СОДЕРЖАНИЕ Информационная...

Савельева Татьяна Гурьевна

«Визуализация учебного материала как один из способов эффективной реализации

программы учебного предмета «Музыкальная литература» дополнительных

предпрофессиональных общеобразовательных программ

в области музыкального искусства».

1

СОДЕРЖАНИЕ

Информационная карта…………………………………………………………...2

Визуализация учебного материала как один из способов эффективной

реализации программы учебного предмета «Музыкальная литература»

дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных

программ в области музыкального искусства

1. Введение ………………………………………………..…………………………..17

2. Компоненты визуализации учебного материала…………….…………………...18

3. Заключение………..………………………………………………………………...27

4. Литература…………………………………………………………..........................28

Приложения

Приложение 1.

Рецензии ……………………………………………........…………………………………….29

Приложение 2. Выписка из протокола заседания

ученого совета ГБОУ ДПО ИРОСО………………………………………………………….32


Учебное пособие «Визуальная музыкальная литература.

Ф. Шопен Жизнь и творчество»……………………………………………………………….34


Рабочая тетрадь………………………………………………....................................................35


Мультимедийный сборник………………………………………………….............................36


Опорные конспекты по музыкальной

литературе зарубежных стран…………………………………………………………………37


Тестовые задания по музыкальной

литературе зарубежных стран …..…………………………………………………………….38






2

ИНФОРМАЦИОННЯ КАРТА

ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1. Ф.И.О. автора: Савельева Татьяна Гурьевна.

2. Город, район: г. Шахтерск Углегорского района Сахалинской области.

3. Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования детей Детская школа искусств г. Шахтерска.

Адрес ОУ: 694910 Сахалинская область, Углегорский район, г. Шахтерск, ул. Ленина 12.

E-mail: [email protected]

Телефон/факс: (8) 42432-32-170. Сот: (8) 214 671 0236

4. Занимаемая должность: преподаватель.

5. Педагогический стаж и квалификационная категория: 36 лет, высшая.

6. Тема педагогического опыта:



предпрофессиональных общеобразовательных программ в области музыкального

искусства».

7. Уровень опыта по степени новизны:

7.1. В обновлении образовательных средств и правил их применения, постановке и решении

новых педагогических задач, в усовершенствовании образовательного процесса

посредством использования визуализации учебного материала, связанной

с расширением и обогащением словесной информации за счет включения в учебный

процесс произведений изобразительного искусства, поэзии и литературы;

с уплотнением, сжатием инструктивного материала и представление его в виде

таблиц, схем, опорных сигналов, знаков и символов.

Практическая значимость и новизна опыта состоят в том, что он создает базу для

модернизации учебных пособий по музыкальной литературе для Детских школ искусств и

Детских музыкальных школ.

Метод визуализации учебного материала применялся мной в течение 25-ти лет в

образовательных программах художественно-эстетической направленности, то есть

задолго до начала процесса реформирования дополнительного образования в сфере

культуры и искусства. В частности, в 2002 году была создана авторская программа

mailto:[email protected]






3

«Творчество» на основе взаимодействия музыки и живописи. Программа была отобрана

Министерством образования РФ для участия в V Всероссийском конкурсе педагогов

дополнительного образования в г. Санкт-Петербурге. Накопленный опыт я намерена

использовать при переходе на обучение по дополнительным предпрофессиональным

общеобразовательным программам в области музыкального искусства.

Когда метод визуализации прошел апробацию в образовательном процессе, я

систематизировала накопленные материалы и составила учебные пособия:

1) «Визуальная музыкальная литература. Жизнь и творчество Ф. Шопена»

(Приложение 3). К пособию приложена рабочая тетрадь (Приложение 4),

мультимедийный сборник, включающий аудио и видео материалы, презентацию по

биографии Ф. Шопена (Приложение 5). Комплект прошел экспертизу Сахалинском

колледже искусств (Приложение 1), Институте развития образования Сахалинской

области (Приложение 2) и рекомендован к изданию ученым советом Института

развития образования Сахалинской области (Приложение 3).

2) Опорные конспекты по музыкальной литературе зарубежных стран (Приложение 6);

3) К опорным конспектам приложены тестовые задания (Приложения 7).

7.2. Инновационнный компонент опыта, обеспечивающий высокую результативность

учебно-воспитательного процесса.

В образовательном процессе ДШИ г. Шахтерска изучение учебного материала по

музыкальной литературе сопровождается цветными иллюстрациями – портретами

композиторов, их близких и друзей, выдающихся деятелей культуры и искусства,

исторических личностей, а также репродукциями картин выдающихся художников,

фотографиями памятников скульптуры и архитектуры, как непосредственно связанных с

жизнью композиторов, так и отражающих историю, культуру и искусство России и

зарубежных стран; стихотворными текстами выдающихся поэтов, знакомством с

историческими событиями, краткой историей возникновения музыкальных жанров,

словарями понятий, значений и терминов, словарем музыкальных характеров. Кроме

иллюстраций на уроках используются презентации и видеоматериалы.

8. Цель педагогического опыта:

В Федеральных государственных требованиях к реализации программы учебного

предмета «Музыкальная литература» сказано: «На уроках музыкальной литературы






4

происходит формирование музыкального мышления учащихся, навыков восприятия и

анализа музыкальных произведений, приобретение знаний о закономерностях музыкальной

формы, о специфике музыкального языка, выразительных средствах музыки. Содержание

учебного предмета также включает изучение мировой истории, истории музыки,

ознакомление с историей изобразительного искусства и литературы».

В связи с этим, целью обобщения моего педагогического опыта является оснащение

образовательного процесса учебными комплектами, отвечающими современным

требованиям для качественной и полноценной реализации программы учебного предмета

«Музыкальная литература».

9. Краткое описание опыта:

9.1. Основные противоречия, решаемые в данном опыте:

Первое: недостаточная оснащенность образовательного процесса учебно-методическими

материалами и, в связи с этим, невозможность полноценного исполнения федеральных

государственных требований к реализации программы учебного предмета «Музыкальная

литература».

Второе: недостаточное количество часов в обязательной части учебного плана на

исполнение требований программы.

Способ решения противоречий:

Чтобы максимально приблизиться к решению поставленных задач, необходимо

использовать эффективные методы организации учебного процесса. Одним из таких

методов является визуализация учебного материала – старейшего и важнейшего в

дидактике. В своей работе я руководствуюсь словами русского педагога, основоположника

научной педагогики в России К.Д. Ушинского: "Что такое наглядное обучение? Да это

такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на

конкретных образах... Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в

юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов

чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений…, приняли участие в акте

запоминания"1.

1 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5/Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1990.






5

9.2. Основные компоненты системы работы:

Я опираюсь на 3 компонента системы работы:

1) Инновационно-технологический компонент: способ педагогической деятельности,

обеспечивающий решение задач управления и самоуправления педагогической

деятельностью, к которым относятся:

аналитико-рефлексивные – задачи, связанные с осмыслением преподавателем

элементов педагогического процесса, своей педагогической деятельности;

конструктивно-прогностические – задачи построения (конструирования)

педагогического процесса и прогнозирования его результатов;

оценочно-информационные – задачи сбора, обработки и хранения информации,

необходимой для осуществления педагогической деятельности;

коррекционно-регулирующие – задачи коррекции и регулирования

педагогической деятельности для улучшения её результатов.

2) Коммуникативный компонент определяет культуру участия преподавателя в

информационном обмене. В современном педагогическом процессе объём информации

многократно увеличился, возросли объем, плотность информационного потока и

разнообразие данных. В поступающей информации важно выделить главное и

второстепенное, достоверные и сомнительные сведения. Кроме того, в образовательном

процессе, как правило, усиливается роль участия педагога в обмене опытом, в освоении

новых информационно-коммуникационных технологий.

Коммуникативный компонент включает в себя:

понимание роли информации в педагогическом процессе;

позитивное отношение к новым источникам информации, в том числе к

информационно-коммуникативным технологиям;

стремление объективно оценить значение поступающей информации;

умение систематизировать информацию по критериям актуальности,

достоверности, действенности;

умение сопоставлять, анализировать данные из разных источников;

внимание к важным деталям, содержащимся в информационных источниках.

3) Личностно-творческий компонент: интерпретация педагогических новшеств в

индивидуальной профессиональной деятельности: создание собственного педагогического






6

опыта, адаптация заимствованного опыта к конкретным условиям, профессионально-

личностная самореализация в педагогической деятельности, учёт потребностей и

возможностей учащихся.

9.3. Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте,

последовательность их применения и обоснование выбора:

В своем педагогическом опыте я использую следующие методы деятельности:

Ключевой метод, который я использую на уроках музыкальной литературы – это

визуализация учебного материала, в частности, два способа реализации этого метода.

Первый способ: расширение и обогащение словесной информации за счет включения

иллюстраций, связанных с мировой историей, изобразительным искусством, поэзией и

литературой. Для достижения цели предмета на уроках музыкальной литературы

словесный текст переплетается с картинами, звуками, образами, эмоциями и чувствами.

Этот подход формирует, главным образом, гуманитарную образованность, общую и






7

музыкальную эрудированность обучающихся, отношение к великим композиторам как к

живым и близким людям, развивает ассоциативное и образное мышление, эмоционально

настраивает на глубокое восприятие, внимательное прослушивание и изучение

произведений музыкальной классики.

Всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное

познание, поэтому обогащение сознания учащихся образами и представлениями —

основная задача учебной деятельности.

Из существующих видов наглядности (согласно концепции Т.А. Ильиной) на уроках

музыкальной литературы я использую:

естественную наглядность (образы объективной реальности);

изобразительную наглядность (репродукции живописных полотен, фотографии,

рисунки, презентации, видеоматериалы);

звуковую наглядность (речь преподавателя, слушание музыки);

внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью преподавателя и

прослушанными музыкальными произведениями).

Второй способ: визуализация инструктивного материала предполагает его уплотнение,

сжатие и представление в виде опорных конспектов. Опорные конспекты призваны развить

специальные компетенции учащихся: сформировать музыкальное мышление, навыки

восприятия и анализа музыкальных произведений, приобрести знания о закономерностях

музыкальной формы, о специфике музыкального языка, выразительных средствах музыки.

Опорные конспекты представляют собой главные тезисы подробных и развернутых

текстов по музыкальной литературе, обобщенные и сжатые сведения в виде таблиц, схем,

опорных сигналов, знаков и символов. В роли опорных сигналов здесь выступают

иллюстрации и портреты композиторов, в роли знаков и символов – нотные примеры

изучаемых музыкальных произведений.

Используя опорные конспекты, учащиеся смогут самостоятельно или под

руководством преподавателя повторить основные темы программы.

Опорные конспекты можно использовать при

изучении нового материала;

повторении и систематизации изученных тем;

подготовке к промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;






8

подготовке к музыкально-теоретическим олимпиадам;

самостоятельной работе обучающихся;

групповом и индивидуальном обучении.

Опорные конспекты – это один из способов, приемов обучения, которые помогают

глубже осмыслить изучаемый материал в целом, дают возможность сориентироваться в

объемном учебном материале по музыкальной литературе, подготовить учащихся к

восприятию и осознанию музыкальных произведений.

Формы, используемые в данном опыте:

подготовка и проведение конкурсов, олимпиад;

уроки изучения нового учебного

материала;

уроки совершенствования знаний,

умений и навыков;

уроки обобщения и систематизации;

комбинированные уроки;

уроки контроля и коррекции знаний,

умений и навыков.

Выбор рассматриваемой в педагогическом опыте темы обоснован в данной таблице:

Усваиваемый материал

Метод Ученик Степень

усвоенного

Устный

Вербализация Услышал 25%

Визуальный

Показ Увидел 33%

Устный и визуальный

Вербализация

и показ

Услышал,

увидел

50%

Устный, визуальный,

практический

Вербализация,

показ, самостоятельная

работа

Услышал,

увидел, применил

80%






9

9.4. Приемы стимулирования учебной деятельности, контроля, взаимоконтроля и

самоконтроля:

Приемы стимулирования учебной деятельности:

1) школьные и районные музыкально-теоретические олимпиады;

2) областные музыкально-теоретические олимпиады;

3) «психологическое поглаживание»: одобрение, похвала, устная и письменная

благодарность, награда, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания.

4) создание «ситуации успеха» на уроке.

Приемы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля:

Процесс контроля – это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в

обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для

преподавателя. Для диагностики успешности обучения в образовании разработаны

специальные методы, называемые образовательными тестами или тестами учебных

достижений. Тестирование давно уже стало привычным событием в жизни учеников и

преподавателей. Преимущество тестирования заключается в достаточно лаконичных

испытаниях, позволяющих за сравнительно короткие промежутки времени оценить

результативность обучения. При недостаточном количестве часов в учебном плане,

отводимых на изучение предмета «Музыкальная литература», тестирование является

наиболее экономной, приемлемой и рациональной формой контроля в групповой форме

занятий. В связи с необходимостью оптимизировать образовательный процесс с целью

уложиться в отведенные на музыкальную литературу часы, мною были составлены

сборники тестовых заданий по музыкальной литературе зарубежных стран и русской

музыкальной литературе. Тесты соответствуют программным требованиям, связаны с

развернутыми текстами по музыкальной литературе и опорными конспектами.

В этой форме работы мною использованы закрытые и открытые задания. К закрытым

относятся те вопросы, на которые уже содержится правильный ответ. Его и должен найти

обучающийся. При ответе на открытое тестовое задание ученик должен дать письменный

ответ, то есть внести намеренно пропущенные термины и понятия в текст или предложение.

Тест позволяет контролировать педагогический процесс на каждом занятии, что дает мне

возможность немедленно вносить коррективы в обучение.






10

Типы контроля знаний:

В образовательном процессе я использую:

Три типа контроля:

1) Внешний - осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося.

2) Взаимный - осуществляется учащимся над деятельностью товарища.

3) Самоконтроль - осуществляется учащимися над собственной деятельностью.

Четыре вида проверки знаний:

1) предварительный,

2) текущий,

3) тематический,

4) итоговый.

Они проводятся в форме устных и письменных работ, индивидуального и фронтального

опроса. Приемы контроля обеспечивают:

достаточно полное, точное и оперативное получение обратной информации о

процессе обучения в целом и его отдельных этапах.

помощь учащимся в овладении приемами систематизации, обобщения,

воспроизведения и чёткого осмысленного выражения усваиваемых знаний, умений

и навыков;

воспитание у обучающихся требовательного и критического отношения к своей

работе.

9.6. Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

1) сформированная материально-техническая база: учебный кабинет, оборудованный

электронным фортепиано, учебной и офисной мебелью, соответствующие

требованиям санитарно-эпидемиологических норм и правил;

2) компьютерная техника, подключенная к сети Интернет и современный

телеприемник, дающие возможность демонстрировать учащимся видеоматериалы по

музыкальной литературе;

2) сформированная информационно-пространственная среда, учебно-методический

комплекс, глоссарий, инфотека;

3) создание благоприятных морально-психологических и эстетических условий для

педагогического процесса.






11

9.7.Необходимые ограничения и запреты

- нарушение морально-этических норм;

- создание неблагоприятного морально-психологического микроклимата в коллективе

учащихся;

- унижение чести и достоинства учащихся;

- нарушение санитарно-эпидемиологических норм и правил.

9.8. Результативность опыта:

Количественная успеваемость: Качественная успеваемость:

- 2012 год – 100% - 2012 год – 75%

- 2013 год – 100% - 2013 год – 100%

- 2014 год – 100% - 2014 год – 100%

2012 год

2013 год 2014 год

0

20

40

60

80

100

120

Качественная успеваемость






12

Ведомости итоговой успеваемости по музыкальной литературе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Детская школа искусств г. Шахтерска

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

________________________О.А. Вылекжанина

10.05. 2012г.

Ведомость итоговой аттестации обучающихся по учебному предмету

«Музыкальная литература»

(контрольный урок)

№ Ф.И. выпускника

Специальность Оценка

1 Хорольская Валерия скрипка 5

2 Шенцова Инесса скрипка 4

3 Щербатых Маргарита хоровое пение 4

4 Шахов Александр баян 3

Члены комиссии:

Председатель_______________О.А. Вылекжанина

Преподаватель___________________Г.В. Аверина

Преподаватель_____________С.А. Цыбульникова

Преподаватель_________________Т.Г. Савельева






13

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

детей Детская школа искусств г. Шахтерска

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

________________________О.А. Вылекжанина

05. 05. 2013г.




№ Ф.И. выпускника

Специальность Оценка

1 Пак

Валерия

хоровое пение

5

2 Морозова

Анастасия

скрипка

5

3 Сухова

Валерия

скрипка

5





Преподаватель__________________Т.Г. Савельева






14

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Детская школа искусств г. Шахтерска

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

________________________О.А. Вылекжанина

02. 05. 2014г.




№ Ф.И. выпускника Специальность Оценка

1 Боровая Анастасия фортепиано 5

2 Верещаева Анастасия домра 5

3 Машнина Евгения хоровое пение 4

4 Ким Юлия хоровое пение 4

5 Кремлева Наталья хоровое пение 4

6 Хапалов Дмитрий гитара 5

7 Куканова Арина скрипка 4

8 Шведюк Евгений гитара 5





Преподаватель_________________Т.Г. Савельева






15

9.9. Преимущества опыта:

копирование учебного комплекта на бумажные носители, видео и аудиоматериалов

на флэш-карты учащихся с целью качественного выполнения домашнего задания;

использование мультимедийного сборника для объяснения учебного материала

преподавателем, опроса учащихся и визуальной, видео и аудио викторин.

В результате повышается:

качество самостоятельной работы учащихся;

эффективность восприятия информации.

Появляется возможность:

хранить дидактические материалы на электронных носителях;

многократно повторять учебный материал;

разнообразить виды деятельности на уроке.

10. Эффективность опыта:

За счет использования метода визуализации учебного материала наблюдается следующее:

1) Словесная информация значительно расширилась и обогатилась: на основе звукового,

зрительного и смыслового рядов учащиеся стали лучше понимать, что все виды

искусства связаны многими нитями, и знание одного из них помогает более

глубокому восприятию и пониманию остальных;

2) Заметно активизировалась учебная деятельность учащихся;

3) Закрепляется и повышается устойчивый интерес детей к предмету;

4) Повышается результативность освоения программы по учебному предмету;

5) Эффективно формируются специальные компетенции обучающихся, эмоционально-

образное восприятие музыки, активизируются процессы художественного развития

детей;

6) Успешнее воспринимается и запоминается учебный материал;

7) Происходит более глубокое проникновение в сущность изучаемых явлений;

8) Устанавливается связь с творческими процессами;

9) Подтверждается основополагающая роль художественного образа в деятельности

человека;

10) Развивается способность оперировать образами и создавать связь между отдельными

представлениями – изображениями, звуками, ощущениями, эмоциями и чувствами,






16

когда одно из них влечет за собой проявление другого и имеет прямое отношение к

любому виду человеческой деятельности;

11) К восприятию привлекается художественная эмоция и чувства учащихся (чем более

разнообразны чувственные восприятия ребенка, тем более прочно усваивается

учебный материал).

11. Кто и когда изучал:

1) Методическое объединение ДШИ г. Шахтерска.

2) Мамчева Н.А. – кандидат искусствоведения, старший методист Сахалинского колледжа

искусств.

3) Грищенко Е.В. – кандидат искусствоведения, заместитель директора Сахалинского

колледжа искусств.

4) Секция музыкально-теоретических дисциплин научно-практической конференции

«Реформирование системы образования сферы культуры и искусства в Сахалинской

области» 26 – 28 ноября 2014г.

5) Орлова О.И. – методист, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования

Института развития образования Сахалинской области.

6) Редакционно-издательский совет Института развития образования Сахалинской

области.

7) Ученый совет Института развития образования Сахалинской области.

12. Экспертное заключение:

13. Вывод:

Визуализация учебного материала по учебному предмету «Музыкальная литература»

поможет учащимся

создавать новые оригинальные идеи,

устанавливать смысловые связи,

стимулировать свое творческое воображение,

осмысливать и запоминать учебную информацию при значительном

уменьшении затрат времени.






17




в области музыкального искусства»

1. Введение

Термин «визуализация» происходит от латинского visualis - воспринимаемый зрительно,

наглядный. Наглядность в обучении способствует восприятию предметов и изучаемых

процессов, формирует представления об объективной действительности, и вместе с тем

предлагает анализировать и обобщать воспринимаемые явления в связи с учебными

задачами.

Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач:

обеспечение интенсификации обучения;

активизации учебной и познавательной деятельности;

формирование и развитие критического и визуального мышления;

развитие зрительного восприятия;

передача знаний и распознавания образов;

повышение визуальной грамотности и визуальной культуры.

Роль визуализации в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда

использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью

сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной

частью познавательной деятельности учащегося, средством формирования и развития не

только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления.

Использование средств визуализации для управления познавательной деятельностью в

процессе обучения способствует:

- созданию образовательной среды, способной в различных учебных ситуациях

демонстрировать наглядные образы изучаемых процессов и явлений, а также

оперированию ими;

- развитию интеллектуального мышления. При этом можно говорить и о визуальном

мышлении, и коммуникативном мышлении и т.д.

- изменению иллюстративных свойств, средств наглядности на познавательные,

которые становятся основой всего процесса обучения.






18

Известно, что основными психическими процессами, участвующими в познавательной

деятельности, являются ощущения, восприятие, память и мышление. А такие психические

процессы как эмоции, мотивация и внимание или ускоряют, или замедляют

восприятие, осмысление и запоминание учебного материала.

В свою очередь зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной

способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо -

только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических

исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть,

чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Поэтому необходимо расширять

арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Для преподавателя

главным условием качественного усвоения информации является посыл к тем органам

чувств, которые соответствуют особенностям человеческого восприятия.

Следовательно, тема визуализации учебного материала очень актуальна в педагогике для

лучшего усвоения учащимися учебного материала.

2. Компоненты визуализации учебного материала

Наглядность можно условно разделить на компоненты и представить в виде схемы:

5)

6)

7)

8)

Внешняя

Прямая

Внутренняя

Косвенная

Визуализация

Расширение учебного материала Уплотнение, сжатие учебного

материала

Таблицы

Схемы

Опорные

сигналы, знаки,

символы

Единство

художественных

образов

Цветовое

моделирование

Живопись, поэзия, литература Опорные конспекты






19

Рассмотрим каждый из компонентов визуальзации.

2.1. Расширение и обогащение словесной информации за счет включения иллюстраций,

связанных с мировой историей, изобразительным искусством, поэзией и литературой.

«Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует

формированию знаний и умений, развитию мышления». Это золотое правило дидактики

сформулировал еще Я.А. Коменский в XVII веке. Исходя из этого правила, наглядные

образы в виде иллюстративных опор (картины, фотографии, рисунки…) должны быть не

вспомогательным, а ведущим, продуктивным средством, должны соединяться органично,

взаимно усиливая друг друга, активизировать учебную деятельность, формировать,

закреплять и повышать устойчивый интерес детей к предмету. Очень важно, чтобы

преподаватель использовал такую наглядность, которая не только сопровождала и

дополняла бы словесную информацию, но и сама являлась носителем информации.

Например,

старинный польский

национальный костюм

выдающаяся

итальянская певица

Анжелика Каталани

(1780-1849)

Поскольку, в данной работе речь идет о музыкальной литературе, визуализация

учебного материала весьма эффективна и в привлечении к восприятию художественной

эмоции и чувств учащегося. Чем более разнообразны чувственные восприятия ребенка, тем

более прочно усваивается учебный материал. Для достижения цели предмета текст должен

переплетаться с картинами, звуками, образами, эмоциями и чувствами. Как сам зрительный

ряд, так и его звуковое сопровождение должны быть подчинены требованиям:

содержательное, эмоциональное и целостное единство зрительного, смыслового и

музыкального рядов. Такое единство, к примеру, прослеживается между картиной К.

Фридриха «Мечтатель», стихами А. Мицкевича «Одиночество» и мазуркой ля минор (op.68

№ 2) Ф. Шопена.






20

К тебе, одиночество, словно к затонам, Бегу от житейского зноя – Упасть и очнуться в холодном, бездонном, Омыться твоей глубиною!

И мысли текут, ни конца им, ни краю – Как будто с волнами играю, Пока изнуренного, хоть на мгновенье,

Меня не поглотит забвенье.

«Визуализация в широком смысле предполагает способность делать зримыми

объекты и процессы. Переживаемая эмоционально, визуализация совпадает с

воображением как способностью конструировать чувственный образ»2.

Из существующих видов наглядности (согласно концепции Т.А. Ильиной) на уроках

музыкальной литературы целесообразно использовать:

естественную (образы объективной реальности);

изобразительную (репродукции живописных полотен, фотографии, рисунки,

презентации, видеоматериалы);

звуковую (речь преподавателя, слушание музыки);

внутреннюю (образы, создаваемые речью преподавателя и прослушанными

музыкальными произведениями).

2.3. Визуализация внешняя прямая, ее связь со словесным текстом и логика подбора

иллюстраций: изображения, непосредственно связанные с творческой биографией

композитора:

портреты людей из близкого окружения: семья, друзья и знакомые – выдающиеся

современники – писатели, поэты, художники...

фотографии и рисунки памятников архитектуры и скульптуры, репродукции

живописных полотен, фрагменты поэтических (литературных) сочинений.

Подобные иллюстрации играют роль смысловых опор и способствуют эффективному

запоминанию учебного материала, связанного с культурно-исторической характеристикой

2 А.С. Петрова. Научная статья «Визуальные стратегии как элемент культурной политики». Электронный

ресурс isuct.ru›e-publ/vgf/sites/ru.e-publ…files…2009-04…

http://www.isuct.ru/

http://www.isuct.ru/e-publ/vgf/sites/ru.e-publ.vgf/files/2009/vgf-2009-04-341.pdf






21

изучаемой эпохи.

2.4. Визуализация внешняя косвенная: изображения, опосредованно связанные с

биографией композитора, при помощи которых происходит знакомство с историческими

личностями и событиями, произведениями изобразительного искусства.

Например,

Отец Ф. Шопена, Т. Костюшко

Н. Шопен – капитан национальный

армии Т. Костюшко герой Польши

Я. Матейко. «Костюшко под Рацлавицами»

Изображения, опосредованно подтверждающие связь национальных культур.

Например,

Портрет поклонницы Ф. Шопена Полины Виардо

русского художника П. В. Соколова. Выдающаяся

певица переводила сочинения И. С. Тургенева –

своего близкого друга – на французский язык,

пропагандировала достижения русской

культуры.

Изображения, опосредованно подтверждающие жанровые связи музыки, живописи и

поэзии. Например, при изучении жанра «Ноктюрн», характерного для романтического

искусства в целом, можно продемонстрировать жанровую связь между картиной К.

Коро «Лунный пейзаж», стихами Г. Гейне «Вечереет. Поздним летом» и ноктюрном №

2 Ми бемоль мажор Ф. Шопена:






22

Вечереет. Поздним летом Пахнет в рощах задремавших. Золотой на небе синем Светит месяц кротким светом. У ручья сверчок пугливый Заскрипел, и тень мелькнула. Путник слышит тихий шорох, Осторожный плеск под ивой. Там, в ручье, лесная фея Умывается, плескаясь, Под луной спина и руки Будто светятся, белея.

изображения, опосредованно подтверждающие связь времени и поколений

музыкантов. Например, портреты выдающихся российских пианистов, победителей

Международного конкурса им. Ф. Шопена в Варшаве.

изображения, опосредованно подтверждающие связь видов искусств, национальных

культур, времени и поколений. Например, демонстрация балета «Шопениана» (оркестровка

А. Глазунова).

2.5. Внутренняя визуализация:

Взаимосвязь музыкального (слухового) и художественного (зрительного)

эмоционально-чувственного состояния на основе сходства музыки и живописи, единства

художественных образов. Например, прелюдия ми минор op. 28 № 4 Ф. Шопена, которую

А. Г. Рубинштейн считал одним из самых трагических произведений в мировой музыке, и

картина К. Д. Фридриха «Дерево с воронами. Могильный

курган»:

Формирование музыкально-образных представлений

учащихся на основе внутренней визуализации способствует

более глубокому эмоционально-чувственному постижению ими

музыкальных произведений, развитию ассоциативно-образного мышления. Кроме того,

внутренняя визуализация является стимулом к творческим проявлениям в различных видах

музыкальной и полихудожественной деятельности как важнейшего фактора постижения






23

мира, потому как именно ассоциативно-образное мышление развивает у ребенка понимание

эстетической разноплановости окружающей действительности.

Цветовое моделирование – отражение музыкального образа в собственной

абстрактной живописи (светописи) учащихся.

Например, отображение художественного образа Этюда до минор op.10 №12 Ф. Шопена

в цветовой композиции (выполнена ученицей 5-го

класса Верещаевой А. 2011 год):

Здесь важно отметить принцип невмешательства в процесс создания

цветомузыкальных композиций. Педагог выступает организатором ситуации «Цветовое

моделирование», а роль учителя отводится искусству. В результате в сознании ребенка

выстраивается логическая цепочка: звуковой ряд – музыкальный образ – активное

действие («чувство мускульных движений») – образное видение мира.

Цветовое моделирование как одно из проявлений внутренней визуализации развивает

способность эстетического сопереживания действительности и искусства, умение вступать

в особую форму духовного общения с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных

реалий. Эстетическое сопереживание и связанный с ним процесс сотворческого восприятия

искусства становятся основой для самостоятельной созидательной деятельности

учащихся.

3. Уплотнение, сжатие инструктивного материала и представление его в виде опорных

конспектов, в содержании которых включаются таблицы, схемы, опорные сигналы, знаки

и символы. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении

используются различные понятия, термины, знаки (символы), опорные сигналы. Опорный

конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление

опорного конспекта к темам особенно эффективно при изучении большого объема

информации при подготовке к занятиям. Опорный конспект может быть представлен

блоками концентрированной информации в виде таблиц и схем.

Например, схема формы сонатного аллегро:






24

ВСТУПЛЕНИЕ

ЭКСПОЗИЦИЯ

Главная тема (основная тональность)

А - Главная партия – ГП

Связующая тема (модуляция)

Побочная тема (если главная тема в мажоре,

то ПП в тональности доминанты, если ГП в миноре, то ПП

в параллельной тональности)

B - Побочная партия – ПП

Заключительная тема (кадансы в тональности ПП)

РАЗРАБОТКА

- R - Развитие тем экспозиции в любом порядке.

- Основные приемы развития:

мотивное дробление тем (мотивное развитие)

секвенционное

ладотональное

полифоническое (имитации, каноны)

регистровое

тембровое

ритмическое

- Самый неустойчивый и активный раздел формы.

- Имеет несколько фаз развития.

- Заканчивается на доминанте основной тональности («доминантовый предикт»).

РЕПРИЗА

- Повторение экспозиции с тональным подчинением побочной партии основной тональности.

- Все темы идут в основной тональности.

КОДА






25

М.И. Глинка.

«Вальс-фантазия»

Екатерина Керн

Год создания 1839 – редакция для фортепиано (посвящен Е. Керн).

1845, 1856 – две оркестровые редакции.

Жанр Лирическая поэма в жанре вальса.

Форма Цепь музыкальных эпизодов с чертами рондо

(основная тема неоднократно повторяется).

Новаторство -Обогащение бального танца глубоким

психологическим содержанием.

-Трехтактное строение темы с щемящей

тритоновой интонацией, остающейся без

разрешения.

- Использование «чистых» солирующих тембров соло

(например, тромбона, валторны, кларнетов).

Логика построения опорных сигналов, отражающая содержательные связи между

единицами излагаемой информации, их четкая классификация по уровням значимости,

воспроизведенная в рассказе преподавателя, служат образцом, на основе которого

формируются эти приемы у школьников. Жестко регламентируемое время на устные






26

ответы (3-5 мин), ориентирует учащихся на краткое и точное изложение сущности

усваиваемых знаний.

Основные принципы составления опорного конспекта:

Лаконичность.

Структурность.

Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого,

расположение оригинальных опорных сигналов).

Ассоциативность.

Доступность воспроизведению.

Цветовая наглядность и образность.

При разработке и применении опорных конспектов необходимо учитывать следующие

психологические аспекты:

1. Материал в опорном конспекте разбивается на блоки, легко воспринимается и

запоминается. Компактное представление информации дает возможность охватить

материал фронтально.

2. Создается основа осуществления логических операций, способствующая сохранению

основных знаний в долговременной памяти.

3. Способ подачи информации повышает внимание учащихся, удачно подобранные, ярко

оформленные опоры вызывают положительные эмоции, способствуют прочному

запоминанию и в некоторой степени снятию утомления.

В своей педагогической практике преподаватель должен опираться на хорошо

проверенную классическую схему последовательного воздействия на сознание человека:

внимание – интерес – желание – действие.

Внимание можно привлечь необычностью изложения, визуальными средствами.

Интерес возникает, когда ученик поймет, что он может удовлетворить познавательные

потребности (жажда знаний, желание воспринимать как можно больше информации),

потребность в эстетике (жажда гармонизировать жизнь, наполнить ее красотой,

искусством), потребность к раскрытию внутреннего потенциала (самоактуализация).

Желание появится, когда ученик увидит, что его цель достижима.

Действие – это следствие желания достижения цели.






27

Заключение

В настоящее время традиционные вербальные способы, методы и технологии обучения

становятся малоэффективными. Распространение получают педагогические технологии на

основе визуальных моделей представления учебного материала. Визуальный принцип

обучения способствует активизации и интенсификации учебной деятельности учащихся,

развивает способность оперировать образами и создавать связь между отдельными

представлениями – изображениями, звуками, ощущениями, эмоциями и чувствами, когда

одно из них влечет за собой появление другого и имеет прямое отношение к любому виду

человеческой деятельности.

Визуализация обеспечивает синтез знаний, позволяет опосредованно и наглядно

представить изучаемые материалы в области содержания музыкальных произведений, в

которой непосредственно наглядное восприятие невозможно.

Интерес к визуализации диктуется всем ходом развития человеческой деятельности,

практики в самом широком смысле этого слова, нарастанием потока информации, для

освоения которой становятся непригодны традиционные методы и средства.

Визуальная модель является итогом определенного этапа формирования знаний, в том

числе музыкально-теоретических, в зримой форме выражает его результаты, обнаруживает

недостатки и противоречия, служит для поиска путей углубления понимания целей и задач

музыкально-педагогической деятельности и дальнейшего ее совершенствования.






28

Литература

1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. – М.: Прогресс, 1974.

2. Беда Г.В. Метод сравнения и умение видеть // Искусство. – М., 1961. №8.

3. Богоявленская Д.Б. Одаренность: предмет и метод // Магистр. 1994. № 2, 3.

4. Большой энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия.

5. Борзых А.Г. Опыт показа детям репродукций с картин // Начальная школа. – М.,

1957. № 3.

6. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. – М., 1973.

7. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

8. Визуализация. // [Электронный ресурс] / http://magima.ru/9-vizualizaciya.html

9. Волков H.H. Композиция в живописи. – М., 1977.

10. Герасимова И.А. Визуализация, творчество и культурные практики. – //

Визуальный образ (Междисциплинарные исследования). – М.: ИФ РАН. - 2008

11. Ильина Т.А. Педагогика – М.: Просвещение, 1984.

12. Источник: http://www.wisdoms.ru/avt/b112.html.

13. Кривых Л.В. Роль визуального образа в коммуникативном акте. – М.: ИФ РАН. –

2008.

14. Рок. И. Введение в зрительное восприятие. – М.: Педагогика. Т.1. 1980.

15. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5/Сост. С.Ф. Егоров. – М.:

Педагогика, 1990.

16. Филина C.B. Способности зрительного восприятия у детей 10 -12 лет. Диссертация

кандидата психологических наук. – Ярославль, 1995.

17. Шейнов В.П. Искусство убеждать. – Минск, Харвест. 2006.

http://magima.ru/9-vizualizaciya.html

http://www.wisdoms.ru/avt/b112.html

http://www.wisdoms.ru/avt/b112.html






29







30






31






32

Приложение 2






33

СОДЕРЖАНИЕ Информационная...

Documents