КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ - bititechnika.comšнига за учителя за 4...

Варна, 2018

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ

ЗА ЧЕТВЪРТА ПОДГОТВИТЕЛНА ВЪЗРАСТОВА ГРУПАВ ДЕТСКАТА ГРАДИНА И В УЧИЛИЩЕ

инж. диз. Христина Иванова ДяковаЖивко Иванов РуховСветла КостоваЗоряна Стоянова

Художници – автори награфичния дизайн и корица:

РедакторКоректор

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ

ЗА ЧЕТВЪРТА ПОДГОТВИТЕЛНА ВЪЗРАСТОВА ГРУПАВ ДЕТСКАТА ГРАДИНА И В УЧИЛИЩЕ

© Маргарита Тодорова Терзиева, 2018© Миглена Тодорова Лазарова, 2018© Камелия Москова Йорданова, 2018© Виолета Йорданова Ванева, 2018© Ася Симеонова Велева, 2018© Галина Георгиева Георгиева, 2018© Христина Димитрова Балушева, 2018© Ели Георгиева Георгиева, 2018© Валентина Тодорова Радева, 2018© Павлинка Георгиева Памукова, 2018© Светла Христова Петкова, 2018© Антоанета Иванова Момчилова, 2018© Христина Иванова Дякова – графичен дизайн и корица, 2018 © Живко Иванов Рухов – корица, 2018© Издателство „Бит и техника“ ООД, всички права запазени, 2018

Българска. Първо издание. 2018 г.Формат 60х90/8.

Печ. коли 28Издателство „Бит и техника“ ООД,

Варна 9009, ул. „Кап. Райчо Николов“ №101

ISBN 978-619-7457-67-4

Автори на разработките по образователни направления:Български език и литература – проф. дпн Маргарита Тодорова Терзиева, Миглена Тодорова Лазарова, Камелия Москова ЙордановаМатематика – доц. д-р Виолета Йорданова Ванева, доц. д-р Ася Симеонова Велева, гл. ас. д-р Галина Георгиева Георгиева, Христина Димитрова БалушеваОколен свят – д-р Ели Георгиева ГеоргиеваИзобразително изкуство – гл. ас. д-р Валентина Тодорова Радева,Павлинка Георгиева ПамуковаКонструиране и технологии – доц. д-р Светла Христова ПетковаФизическа култура – проф. д-р Антоанета Иванова Момчилова

3

ПРОГРАМНА СИСТЕМА „ЗЛАТНОТО КЛЮЧЕ“Приетият през 2016 г. Закон за ПУНУО и измененията в свързаната с него Наредба №5/03.06.2016 г.

за предучилищното образование определят като задължителна подготовката на децата на 5 – 7-годишна възраст и отчитат мястото на подготвителните групи като естествен свързващ елемент в образователната спирала „детска градина – училище“. Наредбата определя държавните образователни стандарти (ДОС) и очакваните резултати в предучилищното обучение, съобразени изцяло с психо-физическите особености на децата на тази възраст, както и с изискванията за организиране на дейностите в педагогическия процес и прилагане на програмните системи.

Ръководени от нормативните разпоредби и необходимостта от иновативни педагогически решения и инструментариум съобразно динамично променящата се обкръжаваща децата среда, университетски пре-подаватели и действащи учители обединиха усилията си в авторски колектив за създаване на дидактичната система „Златното ключе“. Системата се състои от одобрените от МОН познавателни книжки и техните електронни варианти по образователните направления „Български език и литература“, „Математика“, „Око-лен свят“, „Изобразително изкуство“, „Конструиране и технологии“ и „Музика“. Тя включва и допълнител-ни образователни ресурси, като:

∙ книга за учителя с методически указания за провеждането на всяка педагогическа ситуация по отдел-ните образователни направления (включително физическа култура), литературни текстове, текстове на песни и описание на музикални и спортно-подготвителни игри;

∙ книга за учителя по музика с подробни методически разработки на ситуациите със съвременни ин-терактивни методи, игри по ТРИЗ педагогика, игрови елементи по музикална система „Шулверк“, нотно приложение на народни и популярни песни, авторски и други музикално-дидактични, музикално-подвижни и фолклорни игри, сценарии за тържества;

∙ примерно годишно тематично разпределение по седмици и по направления; ∙ портфолио на детето, включващо тестова батерия със задачи по всяко образователно направление и

чек лист в удобен табличен вид за нанасяне на резултатите от проследяване постиженията на детето (входно и изходно ниво), картони за отбелязване на индивидуалните особености, предпочитания, впечатления, инте-реси и желания на детето, папка за събиране на материали от практическата дейност на детето – фотографии, рисунки, картички, апликации и други;

∙ христоматия по български език и литература; ∙ сборник с приказки на различни етноси и народи; ∙ автодидактични игри по български език и литература и математика; ∙ комплект от материали за практическа работа по конструиране и технологии; ∙ нагледни дидактични табла по всички образователни направления и други.

Основна цел на усилията на авторите при разработване на системата и помагалата към нея е те да бъдат достъпни за всички деца на прага на училището. Предложените в книжките дидактични игри, упражнения и конструктивни модели позволяват реализиране на постепенна смяна на доминиращата игрова дейност (като процесуална стимулация) с дейности, в които се диференцират игровите от учебните мотиви – игра с учене, без да се слага рамка на педагогическата практика. Всяка една от предложените педагогически ситуации поставя детето в условия на проблемност така, че да предизвика у него желание и готовност да мисли, преживява, решава и действа, да развива своето въображение, емоционалност и инициативност, да прави самостоятелен избор и не на последно място – получените представи и знания да пораждат у него нови въпроси и желание за откривателство и творчество. За целта всяка тема е представена така, че участието в дейностите да бъде за детето интересно приключение със спътник и помощник героя Щурчо, „отварящ със златно ключе“ врата към реални или въображаеми ситуации, в които детето неусетно да придобие необхо-димите му начални общоучебни умения:

∙ да слуша и внимава; ∙ да общува свободно и да изразява собствена гледна точка; ∙ да обогати речника си, да се стреми да разсъждава, да се ориентира по отношение на времето и прос-

транството; ∙ да усвои норми на социално приемливо поведение, да създава и поддържа взаимоотношения; ∙ да възприема задача в целева педагогическа ситуация; ∙ да се ръководи от правила при решаване на задача по даден образец и словесна инструкция; ∙ да пренася знания, умения и навици в нова познавателна ситуация;

4

∙ да овладява и използва нови способи за решаване на задача съобразно нарастващите му възможности за самостоятелна дейност;

∙ да преодолява затруднения, да показва готовност и мотивация да опита отново при грешка и да дос-тига краен резултат;

∙ да проявява желание за екипна работа, като споделя в групата своите идеи и се съобразява с тези на другите;

∙ да придобие увереност, че го очаква нещо приятно и позитивно при постъпване в първи клас.Тъй като готовността на детето за училище е съвкупност от психическа готовност и специална подго-

товка, овладяването на тези общоучебни умения има за цел трансформирането на получените представи и умения в трайни знания. За целта при подбора и структурирането на образователното съдържание авторски-ят колектив спазва водещите в предучилищното образование принципи:

• Достъпност – чрез игрови мотиви и алгоритми за работа;• Системност и последователност при планиране;• Научност – представяне на понятия, съобразени с възрастовите особености, без да се нарушава струк-

турата на съответните науки;• Интегративност между всички образователни направления;• Интерактивно представяне на темите и ситуациите – децата придобиват знания и умения чрез прежи-

вяване и емоционална рефлексия (осъзнаване на собствените чувства и емоции);• Диференциран и индивидуален подход;• Толерантност и сътрудничество;• Традиции и визийност – включване на детето в художествено-продуктивни дейности и осигуряване

на възможност за обмен на новаторство.За постигане на очакваните резултати по ДОС Наредба №5/03.06.2016 г. предвижда минимум 15 педа-

гогически ситуации седмично за трета и 17 за четвърта подготвителна група:

С оглед на по-пълна оптимизация на възпитателно-образователния процес и по-цялостно реализиране на темите и образователното съдържание, заложено в системата, авторите са изготвили примерно годишно тематично разпределение, в което е включена допълнителна педагогическа ситуация по БЕЛ и което би могло да се осъществи седмично в следния вариант:

За трета подготвителна група – общо 16 ситуации

Понеделник Вторник Сряда Четвъртък Петък

сутрин ОСБЕЛ

МузикаМатематика

КТФК


БЕЛИИ

след обяд ИИФК КТ БЕЛ ОС ФК

БЕЛ ОС Математика ИИ КТ Музика ФК

3 гр. 2 2 2 2 2 2 3

4 гр. 3 2 3 2 2 2 3

5

За четвърта подготвителна група – общо 18 ситуации

В книгата за учителя заедно с образователните задачи във всяка тема по съответното образователно направление се дават методически насоки за мотивация на децата и реализиране на педагогическите ситуа-ции, без да се рамкира или ограничава учителският потенциал.

На всички педагогически екипи, избрали познавателните книжки, електронните им варианти и други-те ресурси на дидактическата система „Златното ключе“, желаем ползотворна и наситена с положителни емоции работа.

Понеделник Вторник Сряда Четвъртък Петък

сутринОСБЕЛФК


БЕЛКТФК


БЕЛИИ

след обяд ИИ ОСКТ Математика БЕЛ ФК

6

Книга за учителя

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Обучението по български език и литература се подчинява на определени психолингвистични принци-пи, на актуални художествено-естетически и педагогически закономерности.

Овладяването на езика и развитието на речта разкриват потребността от обогатяване и самообогатя-ване на устната реч – диалогична и монологична, ситуативна и контекстна, продуктивна и репродуктивна, подготвена и неподготвена. Всяка по свой начин подготвя детето за специфичните цели на общуването, за комуникацията с връстници и възрастни.

Практическото овладяване на българския език е нужно на бъдещите ученици и особено на тези, чийто майчин език е различен от българския. Развитието на езиков усет се формира у едни и усъвършенства у други с помощта на занимателни игри и упражнения.

Възприемането на творби от фолклора и литературата, осмислянето и пресътворяването на техните послания изграждат нравствени и естетически норми за оценяване на художествената и нехудожествената реалност, за мястото и ролята на детето в нея.

Съдържанието на образователното направление „Български език и литература“ е структурирано в шест образователни ядра:

1. Свързана реч 2. Речник 3. Граматически правилна реч 4. Звукова култура 5. Възприемане на литературно произведение6. Пресъздаване на литературно произведение.То има за цел да стимулира чрез традиционни и иновативни способи работата по овладяването на

езикови и литературни знания и умения, обогатяването на детската душевност с позитивни художествени примери, съприкосновението с прекрасното и пресъздаването му със средствата на словото.

Тази цел се постига чрез решаването на следните задачи:1. Разкриване многообразието на изразни средства, чрез които българският език е действен комуника-

тивен инструмент в процеса на общуване с връстници и възрастни;2. Осмисляне идейните и художествените послания на фолклорните и литературните творби, предназ-

начени за възприемане и интерпретация;3. Предлагане на адекватен действен методически инструментариум, чрез който се активизира худо-

жествено-творческата детска дейност.Основна организационна форма за реализиране целта и задачите на помагалото са педагогическите

ситуации. Те са структурирани така, че да постигнат максимална педагогическа ефективност: • В уводната част се откроява темата, пробужда се интерес към нея; • В основната част се извършва запознаване с нова езикова единица или литературно произведение,

респективно се затвърдяват и обобщават знания, свързани с тях; • В заключителната част посредством занимателни игри и упражнения се постига цялостен завършек,

който носи удовлетворение и усещане за придобито ново знание/ умение.Разделите, свързани с обучението по български език: ∙ осъществяват плавен преход към училищна възраст; ∙ осигуряват овладяването на езикови знания на фонетично, лексикално, морфологично, синтактично и

стилистично равнище, адекватни на предучилищната възраст; ∙ с помощта на остензивни определения изграждат определена езикова грамотност.

Под формата на различни дидактични игри и упражнения тази информация непринудено се превръща в част от операционните знания и умения, които 6 – 7-годишното дете ще демонстрира с лекота и охота в съревнование с връстниците и със самото себе си.

Възприемането на художествените произведения и техните интерпретации предлага редица естети-чески и нравствени провокации за малките възприематели:

∙ разграничаване на фолклорни и литературни жанрови форми; ∙ откриване на епизодите и персонажната им система; ∙ опериране с художествени изразни средства;

7

Български език и литература

∙ емоционално съпреживяване на проблемите и изборите на героите; ∙ възпроизвеждането на текстове чрез заучаване наизуст, драматизиране и „дописване“ на творбата; ∙ опити за превъплъщаване в роли; ∙ развитие на детското словесно творчество: съставяне на римушки, стихчета и гатанки; контаминира-

не на приказни сюжети и т.н.Темите на наративните, лирическите и лиро-епическите творби са съзвучни с детското светоусещане: ∙ любов към родината, към родния дом и близките; ∙ възхищение от красотата на природата във всичките ѝ сезони; ∙ желание да се съхранят вековните традиции; ∙ преклонение пред паметта на националните герои и събитията, променили отечествената история…

Педагозите трябва да реализират усвояването на езиково-литературните умения във взаимна връзка с образователното съдържание на останалите направления, да осигурят вътрешно интегриране на целите на обучението по български език и литература в областта на: слушане, говорене, създаване на собствени текстове чрез преразказ и разказ; овладяване смислоразличителната роля на думата, опериране със синони-ми и антоними, пряко и преносно значение; разпознаване и конструиране на основните граматични единици и структури; откриване позицията на звука в думата; развитие на начални графични умения; овладяване на вербална и невербална комуникация при пресъздаване поведението на герой; споделяне на впечатленията от пресътворяването на художествена творба със средствата на музиката, живописта, театъра, киното.

Учителят играе огромна роля като посредник между детето и света на словото:• От една страна, той дава образци на правилна употреба на конкретни езикови единици; въвежда речев

етикет и поведенчески модели за всекидневно общуване; обяснява чрез подходящи примери правоговорните и стилистичните норми;

• От друга страна, чрез света на художествената литература помага на детето да опознае човешките взаимоотношения, възпитава морални и естетически чувства у него.

Играта като основна дейност на детето е застъпена в различни разновидности: дидактична игра, автодидактична игра, дидактично упражнение, игра драматизация, игра пътешествие, състезателна игра и т.н. Чрез игровото преустройство на света малчуганите обогатяват своите знания и представи, а педагозите дискретно ги подготвят за срещите с реални житейски ситуации.

МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПО ТЕМИ

1. ЧАСТ

Месец: октомври (3. седмица)

Тема: „Отново заедно“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Разговор за лятната ваканция;• Развиване на умения за слушане, възприемане и разбиране на информация в диалог – образец;• Развиване на умения за самостоятелно конструиране на прости и сложни изречения съобразно контекста

на изказване; съгласуване на съществителните по род и число, правилна употреба на глаголните времена.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Въвеждане в темата с песен „Ваканция“. Спомняте ли си песента, с която се разделихме в началото

на лятото? (https://www.youtube.com/watch?v=8qkKvy_qykg)2. Как прекарахте ваканцията? Срещахте ли се с деца от детската градина?3. Разгледайте снимките, които сте донесли? Разделете ги в групи според местата, на които сте били?

(планина, море, на село)4. Запознахте ли се с нови приятели през лятото? Какви думи използвате, когато се срещате и се запоз-

навате с нови хора?

8


Тема: „Сбогом, китно лято“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи:• Възприемане на стихотворението „Сбогом, китно лято“ от Васил Павурджиев;• Интерпретиране на настроението и тълкуване на изразните средства: епитети, художествени словосъ-

четания и др. (капчук, късни цветя, целунал с ледена уста, влачат по земята дрипави поли, върволица, китно лято, златни ниви, венци от мак).

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Спомняте си невероятната ваканция през лятото. Трябва да се сбогуваме с лятото, защото посреща-

ме следващия сезон – сезона, в който учениците тръгват на училище2. Чуйте стихотворението „Сбогом, китно лято“ от Васил Павурджиев“. Как природата се променя?;3. Чуйте две музикални произведения. Кое музикално произведение илюстрира настроението на сти-

хотворението „Сбогом, китно лято“?(https://www.youtube.com/watch?v=q3u4p6SBnZg), (https://www.youtube.com/watch?v=qjALs7XL6xA)4. Разгледайте картинките в познавателната книжка (2. задача). С кои художествени словосъчетания от

стихотворението свързвате картинките?5. Съставете свои изречения по картината в познавателната книжка (1. задача), като използвате думи от

стихотворението (жълти листа, дълга върволица, Слънчо драг).

Тема: „Думите около нас“Ядро: речник, свързана реч.Образователни задачи: • Обогатяване речниковия запас на децата с думи от заобикалящата ги среда с обобщаващо значение –

дрехи, играчки, плодове, зеленчуци, предмети от бита (ДИ „Един показва, друг казва“; „ Кажи с една дума“);• Развиване на умения за диалогична реч – слушане и разбиране на информация в група („Да си сменим

местата“ – интерактивна техника);• Активна употреба на думи признаци, характеризиращи лятото като годишно време („Как лятото ри-

сува…“).Интегративни връзки: с „Околен свят“ „Математика“.Методически насоки:1. Всяко нещо около нас може да назовем с дума. Кажете дума, с която назоваваме предмет, прибори,

цветове, настроение...2. Аз ще назова различни думи, а вие ще ги назовете с една дума (диван, стол, табуретка; люляк, ка-

рамфил).3. С 1. задача в познавателната книжка предлагаме на децата да играят играта „Обратната дума“. На

всяка назована дума те търсят дума с противоположно значение.4. Предлагаме играта „Аз казвам, ти продължаваш“. Задаваме въпрос, на който децата отговарят, след

което те задават въпрос, за да отговори друг. Например: Кое може да превозва хора във водата? Назови и опиши. Децата могат да назоват различни превозни средства (лодка, кораб, моторница, които се движат с помощта на гребла, платна, двигател). Те от своя страна задават своя въпрос: Накъде могат да отплават? След отговора въпросът може да е: Какво могат да видят там?

5. По подобен начин може да се разиграе 3. задача в познавателната книжка.

Тема: „Писмо до приятел“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, пресъздаване на литературно произведение, речник.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за участие в диалог и употреба на етикетни форми на общуване (интерак-

тивна техника „Интервю“);• Затвърдяване на правилно звукопроизношение и умения за конструиране на кратък повествователен

текст чрез разказване на случки, в които детето е пряк участник – стимулиране самостоятелен подбор на думи (с обобщаващо значение, признаци) съобразно контекста на изказването и правилното им съгласуване в изреченията;

9


• Развиване на здравно-хигиенни навици в подготовка за писане (ПИ с пръсти – „Писмо до приятел“);• Заучаване на стихотворението „Сбогом, китно лято“ от В.Павурджиев. Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Започваме с играта „Аз казвам дума – ти се сещаш за друга дума“. Пример: ученик – уча – училище

– учител2. В детската градина учим букви, цифри. Предлагаме играта „Аз рисувам – ти познаваш“. (Дете

рисува кръгче на гърба на детето пред него. Щом го познае, то го рисува на гърба на друго дете, подобно на играта „Телефон“.)

3. Във 2. задача на децата се предлага възможност да нарисуват картина по свое желание. После карти-ните се нареждат на дъската. Всяко дете описва с думи нарисуваното, а другите деца трябва да познаят коя е описаната картина.

4. След като повторят по пунктирните линии, децата изказват предположение на кого маха момичето, с кого се сбогува, кого посреща (3. задача).

5. На кого биха изпратили това писмо? Стимулира се детското въображение за формулиране на най-не-вероятни отговори.


Тема: „Подбери дума“Ядро: граматически правилна реч, речник, звукова култура.Образователни задачи: • Oбогатяване представите на децата за думата като езикова едница и лексикалното ѝ значение в актив-

ния речник;• Развиване на уменията за ориентиране в звуков състав на думата – определяне на първи и последен

звук;• Конструиране на граматически правилно построени изречения по опорни думи;• Упражняване на графични умения.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Предлагаме на децата играта „Кажи дума, прибави дума“. Дете казва дума, с която назоваваме цвят

(например: червен). Прибави дума, с която назоваваме нещо за обличане (червена блуза). Кажете други думи, които са към групата на дрехите (рокля, яке, риза). Прибавете думи, описващи какви са дрехите (ста-ри, чисти, шарени, копринени).

2. На дъската са сложени букви (например: A, M, Р). Всяко дете си намисля дума с една от трите букви. След това децата отиват при буквата. Всяко дете назовава думата, която си е намислило, а останалите деца проверяват дали детето правилно е определило първия звук на думата.

3. По същия начин работят в познавателната книжка (3. задача).4. Предлага се на децата да съставят изречение с две думи: усмивка, деца; раница, голяма.

Тема: „Балонът на ядá“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, свързана реч.Образователни задачи: • Възприемане на приказка („Балонът на ядá“ от Диана Петрова);• Провокиране на емоционално-оценъчно отношение към литературното произведение (речев етикет);• Интерпретиране на езиковите изразни средства в приказката със синоними (сдърпвали, грижливо,

гузно, прошка);• Конструиране на изречения с анализираните езикови изразни средства.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“ „Музика“.Метдически насоки:1. Въвеждане в темата става с играта на думи „Назови чувството“. На децата се предлагат илюстрации

на различни емоционални състояния. Те трябва да разпознаят и назоват чувствата, които са изписани на лицата.

10


2. Чуйте приказката „Балонът на ядá“;3. Какви чувства разпознавате у героите? Как се променят чувствата в сърцето на Христина? Какви

чувства изпитва братчето ѝ? Какво означава думата „гузно“? Предлагаме на децата песента „Усмивка“ (www.youtube.com/watch?v=P2ELr4-Rl4k) Кое е това, което

винаги ще победи ядá и съпътства доброто наастроение?

Тема: „Как думите помагат“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, свързана реч, речник.Образователни задачи: • Стимулиране на умения за творчески преразказ на позната приказка („Балонът на ядá“ се пресъздава

в творчески преразказ „Балонът на радостта“);• Формиране на представи за думи антоними, значение и употреба в активния речник;• Упражняване на графични умения и изразяване на отношение в илюстрация.Интегративни връзки: с „Музика“, „Изобразително изкуство“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Предлагаме на децата да си спомнят настроенията на Христина и Йордан от приказката „Балонът на

ядá“ от Дияна Петрова чрез играта „Кажи обратната дума“.2. Случвало ли ви се е да сте ядосани? Какво правите, за да промените това чувство?3. Предлагат се картини с различни ситуации. (Дете дърпа играчка, разваля играта на друго дете, пома-

га вкъщи.) Децата анализират чувствата в различните картини и какви думи използват в различните ситуа-ции.

4. Предлагаме на децата да трансформират приказката със заглавие „Балонът на радостта“. Стимули-раме децата да включват в разказа си случки, които предизвикват усмивката на лицата (2. задача).

5. Може да припомним текста от песента „Усмивката“.

Тема: „Приятели“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи:• Усвояване на умения за конструиране на кратък текст случка с помощта на опорни думи, въпроси,

лични впечатления, преживявания;• Развиване на умения за самостоятелен подбор на думи според контекста и правилното им съгласуване

по род и число в различни по вид изречения;• Развиване на умения за конструиране на просто изречение със зададена дума и моделиране на сло-

весния състав.Интегративни връзки: с „Музика“ „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Въведението в темата може да започне с песен за приятелството. (www.youtube.com/

watch?v=JqcGrLmAZ0A); МПИ „Радвам се да те видя“.2. Беседа: Какво означава думата „приятелство“? Защо казваме, че приятелят е богатство? Кога е той

опора за нас?3. Разгледайте картинките (1. задача). Разделете картинките в две групи.4. Съставете кратки изречения за всяка картинка от двете групи. Какви думи можеш да прибавиш към

думата „приятел“? (верен, добър, отзивчив).5. Разкажете случка, в която вие доказвате вашето приятелство. Помагайте си с думите (помагам, пода-

вам ръка, задружни, заедно).


Тема: „Разбърканите думички“Ядро: граматически правилна реч, свързана реч, речник.Образователни задачи:• Формиране на представи за изречението като езикова единица и носител на информация („Картин-

ките говорят“);• Затвърдяване на представата за думата като основна езикова единица чрез гатанки с полуотговор и

11


откриване на логически и асоциативни връзки между думи („Отстрани излишната дума“);• Развиване на умения за конструиране на кратко просто изречение със зададена дума и моделиране на

словесния състав на изречението;• Възпитаване на волево внимание и концентрация в целенасочена езикова дейност.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Въвеждаме в темата, като разказваме приказката „Река от думи“ от Доналд Бисет.2. Децата осъзнават, че едни и същи думи могат да се подреждат по различен начин, но ако са разбър-

кани, изречението е неразбираемо.3. Децата пробват сами да конструират изречение с разбъркани думи (1. задача).4. Вниманието на децата се насочва към значението на думите, откриването на логическата връзка

между тях (2. задача). Игра „Отстрани излишната дума“.5. Изгражда се умение да съставят изречение по всяка картинка (картинка 1, 2). Децата търсят логиче-

ската връзка между картинките и третата картинка от задачата (3. задача).

Тема: „Есенни листа“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Възприемане на разказа „Листата“ от Е. Пелин;• Интерпретиране на езиковите изразни средства с преносно значение в разказа (лъчите на слънцето се

мятаха, гората изглеждаше сребърна, пошушна, отрони, зашепна; листата падат като златни птички);• Формиране на умения за отделяне на изречение от текст и конструиране на изречения с анализирани-

те езикови изразни средства от разказа.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“.Методчески насоки:1. Предлагаме на децата да разгледат две картини с цветни петна (първата – с жълти, оранжеви, черве-

ни, кафяви цветове и втората – със сини, зелени, сиви цветове).2. Кой сезон е сега? Кои са цветовете на есента? С какво есента се отличава от другите сезони?;3. Чуйте разказа „Листата“ от Елин Пелин. Какво е настроението в разказа? Оцвети кръгчето до карти-

ната, както е указано в познавателната книжка (1. задача).4. Спомнете си думите на автора: „изтръпнала от студ“, „сребърна“, „слана студена“, „студени води“.

За кой сезон ни напомнят?5. Разгледайте картинките във 2. задача. С кои думи от разказа ги свързвате?6. С кого се прощава липата? За какво разговарят липата и листата?

Тема: „Думичките подреди и ни разкажи“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Систематизиране представите на децата за композицията на разказа;• Развиване на умения за съставяне на разказ по картина с есенна тематика;• Стимулиране проявата на творчество при представяне на сюжетната линия;• Затвърдяване на умения за конструиране на изречения по зададена дума и моделиране на кратко прос-

то изречение със самостойни думи.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Пред децата има две картини с есенна гора (мъглива, мрачна и слънчева, златна).2. Какво е настроението в двете картини? Кои от посочените думи описват картините? (мъглива, облач-

на, топла, златошита, пъстра, красива).3. Разгледайте картината (1. задача). Какво е настроението? На коя от двете картина прилича? С кои от

предложените думи ще я опишете?4. За да съставим разказ, е необходимо да отговорим на определени въпроси. Кои са на картината?

Къде се намират? Кой какво прави? Какво ще се случи?5. Избираме заглавие, което отговаря на съдържанието на разказа. Учителката предлага на децата

варианти, а децата избират подходящото заглавие (например: „Есенна разходка в гората“, „Рожден ден“, „На

12


пазар“);6. Припомняме разказа „Листата“ от Елин Пелин. Кои моменти от разказа свързваме с картината?

Тема: „Капят листата“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, свързана реч.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за практическо ориентиране в литературния жанр – сравняване на худо-

жествените образи в разказа „Листата“ от Елин Пелин и стихотворението „Ах, колко е хубаво“ от Валери Петров;

• Стимулиране на умения за художествена интерпретация на текста чрез създаване на собствена ли-рична творба за есента с подбрани от учителя думи рими;

• Затвърдяване на умения за репродуктивен преразказ – „Листата“ от Елин Пелин, и опериране със сложни прилагателни имена – „Палитрата на есента“;

• Упражняване на графични умения чрез дорисуване на липсващ елемент в изображение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. В познавателната книжка – 2. задача. Досещате ли се от коя приказка е тази картина? Кой сезон оп-

исва това произведение? Какво чувство изпитвате, докато слушате разговора между листата и липата?2. Чуйте стихотворението „Ах, колко е хубаво“ от Валери Петров.3. Какво е настроението в стихотворението? По какво си приличат и по какво се различават двете про-

изведения?4. Стимулирането на уменията на децата за интерпретация на разказа „Листата“ от Елин Пелин може

да стане, като им се предложи да направят диалог между липата и листата. На децата се предлагат думи, които да ги подпомагат при диалога: „ отрони се и бавно падна“ „каза с въздишка“, „Стойте, къде отивате?“.


Тема: „Звукът какво е – буквичката за какво е?“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Запознаване със звук и буква „А“ (откриване на звук „А“ в различна позиция в едносрични и двусрич-

ни думи (аз, ах, Ани, ало); възпроизвеждане на звука с различна интонация; оцветяване на графичния знак;• Развиване на умения за конструиране на прости разширени изречения по зададена дума;• Осъзнаване предназначението на устната и писмената реч като форма и начин на общуване и кому-

никация;• Упражняване на графични умения („Продължи по реда“; „Очертай картинките, думичките на които

започват с „А“; „Открий буква „А“; „Намери другата картинка“).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Констуиране и технологии“.Методически насоки:1. Въвеждане в темата може да стане чрез играта „Ехо“. Учителката произнася по различен начин

звук „А“ (с почуда, заканително, ядосано, с болка...). Към децата се задава въпрос какъв звук чуват. Звукът се чува, но може ли да се види? Кое виждаме? (буквата, която е видимият белег, изображението на звука – показваме буквата „А“).

2. Разглеждаме буквата, описваме я от колко чертички се състои, как може да я изобразим (с какви предмети – пръчици, сламки, солети…).

3. Докато учителката прочита четиристишието от 2. задача, вниманието на децата се насочва да откри-ят буквата „А“ и да я подчертаят. Откриват скритата буква „А“ в картинките на 2. задача.

4. За да се затвърди способността да чуват звук „А“, след изолираното интониране се упражнява от-криване в думи, които започват и завършват с този звук. Думите се произнасят бавно и отчетливо от учител-ката.

5. В 3. задача децата сами назовават картинките и откриват местоположението на звук „А“.

Тема: „С думите да поиграем“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.

13


Образователно задачи:• Систематизиране представите на децата за думата и изречението като езикови единици – активна

употреба на думи с конкретно и обобщаващо значение;• Развиване на уменията за моделиране словесния състав на просто разширено изречение от самостой-

ни думи;• Затвърдяване на умения за откриване на звук и буква „А“ в модел на дума;• Упражняване на моторни умения.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Математика“.Методически насоки:1. Въвеждането в темата става с игра „Изключи излишната дума“. Например: славей, лястовичка, щър-

кел, зебра. Децата назовават излишната дума. Назовават думи от същата група (жираф, антилопа). Изисква се да назоват имената на всяка група.

2. Децата се разделят по двойки. Едното дете казва дума (може да е от групите, които са образували), второто дете прибавя към думата подходяща дума, която да характеризира първата дума (щъркел – шарен). С тези словосъчетания децата съставят изречение (Шареният щъркел отлетя на юг.).

3. Всеки екип прави предметен модел на изречение (от кубчета). Децата подреждат толкова кубчета, колкото са думите в изречението.

4. Всяко дете в книжката прави графичен модел на изречение.

Тема: „Приказна въртележка“Ядро: възприемане на литературно произведение, пресъздаване на литературно произведение, грама-

тически правилна реч, свързана реч.Образователни задачи:• Актуализиране представите на децата за формата и съдържанието на позната класическа приказка –

„Пепеляшка“ от Ш. Перо, от Братя Грим, „Мара Пепеляшка“ от А. Каралийчев;• Затвърдяване на умения за диалогична реч в група за творчески преразказ („Нова приказка измис-

лям“) – свободно интерпретиране на съдържанието; стимулиране проява на емоционална и двигателна израз-ност; опити за тренинг върху приказен сюжет (картите на Проп);

• Затвърдяване на умения за самостоятелно конструиране на прости разширени изречения.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Чуйте песента „Приказките“. (https://www.youtube.com/watch?v=k7hJ4q9Qw5M)2. Какви приказки харесвате – с вълшебства, с животни? Какви са приказките, за които се пее в песен-

та?3. Разгледайте картината (1. задача) в познавателната книжка. Познавате ли тези вълшебни приказки,

от кои приказки са?4. Кой е вълшебният предмет в приказката „Пепеляшка“? (2. задача).5. Чуйте приказката „Мара Пепеляшка“. По какво си приличат и се различават двете приказки?6. Предлага се възможност на децата да променят приказката, като изберат друг магически предмет.

Как ще изглежда приказката?

Тема: „Малки артисти“Ядро: пресъздаване на литературно произведение.Образователни задачи:• Стимулиране на детското творчество при драматизиране на епизоди от познати приказки (режисьор-

ски игри – кастинг за принц, принцеса, магьосница и др.);• Поощряване използването на различни изразни средства – пластика, жест, танц и др.;• Затвърдяване представите на децата за еталони за културно поведение на обществени места.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Въвеждането в темата става с беседа. Кое е различното, когато слушате една приказка и когато я

гледате на филм? Как се създава един филм? Как се създава една книга?2. Чуйте и отгатнете от кои приказки са думите: „Да се убоде принцесата и да умре…“, „Щом отхапала

от ябълката, паднала на земята…“.

14


3. Децата разглеждат илюстрации от любими приказки. Избират си момент от любима приказка, която да разкажат, да разиграят като пантомима, а другите деца да разпознаят.


Тема: „Есен ни зове“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Запознаване със звук и буква „Е“ (оцветяване на буквата или изписване на линии по пунктир);• Откриване на звука и буквата в различна позиция на едносрични и двусрични думи (ехо, ела, една,

есен и др. ...);• Затвърдяване на умения за граматически правилно конструиране на изречения по нагледна основа и

опорни думи.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Игра „Открий, назови дума, произнеси звук“. Предлагаме различни предмети (знаме, еленче, молив,

несесер). Назоваваме ги. Децата отделят в група предмети, в които се чува звук „Е“. Произнасяме отчетли-во думите, в които се чува звук „Е“, а децата посочват думата, която започва с този звук. По същия начин откриват думите, в които се чува звук „Е“ в края и средата на думата.

2. В познавателната книжка (1. задача) прочитаме четиристишието, а децата подчертават буква „Е“. Откриват скритата буква в елхата, керемидките на покрива.

3. Даваме различни варианти на моделиране на буква „Е“ – лентички, сламки.4. Предлагаме две картинки (жаба, блато) и поставяме задача да се състави едно изречение, в което да

участват и двете думи. Поставят се на дъската толкова квадратчета, колкото са думите в изречението. Кои думи прибавихме към тези две думи? (в, скачат).

Тема: „Разказваме за есента“Ядро: свързана реч, звукова култура, речник.Образователни задачи: • Развиване уменията на децата за самостоятелно конструиране на описателен текст на тема „Есен в

гората“;• Активна употреба на думи – свойства, признаци;• Затвърдяване на представите за звукове и букви „А“ и „Е“ – откриване на звук в едносрични и двус-

рични думи; откриване на буква сред графични знаци и елементи;• Упражняване на графични умения.Интегративни връзки: с „Музика“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Чуй песента „Златна есен“ (https://www.youtube.com/watch?v=y-qcC8f2Chk) Какво разказва песента?

С какво се препълниха домовете? Какво се случва по поляни и балкани?2. Кои от чутите думи в песента може да отнесеш към някои от картинките в 1. задача?3. Спомнете си други песни за есента, разкази („Листата“ от Елин Пелин), стихотворения („Ах, колко е

хубаво“ от Валери Петров). Прибавете подходящи думи към думите: листа, плодове, есен.4. Съставете кратък разказ на тема „Есен“, като използвате думи, които са ви харесали и сте запомнили

от песните и разказите.5. В познавателната книжка открийте и оцветете скритите букви и посочете коя от двете чуваме в ду-

мата „есен“ (2. задача).

Тема: „Есенен пазар“Ядро: възприемане на литературно произведение, свързана реч, звукова култура, речник.Образователни задачи:• Възприемане на стихотворението „Есенен пазар“ от Драго Попов;• Развиване на умения за художествено описание на основата на текста;• Затвърдяване на умения за самостоятелен подбор на думи и изрази съобразно контекста;• Упражняване на графични умения чрез изписване (очертаване на илюстрация по пунктир).

15


Интегративни връзки: с „Музика“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Чуйте песента „Есенен пазар“ (https://www.youtube.com/watch?v=Vh0e26f0JqQ) Какво е настроение-

то в песента?2. Разгледайте картината в познавателната книжка. Какво е изобразено на картината? Какво е настрое-

нието на пазара? Кое е общото между песента и картината?3. Вие били ли сте на пазар? Разпознавате ли зеленчуците, изобразени на картината?4. Чуйте стихотворението „На пазар“ от Драго Попов. Помогни на продавача да подреди зеленчуците

по реда от стихотворението (2. задача).5. Опиши зленчуците с думи на автора.6. Имате ли любим зеленчук? Разгадай гатанките. Нарисувай отговорите на гатанките (3. задача). Мо-

жете ли да изредите какво мама слага в салатата, която обичате? (краставици, домат, олио, магданоз, сол…)

Тема: „Есенна гощавка“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Заучаване наизуст на стихотворението „Есенен пазар“ от Драго Попов;• Затвърдяване на умения за правилно конструиране на единствено и множествено число на съществи-

телните имена (ДИ „На пазар“);• Упражняване на графични умения (изписване на елементи по пунктир „Цветовете на есента“, до-

вършване на илюстрация на тема „Годишни времена“ – танграм).Интегративни връзки: с „Математика“, „Изобразително изкуство“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Въвеждане в темата може да стане чрез танграм „Годишни времена“. Чрез сглобяването на танграма

децата установяват кой сезон е. Кои са цветовете на есента?2. ДИ „На пазар“. Децата се разделят на продавачи и готвачи (купувачи). На „щандовете“ пред прода-

вачите има различни количества от плодовете и зеленчуците. Купувачите назовават определено количество, което искат да закупят, за да изпълнят различни готварски рецепти (3. задача).

3. В ДИ „На пазар“ може да се постави задача купувачите да купуват зеленчуци, които съдържат звук „А“, „Е“.

Месец: ноември (8. седмица)

Тема: „Есенна разходка“Ядро: свързана реч, звукова култура.Образователни задачи:• Развиване уменията на децата за съставяне на кратък повествователен текст по картинки, дадено за-

главие и начало, следвайки основните характеристики на разказа (начало, случка, край);• Запознаване със звук и буква „О“, откриване на звука в различна позиция в едносрични и двусрични

думи;• Формиране на умения за моделиране на звука в думата.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Какво означава думата „разходка“? А какво означават думите „есенна разходка“?2. Децата разглеждат картинките и отговарят на въпросите (2.задача). Кои са изобразени на картинки-

те? Къде се намират? Какво си говорят, като се срещат? Какво се случва после?3. Щурчето прочита стихотворението (1. задача). Кой звук чуват най-често? Насочва се вниманието на

децата към звукопроизношението (формата на устните). Тази заоблена форма откриваме скрита в картинки-те в познавателната книжка. По различен начин моделираме буква „О“.

4. Децата произнасят думите и оцветяват само тези, в които чуват звук „О“ (3. задача).

Тема: „Старият щърк“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, свързана реч.Образователни задачи:

16


• Възприемане на разказа приказка „Старият щърк“ от Константин Константинов;• Формиране на умения за интерпретиране на настроението и съдържанието в монолога на стария

щърк в текста;• Затвърдяване на умения за диалогична реч чрез интерактивната техника „Интервю“ (Децата по двой-

ки задават и отговарят на въпроса „Защо старият щърк остава?“ – стимулиране използването на сен-тенции за родината; съставяне на кратък повествователен текст – продължение на разказа приказка; „Младите щъркели“ – работа по групи.);

• Упражняване на графични умения в илюстрация (дорисуване на липсващи елементи).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Когато учихме стихотворението „На пазар“, когато слушахме песента „Есенен пазар“, настроениeто

беше весело. Защо?2. Чуйте песента „Есен“. (https://www.youtube.com/watch?v=Nt185hYXb2g). И тук се разказва за есен-

та, но настроението е друго. Защо?3. Чуйте разказа „Старият щърк“ от Константин Константинов. За коя есен ви напомня – за веселата

или за тъжната?4. Предлагаме на децата играта „Интервю“ (разговорът между младите и стария щърк).

Тема: „Разбърканите думички“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Обогатяване представите на децата за изречението като езикова единица, носител на определена ин-

формация;• Формиране на умения за отделяне на изречение от текст;• Развиване на умения за конструиране на въпросителни и съобщителни изречения и усет за смислово

построено изречение.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Играем играта „Кажи обратна дума“ (разбърквам – подреждам).2. Когато нещо е разбъркано, ние го подреждаме. Кое може да подреждаме?3. Когато се разбъркат думите в изречението, те също трябва да се подредят (1. задача).4. Децата разглеждат картинките (2. задача). Съставят изречение по всяка от тях. Спомнят си изречени-

ята от 1. задача и откриват какво още правят децата, за което не са разказали в 1. задача.5. С помощта на думите защо, ли, нали изреченията от 2. задача се превръщат във въпросителни.

Тема: „Думи в изречение“Ядро: граматически правилна реч, звукова култура, речник.Образователни задачи:• Обобщаване и затвърдяване представите на децата за думата като основна езикова единица в потока

на речта: активна употреба на думи с обобщаващо значение – дрехи, играчки, мебели и др. (ДИ „Един казва – друг показва“; „Кажи с една дума“);

• Практическо осъзнаване правилната употреба на формите за единствено и множествено число на съ-ществителните имена и трансформирането им в умалителна форма (ДИ „Думички за малко и много, за малко и голямо“);

• Затвърдяване на представите за гласните звукове А, Е, О – откриване на буквите сред графичните знаци, оцветяване или очертаване по пунктир на елементи и линии.

Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Предлагаме играта „Кажи с една дума“. Първо я разиграваме във вербален вариант (маратонки,

сандали, боти). После предлагаме картинки на табло, а децата трябва да ги групират в групи и да назоват групата с една дума.

2. В 1. задача всяко дете самостоятелно огражда картинките, които са от един вид.3. Игра „Един казва, друг показва“. Дете казва дума (например: цвете). Друго дете съставя изречение –

„Аз откъсвам цвете“. Трето дете изиграва с пантомима изречението.

17


4. На децата се казва второ изречение – „Аз бера цветя“. Те откриват каква е разликата с първото изре-чение „Аз откъсвам цвете“. По същия начин съставят изречения с думите „една топка“, „много топки“.

5. 4. задача е подобна на играта „Верижка“. На всяка една от картинките се определя първият и по-следният звук, за да може да се определи мястото на думата във верижката (огледало е първата дума, защото първата и последната буква са „О“).


Тема: „Искам да разкажа“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователнни задачи:• Запознаване със звук и буква „И“;• Развиване на слуховите възприятия и умения за откриване на звука и условното му обозначаване в

модел на дума;• Упражняване на умения за конструиране и моделиране на прости и сложни съчинени изречения,

представени картинно;• Графични упражнения за изписване на линии и елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Чрез играта „Изключи излишната картинка“ ще чуете няколко думи. Определете кой е първият звук

на думите. Само една от думите започва с различен звук (очила, огледало, охлюв, игла). Назовете тази думи и първия ѝ звук.

2. Чуйте четиристишието на Щурчето. Назовете думите, в които чувате този звук. Подчертайте буква „И“. Открийте скритата буква.

3. Децата произнасят всяка дума (3. задача). Оцветяват в червено квадратчето, което показва мястото на звук „И“.

4. Буква „И“ може да играе роля на дума (малка), когато свързва две изречения (4. задача).

Тема: „Думички чудати“Ядро: речник, свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Развиване на умения за самостоятелно създаване на текст с творчески характер и насочване на децата

към постигане на по-голям обем и пълнота на изложението (по „Знаменитият валеж в Пиомбино“ от Джа-ни Родари; „Ако бях голям…“ – Ева Яниковска);

• Стимулиране на интерес към разказването като творческа дейност („Какво би станало, ако…“);• Практическо осъзнаване на композиционното изграждане на разказ.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Каква е разлика между вълшебна приказка и приказка небивалица?2. Чуйте приказката „Знаменитият валеж в Пиомбино“. Случвало ли ви се е да видите такъв дъжд?3. Разгледайте картинките в познавателната книжка (2. задача). Кой вариант ви харесва за край на при-

казката? Защо избирате този вариант?4. Такива небивалици можете сами да си измислите (3. задача). Можете ли да измислите кратка при-

казка небивалица с едно от тези две изречения. Приказката може да започнете с изречението: „Какво би станало, ако...“.

Тема: „Лошата дума“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, свързана реч.Образователни задачи: • Възприемане на народната приказка „Лоша дума не се забравя“;• Анализиране на художествени изрази от приказката и обогатяване речника на децата с думи антони-

ми;• Затвърдяване на умения за конструиране на изречения с анализираните думи и художествени изрази;• Стимулиране проявата на емоционално-оценъчно отношение към постъпките на героите извън рам-

18


ката „добро – лошо“.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Въвеждането в темата е с игра: „Кажи обратна дума“ (голям, силен, добър).2. Децата разглеждат илюстрации, на които са изобразени различни ситуации между деца (добри,

лоши). Децата изразяват аргументирано своето оценъчно отношение към постъпките на децата.3. Чуйте приказката „Лошата дума не се забравя“. Харесва ли ви постъпката на дърваря? Кога и

защо?4. Довършете изреченията и свържете със съответната картинка (2. задача). В кой момент дърварят е

добър? В кой момент не одобрявате постъпката му?

Тема: „Добрата дума“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, речник, звукова култура.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за творчески преразказ на приказка – „Лоша дума не се забравя“, „Добрата

дума“ (работа по групи);• Стимулиране на умения за интонационно изразяване на отношение към случката и героите;• Активна употреба на думи синоними и антоними (ДИ „Опиши с повече думи“; „Не казвай ДА и НЕ“;

„Кой какъв е?“);• Упражняване на фина моторика и умения за фонемен анализ на дума (ДИ „Колко звука чуваш?“,

„Открий звука“).Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Пред децата има илюстрации на различни приказни и филмови герои. Играем играта „Опиши с по-

вече думи“. Децата трябва да опишат кой какъв е. Стимулираме децата към един герой да прибавят повече от едно описание (например: Пепеляшка – добра, състрадателна, работлива).

2. Предлагаме да намерят и назоват герои, които са с противоположни качества (звярът не е състрада-телен, а коравосърдечен).

3. Децата подбират прилагателни към съществителни имена (3. задача). Стимулираме измислянето на повече от едно прилагателно име;

4. Припомняме приказката „Лошата дума не се забравя“. Стимулираме децата да променят приказката (Какво може да каже дърварят на мечката, за да я накара да се усмихне?).


Тема: „Усмивки под дъжда“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Формиране на умения за конструиране на сложни съставни изречения със съюзната дума „когато“;• Запознаване със звук и буква „У“ – откриване на буквата и звука в различни позиции на думите;• Затвърдяване на умения за ориентиране в звуков състав на думата и условно обозначаване на звука;• Графични упражнения за изписване на линии и елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки:1. Чуйте песента „Усмивка“. (https://www.youtube.com/watch?v=T8sQ3sgZi4g)2. Харесва ли ви песента? Кара ли ви да се усмихвате, докато я слушате? С кой звук започва думата

„усмивка“? Чуйте Щурчето! Колко други думи научихте от него, които започват със звук „У“?3. Открийте скритата буква „У“ (2. задача).4. С помощта на учителката децата прочитат изреченията. Във всяко изречение се повтаря една и съща

дума „когато“ (3. задача).

Тема: „Да играем и да знаем“Ядро: граматически правилна реч, звукова култура, речник.Образователни задачи:

19


• Систематизиране и диференциране представите на децата за думата като езикова единица и за изре-чението като носител на информация;

• Развиване на умения за определяне на броя и последователността на думите в изречението (съставя и моделира изречения; моделите под картинките са разбъркани);

• Формиране на умения за съставяне и употреба на сложни съставни изречения със съюзната дума „защото“.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Въвеждането в темата може да стане с гатанка:„Като дойде дъжд, пораства изведнъж, от тревата изнича, на чадърче прилича.“ (гъбка)

2. Всяко дете си намисля изречение с тази дума. Децата разбират как една дума се повтаря в различни-те изречения, но информацията, която носят изреченията, е различна.

3. Децата съставят изречения по първа и втора картинка (1. задача). Сравняват и откриват коя дума се е променила във второто изречение. Отбелязват промяната в модела на изречение. По същия начин сравняват изреченията, които са съставили по втора и трета картинка.

4. Децата трябва да съставят изречение с помощта на думата „защото“ (3. задача). Може да им се пред-ложи обратен вариант – според втората част от изречението те да намерят първата (например: „...защото е мръсно“, „...защото счупи саксията“.

Тема: „Приказна магия“Ядро: възприемане на литературно произведение, свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Възприемане на приказката „Бременските градски музиканти“ от Братя Грим;• Формиране на умения за моделиране на приказка по епизоди според присъствието на героите;• Затвърдяване представите на децата за изречението като носител на информация и практическо ос-

мисляне на глаголните времена (моделиране на изречения от литературен текст);• Възпитаване култура на речево поведение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Звучат гласовете на животни (петел, магаре, котка, куче). Децата ги разпознават.2. Знаете ли приказки за тези животни? А знаете ли приказката за приключенията на четирите живот-

ни? Чуйте приказката „Бременските градски музиканти“.3. Защо героите са избягали от господарите си?4. Кой момент в приказката е най-забавен?5. Ако си направите театър, коя роля бихте избрали? (3. задача).

Тема: „Весели гатанки“Ядро: възприемане на литературно произведение, свързана реч, речник.Образователни задачи: • Упражняване уменията на децата да разкриват семантиката на текст и лексикалното значение на ду-

мите – отгатване на гатанки за животни чрез сравнение;• Стимулиране на интерес и желание за описване и сравняване на предмети и опит за измисляне на

гатанки за тях;• Затвърдяване на умения за преразказ на познатата приказка „Бременските градски музиканти“ от

Братя Грим (репродуктивен и от името на герой);• Упражняване на фина моторика.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Припомняме на децата приказката „Бременските градски музиканти“ от Братя Грим с една гатанка: „Четирима приятели добри тръгнали на славно приключение. Страховете свои те преборили. И разбойниците зли от къщичката горска те изгонили.“

20


2. Кои са тези славни музиканти? Изберете си един момент от приказката и го разкажете.3. Измислете гатанка за този музикант, когото най-много харесвате.4. Можете ли да разкажете какво ли правят сега в горската къщичка славните приятели?


Тема: „С чадърче под дъжда“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, речник, звукова култура.Образователни задачи:• Диференциране на представите за звук, буква, дума;• Запознаване със звук и буква „Ъ“. Развиване на умения за звуков анализ на думи, разширяване на

практическия опит за слухово възприемане на гласни звукове в различна позиция на думата;• Развиване на умения за съставяне и моделиране на различни по вид изречения – свързване на изре-

ченията в кратко разказче.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Изреждаме няколко гласни звука („А“, „И“, „О“, „Ъ“). Какво чувате?2. На дъската са написани буквите на тези звукове. Познавате ли буквите на тези звукове? Коя буква е

непозната? На кой звук е буквата? Произнесете ясно и отчетливо.3. Произнесете бавно думите (2. задача). Определете мястото на звука „Ъ“. Оцветете в червено ква-

дратчето, което определя мястото на буква „Ъ“.4. С помощта на модела на изречение и картинките към него децата се упражняват в съставяне на изре-

чения. Знаците в края на модела ги насочват какъв вид е изречението.

Тема: „Чадър“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, звукова култура.Образователни задачи: • Емоционално възприемане на стихотворението „Чадър“ от Леда Милева;• Анализиране на настроението и практическо осмисляне на езиковите изразни средства в стихотворе-

нието;• Затвърдяване на представите за буквите на гласните звукове; откриване сред знаци и графични еле-

менти;• Графични упражнения.Интегративни връзки: с „Музика“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. За какво служат чадърите? От какво ни предпазват?2. Чуйте песента „Чадърче“. Оцветете чадърчета според настроението в песента. (www.youtube.com/

watch?v=STfqEwG2PRs)3. Може ли чадърчето да сменя настроението си? Чуйте стихотворението „Чадър“ от Леда Милева.4. С кого обича да си бърбори чадърът? Кога е „напет и весел“ според автора на стихотворението? Кога

е „мълчалив“ и тъжен?5. Нарисувайте чадърчето така, както си го представяте (2. задача).

Тема: „Палавите буквички“Ядро: речник, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за конструиране и моделиране на изречения;• Затвърдяване на представите за лексикалното и семантичното значение на думите;• Активизиране употребата на синоними, думи признаци и думи действия в речта.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Игра „Аз казвам, ти показваш“. Подшушваме на дете дума (плувай). То визуализира думата с движе-

ние. Децата отгатват и назовават думата. Съставете различни изречения с думата (1. задача).2. Децата измислят други думи, които отговарят на въпроса: Какво прави?

21


3. Откриват сами коя е думата действие в изречение.4. Разгледайте картинките (2. задача). По всяка от тях назовете думи (дъжд, мокро, дете, яке, локва, из-

ненада). Изберете някои от тях и съставете изречение. (Децата се убеждават по колко различни начина могат да комбинират думите и да съставят различни изречения.)

Тема: „Балът на звуковете“Ядро: граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи:• Обобщаване и систематизиране на представи за звуковете а, e, о, и, ъ, у; упражняване на правилно

звукопроизношение (ДИ „Уча звукове и букви“);• Практическо осмисляне на понятието „гласни“ звукове и затвърдяване на уменията за звуков анализ

на думи (откриване и цветно обозначаване на гласните звукове в модел);• Затвърдяване и усъвършенстване на уменията на децата за моделиране и словесен анализ на изрече-

ние и определяне последователността на думите;• Утвърждаване на чувството за самостоятелност и удовлетвореност от извършваната речева дейност.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Темата може да започнем с кратка приказна история: „Гласните звукове решили да си организират

бал. Всички звукове започнали приготовления за бала. Всеки звук си мислел с какъв тоалет да бъде, как да изглежда.

А-А не спирала да подскача от радост: – Аз първа ще отида и ще блестя с красива червена рокля. – О-О! – учудвал се звук „О“. – Дали ще има по-хубави от мен?– И-И! – не спирал да се ядосва звук „И“. – Балът наближава, а моят костюм все още не е готов.Ъ-Ъ не спирала да размишлява: „Дали ще има по-хубава от моята рокля на бала?“

2. На децата се раздават изображения на принцове и принцеси със скрити букви. Докато ги оцветяват, трябва да познаят балния костюм на коя буква украсяват.

3. За да влезе на бала, всеки звук трябвало да се придружава от своя свита (това са думи, които започ-ват със същия звук). Колкото повече думи заведат звуковете, толкова по-весело ще бъде на бала.

Месец: декември (12. седмица)

Тема: „Магьосникът и птиците“Ядро: възприемане на литературно произведение, звукова култура, речник.Образователни задачи: • Възприемане на кратък художествен текст – „Магьосникът и птиците“ от Ангел Каралийчев;• Обогатяване речника на децата с думи и изрази от литературния текст;• Запознаване със звук и буква „М“ – откриване на звука в начална позиция на едносрични и двусрични

думи (маса, мак, молив, мед); откриване на буквата сред графични знаци;• Формиране на начални представи за сричката като речев и езиков елемент – образуване на сричка

(свързване и „четене“ на отворени срички – ом, ум, ам, им, му, ма); ДИ „Ако можеш, отгатни; ако можеш, прочети“; „Буквата си търси другарче“;

• Графични упражнения за фина моторика.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки: 1. Въвеждаме децата в темата чрез кратка беседа. Какво е магия? Как си представяте магьосник? Как-

ви магии може да прави магьосникът? Прочитаме краткия текст „Магьосникът и птиците“ от Ангел Кара-лийчев.

2. С кой звук започват думите: магия, магьосник. Тя звучи различно от гласните звукове, затова се на-рича съгласен звук.

3. За да го чуем ясно, винаги прибавяме към него гласен звук. Така образуваме сричка.4. Това е магията на природата. Магия се случва и с буквите. Когато се доближат една до друга, те за-

почват да звучат по различен начин. Тогава се получава сричка. По различен начин звучат, когато са подре-

22


дени различно (ам, ма).

Тема: „Зима“Ядро: свързана реч, речник, звукова култура.Образователни задачи:• Развиване на умения за самостоятелно конструиране на описателен текст по картина;• Стимулиране желанието и уменията на децата да излизат от изобразеното на картината, използвайки

личен опит и впечатления при съставяне на изложението;• Активна употреба на подходящи определения, епитети, сравнения;• Затвърдяване на представи за звук и буква „М“ – практически се осмисля значението на гласните

звукове за образуване на сричка.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:По зелените полета припкат агънца, телета. Кога е това? Жарко слънце грее, грее. Житото в нивята зрее. Кога е това? Капят жълтите листа. Щъркът шарен отлетя. Кога е това? Сняг вали, вали, вали... Духат ветровете зли. Кога е това?

1. Можем да започнем темата с гатанки за сезоните.2. Ще изброя думи (жарко, зли, капят, разцъфнали). С кой сезон свързвате всяка дума? Съставете изре-

чение с всяка дума.3. На таблото има пейзажи с изобразени различни сезони. Децата избират една картина (с любимия

си сезон) и я описват. Стимулира се творческата активност на детето. Защо му е любим този сезон? Какво обича да прави? Разказва интересна случка.

Тема: „Зимен сън“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Възприемане на стихотворението „Зимен сън“ от Асен Разцветников;• Анализиране на настроението и езиковите изразни средства с преносно значение (свирят в мрака с

ледени кавали, ниви със коси от злато, блага вест, кон от злато, огнено лято);• Затвърдяване на уменията за конструиране на сложни съставни изречения със съюзните думи когато,

защото, където.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Всички ли се радват, когато идва зимата? Кой никога не успява да я види, защото спи зимен сън?

Чуйте стихотворението „Зимен сън“ от Асен Разцветников и ще разберете кой още не играе през зимата с децата. (ttps://www.youtube.com/watch?v=ccv5qRkIIIw)

2. Какво ли сънува малкото зрънце? Опишете с думите на автора. Какви цветове ще използвате, ако сте художник?

3. Децата се упражняват по модел да съставят изречение (2. задача). Може да използват текста. (Зрънце спи. Малко зрънце спи. Малко зрънце спи в земята.).

4. Съставят изречение с помощта на думите когато, защото, където (3.задача).

Тема: „Зная наизуст“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Заучаване на стихотворението „Зимен сън“ от А. Разцветников; пресъздаване на настроението чрез

подходяща интонация;• Затвърдяване на умения за конструиране и моделиране на изречения с езиковите изразни средства от

стихотворението (Измисли изречение. Коя е пропуснатата дума?);• Упражняване на умения за самостоятелно съставяне на кратко разказче – случка, близка до опита на

детето;• Изразяване на отношение в илюстрация.

23


Интегративни връзки: с „Музика“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Чуйте две песни. Коя от двете свързвате със стихотворението „Зимен сън“ от Асен Разцветников?

Какво е настроението в песните?;Песен за снежинката (https://www.youtube.com/watch?v=6H1mzeoN1tc) Песен „Само лято“ (ttps://www.youtube.com/watch?v=smLAc8Bejd4);2. Разгледайте картинките (2. задача). Кои думи от стихотворението свързвате с картинките?

„…спи и слушай как незнайни халисвирят в мрака с ледени кавали…“

„…и ще видиш как ще пръпнат лудипак пчелици, птички, пеперуди…“

3. Провокираме децата да разкажат за любимите си игри през различните сезони (3.задача). Дали дете-то си мечтае за лятото? Или чака веселите пързалки?


Тема: „Лицата ни говорят“Ядро: граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Обогатяване на активния речник с думи признаци и качества;• Затвърдяване на умения за структуриране на граматически правилно построени изречения;• Запознаване със звук и буква „Л“ – откриване на буквата сред графични знаци и в различен шрифт;

откриване на звука и буквата в различна позиция на думата;• Развиване на умения за звуков анализ на думи – въвеждане на условен звуков цветен модел.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: 1. Моделирали сме буква „М“ от пръчици. От колко пръчици е направена буква „М“? Ако махнем две

пръчици, се получава нова буква. Тази буква е скрита в изображението на лисицата (2. задача). Колко такива букви открихте? Това е буквата, с която започва думата „лисица“. Назовете звука.

2. Повторете по пунктирите звездите. Колко букви „Л“ открихте във всяка звезда?3. Чуйте четиристишието на Щурчето. Когато чувате звук „Л“, плеснете с ръце.4. Подчертайте буква „Л“ в четиристишието. Ако сте слушали внимателно, ще подчертаете толкова

букви, колкото пъти плеснахте с ръце.5. Разгледайте картинките (3. задача) в познавателната книжка. Открийте кои са обратните думи.6. Разгледайте цветните модели на думите. Кой модел с коя картинка ще свържете? Назовете гласните

звукове на думите. Отбележете местата им. Отбележете къде се чува звук „Л“.

Тема: „Случка в гората“Ядро: свързана реч, речник, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Затвърдяване и усъвършенстване уменията на децата за съставяне на творчески разказ по сюжетна

картина (картини с общ сюжет, дадено заглавие и начало); работа по групи; избор на картина;• Формиране на умения за подбор на опорни думи/по картинки съобразно замисъла на сюжетната ли-

ния;• Стимулиране на детското творчество и въображение при пресъздаване на сюжетната линия;• Графични упражнения – оцветяване в рамките на контур.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Провеждаме кратка беседа. Какво означава думата „случка“? Какви могат да бъдат случките? (при-

ятни, неприятни, весели…)2. Разгледайте картинките в познавателната книжка. Вълшебното ковчеже е събрало много интересни

думи. Всяка дума можем да свържим с някоя от картинките („разходка“ – деца излизат на разходка с кучен-

24


це; „откриха“ – на първата картинка децата с кученцето откриват едно птиченце).3. Вие съставихте изречения по всяка картина с помощта на думите от вълшебното ковчеже.4. Подредете изреченията така, че да се получи разказ. Измислете подходящо заглавие.5. Децата могат да се разделят на групи (2. задача). Всяка група съставя кратък разказ по картината.

Напомнят се правилата. На кои въпроси трябва да отговорят, за да се получи разказ?

Тема: „Две сестри“Ядро: възприемане на литературно произведение, свързана реч.Образователни задачи: • Възприемане на приказка – „Две сестри“ от Р. Босилек; затвърдяване на представи за действие, случ-

ка, епизод чрез участие в диалог по съдържанието на приказката;• Развиване на умения за самостоятелно определяне на основните моменти от случката и вложената

идея; характеристика на героите и мотивиране на дадените оценки;• Стимулиране проява на емоционално-оценъчно отношение към постъпките на героите – съставяне на

характеристика на герой по избор.Интегративни връзки: с „Околен свят“ „Изобразително изкуство“Методически насоки: 1. Започваме с една кратка история: „Имало две сестри. Но те не живеели заедно, не играели заедно

като другите сестри. Те се срещали един-единствен път в годината за много кратко време…“.2. Чуйте приказката „Две сестри“ от Георги Райчев. За какво са си говорели двете сестри? Защо

по-малката сестра не е познала голямата си сестра?3. Чуй думите от вълшебното ковчеже. „Златошита“ – какво се описва с тази дума? За коя от двете

сестри се отнася думата „корона“?4. Разгледай картинките (3. задача). Възможно ли е малката сестра да се срещне с хората, преди да се

срещне с голямата си сестра? Подредете картинките правилно.

Тема: „В очакване на Нова година“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Затвърдяване на уменията за преразказ на познат текст – „Две сестри“ от Р. Босилек; работа по групи

– Старата и Новата година;• Затвърдяване правилната употреба на глаголните времена и наклонения в свързан текст;• Стимулиране уменията на децата за творческа интерпретация и осмисляне на разликата между худо-

жествено изображение и реалност;• Затвърдяване на уменията за ориентиране в звуковия състав на думи и разпознаване на графични

знаци на букви.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Разгледай картината в познавателната кннижка. Към коя приказка е тази илюстрация?2. През кой сезон се срещат двете сестри? С кои празници свързваме тяхната среща?3. За кои празници се подготвят двете деца? Как ги наричаме на съответните празници? (2. задача)4. В имената на кои сезони чуваме звук „Л“? Назовете думи, в които не чуваме звук „Л“.


Тема: „Срещу Нова година“Ядро: възприемане на литературно произведение, звукова култура, речник.Образователни задачи: • Възприемане на ритмувана и римувана приказка – „Срещу Нова година“ от Ран Босилек;• Обогатяване лексикалния актив на децата с думи и изрази (наричания, благопожелания), свързани с

народните традиции и бит, за отбелязване на предстоящите празници – Коледа, Нова година;• Запознаване със звук и буква „Р“ – откриване на звука и буквата в различни позиции; сричков анализ

на думи.Интегративни връзки: с „Околен свят“.

25


Методически насоки: 1. Въведението в темата може да стане чрез беседа за подготовката за посрещане на Нова година.2. Дошла зимата. Задухали студените зли ветрове. Гарван грачи на комин и разказва как Кума Лиса

точи млин. Чували ли сте тази история? (прочит на приказката „Срещу Нова година“ от Ран Босилек)3. Какво си подготвят за новогодишната софра животните по стар обичай? По традиция на Нова годи-

на минават сурвакари. Кой идва да сурвака домакините? С какво се сурвака? Какви са пожеланията?4. Слушало кученцето под дървото. Треперело от студ… р-р-р-р… и си казало: „Май се разболявам.

Целият от студ треперя... р-р-р... Дали топъл млин и за мен ще се намери?“. Когато кучето ръмжало, кой звук издавало? (3. задача)

5. Разгледайте картинките (4.задача). Какво се е случило с тях? Изговорете думите на части. Думите разделяме така, че във всяка част да има по един гласен звук (ри-за). Плеснете с ръце толкова пъти, на кол-кото части може да се раздели думата „прозорец“. Тропнете с крак толкова пъти, на колкото части се разде-ля думата „кораб“.

Тема: „Коледа дошла е...“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, свързана реч, звукова

култура.Образователни задачи: • Възприемане на стихотворението „Коледа“ от Надежда Станилова;• Развиване на уменията за осмисляне на настроението и езиковите изразни средства (дарове, благо-

слов, озари, грейна, шейната снежно-лунна);• Затвърдяване на умения за конструиране на изречения по модел с анализираните изразни средства;• Графични упражнения за изписване на линии и елементи на букви („Да украсим елхата“).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки: 1. На дъската се слагат картинки (коледна звезда, гега с колачета, шейна с елени). С кой празник свърз-

вате тези картинки?2. Чуйте стихотворението „Коледа“ от Надежда Станилова. Кои думи ви напомнят за необикновена

нощ? (грейна, през комина се провря, снежно-лунна)3. Разкажи за това, което е най-запомнящо се в тази вълшебна нощ (2. задача). Състави изречения,

като си помагаш с думи от стихотворението. Всяко изречение свържи с определен модел. (Коледа пристигна вкъщи. През комина се провря. Дарове под елхата сложи.)

4. (https: //www.youtube.com/watch?v=HhM5CsWUSTw) Чуй коледарската песен „Коладе-ладе“. Разгле-дай картината в 3. задача. Какъв е обичаят на този празник? Без какво не може на Коледа?

Тема: „Писмо до Дядо Коледа“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, звукова култура, свързана реч.Образователни задачи: • Заучаване наизуст на стихотворението „Коледа“ от Надежда Станилова;• Стимулиране на интерес към писмената реч и възприемане на еталони за писмена кореспонденция –

опит за „написване“ на писмо и илюстриране на „написаното“. Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Как Дядо Коледа разбира какъв подарък желаем? Всички пишат писма до Дядо Коледа. Ежко, Лиса

написали писмо. Вие пишете ли писма до Дядо Коледа?2. И ние ще напишем писмо. Спазваме всички правила, за да сме сигурни, че писмото ще пристигне

до Дядо Коледа в Лапландия. Игра „Пиша писъмце“:Децата се подреждат в кръг едно зад друго. Докато пишат, децата си правят масаж. Всяко глади гръб-

чето на другарчето си и говори: „Това е моят лист. Той е продълговат, има две дълги и две къси страни. (С ръчички очертават.) С пръстче пишем по гърба и говорим:

– Мили Дядо Коледа! Кръц. (След произнасяне на тази дума щипват и минават на другия ред.) Много слушам аз. Точка. (Децата с пръст слагат точка.)

Ходя в детската градина. Кръц. Точка. (С юмручета ходят по гърба на другарчето си, щипват и бод-

26


ват с пръст.)Режа пластилин с ножче. Кръц. Точка. (Имитират рязане, щипват и бодват.) Рисувам с боички,

лепя с лепило. Кръц. Точка. (С ръчички имитират мазане, щипване и бодване.)Скачам на въже. Кръц. Точка. (С пръсти скачат по цялото гръбче, щипват и бодват.) Дядо Коледа, чакам те с нетърпение. Кръц. Точка. (Пишат с пръстче, щипват и бодват.)Сгъваме листа от долу на горе, от ляво на дясно. (Всичко се изговаря и с ръце заглаждат гърба.)

3. Залепяме марка (имитираме).4. Обясняваме на децата, че всеки плик с марка пускаме в пощенската кутия. Писмата се разпределят

за различни места по света и пощальоните ги разнасят до всеки дом.

Тема: „Звукове и букви като зная“Ядро: звукова култура, свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Текуща диагностика – игри и упражнения – „Думи в картинки“ – установяване на представи и уме-

ния за звуков и сричков анализ на думи с изучените до момента букви; трансформиране на съществителни имена по род и число; образуване на умалителни форми; конструиране на кратък повествователен текст по сюжетна картина като завършено цяло („Необикновената елха“).

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки: 1. Въвеждане в темата може да стане чрез песен за елхата или чрез беседа.https: //www.youtube.com/watch?v=OU-nyiN1NpkПредлагаме на децата да разгледат две картини (ела, коледна елха). Каква е разликата между двете кар-

тини? Защо се украсява елха. Може да се прочете Легенда за коледната елха (преразказана от Елин Пелин):

В светата нощ, през която във Витлеем се родил Спасителят на света, се радвали на това събитие не само човеците, но и полските цветя и дърветата, които растели наблизо до пещерата, дето лежал Младенецът Иисус, пазен от Ангели.

Най-добре успели да видят спящия Младенец три дървета, които растели пред самата пещера: величествената палма, високото клонесто маслиново дърво и простата зелена елха. Те радостно шумели с листа и нетърпеливо разговаряли помежду си:

– Да идем – казала палмата на маслината – да се поклоним на Младенеца и да Му поднесем нашите дарове.

– Вземете и мен с вас – тихо помолила елхата. Двете горди дървета погледнали презрително на скромната си сестра. Палмата ѝ отвърнала: – Какво? Ти си толкова бедна и окаяна! Какъв дар можеш да принесеш на Младенеца? Не виждаш ли,

че имаш само остри като игли листа и дори сълзите ти са воняща смола!Бедната елха смутено замълчала, едва осмелявайки се да хвърли още един плах поглед кьм прекрасния

Младенец, Който лежал в яслите обкръжен от златосияйна светлина.И ето, събудил се малкият Иисус. В пречистите Му нозе лежал разкошен палмов лист – дар от кра-

сивата палма, и благовонно масло от маслината, което изпълвало цялата пещера с благоухание. Но очите на Богомладенеца се насочили към скромната и свенлива елха. Той ласкаво се усмихнал и протегнал ръчич-ки към нея. Добрата елха! Тя била толкова радостна и щастлива, че навела зеленото си стъбло в смирен поклон пред малкия Господ на славата...

А един от Ангелите нежно казал: – Нека това да ти бъде за награда, мило зелено дърво! От днес ти си призвано да прославяш празника

на Христовото Рождество с твоето вечнозелено облекло и с блестящите, подобни на звезди украшения, които човеците за вечни времена ще поставят върху тебе в тази благословена нощ. Ти ще носиш на деца-та радост, а на възрастните ще напомняш за златните дни на тяхното детство. О, бъди благословена!

По онова време дръвчетата се украсявали с фигурки и цветя, изрязани от цветна хартия, ябълки, вафли, позлатени дреболии и захар. Самата традиция за украсяване на елхата е свързана с райското дърво, окичено с ябълки. В някои страни и сега задължително се закачва ябълка на елхата.

Понякога хората измислят много интересни начини за украса.2. Разгледайте картината в познавателната книжка. В този зимен ден какво правят децата? Как решили

27


да изненадат мама? Кое е необикновеното в украсата на елхата?3. Докато поставяли играчки на елхата, децата подскачали на едно краче и казвали всяка дума на части

(гер-дан, ко-ли-е, о-бе-ци).


Тема: „Как се кичи дрян“Ядро: възприемане на литературно произведение, свързана реч, звукова култура, речник.Образователни задачи: • Възприемане на стихотворението „Как се кичи дрян“ от Атанас Цанков – интерпретиране на текста

и изразните средства;• Активизиране на речника с думи символи, характерни за българския обичай „сурвакане“ („Сурва,

сурва година“ – Драган Манчов);• Затвърдяване на звук и буква „Р“ – откриване в различна позиция на едносрични и двусрични думи;• Отгатване на гатанки (с пряко сравнение и метафори) – откриване на отговора в картинки и звуков

модел на думата.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Прочитат се гатанките (3. задача). Децата свързват отговорите с определени празници.2. Показват се изображения на коледар и сурвакар. Определят се прилики и разлики между коледари и

сурвакари. Защо украсяваме сурвакници? От какво дърво се правят сурвакниците?3. Чуйте стихотворението „Как се кичи дрян“ от Атанас Цанков (2. задача).4. В думите „сурвакница“ и „дрян“ кой звук се повтаря? Къде се чува? Измислете думи, които започват

със звук „Р“.

Тема: „Работилницата на Дядо Коледа“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи: • Съставяне на творчески разказ по фантазен бином;• Стимулиране на детското въображение за измисляне на различни сюжетни композиции;• Затвърдяване представите на децата за структурата на разказа;• Усъвършенстване изразителността на речта чрез подбор на подходяща интонация, темпо, сила на

речта.Интегративни връзки: с „Околен свят“ „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки: 1. Чуйте песента „Коледни звънчета“. Докато слушате песента, си помислете без какво не можем през

коледните празници (коледна елха, Дядо Коледа, шейна с елени, джуджетата на Дядо Коледа...).https: //www.youtube.com/watch?v=N3EeJP8sDP82. Предлагаме игра „Това – да, това – не“. Учителката казва дума. Ако свързват думата с Коледа, всич-

ки пляскат с ръце, ако не свързват думата с празниците – мълчат.3. Разглеждаме картината в познавателната книжка. Какво е настроението на картината? Кои са изо-

бразени там? Какво правят? Представете си, че имате шапка невидимка и тя е помогнала да се пренесете в чудната работилница на Дядо Коледа...

4. На децата се предоставят опорни думи, за да ги водят в съставянето на разказа (джуджета, работли-ви, подаръци, красиви, желания).

Тема: „Коледни настроения“Ядро: възприемане на литературно произведение, пресъздаване на литературно произведение, звукова

култура.Образователни задачи: • Заучаване наизуст на стихотворението „Как се кичи дрян“ от Атанас Цанков;• Усъвършенстване художественото изпълнение на заучени стихотворения („Зимен сън“; „Коледа“);• Стимулиране на емоционалната нагласа и желание за включване в сценична изява на тържества за

отбелязване на празниците;

28


• Графични упражнения за фина моторика – „Работливите джуджета“.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки: 1. Провежда се беседа. Какво очаквате през празниците? Назовете настроенията, които ви съпътстват

през празниците?2. Игра „Кажи късата дума бързо, а дългата – бавно“ (после може да се произнасят в обратен ред).3. Учителката прочита откъси от трите произведения. Децата назовават произведението, което са по-

знали. Посочват графичното му изображение (1. задача).4. Предлагаме на децата да се превърнат в малки работливи джуджета и под звуците на коледна музика

да изпълняват различни имитационни движения, а другите да отгатват какво правят.https: //www.youtube.com/watch?v=byJ1lUcon5o

Тема: „Думите ни питат“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Затвърдяване, диференциране и установяване (текуща диагностика) представите на децата за думата

като езикова единица и изречението като носител на информация – ДИ: „Коя е моята буква?“; „Думичка си намери, в изречение я подреди!“; „Какво се случва, какво ще се случи?“;

• Затвърдяване на умения за звуков анализ на думата – откриване на зададен звук в различни позиции; моделиране на звуковия състав;

• Развиване на умения за определяне броя на сричките във вербален план;• Затвърдяване на умения за моделиране на изречения.Интегративни връзки: с „Околен свят“. „Математика“.Методически насоки: 1. Децата откриват буквите на звуковете (1. задача). Измислят думи с тези звукове или местоположе-

нието им в произнесени от учителката думи.2. След като са определяли местоположение и са назовавали звукове, им предлагаме нова игра – „Ако

чуеш дума, подскочи, ако чуеш думи две, в изречения ги подреди“ („обувка“, „кристална обувка“).3. Учителката предлага вариант: едно дете казва дума, друго намира подходяща дума към тази дума, а

трето измисля изречение.4. Играта може да се разиграе по същия начин: едно дете казва дума, друго разделя думата на срички

(3. задача).5. Можем да предложим думите разбъркано, а те да ги подредят в изречение и да посочат кой модел

отговаря на изречението (бързо, куче, бяга; скача, с, дете, въже).

Месец: януари (16. седмица)

Тема: „Нова година“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за диалогична реч – интерактивна техника „Интервю“ на тема „Новогодишни

празници“;• Затвърдяване и систематизиране на представите за еталони при различни форми на общуване („Не-

обходими думи“ – упражняване на умения в т.нар. обяснителна реч: какви думи са необходими, когато споря, поздравявам, искам нещо, моля за извинение, пожелавам и други, защото…);

• Изграждане на представи за употребата на предлога „в“ чрез изпълнение на словесни поръчки, кон-струиране и моделиране на изречения;

• Затвърдяване практическото осмисляне на глаголните времена.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Предлагаме децата да играят играта „Интервю“. Избират едно дете, което е журналист. То трябва да

зададе такива въпроси, че да разбере кой къде е бил на новогодишните празници, с кого е бил в празничната нощ, какви подаръци е получил?

29


2. Кои думи използваме най-често по време на празници (поздравявам те, желая ти). Кои са вежливите думи, които използваш в ежедневието? (2. задача);

3. Кога звук „В“ е малка дума в изречение? Кои други малки думи знаем? (3. задача).

Тема: „На гости“Ядро: звукова култура, свързана реч, речник.Образователни задачи: • Формиране на умения за съставяне на творчески разказ по картини с проблемен сюжет („Помагам

много“; „Очакваме гости“);• Стимулиране желанието и уменията на децата самостоятелно да подбират картинките според своята

проекция за развитие на случката в разказа;• Поощряване уменията на децата да влагат творчество чрез използване на личен опит и „излизане“ от

изобразеното;• Запознаване със звук и буква „Н“;• Изграждане на представи за употребата на предлога „на“ чрез изпълнение на словесни поръчки и

образуване на изречения.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Започваме с беседа. Учителката подканя децата да си спомнят своите имена и да открият името на

кое дете започва със звук „Н“. Кое дете разпознава своята буква между другите букви на дъската?2. Къде се е скрила буква „Н“? (1. задача) Колко букви можем да напишем върху стълбите?3. Поощряваме децата чрез различни игрови упражнения да откриват звук „Н“ в думите (групиране на

картинки, които започват със звук „Н“; отделяне на дума, в която не се чува звук „Н“ във вербален план).4. Спомнете си как звуковете се сприятеляват. Когато звук „Н“ подаде ръчичка на звук „А“, ще се полу-

чи сричката „-НА-“. Децата измислят думи, които започват със сричка „на-“ (например: „начин“, „намере-ние“, „намирам“, „номер“, „никога“).

Коя е първата дума в изречението „На масата има ябълки“? Съставете други изречения с малката дума „НА“.

5. Поощряването на децата за творчески разказ може да стане чрез въпроси към всяка картина или чрез опорни думи, които да използват при съставяне на изречения към всяка картина (4. задача).

6. Децата сами избират заглавие на разказа. Може да се предложат няколко заглавия, а те да изберат от тях най-подходящото.

Тема: „Лисица и щъркел“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, свързана реч.Образователни задачи: • Емоционално възприемане на приказката;• Интерпретиране на съдържанието и изразните средства;• Развиване на умения за отделяне на основните епизоди в сюжета и опит за поставяне на заглавие;• Изразяване на оценъчно отношение към героите и техните постъпки, разкриване на взаимоотноше-

нията им;• Затвърдяване на умения за отделяне на изречение от текст;• Уточняване на представите за употребата на предлозите „в“ и „на“ в изречение (самостоятелно кон-

струиране на изречения по опорни думи от текста).Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Въвеждане в темата може да стане чрез беседа. Имате ли любими приказки за животни? Кои приказ-

ки знаете, в които се разкзва за Лиса? А знаете ли приказки за Щърка?2. Знаете ли, че някога преди много време Щъркът и Лиса били приятели? Чуйте тази забавна приказ-

на история. Как определяте тяхното поведение?3. Картинките се подреждат в хронологичен ред (1. задача). Всеки епизод може да се озаглави. Какво е

настроението на героите в различните епизоди? Te проявяват ли се като добри и гостоприемни домакини?4. Играем играта „Аз показвам, ти казваш“. (Учителката слага книга в кутия, а децата назовават ней-

ното действие. Обясняват коя малка дума са използвали.)

30


5. Използвайте малките думи „на“ и „в“, за да съставите сами изречения по показаните модели (2. задача).

Тема: „Един започва, друг продължава“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Затвърдяване и усъвършенстване на уменията за репродуктивен преразказ на позната приказка;• Затвърдяване на умения за постигане изразителност на речта чрез подбор на подходяща интонация,

темп, сила на гласа, ясна дикция;• Упражняване на умения за анализ и моделиране словесния състав на просто разширено изречение с

предлози „в“ и „на“...Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки: 1. Играят играта „Познай за коя приказка мисля“. Децата разглеждат илюстрации от различни приказ-

ки. Дете разказва епизода преди или след изобразеното на картината. Останалите деца трябва да познаят коя картина си е избрало детето.

2. Играта може да бъде в друг вариант. Дете разглежда илюстрации от приказки. То трябва да каже реплика на герой с походяща интонация така, че останалите деца да разпознаят приказката.

3. Играта „Един показва, друг разказва“ може да се играе и по двойки, в малка група. Едно дете има предмет. То го слага „в“ шкаф, кутия... или „на“ маса, стол…А друго дете съставя изречение с малка дума „в“, „на“.

4. Индивидуално всеки работи в познавателната книжка (3. задача).


Тема: „Пакостници“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Запознаване със звук и буква „П“ – звуков анализ на думи със звук „П“ и откриване на буквата;• Обогатяване на представите за образуване на сричка и правилно изговаряне;• Затвърдяване представите на децата за глаголните времена в нагледно-практически план при са-

мостоятелно конструиране на изречения по картинки –„Пакостници“;• Изграждане на умения за самоконтрол при правилно конструиране на изречения.Интегративни връзки: с „Физическа култура“ „Околен свят“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки: 1. Децата имат пръчици. По указания те моделират различни фигури от определен брой пръчици. (На-

прави фигура от три пръчици, от три пръчици получи буква.)2. Може да се разиграе като гатанка: „Коя буква ще получим, ако поставим две пръчици изправени

една до друга, а трета пръчица поставим легнала по средата между тях (Н)?. Легналата пръчица ѝ омръзна-ло да лежи, решила, без никого да пита, да се изправи, но се подхлъзнала и се подпряла на първата пръчица (И). Не се отказвала, защото искала да се качи най-отгоре. Качила се и отново си полегнала (П). Така се получила една нова буква – „П“.

3. Децата откриват скрита буква „П“ в предмети около тях. Откриват звук „П“ и неговото местополо-жение в различни думи (начало, среда, край).

4. На земята са сложени букви „П“, „У“, „К“. Може да се сложат стрелки, за да показват посоката на движение. Едно дете се движи, а другите ясно и отчетливо произнасят всеки звук, като следят движението на детето. След това обръщаме стрелките и децата отново проследяват движението, като произнасят всеки звук.

Тема: „Буквичка с перчемче“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Обобщаване на представите за строежа на думата;• Усвояване на умения за ориентиране в броя на буквите в думата, образуване и „четене“ на сричка; от-

31


криване на дума по предложена първа сричка с картинки и графичен модел (ДИ: „Колко звука – колко букви“; „Думичка състави – правилно изговори“; „От части – дума“);

• Обогатяване на слуховия опит за откриване на съгласен звук Й в думи, които го съдържат; произна-сяне на звука изолирано и в думи, които го съдържат; съпоставяне със звук И чрез форми за единствено и множествено число.

Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Пред децата се показват буквите „И“ и „Й“. Каква е приликата и разликата между двете букви. (Със-

тоят се от три чертички. Едната има дъгичка, стои в края на думите, които означават един предмет, а другата е за означаване на много предмети.) Децата разпознават първата буква. Назоваваме втората буква.

2. Откриване на буквата „Й“ в скрита картинка (2. задача).3. Във всяко занимание има различни игрови упражнения с пляскане или потропване за разделяне на

думата на части (срички). Подчертаваме, че във всяка част има точно един гласен звук.4. Показваме как обозначаваме дума (пън) в познавателната книжка (2. задача). С една отвесна черта

разделяме думата на две части (лей-ка, ча-ша). С две отвесни черти разделяме думата на три части (кай-си-я, май-му-на).

5. Назоваваме различни думи, като насочваме вниманието към една и съща дума, която в единствено число завършва с „Й“ а в множествено число – с „И“ (3.задача).

Тема: „Дума след дума“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, речник, свързана реч.Образователни задачи:• Възприемане на фолклорна неприказна проза – „Как е изчезнала ламята“;• Затвърдяване на умения за участие в беседа – разглеждане и обсъждане на изводи, хипотези, мнения

на децата въз основа на текста и личен познавателен опит („В моята книжка...“; „Чувал съм...“; „Случило се е много отдавна…“);

• Обогатяване на речника с думи названия, признаци;• Затвърдяване на умения за конструиране на сложни съставни изречения (когато, защото, където) при

аргументиране на отговор.Интегративни връзки: с „Околен свят“. „Изобразително изкуство“.Методически насоки: 1. Предлагаме на децата различни изображения на дракони, лами. Какво е това? Къде са ги виждали?

Истински ли са, или са измислени?2. Какво значи думата легенда? Каква е разликата между приказка и легенда? До каква степен легенда-

та е в живота на хората? Прочит на легендата „Как е изчезнала ламята?“.3. Как наричали хората ламята? Как са успели да победят чудовището – със сила или с хитрост?4. Чували ли сте други приказни истории за лами? Опишете с думи как изглежда една страшна ламя.

Тема: „Многозначни думи“Ядро: речник, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Затвърдяване представите на децата за строежа на думата и значението ѝ като езикова единица – зву-

ков и сричков анализ („Открий кой звук липсва“; „Верижка“; „Цвят за всеки звук“);• Систематизиране на представите и засилване на интереса към семантичната страна на думите –

упражняване на умения за тълкуване на омоними (блок, коса, вила, земя, звезда, криле и др.) – „Еднакви и различни“;

• Конструиране на изречения с омоними („Избирам дума“);• Графични упражнения за фина моторика и затвърдяване на умения за ориентиране в редове.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: 1. Децата се разделят на три групи. Всяка група получава картинка (снежинка). Децата не знаят, че

имат еднакви картинки. Всяка група трябва да каже един звук, дума, изречение, като гледат картинката. Учителката записва отговорите, за да не могат децата да се влияят. Установява се, че една картинка може да ни подсеща за най-различни думи, звукове, изречения.

32


2. В играта „Открий кой звук липсва“ децата могат сами да измислят думи, които се различават само по един звук (слама – сама; слива – сива).

3. Припомняме на децата как една буква може да бъде и малка дума и да свързва две изречения; едни и същи звукове може да се намират на различни места в думата и така се получава нова дума (гора – рога).

4. Има думи, които звучат по един и същ начин, но си представяме различни неща.


Тема: „Буква търси другарче“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Развиване на фонематичен слух и умения за звуков анализ на дума;• Систематизиране на представите за схема на думата като последователност от букви;• Запознаване със звук и буква „Б“ – откриване на буквата и звука в различни позиции; упражняване на

правилно звукопроизношение в скоропоговорки; развиване на слуховия опит за откриване на звука в края на думи („Как звуковете играят на криеница“; „Б или П“– боб, кораб и др.);

• Възпитаване на усет за смисленост и рефлексия при конструиране на изречение с анализираните думи.

Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Математика“.Методически насоки: 1. На децата се раздават картончета с изучени букви. Учителката казва два звука (например: „Р“, „О“).

Децата, които имат тези двукове, излизат напред, образуват срички (ро-; ор-). Произнасят звуковете. Пре-брояват колко срички са се получили. Може да комбинират различни срички, за да получат дума.

2. Прочита се стихчето на Щурчо. Кой звук най-често се чува? Показваме буквата на звука (1. задача).3. Децата произнасят отчетливо звук „Б“. Сами определят в цветния модел с какъв цвят ще отбелязва-

ме мястото на звук „Б“ (2. задача).4. В играта „Един – много“ децата в практически план установяват кой звук е последен. Предлагаме на

децата думи, които завършват със звук „Б“ (боб, кораб). Децата сами устновяват, че в края на думата е звук „Б“, когато кажат „много кораби“ (4. задача).

Тема: „Имам аз другар в игрите“Ядро: граматически правилна реч, свързана реч, речник.Образователни задачи: • Утвърждаване на индивидуалните разказвателни умения чрез конструиране на кратко разказче по

тема и опорни думи (по „Строители“ от Асен Разцветников) от позиция на собствен опит и впечатления;• Активна употреба на думи, обозначаващи нравствени качества, признаци, действия;• Осмисляне значението и употребата на думите вчера, днес, утре и формите за сегашно, минало и бъ-

деще време според момента на развитие на случката;• Затвърдяване на представите за композицията на разказа и умения за емоционално пресъздаване на

сюжета.Интегративни връзки: с „Конструиране и технология“, „Околен свят“.Методически насоки: 1. Предлагаме картини с изображения на различни професии (архитект, строител, бояджия, мебелист).

Каква е връзката между думите: архитект, строител, мебелист, бояджия, къща? За да построим една къща, какво е необходимо?

2. Игра с пръсти: Имам си къщичка с покривче. (Поставяме ръце като покривче.)Покривчето има коминче. (Повдигаме едното кутре като коминче.)Къщичката има една стеничка. (Вертикално повдигаме ръка.)Има си втора стеничка. (Успоредно вдигаме другата ръка.)В къщичката има масичка. (Свиваме едното юмруче, отгоре слагаме опъната с дланта надолу ръчич-

ка.)До масичката има столче. (До юмручето долепяме ръчичка като облегалка на столче.)

33


До столчето има люлка. (Свиваме ръцете като люлка.)А в люлката спи бебе. Ние му пеем приспивна песен: „Нани нани, бебе, кака, батко са при тебе“.През прозорчето виждам (Свиваме ръце като бинокъл.),че на полянката играят деца. Те започват да строят нова къща... (И всичко започва отначало…);

3. Прочита се стихотворението „Строители“ от Асен Разцветников. На какво играят децата? Колко неща са успели да построят?

4. Разгледайте картината в познавателната книжка. Децата са измислили интересна игра. Познахте ли каква е тя? С кого обичате да играете на строители? Разкажете с кого и къде сте направили най-интересния строеж.

Тема: „Приказен свят“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, свързана реч.Образователни задачи: • Възприемане на литературен текст – „Бърканица в приказките“ по Джани Родари;• Формиране на умения за съставяне на приказка – предварително договаряне на времето, героите,

качества и постъпки;• Обогатяване на речника със словосъчетания, характерни за приказния жанр – инициални, медиални

и финални приказни формули („Имало едно време…“; През девет села в десето…“; „Яли, пили и се весели-ли…“).

• Изразяване на отношение с илюстрация.Интегагративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: 1. Въвеждане в темата може да стане по различни начини. Децата разглеждат илюстрации от любими

приказки. Назовават своя любима приказка. Казват реплики на герои от приказки, а други деца разпознават приказката.

2. Учителката започва да разказва приказката за Червената шапчица, като допуска грешки. (Децата поправят.)

Имало едно време едно момиченце, което наричали Жълтата шапчица... Повикал я баща ѝ и ѝ казал: „Иди при лелка си Розина да ѝ занесеш гърненце с мед“...;

3. Разгледайте картините в познавателната книжка. Кои приказки са се объркали?;4. Разкажете своя забавна приказка, като „смесите“ няколко приказки в една.

Тема: „Хитри букви“Ядро: звукова култура, речник.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за волево внимание;• Затвърдяване на умения за разпознаване на конкретни букви в картинки и модел; образуване на думи

по дадена фонема;• Графични упражнения за изписване на линии и елементи на букви по предварително уточнени пра-

вила.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: 1. Игра „Познай коя буква съм“: ∙ Предлагаме различни варианти за разпознаване на буква чрез асоциации. (Приличам на отхапано

геврече – „С“; пиша се по един и същи начин с една цифра, която показва колко са прасенцата в една приказка – „3“; пиша се по един и същи начин с една цифра, която прилича на обърнато столче – „4“);

∙ Избират се деца, на които тихо казваме да направят буква с телата си, като легнат на земята така, че да се получи буква „Л“, „А“, „Н“.

2. В познавателната книжка разглеждат картината. Игра „Аз открих, ти продължи“: едно дете започва, като открие скрита буква, то не я назовава, а назовава дума, която започва с този звук. (Например: Аз открих една буква, с нейния звук започва думата „огледало“. Следващото дете продължава: Аз открих буква, с

34


нейния звук започва думата „пън“…).3. В познавателната книжка може да се изиграе и във вербален план 3. задача. Учителката изрежда

ясно и отчетливо звукове: А – О – У – Ъ. След това казва отново звуковете, като пропуска един от тях. Деца-та трябва да познаят кой е пропуснатият звук.

2. ЧАСТ


Тема: „Къщичка под снега“Ядро: свързана реч, звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Усъвършенстване уменията на децата за участие в беседа за анализиране съдържанието на кратък

литературен текст – „Къщичка под снега“ от Емилиян Станев;• Затвърдяване на умения за самостоятелно конструиране на хипотези, заключения, изводи („От какво

се нуждае една къща, за да се превърне в дом“; „Какво щеше да стане, ако…?“);• Запознаване със звук и буква „К“ – откриване на звука в различни позиции (обозначаване на место-

положение – първи, втори…).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Математика“.Методически насоки:1. Чуйте разказа „Къщичка под снега“ от Емилиян Станев. Пребройте къщичките, в които е живял

Зайко. Как си представяте къщичката на Зайко?2. Разгледайте картинката в познавателната книжка. Открийте скритата буква „К“ в къщичката. От-

крийте други букви „К“ в изображенията на крановете.3. Измислете думи, в които се чува звук „К“ в началото, в средата и в края на думата (2. задача).4. Учителката произнася отчетливо думите ябълка и кутия. Открийте сричките „-ка“, „ку-“ в къщичка-

та на буква „К“ (3. задача). Кои други букви е поканила буква „К“ в своята къщичка?

Къщичка под снега Емилиян Станев

Дойде есента. Заваляха дъждове. Задухаха ветрове. На заека му омръзна да студува. Дощя му се под покрив да живее. Тръгна из гората да дири подслон.Стигна до един стар дъб. Почука на кората веднъж, дваж и попита:

– Живее ли някой тук? Аз търся дом!Отвори се една вратичка. Показа се главичка. Катерицата помисли и каза:– Направи си в дъба къща. Ще ми станеш съсед. Ще живеем в дружба занапред!Заекът я послуша. Задраска с нокти, загриза със зъби – дупка ще дълбае, в дъба ще живее. Не щеш ли,

наблизо кацна Сойка. Видя Зая, закрещя. Сто свраки събра. Нападнаха заека. Прогониха го от дъба.Тръгна Зайо омърлушен из гората. Разбра – в дърво не се живее. Ще трябва другаде да се подслони.

На някое скрито място, де няма зверове, де няма врагове. Вървя, вървя, пред къщичка се озова. Почука на вратата веднъж, дваж и попита:

– Живее ли някой тук? Аз търся дом! Излезе Ежът. Покани Зая жилището да разгледа, отвред да го огледа. Вътре топло и приятно.

Ни вали, ни духа. Сладко може да се спи. Всякакви удобства – постели меки, килимчета и дюшеци. Ежът нагости Зая. Съвет му даде:

– Остани при мен. Ще живеем братски в мир!Остана Зайо при таралежа. Живя с него ден, два, три. На четвъртия дойде Лисана. Разби вратата.

Събори стената…Ежко се сви на кълбо, покри се с бодли. А Зайо изскокна вън като стрела…Заподскача из гората. Размишлява: „И такава къща не е за мен. Трябва да диря здрав дом. На някое

скрито място, де няма зверове, де няма врагове.“Насреща му пещера тъмнее. Почука на скалата веднъж, дваж и попита:

35


– Живее ли някой тук? Аз търся дом!Отвътре се обади глас:– Влизай без покана. Бъди ми гост!Горската сова замижа с едното си око. Изслуша мъдро Зая и отвърна:– Живей с мен. Аз прекарвам тук по цял ден!Остана заекът в пещерата. Живя ден, два, три. На четвъртия пристигна Мецана. Зарева, размаха

страшни лапи. Глава замята. Прогони ги, па легна да спи сама… Разбра Зайо – и в пещера не се живее. Ще трябва свой дом да си строи. На някое скрито място, де няма зверове, де няма врагове. Вървя заекът, вървя. Цяла нощ го дъжд валя. Осъмна в дола. Гледа – здраво жилище в брега. Почука на стената веднъж, дваж и попита:

– Живее ли някой тук? Аз диря дом!Дебелият стопанин се показа. Изслуша Зая. Почеса се по тила, па отсече:– Не влизай! Не нанасяй смет! Вземи от мен съвет. Направи си дом ей там в брега. Копай, сложи

основи! Забий подпори и гради зид по зид.Послуша заекът язовичия съвет. Залови се на работа. Стаичка изгради. Прозорец ѝ постави. Издиг-

на комин. Тавана обкова. Сред стаята сложи стара гъба вместо маса. Столове нареди, дома си подреди. Паякът му изплете завеска. Горската мишка коренишка килим му изтъка. Кълвачът издяла закачалка, проби ключалка. Заживя Зайо щастлив. Живя седмица, две, три. А на четвъртата се случи беда. Вкъщи се вмъкна Порът, стар разбойник. Нападна Зая на кревата. Сънят му прекъсна. Половин ухо му откъсна…Отърва се заекът, но остана без дом. Избяга пак в гората. Мисли, разсъждава: „Добре че влезе Порът, а не Лисана… Скрито място трябва да се дири, де няма зверове, де няма врагове“. Не щеш ли – напреде му селце. Примъкна се Зайо край един плет на сушинка. Гледа – зад плета колиба. И хубава, и здрава. Почука на вратата веднъж, дваж и попита:

– Живее ли някой тук?Домакинът изръмжа, излая. Погна грозно Зая. Гони го по баири и рътлини. Най-сетне му омръзна да

лае. Остави го, в селцето се върна. Зимата дойде, сняг заваля. Вредом побеля. Остана заекът без подслон. Легна под един трън в полето.

Зъзне, размишлява:„Сега накъде? Навсякъде зверове, навсякъде врагове… Разбра се – ще се мре!“. Поплака си заекът, поплака, па заспа от умора под тръна. През нощта снегът валя, валя. Затрупа гори, затрупа поля. Навред насипа, и тръна засипа. Събуди се заекът. Що да види? В бяла къщица лежи. С бели стени, с бял таван, от никого не кован. Няма маса, стол, ни печка. Няма дори вратичка. Но вътре топло, светло. В къщичката нито вее, нито духа. Зарадва се Зайо. Зашъта. Направи си под снега врата. Душник в покрива издълба. Ледени стъкла постави. Нищо не забрави. Па се разположи в своя дом. Нощем скита за храна, сутрин се прибира. Следите си крие, никой къщата да не открие. Така доживя до пролетта, на скрито място, де няма зверове, де няма врагове…

Тема: „Звукове и букви като зная“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи: • Формиране на практически представи за звучни и беззвучни съгласни („Как звуковете играят на крие-

ница?“; „Ако искаш, отгатни – ако можеш, прочети“) и умения за преобразуване на думи: боб – бобено – боб-чета; използване на формите за единствено и множествено число на съществителните имена;

• Овладяване на умения за разместване местата на звуковете и разбиране на получената дума;• Затвърдяване на умения за свързване на думи с графичен модел (звуков, сричков) и съставяне на из-

речения с тях;• Упражняване на правилно звукопроизношение.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:Всички обичаме да играем на различни игри. Обичате ли гоненица, криеница? Буквите също много

обичат да играят. Те ще ви покажат любими свои игри.1. Игра „Скачащите букви“. Децата се разделят на 4 групи. На всяка група се раздават букви, така че

в двете групи да имат еднакви букви (например: р, о, г, а; к, а, л). Децата сами съставят думи. Ако получат различни думи (рога, гора), им насочваме вниманието, че са работили с едни и същи букви, а са получили различни думи.

36


2. Буквите могат да бъдат много добри фокусници. Ние чуваме един звук, а всъщност в думата се пише друга буква. Например: лъв. Децата казват звуковете. За да разберат фокуса на звук „В“, им обясняваме, че винаги трябва да кажем думата в множествено число. Тогава ясно чуваме звука.

3. Игра „Криениеца“. Буквите обичат да ни изненадват. До някоя позната за нас дума се нареждат още една или две букви и изведнъж ни се усмихва нова дума (3. задача).

Тема: „Къщурка“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, свързана реч.Образователни задачи:• Емоционално възприемане на приказка – „Къщурка“ от Виталий Бианки;• Затвърдяване на умения за участие в беседа за интерпретиране на съдържанието; откриване на езико-

ви изразни средства, които придават настроението; осмисляне на авторското послание;• Развиване на умения за описание на героите и образуване на изречения с анализираните езикови из-

разни средства;• Изразяване на отношение чрез собствена илюстрация.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Игра „Намери своята къщичка“. Назовете кой къде живее и покажете на картинка. Има разпръснати

картинки с изображения на лястовица, пчела, катерица, мечка и техните къщички. ∙ На табло има картинки с цветни изображения на животни: кълвач, кукумявка, скорец, катеричка, меч-

ка. Всяко дете си избира картинка, без да казва на глас коя си е избрало. Трябва така да опише животното, че всички да познаят коя е картинката. Напомняме на децата, че трябва да са максимално обстоятелствени (цвят на перата, на козината, пухкави, гладки, големи, малки).

2. Учителката предлага на децата да чуят приказката „Къщурка“ от Виталий Бианки. Там се описват същите животни. С кои други думи писателят описва животните? Каква става дупката всяка следваща годи-на? Защо?

Тема: „Чудна къщичка“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, свързана реч, звукова култура.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за преразказ на приказка – „Къщурка“ от Виталий Бианки – стимулиране на

умения за речева изразителност и преобразуване на пряка реч;• Затвърдяване на умения за сричков анализ на думи в практичен и вербален план чрез скандиранe

(„Къщички за думи и изречения“);• Затвърдяване на умения за съставяне на изречение по модел и опорна дума;• Упражняване на правилно звукопроизношение и съгласуване на думите в изречението;• Графични упражнения и игри за изписване на линии, елементи и ориентиране в редово пространство.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Как изглежда според вас Чудната къщичка? (замък, горска къщичка) Какво е необходимо, за да се

харесва къщичката на нейните обитатели?2. Спомнете си приказката „Къщурка“ от Виталий Бианки. Разкажете този момент от приказката, който

най-много ви е впечатлил.3. Разгледайте картината в познавателната книжка. От кои приказки са къщичките, които виждате на

картината?4. Как се казва къщичката на птичките? Подскочи толкова пъти, колкото срички има в думата „гнездо“.

Плесни с ръце толкова пъти, колкото срички има в думата „кошер“ (2. задача).5. На децата се казва изречение: „Под стряхата има гнездо“ (3. задача). Децата разглеждат моделите на

изречения. Избират този модел, който отговаря на броя на думите в изречението. Сами измислят изречение по първия модел с помощта на думата „птичката“

37


Месец: февруари (20. седмица)

Тема: „Зима в гората“Ядро: звукова култура, свързана реч, речник.Образователни задачи:• Запознаване със звук и буква „Г“ – откриване на звука в различни позиции, търсене на мястото на

буквата в азбуката и в различни думи;• Затвърдяване на умение за образуване на сричка, сричков анализ на дума в практически и вербален

план;• Графични упражнения за изписване на елементи и знаци по предварителни изисквания.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Прочитаме стихчето на Щурчо. Кой звук най-често чуваме? Опитайте се да изпеете песента на

гарвана. Кои звукове произнесохте? (г – а) През зимата чуваме и песента на гълъба. Кои звукове произнася той? Изпейте ги. (г – у)

2. Кой звук се повтаря? Произнесете само първия звук – „Г“.3. Открийте буква „Г“ в текста и я оградете (1. задача). 4. Открийте в скритата картинка буква „Г“ (2. задача).5. На земята в кръг се поставят букви: А, О, У, Е, И. В центъра се поставя буква „Г“. Едно дете застава

до буква „Г“. Друго дете изговаря една сричка (например: „ГО-“). Детето трябва да отиде до буква „О“. ∙ Същата игра може да се изиграе, като първо едно дете тръгва от буква „Г“ до друга буква – „А“, а

другите деца трябва да произнесат сричка „ГА-“.

Тема: „Грижа – случка в зимната гора“Ядро: свързана реч, речник, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Развиване уменията на децата за самостоятелно конструиране на повествователен текст по картина/

серия от картини с проблемен сюжет (грижи за горските животни);• Затвърдяване на представите за композиция на разказа – осмисляне последователността на сюжетна-

та линия и самостоятелно поставяне на заглавие; • Практическо осмисляне значението на правилната употреба на глаголните времена в потока на свър-

заната реч;• Затвърдяване на умения за разпознаване на букви и съставяне на дума по дадена фонема.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Въвеждане в темата чрез беседа: Защо птиците отлитат на юг? А животните, които не могат да летят,

какво правят през есента? За тези животни, които не си приготвят зимнина, кой се грижи в гората?2. Разгледайте картините в познавателната книжка. През зимните студени дни се случват различни

неща в гората. Всеки може да разкаже различна случка, като следва стрелките. Кои са героите на вашия разказ? Как е пострадало зайчето в първия случай? Как се е спасило от лисицата във втория случай?

3. Когато разказвате за случката в гората, подредете в правилна последователност картинките.4. Играем играта „Кой е най-наблюдателен?“. На таблото нареждаме няколко букви. Затварят очи,

скриваме една буква. Те трябва да назоват коя е изчезнала. ∙ Вариант на играта: когато се разместят буквите, децата трябва да ги подредят, както са били първона-

чално. ∙ Друг вариант е, когато откриват коя буква на реда се повтаря (2. задача).

Тема: „Зимен пейзаж“Ядро: възприемане на литературно произведение, звукова култура, речник.Образователни задачи:• Възприемане на стихотворението „Зимен пейзаж“ от Валери Петров;• Анализиране на настроението и езиковите изразни средства (като гледан насън; толкова бели, че

малко са сини; дърветата, цели в дантели);• Развиване на умения за конструиране на сложни съставни изречение с картинки и модел;

38


• Графични упражнения за оцветяване и изписване на линии и елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Кой сезон е сега? По какво разпознаваме този сезон? Ще ви прочета стихотворението „Зимен пей-

заж“ от Валери Петров.2. Чуйте двете мелодии. На коя от двете си представяте думите на поета: всичко е бяло и всичко в бело-

та се е сляло? ∙ „Пролет иде, птички пеят“ (www.youtube.com/watch?v=ugHUFPb06wA) ∙ „Зимно вълшебство“ (www.youtube.com/watch?v=xEapvmOcigU/)

3. Разгледайте картините от познавателната книжка (1. задача). Коя картина с коя мелодия свързвате? С коя картина свързвате думите на поета: дърветата, цели в дантели? Опишете със свои думи как си пред-ставяте дърветата през този сезон.

4. Съставете изречения с помощта на думата „когато“ (2. задача). Съставете подобни изречения с тази дума.

Тема: „Гатанка ще ти задам“Ядро: свързана реч, речник, пресъздаване на литературно произведение.Образователни задачи: • Заучаване наизуст на стихотворението „Зимен пейзаж“ от Валери Петров – възпитаване на емоцио-

нална изразителност на речта при рецитиране;• Обобщаване на представите за многообразието на речта – упражняване на умения за словообразуване

чрез прибавяне на звукове в началото и в края на думата; осмисляне смислоразличителната функция на зву-ковете в тризвукови думи;

• Упражняване на графични умения чрез дорисуване на обект в мрежа.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Кои стихотворения за зимата си спомняте? 2. Чуйте част от две стихотворения. Кое ви напомня за зимата? Кои думи ви напомнят за различните

сезони? ∙ „Днес мак червен се нежно пукна,

разтърка алени очички...“ (Петя Дубарова) ∙ „..Ще замлъкнат, ще се сгушат

ручеи под лед…“ (Кирил Христов)

3. Чуйте гатанките (1. задача). Нарисувайте отговорите.4. Игра „Бягащи букви“:На дъската е написана на три места сричката „АК-“. Първо вземаме буква „М“. Показваме как бяга и

спира пред първата сричка – МАК. След нея бяга буква „Л“. Застава пред втората сричка – ЛАК. После бяга трета буква – „К“. Получава се думата КАК.

С дума КАК ще ви запитам: Как ще получим думата „стол“? (Към думата „сто“ прибавете звук „Л“).


Тема: „Трудът на хората“Ядро: звукова култура, свързана реч, речник.Образователни задачи:• Възприемане на пословици и поговорки за труда;• Участие в беседа за нравствени качества и човешки ценности в анализираните пословици и поговор-

ки; практическо осъзнаване съдържателната страна на думите;• Запознаване със звук и буква „Т“ – откриване на звука в различни позиции;• Затвърдяване на умения за звуково-буквен модел на думи (цветно моделиране на думите); свързване

на думи по определен признак; уточняване на представи за големината на думите спрямо броя на звуковете и буквите (тон, телефон, тиган, теменуга и др.).

Интегративи връзки: с „Околен свят“ „Изобразително изкуство“.

39


КУТРЕТО:– Аз, братя, най-малъксъм тука сред вас,но нека да кажадве думи и аз:Не бива така!И е срамно така!Та ние сме пръстина златна ръка.Ръката работнас труда си се слави:от бедни – имотнитя хората прави.С талант и със трудвсеки става прочут.Планини преобръщамогъщият Труд!Помислим ли здравои дума дадем,ще има за всичко –за хляб и за крем!И още за много,за много неща...Заслужени, сладки –все плод на труда.

Методически насоки:1. Чуйте „Приказка за пръстите“ от Чичо Чичопей. Можем ли да свържем поговорката „Който е рабо-

тен, той ще е имотен“ с тази приказка?

ПРИКАЗКА ЗА ПРЪСТИТЕ

ПАЛЕЦЪТ:– Братя,ха да ядем!ПОКАЗАЛЕЦЪТ:– Добре си го казали прав си съвсем.Но хлябът е малко.Какво ще ядем?СРЕДНИЯТ:– Е, няма, братлета,от глад да умрем!Каквото намерим,това ще ядем!БЕЗИМЕННИЯТ:– Каквото намерим?Но моят кореме свикнал на крем.И аз искам крем!КУТРЕТО:– Но крем като няма?БЕЗИМЕННИЯТ:– Тогаз ще крадем!ГОЛЕМИТЕ БРАТЯ:– Ще крадеми ядем!Ще крадеми ядем!

2. С кой звук започва думата „труд“? (1. задача) Чуйте стихчето на Щурчо. Как се трудят баба, татко, мама? Как се трудят нашите пръсти на нашите ръчички?

5. Открий скритата буква „Т“ в тухлите, които е наредил строителят (2. задача).6. Помните ли с какъв цвят оцветяваме квадратчетата на гласните букви? С какъв цвят ще оцветим

буква „Т“? (3. задача).7. Разгледайте картинките в 5. задача. Как се трудят децата? Проследете пътя на стрелките и ще разбе-

рете.

Тема: „Как да постъпя“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Развиване уменията на децата за самостоятелно конструиране на сложни съставни изречения със

съюзните думи защото, когато, където по дадени опорни думи, картинки (свързани с начин на действие при пожар, наводнение, земетресение и др.) – „Пожарникарското куче“ от Лев Толстой;

• Затвърдяване на представи и практическо осмисляне значението на въпросителни и съобщителни изречения, степенуване на прилагателни имена в потока на речта (по-, най-) и съгласуване на думите в изре-чение;

• Затвърдяване на представи и активна употреба на думи, които са названия на различни професии и свързаните с тях инструменти;

• Упражняване на графични умения.

40


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Знаете ли какви професии имат хората, които ни помагат, като се грижат за нашата безопасност?2. Игра „Изключи излишната дума“ (огън, маркуч, вода, спринцовка; лекарство, касинка, лекарски

слушалки, точилка).3. Чуйте песента „Пожарникари“. От кои думи се състои думата „огнеборец“? Пожарникари / /www.

youtube.com/watch?v=MGLqWYkAYjo?)4. Чуйте историята за едно смело куче, което помагало на хората в беда – прочит на „Пожарникарско

куче“ от Лев Толстой.5. По време на бедствия на кой телефон звъним?

Тема: „Момче и вятър“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, свързана реч.Образователни задачи: • Емоционално възприемане на приказката „Момче и вятър“ от Ран Босилек, осмисляне на мъдростта,

заложена в нея;• Участие в беседа върху съдържанието на текста, определяне качествата на героите, техните постъпки

и взаимоотношения;• Осмисляне съдържанието на пословицата „Който зло търси – зло намира“;• Активна употреба на синоними и антоними за определяне на нравствени качества (достойнства и

недостатъци) извън рамката „добро – лошо“.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Игра „Кажи обратната дума“ (добър, усмихнат, богат, смел).2. Игра „Вятър“. На масата накъсваме хартия на малки парченца. Две деца едно срещу друго със

сламки за пиене започват да издухват хартиените късчета. Кой по-бързо ще ги издуха в противоположната страна?

∙ Играта може да няма състезателен характер. На масата се прави лабиринт от пластилин. Слага се леко топче, което трябва да се издуха със сламката до края на лабиринта.

3. Чуйте приказката „Момче и вятър“. Кои в приказката са добри, усмихнати, богати, лоши, тъжни?… С какви други думи може да опишете момчето и вятъра?

4. Кои са вълшебните предмети? Ако имате вълшебните предмети, вие какво бихте си поискали?5. Разгледайте картинките (2. задача). Докато момчето гонело вятъра, срещнало различни хора, които

му се оплакали от вятъра. Разкажете какво се случило с тях.

Тема: „Приказка ми разкажи“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, свързана реч, речник.Образователни задачи:• Затвърдяване на умения за преразказ на познат текст – „Момче и вятър“ от Ран Босилек – последова-

телно предаване на случката (как започва, как се развива, кой е най-важният момент);• Стимулиране на творческа интерпретация – самостоятелен подбор на думи и изрази, описващи героя

и действията в случката, като се следва сюжетът; преструктуриране на пряката реч;• Затвърдяване на умения за конструиране на съобщителни и въпросителни изречения по модел.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въвеждаме в темата, като звучат звуци от природата (вятър, птички, ромон на рекичка). Кой звук ви

напомня за приказката „Момче и вятър“?2. Разгледайте картинките в познавателната книжка (1. задача). Коя картинка изобразява началото на

приказката. Разкажете го.• Кое е необикновеното в тези предмети (кърпичка, софра, петле)?3. Ще ви прочета две изречения от приказката (2. задача). Кое изречение на кой модел отговаря?„Взело момчето кърпичката.“„Лъже ли ме?“

41


4. Ще ви кажа разбъркано думите от третия модел на изречение (гониш, защо, вятъра). Подредете ги правилно. Какво е изречението? Коя дума е въпросителна?

5. Игра „Аз ще кажа, ти ще покажеш“ (4. задача). Дете назовава с една дума определено действие (на-пример: клекни, клякай), а другите деца показват.


Тема: „Да бъдем добри“Ядро: речник, звукова култура, свързана реч.Образователни задачи:• Затвърдяване на умения за участие в беседа по предложена тема и серия от картини с проблемен сю-

жет, активизиращи употреба на синоними (нравствени качества), излизащи от рамката „добро – лошо“;• Запознаване със звук и буква „Д“ – откриване на звука в различни позиции и условно обозначаване в

модел; артикулиране на звука с различни гласни; образуване на думи („От части – дума“);• Графични упражнения за изписване на линии и елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. На децата се предлагат картини с проблемен сюжет (картини, на които има ситуации, изискващи ак-

тивна употреба на думи, означаващи нравствени качества; децата обясняват поведението и изказват одобре-ние или неодобрение).

∙ Въвеждащата беседа може да се проведе върху конкретна ситуация от ежедневието на децата в гру-пата.

2. Кажете думи, които свързвате с доброто възпитание и които започват със звук „Д“ (да, добре, довиж-дане, добрина).

3. Чуйте стихчето на Щурчо. Кой звук чувате най-често? Подчертайте буква „Д“.4. Проследете пътя на бягащото момче (3. задача). Кои срички се получават? Измислете думи, които да

започват с тези срички (деца, едно, адрес, дано).

Тема: „Добър пример“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи:• Участие в беседа за делото и примера на Васил Левски; запознаване с разказа „Синеокият рибар“ от

Георги Мишев;• Обогатяване на речника с названия, определящи делото и личността на Васил Левски като народен

будител, революционер, силен, смел, безстрашен, борец за свобода;• Затвърдяване на умения за структуриране на различни по вид изречения съобразно изказването, про-

ява на самоконтрол за граматически правилното им конструиране;• Възпитаване на позитивно отношение към книгата като ценност – разглеждане на дипляни, енцикло-

педии по темата, споделяне на лични изводи, хипотези, впечатления.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки: 1. За кой велик българин се пее в песента? „Песен за Апостола“ (https://www.youtube.com/

watch?v=5lGu3drqCXI)2. На табло има различни картини, илюстрации за Васил Левски и други възрожденци. Разяснява се

каква е била тяхната дейност като народни будители, като революционери.3. Прочита се разказът „Синеокият рибар“ от Георги Мишев.4. Съставят изречения по картините в познавателната книжка.5. Разгледайте картинките (3. задача). Виждали ли сте някъде тези предмети?

Тема: „Различни и еднакви“Ядро: речник, звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Обогатяване на представите за значението на думите – формиране на представи за думи омоними и

употребата им в речта;

42


• Развиване на слуховите възприятия и практическите умения за правилно поставяне на ударението и изговор на звуковете в думите;

• Упражняване на умения за конструиране и моделиране на просто и сложно съчинено изречение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въвеждането в темата може да стане чрез гатанка или песен за гъбката. На маса пред децата са наре-

дени различни предмети, между които има домакинска гъба. Когато децата назоват за какво се пее в песента „Гъбка червенушка“, ги подканяме да го намерят на масата. Те установяват, че два предмета назоваваме с една дума, но си мислим за различни неща (растение, домакински предмет).

2. От познавателната книжка – 1. задача. Децата произнасят думите от всяка картинка. Сами устано-вяват, че има думи, които са еднакви по звучене, но означават различни неща (гребен на петел, гребен за сресване).

3. Усвояването на умение за определяне ударението на дума в практически план може да се осъщест-ви като слухово-двигателна координация: произнасяме думата на срички (2. задача). На тази сричка, която е под ударение, пляскаме с ръце силно, а на другата – тихо („ча-“ – пляскаме и изговаряме силно, „-ша“ –тихо).

• На същата дума „чаша“ показваме звуковия модел. Под всяка ударена сричка слагаме голямо кръг-че. Под неударената сричка слагаме малко кръгче. (Кръгчетата може да бъдат: червено – за ударена сричка, розово – за неударена сричка.) Отново произнасяме силно и тихо и показваме модела на дъската.

4. Затвърдяването на умение за поставяне на ударение може да стане, докато произнасят изречение (4. задача). Учителката казва изречението „Заек хрупа морков“. След това със силно и тихо пляскане и изгова-ряне на всяка дума се определя ударението. (Заек хрупа морков.)

Тема: „Доброто у нас“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, звукова култура, речник.Образоватлни задачи: • Затвърдяване на умения за участие в беседа по предложена тема;• Обогатяване на активния речник със синоними, излизащи извън рамката „добро – лошо“;• Развиване на умения за словесен анализ и моделиране на изречение;• Графични упражнения за изписване на линии и форми.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Чуйте „Песен за доброто“ (https://www.youtube.com/watch?v=wSwvDoCw3uM)2. Как познаваме доброто? Как се проявява доброто у хората според песента?3. Какви други качества притежават добрите хора? (2. задача)4. Игра „Довърши изречението“ (1. задача): ∙ „Добре е да се храним с плодове, защото...“ ∙ „Децата са добри, когато...“


Тема: „Стига Сечко – Март пристига вече“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Систематизиране представите на децата за структурата на въпросителните изречения и развиване на

уменията за съставянето им, придружено с подходяща интонация (съставяне на импровизиран разговор меж-ду Баба Марта и Малък Сечко; Слънчо и Снежинка – игра по двойки или групи);

• Запознаване със звук и буква „С“ – откриване на буквата и звука в различни позиции; упражняване на артикулация; „четене“ на срички;

• Затвърдяване на представи за смислоразличителната функция на звуковете;• Графични игри и упражнения за затвърдяване на учените до момента букви, уточняване последова-

телността на движенията при изписване на елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Математика“.

43


Методически насоки:1. На дъската има графично изображение на слънце и облак. (В облачето е скрита буква „О“. Кръгът на

слънцето е очертан с по-тъмен контур.)2. С кой звук започват думите „слънце“, „облак“? Знаем, че много често Слънчо и Облачето се забавля-

ват, като си играят на криеница. Понякога Слънчо се крие зад облачето. (Преместваме бавно облачето пред слънцето. Насочваме вниманието на децата към контура на слънцето. Кръгчето се превръща в едно полук-ръгче. Така се появява буквата на Слънчо – „С“).

3. Игра „Улови звука“. Докато Щурчо си казва стихчето, децата слушат внимателно. Щом чуят дума, в която има звук „С“, пляскат с ръце. Може да преброят колко пъти са чули звук „С“.

4. Децата сами откриват буква „С“ в стихчето на Щурчо, в картинката на динята, в графичните изобра-жения на рибата и луната (1. задача).

Тема: „Зимни приключения за игри и забавления“Ядро: звукова култура, свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Формиране на практически представи за съгласуване на показателни и притежателни местоимения

със съществителни имена („Това е твое“ – Езикови игри, С.: Просвета, с.14);• Затвърдяване на умения за съставяне и моделиране на изречения; • Затвърдяване на умения за звуков и сричков анализ на думи;• Упражняване на правилно звукопроизношение и поставяне на ударение в използваните думи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Физическа култура“.Методически насоки:1. На различни места в стаята слагаме вещи на децата от групата. Посочваме определена вещ („Тази

шнола на кого е?“). По същия начин дете задава въпрос за друга вещ, а детето, което познае своята вещ, отговаря: „Това е моята играчка“.

2. Децата разглеждат картината в познавателната книжка (2. задача). Разглеждат първа картинка. Със-тавят изречение по картината. Отброяват думите в изречението и нареждат на масата толкова жетони, колко-то са думите в изречението. Прочитаме изречението по първа картинка. Отброяваме думите в изречението. Децата откриват кои думи се повтарят и кои са различни в двете изречения.

3. Под втората картинка прочитаме изреченията. Кой звук най-често се чува? Кои думи означават действие? С тези думи – съска, напръска – децата съставят други изречения.

Тема: „В очакване на Баба Марта“Ядро: възприемане на литературно произведение, свързана реч, речник, звукова култура.Образователни задачи: • Възприемане на стихотворението „Мартенички“ от Елисавета Багряна – участие в беседа за традици-

ите и обичаите, свързани с отбелязване празника на Баба Марта;• Съпреживяване на настроението и анализиране на езиковите изразни средства, които го показват;• Затвърдяване представите на децата за многообразието на българския език при интерпретиране зна-

чението на думи и словосъчетания;• Графични упражнения за изписване на линии и елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Въвеждане в темата чрез играта „Вярно ли е това?“ (въпросите са свързани с празниците). Насочва-

ме вниманието към предстоящия празник. Баба Марта на Коледа ли идва? Вярно ли е това, че мартениците могат да бъдат с какъвто цвят си изберем?

2. Чуй стихотворението „Мартенички“ от Елисавета Багряна (1. задача). 3. С коя картинка свързвате думите от стихотворението? (2. задача):...Лястовичка като видяили щъркел – бържепри трендафила да ида,да му я завържа...

4. Учителката казва две думи: Слънчо и слънчоглед. Можете ли да определите коя от тези думи се със-

44


тои от две думи? Кои са те?

Тема: „Помощници на Баба Марта“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, звукова култура.Образователни задачи: • Заучаване на стихотворението „Мартенички“ от Елисавета Багряна наизуст;• Затвърдяване на умения за постигане на интонационна изразителност при изпълнение;• Затвърдяване на представите за откриване на звукове и букви и умението за откриването им в различ-

ни думи;• Овладяване на графични умения чрез дорисуване на образ.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки:1. Спомнете си стихотворението „Мартенички“ от Елисавета Багряна. Какво е настроението в стихо-

творението? За какво се разказва в него?2. Чуйте песента „Мартеничка“. Композиторът е написал музика по текста на стихотворението.

Какво е настроението в песента? Научете песента и я изпейте на Баба Марта: (https://www.youtube.com/watch?v=QP3CFi6LeZs).

3. Игра „Пъзел“. Всяко дете получава две картончета: с буква и с картинка. Играта започва, като едно дете казва: „Аз имам буква „Б“. Всички разглеждат картинките си. Това, което има картинка „балон“, подава картинката на първото дете и взема неговата картинка. То казва: „На тази картинка има „огледало“. Дете, което има буква „О“, взема картинката с огледалото. Така играта продължава, докато всяка буква си намери своята картинка.

4. Може да се изиграе играта „Верижка“ – във вербален план, за да се затвърди умението за откриване на първи и последен звук в думата (3.задача).

Месец: март (24. седмица)

Тема: „България – нашата Родина“Ядро: възприемане на литературно произведение, свързана реч, речник.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за участие в беседа („Обичам България, защото…?!“), в която децата изказват

самостоятелно свои впечатления, чувства, изводи и обобщения;• Възприемане на стихотворението „Високи, сини планини“ от Младен Исаев;• Интерпретиране на художествения образ в текста на стихотворението и чувствата, вложени в поети-

ческата идея.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки:1. На табло има изложба със снимки, които децата са донесли (от различни краища на България, които

са посещавали).2. Въвеждането в темата е с беседа: Тези снимки от коя държава са? Как се нарича тя? Защо я нарича-

ме родина? Какви природни забележителности има в България?3. Чуйте стихотворението „Родина“ от Младен Исаев (1. задача). Кои от описаните места разпознавате

на снимките?4. Кое в нашата природа е „по-нежно от коприна“, кои са „златни“? Кои думи използва поетът, за да

покаже колко много обича приказките и песните на родината?5. Чуйте песента „Високи, сини планини“:(https://www.youtube.com/watch?v=Y0MRkpN4ZNY)Как звучи песента?

Тема: „В края на зимата, в началото на пролетта…“Ядро: свързана реч, звукова култура, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи:• Запознаване със звук и буква „З“ – откриване на буквата и цветно моделиране на звука в различни

позиции на думата;

45


• Затвърдяване на умения за самостоятелно конструиране на описателен текст – „Дума след дума…“; „Пътечка от думички“ (по „Четири желания“ на К. Ушински);

• Активна употреба на прилагателни имена (синоними, антоними) при описание на характерните за сезоните особености и затвърдяване на степенуването им в контекста на изказването;

• Графични упражнения за изписване по пунктир на линии и елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки:1. Въвеждането в темата е чрез игра: „Кажи обратната дума“ (студено – топло, едноцветно – многоц-

ветно, начало – край).2. През кой сезон е студено? Кой цвят най-често срещаме около нас през зимата? Краят на зимата на

какво е начало? Можем ли да кажем за пролетта, че е многоцветна?3. Чуйте разказа „Четирите желания“ от К. Ушински.4. Съставете едно изречение, в което разказвате за любимия ви сезон. В разказа на Ушински „Четири

желания“ момченцето има ли любим сезон?5. С кой звук започва думата „зима“? Чуй стихчето на Щурчо. Ако чуеш звук „З“ в дума, плесни с

ръце. 6. Децата се разделят на две групи: ∙ Деца изпяват звук „З“ като студен зимен вятър; ∙ Деца изпяват звук „З“ весело и нежно като появилия се капчук в края на зимата.

Тема 23 „Зимата, Пролетта и Детето“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, речник, свързана реч.Образователни задачи: • Възприемане на стихотворението „Зимата, Пролетта и Детето“ от Елисавета Багряна – затвърдяване

на умения за участие в беседа за интерпретиране на съдържанието: настроение, характеристика на героите, взаимоотношения и езикови изразни средства;

• Стимулиране на индивидуалните опити за съставяне на устно изложение от името на герой и кон-струиране на изречения за изразяване на причинно-следствени връзки „ако… то“ в групова практика („Да си сменим местата“; „Ако аз бях Пролетта…“);

• Активна употреба на епитети, определения, синоними, антоними.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Физическа култура“.Методически насоки:1. Пред децата има красиви зимни и пролетни пейзажи, картини, на които деца събират цветя през

пролетта, играят със сняг. Децата дават мотивиран отговор на въпроса: „Защо харесвате този сезон?“.2. Чуй стихотворението „Зимата, Пролетта и Детето“ от Елисавета Багряна. Какви чувства изпитва

детето към двата сезона?3. Играта „Коя съм аз“. Всяко дете си избира един от сезоните: пролет или зима. Чрез имитационни

действия показва различни занимания през сезоните и природни картини (каране на ски, игра със снежни топки, събиране на цветя, силен студен вятър, зъзнещо дете, птички, които се радват на слънцето).

4. Разглеждаме 3. задача в познавателната книжка. Виждаме три тролчета, които имат знаци върху блузките. Когато съставим изречение, точно определено тролче застава в края на изречението. Например:

∙ „Аз събирам цветя“ – в края ще застане тролчето, което много обича да разказва, да обяснява с много думи. То винаги носи една точка;

∙ „Събираш ли цветя?“ – в края ще застане любопитното тролче Питанка, което все пита и иска да знае; ∙ А емоционалното тролче Чуденка, което винаги се радва, учудва и възхищава, придружава изречения

като: „Ах, какви красиви дървета, като че ли са облечени в дантела!“.

Тема: „Букви, думи, изречения“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч, пресъздаване на литературно произведение.Образователни задачи: • Затвърдяване и усъвършенстване на умения за отделяне на думата от потока на речта и осмисляне на

разликата между дума и изречение (ДИ „Коя е думата?“, „Откривам дума“);• Развиване на умения за свързване на гласни и съгласни звукове и произнасяне слято. Образуване на

думи по дадена сричка; разделяне дума на срички чрез скандиране („Търся звук, буква!“; „От синьо и черве-

46


но квадратче“; „От части – дума“//„Пъзел“; „Домино“; „Пътечка от думи“);• Затвърдяване на умения за конструиране и моделиране на изречения с получените думи. („Изговори

и преброй“; „Всяка дума има знак“);• Заучаване наизуст на стихотворението „Зимата, Пролетта и Детето“ от Елисавета Багряна; стимули-

ране на умения за двигателна и речева изразителност.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Mатематика“.Методически насоки:1. Разгледайте на земята картинките (рибки, охлюви, дървета, гъбки, облак, дъждовни капки, слънце,

платноходки, домат). 2. Кои от тях ще включите в една голяма картина, която да отговаря на изреченията? Разхождам се в гората. Изведнъж заваля дъжд. После Слънчо се усмихна. На полянката охлювчета

запълзяха около гъбките. 3. Игра „Подреди дума“. Раздаваме картончета с букви „Л“, „А“, „К“. Картончетата са номерирани

от 1 до 3. Казваме на децата: „Буква „Л“ да е първа, втора да застане буква „А“, трета да застане буква „К“. Децата се опитват да прочетат думата. Казваме: „Третата и първата буква да си разменят местата“. Отново прочитат думата.

4. В познавателната книжка (4. задача) децата съставят изречения по зададени думи: ∙ „прежда“, „баба“ (Баба плете с прежда.). После показваме още една картинка (ръкавици). Съставят

ново изречение, като прибавят думата „ръкавици“ (Баба плете ръкавици с прежда.); ∙ Може да покажем две картинки (тухли, къщичка). Децата съставят изречение. После показваме други

две картинки. Децата съставят изречение. Установяват, че в двете изречения се повтаря една дума.


Тема: „Фигурките разпознай – с думите си поиграй“Ядро: звукова култура, речник, свързана реч.Образователни задачи: • Запознаване със звук и буква „Ф“ – откриване на буквата (сред графични знаци или букви и шрифт)

и звука в различна позиция на думите; упражняване в артикулация; „четене“ на срички („Думите си търсят буква“; „Ловци на звукове“);

• Обогатяване на представи за беззвучните съгласни чрез изменение на изговора им в думи („Кой е пропуснатият звук“; „Изговори като мен“);

• Развиване на уменията за образуване на нови думи чрез разместване, заместване, прибавяне на зву-кове и срички в нагледен (картинки и графични упражнения) и вербален план; упражняване на правилно звукопроизношение.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“. „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Игра „Ловци на звукове“. Учителката казва различни думи, на дъската се слага буква, която децата

трябва да уловят в казаните думи. Улавянето става, като плеснат с ръце или тропнат с краче, ако в думата чуят звука на тази буква.

∙ Учителката произнася думата „фенер“. Слага буква „Ф“ и „О“. Задава въпрос: С кой звук започва думата? Разпознавате ли буква „Ф“? По какво прилича на буква „О“.

2. Децата откриват и подчертават буква „Ф“ в стихчето на Щурчо (1. задача). Откриват скрита буква „Ф“.

3. Можем да изиграем отново играта „Подреди дума“ (4. задача). Раздават се картончета с букви (Р, К, А, Е), които са номерирани от 1 до 4. Казваме коя буква да застане първа, втора. Прочитаме думата. А после разместваме буквите така, че да се получи нова дума.

Тема: „За тебе, мамо!“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, свързана реч.Образователни задачи: • Емоционално възприемане на стихотворението „Майка“ от Младен Исаев;• Затвърдяване на умения за участие в беседа върху темата и текста на стихотворението;

47


• Анализиране на думи и изрази, определящи чувствата и настроението, което съпреживяват;• Затвърдяване на умения за образуване на изречения с анализираните езикови изразни средства;• Графични упражнения.Интегративни връзки: с „Изобразително икуство“ , „Музика“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Чуйте песента „Мила мамо“: (https://www.youtube.com/watch?v=sJZaIqCabeQ) 2. Коя е най-добрата дума, с която можете да опишете мама? Знаете ли други песни за мама? 3. Много често хубавите песни са по стихове на известни поети. Чуйте стихотворението „Майка“ от

Младен Исаев. Каква музика бихте избрали за това стихотворение?4. Кои са любимите ви занимания с мама? Нарисувай един прекрасен ден с мама (2. задача).5. Има ли мама любимо цвете? Ти какъв букет би ѝ подарил? (3. задача). 6. Кои са за мама най-красивите цветя според поета в стихотворението?

Тема: „На мама“Ядро: възприемане на литературно произведение, пресъздаване на литературно произведение, свърза-

на реч, звукова култура.Образователни задачи:• Заучаване на стихотворението „Майка“ от Младен Исаев наизуст; затвърдяване на умения за влагане

на лични чувства чрез художествено изпълнение;• Слушане на приказката „Майчина сълза“ от Ангел Каралийчев; сравняване тематиката на двете ли-

тературни произведения; стимулиране на детския словесен опит при разсъждения за силата и значението на майчината обич и начините за изразяване на признателност от децата;

• Графични упражнения.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. По какво се различава приказката от стихотворението? „Майка“ от Младен Исаев стихотворение ли

е, или е приказка?2. Чуйте приказката „Майчина сълза“ от Ангел Каралийчев. За какво се разказва в нея? Какво е на-

строението в приказката?3. Кой момент от приказката е изобразен на картината в познавателната книжка?4. Разгледайте различни изображения на майка с дете, на животни с малките си. Какво е усещането,

което имате?

Тема: „Играем на…“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи:• Затвърдяване и усъвършенстване на умения за диалогична реч – интерактивна техника „Интервю“ на

тема „Спомен от зимата“ (по „На пързалката“ от Елисавета Багряна);• Стимулиране на волево активиране на речника по конкретен повод и затвърдяване на представи за

етикетни форми на общуване;• Затвърдяване на умения за конструиране и моделиране на изречения; съставяне на сложни съставни/

съчинени изречения със свързващи съюзи: а, но, и.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. На табло се подреждат зимни картини (пейзажи, зимни игри и забавления).2. Играем играта „Журналисти“. Едни от децата са журналисти в списание, което рекламира почивка

сред природата. Децата трябва да опишат природата така, че да ни убедят колко е хубаво да бъдем сред при-родата през зимата.

3. Игра „Интервю“. Дошъл е краят на зимата. „Журналистите“ от местното радио вземат интервю от децата, които си спомнят за прекараните чудесни дни сред природата и за зимните игри и забавления (1. задача в познавателната книжка).

4. Децата съставят изречения по зададени думи: пързалка, приятели (2. задача). При всички зимни игри винаги има непредвидени ситуации. Децата довършват започнато изречение

(Докато се пързалях с приятелите, паднах и се ударих, но...).

48



Тема: „Вълшебства от думи“Ядро: граматически правилна реч, звукова култура, речник.Образователни задачи:• Систематизиране и диференциране на представите за думата като езикова единица;• Запознаване със звук и буква „В“. Oткриване на буквата и звука в различни позиции на думата; място

в азбуката; конструиране на срички и упражняване в правилно звукопроизношение и „четене“;• Затвърдяване на представите за беззвучен/звучен съгласен звук – „Как звуковете играят на криени-

ца“; „Б или П, Ф или В“;• Затвърдяване на умения за словесен анализ и моделиране на изречение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Въвеждането в темата става със забавни въпроси: Коя буква се изписва като цифра? Ако пред буква

„З“ залепите една черта, ще получите друга буква (изписана в началото на думите): „Важна врана вдига врява“.

2. Към всяко изречение на Щурчо (1.задача) коя картинка може да поставите? – картинки с „врана“, „вятър“.

3. Открийте скритите букви „В“ в картинките. Откривате ли ги в други картинки? Изпишете буквата чрез въженце, лента.

4. Измислете още думи, чиито звукове в края на думата остават без глас и се чуват като други звукове: лъв, боб (3. задача).

Тема: „Какво могат думите?“Ядро: граматически правилна реч, звукова култура, свързана реч.Образователни задачи: • Обогатяване и систематизиране на представите за смислоразличителната роля на думите – развиване

на слуховия опит при звуков анализ на думи в практичен и вербален план – откриване на сходства и разлики в графичен образ на дума; значения („Еднакви и различни“);

• Затвърдяване на умения за преобразуване на съществителни имена – единствено ↔ множествено число; умалителни форми;

• Затвърдяване на умения за подбор на определения към съществителни имена – правилно съгласуване; степенуване („Забранени думи“; „Не казвай ДА и НЕ“; „Намислих дума“; „Зная друга дума“);

• Затвърдяване на умения за включване на думите и словосъчетанията в изречение.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. На табло има различни букви. Децата имат за задача да измислят думи от три звука, като звуковете

се произнасят произволно. Те откриват буквите и ги подреждат в дума. След това сами откриват коя буква могат да сменят с друга, за да се получи нова дума.

2. Играем играта „Аз казвам едно, ти казваш много“. Едно дете казва дума и посочва друго дете, което да каже думата в множествено число.

3. Играта се променя, като едно дете казва дума и посочва друго дете, което да измисли подходяща дума към неговата (топка – шарена, кифла – отхапана).

4. Дете произнася дума, картинката на която вижда на табло (2. задача). Произнасяме думата в мно-жествено число. Децата откриват кой звук е променен.

Тема: „Приказни вълшебства“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Възприемане на приказка с по-сложен сюжет – „Чудната кутийка“ от Ран Босилек;• Участие в беседа за анализиране на формата и съдържанието на приказката; интерпретиране на ези-

кови изразни средства (прехранва, глашатаи, тозчас, скъпоценна, нагостили, съгледали, побратими);• Обогатяване на речника със синоними на анализираните думи и словосъчетания от текста;

49


• Изразвяне на отношение в илюстрация.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. На табло има картинки с изображения на вълшебни предмети от приказки (пръчица, кърпичка, лам-

па, кутийка). 2. Какви приказки обичате? Какво е изобразено на тези картинки? От кои приказки са тези вълшебни

предмети? А тази кутийка знаете ли какви вълшебства прави?3. Чуйте приказката „Чудната кутийка“ от Ран Босилек.4. Какво в постъпките на момчето ви хареса? Как е било възнаградено за добрината си? (1. задача). 5. Довършете изреченията, като си спомните отделните моменти от приказката (2. задача): ∙ Искам да оздравее майка ми и да ни донесеш... (нещо за ядене); ∙ Ти ми спаси живота, затова... (ще ти се отплатя); ∙ Почакай на брега жабешкия цар и ще... (ти донесе чудна кутийка); ∙ Близнало кутийката и... (чер човек изскочил).

6. С кои думи можем да заместим думите „отплатя“, чудна“, „изскочил“?

Тема: „Малки писатели“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи:• Затвърдяване и усъвършенстване на умения за диалогична реч в група за творчески преразказ на

епизоди от приказката „Чудната кутийка“от Ран Босилек; стимулиране на стремеж към оригиналност в пред-ложенията за изменения в сюжета и на умения за договаряне в група за творческа дейност;

• Затвърдяване на умения за конструиране на сложни съставни изречения с различни съюзни думи;• Затвърдяване на умения за ориентиране в звуково-буквен модел на дума.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Децата си припомнят приказката „Чудната кутийка“. Игра „Чудната кутийка“. Подредени са в кръг.

Започват да разказват приказката като верижка. Там където учителката подава кутийката, там детето тряб-ва да промени по някакъв начин приказката (героят може да постъпи по друг начин, може да срещне друг герой, може да каже други думи).

2. Чудната кутийка може да променя и думите. Когато прибавя само една буква към дума, се получава нова дума.

∙ Първо казваме една дума – „аптека“, прибавяме буква „Р“ в края на думата и получаваме нова дума – „аптекар“;

∙ Показваме двете думи „ риба“ и „рибар“. Децата ги назовават и отгатват коя буква им е подарила чуд-ната кутийка.

3. Какво ознaчава думата „писател“? Предлага се на децата да бъдат писатели. Отново са в кръг. Те ще са писатели, всички заедно ще измислят приказка. Учителката започва приказката: „Имало едно време в една далечна страна красив дворец…“. Подава топка на произволно избрано дете. То продължава приказ-ката, като казва следващото изречение: „Там живеел един принц, който бил много самотен...“. Детето също подава топката на друго дете. Всяко дете измисля продължение и има право да променя сюжетната линия, както пожелае. На децата се обяснява, че тази приказка никой досега не е чувал, защото те в момента я съз-дават. После, ако пожелаят, ще нарисуват момент от приказката.


Тема: „Шапка невидимка“Ядро: възприемане на литературно произведение, свързана реч, речник.Образователни задачи: • Развиване на уменията за съставяне на текст разсъждение – „Как шапката невидимка ще помогне на

героите в приказката?“;• Запознаване със звук и буква „Ш“ – откриване на буквата и звука в различни позиции и упражняване

на правилна артикулация; умения за звуков анализ на дума – определяне броя на звуковете; първи и последен

50


звук;• Систематизиране на представи за лексикалното и семантичното значение на думата;• Графични упражнения и игри за оцветяване с букви – затвърдяване на представите за буквите и уме-

ния за откриване и назоваване.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. На децата се раздават найлончета. Те търкат с ръчички, като шумолят с найлончетата, и слушат зву-

ка, който те издават. После повтарят този звук с уста („ш-ш-ш“).2. Кой звук е това? Кои думи започват с този звук? Буквата на този звук много прилича на една друга

буква, която, като се измори да стои права, тихо се обръща и ляга да си почине (Е, Ш).3. Открийте в скритата картинка буква „Ш“ (1. задача).4. Чуйте скоропоговорките („Шепа шипки в шапка събрах, шипки с шипчета по тях.“, „Шейсет и

шест шишета се сушат на шейсет и шест шосета.“).Колко пъти чухте звук „Ш“ във всяка дума?

Тема: „Магията на приказките“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, речник, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Формиране на умения за съчиняване на приказка по дадена част, заглавие, опорни думи (картите на

Проп);• Усвояване на умения за целенасочено свързване на героите в определени взаимоотношения, разкрити

чрез действия и постъпки;• Активна употреба на синоними, обозначаващи качества; ДИ „Намери героя спасител!“.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Както при съставяне на разказ учим децата да следват алгоритъм, като отговарят на определени

въпроси, така и тук при съставяне на приказка следват определен алгоритъм.2. С децата първо разглеждаме една позната за тях приказка:• Приказките започват винаги по един и същи начин с: „Имало едно време…“ (1.задача);• Но винаги има нещо, което е забранено за героя (да се докосва до вретено, да влиза в заключена

стая…);• Но един ден се нарушава забраната и се случва нещастие (тук може да има различни варинати: ома-

гьосан, изпратен в далечно царство, заспала стогодишен сън);• Тогава се появява добра фея, говореща птичка…, които са спасители или посочват начина, по който

героите ще се спасят;• Магията се разваля, наказва се злосторникът, следва сватба и всеобщо веселие.3. На децата се предлага сами да измислят приказка, като следват картините от познавателната книжка

(2. задача).• Например: „Имало едно време едно царство, в което живеели щастливо цар, царица и принц. Прин-

цът много обичал разходките по поляните. Той обичал да язди с кон из цялото царство. Но на него му било забранено да язди единствено белия кон. Принцът бил много любопитен и един ден тайно възседнал белия кон. Докато се усети, белият кон полетял като вихър. Отвел го в царството на Мрака, за което той само бил чувал. Там никога слънце не огрявало, птички не пеели, усмивки на лицата не се появявали. Там власт-вала тъгата...“

4. По този начин въображението на децата се стимулира и се развива монологичната свързана реч. В следващ момент може да се промени някоя от картинките (забраната, спасителя…).

Тема: „Бърканици в приказки“Ядро: възприемане на литературно произведение, пресъздаване на литературно произведение, свърза-

на реч.Образователни задачи:• Диференциране на представите за приказката като единство на форма и съдържание – осмисляне на

границите между реалното и възможното;• Провокиране на детската фантазия и въображение чрез емоционално възприемане и опити за съста-

51


вяне на приказка по „Бърканица в приказките“ – Джани Родари;• Затвърдяване на умения за участие в диалог и самостоятелно конструиране на устно изказване с еле-

менти на разсъждение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:Бърканиците на приказки може да се получат в различни посоки:1. Започваме с играта „Изключи излишната дума“. Предварително обясняваме, че думите ще им

напомнят за определена приказка. Само една от тях не е от тази приказка (красавица, спи, вретено, тиква). Коя е приказката? А от коя приказка е дошла другата дума? Бърканица от кои две приказки се е получила?

∙ Можете ли да промените приказката така, че и тиквата да е част от приказката „Спящата красавица“?2. Друг вариант на бърканица е, когато се въведе съвсем различен герой или предмет. Например: „Чер-

вената шапчица си помислила, че за да стигне по-бързо, може да звънне по телефона и да извика хеликоп-тер“. Тогава как ли ще продължи приказката, ако тя стигне по-рано от вълка?

3. Бърканиците в приказките могат да бъдат много интересни, ако се срещнат различни герои от някол-ко приказки. Например: „Червената шапчица, докато бързала през гората, срещнала Малечко Палечко, който бил с бързоходните ботуши на Великана, и го помолила да я заведе колкото си може по-бързо до къщичката на баба ѝ“.

Тема: „Игри с рими“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи: • Затвърдяване представите на децата за думата като езикова единица и умения да избират дума съо-

бразно контекста на изречението („Кой какъв е?“ от Панчо Панчев); • Затвърдяване на уменията за подбор на подходящи словесни съчетания (в рима), които засилват вни-

манието към дадена дума; • Стимулиране на умения за самоконтрол при конструиране на изречения и желание за творчески игри

с думи.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки: Затвърдяването на представата за думата може да стане чрез много различни игри: „Кажи близката

дума“, „Кажи обратната дума“, „Изключи излишната дума“, „Казвам дума, ти се сещаш за друга дума“.1. В стихотворението на Панчо Панчев учителката започва, а децата довършват. Отново затвърдяват

знания за антоними.

Кой какъв е? Панчо Панчев

Кой какъв е леснода отгатна знам:МАЛКО е врабчето,слонът е ГОЛЯМ.

Всякакви животниима по Земята:жабата е КЪСА,ДЪЛГА е змията.

Крета костенурката –сплескана и НИСКА.Жирафът пък ВИСОК е –до облаците близко.

Най-ДЕБЕЛОто животное хипопотама.

52


А на котето по-ТЪНКОот мустака няма.

ШИРОКА много метрие всяка магистрала.А ТЯСНА е пътечката,едно дете побрала.

Китовете ТЕЖКИ са,тежи и баба Меца.ЛЕКИ са калинката,мравката, щуреца.

Обядът почва ли, тогавачиния имам ПЪЛНА.Но скоро ПРАЗНА тя остава –щом манджата погълна.

Макар че кучето животно е ГОЛЯМо –от него ПО-ГОЛЯМ е всеки кон.Ама от всички НАЙ-ГОЛЯМ е самовеличествено стъпващият Слон.

Сравним ли Котарака с Леопарда,домашният любимец става МАЛЪК.Мишокът пък ПО-МАЛЪК е, макар даси знам: НАЙ-МАЛЪК е комарът жалък.

2. Учителката прочита римушките в познавателната книжка (1. задача). Децата свързват тези думи, за които се разказва в тях. А после сами измислят римушки по предложени картинки или по въображение.


Тема: „Как жабчето си намери другарче“Ядро: звукова култура, речник.Образователни задачи:• Запознаване със звук и буква „Ж“ (по „Ранна телефонограма“ от Чичо Стоян) – откриване на буквата

и звука в различна позиция на думите; упражняване в правилна артикулация и „четене“ на срички („Думите си търсят буква“; „Ловци на звукове“);

• Формиране на представи за група от думи, съдържащи звукове ДЖ („Две букви – един звук“);• Затвърдяване на умения за конструиране на думи чрез добавяне, разместване, заместване на звукове

и срички.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Въвеждаме чрез играта „Улови пчеличката“: „Дошла пролетта. Слънчо все по-често се усмихвал на

всички. Излязла пчеличката Жужи на разходка. Докато летяла, си пеела своята песничка“. Едно дете започва да жужѝ и да движи пръстче във въздуха, като следва движението на гласа нагоре, надолу (ж-ж-ж-ж). Когато докосва пръстчето на друго дете, то поема песента на Жужи, а първото дете спира да жужѝ. Така песента се предава от дете на дете.

2. Кой звук произнасяхме всички? Кои думи знаете, които започват с този звук? В думата „Жужи“ кол-ко пъти чухте звук „Ж“?

3. Кои от казаните думи имат еднакъв цветен модел (жужѝ, жаба, плаж)?

53


Приказка за „ДЖ“Докато звук „Ж“ летял, срещнал звук „Д“. Звук „Д“ подал ръчичка на звук „Ж“ и тръгнали на разход-

ка заедно. Така се получил един нов звук „ДЖ“. Продължили своята разходка и видели едно малко тъжно кученце. Усмихнали се и му предложили своето приятелство. Кученцето се зарадвало, че вече няма да е самичко, и казало: „От днес винаги ще произнасям вашия звук, за да знаят всички, че сте ми приятели: „ДЖав-ДЖав“.

Тема: „Думите си търсят другарчета“Ядро: речник, звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Развиване на точни зрителни възприятия чрез анализ на думи рисунки и сравняването/ групирането

им по различен признак – еднакъв звуков състав, значение, първа сричка, брой срички и др.;• Затвърдяване на умението за „четене“ на изречения по модел и картини, за довършването им чрез

свободни асоциации;• Затвърдяване и усъвършенстване на умения за свързване на изреченията (две-три) в кратък разказ

миниатюра;• Възприемане на критерии за оценка и самооценка на разказите според съдържанието и формата на

изложение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Игра „Магнит“. Какво може да прави магнитът? Днес с негова помощ ще събираме букви от поля-

ната, които вятърът е разпръснал. Той ще ги събира, като следва определен ред. На този лист са подредени цветове (розов, бял, розов, жълт). Всяка буква („Л“, „Е“, „А“, „Л“) е с един от тези цветове. Слагаме буквите в същия ред, в който са цветовете. Така ще разберем коя буква къде е стояла и ще може да видим коя е дума-та.

2. На табло има картинки (лекар, картина, лале). Децата намират картинката, която отговаря на напи-саната дума. С тази дума всяко дете измисля изречение. Подрежда толкова лентички, колкото са думите в изречението (правят модел на изречение). Учителката казва нови думи, които децата трябва да свържат в кратък текст (лале, дете, градина, букет).

3. Разгледайте картинките на таблото. Разделете думите на срички. Подредете думите така, че послед-ната сричка на думата да е първа в следващата дума (лале, лекар, картина). Продължете верижката, като измислите дума, която започва със сричката „на-“

Тема: „Пролет“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Естетическо възприемане на стихотворението „Пролет“ от Асен Разцветников;• Интерпретиране на езиковите изразни средства (пъстрокрили, руса пролет, шета, луда радост, синя

свила и др.); конструиране и моделиране на синоними, определения, епитети;• Затвърдяване на умения за образуване на изречения с анализираните думи;• Графични упражнения за изписване на елементи в илюстрация.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: 1. Пред децата са поставени зимни и пролетни пейзажи.2. Учителката казва думи, децата посочват за коя картина се отнася думата (снеговалеж, капчук, мраз,

поникна, цъфнали).3. Слушат песни или музикални произведения, които свързват с картините:„Пролетна песничка“ – https://www.youtube.com/watch?v=pGcWx0DDtlU„Зимно хоро“ – https://www.youtube.com/watch?v=PMF-OV-z7Qs4. Чуйте стихотворението „Пролет“ от Асен Разцветников. С коя от тези картини ще го свържем? Кое

музикално произведение свързвате със стихотворението „Пролет“ ? (1. задача)5. С какви други думи ще опишете пролетта? (цветна, топла, усмихната…)

54


Тема: „Зная и играя“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, звукова култура.Образователни задачи:• Заучаване на стихотворението „Пролет“ от Асен Разцветников наизуст; • Затвърдяване на умения за постигане на речева изразителност (ясна дикция, сила на гласа, интона-

ция);• Графични упражнения и игри за изписване на линии, форми, елементи;• Затвърдяване на умения за откриване на звуково-буквен модел на дума („Пъзел“; „От части –

дума“).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, Физическа култура“.Методически насоки:1. Децата се разделят на четири групи. На всяка група се раздават части от пъзел. Щом го сглобят, ще

получат изображение на сезон. Трябва да намерят буквата, с която започва названието на сезона (П, З, Л, Е) и да я сложат до картината.

2. Всяка група трябва да измисли как да визуализира своя сезон чрез пантомима (имитира цъфтеж на цветя, бурен вятър, каране на ски, събиране на плодове…).

3. Игра „Композитори“. Какъв танц можем да танцуваме, докато казваме стихотворението „Пролет“ от Асен Разцветников?

∙ Представете си една калинка, която танцува валс и си пее първия куплет. Опитайте да измислите ме-лодия.

∙ След това дошло малкото бръмбарче, което обичало да рапира. Опитайте се да рапирате на втория куплет.

∙ Хей, Мечо се опитва да марширува, докато казва третия куплет. Опитайте се да измислите маршова музика.

Месец: април (29. седмица)

Тема: „Цветна пролет щом настъпи“Ядро: звукова култура, речник, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Обогатяване речника на децата с лексика, свързана с предстоящите празници – Лазаровден, Цветни-

ца;• Запознаване със звук и буква „Ц“ – откриване на буквата и звука в различни позиции; образуване на

срички, думи;• Затвърдяване на умения за звуков и сричков анализ на думи; образуване/ моделиране на изречения.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Ще изредя имена на няколко празника. Вие назовете само тези, които са пролетни (Никулден, Лаза-

ровден, Цветница, Великден). От тези три пролетни празника кой е свързан с песни и наричания за здраве? Кой е свързан с боядисване на яйца? На кой празник се правят венчета от върбови клонки?

2. Чуйте стихчето на Щурчо (1. задача). Кой звук чуваме най-често? Името на кой от трите празника започва със звук „Ц“? Открий скритите букви „Ц“ в картинките и графичните изображения.

3. Проследи пътя на бягащото момче и произнеси сричките, които се образуват. Можете ли да измис-лите думи, които започват с тези срички?

Тема: „Искам да разкажа“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за съставяне на описателен текст по картина от „Цъфнала вишня“ от Дора

Габе;• Развиване на умения за създаване на поетични образи (метафори) в груповата литературна игра „Как-

во е пролетта?“;• Затвърдяване на умения за избор на подходящи езикови изразни средства;

55


• Затвърдяване на представите за букви – оцветяване на картинка по схема.Итегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“Методически насоки:1. На табло има картина с цъфнала вишня, картина със зимно дърво.2. По какво се различават двете дървета? Кои дървета цъфтят?3. Чуйте разказа „Цъфнала вишня“ от Дора Габе. Каква музика би подхождала на това произведение?

(нежна, маршова, народна)4. С какво поетесата сравнява вишнята? 5. За какви цветове си мислите, докато слушате разказа „Цъфнала вишня“? Ако сте художници и тряб-

ва да нарисувате картина само с цветни петна, какви цветове ще преобладават? (розови, бели, сини, зелени) 6. Открийте скритите букви и ги оцветете, като редувате два цвята, които свързвате с пролетта (4. зада-

ча).

Тема: „На излет“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, свързана реч.Образователни задачи:• Възприемане на римувана и ритмувана проза – „Излет“ от Ран Босилек; уточняване на характерното

за съдържанието и формата на текста;• Затвърдяване на умения за участие в беседа за интерпретиране на съдържанието – герои, настроение,

езикови изразни средства; съотнасяне на случката към личен опит и преживявания;• Изграждане на вътрешен усет за рима;• Затвърдяване на понятия за писмо, поздрав, изложение, завършек.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Мaтематика“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Въвеждане в темата може да стане чрез играта „Кой по-бързо ще се подготви“. На земята има пръс-

нати предмети, необходими за училище (учебник, химикалки, несесер, тетрадки), и предмети, необходими за туризъм в планината (въже, фенерче, компас). Избираме две деца и определяме кой за къде ще се подгот-вя. Кой по-бързо ще сложи учебните пособия в ученическата раница или в туристическата раница?

2. Чуйте забавните приключения на патиланците, разказани от Ран Босилек в разказа „На излет“.3. Кой момент от разказа е илюстриран? (1. задача в познавателната книжка)4. Обичате ли да сте на излет в планината? Какви интересни приключения могат да ви се случат там? ∙ Какви игри в планината можем да играем? ∙ Кои са патиланците с баба Цоцолана? Какво означава думата „патиланци“?

Тема: „Знам и мога“Ядро: прсъздаване на литературно произведение, звукова култура, свързана речОбразователни задачи:• Затвърдяване на умения за свободна интерпретация (съавторство) на познат литературен текст – „Из-

лет“ от Ран Босилек; творческо преобразуване на сюжетната линия (от позиция на герой и личен опит), пре-образуване на пряката реч в непряка, използване на различни изразни средства;

• Графични упражнения и игри за фина моторика и затвърдяване на звуков анализ на думи; откриване и назоваване на букви (ДИ „Назови и оцвети“; „Колко звука – колко букви“; „Верижка“).

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Играем играта „Изключи излишната дума“ (несесер, моливи, книги, червило).Спомнете си разказа „На излет“ от Ран Босилек. Коя дума не е от този разказ? (планина, въже, патилан-

ци, вишня).2. Изиграваме играта „Подбери най-подходящите“.На таблото са сложени картинки с изображения на различни видове дрехи и принадлежности (за ту-

ризъм – туристически обувки, яке, шапка; за спорт – скиорски спортен екип, ски; официални дрехи – дълга рокля, фрак, официални обувки, чанта).

Децата трябва да разделят дрехите на групи. Съотнасят ги към картина с мястото, на което могат да се носят (ски писта, планина, театър).

3. Спомнете си разказа „На излет“ от Ран Босилек. Къде са били на излет патиланци? Кои са подходя-

56


щите дрехи за излет?4. Ако сме в планината с въдица в ръка, къде можем да ловим риба? (2.задача). Знаете ли имена на

сладководни риби?


Темa 45. „Що е то?“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Развиване на слуховите възприятия в игри за откриване на конкретен звук;• Запознаване със звук и буква „Ч“; упражняване на умения за условно моделиране на звука в различна

позиция на думата;• Усъвършенстване на умения за конструиране и моделиране на изречения по опорни думи (ДИ „От-

крий грешките“);• Графични упражнения за изписване на линии и елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Математика“.Методически насоки:1. Въвеждаме в темата чрез гатанка за черешките:„Бонбончета червени с опашчици зелени.Бързо отгадай, хайде не се май.“ Що е то?2. Вярно ли е, че на кактуса растат черешки? Разгледайте скритата буква в кактуса? На коя цифра ви

прилича? (1. задача) ∙ Игра „Открий грешките“. Играта може да се играе по двойки или на отбори. Едното дете казва изрече-

ние, като умишлено е допуснало логически грешки – например: „Черешите са лилави и имат семки“. Другото дете трябва да открие грешките. Кое е грешно в изречението: Мама прави салата от цветя.

∙ Кои думи ще махнете, кои ще прибавите, за да е вярно изречението? ∙ Ако махнете думите „прави салата от“, кои думи трябва да прибавите, за да е вярно изречението? ∙ Ако махнете думата „цветя“, кои думи трябва да прибавите, за да е вярно изречението?

Тема: „Пъстър Великден“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, речник.Образователни задачи:• Обогатяване речника на децата с лексика, свързана с отбелязване на празника Великден, народните

традиции и обичаи (по стихотворението „Великден“ от Елисавета Багряна);• Провокиране разказвателните умения на децата чрез самостоятелно конструиране на текст по личен

опит и впечатления;• Възпитаване на усет за постигане на цялостност и лаконичност на текста.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Изобразително изкуство“ .Методически насоки:1. На табло има картини с изображения на момичета с цветни венчета, лазарки с кошнички с яйца и

деца, които боядисват яйца.2. Кои пролетни празници са изобразени на картините? В каква последователност минават? Как праз-

нувате тези празници във вашия роден край?3. Чуйте стихотворението „Великден“ от Елисавета Багряна. Какво възвестява камбаненият звън? С

кои думи се поздравявават хората на Великден?4. Разгледайте картинките (3. задача). Съставете кратък разказ по картини, като следвате стрелките.

Кой възвестява началото на Великден? Кои песни пеем винаги на Великден?5. Нека и сега си изпеем песента „Чук, чук, яйчице“:https://www.youtube.com/watch?v=16P67crq_qQ

Тема: „Златното яйце“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, свързана реч.Образователни задачи:

57


• Възприемане на приказката „Златното яйце“ от Светослав Минков;• Участие в беседа върху сюжета. Прочит без финал (съчиняване на собствен финал и съпоставяне с

този на автора);• Затвърдяване на практическите представи за литературния жанр чрез сравняване на темата за Велик-

ден в стихотворението „Великден“ от Елисавета Багряна и приказката „Златното яйце“ от Светослав Минков;• Изграждане на умения за морфемен анализ (представка) при глаголи.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. Започваме с кратка беседа: Какъв цвят са яйцата? Когато кажем, че яйцата са сини, червени, жълти,

шарени, за кой празник си мислим? Кое стихотворение знаете за този празник?2. Чуйте приказката „Златното яйце“ от Светослав Минков. По какво си приличат и се различават сти-

хотворението „Великден“ от Елисавета Багряна и приказката „Златното яйце“ от Светослав Минков;3. Можете ли да нарисувате различни изражения на яйцата според приказката „Златното яйце“ от Све-

тослав Минков?4. Учителката извиква две деца. На всяко дете тихо казва какво да прави (прескача, подскача). Децата

назовават какво правят другарчетата им. Обръщаме внимание на думите, като бавно и отчетливо ги произ-насяме. Насочваме вниманието на децата, че една част от двете думи е еднаква – думите се различават по първата сричка (пре-скача, под-скача) – 3. задача.

Тема: „Мога да разкажа“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за преразказ на познат текст: „Златното яйце“ от Светослав Минков;• Упражняване на умения за преобразуване на пряката реч;• Затвърдяване на представи за смислоразличителната роля на звуковете;• Затвърдяване и усъвършенстване на умения за прерисуване на образ в мрежа.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Игра „Познай от коя приказка съм“. На децата се прочитат изречения и думи на герои от различни

приказки. Те трябва да познаят приказката. Например: „Огледалце от стената, кажи коя е най-красива на земята…“ „ …Поздрав най-сърдечен, драги ми Смехурко!“ „ …А пък аз съм толкова силно, че автомобил да мине отгоре ми, ще го обърна!...“2. Спомняте ли си разговора между яйцата в кошницата от разказа „Златното яйце“ от Светослав Мин-

ков? Можете ли да разкажете най-интересния според вас момент от разказа?3. Игра „Фокусници“. Какво могат да правят фокусниците? Какво представлява фокусът? Звуковете

също могат да бъдат фокусници. Те могат да се скриват от една дума и да се показват в друга. По този начин се получава съвсем различна дума (2. задача).


Тема: „Що за птица е това“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Възприемане на приказката „Що за птица е това?“ от Владимир Сутеев;• Анализиране на фантазния образ в текста;• Запознаване с буква „Щ“; откриване на буквата в различни позиции и условно уговаряне за цветното

ѝ моделиране; • Затвърдяване на умения за конструиране на изречения в сегашно и бъдеще време („Какво се случва

– какво ще се случи?“);• Графични упражнения и игри за насочване на вниманието към близки по форма букви, които могат да

се сгрешат (ш – щ; г – т; ц – ш).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.

58


Метoдически насоки:1. Чували ли сте за русалки, как изглеждат? А кентавърът как изглежда? Крокотакът от кои две живот-

ни се състои? Вие може ли сами да измислите някое животно, което да се състои от няколко други животни? Какво ли ще може да прави това измислено животно?

2. Чуйте приказката „Що за птица е това?“ от Владимир Сутеев. Защо е странна птицата? 3. Какво се е случило, докато се е разхождал гъсокът?4. Разгледайте картинката в познавателната книжка (4. задача). Можете ли да назовете животните, от

които се получава тази странна птица?5. Познавате ли ме, деца? Аз приличам на буква „Ш“, но не съм точно като нея. Имам си една опаш-

чица. Приличам на буква „Ц“, но имам още една чертичка. Скрила съм се добре, но наблюдателните деца лесно ще ме открият (1. задача в познавателната книжка).

Тема: „Хвърчило от хартия“Ядро: речник, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Диференциране на представите за различия в лексикалното значение на думите – съществителни,

прилагателни имена; думи, различни по род и число;• Активизиране употребата на епитети, сравнения, синоними; стимулиране на описателна реч и усет за

смислова цялост при конструиране на изречения (ДИ „Хвърчи, хвърчи хвърчило, хвърчи и рисува...“);• Запознаване с буква и звук „Х“ – откриване на буквата и звука в картинно-буквени модели; изписване

на линии и елементи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. Въвеждане в темата може да стане с гатанка за хвърчилото или песен за хвърчилото. 2. „Шарено и пъстро лети, лети в небето, а краят му – в ръката на детето“. Що е то?3. Показват се различни изображения на хвърчила. Какво е хвърчилото? (шарено, синьо, розово, голя-

мо, малко, усмихнато)4. Тези хвърчила обичат с вятъра да играят на гоненица. Докато летят и се гонят, рисуват... Виждам

цифра осем! А ти какво виждаш?

Тема: „Какво са хубавите книги“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, речник, свързана реч.Образователни задачи:• Активизиране на речника с думи и понятия, свързани с представите за библиотеката като място за

съхранение и заемане на книги;• Възпитаване на отношение към книгата като ценност и осъзнаване необходимостта от полагане на

грижи за нея;• Стимулиране на творческото въображение и затвърдяване на умения за съставяне на различен край

на позната приказка.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въвеждане в темата може да стане чрез песни за книжките или чрез стихотворението „Какво са

хубавите книги“ от Асен Босев.https://www.youtube.com/watch?v=5zF01IaRtaEЗащо обичаме книгите? Защо казваме, че книжката е сладкодумна?2. Чуйте стихотворението „Какво са хубавите книги“ от Асен Босев:– Какво са хубавите книги? – В житата пойни чучулигии ручейчета бистроструйни,бълбукащи в букаци буйни. – Какво са хубавите книги? – Фиданки плодни, погледни ги:израстват в плодните градини

59


на радостните ни години, и кораби с платна развети,и най-вълшебните ракети,с които носят се мечтитеот страниците към звездите! Това са хубавите книги.Ако не вярваш –прочети ги.

3. Игра „Познай моята професия“ – чрез пантомима имитираме движения, характерни за професията (писател, учител, шофьор). Кои от тези професии са свързани с книгите?

4. Чуй стихотворението „Книжка веселушка“ от Веса Паспалеева. Защо книгите са ни другар в игрите?5. Имате ли любима приказка? Разкажете откъс от нея. Кажете думи на любим ваш герой, а другите

деца да познаят вашата любима приказка.

Тема: „Може ли това?“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи:• Затвърдяване на умения за конструиране на кратък текст с хумористична случка („Небивалици“) по

картини и опорни думи;• „Думи, скрити в рисунки“ – за затвърдяване на представите за семантичната страна на думите;• Затвърдяване на умения за изписване на линии по пунктир („Фантастично животно – плетеница“);• Стимулиране на творческо въображение и умения за интересно разгръщане на случката за задържане

вниманието на слушателите;• Затвърдяване на умения за самоконтрол; възпитаване на самооценъчни критерии.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Чуйте песента „Чудно село“. Какви нечувани неща се случват в наше село? https://www.youtube.com/

watch?v=AqoXOS6O_9g2. Разгледайте картинките (1. задача). Можете ли да измислите други небивалици? Кой ще измисли

най-смешната, най-невероятната небивалица? 3. Чуйте една небивалица – „Квакащата пощенска кутия“ от Доналд Бисет. По какво се различава от

вълшебната приказка?

Квакащата пощенска кутияДоналд Бисет

Имаше едно време една пощенска кутия. Тя беше много красива и зорко пазеше поверените ѝ пис-ма, докато пощальонът не минеше да ги събере.

Съвсем близо до пощенската кутия издигаше снага улична лампа. Двете бяха големи приятелки. Лампата светеше в тъмното, за да могат хората да се приберат у дома или пък да видят добре

къде да пуснат писмото си. Една вечер лампата рече на пощенската кутия: – Мисля, че съм настинала, ще кихна. И тя наистина кихна, при това толкова силно, че светлината угасна. Така никой не виждаше къде

да пусне писмото си. Ами сега? Тогава оттам мина една патица. Казваше се Миранда. – Господи – помисли си Миранда, – лампата не свети. Че как тогава ще виждат хората къде е

пощенската кутия, за да пускат писмата си? Сетне се покатери върху капака на пощенската кутия и започна да квака. Тя квакаше ли, квакаше,

а всички хора, които идваха да пуснат писмата си и не намираха пощенската кутия, си казваха наум: – Но за какво ли е цялото това квакане?

60


И отиваха да проверят откъде идва шумът. Така намираха квакащата Миранда, а под нея – и пощенската кутия. Тогава те пускаха писмата си и доволни се прибираха у дома.


Тема: „В азбуката най-накрая“Ядро: свързана реч, звукова култура.Образователни задачи:• Запознаване с графичния знак на букви „Ю“ и „Я“; откриване на буквата в различни думи;• Затвърдяване на умения за ориентиране в буквен модел;• Развиване на умения за създаване на загадки за букви.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Математика“.Методически насоки:1. Помните ли с коя буква започва нашата азбука? Коя е втората буква от азбуката? А знаете ли кои

са последните букви в нашата азбука? Открийте ги, скрити в картинките на „тъпана“ и „маргаритката“ (1. задача в познавателната книжка).

∙ Разгледайте буква „Ю“. От кои познати букви се състои буквата („О“, „Н“); ∙ Разгледайте буква „Я“. От кои познати букви се състои? На коя буква прилича, но се е обърнала с

гръб? 2. Разгледайте картинките на дъската. Разделете ги в две групи, като гледате коя е началната буква на

думата. (Слагаме букви „Я“ и „Ю“. Наоколо са разпръснати картинки – ютия, юмрук, ягода, ябълка.)3. Измислете думи, в които се чуват тези звукове, но не са в началото (кюфте, пуяк, кукумявка).

Тема: „Хайде да играем“Ядро: звукова култура, речник.Образователни задачи:• Затвърдяване на умения за звуков и сричков анализ на думи; определяне на местоположението на звук

в дума;• Затвърдяване на представи за графични знаци на букви и правилно артикулиране на звука в думи;• Упражняване на умения за съотнасяне на думи към цветни звукови модели и съставяне на задачи по

тях („Намислих си дума“; „Коя е думата“; „Познай и изговори“).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. На дъската има сложени картинни изображения (луна, огън), разпръснати букви. ∙ Извикват се деца да намерят и подредят буквите в думи и да ги слагат под картинките; ∙ Други деца подреждат цветни модели под буквите; ∙ Децата разделят думите на срички; ∙ Измислят други думи по тези модели (например: маса, агне).

2. Учителката предлага готов цветен модел на дума (например „пейка“). Върху цветните картончета слага първата и последната буква. Децата сами трябва да се досетят кои са останалите букви от думата, като разглеждат предложените картинки.

3. За коя дума си мисля, като знаете, че има толкова срички в думата, колкото пъти тропна (плесна с ръце; колкото крачета има врабчето)?

Тема: „На Гергьовден“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, звукова култура.Образователн задачи: • Емоционално възприемане на стихотворението „На Гергьовден“ от Ран Босилек; интерпретиране на

съдържанието, настроението и езиковите изразни средства – уточняване на представите за празника и на събитията, които го съпътстват;

• Развиване на слуховите възприятия – откриване на звукосъчетанието „ДЗ“ в думи;• Затвърдяване на представите за буквите и за подредбата им в азбуката („Кой е моят съсед?“).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:

61


Кои са пролетните празници? На кой пролетен празник празнуват овчарите?1. Чуйте песента на Верка Сидерова „Люшнали са, залюлели“. Какво още се прави на Гергьовден?

https://www.youtube.com/watch?v=F4HS0f-6oWA2. Чуйте стихотворението „На Гергьовден“ от Ран Босилек (1.задача). Какво е настроението в стихо-

творението? Как се забавляват на празника децата? 3. Какво е вързано на вратлето на агънцата, за да не се изгубят? (2. задача в познавателната книжка).

Какъв звук издават? Можете ли да го изговорите? На дъската са записани две двойки звукове: „ДЗ“, „БР“. Кой звук чуваме от звънчето?

4. На дъската се слагат няколко последователни букви от азбуката (например: А, Б, В, Г, Д). Кои са съседите на буква „В“? А на буква „Г“?

Тема: „Познай коя е думата“Ядро: речник, звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Затвърдяване на умения за откриване на конкретен звук в дума; затвърдяване на представите за дума-

та като последователност от букви;• Формиране на умения за сричков анализ и словообразуване във вербален план. (ДИ за затвърдяване

представите на децата за звуковете и графичните им изображения); • Упражняване на умения за образно „четене“ на дума – свързване и изговаряне на буквите в сричка;

образуване на дума по дадена сричка или разместени срички;• Затвърдяване на рефлексия за граматически правилно конструирано изречение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Чуйте една песен – „Буквичката А“. За кои още букви се пее в песента? Открийте ги на таблото.https://www.youtube.com/watch?v=NlQsolW49IU2. Когато не стоят сами, а се сприятеляват, какво се получава? Децата може да се разделят по групи и

във всяка група да получават различни думи от предложени букви. ∙ Игра „Буква търси другарче“. Едно дете има една буква в ръката си и си търси другарче (образува

сричка). След това двете букви си търсят отново другарчета и така образуват дума, докато се разхождат; ∙ Игра „Сричка търси другарче“. Вариант е, когато дете държи в ръка картонче с изписана сричка. До-

като се разхожда, търси друга сричка, за да се получи нова дума.3. А какво ще стане, когато се срещнат две думи? Ще се получи изречение. Може да е смешно, неве-

роятно, излязло от някоя приказка небивалица. Две деца си намислят по една дума. Когато ги изговорят, те може да нямат връзка помежду си. Идеята е каквито и да са думите, децата да могат да съставят изречение с двете думи, а може и кратка приказка. (Например с „гребен“ и „полянка“: „На една зелена полянка се разхождал един гребен. Той бил тъжен, защото малкото момиченце с дългите красиви коси не искало да му бъде другарче...“)

Месец: май (33. седмица)

Тема: „Всички букви като зная“Ядро: звукова култура, граматически правилна реч.Образователни задачи: • Затвърдяване и систематизиране на представите на децата за звук, буква, дума, изречение, сричка;• Затвърдяване и усъвършенстване на уменията за: отделяне на думата от потока на речта; звуков ана-

лиз на дума и условно обозначаване на звуковете в модел; откриване на сходство и различие в модел на думи с един и същ звуков състав;

• Затвърдяване и усъвършенстване на уменията за словесен анализ, конструиране и моделиране на из-речение по схема/ модел. (ДИ „Разпознавам – назовавам“; „Коя е моята дума?“; „Огради буквите, за които няма дума“; „Разбъркани изречения“ – игра по групи; „От части – дума“).

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Чуйте една много весела песен за гласните, в която от звуковете, когато се сприятеляват, се получа-

62


ват забавни думи. Тези думи може да не означават нищо, но кой знае... в някоя далечна страна може да се говори на такива езици: (www.youtube.com/watch?v=x4Z8RbJ1F0Y)

2. Чуйте приказката „Река от думи“ от Доналд Бисет:Имаше едно време една река от думи. Тя се вливаше в морето, което пък се състоеше от книжки с

приказки.Когато реката си течеше, думите и буквите се блъскаха една в друга и в скалите, също както водите

на обикновените реки.– Сетих се – възкликна веднъж реката. – Хайде да напишем приказка! Имаше едно време…– Ура! – извикаха останалите думи. – Точно така започва всяка приказка. А какво следва после?И реката от думи им разказа следната приказка:Имаше едно време една река от думи. Тя се вливаше в морето, където думите отиваха в книжките с

приказки. Не щеш ли, една малка видричка преплува реката и думите се объркаха така, че вместо „Имаше едно време“ те изписаха „Едно имаше време“. Стана голяма каша.

– Ама че пакостлива видричка си ти! – ядосано рече реката от думи на видричката, която се казваше Чарли. – Развали ни цялата приказка!

– Ужасно съжалявам! – отвърна Чарли. – Може би ако преплувам отново реката, нещата ще се оправят.

И тя преплува обратно, а когато излезе на отсрещния бряг, прочете: „Време имаше едно“.– Със сигурност това не е правилният ред – извика тя.Реката обаче се развълнува и скоро думите се подредиха както трябва: „Имаше едно време – прочете

видричката – една видричка на име Чарли“.– Ха, че това съм аз! Моето име е Чарли. Значи тази приказка е за мен!Чарли така се въодушеви, така заподскача, че се подхлъзна и цопна в реката и отново обърка думите.

Ах, как се ядоса реката!Видричката побърза да излезе и прочете: „Видричка едно Чарли време имаше!“. Сетне възкликна:– Но сега е по-лошо от преди!– А ти какво очакваше? – рече реката. – Всеки път, когато измислим началото, ти падаш във водата

и разбъркваш думите. Сега трябва да започнем отново. „Имаше едно време една видричка на име Чарли. Тя живееше край реката от думи…“. А какво следва после?

Всички се замислиха и мислиха, и мислиха, но не можаха да измислят приказка за Чарли. Тогава тя се обади:

– Аз ще ви помогна.Сетне излезе от водата, засили се и скочи насред реката. После излезе на другия бряг и прочете думи-

те (този път ги беше разбъркала правилно):„Имаше едно време една пакостлива видричка. Веднъж тя срещна едно котенце.– Мяу! – измяука котето. – Обичаш ли сладолед?– Не! – отвърна Чарли.– Мяу! А мляко?– Не!– Мяу! А риба обичаш ли?– Да, обичам! – зарадва се Чарли.– Мяу! – рече котето. – Ако дойдеш вкъщи, леля ще те почерпи с рибен чай, препечени филийки с мас-

ло и рибен пастет.– Би било чудесно! – извика Чарли. – Ето че огладнях. Да тръгваме! Но първо ми кажете какво ще

стане с приказката.– Тя ще влезе в книжката „Небивалици“ – отвърна реката.Чарли остана много доволна.– Чудесно! А сега тръгвам! Довиждане!– Довиждане! – извика реката.Думите отново се разместиха и изписаха: „С много обич за Чарли“. После продължиха пътя си към

морето от книжки с приказки, като се блъскаха и премятаха.

3. Как видричката объркала думите в изречението? Кои думи са се разместили? Можете ли да ги под-редите правилно?

63


4. Видричката така може да обърква и буквите, но се получават нови думи (бобче, копче, топче).

Тема: „Ще бъда ученик“Ядро: речник, свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Участие в беседа на тема „Ще бъда ученик“ – обогатяване на активния речник с лексика, свързана с

новата социална роля на детето в училище; систематизиране на представите за бъдещата му дейност;• Затвърдяване и усъвършенстване на уменията за конструиране на текст по темата, изразяващ отно-

шение, изводи, заключения; самостоятелен подбор на думи, словосъчетания и невербални изразни средства;• Затвърдяване и усъвършенстване на умения за ориентиране и изписване на линии по словесно указа-

ние в мрежа: зрително-вербална диктовка („Отивам на училище“);• Стимулиране на зрителна памет и волево внимание.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Игра „Това ДА, това НЕ“ – един казва различни предмети, пособия, а децата казват ДА или НЕ, ако

са необходими за училище (маса, вилица, химикалка, гума, камионче…).2. На дъската са наредени картини с различни режимни моменти на ученика. Децата трябва да ги

подредят в хронологичен ред (ставане от сън, миене на зъби, обличане, отиване на училище, учене...). ∙ След като се подредят картините, може да се изиграе играта „Кой е най-наблюдателен“. Децата затва-

рят очи. Разместват се местата на някои картини, а те откриват грешката.3. В познавателната книжка 2. задача може да се разиграе първо в триизмерното пространство, като

децата отброяват три крачки напред, две – наляво. Отново може да има разчитане на схема и описване на картина (какво може да се види по пътя до училище), а другите деца да го отгатват.

4. Нека да си изпеем песента „Първокласник“: https://www.clipzui.com/video/74r3o4a4k3j4u3k4w4s524.html

Тема: „Светъл празник наближава“Ядро: възприемане на литературно произведение, речник, граматически правилна реч, звукова култура.Образователни задачи: • Емоционално възприемане на стихотворението „Весела азбука“ от Янаки Петров – интерпретиране

на съдържанието, настроението и езиковите изразни средства;• Обогатяване на активния речник с лексика, свързана с предстоящия празник – 24 май;• Затвърдяване и усъвършенстване на умения за конструиране на изречения с анализираните езикови

изразни средства;• Затвърдяване на представи за съобщителни и въпросителни изречения.Интегративни връзки: с „Околен свят“.Методически насоки:1. С коя буква започва азбуката? А коя е последната буква от азбуката?2. На табло представяме портрет на братята Кирил и Методий? Кои са създателите на азбуката? Защо

ценим тяхното дело?3. Чуйте стихотворението „Весела азбука“ от Янаки Петров. Защо стихотворението има това заглавие?

Изберете си една буква от азбуката. Измислете си дума с тази буква. С тази дума измислете изречение. Кои въпросителни думи ще прибавите, за да се превърне това изречение във въпросително?

Тема: „Вече съм голям и знам..“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, звукова култураОбразователни задачи:• Заучаване наизуст на стихотворението „Весела азбука“ от Янаки Петров;• Затвърдяване на представата за рисунъка на букви, изписани в различен шрифт – откриване, назова-

ване, оцветяване;• Упражняване на умения за „четене“ на думи в картинно-графичен план;• Затвърдяване и усъвършенстване на умения за изписване на линии и елементи по предварително ука-

зана посока за движение на ръката.

64


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Нека да си припомним азбуката с „Песничка за буквите“:https://www.youtube.com/watch?v=arYzvJ3eMQE2. Вижте на дъската буквите, но открийте между тях букви, които са изписани така, както ги пишат

големите ученици (между печатните букви има изписано ръкописно „Л“, „Б“, „А“).3. Вие вече познавате всички букви (1.задача). Разгледайте, покажете кои букви не са изписани правил-

но?4. На дъската се прави картинна кръстословица. В началото на всеки ред има картинка. След нея има

толкова квадратчета, колкото са буквите в думата. Във всяка дума е изписана една от сричките. Отстрани е изписана цялата дума. Децата трябва да открият коя сричка липсва и да я „изпишат“, като поставят съответ-ните букви в празните квадратчета.


Тема: „Нека децата живеят задружно“Ядро: възприемане на литературно произведение, граматически правилна реч, речник, звукова култура.Образователни задачи: • Емоционално възприемане на стихотворението „Децата на планетата“ от Мария Стоилкова;• Анализиране на съдържанието и съпреживяване на настроението;• Обогатяване на активния речник с лексика, свързана с предстоящия Празник на детето;• Усъвършенстване на умения за ориентиране в звуково-буквен модел на дума; съставяне и моделиране

на изречение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. На табло има снимки на деца от различни краища на света (Азия, Африка, Европа).2. По какво си приличат и по какво се различават децата по света? Всички ли деца обичат да играят?

Всички ли деца обичат забавленията и приятните изненади? Вие обичате ли ги? Децата имат ли празник, на който получават всичко това? Кога се празнува празникът на детето?

3. Чуйте стихотворението „Децата на планетета“ от Мария Стоилкова.4. Чуйте песента „Детска планета“: https://www.youtube.com/watch?v=axpRWY6e7Uo5. За какво мечтат децата в песента? А вие за какво мечтаете?6. На всяко дете се дава лист с изображение на детски лица. Дорисувайте лицето така, че то да бъде

усмихнато (липсва усмивката).

Тема: „Летни приключения“Ядро: пресъздаване на литературно произведение, граматически правилна реч, свързана реч.Образователни задачи:• Затвърдяване уменията на децата за художествено изпълнение на поетичен текст „Децата на планета-

та“ от Мария Стоилкова;• Затвърдяване и усъвършенстване на умения за съставяне на кратък повествователен текст по картин-

ки и опорни думи;• Изразяване на отношение в илюстрация.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки:1. Спомнете си стихотворението „Децата на планетата“ от Мария Стоилкова.2. За кого се отнасят думите: „бяло, жълто, черно, цветни…“?3. Какви са вашите любими занимания през лятото? Разгледайте картинките (2. задача). Какво пра-

вят децата? През кой сезон децата могат да играят тези игри? Вие обичате ли да се катерите по планините през лятото или да се печете на плажа? Изберете си няколко картинки и съставете кратък разказ. Измислете заглавие.

4. Чуйте песента „И пак е лято“. Какво е настроението? Какво ще правят децата през лятото според текста на песента?

65


https://www.youtube.com/watch?v=Q-LY1OXF8CY

Tема: „Довиждане, детска градина“Ядро: свързана реч, граматически правилна реч.Образователни задачи:• Усъвършенстване на уменията за участие в диалог по предложена тема – задава и отговаря на въпро-

си, избира думи и изрази съобразно комуникативната ситуация;• Затвърдяване на умения за съставяне на кратък текст случка от позицията на преживяно и лични

впечатления;• Затвърдяване на умения за употреба на ясни и точни по смисъл изречения.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:1. Нека да си изпеем песента „Довиждане, детска градина“:https://www.youtube.com/watch?v=MxUlZ5xFNz41. Защо трябва да кажем довиждане на детската градина? Когато станем на 7 години, къде трябва да

отидем? С какво ще се занимаваме в училище?2. Разгледайте на таблото картините. Разделете ги в две групи: картини, на които децата са в детската

градина, и картини, на които децата са в училище? По какво разбирате къде са децата? Какво носят, къде са седнали?

Художествени текстове за работа по темите

Сбогом, китно лятоВасил Павурджиев

Цяла нощ капчука буди ме от сън, в утрото погледнах – есен беше вън! В нашата градина късните цветя някой бе целунал с ледена уста. Вредом жълти листи, вредом пак мъгли влачат по земята дрипави поли. Дълга върволица – жеравите пак къмто юг отлитат с тъжен, тъжен грак! Сбогом, китно лято, сбогом, слънчо драг! Сбогом, златни ниви със венци от мак!• вредом – навсякъде• дрипав – парцалив, скъсан• грак – крясък, издаван от някои птици

Балонът на ядáДиана Петрова

В една стара къща с голям и сенчест двор живеело семейство с две деца – братче и сестриче. Братчето

66


било по-малкото и се казвало Йордан, а момичето – Христина. Те постоянно се биели и карали за дреболии.Христина имала една любима играчка – стъклена топка – и понеже много я обичала, я пазела грижливо

от брат си. Един ден обаче на Йордан му се прищяло да поиграе със стъклената топка на кака си. Взел я и започнал да я подхвърля. Но без да иска, я изпуснал и тя се счупила. След малко се появила сестра му и много се ядосала:

– Как можа да я изпуснеш, непохватник такъв. Сега какво ще правя без любимата си стъклена топка. Вече никой не може да ми я върне.

– Извинявай – казало гузно братчето, – не исках да я счупя.– Кой ти каза да я пипаш, това си беше моята стъклена топка и само моята – продължила да се сърди

сестра му.Нея толкова я доядяло на братчето ѝ, че започнала да се подува, подува, подува, докато не заприличала

на балон.И докато се чудела какво става, дочула от корема си странен буботещ глас:– Бу-у. Колко ми е хубаво и широкичко тука. Толкова време не бях се разполагал така.– Ама... – в недоумение попитала Христина. – Кой си ти? Да не си някакво животно?– Е, това е. Все ми се падат едни умници. Никакво животно не съм, драга, а съм чувство.– Как така? – преглътнала Христина, защото гърлото ѝ било пресъхнало. – Ама те чувствата не говорят.– Бъркаш, драга, говорят, но само на сърцето. А сега то ме слуша широко отворено. Но да оставим това

настрана, тъй както си се подула, дали не можеш да се търкулнеш до кухнята и да ми налееш ябълков сок, а?

При тези думи Христина се ядосала още повече и не щеш ли – продължила да се подува.– Леле, какво става с мен? – разтреперала се от ужас тя.– Каквото ти се пада. Като се сърдиш за глупости, ще има да се подуваш до безкрай.– Ей ти, гаден балон, веднага излизай от мен – развикала се Христина и започнала да се тупа по

корема.– Ха-ха-ха. Няма мърдане оттук, освен ако не ми омръзне в теб и не ти кажа как можеш да ме изгониш.– Ама ти си много странен. Не можеш ли сам да си тръгнеш? – попитала зачудена Христина.– Не – отвърнал балонът, – ще трябва ти да ме изгониш.– Как да те изгоня?– Няма да ти кажа – заял се балонът.– Кажи ми де, моля ти се.– Добре де, иди ми налей ябълков сок и ще ти кажа.Христина се търкулнала до кухнята, защото вече приличала на топка, и изгълтала набързо цяла чаша

ябълков сок.– Уха, това се казва прохлада! Така се бях разгорещил, че ми излезе пот на челото.– Хи-хи! – не се сдържала Христина. – Ама ти нямаш чело.– Ей, момиченце, внимавай, че няма да ти кажа как да ме изгониш – заканил се не на шега балонът.– Добре, добре – окопитила се Христина, – извинявай. Цялата съм в слух.– Простичко е, драга. Смени ме с госпожа Прошка.– Моля?– С чувството прошка, умнице – казал важно балонът.– Това ли било? Ей сега ще те изгоня! Сбогом, досадно балонче.И Христина започнала да се опитва упорито да прости на братчето си. Опитвала, опитвала, но нищо не

се получило. Продължила така ден, два, три – пак нищо.Накрая започнала да се отчайва, че ще успее да прости, и се разплакала:– Не трябваше да се ядосвам така на брат си за играчката. Той е по-малък и вероятно не е искал да ми

стори зло – хлипала Христина.И в този момент балонът се изпарил като дим, а Христина отишла при брат си и го прегърнала горещо.

Йорданчо се зачудил какво става със сестра му, но понеже я обичал много, се усмихнал и я целунал:– Извинявай, скъпа сестричке, повече няма да правя така.Двамата се хванали за ръце и припнали да си играят на двора.

67


ЛистатаЕлин Пелин

Една сутрин кичестата липа в гората се пробуди изтръпнала от студ. – Какво ли е станало? – помисли тя и разгледа наоколо. Първите лъчи на слънцето се мятаха през високите върхове и падаха върху гората. И цялата гора

изглеждаше сребърна и блестеше, блестеше. И листата на липата бяха сребърни и също блестяха. Беше тихо, тихо. Нищо живо се не обаждаше. Само близкият поток шумеше и водите му бягаха надолу

бистри и студени. – Какво има? – пошушна липата. – Слана, студена слана падна нощес – обади се един лист. Той искаше да каже още нещо, но се отрони и бавно падна. Липата чу въздишката му. Скоро след това

падна друг лист. По него – друг… – Листенца, какво правите?… Стойте! Защо падате? – Сбогом, сбогом, мила липо, наша родна майко – зашепнаха листата. – Есента е дошла вече. Нашият

живот е свършен. Ние трябва да паднем, но в нашите пазухи ние отгледахме малки пъпки, пълни с живот. Те са облечени хубаво. Техните кафени люспички, макар и тънки, ще пазят сърцата им от студ и мраз. Те всякога ще бъдат готови за новия живот, който ще дойде с пролетта. От тях ще се развият нови листенца и ти пак цяла ще се облечеш с тях, стара майко. Сега сбогом! Сбогом!

– Сбогом! – пошушна липата. И пожълтелите, попарени от сланата листа почнаха полека едно след друго да падат като златни птички

около дънера на своята майка липа. • кафени – с цвят на кафе, кафяви• пазуха – пазва

Ах, колко е хубаво!Валери Петров

Ах, колко е хубаво! Листата са всички сякаш от блокче за водни боички: виж, ясенът, който цял в пламък червен е, се моли на бука: – Дай жълто на мене! А жълтия бук му отвръща: – Съгласен, но дай ми ти първо червено от ясен! И толкоз са пъстри и шарени всички, че няма в боичките толкоз панички, какви ти панички! – езикът ни даже не може със думи докрай да изкаже колко е хубаво!...

Мара ПепеляшкаАнгел Каралийчев

Един мъж и една жена имали дъщеря на име Мара. Бащата ходел да оре по нивите, а майката и дъщерята седели вкъщи и предели край огнището. Веднъж Мара казала на майка си:

– Мамо, искам да ида на седянка при дружките си. – Иди, дъще – рекла майката, – само че, додето свърши седянката, трябва да изпредеш девет къдели.

Ако не ги изпредеш, аз ще се превърна на крава. – Добре, мамо, дай къделите! Взела Мара къделите, отишла на седянка и цяла нощ бързала, дано свърши преденето, но не смогнала.

Станала да си ходи с осем вретена и една къделя недопредена. Като стигнала до къщната врата и почукала, наместо да се обади майка ѝ, отвътре се чул кравешки глас:

68


– Мууу! – Мамо, отключи! – почнало да чука момичето, но майката не могла да отключи, защото се била

превърнала на крава. В туй време се върнал бащата от пазар, разбил вратата и влязъл вкъщи. Той много се учудил, като

видял кравата, но не разбрал каква е работата. Подир някое и друго време се оженил повторно. Дошла мащеха вкъщи и като забелязала, че Мара от

тъмно до тъмно все подир кравата тича и се грижи за нея, кипнала и рекла на мъжа си: – Махни тази крава! Не я ща вкъщи! – Къде да я дяна? – Отведи я в гората и я остави да я изядат вълците! А пред Мара мащехата натрупала цяла купчина къдели – да преде. Мара седнала край огнището и тъй

като все ходела напрашена с пепел, нарекли я Мара Пепеляшка. Мариният баща отвел кравата в гората и я оставил в най-затънтеното място, като прибрал въжето ѝ.

Вкъщи той предал въжето на Мара и тя го скътала в раклата, където някога майка ѝ си държала премяната. Веднъж задумкал барабан: всички да идат на сватба в двореца, че се е заженил царският син. Дигнала се Марината мащеха, пременила се, отишла на сватба, а Мара, нали нямала какво да облече,

горчиво заплакала над раклата, където било въжето на майка ѝ. Както плачела, чула глас над главата си: – Не плачи, чедо, ами отвори раклата! Мара се озърнала да види кой говори, но не видяла никого. Отворила раклата и останала слисана.

В раклата наместо въже намерила позлатени дрехи, златошити чехли и нанизи от скъпоценни камъни. Пременила се Пепеляшка, нагиздила се, обула златните чехли и отишла на сватба. Като влязла в двореца – грейнала като слънце. Царският син оставил годеницата си, спрял сватбата и се хванал да играе хоро до Мара. Играл до вечерта и все Мара гледал. Като се мръкнало, Мара се пуснала от хорото и побягнала към вкъщи. Както бягала по моста, единият ѝ чехъл се изхлузил от крака и паднал в реката. Мара прехапала устни и си отишла. Съблякла златните дрехи, облякла сиромашките и седнала пак край огнището.

Мащехата ѝ, като се върнала от сватбата, почнала да ѝ разказва: – Да видиш, Маро, какво чудно момиче видяхме днес в царевия дворец! Цялото в злато. Царският син

се хвана до него, започна да играе на хорото и не се пусна до вечерта. Годеницата си изостави. На другия ден сутринта князът отишъл да си напои коня на реката. Случило се тъй, че конят му

нагазил тъкмо на онуй място, където бил паднал златният чехъл. Навел се да пие вода, но светлината на чехъла блеснала в очите му и той се стъписал. Погледнал князът надолу, видял чехъла, навел се, извадил го и се досетил, че този чехъл е на златното момиче. Върнал се в двореца и казал на баща си:

– Искам да се оженя за момичето, което вчера носеше на крака си този златен чехъл. – Ожени се – отвърнал царят, – но как ще го намерим? – Ще повикаме в двореца всичките момичета от държавата и ще им премерим чехъла, дето го намерих

в реката. На чийто крак прилегне – то е златното момиче… Събрали се всички момичета. Мерили чехъла, мерили го, на ничий крак не прилягал. – Всички ли момичета дойдоха? – попитал царят. – Всички, господарю, само Мара Пепеляшка не е дошла, защото няма какво да облече – отговорили

царедворците. – Доведете и нея! – заповядал царят. Довели и Мара. Премерили чехъла. Той прилепнал на крака ѝ. – Тази е! – извикал зарадван царският син. – Най-сетне я намерих. – Намерил си я, но тя никога няма да стане твоя жена. – Защо? – попитал князът. – Защото е Мара Пепеляшка. Не може едно сиромашко момиче да стане наследница на моя трон.

Такава е волята ми! – отсякъл старият цар. Очите на Мара Пепеляшка се напълнили със сълзи. Князът я помилвал по главата и казал: – Не бой се, пиле, аз няма да те оставя. – Какво мислиш да правиш? – попитал царят. – Ще напусна двореца ти. Отказвам се от твоя трон. – Но вие ще умрете от глад! – извикал царят. – Няма да умрем. Моите ръце са здрави, а Мара е сръчна предачка.

69


И като хванал годеницата си под ръка, князът напуснал двореца и двамата с Мара си заживели хубав живот.

• седянка – вечерно събиране на моми и момци• къделя – определено количество вълна или памук, което са прикрепва на хурка, за да се изпреде от

него прежда

Есенен пазарДраго Попов

Чушки, чушки, чушкиалени, червени, колко са красивив есенни премени!До тях се надуваттлъсти хубавелки, гъски еднокраки –къдрополи зелки.Морков жълт ядосанвсе напред се бута.– Стой! – по него викачушчицата люта.Празът на цвеклото нещичко подвиква; свела ухо, слушатумбестата тиква.Сред тях продавачът,понахлупил капа, вика, та се къса:– Хайде, ряпа, ряпа!...• тумбест – дебел, голям, едър• ален – яркочервен• капа – шапка

Старият щъркКонстантин Константинов

Вършитба отдавна мина. Полята лежаха оголени и пусти. Една нощ заваля дъжд – равен и тих. На сутринта небето се избистри, ала над земята пропълзя хлад. Сребърни паяжинки се проточиха между шубраките. Есента бе дошла.

Старият щърк разтърси криле, огледа небето и си каза: – Време е вече. После събра неколцина от младите щъркове и им поръча веднага да разнесат заповедта за тръгване. И една заран овчарят от могилата погледна надолу и се смая: цялото равнище край село беше побеляло.

Стотици щъркели се бяха събрали и се готвеха за нещо. Овчарят свали свирката от уста, вгледа се нататък и се вслуша. Старият щърк говореше.

– Време е вече, деца – думаше той, – време е да се лети на юг. Денят намаля, нощите станаха хладни, скоро и слана може да падне. Днес ще трябва да пътувате. Свиках ви сега да си изберете водач и да се сбогуваме.

Щъркелите се размърдаха изведнъж. Чуха се учудени викове: – Какъв водач! Нали си имаме! Ти си ни водил досега, ти ще ни водиш пак. Не искаме друг водач!… Старият щърк поклати глава и кротко отвърна: – Не, аз няма да ви водя вече. Аз няма да летя с вас. Аз ще остана тук. – Но как така, защо? – развикаха се щъркелите.

70


– Стар съм вече, деца, и не мога. Не мога летя с вас. – Ние ще те носим, ние няма да те оставим! – викаха най-младите. – Толкова години ти си водил

всички, сега ние пък ще те отнесем. Не ще те оставим тук самичък… – Не, не, мои мили – усмихна се старият щърк, – не можете ме отнесе вие. Планини и моря има да

минавате, себе си с мъка ще занесете, та и аз ли ще трябва да ви тежа!… Не можете, пък и аз не ща. В чужбина не ми се мре. Тук ще си остана.

Натъжиха се сърцата на младите щъркели. Как ще го оставят тук в студа, в дъжда, самичък? Но той отново се усмихна и подзе:

– Не ме жалете, не мислете за мене – така ми е по-добре. Мигар по-леко ще ми е да загина в топлите, но чужди краища или сред студените морски талази? Тук искам да остана и да умра аз. Че няма по-хубава земя от тая, дето съм видял слънцето за пръв път. Няма по-хубаво гнездо от онова гнездо върху сиромашкия комин, в което се излюпих и в което отгледах моите млади рожби. Тук аз зная всеки дол, всяка локва, всяка хижа. Разбирам езика на хората и ги обикнах и те ме обичат като свой. Де и защо ще вървя другаде?… Защо се връщах всяка пролет?… Защо ще се върнете и вие пак насам, щом повее топлият вятър и се раззеленеят росните ливади?… Ще видите вие много страни, много поля и реки, морета и планини и ще разберете. Ще разберете, че никъде дъгата не е тъй хубава, както тука; че никъде песента на щурците, вечер, когато полето засинее, не е тъй радостна; че никъде димът на комините не е тъй топъл, както там, дето си пазил с крила малките си. Сега тръгвайте вече и добър ви път на юг!

Наведоха глави птиците и мълчаливо се сбогуваха. След малко – чу се пърхане на стотици криле. Ятото бавно се издигна. Закрепи се за миг в синьото небе. После се нареди в голям триъгълник и полека се понесе в хоризонта. Само едно бяло петно остана в посърналото поле. След миг и то се раздвижи, дигна се и спря после на един селски покрив. Старият щърк отиваше да прекара последните си дни в гнездото, дето се бе родил.

• талази – вълни

Знаменитият валеж в ПиомбиноДжани Родари

Веднъж в Пиомбино завалели бонбони. Падали като големи зърна град, но били с различни цветове: зелени, розови, виолетови, сини. Едно дете налапало зелено зърно ей тъй, за опит, и открило, че ухае на мента. Друго дете опитало червено зърно – то миришело на ягода.

– Бонбони! Бонбони! И всички се втурнали по улиците да си пълнят джобовете. Но не успявали да съберат всичко, защото

валяло силно. Градовалежът траял кратко, но оставил улиците покрити с килим от благоуханни бонбони, които

скърцали под краката. Учениците на връщане от училище намерили достатъчно, за да си напълнят чантите. Стариците си били направили хубави вързопчета от кърпите, които носели на главите си.

Знаменит ден било. И сега много хора чакат от небето да завалят бонбони, но оня облак не е минавал вече нито над

Пиомбино, нито над Торино и може би няма да мине дори над Кремона.

Лошата думабългарска народна приказка

В една гора имало пещера и в нея – малки мечета. Край пещерата дървар сечал дърва и видял, че едно меченце излязло из един храст и се закачило в шипките. Мъчило се горкото мече да се откачи от острите бодли на шипката, ала не могло. Дърварят го видял, домиляло му, оставил брадвата и отишъл, та помогнал на мечето и го откачил от шипката. После го прегърнал и отнесъл до пещерата, оставил го само да се оправя и се върнал, та грабнал брадвата и започнал работа. Близо някъде била мечката, майката на меченцето, тя видяла какво направил човекът и отишла да му се отблагодари:

– Човече, ти ми стори голямо добро – рекла тя. – Искаш ли да станем приятели?Човекът се съгласил и двамата се сприятелили. Веднъж, когато се разделяли, целунали се по устата, а

човекът казал на мечката:

71


– Ех, всичко ти е хубаво, ама едно ти не струва: мирише ти устата на лошо!Мечката клюмнала. Тежка като камък паднала човешката дума в сърцето ѝ и силно я заболяло, ала

нищо не му казала, само си протегнала врата и се примолила:– Човече, я ме удари с брадвата по главата, колкото можеш силно; ако не, ще те изям!Човекът се мъчил всякак да измоли от мечката да не я удря. Ала тя не отстъпвала от речената дума. И

най-сетне той замахнал с брадвата и я ударил силно, та ѝ направил голяма рана. Минали много години и човекът забравил за мечката. Но веднъж случайно връхлетял на нея в гората.

Познали се, здрависали се, разговорили се като стари познайници. Когато човекът натоварил колата с дърва и се приготвил да подкара воловете, мечката му рекла:

– Я огледай добре главата ми, приятелю, дали ще видиш раната, гдето някога ме удари с брадвата.Човекът разгърнал вълната на врата ѝ – раната била зараснала и дори белег нямало, та рекъл на

мечката:– А бре то дори не се познава да е имало рана. А аз, спомням си много хубаво, като че вчера беше,

ударих те доста силно тогава и дори мислех, че си умряла от дълбоката рана.Мечката рекла:– Видиш ли, добри ми приятелю, че раната зарасна и аз забравих за нея, но оная дума, дето ми каза

тогава, няма да забравя, докато съм жива. От мен да знаеш: дълбока рана заздравява, а лоша дума не се забравя.

• домилява – обхваща го жал, става му мило

Бременските градски музикантиБратя Грим

Един човек имал магаре, което дълги години търпеливо носило пълни чували жито на мелницата. Но ето че силите му почнали да го напускат и то ставало все по-негодно за работа. Тогава господарят намислил да се отърве от него.

Разбрало магарето, че нищо добро не го чака, та побягнало и се запътило към Бремен – надявало се, че там ще може да стане градски музикант. Вървяло, що вървяло, зърнало едно ловджийско куче, което лежало край пътя и дишало с отворена уста, сякаш било капнало от тичане.

– Защо дишаш така тежко? – попитало магарето. – Ох – отвърнало кучето, – защото остарях и от ден на ден отпадам все повече и повече, та не ме бива

вече за лов. Господарят реши да ме убие и аз си плюх на петите. Но как ще си изкарвам хляба сега? – Знаеш ли какво – рекло магарето, – аз отивам в Бремен и ще стана там градски музикант. Ела с мене

и също подай заявление да те назначат в музиката. Аз ще свиря на лютня, а ти ще биеш барабана. Съгласило се кучето и двамата тръгнали заедно. Не минало дълго време, видели един котарак, който

седял начумерено край пътя, сякаш град го е бил. – Каква беда те е сполетяла? – попитало магарето. – Кой може да бъде весел, когато ножът опре на гърлото му? – отвърнал котаракът. – Остарях вече и

зъбите ми отъпяха, та предпочитам да седя зад печката и да преда, вместо да ловя мишки. Но господарката реши да ме удави и аз офейках. Сега се чудя и мая къде да се дявам.

– Ела с нас в Бремен. Знам, че те бива за нощна музика и можеш да станеш там градски музикант. Котаракът сметнал, че това е разумно, и тръгнал с тях. Скоро тримата бегълци минали покрай един чифлик. На портата бил кацнал петел и викал, колкото му

глас държи. – Какво те е прихванало, та си се разкукуригал така? – Пях на хубаво време – отвърнал петелът, – но утре е празник, ще дойдат гости и стопанката без капка

жал в сърцето рече да свари супа от мене. Довечера ще ми отрежат главата, затова ще си дера гърлото, докато мога.

– Слушай – рекло магарето, – я по-добре ела с нас в Бремен. Където и да отидеш, все ще е по-приятно, отколкото да умреш. Ти имаш хубав глас и ако дойдеш с нас, ще направим музика за чудо и приказ.

Допаднало това предложение на петела и четиримата поели дружно. Но град Бремен бил далеко, не могли да стигнат там за един ден, та вечерта спрели в една гора да

пренощуват. Магарето и кучето легнали под едно голямо дърво, а котаракът и петелът се разположили на

72


клоните, но петелът поразмислил и се изкачил чак на върха, дето за него било най-безопасно. Преди да заспи, поогледал се още веднъж на всички страни и му се сторило, че в далечината блещука огънче. Викнал на другарите си, че далеко оттук сигурно има къща, защото видял светлинка.

Магарето рекло: – Ще трябва да станем и да отидем там, защото тук не е никак удобно. Кучето пък добавило, че два-три кокала с малко месо добре ще му дойдат. Дигнали се и тръгнали към светлинката, която бил зърнал петелът. Скоро тя заблещукала по-ясно

и ставала все по-голяма и по-голяма, докато най-сетне спрели пред ярко осветена разбойническа къща. Магарето, нали било най-високо, се приближило до един от прозорците и надникнало вътре.

– Какво видя? – попитал петелът. – Какво видях ли? – отвърнало магарето. – Трапеза с хубаво ядене и пиене, около нея са насядали

разбойници и сладко-сладко се гощават. – Ето ти работа за нас – рекъл петелът. – Ох, да бяхме ние вътре! – рекло магарето. Мислили, мислили животните какво да направят, та да изгонят разбойниците, и накрая намислили.

Решили магарето да стъпи с предните си крака на прозореца, кучето да скочи на гърба на магарето, котаракът да се покатери върху кучето, а накрая петелът да подхвръкне и да кацне на главата на котарака. Щом се наредили един върху друг, почнали по даден знак дружно да пеят: магарето заревало, кучето залаяло, котаракът замяукал и петелът закукуригал. После разбили прозореца, стъклата звънко се разхвърчали и четиримата побратими се втурнали в стаята. Като се разнесла тази оглушителна врява, разбойниците помислили, че е влетял зъл дух, скочили от местата си и в безмерен страх се разбягали из гората.

Седнали четиримата побратими около трапезата, благодарни и на останалата храна, и яли така, като че занапред ги чака цял месец глад, та трябва да си подложат добре.

Заситили се четиримата музиканти, угасили свещите и потърсили място за спане – всеки според нрава и желанието си: магарето легнало на бунището, кучето – зад вратата, котаракът – на печката, пълна с топла пепел, а петелът кацнал на покрива. И тъй като били уморени от дългия път, скоро заспали.

Минало полунощ. Видели разбойниците отдалеко, че в къщата вече не свети и всичко изглежда мирно и тихо. И главатарят рекъл:

– Не биваше чак толкова да се плашим. Изпратил едного да види какво става в къщата. Пратеникът заварил всичко мирно и тихо, влязъл в

кухнята и рекъл да запали една свещ. Като видял очите на котарака, които светели като живи въглени, той доближил до тях клечка и се навел да подуха с уста, та да я запали по-лесно. Но котаракът не разбирал от шега, скокнал, зафучал, запръскал слюнки и му изподрал лицето. Разбойникът загубил ума и дума от страх и хукнал към вратата, но там скокнало кучето и го ухапало за крака. А като бягал през двора покрай бунището, магарето в добавка му дало един здрав ритник със задните си копита. Петелът пък, разбуден и разсънен от врявата, изкукуригал от покрива.

Тичал разбойникът с всички сили, върнал се при главатаря и рекъл: – Олеле, в къщата се е настанила една отвратителна вещица: зафуча насреща ми и ми изподра лицето

с дългите си нокти, пред вратата стоеше един мъж с нож в ръка и ме ръгна в краката, на двора пък лежеше някакво черно чудовище и ме удари с тежка бухалка, а горе на покрива стоеше съдията и викаше: „Дайте ми го тоя хайдук!“. И аз гледах да офейкам, колкото се може по-бързо.

Оттогава разбойниците не посмели вече да прекрачат прага на къщата си. На четиримата бременски градски музиканти пък толкова им харесало, че дори не помислили да си вървят. А на пратеника на главатаря още му тракат зъбите от това, което разправил на другарите си.

Превод от немски: Димитър Стоевски• да офейкам – да избягам• за чудо и приказ – изключителен, поразителен

73


ЧадърЛеда Милева

Черен и прашен,тих и добър,стои като дядо в кьошето –чадър.Но щом зазвъни по капчуците дъжд,чадърът се втурва навън изведнъж,започва да тича над хорските шапки,бърбори си нещо с дъждовните капки.Наперен и весел –същинско момче,той скача,макар и с един само крак,додето небето изчисти се пак.Черен и скромен,забравен от нас,чадърът се свивав кьошето тогаз.Стои мълчалив и прилича на дядо,но сърцето му, в дръжката скрито, е младои щом се обади капчукът: „Зън-зън!“,като малко момчепак ще хукне навън.

Магьосникът и птицитеАнгел Каралийчев

Старият магьосник излезе на полето. Захвана да маха с ръце. Докато махаше, от ръкавите му почнаха да излизат птици. Те излитаха заедно по три. Всяка птица има свое име. Когато излязоха първите три птици, почна да вали сняг. Той затрупа нивята, селата и градовете. Когато из ръкавите на магьосника излезе втората тройка, снегът се стопи, орачите излязоха да орат, а ябълките цъфнаха. Когато и тия птици изчезнаха, от ръкавите излязоха нови три. Тогава ябълките и житните класове узряха. Най-сетне магьосникът пусна от ръкавите си последните три птици. Заваля дребен дъжд, листата бързо окапаха.

Тия птици не са като другите птици. Всяка птица има по четири крила, а на всяко крило има по седем пера. Перата имат различни имена. Всяко перо до половината е бяло, а оттам нататък е черно.

Кажете имената на магьосника, птиците, крилата и перата!

Зимен сънАсен Разцветников

Зимна вечер губер бял размята, спи ми, малко зрънце, под земята, спи и слушай как незнайни хали свирят в мрака с ледени кавали. Не тъгувай ти за ясно лято, ни за ниви със коси от злато, не тъгувай, че е заледено твойто стръкче свежо и зелено! Спи и слушай, спи и чакай в мрака да пристигне с блага вест южняка – и ще видиш как ще припнат луди

74


пак пчелици, птички, пеперуди и ще видиш как на кон от злато пак ще дойде огненото лято.• губер – дебело покривало• хала – природна стихия, буря

Две сестриГеорги Райчев

В нощта преди идването на Новата година земята е покрита с бяла снежна покривка. Горе на небето трепкат звезди, а долу блести снегът. Светло е като ден. Надалече се виждат черните сенки на дърветата. Сегиз-тогиз от близкото село се чува кучешки лай. Там хората спят и сънуват утрешния радостен празник.

Към полунощ, малко преди да звънне дванадесетият час, накрай селото излезе стара жена. Тя беше висока, суха и прегърбена. За да не падне от слабост, се подпираше с патеричка. Облечена беше в дрипи. От главата ѝ се спущаха бели коси.

Тя крачеше, спираше се от време на време и гледаше напред, сякаш чакаше някого. След миг нещо профуча пред нея. На близкото дърво кацна бухал.

– Буху! Буху! – рече бухалът. – Какво? Заминаваш ли? Заминаваш ли? – Заминавам – отвърна бабичката и после попита: – А къде е сестра ми? Иде ли вече? – Иде! – избуха бухалът. – Погледни напред. Ей там, хе-е-е! Бабичката погледна. Далеч по равния сняг се мяркаше светлина. Светлината идеше все по-близо и по-

близо. Бабичката се спря. Срещу нея профуча шейна, возена от два елена. В шейната седеше млада, хубава

жена. На главата ѝ светеше корона. Златошита шуба подкрепяше русите ѝ коси. Жената съзря бабичката и дръпна юздите на елените. Шейната спря.

– Коя си ти? – попита младата жена. – Аз съм тази, която ти ще бъдеш след дванадесет месеца – тихо отвърна бабичката. – Ах, сестро, мила! – извика младата жена. – Ти ли си? Колко си остаряла, сестрице! – Не се чуди: и ти ще остарееш като мене – отвърна бабичката. – Така ни е отсъдено – само дванадесет

месеца да живеем. Лани и аз бях като тебе. Помниш ли? Но тук има много нещастни хора. Трябваше да им помогна. С короната си купих хляб за гладните. Затова главата ми е открита. Облякох голите с царската си дреха – и ето ме в дрипи. Изтрих сълзите им с русите си коси – и косите ми от скръб побеляха. Сега съм бедна и стара. Безсилна съм вече. Върви, сестрице, бързай! Отнеси радост на хората – те те чакат. Дано благослови Господ пътя ти.

Бабичката млъкна. – Буху! Буху! – обади се пак бухалът. – Да вървим ли? – Да вървим! – повтори бабичката и закрета из дълбокия сняг. А младата жена вдигна юздата, припнаха пак елените и шейната се понесе напред. Скоро откъм селото екнаха радостни викове. Децата със сурвакници в ръце посрещнаха светлата

гостенка – Новата година.• сегиз-тогиз – от време на време• лани – миналата година

Коледа Надежда Станилова

Коледа пристигна вкъщи,през комина се провря,после тихичко, на пръстидо елхичката поспря.Дарове под нея сложи,озари я с благослов –коледна звездичка горе

75


грейна с вяра и любов!Нежно бузките целуна на дечицата добрии с шейната снежно-луннасе пързаля до зори!• благослов – благословия

Как се кичи дрянАтанас Цанков

Татко донесе клонче от дрян, грабвам го весел, гледам засмян.Но си помислих нещо на глас –как да окича клончето аз? Тичам при баба: – Бабке, кажи! – Пуканки, сине, на връв нанижи.Люти чушлета, орехи, лук, прежда червена усукваме тук – баба нарежда с усмивка добра: – Нека да вържем и бяла пара. Ябълка зряла се слага отпред,после кравайче, намазано с мед, дренчици сухи – цяла кривачка. Имам си вече пъстра сурвачка. • кривачка – мерна единица; една щипка –колкото хванеш между пръстите си

Лисица и щъркелбългарска народна приказка

Лисицата и щъркелът станали приятели. Един ден лисицата поканила щъркела на гости: – Ела, куме, ела, драги! Да знаеш колко сладко ще те нагостя!Пристигнал щъркелът, поседели, поприказвали, както е редно. Дошло време за вечеря.Разшетала се лисицата, разбъркала сладката каша, която била сготвила, сипала я в една голяма плитка

тава и взела да кани щъркела: – Яж, куме, яж, драги! Добре си ми дошъл! Яж, миличък! Сладко да ти е! Сама съм сготвила кашата.

Яж, сили да добиеш! И щъркелът – чук, чук! – зачукал с клюн по тавата. Но нали клюнът му бил дълъг, а тавата – плитка,

нищо не могъл да хапне! В това време лисицата близала, лапала, докато доволна, всичко излапала. След това рекла:

– Ще извиняваш, куме, това е всичко. Нямам с какво друго да те нагостя! Щъркелът ѝ отговорил: – Благодаря ти и за това, кумице! Заповядай утре и ти на гости, и аз да те нагостя! На другия ден лисицата отишла на гости на щъркела, а той сипал мляко в едно гърне с високо и тясно

гърло, сложил го на масата, надробил хляб и започнал да кани гостенката си: – Добре си ми дошла, кумичке! Хайде да хапнем, каквото има, каквото съм приготвил. Яж, кумичке,

яж! Да ти е сладко! Лисицата се въртяла около гърнето, обикаляла го оттук и оттам, облизвала гърлото му, ала нищо не

могла да хапне. Голямата ѝ глава не могла да влезе в тясното гърло. А щъркелът – нали клюнът му бил дълъг – кълвал, кълвал, изкълвал всичката попара. Ядосала се лисицата. Мислела, че ще се наяде за цяла неделя, а сега трябвало да се върне гладна вкъщи.

76


Как е изчезнала ламята

Една ламя завардила едно поле, нищо живо не пропускала да мине оттам. Мнозина юнаци дошли, за да убият ламята, но тя изяла всичките. Днес така, утре така, минали много години, откакто мъчела хората. Те дълго мислили и накрая измислили начин да се отърват от нея.

Заповядал царят никой нищо да не сади в полето, за да не може чудовището да се храни. След това хората построили от двете страни на полето две кули и в тях започнали да бият тъпани. Като огладняла, ламята тръгнала да си търси храна. Нищо не могла да намери. Когато се приближила до кулата, хората грабнали тъпаните и ги заудряли с все сила. Ламята отворила уста и се спуснала към кулата да хване нещо за ядене. Вратата обаче била здраво затворена и тя нищо не можела да стори. Въртяла се напразно около кулата, а в това време тъпаните спрели и хората от втората кула ударили своите тъпани, колкото сила имат. Спуснала се ламята към другия край, но и там нищо не могла да стори. Препускала така насам-натам, най-после се уморила и от мъка се пукнала и умряла.

Така хората се отървали от ламята.• завардил – запазил, предварително заел мястото

КъщуркаВиталий Бианки

Расъл в гората дъб. Дебел-предебел, стар-престар. Долетял пъстрият Кълвач с червена шапка, с остър клюн. Заскачал по стъблото – скок-подскок, затракал с клюна си – чук-чук, почукал го, преслушал го и почнал да дълбае дупка. Дълбал, дълбал – издълбал дълбока хралупа. През лятото поживял в нея, отгледал малките си и отлетял.

Минала зимата, дошло пак лято. Узнал за тази хралупа Скорецът. Долетял. Гледа – дъб, а в дъба – дупка. Не е ли къщурка тъкмо за Скореца? Попитал:

– Къщо-къщурке, кой живее в тебе?Никой не отговаря от хралупата, къщата – празна. Домъкнал Скорецът в хралупата сено и слама,

заживял вътре, отгледал малките си.Живял година, живял две – а старият дъб съхне, гние; хралупата става все по-голяма, отворът – по-

широк.На третата година узнала за тази хралупа Кукумявката. Долетяла. Гледа – дъб, а в дъба – дупка колкото

котешка глава. Попитала:– Къщо-къщурке, кой живее в тебе?– Живя Кълвача – пъструн, остроклюн; сега живея аз – Скорец, пръв горски певец. А ти коя си?– Аз съм Кукумявка – не търпя задявка. Нощем долетя ли – ам! – наведнъж ще те изям. Махай се от

къщурката, докато си още жив!Кукумявката изплашила Скореца и той излетял. Нищо не донесла Кукумявката, така си заживяла в

хралупата – на своите перца. Живяла година, живяла две – а старият дъб гние, хралупата става по-широка.На третата година Катеричката узнала за тази хралупа. Скок-подскок – пристигнала. Гледа – дъб, а в

дъба дупка колкото кучешка глава. Попитала:– Къщо-къщурке, кой живее в тебе?– Живя Кълвача – пъструн, остроклюн; живя Скорец, пръв горски певец; сега живея аз, Кукумявка –

не търпя задявка. А ти коя си?– Аз съм Катеричка – по клоните лудея, в хралупите живея. Имам зъби дълги, остри като иглички.

Махай се от къщурката, докато си още жива!Изплашила се Кукумявката от Катеричката и излетяла. Домъкнала Катеричката мъх и заживяла в

хралупата. Живяла година, живяла две – старият дъб гние, хралупата става по-широка. На третата година Златката узнала за тази хралупа. Дотичала, гледа – дъб, а в дъба – дупка колкото човешка глава. Попитала:

– Къщо-къщурке, кой живее в тебе?– Живя Кълвач – пъструн, остроклюн; живя Скорец, пръв горски певец; живя Кукумявка – не търпи

задявка; сега живея аз, Катеричката – по клоните лудея, в хралупите живея. А ти коя си?– Аз съм Златка и убивам в бърза схватка. Пò съм страшна и от пор, с мене не започвай спор. Махай се

от къщурката, докато си още жива!

77


Изплашила се Катеричката от Златката и избягала. Нищо не донесла Златката, заживяла си в хралупата така – на своята козина. Живяла година, живяла две – старият дъб гние, хралупата става по-широка. На третата година узнали за тази хралупа пчелите. Долетели. Гледат – дъб, а в дъба – дупка колкото конска глава. Закръжили, забръмчали и попитали:


задявка; живя Катеричката – по клоните лудее, в хралупите живее, сега живея аз, Златка – и убивам в бърза схватка. А вие кои сте?

– Ние сме пчелен рой – по-добре далечко стой. Кръжим, бръмчим, жилим здраво и надясно, и наляво. Махай се от къщурката, докато си още жива!

Златката се изплашила от пчелите и избягала. Домъкнали пчелите восък и заживели в хралупата. Живели година, живели две – старият дъб гние, хралупата става по-широка. На третата година узнала за тази хралупа Мечката. Дошла. Гледа – дъб, а в дъба – голяма дупка, цял прозорец. Попитала:


задявка; живя Катеричка – по клоните лудее, в хралупите живее, живя Златка – тя убива в бърза схватка; сега живеем ние – пчелен рой, по-добре далечко стой. А ти коя си?

– Аз съм Мечка, всеки знай, на къщурката ви – край!Качила се на дъба, мушнала главата си в хралупата, че като се напънала! Дъбът се разцепил на две, а от

него полетели – смятай от колко години натрупаните: козина и сено, и восък, и мъх, и пух, и пера, и прах – и пх-х-х!...

От къщурката нищо не останало.Превод от руски: Леда Милева• скорец – прелетна пойна птица с тъмно оперение на жълти петна• златка – малко хищно животно с кафява козина

Зимен пейзажВалери Петров

Сняг през нощтанавалял е навъни цял е светакато гледан насън.

Бели са всичкикомини, градини,толкова бели,че малко са сини.

Дърветата също,цели в дантели,са станали бели,са станали бели!И не само дърветата –всичко е бялои всичко такав белота се е сляло,

че ако вземемрисувателен листи го оставим почти целия чист,би могло да се каже:Това зимен пейзаж е!

78


Момче и вятърРан Босилек

Една жена казала на момчето си: – Вземи, сине, тавата! Иди в избата! Донеси ми брашно да меся хляб! Момчето взело тавата. Отишло в избата. Гребнало брашно. Излязло на двора. Духнал вятър – разпилял брашното. Върнало се момчето в избата. Напълнило отново тавата. Излязло на двора. Духнал вятърът. Разпилял

пак брашното. – Няма да е по твоята! – извикало момчето и влязло пак в избата. Гребнало брашно. Излязло на двора. Духнал пак вятърът. Не останало нищо в тавата. Захвърлило я момчето. Тръгнало да гони вятъра. Тичало, тичало – стигнало го. – Ей, ветре! – Какво? – Дай ми брашното, дето го разпиля! – Бре, момче, вятър брашно държи ли? Но щом си дошло чак тука, няма да те върна с празни ръце.

Вземи тази кърпичка. Като ѝ кажеш: „Кърпичке, дай да ям!“ – тя сама се постила. Каквото ядене поискаш, тозчас ще се яви пред тебе!

Взело момчето кърпичката. Тръгнало си. Върви и си мисли: „Право ли казва вятърът? Лъже ли ме? Чакай да опитам!“

Постлало кърпичката и рекло: -– Кърпичке, дай да ям мед и масло! Изведнъж върху кърпичката се наредили златни блюда с мед и масло. Момчето поискало и друго ядене. Каквото пожелало, тозчас се явило пред него. Момчето яло, яло – наситило се. Тръгнало пак. Вървяло, що вървяло – замръкнало. Отбило се да

пренощува в една кръчма. Седнало на една маса, постлало кърпичката и рекло: – Кърпичке, дай да ям! Докато издума, пред него се наредили все хубави гозби. Смаяли се хората в кръчмата. Момчето ги

поканило. Нагостило ги богато. – И това чудо не бях виждал! – рекъл кръчмарят. – Кърпичката гозби да дава. Отде я взе бре, момче?

Има ли някъде да се продават? – Вятърът ми я даде. – Добър дар! – обадила се кръчмарката. – И царят би ти завидял! Нахранило се момчето. Прибрало кърпичката. Отишло да спи. През нощта кръчмарката казала на мъжа

си: – Мъжо, да вземем на момчето кърпичката. Без работа богатство ще трупаме. „Дай, кърпичке, ядене! –

Нá! Дай, кърпичке, пиене! – Готово!“. Ще поднасяме на хората и без труд пари ще печелим! Като заспало момчето, жената влязла при него, взела кърпичката от пояса му и оставила друга

кърпичка. Тръгнало си на сутринта момчето. Стигнало до тяхната къща и още от вратата завикало: – Мамо, да видиш каква кърпичка ти нося! Даде ми я вятърът. Няма вече да месиш и готвиш! – Каква кърпичка, синко? Дай да я видя! Момчето извадило кърпичката, постлало я на стола и рекло: – Кърпичке, дай да ям! Кърпичката нищо не дала. – Чуваш ли, кърпичке? Дай да ям. Кърпичката стояла празна. – Щом не щеш да даваш вече ядене, хайде при вятъра! Взело момчето кърпичката и право при вятъра. – Ветре, нá ти кърпичката, дай ми брашното! Кърпичката не дава вече ядене. – Защо не дава, момченце? – Не зная. По-напред даваше. Сега не ще.

79


Разбрал вятърът каква е работата и казал: – Вземи това петленце. Щом му кажеш: „Запей, петленце!“ – то ще запее и жълтици ще падат от устата

му. Взело момчето петленцето. Тръгнало си. На вечерта се отбило да пренощува пак в същата кръчма. Като

седнало да вечеря, казало: – Запей, петленце! Петлето запяло: кукуригу-у! Из устата му западали жълтици. Момчето ги взело и си поръчало ядене.

Като се нахранило, легнало да спи. През нощта кръчмарката взела петленцето и сложила на негово място друго. Събудило се на сутринта момчето, взело другото петле и си тръгнало. Стигнало, не стигнало вкъщи, отдалеч завикало: – Мамо, мамо, да видиш какво петленце ти нося! Щом запее, жълтици падат из устата му! Хайде запей,

петленце! Петлето мълчало. – Петленце, запей! Петлето пак мълчало. Грабнало го момчето – отърчало при вятъра. – Ветре, не ща ти петлето. Дай ми брашното! Петлето не дава вече жълтици. – Тъй ли? – рекъл вятърът. – Нá ти тази пръчка! Тя ще оправи работата. Щом ѝ кажеш: „Удряй,

пръчко!“ – тя ще почне, де кого свари, да шиба. Щом ѝ речеш: „Спри, пръчко!“ – тя престава да удря. Взело момчето пръчката. Тръгнало си. Вечерта пак се отбило в кръчмата. Кръчмарят и жена му видели

пръчката. Помислили, че и тя е чудновата. Сдумали се и нея да вземат. Като заспало момчето, те влезли при него. Жената посегнала да вземе пръчката. Момчето усетило,

стреснало се и викнало: – Удряй, пръчко! Ех че като се разфучала оная ми ти пръчка! Удря ли, удря – ту кръчмаря, ту кръчмарката. – Чакай бре, момче! Кажи да спре пръчката! – викал кръчмарят. – Ще ти дадем кърпичката! – Ох, олеле! – пищяла кръчмарката. – Стига! Умирам! Ще донеса петленцето! – Пръчко, спри! – извикало момчето. И тя спряла. Отърчала плачешком жената. Донесла кърпичката, донесла и петленцето. Взело ги момченцето и припнало при майка си. Още от вратата завикало: – Мамо, мамо, сега ще видиш истинската кърпичка и истинското петленце! Постлало момчето кърпичката и рекло: – Кърпичке, дай да ядем мед и масло! Върху кърпичката се наредили златни блюда с мед и масло. – Запей, петленце! Запяло петлето. Жълтици западали из устата му. И заживели си майка и син весело и честито.

Синеокият рибарПо Георги Мишев

По едно време вън турците се раздвижиха. Тръгнаха по къщите. Запращяха врати, залаяха кучета. Скоро щяха да притропат и в кафенето. Какво да се прави?... Да се измъкне Левски, беше вече късно – всички пътища бяха здраво завардени.

Изведнъж в главата му се роди една идея. Той съгледа в ъгъла дядо Русановата рибарска мрежа. Завтече се, грабна я и като откачи торбата, що висеше на стената, презрамчи я, покатери се на прозорчето, провеси крака и скочи на речния чакъл.

– На добър час, Апостоле! – махна му с ръка дядо Русан отгоре. Левски изу цървулите си, смота ги в торбата и запретна крачоли... После спокойно, като истински

рибар, нагази в хладните води на Осъма и като тръгна срещу течението, започна да хвърля мрежата... Така неусетно наближи край градчето. И тъкмо когато мислеше, че вече се е изплъзнал незабелязано,

изведнъж съзря на близкия завой няколко турци. Те стояха на купчина с пушки в ръце и го наблюдаваха. Левски тръгна срещу тях. Все така изкусно той мяташе мрежата, пускаше по някоя рибка в торбата и

80


бавно наближаваше към завоя. Лицето му си оставаше спокойно, ала очите му горяха от напрежение. Не беше направил още няколко крачки, когато от групата турци се отдели един и закрачи по камъните

към рибаря. – Стой! Почакай! Рибарят изтръпна. – Почакай. Недей хвърля тука – продължи заптието. – Ти мене слушай. Я хвърли на тихото. Ха да

видим, за мой късмет... Рибарят прихвана мрежата, захапа единия край, направи извивка встрани, наклони малко тялото си

напред и замахна. Като чадър се отвори тя, описа правилен кръг и плавно се спусна във водата. – Личи си, че си майстор – видимо остана доволен турчинът. – Занаят ми е – подсмихваше се Левски, като дърпаше леко. След миг в мрежата се белнаха десетина рибки. – Имал съм късмет – рече непознатият турчин, извади кожена кесия и като бръкна в нея, сграби една

жълтица, приближи до синеокия рибар и я пусна в торбата му. – Хайде за твое здраве. След малко и другите турци наобиколиха рибаря. Те се запровикваха: – Я хвърли за мой късмет! – Тук хвърли, на бързея... – За мой късмет, мой късмет... А рибарят пристъпваше, нагазил до колене, мяташе напред мрежата и крачка по крачка незабелязано се

измъкваше от градчето. Вечерта той беше из ловешките села, където организираше нови революционни комитети. Там за

народното дело той даде и спечелената жълтица.• заптие – турски войник

МартеничкаЕлисавета Багряна

Тази пъстра мартеничка баба ми я върза – за да съм като лястовичка пъргава и бърза.

Както тя е от коприна бяла и червена, да съм цялата година бяла и червена. Лястовичка като видя или щъркел – бърже при трендафила да ида да му я завържа.

И да стана аз тогава хубава, голяма, весела, засмяна, здрава също като мама.

Високи, сини планиниМладен Исаев

Високи, сини планини, реки и златни равнини, небе по-нежно от коприна –това е моята родина! Обичам те, земя голяма, тъй, както си обичам мама, тук мила ми е всяка птица и всяка мъничка тревица. Обичам българските думи, що слушам по поля и друми, обичам хубавите песни и приказките ни чудесни. Когато гледам планините и слушам да шумят реките, в шума на Рила и Пирина аз чувам моята Родина.• друми – пътища• пазва – букв. горна част на дреха, деколте; прен. дълбини, недра

81


Зимата, Пролетта и дететоЕлисавета Багряна

Зимата: Аз съм люта баба Зима, всички плаши мойто име: дето пратя взор сърдит, духва вятър мразовит. Който чуе моя глас, затреперва цял от мраз. Щом си веждите намръщя, всеки бяга в свойта къща… Пролетта: А пък аз съм Пролетта. Нося радост на света: дето мина – зеленее, де погледна – слънце грее, а усмивка дето пратя, там разцъфват и цветята!… Детето: Не плаши ме, бабо Зимо, и във тебе радост има. Ами славните пързалки за нас, палавците малки? Хайде, дайте си ръцете – аз обичам ви и двете. Пролет ли е или зима, радост за децата има!

Майчина сълзаАнгел Каралийчев

Търкулна се лятото. Потъмняха гроздовите зърна. Пукнаха се пъпките на димитровчетата в градината. Почнаха да се събират лястовичките по телеграфните жици. Те се готвеха за път. Жиците заприличаха на броеници.

Една сутрин старата лястовичка смъкна своята саката рожба в градината и рече:– Мило дете, ние днес ще заминем на юг. Ти не можеш да летиш. Затуй ще останеш тука, ето в онуй

гърне съм ти нагласила мека перушина. Там ще лежиш. А когато огладнееш, излез навън и си клъвни нещо. Цялата градина е зарината с плод. Виж какво хубаво димитровче е склонило чело над входа на гърнето. Ти не тъгувай. Напролет ние пак ще се върнем.

– Благодаря, майчице, дето си се погрижила за мене! – промълви сакатото и за да скрие сълзите си, навря главица под крилото на майка си и притихна...

Всички си отидоха. Занизаха се мрачни дни. Заваля дребен дъждец. Наквасеното димитровче тежко отпусна цвят над гърнето. Една дъждовна капка се търкулна по най-долния листец на цвета и се нагласи да падне.

– Ах, колко съм уморена! – въздъхна тя.– Откъде идеш? – попита любопитно лястовичето.– Остави се. Голям път изминах. Ида от Великия океан. Там се родих. Аз не съм дъждовна капка. Аз

съм сълза.– Сълза ли? Каква сълза? – надигна се тревожно лястовичето.– Майчина. Историята на моя живот е къса. Преди девет дена една уморена и насълзена лястовичка

кацна върху мачтата на един голям океански параход. Аз стоях в дясното око на птичката. С немощен глас

МайкаМладен Исаев

Мамо!Като тебе няма святонищо друго на света.Ти даряваш на земятанай-красивите цветя –на света деца даряваш,нежни песни им редиш,в люти студове ги сгряваш,над креватчетата бдиш.Мамо!Благославям твойто име,твоя образ мил и скъп:по лицето ти любимо никога да няма скръб,никога сълзи да нямав твоите добри очи,само радостта голяма като песен да звучи.

82


лястовичката продума на вятъра:– Братко ветре, когато ходиш над света, ако минеш през България, отбий се при моето сиротно пиле и

му кажи да се пази от черния котак, който се върти в градината. Забравих да поръчам на рожбата си, когато тръгвах. Кажи му още, че моето сърце изсъхна от мъка…

– Къде е твоето лястовиче? – попита вятърът.– Оставих го в едно пукнато гърне, търкулнато в градината. Додето изрече тия думи старата лястовичка, аз се отроних от окото ѝ. Вятърът ме грабна и ме понесе

над света. Девет дена летях. Ето сега паднах на туй цвете. Колко съм уморена! Искам да капна и да заспя. Сърцето на сакатото лястовиче се обърна. Отвори човка и пое отмалялата майчина сълза.– Благодаря ти, майчице! – прошепна то, легна си в перушината и заспа затоплено от сълзата, сякаш

беше под майчините си криле.

Чудната кутийкаРан Босилек

Имало едно време една бедна вдовица. Тя си имала едно-едничко момченце. Разболяла се вдовицата. Тръгнало момчето да работи, та да прехранва болната си майка. Една вечер момчето се връщало от работа. По пътя застигнало деца. Децата биели кученце.

– Защо биете кучето? – попитало момчето. – Защото ни се бие! – отвърнали децата. – Дайте ми го! – Ти какво ще ни дадеш? – Каквото искате! – Дай ни парички, да си купим халвица! Момченцето дало парите, що било спечелило през деня, взело кученцето и се прибрало при майка си. – Мамо – рекло то, – каквото спечелих през деня, дадох го да отърва от бой това кученце. Нищичко не

купих за ядене. – Добре си направил, синко – отговорила майката. – Тази вечер можем и гладни да си легнем. Погледни

как се радва кученцето! След няколко деня момчето пак се връщало от работа. Гледа: две момчета мъчат едно котенце. – Дайте ми това котенце! – рекло момчето. – Стига сте го мъчили. – Нá ти го – казали лошите момчета. – Ама дай ни парички, да си купим бозица! Момченцето им дало, каквото спечелило през деня. Взело котенцето. Занесло го вкъщи. – Отде взе това котенце? – попитала го майка му. Момченцето отговорило: – Мъчеха го лоши момчета. Дадох им парите, що спечелих днес, и го отървах. – Добре си направил, синко – казала майката. На другата вечер момчето срещнало един малък пакостник. Той влачел вързана жаба по улицата. – Защо влачиш тая жаба? – попитало момчето. – Да плаша децата. – Нà ти пари, дай ми жабата! Момчето дало, каквото спечелило през деня, взело жабата и я занесло вкъщи. – Отде носиш тая жаба? – попитала го майка му. – Лошо момче я влачеше по улицата. Дадох му всичките си пари и взех жабата. – Добре си направил, синко. Пак легнали гладни. На сутринта майката казала: – Жабата не може да живее на сухо. Като отиваш на работа, пусни я в реката. Момчето взело жабата. Тръгнало към реката. Когато да я хвърли във водата, жабата му рекла: – Ти ми спаси живота. Искам да ти се отплатя. Почакай на брега. Ще дойде баща ми – жабешкият цар,

и ще ти донесе чудна кутийка. Ти я вземи от устата му. Като близнеш тая кутийка, от нея излиза чер човек. Каквото му поискаш, дава ти го начаса.

Момчето пуснало жабата. След малко из водата се показал голям жабок с корона на главата. Той

83


държал в устата си скъпоценна кутийка. Взело я момчето и право при майка си. Близнало кутийката. Чер човек изскочил из нея, поклонил се и рекъл: – Какво искаш, господарю? Смаяла се майката, а момчето казало: – Искам да оздравее майка ми и да ни донесеш нещо за ядене. Тозчас майката оздравяла и в стаята се явила богата трапеза с хубави ястия. Наяли се майката и

момчето. Нагостили кученцето и котенцето. На другия ден пак ги нахранила скъпоценната кутийка. Заживели си майка и син от хубаво по-хубаво.

По това време глашатаи разгласили по цялото царство: „Царската дъщеря търси момък да се жени. Който ѝ направи златен дворец за три деня, него ще си вземе“.

Никой момък не се наел да построи златен дворец за три деня. Отишло момчето с чудната кутийка при царя и казало:

– Царю честити, аз се наемам да построя двореца. Разсмял се царят. Рекъл му: – Ех, момко, такива прочути майстори не се наеха да издигнат двореца, че ти ли ще го построиш! Но

щом искаш, опитай се! Минало ден. Минали два. Момъкът не бързал. На третия ден близнал кутийката. Черният човек

изскочил и рекъл: – Какво искаш, господарю? – Искам да ми направиш златен дворец, но да бъде от царския по-хубав! Още същия ден дворецът бил готов и момчето се оженило за царската дъщеря. То завело в двореца

майка си, кученцето и котенцето. Скоро царският зет отишъл на война. Той оставил кутийката в двореца. Царската дъщеря я гледала, ала

не знаела каква е. Веднъж край двореца минал продавач на скъпи неща. Царската дъщеря го повикала да си купи

премени. Като видял кутийката на поличката, продавачът рекъл: – Дай ми тая кутийка, царкиньо, и вземи всичко, що нося за продан. Царската дъщеря се излъгала. Дала кутийката. Продавачът я близнал. Черният човек изскочил и рекъл: – Какво искаш, господарю? – Искам този дворец и царската дъщеря да се преместят на самодивската поляна зад морето! Още не издумал продавачът, и дворецът и царската дъщеря се преместили зад морето. Върнал се царският зет. Гледа: няма ни двореца, ни жена му, ни кутийката. Разплакал се. Дошли при него кучето и котката. Попитали го: – Защо плачеш, батьо? – Кутийката ми откраднали. – Недей плака! Ще я намерим. И кучето и котката тръгнали да я търсят. Вървели, вървели – стигнали до морето. Котката се покачила върху гърба на кучето и то я пренесло.

Щом излезли на брега, видели златен дворец. Познали го. Батювият им дворец! Кучето останало вън. Котката влязла в двора. Промъкнала се на тавана. Подгонила мишките. Из една

дупка се подал голям плъх и попитал: – Защо ни гониш, котарано? – Защото вашият господар взел батювата кутийка. – Тъй ли? Тогава почакай малко! Аз ще ти я донеса. Сега всички спят в двореца. Лесно ще я взема. Плъхът се промъкнал в спалнята на своя господар, взел кутийката и я дал на котката. Котката изскочила при кучето и викнала: – Хайде сега, побратиме! Стъпвай да стъпваме! Ето кутийката! – Дай аз да я нося! – рекло кучето. – Не може. Аз я намерих, аз ще я нося. – Ти я намери, ама кой те пренесе през морето? – Туй е лесна работа. – Ще видим колко е лесна!

84


Стигнали до морето. Кучето се изстъпило настрана и рекло: – Плувай сега, котарано! – Не се моля – отговорила котката. – И сама мога! И заплувала сама котката. Но изтървала кутийката. Спуснала се една голяма риба. Глътнала я. Излязла на брега котката. Не смее да погледне кучето. – Аз нали ти казах, самохвалке! – рекло кучето. – Видя ли сега какво стана? Отиде ни кутийката. Ще

плаче батьо, доде е жив! Разплакала се котката. Заплакало и кучето. Три дни обикаляли край морето. Обикаляли и плачели. На четвъртия ден съгледали край брега риби

черва. Рекли да си похапнат за разтуха. Но що да видят? Из едно разкъсано черво се подавала скъпоценната кутийка.

Котката тозчас се досетила как стои работата. – Пак сме имали щастие, побратиме – рекла тя. – Някой рибар е хванал рибата, дето глътна кутийката,

разпрал я и оставил тука червата. Вземи кутийката, та хайде при батя! Батю им взел кутийката. Близнал я. Изскочил черният човек и рекъл: – Какво искаш, господарю? – Искам да дойдат тука жена ми, дворецът и крадецът на кутийката. Начаса всичко си дошло на място. Измамникът бил наказан. Момчето, майка му и царската дъщеря си заживели пак весело и честито. А

кучето и котката се разхождали като царедворци из златния дворец.

ПролетАсен Разцветников Пеят птички пъстрокрили,тръпне свежият листак,със чадър от синя свиларуса пролет шета пак.Спира над горите гъсти,спира сред полята тяи разтваря с тънки пръстинай-сънливите цветя.Дига гугличка и трепкав луда радост всеки цвяти по пъстрите му клепкитопли капчици блестят.• свила – коприна • гугла – островърха качулка

Цъфнала вишняДора Габе

Вишнята е цъфнала като булка. Цветенцата са спокойни, стоят си мирно на клончетата и гледат слънцето. Вятърът си е отишъл, затова пчеличките кацат на цветята и пият сок от тях.

Ах, колко е бяло всичко! Колко е топло и мирише на хубаво! Само пчеличките бръмчат. То е тяхната песен. Те пеят на цветчетата, а цветчетата ги черпят със сладък сок. На всяко цветче има пчеличка. Тя събира прашец с крачетата си. Жълт прашец от тичинките. Занасят го в кошера си и пак се връщат.

Аз не ги пипам, защото ще ги изплаша и ще ме ужилят. Само ги гледам, а вишнята рони бели цветчета на главичката ми.

И моята рокличка е бяла. И панделката на косичката ми е бяла. Аз съм бяло момиченце под бяла вишня.

85


ВеликденЕлисавета Багряна

Пролетта дойде отновои донесе на света Възкресение Христово,слънце, птички и цветя!Бият радостно камбанив градове и във селаи отекват разлюлянинад гори, нивя, поля.И зове ни тази песенда си подадем ръце,да речем: „Христос възкресе!“,да се чукнем със яйце!• възкресение – букв. оживяване след смърт; прен. съживяване, начало на нов живот

ИзлетРан Босилек

Драги ми Смехурко, Никак не видяхме как април измина. Майско слънце грейна. И заскача лудо моята дружина: – На излет, на излет горе в планината! Че там са по-сладки смехът и играта! Баба Цоцолана тоя зов подхвана и рече засмяна: – Права дума думат моите юнаци. Сред планински въздух, сред китни дъбрави и стройни букаци човек

подмладява. Затуй още утре излет ще направим. Пригответе всички спортните премени! Утре заран рано елате при мене! Ядене ще вземем и път ще поемем къмто планината.

– Бабо, да си жива! – викаха децата. А Дана добави: – Аз и едно въже ще сложа в торбата, та запирка някой от нас ако стори, да го теглим всички с въжето

нагоре. На сутринта рано тръгнахме със песен. Отначало пътят бе равен и лесен. Лъхаше тих ветрец, пееха ни

птички. И леко, и бодро подскачахме всички. Поспряхме за малко. Похапнахме сладко. Поехме отново. – Хайде, патиланци! С подновени сили да вървим нагоре! Оттука начева вече стръмнината. Баба Цоцолана тихо проговори: – Дали ще ме слушат краката нагоре? – Бабо, не плаши се – отвърна ѝ Дана. – Туй въже защо е тука в торбата? Нали е за помощ. Ние да сме

здрави! А Панчо добави: –Трябва сега още нещо да направим, та да не оставим насред пътя баба. От товара трябва да ѝ се

отнеме. Бабо, дай да нося двата козунака с едрите бадеми! И малката Мика и тя утеши я: – Пък аз ще ти нося жълтата кесия с дребните бонбони, дето разхладяват. Когато си морна, и те

натежават. Баба се усмихна и кротко им рече: – Почакайте още! И за тая помощ скоро време до̀ ще. Вървяхме, вървяхме и стръмна пътека отстрани поехме. Но скала висока пътя ни попречи. Баба

Цоцолана се запря и рече: – Тука ще остана. По стръмната урва, който сила има, нека да се качи. Панчо се обади:

86


– Ах, миличка бабо, умори се значи! Давай козунака! Дружината гладна откога го чака. А Мика извика: – Бонбоните дай ни! От тях ще добием засилки незнайни. Баба ни нахрани. Патилана Дана, Гана, аз и Панчо възлязохме тозчас на скалата. Оттам Дана хвърли

въжето на баба. Тя се върза здраво. С две ръце го хвана. Дръпнахме въжето и викнахме гръмко: – Хайде, хайде, бабо! Сетен напън дай си! И ще се изкачиш! Ала нито стъпка баба не прекрачи. – Не мога, не мога! – вика и не мърда. Настана тревога. Дръпнахме отново. Пак викнахме всички: „Хайде, хайде, хайде!“. Стреснахме в

гората животни и птички, но баба не мръдна. Патиланчо Панчо тогаз чудо стори. Зад баба той скочи и викна високо: – Гущер, гущер, бабо! Лази из тревата! Бягай на скалата!И за миг чак горе баба се намери. И към върха хукна като младо яре. Със голяма мъка стигнахме я горе.

Аз ѝ заговорих: – Право казваш, бабо! Тука планината чудесии прави. Млади подлудява, стари подмладява. Прихна да се смее цялата дружина. И в смях и закачки разходката мина. Ядохме, играхме, пяхме и се

смяхме и по късна вечер в града се прибрахме. Поздрав най-сърдечен, драги ми Смехурко! Твой приятел вечен: Патиланчо Данчо • напън – усилие

Златното яйцеСветослав Минков

Някога съществуваше обичай да се боядисват яйца за Великден и да се чукат с тях млади и стари за здраве. И досега тоя обичай не е забравен и някои хора още го спазват. Историята, която ще разкажем, се случи преди няколко години в една къща, където имаше такива великденски яйца. Домакинята ги беше боядисала с различни бои, украсила ги бе с картинки и ги бе сложила в сламена кошничка.

Седяха си яйцата в кошничката и очакваха с нетърпение празника, като се надпреварваха да се хвалят кое от тях ще излезе най-здраво. Те приказваха от сутрин до вечер за здравината си и понеже бяха яйца, никой не можеше нито да ги чуе, нито да им разбере приказката. Затуй пък същите тия яйца се разбираха отлично помежду си и дори се препираха като живи хора.

– Кой, аз ли? – говореше голямото златно яйце, което седеше най-отгоре в кошничката и се мислеше за световен шампион. – Ами че аз мога да счупя сто такива като вас, без да ми мигне окото!

– Не е вярно, аз съм най-здравото! – викаше едно зелено яйце, украсено с бягащо зайче. – От най-високата къща да ме хвърлят, пак няма да се счупя!

– А пък аз съм толкова силно, че автомобил да мине отгоре ми, ще го обърна! – хвалеше се трето, което беше боядисано жълто и приличаше на лимон.

– Ако моята черупка не беше твърда като камък, нямаше да ме боядисат със синя боя и на туй отгоре да ми нарисуват палячо! – намеси се четвърто.

Така се хвалеха и се препираха яйцата в кошничката, а часовникът в стаята тракаше и въртеше бавно стрелките си. Най-сетне празникът дойде и часът на състезанието настъпи.

Около голямата маса в трапезарията се събраха много хора – домакините, децата им и още неколцина роднини.

– Чакайте най-напред да се чукнем с по едно яйце! – извика домакинята и като донесе от съседната стая кошничката с боядисаните яйца, сложи я в средата на трапезата.

– Хайде, който обича, може да започва! – каза златното яйце, но никой от хората не го чу. Те взеха други яйца от кошничката и започнаха да се чукат: – Прас! – Прас! Счупи се и зеленото яйце с бягащото зайче, и жълтото, което приличаше на лимон, и синьото с

нарисувания отгоре му палячо, и още едно зелено, и още едно жълто, и още едно синьо. Счупиха се десет

87


яйца. – Ура! Моето излезе борец! – извика малкото момче, което държеше в ръка розово яйце с жълто

патенце. – Я нека дойде тоя борец да се чука с мене! – обади се златното яйце, но и тоя път пак никой не го чу. Домакинята изнесе кошничката с останалите яйца и обедът продължи нататък. „Знаят си хората, че никой не може да се мери с мен по здравина, та затова не ме и закачаха“ –

мислеше си самодоволно златното яйце и се надуваше от гордост. – Че и нас ни оставиха в кошничката! – обадиха се другите яйца. Но златното яйце мълчеше и не отговаряше. Обидно му беше да разговаря със своите прости събратя,

които, макар и да имаха картинки, все пак не бяха боядисани със златна боя като него. На следния ден кошничката бе сложена отново на трапезата и там отново бяха счупени няколко яйца. – Оставете златното яйце за най-подир – каза домакинята на едно от децата, което посегна да го вземе.

– То е тъй хубаво! Нека поседи за украса в кошничката! – Чухте ли какво казаха за мен? – говореше златното яйце и не можеше да си намери място от радост. –

Да ме оставят за най-подир! Да поседя за украса в кошничката. Хей, чухте ли какво казаха за мен? Минаха няколко дни и в сламената кошничка останаха само две яйца: златното и едно червено, което

беше мъничко и срамежливо и което досега не бе проговорило нито дума за себе си. – Значи, днес ще се чукам с теб! – извика голямото златно яйце, като изгледа презрително червения

дребосък. А червеното яйце стана още по-червено, защото се зарадва, че ще се бори със златно яйце. На обед майката даде по едно яйце на всяко дете. Златното – на момиченцето, червеното – на

момченцето. Децата застанаха едно срещу друго и – прас! – чукнаха върховете на яйцата. Ако искате – вярвайте, ако искате – не вярвайте, но златното се счупи, а червеното остана здраво. Но

макар да остана здраво, то не можа да се радва дълго на здравината си, защото майката го чукна о ръба на чинията и счупи и него.

После двете деца започнаха да белят яйцата, за да ги изядат. – Мамо, ма – рече по едно време момичето. – Я виж! Защо е такова черно това яйце? Майката взе златното яйце и го помириса. – У-у-у, остави го! – извика тя. – То е развалено! Уж красиво наглед, а вътре – съвсем старо и

вмирисано! Червеното яйце пък излезе прясно и никой не каза нищо за него. Момчето го поръси със сол и го изяде. Когато обедът свърши, домакинята събра покривката от масата и я изтърси на двора в сандъка със смет.

Там падна и разваленото златно яйце. По-късно в сандъка влезе черният котарак на съседите, подуши оттук-оттам яйцето и понеже не беше

много придирчив, излапа го набързо. И не само го излапа, но и боядиса мустаците си със златна боя. • препирам се – споря, карам се

Що за птица е това?Виталий Сутеев

Имало едно време един Гъсок. Той бил много глупав и завистлив.На всеки завиждал, с всеки се карал, срещу всеки съскал... Всички клатели глава и казвали:– Ама че Гъсок!...Веднъж Гъсокът видял в езерото Лебед. Харесал Гъсокът шията на Лебеда.„Ех, да имах такава шия!“ – помислил си Гъсокът.И помолил Лебеда:– Хайде да се сменим. Аз ще ти дам моята шия, а ти ми дай твоята.Помислил Лебедът и се съгласил. Сменили се.Отишъл си вкъщи Гъсокът с лебедова шия, но не знае какво да я прави. Тъй я обърне, иначе я

притегне, на колело я свие – все му е неудобно.Видял го Пеликанът и започнал да се смее.– Ти не си нито Гъсок, нито Лебед! Ха-ха-ха!

88


Обидил се Гъсокът, понечил да изсъска, но видял, че клюнът на Пеликана е с голяма торба.„Да имах такъв клюн с торба!“ – помислил си Гъсокът.И казал на Пеликана:– Хайде да се сменим: ти ще вземеш моя червен нос, а аз – твоя клюн с торбата.Засмял се Пеликанът, но се съгласил.Разменили се.Харесали се тези смени на Гъсока.С Жерава си разменил краката: вместо своите гъши крака получил дългите крака на Жерава.На Враната дал големите си бели крила, а взел нейните малки черни.Дълго убеждавал Пауна да си даде шарената опашка за неговото късо опашле...Най-после го убедил...А добрият Петел подарил на Гъсока гребенчето, брадичката си и заедно с тях своето „ку-ку-ри-гу“.Така Гъсокът заприличал на нищо.Крачи Гъсокът с дългите крака на Жерава, маха с крилата на Враната, върти на всички страни

Лебедовата шия. Насреща му се появило стадо гъски.– Га-га-га! Що за птица е това? – зачудили се гъските.– Аз съм Гъсок! – викнал Гъсокът, размахал крилата на Враната, протегнал Лебедовата шия и извикал

с цялото си Пеликаново гърло.– Ку-ку-ри-гу-у! Аз съм най-хубав от всички!– Щом си Гъсок, тръгвай с нас – казали гъските.Отишли гъските на полянката и Гъсокът – с тях.Всички гъски пасат тревичка, а Гъсокът само трака с големия клюн с торбата и не може да пасе трева.Тръгнали гъските на езерото да се къпят и Гъсокът – с тях.Всички гъски плуват в езерото, а Гъсокът тича по брега – не може да плува с дългите крака на Жерава.Смеят се гъските:– Га-га-га!А той им отговаря:– Ку-ку-ри-гу!Излезли гъските на брега и изведнъж връхлетяла Лисицата!Закрякали гъските и литнали.Само Гъсокът останал – не можел да литне с крилата на Враната, затичал се с дългите си крака, но в

камъша се оплела Пауновата опашка...Грабнала го Лисицата за дългата Лебедова шия и го понесла.Като видели това гъските, нахвърлили се върху Лисицата и започнали да я щипят от всички страни.Тя захвърлила Гъсока и избягала.– Благодаря ви, гъски, че ме спасихте! – казал Гъсокът. – Сега вече зная какво да правя.Отишъл Гъсокът при Лебеда и му върнал дългата шия, на Пеликана – клюна с голямата торба, на

Жерава – тънките крака, на Враната – черните крила, на Пауна – шарената опашка като ветрило.А на добрия Петел – гребенчето, брадичката, а заедно с тях – и неговото „кукуригу“.И Гъсокът отново станал Гъсок. Само че – умен и независтлив.Това е цялата приказка за Гъсока.Превод: Красимира Маврова

Книжка веселушкаВеса Паспалеева

Аз съм книжка веселушка,ваша най-обична дружка!Приказчици зная чудниза петленца ранобудни,за Мецана и Щурчето,и за трактора в полето!С мойте песнички звънливи

89


ще пораснете щастливи!Аз съм книжката любима –колко радост в мене има!

На ГергьовденРан Босилек

Батко люлчица направи да се люшкаме за здраве. Люшкай, люшкай! Аз летя ту надолу, ту нагоре. Дървесата се въртят, нещо вятърко говори. Люшкай, люшкай! По-нагоре, чак до слънчовите двори! Че там златни слънчица срещат палави деца, златни ябълки им дават, с мед и масло ги гощават. Люшкай, люшкай! Аз летя чак до ведри небеса. Мед и масло, и цветя и на теб ще донеса!Батко люлчица направи да се люшкаме за здраве.

Децата на планетатаМария Стоилкова Чух, че под нашето слънце расте бяло и жълто, и черно дете. Имало много на нашта планета цветни момичета, цветни момчета. Кой ли децата така оцвети?Слънце, това не направи ли ти? А с какво оцветило си всички, като си нямаш четка с боички?

Весела азбукаЯнаки Петров – Чичо Чичопей

А – АгънцеБ – Бягаше.В – Вълчо гоГ – Гонеше.Д – Дръж, куче, вълка!Е – Ето го.Ж – Жален е.З – За тояга ли?И – Идвай, пердашке!Й – (и кратко) Да му е сладко!К – КучетоЛ – Лаеше.М – Метна се.Н – Нà ти, Вълчане!О – Олеле!П – Пипна го.Р – Ритна го.С – Стисна го.Т – Тъй му се пада!У – Ух, че пердах!Ф – Фрасне го.Х – Хлопне го.Ц – Цапне го.Ч – Чукне го.Ш – Шляпне го.Щ – Щур го направи!Ъ (ер голям) – Вълчо стана за срам!Ь (ер малък) – Колко е жалък!Ю – Юначина е Шарко!Я – Я пак отначало:А – Агънце.Б – Бягаше...и т.н.

90


ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА

Математиката играе огромна роля в живота на човека. Без математиката не е възможно пълно и адек-ватно да се опишат, изследват и разберат много явления не само от природата и познанието, но и от обще-ството. Математиката способства да се изработи адекватна представа и разбиране на знанията.

Математиката реализира не само светогледни, но и възпитателни, културни и естетически функции. Светогледната ѝ роля е в това, че тя помага да се вникне в същността на явленията и процесите, ставащи в заобикалящия ни свят, описва и изследва както външните, така и вътрешните връзки на системата. Ес-тетическата роля на математиката е в това, че тя свързва разностранните връзки на системата в цялостна композиция, имаща естетически качества (красота, цвят, форма, пропорция, симетрия, хармония, единство на частите на цялото, полезност и др.). Възпитателната ѝ роля е в това, че изучаването и използването на математиката изработва изследователски, творчески подход към нещата, настойчивост, търпение и трудолю-бие, акуратност, логичност и строгост на съжденията, умение да отделиш главното и да игнорираш мало-важното, невлияещо на същината на проблема, умение да си поставяш нова задача и др. Затова ролята на математиката в живота е огромна.

Съдържанието и методите за подготовка на мисленето на детето в предучилищна възраст за обучението по математика в училище са насочени към развитието на неговия ум, към формиране на такива мисловни умения и способности, които ще му позволяват леко да усвоява новото.

През цялата предучилищна възраст у детето започват да се формират елементарни математически представи, които ще бъдат основа за развитието на неговия интелект и за по-нататъшната му учебна дей-ност. Източник за тези представи на детето е обкръжаващата го реална действителност, която то опознава в процеса на своите разнообразни дейности, в общуването с възрастните и под тяхно ръководство.

Обемът на съдържанието по образователното направление „Математика“ е систематизирано в пет обра-зователни ядра: Количествени отношения, Измерване, Пространствени отношения, Времеви отношения, Геометрични фигури и форми.

В книжките „Математиката лесна, даже интересна“ от поредицата „Златното ключе“ са включени и логически математически задачи, които на пръв поглед може да изглеждат трудни. Но децата много харес-ват подобни задачи, които възприемат като увлекателна игра. Задачите за сравнение, шеговитите въпроси активизират мисленето на детето и пробуждат у него интерес към разгадаване и решение. А логико-матема-тическото развитие на детето в предучилищната възраст е едно от най-важните направления за развитие на математическите способности на децата. В процеса на занимание с книжките децата ще отделят свойствата на обектите, предмети или групи предмети по зададен признак, ще подреждат сериационни редици във възходящ и низходящ ред, ще сравняват предмети и ще намират приликите и разликите между тях, ще делят групи от предмети по няколко признака (цвят, наименование, форма, количество, размер, различни свой-ства).

В Книгата за учителя са предложени идеи за ситуации, които по много параметри наподобяват реални-те ситуации, които децата преживяват. Когато се сблъскват с математическа задача, малките деца се опитват да наподобят действието, описано в условието. Те възпроизвеждат в действията си условието на ситуацията. Децата решават с лекота задачите, чиито условия им дават възможност да си представят или да почувстват изразеното в условието. Това означава, че информацията, закодирана в условието на задачата, трябва да бъде представена в такава форма, че да е съвместима със структурата на детското познание. Учителят за-познава децата с достъпни за тях понятия, термини, знаци, символи, начини на действия, създава особени условия, които подбуждат детето да прилага знанията си в практически действия, да използва известните му начини и да открива нови за решение на нестандартни задачи, да разглежда дадените условия от различни гледни точки, да изпробва различни начини за решение, да разсъждава логически или да действа практи-чески, анализирайки всеки от тях.

При разработването на предложените идеи за всяка ситуация сме се ръководили от следните основни положения:

• Нужно е да се отдели много време при всекидневната работа с децата, за да се подберат дейности, основани на техния интерес и отговарящи на нивото им на развитие;

• Трябва да се следват детските инициативи. Като наблюдаваме детските взаимодействия и дилеми, ние можем да подкрепим техните усилия при решаване на дадена задача и да им помогнем да постигнат це-

91

Математика

лите си;• Не бива да се пренебрегват и да се оставят без подкрепа детските решения. Нека децата да разберат,

че техните усилия и идеи са значими и валидни;• Да се стимулира логическото мислене и решаването на задачи означава да се задават отворени въ-

проси за дейността на децата, за да може да им се помогне да видят проблема, който опитват да решат от различни страни, и да пристъпят към него по нов и различен начин.

Надяваме се с предложените разработки за всяка ситуация да стимулираме майсторската импровизация от страна на учителя, за да може непосредствено, без видимо натрапване той да изпълни водещата си роля, да насочва търсещата дейност на децата и да не допуска потискащо влияние на авторитета си. Защото цел на организираното педагогическо взаимодействие в предучилищното ни образование не е да отглеждаме мисловни изпълнители, а пълноценно мислещи деца. А това изисква висок творчески потенциал от учите-лите. Ще се радваме, ако сме ви помогнали да го достигнете.

На обучението на 6 – 7-годишното дете в началата на математиката днес се отделя важно място поради редица причини: обилие на получаваната от детето информация, повишеното внимание към компютриза-цията, желанието да се направи процесът на обучение по- интензивен, стремежа на родителите да научат детето рано да познава цифрите, да брои, да решава задачи.

Простото и понякога скучно обучение на аритметичните операции не обезпечава на детето неговото всестранно развитие. През последните години се появиха тревожни тенденции, свързани с това, че система-та на образователната работа с децата на предучилищна възраст започна много да използва училищни фор-ми, методи, а понякога и съдържание на обучението, което не съответства на възможностите на детето на предучилищна възраст, на неговите възприятия, мислене и памет. Така се появява формализъм в обучение-то, завишаване на изискванията към умственото развитие на детето. Появи се необходимост да се потърсят нови средства на обучение, които в най-голяма степен да съдействат за изява и реализация на потенциални-те възможности на всяко дете.

„Математиката лесна, даже интересна“ от дидактичната система „Златното ключе“ за 6 – 7-годишни-те деца дава възможност, занимавайки се и изпълнявайки увличащите задачки в тях, децата да задоволят познавателния си интерес и да усвоят постепенно всички елементарни математически представи. А това развива едновременно мисленето, паметта, логиката и интелекта на децата.

„Математиката лесна, даже интересна“ ще помогне на 6 – 7-годишните деца да овладеят ключови мате-матически представи и понятия. Благодарение на старателно разработените, премерени методически насоки детето без проблем ще се научи да смята и да решава прости задачи, да усвои базови математически пред-стави за размер, форма, количество, пространствени отношения. Включените задачи са съобразени с дър-жавните образователни изисквания за подготвителна група в детската градина. Спецификата на предучи-лищната математическа подготовка е в това, че съдържанието ѝ трябва да обезпечи преди всичко формиране на основните математически представи, върху които ще се овладеят математическите знания в училище и ще се стимулират умствените способности на детето, които до голяма степен ще определят по-нататъшното му развитие и адаптиране към училищното обучение.


1. ЧАСТ


Тема: „Групирам“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да групира обекти по цвят, големина, форма, вид и предназначение;• Да определя броя на предметите в група;• Да определя принадлежност или не към дадена група.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“. Методически насоки:Учителят (или дете) групира предмети на масичката пред групата и пита децата какво правило е

92


използвал, за да ги групира. Може да се покажат различни предмети и фигури, залепени или нарисувани върху бели листи.

Предложете на децата различни материали (копчета, играчки, ключове, геометрични фигури, книги, листа от различни дървета) и ги помолете да ги групират по някакъв начин. Нека да обяснят правилото за групиране. Пак ги съберете и нека се опитат да ги групират по различен признак. Например, ако работят с копчета, мога да ги групират по цвят, по големина, по броя на отворите им, по гладкост и др. Всяко следва-що деление на една и съща група издига мисленето на децата на по-високо ниво.

Нека децата да разделят на групи обектите и да оградят всяка група от първата задача в познавателната книжка. Да преброят колко са във всяка група и как можем да наречем всяка група обекти с едно име.

Във втората задача групирането е по форма. След като оградят, както е показано, да нарисуват толкова точки в посочените със стрелката квадратчета, колкото сa, и да назоват броя им.

Групирането по два признака едновременно е целта на третата задача (множествена класификация). След като разгледат цветовете на предметите във всяка колонка, нека децата да оцветят първо петното над всяка колонка в съответния цвят (жълто, тъмносиньо и зелено). След това да видят какво е общото между предметите на всеки ред (дрехи, шапки, обувки). После да подберат кои предмети трябва да се поставят на празните места в таблицата и да ги свържат с тях.

Тема: „Подреждам“Ядро: измерване, количествени отношения.Образователни задачи:• Да подрежда пет обекта по дължина;• Да подрежда три обекта по дължина, ширина и височина;• Да подрежда пет обекта по височина.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“. Методически насоки:Разделете децата на групи от по четири или пет деца и им поставете задача да се подредят по височи-

на, като започнат от най-ниското. Педагогът следи за правилното изпълнение на задачата, като може да се включи и състезателен елемент.

На всяка група дайте цветни блокчета, от които да построят примерно зелен, червен и жълт път. Кой път е най-дългият? А най-късият? По колко блокчета децата са използвали, за да построят всеки път?

Нека децата да използват същите блокчета и да построят два пътя – широк и тесен, като от тях се изис-ква да измерят ширината им с предварително подбран мерителен предмет (лента, шнурче, дървено блокче и т.н.). Сравнете по колко мерни единици е широк единият и другият път.

Следва самостоятелна работа на децата по задача 1 от познавателната книжка. Предложете им да раз-гледат влакчетата. Акцентирайте върху различната дължина, която се определя от броя на вагоните. Нека децата свържат всеки влак с ръката, съответстваща на броя на вагоните, започвайки от най-късия влак (по дадения пример).

В задача втора децата трябва да подредят стълбите в низходящ ред, започвайки от най-високата, която трябва да свържат със стрелка с цифрата на числото 1.

В трета задача педагогът иска от децата да подредят животните по височина, като ги свържат със стрелки, започвайки от най-ниското; шаловете – по дължина, започвайки от най-късия; дърветата – по ши-рина, започвайки от най-тясното.

На децата се поставят стикери с цифрите на числата от 1 до 5. При сигнал на педагога „Подреди се!“ децата трябва да се групират и подредят в редица от 1 до 5. Всяко дете в редицата трябва да каже кой поред номер е, започвайки от „първи“. Играта може да се играе и при подреждане на децата в редица според ци-фрите на числата, броени в обратен ред. Победител е най-бързият отбор, подредил се правилно.

Тема: „Кой къде е?“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да се ориентира в двумерното пространство (по картина);• Да разбира и използва пространствени термини за посока, местоположение и пространствени отно-

шения (съседство, вътре, вън);• Да се развие наблюдателността и логическото мислене у децата.

93


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Заведете децата до прозорците на занималнята и нека да опишат какво къде виждат, като използват

термините пред, зад, отпред, вляво, вдясно по-близо, по-далече.Нека всяко дете да прегъне един бял лист (блок №1) точно по средата един път хоризонтално и един

път вертикално и да го разгъне. Обърнете внимание на четирите получени части (от прегъването). Нека от-делни деца да назоват всяка част: горе вляво, долу вляво; горе вдясно, долу вдясно. След това може да ги по-молите във всяка част да нарисуват по нещо по Ваша инструкция (в средата – слънце, горе вляво – птичка; долу вдясно – цвете, под слънцето – буквата на името си или цифрата, която показва от колко букви е името му, и т.н.). Не пестете похвалите си, независимо от качеството на рисунката, когато е отбелязано правилно.

Разгледайте картината (задача 1) и коментирайте първо нарисуваното (следвайте указанията на щурче-то за използването на тези термини). Последователно насочвайте децата кое с какво да оцветят.

Като се ориентират по голямата картина, обяснете на децата, че червената точка трябва да им покаже мястото на един от обектите, показани на всеки ред. Трябва да го оградят, както е показано на първия ред (червената точка показва коя лястовичка е над гнездото и затова е оградена).

Раздайте обръчи на децата (подредени в кръг). Нека по Ваша инструкция да застанат вътре, вън, отля-во, отдясно, пред, зад обръча; след това да го вдигнат с лявата ръка, с дясната, над главата си, зад гърба си и т.н.


Тема: „Поравно ли са?“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да открива признаците за групиране на нови обекти и предмети и да определя принадлежност или не

на предмет към група;• Да установява количествено равенство/ неравенство в групи от предмети;• Да използва: поравно (толкова…, колкото), повече и по-малко. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Подредете на магнитната дъска фигури, които могат да образуват две групи с функционална връзка

между тях. Нека да излезе дете, да образува и подреди групите линейно една под друга и да свърже със стрелки, за да види дали са поравно. Направете това два пъти, като единия път множествата са поравно, а втория път – не.

Разделете децата на два отбора. За всеки отбор на магнитната дъска подредете две множества в групич-ки, които не са с равен брой фигури. Допълнително оставете в кутия от същите фигури. Нека от всеки отбор да излезе по едно дете и по най-бързия начин да добави фигури към едното множество така, че двете групи да станат равни по брой. Който пръв правилно направи това, печели точка за своя отбор. След това излизат други деца и т.н. Печели отборът, който в края на играта е спечелил повече точки.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата задача трябва да свържат всяко зайче с морков, за да проверят дали са поравно. Във втората – да дорисуват гъбки или жълъди така, че двете групи да са с равен брой. В третата – да свържат всяка група животни с ябълките, които им съответстват по брой. В четвъртата – да предложат как да се разбере кои са повече – зайчетата или зелките, и да проверят.

Изиграйте играта „Музикални столчета“. Столчетата се подреждат и децата сядат на тях. При пуска-не на музика те стават и танцуват, а учителят маха или добавя столче/та. След спиране на музиката всяко дете се стреми да седне и се коментира дали децата и столчетата са поравно; ако не – кои са повече, кои са по-малко.

Тема: „Групирам, сравнявам и броя“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 6 и да отбелязва брой на предметите с точки; • Да прилага логическата операция отрицание;

94


• Да групира обекти по общи признаци и да определя излишния.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Подредете на магнитната дъска две групи обекти – всяка с различен цвят, например червени и жълти.

Поставете цветни петна (червено и жълто) и празни квадратчета под тях. Нека да излезе дете от групата и да отбележи с точки в квадратчетата броя на обектите от всеки цвят. След това задраскайте цветните петна с две линии на кръст. Обяснете на децата, че това означава „не-червени“ и „не-жълти“. Попитайте децата броят на кои обекти трябва да се запише под обозначението „не-червени“ (жълтите) и „не-жълти“ (червени-те). Направете същото с няколко различни групи обекти, като може да смените признака – например, вместо цвят да обозначите форма, големина, дебелина и др.

Поставете фигури на магнитната дъска. Нека децата да предложат какви групи могат да се образуват. След това образувайте групи, в които да има излишен обект – нека децата да го идентифицират.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата според обозначенията трябва да запишат с точки в празните квадратчета броя на обектите според формата и цвета им, като внимават дали е обозначен признак или неговото отрицание. Във втората – да назоват групите и да определят излишния обект във всяка от тях. В третата – да назоват групите, да ги оградят според указанието и да назоват групата на останалите неоградени превозни средства.

Поставете на децата емблеми на превозни средства – камиони и леки коли, червени и жълти. На чети-ри места в занималнята сложете символите: камион – задраскан камион, лека кола – задраскана лека кола, червено – задраскано червено, жълто – задраскано жълто. При сигнал „На път“ всички деца се движат из занималнята. При сигнал „В гаража“ всяко дете си намира гараж, който съответства на емблемата му. След това минете през всички гаражи и коментирайте правилно ли са се паркирани превозните средства.

Тема: „Вчера, днес, утре“Ядро: времеви отношения.Образователни задачи:• Да се изгради представа за три последователни денонощия; • Да определя последователността на времето върху картини – какво се е случило вчера, днес и утре;• Да се ориентира в последователността на събитията, като използва: преди, след, по-рано, по-късно.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:За въвеждане в темата може да използвате приказката „Трите котета“ от В. Сутеев. Три котета – черно, сиво и бяло,видели мишка... и се хвърлили подир нея!Мишката скочила в кутия с брашно.Котетата – подир нея!Мишката избягала.От кутията излезли три бели котета.Трите бели котета видели на двора жаба и се хвърлили подир нея!Жабата скочила в един стар кюнец. Котетата – подир нея!Жабата избягала... а от кюнеца изскочили три черни котета.Трите черни котета видели в езерото рибка... и се хвърлили подир нея!Рибката избягала... а от водата изскочили три мокри котета.Трите мокри котета тръгнали към вкъщи.По пътя те изсъхнали и станали пак черно, сиво и бяло.

Разделете децата на групи по маси. Предварително на тях ще има 5 карти, изобразяващи трите котета – 2 карти на котетата в черно, сиво и бяло, 1 на трите черни котета, 1 на бели котета и 1 на мокри котета. Нека децата подредят картите, спазвайки последователността на действията в приказката, като се изисква от тях да разкажат какво се е случило, използвайки съответната математическа терминология.

Следва самостоятелна работа на децата по познавателната книжка. Педагогът насочва вниманието им към картинките, илюстриращи различни действия на героите. Обръща внимание на последователността в развитието на дървото във времето. В задача 2 педагогът обсъжда с децата какво прави бабата на картинки-те. Кое действие след кое се случва? Акцентира се върху значението на стрелките. В задача 3 децата трябва

95


да открият едновременно случващите се събития и да оцветят квадратчетата под тях в еднакъв цвят.


Тема: „Броя и отбелязвам“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 5 и да свързва със съответната цифра; • Да моделира количество до 5;• Да изравнява групи обекти до 5.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Образувайте множества от обекти (до 5) на магнитната дъска. Нека децата да ги преброят и да поставят

под всяка група съответната цифра.Показвайте на децата цифри (до 5), а те бързо трябва да вдигнат съответно толкова пръсти.Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата задача трябва да преброят обек-

тите и да оградят цифрата, която им съответства. Във втората – да оцветят толкова правоъгълници, колкото показват пръстите на ръката на всеки ред. В третата – да задраскат или дорисуват обекти така, че да съот-ветстват по брой на цифрата в долния десен ъгъл.

Поставете на 5 деца емблеми с цифри на числата от 1 до 5. На останалите сложете емблеми с числови фигури от 1 до 5. При сигнал „Бегом“ децата тичат. При сигнал „Строй се“ децата с цифри застават едно до друго, а зад тях се нареждат децата със съответстващи на цифрата числови фигури. Групата, която първа правилно се строи, е победител.

Тема: „Числата 1 и 2 и техните цифри“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да разпознава и назовава цифрите на числата 1 и 2; • Да определя броя на обекти по един и два; • Да съотнася количества към цифри.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Образувайте на магнитната дъска няколко множества от по 1 и 2 обекта. Нека децата да кажат кои са

сами и няма други като тях и кои са по два. Поставете цифрите на числата една до друга.Поставете на магнитната дъска по една фигура: рокля, обувка, чорап, ръкавица, шал, шапка, тениска.

Допълнително осигурете по още една фигура от същите. Нека децата да кажат кои от предметите трябва да бъдат по два броя и да добавят втори там, където е нужно.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. Нека да разгледат цифрите, пръстите и точ-ките горе вляво – по колко показват. На сюжетната картина във всяко квадратче трябва да запишат с точки колко деца играят. В следващата задача – да оградят тези зеленчуци, които са по два, и да посочат по колко от вид има от останалите неоградени. По-долу – да свържат всяка плочка домино със съответстващата ѝ цифра според броя на точките. Накрая нека да повторят цифрите по пунктира.

Изиграйте играта „Топка в кръг“. Децата се нареждат в кръг, а учителят стои в средата и държи топка. Той задава въпрос за дадена част от тялото на познато животно, например: „Колко крака има кокошката? Колко глави има мечката?“ и т.н. – и подава топката към някое дете. То трябва да я улови и връщайки я, да назове число. Ако сгреши, изгаря.

Тема: „Познавам фигурите“Ядро: равнинни фигури.Образователни задачи:• Да умее да открива и назовава познати геометрични фигури в двумерното пространство и да определя

броя на страните и върховете им;• Да открива принадлежност или не към група геометрични фигури според формата им;• Да продължава алгоритмични поредици от познати геометрични фигури.

96


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въвеждане в темата – кратък разказ за една страна, наречена „Математика“, в която всяка година се ор-

ганизирал карнавал, на който геометричните фигури трябвало да отидат с влак. В първия вагон трябвало да седнат тези, който нямали ъгли и страни, във втория вагон – тези с три страни и три ъгъла, в третия – тези с четири еднакви страни и четири ъгъла, а в четвъртия – тези, страните на които са четири, но две по две еднакви, и имат четири ъгъла. На табло е нарисуван влак с четири вагона и децата трябва да поставят или нарисуват знака (геометричната фигура) на всеки вагон, за да знаят „фигурите“ къде да се качат.

За припомняне на знания е необходимо да се обследва всяка геометрична фигура и да се изяснят ней-ните основни характеристики.

След това насочете вниманието на децата към първото дидактично упражнение, като ги провокирате – дали ще отбележат или не колко върха има кръгът.

Второто дидактично упражнение е за наблюдателност и умение за изключване на обект от дадена група според формата му.

Третото дидактично упражнение е също за наблюдателност, но за откриване на част от цялото.Последното дидактично упражнение е за самостоятелна работа. С него децата развиват умение за про-

дължаване на алгоритмична поредица от геометрични фигури и фината си моторика.


Тема: „Число и цифра 3“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Брои до 3; • Познава и използва числото 3 и неговата цифра; • Познава състава на числото 3.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“. Методически насоки:Поставете линейно две множества на магнитната дъска – едното от два, а другото от три елемента, на-

пример гъби (2) и таралежи (3). Попитайте колко са елементите на по-малкото множество. Има ли за всеки таралеж гъба? Добавете още една гъба и съобщете, че са 3. Попитайте децата: „Как станаха 3?“ (като приба-вихме 1 към 2). Поставете цифрата 3 на мястото ѝ в числовата редица. Обърнете внимание на елементите и посоката ѝ, покажете различни шрифтове, питайте децата на какво им прилича и къде са я виждали.

Обяснете им, че всяко число може да се образува от две или повече по-малки числа. Нека проверят от кои числа може да се образува числото 3. Нарисувайте на дъската два баскетболни коша. Поставете на магнитната дъска три баскетболни топки. Заедно с децата практически илюстрирайте вариантите за получа-ването на числото 3 (като разпределяте топките в кошовете).

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. Трябва да разгледат цифрите, пръстите и точките горе вляво – по колко показват? На сюжетната картина трябва да оцветят в червено цифрата, показ-ваща броя на катериците, а в зеленото – на зайците. Във втората задача – да задраскат или дорисуват пред-мети така, че да съответстват на цифрите долу вдясно. В третата – на всеки етаж да нарисуват в празните „стаи“ (правоъгълници) толкова емотикона, че на етажа да станат общо три. Коментирайте от кои по-малки числа може да се получи числото 3. Най-долу на страницата – да повторят цифрата по пунктира.

Предложете на децата да плеснат с ръце толкова пъти, колкото показва посочена от вас цифра; да ско-чат толкова пъти, колкото пъти почукате по масата, и т.н.

Тема: „Сравнявам групи“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Има конкретни представи за знаците „<“ , „>“ и „=“; • Установява количествено равенство и неравенство в две предметни групи;• Практически сравнява групи; използва повече, по-малко, равно по количества. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.

97


Методически насоки:Покажете на децата знаците > = < и ги попитайте спомнят ли си какво означават. Образувайте на маг-

нитната дъска различни множества (от 1 до 3 елемента) и извиквайте деца да поставят знак за сравнение. Припомнете, че връхчето на знака сочи към по-малкото число.

Нарисувайте множества от кръгчета на магнитната дъска. Нека децата да поставят знаците между тях. Следва да изберат от приготвени от учителя математически записи на равенства и неравенства тези, които съответстват на сравнените множества от кръгчета. Трябва да поставят под всяка илюстрация съответства-щия математически запис (подобно на задача 2 от книжката).

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата трябва да кажат какво показват знаците и да ги повторят. Във втората – да отговорят на въпросите и да повторят знаците. В третата – да по-ставят знаците за сравнение в празните квадратчета. В четвъртата – да задраскат знака = на местата, където предметите не са поравно.

Разделете децата на два отбора. Образувайте на магнитната дъска различни множества (от 1 до 3 еле-мента) – по една двойка за сравнение за всеки отбор. Нека последователно да излизат деца от двата отбора и да поставят знаците. Този, който пръв постави правилния знак, печели точка за отбора си. Накрая печели отборът с повече точки.

Тема: „Отворено, затворено, между“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да се развие практическо умение за ориентиране в пространството;• Да се уточнят знанията на децата за пространствените отношения: съседство, вътре, вън, затворено,

отворено, между;• Да прави предположения, основани на опита си.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Нека децата да открият в занималнята неща, които могат да се отварят и затварят, и да демонстрират

действията с тях (шкафове, прозорци, кутии, книги, портмонета, бутилки и др.). Предложете на децата свободна игра с връвчици (всяко дете трябва да има две различни по цвят,

най-малко 50 см дълги връвчици, шнурчета или панделки). Със словесно насочване ги помолете да на-правят кръгче, после да го разтворят; да поставят връвчиците на разстояние една от друга (успоредни); да направят полукръг, да ги кръстосат; да направят пътечка; да си моделират буквата (или цифрите 1, 3);

Разгледайте графичната картина (задача 1) и нека децата да оцветят затворените предмети в червено, а отворените – в синьо, да оградят това, което лети между отворената клетка и вратата.

Нека всички деца да вдигнат лявата си ръка, а дясната да поставят зад врата си. Помолете две деца да излязат и да застанат едно срещу друго – като изпълнят различни действия с лявата и дясната си ръка (да потъркат носа си, да разрошат косата си, да се почешат по гърба, да докоснат крака си, да затворят око или ухо и др.). Групата наблюдава и коментира изпълнението им. След това изпълняват задача 2 в книжките.

Насочете децата към задачи 3 и 4. След като оградят цифрата, която трябва да се постави в празното прозорче, може да беседвате върху рисунката – колко са прозорците, етажите, коя цифра на кой прозорец е, къде е вратата и др.


Тема: „Число и цифра 4. Сезони“Ядро: количествени отношения, времеви отношения.Образователни задачи:• Да разпознава и назовава цифрата на числото 4; • Да допълва дадено количество до 4 – съотнася количества към цифри и обратно; • Да разпознава годишните сезони и тяхната последователност, да открива несъответствия в техните

изображения.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:

98


За въведение в ситуацията може да използвате следните гатанки:Кокиче цъфна в градината,отиде си вече зимата!Всичко цъфна – по дървета и поля!Добре дошла е… (ПРОЛЕТТА) Слънце грее жарко във небето,всички дечица плуват в морето!Познайте кой е сезонът, деца!Идва той след пролетта! (ЛЯТОТО) Птичките на юг отлетяха,децата училищни песни запяха!Слънчо скрил се е зад облаче сиво,сутрин навън е мъгливо!Дъждец ръми, не спира,всеки вкъщи се прибира.Кой е сезонът, деца? (ЕСЕНТА) Бели балеринки танцуват,с вятъра безспирно лудуват!На двора бял човек с нос от морков, с шапка, без елек…Познайте, деца,през кой сезон закичваме елха? (ЗИМАТА)

Нека децата да назоват сезоните в тяхната последователност. Провокирайте ги, като задавате начало с различен сезон.

Предложете на децата групи от обекти или предмети (до четири предмета в група), които са характер-ни за даден сезон (плодове, дрехи и др.). Нека децата да ги класифицират спрямо сезона. По колко от всеки сезон има? Кои са повече?

Обърнете внимание на илюстрацията от задача 1 в познавателните книжки. Акцентирайте върху начи-на на изписване на цифрата на числото 4. Беседвайте върху илюстрациите на различните сезони. Насърчете децата да открият грешките на художника и да отбележат техния брой в квадратчетата. В задача 2 пояснете функцията на етажите за образуване на количествения състав на числото. Нека децата дорисуват там, къде-то е необходимо, толкова емотикони, колкото е нужно да се добавят, за да станат общо 4. По подобен начин децата трябва да дорисуват цветя и слънца в задача 4.

На всяко дете се раздава или слага стикер със слънце, снежинка, есенно листо и цвете. При сигнал на педагога децата трябва да се групират по четири (представители на 4 сезона), като същевременно да се подредят в правилната последователност на годишните времена. Педагогът може да зададе начален сезон или да остави децата самостоятелно да се подредят без значение от кой сезон ще започнат.

Тема: „Редици и колони“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да се изградят представи за колона и редица; • Да изградят умения за ориентиране в двумерното пространство в квадратна мрежа; • Да умеят да възпроизвеждат геометрични фигури в мрежа от квадрати.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Помолете децата да се подредят по пет в редици, след това – в колони, после да се преброят с числи-

телни редни (от ляво – на дясно; отпред – назад и обратно). Обърнете внимание, че едно и също дете в зависимост от посоката на броене е на различно място.

Нека децата да поиграят с конструкторите: да подредят в редички и колонки кубчета (тухлички, пира-мидки или жетони).

99


В задача 1 трябва да оцветят редиците и колонките, като се съобразят с броя на нарисуваните предмети.Разгледайте картината в мрежа от задача 2. Коментирайте формата на камъните и след това помолете

децата с молив да очертаят пътя на мечето до пещерата му, като се движат само по триъгълните камъни.Нека децата да нарисуват в празната квадратна мрежа същите фигури на същите места и да ги оцветят

по същия начин (задача 3).

Тема: „Броя до 4, сравнявам и групирам“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да групира предмети по общи признаци и да посочва излишния; • Да познава и използва числата до 4;• Да сравнява две множества по брой и да използва знаците: > = <.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Назовете пред децата група предмети, притежаващи определен признак. Нека сред тях да има и един,

който не притежава признака, т.е. е излишен. Нека децата да го идентифицират. Например: диня, ягода, череша, лук; коза, крава, овца, лъв; сирене, кашкавал, салам, кисело мляко; септември, пролет, лято, зима; Десислава, момиче, Валя, Юлия и т.н.

Начертайте на дъската жълт овал и обяснете на децата, че в него с точки ще отбележите децата с руси коси. Начертайте син овал, пресичащ се с жълтия, и кажете, че в него с точки ще отбележите децата със сини очи. Извикайте пред дъската всички деца, които имат руси коси и/или сини очи. Коментирайте кое дете къде трябва да се запише.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата трябва да определят и да за-драскат излишния предмет от всяка група, след това – да запишат броя на останалите с точки в празните квадратчета и да поставят знак за сравнение. Във втората – да покажат със стрелки местата на топките в пресичащите се овали така, както са направили преди малко на дъската. В последната задача децата трябва да продължат оцветяването според показания модел.

Очертайте на земята с цветно тиксо два пресичащи се овала – син и зелен. Залепете на децата емблеми по подобие на тези от втора задача в книжката, само че в синьо и зелено. При сигнал „Топки, подскачайте“ децата правят подскоци из занималнята. При сигнал „Топки – на място“ всяко дете трябва да заеме своето място в овалите. Който сгреши, изпълнява поръчение – да изкукурига определен брой пъти, да клекне, да каже стихотворение и др.


Тема: „Число и цифра 5“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Разпознава и назовава цифрата на числото 5;• Определя броя на обекти до 5 и ги моделира графично (с точки);• Разбира състава на числата до 5 като сбор от две по-малки числа. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете линейно две множества на магнитната дъска – едното от четири, а другото от пет елемента,

например зайци (4) и цилиндри (5). Попитайте колко са елементите на по-малкото множество. Има ли за всеки цилиндър заек? Добавете още един заек и съобщете, че са 5. Попитайте децата: „Как станаха 5?“ (като прибавихме 1 към 4). Поставете цифрата 5 на мястото ѝ в числовата редица. Обърнете внимание на елемен-тите и посоката ѝ, покажете различни шрифтове, питайте децата на какво им прилича и къде са я виждали.

Припомнете на децата, че всяко число може да се образува от две или повече по-малки числа. Нека проверят от кои числа може да се образува числото 5. Поставете на масата 5 кубчета и извиквайте деца, които да ги разпределят по различни начини на две места, като коментирате вариантите за образуване на числото 5 от две по-малки числа.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. Първо трябва да разгледат цифрите, пръ-стите и точките горе вляво – по колко показват? След това – да отбележат броя на цветята с точки в празното

100


квадратче. Във втората задача – да свържат всяка група обекти с числовата фигура и цифрата, които им съ-ответстват. В третата задача децата трябва да нарисуват в празното отделение на всяка кутия толкова топче-та, че заедно с другото отделение да образуват числото на изписаната цифра. В последната задача трябва да се повторят цифрите по пунктира.

Разделете децата на два или повече отбора. Изиграйте играта „Телефон“ по следния начин. От всеки отбор излизат по четири деца, които се подреждат в редица. Учителят прошепва в ухото на първото дете число. То стиска ръката на второто дете съответно толкова пъти. Второто дете тупа по гърба третото в съот-ветствие с числото. Третото дете пише цифрата на четвъртото дете, което я съобщава на глас. Отборът полу-чава точка, ако назованото от учителя число отговаря на казаното от четвъртото дете. Отборът с най-много точки в края на играта е победител.

Тема: „Цяло и част“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да развие умение за разделяне на обект на равни части; • Да умее да открива части на цяло;• Да се развие наблюдателност у детето.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Наредете на масичката пред групата два хляба, две ябълки, два листа блок №4, две топки от глина или

пластилин (двойките да са с еднаква големина) и последователно демонстрирайте. Например: показвате двете ябълки, после разрязвате едната на две половинки вертикално, разделяте ги и после ги събирате така, че да образуват пак цяла ябълка, след това ги разрязвате на четири части. И обръщате внимание на децата, че на колкото повече парчета режете ябълката, толкова по-малки стават частите ѝ и че всяко парче е част от цялата ябълка.

Разглеждате задача 1 и коментирате на колко парчета е разделена всяка пица и колко са децата. След като свържат децата със съответната пица, нека да кажат кой е изял най-много пица и защо.

Всяка фигура може да се раздели на части. Нека децата да помислят и да преценят във втора задача коя част ще допълни килимчето и пеперудата.

Тримата клоуни в третата задача трябва да се оцветят така, че да са напълно еднакви. Но за да разберат как трябва да се направи, нека децата да разгледат как са оцветени различните части на всеки клоун. Може да започнат от топките.

Помолете децата да образуват един голям кръг (ако са нечетен брой, може да участва и учителят), след това – да се разделят наполовина (две половинки), после всяка половина да се раздели на още две. Накрая можете да им предложите да комбинират от части кръг от хартия или да поиграят с „Танграм“.

Тема: „Измервам и сравнявам“Ядро: измерване.Образователни задачи:• Да сравнява предмети по височина; • Да измерва дължина (чрез педя) и да записва резултата от измерването графично (с точки); • Да измерва едно и също разстояние с различна условна мярка и да разбира, че резултатът зависи от

мерната единица.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Разделете децата на четири отбора. Дайте на всеки отбор различни по височина предмети (до 5). При

сигнал децата трябва да подредят предметите по височина във възходящ или низходящ ред. Педагогът следи за правилното изпълнение на задачата.

Децата заедно с педагога разглеждат задача 1 от познавателните книжки. Акцентира се върху различ-ните мерки, с които може да се измерва дължина и ширина. Педагогът демонстрира разлика между крачка и стъпка.

Децата измерват с крачки и стъпки предварително отбелязани в занималнята разстояния. Дискутира се разликата между използването на двете мерки.

Педагогът иска от децата да измерят с педя дължината на масата, на която са седнали, като отбележат с

101


жетони колко мерки е дълга. Измерват и ширината с педя, като отбелязват с точки в познавателните книжки резултата (задача 2).

В задача 3 се беседва върху разликата във възрастта на героите и съответно върху размера на стъпките им. Нека децата чрез преброяване да открият кой ще направи най-много крачки, кой – най-малко и да обяс-нят защо.

Нека децата да преброят и да отбележат с точки по колко жълти, сини и зелени ленти е дълъг шалът (задача 4). Педагогът следва да насочи вниманието на децата върху разликата в дължината на мерителните ленти. Би могъл да ги провокира с въпроси – защо жълтата лента се отбелязва само два пъти, а зелената – четири пъти?

Ситуацията би могла да завърши с играта „Стъпка или крачка“. Педагогът подрежда децата в една или две редици. Показва картон с цифра, стъпка или крачка и посока – напред или назад. Децата трябва правил-но да изпълнят инструкцията.


Тема: „Броя от 1 до 5 и обратно“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да сравнява групи според броя на елементите им и да свързва групите със съответната цифра;• Да умее графично да моделира количество;• Да се ориентира в двумерното пространство – в лабиринт.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Предложете децата от групата да седнат в кръг и да се огледат едни други внимателно. След това помо-

лете да стане едно дете, което е със зелени очи; после – две деца, които имат жълто по себе си; три деца, чи-ито обувки са без връзки (а с лепенки); четири момичета с дълги коси; пет момчета с нещо синьо по себе си. Разбира се, в зависимост от конкретната ситуация може да се предложат различни признаци. Когато станат петте момчета, нека първо да се подредят в редичка и да се преброят от ляво на дясно, а след това – обра-тно, после да се подредят в колонка и да се преброят с числителни редни, след това – да застанат обратно в колонката (на 180°) и отново да се преброят.

Разгледайте с децата първата задача от книжката – трябва да преброят балоните във всяка колонка и в ръцете на всяко момиченце на всяко стъпало, да нарисуват толкова точки, колкото са балоните във всяко квадратче по всяка колонка. Накрая обобщете и пребройте до 5 и обратно (нагоре и надолу по стълбичката).

Втората задача изисква децата да отчетат мястото на всеки колоездач и да го отбележат с точки в праз-ните квадратчета, да определят кои деца ще се качат на стълбичката на победителите и съответно ще полу-чат медали.

Нека децата да преминат през лабиринта и да го очертаят, като спазят изискването да минат през по-лянките с цветята, като следват броя им от 1 до 5.

Учителят подготвя по един лист на квадратчета и по две зарчета за всяка двойка деца по масичките. Върху листа на квадратчета е отбелязана една линия, под която през едно квадратче са написани цифрите от 1 до 5. Всяко дете разполага с цветен молив или флумастер. Първото дете хвърля зара, а второто дете нанася резултата му над №1 (оцветява толкова квадратчета, колкото са точките на зарчето). След това второто дете хвърля зара, а първото нанася резултата му в неговото листче. Може да се редуват, а може първото дете да направи пет хвърляния, а след това – второто. Печели детето, което има повече оцветени квадратчета, като броят по пет квадратчета. Колко по пет има всяко дете?

Тема: „Подреждам фигури“Ядро: равнинни фигури.Образователни задачи:• Да преобразува геометрични фигури по форма и цвят;• Да групира по цвят и големина геометрични фигури;• Да определя място на геометрична фигура в сериационна редица.

102


Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:За въвеждане в темата използвайте конструктор от геометрични фигури. Първо може да построите от

няколко елемента къща, а след това от същите елементи да направите друга фигура (човек, ракета, кораб или др.). Накарайте децата сами да дадат идея какво друго може да се изгради от дадените елементи. След това може да ги накарате да разпределят по цвят и форма (цвят и големина) фигурите на конструктора.

Насочете им вниманието към първото дидактично упражнение, като обърнете внимание, че първо трябва да заменят цвета на нарисуваната фигура, а след това – и формата.

Във второто дидактично упражнение е правилно да групират фигурите по цвят и големина.В третото дидактично упражнение обърнете внимание на децата да проследят каква е сериационната

редица и да я довършат.

Тема: „Прибавям“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да познава и използва числата до 5 и техните цифри; • Да моделира събирането като обединение на множества;• Да разпознава събирането като практическо прибавяне.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Покажете на магнитната дъска маса с червена покривка и две чаши върху нея, до тях – фигура на жена,

която носи към масата син поднос с една чаша. Предложете на децата да запишат броя на чашите с помощта на точки в овали. Предложете синята табла да се представи със син овал, а червената покривка – с червен и двата овала да бъдат заградени от един по-голям, например зелен. Нека децата да предложат колко точки (представляващи чашите) да поставят в синия овал. От него се чертае стрелка, водеща към квадратче, в което се записва цифрата 1. Колко точки трябва да се поставят в червения овал? Отново се чертае стрелка и броят се записва с цифра. Нека децата да предложат къде да се постави стрелка и празно квадратче за записване броя на всички чаши. След това по графическата схема се прави математически запис – 1+3=4. По аналогичен начин с други числа върху масата и таблата се поставят други предмети, като броят им се записва в квадратчетата и след това – с математически запис.

Предложете на децата схема като по-горната, но непопълнена и място за математически запис. Нека да предложат какво да се нарисува в овалите (бонбони, топчета, автомобили и т.н.) и след това да направят математически запис.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата трябва да разгледат картинките, да обсъдят записа на съдържанието им в графичните схеми и да напишат сбора в празните квадратчета. Във втората – по същия начин. В третата – по графичната схема самостоятелно да напишат събираемите и сбора. А в последната – по математическия запис да попълнят графичната схема.

Разделете децата на отбори по пет деца. Всеки отбор трябва да има емблеми в определен цвят. Очер-тайте на земята графични схеми от всеки цвят като използваните в задачите по-горе. При сигнал „Числа, бягайте“ децата тичат свободно из занималнята. При сигнал „Числа, подредете се“ децата от всеки отбор трябва да заемат местата си в графичните схеми. При всяко изиграване се поставя различен математически запис, който децата трябва да съблюдават. Победител е отборът, който пръв правилно се подреди в схемата си.


Тема: „Кога какво правя?“Ядро: времеви отношения.Образователни задачи:• Да познава частите на денонощието (сутрин, преди обед, обед, следобед, вечер);• Да се ориентира в последователността на действия според частите на деня;• Да умее да класифицира предмети и обекти според съответния сезон.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.

103


103

Методически насоки: За въвеждане в ситуацията предложете на децата изображения на режимните моменти в детската

градина. Нека децата да ги подредят в тяхната последователност. При обсъждане на илюстрациите педаго-гът акцентира върху използването на времевата терминология (сутрин, преди обед и т.н.). Нека децата да изпълнят самостоятелно задача 1 от познавателната книжка. Обсъдете последователността на частите на деня.

Педагогът предлага на децата изображения или предмети, характерни за различните сезони. На дъска или табло децата трябва да отбележат с точки по колко предмета от всеки сезон са преброили. Децата след-ва да оцветят самостоятелно празните кръгчета в задача 2 според използваните във всеки сезон предмети.

„Познай сезона“ – децата разполагат с четири различни цвята жетони за четирите сезона. Педагогът показва изображения на предмети, обекти, действия, характерни за даден сезон. За всяко изображение деца-та отделят жетон. Победители са всички, които имат правилен брой жетони от всеки цвят.

Тема: „Отнемам“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да познава и използва числата до 5 и техните цифри; • Да възприема изваждането като практическо отнемане на част от група;• Да анализира изобразена ситуация за отнемане на обект от дадена група.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете на магнитната дъска фигури на пет птички. Обяснете на децата, че те кацнали на един клон.

След това едната отлетяла (поставете я на разстояние от останалите). Колко са останали? Как да разберем! Да запишем с цифра колко са били отначало. След това трябва да извадим една, която е отлетяла (поставя се знак минус и цифра 1). Колко са останали? (поставя се знак равно и цифра 4). Дайте още два подобни примера.

Начертайте на магнитната дъска 4 триъгълника. Напишете отдолу 4–1=3 и попитайте децата колко три-ъгълника трябва да се задраскат, за да бъде верен изразът. Дайте два-три подобни примера с различни числа.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. Обсъдете условието на първата задача, илюстрирано на картинките, и попълнете разликата в празното квадратче. Във втората децата трябва да свържат правилната цифра с празното квадратче, за да покажат колко топки са останали.

В третата трябва с точки да отбележат колко са били птичките и колко са останали. В четвъртата – като използват илюстрациите, да отбележат с точки липсващите числа в равенствата.

Изиграйте играта „Ква-ква“. Децата се договарят на мястото на кои числа ще казват „Ква-ква“, напри-мер 3 и 5. След това се нареждат в кръг и започват да броят. Ако дете, което трябва да каже 3 или 5, забрави да каже „Ква-ква“ вместо числото, изгаря.

Тема: „Сходства и разлики между фигури“Ядро: равнинни фигури, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да разпознава и назовава геометрични фигури; • Да открива сходства и разлики между геометрични фигури;• Да се развие логическото мислене у децата за откриване на математически отношения в заобикаляща-

та ги действителност чрез отрицание. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:За въвеждане в ситуацията използвайте кратък разказ, в който опишете как в омагьосана гора се загу-

било мече и за да излезе от гората, трябвало да премине по пътека, като внимава да не стъпва по триъгълни, правоъгълни и квадратни камъни. Наредете на килима пътека от геометрични фигури, като ги разположите така, че да се преминава само по кръгове, а препятствията да са другите геометрични фигури.

Следва беседа за основните характеристики, както и за приликите и разликите между познати геомет-рични фигури.

След това преминете към първото дидактично упражнение, като насочите вниманието на децата към това кои части могат да образуват дадена геометрична фигура.

104


104

Второто дидактично упражнение е за развиване на мислене и наблюдателност. Насочете вниманието на децата към това, че формата на фигурите е една, но разположението в пространството и големината им са различни. Нека да преброят фигурите внимателно и да запишат броя им в празните квадрати.

Третото дидактично упражнение е движение по лабиринт за намиране на правилния отговор чрез отри-цание, като са дадени грешните отговори.


Тема: „Число и цифра 0“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да разпознава празно множество и начина на записване с 0; • Да групира предмети по общи признаци;• Да възприема изваждането като отнемане.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Покажете на децата кутия с пет бонбона и ги помолете да запишат броя им с цифра на магнитната дъс-

ка. Раздайте бонбоните и помолете децата отново да запишат броя им в кутията.Поставете на масата панери, като във всеки трябва да има различен брой предмети (от 0 до 5). Осигу-

рете цифри, които децата да сложат до панерите в зависимост от броя на предметите в тях.Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. Трябва да разгледат първата картинка и да

я обсъдят. Във втората задача – да групират зеленчуците и да свържат всяка група със съответната цифра на кошницата. В третата задача – да отбележат под всяко зайче колко моркова са му останали. В четвъртата – да разгледат правилно ли е записано с точки условието на илюстрираната задача. Накрая нека да повторят цифрата 0 по пунктира.

Поставете на всяка маса 6 панера, обозначени с цифрите от 0 до 5, както и по 15 предмета. Децата трябва да разпределят предметите по панерите съобразно цифрите, написани на тях. Децата от масичката, която първа правилно изпълни задачата, е победител.

Тема: „Стрелки и посоки“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да се ориентира в двумерното пространство – по квадратна мрежа;• Да затвърди знанията си за посоки и за разстоянията между предметите;• Да развие умение за графично моделиране на пространствени отношения.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Всяка дете разполага с 10 пластмасови пръчици (или клечки за зъби). Учителят моделира със стрелки

върху магнитното табло или рисува върху бяла дъска стрелки в различни посоки (нагоре, надолу, вляво и вдясно) и обяснява на децата, че върхът на стрелката показва посоката. След това моделира пътеки от 3, 5, 7 стрелки (постепенно ги удължава), а децата ги повтарят върху масичките си.

Учителят поставя три стрелки една до друга в редичка (например, едната – нагоре, втората – надясно, третата – нагоре) и насочва децата да представят с пръчиците си самостоятелно изобразените пътеки. Пока-заните модели трябва да са до 5 стрелки в редичка.

Учителят предлага на децата да разгледат картината от задача 1 и да коментират кое къде се намира. След това разглеждат облака, слънцето, цветето, къщата и гъбките под картината (неоцветените части от нея) и определят кое къде се намира на картината, защо слънцето е свързано с първите две червени стрелки (защото се намира горе – първата стрелка, и вляво на картината – втората червена стрелка). Децата нека да свържат останалите части със стрелките, които показват къде се намира съответният елемент.

Тези от тях, които са свързали правилно, могат и да дооцветят картината.Учителят и децата разглеждат стрелките от третата задача и им се обяснява, че стрелката, над която е

написана цифрата три, сочи, че като се тръгне от червената точка на квадратната мрежа, трябва да се пре-броят три квадратчета надясно, след това – две нагоре, после – четири надясно и т.н. Пътят е представен по

105


този тайнствен начин, за да не може всеки да стигне до съкровището.

Тема: „Прибавям и отнемам до 5“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да решава задача по сюжетна картина;• Да разпознава събирането като практическо прибавяне;• Да възприема изваждането като практическо отнемане на част от група.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“. Методически насоки: За въвеждане в темата може да използвате част от стихотворението „Чудна страна“ на Джани Родари:Има, деца, една чудна страна,пълна с джуджета и приказни феи.Носи страната безброй имена: „Царство на числата“, „Смятай и пей“, но не мислете, че лесно във нея може всеки от вас да танцува и пее. Трябва упорство и смелост да има. Тази страна е страна най-любима само за тези, които обичат цифри да пишат и букви да сричат. Защото, деца, в това приказно царство цари между всичките цифри другарство и те се прегръщат, танцуват и скачат и ето че – хоп! – ти поставят задача, която ще трябва ти сам да решаваш, а щом тук дошъл си, не можеш да шаваш. Затуй слушай тези наши задачи и нека със тях радостта ти да крачи.

След това групирайте децата например по 5. Кажете на едно от петте момчета да седне на мястото си и попитайте: „Колко момчета са останали прави?“. Повикайте да дойде при тях друго момче и отново попи-тайте: „Колко са станали?“. Така можете да разиграете различни ситуации с прибавяне и отнемане.

Насочете вниманието на децата към задача 1 от познавателната книжка, решете първите примери заед-но, след това ги помолете сами да решат задачите, като внимават дали да прибавят или отнемат, и да моде-лират с точки резултата. Нека сами да разкажат по картинките какво се случва.


Тема: „Сравняване по височина и дължина“Ядро: измерване.Образователни задачи:• Да умее да подрежда предмети (до 5) по височина във възходящ и низходящ ред;• Да сравнява предмети по височина и по дължина; • Да измерва дължина чрез брой мерителни линийки в изобразена ситуация и да записва резултата от

измерването графично (с точки).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.

106


Методически насоки:Пинокио е в горското училище. Учителката е поставила задача на Пинокио да подреди животните по

височина, като започне от най-ниското (лисица, таралеж, мечка, заек, мишка). Преди да покажете на децата изображенията на животните, поискайте от тях, след изброяване на животните, устно да предвидят подред-бата. Покажете погрешно подредена редица на животните и поискайте от децата да я коригират.

При самостоятелната работа по познавателната книжка в задача 1 педагогът може да проведе беседа за различните възрасти на героите и съответно за тяхната височина. Децата следва да подредят героите първо във възходящ ред според височината им, свързвайки всеки от тях със стрелка към цифрата, посочваща по-редното място, което заемат. След това те трябва да подредят героите в низходящ ред, като запълнят толкова празни квадратчета, колкото съответстват на поредното място в редицата.

При изпълнението на задача 2 от познавателната книжка педагогът предлага на децата да слушат вни-мателно приказките на Пинокио, който обичал да послъгва. Обяснява им, че трябва при всяка негова лъжа да поставят точка в червения кръг, а при вярно твърдение – в зеления кръг. Следва децата да преброят само точките, отбелязващи лъжите на Пинокио, и да оцветят точно толкова мерки на носа му. Колкото мерки е дълъг носът на Пинокио, толкова лъжи е разказал.

Следва задача 3 от познавателната книжка, при което педагогът насърчава децата да предвидят кое въже на кой спортист принадлежи. След свързването със стрелка нека децата се опитат да обяснят връзката на височината на героите с дължината на въжетата.

Игра „Най-дълъг скок“. Децата се разделят на два (или повече) отбора. Дете от всеки отбор скача на дължина, а следващият съотборник скача от края на дължината на скока на предходния участник. Победи-тел е този отбор, който успее да скочи най-далече. Педагогът или дете от групата отговаря за отбелязване на скоковете и за коректното изпълнение на правилата.

Тема: „Число и цифра 6“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 6;• Да познава и използва числата до 6 и техните цифри; • Да познава състава на числото 6 като съставено от две по-малки числа.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете на магнитната дъска линейно две множества – едното от пет, а другото от шест елемента, на-

пример коледни звезди (5) и елхи (6). Попитайте колко са елементите на по-малкото множество. Има ли за всяка елха звезда? Добавете още една звезда и съобщете, че са 6. Попитайте децата: „Как станаха 6?“ (като прибавихме 1 към 5). Поставете цифрата 6 на мястото ѝ в числовата редица. Обърнете внимание на елемен-тите и посоката ѝ, покажете различни шрифтове, питайте децата на какво им прилича и къде са я виждали.

Предложете на децата да открият състава на числото 6 като съставено от две по-малки числа. Покаже-те им 6 новогодишни топки, от които: 5 големи и 1 малка, 4 червени и 2 сини, 3 матови и 3 гланцови. Нека децата да помислят и да кажат какви групи могат да се образуват, като съобразно всеки признак записват състава на числото, например: „Имаме 5 големи и 1 малка топка. Значи можем да получим числото 6, като съберем 5+1“ и т.н.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата задача трябва да разгледат ци-фрата, числовата фигура и пръстите на ръката, да запишат броя на звездите от картинката в празното ква-дратче. Във втората задача – да помислят какви групи могат да образуват играчките на елхата и съобразно тях да запишат състава на числото 6 с точки в празните квадратчета. В третата – да кажат колко играчки е получило всяко дете, а в последната – да повторят по пунктира цифрата 6.

Раздайте на всеки две деца по две зарчета. Нека всяко дете получи картонче, на което е отбелязан със-тавът на числото 6: 1+5, 2+4, 3+3. Децата се състезават, като целта е чрез хвърлянето на зарчето да получат състава на числото шест. Този, който пръв хвърли и отбележи в картона си 1 и 5, 2 и 4, 3 и 3, става победи-тел.

Тема: „Броя до 6 и сравнявам“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:

107


• Да брои до 6 в прав и обратен ред;• Да сравнява две множества по броя на елементите им (до 6); • Да допълва дадено количество до 6.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поканете 6 деца да излязат и да направят редица, накарайте останалите да ги преброят от 1 до 6 и

после обратно – от 6 до 1. Помолете децата в редицата да се преброят редно (първи, втори, трети, четвърти, пети и шести). След това задайте въпроси от рода: кой е трети, кой – пети и т.н.

Насочете вниманието им към задача 1 от познавателната книжка – след като разгледат внимателно гир-ляндите, трябва да ги оцветят по схемата, показана под тях, но да внимават как са подредени. За по-лесно може първо да ги номерират и след това да гледат кой номер на кой цвят отговаря.

Задача 2 – накарайте ги да преброят коледните играчки от двата вида, да отбележат с точки броя им и да ги сравнят с помощта на знаци.

В задача 3 се изисква да допълват на всеки етаж от къщите толкова точки, колкото е номерът на къща-та. Това е задача за осъзнаване състава на числата 5 и 6.

След това ги насочете към задача 5 – нека в празните квадрати над червената черта да поставят точки с една повече от точките в посочената карта, а под червената черта – с една точка по-малко.

Задача 4 е за самостоятелна работа и за развиване на фина моторика чрез оцветяване.


Тема: „Рисувам в мрежа“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да се ориентира в двумерното пространство – в квадратна мрежа;• Да се развиват уменията на децата да фиксират и възпроизвеждат върху листа определена графична

схема;• Да се затвърдят знанията за броене и отброяване до 5.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Върху пода на занималнята или на двора е начертана квадратна мрежа от 25 квадрата (5х5), обозначена

встрани по следния начин: от ляво на дясно – от долу на горе – от А до Д. Всяко дете си изтегля картонче, върху което са дадени координатите на квадратчето, където трябва да застане (например Б, 3). Може да се отчете времето, за което децата заемат местата си. Първите трима са победители. Ако картончетата се оцветят в два цвята и децата се разделят на два отбора (поравно), победител ще е отборът, който пръв заеме местата си. Картончетата може да се съберат и да се играе три пъти.

Учителят поставя пред групата върху една масичка малък параван (или преграда, достатъчно висока, че да не се вижда какво става от другата ѝ страна). От двете страни на паравана застава по едно дете, а пред всяко от тях има 10 разноцветни кубчета. Едното дете построява някаква конфигурация от тях и описва с думи какво е направило, посочвайки точно мястото на всяко кубче. Детето от другата страна на паравана се опитва да възпроизведе точно построеното по словесното описание. Останалите деца наблюдават и оценя-ват. Педагогът може да предложи следното – отначало първото дете да описва всяко свое действие, за да се схване замисълът му, а след това, едва след като направи постройката, да разкаже какво е построило.

След като се разгледат и коментират елементите на първата редица от задача 1, предложете на децата да довършат редиците и да оцветят.

Нека децата сами довършат симетрично другата половина на къщичката и редичките с квадратчетата от задача 2.

Предложете на групата, като се започне от червената точка, да нарисуват линии според дадената схема и да открият какво има между двете къщички (като повторите насоките като в задачата от стр. 26).

Тема: „Лек, тежък“Ядро: измерване.Образователни задачи:

108


• Да разпознава кантар и везна като уреди за измерване на тегло;• Да умее практически да сравнява тежестта на предмети, като използва термините лек/тежък;• Да се развие логическото мислене у децата.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Децата са разделени на групи по маси. За всяко дете на масата има двойка предмети, различни по те-

жест. Педагогът поставя задача на децата да вземат предметите в ръце и да кажат кой предмет е по-тежък и кой – по-лек.

Предлага им се везна, на която могат да сложат предметите. Обсъжда се накланянето на везната (на-долу – при поставяне на по-тежък предмет и нагоре – за по-лек предмет). Следва изпълнение на задача 1 от познавателната книжка – педагогът отново акцентира върху накланянето на везната. Децата могат да изпъл-нят самостоятелно задача 3 и да изброят колко тежки и колко леки предмети са отбелязали.

При задача 2 децата трябва да поставят знак за релации, съответстващ на нарисуваната везна. Педа-гогът би могъл да провокира децата с въпроси какво трябва да направят, за да изравнят везната с тиквата и ябълката, или пък – за да показва везната, че тиквата е по-лека.

На децата се предлагат сини и червени кубчета. Педагогът иска от тях да поставят по три сини и чер-вени кубчета от двете страни на везната. След установяване на равновесие педагогът иска от децата везната да показва така, че сините кубчета да тежат повече от червените (чрез отнемане или прибавяне на кубчета). Следва изпълнение на задача 4, при което децата самостоятелно трябва да вземат решение колко топчета да дорисуват, че везната да показва вярно.

Игра „Леко – тежко“. Децата се разделят на отбори. Всеки отбор разполага със сини и червени жетони. Педагогът назовава обекти, които са леки или тежки (мравка, камък, слон, комар, мишка, перце, мечка и т.н.). Участниците вземат по един син жетон за всеки лек обект и съответно червен – за всеки тежък. След приключване на играта отборите преброяват сините и червените жетони. Победител е този отбор, който е заделил правилния брой сини и червени жетони.

Тема: „Определям посоки“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да умеят да определят посоки и да използват пространствени термини;• Да се ориентират в двумерното пространство – в квадратна мрежа;• Да се развива логическото мислене на децата.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Учителят приготвя два големи зара. Върху единия е залепил стрелки, указващи различни посоки

(нагоре, надолу, вляво, вдясно), и двете му стени са оставени празни, а на другия зар са отбелязани точките от 1 до 6. Всяко дете разполага с лист на квадратчета, като едно от квадратчетата в центъра е червено (за начало), и с цветни моливи или флумастери. Пред групата излизат две деца, едното хвърля зара с точките и съобщава колко квадратчета трябва да се оцветят, а другото, след като хвърли зара, съобщава посоката, в която трябва да отброят и оцветят квадратчетата. Ако се паднат двете страни без стрелки – празен ход. Групата следва точно инструкциите на децата със заровете, учителката – също, като оцветява квадратчета на флипчарт (върху лист на квадрати), но обърнат с гръб към децата. След изпълнението на до 6 хода тя обръща флипчарта, за да могат децата да сравнят и да преценят дали правилно са работили. Между децата, които не са допуснали грешка, се избират двете деца, които ще хвърлят заровете в следващата игра. Вместо върху флипчарт, учителят може да е разчертал блоков лист на квадрати и да работи върху него – за да може да го покаже на децата за самоконтрол.

Предложете на децата да разгледат картината от задача 1 и ги помолете да разкажат какво прави вся-ко дете на тази картина и в каква посока се движи. Нека да отбележат със стрелки в празните квадратчета посоката на движение на петте деца, както е показано при децата с шейната.

Като започнат от червената точка, нека децата, следвайки схемата, да открият до къде разчиства снега момиченцето (задача 2).

Ако можете да намерите теглилки и да демонстрирате пред групата с различни плодове – ябълки, дюля, круша и други – кое е по-леко и кое – по-тежко, ще улесните изпълнението на задача 3 от книжката.

Разгледайте заедно с децата теглилките от задача 3, като коментирате какво показва първата картинка

109


вляво: кой е по-тежък – ананасът или портокалът? От дадените теглилки вдясно от вертикалната линия нека децата оградят теглилката, която е измерила вярно.


Тема: „Мога да групирам“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да умеят графически да моделират количество и количествени отношения;• Да усвоят на нагледно-действена основа концепцията за събиране и изваждане като прибавяне и от-

немане;• Да се съдейства за развитие на логическото мислене (фигурата е и... и...).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Първата задача от познавателната книжка насочва децата към групиране и графично представяне на

елементите им. С точки нека да отбележат броя на червените и сините колички в съответните кръгове и в празното квадратче на зеления кръг да нарисуват общия брой на всички коли.

При втората задача първо трябва сами да нарисуват два кръга – червен и син, и в тях да отбележат с точки колко са момичетата и момчетата, колко са и всички деца – в квадратчетата под кръговете.

Третата задача усложнява работата – освен графичното представяне на броя на сините, червените и двуцветните знаменца, децата трябва да моделират прибавянето и да запишат в празното квадратче на зеле-ния кръг общия им брой. Долу в празните квадратчета могат да се опитат да ги запишат с цифри.

Нарисувайте пред децата един голям овал (черен). Вътре в него нарисувайте два пресичащи се овала (червен и син). Уточнете, че черният овал загражда всички деца от групата, червеният отделя децата, които имат нещо червено по облеклото си, а синият – децата с руси коси. Поискайте едно дете да постави жетон (или да нарисува кръгче, точка) там, където трябва да бъде Кристи, който има червени обувки, но е с тъмна коса; Еми, която е руса, но няма нищо червено по себе си, и примерно Тея, която има руси коси и червена панделка (в сечението на червения и синия кръг). Може да се поиска всяко дете да представи себе си в диа-грамата. Тези, които нямат нито нещо в червено, нито са руси, трябва да поставят себе си вън от червения и синия овал, но в черния.

Всяко дете има изрязана една геометрична фигурка (триъгълник, квадрат, кръг) в един от трите цвята – червен, син, жълт. Върху картон, поставен върху една от масичките, са нарисувани един червен и един син овал, които се пресичат. В червения трябва да бъдат сложени всички червени фигурки, а в синия – всички квадрати. Нека децата поставят своите фигури там, където им е мястото – тези, които не са нито червени, нито квадратни, се поставят вън от овалите.

Тема: „Прибавяне и отнемане до 6“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да познава и използва числата до 6; • Да познава състава на числото 6; • Да решава елементарни задачи от събиране и изваждане.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Използвайте подходящи илюстрации и предложете на децата задачи за събиране и изваждане, като ги

запишете с математически запис.На дъската напишете задачи от събиране и изваждане, като вместо цифри използвайте геометрични

фигури (например 3 триъгълника + 1 триъгълник). Под тях поставете празни квадратчета така, че децата да могат да запишат задачите с цифри и знаци.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата трябва да запишат решението на задачите, илюстрирани на картинките. Във втората – да попълнят цифрите в празните квадратчета съобраз-но броя на моливите. В третата – да нарисуват сини топки на елхата така, че на всеки ред да има по 6 топки общо, и да свържат всеки ред със съответния израз.

110


Поставете на различни места в занималнята цифри на числата от 2 до 6. Направете плочки от домино, като всяка да е с число от 2 до 6, но представено по различен начин. При сигнал нека децата да тичат из занималнята. При втори сигнал всяко дете трябва да изтегли плочка, да открие кое число е записано на нея и да застане до съответната цифра. Упражнението може да се направи няколко пъти, като след всяко изигра-ване плочките се слагат в непрозрачна торбичка, за да се падат на децата всеки път различни плочки. Може да се играе, като сгрешилите участници изгарят.

Тема: „Число и цифра 7“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да разпознава и назовава цифрата на числото 7;• Да определя броя на обекти до 7 и да ги моделира графично (с точки);• Да допълва дадено количество до 7.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Поставете линейно две множества на магнитната дъска – едното от шест, а другото от седем елемента,

например моркови (6) и снежни човеци (7). Попитайте колко са елементите на по-малкото множество. Има ли за всеки снежен човек морков? Добавете още един морков и съобщете, че са 7. Попитайте децата: „Как станаха 7?“ (като прибавихме 1 към 6). Поставете цифрата 7 на мястото ѝ в числовата редица. Обърнете внимание на елементите и посоката ѝ, покажете различни шрифтове, питайте децата на какво им прилича и къде са я виждали.

Предложете на децата с помощта на сметалото да открият състава на числото 7 като съставено от две по-малки числа.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата трябва да разгледат цифрата, числовата фигура и пръстите на ръката, да преброят по колко автомобила е получило всяко от момчетата на картинката. Във втората задача – да преброят предметите във всеки правоъгълник и да отбележат с точки броя им. В третата задача – на всяко въженце да добавят толкова елементи, че общо да станат седем, да открият разликите между снежните човеци и да повторят по пунктира цифрата 7.

Раздайте на децата карти за игра от асо до 7. Нека изиграят по двойки играта „Война“ – картите се разделят поравно между двете деца и се правят на купчинки с гърба нагоре. Двамата играчи едновременно обръщат най-горната си карта. Този, които има по-силна карта, прибира и двете. След това действието се повтаря. Ако и двамата имат карти с еднаква сила, става война, т.е. всеки вади по още три карти. Този, който има по-силна карта върху своята купчина, прибира всичко. Целта на всеки играч е да събере всички карти, защото тогава става победител.


Тема: „Загадките на Щурчо“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения, равнинни фигури.Образователни задачи:• Да решава зрително-пространствени загадки и да развива наблюдателността си;• Да познава и назовава цифрите на числата до 7, да брои поредно и да преброява до 7, да сравнява две

групи според броя на елементите им; • Да открива логически зависимости и да определя мястото на елемент в квадратна мрежа, да развива

логическото си мислене.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Нека пред групата да излязат две деца. Учителят помолва другите деца да кажат три неща, по които си

приличат, и три неща, по които се различават излезлите пред тях две деца. Може и друг вариант – учителят показва два предмета или две меки играчки, а групата определя по какво си приличат и по какво се различа-ват те.

Разгледайте картината със снежната гора и зайчето. След това насочете вниманието на децата към чер-ните силуети на зайчето. Нека да определят кой е неговият силует.

111


В къщичката с цифрите нека децата да свържат 1, 6 и 4 с техните прозорчета.Нека децата да нарисуват в празните квадратчета толкова точки, колкото са снежинките и звездичките,

и да поставят знака, който показва кои са повече, кои – по-малко, кои – поравно.След като разгледате подредените в редичка животни и определите посоката, в която гледат или са

обърнати, нека децата свържат всяко животно с цифрата, която сочи мястото му в редичката, като започнат от катеричката.

Разгледайте квадратната мрежа и отбележете какво е нарисувано в квадратчетата на първия и послед-ния ред. Нека децата да свържат трите картинки отстрани с местата им в мрежата така, че във всеки ред и всяка колонка да няма повтарящи се елементи.

Като използвате дадените над стълбичката цифри, свържете с тях липсващите номера на стъпалата нагоре и надолу по стълбището.

Отчетете изпълнението на задачите и поискайте децата да оцветят едно от човечетата, за да покажат дали са им харесали.

Тема: „Кой къде живее“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да се ориентира в двумерното пространство – в квадратна мрежа;• Да използва пространствени термини за посока, местоположение и пространствени отношения;• Да решава зрително-пространствени загадки за развитие на логическото си мислене.Интегративни връзки: с „Български език и литература“ и „Околен свят“.Методически насоки: Всяко дете разполага с лист на квадратчета, на който има едно квадратче, очертано за ориентир, откъ-

дето децата трябва да започнат да оценяват. По словесното указание на учителя те първо отброяват 7 ква-дратчета и отбелязват края за ориентир. След това следват инструкцията: първото и седмото квадратче са червени, третото е зелено, петото е синьо, второто и шестото са жълти. Кое поред е неоцветеното квадрат-че?

Наредете на масичка пред децата 7 малки плюшени играчки и ги помолете да нарисуват толкова точки, колкото са играчките, и да ги заградят с крива затворена линия. След това ги помолете да нарисуват в друг овал пет точки (това са децата, на които са играчките). Нека да свържат със стрелки всяка играчка с детето, на което е, като знаят, че две от децата имат по две играчки.

Етажът е…? Кое животно на кой етаж живее? Нека в празните квадратчета децата да отбележат с точки етажа и да оцветят петното в цвета на прозореца, на който се вижда съответното животно. След това, като се ориентират по цвета и цифрата, която показва етажа, да свържат другите животни с техните прозорци.

След като разгледат снежната картина, направена от пъзел, и разгледат дадените отстрани части на пъзела, да подберат необходимите и да ги свържат с местата им.

Нека децата да изброят приказки, в заглавието на които има 7 („Снежанка и седемте джуджета“, „Въл-кът и седемте козлета“, „Седемте гарвана“ (В. Грим), приказката за мъртвата царкиня и седемте юнаци (А. Пушкин), „Седем с един удар убивам“ и др. Кажете им някои пословици и обяснете значението им („Една птичка пролет не прави“, „Двама се карат, третият печели“, „Не можеш да носиш две дини под една мишни-ца“, „Три пъти мери, един път режи“).

Тема: „Дълъг, висок, широк“Ядро: измерване.Образователни задачи:• Да сравнява обекти по техни признаци: дължина и ширина;• Да измерва височина чрез брой мерителни линийки в изобразена ситуация и да отбелязва резултата

от измерването графично (с ограждане на цифра);• Да се развие логическото мислене у децата за откриване на математически отношения в заобикаля-

щата ги действителност. Интегративни връзки: с „Български език и литература“ и „Околен свят“.Методически насоки: Джуджетата на Дядо Коледа са объркали кутиите за подаръци. Децата могат да помогнат, като ги изме-

рят. Те са разделени на групи по маси. На всяка маса има кутия с различен цвят и жетони. Нека кутиите са

112


различни и по дължина. Педагогът поставя задача на децата да измерят дължината на кутиите, използвайки еднакви мерителни линийки (кубчета, пръчици и т.н.). Те преброяват и отделят толкова жетони, колкото мерителни линийки е дълга кутията.

В очакване на коледните подаръци героите от задача 1 от познавателната книжка са излезли на снежни-те пързалки. За да разберат кой герой в коя къща живее, децата трябва да оцветят в определен цвят пътеките според тяхната широчина. Изисква се да посочат кой е най-дългият път. Героите са направили снежни чове-ци (задача 2), които са различни по височина. Педагогът ориентира децата да се ръководят по оразмереното дърво, за да преценят колко мерки е висок всеки снежен човек.

За Коледа децата обичат да се обличат в хубави дрехи. Педагогът им предлага да разгледат различните блузки и да обърнат внимание на цифрите, които са написани под тях. Децата следва графично да модели-рат с точки всеки комплект дрехи.


Тема: „Мога да подреждам“Ядро: равнинни фигури, измерване.Образователни задачи:• Да свързва по форма обекти от заобикалящата го среда с геометрични фигури; • Да подрежда три предмета във възходящ и низходящ ред по дължина; • Да свързва цифрите на числата до 7.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Децата сядат по маси и работят по групи. Пред тях имат изрязани 15 еднакви по големина правоъгъл-

ника и 5 локомотива. Педагогът иска от децата да построят композиция от 5 влака в пет различни дължини, като започнат от най-късия с един вагон.

Влаковете превозват пътници с различен по форма багаж. На децата се раздават хартиени фигури на хора с различен по форма багаж (кръгъл, квадратен и правоъгълен). Педагогът казва, че в най-късия влак не могат да се возят пътници с кръгъл и квадратен багаж, а в най-дългия не могат да се возят пътници с квадратен и правоъгълен багаж. Нека децата подредят пътниците според условието.

Следва работа по задача 1 от познавателната книжка. Педагогът обсъжда с децата различните по форма и цвят предмети в таблицата. Пояснява, че от тях се изисква да определят и да нарисуват фигурата, опреде-ляща всяка колона според формата на предметите в нея, а в началото на всеки ред – да определят цвета.

Преди изпълнението на задача 2 от познавателната книжка педагогът акцентира върху кодовете за форма и цвят и съответно – за отрицание. Провокира децата сами да измислят нов код за класификация с отрицание.

Игра „Влакова композиция“. На децата се раздават стикери с различни геометрични фигури. Предва-рително се избират четирима машинисти по един за всеки влак. При сигнал на педагога децата се групират според формата на стикера си. Машинистите подреждат вагоните си, преброяват ги и казват колко вагона е дълъг техният влак. Играта може да се повтори, като се смени броят на геометричните фигури и се избират различни машинисти.

Тема: „Фигури“Ядро: равнинни фигури, количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да открива и назовава познати геометрични фигури, да брои до седем и да сравнява две множества

количествено до 7;• Графично да възпроизвежда геометрични фигури;• Да се развие логическото мислене у децата за откриване на математически отношения в заобикаля-

щата ги действителност. Интегративни връзки: с „Български език и литература“ и „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въвеждане в темата: необходима е предварителна подготовка – влак с четири вагона и изрязани геомет-

рични фигури, различни по цвят, големина и брой (максимален 7). Може да започнете с кратък разказ:

113


„Един ден госпожа Математика решила да заведе своите ученици, геометричните фигури, на цирк. Циркът се намирал в съседния град, затова те трябвало да пътуват с влак. Преди да се качат във влака, госпожата ги предупредила:

– Нека всички триъгълници да се качат във вагон номер едно, всички правоъгълници – във вагон номер две, всички квадрати – във вагон номер три, всички кръгчета – във вагон номер четири.

Фигурките били толкова нетърпеливи да тръгнат, че се качили във влака и седнали кой където наме-рил. Ядосала се госпожа Математика:

– Щом не ме слушате и не сте седнали така, както ви казах, влакът няма да потегли!“

Децата трябва да ви помогнат, като подредят фигурите правилно и след това ги преброят и сравнят, за да потегли влакът.

Насочете ги към задача 1 – да преброят геометричните фигури и да ги сравнят. Задача 2 е за графично възпроизвеждане на геометрични фигури по опорни точки. Децата свързват

червените точки в посоката на стрелките и назовават получената геометрична фигура. За третата задача – преди да започнат да оцветяват, обърнете им внимание как са разположени фигури-

те: триъгълникът върху квадрата и обратно.

Тема: „Да поиграем със знаци“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения, равнинни фигури.Образователни задачи:• Да се ориентира в двумерното пространство – в квадратна мрежа;• Да развие умение за кодиране на предмети, фигури и цифри със знаци;• Да се развие логическото мислене у децата за откриване на математически отношения в заобикаля-

щата ги действителност. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Учителят приготвя на децата листчета, върху които са нарисувани таблички с три колонки, в антетката

на които са нарисувани квадрат, кръг и триъгълник. На магнитното табло е поставил три листа, които показ-ват с какъв знак са заместени фигурите в таблицата. На първия лист има изобразено „животно – стрелка – квадрат“ и учителят пояснява, че животните трябва да се отбелязват в празното място под квадрата; на вто-рия лист има „птица – стрелка – кръг“; на третия лист – „топка – стрелка – триъгълник“. Учителят изброява различни животни, птици, предмети. Децата трябва да слушат внимателно и да поставят за всяко съобщено нещо белег върху индивидуалните си листчета (чертички, лястовички) в съответната колона. След изброя-ването и заместването (кодирането) се преброяват знаците от всяка група и се поставя съответната цифра до листите на магнитното табло.

Така, с първата задача, която също може да е свързана с Щурчо и неговите тайни знаци, се подготвят децата за първата задача от книжката. Разглежда се таблицата вляво с геометричните фигури, обсъжда се с кой знак трябва да се замести всяка фигура и след това децата се оставят сами да сложат знаците в таблица-та вдясно, като се ориентират по поставените кодове.

Във втората задача в книжката без мрежа задачата се усложнява. Като заместят фигурите със съответ-ните знаци, те трябва да нарисуват картината в празната рамка вляво.

Третата задача от книжката изисква разкодирване. Даден е тайният код – всеки знак кодира цифра. Виждайки цифрата, децата първо трябва да нарисуват съответно толкова на брой точки в квадратчето под знака, а след това – да свържат всяка числова фигурка (с точките) със съответната цифра, за да се получи един телефонен номер.

Ситуацията може да завърши, като се използват листите от първия момент. Учителят показва квадрат и иска децата да изброят животни, кръг – да изброят птици, триъгълник – да изброят различни предмети.


Тема: „Дните на седмицата“Ядро: времеви отношения.Образователни задачи:• Да познава и назовава дните на седмицата;

114


• Да подрежда дните на седмицата в тяхната последователност;• Да затвърди знанията за вчера, днес и утре.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Педагогът представя на децата 7 цветни картона (2 червени, 2 зелени, 1 син и 2 жълти). Целта е да се

подреди цветова схема на дните на седмицата. Педагогът дава инструкции на децата да подредят дните на седмицата, като знаят, че първият и четвъртият ден са червени, вторият и петият са зелени, третият е син, а шестият и седмият са жълти. Педагогът задава въпроси на децата по подредената схема: Кои дни на седми-цата са жълти? Кой ден на седмицата е преди тях? Кои дни са червени? Какъв цвят е сряда?

Педагогът насочва вниманието на децата към задача 1 от познавателната книжка. Разглеждат симво-лите на ръката, посочваща брой пръсти. Педагогът пояснява, че всяка ръка се отнася към ден на седмицата. Децата следва да разкажат каква приказка са чели през определен ден от седмицата. Педагогът може да провокира децата с въпроси от вида: Коя приказка сте чели след вторник? А преди събота?

В задача 2 преди самостоятелната работа на децата педагогът поставя акцент върху значението на стрелките във връзка с трите денонощия – вчера, днес и утре. Подканва децата да слушат внимателно ин-струкцията, за да свържат правилно картинките със стрелките.

Игра „Седмична гимнастика“. Децата се подреждат в кръг. При назоваване на ден на седмицата децата извършват определени движения. Например: понеделник – 1 стъпка напред; вторник – 2 стъпки назад; сряда – 3 клякания; четвъртък – 4 подскока; петък – 5 пляскания; събота и неделя – танцуване.

При неправилно изпълнение участниците отпадат. Играта се играе до излъчване на победител.

Тема: „Броя и сравнявам до 7“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да познава и използва числата до 7; • Да използва числителни редни; • Да познава отношенията между числата и да ги моделира с помощта на стрелки.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Направете четири полета с геометрични фигури в тях. Долу вдясно на всяко поле запишете цифра.

Нека децата задраскат или дорисуват фигури във всяко поле така, че полученият брой на фигурите да съот-ветства на цифрата.

Означете на дъската четири точки като по върховете на правоъгълник и ги обозначете с цифрите от 1 до 4. Обяснете на децата, че ще поставите стрелки между тях. Стрелките се наричат „говорещи“, защото ни показват кое число е по-голямо. Например числото 1 е по-малко от 2, затова от него излиза стрелка и води към 2. В каква посока трябва да се поставят стрелките между числата 1 и 3, 1 и 4, 2 и 3, 2 и 4, 3 и 4? Повто-рете упражнението с други числа.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата задача във всеки правоъгълник трябва да задраскат или дорисуват фигури така, че броят им да съответства на цифрите. Във втората – да запишат липсващите номера на къщите и да сравнят броя на сините и червените къщи. В третата – да поста-вят „говорещи стрелки“ между числата. В четвъртата задача – да разгледат условието и да определят как ще се подредят рицарите според своята сила, след което да го запишат със стрелки.

Раздайте на всяка масичка жълти монети. Нека децата образуват по колкото се може повече начини стойност 7 стотинки. Масичката, която първа успее, е победител.

Тема: „Месеците в годината“Ядро: времеви отношения.Образователни задачи:• Разпознава и назовава годишните сезони; • Познава месеците на годината;• Подрежда месеците на годината към всеки сезон, като използва модел на календар. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки: Ситуацията би могло да започне с представяне от педагога на „кутия на сезоните“. Той предварително

115


е подбрал обекти и предмети, характерни за четирите годишни сезона (лейка, плажна шапка, коледна украса и т.н.). Децата трябва да ги класифицират според сезона.

„Познай кога през годината празнуваме този празник?“ – педагогът показва изображения на празници, характерни за всеки сезон, а децата трябва да назоват празника и сезона, през който се празнува. Педагогът пояснява, че повечето празници се празнуват на определени дати през годината, но някои от тях – на проме-няща се дата (Великден, Цветница).

След края на играта педагогът насочва вниманието на децата към задача 1 от познавателната книж-ка. Акцентира се върху модела на календара, включващ имената на месеците, групирани по сезони. След беседата по календара педагогът би могъл да провокира децата с въпроси, отнасящи се до поредността на месеца в рамките на сезона, например: Кой поред месец през зимата е декември?, Кой е вторият месец на пролетта? След кой месец идва пролетта? С кой месец започва лятото? и т.н.

Следва изпълнение на задача 2 от познавателната книжка – дорисуване на редицата на сезоните. Ситуацията би могла да завърши с игра от вида „Бинго“. Илюстрациите от календара на задача 1 могат

да се снимат и изрежат на картончета. На децата се предлага схема на сезоните и месеците в годината (пак от задача 1). Педагогът дава инструкция – например: „На моя ред през годината се празнува Коледа“ (декем-ври), „Когато аз настъпя, децата тръгват на училище“ (септември) и т.н. Децата трябва да познаят месеца и да сложат правилното картонче върху своя годишен календар.


Тема: „Число и цифра 8“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да разпознава и назовава цифрата на числото 8;• Да определя броя на обекти до 8 и да ги моделира графично (с точки); • Да познава състава на числото 8 като съставено от две по-малки числа.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете линейно две множества на магнитната дъска – едното е от седем, а другото – от осем еле-

мента, например шейни (7) и деца (8). Попитайте колко са елементите на по-малкото множество. Има ли за всяко дете шейна? Добавете още една шейна и съобщете, че са 8. Попитайте децата „Как станаха 8?“ (като прибавихме 1 към 7). Поставете цифрата 8 на мястото ѝ в числовата редица. Обърнете внимание на елемен-тите и посоката ѝ, покажете различни шрифтове, питайте децата на какво им прилича и къде са я виждали.

Нека с помощта на сметалото децата да открият състава на числото 8.Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. Първо трябва да разгледат и обсъдят число-

вата фигура, пръстите на ръката и цифрата, да оцветят квадратчето с цифрата, която показва броя на кера-мичните съдове. Във втората задача – да отбележат с точки броя на предметите. В третата – да дорисуват във всяка торбичка сини топчета така, че навсякъде да станат общо 8. Накрая нека да повторят по пунктира цифрата 8.

Изиграйте играта „Телефон“, но вместо да си казват думи, децата да изписват с пръст цифри по гърбо-вете си.

Тема: „Броя и сравнявам до 8“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи: • Да брои до 8 в прав и обратен ред;• Да определя броя на обекти до 8 и да ги моделира графично;• Да сравнява две множества по броя на елементите до 8.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки: За въвеждане в ситуацията може да кажете на децата, че днес ще ги водите в музей, но че трябва да ку-

пите билет, за да влезете. Билетът струва 8 лева. Извадете портфейл с осем монети по 1 лев и ги пребройте заедно с тях. За проверка ги пребройте и обратно, като прибирате по една монета.

116


След това ги насочете към задача 1 от познавателната книжка. Разгледайте какви предмети има в музея. Обяснете какви са тези, които не познават. Нека да преброят по колко предмета има от вид и да оцветят тол-кова правоъгълници в таблицата, колкото са предметите от съответния вид.

В задача 2 нека отбележат в празното квадратче броя на съответните предмети и да ги сравнят с помощта на знаците: > = <.

Тема: „Измервам по височина“Ядро: измерване.Образователни задачи: • Да измерва височина чрез брой мерителни линийки в изобразена ситуация, да записва резултата от

измерването графично (с точки) и да сравнява;• Да подрежда пет предмета по ширина във възходящ ред;• Да определя мястото на обект в сериационна редица. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“, „Български език и литерату-

ра“.Методически насоки: Ситуацията би могло да започне с подреждане на обекти по височина във възходящ ред. Педагогът

представя на табло различни по височина космонавти и ракети. Децата трябва да подредят космонавтите по височина във възходящ ред и да посочат кой космонавт в коя ракета ще се качи. Педагогът задава въпроси: От колко кубчета е най-високата ракета? А от колко – най-ниската?

Той насочва вниманието на децата към задача 1 от познавателната книжка. Сравняват се къщите по височина. Педагогът насърчава децата да преброят колко мерки е висока всяка къща. Провокира ги с въпро-си от вида: „Коя поред е най-високата къща?“, „Коя поред по височина е третата къща?“ и т.н. Децата оцветяват в определен цвят толкова квадратчета до къщата, колкото мерки е висока. Трябва да поставят правилния знак за сравнение.

Следва изпълнение на задача 2 от познавателната книжка – подреждане на летящите чинии според ши-рината им, като се започне от най-тясната. В задача 3 децата трябва да оградят тази фигура, която правилно ще допълни редицата.

Игра „Цветни квартали“. Необходими материали: 2 зарчета (едното да има точки от 1 до 3 на шестте си страни, три от страните на другото да са обозначени с цветове, съответно жълт, зелен, червен, а други-те три страни – с жълто-зелено, зелено-червено и жълто-червено); три пресичащи се цветни кръга (зелен, жълт и червен) и конструктор с блокчета (в трите цвята и двуцветни). Участници: 2 – 6. Всеки участник хвърля двата зара едновременно и отброява толкова цветни кубчета, колкото точки показва зарът. Кубчета-та се поставят в съответствие с цвета. Ако зарът с цветовете покаже двуцветна страна, то децата трябва да съобразят и да поставят блокчетата в сечението на съответните цветни кръгове. След като всеки участник е бил на ход, се строят блокове в кръговете и сеченията. Децата могат да сравнят по височина блоковете и да отбележат в кой цвят квартал има най-висок блок.

2. ЧАСТ


Тема: „Прибавям и отнемам до 8“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да познава и използва числата до 8 и техните цифри; • Да използва числителни редни имена; • Да решава прости задачи от събиране и изваждане.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Подредете в колона на магнитната дъска фигури на 8 познати герои. Нека децата определят кой герои

кой по ред е в колоната, след което да ги разместят по Ваши инструкции.Подредете фигури на магнитната дъска, като под тях поставите празни квадратчета и знаци (както при

117


задачите в книжката). Нека децата да попълнят квадратчетата с точки.Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. По първата задача – трябва да оградят деца

на картинката по инструкция и да попълнят квадратчетата. За останалите задачи – за всяка група храни да попълнят в квадратчетата броя им с точки и да пресметнат, както е указано.

Разделете децата на два отбора. Нека последователно излизат играчи от двата отбора, които ще се съревновават. Застанете между двете деца и хвърлете обикновено зарче. Децата възможно най-бързо трябва да кажат колко трябва да се добави към числото, което се е паднало от зара, за да се получи 8. Който пръв правилно отговори, печели точка за своя отбор. След това излизат други деца и т.н. Печели отборът, който е събрал повече точки.

Тема: „Природен календар“Ядро: времеви отношения, пространствени отношения, количествени отношения.Образователни задачи:• Разпознава и назовава годишните сезони;• Познава и назовава дните от седмицата; • Има представа за колона и редица в мрежа от квадрати и за определяне мястото на обект (знак) по

номерата на колоната и редицата (кодиране на пространствени отношения).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки: Ситуацията би могла да започне с припомняне на сезоните и наименованията на месеците. Педагогът

задава въпроси във връзка с цикличността на сезоните: Кой сезон е преди зимата?; Кой сезон е след про-летта?; Подредете сезоните, като започнете от есента; През кой месец се празнува Коледа?; През кой месец посрещаме Баба Марта?

Следва нагледна демонстрация на месечен календар (по подобие на задача 2 от познавателната книж-ка) и беседа за това как са разположени седмиците в месеца. Педагогът назовава номер на редица и ден на седмицата, а децата трябва да се ориентират в календара и да отбележат конкретния ден, като кажат какво е било времето през този ден.

Педагогът насочва вниманието на децата към изпълнението на задачите от познавателната книжка. По-ставя акцент върху ориентирането в редиците и колоните на месечния природен календар в задача 2 и заед-но с всички деца се разглежда първият пример. В задача 3 педагогът изисква от децата да обърнат внимание на времевите изображения и цифрите на числата до тях, които насочват децата за времето през всеки ден на седмицата. Децата графично моделират с точки поредността на дните на седмицата в празните квадратчета.

Тема: „Откривам фигури“Ядро: равнинни фигури, количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да умее да разпознава и свързва по форма обекти от заобикалящата го среда с геометрични фигури; • Да умее да открива познати геометрични фигури в композиция в двумерното пространство и да ги

назовава; • Да се затвърдят знанията за броене и сравняване на две множества до осем.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки: За въвеждане в ситуацията може да използвате гатанки или кратки стихове за геометричните фигури: Търкалям се като колелце,въртя се и като хорце.Понякога на паричка приличам.Със слънцето да ме сравняват обичам.Но най приличам аз на копчеи казвам се… (кръгче) Едно, две, три – това са моите страни.Едно, две, три – а това са моите ъгли.Огледайте ме, моля аз.На какво приличам ви на вас?... (триъгълник)

118


Погледнеш ли ме и от 4-те ми страни,ще откриеш еднакви дължини.И 4-те ми ъгъла са прави,защото са на близнаци юнаци.Макар че на триъгълника съм брат,мен наричат ме… (квадрат) Имам си аз брат, наричат го квадрат. Малко различавам се от него, защото…Две по две срещуположните ми странивинаги са с различни дължини.Но приличаме си ние по ъглите прави.И макар че аз също съм четириъгълник,мен винаги наричат… (правоъгълник)

След всяка гатанка следва беседа за геометричната фигура.След това помолете децата да покажат предмети от занималнята, които имат форма на определена гео-

метрична фигура (кръг, триъгълник, квадрат и правоъгълник). Първо Вие посочвате предмет и питате на коя фигура прилича, след което те намират предмет и определят формата му според приликата му с определена геометрична фигура.

Насочете децата към първото дидактично упражнение, като им обясните, че трябва внимателно да разгледат геометричните фигури, които държат децата на картинката, както и разпръснатите предмети и да определят тяхната форма и цвят. След това да свържат най-подходящия предмет със съответната геометрич-на фигура.

Насочете децата към второто дидактично упражнение, като първо внимателно разгледайте заедно с тях всички картинки, на които са изобразени различни кули, построени от геометрични фигури. Обяснете им, че между тях на редове са посочени всички елементи, от които са направени кулите, и ги накарайте да открият и да свържат реда от геометрични фигури, който отговаря на съответната кула.

За третото дидактично упражнение помолете децата да разгледат предметите в първата колона на мрежата и да ви кажат съответно на коя геометрична фигура приличат. След това трябва да преброят срещу всеки предмет в мрежата броя на оцветените квадрати и да запишат с точки броя им в празното квадратче до всяка геометрична фигура, а чрез знаците за сравнение да определят кои са повече или по-малко. Това дидактично упражнение е и за затвърдяване на знанията за числото осем – броене и сравняване.


Тема: „Число и цифра 9“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да разпознава и назовава цифрата на числото 9;• Графично да моделира количество (до 9 елемента);• Да осъзнава състава на числата до 9 като сбор от единици и сбор от две по-малки числа. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете линейно две множества на магнитната дъска – едното от осем, а другото от девет елемента,

например покриви (8) и къщи (9). Попитайте колко са елементите на по-малкото множество. Има ли за вся-ка къща покрив? Добавете още един покрив и съобщете, че са 9. Попитайте децата „Как станаха 9?“ (като прибавихме 1 към 8). Поставете цифрата 9 на мястото ѝ в числовата редица. Обърнете внимание на елемен-тите и посоката ѝ, покажете различни шрифтове, питайте децата на какво им прилича и къде са я виждали.

Поставете на магнитната дъска картони, наподобяващи плочки от домино с една празна половина. Нека децата попълнят с точки втората половина така, че общо да станат 9 (да получат всички варианти на число-то като съставено от две по-малки числа).

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. Първо да разгледат и обсъдят числовата

119


фигура, пръстите на ръцете и цифрата. После да оцветят толкова кръгчета в зелено, колкото са квадратите, толкова в жълто, колкото са триъгълниците, и толкова в червено, колкото са кръговете. Във втората задача – да свържат цифрата 9 с групата, която има 9 елемента. В третата задача – с цвят, различен от оранжево, във всяка група квадратчета да оцветят толкова, че общо да станат 9. В последната задача – да повторят по пунктира цифрата.

Раздайте на децата листи с начертани на тях квадратни мрежи 3х3 и картончета с цифрите от 1 до 9. Покажете им за 30 секунди мрежа 3х3, запълнена с цифри. След това закрийте своята мрежа. Децата трябва по памет да подредят картончетата с цифри върху своите мрежи така, както е било показано.

Тема: „Сравнявам и броя до 9“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 9 в прав и обратен ред;• Да сравнява две множества до 9 елемента в тях с помощта на знаците: > = <;• Да подрежда редицата на естествените числа до 9.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете на магнитната дъска две групи фигури (от 1 до 9) и начертайте два стълба с квадратчета с

празно квадратче между тях (подобно на задача 1 от книжката). Нека децата да защриховат от първия стълб толкова квадратчета, колкото са предметите от първата група, а от втория стълб – толкова квадратчета, кол-кото са предметите от втората група. След това трябва да поставят знак за сравнение между тях съобразно броя им.

Поставете на магнитната дъска четири точки като по върховете на правоъгълник. Над всяка точка напишете цифра. Нека децата свържат точките с „говорещи стрелки“ (сочат от по-малкото към по-голямото число).

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата задача трябва да защриховат ква-дратчета според броя на предметите на картината и да поставят знаци за сравнение. Във втората – да свър-жат всеки човек с цифрата, отговаряща на мястото му в редицата, да запишат с точки липсващото число.

Разделете децата на отбори, в които има четен брой участници. Всеки отбор получава емблеми в един цвят и има определено място за строяване. При пускане на музика децата танцуват. В това време учителят поставя един от трите знака (> = <) на местата, където трябва да се строят отборите. При спиране на музи-ката децата от всеки отбор трябва да се подредят от двете страни на своя знак така, че да му съответстват по брой.

Тема: „Ориентирам се“Ядро: пространствени отношения, количествени отношения. Образователни задачи:• Децата да се ориентират в двумерното пространство – в лабиринт; • Да се изградят знания и умения за ориентиране по план и в квадратна мрежа;• Да се затвърдят знанията за редицата на числата до 9.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“. Методически насоки: За въвеждане в ситуацията може да построите на пода с големия конструктор и с помощта на децата

апартамент (очертанията на поне три стаи и сервизни помещения), като отбележите вратите. Направете анализ на разположението на стаите – деца минават от входната врата до определена стая, като словесно описват посоката си на движение – през кои стаи минават, коя стая е вляво, коя – вдясно и т.н.

След това помолете децата да нарисуват построения апартамент върху лист хартия и да обяснят нари-суваното, като използват пространствени термини.

Насочете децата към лабиринта, като ги попитате дали са виждали паяк, паяжина. Нека помогнат на паяка да намери изход от лабиринта, в който се е заплел (задача 1).

Разгледайте с децата квадратната мрежа и идентифицирайте сградите. След това разгледайте схемата и помолете децата да повторят пътя с молив на голямата квадратна мрежа, следвайки схемата.

Нека да коригират в колиетата грешките, като ги зачеркнат, за да оставят само вярната редица до и от 10. Задачата е и за развитие на наблюдателността и затвърдяване на знанията за редицата на числата до 10.

120



Тема: „Прибавям и отнемам до 9“Ядро: количествени отношения, равнинни фигури.Образователни задачи:• Да възприема на нагледно-действена основа задачи за прибавяне и отнемане на елемент към дадена

група (до 9);• Да съставя и решава задача по сюжетна картина;• Да открива закономерности и да продължава ритмична (алгоритмична) поредица от геометрични фи-

гури. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Подредете на магнитната дъска множества от предмети, които децата да преброят и да сравнят.Използвайте подходящи илюстрации, за да онагледите задачи от събиране и изваждане. За всяка от тях

децата трябва да обсъдят колко са били обектите първоначално, колко сме прибавили или отнели и колко са станали/останали, след това – да запишат задачите с цифри и знаци.

Нека децата да решат задачите от книжката. В първата трябва да кажат дали самолетите се увеличават или намаляват – колко са били, колко са дошли, колко са станали, и да запишат решението в квадратчетата. За втората и третата задачи – по аналогичен начин. В последната задача да кажат как се редуват фигурите и да продължат поредицата.

Разделете децата на два отбора. От всеки отбор последователно да излизат по 5 деца. За всеки отбор се поставя знак за сравнение на числа или празни места за събираеми и сбор или умаляемо, умалител и разли-ка със знаците между тях. Децата от всеки отбор трябва да се групират и да образуват числа между знаците така, че да се получат правилни задачи. Отборът, който първи правилно се подреди, получава точка. Печели отборът, който в края на упражнението има повече точки.

Тема: „Число 10“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи: • Да разпознава и назовава числото 10;• Да разбира състава на числото 10 като сбор от две по-малки числа;• Да определя броя на обекти до 10. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете линейно две множества на магнитната дъска – едното от девет, а другото от десет елемента,

например каросерии (9) и камиони (10). Попитайте колко са елементите на по-малкото множество. Има ли за всеки камион каросерия? Добавете още една каросерия и съобщете, че са 10. Попитайте децата: „Как станаха 10?“ (като прибавихме 1 към 9). Поставете цифрата 10 на мястото ѝ в числовата редица.

Нека децата да открият състава на числото 10 като съставено от две по-малки числа. За целта използ-вайте табло, на което са нарисувани 10 подобни обекта, различаващи се по 5 признака. Например, мечета: 9 обърнати надясно и 1 наляво; 8 кафяви и 2 бели; 7 с шапка и 3 без шапка; 6 с обувки и 4 без обувки; 5 с бяла блузка и 5 със синя. Нека децата да търсят разлики между мечетата и за всяка открита разлика да казват как може да се образува числото 10. (Има 6 мечета с обувки и 4 без обувки, значи можем да получим числото 10 от числата 6 и 4 и т.н.)

Нека децата да решат задачите от книжката. Трябва да разгледат цифрата, числовата фигура и пръстите на ръката; да преброят ръкавичките и да кажат за колко деца ще има; да задраскат или дорисуват предмети, за да получат толкова, колкото показва цифрата; да дорисуват точки на празните места в плочките домино така, че всяка плочка да има общо 10 точки; да повторят по пунктира цифрите.

Раздайте на децата цифри. На дъската покажете оградка, зад която се виждат определен брой котешки крачета. Децата трябва да вдигнат своите цифри, за да покажат колко котета има зад оградата. Който сгре-ши, изгаря. След това се показват други животни зад оградката и се продължава по същия начин.

121


Тема: „Броя и сравнявам до 10“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 10 в прав ред;• Графично да моделира количествени отношения; • Да сравнява две множества по броя на елементите им (до 10).Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:За въвеждане в темата може да започнете със следната броилка:Имало едно време един куц лимон без семе, два шантави портокала, фалшиво пеещи ала-бала, три чудни мандарини, танцуващи като балерини, четири луди банана, смело тръгнали към Балкана, пет тромави круши, смешно нахлузили ботуши, шест умни ананаса, свирещи на шест контрабаса, седем сладки фурми, гладно нагъващи сарми, осем сини сливи с погледи закачливи, девет диви боровинки, крещящи като свадливи стринки, десет червени малини, скачащи лудо на трамплини. Всички тези плодове пощурели са съвсем!

След това може да направите импровизиран магазин за плодове и зеленчуци, в който да има 10 проду-кта с различно количество (до 10 броя). Децата нека да броят и да сравняват продуктите.

След това ги насочете към първата задача – зимна картина, на която играят деца. Нека да я разгледат и да разкажат какво вижда на нея. След това, подобно на играта с магазина, да преброят обектите и да ги сравнят.

Във втората задача е необходимо да преброят еднаквите предмети и да оцветят същия брой квадрати в мрежата. Допълнително трябва да преброят с колко повече квадрати са оцветили между снежинките и топ-ките и да моделират количеството в празното квадратче.


Тема: „Къде съм?“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да идентифицира отворена и затворена линия; да разпознава пространствените отношения: съсед-

ство, вътре, вън, отворено, затворено;• Да се ориентира в двумерното пространство – по план, схема, квадратна мрежа;• Да използва пространствени термини за посока, местоположения и пространствени отношения. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Физическа култура“.Методически насоки:Върху пода на занималнята с цветно тиксо или цветен тебешир може да начертаете квадратни мрежи

122


(две или три) с различни форми (като пирамида, правоъгълник, пътечка, кръст). Под музикален съпровод нека децата (разделени по групи) да се движат свободно из мрежите, следвайки словесните указания на учителя: само по права линия от квадрат в квадрат; от клетка в клетка, без да стъпват върху чертите; само по чертите; от клетка в несъседна клетка; от квадрат в квадрат.

Можете да продължите игрите в мрежата, като едно дете застава в едно квадратче, а останалите деца трябва да застанат в съседните му квадратчета или в квадрати, които не докосват това квадратче.

Предложете на всяко дете от различните групи да застане в отделно квадратче, за да се види дали де-цата от групата са толкова, колкото са квадратчетата в мрежата, или са повече. След това нека всяко дете да постави рингче в квадратчето, в което преди това е стояло (предметно моделиране). Правят се аналогични изводи за количественото равенство или неравенство между броя на квадратите и броя на рингчетата. При всяка от игрите групите е добре да разменят мрежите.

Като проследят план-схемата, показваща край кои растения ще мине Червената шапчица, децата трябва да проследят пътя ѝ и да го оцветят, като открият верния път.

Като проследят по мрежата пътя, който ще заведе ловеца до къщичката на бабата на Червената шап-чица (без да минават през храсти и цветя), и го очертаят, нека децата да го преоткрият върху една от трите схеми, дадени вдясно, и да оцветят цифрата, показваща номера ѝ.

Тема: „Играя с фигури“Ядро: равнинни фигури, пространствени отношения, времеви отношения.Образователни задачи:• Да се ориентира в пространството и да намира мястото на съответна геометрична фигура; • Да се ориентира в последователността на събитията във времето, като използва преди, след, по-рано,

по-късно;• Да развие наблюдателност, като довършва ритмична поредица от геометрични фигури и заменя фи-

гура със знак.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: За въвеждане в темата измислете кратък разказ – „Цветовете оживяват“. Четирите цвята – жълтият,

червеният, зеленият и синият – се събрали и решили да направят шарена пътека от четири реда, но да се подредят така, че всеки да го има на реда, но винаги да е на различно място. Извадете от всеки цвят по четири листа и накарайте децата да направят на килима в занималнята пътеката на цветовете. Кажете им, че четирите геометрични фигури са видели от цветовете и са решили да направят същото – повторете играта на килима с геометрични фигури, но в един и същи цвят. Пътеката да е различна, на всеки ред да има по една фигура, но така, че мястото ѝ винаги да е различно.

Насочете ги към първото дидактично упражнение, като им кажете, че прозорците на сградата са подре-дени като пътеката от фигури. Нека да разгледат внимателно на кой ред коя фигура липсва и да я нарисуват.

Второто дидактично упражнение е за затвърдяване на знанията за последователност на събитията (пре-ди, след, по-рано, по-късно). Накарайте децата внимателно да разгледат картинките, на които детето прави снежен човек. Кажете им, че те са разбъркани и че от тях се изисква да ги подредят правилно, като оградят съответната цифра под картинката. Помолете ги да кажат как са ги подредили, като използват по-рано, по-късно, преди и след.

Насочете вниманието им към третото дидактично упражнение и ги помолете първо да довършат алго-ритмичната поредица от геометрични фигури, като внимават за цвета и формата. След това внимателно да разгледат на коя геометрична фигура какъв знак съответства и на следващия ред да нарисуват съответния знак.

Последното дидактично упражнение е за самостоятелна работа и за развиване на наблюдателност и фина моторика.

Тема: „Числова редица до 10“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 10 в прав ред; • Да познава състава на числото 10; • Да решава елементарни задачи от събиране и изваждане.

123


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете множества от различни цветя така, че от първия вид да има 1 цвете, от втория – 2, от третия

3 и т.н. до 10. Децата първо трябва да образуват групи от всеки вид цветя и после да ги подредят така, че групата с най-малко цветя да е на първо място, след това да е следващата по големина и т.н. Нека да кажат с колко се увеличава всяка следваща група, да подредят числовата редица и да кажат с колко нараства всяко следващо число в нея.

Пригответе фигури за магнитната дъска – червени и сини квадрати. Най-долу на дъската подредете 9 червени квадрата и 1 син. Нека излизат деца, които да построят ограда върху първия ред, като използват сини и червени квадрати, но така, че всеки път да представят числото 10 по различен начин (като 8+2, 7+3 и т.н.).

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първата трябва да очертаят пътя на жа-бата, като следват цифрите. Във втората – да оцветят оградата в два цвята, като се съобразят с цифрите на всеки ред. В третата – да свържат всяка задача с нейния отговор.

Разделете децата на отбори по 10 участници. Децата от всеки отбор трябва да имат емблеми в опре-делен цвят с написани на тях цифри от 1 до 10. При пускане на музика нека да танцуват. При спирането на музиката учителят задава начин на подредба: от 1 до 10 – в прав или обратен ред; от 1 до 10 – през едно; от 2 до 10 – през 1 и т.н. Отборът, който пръв се подреди правилно, получава точка. Победител е отборът с най-много точки в края на упражнението.


Тема: „Измервам по ширина и дължина“Ядро: измерване.Образователни задачи: • Да умее да измерва дължина и ширина чрез условна мярка (лентичка); • Да изразява количествено резултата от измерването – като отбелязва с точки;• Да сравнява по височина обекти. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“, „Български език и литерату-

ра“.Методически насоки: Педагогът поставя на табло ленти (тесни и широки) в три различни цвята. Дете излиза и избира 5

тесни и широки ленти в различен цвят и ги подрежда по свой избор. Нека детето назове лентите, които е използвало за своята редица, по техните цвят и измерение (червена тясна лента, широка жълта лента и т.н.). Друго дете излиза и построява редица, но с условието да запази цветовете на предходната, като замени само тесните ленти с широки и широките – с тесни. Отново се назовават лентите по цвят и широчина. Трети вариант – да се подреди редица, като се запази широчината на лентите, но се промени цветът им.

Децата са седнали по маси, а пред тях има конструктор с разноцветни блокчета. Нека да построят влак от три вагона. Използвайки мерителна лента, децата могат да измерят дължината на влака, като педагогът акцентира върху правилното поставяне на лентата в началото на влака и последователното ѝ налагане по неговата дължина. За всяко налагане децата отделят по един жетон. Обсъжда се резултатът от измерването.

Педагогът насочва вниманието на децата към задача 1 от познавателната книжка. Сравняват се парчета-та плат по широчина. Педагогът насърчава децата да преброят и да отбележат с точки колко мерки е широко всяко парче. Следва да поставят правилния знак за сравнение.

При изпълнението на задача 2 от познавателната книжка децата трябва да изрежат лентичката от При-ложение №1, която ще използват за измерване дължината и широчината на шала. Изпълнението на задача 3 провокира децата да определят по височина най-високото и най-ниското животно независимо от стълбички-те, на които са стъпили.

Тема: „Играя с числата до 10“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 10 и да сравнява две множества по количество до 10;

124


• Да съотнася количества към цифри; • Да развие наблюдателност, като открива разлики до 10.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки: Може да започнете с играта „Математика“. Децата са седнали в кръг и започват едно след друго да бро-

ят от 1 до 10, но детето, на което се падне 6, вместо числото казва името си. Като се завърти кръгът, може да се започне отново, като се замени числото. Който сбърка, изгаря.

След това насочете вниманието на децата към първата задача – да преброят и да сравнят различните видове мартеници.

Втората задача е за развиване на наблюдателност при откриване на 10 разлики между две картини.За последната задача насочете вниманието им към точките на доминото, след което е необходимо да

свържат всяка плочка домино със съответната цифра.

Тема: „Задачки закачки“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да открива и коригира грешки в алгоритмични поредици;• Да се ориентира в двумерното пространство (разположението на предмети в равнината на листа);• Да се активират пространствените термини: горе, долу, отляво, отдясно;• Да разбира пространствените отношения горе вдясно, долу вляво и т.н. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Помолете 10 деца да се строят в редичка, като се редуват момче, момиче, момче, момиче и т.н. Нека ос-

таналите деца наредят на масичките си една поредица от два цвята жетони – сини за момчетата, червени за момичетата. След това подредете деца (9), спазвайки последователността: 2 момичета, 1 момче, 2 момичета, 1 момче… Нека децата от групата ги представят чрез жетоните си, като отразят последователността, в която са строени. Подредете редица от 1 момче, 3 момичета, 1 момче, 3 момичета... Нека децата ги представят с жетоните си.

Наредете на масичка пред децата три вида плюшени играчки (9) една до друга, редувайки го по вид. Нека децата да ги представят с чертички, кръгчета и кръстче на листите си (или с 1, 2 и 3). След това подре-дете три цвята малки колички в последователност 1 22 3/ 1 22 3/ 1 22 3. Нека децата да открият зависимост-та и да ги представят с цифрите 1, 2, 3.

Предложете им да открият грешката в подредените бутилки и чаши от първата задача и да я оградят. След това – да задраскат грешно поставената книга.

Обяснете на децата, че червената точка и стрелката показват къде се намират слънцето и луната в раз-личните квадратчета, дадени отстрани. Например, на квадратчето, където са стрелките, трябва да се поста-ви картинката на слънцето с № 3, а под нея – картинката на луната под № 6 и т.н. Направете първите две заедно, за да се ориентират децата и да свържат всяка картинка с нейното място.

Последната задача трябва да започнете, като обясните с какво са заменени кодираните цифри в задачи-те. Решете първата задача заедно. След решаването на шестте кодирани израза нека децата сами измислят за третия и четвъртия свои кодове и да ги запишат в празните квадратчета на последните два примера.


Тема: „На върха“Ядро: пространствени отношения, количествени отношения.Образователни задачи:• Да използва пространствени термини за посоки, местоположения и пространствени отношения (на-

горе, надолу, редом, на върха, отпред вляво и т.н.);• Да изгради представа за състава на едно число от две по-малки числа и умение за графично модели-

ране на числа; • Да открива зависимости и да продължава алгоритмични поредици.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.

125


Методически насоки:Практическо ориентиране в занималнята. Едно дете излиза и застава на място, което учителят му по-

сочва (с поглед към стаята). Помолете го да разкаже какво вижда вляво, вдясно от себе си, да опише какво има по шкафовете (по рафтовете), къде са застанали или къде се намират определени деца. След това друго дете от друга позиция също да опише какво вижда в стаята и т.н.

Разгледайте заедно с децата картината в книжките (задача 1). След като оградят гвардееца вляво от паметника, нека да нарисуват толкова точки, колкото човека се качват и слизат по стълбите на паметника, и да поставят знака.

Изяснете нагледно с децата пространствените отношения пред, зад, до, редом, между, около. Нека по-сочат картинката, на която кучето върви редом с момчето, и да я оградят.

Задача 3 е за състава на числото четири. Всеки ред на задача 4 представлява алгоритмична поредица. Нека децата да открият зависимостта и да

продължат оцветяването.

Тема: „Весели фигурки“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да открива познати геометрични фигури в композиция; • Да комбинира познати геометрични фигури в композиция по образец и собствен замисъл;• Да се развие творческото мислене у детето. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Покажете на децата изображение на обект или предмет, съставен от различни на цвят и брой геомет-

рични фигури (например робот или къща). Раздайте на децата по един комплект изрязани геометрични фигури, съответстващи на фигурите от изображението. Нека децата да групират фигурите по форма и да преброят по колко от вид откриват. После следва да ги групират по цвят и да ги преброят. Задайте въпроси от вида: В коя от групите има повече квадрати? В коя група правоъгълниците са по-малко?

Насочете вниманието на децата към задача 1 от познавателната книжка. Обсъдете илюстрациите на фигурите и ги накарайте те да предложат варианти.

Преминете към задача 2 от познавателната книжка. Раздайте изрязаните (или изрежете) фигури от Приложение №2. Заедно с децата подредете първата фигура с червените триъгълници. Обърнете внимание на пространственото разположение на фигурите. Нека децата самостоятелно подредят останалите фигури. Поощрете ги да създадат свои фигури.

Нека децата да подредят и да залепят изрязаните фигури върху белите модели от приложението и в познавателната книжка (къщата, въртележката и кучето).

Тема: „Кой при кого отива?“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да групира обекти по различни признаци;• Да моделира графично количествени и пространствени отношения;• Да се ориентира по план, да допълва схема.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Помолете децата да донесат по една своя снимка (да са еднакви по размер) и нека да ги поставят върху

една от масичките (върху един картон), а вие ги оградете с крива затворена линия и напишете до линията в едно квадратче броя им (като го свържете с овала с имената им с линия). След това сложете вие снимките на отсъстващите деца вдясно от първия овал и също ги оградете, пребройте ги и отбележете до тях броя им. След това заградете двата овала – на присъстващите и на отсъстващите деца в групата, и отбележете, че това са децата от цялата група.

Нарисувайте върху бяла дъска или върху картон (или на флипчарт) две криви затворени линии (овали), като в първата нарисувайте 5 малки кръгчета (оцветени в различен цвят) и напишете до всяко по една буква (подберете букви, с които започват имена на деца от групата). Във втория овал (който е вдясно от първия) помолете деца, чиито имена започват например с К, да излязат, да нарисуват в него точки (еднакви по цвят

126


с цвета на кръгчето, до което е написана буквата К) и да ги свържат със стрелки с буквата К в първия овал. След това нека да излязат децата, чиито имена започват с друга от буквите в първия овал, и т.н. Подберете букви, с които започват имената на различен брой деца (1, 2, 3, 5).

Разгледайте приказните герои от първа задача – от коя приказка са, добри ли са или са лоши? Защо? След това нека децата да сложат за всеки добър герой точка в червения кръг, а за лошите – в синия. Да срав-нят броя им и да поставят знака, който да покаже кои са повече и кои са по-малко.

Разгледайте картинките от втората задача и коментирайте кой в каква къщичка живее и по какво тя се различава от другите къщички. След това помолете децата да свържат всяко животно от първия кръг с къ-щичката, в която живее, нарисувана във втория кръг, и да сравнят своите стрелки със схемата на Щурчо.

В третата задача разгледайте с децата писмата над пощальона и пощенските кутии и насочете внима-нието им към посоката на стрелката и какво говори тя: „Аз съм за тази пощенска кутия!“. Нека в „плана“ на пощальона вдясно децата да свържат писмата с пощенските кутии.


Тема: „Кое след кое се случва“Ядро: времеви отношения, количествени отношения.Образователни задачи: • Да се ориентира в последователността на събитията във времето, като използва преди, след, по-рано,

по-късно;• Да разбира състава на числата като сбор на две по-малки числа. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки: Педагогът представя на децата шест изображения: яйце на насекомо, малка гъсеница, гъсеница, която

яде листо, голяма гъсеница, пашкул, пеперуда. Беседва се върху цикличността в природата и се дава пример с жизнения цикъл на пеперудата. Педагогът заедно с децата подрежда изображенията в кръг в хронологичен ред.

Работа по двойки. За всяка двойка деца има комплект от пет карти плюс една празна. На всяка от петте карти е показана част от процеса за рисуване на пеперуда. На последната, пета карта пеперудата е завърше-на – освен едното ѝ крило, което не е оцветено симетрично на другото. От децата се изисква да подредят последователно картите (в реда на етапите на рисуване), а на последната карта да нарисуват пеперудата със симетрично оцветени крила.

Преминава се към задача 1 от познавателната книжка. Децата следва да се ориентират в природната цикличност, като последователно отбележат, ограждайки цифрите на числата, промяната с дървото през различните сезони.

В задача 2 децата трябва да свържат със стрелка картинките с мястото им в редицата и да обяснят какво се случва със семето, докато се превърне в слънчоглед.

В задача 3 децата разбират състава на число като сбор от две по-малки числа.Игра „На колко съм години?“. На децата се раздават 5 картинки на калинка (в пет големини) без точки

на крилата. Помолете децата да отбележат (нарисуват, залепят) точките на крилата, като знаят, че калинката се ражда без точки на крилата, а първата точка получава, когато навърши една година.

Тема: „В космоса“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да представя числата до 10 по различен начин;• Да възприема на нагледно-действена основа задачи за прибавяне и отнемане на обекти към/ от дадена

група до 10;• Да се ориентира в двумерното пространство – движение в лабиринт.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Предложете на децата да поиграят по двойки с плочки домино – на две деца да има по една кутия

домино. Последователно поставяйте задачите: да направят змия с 8 точки (отчетете кои деца са направили

127


най-дългата и най-късата змия); да направят възможно най-късата змия с 10 точки; да направят възможно най-дългата змия с 10 точки; да направят змия с 9 плочки, която да има най-много точки; да направят змия с 9 плочки, която да има най-малко точки.

Нека децата да поиграят с доминото на събиране. Обръщате всички плочки с лицевата страна надолу. Нека всяко дете вземе по една плочка. Върху масичките си имат жетони в два цвята, лист и цифри и знаци. Трябва да представят с червени жетони броя на точките в лявата част на плочката, а с жълти жетони – броя на точките в дясната част на плочката. Насърчете ги да измислят някаква история с тези числа (задача). След това – да нарисуват върху листите си толкова точки, колкото са общо жетоните (и точките), и да ги заградят с крива затворена линия. Предложете им да запишат задачи с цифри и знаци.

В първата задача, като преброят точките по всяка планета, нека децата да я свържат с ракетата, която ще кацне на нея (цифрата ѝ отговаря на броя на точките на планетата).

Втората задача е за затвърдяване на разбирането за събирането и изваждането в един нагледен план – като естествено продължение на първите две задачи. Като извършат действието, показано със знаците, децата трябва да изберат цифрата, която показва резултата.

Предложете им да очертаят с молив пътя на космонавта до ракетата.

Тема: „Мога да прибавям и отнемам“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да познава и използва числата до 10;• Да решава елементарни задачи от събиране и изваждане; • Да кодира количествени отношения.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Използвайте подходящи илюстрации, за да онагледите задачи от събиране и изваждане. За всяка от тях

децата трябва да обсъдят колко са били обектите първоначално, колко сме прибавили или отнели и колко са станали/останали, след това – да запишат задачите с цифри и знаци.

Напишете на дъската в колона цифрите от 1 до 10 и срещу всяка поставете някакъв знак, с който тя трябва да се замести – например сърце, луна, кръг и т.н. След това запишете същите знаци в редица, но в разбъркан вид. Обяснете на децата, че това е таен код за зашифроване на телефонен номер и др. Нека децата да открият номера, като поставят под всеки знак съответстващата му цифра.

Нека децата да решат самостоятелно задачите от книжката. В първа задача трябва да кажат колко са били и колко са станали играчките на всяка картинка и да запишат задачите в празните квадратчета. Във втора – на всеки ред да пресметнат задачите и да запишат отговорите, за да открият цветния код на числата. След това – да оцветят картинката, като използват кода.

Раздайте на всеки две деца по едно зарче. Ще се състезават по двойки. Разделете децата на групи от по 11 човека. Нека всяка група изиграе играта „Тиквички“. Избира се един водач, който застава пред остана-лите и ги преброява. Всяко дете трябва да запомни числото, което е получило при преброяването. Водачът казва: „В нашата градина расли, порасли две тиквички!“. Детето, което е получило числото 2, трябва ведна-га да отговори: „Защо пък да са две, нека да са…“ (назовава друго число). Детето с новото назовано число трябва да направи същото като предходното и т.н. Ако някое дете не реагира навреме, останалите започват да викат „Тиквичка, тиквичка“ и то трябва да изпълни някакво поръчение – да изпее песен, да подскочи и др.


Тема: „Пролет“Ядро: пространствени отношения, количествени отношения, равнинни фигури.Образователни задачи:• Да се затвърдят уменията за практическо ориентиране; ориентиране в двумерното пространство – по

план;• Да открива грешки в алгоритмични поредици; • Да се затвърдят знанията и уменията за броене на групи до 10.

128


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Като използвате пълен комплект от домино за групи от по 4 деца, ги помолете да направят различни

поредици (алгоритмични поредици). Поредиците могат да съдържат броене, ред на числата, пространствено аранжиране и др. (например: сбора от двете части на плочките да образуват числата до 10: 0, 1; 1, 1; 1, 2 и т.н.). След като всяка група подреди образците си, махнете една плочка от даден образец (или я обърнете с лицето надолу) и помолете останалите деца от групата да отгатнат какво е имало на липсващата плочка.

Предложете всяко дете по масичките да си направи къщичка от плочките на доминото. След това нека да преброят колко пъти в плочките, които са използвали, има 6 точки. Детето с най-голям брой шестици е победител. После сменете условието: колко пъти има една точка, три, пет… Можете да ги насърчите да си направят фигурка на дете, квадрат, правоъгълник, стълба или да променяте въпросите.

Предложете на децата да проследят полета на пеперудката, кацнала върху маргаритката (до друга мар-гаритка), като следват схемата (плана) и се ориентират по стрелките за посоката (задача 1).

Нека децата да оградят с молив пакетите (с по една бутилка минерална вода, банан и кроасан), да пре-броят за колко деца има пакети и да кажат има ли останали продукти и колко (задача 2).

Разгледайте поредиците от геометричните фигури (задача 3), като обърнете внимание, че на първия ред групата (периодът), който се повтаря, са първите четири фигури. Децата трябва да задраскат излишните фигури и със стрелки да покажат местата на кои фигури трябва да се разменят. На втората редица групата, която се повтаря, е от 6 фигури. Нека да задраскат грешно поставената фигурка.

Тема: „Часовник“Ядро: времеви отношения.Образователни задачи: • Да разпознава часовника като уред за измерване на време; • Да определя и отбелязва кръгли часове (до 10); • Да брои до 10.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Физическа култура“, „Български език и литература“.Методически насоки: Въвеждането в ситуацията би могло да започне с гатанка: „Лети, а крила няма? Що е то?“ (време-

то). С какво измерваме времето? Без пръсти сочи, без ръце бие, без крака бяга? Що е то? (часовникът). Педагогът показва илюстрации на различни часовници (електронен, механичен). Пояснява се функцията на стрелките (малката стрелка отбелязва часа, а голямата – минутите). Педагогът показва на децата три часов-ника, съответно показващи 8.00 ч., 13.00 ч. и 16.00 ч., и три изображения на режимните моменти в детската градина (закуска, следобеден сън, игра). Педагогът насърчава децата да съотнесат режимните моменти към часовете от деня.

На табло пред децата се показват два часовника без стрелки. Педагогът иска от тях да кажат къде да се нарисуват (поставят) стрелките на часовника, за да показва 8.00 часа. Ако след един час погледнем часов-ника, къде ще бъдат разположени стрелките?

Преминава се към задача 1 от познавателната книжка. Нека децата да отговорят на въпроса на Щурчо какъв час показват часовниците.

В задача 2 децата трябва самостоятелно да съотнесат действието към определения час през деня. В задача 3 можете да поставите условие. Например в първата редица часовници децата да нарисуват с

един час напред, а във втората – с един час назад.Игра „Жив часовник“. Децата се разделят на две групи от по 14 деца. Всяка група ще образува часов-

ник със стрелки. 12 деца сядат в кръг и държат цифрите на числата от 1 до 12. Две деца (изпълняващи роля на стрелки) сядат в средата и очакват инструкция. Педагогът или дете от групата показа определен час. Децата стрелки трябва да заемат правилна позиция с крака, сочещи към децата, които държат цифрите на правилния час.

Тема: „Пълзя или летя“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да групира предмети по общи признаци и да ги сравнява по брой, разпределени в две множества; • Да се ориентира в пространството и да използва пространствени термини за местоположения и прос-

129


транствени отношения (отдясно/ отляво; горе/ долу; долу вдясно; отпред вляво и др.);• Да решава задача по сюжетна картина.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Подредете на магнитната дъска обекти, които могат да се отнесат към четири различни множества.

Нека децата да ги групират и да поставят знаците за сравнение между тях.Използвайте подходящи илюстрации, за да онагледите задачи от събиране и изваждане. За всяка от тях

децата нека да обсъдят колко са били обектите първоначално, колко сме прибавили или отнели и колко са станали/ останали, а след това – да запишат задачите с цифри и знаци.

Нека децата да решат задачите от книжката. В първата задача трябва да оградят с червено всички животни, които летят, и със синьо – тези, които пълзят. След това – да отбележат броя на едните и другите, както и общия им брой в празните квадратчета. Във втората задача – да поставят стрелки, за да укажат къде се намират спрямо къщата двете пеперуди. В третата и четвъртата – да отбележат с точки броя на насекоми-те и да запишат решението на изобразените задачи.

Изиграйте играта „Внимание, клекни“. Договорете се с децата за стартово число. След това те застават прави в кръг, а учителят назовава числа. Ако те са по-големи от стартовото число, децата трябва да останат прави. Ако назованото число е по-малко от стартовото, децата трябва да клекнат. Който сгреши, изгаря.


Тема: „Броя от 1 до 10 и обратно“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 10 в прав и обратен ред; • Да моделира графично числата до 10 (с точки);• Да открива правило в алгоритмична поредица.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Поставете на десет деца емблеми с цифрите от 1 до 10. Нека излязат пред останалите и да се подреж-

дат по указание: от 1 до 10 – в прав и обратен ред; от 1 – през 1, от 2 – през 1 и др.Начертайте на магнитната дъска 5 правоъгълника с различен брой червени топки в тях. Над всеки пра-

воъгълник трябва да е написана цифра. Нека децата да добавят във всеки правоъгълник толкова топки, че заедно с червените да образуват числото, съответстващо на цифрата.

Нека децата да решат задачите от книжката. В първата задача трябва да очертаят пътя на пеперудата. Във втората – да отбележат с точки номерата на цветята и да очертаят пътя на пеперудата. В третата – да дорисуват точки така, че всяка калинка да има по десет. В четвъртата – да оградят животното, което трябва да се постави на мястото на въпросителния знак в поредицата.

Раздайте на всеки две деца по две зарчета и шест плочки домино. Децата се състезават, като всяко си изтегля три плочки домино. След това се редуват да хвърлят двете зарчета едновременно. Детето, чиято плочка съответства точно по брой точки на индикациите на заровете, може да премахне тази плочка. Целта на всяко дете е да остане първо без точки и то е победителят.

Тема: „Веселите фигури“Ядро: равнинни фигури, количествени отношения.Образователни задачи:• Да открива познати геометрични фигури в композиция; • Да определя поредното място на всеки предмет в редица; • Да намира и посочва липсващи числа в редица на числата до 10 и обратно. Интегративни връзки: с „Български език и литература“ и „Изобразително изкуство“.Методически насоки:За въвеждане в ситуацията разхвърляйте по масата изрязани от хартия малки геометрични фигури, кои-

то да могат да се крият в юмрук. Фигурите са толкова, колкото са децата, и са разпределени в четири групи поравно. Нека всяко дете да вземе фигура и да я скрие. След това накарайте всяко дете да обясни какво

130


държи, като описва характеристиките на своята фигура, без да я назовава, а останалите трябва да познаят коя е фигурата. После ги накарайте да направят отбори на геометричните фигури, като се групират според фигурата, която държат (еднакви по форма). Накарайте ги да измислят и да конструират от фигурите, които имат, цветя, животни или други обекти от действителността.

Насочете вниманието на децата към първото дидактично упражнение, което е за затвърдяване на зна-нията за откриване на геометрични фигури, разположени в композиция.

Второто дидактично упражнение е за определяне реда на обекти – редно броене.Третото дидактично упражнение е за затвърдяване на знанията за право и обратно броене до 10 и за

намиране на липсващите числа в редицата на числата до 10. Може да се обърне внимание на децата, че и на двете гъсеници липсват числа през едно, и да им се спомене, че едните се наричат четни, а другите – нечетни.

Тема: „Отнемам“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да познава и използва числата до 10; • Да решава елементарни задачи от изваждане;• Да съотнася извършеното действие със записаното с цифри и знаци.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Образувайте на магнитната дъска различни множества. Нека децата да определят броя им и да ги срав-

нят.Използвайте подходящи илюстрации, за да онагледите задачите от изваждане. За всяка от тях децата

трябва да обсъдят колко са били обектите първоначално, колко сме отнели и колко са останали след това, да запишат задачите с цифри и знаци.

Нека децата да решат задачите от книжката. В първата и втората трябва да запишат решението на задачите от илюстрациите. В третата – на всеки ред да задраскат толкова животни, колкото показва цифрата вляво, и да запишат с точки броя на останалите животни в празните квадратчета.

Разделете децата на отбори от по 10 деца, които да се подредят в редици. Назовете число, например 6. От редицата на всеки отбор трябва да излязат толкова деца, че в нея да останат 6. Отборът, който пръв направи това, получава точка. След това всички деца се връщат по местата си и се назовава друго число. Отборът, който има повече точки накрая, е победител.


Тема: „Подреждам по височина и ширина“Ядро: измерване.Образователни задачи: • Да сравнява предмети по техни признаци: височина и ширина;• Да подрежда сериационна редица по височина до 5 обекта; • Да определя последователност на действия във времето. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки: Въвеждането в ситуацията би могло да започне със сравняване на обекти по височина. Педагогът из-

бира последователно 5 деца, на които показва точкови модели на числа. Децата отброяват съответния брой кубчета и построяват блокове. Следва подреждане на блоковете по височина във възходящ ред.

Педагогът подрежда 3 еднакво големи кубчета (тухлички, лего блокчета) и 6 еднакво малки. От децата се иска да предвидят от кои кубчета ще се построи по-висока кула (от трите кубчета).

Преминава се към задача 1 от познавателната книжка. Акцентира се върху правилното оцветяване на обектите според широчината (най-широк и най-тънък) и ограждането им според височината (най-нисък и най-висок).

В задача 2 децата трябва самостоятелно да подредят редицата на животните, започвайки от най-ниско-то.

Задача 3 е за развитие на мисленето и на усета у детето за времето.

131


Следва групова работа по маси. На всяка маса има зар (обозначен с цифри от 1 до 5) и конструктор от еднакви блокчета. Децата ще строят кули. Зарът се хвърля веднъж, за да се определи широчината на кулата, и втори път, като общият сбор на числата определя височината на кулата. Групите сравняват построените кули по височина и широчина.

Тема: „Шарени яйца“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да моделира графически количество;• Да разбира състава на числата до 10 като сбор от две по-малки числа;• Да се ориентира в двумерното пространство – в лабиринти. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Следвайки словесните указания на учителя, нека децата нарисуват в листите си: в средата – дърво,

вляво от дървото – цвете, под усмивката на дървото – тревичка; над дървото – облаче; вдясно от облачето – слънце; вдясно от тревичката – две листа, паднали от дървото; над цветето – три птички; вляво от тревичка-та – пет камъчета. Когато децата са готови, учителят показва нарисувана или апликирана от него картина, за да сверят децата правилно ли са нарисували своите картини.

Помолете ги да очертаят на листа една пътека между нарисуваните елементи по указание: „Направете една пътека от камъчетата между цветето и дървото, под облачето и под слънцето до листата“.

Предложете задача 1 от книжките: нека да нарисуват толкова точки в квадратчето под червения кръг, колкото са червените яйца; в квадратчето под жълтия кръг – толкова точки, колкото са жълтите яйца, а в средното квадратче (под мястото, където се засичат двата кръга) – толкова точки, колкото са шарените яйца (оцветени в жълто и червено). Колко са всички яйца?

Нека децата довършат празните части на пъзела, като дорисуват толкова точки, колкото е нужно, за да се получи числото над всяка част.

Като следват стрелката, нека да очертаят пътя на момиченцето до кошничката, в която слага яйцата, да преброят колко яйца е събрала по пътечката и да нарисуват съответно толкова точки в празното квадратче на кошничката.

Тема: „Шофьори“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да се ориентира в двумерното пространство – по план-схема;• Да моделира пространствени отношения;• Да брои и преброява до 10.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Учителят предлага на децата да погледнат схемата на листа пред себе си – върху него са нарисувани

13 кръгчета, заградени с крива затворена линия (овал, диаграма на Вен – Ойлер). Обяснява им, че това са разхвърляни в съблекалнята обувки. Влязъл е пакостник от малката група, извадил ги е и ги е разхвърлял. Нека да проверим колко чифта обувки има там! Нека децата да ги свържат по чифтове със сини и червени стрелки. Червената стрелка говори: „Ти си моята лява обувка“, а синята: „Ти си моята дясна обувка“. Колко чифта са обувките в съблекалнята?

Като следват плана, даден долу вдясно, нека децата да очертаят пътя, по който червената кола ще стиг-не до паркинга (първа задача).

Учителят демонстрира с три плюшени играчки по колко различни начина могат да бъдат подредени в колонка (ако вървят по тясна пътечка в гората) – например зайче (1), катеричка (2) и мечо (3). Комбинациите са шест (1, 2, 3/ 1, 3, 2/ 2, 1, 3/ 2, 3, 1/ 3, 1, 2/ 3, 2, 1). Втората задача изисква подобно пространствено моде-лиране. По колко различни начина могат да бъдат разположени трите коли в гаража?

Преброявайки хората, които се качват и които слизат от автобуса, нека децата представят броя им в съответното квадратче с точки или цифри.

Учителят е разположил на масичката 10 карти за игра (от 2 до 10 от една боя), които са разбъркани и обърнати с лицевата страна надолу. Първия път той изтегля една карта, например 6, обръща я към децата и

132


иска да му изброят 6 зелени неща, които стават за ядене. След това излизат различни деца и в зависимост от изтеглената карта искат другите деца да изброят толкова неща, колкото показва картата, но да са трудни за измисляне (бели неща за пиене, сини дрехи за обличане, малки неща, които могат да се движат, неща, върху които може да се пише с молив, и т.н.).


Тема: „На морското дъно“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да брои и да свързва количества със съответните цифри, да брои поредно;• Да се ориентира в двумерното пространство – в лабиринт;• Да прибавя и отнема с 1 и 2 в кръга на числата до 10.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Всяко дете разполага с мозайка и разноцветни фигурки за подреждане по нея. Учителят разказва бавно,

бавно следната броилка: „Викна мравка на гощавка един комар с китара, два жабока от барата, три калинки с пелеринки, четири красиви чинки, пет врабчета, шест щурчета, седем тромави мечета, осем свраки бърборани, девет пуйки, десет врани, па ги хубаво нахрани“. Децата подрежда с мозайката различ-ните групи и накрая се коментира: кои са най-много, кои са най-малко?

Обърнете внимание на точките, нарисувани на всяка риба, на различния им цвят (това означава, че трябва да ги прибавим, да съберем), на задрасканата точка върху едната риба (значи трябва да отнемем, да извадим). Като преброят точките върху всяка риба и осмислят необходимото действие, което трябва да извършат, нека децата да открият записаната с цифри съответстваща задача (числов израз) и да ги свържат с линия (задача 1 от книжките).

След като очертаят пътя на водолаза до съкровището в подводния лабиринт, нека децата да преброят колко жълтици е събрал по пътя си той (9 или 10).

Нека няколко деца (до 8) да се строят в редица. Попитайте ги кой в коя поредна позиция е (кой поред е от ляво на дясно). Нека някои деца да седнат на пода или да сменят мястото си в редицата и тогава задайте въпроса отново. Кой е сега на пето място? Нека влезе дете на трето място, на осмо място. На кое място е сега последното дете?

Ако позволяват условията в градината, нека същите деца да застанат на стълбището и да уточнят кое е на първо, трето, седмо място. На същите места ли са стояли, когато са били наредени в редица? А когато първото дете е на върха на стълбището, кое поред е? А ако е на първото стъпало?

Тема: „Моята касичка“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да познава някои монети, да има формирани представи за ролята на числата в живота;• Да съотнася модели на монети (жетони) към цени на продукти (стока); • Да комбинира монети до получаване на определена цена.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Попитайте децата какво е нужно, за да можем да си купуваме това, което ни е необходимо. Обяснете,

че за по-евтините неща (например бонбони, дъвки) използваме стотинки, а за по-скъпите – левове. Стотин-ките винаги са на монети, а левовете са и книжни. На всяка масичка раздайте монети от по 1, 2, 5, 10 сто-тинки и 1 и 2 лв. Нека децата образуват групите на стотинките и левовете. Коментирайте стойността им.

Начертайте на дъската матрица като в задача 4 от книжката, но вътре вместо калинка, гъбка и цвете да са поставени монети от 1, 2 и 5 стотинки. Обяснете на децата, че правилото за попълване е на всеки ред да има от трите вида монети. Нека предложат как да се попълнят празните места.

Нека децата да решат задачите от книжката. В първата задача трябва да определят стойността на всяка група стотинки и да я свържат с портмонето със съответната цифра. Във втората – да проследят лабиринта, за да разберат колко струва всяка играчка, и да отбележат цената ѝ в празните квадратчета. В четвъртата –

133


да свържат празните места в матриците с липсващите в тях елементи. В петата – да поставят стрелка къде трябва да отиде монетата над знака = така, че той да бъде верен. В четвъртата – да оградят монетите, необ-ходими за купуването на подаръка.

Нека децата на всяка масичка да са от един отбор. На всяка масичка поставете монети. Назовете стой-ност, която децата да образуват с тях. Отборът, който пръв направи това правилно, получава точка. След това назовете друга стойност. В края на упражнението отборът с най-много точки е победител.

Тема: „Дните на седмицата“Ядро: времеви отношения.Образователни задачи: • Да познава и назовава дните от седмицата; • Да се ориентира в поредността им; • Да кодира времеви отношения (природен календар). Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки: Въвеждането в ситуацията би могло да започне с припомняне поредността на дните на седмицата –

„Мисли бързо“: Назови деня от седмицата, който е след петък, преди сряда, два дни след понеделник; Вчера кой ден беше?; Ако утре е неделя, днес кой ден от седмицата е? и т.н.

Педагогът представя на табло седмичен календар и изображения на любими детски игри с точков модел на число под тях („Не се сърди човече“, домино, карти, топка, конструктор, писта). Децата трябва да посочат (поставят) през кои дни на седмицата в детската градина са играли на тези игри (съотнасяне на точковия модел към поредното място на деня от седмицата).

Преминава се към задача 1 от познавателната книжка. Педагогът беседва с децата върху дейностите на героите през всеки ден от седмицата. Следва изпълнение на задача 2 – децата трябва да оградят цифрата на числото, представяща деня от седмицата, към който този обект се отнася.

В задача 3 децата трябва самостоятелно да нарисуват времето през всеки ден от седмицата, следвайки указанието на времевия код.

„Ако днес е…, то утре ще бъде…“Децата се разделят по двойки. Едното от тях подхвърля топка на другото с думите: „Ако днес е…“ (на-

зовава по избор ден от седмицата). Другото дете посреща топката и отговаря: „То утре ще е…“ (назовава следващия ден). Връща топката на първото дете и продължава играта с думите: „Ако днес е…“ и т.н.

Играта може да се играе в различни варианти: „Ако днес е…, то вчера беше…“, „Ако вчера беше…, то утре ще бъде…“ и т.н.


Тема: „Къща на цифрите“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Да брои до 10 в прав ред;• Да подрежда числата от 1 до 10; • Да открива взаимно еднозначно съответствие между групи.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Образувайте на магнитната дъска множества от геометрични фигури. Нека децата да ги преброят и да

свържат равномощните.Начертайте схема, подобна на тази от последната задача в книжката. Попълнете я заедно с децата.Нека децата да решат задачите от книжката. В първата задача трябва да свържат всяка цифра с нейния

прозорец. Във втората – да свържат всяка група пеперуди със съответстващата ѝ по брой група цветя. В третата – да попълнят верижката.

Завършете ситуацията с играта „Не се сърди, човече“.

134


Тема: „Търся и намирам“Ядро: пространствени отношения.Образователни задачи:• Да се ориентира в двумерното пространство – по план и лабиринт;• Да разбира пространствените отношения между предметите, да се ориентира в чужда гледна точка;• Да решават зрително-пространствени загадки.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Учителят предлага на децата да разгледат първата картинка с нарисуваната стая и да коментират кое

къде се намира, какво има по пода, върху шкафа, под леглото, пред вратата. Къде е момченцето? След това разгледайте втората картина с плана на стаята, погледната от горе. Нека децата да оцветят неоцветените предмети в съответните цветове и да отбележат с кръгче къде е застанало детето. Има ли предмети, които не се виждат на плана? Защо?

Закачете на магнитното табло или поставете на флипчарта план на занималнята с отбелязани: масички, столове, според броя на децата, шкафове, бюро, врата, прозорци (поглед от горе). На пет-шест места са по-ставени някакви знаци – червени кръгчета, забодени знаменца. Нека децата да кажат последователно какво показва всеки знак – мястото на дете, ваза, книга, поставена върху шкафа, и т.н. След това предложете на едно или две деца да излязат и да покажат на плана кой е столът, на който седят.

Втората задача в книжката е лабиринт. Проследявайки пътеките на лабиринта, нека децата да открият кой живее в тази къща.

Учителят раздава по един бял лист на всяко дете. Всички трябва да представят с точки членовете на своето семейство и да ги заградят с крива затворена линия. После няколко деца нека да кажат от колко чле-на е тяхното семейство и колко точки са нарисували.

Учителят разделя децата от групата на два или три отбора в зависимост от броя им. Всеки отбор носи определен цвят значки, върху които са написани цифрите на числата до 10. Учителят задава гатанки, свър-зани с числата, а децата трябва да образуват кръгче около съответната цифра (отговор на загадката), като се съобразяват с цвета ѝ. Децата се движат свободно, търсят в своя отбор съответната цифра и като се съберат и направят кръгчето, вдигат хванатите си ръце, за да покажат, че са готови. Гатанките са от рода на: „Едно число ми каза, че съм десният съсед на числото 8“, „По-малкият ми съсед в числовата редица е числото 4. Кое число съм аз?“ , „Моите съседи в числовата редица са 5 и 7. Кое число съм?“, „Те са същински братя, здрав юмрук са на ръката. Кои са те и колко са?“, „Колко върха имат снежинките?“, „В едно семейство има четирима братя. Всеки от братята има една сестра. Колко са децата в това семейство?“, „Кое е числото, кое-то показва колко крака има паякът?“.

Тема: „Светът около нас“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да брои и отброява до 10, да моделира графично количество;• Да се ориентира по план;• Да осъзнава пространствените изменения при завъртане.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“, „Конструиране и техноло-

гии“.Методически насоки:Децата са насядали в кръгче заедно с учителя, за да изиграят една игра на отгатване. Учителят започва

играта, като всъщност дава ключ към разбирането ѝ: „Аз си мисля за едно момченце, което е облечено с панталон и тениска. Има кафяви очи и тъмна коса. На тениската му има един анимационенн герой. За кое дете си мисля?“. Децата отгатват кое е детето. След това детето, което първо е отгатнало, задава следващата загадка. Може да се описват не само деца, но и предмети от занималнята, герои от приказки и др. Може да се постави условие – отначало да се дават по два насочващи белега, а след това, ако децата се затруднят – още два. Тази игра ще е подготовка за последната игра от ситуацията.

Разгледайте с децата картината от първата задача в книжките. Коментирайте какво показват предме-тите, нарисуваните върху контейнерите за отпадъци. Къде какво трябва да се изхвърли? След това нека да преброят колко отпадъка трябва да се сложат във всеки контейнер и да отбележат толкова точки в съответ-

135


ното квадратче.Като се ръководят от плана горе вляво, нека децата да свържат седемте небесни тела в последовател-

ността, показана на плана.За да се осмисли последната задача, добре е учителят да направи един квадрат, разделен на 4 квадрат-

чета и оцветен така, както на модела в книжката. Коментирайте как са разположени цветните квадратчета – кое къде е? След това пред децата бавно завъртете квадрата един ход напред, пак анализирайте кое цветно квадратче къде се намира и т.н. След това оставете децата да оцветят в книжките своите квадрати. Но нека Вашият модел да бъде на тяхно разположение, за да може да се опират на него, ако се затруднят.

Нека учителят и децата да си поиграят на 10 въпроса. Едно дете намисля нещо, а останалите имат право да му задават 10 въпроса, за да отгатнат какво е намислило. Отначало учителят задава въпросите, а децата отговарят, за да се разбере стратегията на играта. След това въпросите може да задава и дете. Важно-то е, че може да се отговаря само с „Да“ или „Не“. Ако никой не успее да отгатне, може да се отпуснат още въпроси. Всеки зададен въпрос се отбелязва с жетон, за да се спази ограничението на броя им. Детето, което първо отгатне, намисля следващия обект за отгатване.


Тема: „На детската площадка“Ядро: пространствени отношения, количествени отношения.Образователни задачи:• Да определя посоката на движение в двумерното пространство (по план);• Да съставя и решава задачи за прибавяне и отнемане по картина;• Да решава зрително-пространствени загадки.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Пред групата излиза дете и по словесни указания от учителя се движи из стаята – например: „Направи

две крачки напред, три крачки вдясно, още две крачки напред и сега шест крачки вляво. Опиши какво виж-даш пред, зад, вляво и вдясно от себе си...“. Няколко деца могат да демонстрират разбирането си за посоки и местоположения.

Децата разполагат с листче на квадратчета и молив. Върху листите им има за начало едно оцветено квадратче. После, следвайки модела си, учителят диктува посоката и броя на квадратчетата, които децата трябва да преминат, за да стигнат до завършване на схемата. След това учителят показва своя модел с цел самопроверка.

Разгледайте картината с детската площадка и коментирайте какво е изобразено на нея – уреди, деца. След това обяснете какво означава първата малка картинка вдясно със стрелките и какво означава удебеле-ната стрелка. Нека децата да повторят стрелката, която показва посоката, в която се движи всяко дете.

Нека децата да преброят подредените части на пъзела и да нарисуват съответно толкова точки в първо-то празно квадратче, а след това – неподредените, а като извършат действието, да отбележат толкова точки, колкото са всичките части на подредения пъзел.

Последната задача също е за събиране и изваждане. Колко ще станат мънистата на гривната, ако приба-вим двете разпилени? Като извадим две топчета от торбичката с топчета, колко ще останат? Нека да отбе-лязват с точки или цифри.

Тема: „На състезание“Ядро: измерване, количествени отношения.Образователни задачи: • Да сравнява обекти по дължина;• Да сравнява обекти по тежина;• Да се развие логическото мислене при решаване на математически зависимости.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Физическа култура“, „Околен свят“.Методически насоки: Въвеждането в ситуацията би могло да започне с групиране и множествена класификация на обекти по

цвят и дължина. Гимнастичките от художественият ансамбъл използват различни по дължина и цвят ленти.

136


Могат ли децата да ги групират по различен начин? Педагогът представя таблица с 3 редици и 2 колони. Признаците на редиците са цветовете (син, червен, зелен), а на колоните – дължината (къси и дълги). На децата се предлагат различни по дължина и цвят ленти. От тях се иска да отбележат в таблицата чрез моде-лиране (с точки, магнити) по колко от вид има (къси зелени, дълги червени и т.н.)

Гимнастичките играят съчетание с топки. Колко тежи една топка? Педагогът поставя на везна топка (или я илюстрира), която да е равна по тежест на 3 тухлички. Ако имаме на везната две топки, колко тухлич-ки трябва да поставим, за да я изравним?

Преминава се към задача 1 от познавателната книжка. Педагогът насочва вниманието на децата към оразмерените писти, на които героите скачат с чували. Децата трябва да преброят скоковете на всеки герой и да ги отбележат с точки според фигурата, нарисувана на чувала. На стълбичката на победителите децата трябва да нарисуват фигури върху чувалите според преднината, която заемат героите от илюстрацията.

В задача 2 децата трябва да съобразят по колко тежи всеки герой, за да могат да оградят правилния брой кубчета така, че везната да е изравнена.

Игра „На състезание“. Децата в групата се разделят на два отбора с по равен брой участници. Във всеки отбор се разделят по двойки. Очите на едното дете се завързват. Другото дете от двойката е водач. Педагогът поставя препятствия по предварително подготвено трасе. При сигнал на педагога от двата отбора стартират едновременно двойка играчи. Водачът води другия с указания къде да стъпва. Победител е отбо-рът, чиито двойки преминат по-бързо през препятствията.

Тема: „Фигури в мрежа“Ядро: равнинни фигури, количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да класифицира в таблици познатите геометрични фигури по три признака: цвят, форма и големина

(множествена класификация);• Да определя място на обект в квадратна мрежа по зададен код (колона и редица);• Да съставя и решава задачи за прибавяне и отнемане по картина.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:За въвеждане в темата може да използвате играта „Открий по форма“.Участници: всички деца или на групи, ако има повече комплекти от карти.Необходими материали: за всяко дете – разчертани картони, разделени на четири квадрата, във всеки

квадрат трябва да има изображение на геометрична фигура (кръг, триъгълник, квадрат, правоъгълник); кар-ти с изображения на обекти с различна форма (балон, пъпеш, часовник, врата, парче пица и т.н.) – за педаго-га; жетони за всяко дете.

Ход на играта. Педагогът вдига карта и назовава обекта, нарисуван на нея. Децата трябва да съобразят каква е формата на обекта и да поставят жетон върху геометричната фигура на картона си, която съответ-ства на обекта. Победител е детето, първо поставило жетони върху всички фигури на картона си.

Насочете вниманието им към задача 1 от познавателната книжка – да разгледат внимателно оцветените елементи, да ги намерят в мрежата от квадрати и да ги оцветят в същия цвят.

Задача 2 е да нарисуват съответна фигура в таблицата, като съобразят формата, големината и цвета.Задача 3 е за затвърдяване на знанията за намиране на място в мрежа от квадрати по зададени ред и

колона.За задача 4 решете заедно с децата първия пример, след това ги оставете сами да опитат, като обърнете

внимание на знаците – ако е плюс, да дорисуват, ако е минус, да зачеркват.


Тема: „На рожден ден“Ядро: количествени отношения, равнинни фигури.Образователни задачи:• Да сравнява количествено елементите на две групи (до 10); • Да моделира графически количествени отношения; • Да проследява ритмична поредица от геометрични фигури.

137


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Образувайте на магнитната дъска различни множества. Нека децата да преброят елементите им и да ги

сравнят.Трябва да сте подготвили предварително на дъската квадратна мрежа 3х3, в едно от квадратчетата на

която сте нарисували подарък. Клетките на таблицата са обозначени по хоризонтала с цифрите 1, 2, 3, а по вертикала – с буквите А, Б, В (както трета задача от книжката). Закрийте клетките с квадратчета от цветна хартия. Обяснете на децата, че трябва да открият къде е подаръкът, като казват координати на квадратчета-та – например А1. Нека последователно да излизат деца, да назовават координати и да откриват клетка от мрежата, докато намерят подаръка. Може да направите това няколко пъти, като сменяте местоположението на подаръка.

Нека децата да решат задачите от книжката. В първата трябва да дорисуват свещи на всяка торта така, че да съответстват по брой на пръстите на ръцете на децата. Във втората – да дорисуват фигури така, че знаците да са верни. В третата – да зачертаят в таблицата предметите, чиито координати са задраскани, и да определят какво е получило третото дете. В поредната задача – да поставят знаци за сравнение.

Нека децата да изиграят две по две играта „Потъналите кораби“. Всяко дете получава лист с разграфе-ни мрежи (две на брой), както в задача 3 от книжката. На едната мрежа нека да защрихова квадратче – това е неговият кораб. На другата мрежа трябва да отбелязва какво има в мрежата на противника му. Всяко дете крие мрежите си от другото. Децата се редуват да си задават въпроси от типа: „Има ли нещо на… (А1 на-пример). Ако противникът няма кораб там, казва „Не“. Ако има, казва „Улучи“. Печели детето, което първо открие кораба на противника си.

Тема: „Във фермата“Ядро: количествени отношения, равнинни фигури, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да моделира графически количествени отношения;• Да съставя и решава задачи по картина;• Да се ориентира в двумерното пространство – по план.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:На дъската учителят е закачил голям лист с нарисувани четири цветя с различни дължини на стеблата

и различна по цвят сърцевина. Нека децата да открият кое цвете е откъснала Вики, като знаят, че цветето на Вики е голямо, с дълга дръжка и няма синьо в средата (например, има четири жълти цветя, различно оц-ветени в средата – с бяло, синьо, червено; едно малко и три все по-големи и с четири различни по дължина стъбла).

Като разгледат картината от първата задача от книжката и коментират какви животни са нарисувани, предложете им да ги представят с точки в квадратчетата до изобразеното под картината животно. След това нека да прибавят към броя на кафявите кокошки броя на белите, за да разберат колко кокошки всичко има във фермата – или да намерят с колко кокошките са повече от кравите и т.н.

Втората логическа задача е онагледена, за да може децата да се опрат на илюстрацията и така да ги подготвяме за следващите подобни задачи само в умствен план. Трябва да сравнят кои са повече – краката на три кокошки или на две крави?

Като следват дадения с геометрични фигури план, децата съединяват съответните точки, за да разберат къде е конят.

Учителят предлага да поиграят на „Тиквички“. Закачил е на всички деца емблеми, изобразяващи тик-вичка в жълт, оранжев или зелен цвят, върху които са написани цифрите от 1 до 10. Учителят започва: „В нашата градинка расли, порасли 5 оранжеви тиквички!“. Детето, което има оранжева тиквичка с цифрата 5, трябва да реагира веднага: „Защо да са 5?“ – „А колко да са?“ – „Нека да са 8 зелени!“ (или нека да са с едно по-малко зелени). Съответно детето, което има на зелената си емблема цифрата 8, трябва да реагира веднага и да назове друга тиквичка. Всяко дете, което сгреши и пропусне да се обади, когато е назована неговата тиквичка, както и дете, което се обади, когато не е назована неговата тиквичка, изгаря и напуска играта (ос-тава като наблюдател). Играе се до победител.

138


Тема: „Математически фокуси“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да съставя и решава задачи по картини; • Да се ориентира в квадратна мрежа и да възпроизвежда фигура по даден модел;• Да кодира цветово редицата на естествените числа до 10.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Нарисувайте на магнитната дъска кошове с топки един под друг. На горния ред поставете стрелка, коя-

то излиза от коша, и две топки до нея. На втория ред поставете стрелка, която води към коша, и една топка до нея. Коментирайте с децата какво показват стрелките: в горния случай – изваждане на топки, а в долния – прибавяне. Запишете числови изрази по картинките и ги решете заедно с децата.

Изтрийте топките от горната задача, като оставите кошовете и стрелките, а също и празни квадратчета за запис на задачи. Нека от групата да излизат последователно деца, да си избират къде и колко топки да нарисуват и под тях да пишат задачи. Това може да се проведе като съревнование между два отбора.

Нека децата да решат задачите от книжката. В първата трябва да разкажат какво се е случило и да за-пишат в празните квадратчета. Във втората – да нарисуват модела в празната мрежа. В третата – да оцветят знаменцата в цветовете, съответстващи на числата от 1 до 10.

Нека децата да запомнят от последната задача в книжката на кое число кой цвят съответства. Поставете в занималнята цветни петна в цветовете на числата от 1 до 10. При пускане на музика децата танцуват. При спиране на музиката учителят казва число, а децата трябва да застанат до петното в цвета, съответстващ на числото.


Тема: „Зная и играя“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения, равнинни фигури.Образователни задачи:• Да разпознава цифрите от 1 до 9; • Да брои до 10 и да сравнява две множества по количество, като използва термините поравно, повече

и по-малко; • Да моделира числата до 10 с геометрични фигури.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки: Може да започнете с играта „Фенерчето на Брадатко“ – упражнение за употребата на думи, изразява-

щи определени пространствени отношения – под, зад, над, в, върху, на, до.Нагледни материали: кукла джудже, фенерче.Описание: Зад вратата на занималнята се чуват неясни реплики. Учителката отваря и вижда джудже. Покан-

ва го при децата и водят кратък разговор. Например:– Ти кой си?– Аз съм Брадатко. Едно от седемте джуджета на Снежанка.– И какво правиш тук, търсиш ли нещо?– Търся си фенерчето. Довечера трябва да посрещна моите приятели в планината, а там е тъмно.Учителката моли децата: „Посъветвайте Брадатко къде да търси своето фенерче!“.Деца формулират пълно изречение – например: „Потърси фенерчето зад шкафа. Потърси фенерче-

то под/ пред дивана“. След продължително дирене намират фенерчето в шкафа. Няколко деца повтарят къде са го открили („Фенерчето беше в шкафа“).

След това може да ги насочите към задача 1 – да се проявят отново като детективи, да открият цифрите от 0 до 9 и да ги оцветят в съответния цвят.

В задача 2 за първия пример трябва да преброят елементите, да моделират количество с точки и да ги сравнят, а в следващите два примера – сами да нарисуват толкова фигури в големите правоъгълници, колко-то е цифрата под тях, и отново да ги сравнят.

139


Третата задача е за развитие на фината моторика – да повторят по пунктир.

Тема: „Загадките на Щурчо“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения, равнинни фигури.Образователни задачи:• Да решава зрително-пространствени задачи;• Да прибавя и отнема с 1;• Да умее графически да моделира количество.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Учителят съобщава недовършени изречения, давайки възможност на децата да направят аналогии и да

ги довършат: ∙ Птицата е за ятото това, което е овцата за... (стадото); ∙ Кравата е за телето това, което е овцата за... (агнето); ∙ Цветето за букета е, както дървото за... (гората); ∙ Покривката е за масата това, което е одеялото за... (леглото); ∙ Пръстенът е за ръката това, което е обицата за... (ухото).

Като открият зависимостта между фигурите, дадени в трите квадратчета, нека децата да подберат ква-драта с фигурките, които трябва да поставят на празното място.

Втората задача може да забави децата, но пък не е необходимо да се обръща внимание на художестве-ните им умения, а на бройката от предметите, която са представили на всеки ред: вляво – с едно по-малко, вдясно от нарисуваните – с едно повече.

Трябва да откриват последователно скритите геометрични фигури и да ги оцветят в съответния цвят за тази фигура, а след това да ги преброят и да представят с точки броя им в празните квадратчета срещу оцветените фигури.

Децата се движат в кръг и отговарят на въпросите, зададени от учителя, с пляскане (за „да“) и с подска-чане (за „не“):

∙ Вярно ли е, че седем момичета са повече от седем момчета? ∙ Вярно ли е, че камионът е по-дълъг от влака? ∙ Вярно ли е, че осем автобуса са повече от девет мотора? ∙ Вярно ли е, че самолетът лети по-високо от птиците? ∙ Вярно ли е, че пет пълни чувала са повече от пет празни чувала? ∙ Вярно ли е, че разперените пръсти на лявата ръка са повече от свитите на юмрук пръсти на дясната

ръка?

Тема: „Броя и свързвам“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения.Образователни задачи:• Да решава прости задачи от събиране и изваждане;• Да се движи в лабиринт;• Да се ориентира в мрежа от точки.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Разделете децата на отбори по 10 участници. Децата от всеки отбор трябва да имат емблеми в опреде-

лен цвят с написани на тях цифри от 1 до 10. При пускане на музика нека децата да танцуват. При спиране на музиката учителят задава начин на подредба: от 1 до 10 – в прав или обратен ред; от 1 до 10 – през едно; от 2 до 10 – през 1 и т.н. Отборът, който пръв се подреди правилно, получава точка. Победител е отборът с най-много точки в края на упражнението.

Изиграйте играта „Внимание, клекни“. Договорете се с децата за стартово число. След това те застават прави в кръг, а учителят назовава числа. Ако те са по-големи от стартовото число, децата трябва да останат прави. Ако назованото число е по-малко от стартовото, децата трябва да клекнат. Който сгреши, изгаря.

Нека децата да решат задачите от книжката. В първата трябва да преброят плодовете на всяко дърво и да напишат над короната му съответната цифра. След това – да пресметнат задачите в знаменцата на живот-ните и да очертаят пътеки от тях до дървото, което има съответния брой плодове. Във втората задача – да

140


нарисуват фигура по образец в празната мрежа.Раздайте на всеки две деца по две зарчета и шест плочки домино. Нека да се състезават, като всяко

изтегли три плочки домино. След това децата трябва да се редуват да хвърлят двете зарчета едновременно. Детето, чиято плочка съответства по брой точки точно на индикациите на заровете, може да махне тази плочка. Целта на всяко дете е да остане първо без точки и то е победителят.


Тема: „Повече – по-малко“Ядро: измерване, количествени отношения.Образователни задачи: • Да умее графически да моделира количествени отношения; • Да сравнява групи по броя на елементите им; • Да решава зрително-пространствени задачи; • Да подрежда сериационна редица по височина във възходящ и низходящ ред. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки: Въвеждането в ситуацията би могло да започне с практическа задача. Педагогът показва на децата кана,

пълна с вода, която излива в пет чаши. Чашите с вода излива в бутилка. Колко чаши ще напълни бутилката? Нека децата пояснят защо не се променя количеството вода.

Педагогът дава на две деца кана с вода и кана с оцветена вода. Децата разполагат с общо десет чаши. Всяко дете хвърля зар (1 – 5 точки на зара) и пълни толкова чаши, колкото показва зарът. На дъска друго дете поставя под нарисувани чаша с вода, чаша с цветна вода и празна чаша цифрата на числото, съотне-сено към броя на напълнените от децата чаши. Извършва се сравнение на броя чаши, като се използват знаците за релация.

Преминава се към задача 1 от познавателната книжка. Педагогът насочва вниманието на децата към различния цвят на сока в чашите и съответно към пълните и наполовина пълните чаши. Децата трябва да преброят самостоятелно червените и жълтите чаши, като отбележат с точки броя им. Следва да поставят правилния знак за сравнение. Във втората част на задача 1 децата трябва да преброят пълните и наполовина пълните чаши, отново да моделират графично броя им и да поставят знак за релация.

В задача 3 децата трябва да поставят правилния знак, след като са отбелязали броя на топчетата в празните квадратчета. Педагогът провокира децата да обяснят защо се поставя знак за равенство, след като топчетата са различни по големина?

В задача 3 децата трябва да открият и да оградят липсващия елемент в сериационната редица.

Тема: „Прибавям и отнемам“Ядро: количествени отношения.Образователни задачи:• Цветово да кодира числата до 10; • Да решава задачи от събиране и изваждане.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Околен свят“, „Български език и литература“.Методически насоки:Разделете децата на отбори, в които има четен брой участници. Всеки отбор трябва да получи емблеми

в един цвят и да има определено място за строяване. При пускане на музика децата танцуват. В това време учителят поставя един от трите знака (> = <) на местата, където трябва да се строят отборите. При спиране на музиката децата от всеки отбор трябва да се подредят от двете страни на своя знак така, че да му съответ-стват по брой.

Разделете децата на два отбора. От всеки отбор трябва да излизат последователно по 10 деца. За всеки отбор се поставят празни места за събираеми и сбор или за умаляемо, умалител и разлика със знаците меж-ду тях. Децата от всеки отбор трябва да се групират и да образуват числа между знаците така, че да се полу-чат правилни задачи. Отборът, който първи правилно се подреди, получава точка. Печели отборът, който в края на упражнението има повече точки.

Нека децата да решат задачите от книжката. Трябва да пресметнат примерите, за да открият цветовете,

141


съответстващи на числата. След това – да оцветят картината в цветовете на числата.Нека децата изиграят две по две играта „Потъналите кораби“. Всяко дете получава лист с разграфени

мрежи (две на брой), обозначени по хоризонтала с цифрите от 1 до 5, а по вертикала – с буквите от А до Д. На едната мрежа нека да защрихова квадратче – това е неговият кораб. На другата мрежа – да отбелязва как-во има в мрежата на противника му. Всяко дете крие мрежите си от другото. Децата се редуват да си задават въпроси от типа: „Има ли нещо на… (А1 например). Ако противникът няма кораб там, казва „Не“, ако има, казва „Улучи“. Печели детето, което първо открие кораба на противника си.

Тема: „Златното ключе“Ядро: количествени отношения, пространствени отношения, равнинни фигури, измерване.Образователни задачи:• Да моделира графически количествени отношения;• Да комбинира геометрични фигури по образец;• Да се ориентира в двумерното пространство – в лабиринт;• Да решава зрително-пространствени загадки и да определя по-лек и по-тежък на око.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Учителят обяснява на децата, че последната страница от книжката е като проверка на техните знания за

числата и за това дали могат да мислят вече като големи ученици. Първата задача изисква да нарисуват тол-кова точки, колкото са животните в групите, заградени с криви затворени линии, и да поставят знака между тях, за да покажат кои са повече и кои – по-малко.

Децата трябва да попълнят таблицата (матрицата). Кое цвете трябва да се постави на празното място в мрежата? Нека да го свържат.

Коя е липсващата част от слънцето? Между четирите картинки, дадени отстрани, децата трябва да под-берат тази, която допълва слънцето.

Учителят разглежда заедно с децата трите чувала и обсъждат положението на везните на двете картин-ки. След това трябва да заградят най-тежкия чувал.

Можете да насочите децата първо да преброят фигурките, съставящи пеперудката и калинката, след това да сравнят самостоятелно всички техни части и така да определят кой обект може да се получи от гео-метричните фигури, дадени отстрани в бялото поле.

За да стигнат до златното ключе, което показва, че са много досетливи, можещи и знаещи, децата тряб-ва да проследят пътя в лабиринта до него и да го преминат.

142


ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО ОКОЛЕН СВЯТ

Чрез образователно направление „Околен свят“ се реализира по специфичен начин общата цел на пре-дучилищното образование – цялостно развитие на детската личност и придобиване на съвкупност от компе-тентности – знания, умения и отношения, опосредстващи успешната реализация на детето през следващите периоди на развитието му (Наредба 5 от 3.06.2016 на МОН/ Приложение № 3 към чл. 28, ал. 2, т. 3).

Като научно и теоретично обосновано практико-приложно направление „Околен свят“ има своя специ-фична ЦЕЛ:

- да се подпомогне личностното и социалното развитие на децата в условията на сътрудничество и взаимодействие между всички образователни общности в детската градина на основата на зачитане правата на децата, както и формиране на обобщена „картина на света“.

ЗАДАЧИТЕ, които се реализират, могат да се диференцират в три групи:Когнитивни: формиране на знания, представи и понятия за природата и обществото, за себе си и за

другите; ориентиране в близка и по-далечна среда на основата на мисловни операции и умствени способи на действие – разбиране, осмисляне и интерпретация на явления, събития и факти от околната среда;

Афективни: изграждане на позитивен Аз образ; желание и готовност за участие в живота на детската група; поставяне на основата за формиране на нравствени ценности; стимулиране на позитивна мотивация и нагласи при изграждане на „картината на света“, като се съпреживява доброто, красивото, социално прие-тото в общуването с хората и природата;

Поведенчески: формиране на умение за участие и организиране на познавателни и практически дей-ности; за партниране и подпомагане, за проявяване на самостоятелност, инициативност и самокритичност при общуване и работа в екип; за собствена познавателна дейност в природата и в социума; за активно участие при решаване на конфликти в детската група и др.

Програмното съдържание на образователното направление „Околен свят“ е систематизирано в четири образователни ядра: Самоутвърждаване и общуване с околните (СОО), Социална и здравословна среда (СЗС), Културни и национални ценности (КНЦ), Светът на природата и неговото опазване (СПНО).

Ядро СООТова ядро има два аспекта, по които учителят работи системно и ежедневно.Първият е общуване и взаимодействие с деца и възрастни. Важно е детето да получи образци или

модели на одобряемо, социално прието или просоциално поведение. Чрез етична беседа, разясняване, убеж-даване и подражаване на позитивни примери децата осмислят и запомнят начини на позитивно общуване и взаимодействие. Учителят следи как детето създава контакти, как общува и какви емоционални отношения преживява в съвместната дейност.

Другият важен акцент на това ядро е умението за самоутвърждаване. Формирането у детето на ясна представа за себе си – име, семейство, права, силни страни, умения – е предпоставка за неговото само-чувствие и увереност, за успешното му свързване с другите. Учителят следи как детето разказва за себе си и своите преживявания, начина му на отстояване на мнение и изразяване на позиции, специфичните му лич-ностни качества и др. Добре е детето да разказва за себе си по темите: „Аз съм доволен“, „Щастлив съм, за-щото…“, „Вярвам в себе си“, „Чувствам се доволен, спокоен“. Подходяща игрова мотивация създава героят, който присъства в целия процес – Щурчето. В края на всяка ситуация двете лица (усмихнато и недоволно) позволяват детето да усети начина, по който се чувства, да се научи да преживява неуспеха или затрудне-нието, но така, че да бъде мотивирано да се справи, а не обезверено. Ролята на учителя тук е да помогне на детето за изграждане на позитивна и реалистична самооценка, да преодолее страховете и колебанията си, да засили увереността си.

Ядро СЗСУчителят има задачата да създаде педагогически условия, чрез които детето да опознава себе си, но в

контекста на здравно-хигиенната култура – начин на предпазване, прогнозиране на последствия от опре-делено действие, адекватно ориентиране в близка среда (в училище, у дома, на детската площадка и др.) и по-далечна среда (в планината, в гората, в зоопарка). Педагогът насърчава детето да открие връзката между

143

Околен свят

своето поведение и своето здраве, между хигиената и здравето, между храненето и здравето, между физи-ческата и здравната култура на човека. Детето по достъпен начин определя състоянието на болест и здраве, грижите за болните, професията на лекаря и пр.

Ядро КНЦВ това направление учителят трябва да създаде педагогически условия, които мотивират децата да

изразяват емоционално-оценъчно отношение към героите, традициите, празниците в България и в общност-та. Обръща се специално внимание на специфичните символи и ритуали за празниците. Онагледяването в книжката за децата предизвиква интерес и желание у тях да участват, да отразяват чрез собствена творческа дейност преживяванията си. Учителят целенасочено и тактично стимулира децата да разказват за преживя-ванията си в празнична среда, да упражняват поздрави и пожелания по различни поводи, да търсят начини да участват и партнират, да изразяват гордост и почит към героите и към родината.

Ядро СПНО Това направление изисква нагледна опора на знанията и уменията. Поради това учителят трябва да

осигури разнообразни нагледни стимули от природата – пряко наблюдение на предмети, обекти и явления, а при невъзможност – видеофилми, презентации, енциклопедии, картини. В това направление учителят на-сочва децата към възприемане, описване, сравнение, търсене на връзки, логични обяснения и зависимости. Така по-лесно се достига до понятията и представите за растения, животни, природни явления през различ-ните сезони. Изразяването на лично отношение към знанията е задължително, за да се формира екологично поведение. Учителят не забравя и правилата за безопасно поведение на детето всред природата, в дома, на улицата и др.

Постигането на очакваните резултати се реализира в минимум две педагогически ситуации сед-мично.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ:1. Възрастовият подход налага непрекъснато отчитане на физическите и психическите особености на

детето в предучилищна възраст. Той осигурява в достатъчна степен достъпност при отчитане на реалните детски възможности. Този подход дава възможност учителят да предвиди или планира подходящи стимули за реализиране потенциала на децата, за подпомагане и провокиране на детското личностно и творческо развитие. Спазвайки го, педагогът – възрастово за групата и индивидуално за отделното дете – преценява количествено и формално съдържанието, което поднася, целейки постигането на оптимално развитие.

2. Комплексно-интегративен/ интегрален. Интегралният подход се налага от спецификата на глобал-ното образование. Дейностите не се изявяват като самостоятелни структури. Създава се интегрален образ на света, като се има предвид единството на научното и художественото познание. Интегралният подход се проявява и във взаимовръзката между многообразните форми на организация на педагогическото взаимо-действие. Учителите подбират подходящи знания и умения от другите образователни направления, за да разнообразят и активизират децата. Например: знания от математиката са подходящи за формата на цветята, дърветата, образуване на групи – домашни и диви животни, отлитащи и зимуващи птици и др.; уменията от КТБД са подходящи за изработване на пана; познаването на приказките насочва към дивите животни в гората – „Червената шапчица“, към птиците през пролетта – „Косе-Босе“, към зимните явления – „Ледената къщичка“, и др.

3. Дейностен подход. Психологическият анализ на структурата на дейността показва, че последната се

осъществява при осъзнато психично отразяване на заобикалящата действителност. Във всяка своя дейност детето в една или друга степен овладява знания и представи, определя си цели, представя си очакваните резултати, възприема и оценява условията, в които действа, обмисля последователността на операциите, прилага волеви усилия, преживява успехите и неуспехите от дейността. По този начин психиката осъщест-вява своите основни функции – управлява и регулира дейността на личността. Дейностният подход се осъществява от учителите, като осигурява условия за разнообразни активности на децата – изследователска, творческа, умствена, игрова и др.

Игровата дейност в своето богато многообразие има абсолютен приоритет в организационно-процесу-

144


алната и резултативната реализация на педагогическото взаимодействие. Тя създава условия за самоизява, за най-ефективно общуване и взаимодействие както между децата, така и между педагога и детето.

4. Ситуационният подход се отнася до използваните от учителя начини за усвояване на знания. Ситу-ацията като семантична база на този подход условно обозначава организационната форма на осъществяване на възпитателно-образователния процес. За целите на предучилищното образование се използват различни ситуации – реално възникващи, фантазни, преднамерени и неочаквани и др. В съчетание с останалите под-ходи ситуационният подход създава условия за използване на динамични и гъвкави структури за оптимална социализация на детето.

5. Холистичен подход. Холистичното образование е базирано на идеята, че децата могат да бъдат обучавани по по-естествен и по-привлекателен начин, като едновременно се активизират емоции и енер-гия, физически и духовни сили. Постиженията на детето се разглеждат във връзка с неговите социални, етнически и културни характеристики. Водещо е посланието: „Вярвам в целостта на човешкия организъм и считам, че за да бъде здрав човек, трябва да има единство и баланс между ум, душа и тяло“. Най-голямото предимство на холистичния подход е, че е ориентиран не само около умственото развитие, но се фокусира и около психo-социалното и емоционалното развитие на децата, което е особено подходящо за образователно-то направление „Околен свят“.

ОРГАНИЗАЦИЯ на педагогическата работаОрганизацията на педагогическия процес е важен приоритет на детския учител. Препоръчително е да

се използва смесена организация от фронтална, групова и индивидуална работа с децата. Паралелно с това детският учител трябва да осигури условия за самостоятелна дейност на децата. Изцяло груповата и фрон-тална работа не е ефективна, тъй като не позволява децата да реализират своите индивидуални възможнос-ти, потребности и да бъдат удовлетворени от себе си. Това е особено важно за децата в смесените групи.

Начин на организация:ФРОНТАЛНАТА РАБОТА е традиционна, но напълно подходяща за осъществяване на общите цели и

задачи по направление „Околен свят“. Разбира се, тя трябва да е далеч от урочната форма на организация. Необходимо е да се разнообразява с подвижни, музикални, театрализирани и други игри, които да намаля-ват статичността и да предлагат различни активности. Интересно за децата е варирането на обстановката в занималнята – различен начин на подреждане на масите, неочаквано онагледяване, нов параван, непознат уред и други ще позволят да се разчупи и разнообрази процесът на работа по образователно направление „0колен свят“.

ГРУПОВАТА РАБОТА е подходяща за децата от трета и четвърта група. Освен изпълнението на познавателни задачи, чрез груповата работа се формират и утвърждават уменията за колективна работа и съвместни игри, като децата се договарят, съгласуват, подпомагат взаимно, изпробват различни поведенче-ски модели. Този начин на организация е особено подходящ при смесените групи (по възрасти и по майчин език), когато децата имат различни нива на компетентности.

Процедурата по разделяне на децата в групи (или по двойки) може да бъде извършена по занимателен начин, за провокиране на позитивна реакция към груповата работа. Учителят може да използва следните техники за групиране:

• групиране чрез преброяване на поредни номера (например: „първи – втори – трети“ и т.н.);• групиране по рождени месеци и дни;• групиране по първите букви на имената на децата;• групиране чрез карти: плодове, геометрични фигури, цветове, превозни средства и др.;• групиране чрез пъзели – частите, от които се получава цялото, е един отбор. Децата участват, обсъждат и изработват правила, които могат да бъдат следните: • „Да се изслушваме взаимно!“• „Да зачитаме мнението на всеки един от нас!“• „Да не се обиждаме и да не се присмиваме един на друг!“• „Всеки има право да изкаже своето мнение!“

145


• „Да вдигаме ръка, когато искаме думата!“ и др.

ИНДИВИДУАЛНАТА РАБОТА е задължителна при често отсъстващи деца, при деца с отклонение или изоставане, но и при деца, които проявяват засилен интерес към знанията от образователното направление.

В този случай се работи с енциклопедии, правят се опити, експериментира се с различни материали, децата рисуват, редят пъзели. Учителката трябва да подготви индивидуални задачи и да отдели време за работа с тези деца в подходящ момент.

ОСНОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКА ФОРМА Е ОБУЧАВАЩА СИТУАЦИЯ.Правилната структура на ПС улеснява учителя при дозиране и структуриране на учебното съдържание. ПЪРВА част – уводна. Учителят създава интерес, подготвя и подбира похвати за привличане на вни-

манието и любопитството на децата. Това може да стане чрез въпрос или словесна провокация от Щурчето, чрез музика, загадка, картини, грешката на художника, „Чудната торбичка“, „Вълшебната кутия“, неочакван гост (кукла, дете от другата група), нонсенс (алогизъм, зареден с хумор: „Дойде зимата и розите цъфнаха“, „Надолу в небето плуваше къртичето“) и др.

ВТОРА част – основна. Подборът на методи и похвати се свързва с необходимостта от възприемане, осмисляне и обогатяване на информацията от децата, от време за самостоятелно решаване на задачата и за приложение на знанията в нова ситуация. Авторите на познавателната книжка предлагат подходящи ме-тоди и похвати, които да реализират планираните познавателни задачи. Така се гарантира степенуване по сложност на съдържанието. Важно е детето винаги да е доволно и удовлетворено, заинтригувано и активно. В тази част детският учител трябва да разпредели времето си така, че да има време за групова и самостоя-телна, обща и индивидуална ангажираност на децата. Поради своята продължителност основната част на ситуацията е подходяща за смяна на дейностите – статични, седящи с динамични, подвижни.

ТРЕТА част – заключителна. Тук е препоръчително учителката да направи обобщаваща преценка на

активността и постигнатото от децата. Да се включат подходящи „награди“ – стимули за деца. Освен тради-ционните печати и стикери, като награда емоционално действат подвижните и музикалните игри, определя-не за деня на дете като „малък природолюбител“, „многознайко“ и др.

ДОПЪЛНИТЕЛНИ ФОРМИ:• игри – сюжетни, дидактични, подвижни...• дейности по избор• разходка, екскурзия• тържества, празници• педагогическа анимация.Това е иновативна форма за постигане на комплексна цел – осъществяване на образователна и възпи-

тателна задача чрез паралелно постигане на емоционално „зареждане“ и развлечение. Анимацията е процес на създаване и реализиране на събитие или поредица от взаимносвързани събития, чиято основна цел е сти-мулиране активността (поведенческа, емоционална, познавателна) на участниците в него чрез включването им в значими за личностното им развитие дейности. Може да се организира:

∙ културно-познавателна анимация (тематична, етнокултурна, фолклорна, литературна, музикална, му-зейна, библиотечна и др.);

∙ туристическа анимация (краеведческа, спортна, опознавателна, екологична и др.).

ДОПЪЛНИТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ се реализират:• като продължение и допълване по темата в детската градина;• като обогатяване и обобщаване на информацията извън детската градина.И в двата случая детският учител стимулира практическа познавателна дейност с участието на се-

мейството, ръководител на школа, музей, читалище и др. Допълнителната дейност е неделима от общата реализацията на темата. Чрез нея детето обогатява, уточнява и упражнява знания и умения. Познавателната активност на детето постигаме чрез разнообразие от стимулиращи и подкрепящи методи и похвати, както и чрез разнообразни дидактични средства.

146


Най-общо допълнителните дейности, подходящи за работа по образователно направление „Околен свят“, можем да обособим в следните групи:

∙ игрови – дидактични, подвижни, състезателни, театрализирани, ролеви игри и игри инсценировки; ∙ художествено-творчески – украса, колажи, макети, пана от природни и други материали и др.; ∙ съвместни с родителите – тържества, празници, битови и трудови дейности, краеведчески дейности

(туризъм, екскурзии, наблюдения и др. в района); ∙ практически – грижи за животни и растения, опити, експерименти, демонстрации, изработване на

хранилки, въртележки, знаменца и др.; ∙ комбинирани – минипроекти. При тях се интегрират различни знания и умения, форми, методи и сред-

ства за постигане на интеракция във взаимодействието „дете – среда“. Могат да се реализират различни видове:• По продължителност – седмични, месечни или сезонни;• Според преобладаващия метод: изследователски, практически, информационни, приключенски; • Според проектната идея: по образователните стандарти на направление „Околен свят“; по теми, свър-

зани с реалния живот на общността или селището; по интереси.

МЕТОДИ ЗА РЕАЛИЗИРАНЕ ЗАДАЧИТЕ НА ОН „ОКОЛЕН СВЯТ“Първа група – нагледни методи1. Наблюдение: - в реалната действителност – в парка, на пазара, на улицата, при шивача, при готвача; - на видеофилми, картини; - натурални предмети и обекти – плодове, зеленчуци, животни, инструменти и др.Наблюденията учат децата да се ориентират в естествената природна среда, да откриват и анализират

събитията и явления, които протичат в нея, формират се умения децата да разчитат сигналите от заобика-лящата ги природна среда. Много важно е резултатите от наблюденията да бъдат използвани в други дейности – изобразителни, конструктивно-технически, в детската игра.

2. Обследване – пряко и косвено – дава възможност на детето за сетивно възприемане на качества и свойства на предмети и обекти. Процесите на опознаване на света се базират върху сетивното възприятие и затова основният метод на сензорното възпитание е обследването – манипулиране с предмета. Обследва-нето означава, че децата възприемат предмета с максимален брой сензорни възприятия – докосват, вкусват, помирисват и т.н. Така детският учител осигурява възможност децата да обогатят представата си за цветя, плодове, зеленчуци, храни, природни материали и др.

3. Демонстрация. В процеса на запознаване на децата с природата най-добър ефект има демонстраци-ята, осъществена чрез видеофилми. Така се осигурява достъп на детето до явления, които не могат да бъдат наблюдавани непосредствено, като например как се излюпва пиленцето, кой живее на дъното на морето, как се къпе слонът и др.

Възможна е и демонстрация, при която се използват реални природни обекти – като такава тя се добли-жава до елементарните опити. Педагогът може да демонстрира пред децата приготвянето на лечебна запар-ка от билки, създаване на изкуствена екосистема (аквариум, терариум). Чрез демонстрация децата могат да възприемат различни свойства и качества, например на водата – оцветява се, утаява се, може да разтваря и др.; както и да наблюдават различни явления и състояния – ледът се топи; от вода и брашно става тесто; слънчев лъч минава през чаша с вода – появява се дъга; какво плува и какво потъва; кой се крие в шушулка-та (грах, боб, фъстък) и др.

Втора група – практически методи:1. Експериментиране и опитна работа. Протичането на експеримента става в естествени условия

и предполага преднамерено педагогическо въздействие, насочено към очакван резултат. Детският учител насочва познавателната активност на детето към проследяване на промените в развитието на растение – луковица, семе, напъпило клонче – откриване на причина и следствие, връзки и зависимости; да променя условия и да наблюдава цвете в саксия, цвете във ваза с вода и т.н. В процеса на експериментиране педа-гогът учи децата да си поставят цел (Какво искам да зная?), да избират начин за постигането ѝ (Как да го узная?) и да се съобразят с вероятността да причинят болка или загиване на природен обект (Няма ли да го заболи?). Чрез този метод децата извършват пряк контакт със заобикалящата ги среда.

147


2. Моделиране. В образователно направление „Околен свят“ учителите използват предметни, графич-ни, предметно-схематични модели за запознаване на децата с местообитания на животните – птици, морски, диви, домашни животни и др.

Моделирането и моделите дават възможност за формиране на детските представи за явления и обек-ти, които са трудни за осмисляне или недостъпни за наблюдение. Моделът е интересен за децата начин за онагледяване. Най-важно значение за обучението по направление „Околен свят са изкуствените екосистеми: аквариуми, клетката в зоопарка, изкуствени местообитания на домашните животни. Изграждането на обем-ни модели също има съществено значение. Заниманията с пластилин, глина, пясък, особено ако е влажен, дават възможност да се изобразят цели пейзажи с реки, планини, езера. Децата могат да си послужат с допълнителни растителни природни материали (листа, трева, клонки, миди, раковини и др.).

3. Упражнения. Могат да бъдат организирани като самостоятелни или групови занимания в рам-ките на обучаващата ситуация или извън нея към допълнителните педагогически форми. Упражнението предполага повтаряне на определени действия с предварително зададено съдържание. Така то е пряко свър-зано с тренировката. При него учителката диктува действията – така тя може да научи децата да наблюдават насекомите в двора и да не се страхуват от тях; да определят нуждата от вода на стайното растение и да го поливат; да следят за листопада или разлистването на дърветата, да наблюдават времето и да попълват при-роден календар и други повтарящи се действия. При упражнението се наблюдава пренос на усвоени умения от една ситуация (с определени условия) върху друга ситуация. Те дават възможност детето да приложи в самостоятелна дейност своите знания, да преживее индивидуални постижения и успех.

4. Игрови методи. Както знаем, играта може да се прилага като форма, метод и средство. В направле-ние „Околен свят“ се използват най-продуктивно дидактична игра, игра инсценировка, ролеви игри, твор-чески игри – сюжетни, конструктивни, драматизация. Те позволяват да се обогати и уточни познавателният опит на децата, да се претворяват взаимоотношения от социалната среда, да се изпробват различни модели на поведение за оформяне на обобщената детска представа за „картината на света“. Практически децата се ориентират в средата, откриват способи за нейното опознаване, а в дейностен план преработват и усвояват информацията по най-достъпен за тях начин.

Ролева игра (ролево проиграване). Методът е изключително близък до нагласите на децата да участват активно в социалната среда и да я развиват, играейки със своето въображение. Използването на ролеви игри има предимството, че успешно може да събере ведно познавателната активност на децата и атмосферата на релаксация и забавление. Това прави още по-наложително точното съобщаване на задачата на всекиго, раз-пределянето на ролите и определянето на времето за провеждане на играта. Обикновено участват две деца, които влизат в роля и „изиграват“ своите представи за разрешаване на ситуацията. Подходящи ролеви игри са: лекар и дете – лекарят успокоява детето; две деца – как да се сдобрят, как да поканят дете за игра; дете и полицай – как се търси помощ; „Какво ще кажеш/ попиташ Левски?“; дете и строител –„Какво да има на детската площадка“; „Ако си феята на пролетта, какво виждаш?“ и др.

Трета група – словесни методи1. Беседа. Беседата се прилага в зависимост от породен интерес на детето (от натрупания боклук, от

намерена умряла птица, от изсъхнало край пътя цвете). Отворените въпроси, които могат да имат повече от един верен отговор, дават възможност на децата да изявят екологично отношение към действителността. В преднамерените или непреднамерените беседи могат да се задават и такива въпроси, които нямат верен от-говор, но те провокират мисленето и въображението на децата. (Например: „Как мислите: с какво се хранят русалките?“ – отговорът се търси чрез анализ на местообитанието: на водната среда и нейните природни компоненти).

2. Разказ. Това е подходящ начин децата да съпреживеят значим проблем, свързан с темата. Например: не да разказваме за боклука и проблемите, които той ни създава, а за приключенията на малката консервена кутия. Създаването на зрителен модул за съдържанието на разказа има силно влияе върху интензивността на интелектуалната дейност на децата. В определени случаи приказката също може да бъде подходящ метод за обучение – например приказката „Стопанката на медната планина“ от П. Бажов е подходяща за запозна-ване на децата с минералите и камъните и за провокиране на траен положителен интерес към тях.

3. Четене на енциклопедии, разкази, художествена литература и др. с акцент върху красотата на при-

148


родата, върху постъпките на хората, характера на техните взаимоотношения, различни норми на общуване, положителни модели на поведение и др.

ДИДАКТИЧНИ СРЕДСТВАТе са много важни за ПУВ, защото се реализира принципът нагледност и се гарантира важен етап от

умственото развитие на децата – нагледно-образното мислене. Техният подбор зависи от възрастта на де-цата, от техните възможности и от целта, която си поставя учителката. Средствата, които може да използва детският учител за осъществяване на задачите по направление „Околен свят“, може да се диференцират в няколко групи:

1. Технически средства – мултимедия, интерактивна дъска, шрайбпроектор, лаптоп и др.2. Натурални предмети – плодове, семена, зеленчуци, раковини, шишарки, лешници, текстил, конци,

тесто, летвички и др.3. Нагледно-изобразителни – кукли, атрибути за игра, картини, пъзели, карти, глобус, макети, табла,

природен календар и др. 4. Пособия – магнитна дъска, плоскостен и обемен материал, макети на зоопарк, паравани и др.5. Уреди – лупа, фенерче, магнит, термометър.6. Помагала – книжки, пъзели, мозайки, за оцветяване.

Кое е различното в познавателната книжка по околен свят „Откриватели“?

1. Ние извеждаме напред дейностния подход, но не теоретично, а в реален практико-приложен план. Това постигаме, като в педагогическите ситуации са предложени различни примерни дейности, които поз-воляват вариативно/ разнообразно реализиране на задачите, преодоляване на статичната и изпълнителската позиция на детето. От предложените дейности учителят избира тези, които са подходящи за групата, за географския район, за традициите на градината. Всяка ситуация създава условия или дава предложение за различни дейности на децата. Предложените допълнителни дейности към всяка обучаваща ситуация дават ориентир на учителя за подходящата и лесно осъществяваща се допълнителна работа на децата – колек-тивна творческа и преобразуваща активност – пана, постери, табла, колажи и др.; наблюдение, събирателна дейност, опити, експериментиране, празници на групата, анимация и др.

2. Предлагаме теми за минипроекти, които могат да се реализират и като допълнителна педагогическа форма по ОН „Околен свят“ с различно времетраене (седмица, месец или по-дълъг период). Това е инова-тивна форма на работа с децата, в която се интегрират различни знания и умения, форми, методи и средства за постигане на интеракция във взаимодействието „дете – среда“. Включването на семейството, на читали-ще, треньори, художници, артисти разнообразява похватите за събирането и представянето на резултатите по проектите. Интересно за децата е визуализирането на тяхното участие, откритие или ново знание чрез албуми, фотосесии, хербарии, презентации, постери, табла. Това позволява да се интегрират различни обра-зователни направления, например ОН „Гражданско, здравно, екологично и интеркултурно възпитание“.

3. Предвиденото познавателното съдържание във всяка педагогическа ситуация гарантира реализиране на три аспекта в детското развитие:

∙ интелектуален – детето се учи да прави анализ и синтез, да сравнява и открива последователността на протичане на процесите, явленията и причините, които ги пораждат, да открива особености, да разбира връзки и зависимости;

∙ естетическо-нравствен – емоциите и социалните чувства формират естетическа култура на децата и положително отношение към околния свят;

∙ практически – включването на децата в различни дейности – труд, опитна и изследователска работа, творчество, игри, учене, грижи за себе си и за другите – стимулира уменията за планиране, поставяне на цели, следването им, преодоляване на трудности, оценка и самооценка, контрол и самоконтрол.

Изображенията, игрите и задачите са така подбрани в книжките на децата, че да създадат условя за реа-лизиране на трите аспекта на познавателната дейност. Спазвайки хронологията на познавателната информа-ция по страници, учителката гарантира целенасочено познавателно развитие на всяко дете.

4. Предлагаме на учителя да следва един и същ алгоритъм при запознаване на децата с програмното

149


съдържание. Въвеждането на такъв алгоритъм е в помощ на детския учител, защото целенасочва и система-тизира педагогическата работата по ОН „Околен свят“. Алгоритмите създават условия мисленето на детето да се движи от познато към непознато, от по-близко към по-далечно, от по-лесно към по-трудно.

Гарантира се спазването на основни педагогически принципи – научност, достъпност, системност.

Алгоритъм за запознаване с растителния свят: 1. Място на разпространение; 2. Външно устройство – корен, стъбло, листа, цвят, плод, семе и др.;3. Значение; 4. Поведение, дейности на човека, свързани с растителния свят.

Алгоритъм за запознаване с животинския свят:1. Местообитание;2. Външен вид – части от тялото, характерни белези, покритие и др.;3. Поведение – движение, хранене, размножаване;4. Сравнение – прилики, разлики;5. Поведение, дейности на човека, свързани с животинския свят.

Алгоритъм за ориентиране в социалния свят:1. Аз (Аз съм);2. Общуване, взаимодействие (Аз и другите);3. Дейности на хората (Аз знам); 4. Поведение на хората (Аз мога);5. Права и задължения на хората (Аз трябва).

5. В познавателната книжка е включен герой за игрова мотивация – Щурче. Той не бива да остава изо-лиран в хода на обучаващата ситуация. Три са възможните начини за включването му от детския учител:

• В началото на ситуацията Щурчето задава въпрос, загадка, част от стих и т.н. С това се цели проява на емоции, активизиране на вниманието, създаване на интерес и провокиране на желание за участие.

• В основната част присъствието на Щурчето игрово мотивира целта на обучаващата ситуация и анга-жира по достъпен начин детското внимание и активност за наблюдаване, анализиране, откриване на зависи-мости и др. Когато се включва в основната част на ситуацията, то създава проблемна ситуация, която предиз-виква обсъждане, размисъл, детска дискусия по темата, откриване на способи за действие и др.

• В заключителната част участието на Щурчето е подходящо, за да насочи детето към самооценка, към размисъл за това доколко се е справило със задачата, без това да носи негативни емоции при несправяне.

6. В книгата на учителя предлагаме протоколи – бланки за педагогическо наблюдение, анкетни карти, социограми и др. за облекчаване дейността на учителите при изпълнение на Наредба №5/ 2016 г. за просле-дяване постиженията на децата чрез различни диагностични методи. В диагностичния процес могат да се включат различни игри (дидактични, ролеви, сюжетно-ролеви), които са най-естествената среда за детска активност. Единственото изискване е да се състави протокол за наблюдение и да се набележат начини за регистрация.

Диагностичните процедури са ориентирани към входящо и изходящо проучване на децата. Създадени са индивидуални протоколи за отразяване на постиженията съобразно държавните образователни изисква-ния. Начинът на отчитане е максимално облекчен както за провеждане, така и за регистриране на резултати-те в дневника на групата.

150


150


Месец: септември (2. седмица)

Тема: „Правилата помагат“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи: • Уточняване на социално приемливи правила и устойчиви модели на поведение в групата; • Осмисляне на необходимостта от правила; • Стимулиране проявата на толерантност в общуването в детската градина. Интегративни връзки: с „Български език и литература“. Методически насоки:Въведение. Щурчето пита какво е това правило;1. Беседа – разговор по картинка, откриване на неприемливо поведение; 2. Състезателна игра „Зная различни правила“; 3. Игра пъзел „Харесва ми, не ми харесва“; 4. Ролева игра „Как да постъпя, когато... “ или „Какво се случва, когато...“;5. Самооценка: „Припомних си правилата в детската градина и съм доволен“; оцветяване на подходящо

лице/емотикон. Допълнителни дейности: обсъждане на правила за групата; създаване на постер с правилата за за-

познаване на родителите с тях; художествени произведения с подходящ сюжет, игри от типа „незавършено изречение“: „Когато някой ми вземе играчката, аз...“.

Тема: „Приятели“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Утвърждаване на детската индивидуалност и емоционални преживявания; • Осъзнаване на принадлежност към общността, като партнира позитивно; • Формиране на мотивация за приятелство. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, игрова дейност. Методически насоки:Въведение. Писмо от ново другарче, което ще постъпи в групата – Щурчето моли да покажем със зна-

ци и движения как го каним при нас; 1. Словесни игри за отгатване и описание на приятеля; 2. Игра пантомима: „Няма да ти кажа, а ще ти покажа как се чувствам“;3. Ролева игра – социално приемливи модели на поведение при конкретни ситуации;4. Беседа по картина за разпознаване на различни емоции;5. Самооценка: „Добър приятел ли съм?“, „Оцвети подходящото лице“. Допълнителни дейности: разглеждане на картини, на илюстрации, търсене на аналогии в приказките

„Под гъбата“, „Дядовата ръкавичка“ и др., рисуване на тема „Моят приятел“ и др.


Тема: „Есенни промени“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Актуализиране на детския опит за сезона есен;• Осмисляне на промените във времето през есента; • Формиране на наблюдателност. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Гатанка, подходящ стих или песен; 1. Беседа – разглеждане и сравняване на двете картини за откриване на разликите;

151


2. Упражнение за словесно описание на времето; 3. Упражнение за съотнасяне на поведението и облеклото на хората със символите на времето; 4. Самостоятелна работа – рисуване на елемент от природния каледар; 5. Самооценка чрез оцветяване на емотикона: „Харесва ли ти това, което научи? Интересно ли е? Ти

справи ли се добре?“. Допълнителни дейности: природен календар, подвижни игри „Листа и вятър“, „Покажи с движения

и звуци есента“, дидактична игра „Опиши с много думи есента, вятъра, времето...“, рисуване на есенна картина.

Тема: „Заминаващи ята“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Конкретизиране на представите за прелетните птици; • Осъзнаване на връзката между промените в климата и поведението на птиците;• Стимулиране на мисленето за откриване на достъпни логически връзки; • Възпитание на отговорно отношение и интерес. Интегративни връзки: с „Музика“, „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Стих, песен или гатанка;1. Беседа за актуализиране знанията на децата за прелетните птици, осмисляне на понятието ято; 2. Групиране чрез свързване на прелетни и зимуващи птици; 3. Упражнения за затвърдяване на знания за храненето на птиците – лабиринт;4. Разбиране и описване на проблемна ситуация, анализ и прогноза по картинката.Допълнителни дейности: дидактични игри „Познай по звука“, „Кой с какво се храни“, подвижна игра

„Щъркел и жабки“, пъзели, карти за групиране по различни признаци, природен календар и др.


Тема: „Цветовете на есента“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Систематизиране и обобщаване знанията на децата за дърветата; • Стимулиране на мисловна дейност за ориентиране в закономерностите на растителния свят; • Формиране на интерес и желание за собствено наблюдение в природата. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Музика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Щурчето носи плик с есенни листа или песен, стих за есента; 1. Беседа за актуализиране знанията на децата за различните широколистни дървета; 2. Обследване – разглеждане, разпознаване и назоваване на различни есенни листа; 3. Самостоятелна работа – рисуване и оцветяване на есенни листа; 4. Самооценка – „Познавам есенните листа“. Допълнителни дейности: хербарий, експеримент, дидактична игра „Познай по формата“, подвиж-

но-дидактична игра „Есенни багри с обръчи или воали“, изработване на пано от листа.

Тема: „Листа като иглички, листа като сърца“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Стимулиране на наблюдателност и интерес; • Обогатяване на знанията – диференцирани знания за листата и плодовете на различните дървета; • Ориентиране във външните белези на дърветата. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Игра „Чудната торбичка“, гатанка или живо клонче; 1. Наблюдение на иглолистно дърво – сравняване на бор и елха: листа и шишарки;

152


152

2. Обследване свойствата на листата; 3. Беседа – разговор за откриване на достъпни закономерности за листопад и за зелените дървета; 4. Дидактични упражнения за психомоторика и за откриване на излишното; 5. Самооценка: „Научи ли нещо ново? Оцвети подходящото лице, ако ти харесва как се справяш със задачите“. Допълнителни дейности: дидактична игра „Събери повече листа“, дидактично упражнение за групира-

не по вид, форма и цвят, очертаване на листо върху хартия, оцветяване, изработване на пана, хербарии, икебана.


Тема: „Дивите животни през есента“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Разграничаване начина на живот и потребностите на дивите животни; • Разбиране на достъпни причинно-следствени връзки, свързани с промяната на живата и неживата

природата през есента;• Стимулиране на детската наблюдателност и любознателност. Интегративни връзки: с „Български език и литература“.Въведение. Писмо от горската детска градина с незавършени изречения („Аз съм доктор на гората и

живея във...“ ), грешката на художника, гатанка и др. 1. Беседа за обобщаване на детските знания за животните, техните храни и поведенческите им навици; 2. Подвижна игра „Познай по движенията“ – пантомима/игра, предложена от Щурчето;3. Словесно-дидактична игра „Познай по описанието“; 4. Игри за затвърдяване на знанията – лабиринт, силуети и др.; 5. Самооценка: „Разказа ли нещо важно? Откри ли с какво се хранят животните? Оцвети подходящото

лице, ако си доволен от себе си“. Допълнителни дейности: видеофилм, детска енциклопедия, модели на местообитания.

Тема: „Подготовка за зимата“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Разбиране на достъпни причинно-следствени връзки, свързани с промяната на живата и неживата

природа през есента; • Прогнозиране поведението на животните според сезона; • Формиране на наблюдателност и съобразителност. Интегративни връзки: с „Математика“, „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Небивалици – вярно ли е това: мечето през зимата яде ягоди; зайчето играе с Ежко на снега; 1. Беседа по картинките за откриване на зимните промени и тяхната последователност; 2. Разказване на отделните моменти; 3. Дидактични упражнения за затвърдяване на представата за зимуващите животни; 4. Самооценка: оцветяване на емотикона; „Научи ли нови неща? Откри ли кое животно се крие?“.Допълнителни дейности: попълване на природен календар, съставяне на разказ, строеж на къщички

за животните, рисуване.


Тема: „Вкусна есен“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Разширяване и уточняване на знанията за растителния свят според сезона; • Систематизиране представите на децата за плодовете и зеленчуците през есента; • Активизиране на детския говор чрез описания и обяснения на нагледна основа. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Конструиране и технологии“.

153


Методични указания:Въведение. Писмо покана за разходка при малкия градинар; 1. Беседа по картинка – за откриване грешки на художника;2. Обследване по форма, структура и свойства на познати плодове и зеленчуци; 3. Дидактична игра „Опиши, за да познаем“;4. Обследване чрез опипване, вкусване или помирисване; 5. Самостоятелна работа – оцветяване и свързване чрез съотнасяне на част към цяло.Допълнителни дейности: наблюдение на пазар или магазин, сюжетна игра „На пазар“; дидактична

игра „Чудната торбичка“, състезателни словесни игри: „Кой ще каже повече…“ – жълти плодове, кръгли плодове, които растат в земята, на дърво, на ниско стъбло, от които се правят салата, сок, супа и т.н., „Да направим плодова салата“, есенен карнавал и др.

Тема: „Животните от фермата“Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Формиране на диференцирани представи за различните домашни животни според използването им от хората; • Задълбочаване на представите за връзката на човека с животните; • Формиране на положително отношение към домашните животни чрез грижа за тях. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Български език и литература“, „Математи-

ка“.Методически насоки:Въведение. Скоропоговорка на Щурчето; 1. Беседа – разговор за уточняване защо човекът се грижи за определени животни; 2. Дидактично упражнение за класифициране според ползата за хората; 3. Прогнози за това как човек се грижи да животните; 4. Дидактично упражнение за откриване на излишното и за класифициране по групи на храни за хората; 5. Самооценка: „Вярно ли реши последните задачи?“.Допълнителни дейности: изработване на колективно пано с вълна, с конци; подвижни игри „Кокошка

и пиленца“, „Познай кое животно съм“; рисунки, пъзели.


Тема: „Моят път до детската градина“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните, социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Ориентиране в нормите на БДП и регулирано поведение;• Осъзнаване на здравето като ценност;• Усвояване на устойчиви модели за безопасно поведение.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“, игрова дейност.Методически насоки:Въведение. Макет на кръстовище, гатанка за светофара или за пешеходната пътека; 1. Беседа – участници в движението, правила за безопасно движение по улицата; 2. Подвижни игри – шофьори и автомобили;3. Самостоятелна работа – разпознаване на различни обществени сгради и обекти; 4. Игри за прогноза – „Какво ще се случи, ако...“; 5. Самооценка: „Познавам ли правилата за безопасно движение по улицата?“, „Оцвети подходящото

лице/емотикон“.Допълнителни дейности: наблюдение на близкото кръстовище; рисуване – скица на пътя на детето до

детската градина заедно с мама и татко; модел на пътя на детето до детската градина; ролеви игри за реша-ване на различни ситуации; моделиране на улично платно, кръстовище.

Тема: „Строители“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:

154


154

• Осмисляне спецификата на професията на строителите; • Разбиране на логичната последователност на етапите при строежите; • Упражняване в самостоятелна практика, действия и роли, съответстващи на професията строител. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, конструктивно-строителни игри.Методически насоки:Въведение. Гатанка, макет на строеж, чанта с инструменти и др.; 1. Беседа по картина – защо има строители, как и с какво строят; 2. Игри – описание на машините, с които си служи строителят, отгатване по движенията какъв инстру-

мент използва...; 3. Да се изпълни предложението на Щурчето – да се направи обща рисунка на сграда;4. Самооценка: „Нарисува къща: харесва ли ти, или – не?“, „Оцвети съответното лице“.Допълнителни дейности: наблюдение на близък строеж, сюжетна игра, конструктивно-строителна

игра.


Тема: „Заедно можем повече“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Стимулиране на сътрудничество и взаимопомощ; • Формиране на устойчиви модели за взаимодействие с децата; • Осмисляне на ситуациите и свързаните с тях чувства и преживявания. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“.Методически насоки:Въведение. Въпрос на Щурчето за сговорна дружина, картина; 1. Беседа – разговор по двете картини за сравняване на поведението; 2. Словесна игра „Измисли повече думи за децата и за играта“ към първата и към втората картина; поз-

драв за детето, спечелило играта; 3. Самостоятелна работа за откриване на задружните усилия; 4. Осмисляне името на играта „Не се сърди, човече“ и свързване с личните преживявания;5. Самооценка: „Аз съм добро дете и съм радостен за това“; „Оцвети личицето“. Допълнителни дейности: словесно-дидактична игра „Кажи какво ти харесва и какво не ти харесва“;

Празник на прегръдката – заедно със семейството; минипроект на тема „Ние сме задружни“, албум на за-дружната група и др.

Тема: „Силата на думите“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Обобщаване и затвърдяване на позитивни модели на общуване; • Осмисляне значението на думите и на словесното изразяване при общуване. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, игрова дейност.Методически насоки:Въведение. Различни емотикони, писмо от Щурчето с молба да помислят заедно; 1. Самостоятелна работа за осмисляне на ситуацията и за дорисуване; 2. Беседа – разговор по двете ситуации за анализ и прогноза: какви „хубави“ думи казват децата; 3. Словесна дидактична игра „Кажи вълшебна дума“; 4. Самостоятелна работа за разбиране и разказване по показаните ситуации, оцветяване; 5. Самооценка: „Научих вълшебни думи и се чувствам...“, „Оцвети“. Допълнителни дейности: игра пантомима „Покажи как се чувстваш...“; състезателна игра „Избери

най-подходящите думи да поправиш стореното“; словесно-дидактична игра „Кажи какво ти харесва и какво не ти харесва“.

155



Тема: „Аз чувствам“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Обобщаване и конкретизиране на представите за вътрешния свят на човека;• Осмисляне на взаимовръзката между постъпките и чувствата на човека; • Стимулиране на позитивно отношение към другите. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: Въведение. Щурчето изпраща различни снимки и карти с въпрос „Какво е настроението?...“;1. Беседа – разговор за различните емоции на хората и за причините, които ги предизвикват; 2. Ролева игра пантомима „Познай как се чувствам“;3. Словесни игри: „Опиши как се чувстваш“ – когато си наказан, си се ударил, някой те е обидил, по-

могнал си на другарче и т.н.; 4. Упражнение за затвърдяване; 5. Самооценка: „Как се чувстваш сега“ – рисуване в балона и оцветяване на личицето. Допълнителни дейности: дневник за моите чувства днес – мама ще запише; рисуване с бои на различ-

ни състояния, съставяне на разкази и др.

Тема: „Как да постъпя когато...“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Систематизиране знанията на децата за разнообразните детски постъпки; • Мотивиране използването на социално приемливи модели на поведение в близка среда; • Прилагане на социален опит в различни ситуации. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, игрова дейност.Методически насоки:Въведение. Гатанка, словесно-дидактична игра „Аз постъпвам добре, когато..., понякога – недобре, когато...“; 1. Самостоятелно разглеждане на картинките по хронология; 2. Разговор за връзките между постъпка и чувства; 3. Дидактична игра за наблюдателност и откриване на разлики;4. Самооценка. Допълнителни дейности: изработване на табло/постер „Моите добри постъпки“, рисуване на ситуа-

ции по темата, състезателни игри за прогноза и предложения.


Тема: „Семейство“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Конкретизиране представите на детето за мястото и ролята му в семейството; • Формиране на емоционална привързаност и съпричастност към членовете на семейството. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Песен, Щурчето пита какво е „семейство“, изпраща различни карти – момиче, момче, мла-

да жена, възрастна жена, бебе, млад мъж, възрастен мъж...; 1. Практически метод за съставяне с картите на различни семейства; 2. Разговор за задълженията, правата, връзките на различните семейства; 3. Дидактични игри: „С кого говоря и за какво?“, „Как се свързвам?“;4. Самостоятелна работа по лабиринт; 5. Самооценка: „Знам как да се свързвам с моето семейство“. Допълнителни дейности: Ден на семейството; рисуване – „Моето семейство“, „Вълшебното семей-

156


156

ство“; родословно дърво заедно с мама и татко и др.

Тема: „Моето семейство – един отбор“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Обобщаване представата на децата за връзката между членовете на семейството; • Стимулиране на устойчива потребност от партниране и взаимодействие; • Възпитаване на обич и уважение. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, игрова дейност.Методически насоки:Въведение. Песен, гатанка, стих и думи на Щурчето; 1. Разговор за това „колко мило и сладко е...“; 2. Самостоятелно участие на децата с описание и предложение за семейството им; 3. Разглеждане на четирите картинки – анализ и последователност; 4. Игра пантомима „Какво правя... отгатни!“;5. Ролева игра – няколко деца съставят семейство, определят ролите си и показват без думи; 6. Самостоятелна дейност за откриване на връзката със сезоните. Допълнителни дейности: албум „Аз и моето семейство“, разглеждане на снимки, донесени от децата,

изработване на постер, рисуване по темата и др.


Тема: „Водата“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Обобщаване на представите за неживата природа; • Разбиране за водата като полезна, но и опасна; • Стимулиране на любознателност и наблюдателност.Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“. Методически указания:Въведение. Отгатване гатанката на Щурчето, запис на различни звуци, свързани с вода – порой, капчук,

морски вълни и др.;1. Беседа за водата по картинките за откриване наличието на вода на различни места, за разбиране на

различни явления – суша, наводнение; 2. Дидактични игри за прогнозиране на безопасно поведение на хората; 3. Дидактични упражнения за класифициране на морски животни; 4. Обследване на дължината на реките. Допълнителни дейности: обследване, елементарни опити (поливане на засъхнала почва, на пясък),

видеофилми, енциклопедии.

Тема: „Кой не може без вода“ Ядро: светът на природата и неговото опазване, социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Формиране на обобщени представи за водата; • Диференциране на знанията за нуждата от вода за растения, животни, хора; • Формиране на екологично отношение към опазването на водата.Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Фантазната игра на Щурчето „Ако си водна капка...; 1. Беседа – разговор за уточняване на кого е необходима водата; 2. Прогнозиране по нагледна основа на последствията от замърсяването на водата; 3. Самостоятелна работа – рисуване на знак пиктограма. Допълнителни дейности: демонстрация на замърсяване на водата с пясък, с пръст, филтриране; предметно-ди-

дактични игри: „Какво не бива да се хвърля във водата“, „Да изчистим морето“, видеофилми, празник за Деня на водата.

157



Тема: „Зимни промени“ Ядро: светът на природата и неговото опазване, социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Обобщаване и обогатяване на представите за неживата природа, типични за зимата;• Стимулиране на наблюдателност и любознателност; • Открояване в сравнителен план на промените между два сезона.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“, „Математика“.Методически насоки:Въведение. Небивалиците на Щурчето: „Може ли да се случи това...“, стих, писмо, гатанка или песен; 1. Беседа – разговор по картините, откриване признаците на зимата; 2. Състезателна игра „Намери разликите между двете картини“;3. Моделиране на климатични явления в природен календар; 4. Самооценяване: „Аз открих еднаквите снежинки“.Допълнителни дейности: природен календар, дидактични игри – карти с различни символи на двата

близки сезона: есен и зима, подвижна игра „Вятър и снежинки“.

Тема: „Да поиграем в снега“ Ядро: социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Стимулиране на емоционално отношение към сезона зима; • Утвърждаване на правила за безопасно поведение в света.Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Гатанката на Щурчето; 1. Беседа за зимата; 2. Самостоятелна работа – за достигане до логичен познавателен извод по две картини; 3. Игра пантомима „Познай по движенията какво правя в снега“; 4. Словесни задачи за разказване и споделяне на лични преживявания през зимата; 5. Утвърждаване на умения за адекватни грижи за себе си;6. Самостоятелна работа – рисуване и оцветяване; 7. Самооценка. Допълнителни дейности: попълване на природен календар, достъпен експеримент със сняг, метод на

незавършените изречения, разглеждане на илюстрации и картини, видеофилм, презентация и др.


Тема: „Животните през зимата“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Диференциране на типичните представи за животните през зимата;• Осмисляне на връзката климатични промени – поведение на животните; • Формиране на екологично отношение – грижи за животните.Интегративни връзки: с „Математика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Приказката „Дядовата ръкавичка“, пъзели на животни, картина „Грешка на художника“; 2. Беседа – защо някои животни спят зимен сън, а други – не;3. Лабиринт за уточняване кой как се храни през зимата и грижите на хората за някои животни; 4. Обследване – визуално откриване на стъпки по снега; 5. Дидактични игри, игри пантомима и др.; 6. Самооценка: „Справих се със задачите. Доволен съм.“Допълнителни дейности: моделиране на местообитания, дидактични игри за класифициране на жи-

158


158

вотни и птици, пъзели на зимуващи животни, изработване на хранилка за птици от картон, рисуване.

Тема: „Растенията през зимата“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Осмисляне на връзката между сезона и развитието на дърветата; • Формиране на наблюдателност и логично мислене за откриване на промените в природата през раз-

личните сезони. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Рисувателна техника, как небесната звезда се превръща в коледна звезда; 1. Беседа – разговор за растителния свят през зимата: дървета, цветя; 2. Обследване – откриване чрез възприемане и наблюдение на сезонни признаци; 3. Фантазни игри: „Какво ще стане, ако зимата не дойде?“, „Какво ще стане, ако зимата продължи цяла година?“;4. Самостоятелна работа – рисуване на дървета през зимата и на цвете у дома; 5. Самооценка. Допълнителни дейности: наблюдение на двора, сглобяване на пъзели, откриване грешката на худож-

ника, многослойна апликация на коледна звезда, грижи в природния кът за цветята.


Тема: „Желания и пожелания“ Ядро: културни и национални ценности, самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Системно прилагане на социален опит в различни празнични ситуации; • Осмисляне на общочовешките ценности; • Формиране на личностно емоционално отношение към празника.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Щурчето изпраща плик с различни пожелания, някои от които – неподходящи; 1. Разговор за желанията на децата и за това кой ги изпълнява; 2. Словесна игра – подробно описание на детски желания; 3. Словесна игра „Ще ти разкажа, но няма да ти кажа“;4. Дидактична игра „Измисли пожелания за мама, за баба, за бебето, за домашния любимец…“; 5. Самостоятелна дейност – свързване и оцветяване; 6. Самооценка: „Научих хубави пожелания“.Допълнителни дейности: рисунки, апликация, изработване на картички, кутии за подаръци и др.

Тема: „Това се случва на Коледа“ Ядро: културни и национални ценности, самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Уточняване и обобщаване на представите за Коледа; • Утвърждаване на устойчиви модели на празнично поведение в близка среда; • Приобщаване към културните еталони за ритуали и традиции. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“, „Конструиране и

технологии“.Методически насоки:Въведение. Песен, гатанка, стих, писмо;1. Беседа – разговор по картините; 2. Дидактични игри за уточняване спецификата на празника Коледа; 3. Детски разкази – собствен опит и преживявания на децата; 4. Песни и наричания на коледарите; 5. Самооценка: „Как се чувстваш на Коледа?“, „Оцвети лицето/емотикона“.Допълнителни дейности: приложно-продуктивна и практическа дейност – гирлянди от пуканки, гир-

159


лянди, картички, коледни курабии.


Тема: „За здраве и късмет през новата година“Ядро: културни и национални ценности, самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Уточняване и диференциране представите на децата за честването на Нова година; • Стимулиране на приобщаването към културните еталони за празника; • Формиране на устойчиво умение и желание да участват и партнират. Интегративни връзки: с „Математика“, „Български език и литература“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Стих на Щурчето, песен, чудната торбичка; 1. Беседа по картина – собствен опит на детето; 2. Словесни игри и упражнения от типа „незавършени изречения“: „Ние у дома...“;3. Игра за подражание и пантомима „Не казвам, само показвам как участвам в празника“;4. Дидактични игри за групиране атрибутите на сурвачката; 5. Дидактична игра с математическа насоченост за наблюдателност и находчивост; 6. Самооценка: „Научи ли нещо ново?“.Допълнителни дейности: продуктивна дейност – проект за сурвачка, изработване на сурвачки, излож-

ба на сурвачки, конкурс за послание и късметче.

Тема: „Празнична украса“ Ядро: културни и национални ценности.Образователни задачи:• Обобщаване на представите за взаимодействие и партньорство; • Стимулиране на творчески прояви и активност; • Естетическо и емоционално отношение към празниците.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Кутия с играчки, чудната торбичка, песен;1. Беседа – разговор за подготовката на празници; 2. Проблемна ситуация – откриване на разликите на две картини; 3. Разказ по избрана картина;4. Дидактична игра „Предложения за украса“; 5. Самостоятелна работа – попълване, свързване и рисуване; 6. Самооценка.Допълнителна работа: ателие с мама за изработване на украса от употребявани предмети, изложба.


Тема: „Животните в зоопарка“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Усъвършенстване на представите за животните в достъпна за децата среда; • Овладяване на практически умения за ориентиране в света на животните; • Стимулиране на наблюдателност и любознателност. Интегративни връзки: с „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Играта на Щурчето „Ти видя, аз видях...“;1. Беседа – разговор за зоопарка, различните местообитания – „домовете“ на животните, и грижите за

тях. „Кой работи в зоопарка?“; 2. Дидактични игри: „Кой от къде е дошъл“, „Кой с какво се храни?“;

160


160

3. Игра пантомима „Кой как се движи“;4. Самостоятелна работа – свързване, оцветяване; 5. Самооценка. Допълнителни дейности: макети, строително-конструктивна игра „Зоопарк“, пъзели, карти за групи-

ране и класифициране, пантомима, „Измисли гатанка“ и др.

Тема: „Домашен любимец“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Обобщени представи за домашните животни и взаимовръзката им с хората; • Уточняване на специфичните грижи за различните животни;• Възпитаване на устойчиво екологично, грижовно отношение към тях. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Щурчето пита; 1. Беседа – разговор по трите картини; 2. Разкази на децата по картините; 3. Дидактична игра „Няма да ти кажа, а ще ти покажа кой е моят любимец?“;4. Самостоятелна работа за осмисляне и оцветяване; 5. Проблемна ситуация на нагледна основа „Правилно – неправилно“;6. Самооценка: „Знам как да се държа с домашните животни“.Допълнителни дейности: словесна игра от типа „незавършено изречение“, постер/ табло за домашни-

те животни на децата от групата, рисунка за въображение на несъществуващо животно, „Измисли гатанка“.


Тема: „Посещение в музея“ Ядро: културни и национални ценности.Образователни задачи:• Обобщаване и уточняване на представите за музеите и предназначението им; • Стимулиране на детската любознателност и емоционалното преживяване на новото и необичайното; • Стимулиране на детската гордост и принадлежност към българското. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Картина, експонат; 1. Беседа по картината; 2. Разговор за музеите със съответно онагледяване; 3. Споделяне опита на децата; 4. Дидактично упражнение за откриване, свързване, назоваване и описание; 5. Самостоятелна работа – оцветяване на носии. Допълнителни дейности: изработване на носия от текстил, кожа и други материали, посещение в

музей, видеофилм, презентация, енциклопедии, албуми и др.

Тема: „Различни места – различни правила“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните, културни и национални ценности.Образователни задачи:1. Конкретизиране и осмисляне на необходимостта от правила; 2. Формиране на умения за саморегулиране на поведението; 3. Стимулиране споделянето на собствен опит и лични преживявания. Интегративни връзки: сюжетно-ролеви игри.Методически насоки:Въведение. Щурчето изпраща плик/кутия с пиктограми – разглеждане и тълкуване; 1. Разговор по съдържанието на пиктограмите; 2. Беседа по трите сюжетни картини;

161


3. Дидактично упражнение за уточняване правилата на различни места; 4. Игра пантомима;5. Словесна игра описание „Харесва ми – не ми харесва“;6. Самооценка: „Бях ли достатъчно активен и вземах ли участие?“, „Оцвети“. Допълнителни дейности: изработване на правила в групата, състезателна игра „Знам различни прави-

ла“ или „Разбирам пиктограмите“, рисуване на пиктограми и др.


Тема: „Аз раста и се променям“ Ядро: социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Уточняване на знания и понятия за собственото развитие и растеж; • Овладяване на еталони за отчитане на индивидуалните характеристики; • Формиране на устойчиви модели за здравословно и безопасно поведение. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Въпросът на Щурчето, различни по големина детски дрехи и атрибути; 1. Разговор по трите картинки, описание на различните възрасти; 2. Игра пантомима „Покажи, за да позная“;3. Ролеви игри: „Какво не може да прави бебето“, „Какво голямото дете прави различно от бебето“,

Какво ученикът може да прави различно от детето в детската градина?“;4. Самостоятелна работа за самооценка. Допълнителни дейности: табло/постер „Когато бяхме много малки“, сюжетни рисунки.

Тема: „Ще бъда ученик“Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Уточняване на представата за новата социална роля „ученик“;• Стимулиране на нагласи за самоорганизация и отговорност; • Формиране на желание и интерес към училището. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Физическа култура“.Методически насоки:Въведение. Писмо от един първокласник; 1. Беседа – разговор по картинките; 2. Дидактична игра за групиране и класифициране; 3. Игри за прогноза: „Какво ще науча в училище“, „Какво ще мога да правя, което сега не мога?“, „Как-

во има в ученическата раница“;4. Самостоятелна работа – оцветяване. Допълнителни дейности: посещение в близкото училище, изработване на постер „Защо искам да

стана ученик?“.


Тема: „Когато съм болен“ Ядро: социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Осмисляне на здравето като ценност; • Утвърждаване на своята индивидуалност при сравняване с другите; • Откриване на разликата между състояние на болест и здраве.Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Чрез загадките на Щурчето: „Кой е болен?“ – „Боли ме коремът, ядох много мед“; „Избягах

162


162

от лисицата и сега ме боли крачето“; „Ох, боли ме главата, защото...“; „Гърлото ме заболява, когато...“; 1. Беседа – разговор за откриване на нарушено здравословно правило; 2. Дидактична игра; 3. Подвижна игра пантомима „Какво ме боли и как се чувствам“;4. Лабиринт „Кой помага на децата?“;5. Самооценка.Допълнителни дейности: състезателна игра, енциклопедия, посещение в медицинския кабинет на

детската градина, гостуване на детски лекар, схема на човешкото тяло – графично стилизиран образ.

Тема: „За да съм здрав“ Ядро: социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Обобщаване и систематизиране на представите за здраве; • Осмисляне отговорността на всекиго за здравето му;• Формиране на готовност за спазване на здравословно поведение.Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Физическа култура“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Въпросът на Щурчето;1. Разговор по картинките, споделяне на детски опит; 2. Упражнение за прогноза „Какво ще стане, ако...“;3. Дидактична игра за уточняване на различни начини за здравословно поведение; 4. Самооценка: „Доволен съм, че знам как да се пазя здрав“; „Оцвети подходящото лице/емотикон“. Допълнителни дейности: рисуване на ситуация, енциклопедия, видеофилми, минипроект с участието

на семейството „За да сме здрави“ – туризъм, закаляване, слънчеви бани, дневен режим и др.


Тема: „Историята на семенцето“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Усъвършенстване на представите за развитие на растенията; • Формиране на умения за достъпна изследователска дейност; • Стимулиране на желание и интерес към собствена познавателна дейност.Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Торбичка с различни семена за разпознаване – какво разказва Щурчето?;1. Беседа – разговор по картините за откриване на последователност и логични зависимости; разбиране

на условията, необходими за развитие на семето; 2. Игрово-познавателни моменти – оцветяване на семената, разпознаване и оцветяване; 3. Достъпна опитна работа – засаждане на различни семена: боб, леща, грах; 4. Самооценка „Знам как се засаждат семена“.Допълнителни дейности: схематична рисунка за развитие на засадено от детето семе; дневник за

проследяване на развитието на растението; градинка с подправки на прозореца; дейност в опитното поле; колективно пано от различни семена.

Тема: „Да отгледаме растение“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Ориентиране в растителния свят, типичен за определен сезон; • Систематизиране на знанията за условията на развитие и растеж на цветята – влияние на светлината,

влагата, почвата; • Стимулиране на детската активност за грижи към растения в стаята – поливане, торене, наблюдава-

не... Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“.

163


Методически насоки:Въведение. Гатанка, любимото цвете; 1. Беседа – разговор за условията, необходими за растеж и развитие на растенията;2. Дидактична игра „От какво пониква цветето“ – семена, луковица, коренче; 3. Наблюдение на растенията в детската градина;4. Предметни игри за логична зависимост. Допълнителни дейности: практико-изследователска дейност в опитното поле, изработване на албум

на различни растения, пъзели, карти, хербарии.


Тема: „Професиите на хората“ Ядро: културни и национални ценности.Образователни задачи:• Осмисляне предназначението на различни професии в полза на хората; • Осъзнаване на адекватни модели за безопасно поведение; • Уважение към труда на различните хора.Интегративни връзки: с „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Гатанки за различните професии, карти, атрибути; 1. Разглеждане на табло с професиите;2. Беседа за ползата от различни професии; 3. Самостоятелна работа – откриване на опасни дейности, на принадлежности към различните профе-

сии: инструменти, облекло, атрибути и др.; 4. Пантомима „Коя професия избрах“;5. Самооценка. Допълнителни дейности: СРИ, инценировка, етюди, метод на незавършеното изречение; наблюдение

в близка среда; гост с интересна професия – водолаз, пожарникар, музикант и др.

Тема: „Щом порасна, ще стана...“ Ядро: социална и здравословна среда, културни и национални ценностиОбразователни задачи:• Систематизиране и обобщаване на знанията за различните професии; • Изразяване на емоционално-оценъчно отношение към професиите; • Формиране на уважение към труда на хората. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Гатанка или игра „Кой предмет на кого принадлежи?“;1. Беседа за професиите в детската градина; 2. Състезателна игра „Професиите, които познавам“;3. Самостоятелна работа – прогноза по картинки; 4. Дидактично упражнение за откриване на принадлежност и свързване; 5. Самостоятелна работа – рисуване и разказване; 6. Самооценка: „Успя ли да нарисуваш това, което искаше?“.Допълнителни дейности: ролеви игри – инценировки, сюжетно-ролева игра, метод на незавършеното

изречение; наблюдение в близка среда, постер/табло „Какво работят моите родители“ – съвместна форма с родителите.


Тема: „По земя, във въздуха и по вода“ Ядро: светът на природата и неговото опазване, културни и национални ценности.Образователни задачи:

164


164

• Систематизиране на знанията за видовете превозни средства; • Разбиране предназначението на превозните средства; • Формиране на позитивно и отговорно отношение. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Играта на Щурчето „Пътешественик“ – къде и с какво пътешестваме; 1. Беседа – табло „Превозните средства“ (подарък от Щурчето);2. Упражнение за самостоятелно ориентиране в лабиринт – откриване и свързване, наблюдателност и

мислене; 3. Пантомима – „Няма да кажа, но ще покажа… с какво пътувам“; 4. Словесна дидактична игра „Какво виждам, докато пътувам с...“;5. Рисуване – свързване на превозното средство с професията (капитан, пилот, шофьор, моряк, машинист...);6. Самооценка: „Сгреших ли някъде? Да или не?“.Допълнителни дейности: рисуване на несъществуващо превозно средство; изработване на схема за

движение; измисляне на знаци за движения (хумористични); пъзели; наблюдение на близката улица – „Как-во видях?“; сюжетни и ролеви игри и др.

Тема: „Пътници и пешеходци“ Ядро: социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Осмисляне на диференцираната необходимост от правила за пешеходци и пътници; • Обобщаване и затвърдяване на различията; • Формиране на устойчиви модели за безопасно поведение и готовност да се спазват. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Щурчето пита: „Какво означава пешеходец и какво – пътник“;1. Беседа – разговор за актуализиране на детския опит и уточняване; 2. Пантомима – покажи с движение какъв си – пешеходец или пътник; 3. Самостоятелна работа – откриване на нарушени правила; 4. Дидактично упражнение за затвърдяване; 5. Самооценка: „Избрах правилното“, „Оцвети лице/ емотикон“. Допълнителни дейности: състезателна игра „Кой знае повече?“, ролева игра инценировка (в автобус

от столчета и др.), метод на незавършеното изречение: „Пресичам улицата, когато...“; „В колата на татко ви-наги сядам...“, видеофилми, презентация и др., разходка около градината, до близкия парк за затвърдяване, празник на безопасното движение и др.


Тема: „Български герои“ Ядро: културни и национални ценности.Образователни задачи:• Уточняване и осмисляне значението на думата „герой“; • Стимулиране на самостоятелна познавателна дейност за научаване на повече; • Формиране на личностно отношение – гордост, уважение и почит. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Музика“.Методически насоки:Въведение. Портрети на Ботев и на Левски; 1. Беседа – разговор за актуализиране личния опит на децата, описание на двамата герои: професии,

качества...; 2. Песен „Тих бял Дунав“, стихотворение;3. Стихотворение за Левски; 4. Дидактично упражнение – как хората изразяват почит; 5. Рисуване на българското знаме;

165


6. Самооценка: „Научих повече за Ботев и Левски“, „Оцвети подходящо лице/ емотикон“. Допълнителни дейности: изработване на табла за героите, постер „Какво знам за тях“, разходка до

паметниците на героите, четене на стихове, разкази и др.

Тема: „Предвестници на пролетта“ Ядро: светът на природата и неговото опазване, културни и национални ценности.Образователни задачи:• Систематизиране и обобщаване на знанията за сезоните и за връзката им с живота на хората; • Уточняване на представите за живата и неживата природа, достъпна за децата; • Стимулиране на детското любопитство, любознателност и наблюдателност. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“, „Музика“, „Кон-

струиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Стих на Щурчето; 1. Беседа – разговор по картините, откриване на предвестници на пролетта: обясняване и уточняване на

думите „закичване“ и „предвестници“; 2. Самостоятелна работа – сравняване на два сезона на нагледна основа (картини);3. Дидактична игра „Пролетни цветя“;4. Рисуване – оцветяване на кокичета; 5. Беседа – разговор за Баба Марта; 6. Дидактично упражнение – лабиринт; 7. Самооценка: „Когато идва пролетта, аз се чувствам...“, „Оцвети“. Допълнителни дейности: ателие с мама и баба, изложба, пъзели, Празник на мартеницата, рисуване,

изработване на картички от различни материали и др.


Тема: „Днес България празнува“ Ядро: културни и национални ценности.Образователни задачи:• Утвърждаване на съпричастност и принадлежност към род и Родина;• Усвояване и приобщаване към културни празнични еталони; • Формиране на мотивация за участие в българските традиции.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“, „Музика“, „Математика“.Методически насоки: Въведение. Химнът на България или песен, стихотворение;1. Беседа – защо празнуваме, как участват децата; 2. Упражнение – разпознаване на национални паметници; 3. Ролева игра – как изразявам почит пред паметник, при вдигане на знамето, при изпълнение на химна. Допълнителни дейности: откъси от художествени произведения, картини и снимки; разходка до близ-

ки паметници, посветени на празника; рисуване и апликиране на Шипка; изработване на проект за памет-ник с родителите; постер със снимки „Как в семейството празнуваме Трети март?“.

Тема: „Пътешествие из родната земя“ Ядро: културни и национални ценности.Образователни задачи:• Уточняване на представи за планина, река, море, розова градина и др.; • Уточняване на ценностно-смисловото съдържание на думата „родина“; • Стимулиране на желание и интерес за опознаване на България. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Песен за България, стихове от Щурчето; 1. Беседа по картините; 2. Разглеждане картата на България, диапозитиви, видеоматериали и др.;

166


166

3. Ролева игра по картините „Малкият екскурзовод“, описание; 4. Самостоятелна работа – откриване на родни пейзажи; 5. Рисуване – оцветяване на роза. Допълнителни дейности: минипроект със семейството „Моята страна хубава“, албум, рисунки, видео-

материали, състезание „Аз познавам България“.


Тема: „Пролетни промени“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Систематизиране на знанията за промените в живата природа в съответствие със сезона пролет; • Усъвършенстване на собствени познавателни действия – сравнение, анализ, синтез, групиране, кла-

сифициране. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Математика“, „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Гатанката на Щурчето; 1. Беседа – разговор за актуализиране на знанията; 2. Самостоятелна работа – групиране и систематизиране по признак „сезонни промени“;3. Словесна дидактична игра – какво се случва между два сезона; 4. Дидактично упражнение – откриване символите на пролетта; 5. Продуктивно упражнение „Оцвети пролетна полянка, преброй и попълни“; 6. Самооценка „Аз се справих бързо и вярно“, „Оцвети лице/ емотикон“.Допълнителни дейности: попълване на природен календар, подвижна игра „Животните през пролетта“ –

подражателни движения; изработване на пролетно пано – колективно или индивидуално; четене на гатанки, стихо-ве, разказчета; изработване на Пролетна енциклопедия на групата.

Тема: „С уважение и любов“ Ядро: културни и национални ценности, самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Систематизиране и обобщаване на културни еталони в ежедневна и празнична среда; • Утвърждаване модели на поведение за изразяване на обич и уважение;• Формиране на емоционално отношение и привързаност към семейството. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки:Въведение. Въпроси от Щурчето и гатанка; 1. Беседа – разговор за актуализиране опита на децата и стимулиране на емоции; 2. Конкретизиране на начините за включване в социума – нагледна основа от 6 картинки; 3. Игри за проектиране и прогнозиране: „Как да зарадвам...“, „Какво не бива да правя?;4. Самостоятелна работа – избирателно рисуване за упражнение: букви (м, а, о);5. Дидактично упражнение – лабиринт. Допълнителни дейности: инценировка, словесна игра „Познай по описанието...“, игра пантомима

„Няма да ти кажа, но ще ти покажа как помагам вкъщи“, пъзел, карти, колективна работа – довърши карти-ната, рисунки, картички, Празник на дома и семейството.


Тема: „Ден и нощ“ Ядро: светът на природата и неговото опазване, социална и здравословна среда.Образователни задачи:• Обобщаване на знания за неживата природа и небесните тела; • Диференциране на представите за живота през деня и нощта; • Усъвършенстване на собствени познавателни действия – сравнение, анализ, синтез, групиране, кла-

167


сифициране. Интегративни връзки: с „Математика“.Методически насоки:Въведение. Чрез въображаема ситуация – „Какво ще стане, ако слънцето не изгрее“;1. Беседа за актуализиране на детския опит; 2. Самостоятелна дейност – рисуване на подходящи символи; разказ, беседа;3. Разкази и описания на ситуации; 4. Подвижни игри „Ден и нощ“, „Слънце – луна“;5. Упражнение „Четвъртото е излишно“; 6. Рисуване на звездно небе; 7. Самооценка.Допълнителни дейности: разглеждане на уреди за наблюдение на небето, посещение в музей, пла-

нетариум, видеофилми, енциклопедии, моделиране – различни фази на Луната, фантазни игри: „Слънцето вижда и чува“, „ Луната вижда и чува“.

Тема: „Природата около нас“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Осмисляне връзката между човека и природата; • Усъвършенстване на собствени познавателни действия – сравнение, анализ, синтез, групиране, кла-

сифициране; • Формиране на устойчиво ценностно и екологично отношение към природата. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Въпросите на Щурчето, снимка на планетата Земя; 1. Беседа за осмисляне на думите: „Земята е нашият общ дом“;2. Самостоятелна работа за ориентиране в замърсителите на природата – рисуване на емотикон според

емоцията, която ситуацията предизвиква; 3. Дидактична словесна игра „Аз казвам, ти продължи“;4. Работа за речник: замърсява, застрашава, унищожава; опазва, съхранява, грижи се; 5. Упражнение за затвърдяване положителни модели на екологично и отговорно поведение; 6. Самооценка: „Аз съм малък еколог“, „Това ми харесва/ не ми харесва“, „Оцвети“.Допълнителни дейности: екологичен календар, албум на малките еколози, празник за Деня на Земята,

рисуване, решаване на казуси, състезателна игра, минипроект „Да изчистим района около градината с мама и татко“ и др.


Тема: „Пролетна магия“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Систематизиране на знанията за растителния свят и за дейността на хората през пролетта; • Разбиране на връзката между нежива и жива природа; • Формиране на умения за собствена практико-изследователска дейност. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Гатанката на Щурчето или картина с „грешки“ на художника; 1. Беседа – разговор за актуализиране на детския опит; 2. Наблюдение и обследване за откриване на признаци на пролетта – цъфнало или напъпило клонче;3. Игра „Сандъчето на градинаря“ – групиране на предмети, на инструменти; 4. Самостоятелна работа – групиране по двойки според сезонната принадлежност; 5. Дидактично упражнение – свързване; 6. Пантомима „Познай какво правя в градината“;

168


7. Самостоятелна работа – рисуване и оцветяване; 8. Самооценка. Допълнителни дейности: опити за получаване цветовете на пролетта: розово, светлосиньо, тъмнозе-

лено – апликиране или рисуване; празник/ Ден на пролетта – какво ни донесе Феята на пролетта.

Тема: „На гости в кошера“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Диференциране на знания за ориентиране в животинския свят, откриване на типични характеристики

на насекомите;• Осмисляне значението на пчелите; • Ролята на човека за живота на полезните насекоми.Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“, „Български език и

литература“.Методически насоки:Въведение. Музикална игра, гатанка, запис на звук; 1. Самостоятелно дорисуване;2. Беседа – характеристика и връзки със средата;3. Упражнение за проследяване на пунктирана линия; 4. Дидактични игри – групиране, съотнасяне по признак и ориентиране в лабиринт. Допълнителни дейности: имитационни и подражателни игри, дидактични и сътезателни игри, рису-

ване, моделиране, апликиране на различни насекоми, импровизация – танц на пчелата, танц на пеперудата, енциклопедия, гатанки, разкази и др.


Тема: „Семействата на животните“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Ориентиране в света на животните, свързано с промяна на живота им през сезоните;• Осмисляне на закономерности в условията им на живот и развитие; • Формиране на познавателно и екологично отношение към животните. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Гатанки и въпроси на Щурчето; 1. Беседа за актуализиране на детския опит; 2. Разглеждане на табло/ картини на различните животни; 3. Самостоятелна работа – разглеждане, назоваване и свързване на животните от едно семейство;4. Игри за прогнози и предположение: „Възможно ли е еленчето да живее при вълците, а теленцето –

при патицата“ и др.; 5. Дидактично упражнение за откриване на грешка; 6. Самооценяване.Допълнителни дейности: рисуване, състезателни игри, колективна апликация, математическа игра

– „Преброй“, рисунки на несъществуващо животно, наблюдение в близка среда, куклен етюд или инсцени-ровка „Търся моето семейство по описание“...

Тема: „Живот от яйце“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Ориентиране в света на животните и в специфичния им начин на появяване – излюпване; • Осмисляне на закономерните условията на живот и развитие; • Формиране на екологично и ценностно отношение към живото. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:

169


Въведение. Гатанката на Щурчето; 1. Показване на илюстрация или снимки от енциклопедии; 2. Беседа – разговор за птиците, за мястото им на живот: гнездо, мъти, излюпва; 3. Игра за прогноза и предположение „Какво ще стане ако...?“;4. Самостоятелна работа за осмисляне на последователността при излюпване на пиленце;5. Дидактично упражнение „Кой още се излюпва“, свързване; 6. Дидактично упражнение – лабиринт „Помогни на майката...“;7. Самооценка: „Научих нещо ново! Много съм доволен“, „Оцвети подходящо лице“. Допълнителни дейности: изработване на яйце от конци и сламки, самостоятелно разглеждане на ен-

циклопедия, рисуване, моделиране, подвижни игри.


Тема: „В очакване на Великден“ Ядро: културни и национални ценности, самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Систематизиране и диференциране на представи за празника; • Приобщаване към културни еталони и традиции; • Желание за участие и партниране с деца и възрастни. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Музика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Гатанка, върбов венец; 1. Беседа за актуализиране на детски опит и лични преживявания; 2. Самостоятелна работа – откриване съществените признаци на празника; 3. Дидактична словесна игра „Продължи изречението“; 4. Дидактична игра „Именици“;5. Упражнения за пожелания и поздрав; 6. Упражнения за оцветяване, довършване и попълване;7. Самооценка.Допълнителни дейности: задачите на Щурчето, наблюдение в етнографския музей, видеофилм, пре-

зентация, тържества, честване на имен ден и др.

Тема: „Кой живее на дървото“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Осмисляне на дървото като екосистема (среда на живот) – дом на различни животни; • Систематизиране на представите за типични местообитания; • Формиране на екологично отношение и поведение сред природата. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. Упражнение за прогноза и предположение „Кой живее на дървото“; 2. Разказ от името на животно: „Какво ще стане с мен, ако...?“;3. Подвижни игри – кой как се движи;4. Самостоятелна работа – опасности в гората; 5. Фантазна игра „Разговор между дървото и детето“;6. Самооценка. Допълнителни дейности: минипроект „Аз знам за дървото...“; енциклопедия, картини, презентации,

снимки, наблюдение и туризъм съвместно със семейството, пано от природни материали и др., моделиране на дърво – като дом за..., задачата на Щурчето –„Прегърни дърво“.

170



Тема: „Великденски традиции“Ядро: културни и национални ценности, самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Приобщаване към културните традиции на семейството и рода; • Утвърждаване на модели за взаимодействие и сътрудничество с деца и връстници; • Формиране на готовност за реализиране на проекти и изяви в ежедневна и празнична среда.Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:Въведение. Гатанката на Щурчето, песен, пъзел на червено яйце; 1. Беседа за систематизиране и обобщаване на представите за празника; 2. Самостоятелна работа – определяне на последователност в действията; 3. Дидактични игри за откриване на несъответствие; 4. Самостоятелна работа – избор и представяне на индивидуални решения и идеи за рисуване и оцветяване; 5. Самооценка „Участвах активно!“.Допълнителни дейности: рисувателни упражнения – проектиране на украса на яйце, изработване на

кошничка или поставка за яйца от картон, пъзели, песен, великденски курабии с помощта на баба или мама, изложба на яйца и др.

Тема: „Добри постъпки“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните, културни и национални ценности.Образователни задачи:• Утвърждаване на базисни социални умения за общуване в близка среда; • Стимулиране и мотивиране на прояви на толерантност и сътрудничество;• Устойчиви поведенчески стратегии за ориентиране в нормите и правилата в ежедневието. Интегративни връзки: с „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Етюд, подходящ разказ; 1. Беседа – разговор за актуализиране на детски опит: виждали ли са постъпки, които са добри. Опис-

ват и разказват. Дават различни предложения и обясняват; 2. Дидактична игра за прогноза: „Как ще постъпиш, ако видиш паднало птиче, малко детенце да плаче

само…“; 3. Словесна дидактична игра – думи за благодарност, извинение, молба, покана за игра; 4. Самостоятелна работа за утвърждаване на социално приемливи модели на поведение (по картините);

оцветяване на подходящото лице. Допълнителни дейности: Празник на доброто, Световен ден на прегръдката, решаване на казуси,

рисуване на ситуации, игри „Довърши изречението“ и др.


Тема: „Земята е нашият дом“ Ядро: културни и национални ценности, светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Систематизиране и обобщаване на представите за връзката на хората с планетата Земя; • Стимулиране на потребност и желание за собствена екологична дейност; • Формиране на устойчиво ценностно отношение към Земята. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Щурчето пита – схематична картина на земното кълбо или глобус;1. Беседа – разговор за Земята: къде живеят хората, как опазват Земята, какво ни дава тя, защо се нари-

ча Синята планета; 2. Игра за прогноза и предположение: „Земята е важна за хората, защото..., за животните, защото...“;

171


„Ако замърсим водите, ще...“, „Когато засадим дърво, ние...“; 3. Самостоятелна работа за откриване, обясняване и свързване грижите на хората за Земята; 4. Рисуване – на континенти и морета; 5. Самооценка: „Аз съм дете на Земята и ще я пазя“, „Оцвети“. Допълнителни дейности: празник за Деня на Земята, проект на тема „Земята – нашият дом“, рисунки,

изложби, посещения в музеи, пъзели и др.

Тема: „На излет“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Осъзнаване на значението и връзката на живите същества в природата;• Овладяване на модели за природозащитно и опазващо поведение; • Формиране на емоционално и оценъчно отношение към природата. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Илюстрация, картина; 1. Разговор по картината; 2. Словесна игра „Довърши изречението“;3. Разглеждане и обясняване смисъла на пиктограмите; 4. Въображаема игра „Какво виждам, докато вървя в планината, в полето, по морския бряг…“; 5. Самостоятелна работа – откриване, оцветяване, преброяване. Допълнителни дейности: разходка с родителите в парка, в близка местност, албум, състезателни игри,

честване Ден на гората и др.


Тема: „Летни промени“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи: • Систематизиране на представите за сезона лято; • Стимулиране на мисленето за откриване на достъпни логически връзки; • Формиране на умения за собствена практико-изследователска и познавателна дейност. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“, „Музика“, „Математика“.Методически насоки:Въведение. Стихче смешка на Щурчето; 1. Беседа – разговор за типичните промени през сезона лято; 2. Самостоятелна работа за откриване на нарушен признак или закономерност; 3. Разкази за лятото; 4. Самостоятелна работа – рисуване символи на лятото, оцветяване на летни плодове и цветя, открива-

не на двойници на гъби;5. Самооценка. Допълнителни дейности: дидактични игри, изработване на постери, табла и др.

Тема: „Сезоните“ Ядро: светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Систематизиране на диференцираните представи за различните сезони; • Осъзнаване и осмисляне на достъпни логични връзки между нежива и жива природа; • Усъвършенстване на собствени познавателни действия – наблюдение, сравнение, анализ, синтез, гру-

пиране, класифициране, систематизиране и др. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“, „Музика“, „Мате-

матика“.Методически насоки:Въведение. Стихче загадка на Щурчето;

172


1. Беседа – разговор по четири картини; 2. Дидактични упражнения – разказ по картинки; 3. Самостоятелна работа – рисуване и оцветяване; 4. Самооценка. Допълнителни дейности: наблюдение, състезателна игра „Знаем за сезоните“, рисунки, колективни пана.


Тема: „24 май“ Ядро: културни и национални ценности.Образователни задачи:• Реализиране на взаимодействие;• Конкретни представи за празника;• Уважение и гордост от делото на Кирил и Методий. Интегративни връзки: с „Конструиране и технологии“, „Изобразително изкуство“, „Български език и

литература“.Методически насоки:Въведение. Песен, венец, портрет, икона и др.; 1. Беседа за разпознаване на общочовешки ценности, на културни еталони;2. Четене на стихотворение, на разказ за Светите братя; 3. Продължаване играта на Щурчето; 4. Самостоятелна работа – откриване на букви, оцветяване и затвърдяване; 5. Самооценка: „Познавам портретите на Кирил и Методий“. Допълнителни дейности: направа на венец от живи цветя, изработване на украса за стаята, гирлянди

от букви, знаменца с букви, участие в шествие, празник за 24 май и др.

Тема: „Домът на книгата“ Ядро: културни и национални ценности.Образователни задачи:• Приобщаване към културните и духовните ценности; • Осмисляне значението на книгите за хората, уважение и признателност към тези, които ги създават; • Утвърждаване на интерес и потребност от общуване с книгата; • Осъзнаване предназначението и функциите на предметите за дейността на хората.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:Въведение. Гатанката на Щурчето;1. Беседа „Кой създава книгите?“ – защо, защо са красиви, защо децата искат да имат книжки;2. Речник: библиотека, книжарница, читалище – „дом на книгата“; 3. Игри за прогноза: „Какво ще стане, ако книгите изчезнат“, „Как са се появили книгите?“;4. Самостоятелна работа – лабиринт; 5. Дидактична игра „Какви книги познаваме“ – учебници, приказки, поезия, речник, енциклопедия и др.; 6. Упражнение за осмисляне на грижата за книгите; 7. Самооценка: „Аз обичам и пазя книгите и затова съм весел“, „Оцвети емотикон“. Допълнителни дейности: посещение в близката библиотека или читалище, Празник на книгата, под-

вързване на книжка, подреждане на детския кът на книгата, ролева игра и др.


Тема: „Детски усмивки“ Ядро: културни и национални ценности, самоутвърждаване и общуване с околните. Образователни задачи:• Обогатяване на общите за всички деца представи;

173


• Самоутвърждаване и позитивно общуване с другите в близка и далечна среда; • Утвърждаване модели на ценностно и емоционално отношение към другите деца. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Покана за празник или стихчето на Щурчето; 1. Беседа – различаване на поводите за детски усмивки, откриване на прилики между петте деца; 2. Упражнение за прогноза и предположение – какво прави децата весели и щастливи; 3. Упражнение за споделяне на емоционално преживяване „Разкажи случка“; 4. Самостоятелна дейност – рисуване; 5. Самооценка. Допълнителни дейности: подвижно-музикални игри, карнавал, табло и постер, песни, танци...

Тема: „От какво се нуждае всяко дете“ Ядро: културни и национални ценности, социална и здравословна среда, самоутвърждаване и общува-

не с околните.Образователни задачи:• Конкретни представи за правата на децата; • Стимулиране на съпричастност и принадлежност към децата по света; • Приобщаване към културни еталони. Интегративни връзки: с „Български език и литература“.Методически насоки:Въведение. Песен, стихче на Щурчето; 1. Беседа – какво обединява всички деца, защо са прегърнати или се държат за ръце, защо всички се

усмихват; 2. Упражнение – откриване основните права на децата по картинката, свързване със снимката; 3. Дидактична игра „Разказвам за правата си“; 4. Самооценка. Допълнителни дейности: практическа дейност – подготовка, съвместна дейност на деца и родители,

реализиране на минипроект с участие на родителите.


Тема: „Откриватели“ Ядро: самоутвърждаване и общуване с околните, светът на природата и неговото опазване.Образователни задачи:• Стимулиране проявите на самостоятелност, любознателност и откривателство; • Формиране на готовност за споделяне на собствен опит, за задаване на въпроси и за правене на прогнози; • Утвърждаване на детската индивидуалност и самочувствие. Интегративни връзки: с „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Въпрос на Щурчето: „Какво значи откривател?“;1. Беседа – кой става откривател, какво правят откривателите; 2. Фантазна игра „Какво искаш/ можеш да откриеш?“;3. Самостоятелна работа – рисуване; 4. Дидактична игра за партньорство и откривателство; 5. Самооценка. Допълнителна дейност: минипроект „Моето първо откритие/ тържество“, „Аз ще бъда ученик“.

Тема: „В училище“ Ядро: социална и здравословна среда, самоутвърждаване и общуване с околните.Образователни задачи:• Осмисляне на предназначението и функциите на предметите за дейността, свързани с училището; • Ориентиране към социалната роля „ученик“; • Стимулиране на мотивация и ценностна ориентация към училището.

174


Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Въведение. Щурчето носи различни учебни принадлежности и раница: защо са необходими;1. Беседа – за класната стая, за правилата в училище; 2. Дидактично упражнение за групиране по съществен признак;3. Самостоятелна работа – очертаване на пътя до училище, оцветяване на букет за учителката; 4. Самооценка: „Аз съм подготвен за училище!“, „Оцвети лице/ емотикон“. Допълнителни дейности: посещение в близкото училище, рисунки на училище, СРИ, дидактични упражнения за довършване на изречение: „За да съм ученик, аз...“; „В училището аз...“.

СОЦИОМЕТРИЯ – МЕТОД ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА СОЦИАЛНИЯ СТАТУС НА ДЕЦАТАСоциометрията е метод за изследване на социалния статус на децата в групата. На основата на пред-

почитанията като словесна реакция на зададен въпрос се установява кои деца са предпочитани, приети или отхвърлени от детската социална група. Измерването служи за ориентиране в предпочитанията на децата, на базата на което да се изработят и приложат позитивни педагогически техники за подобряване на микро-климата и комуникацията в групата.

Първи въпрос: Кой е най-добрият ти приятел? (знак +)Втори въпрос: Кого ще избереш да бъде капитан на вашия отбор в състезание „...“? (знак !)Пример за социоматрица

Определя се най-предпочитаното дете (лидер), като се сумират изборите по вертикалите на таблицата. Например: Боби се очертава като лидер с 6 избора, от които 2 емоционални за приятелство и 4 делови – за качества, умения и знания. Друго предпочитано дете е Борис. Той има 4 избора. Децата, които нямат избори, са отхвърлените, т.е. аутсайдерите. В случая това е Анна. Като се продължи по социометричната таблица, ще се разбере окончателният статус на децата от примерната социометрия.

И М Е Ани Алек Анна Борис Боян Боби Валя Вили Галя Дани Емо ИвоАни + !

Алекс + !Анна ! +Борис + !Боян ! +Боби ! + Валя + !Вили ! +Галя + !Дани + !Емо ! +Иво + !

Избор по 1. показател 3 1 0 1 0 2 1 0 0 0 0 2

Избор по 2. показател 0 0 0 3 1 4 1 1 1 1 2 0

Общо полу-чени избори 3 1 0 4 1 6 2 1 1 1 2 2

175

Изобразително изкуство

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО

Съдържанието на образователното направление „Изобразително изкуство“ е изцяло съобразено с из-искванията на държавния образователен стандарт и е оптимално структурирано в образователните ядра:

• Художествено възприемане;• Изобразителни материали и техники;• Изобразително творчество. Чрез тях децата придобиват начални познания за средствата, с които се постига художествена изрази-

телност, например детайлизация, декорация, цветови съчетания и др. Те постепенно изграждат усет за под-бор и съчетаване на цветове и форми. Запознават се и използват основните техники за рисуване, апликиране и моделиране.

Всички планирани основни форми на педагогическо взаимодействие в своето единство обезпечават разгръщането на разнообразните изобразителни дейности и предоставят възможност децата на тази възраст системно да се включват в познавателни, изобразителни и творчески дейности. В концепцията на образо-вателното съдържание в познавателната книжка „Малко криво, но красиво“ се открояват следните водещи линии:

• Темите от примерното годишно разпределение покриват задължителните стандарти за реализиране на минимум две основни форми на педагогическо взаимодействие седмично;

• Всеки две от планираните за учебната седмица педагогически ситуации са разположени на една стра-ница в познавателната книжка и са в логическа зависимост помежду си, като в повечето случаи втората над-гражда познавателните, изобразителните и творческите дейности от предходната;

• Заради ограниченото рисувателно пространство върху работните листи от книжката е използван ино-вативен похват при реализиране на изобразителните задачи, а именно – прилагането на колажна техника (добавена рисувателна повърхност), състояща се в апликирането на помощния фрагмент от познавателната книжка върху блоковия лист или лист хартия А4;

• Друг подобен подход за успешното реализиране на изобразителните задачи е възможността да се добави реалност (чрез дорисуване) към действителната, визуализирана в книжката чрез снимков материал на различни обстановки;

• Голяма част от възпитателно-образователните ситуации съдържат съпътстващи методически ресур-си, които биха могли да бъдат използвани във встъпителната част на основната педагогическа ситуация или като част от допълнителната;

• В методическите указания към всяка от темите е представен примерен алгоритъм за осъществяване на задачите, който дава възможност за трансформиране, надграждане, генериране на идеи при реализиране на възпитателно-образователното съдържание, вложено в темата, съобразно индивидуалните потребности на групата и предпочитанията на учителя;

• По преценка на учителя някои от задачите с осигурена подходяща игрова среда би могло да се реали-зират и в други режимни моменти;

• Всяка изобразителна задача (с изключение на тези, свързани с проектни дейности и наличие на про-блемност) е придружена с нагледен технологичен алгоритъм, който проследява стъпките и представя очаква-ния краен резултат;

• В образователното съдържание балансирано са разпределени задължителните и избираемите задачи – задължителните са представени в началото на методическите указания към всяка тема, а избираемите нами-рат проекции в препратките, съдържащи се в конкретиката на възможните интегрални връзки;

• Независимо че някои от посочените конкретни интегрални връзки предстоят във времето, те са по-сочени като възможности за генериране на идеи и предварителна подготовка към темите по останалите на-правления;

• Присъствието на символите емотикони в долния край на всяка от страниците в книжката цели да се предостави възможност на децата да изразят емоционалното и оценъчното си отношение към резултатите от собствената си изобразителна дейност.

Концептуалната рамка на образователното съдържание предвижда много възможности децата да се включват в дейности, при които се усвояват умения и техники за изграждане на образи съобразно всички форми на изобразителна дейност – по представа, памет, впечатление, асоциация и др. Чрез тематичното

176


разпределение се обезпечава стремежът към усъвършенстване уменията на децата да пресъздават обекти и явления от действителността чрез рисуване и оцветяване; уменията им за решаване на индивидуални и групови задачи, за планиране; способността им да придобиват начални познания за средствата, с които се постига художествена изразителност, като детайлизация, декорация, цветови съчетания и др.

МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПО ТЕМИ(Използвани съкращения: Р – рисуване, А – апликиране, М – моделиране, ДР – декоративно рисуване)


Тема: „Рожден ден“ (М)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Конкретизиране на представите за моделирането на обемни пластични изделия при отчитане

ролята на декоративните елементи, използвани за украсата им Образователни задачи: • Да се пресъздадат чрез средствата на кръглата пластика познати предмети и обекти от заобикалящия

детето свят;• Да се приложат познати техники за обемно моделиране – разточване, сплескване, слепване;• Да се използва богатството от способи за декориране на пластичните форми;• Да се възпита емоционално отношение и съпричастност при отбелязването на лични празници.Ключови думи: лични празници, рожден ден, празнуване, празнична трапеза, торта, форма, украса,

форми за украса, цвят, моделиране (кръгло), разточване, разстилане, слепване, шнурчета. Изобразителни материали, пособия и техники: предварително оцветено солено тесто (виж рецепта-

та по-долу), пособие за разстилане (точилка), дъска и ножче за моделиране, сладкарски форми за изрязване на фигурки; обемно моделиране чрез слепване на отделните съставни части.

Възможности за творческа проява: Налице е възможност всеки самостоятелно да определи броя и големината на „блатовете“ за тортата, както и техните цветове. Всеки индивидуално решава колко и какви елементи за украса да включи при декориране на изделието.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Обсъдете видовете празници, като акцентирате върху личните;2. Коментирайте какво е характерно за отбелязване на рождените ни дни – какво се приготвя за праз-

ничната трапеза, какво получаваме (или подаряваме), кого каним и др.; 3. Насочете вниманието към един от най-важните атрибути на празника – поднасянето на торта, и обсъ-

дете нейните разновидности в зависимост от вида на формата и украсата ѝ;4. Направете частична демонстрация на някои от операциите за моделиране, представени като стъпки в

познавателната книжка (и в електронните ресурси);5. Покажете образец на готово изделие. Рецепта за солено тестоПродукти: 1 в. чаша брашно, 1 в. чаша сол, 1 суп. лъжица олио (или течен парафин), приблизително

1/2 в. чаша вода, течна или прахообразна боя за сладкиши (или за яйца).Смесете брашното и солта и разбъркайте до получаване на хомогенна смес. Разпределете сместа на

малки части в зависимост от броя на цветовете, които ще използвате (напълно достатъчно е да разпо-лагате с основните цветове – червен, жълт и син, тъй като при смесването им се получават останали-те). Във водата, определена за всяка от частите, разтворете съответния цвят и с постепенно наливане и добавяне на малко от мазнината оформете тесто със средна твърдост. След завършване на изделието то може да се остави да изсъхне бавно на стайна температура или значително да се съкрати това време при екстремно сушене на слаба фурна.

Тема: „Празнична украса“ (ДР)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Развиване на моториката, комбинаториката и способността да се следва зададеният декоративен

код, както и да се интерпретира

177


Образователни задачи: • Да се овладеят графични умения за възпроизвеждане по пунктирани прави и криви линии на познати

геометрични фигури и образи, характеризиращи се с пълна симетрия;• Да се спазва последователността на декоративния код в зададения алгоритъм;• Да се стимулира репродуктивното въображение при включването на допълнителни детайли и дорису-

ването на липсващи елементи (торта). Ключови думи: рожден ден, празненство, украса, балони, ляво – дясно, гирлянди, знаменца, торта,

форма, цвят, подаръци, настроение, прекъснати линии. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – флумастери или цветни моли-

ви; плоскостно-декоративно изграждане. Възможности за творческа проява: Децата имат възможност индивидуално да определят вида на

използвания графичен материал, както и цветовото решение в композицията. Имат възможност да изразят своето творческо виждане и при пресъздаване допълнителния образ на тортата.

Интегративни връзки: с „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Проведете беседа за местата, на които децата отпразнуват рождените си дни (вкъщи, на открито или

в обществено заведение);2. Обърнете внимание на вида на украсата в съответната обстановка (включително тази, изобразена в

познавателната книжка), както и формата на отделните елементи от нея;3. Анализирайте декоративните елементи, използвани в украсата на знамената, и коментирайте посока-

та на линиите и разположението на точките в тях;4. Припомнете емоцията, която носи отпразнуването на рождените ни дни, и дейностите, съпътстващи

подготовката и провеждането на празника;5. Провокирайте децата да помисля кои цветове са подходящи за изразяване на приповдигнатото праз-

нично настроение и как ще ги съчетаят при оцветяване на украсата;6. Актуализирайте представите на децата за многообразието от торти, за техните възможни форми,

цветове и декоративни елементи;7. Дайте указания първо да се свържат прекъснатите линии, да се дорисуват образите и чак накрая да

се оцветява.


Тема: „Красиви подаръци“ (ДР)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Обогатяване образните представи на децата чрез разкриване характерните особености на познати

за тях обекти от действителността Образователни задачи: • Да се разширят уменията за създаване на отворена декоративна композиция под формата на проект

за опаковъчна хартия;• Да се съблюдават основни принципи при създаване на декоративни композиции – редуване на симе-

трични стилизирани форми чрез използване на шаблони; • Да се усъвършенстват вариативното и комбинативното мислене. Ключови думи: изненада, подарък, опаковка, украса, редуване, повторение, пренасяне, завъртане, фор-

ма, ляво – дясно, цвят, съчетания, очертаване по шаблон. Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение № 11, блоков лист (или цветен лист А4),

обикновен молив, темперни бои, палитра, дунапренови тампони. Възможности за творческа проява: Всеки самостоятелно определя върху каква рисувателна повърх-

ност ще създава своя проект – върху бяла или цветна. Творчество може да бъде приложено и по отношение избора на повтарящи се елементи, на последователността на редуването им, относно цветовото им реше-ние и т.н. Друга възможност за проява на индивидуално предпочитание е алтернативата да се апликират по-малки перфорирани елементи, допълващи концепцията на композицията.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:

178


1. Проведете събеседване относно най-често използваните предмети за подаръци както за деца, така и за възрастни, като акцентирате върху опаковката, в която обикновено се поднасят;

2. Коментирайте разнообразието от подаръчни хартии, кутии, торбички и др. и фокусирайте внимание-то върху тяхната украса;

3. Направете съпоставка между външния облик на подаръците и тяхното съдържание – в каква зависи-мост са и как си кореспондират;

4. След провеждане на дидактичната игра за свързване и за очертаване симетричните половини на елементите за украса пристъпете към разяснение на изобразителната задача, като акцентирате върху начина, по който трябва да се подготви рисувателният лист – да се оформи като мрежа от множество малки правоъ-гълни полета;

5. Разиграйте няколко варианта на съчетание между декоративните елементите от приложението и направете частичен действен показ на очертаването им и на изпълнението с цвят;

6. Концентрирайте вниманието върху възможността да се използва както самият елемент от шаблона, така и неговият отпадък.

Тема: „Мечтая си за...“ (Р+ДР)Ядро: изобразително творчество, изобразителни материали и техники.Цел: Изграждане на предметна рисунка, свързана с лични впечатления и преживявания; развиване на

моториката и способността да се следва декоративен код Образователни задачи: • Да се прояви самостоятелност при изобразяването на предмети и обекти от близкото обкръжение на

детето; • Да се овладеят графични умения, като се следва движението на многократно повтаряща се крива

пунктирана линия и се спазва последователността в зададения декоративен код;• Да се пресъздадат лични впечатления и преживявания чрез самостоятелен подбор на подходящи фор-

ми, цветове и изразни средства. Ключови думи: подарък, играчка, опаковка, форма, украса, панделка, желание, щастие, линия, точка,

кръг, редуване, повторение, цвят. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – по избор; линеарно-плоскост-

но и плоскостно-декоративно изграждане. Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно решава какъв вид играчка или друг

обект ще изобрази в правоъгълното поле на кутията. Възможност за проява на творчество съществува и в начина на доизграждане на декорацията в свободните пространства по повърхността на подаръчната кутия, независимо от вече започнатия мотив. Цветовите съчетания също са обект на индивидуална интерпретация.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Проведете беседа за желаните от децата подаръци за различни празници, като диференцирате играч-

ките в зависимост от предпочитанията на съответния пол и откроите някои от тях, които са универсални (например топка, пъзел, конструктор и т.н.);

2. Обсъдете материалите, от които са направени някои играчки, съставните им части, както и подходя-щата за тях опаковка;

3. Демонстрирайте нагледни образци на няколко вида подаръчни опаковки с различни декоративни мотиви върху тях и анализирайте подробно начина на повторение на елементите в тях, както и цветовото им решение;

4. С провокиращи въпроси насочете отговорите на децата към най-подходящия за всяко от тях подарък;5. Дайте указания за изпълнение на изобразителната задача, като първо се нарисува желаният подарък

във вътрешността на кутията, а след това се довърши украсата на опаковъчната кутия;6. Подскажете, че в зависимост от формата на изобразявания подарък рисуването би могло да се извър-

ши във вертикална позиция на кутията.

179



Тема: „Горски фотограф“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Целенасочено овладяване на графични умения и детайлизация при подготовка на ръката за писа-

не; развиване на детската наблюдателност и устойчивост на вниманието Образователни задачи: • Да се изгради тематична рисунка чрез свързване на точки в определена последователност и дорису-

ването ѝ чрез плътно защриховане и детайлизация;• Да се усъвършенства зрително-моторната координация; • Да се формира положително отношение към природата и познавателен интерес към разнообразието

на животинския свят. Ключови думи: природа, гора, горски животни, кълвач, снимка, фотограф, прекъснати линии, плавно

свързване, плътно оцветяване. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; линеарно-плоскостно изграждане. Възможности за творческа проява: Взема самостоятелно решение за цветовото изграждане на ком-

позицията, придържайки се към реалните локални стойности на предметите и обектите. Дорисува околната среда, като включва второстепенни образи по свое предпочитание.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете темата чрез дискусия относно разнообразието на природната среда и конкретно богатство-

то от растителни и животински видове в гората;2. Анализирайте спецификата на тази среда и характерните белези на животните, обитаващи различни

нейни части – пещери, водни басейни, хралупи на дървета и др.;3. Направете съпоставка между нашите горски обитатели и тези, чиито ареали са коренно различни

територии, включително такива, които се намират на други континенти;4. Фокусирайте вниманието върху значимата роля на кълвача за живота в гората;5. Свържете по аналогия неговите характерни белези и действията, които извършва, с ролята му на

фотограф в настоящото практическо упражнение.

Тема: „Да украсим снимката“ (ДР)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Обогатяване на уменията за използване и съчетаване на печатни с изобразителни техники при

изграждането на украса върху образи на предмети от действителносттаОбразователни задачи: • Да се изгради тематична украса чрез използване принципите на колажа – апликиране на подбрани

природни материали и комбинирането им с техни отпечатъци;• Да се прояви емоционално-оценъчно отношение към изобразителния резултат. Ключови думи: снимка, картина, рамка, материали от природата, листа (видове, форма и силует), от-

печатък, цвят, наслояване, смесване на цветове, апликиране. Изобразителни материали, пособия и техники: темперни бои, палитра, четки, листа от дървета;

рисуване с печатане и апликиране на природни материали (колаж).Възможности за творческа проява: Децата самостоятелно определят вида на използваните листа от

дървета, както и начина им на застъпване при отпечатването. Предоставена е възможност сами да изберат цветовете, с които да направят отпечатъците, както и дали и кои от листата да апликират измежду тях (вече употребявани или натурални). Могат да изберат и да нарисуват детайл.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Конструиране и техноло-гии“, „Музика“.

Методически насоки:1. Проведете беседа с насочващи въпроси за приликите и разликите между снимката (резултат от дей-

ността на кълвача от предходната ситуация) и картината;2. Обяснете значението на рамката и при двата вида продукти и обърнете внимание върху нейните

180


разновидности;3. Покажете образци на рамки за снимки с необичайна визия, украсени с нетрадиционни материали

(например снимка с морски изглед, украсена с миди, и др. под.);4. Припомнете съдържанието на снимката, направена от кълвача, и обсъдете възможни варианти за

украса на рамката ѝ;5. Насочете вниманието върху силуета на рамка в познавателната книжка и я свържете с формата на

различни видове горски листа;6. Демонстрирайте следата, която оставя листо върху лист хартия, когато е покрито с равномерен слой

темперна боя;7. Обърнете внимание върху възможността да се застъпват и смесват цветовете на различните отпеча-

тъци;8. Акцентирайте върху използването на характерни за есента цветове и стремежа да се наподобяват при

отпечатването загатнатите контури в рамката;9. Подскажете възможността да се апликират самите природни материали, използвани при отпечатва-

нето, или други подобни.


Тема: „Вятърко листи в гората пилей…“ (М)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Обогатяване на образните представи чрез разкриване характерните особености на познати обекти

от действителността; развиване на образно-пластичното мислене и репродуктивното въображение Образователни задачи: • Да се пресъздадат чрез пластични образи характерните белези на познати горски растения чрез из-

ползване на опростени обемни форми и познати технологични операции;• Да се създаде пластична композиция от поне две обемни фигури чрез слепване или навиване на пред-

варително моделираните им части и подреждането им върху основа;• Да се развие образно-пластичното мислене чрез прилагане на познати похвати за моделиране. Ключови думи: сезони, есен, време, вятър, листа, гора, поляна, горски растения, гъби, части на расте-

нията, разнообразие, форма, окраска, моделиране, навиване, извиване, слепване. Изобразителни материали, пособия и техники: пластилин, дъска и ножче за моделиране, капачка от

пластмасов съд, природни материали (листа, клонки, мъхове и др.); обемно моделиране чрез слепване на отделните съставни части.

Възможности за творческа проява: На децата е предоставена възможност самостоятелно да опреде-лят броя, вида, формата и големината на моделираните обекти, както и спецификата на елементите им за украса (линии, точки, петна и др.).

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за разнообразието на горската растителност;2. Припомнете какви промени настъпват в природата през есента, като фокусирате вниманието върху

промените в растителността;3. Покажете образци на различни видове гъби и анализирайте богатството им от цветове, форми и

украса;4. Диференцирайте съставните им части и обсъдете подходящите операции на моделиране за направата

им;5. Направете действен показ на поетапното налепяне върху пластмасовата подложка на парчета пласти-

лин, имитиращи структурата на есенната поляна;6. Направете частичен показ на някои особени моменти от технологията на моделиране на гъбка и пън-

че и дайте ход на самостоятелната практическа дейност.

Тема: „Сладък сън, мечо!“ (М)Ядро: Изобразителни материали и техникиЦел: Пресъздаване чрез пластични изразни средства на характерните особености на животно и худо-

181


жествено-естетическото му оформление; развитие на репродуктивно-творческата интерпретация Образователни задачи: • Да се моделира устойчива обемна фигура на животно от цяло парче пластичен материал с цилиндрич-

на форма; • Да се затвърдят и усъвършенстват усвоените похвати за моделиране – овалване, разточване, изтегля-

не, извиване, изостряне, прищипване, слепване; • Да се приложат разнообразни пластични техники (източване, гравиране, усукване, преплитане и т.н.)

за постигане на художествена изразителност. Ключови думи: горски животни, мечка, леговище, зимен сън, одеяло, моделиране, форма, стълбче,

прорези, източване, разстилане, формоване (оформяне), гравиране, поза, обстановка. Изобразителни материали, пособия и техники: пластилин, дъска и ножче за моделиране, пособие за

разстилане (точилка); обемно моделиране чрез източване на съставните части на фигурата.Възможности за творческа проява: Налице е възможност всеки индивидуално да определи големина-

та и позата на животното. Моделирането на одеяло е допълнителна, незадължителна задача, която е свърза-на отново със собствена интерпретация относно големината, цвета, формата и вида на украсата му.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за сезонните изменения и случващото се в живота на горски-

те обитатели в периода на подготовката им за зимата;2. Обсъдете конкретно промените, които настъпват в живота на мечките;3. Анализирайте частите на животното и обсъдете позите и движенията, които са характерни за него;4. Припомнете предимствата на моделирането от цяло парче пластилин за придаване на по-голяма

устойчивост на фигурата;5. Демонстрирайте процеса по създаване фигурата на мече, както и възможните пози, в които може да

се постави при добавянето ѝ върху подготвената вече есенна поляна;6. Припомнете технологичните особености при моделирането с разстилане и оформянето на шнурове

за изграждане на своеобразно одеяло за мечето;7. Предложете идеи за допълнителна декорация на готовото „леговище“, включително с природни

материали.


Тема: „Батут за дъждовни капки“ (ДР+А)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Усъвършенстване на графичните умения и моториката при подготовка на ръката за писане; кон-

кретизиране на представите за разнообразието на предметния свят и постигане на художествена изразител-ност чрез детайлизация и цветови съчетания

Образователни задачи: • Да се изгради образ и среда по зададени изходни параметри върху добавена рисувателна повърхност; • Да се постигне художествена изразителност чрез апликиране на допълнителни елементи, детайлиза-

ция и цветово съчетание; • Да се развие комбинативното и образно-конструктивното мислене, като се повтарят пунктирани ли-

нии и фризово разположени декоративни елементи в конкретен десен.Ключови думи: време, дъжд, капки, вятър, чадър, батут, украса, линии (прекъснати, дъговидни, вълно-

образни и др.), фигури, форма, редуване, повторение, дорисуване, прозрачна найлонова торбичка, свойства на лепилото Ц-200.

Изобразителни материали, пособия и техники: блоков лист, цветни моливи, ножица, лепило Ц-200, готови капковидни елементи от найлонова торбичка; смесена техника (колаж) – декоративно рисуване и апликиране.

Възможности за творческа проява: Децата самостоятелно решават как да продължи украсата в сво-бодните полета на чадърите. По индивидуална преценка е и цветовото съчетание в декорацията на образите. Друга възможност да избират е начинът, по който могат да изобразят дъждовните капки – чрез апликиране на готови форми или чрез рисуването им с лепило Ц-200.

182


Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете кои явления започват да се наблюдават все по-често през късната есен – духа вятър,

падат мъгли, вали дъжд и т.н.;2. Дискутирайте различните средства за защита от дъжд;3. Обърнете внимание върху симетрията на предмети и обекти от действителността, включително вър-

ху чадърите и украсата върху тях;4. Насочете вниманието върху разнообразието от видове, форми, цветове и десени при чадърите;5. Коментирайте загатнатата декорация при някои от летящите чадъри в започнатата рисунка, видовете

декоративни елементи и тяхното повторение;6. Провокирайте децата да дадат свои идеи за продължението на декорацията;7. Демонстрирайте прозрачния ефект на капките, независимо от начина им на създаване, и направете

сравнение с прозрачността на водата.

Тема: „Кой от капки дъжд се крие?“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Усъвършенстване на визуално-познавателните умения на децата за разпознаване на образи в кон-

кретна знакова среда и на уменията им за равномерно оцветяване Образователни задачи: • Да се ориентира в контурно обозначените части на картината и декодирането по дадена легенда за

оцветяване; • Да се изгради цялостна рисунка чрез плътно защриховане в указаните цветове и без да излиза от очер-

танията на обособените полета; • Да се тренират детската наблюдателност и устойчивостта на вниманието при откриване на скритите

образи.Ключови думи: скрита картинка, знак, цвят, цветен код, фигура, форма, образ, плътни линии, очерта-

ния, полета, плътно оцветяване. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; линеарно-плоскостно изграждане. Възможности за творческа проява: Предоставена е възможност да се избере видът на графичния

изобразителен материал. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо художествено или музикално произведение; 2. Дискутирайте елементите от легендата за оцветяване, като ги съпоставите по вид, форма и цвят;3. Поставете изискване за прецизно и плътно защриховане при оцветяването и дайте начало на изобра-

зителната задача;4. Обсъдете резултатите и припомнете какво се е случило с гъбката, за да побере толкова много живот-

ни под шапката си;5. Сравнете визията на горната част на гъбката с външния облик на чадърчето (като припомните предход-

ната изобразителна задача).


Тема: „От килера на баба“ (А+Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Изграждане на умения, свързани с изобразяване и пресъздаване на предмети и обекти от заобика-

лящата детето среда; обогатяване на знаковата грамотностОбразователни задачи: • Да се разкрият пространствено-конструктивни и причинно-следствени връзки в тематична рисунка;• Да се постигне художествена изразителност чрез разпръснато апликиране на готови форми в опреде-

лена равнина; • Да се формират уменията за планиране на изобразителната дейност.

183


Ключови думи: килер (склад, маза), зимнина (компоти, туршии, сладка и др.), плодове, зеленчуци, форма, цвят, голямо – малко, част – цяло, пространство, разпръснато разполагане, украса, етикет, знак, апли-киране.

Изобразителни материали, пособия и техники: цветни моливи, елементи за апликация от гланцова хартия, ножица, лепило; смесена техника – еднослойно апликиране със застъпване и дорисуване.

Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно определя вида на апликираните плодо-ве, техния външен вид – дали да са цели или да са разполовени, както и начина им на подредба – разпръсна-то без или със застъпване.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“, „Конструира-не и технологии“, „Музика“.

Методически насоки:1. Проведете беседа за любимите на децата плодове и зеленчуци и акцентирайте върху полезните им

свойства;2. Насочете вниманието върху способите за съхраняване на тези продукти за зимата – сушене, замразя-

ване, консервиране;3. Класифицирайте примерните изображения в познавателната книжка в категориите плодове – зелен-

чуци, цяло – част;4. Дискутирайте кои плодове е необходимо да са нарязани при консервиране и кои могат да се поставят

цели;5. Дайте възможност на децата да определят устно какъв цвят трябва да е течността (пространството

между плодовете) в буркана в зависимост от техния избор;6. Насочете вниманието върху начина на подредба на съставните части в затвореното пространство на

съда – разпръснато (без или със застъпване);7. Обърнете внимание върху значението на етикета (особено в случаи, когато консервираният плод е в

непрозрачна опаковка и е фабрично произведен) и начина на изобразяване в него (стилизирано).

Тема: „Зеленчукова картина“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Обогатяване на уменията за използване и съчетаване на различни печатни изобразителни техники

за пресъздаване на обекти от действителносттаОбразователни задачи: • Да се формират диференцирани представи за конструктивните особености на различни зеленчуци

(профил и фактура) чрез прилагане на алтернативна печатна техника;• Да се усъвършенстват уменията за цялостно цветово изграждане на декоративна рисунка; • Да се прояви емоционално-оценъчно отношение към изобразителния резултат. Ключови думи: картина, рамка, чиния, кант, кръгла форма, зеленчуци, структурни особености, по-

върхност (фактура), цяло – част, отпечатък, цветови съчетания, смесване на цветове. Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение № 7, темперни бои, палитра, попивател-

на гъбичка, четки, различни зеленчуци (нарязани по различен начин), салфетки (за почистване); печатане със застъпване.

Възможности за творческа проява: Самостоятелно се определя видът на използваните зеленчуци, начинът им на подредба, както и цветовото съчетание при отпечатването.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за видовете консерви според съдържанието им: плодове – ком-

поти, сладка, сокове и др.; зеленчуци – туршии; 2. Припомнете по какъв начин се обработват продуктите при консервирането им – запазват се цели или

се режат на различни части;3. Демонстрирайте различни изгледи на един и същ плод или зеленчук, когато е разрязан по дължина, по

ширина, наполовина или на четири части;4. Припомнете познати техники за отпечатване от природни материали (рамката за снимка);5. Обяснете различното приложение на зеленчуците в настоящата изобразителна задача и демонстри-

райте двата способа за направа на отпечатък от тях в зависимост от фактурата им – нанасяне на боята с четка или чрез тампониране;

184


6. Обърнете внимание, че не е задължително цветът на боята да отговаря на действителния цвят на зе-ленчука.


Тема: „Спортно състезание“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Обогатяване на знаковата грамотност и формиране на умения за ориентиране във визуално-ин-

формативна среда Образователни задачи: • Да се усъвършенства умението за пространствено ориентиране;• Да се обогатят представите за разновидностите от знаци, асоцииращи се с конкретни събития и

състояния в конкретна обществена обстановка;• Да се разкрият пространствено-конструктивни, сюжетно-смислови и причинно-следствени връзки в

сюжетна рисунка.Ключови думи: спорт, стадион, състезание, класиране, награждаване, грамоти, знак, почетна стълбич-

ка, поза, фигури (геометрични), оцветяване. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; линеарно-плоскостно изграждане. Възможности за творческа проява: Възможността за проява на творчество е свързана с индивидуал-

ния избор на графичен материал, както и със собствената интерпретация на церемонията по награждаването на участниците в състезанието. Предоставена е възможност животните да се изобразят върху почетната стълбица в различни пози и с различни атрибути – венци, цветя, медали, грамоти, купи и др.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“, „Музика“, „Физическа култура“.

Методически насоки:1. Събеседвайте върху познати за децата спортове и припомнете известна приказка, басня или разказ,

посветени на спортни състезания;2. Дискутирайте реалната бързина на животните, участвали в надпреварата, както и хитростите, които

някои са използвали, за да победят бързите си противници; 3. Поставете самостоятелна задача за ориентиране в лабиринта стадион и обобщете накрая резултати-

те; 4. Обяснете разгадаването на загадката в класирането, като акцентирате върху трите геометрични фигу-

ри в тяхната разновидност от неутрални цветове (бял и сив); 5. Дайте начало на същинската изобразителна задача, като по желание децата могат да изобразят на-

граждаването на отделен блоков лист; 6. Подскажете идеи за атрибути, с които се окичват победителите – медали, купи, цветя, грамоти и др.

Тема: „Шампиони“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Усъвършенстване на уменията за пресъздаване на обекти и събития от действителността чрез

оцветяване по зададени кодове; формиране на умения за ориентиране в знаково-информационна средаОбразователни задачи: • Да се усъвършенстват уменията за пресъздаване характерни особености на обекти и събития от

действителността;• Да се развият способностите за ориентиране в знаково-информационна обстановка;• Да се развие наблюдателността, съобразителността и други познавателни способности за анализ и

сравнение. Ключови думи: спорт, състезание, победители (шампиони), медали, спортни уреди и предмети, срав-

нение, леко – тежко, проследяване, оцветяване.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; линеарно-плоскостно изграждане. Възможности за творческа проява: Има възможност да се избира видът на графичния материал.

185


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Физическа култура“.Методически насоки:1. Припомнете събитията, които съпътстват финалите на спортните състезания, както и атрибутите,

свързани с награждаването на победителите; 2. Насочете вниманието върху особеностите на някои животни и по аналогия определете кои са въз-

можните спортове, в които всяко би могло да бъде победител; 3. При определянето използвайте критериите най-бързо, най-силно, най-високо скачащо животно; 4. Поставете за самостоятелна работа задачата за оцветяване на тримата финалисти, а след това преми-

нете към допълнителната задача; 5. Непосредствено преди задачата за определяне на по-тежкия от двойката предмети обсъдете за кои

спортове е характерен всеки от тях.


Тема: „В захарния свят“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Развиване на общите представи за особеностите на фантазните образи; развиване на творческото

въображение и образно-конструктивното мислене Образователни задачи: • Да се усвоят умения за създаване на фантазни образи чрез приписване на нереални качества и функ-

ции на реални предмети и обекти от действителността;• Да се подберат подходящи изразни средства с оглед на сюжетния замисъл и успешното пренасяне на

изображението върху по-голямата рисувателна площ;• Да се усъвършенства наблюдателността, изобретателността и творческото въображение.Ключови думи: действителност, фантазия, царство, околна среда, сгради и съоръжения, захарни изку-

шения, лакомства, подобие, посока, форма, елементи за украса.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – по избор; смесена техника –

апликиране и плоскостно-декоративно рисуване. Възможности за творческа проява: Налице е възможност всяко дете да избере най-подходящия за

него графичен изобразителен материал съобразно замисъла му. Допълването на композицията от фантастич-ни образи би могло да се реализира с изображения на всякакви лакомства, позиционирани на всевъзможни места и в различни, необичайни положения.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо художествено произведение; 2. Обсъдете как изглеждат приказните обстановки в художествените текстове за деца; 3. Дискутирайте различните елементи от изображението в познавателната книжка – коя част от фантас-

тичната обстановка с какъв реален предмет е представена; 4. Обърнете внимание на подходящата форма и фактура на лакомствата, както и на тяхната посока при

участието им в изобразяването на архитектурни и природни обекти;5. Провокирайте въображението на децата за други подобни примери.

Тема: „Ароматен цветен дъжд“ (ДР)Ядро: изобразително творчество.Цел: Усъвършенстване на уменията за ориентиране в знаково-информационна среда в контекста на

несложен сюжет от познат художествен текст; изграждане на представи за украса на реални предмети във фантазна ситуация

Образователни задачи: • Да се обогатят уменията за разкриване на пространствено-конструктивни, сюжетно-смислови и при-

чинно-следствени връзки; • Да се развие наблюдателността чрез откриване на различия и прилики между обекти със сходни бе-

лези; • Да се обогати илюстративно изображение към познат художествен текст по зададени изходни пара-

186


метри чрез подходящи изразни средства;• Да се развие естетическият усет при изграждане на декоративни образи.Ключови думи: предмет, растение, плод, бонбон, обвивка (опаковка), аромат, вкус, цвят, знак, чадър,

украса, разказ, фантастична случка, илюстрация. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи и/или флумас-

тери; смесена техника – декоративно рисуване и апликиране (колаж). Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно определя в блоковия си лист мястото,

на което да апликира започнатата илюстрация, както и по какъв начин да продължи композицията. Въпрос на индивидуална интерпретация е и броят и видът на включените допълнителни елементи, както и цветът им и украсата в тях.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Поставете предварителната задача за оцветяване само на ухаещите предмети; 2. Припомнете съдържанието на приказката на Дж. Родари „Знаменитият валеж над Пиомбино“;3. Дайте възможност на някои деца да опишат кой момент от приказката биха изобразили; 4. Анализирайте започнатата илюстрация в книжката и обсъдете варианти за довършването ѝ в блоко-

вия лист; 5. Обсъдете видовете бонбони, падащи в чадъра, съобразно цвета на опаковката и знаковото им обозна-

чение;6. Мотивирайте децата да изобразят още и различни по аромат, цвят и вкус бонбони; 7. Насочете ги към вземането на самостоятелно решение при определяне мястото на залепяне на рисун-

ката в листа.


Тема: „Водни обитатели“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Изразяване на лични впечатления и образни представи в тематична рисунка чрез подходящо ком-

позиционно и цветово решение на обектите в нея Образователни задачи: • Да се запознаят с алгоритъма за използване на достъпни и познати геометрични фигури като формо-

образуващи при изграждане образите на различни животни;• Да се усвоят различни способи за постигане на художествена изразителност – чрез детайлизация и

декорация; • Да се разположат в няколко плана или разпръснато различни по вид и големина водни животни и

водна растителност;• Да се възпита естетическо отношение към красотата на естествената водна среда и обитателите в нея. Ключови думи: водна среда, водни обитатели (животни, растения), форма, цвят, съставни части, по-

следователност, украса, разположение, малко – голямо, близо – далеч, долу – горе, смесване на изобразител-ни материали.

Изобразителни материали, пособия и техники: акварелни бои, четки, флумастери, блоков лист; сме-сена техника – плоскостно-декоративно рисуване с графични и живописни материали.

Възможности за творческа проява: По индивидуални предпочитания се определят: броят, големина-та, формата, цветът, украсата и разположението на водните обитатели във формата на блоковия лист.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с обзор върху разнообразието от водни обитатели по образци от дидактични табла

или презентация; 2. Обърнете внимание на формата, цветовете и украсата на различните видове водни животни; 3. Дискутирайте разнообразието от растителни видове и анализирайте спецификата на средата; 4. Насочете вниманието на децата върху по-лесния начин в няколко стъпки да се нарисуват определени

животински видове, като се започва от позната геометрична фигура или несложна форма (триъгълник със заоблени ръбове и полукръг);

187


5. Поставете за изпълнение предварителната изобразителна задача за повторение по пунктирани линии на по-сложни обекти;

6. Непосредствено преди същинската изобразителна задача припомнете какво е подходящото разполо-жение на обектите в листа както в зависимостта близко – далече, така и в отношението ляво – дясно.

Тема: „В дълбините на техния дом“ (А+Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Усвояване на различен начин за цялостно изграждане на допълнителен фон чрез средствата на

апликацията за постигане на емоционално въздействие в рисунката Образователни задачи: • Да се изгради цялостен фон и да се създаде допълнителна илюзия за пространство чрез постепенно

налепяне на изкъсани хартиени елементи върху пластмасова повърхност (джоб за съхранение на листи);• Да се възпита емоционално-естетическо отношение към красотата на дълбините на водния свят. Ключови думи: водни обитатели, водна среда, прозрачност, водна повърхност, вълни, плитко – дълбо-

ко, близо – далеч, отражения, цвят, апликация, салфетки, изкъсване. Изобразителни материали, пособия и техники: цветни салфетки без декорация (едноцветни), лепило

Ц-200, мека четка (за акварел), найлонов джоб; многопластово апликиране чрез изкъсване и застъпване на елементите.

Възможности за творческа проява: Налице е възможност самостоятелно да се определят: броят и видът на цветовете на салфетките, начинът на тяхната подредба, редуването им, както и дължината и широ-чината на изкъсаните ленти.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо музикално произведение – „Аквариум“ на Камий Сен-Санс;2. Демонстрирайте със снимки или видео различните цветове на водната маса, които се променят в

зависимост от дълбочината на водния басейн; 3. Обяснете свойството прозрачност на еднопластова едноцветна салфетка и го изведете като ключов

фактор за постигане ефекта на дълбочина в изобразителната задача; 4. Концентрирайте вниманието върху процеса на изкъсване на салфетката, съществен както за имити-

рането на вълни по водната повърхност, така и за изграждането на структурата ѝ; 5. Обърнете внимание върху позицията, в която трябва да се поставят отделните изкъсани елементи

(хоризонтална);6. Подскажете как лесно да се постигне илюзия за дълбочина с използваната техника (ниско долу

следва да преобладават по-тъмните и наситени цветове на салфетките, а по-нагоре те постепенно трябва да отстъпват място на по-бледите, светли нюанси).


Тема: „Покана за театър“ (ДР)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Обогатяване образните представи на децата чрез разкриване характерните особености на познати

за тях обекти от действителността; развиване на сензорно-моторните умения и познавателните способности за анализиране, сравнение и разграничаване на част от цяло

Образователни задачи: • Да се дорисуват и оцветят липсващи елементи в симетричната декоративна композиция;• Да се анализират и свържат отделни части и детайли от познати фигури на животни с принадлежа-

щите им образи;• Да се усъвършенстват образно-логическото мислене и умението за оцветяване на детайлни декора-

тивни форми.Ключови думи: театър, представление, покана, рамка, маска, линии, точки, фигури, петна, животни,

окраска, следи, букви, повторение, ляво – дясно. Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение № 8, графичен материал – цветни моли-

ви и/или флумастери; плоскостно-декоративно изграждане.

188


Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно определя какви цветове да използва за довършване на поканата, както и какви допълнителни декоративни елементи да включи в свободните прос-транства на маската и рамката.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Конструиране и техноло-гии“.

Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за предназначението на поканите; 2. Дискутирайте върху елементите за украса на няколко примерни покани за различни поводи; 3. Мотивирайте децата да си припомнят кое театрално представление са гледали скоро; 4. Анализирайте започнатата декорация в страницата на познавателната книжка и обсъдете за какво

театрално представление би била подходяща тази покана; 5. Насочете вниманието върху шарките от надписа „Покана“ и проиграйте предварителната задача; 6. Концентрирайте вниманието върху спецификата на повтарящите се елементи и значението на симе-

трията в образа на маската; 7. Обсъдете съвместно някои предложения за цветови съчетания и при необходимост дайте за изпълне-

ние предварителната задача за дорисуване на декоративни поредици от Приложение № 8.

Тема: „Нетърпелива публика“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Овладяване на умения за пресъздаване частите на човешката глава по зададени изходни параме-

три; придържане към характерни визуални особености при изграждане на портрети на познати персонажи Образователни задачи: • Да се усъвършенстват уменията за пресъздаване конкретна форма на човешка глава;• Да се съобрази разполагането на съставните части на човешката глава съобразно обичайното им мес-

тоположение, големина и съотношение; • Да се актуализират представите на децата за характерните визуални белези на близките им хора и да

ги възпроизведат в групова портретна рисунка (форма и цвят на съставните части).Ключови думи: театър, зала, публика, човешка глава, форма на главата, лице, части на главата (коса,

уши, врат, очи, уста и т.н.); местоположение, големина, форма и цвят на съставните части; ляво – дясно, прилика, аксесоари.

Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – по избор; линеарно-плоскост-но изграждане.

Възможности за творческа проява: На децата е предоставена възможност да преценят какъв да бъде броят на останалите гости в публиката. Самостоятелно решават дали и кои от близките им хора да бъдат изобразени.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. Припомнете как изглежда залата, в която се провеждат театрални представления, и обсъдете главни-

те ѝ части – сцена, места за публиката (балкон, партер); 2. Обърнете внимание върху шахматното и амфитеатрално подреждане на столовете за публиката; 3. Дискутирайте кои са липсващите части от изображенията на хора в недовършената рисунка от позна-

вателната книжка; 4. Акцентирайте върху формата на изобразените човешки глави, аксесоарите на персонажите, възрас-

товите и половите отличителни белези; 5. Обърнете внимание върху необходимостта от придържане към индивидуалните отличителни черти

на близките за всяко от децата хора при интерпретацията им като част от публиката.


Тема: „Приказна рисунка“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Усъвършенстване на моториката, комбинаториката и способността да се следва зададеният първо-

образ и да се интерпретира

189


Образователни задачи: • Да се развият графомоторните умения чрез поетапно изграждане и детайлизация в изображения на

познати обекти;• Да се формират диференцирани представи за конструктивните особености на птиците и за характер-

ното в различните им пози;• Да се прояви самостоятелност при включването на допълнителни детайли и оцветяването на второ-

степенните части. Ключови думи: птица, съставни части, поза, обстановка, повторение. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри, линеарно-плоскостно изобразяване.Възможности за творческа проява: Децата имат възможност да избират вида на графичния изобра-

зителен материал, както и самостоятелно да преценят включването на детайли и допълнителни образи в обстановката.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо музикално или художествено произведение; 2. Припомнете кои от познатите на децата птици остават да зимуват у нас; 3. Обсъдете съставните им части, окраската им, както и местата, които обитават през студените зимни

дни; 4. Анализирайте липсващите елементи на птиците, изобразени в книжката, позите и движенията, които

извършват във всеки от редовете; 5. Насочете децата към правилната посока за доизграждане образите на птиците във всеки ред – от

ляво на дясно.

Тема: „Омагьосаните птици“ (Р)Ядро: художествено възприемане, изобразително творчество.Цел: Обогатяване образните представи на децата чрез разкриване характерните особености на познати

за тях обекти от действителността; затвърдяване на представите за особеностите на илюстрациятаОбразователни задачи: • Да се изпълни проблемна изобразителна задача за дорисуване чрез използване само на един цвят;• Да се подредят в хронологичен ред изобразени моменти от разказ в картинки и да се допълнят липс-

ващи епизоди;• Да се изрази емоционално-оценъчно отношение към героите и обстановката с помощта на различни

изразни средства: цветово решение, детайлизация.Ключови думи: приказка, илюстрация, разказ в картинки, действие, лабиринт, начало – край, момент

от приказка, последователност, герои, обстановка, сезони. Изобразителни материали, пособия и техники: изобразителен материал – по избор, ножица, лепило;

смесена техника – линеарно-плоскостно рисуване и апликация.Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно определя вида на изобразителния мате-

риал, както и конкретния сюжет в липсващите епизоди на разказа в картинки.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Припомнете съдържанието на приказката „Магьосникът и птиците“; 2. Поставете за самостоятелно решаване предварителната задача към темата и отчетете резултатите

(общият брой на птиците е 12); 3. Дискутирайте изобразеното на двете илюстрации и съвместно определете коя от тях пресъздава

началото и коя – края на приказката „Магьосникът и птиците“;4. Прочетете целия текст на приказката, за да установите правилността на отговорите и за да се справят

успешно децата със същинската изобразителна задача; 5. Мотивирайте децата да споделят личните си впечатления относно визуализирането на другите важни

моменти от приказката; 6. Покажете по какъв начин следва да се прегъне блоковият лист и стартирайте практическата дейност.

190



Тема: „Треска преди Коледа“ (ДР)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Усъвършенстване на моториката, комбинаториката и способността да се следва зададеният деко-

ративен код и да се интерпретираОбразователни задачи: • Да се затвърдят графичните умения, като се следва алгоритъмът на многократно повтарящи се деко-

ративни образи;• Да се развие комбинативното и образно-конструктивното мислене, като се повтарят едни и същи де-

коративни елементи в конкретна украса, но в различно съчетание помежду им;• Да се прояви самостоятелност и емоционална нагласа при включването на допълнителни детайли и

оцветяването на второстепенните части;• Да се усъвършенстват детската наблюдателност и устойчивостта на вниманието.Ключови думи: Коледа, елха, подаръци, празнична обстановка, настроение, украса, топки, гирлянди,

форма, фигура, линия (начупена, вълнообразна и др.), редуване, съчетания.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; плоскостно декоративно изобразяванеВъзможности за творческа проява: Налице е възможност по собствена преценка да се използват де-

коративни елементи в украсата на коледната елха. Всяко дете индивидуално преценява цветовете, с които да изрази настроението в празничната обстановка.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо музикално или художествено произведение; 2. Дискутирайте върху някои традиционни аспекти при подготовката за празника Коледа; 3. Обърнете внимание на богатството от коледни украшения и акцентирайте върху еднаквостта на фор-

мата и разнообразието в украсата на примерните топки за елха; 4. Насочете вниманието върху вида на използваните елементи и начина им на редуване в украсата; 5. При поставяне на изобразителната задача концентрирайте вниманието върху големината на топките

в елхата, която определя сложността на украсата в тях в зависимост от размера им; 6. Проследете съвместно ритъма в украсата на гирляндите и начина им на пресичане.

Тема: „Подаръци ще има за всички“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Подбиране на подходящи изобразителни и изразни средства за пресъздаване на впечатления и

преживявания от лично участие в конкретна житейска ситуацияОбразователни задачи: • Да се разкрият пространствено-конструктивни, сюжетно-смислови и причинно-следствени връзки в

сюжетна рисунка;• Да се формира умение за самостоятелно анализиране на предмети и обекти, за сравняване и открива-

не на различия в изобразена действителност;• Да се обогатят уменията за изграждане на образи по памет и впечатление. Ключови думи: коледни празници, подаръци, големина, форма, украса, предмети, играчки, природни

материали, елха, джудже, прилика, разлика.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – флумастери и цветни моливи;

плоскостно-декоративно изграждане. Възможности за творческа проява: Децата имат възможност да изобразят различни коледни подаръ-

ци по вид, големина, брой, разположение и начин на подреждане. Индивидуално решават и вида на декора-тивните елементи в украсата на опаковките им, както и комбинацията от цветови съчетания.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите за традициите при отбелязването на коледните празници; 2. Фокусирайте вниманието върху най-очаквания за децата момент – подаряването и получаването на

191


подаръци; 3. Поставете за изпълнение предварителната изобразителна задача, отчетете резултатите и обсъдете

кои от примерите са предпочитани от децата подаръци; 4. Припомнете важната роля на помощниците на Дядо Коледа и мотивирайте дорисуването на още

подаръци както в шейната на джуджето, така и в пространството около елхата; 5. Подскажете с каква форма биха могли да бъдат подаръците съобразно съдържанието им и с какви

цветове и декоративни мотиви биха могли да бъдат съответно опаковките им.


Тема: „Бяла зима снеговита“ (А+Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Усъвършенстване на уменията за пресъздаване на характерна за сезона обстановка и за подбор на

подходящи изразни средства с оглед на сюжетния замисълОбразователни задачи: • Да се създаде зимен пейзаж с помощта на алтернативни, неизобразителни материали, придаващи

ефект на закрежена обстановка;• Да се придържа към разкриване характерните особености на обектите – форма, части, пропорции; • Да се приложат умения за цветово и композиционно равновесие чрез използване на смесена техника. Ключови думи: сезон, зима, природна среда, сняг, снежинки, преспи, къщи, дървета, части, неизобра-

зителни материали (стари вестници, сол), изкъсване, поръсване. Изобразителни материали, пособия и техники: тъмносин картон А4, стари вестници, лепило Ц-200,

тънка четка, сол; смесена техника (колаж) – апликация със стари вестници и рисуване с лепило и сол.Възможности за творческа проява: Индивидуален подход може да бъде приложен относно големина-

та и вида на изобразяваните обекти. Друга възможност за творческа интерпретация е налице при начина на изобразяване на плановете – два или повече.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Обсъдете промените, които настъпват през зимата, и начина, по който изглеждат обектите от дейст-

вителността; 2. Акцентирайте върху промяната на характерни за обектите цветове и форми заради покриването на

всичко с бяла пелена от пухкав сняг; 3. Анализирайте примерна природна картина, пресъздаваща зимна обстановка; 4. Фокусирайте вниманието върху елементите и разположението на частите на къщата, предвидена за

образец при рисуването на втората; 5. Демонстрирайте етапите при изграждане на зимния пейзаж; 6. Направете частичен действен показ на изкъсването на вестникарска хартия и рисуването с лепило

Ц-200 и сол; 7. Обърнете внимание на необходимостта от използване на голямо количество лепило за създаването

на сполучлив контур (най-подходящо е използването на тубичка с апликатор);8. Напомнете за изискването да се предвиди място в листа, на което впоследствие ще се отпечата „сне-

жинковият“ човек.

Тема: „Снежников човек“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Обогатяване на уменията за използване и съчетаване на различни печатни изобразителни техники

за пресъздаване на обекти и явления от действителността Образователни задачи: • Да се формират диференцирани представи за конструктивните особености на обекти от действител-

ността;• Да се изградят вариативни образи чрез подбиране и комбиниране на готово изрязани форми за печа-

тане;• Да се прояви емоционално-оценъчно отношение към изобразителния резултат.

192


Ключови думи: зима, сняг, снежинки, снежен човек, форма, брой, малко – голямо, шаблони, печатане, дорисуване.

Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение № 9, бяла темперна боя (разредена), палитра, четка, сол, лепило Ц-200; смесена техника – печатане с шаблон и рисуване с лепило и сол.

Възможности за творческа проява: Децата имат възможност да избират кои елементи и по какъв начин да редуват при изграждане образа на снежния човек, както и какви допълнителни елементи да дори-суват на него и в заобикалящото го обкръжение.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете как изглежда природната обстановка през зимата, какви явления се наблюдават; 2. Обсъдете едно от любимите за децата занимания през зимата – правенето на снежни човеци, и раз-

гледайте техни разновидности (с различен брой топки, с допълнителни аксесоари и т.н.); 3. Обяснете технологията на отпечатване на снежен човек чрез използване на шаблони снежинки; 4. Акцентирайте върху големината им и типа на украсата в тях, както и върху възможността да се пра-

вят различни комбинации помежду им при отпечатването на снежинковия човек.


Тема: „Сурва, сурва...“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Подбиране на подходящи изобразителни и изразни средства за пресъздаване на впечатления и

преживявания от лично участие в конкретна житейска ситуация Образователни задачи: • Да се формира умение за самостоятелно анализиране на предмети и обекти, за сравняване и откриване

на детайли в изобразена действителност съобразно поместването им в мащабите на цялостната композиция;• Да се затвърдят уменията за предаване на определено настроение чрез използване на цветовете като

основно изразно средство;• Да се затвърдят графичните умения при подготовка на ръката за писане.Ключови думи: Коледа, Нова година, сурвакане, прозорец, рамка, стая, празнично настроение, цвето-

ве, части от картинката, плътно оцветяване. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – флумастери или цветни моли-

ви; линеарно-плоскостно изграждане. Възможности за творческа проява: Самостоятелно подбира изобразителните материали, тяхното

съчетаване и цветовете за изразяване на празничното настроение.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете обичаите, свързани с празнуването на Коледа, Нова година и конкретно с традицията на

сурвакането; 2. Анализирайте изобразеното в илюстрацията – обстановка, действие, елементи от рамката, и поставе-

те първата част от задачата за изпълнение; 3. Насочете вниманието върху символичното присъствие на някои от елементите: гевречето и преждата

– като типични материали за украса на сурвакница, цветето „Коледна звезда“ и ябълката – като неизменна част от декорацията на дома и празничната трапеза;

4. Мотивирайте децата да споделят цветовите си предпочитания при пресъздаване на коледното на-строение.

Тема: „Коледни лакомства“ (М)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Изграждане на представи за украса на предмети с обредно предназначение и пресъздаване на

многообразието им чрез средствата на пластичното моделиране Образователни задачи: • Да се обогатят образните представи, като се конкретизират и диференцират прилики и разлики между

обекти от близката до детето действителност;

193


• Да се възпита устойчивост на вниманието чрез откриване и възпроизвеждане на липсващи елементи в алгоритмична система;

• Да се пресъздаде чрез средствата на релефната и кръглата пластика богатството на познати обекти с обредно предназначение.

Ключови думи: Коледа, Нова година, празнична трапеза, лакомства (курабии, гевречета и др.), украса, контур, линия, точка, цвят, прилики, разлики, сурвакница, украшение, обичай, моделиране, солено тесто, разстилане, разточване, форми за изрязване, шнурчета.

Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-ри, солено тесто (предварително оцветено), дъска и ножче за моделиране, пособие за разстилане (точилка), сладкарски форми за изрязване; обемно или релефно моделиране чрез слепване или източване на съставни части.

Възможности за творческа проява: Свободата при изграждане на пластичните образи е пълна: децата самостоятелно решават какъв тип изделия ще моделират – обемни или релефни, и кой способ за изграждане на формата ще приложат – чрез слепване или източване на съставните части. Цветовите съчетания и декора-цията върху изделията са също предмет на индивидуална интерпретация.

Интегративни връзки: с „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете какви ястия се приготвят за Коледа; 2. Актуализирайте представите на децата за традиционните елементи, използвани за украса на сурвак-

ницата за Нова година; 3. Насочете вниманието им към предварителното упражнение за развиване на наблюдателността и за

обогатяване представите за комбинации от точки и линии при украсяване на коледни сладкиши; 4. Припомнете технологичните особености при работа с нетрадиционни материали за моделиране –

солено тесто, и способите за декорация на обемни и релефни изделия, направени с него.


Тема: „В навечерието на Нова година“ (Р+А)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Развиване на уменията за симетрично дорисуване в мрежа и за пресъздаване на реална обществе-

на обстановка чрез възможностите на апликацията, използването на различни изразни средства и компози-ционни решения

Образователни задачи: • Да се усъвършенстват визуално-познавателните умения за създаване на симетричен образ чрез дори-

суване с помощта на мрежа;• Да се създаде двуслойна или многопластова пейзажна композиция със средствата на апликацията

чрез съчетаване на техниките изрязване, наслагване, застъпване;• Да се възпроизведат характерните особености на обществена обстановка, на архитектурни обекти и

тяхното многообразие.Ключови думи: жилищен блок, мрежа, квадрат, линия, ляво – дясно, еднаквост (симетрия), Нова годи-

на, жилищна среда, постройки, улици, очертания (силуети), форма, части на сгради, вечер, цветове, аплика-ция.

Изобразителни материали, пособия и техники: черен молив, флумастери, Приложение № 12, тъмно-син лист хартия А4 (или картон), гланцова хартия, ножица, лепило; смесена техника – многослойно аплики-ране с изрязване и дорисуване с графичен материал.

Възможности за творческа проява: Всеки индивидуално определя броя, големината, формата, под-редбата и цветовете на елементите за прозорци на сградите. Съществува възможност с помощта на флумас-тери да се дорисуват допълнителни части и дребни детайли по сградите.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Проведете беседа за емоциите от тържественото посрещане на Новата година; 2. Насочете дискусията към местата, на които децата са я посрещали досега; 3. Направете съпоставка как „заспалият“ нощен град оживява от светлини по време на толкова важни

194


събития; 4. Обсъдете какви видове сгради можем да видим в града, как изглеждат те и от какви части се състоят; 5. Акцентирайте върху симетрията, характерна за повечето от тях, като използвате за визуална опора

примерите в познавателната книжка; 6. Поставете за изпълнение предварителното упражнение, като подскажете възможността да се прилага

броене при симетричното дорисуване на жилищния блок; 7. Непосредствено преди същинската изобразителна дейност напомнете, че прозорците биха могли да

са с различна форма и големина, както и да са с малки детайли по тях – апликирани или нарисувани; 8. Припомнете, че е препоръчително да се залепят силуетите на сгради в листа малко по-нагоре, за да

се оформи пространство за изграждането на тротоар или улица.

Тема: „Искри над града“ (Р+А)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Усвояване на различен начин за допълване фона и други части на изградена композиция чрез спо-

собите на печатните техники и дорисуването за постигане на емоционално въздействие в рисунката Образователни задачи: • Да се приложат умения за цветово и композиционно развновесие чрез подбор на подходящи цветни

петна и линии при използването на печатна техника;• Да се предадат характерни пози и елементарни движения на човешки фигури в тематична компози-

ция;• Да се възпита емоционално-естетическо отношение към красотата на празничната вечер и вълнение-

то от посрещането на Новата година. Ключови думи: Нова година, посрещане на открито, улица, нощно небе, звезди, празнична заря, ис-

кри, минувачи, вълнение, печатане. Изобразителни материали, пособия и техники: темперни бои, сламка (предварително нарязана в

единия край), попивателна гъбичка, четки; смесена техника – печатане и дорисуване с живописен материал.Възможности за творческа проява: Творческата интерпретация касае подбора на цветове, подходящи

за изобразяване на празничната заря. Самостоятелно се определя подредбата и съчетанието между звездо-видните отпечатъци от сламката с линиите, нанесени с четката при изобразяването на зарята. Децата имат възможност да вложат творчество и в броя, разполагането, позата и действията на минувачите.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете емоциите и вълнението, които съпътстват новогодишните празници, и обсъдете кое ни

кара да се чувстваме толкова развълнувани; 2. Акцентирайте върху дейностите, които съпровождат празнуването на открито в новогодишната нощ,

като фокусирате вниманието върху празничната заря; 3. Разгледайте ефектите от различните видове празнични фойерверки – като цветове и форми; 4. Направете частична демонстрация на техниката на отпечатване и дорисуване на зарята; 5. Припомнете най-общо частите на човешката фигура, позите и действията, които биха могли да из-

вършват празнуващите на открито.


Тема: „Палавници малки“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Овладяване на умения за дорисуване частите на човешкото тяло по зададени изходни параметри;

пресъздаване на характерни визуални особености при изграждане на човешка фигура в различни пози Образователни задачи: • Да се съобрази разполагането на съставните части на човешкото тяло съобразно обичайното им мес-

тоположение, големина и съотношение; • Да се пресъздадат характерна поза и състояние, кореспондиращи със загатнатия идеен замисъл и

извършваното действие;• Да се актуализират представите на децата за характерните визуални белези на фигурата на момиче и

195


момче, както и за специфичното за тях облекло съобразно сезонните изменения.Ключови думи: човешка фигура, части на тялото, поза, движение, изражение, момиче, момче, облекло

– части и сезонни особености.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; линеарно-плоскостно изграждане. Възможности за творческа проява: Индивидуално се определят характерните визуални белези в ча-

стите на фигурата на момиче, както и спецификата в зимното облекло на момчето – частите му, декорацията и цветовото решение.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за частите на човешкото тяло и тяхното съотношение; 2. Концентрирайте вниманието върху загатнатите действия, които извършват нарисуваните фигури на

момче и момиче; 3. Обърнете внимание на симетричните в човешкото тяло части, които като визия следва да се спазват,

но като поза и движение – да се съобразяват с подсказката;4. Обсъдете частите на облеклото както в зависимост от принадлежността им за момичета и за момче-

та, така и в зависимост от сезонните специфики.

Тема: „Хайде на пързалки!“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Овладяване на графични умения при подготовка на ръката за писане; затвърдяване на уменията за

изграждане на тематична фигурална композиция със сюжетна линия, свързана със собствени впечатления и преживявания

Образователни задачи: • Да се усъвършенстват графомоторните умения в условията на пространствена ориентация;• Да се затвърдят уменията за създаване на тематична фигурална композиция;• Да се усъвършенстват уменията за рисуване на човешка фигура и за предаване на характерните ѝ

движения.Ключови думи: сезон, зима, сняг, писта, скиори, маршрут, старт, финал, препятствие, пързалка, посо-

бия за пързаляне (шейни, кънки, ски), зимни игри, човешка фигура, зимно облекло, движение, настроение, забава, снежни топки, плътно и цялостно оцветяване.

Изобразителни материали, пособия и техники: изобразителни материали – по избор; линеарно-пло-скостно или плоскостно-декоративно изграждане.

Възможности за творческа проява: Самостоятелно се определя сюжетът на композицията (брой, раз-полагане, движение на фигурите и т.н.), както и видът на изобразителните материали.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, Музика“.Методически насоки:1. Проведете беседа за видовете зимни спортове и забавления за деца;2. Припомнете пособията за пързаляне и с насочващи въпроси откройте особеностите във външния

вид; 3. Анализирайте изобразеното върху снежната писта и дайте необходимото време за изпълнение на

предварителната задача; 4. Концентрирайте вниманието върху позата и движенията, които извършват пързалящи се и играещи

на открито деца, както и върху подходящите дрехи и аксесоарите за тях.


Тема: „Къде зимуват птиците?“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Овладяване на графични умения при подготовка на ръката за писане и постигане на компози-

ционно и цветово равновесие в творбата; обогатяване представите на децата за многообразието на животин-ския цвят

Образователни задачи:

196


• Да се дорисуват и оцветят недовършени и липсващи елементи в тематична композиция;• Да се формират диференцирани представи за конструктивните особености на птиците и тяхното кла-

сифициране;• Да се възпита любов и грижовно отношение към животните, зимуващи у нас.Ключови думи: зима, птици (видове, окраска, големина), местообитания, грижа, дървета, клони, къ-

щички, хранилки, обстановка, дорисуване, плътно оцветяване.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; плоскостно-декоративно изграждане. Възможности за творческа проява: Самостоятелно се определят цветовете и окраската на птиците,

както и какви допълнителни обекти да се дорисуват в свободните пространства около дървото, в далечината или върху земната повърхност – още къщички, хранилки или други животински видове.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо музикално произведение; 2. Припомнете какво се случва в природата, когато зимата настъпи; 3. Дискутирайте относно видовото многообразие на птиците и с провокиращи въпроси уточнете кои от

тях остават да зимуват у нас; 4. Насочете вниманието върху местата им на обитаване, както и върху възможностите за намиране на

храна през зимата; 5. Отбележете необходимостта от полагане на допълнителни грижи за тях от страна на хората, за да

преживяват по-леко тежките зимни дни (къщички, хранилки и др.);6. Непосредствено преди изобразителната задача обърнете внимание на характерното за птиците опе-

рение и окраска, както и върху разнообразието от къщички и хранилки за тях.

Тема: „Къщички под снега“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Обогатяване и конкретизиране образните представи на децата чрез разкриване характерните осо-

бености на разнообразни животинските видове и техните ареали; формиране на умения за композиционно организиране в картинна среда и фигурите в нея.

Образователни задачи: • Да се доизградят образи и конкретна среда по зададени изходни параметри чрез продължаване на

фиксирани линии и пространства;• Да се усъвършенстват уменията за организиране на множество персонажи в пространството на рису-

вателната повърхност;• Да се възпита положително отношение към животинския свят и природните ресурси. Ключови думи: зима, животни (видове, окраска, големина), местообитания, грижа, земя, подземни

къщички, тунели, лабиринт, леговище, обстановка, апликация, дорисуване, плътно оцветяване.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри, ножица, лепило; смесена техника (колаж) – апликиране с линеарно-плоскостно или плоскостно-декора-тивно дорисуване.

Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно определя мястото върху блоковия си лист, на което да апликира започнатата рисунка. Индивидуално решава как да продължи разполагането на тунелите, обособените пространства за леговища, както и кои от животните, живеещи под земята, да изо-брази.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете какви явления се наблюдават през зимата и какво се случва с животните през този се-

зон; 2. В съпоставителен план анализирайте промените, които се случват с птиците, с животните, които

живеят на и под повърхността на земята; 3. Обърнете внимание върху подготовката им за посрещането на студените и дълги зимни дни и върху

начина, по който изглеждат убежищата им; 4. Акцентирайте върху големината на леговищата на различните животни, които зимуват под земята, в

197


зависимост от техните размери и начина им на живот – самостоятелно или в група; 5. Провокирайте децата да споделят още идеи за възможни подземни обитатели и как биха разположи-

ли техните домове спрямо тези на останалите животни в започнатата илюстрация.


Тема: „Какво се крие зад оградата?“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Затвърдяване на уменията за изграждане на тематична композиция със сюжетна линия, свързана

със собствени впечатления и преживявания; развиване на усет за съотносимост в големината, височината и пространственото разположение на образите върху листа

Образователни задачи: • Да се създаде сюжетна рисунка чрез разполагане на образите в два и повече плана или разпръснато;• Да се съобрази разположението и големината на обектите съобразно ориентировъчната обстановка;• Да се предадат характерни пози и елементарни движения на човешките фигури в композицията; • Да се развие въображението у децата и образно-логическото им мислене. Ключови думи: къща, ограда, двор, пространство, предмети, растения, животни, човешки фигури,

дейности, поза, движение, дорисуване. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; линеарно-плоскостно с тенденция към плоскостно-декоративно изграждане. Възможности за творческа проява: Детето индивидуално преценява вида и количеството на допъл-

нителните елементи (предмети, растения, животни, човешки фигури) в композицията, както и степента на детайлизация при цялостното им изграждане.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. Проведете беседа за видовете жилища на хората – къщи, апартаменти, вили и др.; 2. Откройте основните техни характеристики и конструктивни особености; 3. Обърнете внимание върху специфичното за къщата прилежащо пространство, в което се намират

допълнителни пособия и съоръжения както от всекидневна необходимост, така и за забавление;4. Концентрирайте вниманието върху наличието в двора на допълнителни елементи, като обособени

пространства за растителни видове, за животни и др.

Тема: „Сръчковци“ (М)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Подбиране на подходящи пластични изразни средства за пресъздаване на впечатления и преживя-

вания от конкретна житейска ситуация; формиране на умения за съвместна изобразителна дейностОбразователни задачи: • Да се изгради екстериорна композиция по общ проект на конкретна тематика чрез използване на

пластични, природни и други допълнителни материали; • Да се приложат познати способи за моделиране на човешка фигура, като се диференцират особено-

стите ѝ по пол и възраст, поза и движение;• Да се приложат успешно композиционни умения при организиране на обемно моделирани елементи

в равнина;• Да се обогатят емоционалните преживявания на децата, свързани със съвместната, екипна дейност.Ключови думи: къща, ограда, двор, постройки, пространство, предмети, растения, животни, човешки

фигури, дейности, поза, движение, моделиране, екипна дейност. Изобразителни материали, пособия и техники: пластилин, дъска и ножче за моделиране, клечки за

зъби, природни материали; художествено конструиране с обемно моделирани фигури чрез използване на природни материали и всякакви други с естествен произход.

Възможности за творческа проява: По време на екипната дейност децата помежду си разпределят ангажиментите по изпълнение на дейностите, свързани със създаването на художествената конструкция. Са-мостоятелно определят вида на предметите и обектите за моделиране, както и технологията по създаването им.

198


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за видовете жилища на хората; 2. Дискутирайте накратко индивидуалните резултати от предходната изобразителна задача; 3. Насочете децата към сформирането на малки групи за реализиране на идейния им замисъл в екипна

художествена конструкция; 4. Припомнете основни технологични операции при обработване на пластичен материал, както и въз-

можностите да се добавят допълнителни елементи с укрепваща, свързваща или декоративна функция; 5. Припомнете моделирането на устойчива човешка фигура от цяло парче пластилин.


Тема: „Разходка в зоопарк“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Конкретизиране на представите за разнообразието на животинския свят и постигане на худо-

жествена изразителност чрез детайлизация и цветови съчетания; развиване на образно-конструктивното и вариативното мислене.

Образователни задачи: • Да се разкрият конструктивни особености на познати за децата обекти; • Да се формират представи за характерни особености на дивите животни и тяхното многообразие;• Да се оцветят фигуративни образи на животни чрез свързване на пунктирани линии, без да се излиза

от очертанията на силуета им;• Да се възпита любов и грижовно отношение към дивите животни.Ключови думи: зоологическа градина, обстановка, видове животни, съставни части, цвят, окраска,

оприличаване, форма, познати фигури, отбелязване, прекъснати линии, плътно оцветяване.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи и/или флумас-

тери; линеарно-плоскостно или плоскостно-декоративно изграждане.Възможности за творческа проява: Самостоятелно се решава какви вторични характерни белези да

се изобразят в окраската на животните и с какви изобразителни материали.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Проведете беседа за видовете животни и класификацията им в зависимост от ареалите им;2. Обсъдете местата, на които могат да се видят екзотични животни; 3. Обърнете внимание на средата, в която могат да се видят подобни или застрашени от изчезване пред-

ставители на фауната; 4. Акцентирайте върху частите на тялото им и наличието на специфични белези; 5. Оприличете отделните им части на познати геометрични фигури и форми; 6. Разиграйте комбинации с еднакви по форма, но различни по брой фигури за получаване на различни

образи на животни; 7. Дайте ход на самостоятелната изобразителна задача.

Тема: „Грижи за горските животни“ (Р)Ядро: художествено възприемане, изобразително творчество.Цел: Формиране на умения за пресъздаване на впечатления от творби на изобразителното изкуство

(илюстрация); развиване на усет за постигане на композиционно и цветово равновесие в рисункатаОбразователни задачи: • Да се затвърдят уменията за предаване характерните особености на дивите животни в естествената

им среда – части, пропорции, окраска и др.;• Да се усъвършенстват уменията за разполагане на обектите в два или повече плана; • Да се обогати композицията чрез включване на допълнителни образи и детайли; • Да се изрази впечатление и грижовно отношение към дивите животни под въздействието на обсъдена

предварително илюстрация.Ключови думи: зима, студ, сняг, гора, обстановка, храна, горски и диви животни, грижа, горски пазач,

199


хранилки за птици и животни, илюстрация. Изобразителни материали, пособия и техники: изобразителни материали – по избор, блоков лист;

линеарно-плоскостно или плоскостно-декоративно изобразяване. Възможности за творческа проява: Освен вида на изобразителните материали, децата имат възмож-

ност самостоятелно да определят колко и какви животни, нуждаещи се от специални грижи, да изобразят, както и в каква конкретна обстановка да ги разположат и как.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете какви грижи е необходимо да полагат хората за беззащитните животни през зимата; 2. Актуализирайте представите на децата за грижите за някои птици, зимуващи по нашите земи; 3. Обяснете професията на горския пазач, чиято дейност е свързана именно с опазването на природата

и животните в гората;4. Обсъдете по съдържанието на илюстрацията кои от животните се нуждаят от по-специални грижи и

какво точно включват те.


Тема: „Разходка из града“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Обогатяване на знаковата грамотност и формиране на умения за ориентиране във визуално-ин-

формативна средаОбразователни задачи: • Да се стимулират репродуктивните способности при пресъздаване на знаци за визуална комуникация;• Да се разкрият причинно-следствени връзки във визуално-информативна среда;• Да се обогати знаковата грамотност и изобразителната култура на децата.Ключови думи: градска среда, обществени сгради, витрини, обстановка, знаци, предназначение, фор-

ма, фигура, образ, местоположение. Изобразителни материали, пособия и техники: графични изобразителни средства – цветни моливи

или флумастери; плоскостно-декоративно изобразяване.Възможности за творческа проява: На децата е предоставена възможност освен да изберат вида на

графичния изобразителен материал, също и да решат какви да са цветовите съчетания при дорисуването на сградите от градската среда.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. В съпоставителен план откройте приликите и различията между малките населени места и големите

градове; 2. Посочете необходимостта от знаци, които е важно да ни ориентират за съществени обекти в населе-

ното място, особено когато то е непознато за нас; 3. Дискутирайте върху външния вид на изобразените сгради и насочете вниманието върху някои под-

робности по витрините им или около тях, за да определите предназначението им; 4. Обсъдете изображенията в примерните знаци, като акцентирате на символичното им значение и схе-

матичното им представяне; 5. Преминете към изпълнение на изобразителната задача, като подпомогнете децата с насоки да бъдат

наблюдателни и да съобразяват местата на поставяне с формата на самите знаци, която е различна за всеки от тях.

Тема: „В търговския център“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Изграждане на умения, свързани с изобразяване и пресъздаване на интериорна обстановка, обек-

ти и знаци от заобикалящата детето среда Образователни задачи: • Да се ориентира самостоятелно във визуално-информативна знакова среда;• Да приложи композиционни умения при пространствено разполагане на предмети и обекти;

200


• Да съобрази разположението и големината на обектите, предметите, знаците, характерни за общест-вената среда, съобразно ориентировъчната обстановка;

• Да се развие въображението у децата и образно-логическото им мислене. Ключови думи: обществена среда, търговски център, магазини, витрини, ескалатор, пейки, етажи,

аварийни изходи, знаци, ориентиране. Изобразителни материали, пособия и техники: графични изобразителни средства – цветни моливи

или флумастери; плоскостно-декоративно изобразяване.Възможности за творческа проява: Всяко дете решава с какъв изобразителен материал да реализира

своя замисъл, както и какви конкретни обекти да изобрази в интериорното пространство със съответните знаци към тях.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. Проведете беседа за видовете магазини, които децата познават; 2. Разгледайте външния облик на някои от тях (от снимки или дидактични табла), а след това акценти-

райте върху организацията на интериорните им пространства; 3. Обърнете внимание на вътрешния облик на големите търговски центрове и по аналогия с малките

населени места отбележете необходимостта от знаци, които да ни ориентират в разнообразието от магазини и други обекти в него (закусвални, кино, зали за игри и др.);

4. Анализирайте възможностите за дорисуване на изображението, като предложите то да бъде прехвър-лено на самостоятелен рисувателен лист (по желание);

5. Припомнете как трябва да изглеждат знаците, на кои места е подходящо да се поставят, за да са лес-но забележими.


Тема: „Левски“ (Р)Ядро: художествено възприемане.Цел: Обогатяване на представите за основните материали и изразни средства на основните видове

изкуство и запознаване с конкретни техни примери; съхраняване и утвърждаване на националната идентич-ност

Образователни задачи: • Да се познават, назовават и прилагат основни изобразителни материали и техните изразни средства;• Да се усъвършенстват графичните умения чрез оцветяване на рамка с декоративни елементи; • Да се възпита емоционално и патриотично отношение към произведенията на изобразителното изку-

ство, възпяващи героизма на национални герои. Ключови думи: национални герои, подвизи, Левски, рисунка, картина, паметник, образ, глава, ¾ фигу-

ра, цяла фигура, изкуство, материали за рисуване и за моделиране, албум, рамка, лавров венец, апликиране, плътно оцветяване.

Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение № 6, цветни моливи или флумастери, ножица, лепило; смесена техника – апликиране с линеарно-плоскостно оцветяване.

Възможности за творческа проява: Творчеството е ограничено до избора на графичен изобразителен материал.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете темата с подходящо художествено или музикално произведение; 2. Беседвайте по съдържанието му и разширете дискусията, като акцентирате върху личността на

Апостола и неговия героизъм; 3. Насочете вниманието върху характерните черти от облика на Васил Левски и коментирайте начина,

по който той е увековечен в трите творби – съобразно вида на използваните материали и според пресъздаде-ната част от осанката му (портрет в цял ръст, глава и бюст);

4. Преминете към разпознаване вида на изобразителните материали, подредени в лента, обсъдете тех-ните характеристики и поставете задачата за свързване;

5. Разкажете за символиката на лавровия венец, с който е обрамчена рамката в портрета на Левски;

201


6. Насочете се към разясняване на същинската изобразителна дейност, като акцентирате върху алтерна-тивната функция на албума за съхраняване на паметта за Левски.

Тема: „Апостолът в премеждие“ (Р)Ядро: художествено възприемане, изобразително творчество.Цел: Придържане към характерни визуални особености при изграждане образа на национално извест-

на личност в сюжетна композиция; изобразяване по впечатления от творби на изобразителното изкуство или базирани на исторически събития

Образователни задачи: • Да се ориентира самостоятелно във визуално-информативна среда и да пресъздаде избрани моменти

от делата на Апостола; • Да се приложат композиционни умения при пространствено разполагане на главния образ и на второ-

степенните персонажи, изобразяването на средата и конкретното действие;• Да се усъвършенстват техническите умения и самостоятелността при определяне формàта на рисува-

телната повърхност, броя и вида на изобразените моменти (самостоятелни илюстрации или комикс), органи-зацията им в хронологична последователност и т.н.;

• Да се възпита родолюбие и уважение към героите на България. Ключови думи: Левски (Апостол на свободата), образ, албум, илюстрация, разказ в картинки (комикс),

случка, действие, герои, обстановка, последователност. Изобразителни материали, пособия и техники: изобразителни материали – по избор; плоскостно-де-

коративно изграждане. Възможности за творческа проява: Децата имат възможност самостоятелно да изберат кои истории

от живота и подвизите на Левски да пресъздадат и под каква илюстративна форма – като поредица от после-дователни случки (като комикс) или като множество самостоятелни илюстрации.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за великото дело на Васил Левски, възпято по различни начи-

ни и съхранено до наши дни; 2. Припомнете какви са чертите от неговия облик и как го описват български автори, историци; 3. Мотивирайте децата да разкажат интересна случка от живота на Апостола; 4. Прочетете откъс от разказ, свързан с преобразяването на Апостола на свободата; 5. Използвайте откъса от комикс от поредицата „Неуловимият“, за да обсъдите възможностите да се

илюстрира художествен текст чрез различни изображения – като самостоятелна илюстрация или поредица от рисунки (комикс);

6. При поставяне на изобразителната задача обърнете внимание, че рисунките трябва да са съобразени с формàта на албума, т.е. да са с размер ¼ от листа А4 или блоковия лист.


Тема: „Баба Марта иде!“ (Р)Ядро: художествено възприемане, изобразително творчество.Цел: Обогатяване на представите за особеностите на илюстрацията и изграждането на конкретни обра-

зи, провокирани от художествени текстове; формиране на умения за композиционно организиране в картин-на среда на фигурите и обстановката в нея

Образователни задачи: • Да се обогати илюстративно изображение към художествен текст по зададени изходни параметри

чрез подходящи изразни средства;• Да се демонстрират най-общи познания и умения при пресъздаване на особеностите във фигурата на

главния персонаж – части на тялото, черти на лицето, съотношения и т.н.;• Да се проявява творчество при интерпретацията на художествения образ. Ключови думи: народни празници, Първи март, Баба Марта, стихотворение, илюстрация, образ, на-

строение, изражение, човешка фигура, обстановка, апликация. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – по избор, блоков лист, ножи-

202


ца, лепило; линеарно-плоскостно или плоскостно-декоративно изобразяване. Възможности за творческа проява: Всяко от децата пресъздава по свой начин образа на Баба Марта

– външния ѝ вид, състоянието, позата ѝ, както и действията, които тя извършва. Индивидуално се решава и в коя част на блоковия лист да се разположи започнатата в познавателната книжка обстановка и как да се продължи.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с легендата за Баба Марта, която разказва как се променя времето през март, кога-

то тя се разсърди; 2. Обсъдете как изглежда образът ѝ в различните ѝ състояния, представени в поредицата от портрети,

като анализирате промените в изражението на лицето ѝ; 3. След приключване на задачата за откриване на еднаквите портрети провокирайте децата да опишат

как те си я представят в цял ръст, с какво е облечена и т.н.; 4. При поставяне на същинската изобразителна задача обърнете внимание на подходящото разполагане

на образа на Баба Марта в рисувателното поле и на подходящите действия, които би могла да извършва; 5. Подскажете идеи за дорисуване на обстановката върху блоковия лист (цветя, птици, животни и др.).

Тема: „Мартеница за дома“ (А)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Разкриване конструктивните особености на познати предмети от действителността с обредно

предназначениеОбразователни задачи: • Да се създаде устойчива украса за празник чрез художествено конструиране в пространството;• Да се усъвършенстват уменията за получаване на обемни образи от хартия чрез закръглянето ѝ;• Да се развие комбинаторното мислене чрез съчетаване на различни елементи, получени чрез изряз-

ване;• Да се обогатят емоционалните преживявания на децата, свързани с приготовленията за празника.Ключови думи: Първи март, мартеница (видове, размери и т.н.), украса за празника, гирлянда, закръг-

ляне, салфетки, цветове, форма, подредба, редуване, свързване, бабомартенско настроение. Изобразителни материали, пособия и техники: цветни салфетки, ножица, лепило или тиксо, шнур

(за окачване), дървено шишче; художествено конструиране с обемно апликирани елементи. Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно избира какъв тип украса за празника да

изработи – под формата на висящо или статично украшение. Индивидуално се решава и в каква последова-телност или в какво съчетание да се комбинират отделните съставни части на мартеницата.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за традицията, свързана със закичването с мартеници на Пър-

ви март, и за символиката на обичая; 2. Покажете нагледни образци на различни мартеници (най-вече с различна големина) и дискутирайте

както материалите, от които са направени, така и символиката на двата основни цвята – бялото и червеното; 3. Обърнете специално внимание на местата, върху които обикновено закачаме мартеници на различ-

ните обекти (на хора – върху ръка, шия, дреха; на животни – върху врата или крака им; върху клоните на плодни дръвчета; на някои предмети – например автомобили, и т.н.);

4. Обяснете символиката на голямата мартеница, предназначена за украса на дома или на други об-ществени места;

5. Демонстрирайте изработването на колективно изделие, като акцентирате върху получаването на кръг от квадрат чрез закръгляне и върху направата на еднакви прорези точно до определено място близо до центъра на окръжността.


Тема: „Българските лъвове“ (Р)Ядро: художествено възприемане, изобразителни материали и техники.

203


Цел: Овладяване на графични умения при подготовка на ръката за писане; обогатяване представите на децата за традициите при отбелязване на национални празници

Образователни задачи: • Да се усъвършенстват уменията за плавно повтаряне по пунктирана линия;• Да се ориентира самостоятелно във визуално-информативна знакова среда, като проследи правилната

посока и подредба на цветните кодове от българското знаме; • Да се тренират детската наблюдателност и съсредоточеност на вниманието. Ключови думи: национални празници, национални герои, паметници, Трети март, Освобождение на

България, българско знаме, герб, цветове, символика, подредба, горе – долу, ляво – дясно, български лъв. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; линеарно-плоскостно изграждане. Възможности за творческа проява: Възможността за индивидуално решение е свързана с подбора на

графичния материал. Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Проведете кратка беседа за същността на празника Трети март; 2. Използвайте подходящо музикално или художествено произведение, за да припомните кои са цвето-

вете на българския трикольор и в каква последователност се изобразяват; 3. Акцентирайте върху уникалността на цветовете и тяхната подредба в знамената на всяка държава; 4. Използвайте визуалната опора с трите флага с еднакви цветове, но с различна подредба, за да съ-

поставите българското с останалите две знамена на други държави (Унгария и Италия); 5. Акцентирайте и върху уникалния знак, който държавите изобразяват върху знамената си под форма-

та на гербове и който има емблематично значение за всяка страна; 6. Акцентирайте върху символиката на образа на лъва върху български светини, като: знамето, памет-

ника на в. Шипка, паметника на Васил Левски и други, и поставете изобразителната задача.

Тема: „Това е моята Родина!“ (Р)Ядро: художествено възприемане, изобразително творчество.Цел: Формиране на интерес към красотата на родния край, както и на умения за нейното претворяване

в екипна художествена конструкция, посветена на 3 март Образователни задачи: • Да се ориентира самостоятелно в правилната посока и подредба на цветовете на българското знаме

при изобразяването им върху силуета на България; • Да приложи композиционни умения при пространствено разполагане на предмети и обекти, включи-

телно архитектурни, в границите на творбата;• Да се възпита уважение към българските символи и стремеж към съхраняване на националната ни

идентичност. Ключови думи: 3 март, България, граници, гледка, природни красоти, важни обекти (паметници, сгра-

ди), символи (лъв, роза, природа и др.), българско знаме, цветове, подредба, герб, албум, екип. Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение № 13, цветни моливи; линеарно-плоско-

стно и плоскостно-декоративно изграждане. Възможности за творческа проява: Самостоятелно определя композиционното разположение, броя,

спецификата на архитектурните обекти и символи на България, които да изобрази, както и наличието на допълнителни образи и детайли.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“, „Музика“. Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо музикално или художествено произведение; 2. Проведете дискусия за основните неща, с които страната ни е известна, като например: храната, при-

родата, традициите, занаятите и др.; 3. Обърнете внимание върху белия силует с картата на България, чийто образ от Приложението следва

да се оцвети в цветовете на българското знаме; 4. Концентрирайте вниманието върху позицията на герба, която подсказва в каква посока и последова-

телност следва да се подредят трите цвята;

204


5. Разгледайте и обсъдете примерните изображения със забележителности и с насочващи въпроси ги разпределете върху правилните места на картата;

6. Мотивирайте децата да споделят впечатления от други подобни забележителности (например ком-плекса Етъра, българското Черноморие и др.);

7. Акцентирайте върху възможността да се оформи албум – книжка със забележителностите на Бълга-рия, по подобие на албума за Левски.


Тема: „Изненада за мама...“ (А)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Формиране на обща представа за създаване на конкретни образи от модулни градивни елементи;

развиване на декоративния усет, на асоциативното, комбинативното и вариативното мислене Образователни задачи: • Да се затвърдят познати начини за обработка на хартията за обогатяване въздействието на апликира-

ни образи;• Да се създаде стилизиран образ на цвете чрез съчетаване на сходни модулни елементи – с еднаква

форма, но различни по цвят;• Да се стимулира находчивостта, изобретателността и творческата активност при изграждането на

образи и хармоничното съчетаване на цветовете в тях. Ключови думи: празник на майката, изненада, картичка, букет, цветя, разнообразие, форма, цвят, кръг,

прегъване, редуване, подпъхване, застъпване, апликация, шаблон, съчетаване, комбинации.Изобразителни материали, пособия и техники: Приложения № 3 и 10, гланцово блокче, ножица,

лепило; двуслойно апликиране с използване на шаблони за получаване на релефни елементи в образа. Възможности за творческа проява: Самостоятелно решава какво цвете да апликира – какво да бъде

съчетанието между отделните му съставни части както в цветово отношение, така и в зависимост от подред-бата им.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с беседа за различните видове поводи за празнуване, които съществуват в зависи-

мост от мащабите на събитието – лични (например рожден ден), национални (Трети март), световни (Денят на жената);

2. Мотивирайте децата да разкажат какви изненади обичат да правят на майките си за 8 март и комен-тирайте универсалния вариант с поздравителната картичка и декоративните мотиви върху нея;

3. Анализирайте формата и цветовете на различните видове цветя, характерни за сезона; 4. Демонстрирайте как от едни и същи по големина геометрични фигури (кръг) могат да бъдат получе-

ни разнообразни цветя благодарение на различното съчетание на цветове и различния начин на прегъване на елементите;

5. Припомнете изискването за първоначална подредба на отделните елементи и последващото им зале-пяне върху основата на листа.

Тема: „Пъстър букет“ (Р+А)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Формиране у децата на декоративен усет, чувство за ритъм и балансирано подреждане на образи-

те; осмисляне предназначението на поздравителната картичка Образователни задачи: • Да се разширят представите за предназначението на картичката като подарък по различни поводи;• Да се усвоят умения за организирано разполагане на декоративните елементи в украсата чрез използ-

ване принципите на ритъма и симетрията;• Да се възпита оценъчно отношение към резултатите от декоративната дейност.Ключови думи: празник, поздравителна картичка, цветя, букет, украса, допълнителни елементи, раз-

положение, редуване, рамка, дорисуване. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумас-

205


тери, цветни листи, готови перфорирани елементи, ½ цветен картон А4, ножица, лепило; смесена техника – многослойно апликиране чрез изрязване и декоративно рисуване.

Възможности за творческа проява: Всяко дете индивидуално определя вида (нарисувани, самостоя-телно приготвени или готово изрязани) и местата за разполагане (във вътрешността на картичката или в рамката) на допълнителните украсни елементи. Самостоятелно избира и цвета на картона, предвиден за оформяне гърба на картичката.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете предназначението на флоралния мотив, изработен в предходната ситуация; 2. Анализирайте загатнатите орнаменти, формата и големината на бялото поле, в чиито очертания след-

ва да се апликира готовото цвете; 3. Обърнете внимание на посоката на линиите, изграждащи дръжките на цветята, които трябва да се

събират в средната част на панделката, красяща букета от цветя; 4. Анализирайте декоративните елементи в рамката и тяхната последователност при дорисуването им; 5. Дайте указания да се използва линия като помощно средство при оформянето на прав ръб за подле-

пяне гърба на картичката.


Тема: „Цветен килим“ (А)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Пресъздаване на обекти и явления от действителността и изграждане на умения за подбор на

изразни средства с оглед идейния замисъл Образователни задачи: • Да се създаде двуслойна композиция със средствата на апликацията чрез съчетаване на техниките

изрязване, прегъване, промушване, мозаична подредба на елементите;• Да се пресъздаде разнообразието от растителни видове и да се изградят с подходящи за сезона цве-

тове;• Да се усъвършенства моториката, да се обогати естетическата култура на децата и да се възпита по-

ложително отношение към природните ресурси. Ключови думи: пролет, цветя, поляна, цветен килим, редуване, плътна линия, пунктирана линия, кри-

ва линия, промушване. Изобразителни материали, пособия и техники: гланцова хартия, ножица, лепило; двуслойна аплика-

ция с промушване в прорези. Възможности за творческа проява: По лично предпочитание децата определят цветовете на глан-

цовите листи, предвидени за промушване. Предоставена е възможност по техен избор да се добавят върху готовото изделие други цветя, изработени от тях.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо художествено или музикално произведение; 2. Дискутирайте върху промените, които настъпват през пролетта, и по-конкретно – върху разнообрази-

ето от пролетни цветя, които разцъфват по поляните; 3. Обърнете внимание на характерните за този сезон цветове; 4. Мотивирайте прецизното изпълнение на релефната апликация с възможността да се оформи накрая

колективно изделие – голям пролетен килим; 5. Демонстрирайте технологичното изпълнение на задачата, като обърнете специално внимание на

мястото, до което трябва да се направят прорезите;6. Припомнете възможността да се добавят накрая допълнителни релефни цветя, направени от гланцо-

ва хартия или салфетки (чрез торцевание).

Тема: „Пролетта като настъпи...“ (А+Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Разкриване конструктивните особености на познати обекти от действителността чрез използване

206


на заготовки при художественото конструиране на изделието Образователни задачи: • Да се създаде устойчива човешка фигура в равнина чрез смесено апликиране;• Да се развие комбинаторното мислене чрез съчетаване на различни елементи, получени чрез изрязва-

не, изкъсване, плисиране, намачкване (торцевание) и др.;• Да се създадат подходящи елементи и да се използват игрови похвати при представяне на резултатите

от екипната дейност.Ключови думи: пролет, игри на открито, човешка фигура, шаблон, момиче, момче, облекло (диферен-

циране по полови и сезонни белези), аксесоари, отпред, отзад, апликиране, прорези, подпъхване, екип. Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение №14, гланцови или цветни листи, ножи-

ца, лепило, флумастери; художествено конструиране с апликирани плоски, релефни или обемни елементи, съчетани с декоративно рисуване.

Възможности за творческа проява: На децата е предоставена възможност да изберат да конструират фигурата на момче или на момиче. Другата алтернатива пред тях е свързана със спецификата на използва-ните материали и комбинирането помежду им. Използването на графичните материали не е задължителен елемент, т.е. и тук те имат свободата да избират.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Проведете разговор за любимите на децата забавления на открито през пролетта; 2. Насочете вниманието им върху промените, които настъпват в начина на обличане, обвързани с про-

мените във времето; 3. Припомнете различията в облеклото на момчетата и на момичетата, както и приликата в общите им

части; 4. Използвайте готови триизмерни образци на фигурите от Приложението, за да фокусирате внимание-

то върху начина, по който изглеждат вече облечените фигури отпред и отзад; 5. Демонстрирайте различни способи за обработка на хартията при изграждане на дрехите и аксесоари-

те на фигурите; 6. Акцентирайте върху балансираното разпределяне на допълнителните детайли, за да се запазят моде-

лите изправени.


Тема: „От раклата на баба – риза“ (ДР)Ядро: художествено възприемане, изобразителни материали и техники.Цел: Обогатяване на представите за основните изразни средства на приложното изкуство; формиране

на специфични умения за симетрично дорисуване в мрежаОбразователни задачи: • Да се усъвършенстват умения за ориентиране във визуално-информативна среда чрез разпознаване,

назоваване и прилагане на основни декоративни елементи;• Да се усъвършенстват графичните умения чрез довършване на алгоритмична поредица от елементи в

симетричен декоративен мотив; • Да се развие зрителната памет чрез трениране на наблюдателността и съсредоточаване на внимание-

то;• Да се възпита емоционално отношение към произведенията на народното приложно изкуство. Ключови думи: народно творчество, народни майстори, ракла, народни облекла (носии), предмети, де-

коративни елементи (елементи за украса – линии, точки, фигури), знак, редуване, повторение, ляво – дясно, мрежа, квадрати, образ.

Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-ри; декоративно рисуване.

Възможности за творческа проява: Възможността за проява на творчество се свежда до избора на графичен материал.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:

207


1. Припомнете кои дейности наричаме народни занаяти, кои са авторите на този тип творчество и как-ви материали използват;

2. Анализирайте примери за какъв вид народно творчество са предметите в изображенията, за какво се използват и каква е украсата им;

3. Сравнете схематично представените декоративни елементи с цялостната декоративна орнаментика в изделията;

4. Поставете задачата за принадлежност на частта към цялото за самостоятелно изпълнение и обсъдете резултатите;

5. Покажете образци на народни шевици, обърнете внимание на текстурата на плата и визията на еле-ментарната съставна декоративна частица – Х-образен бод;

6. Сравнете декоративно пресъздадения образ на петле под формата на рисунка и още по-стилизирания му вариант в проекта за шевица;

7. Поставете начало на изобразителната дейност, като напомните да се сравняват постоянно двата ед-накви образа при пренасянето на огледалния образ или да се изброяват кутийките от квадрати между тях.

Тема: „Пъстри шевици“ (ДР)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Развиване на представите за богатството на народното творчество и свързаното с него приложно

изкуство; съхраняване и утвърждаване на националната идентичностОбразователни задачи: • Да се затвърдят уменията за изграждане на фризова декоративна композиция, като се съобразява спе-

цификата на разполагаемите полета; • Да се обогатят представите за красотата и разнообразието на произведенията на народното творчест-

во;• Да се стимулира репродуктивно-творческото въображение. Ключови думи: народно творчество, народни облекла (носии), риза, декоративни елементи (елементи

за украса – линии, точки, фигури), редуване, повторение, лента (фриз), мрежа, квадрати, образ, форма, цвят. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри; декоративно рисуване. Възможности за творческа проява: Предоставена е възможност да се изберат видът и начинът на ре-

дуване на декоративните елементи така, че да се получат стилизирани изображения на животни или расте-ния. Самостоятелен избор децата осъществяват и при подбора на графичните материали и техните цветове.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете популярните видове народни занаяти, свързани с обработката на глина, дърво, текстил; 2. Обогатете представите на децата за декоративните мотиви, използвани в украсата на различни видо-

ве тъкани с различно предназначение; 3. Припомнете основния вид бод – кръстат, който се използва при везбата, и демонстрирайте с готови

образци наподобяването на флорални и зооморфни образи чрез употребата му;4. Обяснете значението и местата на разполагане на декоративната орнаментика в мъжката и дамската

риза, характерните за тях цветове; 5. Поставете за изпълнение изобразителната задача.


Тема: „Да превърнем буква Ж в жабка“ (М)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Обогатяване на образните представи чрез разкриване характерните особености на познати обекти

от действителността; развиване на образно-пластичното мислене и репродуктивното въображение Образователни задачи: • Да се обогатят представите за релефното моделиране чрез използване на елементарни изходни форми

– кълбо и шнур;• Да се пресъздаде спецификата на растителни и животински пластични образи чрез налепване на де-

208


коративни елементи и ритмично гравиране – точкуване, насичане, притискане на формите;• Да се повиши интересът към създаване на релефни пластични композиции чрез използване формата

на някои букви като отправна точка при моделирането. Ключови думи: водни обитатели (животни, растения), моделиране, овалване, сплескване, разточване,

слепване, налепяне, буква, форма, кълбо, шнур, гравиране. Изобразителни материали, пособия и техники: пластилин, ножче и дъска за моделиране; релефно

моделиране чрез слепване на съставните части. Възможности за творческа проява: Творчество би могло да се прояви при определяне големината и

формата на животното и растението, цветовите съчетания в тях, както и при възможните способи за декора-ция.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Музика“.Методически насоки:1. Въведете в темата с подходящо музикално произведение; 2. Обсъдете разнообразието от шарки в украсата на този вид животни и спецификата на структурата

им; 3. Коментирайте местообитанията на земноводното; 4. Анализирайте съставните му части и чрез прилагане на провокативен подход установете приликата

между тялото на жабата и визията на буква „Ж“ (измежду няколко други букви); 5. Припомнете познати начини за обработка на пластичния материал за изграждане листото на водна

лилия (овалване, сплескване, гравиране) и образа на жабата (разточване, извиване, налепяне); 6. Демонстрирайте последователността от операции при моделирането, като центрирате върху прео-

бразяването от буква „Ж“ в тяло и крайници на животното.

Тема: „Неочаквана среща“ (М)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Развиване на уменията за пресъздаване на реален образ чрез възможностите на обемното модели-

ране, различните пластични изразни средства и композиционните решения Образователни задачи: • Да се моделират характерните белези на познато животно чрез използването на опростени обемни

форми, допълнителни свързващи материали и познати технологични операции;• Да се организира пластична композиция от поне две пластични фигури чрез слепване на предвари-

телно моделираните им части и позиционирането им в подходяща среда;• Да се затвърдят уменията за устойчиво изграждане на моделирани образи. Ключови думи: водна среда, птици, щъркел, характерни белези, части на животното, малко – голямо,

форма, кълбо, моделиране, овалване, слепване, свързване, клечки за зъби, капачка от пластмасов съд. Изобразителни материали, пособия и техники: пластилин, ножче и дъска за моделиране, клечки

за зъби, пластмасова капачка; моделиране в кръгло чрез слепване на съставните части и свързването им с помощта на допълнителни материали.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“, „Конструира-не и технологии“, „Музика“.

Методически насоки:1. Използвайте подходящо музикално произведение за въвеждане в темата; 2. Припомнете кои птици наричаме прелетни, къде се установяват да живеят щъркелите; 3. Анализирайте частите на животното, като се фокусирате върху специфичните за него дълги крайни-

ци и клюн; 4. Обяснете зависимостта между тези негови особености и начина му на намиране на прехрана;5. Дискутирайте върху спецификата на местата, на които тези птици си намират храна (мочурища,

водни басейни, блата и др.);6. Демонстрирайте ролята на допълнителните материали за съединяване на съставните части на щърке-

ла за създаването на устойчива фигура; 7. Покажете образец на готова композиция, включваща трите необходими елемента – езеро, жаба, щър-

кел.

209



Тема: „Цъфналото клонче“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Усъвършенстване на уменията за пресъздаване на характерна за сезона обстановка и за подбор на

подходящи изразни средства с оглед на идейния замисъл Образователни задачи: • Да се създаде пролетна пейзажна рисунка с живописен материал, като се използват характерни за

сезона цветове;• Да се приложат умения за цветово, структурно и композиционно равновесие чрез подбор на подходя-

щи живописни материали и използване на техники (мокро върху мокро, печатане); • Да се възпита естетическо отношение към красотата на природата и към зараждащия се нов живот

през пролетта. Ключови думи: сезон, пролет, природа, небе, части на деня (сутрин, вечер), настроение, дървета, цъф-

теж, цветове, преливане, печатане. Изобразителни материали, пособия и техники: акварелни бои, бяла темперна боя, обли четки, там-

пони за печатане, акварелен лист (препоръчително); смесена живописна техника – рисуване с разреждане (мокро върху мокро) и печатане.

Възможности за творческа проява: Децата имат няколко възможности за проява на творчество: от-носно избора на цветове за пресъздаване на небесната шир, за посоката и дебелината на клоните на дървото и относно промяната на цвета за отпечатване на цветчетата в клоните (бели или розови).

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете какво се случва в природата през сезона пролет; 2. Беседвайте върху първите сортове дървета, които се отрупват с цветове; 3. Анализирайте структурата на отделното цветче, състоящо се обикновено от пет листенца, като ги

оприличите на познати геометрични фигури (кръгчета);4. Коментирайте възможните цветови варианти на цветчетата на дърветата (бял, розов, бледожълт) и

местата, на които обикновено цъфтят – по периферията на клона, но понякога и върху самия него; 5. Разгледайте снимки с разцъфнали дървета на фона на ярко и преливащо от цветове пролетно небе и

обсъдете значението на по-наситените цветове на фона за открояването на бледите, нежни цветчета; 6. Демонстрирайте последователността от действия и поставете начало на изобразителната задача.

Тема: „Туристи“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Обогатяване на знаковата грамотност и формиране на умения за ориентиране във визуално-ин-

формативна среда Образователни задачи: • Да се интерпретира информацията, вложена в изображението на знака; • Да се обогатят представите за разновидностите от знаци, асоцииращи се с конкретни събития, дейст-

вия и състояния в конкретна обстановка;• Да се развие въображението у децата и образно-логическото им мислене. Ключови думи: планина, обстановка, почивка, излет, туристи, дейности, съоръжения в планината

(писти, лифтове и др.), ориентиране, знаци, части от картина. Изобразителни материали, пособия и техники: изобразителни материали – по избор; линеарно-пло-

скостно или плоскостно-декоративно изобразяване. Възможности за творческа проява: Налице е възможност да се изобрази планинска обстановка в

конкретна среда по предпочитание на децата. Те самостоятелно решават и какви точно да са прилежащите към тази среда знаци.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Проведете беседа за местата, на които хората обичат да прекарват времето си през почивните дни,

независимо от сезона;

210


2. Насочете вниманието към особеностите на планинската обстановка и възможностите за забавление и отдих там;

3. Обсъдете необходимостта от специфично оборудване при провеждането на планински преходи; 4. Акцентирайте върху риска да се изгубим лесно в планината, ако не познаваме там знаците и специ-

фичната маркировка на маршрутите; 5. Насочете вниманието върху примерните знаци в книжката и ги обяснете; 6. Акцентирайте върху важността им не само за живота на туристите, но и за опазване живота на гора-

та и животинските видове в нея.


Тема: „Греят шарени яйца“ (ДР+А)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Изграждане на представи за украса на предмети със символично предназначение; формиране на

естетически потребности и емоционално-оценъчно отношение към екипната дейност и нейния резултат Образователни задачи: • Да се развие наблюдателността чрез откриване на различия и прилики между обекти със сходни бе-

лези; • Да се усъвършенства моториката на ръката чрез дорисуване и оцветяване на детайли;• Да се използва потенциалът на екипна дейност и да се създаде устойчива украса за празник чрез ху-

дожествено конструиране в пространството.Ключови думи: празник, Великден, символи на празника, великденски яйца, украса, гирлянда, еле-

менти за украса, цвят, форма, редуване, повторение, еднаквост. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи или флумасте-

ри, ножица, лепило, шнур (за закачане и съединяване едно с друго); плоскостно-декоративно изграждане. Възможности за творческа проява: Децата имат възможност сами да избират вида на графичния

изобразителен материал, както и цветовете, с които да украсят великденските яйца. Съчетанието на цвето-вете и редуването им е също въпрос на собствена творческа интерпретация.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Актуализирайте представите на децата за празника Великден и свързаните с него обичаи; 2. Акцентирайте върху различните видове начини за украсяване на великденски яйца; 3. Обсъдете какви елементи са подходящи за създаването на разнообразни, интересни шарки; 4. Насочете вниманието върху спецификата на цветовете, които се използват за украсата на великден-

ските яйца (пъстри, ярки, наситени);5. Коментирайте предназначението на гирляндите и поводите, за които се създават; 6. Насочете към същността на практическата задача – създаването на елемент за колективно изделие

„Великденска гирлянда“.

Тема: „Кой се излюпва?“ (А)Ядро: изобразителни материали и техники.Цел: Формиране у децата на декоративен усет, чувство за ритъм и балансирано подреждане на образи-

те при доизграждане на заготовка за празнична картичка Образователни задачи: • Да се обогатят представите за различното предназначение на картичката – за поздрав или покана за

определен повод;• Да се усвоят умения за организирано разполагане на декоративните елементи в украсата чрез използ-

ване принципите на ритъма и симетрията;• Да се възпита оценъчно отношение към резултатите от декоративната дейност.Ключови думи: Великден, празнуване, повод, картичка/покана, кокошка, пиленце, гнездо, яйце, начу-

пена линия, украса, апликиране, преплитане, дорисуване. Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение № 2, цветни моливи или флумастери,

цветна хартия (или ленти за квилинг), ножица, лепило; смесена техника, декоративно рисуване и плоскост-

211


но апликиране. Възможности за творческа проява: Децата имат възможност да преценят характеристиката на деко-

ративната украса по отношение на цвета и вида на елементите за нея. Те избират също цветовете на хартия-та, предназначена за апликиране на гнездото.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Припомнете същността на полученото изделие от предходната ситуация и насочете дискусията към

символиката на боядисването на яйца за Великден, а именно – зараждането на нов живот; 2. Поставете за самостоятелно изпълнение предварителната задача и дискутирайте резултатите; 3. Мотивирайте децата да определят и назоват как се наричат всички животни от примерните в книжка-

та, като ги класифицират на възрастни и техните малки; 4. Насочете вниманието върху предстоящата изобразителна задача, като определите зависимостта ко-

кошка – пиленце и припомните по какъв начин е възможно да се украси черупката от яйце, за да се създаде празнично, великденско настроение;

5. Концентрирайте вниманието върху начупената линия, която указва правилната позиция на излюпе-ното пиленце.


Тема: „Перната мода“ (А+Р)Ядро: художествено възприемане, изобразително творчество.Цел: Развиване на уменията за пресъздаване на реален образ чрез възможностите на апликацията и

използването на различни изразни средства и композиционни решения Образователни задачи: • Да се формират представи за характерните особености на познати животни и тяхното многообразие;• Да се изгради реалистичен образ на животно чрез прилагане на мозаична техника с изкъсване в очер-

танията на силуета му;• Да се обогати естетическата култура на децата и да се възпита положително отношение към биораз-

нообразието. Ключови думи: птици, паун, разнообразие, оперение, окраска, „пауново око“, ветрилообразна опашка,

апликация, изкъсване, мозаична подредба, дорисуване. Изобразителни материали, пособия и техники: Приложение № 5, цветни листи – различни видове

(включително от стари списания), ножица, лепило; плоскостна мозаична апликация с изкъсване на елемен-тите.

Възможности за творческа проява: Съществува възможност да се избере видът цветна хартия според произхода ѝ (или да се комбинират няколко), както и кой от примерните видове пауни да се пресъздаде със средствата на апликацията.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. Обсъдете класификацията на птиците в зависимост от местата им на обитаване и делението им на

диви и домашни; 2. Обяснете двойствения характер при някои видове птици, какъвто е паунът (има както диви, така и

опитомени от човека видове); 3. Фокусирайте вниманието върху най-характерните за птицата белези – ветрилообразната опашка и

специфичната шарка в краищата ѝ, известна като „пауново око“; 4. Разгледайте останалите видове пауни и обобщете, че тази шарка е почти еднаква при различните

разновидности на птицата, за разлика от цялостните ѝ цветови съчетания;5. Обърнете внимание на техниката на изкъсване на хартията като подходяща за имитиране структурата

на перата на птицата.

Тема: „Пауново око“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Създаване на фигурални изображения по зрително-образна асоциация от контролирани цветни

212


петна; развиване на образно-конструктивното мислене и творческото въображениеОбразователни задачи: • Да се усвои умение за прилагане на различен вид монотипен отпечатък (получен по ос на симетрия),

подходящ за създаване на образи на определени животински видове;• Да се възпита самостоятелност, постоянство и придържане към особеностите на действителния об-

раз; • Да се стимулира находчивостта, изобретателността и творческата активност при изграждането на

симетрични образи и хармонично съчетаване на цветовете в тях. Ключови думи: насекоми, пеперуда, разнообразие, окраска, еднаквост ляво – дясно (симетрия), шарка

„пауново око“, отпечатък, прехвърляне на части (на етапи). Изобразителни материали, пособия и техники: темперни бои, четки, лист хартия с гладка повърх-

ност; симетрична монотипия от прегънат на две лист хартия. Възможности за творческа проява: Децата имат възможност сами да преценят какви цветови съчета-

ния да използват при отпечатване образа на пеперудата. Цветът на фона, както и включването на допълни-телни елементи в отпечатъка е също въпрос на индивидуално предпочитание.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете с какво свързваме сезона на пролетта и как зараждането на нов живот се отразява върху

положителните ни емоции; 2. Демонстрирайте образци на различни видове насекоми, като акцентирате върху едни от най-красиви-

те – пеперудите; 3. Припомнете наименованието на птицата от предходната изобразителна задача, нейните специфични

характеристики и ги пренесете по аналогия в наименованието на настоящата дейност – рисуването на пепе-руда тип „Пауново око“;

4. Актуализирайте представите за формата, цветовете, разположението на елементите с тази шарка и припомнете разновидностите ѝ;

5. Обърнете внимание на симетричното разполагане на пеперудените шарки независимо от вида им; 6. Демонстрирайте техниката на монотипния отпечатък от прегънат на две лист, като акцентирате вър-

ху необходимостта да се нанася повече темперна боя само върху едната половина на листа, да не се при-тиска силно при отпечатването и да се прехвърля изображението на кратки интервали от време (да се рисува на части).


Тема: „Дребни животинки“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Обогатяване представите на децата за симетрично изграждане на реални образи по зрително-об-

разна асоциация от контурни силуети и цветни петна; развиване на образно-конструктивното мислене и творческото въображение

Образователни задачи: • Да се усъвършенстват уменията за симетрично изграждане на познати обекти в многообразието им;• Да се усвои умение за преобразуване на графични силуети и цветни петна в познати образи чрез до-

рисуване на дребните им детайли и подробности;• Да се формира усет за композиционно разполагане и хармонично съчетаване на цветове и форми.Ключови думи: буболечки, форма, окраска, еднаквост ляво – дясно (симетрия), ориентири (линия и

петно), цветно петно, посока, въображение, връзки между представи, образ, превръщане, разпръсната под-редба, дорисуване.

Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи и флумастери; плоскостно-декоративно изграждане.

Възможности за творческа проява: Индивидуално се определя броят, видът и големината на насеко-мите, спецификата на тяхната окраската и цветовите съчетания в нея. Самостоятелно се взема решение и за мястото и посоката на разположение на насекомите върху поляната.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.

213


Методически насоки:1. Дискутирайте какви видове дребни животни и насекоми можем да срещнем върху раззеленилата се

пролетна поляна; 2. Провокирайте децата да ги назоват и да ги опишат като форма, цвят, декоративна украса; 3. Използвайте снимки или други подходящи ресурси, за да обсъдите многообразието от цветове и

шарки на едни и същи животински видове; 4. Оприличете частите на насекомите на познати геометрични фигури и други достъпни форми, за да

облекчите самостоятелната дейност на децата; 5. Обърнете специално внимание на симетричното разположение на окраската им (по подобие на укра-

сата на пеперудата); 6. Подскажете възможността да се разположат насекомите разпръснато и в различни посоки върху

рисувателното поле.

Тема: „Буболечки, но не като клечки“ (М+ДР)Ядро: изобразително творчество.Цел: Пресъздаване чрез пластични и декоративни изразни средства на характерни особености на жи-

вотни и художествено-естетическото им оформление; развиване на образно-пластичното мислене и репро-дуктивното въображение

Образователни задачи: • Да се пресъздадат в пластичен образ характерните белези на животни чрез използването на опросте-

ни обемни форми и познати декоративни средства;• Да се установят прилики и различия между самостоятелни обекти от природния свят, както и между

техни съставни компоненти: конструкция, характерни белези, големина, форма, цвят;• Да се стимулира находчивостта, изобретателността и творческата активност при изграждането на

симетрични образи и хармонично съчетаване на цветовете и линиите в тях. Ключови думи: природа, буболечки, разнообразие, природни материали, камъчета (или заготовки от

солено тесто), форма, украса, еднаквост (симетрия), моделиране в кръгло (обемно). Изобразителни материали, пособия и техники: камъчета (с подходяща форма и големина) или

предварително подготвени основи от солено тесто (глина), темперни бои, широки и тънки четки; смесена техника – обемно моделиране със заготовка и декоративно рисуване.

Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно решава каква заготовка да използва – природния материал (камъче) или предварително подготвена от него пластична основа от солено тесто (или глина). Възможност за проява на творчество има и относно вида насекомо, което ще се интерпретира, както и относно конкретиката на неговия цвят и декорация.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете изискванията от предходната изобразителна дейност; 2. Демонстрирайте готов образец на обемно моделирано насекомо и направете съпоставка между начи-

на, по който изглежда то, и останалите двуизмерни насекоми от рисунката; 3. Анализирайте изпъкналите форми на камъчета (заготовки от солено тесто или глина) с подходяща

форма и големина и коментирайте подходящите места за изрисуване частите на буболечката – глава, тяло; 4. Препоръчайте първоначалното определяне на големината и формата на главата и отделянето ѝ от

тялото съобразно вида на насекомото, а след това разполагането на симетричната украса от ивици, точки, петна спрямо фиксирана ос на симетрия (линия, разполовяваща тялото на две равни части).


Тема: „Загадъчни гости“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Формиране на конкретни представи за особеностите на фантазните образи; развиване на мотори-

ката, комбинаториката и способността да се следва цветен код и да се интерпретира Образователни задачи: • Да се усъвършенстват графичните умения, като се повтаря по пунктирана крива линия;

214


• Да се спази цветният код и изискването за плътно защриховане;• Да се диференцират образните представи на детето за реални и фантазни образи и среда. Ключови думи: обстановка, гости, реални и измислени образи, извънземни, летяща чиния, въображе-

ние, фантазия, прекъсната линия, свързване по точки, цветен код, знак, фигура, форма, плътно оцветяване. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи, флумастери;

плътно оцветяване чрез цветни петна. Възможности за творческа проява: Самостоятелно се определя външният вид на нереалните обекти,

особеностите на извънземната среда, както и конкретният сюжет във фантазната рисунка. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Обсъдете любими за децата анимационни филми и начина, по който изглеждат героите в тях; 2. Насочете вниманието им към такива филми, в които съществата са измислени, нереални; 3. Провокирайте ги да ги опишат, като се фокусират върху детайлите им; 4. Сравнете кое отличава тези същества от действителните – тези, които ни заобикалят; 5. Прочетете откъс от разказ с фантастичен сюжет, свързан с живота на същества, обитаващи други

планети; 6. Поставете предварителната задача за изпълнение и дискутирайте накрая странните форми, които

имат, и действията, които извършват превозните средства на извънземните; 7. Мотивирайте децата да опишат накратко случка или обстановка с извънземни герои, които имат

намерение да изобразят на листа си.

Тема: „Космическа гара“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Целенасочено овладяване на графични умения и детайлизация при подготовка на ръката за писа-

не; развиване образно-логическото мислене на децата, на тяхната наблюдателност и устойчивост на внима-нието.

Образователни задачи: • Да се развие зрителната памет чрез трениране на наблюдателността, съсредоточаване на вниманието;• Да се усъвършенства умението за пространствено ориентиране;• Да се формира умение за самостоятелно анализиране на предмети и обекти, за сравняване и открива-

не на различия в изобразена нереална действителност.Ключови думи: реална и фантазна среда, Космос, Земя, Луна, звезди, звездна карта, лабиринт, из-

вънземни, космическа гара, ракети, еднаквост ляво – дясно, проследяване, плътно оцветяване, дорисуване, фантазия, въображение.

Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи, флумастери; плътно оцветяване чрез цветни петна.

Възможности за творческа проява: Взема се индивидуално решение относно броя, големината, поза-та, облика и особеностите на извънземните същества.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“.Методически насоки:1. Припомнете кои същества наричаме извънземни и какво ги отличава от нас; 2. Актуализирайте представите на децата за познати на тях космически обекти, като планети, звезди и

др.; 3. Насочете дискусията към изобразения фантастичен сюжет в недовършената рисунка; 4. Провокирайте въображението на децата относно наличието на други летателни машини или обекти

на космическата гара; 5. Мотивирайте ги да разкажат как биха изглеждали останалите извънземни, колко и какви части биха

имали, в какви цветове ще бъдат изобразени и т.н.


Тема: „Сладоледено лято“ (Р)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.

215


Цел: Целенасочено овладяване на графични умения и детайлизация при подготовка на ръката за писа-не

Образователни задачи: • Да се усъвършенстват уменията за разчитане на цветен код в определена алгоритмична зависимост и

за плавно повтаряне по пунктирана линия;• Да се затвърдят уменията за предаване на определено настроение чрез използване на цветовете като

основно изразно средство; • Да се тренира у детето наблюдателност и съсредоточеност на вниманието. Ключови думи: лято, лакомства, сладолед, форма, цвят, комбинация, деца, прекъсната линия, плавно

повторение, плътно оцветяване, обстановка.Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи, флумастери;

плътно оцветяване чрез цветни петна.Възможности за творческа проява: Има възможност да се избере както видът на изобразителния

материал, така и съчетанието от цветове при изграждане образите на децата. Интегративни връзки: с „Математика“, „Музика“.Методически насоки:1. Проведете беседа за любимите занимания на децата през лятото; 2. Насочете ги към решаване на предварителната изобразителна задача със зададен цветен код и про-

вокирайте алтернативни отговори относно вкусовите характеристики на сладоледите в различни цветове (например червеният би могъл да е с вкус на ягода, малина, диня и т.н.);

3. Поставете изискване да се повторят плавно прекъснатите линии така, че да се откроят фигурите на момче и момиче, както и да се оцветят с подходящи за лятото пъстри цветове;

4. Подскажете възможността да се дорисуват дребни обекти в пространството наоколо.

Тема: „Детство мое“ (Р)Ядро: изобразително творчество.Цел: Усъвършенстване на уменията за пресъздаване на обекти и явления от действителността чрез

декоративна детайлизация на образите Образователни задачи: • Да се дорисуват липсващите елементи в затворена симетрична декоративна композиция и да се оц-

ветят чрез плътно защриховане;• Да се създаде сюжетна рисунка чрез разполагане на образите поне в два плана или разпръснато;• Да се упражни способността за ориентиране в изобразена действителност;• Да се използват цветовете като средство за характеризиране на типична пролетна обстановка и за

предаване на жизнерадостно настроение. Ключови думи: лято, забавления, игри на открито, хвърчило, украса, линия (плътна, вълнообразна,

начупена и др.), форма, фигури, лабиринт. Изобразителни материали, пособия и техники: графични материали – цветни моливи, флумастери;

линеарно-плоскостно и плоскостно-декоративно изграждане.Възможности за творческа проява: Всяко дете самостоятелно избира цветовите съчетания при

оцветяване на хвърчилото. Самостоятелно се определя сюжетът, композиционното и цветовото решение на фигуралната композиция.

Интегративни връзки: с „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Припомнете от предходната ситуация кои са любимите за децата забавления през лятото; 2. Дискутирайте играта с хвърчило и какво е специфично за нея; 3. Разгледайте образци на различни видове хвърчила в зависимост от големината, формата, цветовете и

шарките им; 4. Обсъдете материалите, от които могат да бъдат направени хвърчила; 5. Обсъдете вида на елементите, използвани за украсата на хвърчилото в познавателната книжка; 6. Акцентирайте върху двойната симетрия в украсата му и възможностите за цветовото му изграждане.

216



Тема: „Пъстър свят“ (А)Ядро: изобразителни материали и техники, изобразително творчество.Цел: Пресъздаване на обекти и явления от действителността и изграждане на умения за подбор на

изразни средства с оглед колективния замисъл на творбата; усвояване на композиционни умения за органи-зиране на пространството

Образователни задачи: • Да се създаде многопластова обемна макетна композиция със средствата на апликацията чрез съче-

таване на разнообразни техники – изрязване, изкъсване, наслагване, застъпване, мозаична подредба на еле-ментите и т.н.;

• Да се възпроизведат характерни особености на обществена обстановка и образи от действителността; • Да се разкрият пространствено-конструктивни, сюжетно-смислови и причинно-следствени връзки в

художествената конструкция.Ключови думи: градска среда, сгради (различни видове), части на сградите, силуети на сградите (кон-

тури, очертания), улици, растителност, апликиране (обемно), конструиране в пространството (художествено конструиране), съчетаване, комбиниране, съгласуване, екипна дейност.

Изобразителни материали, пособия и техники: широка ивица бял кадастрон, цветна хартия, глан-цова хартия или стари вестници/списания; ножица, лепило; художествено конструиране със средствата на обемната апликация.

Възможности за творческа проява: Екипите индивидуално определят броя, вида, големината, разпо-лагането на сградите върху неутралната основа, както и цветовото изграждане на конструкцията със сред-ствата на апликацията.

Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“.Методически насоки:1. Припомнете основните различия между по-малките и по-големите населени места, като акцентирате

най-вече върху особеностите на архитектурната среда и инфраструктурата; 2. Концентрирайте вниманието върху големината, вида и елементите на различните сгради и съоръже-

ния; 3. Фокусирайте вниманието върху дребните детайли и възможното разположение на сградите една

спрямо друга – отделени или със застъпване; 4. Припомнете необходимостта от набелязване на поле, върху което ще се апликира тротоар или улица

със съответната маркировка; 5. Мотивирайте децата да конструират заедно, в съгласие и разбирателство помежду си.

Тема: „Градът оживява“ (А)Ядро: изобразително творчество.Цел: Подбиране на подходящи пластични изразни средства за пресъздаване на впечатления и преживя-

вания от лично участие в конкретна житейска ситуация; утвърждаване на нагласите за съвместна изобрази-телна дейност

Образователни задачи: • Да се усъвършенстват уменията за разполагане на обектите в два или повече плана; • Да се обогати архитектурната обстановка чрез включване на допълнителни образи и детайли; • Да се обогатят уменията за изграждане на образи по памет и впечатление. Ключови думи: градска среда, улици, превозни средства, пътни знаци, минувачи, апликиране (обем-

но), конструиране в пространството (художествено конструиране), съчетаване, комбиниране, съгласуване, екипна дейност.

Изобразителни материали, пособия и техники: цветна хартия, гланцова хартия или стари вестници/списания; ножица, лепило, флумастери; художествено конструиране със средствата на обемната апликация.

Възможности за творческа проява: Екипите индивидуално определят броя, вида, големината, цвето-вите съчетания, разполагането на второстепенните елементи в пространството на художествената конструк-ция. Преценяват до каква степен и дали да използват графичен материал за конкретизиране на дребните детайли в конструкцията.

217


Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Математика“, „Конструиране и технологии“, „Музика“.Методически насоки:1. Дискутирайте необходимостта от включване на допълнителни елементи в макета на град, за да за-

прилича още повече на истински – добавянето на минувачи, превозни средства, растителност и т.н.; 2. Предложете идеи за лесно изграждане на сложни обекти чрез комбинация от множество по-дребни

съставни части с геометрична или друга несложна форма; 3. Припомнете необходимостта от наличие на пътни знаци, регулиращи трафика в града;4. Направете частичен показ на познати способи за плоско и обемно обработване на хартията, както и

на изработването на постаменти за свободно придвижване на обектите в пространството.

218


ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ“ ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ

Познавателната книжка по конструиране и технологии заедно с електронния ѝ вариант, комплекта с материали, портфолиото на детето и книгата за учителя представляват единен комплекс от учебно-дидак-тически средства и са разработени в съответствие с Държавните образователни стандарти на МОН и Про-грамата за подготвителна група в детската градина, регламентиращи общата и специалната подготовка за училище. Основната ориентация е развитие и подготовка на детето за бъдещото обучение по технологии и предприемачество в първи клас чрез формиране на конкретни представи за ред на работа и умения за са-мостоятелна практическа изява в конструктивно-технически дейности, в които се прилагат знания и умения, усвоени в останалите образователни направления: „Околен свят“, „Математика“, „Български език и литера-тура“, „Музика“, „Изобразително изкуство“ и „Физическа култура“.

Основните цели, съобразени с програмата, са: ∙ усвояване на знания за различни материали и инструменти, както и правила за осъществяване на кон-

структивно-технически дейности, грижи и инициативност; ∙ формиране на начални манипулативни умения и развитие на способности за конструктивно-техниче-

ска и практико-приложна дейност; ∙ възприемане на някои причинно-следствени зависимости и технологичен алгоритъм при изработване

на различни изделия; ∙ формиране на позитивно отношение към техниката и технологиите и нагласи за участие в екипна

работа.Образователното съдържание в помагалото обхваща 36 теми и е структурирано съгласно Наредба №6

в четирите образователни ядра: „Конструиране и моделиране“, „Обработване на материали, съединяване и свързване“, „Грижи и инициативност“ и „Техника“. Всяка тема е разработена на отделна страница и има еднотипно графично оформление, което улеснява ориентирането в съдържанието и подпомага възприемане-то му.

Книгата за учителя съдържа необходимите методически насоки за подготовка и провеждане на педа-гогическите ситуации – основна форма за организация на педагогическото взаимодействие. Посочени са темата и мястото ѝ в годишното разпределение; образователните задачи, които се решават с овладяването на учебното съдържание по тази тема; посочени са интегративните връзки, които могат да се постигнат с другите образователни направления; предлагат се кратки методически указания по всяка тема във връзка с конструктивните особености и технологичната последователност на операциите за изработване на изделия-та.



Тема: „Вятърна въртележка“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Овладява знания за характерни особености на обекти чрез наблюдение и обследване на цялото, части-

те, начина на сглобяването им с цел конструиране.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“, „Физическа култура“.Методически насоки: Анализът на конструкцията на въртележката се прави чрез декомпозиране на частите и представяне

технологичната последователност на операциите чрез макетно табло. Вниманието е насочено към вида материал, от който е направена всяка част, към тяхната функционалност и техника на сглобяване. Допълни-телни указания се дават за оформяне на елемента от хартия по техниката „Оригами“, за безопасната работа при рязане с ножицата и за закрепването на елемента към дръжката.

Диагностиката за установяване входното ниво на овладени знания и формирани умения по конструира-не и технологии се реализира чрез проследяване постиженията на децата в началото на учебната година.

Децата решават тестови задачи 29, 30, 31 и 32 , включени в диагностичните картони от портфолиото на детето.

219

Конструиране и технологии

Тема: „Спомени от лятото“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Затвърдява умение за извършване на елементарни опитни действия за сравняване на материали, тех-

ники за конструиране и определяне качеството на получения резултат.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“, „Физическа култура“.Методически насоки: Активно се употребяват термини като „подвижно сглобяване на елементи“, „забождане“, „витло“,

„сила на вятъра“, „надеждна и здрава играчка“. Оценката на изделието е върху надеждност, технологичност, естетическа издържаност. Препоръчително е тя да стане след провеждане на кратък експеримент.


Тема: „Отново заедно“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи: • Овладява умение за очертаване на кръг по шаблон;• Усъвършенства умение за рязане на хартия, лепене и спазване хигиена на работното място.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.Методически насоки: Разглеждат се изображенията на ракета и самолет в индивидуалните картони и се сравняват с готов,

изработен от учителя образец. След определяне на конструктивните елементи, вида материал и начина на съединяване се акцентира върху зависимостта „качество на дейността – качество на изделието“. Допълни-телно се демонстрира очертаване и изрязване на кръг по шаблон.

Употребявани понятия са: шаблон, очертаване, космос, космически обекти.Показатели за оценяване качеството на изделието са: акуратно очертан кръг по шаблон, точност и пре-

цизност при рязане, чисто лепене.

Тема: „Задружен екипаж“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи: • Утвърждава умение за планиране и организиране на съвместна трудова и игрова дейност;• Разширява и осмисля представите си за нравствени норми на поведение в трудовата дейност.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.Методически насоки: В занималнята е внесено табло на звездно небе. Изработените табелки в предходната ситуация не са

подредени и има вероятност да се изгуби някоя от тях. Възниква идея да се изработи табло, на което ще бъ-дат залепени табелките със снимката на всяко дете. След като открие своята табелка, детето нанася лепило върху неоцветената ѝ част и я залепва на определено от него място в паното – до табелката на най-добрия си приятел. То обяснява защо точно там иска да стои неговата табелка. Идеята е щом всяко дете е до своя приятел, значи всички са приятели – от един задружен екипаж. Изясняват се правилата за добри взаимо-отношения между децата, необходимостта и начинът за поддържане на ред и чистота в детската градина и занималнята.


Тема: „Пликче за отпадъци“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи: • Овладява знания и умения за преобразуване на листов материал в обемна форма чрез рязане с ножи-

ца, прегъване и лепене;

220


• Актуализира и разширява знания, свързани с екологичното възпитание.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“. Методически насоки: Прави се сравнителен анализ на изображения и емблеми върху сметосъбиращи контейнери. Обоснова-

ва се необходимостта от разделно събиране на отпадъците. Правят се конкретни предложения за съд и мяс-то за събиране на отпадъци от конструктивната дейност. Анализира се и се демонстрира образец на пликче за отпадъци и се представя технологията на изработването му.

Тема: „Ред и чистота“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи: • Демонстрира знания за правилата и умения за поддържане на личните вещи чисти и подредени.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“. Методически насоки: Самостоятелната практическа работа е последвана от решаване на интелектуална задача за посочване

местата на изобразените вещи и припомняне и обясняване на правилата за поддържане ред и чистота у дома и в детската градина.


Тема: „Природен календар“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи: • Затвърдява знания и умения за следване на словесно обяснение за пресъздаване на технологичен

процес;• Демонстрира умение за рязане, прегъване, фалцоване.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки: Обследват се, анализират се и се демонстрират възможностите на образец – природен календар. По-

казват се и се обясняват техниката и изискванията за рязане с ножица на вътрешен ъгъл. Поставят се изиск-вания за точност и прецизност в конструктивната дейност. Използваните понятия са: календар, годишни сезони, дни в седмицата, прегъване, рязане по вътрешен ъгъл, завъртане, подреждане, лепене.

Тема: „Какво е времето днес?“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи: • Натрупва представи за изобретени от хората пособия и уреди за измерване на различни времеви пе-

риоди – ден, седмица, месец, година; • Обогатява по практически път представи за функционалната значимост на календара за измерване на

времеви отрязъци;• Формира знания и умения за наблюдение и отчитане на промените във времето за ден, седмица, ме-

сец.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки: Задачите са свързани с формиране на умения у децата за работа в екип и проследяване и отчитане на

промените във времето по дни.От Приложение 11 всяко дете изрязва лентата с дните от седмицата и чрез нанасяне на лепило върху

сивото поле свързва седмиците в един месец. След наблюдение и отчитане на времето през съответния ден на седмицата се лепи аналогична на времето картинка от същото приложение за слънчево, дъждовно, облач-но и т.н. време. Календарът се актуализира всеки ден и в края на месеца се прави анализ на времето – топло, студено, снежно и т.н.

221



Тема: „Природна картинка“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи: • Взема решение при избор и моделиране на любим сезон;• Усъвършенства умения за рязане, прегъване и лепене на елементи от хартия.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:Обследва се и се анализира изобразеното в индивидуалните картони. Децата изразяват предпочитания

и описват характерни особености на любим годишен сезон. Обследва се образецът относно части (форма, брой) и начин на съединяване. Актуализират се знанията на децата за символиката на прекъснатата и кон-турната линия.

Тема: „Сезонна промяна“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи: • Обогатява представи за признаците на годишните сезони;• Проявява желание и участва в екипен проект „Сезони“.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:Поставят се изисквания за екипно изработване на изделие. Всеки екип споделя впечатления от екипна-

та работа и получения резултат. В ход на конструктивната дейност децата споделят мнения и впечатления за промените в любим за тях сезон – лято, есен, зима, пролет. Учителката е съиграч и също споделя кой е любимият ѝ сезон и защо.


Тема: „Слънце“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Стимулира се интересът и се поддържа желанието на децата за конструктивна дейност чрез овладя-

ване на нов способ за работа с прежда – технологията „Макраме“;• Разширява знания за физико-механичните свойства на определен вид материал в конкретна преобра-

зуваща дейност;• Формира умения за съчетаване на различни видове материали в конструктивната дейност за получа-

ване на завършено изделие;• Формира умение за завързване на възел по определен начин.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Обследва се и се анализира образецът. Демонстрира се последователността при завързването на някол-

ко възела. Целесъобразно е няколко деца да се опитат да повторят показаното върху същия образец. Допъл-нителната част се лепи след оформяне на всички възли.

С елементарни опитни действия се доказва, че не хартиената лента, а преждата е подходящият матери-ал за оформянето на възлите, защото е по-еластична и по-трудно се къса.

Тема: „Възли върху обръч“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Развитие на окомера, координацията между двете ръце и фината мускулатура на пръстите на ръцете;• Утвърждаване на умение за добронамерено оценяване на изделие, свое или на друго дете, по опреде-

лени показатели.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.

222


Методически насоки:В предходната ситуация при изясняване на технологията за изработване на изделието са поставени

определени изисквания, свързани с естетическите, надеждните, технологичните, икономическите и други показатели. Постиженията се оценяват във връзка с така поставените изисквания. В края на ситуацията може да се изработят три пана – на слънце, Ежко и лъвчетата.


Тема: „Къща“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Формира знания и умения за проследяване на технологичния алгоритъм чрез графично изображение

и след словесни указания;• Утвърждава умения за планиране на предстояща конструктивна дейност.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“, „Музика“.Методически насоки:След представяне и обследване на образеца и разчитане графичното изображение на технологичната

последователност на операциите вниманието се насочва към специфичните действия за оформяне чардака на къщата. Удачно е запознаването на децата с постиженията на български строители в миналото.

Тема: „На село“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Развива пространствените си представи;• Формира умения за екипна работа по общ проект.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“, „Музика“.Методически насоки:Екипният проект „На селския площад“ подпомага и подготвя децата за споделяне на лични впечатле-

ния и преживавания от пребиваването им на село. Удачно би било разглеждането на илюстрации на приказ-ки или представяне на снимки на старинни улици в някои български градове и села.


Тема: „Пътни знаци“Ядро: техника.Образователни задачи:• Усъвършенства умения за разпознаване на геометрични фигури;• Затвърдява умение за пренос на усвоени техники за работа с хартия – рязане, прегъване, лепене и

тяхното прецизиране.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Физическа

култура“.Методически насоки:Ситуацията може да започне с презентация за видовете пътни знаци, за определените им на кръстови-

щата места и за тяхното значение за безопасността на пътното движение. Прави се сравнителен анализ на пътен знак и светофар, на пътни знаци с различна форма и значение. Установява се еднаквост в тялото и стойката и в начина им на сглобяване.

Тема: „Кръстовище“Ядро: техника.Образователни задачи:• Овладява информация за значението на отделните части за придаване завършеност на цялата компо-

зиция, за мястото им в нея, за общите и своеобразните белези на частите на общия макет;

223


• Уточнява знания и затвърдява умения за осъществяване на тематично изображение при композицион-но моделиране с обемни макети;

• Затвърдява знания и умения за спазване на правилата за безопасно движение.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Физическа

култура“.Методически насоки:Вниманието се насочва към перспективата на дейността – общ макет „Кръстовище“. Куклените фигурки допълват реалността на пътната обстановка и провокират децата да си припомнят

и да спазват правилата на движение в игрова форма.


Тема: „Тайнствената кула“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Усъвършенства умения за работа с хартия – рязане по права и крива линия, огъване, лепене.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Анализът на образеца е по посока брой части, форма и предназначение на всяка част, начин на оформя-

не на частите. Следва проследяване на технологичната последователност за сглобяването им за изработване на кулата.

Изискванията, които се поставят в конструктивната дейност, са насочени към точност при рязането и огъването, чистота при лепенето, към техника за безопасна работа с ножица.

Тема: „Омагьосаният замък“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Овладява информация и разширява знания за старинни постройки – замък и кула, и за техни фантазни

обитатели;• Развива своите творчески възможности, фантазия и желание за участие в драматизиране на измисле-

на приказка.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Допълнителният елемент се използва за оформяне стените на замъка в екипния проект „Омагьосаният

замък“. Фигурките придават одухотвореност и фантазно настроение, провокиращо разказване на измислени истории, свързани с омагьосания живот на обитателите в замъка и с желание за драматизирането им.


Тема: „Линейка“Ядро: техника.Образователни задачи:• Затвърдява знания и умения за изработване на обемно изделие от разгъвка, като следва указания за

технологична последователност на операциите.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Прави се сравнителен анализ на обемно изделие и неговата разгъвка. Припомня се символиката на

линиите за рязане и прегъване. Поставят се изисквания за качество на конструктивната дейност поради значението ѝ за качеството на получения резултат. Демонстрира се съединяването на разгъвката чрез лепе-не на точно определените за това места. Допълнителният елемент идентифицира превозното средство като специално, с предимство в движението на пътя при спешен случай.

Оценката е върху правилното разчитане указанията на линиите в разгъвката, точното рязане по контур-ните линии, наличието на остри ръбове при прегъване, чистото лепене, определянето и точното съединява-

224


не на допълнителния елемент на указаното място.

Тема: „Бърза помощ“Ядро: техника.Образователни задачи:• Натрупва представи за отговорната работа на хората в здравеопазването;• Формира комуникативни умения за планиране и реализиране на работа в екип.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Екипният проект и последвалата го игра „Спешен случай“ допринасят за затвърдяване в игрова среда

на знанията, уменията и компетенциите на децата за труда на хората от спешната медицинска помощ.


Тема: „Кораб“Ядро: техника.Образователни задачи:• Актуализира знания за пътни превозни средства по вода и главните им конструктивни части;• Затвърдява знания и умения за работа с разгъвка, рязане по права линия и вътрешен ъгъл;• Формира начална графична култура чрез анализ на графично изображение на технологичната после-

дователност на операциите в индивидуалните картони.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:Обследва и анализира разгъвката и значението на обозначените върху нея линии, указващи конструк-

тивните действия. Демонстрира се технологичната последователност на операциите чрез частичен показ в зависимост от готовността на децата за работа с разгъвка. Поставят се изисквания за качество при рязане и прегъване, технологичност и устойчивост на изделието. Припомнят се изискванията за спазване хигиена на работното място.

Тема: „Пристанище“Ядро: техника.Образователни задачи:• Формира и утвърждава знания и умения за планиране и реализиране на общ проект;• Възпитава уважение към труда на хората, работещи на корабите.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:Участието на децата в екипен проект е с цел доуточняване и обогатяване на представите им за харак-

терните особености на труда на хората в морския флот, както и за личностните качества на хората, работещи на корабите и в пристанището.


Тема: „Поздравителна картичка“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Овладява знания за българските културни и национални традиции; • Разбира смисловото послание на новогодишната картичка;• Усложнява композиционното изграждане на образци;• Изразява уважение към близки и проявява естетически вкус при подготовката на поздравителната

картичка. Интегративни връзки: с „Mатематика“, „Oколен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки:Определят се групи от картички за определен празник. Вниманието на децата се насочва към групата

225


на картичките, посветени на коледните празници. Обследва се и се анализира образецът. Определят се формата на картичката и материалът, от който е

изработена. Върху готовия модел се посочва особената апликация, която придава обемност на изобразеното. Върху недовършен модел се демонстрира как се получава тази форма, като се провокират децата да дадат свое предложение за последователността на действията.

Готовите картички се поставят отворени пред всяко дете и то изразява мнение за качеството на своето изделие. Споделя на кого би искало да изпрати картичката. Това е мотив и предизвикателство за моделиране на плик за картичката чрез техниката „Оригами“.

Чрез графичното изображение в работните картони или макетно технологично табло се онагледява алгоритъмът на технологичните операции.

Тема: „Пощенски плик“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Затвърдява знания, умения и желание за моделиране с хартия по техниката „Оригами“;• Формира точност и прецизност при разполовяване на квадратен лист хартия по ос и диагонал;• Усъвършенства умения за очертаване, рязане и сглобяване чрез лепене;• Демонстрира знания и умения за проследяване и изпълнение на технологична последователност в

конструктивната дейност чрез графични указания.Интегративни връзки: с „Mатематика“, „Oколен свят“, „Изобразително изкуство“, „Музика“.Методически насоки:В предходната ситуация е възникнала идея картичката да бъде изпратена на любим човек, но проблем-

ната ситуация е – нямаме плик, с който да я изпратим по пощата. Представя се образец – пощенски плик за писмо. Измерва се съвместимостта между него и картичката. Учителката и децата в хода на демонстрацията на технологичната последователност на операциите изработват технологично табло и поставят съответната цифра под всеки полуфабрикат. Графичното изображение на стр. 12 и това табло ще са зрителна опора в са-мостоятелната конструктивна дейност на децата. Вниманието се насочва към точното прегъване, мястото на рязане, очертаването и нанасянето на лепилото. Ситуацията завършва с поставянето на картичката в плика и адресирането му (с помощта на учителя или на родител).


Тема: „Вълшебства от хартия“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Възприема причинно-следствени зависимости в предметно-практическата дейност и последовател-

ността на действията при изработване на празнична украса;• Усъвършенства пренос на умения за работа с елементи от хартия; • Изпълнява рязане с ножица по права и крива линия, промушване и лепене.Интегративни връзки: с „Mатематика“, „Oколен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Създадена е проблемна ситуация по повод на предстоящия коледен празник – не е изработена празнич-

ната новогодишна украса. От направените предложения се избира най-правилното – да се изработят играч-ки за украсата.

Обследва се и се анализира образецът. Определят се предназначението на изделието и видът на мате-риала, от който е изработен представеният модел. Изискванията са насочени към точно рязане по линиите до определеното място, чистото лепене и мястото на дръжката (залепването на двата края на лентата е от вътрешната страна на фенера).

Тема: „Празнична украса“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Овладява средства за провокиране на взаимодействие и обща радост и стимулиране на естетически

преживявания в подготовката на коледните празници.

226


Интегративни връзки: с „Mатематика“, „Oколен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Обследва се и се анализира образецът. Актуализират се знанията на децата за прегъване, рязане и сгло-

бяване чрез промушване и лепене на елементите.Работата по екипен проект „Гирлянди“ е след допълнителни указания за начина на съединяване на еле-

ментите. Едно от изискванията за качество на гирляндата е хартията да не се мачка в момента на промушва-нето и на последващото го разтваряне.


Тема: „Красиви салфетки“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Натрупва опит за ръчна обработка на материали;• Формира умения за сгъване на текстилна салфетка.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.Методически насоки:Представят се варианти на красиво сгънати салфетки, които са от различен материал – хартиени,

текстилни. Обяснява се функцията на пръстенчето. По словесни обяснения и по графично изобразените в работните картони етапи децата се ориентират в изработването му и прегъват салфетката по техниката „Оригами“. Изискванията са насочени към внимателно рязане по контурната линия с ножицата и точно и старателно налагане и прегъване по представения графичен образец.

Тема: „Празнична трапеза“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Формира здравно-хигиенни и битови знания и компетенции;• Участва в практико-приложна дейност, свързана с подреждане на празнична маса;• Актуализира и затвърдява знания за правилата за сервиране и хранене;• Възпроизвежда поведение на сервитьор.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.Методически насоки:Решаването на задачата, свързана с посочване със стрелка местата на ястията и предметите върху маса-

та, затвърдява представите на децата за култура на сервиране и хранене. След това върху масичка с красива и добре изгладена покривка те поставят прибори и съдове за хранене, за да подредят празнична трапеза. С цел припомняне на правилата за сервиране и хранене в делничните дни може да се постави изискване маса-та да бъде подредена за закуска, обяд или вечеря.


Тема: „Малечко-Палечко“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Затвърдява представи и умения за подвижно свързване на части;• Затвърдява умение за рязане в кръг и подвижно сглобяване с допълнителен елемент.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Децата определят конструктивните части. Начинът на конструиране се представя от учителя. По време

на демонстрацията се обръща внимание върху особеното свързване на двете части с допълнителен елемент. Качеството и дебелината на хартията, от която ще бъде изработена измервателната играчка, се анализира и може да се сравни с модел, изработен от мека хартия. Целта е децата да се запознаят с някои физико-меха-

227


нични свойства на хартията и значението им за качеството и трайността на изделието.

Тема: „Как измерваме?“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Открива чрез опитни и практически действия варианти за оразмеряване на дължини, без да се използ-

ва сантиметър или метър.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Чрез практически действия децата овладяват способи за измерване на разстояние. Участват в познава-

телна практическа задача, свързана с измерване на разстояние с модул. Вниманието е насочено към правил-но отбелязване с молив мястото на всяка крачка на Малечко-Палечко.

В перспектива с цел уточняване на представите им за измерване на дължини и развиване на творче-ския интерес на децата може да се предложи представяне на идея за измерване на изминатия от кукления герой път в друга ситуация по избор


Тема: „Животни от далече“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Натрупва индивидуален конструктивен опит за създаване на модел по образец;• Утвърждава умения за ориентиране в изразните средства на графичното изображение върху разгъв-

ката.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:Подходящ е игрови мотив за дейността. Образецът на всяко животно, изработено от разгъвка в инди-

видуалния картон на децата, се представя и се описват особеностите при изработването му. Някои модели са по-лесни, а някои са с по-голяма трудност. Децата сами решават кое животно и в каква последователност ще изработят или ще направят всичките модели за времето през тази ситуация. Оценяването на изделията е върху качеството при рязане, точното прегъване и стабилността на животните при стоеж.

Тема: „Зоопарк“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Оценява по свои критерии изделията и ги включва в игрови дейности;• Сътрудничи и с желание участва в екипен проект „Зоопарк“;• Актуализира и уточнява представи за животни от далечни места и за начина им на живот.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:След оценка на изделията, изработени в предната ситуация, всяко дете се включва в екипен проект и

сглобяват оградата на зоопарка. В него поставят моделите на животни и разказват за непознати животни от далечни места.


Тема: „Динозаври“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Разширява знания за изчезнали праисторически животни;• Усъвършенства умения за рязане с ножица.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: Разглеждат се изображения на различни видове праисторически животни. Представя се готов образец.

228


Проследява се технологичната последователност на операциите. Вниманието се насочва върху специфич-ния начин на изрязване за оформяне шията на динозавъра. Изискванията са насочени към точно и безопасно рязане с ножицата и стабилност на фигурката.

Тема: „Джурасик парк“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Представя идея за работа в екипен проект „Джурасик парк“;• Разказва за изчезнали животни.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: Припомнят се чрез презентация епизоди от филма „Джурасик парк“ за видовото многообразие на

динозаврите, за местонаходищата и нрава им. Участието на децата в проекта „Джурасик парк“ може да бъде основа за повишаване на любознателността и обогатяване на знанията за изчезнали животни.


Тема: „Джобче с топче“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи: • Затвърдява знания за работа с хартия по техниката „Оригами“;• Провежда елементарни опити за установяване на подходящия вид хартия за изработването на издели-

ето, като се ръководи от изискването за здравина и устойчивост на играчката.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Физическа култура“.Методически насоки:Обследва се графичното изображение на технологичната последователност и се изработва макетно тех-

нологично табло заедно с децата. Изискванията са: точно налагане на върховете; поставяне на двата върха точно по средата на срещуположната страна, за да се оформи страната на джобчето; хубаво изглаждане на ръбчетата; определяне на мястото за прикрепване на преждата към джобчето и листа, от който ще се офор-ми топче чрез мачкане.

Тема: „Състезание“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи: • Изпробва в конкретни игрови условия качеството на забавната играчка и осмисля зависимостта меж-

ду качество на дейността и качество на получения резултат.Интегративни връзки: с „Околен свят“, „Физическа култура“.Методически насоки:Припомня се чрез графичното изображение и макетното технологично табло технологичната последова-

телност за изработването на джобчето. Проследява се качеството на всяко джобче - точно налагане на вър-ховете; поставяне на двата върха точно по средата на срещуположната страна, за да се оформи страната на джобчето; хубаво изглаждане на ръбчетата; определяне на мястото за прикрепване на преждата към джобчето и листа, от който ще се оформи топче чрез мачкане. Всяко дете прави няколко последователни опита за вкар-ване на топчето в джобчето. След това групата може да бъде разделена на отбори и да се проведе състезание.


Тема: „Часовник“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Натрупва представи за уреда за измерване на времето, създаден от човека – часовник, и ролята му за

спазване на дневния режим на бъдещия първокласник;• Развива планиращата функция на техническото мислене – проектира конструктивната дейност чрез

съставяне и разчитане на графически изображения;

229


• Разширява знанията за сравняване на два обекта по определени показатели;• Усъвършенства умение за рязане, за неподвижно и подвижно сглобяване на елементите.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Представя се моделът и се посочват конструктивните му части. Демонстрира се начинът на сглобяване-

то им. Децата повтарят цифрите върху циферблата.Изискванията са свързани с прецизното сглобяване на стрелките и стойката на часовника и вярното

подреждане на допълнителните елементи, изобразяващи моменти от дневния режим. С решаването на вто-рата задача на детето се дава свобода да представи свои самостоятелни действия, свързани със спазване на дневния режим.

Тема: „Дневен режим“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Овладява стратегия за измерване на времето и способ за ориентиране в съответстващите му дейности

от дневния режим;• Изразява желание и задоволство при участие в предложените игрови задачи.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:В тази ситуация изработеният модел на часовник с дневен режим може да се използва като зрителна

опора в разказа на всяко дете за начина на протичане на деня в детската градина. То споделя кои от изобра-зените занимания са му любими, приятни или нежелателни и защо, кой и как му помага да спазва дневния режим. Представените на стр. 19 изображения към втора задача насочват вниманието на детето към самоа-нализ, самоуважение или самокритика. То получава похвала или поощрение за желанието и възможностите си за самообслужване вкъщи и в детската градина. Някои от действията, като сресване и оправяне на легло-то, могат да бъдат и нагледно демонстрирани.


Тема: „Отгледай цветето“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Натрупва опит за ръчна обработка на материали;• Разширява познания за моделиране с хартия; • Осмисля по игрови път връзки и закономерности в природната среда;• Утвърждава умения за определяне и спазване на правила в играта.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.Методически насоки:Определят се конструктивните елементи на играта. Обследват се конструктивните и технологичните

особености на пионката. Децата участват активно в съставянето на технологията за изработване елемен-тите на играта. Съставят се правилата на играта и се мотивира начинът на придвижване на пионката върху основното поле.

Понятия: елементи на игра, правила на играта, пионка, огъване, лепене, изрязване, кръг, условия на жи-вот, грижи.

Тема: „Чичко Тревичко“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Обобщава представи и знания за растенията в конкретна практическа дейност; класифицира и опре-

деля техните специфични потребности за развитие;• Участва в планиране и осъществяване на цялостен технологичен процес.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.

230


Методически насоки:Засяването на семена с цел изработване на забавна растителна украса се разделя на няколко етапа, кои-

то се демонстрират пред децата – подготвяне на почвата, съда и семената за засяване; засяване; поливане и изясняване на необходимостта от многократни във времето грижи за растенията; припомняне на факторите за живот на растението – слънце, въздух и вода.


Тема: „Зайче в клетка“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Ориентира се в конструкцията на технологичен модел; • Овладява нова стратегия за придаване на действеност на саморъчно изработен макет и на ефекта от

илюзията; • Разпознава и назовава необходимите материали и инструменти за изработването му;• Проследява в познавателната книжка графичното изображение на технологията на сглобяване на еле-

ментите на изделието; • Усъвършенства координацията между двете ръце и зрително-кинестетическия контрол.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Демонстрират се действията за игра с образеца. Анализират се конструктивните му части и се разпоз-

нават материалите, от които са направени. Проследява се технологичната последователност на операциите, като се използва за зрителна опора графичното изображение на стр. 21 от познавателната книжка. Напом-нят се правилата за безопасна работа с ножица и изискванията за прегъване, усукване на нишки и лепене за получаване на качествено изделие. След приключване на поставените задачи всяко дете изпробва своята играчка и я оценява.

Тема: „Зоокът в детската градина“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Актуализира знания за домашни любимци и необходимостта от обгрижването им.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Разказва за своя любимец и описва какви грижи полага за него. Предлага идея за зоокът в детската

градина.


Тема: „Автобус“Ядро: техника.Образователни задачи:• Затвърдява умение за пренос на усвоени техники за работа с технологичен материал – хартия.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Актуализират се знанията на децата за пътни превозни средства на пътя. Класифицират се обектите,

които децата забелязват на пътя – коли, пътни знаци, сгради, маркировка и т.н. Прави се сравнителен анализ между реално превозно средство и модел, изработен от приложението в познавателната книжка на децата. Обследва се изобразеното върху разгъвката и се спазват поставени изисквания за точно рязане с ножица по непрекъснатата контурна линия, внимателно прегъване по прекъсната линия, нанасяне на лепилото върху неоцветеното поле и съединяване на конструкцията.

Тема: „Автогара“Ядро: техника.Образователни задачи:

231


• Обогатява опит за синхронизиране на трудови практико-приложни и моторни игрови действия в ус-ловията на конкретна конструктивна и игрова ситуация;

• Уточнява представите си и установява пространствено-конструктивни връзки и зависимости между реални превозни средства и конструирани техни макети.

Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Допълнителните елементи се изрязват, прегъват, лепят и служат за оформяне макет на автогара, в която

след оценката децата паркират своите автобуси на определени сектори. Припомнят се правилата за култура на поведение в обществения транспорт. Споделят преживявания от незабравимо пътуване с автобус.


Тема: „Мартеници“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Опознава пренесената през вековете традиция за посрещане на 1 март. Претворява конкретни елемен-

ти на празничната украса;• Овладява умения за работа с текстилни материали и техниките усукване, преплитане, изработване на

помпон чрез намотаване и завързване на прежда.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“, „Музика“.Методически насоки:Беседва се за актуализиране знанията на децата за празника 1 март, за символиката на мартеницата, за

видовете мартеници и за материалите, от които може да бъдат изработени. Представят се няколко различни образеца на мартеници и се демонстрира начинът на изработването им. Децата сами избират, според жела-нието и възможностите си, коя от тях да изработят.

Тема: „Изложба“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Проявява доброжелателна критичност при оценяване на своето изделие или това на друго дете.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“, „Музика“.Методически насоки:Оценяването е по определени критерии и се прави от децата.


Тема: „Картичка“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Разширява представи за изработване и поднасяне на поздравление по повод предстоящ празник;• Ориентира се в символиката на линиите – контурна и прекъсната, и извършва прегъване и рязане с

ножица по крива линия.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.Методически насоки:Актуализират се знанията за разчитане на разгъвка. Демонстрира се техниката на рязане с ножица за

оформяне на вътрешен ъгъл. Поставят се изисквания за качество на дейността и качество на изделието.

Тема: „Цвете за мама“Ядро: обработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Развива умения за очертаване по шаблон след самостоятелен избор на вариант;

232


• Оценява качествата на получения резултат.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.Методически насоки:Представят се макети на различни цветя от хартия. Определят се приликите и разликите между тях,

като се прави анализ на конструктивните елементи. Припомня се техниката за очертаване по шаблон и из-искванията за точност и прецизност в работата. Може да се предложи замяна на дръжката на цветето с друг подходящ елемент – сламка, шишче. Оценяването на постиженията е от страна на децата след аргументира-на преценка въз основа на поставените изисквания от учителя.


Тема: „Ракета“Ядро: oбработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Усъвършенства знания и умения за моделиране по техниката „Оригами“;• Проследява технологична последователност на операциите по словесно и графично описание;• Проявява точност и прецизност при рязане и прегъване на хартия.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Представя се образецът. Анализират се неговите качества и възможността му за летене. Търси се връз-

ка и зависимост между качество на изделието и дължината на прелетяното разстояние, като се демонстрират два различни по качество макета. Поставят се изисквания за точно налагане на върхове и страни и прецизно изглаждане на ръбовете. Проследява се графичното изображение на последователността на операциите от стр. 25 и се представят получените фигури на макетно технологично табло.

Тема: „По-високо, по-далече“Ядро: oбработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи:• Проявява желание и активност в организиране на състезание със свое изделие;• Утвърждава умние за измерване на разстояние с крачки.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:В хода на състезанието с ракетите, изработени от децата, отново се акцентира върху зависимостта меж-

ду качеството на изделието и дължината на прелетяното разстояние.


Тема: „Лунна станция“Ядро: техника.Образователни задачи:• Обогатява знания за качества на някои технологични материали и тяхното приложение в техниката;• Затвърдява знания и умения за работа с хартия при оформяне на технологичен модел чрез рязане,

огъване, прегъване и лепене.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-

но изкуство“.Методически насоки:Представят се образецът и описание на технологията за изработването му. Напомня се за техниката за

безопасна работа с ножица.

Тема: „Космическа разходка“Ядро: техника.Образователни задачи:• Актуализира знания за космическото пространство и възможностите на космическите апарати.

233


Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“, „Изобразител-но изкуство“.

Методически насоки:Беседва се за космическото пространство, за летателните космически апарати, за космонавтите.Работи се по общ проект за осъществяване на „Космическа разходка“.Стимулира се желанието на децата да разказват свои фантазни, измислени истории, свързани с космо-

са, космическите полети и планетарните жители. Може да представят свои илюстрации към тези разкази.


Тема: „Пчеличка“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Разширява и обогатява знания за материалите и техните свойства;• Диференцира представи за конструктивните елементи на изделие;• Ориентира се в технологичния алгоритъм чрез „четене“ на графично изображение;• Упражнява овладени способи на действие с хартия и прежда.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:В кратка беседа се определят броят и формата на частите на модела, видът на материала, от който са

изработени, и начинът на сглобяването им, както и технологичната последователност на действията с на-гледна опора. Оценяват се изделията по следните показатели: как е изрязвано, чисто ли е лепено, точно ли са определени местата на крилата, изравнени ли са крачката, здраво ли е завързано шнурчето за окачване.

Тема: „Пчелен кошер“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Обогатяване знанията и представите на децата за живота на пчелите като вид насекоми – за пчелното

семейство, за техния труд, за продукта от него и за полезността на меда; • Изразяване на желание за участие в общ проект и поемане на роля при участие в танца на пчеличката.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Идентифицират се и се класифицират животни по определен признак – клас насекоми, като се отчита

полезността на пчелата. Формира се представа за поведението на хората и техния труд за отглеждане на пчелни семейства.

В екипния проект се включват всички деца. Ситуацията завършва с демонстрация на танца на пчелич-ките.


Тема: „Състезателна кола“Ядро: техника.Образователни задачи:• Усъвършенства умения за работа с разгъвка от хартия чрез рязане по контурна, прегъване по прекъс-

ната линия и лепене;• Ориентира се в конструкцията на изделие и самостоятелно го оформя чрез сглобяване на елементите

му по свой избор.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Представя се образец на състезателна кола. Определят се елементите, от които ще се изработят отдел-

ните части на колата и състезателната писта, като се анализира изображението на Приложение № 26. След изрязване на елементите се сглобява колата чрез прегъване и лепене. Обръща се внимание на големината на гумите и точното им място в конструкцията.

234


Тема: „Рали“Ядро: техника.Образователни задачи:• Демонстрира умения за рязане по права и овална линия;• Усъвършенства композиционни умения при изработването на рали пистата;• Проявява желание и съпричастност при изпълнение на поставена задача по общ проект. Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Прави се оценка на изделията, изработени в предходната ситуация, по определените критерии за ка-

чество, технологичност, надеждност. Децата изказват мнения за варианти на сглобяване на пистата. В хода на състезанието участват всички деца със своите макети на състезателна кола. Припомнят се правилата за безаварийно състезание с коли.


Тема: „Кукла на конци“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Актуализира знания и уточнява познавателен опит за видове материали и конкретни способи за ръчна

работа;• Затвърдява умения за работа с хартия и прежда, като реже, усуква, завързва.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Демонстрира се образецът. Анализират се конструктивните характеристики на куклите по формата на

елементите, големината им, мястото им в конструкцията, материала, от който са изработени, и начина им на свързване – подвижно или неподвижно. Поставят се изисквания за качество на изделията и хигиена на работното място. Вниманието на децата се насочва към определяне дължината на нишките прежда за свърз-ване на главата с тялото, на главата и тялото със стойката, на краката.

Тема: „Лисица и врана“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Овладява нова стратегия за придаване на действеност на саморъчно изработен макет.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Прави се оценка на моделите, изработени в предходната ситуация, и драматизация на приказка.


Тема: „Кошничка за яйца“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Сравнява обемно тяло с неговата разгъвка, като определя конструктивните му части и начина им на

представяне в двуизмерно пространство; • Затвърдява умения за работа с хартия – рязане с ножица, биговане, прегъване, лепене.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Сравняват се разгъвката от Приложение №28 и готовия образец на великденската кошничка. Определят

се конструктивните части и мястото им в конструкцията. Актуализират се знанията на децата за видовете линии и тяхната символика. Припомнят се движенията на операцията биговане и се изяснява нейното зна-чение за качеството на прегъването. Обръща се внимание на начина на сглобяване дръжката на кошничката и се предлага вариант на украса. Децата по словесни указания изработват изделието и го украсяват по свое желание.

235


Тема: „Великден“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Обогатява знания с нови факти за празнично-обредната система на българите;• Проявява инициативност и познавателни интереси при овладяване на определен способ за достигане

на позитивен резултат.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Припомнят се моменти от традицията за боядисване на великденски яйца. Пред децата се демонстри-

рат няколко различни начина за боядисване на яйца. Всяко дете боядисва по избран от него способ едно или две яйца. Ако яйцата са издухани, може да се закачат на великденски храст. Дейността може да бъде разноо-бразена чрез допълнително рисуване върху вече боядисано яйце или лепене на елементи от хартия за офор-мяне на куклен герой, или фантазна украса от хартия, текстил, перушина, звездички и топчета от пластмаса и друг вид материал. Готовите яйца могат да бъдат оценени и поставени в кошничката.


Тема: „Послушната връвчица“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Изгражда представа за структурни и функционални признаци на предмети, характеризиращи тяхното

предназначение;• Развива умение за сравняване на предмети и материали във връзка с тяхното предназначение;• Развива умение за определяне на основни посоки в триизмерното пространство чрез разчитане на

схеми, сочещи посоката на движение.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:Сравняват се начини за завързване на обувките – чрез вързалки, с катарама или със залепваща лента.

Представя се макет на обувка. Съпоставят се елементите на изделието по предназначение и материал, от който са изработени, и се изяснява функцията им.

Тема: „Мога да си завързвам връзките“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Възприема и възпроизвежда последователността на трудови действия, свързани със самообслужва-

нето;• Развива умение за сравняване на предмети и материали във връзка с тяхното предназначение;• Създава по практически път умения за промушване и завързване на шнур. Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:Демонстрират се начини за промушване и завързване на връзки за обувки по различен начин. Упражня-

ва се завързване на обувка по различен начин.


Тема: „Украшение за хладилник“Ядро: техника.Образователни задачи:• Усъвършенства умения за очертаване по шаблон, рязане на хартия с ножица и сглобяване на елементи

от конструкцията с лепило; • Извършва елементарни опити с магнит и се ориентира в неговото предназначение при направата на

украса за хладилник.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.

236


Методически насоки:Представят се образци на магнитчета за хладилник и се определя тяхното значение – съхраняване на

спомени за посетени места. Анализира се образец, изработен от учителя по шаблон от Приложение № 29. Демонстрира се начинът на закрепване с магнит за метална и неметална повърхност. Децата участват в опитни действия с магнит и по практически път се убеждават в надеждността на изделието при използването му. По собствен избор изработват украшение чрез очертаване по шаблон, изрязване, лепене и поставяне на магнит.

Тема: „За какво ни служи хладилникът?“Ядро: техника.Образователни задачи:• Актуализират се знанията на децата за предназначението на хладилника като вид домакински елек-

троуред;• Проявява познавателна активност при определяне мястото на продуктите в хладилника и правилата

за неговата експлоатация.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“.Методически насоки:Децата решават познавателна задача и припомнят правила за използване на хладилника в домашни

условия.


Тема: „Мобилен телефон“Ядро: техника.Образователни задачи:• Развива умение за моделиране в зависимост от предварително зададени условия: замисъл, простран-

ство, конструктивен материал.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Сравняват се различни видове телефони и модел или макет на мобилен телефон. Определят се функ-

ция, конструкция, форма на елементи и тяхното предназначение. След словесни указания и частичен показ децата изработват своите мобилни телефони и ги оценяват.

Тема: „Какво може телефонът?“Ядро: техника.Образователни задачи:• Усвоява представи за телефона като средство за комуникация.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Решава се познавателна задача и се демонстрират правилата за използване на мобилните телефони.


Тема: „Лодки“Ядро: oбработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи: • Затвърдява знания за видовете хартия и някои от физико-механичните ѝ свойства като технологичен

материал;• Демонстрира умения за работа с хартия по техниката „Оригами“.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:На децата се предлага да подберат подходящия вид хартия за изработване макет на лодка.Представя се технологичната последователност на операциите на макетно технологично табло и се

поставят на изискванията за точно налагане и прецизно прегъване за качествен продукт.

237


Тема: „Коя ще потъне последна?“Ядро: oбработване на материали, съединяване и свързване.Образователни задачи: • Затвърдява знания за видовете хартия и някои от физико-механичните ѝ свойства като технологичен

материал;• Обогатява представи за хартията и приложението ѝ в живота на хората чрез извършване на елемен-

тарни опитни експерименти.Интегративни връзки: с „Математика“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки:Децата участват в експериментална дейност с различни видове хартия и отбелязват резултатите. Де-

монстрира се функционалната характеристика на лодки, изработени от различен вид хартия. Анализира се резултатът от експеримента – лодката се поставя в съд с вода.


Тема: „Цветя и пеперуди“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Обогатява представи за видове технологични материали, възможности за приложението им и техники

за обработка при направа на украса;• Усъвършенства работата с хартия и прежда чрез рязане, лепене и завързване.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Мотивира се предстоящата конструктивна дейност. Прави се анализ, сравняване и избор на подходяща

украса. Определят се материали и техники за изработване на пролетна украса чрез елементарни и достъпни за децата опитни действия за установяване на някои физико-механични свойства на хартия, прежда, дърве-сина. Демонстрират се техники за изработване и свързване детайлите на изделието.

Тема: „Висяща украса“Ядро: конструиране и моделиране.Образователни задачи:• Развива комбинаторни умения;• Проявява творчески възможности и инициатива при работа по проект „Висяща украса“.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Математика“, „Околен свят“.Методически насоки:Предлага се проектиране на композицията от елементите на висящата украса. При реализирането на общия проект от децата се очаква да проявят творчески подход и мотивирано

обяснение на композиционното решение.


Тема: „На учителя – с любов“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Актуализира знания и опит за практическа работа с познат технологичен материал;Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: Мотивацията за предстоящата дейност е емоционална. Предварително се ориентират в етапите на

изграждане последователността на действията и операциите за изграждане на модела. Моделира се чрез рязане с ножица и рисуване.

238


Тема: „Ветрило на спомените“Ядро: грижи и инициативност.Образователни задачи:• Създава конструктивна ситуация съвместно с други деца;• Извършва оценка и самооценка на познавателната и практическата дейност.Интегративни връзки: с „Български език и литература“, „Околен свят“, „Изобразително изкуство“.Методически насоки: Изработва се ветрило на спомените чрез набор на картичките и връзване на шнурчето. Припомнят се

правилата за поднасяне на подарък и пожелание на любим човек.Изходното ниво на знания и умения за конструктивна и трудова дейност на децата в края на учебната

година се определя след решаване на задачи 62 – 66 от диагностичните картони. Резултатите от решенията на задачите представят постиженията на децата в края на учебната година.

239

Физическа култура

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА

Хармоничното развитие на подрастващите в условията на съвременното общество е важна стратеги-ческа задача. Това определя новите социално-педагогически функции на физическата култура в детската градина: комплексно развитие на способностите; физическо, умствено и нравствено развитие; целенасочено усвояване на обществения опит; създаване на предпоставки за изграждане на творчески личности.

Като педагогически процес чрез използваните разнообразни педагогически ситуации, средства и мето-ди тя е фактор за цялостното формиране на детската индивидуалност. Наложително е да се усъвършенства начинът на формиране на двигателните умения и навици на базата на развитие у децата на способност да самоуправляват своите действия и поведение. По този начин се осигуряват условия за изграждане на спо-собности за тяхното самостоятелно творческо приложение.

Важно е да се спазва основният принцип за образователна работа – развиващият характер на обучение-то. Целта е да се реализират в единство дейностите игра, учение и труд. Така ще се постигне израстване на здраво, закалено, дееспособно поколение и ще се създадат възможности за проява на устойчиви интереси, положителни черти на характера и правилно отношение към физическите упражнения.

С Наредба № 5 от 03.06.2016 г. за предучилищното образование, обн. в ДВ, бр. 46 от 17.06.2016 г., в сила от 01.08.2016 г., издадена от министъра на образованието и науката, се осигурява възпитание, социа-лизиране, обучение и отглеждане на децата до постъпването им в I клас. В общите разпоредби – чл. 1., се определя държавният образователен стандарт за предучилищното образование; организацията на дей-ностите; изискванията към прилагането на програмна система; механизмът за взаимодействие между участниците в процеса на предучилищното образование.

Целевата ориентация на стандарта по образователно направление (ОН) „Физическа култура“ е съвкуп-ност от компетентности, дефинирани като очаквани резултати от възпитанието, обучението и социа-лизацията на децата за всяка възрастова група. Те са систематизирани в образователни ядра и посочени в Приложение № 7 към чл. 28, ал. 2, т. 7 на Наредба № 5:

1. Естествено-приложна двигателна дейност (ЕПДД – за формиране на двигателни умения и пови-шаване на физическата дееспособност)

• Строява се и се престроява в колона, редица, кръг и обратно със смяна на посоката и темпа. Придвиж-ва се чрез маршируване и спазва точно устни указания;

• Придвижва се чрез ходене равновесно по тясна повърхност (пейка) с изпълнение на равновесни сто-ежи, обръщане, пресечни стъпки, отскок до полуклек;

• Изпълнява комбинации от различни видове бягане с други естествено-приложни движения. Изпълня-ва насрещно бягане с разминаване в редици. Бяга за постижение;

• Изпълнява подскоци с един крак и с придвижване напред. Скача с въженце с придвижване напред, на дължина и на височина със засилване, в дълбочина (върху постелка) от височина 40 см;

• Хвърля малка гумена топка с една ръка отгоре в далечина, плътна топка (1 кг) с две ръце над глава, гумена топка с две ръце от гърди и отгоре в повдигната хоризонтална цел;

• Катери се с кръстосана координация по диагонал на гимнастическа стена (катерушка) и изпълнява вис – обръщане в тилен лег и повдигане на краката;

• Придвижва се чрез лазене от свита стояща опора странично и в кръг;• Провира се чрез изтегляне от лег и тилен лег и други.2. Спортно-подготвителна двигателна дейност (СПДД – за овладяване на елементи от два или три

спорта в зависимост от материалната база)• Участва в игри и състезания с поставени задачи от спортове (лека атлетика, бягане, скачане и хвър-

ляне, баскетбол, футбол или хандбал, тенис на корт, плуване), насочени към формиране на двигателен опит;• Проявява стремеж към постижения и себедоказване, коопериране и взаимодействие в различни по

вид игри;• Посочва примери за вида спорт в зависимост от използвания уред (топка, ракета и други); от броя на

играчите (отборни и индивидуални) и от условията, при които се провеждат (зимни, водни).3. Физическа дееспособност (ФД – за развитие на двигателните качества и повишаване на равнището

на физическата дееспособност)• Използва естествено-приложните движения за комплексно развиване на двигателните качества с при-

240


оритет развитието на бързина, сила и издръжливост;• Изпълнява закалителни процедури;• Изпълнява физически упражнения за развитие на двигателни качества.4. Игрова двигателна дейност (ИДД – за усъвършенстване на естествено-приложните движения, за

развитие на двигателните качества и на уменията за изпълнение на елементи от спортните игри, за усвоява-не на социално-комуникативни умения; за коопериране, взаимодействие и работа в екип в различни под-вижни игри, за развитие на игровата култура)

• Владее набор от подвижни игри: с организиращ характер, с общо въздействие и с насочено въз-действие (за разгряване, дихателни, успокоителни); музикално-двигателни; спортно-подготвителни и щафет-ни игри; игри за усъвършенстване техниката на естествените движения и за комплексно развитие на двига-телните способности; народни подвижни игри и други;

• Инициира замисъл и сюжети на спортна тематика в игровата двигателна дейност, сравнява се и се самооценява в игрово-двигателен и поведенчески план;

• Познава и спазва духа на „честната игра“.Продължителността на предучилищното образование за ОН „Физическа култура“ за четвърта възрасто-

ва група е една учебна година.

Форми на педагогическо взаимодействие ОН „Физическа култура“ за четвърта група се организира в основни и в допълнителни форми. Провеж-

дат се в съответствие с прилаганата в детската градина програмна система при зачитане на потребностите и интересите на децата.

Основната форма на педагогическо взаимодействие е педагогическата ситуация, която протича предим-но под формата на игра. Тя осигурява постигането на посочените компетентности. Конкретното разпреде-ляне на педагогическите ситуации по ОН „Физическа култура“ се осъществява в месечно разпределение. Разработва се от учителите на конкретната група преди началото на учебната година и се утвърждава от директора на детската градина.

При разработването му се спазват следните постановки:• Изучаването на двигателния материал да се осъществява без прекъсване в рамките на определен брой

педагогически ситуации. Те са условията, които предизвикват общуването в процеса на двигателната дей-ност, поведението, отношението, мотивите и дейността за цялостното развитие на детската личност;

• Съобразяване с възрастовите, морфологичните и психо-физическите особености на децата, с целите и задачите на педагогическите взаимодействия;

• Осъществяване на двигателно-сетивна координация и активност на детето в игрите, изкуствата, по-знанието;

• Вземане под внимание функционалните особености на детското заведение, детската група и налич-ната материална база;

• Отчитане на последователността при формиране на двигателния навик (етапите на обучение) и спе-цификата на образователното съдържание;

• Осигуряване на взаимна връзка между основната специфична форма за двигателна дейност – педаго-гическата ситуация, и допълнителните форми на физическа култура.

Предпоставките и изискванията за правилното разработване на месечното разпределение по ОН „Фи-зическа култура“ са:

1. Точно определяне на обема на физическото натоварване в отделните педагогически ситуации съо-бразно морфо-функционалните и психологическите особености на децата.

2. Последователното двигателно обучение в предучилищния възрастов период трябва да доведе до осъзнаване и осмисляне на собствения двигателен опит. Известно е, че обогатяването му е продължителен процес. Ето защо при неговото реализиране трябва да се отчитат не само биологичните и физиологичните, но и психологичните, педагогическите и социалните предпоставки за развитието на моториката и физиче-ската дееспособност на децата.

3. Пропорциите на детското тяло на 5 – 7-годишните са чувствително променени, що се касае до съот-ношението между дължината на долните крайници и трупа. Докато при възрастните индивиди то е 51:49, при децата на тази възраст е 49:55,5. Мускулатурата нараства и подобрява качествата си, но все още е недос-татъчно развита, а дееспособността на отделните мускулни групи не е еднаква. С по-ниски функционални

241


показатели за този възрастов период са мускулите на коремната преса, гръбначният стълб, горните крайни-ци. Процесите на вкостеняване са доста напреднали, но не са завършени. Ставните съчленения се отличават с добра еластичност.

4. За сърцето на децата е характерно, че регулиращата работа на нервно-рефлекторните му прибори не е достатъчна. Сърдечният ритъм все още е лабилен. При тях преобладава гръдно дишане, което е по-учесте-но от това при възрастните. Поради слабост на междуребрените мускули то е все още повърхностно. При неголямо физическо натоварване може да се достигне до неговото учестяване. От казаното дотук следва, че децата в предучилищна възраст не бива да изпълняват продължителна напрегната двигателна дейност.

5. Напреднала в развитието си е и централната нервна система. Сравнително добре са развити силата, подвижността и уравновесеността на основните нервни процеси. Те обаче са все още неустойчиви поради бързата ирадиация на възбудните процеси. Поради тази причина вниманието им е неустойчиво, с ниска концентрация. В този възрастов период активно съзрява двигателният анализатор. Като резултат от усъ-вършенстването на мозъчната кора движенията на децата се отличават със сравнително добра съгласува-ност. Развиват се и другите анализатори. С бърз темп нарастват функционалните възможности най-вече на вестибуларния. На всеки възрастов период съответства дейност с водещо значение. На тази база може да се определи и психичното му развитие.

Постигането на очакваните резултати по физическа култура се реализира в минимум три педагогиче-ски ситуации седмично за всяка възрастова група. Минималният седмичен брой на педагогическите ситуа-ции за постигане на компетентностите общо за образователните направления за четвърта възрастова група е 17. Продължителността на една педагогическа ситуация по преценка на учителя е от 20 до 30 минути. В допълнителните форми на педагогическо взаимодействие се разширяват и усъвършенстват отделни компе-тентности, които допринасят за личностното развитие и за разнообразяване на живота на детето.

Учителите в групата определят редуването на формите за педагогическо взаимодействие (основни и допълнителни) и организират деня на детето.

За реализиране целите на физическата култура и очакваните резултати са от значение потребностите на децата от успех и емоционалната им удовлетвореност от постиженията. Това налага:

∙ правилна организация на стимулираща образователна среда; ∙ изпълнение на двигателната дейност чрез подражание; ∙ прояви на внимание, подкрепа и сътрудничество; ∙ ориентация към резултата чрез игрова мотивация; ∙ ясно изразено и видимо одобрение.

Игри и методически указания за провеждане на спортно-подготвителна двигателна дейност

Разностранните задачи на съвременната образователна система и в частност на общественото преду-чилищното възпитание налагат нов подход при осъществяването им. Акцентът се поставя върху разкрива-нето на резерви за повишаване на физическата дееспособност и работоспособността на децата от детските заведения, за повишаване на здравната и социалната ефективност на педагогическите ситуации по образо-вателно направление „Физическа култура“. Освен това се приема, че предучилищната възраст е подходяща за обучение по редица спортове – като баскетбол, волейбол, футбол, хандбал, бадминтон и други.

Като метод и средство спортно-подготвителната двигателна дейност осигурява възможност за ком-плексно развитие на децата, създава обективни условия за въздействие върху физическото, двигателното и психическото им развитие и способства за организиране и регулиране на взаимоотношенията в процеса на двигателната дейност. Характерните ѝ особености са свързани с: широко приложение на естествено-при-ложните упражнения; колективни действия; относителна свобода; мотивиране на действията; голяма емо-ционалност; непрекъснато променяща се обстановка; съревнователен елемент; неизвестност на резултата; възможност за комплексен подход и многостранно проявление на детската личност.

Голямото функционално въздействие на спортно-подготвителната двигателна дейност изисква при про-веждането ѝ да се спазват основни изисквания, които се отнасят до: правилния подбор на спортно-подготви-телните игри; организирането им; методическия ход на провеждането им; ръководенето им и други.

В тази връзка е важно е да се обърне особено внимание на следните проблеми:1. Реконструкция и модернизация на материалната база – ремонтиране и изграждане на открити спорт-

ни площадки, очертаване на спортни игрища, преустройство на интериора на физкултурните салони, заку-

242


пуване на уреди и съоръжения и др.;2. Квалификация на учителските кадри – провеждане на методически сбирки и обсъждане на проблеми

за състоянието и възможностите за повишаването на физическата дееспособност на децата, участие в орга-низирани семинари, практикуми, квалификационни степени и др.;

3. Издигане ролята и равнището на медицинското обслужване на децата;4. Ежегодно провеждане на есенно и пролетно тестиране с цел установяване равнището на физическа-

та дееспособност на децата – проблем особено актуален през последните години, тъй като редица изследва-ния доказват несъответствието между акселерацията във физическото им развитие и основните двигателни качества.

Спортно-подготвителните игри съдействат за: обогатяване на двигателната култура с нови двигателни умения и навици; повишаване на интереса към спортните игри и подпомагане формирането на познава-телни способности (оперативно мислене, памет, двигателни представи и др.); разширяване на понятийния апарат с наименования от двигателната дейност, специфични за различните видове спорт, спортен инвентар и други. При изпълнението им се вземат под внимание признаците: възраст на децата за начално обучение според вида спорт; материална база на детското заведение; условия за работа според местонахождението за практикуването на сезонните спортове (плуване, ски, кънки и др.); педагогически кадри. За децата от трета и четвърта подготвителна група подходящи за изучаване са модифицирани за детската възраст спортове като: баскетбол, волейбол, хандбал, бадминтон (федербал), колоездене, скейтборд, ролери, тенис на маса, плуване, ски и други.

При подбора и планирането на съдържанието им се изхожда от принципните положения: достъпност за съответната възраст; системност в провеждането; последователност в овладяването на двигателното съдър-жание; комплексно-интегрален подход в обучението; разностранност във въздействието; индивидуализация и диференциация в обучението; научност при планирането на съдържанието им. Изпълнението им се орга-низира най-често с груповия метод.

А. Детски волейболДецата на 5 – 7 години изучават азбуката на играта волейбол с лека плажна топка. Изпълняват се уп-

ражнения по двойки, в кръг, над въже и други. За успешното овладяване на основните технически похвати има значение заемането на правилен волейболен стоеж, навременното отиграване на топката, бързината на реакцията, придвижването в игрището и други.

1. Игра без топкаВидовете волейболни стоежи – висок, среден и нисък, се изпълняват в зависимост от подадената топка.

Най-подходящ е средният волейболен стоеж. За да реагират навреме на подадената топка, децата се при-учват да бъдат в готовност за отиграване на топката. Придвижването се изпълнява с обикновени крачки напред, назад, вляво, вдясно, с леко сгънати крака. Трупът е приведен напред, ръцете са сгънати в лакътните стави и са повдигнати над челото.

2. Игра с топкаПодготвителните упражнения за обучение в обикновено подаване с две ръце отгоре са: имитационни

упражнения без топка; самостоятелно подхвърляне на плажна топка към стена с две ръце и ловене; подава-не по двойки; щафетни игри. Щафетните игри са: подаване в колонен строй; насрещно подаване в колонен строй; подаване към стена; подаване над мрежа.

3. Примерни спортно-подготвителни игриТова са игрите „Направи фигура“, „Огледало“, „Студено и топло“, „Вятър и листа“, „Зайци и вълци“,

„Три подавания – точка“; „Гореща топка“; „Хвърли топката над въжето“; „Раз, два, три – бягай“; „Топка във въздуха“ и други.

„Направи фигура“ Децата са в разпръснат строй. След сигнал на учителя бягат в една посока. След втори сигнал заемат

среден волейболен стоеж. Двигателната задача се усложнява при всяко повторение на играта, като се включ-ват подскоци с два крака високо и други.

„Три подавания – точка“Децата се разпределят в два отбора. Първи започва отборът, определен с жребий. При три последо-

вателни подавания с две ръце над глава, без да им се отнеме топката, се отчита точка за отбора. Децата от отбора без топка се стремят да отнемат топката и да извършат трите подавания. Победител е отборът, който има по-голям брой точки в края на играта. Не се зачитат подавания, ако топката докосне земята или е отнета

243


преди третото подаване. Топката, излязла извън размерите на игрището, се вкарва в игра от същото място от играч на отбора, който не е причина за излизането ѝ.

Играта се разнообразява, като се използват различни варианти на подаване с две ръце отдолу, с една ръка встрани. Забележка: подадената топка се лови с две ръце и отново без задържане се подава на съиграч.

„Гореща топка“Децата се разпределят в два отбора, които застават разпръснато в двете половини на игрището. Учите-

лят подхвърля плажна топка към дете от единия отбор. Когато я докосне, с две ръце трябва да се освободи от нея веднага, като я подаде с две ръце отгоре на играч от другия отбор. Той я подава на друго дете и т.н. Победител е отборът, който след сигнала е без топка в собственото игрище.

„Хвърли топката над въжето“Децата се строяват в две колони на разстояние 3 – 4 м една от друга. Всяка колона се разделя на две

половини, които са една срещу друга на очертана линия. Между тях е обтегнато въже на височина над пов-дигнатата детска ръка. Първите деца от едната колона държат плажна топка в ръце. При сигнал те хвърлят топката над въжето с две ръце отгоре на първото дете от срещуположната колона и се строяват зад колоната си. Получената топка се хвърля обратно на второто дете и така играта продължава, докато се изредят всички деца. Победител е колоната, приключила двигателната задача първа и правилно. Играта може да се изпъл-нява и в разпръснат строй, да се включат други задачи при всяко повторение: например, да се хвърля с две ръце отгоре, с една ръка отгоре, отстрани.

4. Правила на волейболната игра в предучилищна възрастБроят на играчите е по 5 – 6 души в отбор. Времетраенето на играта е 8 – 10 минути. В началото на

играта децата избират топка или игрище чрез жребий. Всеки отбор има право на три докосвания на топката до прехвърлянето ѝ в противниковата половина. Топката може да се докосва по време на игра само един път от играч. При две докосвания се отсъжда двоен удар и топката се предава на другия отбор. Победител е отборът с повече точки.

Б. Детски баскетболБаскетболната игра съчетава многообразие от технически умения, тактически стратегии, психически

и двигателни качества. Естествено-приложните движения – бягане, скачане, хвърляне, правят играта дос-тъпна за децата. Високият емоционален заряд и спазването на определени правила оказват възпитателно въздействие върху поведението на подрастващите.

Още при създаването на играта са отдадени приоритети на точността, тактилната сетивност, координа-цията на движенията, бързината и ловкостта, съобразителността и игровата интелигентност.

Интересът на обучаваните към играта и професионализмът на педагога за качествена подготовка могат да осигурят трайно положително отношение към тази красива игра и въобще към системното спортуване.

Детският баскетбол в предучилищна възраст има за цел децата да се забавляват и да научат основите на играта. Обучението е насочено към работа в екип и честна игра (fair play). Играе се в по-лек вариант, с по-малко правила, които да ангажират вниманието на децата. Препоръчва се използването на баскетболни топки размер № 3 или малки футболни топки от същата големина.

1. Игра без топкаИзпълняват се основен баскетболен стоеж и придвижване (ходене, бягане, скачане, спиране, обръщане).При основен баскетболен стоеж краката са поставени на цели стъпала на пода, успоредно на ширината

на раменете, като тежестта е разпределена равномерно и са свити във всички стави. Ръцете са до тялото, сгънати в лакътните стави, с разтворени пръсти и с насочени напред длани. Трупът е изправен, погледът – напред.

Ходенето се използва за кратки разстояния, обикновено се редува с бягане.Бягането е основен похват за придвижване. Използва се за придвижване напред, с гръб по посоката на

движение, странично, с приставни (странични) крачки. При скачането – с един или два крака, на височина или на дължина, движенията на ръцете и краката се

съгласуват.При децата се използва предимно еднотактовото спиране. Изпълнява се със скок и приземяване на два

крака едновременно. 2. Игра с топкаИзпълняват се хват на топката, ловене, подаване, дрибъл и стрелба в коша.При хват на топката тя се държи пред гърди с възглавничките на дланите, пръстите са широко разтво-

244


рени и сочат нагоре, палците са доближени, лактите са сгънати. При ловене ръцете са обтегнати по посока на топката, палците са доближени, пръстите са широко раз-

творени за посрещане на топката. Следва амортизиращо движение от лакътните стави. Топката се прибира до тялото, удобният крак отстъпва назад.

Подаването може да бъде с две ръце пред гърди, с удар на топката в земята, с две ръце над глава, с една ръка над рамо. При подаването с две ръце пред гърди акцентът е върху пристъпването с единия крак напред и едновременното разгъване на ръцете в лакътните стави, топката се изтласква напред, като китките извършват камшикообразно движение. При подаването с една ръка над рамо топката се държи с двете ръце, като се изнася над едното рамо. Едноименната ръка е под топката с широко разтворени пръсти, другата ръка придържа топката отстрани. Противоположният на подаващата ръка крак е поставен напред. Следва пристъпване напред с едноименния крак и едновременно разгъване в лакътната става напред. Изпълнява се камшикообразно движение от китката.

При дрибъл – водене на топката, тя се насочва с едната ръка към пода и след отскачането ѝ се посреща отново с камшикообразно движение от пръстите и китката, ръката се обтяга от лакътната става надолу и следва пътя на топката. Дрибълът се разучава с лява и с дясна ръка.

Стрелба в коша се изпълнява с една ръка пред глава, отдясно и отляво под ъгъл 45 градуса спрямо коша от близко разстояние. От изходно положение среден баскетболен стоеж съгласувано се разгъват коленните и лакътните стави, топката се насочва в съответния горен ъгъл на правоъгълника на таблото (при стрелба отдясно – в горен десен ъгъл, при стрелба отляво – в горен ляв ъгъл) и се завършва с камшикообразно дви-жение на китката, при което пръстите сочат надолу.

Стрелба в коша след баскетболна крачка се изпълнява с две крачки с топката: десен – ляв крак и стрел-ба.

3. Примерни спортно-подготвителни игриТова са игрите „Бягаща топка“, „Хвани топката“, „Стоп“, „Бягай за топката“, „Къде има по-малко топ-

ки“, „Защити знамето“, „Настигни топката“, „След топката“, „Светофар“, „Мотоциклетисти“, „Пас“, „Защи-тена крепост“ и други.

„Бягаща топка“ Децата са на крайната линия на баскетболното игрище. До учителя има обръч. При сигнал, например

подхвърляне на топка, децата хвърлят топките напред, бягат до средната линия и се връщат обратно, за да си вземат своята топка. Докато те изпълняват това, учителят взема топката на последното дете. Така то остава без топка и влиза в обръча. При следващото изпълнение това дете не участва в играта, а подхвърля и лови топката на място. Дозировка: 5 – 6 пъти.

„Хвани топката“Децата са в разпръснат строй и се движат в игрището с ходене или бягане. Учителят е с топка. Той

съобщава едно име на дете и хвърля топката нагоре. Съответното дете трябва да хване топката. След това то съобщава името на друго дете и също хвърля топката високо.

Топката не се хвърля много високо, както и не в направлението на детето, на което се съобщава името. „Стоп“Децата застават срещу стена на 4 – 5 м разстояние от нея. Учителят е с топка и я хвърля към стената,

като съобщава името на детето, което трябва да хване топката. Когато топката се овладее, преди да е падна-ла на земята, топката отново се хвърля към стената и се съобщава друго име. Ако топката се хване след удар в земята, детето извиква „Стоп!“. Децата веднага „замръзват“ по местата си. Тогава детето се прицелва към най-близкия и хвърля топката към него. Ако бъде уцелен, той бяга за топката и след като я хване, извиква „Стоп!“. Децата отново спират по местата си и играта продължава, докато остане един играч. Тогава играта започва отначало.

При ловенето на топката всички деца се разбягват, но след като се хване топката и се чуе командата „Стоп!“, всички остават по местата си. Детето, в което се прицелват, има право да се навежда, извива, под-скача, но не трябва да се премества от мястото си.

„Бягай за топката“Децата образуват 4 кръга с диаметър 4 – 5 м. В центъра на всеки кръг стои дете с топка. При сигнал от

учителя средният играч хвърля топката нагоре и казва името на датето, което трябва да хване топката. Това дете трябва бързо да отиде до центъра и да хване топката, преди да е паднала на земята. След това играта се повтаря. Победител е групата, при която най-малко пъти е изпускана топката.

245


4. Правила на баскетболната игра в предучилищна възрастЦелта на играта е за определеното време всеки отбор да постигне възможно по-голям брой кошове.

Ръководството на играта се осъществява от учителя. Той следи времето за игра, спазването на правилата и брои резултата. Децата се разделят на два отбора, които трябва да се различават с ленти или цвят на блузи-те. От всеки отбор петима участници започват играта, тоест 2 х 5 деца. Останалите са резервни играчи.

Продължителността на играта е две полувремена по 5 минути. Между двете части има почивка от 5 минути, в която децата може да изиграят подвижна игра. При постигане на кош се отчитат две точки. Топката може да се подава, лови, води във всички посоки. Забранено е удрянето на топката с ръка или крак. Когато случайно се докосне топката с крак, не се отчита като грешка. Играч, получил топката, има право да се придвижва по игрището с дрибъл. Топката се води с една ръка. Едновременното водене с две ръце се счи-та за грешка – „двоен дрибъл“. Играчът, който спре дрибъла, трябва да я подаде или да стреля. Няма право на повторен дрибъл. Грешката също носи наименованието „двоен дрибъл“. Учителят може да прави смени на играчите при прекъсване на играта след грешка В продължението първият отбор, който вкара две точки, печели играта. Всяко нарушаване на правилата се нарича „грешка“. При грубо нарушаване на правилата играчът се отстранява с право на замяна за 1 – 2 минути. Определянето на първа топка и „спорна топка“ се извършва чрез подхвърляне на топката в средния кръг. След отбелязан кош топката става притежание на отбора защитник. Подава се зад крайната линия, встрани от коша. След отчитане на грешка топката се дава в притежание на другия отбор, като се вкарва в игра от най-близкото място на грешката, зад страничната или крайната линия.

Насърчават се спортсменските прояви: децата да са толерантни, коректни, дисциплинирани, да не нарушават грубо правилата. Забранено е дърпането на дрехите, ръцете, тласкането, подлагането на крак. За неспазването им се отстраняват временно от игра.

В. Детски хандбалХандбалът включва разнообразни приложни упражнения, които изискват проява на основни двига-

телни качества – бързина, издръжливост, ловкост, сила. Изпълняват се с желание и удоволствие от децата в следната последователност: подаване на топката с една ръка над рамо, с две ръце над глава, с две ръце отдолу, с една ръка от място; водене на топката. Целта на играта е отбелязване на гол. Игровите задачи се реализират с помощта на бягане, скачане, ходене и придвижване със странични (приставни) крачки, подава-не и удари с топката, залъгващи движения.

1. Игра без топкаЗа успешните действия в играта хандбал е от значение заемането на правилен хандбален стоеж. Побе-

дата зависи не само от уменията на играчите да атакуват вратата на противника, но и от нейната защита. Ето защо е необходимо защитникът да заема правилен хандбален стоеж.

2. Игра с топкаТопката се държи с една или с две ръце. С две ръце се държи след ловене, преди водене и при борба с

противника за топката. Предмишниците са повдигнати напред, леко нагоре, а пръстите на ръцете са разтво-рени, дланите леко докосват топката. Начините на подаване са разнообразни. Разучава се подаването с две ръце от гърди, над глава, с две ръце отстрани долу и с една ръка над рамо.

3. Примерни спортно-подготвителни игриПодходящи игри са „Регулировчик“, „Орел и квачка“, „Пазач“, „Не давай топката на водещия“, „Топка

през редиците“, „Вратар“, „Излишна топка“, „Не изпускай топката“, „Пас и бегом“, „Бранител“, „Борба за топката“, „Следвай първия“, „Превземане на знамето“, „Слалом“, „Водене по редици“, „Стрелба по пирами-дата“, „Столица“, „Хвърли в целта“, „Хандбал по мишена“ и други.

„Регулировчик“Децата са строени в редица. В средата застава учителят, който държи червено и зелено флагче. При

повдигане на червеното флагче децата със странични крачки се придвижват вляво. При зелено флагче – вдя-сно. Ръцете са встрани или встрани долу. Учителят сменя често сигналите.

„Не давай топката на водещия“Децата се строяват в голям кръг на разстояние едно от друго с повдигнати встрани ръце. Едно дете се

избира за водещ. То застава в центъра на кръга. Играчите от кръга си подават хандбална топка с две ръце отгоре и с удряне в земята. Водещият бяга в кръга и се стреми да докосне топката – във въздуха, на земята или в ръцете на някого от играещите. Ако успее, той си разменя мястото с детето, при което е докосната топката.

246


„Топка през редиците“Игрището се разделя на 4 равни зони. Децата се строяват в редици (по 6 души) във всяка зона на иг-

рището. Играчите от първата и третата зона са един отбор, а от втората и четвъртата зона – втори отбор. На крайните линии застават по двама играчи от отбор. Целта на играта е децата от единия отбор да си подават хандбална топка с една ръка от рамо и с две ръце отгоре през зоната на другия отбор и в удобен момент да подадат на своите съиграчи на крайната линия. За предадена и уловена топка се присъжда по точка. След това си подават играчите от другия отбор. Противниковите играчи подскачат с ръце горе, за да попречат на подаването на топката на срещуположната редица и на крайните играчи. Ако успеят, печелят точка.

„Пас и бегом“Децата се строяват в 4 колони – две по две една срещу друга, на разстояние 3 – 4 м. Първите деца от

двете колони подават хандбална или средно голяма гумена топка на своите съиграчи от срещуположната ко-лона, бягат към нея и се строяват в края ѝ. Отначало подаването се изпълнява от място (с една ръка от рамо или с две ръце от гърди), след това – в движение, тоест и двамата играчи тръгват един срещу друг едновре-менно, като разстоянието между колоните се увеличава до 5 – 6 м. Редуват се различни начини на подаване.

4. Правила на хандбалната игра в предучилищна възрастДецата се разделят на два отбора по 7 играчи и се избират капитани. Преди началото на играта се стро-

яват от двете страни на средната линия и се поздравяват. Учителят разполага децата така, че всеки да може да улови отразената топка, ударена от него силно върху средната линия. Отборът, който овладее топката, я разиграва, като спазва следните правила: не задържа топката повече от 3 секунди и не прави повече от 3 крачки с нея. Топката трябва да се подава на всеки играч. Децата от другия отбор се стараят да отнемат топката с ръце с широко разтворени пръсти, без да блъскат противниковите играчи. При опит за стрелба противниковият отбор бързо застава на дъгата пред вратата. Всеки играч отбранява своята зона.

При излизане на топката през страничната линия вкарването ѝ в игра става от мястото на излизането ѝ с една ръка от рамо от играч от отбора, който не е играл последен с топката. Играчите от двата отбора нямат право да настъпват линията пред вратата. Зачита се гол, когато топката с целия си обем е преминала линия-та на вратата.

Г. Детски бадминтон (федербал)Бадминтонът като вид спорт помага за решаването на основните задачи на физическата култура в дет-

ската градина: изграждане на устойчиви мотиви, развитие на двигателни и психически качества, творческо използване на средствата на физическата култура за здравословен начин на живот.

Заниманията по бадминтон оказват разностранно въздействие върху организма на децата – развиване на сила, издръжливост, координация на движенията, подобряване на подвижността на ставите. Те спо-собстват за придобиването на широк кръг от двигателни умения и навици и възпитават волеви качества. Бадминтонът развива точността на зрителните възприятия, бързината на двигателната реакция и чувство-то за пространствено положение на тялото по време на игра. Широките възможности за вариативност на натоварването позволяват използването на тази атрактивна игра като рехабилитационно средство при деца с нарушени двигателни способности.

При овладяване на техниката на основните елементи от бадминтона се спазва посочената по-долу по-следователност.

1. Упражнения с перце и ракета: ∙ прехвърляне на перцето от едната в другата ръка; ∙ подхвърляне и ловене на перцето с двете ръце; ∙ подхвърляне на перцето с едната ръка и ловене с другата, като височината на летежа постепенно се

увеличава; ∙ подхвърляне на перцето максимално нагоре и ловене; ∙ хвърляне на перцето в хоризонтална цел; ∙ хвърляне на перцето във вертикална цел; ∙ ходене с прехвърляне на перото от едната в другата ръка, пред и зад тялото; ∙ ходене с подхвърляне на перо с едната ръка и ловене с другата ръка; ∙ подхвърляне и ловене на перцето по двойки на разстояние 2 – 3 м; ∙ подхвърляне и ловене на перце с две ръце, като разстоянието между децата постепенно се увеличава; ∙ смяна на перцата, по двойки, едновременно хвърляне и ловене; ∙ придвижване с перце, поставено на ракета;

247


∙ прехвърляне на перцето от ракета на ракета по двойки; ∙ пренасяне на перце с ракета.

2. Упражнения за жонглиране и подаване на перцето с ракета: ∙ изпълнение на удари по закрепено с шнурче перце, жонглиране с ракета и перо на място – едното дете

държи ракетата, а другото – перцето, следва хвърляне и детето, което е с ракетата, се стреми да удари перцето; ∙ подаване на перцето по двойки с ракетата; ∙ подаване по двойки над опъната мрежа (въже).

Методически указания: перцето не трябва да пада на земята. Подхвърля се първо с дясната ръка и се лови с лявата, без да пада на земята, след това – обратното. Перцето може да се лови и с двете ръце. Дози-ровката на упражненията се определя в зависимост от възрастовата група и индивидуалните възможности на децата.

3. Примерни спортно-подготвителни игриТова са игрите „Обръчи или кръгове“, „Щафета с подхвърляне на перото в цел“, „ Кой по-високо“, „От

ръка в ръка“, „Да нахраним животните“, „Жонглиране с отпадане“ и други.„Обръчи или кръгове“На пода във физкултурния салон са наредени определен брой обръчи или са очертани кръгове. Група-

та се придвижва в широк кръг около тях, подхвърляйки перото с протегната напред ракета. При команда „Старт“ децата улавят перото и се надбягват, за да заемат някой от обръчите (кръговете). Който остане без кръг, отпада. Играта продължава по преценка на учителя.

„Да нахраним животните“Децата са с ракети и поставено върху тях перце („храна“) в единия край на площадката. На 6 – 7 м от

тях са поставени играчки („животни“). При сигнал децата тръгват към животните, като се стремят да не изпускат храната. Те я оставят до животните. След това се връщат и подават ракетите на следващите деца, които изпълняват същото. Отчита се кой е най-сръчен и не е допуснал да падне перцето (храната).

„Жонглиране с отпадане“Всички деца са с ракета и перо. При сигнал започват да жонглират с перото без значение с коя страна

на ракетата. Играч, който изпусне перото на земята, отпада от играта. Победител е детето, останало послед-но.

„От ръка в ръка“Децата са в две срещуположни редици. Подхвърлят и ловят перцето последователно с дясна и с лява

ръка. Отчита се правилното и високо подхвърляне. Победител е този, който няма изпуснато перце.4. Правила на играта „Бадминтон“ в предучилищна възрастКортът е с правоъгълна форма с линии широки 4 см, лесно различими, боядисани в бяло или жълто.

Стойките са с височина 1.55 м от повърхността на корта и остават вертикални, когато мрежата е опъната. Разполагат се на страничните линии в зависимост от това дали ще се играят игри единично или на двойки.

Мрежата е с размери на квадратните клетки не по-малко от 1.5 см и не повече от 20 см. Широка е 76 см и е с дължина 6 м. Горният край на мрежата е на височина 1.524 м от повърхността на корта в центъра и 1.55 м – при стойките. Между краищата на мрежата и стойките не трябва да има пролуки. Ако е необходи-мо, пролуките се привързват в краищата.

Перцето е изработено от естествени и/или синтетични материали. Независимо от материала на перата летателните му характеристики трябва да бъдат подобни на тези на перата, произведени от естествена перу-шина с коркова главичка, покрита с тънка бяла кожа.

Ракетата трябва да е с рамка, която не превишава 680 мм обща дължина и 230 мм обща ширина. Ръко-хватката е частта от ракетата, предназначена за хващане от играча. Наплетената повърхност (кордажът) е частта от ракетата, с която се удря перцето.

Преди започването на всяка игра се тегли жребий и спечелилата жребия страна има право да избира: да подава или да посреща първа; да избере полето от игрището, в което ще започне играта. Страната, изгубила жребия, има право да избере една от останалите възможности.

Играта трябва да се проведе в два от три гейма. Гейм печели отбор, който първи отбележи 10 точки.Смяна на полетата за игра се прави след края на първия гейм, преди започване на третия гейм (ако се

играе), и в третия гейм, когато един от отборите достигне 5 точки.Правилното подаване изисква да не се забавя неоправдано подаването, след като подаващият и посре-

щащият са заели своите позиции. Подаващият и посрещащият трябва да стоят в рамките на диагонално

248


противоположните полета на подаване, без да докосват линиите, ограничаващи тези полета. Част от двете стъпала на подаващия и посрещащия състезател трябва да контактува с повърхността на игрището и да бъде в неподвижно състояние от началото на подаването до окончателното му завършване. Ракетата на подава-щия трябва първо да удари основата на перцето. Стъблото на ракетата на подаващия в момента на удара върху перцето трябва да сочи надолу. Летежът на перцето е насочен нагоре, преминава мрежата и ако не бъде посрещнато, трябва да се приземи в полето на посрещащия.

Д. Детски футболФутболът е най-масовият и най-практикуваният спорт в света. Това се дължи на неговата оригинал-

ност, привлекателност и вариативност. Спецификата на играта се определя от голямото разнообразие на движенията и действията със и без топка, от високата скорост на придвижване и изпълнение на техни-ко-тактически похвати в екстремални условия на непрекъснати единоборства. Играта има висока възпита-телна стойност. Способства за усъвършенстване на мисловните процеси, повишава силата и подвижността на нервните процеси, бързината на двигателните реакции.

Съвременният футбол изисква от подрастващите да изпълняват широка гама от технико-тактически похвати съобразно създадените игрови ситуации. Ето защо обучението на деца от 5 до 7 години се осъщест-вява в методическа последователност, характеризираща се с три основни пункта:

∙ разучаване и усъвършенстване на техническите похвати чрез изпълнение на място по неподвижна топка;

∙ изпълнение на удари със засилване по неподвижна топка; ∙ изпълнение на удари в движение.

При провеждането на спортно-подготвителните занимания по футбол трябва да се отчита възрастта и физическата подготовка на децата. Основни задачи в тези възрастови групи са:

∙ формиране и стабилизиране на интереса у децата към футболната игра – да участват активно в зани-манията, играта да им доставя радост и удовлетворение;

∙ добиване на правилна представа за същността на играта и правилата ѝ; ∙ възпитаване на нравствени и морални качества у децата – уважение към противника, партньора; ∙ разучаване на основните технически похвати, необходими за водене на играта.

Задачите на спортно-подготвителната двигателна дейност трябва да бъдат конкретизирани. Една и съща задача може да се решава в продължение на няколко занимания. При реализирането им трябва да се взема под внимание:

∙ съставът на групата, нейната подготовка, броят на педагогическите ситуации; ∙ съответствие на материала със задачите на ситуацията; ∙ достъпност на едни или други (спринтови, махови) упражнения, а също така и технико-тактическите

упражнения (действия); ∙ плътност – натоварване (брой на повторенията и продължителността на отдиха между тях); ∙ организацията и престрояванията; ∙ последователността и редът на упражненията; ∙ използването на инвентара и пособията; ∙ контролът над децата.

Всяко занимание протича на фона на висока емоционалност, поддържаща интереса им към футбола.1. Игра без топкаСпецификата на футболното бягане е определена от същността на игровата дейност – по време на иг-

рата трябва да се спринтира, да се променя посоката на бягането, внезапно да се спира и отново рязко да се стартира. Още в началото при заниманията по футбол е необходимо да се развива бързината на децата.

Промяната на посоката е едно от средствата за преодоляване на съприкосновението с противника и за създаване на условия за по-нататъшно водене на играта. Този похват се развива чрез разнообразните игри, наречени гоненки. Подходящи упражнения за овладяване на техническите похвати за игра без топка са спринтови ускорения (ситно бягане, ситно бягане с повдигнати колене) от различни изходни положения, бягане в очертан кръг с диаметър от 10 до 15 м, подскоци с един и с два крака, бягане между стойки и други.

2. Игра с топкаУдарите по топката с крак са основата, върху която се гради специализираното въздействие „чувство

за топката“. Изпълняват се с различни части на ходилото – с горната (прав), горно-вътрешната (прав вътре-

249


шен), горно-външната (прав външен), с вътрешната (вътрешен), с върха на ходилото (боц) и с пета (петов).Обучението започва с правия удар. Той е основата за овладяването на другите удари. Използва се за

подаване и стрелба във вратата от средни и големи разстояния от 5 до 10 м. Спортно-подготвителни упраж-нения за усвояване на правия удар са: удари по неподвижна топка с горната част на ходилото (прав); удари към стената с прав удар с ляв и десен крак, удари към стената в цел след водене на топката; водене на топ-ката между стойки и удар към стената в цел; подаване на топката по двойки и удар към стената в цел; удари във врата след водене на топката между стойки; подаване по двойки и удар към вратата.

Вътрешният удар е най-често използваният в играта. Служи за подаване на топката на къси и средни разстояния до 5 м и стрелба във врата от близко разстояние. Това е най-точният удар във футбола. Основни-те методически изисквания при изпълнението му са:

• Тялото е наклонено напред; • Опорният крак стои близо до топката и е леко сгънат в коляното; • Маховият крак е стегнат в глезенната става и съпровожда топката;• Ударът се нанася с вътрешната част на ходилото.Спортно-подготвителните упражнения за усвояване на вътрешен удар са удари по неподвижна топка с

вътрешната част на ходилото, удари към стена с вътрешен удар, подаване по двойки с вътрешен удар, спира-не на топката с вътрешната част, упражнения по тройки и по четворки и други.

Всяко дете с удоволствие води топката. Чрез този похват в определени ситуации играчът се опитва да надиграе противника и да покаже своите технически възможности. Играта налага топката да се води с десния и с левия крак поради изненадващото вмешателство на противниковите играчи. Ако противникът идва от дясната страна, топката се води с левия крак и обратното. Винаги тялото на водещия трябва да бъде между топката и противника. Основните методически изисквания при водене на топката са:

• Топката се води близо до ходилото и по възможност се докосва на всяка крачка;• Изпълнява се със скорост;• Докосва се с горно-външната част на ходилото;• Погледът е отправен напред.Спортно-подготвителни упражнения за усвояване на водене на топката са водене по права линия, меж-

ду стойки, по права линия срещу партньор.Овладяването на топката играе решаваща роля за ефективното ѝ водене. Обучението на децата започва

с поемането на търкаляща се топка с вътрешната част на ходилото, защото то има най-голяма площ. Основ-ните методически изисквания за овладяване на топката са:

• При овладяването се тръгва към топката;• Овладяването се извършва по възможност с по-голяма площ на ходилото;• Предната част на ходилото на опорния крак сочи по посока на търкалящата се насреща топка;• Опорният крак е леко сгънат в колянната става и тежестта на тялото е изцяло върху него;• Маховият крак се изнася срещу идващата топка, като при поемането се дърпа леко назад.Спортно-подготвителните упражнения за овладяване на топката са упражнения по двойки, тройки и

четворки.Успоредно с обучението на децата в техническите похвати трябва да се научат и да отнемат топката от

противника. С това още от ранна възраст се формира у тях стремеж към коректна игра. Най-лесно топката може да се отнеме при подаване, В този случай може да се настигне, преди противникът да я поеме. Ако се пропусне този момент, остава моментът, когато противникът овладява топката. Основните методически изисквания при отнемане на топката са:

• Предвиждане намеренията на противника и управление на неговите действия;• Следене движението на топката, а не на играча;• Определяне момента за атакуване и в зависимост от създадената ситуация – изпълнение на отнема-

нето;• В единоборство с противника да се използва игра с тяло съобразно правилата на играта.Спортно-подготвителните упражнения за овладяване на правилно отнемане на топката са упражнения

по двойки, тройки и четворки.По своя характер подаванията могат да бъдат най-различни: средни и дълги (в зависимост от разстоя-

нието); ниски, средно високи и високи (в зависимост от летежа); постъпателни и въртеливи (според харак-тера на летежа).

250


Разположението на съиграчите и противника определя начина на подаване на топката – с вътрешен, с прав или друг вид удар. При подаване на топката трябва да се спазват следните методически изисквания:

• Да се използва най-удачният удар по топката в конкретна ситуация;• Да се отчитат възможностите на партньора, който получава топката;• Топката да се подаде удобно на съиграч, който се намира в най-изгодна позиция. Спортно-подготвителни упражнения за овладяване на подаване на топката са упражнения по двойки,

упражнения по тройки и други.Освен за подаване ударът се използва и за стрелба във вратата. Успешният удар завършва цяла пореди-

ца на технически похвати, които имат крайна цел отбелязване на гол. Ударът се нанася с удобния за ситуа-цията крак бързо, изненадващо за противника. При удара (стрелбата) трябва да се спазват следните методи-чески изисквания: точност; удобна позиция за стрелба; правилно преценяване на разстоянието и ъгъла, от който може да се стреля.

Спортно-подготвителни упражнения за овладяване на удари (стрелба) във вратата са удари към стена с вътрешен удар; удари във вратата след водене на топката между три стойки; упражнение по двойки в движе-ние със стрелба във вратата; упражнение по двойки с удар във вратата след преодоляване на партньор.

3. Спортно-подготвителни игри за играта „Детски футбол“Това са игрите „Бързо седни“, „Смяна на местата“, „Щафета със скачане и бягане“, „Гоненка с топка“,

„Пази своята зона“, „Точна стрелба“, „Кръгова щафета“, „Най-бързата верига“ и други.„Бързо седни“ Децата, седнали на пейки, са разделени на две групи. При сигнал стават от пейките и започват да лазят

от коленна опора (свита – стояща опора). При сигнал „Бързо седни!“ децата от всяка група се стремят бързо да седнат на своите пейки. Отчита се коя група по-бързо е седнала.

„Гоненка с топка“Децата водят топката из цялата площадка. След сигнал учителят казва едно име на дете, което оставя

топката и започва да гони останалите. Децата могат да се спасяват, като седнат на топката. Развиват се тех-нически умения с топка и бързина на реакцията.

„Точна стрелба“В средата на игрището се очертава кръгове с диаметър 5 м. Разпръснато в тях се поставят червени

флагчета. В играта участват няколко двойки деца. Партньорите от всяка двойка застават един срещу друг. Придвижват се с бавно ходене покрай кръга и си подават топката така, че да не съборят флагчетата. Побе-дител е двойката, която е съборила по-малко флагчета. След 1 – 2 минути учителят сменя посоката. Топката трябва да се движи по земята, да се подава точно и удобно на партньора с вътрешен удар.

„Най-бързата верига“Децата се строяват в две колони, като първата застава на средната линия в едната половина на игрище-

то, а втората – в другата половина. Колоните са обърнати към съответната врата. На 3 м пред всяка врата е поставена стойка с флагче. Децата са разделени на разстояние 2 м едно от друго с топка пред краката. При сигнал всички деца (едно зад друго) водят топките към флагчето, заобикалят го и отново с водене се връщат към изходните места. Победител е колоната, която е изпълнила упражнението без изпреварване на отпред стоящите деца, с плътно водене на топката и заобикаляне на флагчето, без да я изпускат. Топката се води близо до ходилото и се докосва на всяка крачка с горно-външната част на ходилото.

4. Правила на футболната игра в предучилищна възрастОсновна задача на обучението в детската градина за децата на 5 – 7 години е да формира в тях любов

към играта, коректно поведение, уважение към противника и спазване на правилата. Използва се волейбол-на топка или футболна топка с размер №3. Отборът се състои от 5 – 6 играчи и един вратар. Времетраенето на играта е две полувремена по 10 минути. Съдия е учителят, който следи всички действия в играта. Него-вите решения не се оспорват. Играта започва след сигнал от центъра на полето. Топката се подава напред. Топката е в игра, докато е в очертанията на игрището и учителят не е прекъснал играта за нарушение на правилата. Топката е извън игра, когато има нарушение на правилата и играта е спряна със сигнал. Когато топката е излязла извън очертанията на страничната линия, се отсъжда странично хвърляне (тъч), което се изпълнява с две ръце над глава от мястото на излизане на топката. Когато топката излезе отстрани на вратата извън очертанията на игрището, се изпълнява аут или корнер в зависимост от това кой състезател е изкарал топката. За непозволена игра и некоректно поведение с пряк свободен, двоен или наказателен удар се наказва играч, който спъне, удари, задържи противника, докосне топката с ръце (само вратарят има право

251


да играе с ръце). Прекият удар се изпълняват от мястото на нарушението. При двойния удар минимум двама състезатели трябва да докоснат топката, преди да се вкара гол. Наказателен удар (дузпа) се отсъжда за нару-шение в собственото наказателно поле. Изпълнява се от 5 м от неподвижна топка.

Голът е целта на играта. Зачита се, когато топката премине с целия си обем по въздух или земя линията на вратата между двете странични греди и напречната греда. Отборът, който вкара повече голове в един мач, е победител. Ако не си отбележат голове или головете са равен брой, се отчита равен резултат.

Всички спортно-подготвителни игри, включително тези по плуване и тенис на маса, са описани подробно в книгата „Спортно-подготвителна двигателна дейност за трета и четвърта подготвителна група в детската градина“, 2018 г. – Издателство „Бит и техника“, гр. Варна.

Контрол и оценка на резултатите Констатирането на промените във физическото развитие, на физическите качества и дееспособността

на децата в детската градина означава системна проверка и достоверна информация за тяхното състояние. Учителите запознават родителите с резултатите от диагностичните процедури. На информационно табло се отразяват вербалните оценки за състоянието на физическата дееспособност (отлична, добра, задоволителна, слаба) и постиженията за всеки показател. Прави се сравнение на резултатите с тези от таблицата за лонги-тудиналното научно изследване на физическото развитие и дееспособност на населението в България.

Методиката за оценяване и контрол на резултатите, която се прилага в началото и края на учебната година, е следната:

1. Тест „Бягане на 40 м“ (сек)Информира за бързина. Измерването се извършва по пътека, дълга около 50 м, на която се очертава

стартова и финална линия. Бягането е от прав старт и започва при сигнал от учителя. Времето се отчита еднократно с хронометър едновременно на две деца, които бягат в два коридора, с точност 0.1 сек.

2. Тест „Хвърляне на плътна топка 1 кг с две ръце над глава“ (см)Информира се за взривната сила на ръцете, раменния пояс и гърба. Детето е в разкрачен стоеж на

стартова линия с ръце горе. Топката е хваната с разтворени пръсти. Ръцете, леко сгънати, отвеждат топката назад зад главата, коленете са леко сгънати. Следва мощно изхвърляне на топката по посока напред – наго-ре. Дължината се отчита по предварително маркирана линия с точност 1 см. Изпълняват се три опита и се зачита най-доброто постижение.

3. Тест „Седеж от тилен лег до отказ“ (бр.)Информира за силовите качества на коремната мускулатура. Изходното положение е тилен лег със сгъ-

нати крака и ръцете зад тила. Глезенните стави се придържат от друго дете или от учителя – изправяне от тилен лег до седеж и опиране с лакти на коленете и връщане в изходно положение. Едно изправяне и лягане се отчита за една бройка.

4. Тест „Максимален брой клякания за 20 сек“ (бр.)Информира за динамичната сила на мускулатурата на долните крайници. Изходно положение – стоеж

с ръце покрай тялото. При сигнал „Започни!“ се пуска хронометърът. Клякането се изпълнява с оптимална бързина. За една бройка се отчита един цикъл клякане и ставане.

5. Тест „Хвърляне на малка плътна топка (80 г) в далечина“ (м)Информира за скоростно-силови качества. Хвърлянето се изпълнява с една ръка по начин отгоре от

изходно положение напречен стоеж. Допускат се три опита и се отчита най-доброто постижение. 6. Тест „Скок на дължина от място с два крака“ (см)Информира за взривната сила на долните крайници. Пътеката се маркира предварително през един

сантиметър. Изходно положение – стоеж с ръце горе пред стартова линия. Изпълнява се мах с ръцете през напред до долу и назад и леко пружиниране. Следва мах на ръцете до горе и мощен отскок напред и нагоре. Приземяването е в полуклек с ръце напред. Измерва се разстоянието до най-близкия до стартовата линия белег, определен визуално, с точност до 1 см от три опита и се зачита най-доброто постижение.

Постиженията по отделните тестове за всяко дете се трансформират в брой точки – от 1 до 50, с помо-щта на възрастово-полови оценителни таблици (приложение 1). Получените количествени резултати (брой точки) отразяват състоянието на отделните двигателни качества на детето. За да се получи качествена оцен-ка на физическата дееспособност, се сумират точките, съответстващи на резултатите от отделните тестове, и от полученото число се съди в какви граници тя попада. На тази база могат да се диференцират три нива на развитие на физическата дееспособност: високо, средно и ниско (приложение 2).

Приложение 1. Система за оценка на двигателните способности на 6 – 7-годишни деца Таблица 1. Момчета

Точки Бързина (тест

„Бягане на 40 м“), сек

Взривна сила на долните крайници

(тест „Скок на дължина от място“), см

Скоростно-силови качества на ръцете (тест „Хвърляне на

малка плътна топка в далечина“),

метри

Взривна сила на ръцете (тест „Хвърляне на

плътна топка 1 кг отгоре"), см

Силова издръжливост на трупа (тест „Макс. брой повдигания

на тялото от тилен лег до

седеж до отказ“), брой

Динамична сила на долните

крайници (тест „Макс. брой

клякания за 20 сек“), брой

50 7,70 - - - - - 49 7,80 110 12,00 315 28 24 48 7,90 - - - - - 47 8,00 109 11,90 310 - - 46 8,10 - - - 27 - 45 8,20 108 11,80 305 - 23 44 8,30 - - - - - 43 8,40 107 11,70 300 26 - 42 8,50 - - - - - 41 8,60 106 11,60 295 - 22 40 8,70 - - - 25 - 39 8,80 105 11,50 290 - - 38 8,90 - - - - - 37 9,00 104 11,40 285 24 21 36 9,10 - - - - - 35 9,20 103 11,30 280 - - 34 9,30 - - - 23 - 33 9,40 102 11,20 275 - 20 32 9,50 - - - - - 31 9,60 101 11,10 270 22 - 30 9,70 - - - - - 29 9,80 100 11,00 265 - 19 28 9,90 - - - 21 - 27 10,00 99 10,90 260 - - 26 10,10 - - - - - 25 10,20 98 10,80 255 20 18 24 10,30 - - - - - 23 10,40 97 10,70 250 - - 22 10,50 - - - 19 - 21 10,60 96 10,60 245 - 17 20 10,70 - - - - - 19 10,80 95 10,50 240 18 - 18 10,90 - - - - - 17 11.00 94 10,40 235 - 16 16 11.10 - - - 17 - 15 11.20 93 10,30 230 - - 14 11.30 - - - - - 13 11,40 92 10,20 225 16 15 12 11,50 - - - - - 11 11,60 91 10,10 220 - - 10 11,70 - - - 15 - 9 11,80 90 10,00 215 - 14 8 11,90 - - - - - 7 12,00 89 9,90 210 14 - 6 12,10 - - - - - 5 12,20 88 9,80 205 - 13 4 12,30 - - - 13 - 3 12,40 87 9,70 200 - - 2 12,50 - - - - - 1 12,60 86 9,60 195 12 12

Таблица 2. Момичета

Точки Бързина (тест „Бягане на 40

м“), сек

Взривна сила на долните крайници

(тест „Скок на дължина от място“),

см

Скоростно-силови качества на ръцете (тест „Хвърляне на малка плътна топка в далечина“), метри

Взривна сила на ръцете (тест „Хвърляне на

плътна топка 1 кг отгоре"), см

Силова издръжливост на трупа (тест „Макс. брой повдигания

на тялото от тилен лег до

седеж до отказ“), брой

Динамична сила на долните

крайници (тест „Макс. брой

клякания за 20 сек“), брой

50 8,30 - - - - - 49 8,40 108 9,30 290 28 24 48 8,50 - - - - - 47 8,60 107 9,20 285 - - 46 8,70 - - - 27 - 45 8,80 106 9,10 280 - 23 44 8,90 - - - - - 43 9,00 105 9,00 275 26 - 42 9,10 - - - - - 41 9,20 104 8,90 270 - 22 40 9,30 - - - 25 - 39 9,40 103 8,80 265 - - 38 9,50 - - - - - 37 9,60 102 8,70 260 24 21 36 9,70 - - - - - 35 9,80 101 8,60 255 - - 34 9,90 - - - 23 - 33 10,00 100 8,50 250 - 20 32 10,10 - - - - - 31 10,20 99 8,40 245 22 - 30 10,30 - - - - - 29 10,40 98 8,30 240 - 19 28 10,50 - - - 21 - 27 10,60 97 8,20 235 - - 26 10,70 - - - - - 25 10,80 96 8,10 230 20 18 24 10,90 - - - - - 23 11.00 95 8,00 225 - - 22 11.10 - - - 19 - 21 11.20 94 7,90 220 - 17 20 11.30 - - - - - 19 11,40 93 7,80 215 18 - 18 11,50 - - - - - 17 11,60 92 7,70 210 - 16 16 11,70 - - - 17 - 15 11,80 91 7,60 205 - - 14 11,90 - - - - - 13 12,00 90 7,50 200 16 15 12 12,10 - - - - - 11 12,20 89 7,40 195 - - 10 12,30 - - - 15 - 9 12,40 88 7,30 190 - 14 8 12,50 - - - - - 7 12,60 87 7,20 185 14 - 6 12,70 - - - - - 5 12,80 86 7,10 180 - 13 4 12,90 - - - 13 - 3 13,00 85 7,00 175 - - 2 13,10 - - - - - 1 13,20 84 6,90 170 12 12

Приложение 2. Нормативи за оценка на двигателните способности на 6 – 7-годишни деца

Двигателни способности

Момчета Момичета Степен на развитие Степен на развитие

Висока 37 – 50 т.

Средна 15 – 36 т.

Ниска 1 – 14 т.

Висока 37 – 50 т.

Средна 15 – 36 т.

Ниска 1 – 14 т.

Бързина (тест „Бягане на 40 м“), сек 7,4 – 8,9 9,0 – 11,1 11,2 – 12,5 8,0 – 9,3 9,4 – 11,5 11,6 – 12,9

Взривна сила на долните крайници (тест „Скок на дължина от място“), см 130 – 136 119 – 129 112 – 118 122 – 128 111 – 121 104 – 110

Скоростно-силови качества на ръцете (тест „Хвърляне на малка плътна топка в далечина“), метри

13,60 –14,20 12,50 – 13,50 11,80 – 12,40 11,50 – 12,10 10,40 – 11,40 9,70 – 10,50

Взривна сила на ръцете (тест „Хвърляне на плътна топка 1 кг отгоре"), см 320 – 350 260 – 315 195 – 225 290 – 320 235 – 285 200 – 230

Силова издръжливост на трупа (тест „Максимален брой повдигания на тялото от тилен лег до седеж до отказ“), брой

30 – 34 23 – 29 18 – 22 28 – 32 20 – 27 16 – 19

Динамична сила на долните крайници (тест „Макс. брой клякания за 20 сек“), брой

22 – 25 17 – 21 12 – 16 21 – 24 16 – 20 12 – 15

ПРОГРАМНА СИСТЕМА „ЗЛАТНОТО КЛЮЧЕ“ ............................................... 3ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“ .............. 6ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА ....................... 6МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПО ТЕМИ .................... 7Месец: октомври (3. седмица) ................................... 7Месец: октомври (4. седмица) ................................... 9Месец: октомври (5. седмица) ................................ 10Месец: октомври (6. седмица) ................................. 12Месец: октомври (7. седмица) ................................. 14Месец: ноември (8. седмица) ................................... 15Месец: ноември (9. седмица) ................................... 17Месец: ноември (10. седмица) ................................. 18Месец: ноември (11. седмица) ................................. 20Месец: декември (12. седмица) ............................... 21Месец: декември (13. седмица) ............................... 23Месец: декември (14. седмица) ............................... 24Месец: декември (15. седмица) ............................... 27Месец: януари (16. седмица) .................................... 28Месец: януари (17. седмица) .................................... 30Месец: януари (18. седмица) .................................... 32Месец: януари (19. седмица) .................................... 34Месец: февруари (20. седмица) ............................... 37Месец: февруари (21. седмица) ............................... 38Месец: февруари (22. седмица) ............................... 41Месец: февруари (23. седмица) ............................... 42Месец: март (24. седмица) ....................................... 44Месец: март (25. седмица) ....................................... 46Месец: март (26. седмица) ....................................... 48Месец: март (27. седмица) ....................................... 49Месец: март (28. седмица) ....................................... 52Месец: април (29. седмица) ..................................... 54Месец: април (30. седмица) ..................................... 56Месец: април (31. седмица) ..................................... 57Месец: април (32. седмица) ..................................... 60Месец: май (33. седмица) ......................................... 61Месец: май (34. седмица) ......................................... 64Художествени текстове за работа по темите .......... 65ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“ ................................................... 90ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА ......................................................... 90МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПО ТЕМИ .................. 91Месец: октомври (3. седмица) ................................. 91Месец: октомври (4. седмица) ................................. 93Месец: октомври (5. седмица) ................................. 95Месец: октомври (6. седмица) ................................. 96Месец: октомври (7. седмица) ................................. 97Месец: ноември (8. седмица) ................................... 99Месец: ноември (9. седмица) ................................. 101Месец: ноември (10. седмица) ............................... 102

Месец: ноември (11. седмица) ............................... 104Месец: ноември (12. седмица) ............................... 105Месец: декември (13. седмица) ............................. 107Месец: декември (14. седмица) ............................. 109Месец: декември (15. седмица) ..............................110Месец: януари (16. седмица) ...................................112Месец: януари (17. седмица) ...................................113Месец: януари (18. седмица) ...................................115Месец: януари (19. седмица) ...................................116Месец: февруари (20. седмица) ..............................118Месец: февруари (21. седмица) ............................. 120Месец: февруари (22. седмица) ............................. 121Месец: февруари (23. седмица) ............................. 123Месец: март (24. седмица) ..................................... 124Месец: март (25. седмица) ..................................... 126Месец: март (26. седмица) ..................................... 127Месец: март (27. седмица) ..................................... 129Месец: март (28. седмица) ..................................... 130Месец: април (29. седмица) ................................... 132Месец: април (30. седмица) ................................... 133Месец: април (31. седмица) ................................... 135Месец: април (32. седмица) ................................... 136Месец: май (33. седмица) ....................................... 138Месец: май (34. седмица) ....................................... 140ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“ ................................................. 142ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО ОКОЛЕН СВЯТ ....................................................... 142МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПО ТЕМИ ................ 150Месец: септември (2. седмица) .............................. 150Месец: октомври (3. седмица) ............................... 150Месец: октомври (4. седмица) ............................... 151Месец: октомври (5. седмица) ............................... 152Месец: октомври (6. седмица) ............................... 152Месец: октомври (7. седмица) ............................... 153Месец: ноември (8. седмица) ................................. 154Месец: ноември (9. седмица) ................................. 155Месец: ноември (10. седмица) ............................... 155Месец: ноември (11. седмица) ............................... 156Месец: декември (12. седмица) ............................. 157Месец: декември (13. седмица) ............................. 157Месец: декември (14. седмица) ............................. 158Месец: декември (15. седмица) ............................. 159Месец: януари (16. седмица) .................................. 159Месец: януари (17. седмица) .................................. 160Месец: януари (18. седмица) .................................. 161Месец: януари (19. седмица) .................................. 162Месец: февруари (20. седмица) ............................. 162Месец: февруари (21. седмица) ............................. 163Месец: февруари (22. седмица) ............................. 164Месец: февруари (23. седмица) ............................. 164Месец: март (24. седмица) ..................................... 165Месец: март (25. седмица) ..................................... 166

СЪДЪРЖАНИЕ

Месец: март (26. седмица) ..................................... 167Месец: март (27. седмица) ..................................... 168Месец: март (28. седмица) ..................................... 168Месец: април (29. седмица) ................................... 169Месец: април (30. седмица) ................................... 170Месец: април (31. седмица) ................................... 171Месец: април (32. седмица) ................................... 171Месец: май (33. седмица) ....................................... 172Месец: май (34. седмица) ....................................... 173Месец: май (35. седмица) ....................................... 173СОЦИОМЕТРИЯ – МЕТОД ЗА УСТАНОВЯВАНЕ НА СОЦИАЛНИЯ СТАТУС НА ДЕЦАТА .......... 174ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“ .................... 175ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО ............................ 175МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПО ТЕМИ ................ 176Месец: септември (2. седмица) .............................. 176Месец: октомври (3. седмица) ............................... 177Месец: октомври (4. седмица) ............................... 178Месец: октомври (5. седмица) ............................... 180Месец: октомври (6. седмица) ............................... 181Месец: октомври (7. седмица) ............................... 182Месец: ноември (8. седмица) ................................. 184Месец: ноември (9. седмица) ................................. 185Месец: ноември (10. седмица) ............................... 186Месец: ноември (11. седмица) ............................... 187Месец: декември (12. седмица) ............................. 188Месец: декември (13. седмица) ............................. 190Месец: декември (14. седмица) ............................. 191Месец: декември (15. седмица) ............................. 192Месец: януари (16. седмица) .................................. 193Месец: януари (17. седмица) .................................. 194Месец: януари (18. седмица) .................................. 195Месец: януари (19. седмица) .................................. 197Месец: февруари (20. седмица) ............................. 198Месец: февруари (21. седмица) ............................. 199Месец: февруари (22. седмица) ............................. 200Месец: февруари (23. седмица) ............................. 201Месец: март (24. седмица) ..................................... 202Месец: март (25. седмица) ..................................... 204Месец: март (26. седмица) ..................................... 205Месец: март (27. седмица) ..................................... 206Месец: март (28. седмица) ..................................... 207Месец: април (29. седмица) ................................... 209Месец: април (30. седмица) ................................... 210Месец: април (31. седмица) ....................................211Месец: април (32. седмица) ................................... 212Месец: май (33. седмица) ....................................... 213Месец: май (34. седмица) ....................................... 214Месец: май (35. седмица) ....................................... 216ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ“ .......... 218

ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ ................... 218МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПО ТЕМИ ................ 218Месец: септември (1. седмица) .............................. 218Месец: септември (2. седмица) .............................. 219Месец: октомври (3. седмица) ............................... 219Месец: октомври (4. седмица) ............................... 220Месец: октомври (5. седмица) ............................... 221Месец: октомври (6. седмица) ............................... 221Месец: октомври (7. седмица) ............................... 222Месец: ноември (8. седмица) ................................. 222Месец: ноември (9. седмица) ................................. 223Месец: ноември (10. седмица) ............................... 223Месец: ноември (11. седмица) ............................... 224Месец: декември (12. седмица) ............................. 224Месец: декември (13. седмица) ............................. 225Месец: декември (14. седмица) ............................. 226Месец: декември (15. седмица) ............................. 226Месец: януари (16. седмица) .................................. 227Месец: януари (17. седмица) .................................. 227Месец: януари (18. седмица) .................................. 228Месец: януари (19. седмица) .................................. 228Месец: февруари (20. седмица) ............................. 229Месец: февруари (21. седмица) ............................. 230Месец: февруари (22. седмица) ............................. 230Месец: февруари (23. седмица) ............................. 231Месец: март (24. седмица) ..................................... 231Месец: март (25. седмица) ..................................... 232Месец: март (26. седмица) ..................................... 232Месец: март (27. седмица) ..................................... 233Месец: март (28. седмица) ..................................... 233Месец: април (29. седмица) ................................... 234Месец: април (30. седмица) ................................... 234Месец: април (31. седмица) ................................... 235Месец: април (32. седмица) ................................... 235Месец: май (33. седмица) ....................................... 236Месец: май (34. седмица) ....................................... 236Месец: май (35. седмица) ....................................... 237Месец: май (36. седмица) ....................................... 237ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“ ................................. 239ОБЩО ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА ........................................ 239Форми на педагогическо взаимодействие ............ 240Игри и методически указания за провежданена спортно-подготвителна двигателна дейност ... 241Контрол и оценка на резултатите .......................... 251Приложение 1. Система за оценка на двигателните способности на 6 – 7-годишни деца Таблица 1. Момчета ................................................ 252Таблица 2. Момичета .............................................. 253Приложение 2. Нормативи за оценка на двигателни-те способности на 6 – 7-годишни деца ................. 254

КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ - bititechnika.comšнига за учителя за 4...

Documents