Раздел 3. Содержание коррекционной работы

В ДОУ осуществляется коррекционная работа с детьми с нарушениями речи, с задержкой психического развития,

педагогически запущенными детьми, детьми — носителями негативных психических состояний (утомляемость,

психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), с нарушенными формами поведения

органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания); имеющими асинхронию созревания отдельных

структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу

минимальной мозговой дисфункции). Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического

развития рассматривают как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между

«нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначают ее как «группу риска».

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с

ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Формы работы – подгрупповая и индивидуальная.

Основные направления работы

«Физическое развитие» Цель - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной

моторики, зрительно-пространственной координации.

Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье и в дошкольном учреждении. Это

касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей дошкольников.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи.

Образовательная

область

Задачи Содержание Пути решения

«Здоровье»

Создать условия,

необходимые для защиты,

сохранения и укрепления

здоровья каждого

Содержание работы по развитию культурно-

гигиенических навыков:

• прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой,

чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей),

Правильно

организовать режим дня

в детском саду и дома,

чередовать различные

воспитанника, формировать

культурно-гигиенические

навыки, потребность вести

здоровый образ жизни;

развивать представления о

своем здоровье и о

средствах его укрепления.

соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать

благодарность после приема пищи (знаком, движением,

речью);

• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние

и вечерние

гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.);

пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и

твердое мыло, салфетка, полотенце, расческа, зеркало),

носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных

принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые

виды помощи;

•одежда и внешний вид: обучение умению различать разные

виды одежды; соблюдать порядок последовательности

одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах

разные предметы одежды; правильно обращаться с

пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по

погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего

вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

виды деятельности и

отдыха, способствующие

четкой работе организма.

«Физическая

культура»

Стимулировать позитивные

сдвиги в организме,

формируя необходимые

двигательные умения и

навыки, физические

качества и способности,

направленные на

жизнеобеспечение,

развитие и

совершенствование

организма.

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе физического воспитания

пространственных и временных представлений;

•изучение в процессе предметной деятельности различных

свойств материалов, а также назначения предметов;

•формирование в процессе двигательной деятельности

различных видов познавательной деятельности;

•управление эмоциональной сферой ребенка, развитие

морально-волевых качеств личности, формирующихся в

процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

Физические

упражнения,

общеразвивающие

упражнения на

координацию движений,

развитие равновесия.

Подвижные игры,

направленные на

совершенствование

двигательных умений,

формирование

положительных форм

взаимодействия между

детьми.

Специальные

двигательные игры-

занятия, игры, эстафеты.

Направление «Социально-личностное развитие»

Цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.

Образовательная область Задачи Содержание Пути решения

«Безопасность» Формировать знания,

умения и навыки,

связанные с жизнью

человека в обществе:

• формирование у

ребенка представлений о

самом себе и

элементарных навыков

для выстраивания

адекватной системы

положительных

личностных оценок и

позитивного отношения

к себе;

•формирование умения

сотрудничать со

взрослыми и

сверстниками; адекватно

воспринимать

окружающие предметы и

явления , положительно

относиться к ним;

•формирование

предпосылок и основ

экологического

Формирование активной

жизненной позиции,

ориентирование детей на

самостоятельное принятие

решений.

Создание условий для

усвоения детьми соответствующих

правил поведения, вырабатывания

положительных привычек,

позволяющих им осваивать

жизненное пространство. Развитие

умения анализировать поведения

людей в сложных ситуациях,

находить пути решения некоторых

проблем. Повышение уверенности

ребенка в себе, укрепление его

эмоционального

состояния.

Образовательная работа строится на

близком и понятном детям материале,

максимально охватывая тот круг явлений,

с которыми они сталкиваются. Знакомство

с новым материалом проводится на

доступном детям уровне.

Реализуя программу, воспитатель

«проигрывает несколько моделей

поведения в той или иной ситуации»

Наиболее типичные ситуации и

простейшие алгоритмы поведения:

— пользование общественным

транспортом;

— правила безопасности дорожного

движения;

— домашняя аптечка;

— пользование электроприборами;

— поведение в общественных местах

(вокзал, магазин) и др.

— сведения о предметах или явлениях,

представляющих опасность для человека

(огонь, травматизм, ядовитые вещества).

мироощущения,

нравственного

отношения к

позитивным

национальным

традициям и

общечеловеческим

ценностям.

«Социализация»

Подготовить

детей с ограниченными

возможностями к

самостоятельной

жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ

общественного опыта.

Формирование психических

новообразований: способность к

социальным формам подражания,

идентификации, сравнению,

предпочтению. На основе

взаимодействия со сверстниками

развитие собственной позиции,

оценки (дает возможность ребенку

с ОВЗ занять определенное

положение в коллективе здоровых

сверстников).

•в повседневной жизни путем привлечения

внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в коллективных

мероприятиях;

•в процессе специальных игр и

упражнений, направленных на развитие

представлений о себе, окружающих

взрослых и сверстниках;

•в процессе обучения сюжетно-ролевым и

театрализованным играм, играм-

драматизациям, в которых воссоздаются

социальные отношения между

участниками, позволяющие осознанно

приобщаться к элементарным

общепринятым нормам и правилам

взаимоотношений;

•в процессе хозяйственно-бытового труда

и в различных видах деятельности.

«Труд»

Развивать у детей

с ОВЗ элементарные

трудовые навыки,

умения действовать

простейшими

инструментами.

Создание условий для

овладения детьми разными

способами усвоения

общественного опыта, развитие у

детей с ОВЗ умения действовать

по подражанию, по показу, по

Организация практической деятельности

детей.

Ознакомление детей с трудом взрослых, с

ролью труда в жизни людей; воспитание

уважения к труду;

—обучение умению называть трудовые

образцу и по словесной

инструкции. Формирование

трудовой деятельности детей с

ОВЗ с учетом их психофизических

возможностей и индивидуальных

особенностей.

Формирование у детей навыков

самообслуживания, определенных

навыков хозяйственно-бытового

труда и труда в природе;

действия, профессии и некоторые орудия

труда;

—обучение уходу за растениями,

животными;

—обучение ручному труду (работа с

бумагой, картоном, природным

материалом, использование клея, ножниц,

разрезание бумаги, наклеивание

вырезанных форм на бумагу, изготовление

поделок из коробочек и природного

материала и др,);

—изготовление коллективных работ;

—формирование умения использовать

поделки в игре.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение

знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства познания. Образовательная область Задачи Содержание Пути решения

«Познание»

Сенсорное развитие

Развивать все виды

восприятия: зрительное,

слуховое, тактильно-

двигательное,

обонятельное, вкусовое.

Формирование полноценных

представлений о внешних

свойствах предметов, их форме,

цвете, величине, запахе, вкусе,

положении в пространстве и

времени. Сенсорное воспитание

предполагает развитие

мыслительных процессов:

отождествления, сравнения,

анализа, синтеза, обобщения,

классификации и абстрагирования,

а также стимулирует развитие всех

сторон речи (номинативной

функции, фразовой речи и др.),

Учитывая быструю утомляемость

детей с ОВЗ, образовательную

деятельность планируют на доступном

материале, чтобы ребенок мог увидеть

результат своей работы. В ходе работы

применяются различные формы

поощрения дошкольников.

Среда, направленная на сенсорное

развитие.

Игра, эксперимент, опыт

способствует обогащению и

расширению словаря.

Развивать познавательно

исследовательскую и

конструктивную

деятельность

Формирование правильного

восприятия пространства,

целостного восприятия предмета,

развитие мелкой моторики рук и

зрительно-двигательной

координации для подготовки к

овладению навыками письма;

развитие любознательности,

воображения; расширение запаса

знаний и представлений об

окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость

детей с ОВЗ, образовательную

деятельность планируют на доступном

материале, чтобы ребенок мог увидеть

результат своей работы. В ходе работы

применяются различные формы

поощрения дошкольников.

Среда, различные формы работы (опыт,

эксперимент ит.п.), использование

различных средств (ТСО, худ.литература и

т.д.)

Формировать

элементарные

математические

представления

Обучение детей умениям

сопоставлять, сравнивать,

устанавливать соответствие между

различными множествами и

элементами множеств,

ориентироваться во времени и

пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ

используется принцип наглядности, от

простого к сложному. Количественные

представления обогащаются в процессе

различных видов деятельности. При

планировании работы по формированию

элементарных математических

представлений объем программного

материала подбирается с учетом реальных

возможностей дошкольников (дети с ЗПР).

Это обусловлено низким исходным

уровнем развития детей и замедленным

темпом усвоения изучаемого материала.

«Коммуникация» Развитие

коммуникативных

умений

Обеспечение ребенку с ОВЗ

полноценного включения в

общение как в процесс

установления и развития

контактов с людьми, возникающих

на основе потребности в

Для каждого ребенка с нарушенным

развитием определяется особое

содержание и формы работы по развитию

коммуникативных навыков. Работа по

формированию коммуникативных умений

проводится регулярно и органично

совместной деятельности.

Имеющиеся у детей

нарушения эмоционально-волевой

сферы, интеллекта определяют

разный уровень владения речью.

Эта особенность является

основополагающей в

проектировании работы по

формированию коммуникативных

умений у детей с ОВЗ.

включается во все виды деятельности.

«Чтение художественной

литературы»

Восполнить

недостаточность

общения детей с ОВЗ с

окружающими людьми,

расширить кругозор,

обогатить их жизненный

и нравственный опыт.

Чтение художественной

литературы имеет коррекционную

направленность, так как

стимулирует овладение детьми

словесной речью, развитие

языковой способности, речевой

деятельности.

Литературные

произведения вовлекают детей в

раздумья над поступками и

поведением людей,

происходящими событиями;

побуждают к их оценке и

обогащают эмоциональную сферу.

Включенность в работу детей с

ОВЗ, у которых отмечается разный

уровень речевых умений, проходит при

соблюдении ряда условий:

• выбираются произведения с учетом

степени их доступности и близости

содержания жизненному опыту детей;

• предварительно беседуют с детьми о

событиях из жизни людей близких к

содержанию литературных произведений и

проводится заключительная беседа для

выяснения степени усвоения

произведения, осмысления причинно-

следственной зависимости;

• подбираются иллюстрации, картинки к

произведениям, делаются макеты;

• организовываются драматизации,

инсценировки;

• демонстрируются действия по

конструктивной картине с применением

подвижных фигур;

• проводится словарная работа;

• адаптируются тексты по лексическому и

грамматическому строю с учетом уровня

речевого развития (для детей с

нарушениями речи, интеллектуальными

нарушениями);

• предлагается детям отвечать на вопросы

и т.д.

Осуществляются с детьми разные

виды работы: подбор иллюстраций к

прочитанному тексту; пересказ его;

придумывание окончания к заданному

началу. Все это способствует осмыслению

содержания произведения.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Цель - формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов,

развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи.

Образовательная область Задачи Содержание Пути решения

Образовательная область

«Художественное творчество»

Учить детей созданию

творческих работ.

Лепка. Развитие мелкой

моторики рук, точности

выполняемых движений.

Знакомство детей с различными

материалами, их свойствами.

Аппликация. Развитие

конструктивных возможностей,

формирование представлений о

форме, цвете.

Рисование. Развитие

манипулятивной деятельности,

укрепление мышц рук.

Специфика методов обучения

различным видам изобразительной

деятельности детей с ОВЗ строится на

применении средств, отвечающих их

психофизиологическим особенностям.

В зависимости от степени

сохранности интеллектуальных и речевых

возможностей, подбираются

разнообразные (величина, форма,

объемность, цвет, контрастность),

максимально удобные для использования

материалы, продумываются способы

предъявления материала (показ,

использование табличек с текстом заданий

или названиями предметов, словесно-

жестовая форма объяснений, словесное

устное объяснение); подбираются

соответствующие формы инструкций.

Образовательная область

«Музыка»

Все

коррекционные задачи.

Стимулирование развития у

детей с ограниченными

возможностями сенсорных

способностей, чувства ритма,

цвета, композиции; умения

выражать в художественных

образах свои творческие

способности.

Слушание детьми музыки, пение,

музыкально-ритмические движения,

танцы, игра на музыкальных

инструментах.

В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с

тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с

тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся

нарушением.

Содержание базовых направлений работы сочетается со специальными коррекционными областями. Например,

дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их

деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Перечень программ, технологий, пособий

Программы, технологии Методические пособия

Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования

«Детство» под.ред.Т.И. Бабаева, 2011

Методические советы к программе «Детство»

под.ред.Т.И. Бабаева, 2006

Программа логопедической работы по

преодолению фонетико-фонематического

недоразвития речи у детей/ под ред. Филичевой

Т. Б.,

Чиркиной Г.В., Тумановой Т. В. – М.:

Просвещение, 2009

Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у

детей/ под ред. Филичевой Т. Б.,

Чиркиной Г.В., Тумановой Т. В. – М.:

Просвещение, 2009

«Я, ты, мы»– программа, направленная на

социально-эмоциональное развитие детей

дошкольного возраста/ по ред. Р.Стеркиной –

М.:Просвещение, 2005

«Радуга настроений» (авторская технология,

направленная на социально – эмоциональное

развитие детей)

Программа подготовки детей к школьному

обучению / под ред М.И. Останковой –

М.:Просвещение, 2008

Баряева Л. Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П,

и др. Программа воспитания и обучения

дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью.-СПб., 2001.

Екжанова Е.А., Стребелева Е. А.

-В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», М.: Мозаика-синтез» 2010г- Д.Денисова, Ю.Дорожин,

рабочая тетрадь «Прописи для дошкольников» М.: Мозаика-синтез» 2010г.- Д.Денисова,

Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки грамоты для дошкольников» М.: Мозаика-синтез» 2010 г.-

Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Прописи для малышей» М.: Мозаика-синтез» 2010г.

- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки грамоты для малышей» М.: Мозаика-синтез»

2010 г.

- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Развитие речи у малышей» М.: Мозаика-синтез»

2010 г.

-И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных математических

представлений» М.: Мозаика-синтез» 2010г.

-О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозаика-синтез» 2010г.

-Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Математика для дошкольников» М.: Мозаика-синтез»

2010г.

-О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозаика-синтез» 2010г.

-И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных математических

представлений» М.: Мозаика-синтез» 2010г.

-Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Математика для малышей» М.: Мозаика-синтез»

2010г.

-О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений.-

М.: Мозаика-синтез» 2010г.

Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (2 младшая, средняя,

старшая, подготовит. Группа). Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007.

-В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-синтез» 2005-2010.

-О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим детей с литературой».-М.: ТЦ «Сфера» 2009 г.

-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез,

2006

-Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду».-М.: Мозаика-синтез, 2006-2010.

-Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» ».-М.: Мозаика-синтез, 2008-2010.

-Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников (конспекты занятий).-М.:Перспектива

2008

-В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет» ».-М.: Мозаика-синтез, 2007-

2010.

Коррекционно-разивающее обучение и

воспитание:

Программа дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей

с нарушениями интеллекта. — М„ 2003.

Козлова С.А. «Я –человек»- М.:Линка-Пресс,2001

-Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998

-Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л. Князева. Безопасность»-М.: Просвещение 2007 г.

-Пособия по правилам дорожного движения «Путешествие на заеленый свет»

-Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» ».-М.: Мозаика-синтез, 2006-

2010.

-З.А.Богатеева «Чудесные поделки из бумаги».-М.: Просвещение 1992.

-Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова, Л.С. Комарова «Трудовое воспитание в детском саду» ».-М.:

Мозаика-синтез, 2005-2010.

- Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» .-М.: Мозаика-синтез, 2007-

2010.

О.А.Соломенникова «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.

М.: Мозаика-синтез» 2005-2010г.

-Т.С. Комарова « «Занятия по изобразительной деятельности». М.: Мозаика-синтез 2005-2010г.

1. Программа «Ладушки». И.м. Каплунова, И.А. Новосельцева. – Санкт-Петербург: издательство

«Композитор», 2000 г.

2. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. – М.: ВАКО, 2007

Аксенова Л. И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными

возможностями // Специальная педагогика. — М., 2001.

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей - М., 2006.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и

воспитания: Хрестоматия /Сост. Л. В. Калинникова, Н. Д. Соколова.-М„ 2005.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и

дошкольного возраста. — СПб., 2008.

Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования

детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения

детей в дошкольных учреждениях и начальных, классах школ, — М., 1998.

Забрамная С. Д. Психолога-педагогическая диагностика умственного развития детей.— М., 1995.

Левченко И. Ю., Киселева Н. А Психологическое изучение детей с нарушениями

развития.—М., 2007.

Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями

развития. -М., 2005.

Левченко И. Ю., Тк а ч е в а В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей

ребенка с отклонениями в развитии. — М,, 2008.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.-СПб., 2005.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов

/ Под общ. ред. М. М. Семаго. — М.т 2001.

Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. и др. Психолого-педагогическая

диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 1998.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С, Д. Забрамной – М, 2003.

Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное

пособие. — М., 2008.

Ульенкова У. Б. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.

Шипицына Л.М.,Казакова Е. И., Витковская А М.идр. Комплексное сопровождение и коррекция

развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы . _ СПб., 2000

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя

с детьми в повседневной жизни

Формы работы

Содержание работы

Утренняя гимнастика Дыхательная гимнастика

Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве

Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

Пробуждение под музыку

Гимнастика после сна

Выравнивание фаз пробуждения детей.

Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность

Дыхательная гимнастика

Дидактическая игра Закрепление знаний и умений детей, полученных на коррекционных занятиях

Сюжетно-ролевая игра Развитие умений организовывать и поддерживать игровую деятельность

Обогащение лексики

Развитие связной речи

Развитие коммуникативной стороны речи

Индивидуальная работа по

заданию логопеда

Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи

Работа над звукопроизношением

Артикуляционная гимнастика

Развитие связной речи

Обогащение лексики

Индивидуальная работа по

заданию психолога

Развитие эмоционально-волевой сферы

Праздники, развлечения,

театрализованная

деятельность

Развитие эмоционально-волевой сферы

Формирование предпосылок к развитию творческого воображения

Формирование навыков сценической речи

Прогулка Развитие психических процессов, коммуникативной стороны речи, эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики

Культурно-гигиенические

навыки

Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи

Трудовая деятельность Обогащение и активизация словарного запаса

Развитие коммуникативной стороны речи, мелкой моторики

Особенности организации образовательного процесса в логопедической группе для детей старшего дошкольного

возраста с ОНР

При организации воспитательно – образовательного процесса учитываются психофизиологические особенности

детей, создавая оптимальные психолого – педагогические условия правильного языкового и речевого развития

воспитанников.

Логопедическая группа формируется по результатам обследования психолого- медико-педагогической комиссией.

Списочный состав группы формируются из детей одного возраста и речевого диагноза. Обычно это дети с

речевым диагнозом "общее недоразвитие речи" - т.е. с нарушением всех речевых компонентов: словаря,

грамматического строя, звукопроизношения, связной речи, фонематического восприятия.

В группе работа логопеда предполагает:

• коррекцию речевых нарушений

• развитие речи

• формирование процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, моторики

• совершенствование интеллектуально-познавательной деятельности

• развитие коммуникативных функций

• подготовку к обучению грамоте

Целью логопедической работы является:

- воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонически развитого, эмоционально-благополучного и

счастливого ребенка;

- социальная адаптация и интеграция имеющего речевое нарушение воспитанника в среду нормально

развивающихся сверстников.

Задачами логопедической работы являются:

- своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

- обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания

и обучения, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;

- проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей,

обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;

- повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к

сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

В ДОУ, логопедическая группа набрана на 2 года (старшая - подготовительная группа) с речевым заключение -

ОНР III уровня. Успех в работе будет достигнут при тесном сотрудничестве учителя-логопеда и воспитателей

логопедической группы.

Программное обеспечение

Основная программа ДОУ

Коррекционные программы

Перечень педагогических технологий.

Методических пособий.

Программа развития и

воспитания детей в детском

саду «Детство»

под редакцией Т.И. Бабаева

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,

Т.В.Туманова «Программа

логопедической работы по

преодолению общего

недоразвития речи у детей».

Состоит из 4-х частей:

-«Логопедическая работа с детьми I

уровня речевого развития». Авторы:

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.

-«Логопедическая работа с детьми II

уровня речевого развития». Авторы:

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.

-«Логопедическая работа с детьми III

уровня речевого развития». Авторы:

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

-«Логопедическая работа с детьми IV

уровня речевого развития». Авторы:

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А.

Миронова, А. В. Лагутина Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушениями речи М «Просещение» 2008

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева Логопедия

Екатеринбург АРД ЛТД 1998

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Развитие связанной

речи М. «гном – Пресс» 1998

Т. Б. Филичева , Н. А. Чевелева Логопедическая работа в

детском саду М. «Просвещение» 1987

С. А. Миронова Развитие речи дошкольников на

логопедических занятиях М. «Просвещение» 1991

Г. А. Каше Подготовка к школе детей с недостатками речи

М. «Просвещение» 1985

Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева Преодоление

общего недоразвития речи дошкольников Екатеринбург

АРД ЛТД 1998

Р.А. Кирьянова Комплексная диагностика и ее

использование учителем-логопедом в коррекционной

работе с детьми 5-6 лет, имеющим ТНР СПб, КАРО 2005

Акименко В. М. Новые логопедические технологии:

учебно-метод. пособие

Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 105 с.: ил. — (Сердце отдаю

детям).

В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова

Диагностика нарушений речи у детей и организация

логопедической работы в условиях дошкольного

образовательного учреждения СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

2001

Н. В. Курдвановская Планирование работы логопеда с

детьми 5-7 лет М. ТЦ СФЕРА 2006

Основными задачами совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя являются:

-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

-Формирование правильного произношения.

-Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

-Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем

Создание условий для проявления речевой активности и подражательности,

преодоления речевого негативизма

Создание обстановки эмоционального благополучия детей

в группе

Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью,

двигательных навыков

Обследование общего развития детей, состояния их знаний

и навыков по программе предшествующей возрастной

группы

Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и

определение уровня речевого развития ребенка

Заполнение протокола обследования, изучение

результатов его с целью перспективного планирования

коррекционной работы

Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-

педагогической характеристики группы в целом

Обсуждение результатов обследования. Составление

психолого-педагогической характеристики группы в целом

Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи Воспитание общего и речевого поведения детей, включая

работу по развитию слухового внимания

Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти Расширение кругозора детей

Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

Уточнение имеющегося словаря детей, расширение

пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-

тематическим циклам

Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их

составным частям, признакам, действиям

Развитие представлений детей о времени и пространстве,

форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание

детей)

Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой

основе работа по коррекции звукопроизношения

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики

детей

Развитие фонематического восприятия детей Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа

предложений

Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на

логопедических занятиях

Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова Развитие памяти детей путем заучивания речевого

материала разного вида

Формирование навыков словообразования и словоизменения Закрепление навыков словообразования в различных играх

и в повседневной жизни

Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям,

демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

Контроль за речью детей по рекомендации логопеда,

тактичное исправление ошибок

Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой

общения

Развитие диалогической речи детей через использование

подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-

ролевых и игр-драматизаций, театрализованной

деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем

развития детей

Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять

рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на

основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

Формирование навыка составления короткого рассказа,

предваряя логопедическую работу в этом направлении

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два

раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в

индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «ЗВУКОВОМ ПРОФИЛЕ», где

отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «Итоговом обследовании речевого развития

детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Планируемый результат – достижение каждым ребѐнком

уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении

школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и

интеграцию в обществе.

Содержание деятельности педагога - психолога

Основные направления Содержание деятельности

Основные направления деятельности

специалиста

Обеспечение оптимальной адаптации к

ДОУ.

Отслеживание индивидуального

эмоционально-личностного развития

ребенка и отклонений в поведении для

формирования группы риска и составления

индивидуального образовательного

маршрута для индивидуальной и

групповой форм психокоррекционной

работы.

Определение и развитие индивидуальных

особенностей познавательной сферы

детей

Изучение индивидуально-типологических

особенностей нервной системы и

эмоциональной сферы ребенка.

Посещение и анализ занятий с целью

оказания помощи педагогам в подборе

способов и методов включения

индивидуальных особенностей ребенка в

познавательный процесс.

Проведение семинаров и тренингов для

воспитателей групп, для родителей

Проведение тренингов по общению с

детьми.

Прогнозирование трудностей школьного

обучения и проведение занятий,

направленных на развитие

психологической готовности детей к

школьному обучению

Консультирование педагогов и родителей

по вопросам психического здоровья и

развития детей

Осуществление скриннингового и

углубленного обследования

Категория детей, охваченных

психологической помощью

Дети с нарушениями в развитии

познавательной, личностной,

эмоциональной и поведенческой сферах

Дети старшего дошкольного возраста с

целью развития психологической

готовности детей к школе

Дети, поступающие в ДОУ с целью

сопровождения адаптационного периода

Программы психолого-педагогического

сопровождения

«Я, ты, мы» Р.Стеркиной – программа,

направленная на социально-

эмоциональное развитие детей

дошкольного возраста

«Мы вместе» - коррекционно-развивающая

программа для работы с детьми с

неконструктивным поведением (автор-

составитель Откидач С.П.)

«Радуга настроений» - коррекционно-

развивающая программа для работы с

детьми с нарушениями в социально-

эмоциональном развитии (автор-

составитель Откидач С.П.)

«Готовимся к школе» - программа,

направленная на развитие компонентов

психологической готовности детей 6-7 лет

к школе (автор – составитель Веселкина

Т.В.)

Используемые методики

психодиагностики

1. углубленное обследование детей по

запросам

Познавательное, социальное и личностное

развитие: Р.С. Немов, Н.Н.Забрамная

2. скрининговая диагностика развития

детей

Познавательное развитие:

Разрезные картинки: Усанова О.

Мелкая моторика: Озерецкий Н.

Раздели на группы: Семаго Н.Я.

Мотив достижения успеха: Немов Р.С.

Социальное развитие:

Диагностика уровня развития

коммуникативных способностей у детей

старшего дошкольного возраста

(проективные методики)

Социометрия Немов Р.С.

Степень психосоциальной зрелости

Банкова С.А.

Эмоциональное развитие:

«Сдвиг цвета» Рене Жилю

«Кактус»

Личностные особенности:

Проективные методики

«Лесенка» Щур В.Г.

«Какой я» Немов Р.С.

Определение уровня тревожности Немов

Р.С.

Развитие игровой деятельности:

Срезы наблюдения

3. адаптация к условиям ДОУ

Анкетирование родителей

Листы адаптации

Дневник адаптации

4. готовность к школе

Рисунок человека Степанов С.С.

Корректурная проба Семаго Н.Я.

Учебная деятельность Цеханская Л.И.

Интервью на определение мотива учения

Немов Р.С.

Составление рассказа по сюжетной

картинки

5. Диагностика детско-родительских

отношений:

Тест-опросник родительского отношения

(ОРО) по А.Я. Варга

Проективные рисуночные методики

«Рисунок семьи» Хоментаускас Г.Т.

Формы деятельности:

-диагностическая

-коррекционная

-развивающая

-просветительско-профилактическая

-консультативная

Диагностика познавательного,

социального, эмоционального развития

детей

Диагностика психологической готовности

детей к школьному обучению

Диагностика психологического климата в

коллективе

Диагностика стиля педагогического

взаимодействия с детьми

Диагностика детско-родительских

отношений

Коррекция нарушений познавательного,

социального, эмоционального развития

детей

Коррекция неконструктивного поведения

детей

Коррекция стиля педагогического

взаимодействия с детьми

Коррекция детско-родительских

отношений

Развитие познавательной, социальной,

эмоциональной сфер детей

Развитие психологической готовности

детей к школьному обучению

Профилактика нарушений

познавательного, социального,

эмоционального развития детей

посредством семинаров и тренингов для

родителей и педагогов

Профилактика дезадаптации детей к ДОУ

Проведение семинаров, практикумов и

тренингов с целью помочь педагогам и

родителям осуществлять конструктивное

взаимодействие с детьми

Профилактика нарушений детско-

родительских отношений

Консультирование педагогов и родителей

по вопросам психического здоровья и

развития детей

Формы:

очное и заочное консультирование;

индивидуальное и групповое;

информация в родительских уголках;

библиоконсультирование.

Участие в работе ПМПк Участие в ПМПк для составления

индивидуальной комплексной программы

развития ребенка

Формы взаимодействия психолога со

специалистами ДОУ и родителями

1. Спецпрактикумы.

2. Клуб для родителей.

3. Занятие совместно с детьми.

4. Совместные дискуссии

5. Индивидуальные консультации

6. Общие консультации

7. Библиоконсультирование

8. Коррекционные родительские группы

9. Когнитивно-поведенческий тренинг

10. Игры для взрослых

11. Заочное консультирование

12. Экспресс- выступления на

родительских собраниях

13. Семинары

14. Школа для педагогов

Содержание деятельности учителя-логопеда

Основные направления Содержание деятельности

Основные направления деятельности

специалиста

1. Выявление и экспресс-диагностика

детей, имеющих отклонения в

речевом развитии, учет детей с

нарушениями речи.

2. Оказание логопедической помощи

на индивидуальных занятиях для

коррекции нарушений речи у детей.

3. Индивидуальная логопедическая

работа с учетом возрастных

особенностей и основного

расписания ребенка в дошкольном

учреждении.

4. Оформление индивидуальных

речевых карт, ведение

индивидуальных тетрадей для

работы с детьми и родителями.

5. Планирование, разработка и

реализация индивидуальных

логопедических программ.

6. Консультирование родителей и

педагогов; участие в родительских

собраниях.

7. Проведение просветительской

работы (семинары, открытые

занятия) среди родителей и

педагогов с учетом потребности

учреждения.

8. Подготовка документации в папку

«Из опыта работы».

9. Участие в экспресс-обзорах групп

медико-психолого-педагогической

службы.

Категория детей, охваченных

логопедической помощью

Дети с нарушениями речи

Коррекционные программы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина

Программа логопедической работы по

преодолению фонетико-фонематического

недоразвития у детей;

Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у

детей;

Коррекционное обучение и воспитание

детей 5 – летнего возраста с общим

недоразвитием речи

Используемые методы обследования

воспитанников

Изучение документов, наблюдение,

анкетирование, беседа, анализ результатов

деятельности

Методы коррекционной работы по

исправлению отклонений в развитии,

восстановлению нарушенных функций

Разговорно-описательная беседа

Развитие психических процессов:

ПАМЯТЬ

Методика «Опосредованное

запоминание»

МЫШЛЕНИЕ

«Почтовый ящик», «Разрезная

картинка»

ОБОБЩЕНИЕ

Методика «Классификация предметов»,

«Четвертый лишний»

ВНИМАНИЕ

Методика «Нелепицы»

Связная речь В. С. Володина

Альбом по развитию речи

Е. Косинова

Логопедические тесты

Грамматический строй речи

Нищева Н. В. Картинный материал

к речевой карте ребенка с ОНР

(от 4 до 7 лет)

Е.Косинова Логопедические тесты

Звукопроизношение Е. Косинова

Логопедические тесты В. С.

Володина Альбом по развитию речи

Слоговая структура слова Е.

Косинова Логопедические тесты

Фонематическое восприятие Е.

Косинова Логопедические тесты

Словарный запас С. Д. Забрамная,

о. В. Боровик Практический

материал для проведения

психолого-педагогического

обследования детей

Е. Косинова Логопедические тесты

Участие в работе ПМПк Обследование детей, составление

индивидуальных программ обучения,

коррекция развития речи.

Формы взаимодействия учителя-логопеда

со специалистами ДОУ, родителями

С педагогами: посещение открытых

занятий по развитию речи, индивидуальное

консультирование, просветительская

работа (семинары, открытые занятия) по

профилактике и коррекции речевых

нарушений, участие в экспресс-обзорах

групп медико-психолого-педагогической

службы.

С родителями: проведение

индивидуальных бесед с родителями для

сбора анамнеза, индивидуальные беседы и

консультации, посещение родителями

подгрупповых и индивидуальных

логопедических занятий, проведение

тематических родительских собраний,

участие родителей в работе ПМПК,

тематический стенд для родителей,

совместная подготовка детей к

выступлениям на праздниках, конкурсах и

т. д. Введение индивидуальных тетрадей

по коррекции звукопроизношения,

формированию лексико-грамматических

средств языка, развитию моторики.

Схема организации коррекционной работы учителя- логопеда

Коррекционно-образовательный процесс

Комплексное обследование детей

распределение детей распределение детей

по подгруппам для индивидуальной работы

коррекционной работы

С детьми С педагогами С родителями

Составление

перспективного

плана

Согласование

планирования

работы

Планирование

взаимодействия с

родителями

Взаимодействие со специалистами:

С музыкальным руководителем

С руководителем физвоспитания

С педагогом-психологом

Взаимодействие с воспитателями:

Формы взаимодействия:

Составление планов;

Консультации;

Семинары

Коррекционно-

педагогическая работа:

Подготовка к НОД;

Проведение непосредственно

образовательной деятельности

(подгрупповой,

индивидуальной);

Отслеживание динамики

развития речи и

коммуникативной деятельности

(середина года);

Составление плана работы на

второе полугодие;

Работа по составленному плану;

Отслеживание динамики

развития речи и

коммуникативной деятельности

(конец года)

Схема организации коррекционной работы педагога-психолога

Коррекционно - развивающий процесс

Комплексное обследование детей

Деление детей на

подгруппы

Распределение детей

для индивидуальной

работы

Содержание коррекционной работы

С детьми С педагогами С родителями

Реализация

педагогического

процесса

Согласование

плана работы,

коррекция стиля

пед.

взаимодействия

Обеспечение

взаимодействия,

коррекция

детско-

родительских

отношений

Коррекция

нарушений

поведения

Дыхательная

гимнастика

Коррекция нарушений

психологической

готовности к школе

Коррекция нарушений

социально-

эмоциональной сферы

Коррекция

нарушений

познавательной

сферы ребенка

Развитие мелкой

моторики

Психологическая поддержка детей группы риска

Группа риска:

- дети с повышенной тревожностью;

- дети с повышенной агрессивностью;

- дети с гиперактивностью;

- дети – инвалиды;

- дети с нарушениями познавательной сферы

Коррекционно-развивающая

работа:

- отреагирование проблемы;

- принятие ребенком себя;

- нахождение конструктивных

способов поведения;

- рисование страхов;

- использование музыки в целях

релаксации, снятия

эмоционального напряжения;

- развитие познавательной сферы

ребенка

Углубленная диагностика ребенка

Индивидуальное

консультирование

родителей, занятия в

детско-родительских

группах

Индивидуальное

консультирование

педагогов, занятия в

совместных группах

педагогов родителей

Информирование о проблеме

ребенка и помощь в построении

конструктивного взаимодействия

с ребенком

Индивидуальный

образовательный

маршрут развития

ребенка

Взаимодействие педагогов ДОУ при работе с детьми

и родителями

Раздел 2.

Руководитель физического

воспитания:

- диагностика физического

развития;

- выполнение рекомендаций

специалистов;

- индивидуальная коррекционная

работа;

- организация совместных

праздников и развлечений.

Медицинские работники:

- исследование физического

развития и физической

подготовленности;

- комплексная оценка состояния

здоровья;

- контроль за организацией

оздоровительных мероприятий и

питанием детей;

- сезонная профилактика.

Учитель-логопед:

- логопедическая диагностика;

- коррекция и развитие речи;

- рекомендации другим специалистам и

воспитателям;

- консультирование родителей.

Педагог-психолог

- психологическая диагностика;

- профилактика и консультирование;

- психологическая коррекция;

- использование элементов

психотерапии;

- рекомендации другим специалистам,

воспитателям и родителям.

Музыкальный руководитель:

- использование элементов

музыкальной, танцевальной и терапии

с учетом рекомендаций педагога –

психолога и учителя – логопеда;

- организация совместных праздников

и развлечений.

Воспитатель:

- педагогическая диагностика;

- исследование социального статуса

семьи;

- организация эмоционально –

благоприятного климата в группе;

- реализация рекомендаций

специалистов;

- взаимодействие с семьей.

ребенок

Психолого-медико-педагогическое обследование

Разработка индивидуального образовательного маршрута развития

Педагогическая диагностика

Психолого-педагогическая Обследование речевого

диагностика развития

ПМПк ДОУ

Коллегиальное заключение, направление на ПМПК

Обследование ПМПК

Рекомендации специалистам ДОУ

Разработка и реализация

индивидуального образовательного маршрута развития

Организация работы логопункта

Программное обеспечение

Основная программа ДОУ

Коррекционные программы

Перечень педагогических технологий.

Методических пособий.

Примерная основная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования «Детство»

под.ред.Т.И. Бабаева, 2011

Методические советы к

программе «Детство»

под.ред.Т.И. Бабаева, 2006

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа

логопедической работы по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития

речи у детей» (в двух частях: старшая,

подготовительная группа)

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,

Т.В.Туманова «Программа

логопедической работы по преодолению

общего недоразвития речи у детей».

Состоит из 4-х частей:

-«Логопедическая работа с детьми I

уровня речевого развития». Авторы:

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.

-«Логопедическая работа с детьми II

уровня речевого развития». Авторы:

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова.

-«Логопедическая работа с детьми III

уровня речевого развития». Авторы:

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

-«Логопедическая работа с детьми IV

уровня речевого развития». Авторы:

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А.

В. Лагутина Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями

речи М «Просещение» 2008

Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева Логопедия

Екатеринбург АРД ЛТД 1998

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Развитие связанной речи М.

«гном – Пресс» 1998

Т. Б. Филичева , Н. А. Чевелева Логопедическая работа в детском

саду М. «Просвещение» 1987

С. А. Миронова Развитие речи дошкольников на логопедических

занятиях М. «Просвещение» 1991

Г. А. Каше Подготовка к школе детей с недостатками речи М.

«Просвещение» 1985

Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева Преодоление

общего недоразвития речи дошкольников Екатеринбург АРД

ЛТД 1998

Р.А. Кирьянова Комплексная диагностика и ее использование

учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет,

имеющим ТНР СПб, КАРО 2005

Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-

метод. пособие

Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 105 с.: ил. — (Сердце отдаю детям).

В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова

Диагностика нарушений речи у детей и организация

логопедической работы в условиях дошкольного

образовательного учреждения СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2001

Н. В. Курдвановская Планирование работы логопеда с детьми 5-7

лет М. ТЦ СФЕРА 2006

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи

1.Постановка звука

2. Автоматизация звука 3. Дифференциация звука:

I этап II этап

Каждый поставленный и автоматизированный звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно и акустически близкими звуками

Каждый звук из

пары

взаимозаменяющихся

различается в

произношении

Логопедическое воздействие

Формирование

произносительных

навыков

Развитие фонематического

восприятия и навыков

звукового анализа и синтеза

Выделение первого гласного звука в начале слова

Определение последовательности звуков в слове

Определение количества звуков в слове

Анализ и синтез обратного слога

Выделение последнего согласного в конце слова

Выделение начальных согласных и ударных гласных

из положения после согласных

Анализ и синтез прямого слога

Деление слов на слоги (с опорой на схемы)

Особенности работы воспитателя в общеразвивающей группе с детьми,

имеющими нарушения речи и зачисленными в логопункт

1. работа по развитию понимания речи, направленной на различение форм слова;

2. развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения

словарного запаса;

3. практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка;

4. формирование полноценной звуковой стороны речи (выработка

артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой

структуры и фонематического восприятия);

5. развитие и совершенствование связной речи дошкольников.

Согласно программе ,Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической

работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у

детей» (Часть 1 - старшая группа),в итоге логопедической работы дети

должны:

1. правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях

и формах речи,

2. четко дифференцировать все изученные звуки,

3. называть последовательность слов в предложении и звуков в словах,

4. находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове

5. различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне,

6. овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-

ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Согласно программе ,Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической

работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у

детей» (Часть 2-подготовительная группа),в итоге логопедической работы дети

должны:

7. правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях

и формах речи,

8. четко дифференцировать все изученные звуки,

9. различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,

«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне,

10. называть последовательность слов в предложении и звуков в словах,

11. производить элементарный звуковой анализ и синтез,

12. читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы,

13. отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам

и пересказывать их,

14. выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового

состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

СХЕМА ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО ПРОСТРАНСТВА

ЗАВЕДУЮЩАЯ ДОУ

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД

ВОСПИТАТЕЛИ

Коррекционная работа во время НОД

Коррекционно - речевые задания вне

занятий (Логочас)

Развитие мелкой моторики

Подбор дидактических игр по

лексическим темам

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

Театрально – творческие мероприятия, фольклор

Развлечения

Индивидуальная работа

ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЕ

Утренняя гимнастика с элементами

логоритмики

Дыхательная гимнастика

Физкультурные занятия

Индивидуальная работа

Развитие координации движений

РОДИТЕЛИ

Артикуляционная гимнастика

Развитие мелкой моторики

Закрепление материала по лексическим темам