Наименование разделовручеек.com/doc/razvitie_rechi_gerasimova.pdf ·...

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ Наименование разделов страница

I. Целевой раздел

I.1. Пояснительная записка 3

I.2. Общие сведения о ДОУ 3

I.3. Актуальность 4

I.4. Отличительные особенности программы 6

I.5. Педагогическая целесообразность 8

I.6. Цель и задачи программы 8

I.7. Основные возрастные особенности 10

I.8. Возрастные особенности развития детей 5 – 6 лет 11

I.9. Ожидаемые результаты 11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.1. Тематическое планирование кружка 13

II.2. Способы и направления поддержки детской инициативы 23

II.3. Формы организации детской деятельности на кружке 27

II.4. Перспективное планирование

работы с родителями по развитию речи детей.

29

II.5. Методические условия реализации программы. 30

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III.1. Циклограмма работы 32

III.2. Структура занятия по развитию речи 33

III.3. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

36

III.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды (паспорт кабинета)

40

IV. Список литературы 43

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1. Пояснительная записка

Рабочая программа является нормативно-управленческим документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в

ДОО.

В основе разработки программы:

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №

273-ФЗ

Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработанная в

соответствии с ФГОС ДО.

Устав муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 1 «Ручеек» (далее

- организация).

Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству содержания и

организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» («Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

действует с 01.01.2014г.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа

2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления

образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования».

Парциальная программа «Умные игры в добрых сказках» С. В.

Макушкиной.

«Образовательная программа дошкольного образования для

детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой.

I. 2. Общие сведения о ДОУ

№ Основные показатели Полная информация

1 Полное название

образовательного

учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение детский сад №1

«Ручеек» муниципального образования г-к

4

Сокращённое Анапа

МБДОУ д/с №1 «Ручеек»

2 Юридический адрес

Фактический адрес

353440, Российская Федерация, Краснодарский

край, город Анапа, ул. Новороссийская, д. 218.

353440, Российская Федерация, Краснодарский

край, город Анапа, ул. Новороссийская, д. 218.

3 Учредитель

Администрация муниципального образования

город-курорт Анапа.

4 Режим работы ДОУ

12-часовой, с 7.00 до 19.00 Реализация

Программы осуществляется в течение всего

времени пребывания детей в организации.

5 Педагог

дополнительного

образования

Организация осуществляет свою образовательную, правовую,

хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных

документов:

Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад № 1 «Ручеек»

лицензией на правоведения образовательной деятельности

регистрационный номер №07717 от 26 февраля 2016г. выданной

Министерством образования, науки и молодежной политики

Краснодарского края;

Срок реализации программы -1 год (2018-2019)

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования,

особенностей образовательного учреждения, региональных особенностей,

образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей

(законных представителей); кроме того учтены концептуальные положения,

используемой в организации, примерной основной общеобразовательной

программе дошкольного образования для подгрупповой работы «От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой и опыт И. Н. Куликовой, С. П. Овесновой по интеграции

технологии В. В. Воскобовича с «Образовательной программой дошкольного

образования для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет» Н. В.

Нищевой.

5

I. 3. Актуальность

Речь является важнейшей психической функцией человека –

универсальным средством общения, мышления, организации действий.

Отклонение в речевом развитии отрицательно влияют на психическое

развитие ребенка, затрудняют общение с окружающим, препятствуют

становлению полноценной личности, вызывают трудности в освоении

школьной программы.

Взаимосвязь между интересом, познанием и творчеством является

максимально действенной для решения целого ряда проблем, свойственных

детям нашего времени, времени обилия и доступности электроники.

А. В. Запорожец писал: «Важную роль в развитии воображения играют

взрослые, организующие и направляющие деятельность ребенка. Поскольку

образы воображения возникают на основе уже имеющегося у человека

опыта, представлений, особое значение имеет деятельность воспитателя,

направленная на расширение, уточнение, обогащение опыта ребенка,

побуждение его к творчеству» [18, с. 258].

Современный мир ребенка предполагает удобство и комфорт в игре. У

детей достаточно много игрушек, а к ним прилагаются дополнительные

аксессуары (у куклы Барби есть дом, карета, посуда, у Супергероя — своя

машина, оружие), разработаны увлекательные компьютерные игры. И не

надо придумывать и находить «заменителей» в игре, строить диванчик из

кубиков, а из травинок варить суп, когда даже еда есть в пластиковом

исполнении. Предлагается меньше возможностей для того, чтобы пред-

ставлять себе, что ты хочешь получить в конечном результате, планировать

свою деятельность и попытаться воплотить этот результат путем проб и

ошибок. В результате у современных детей обедняется воображение, на

основе которого строятся все познавательные процессы дошкольника. По

мнению А. В. Запорожца, «воображение является важным средством по-

знания детьми окружающего мира. Более того, оно в значительной степени

определяет развитие личности в целом» [18, с. 254]. О. В. Боровик

справедливо отмечает: «Но воображение, как любая психологическая

функция ребенка, требует педагогической заботы, если мы хотим, чтобы оно

развивалось» [19, с. 8].

Поэтому так важно становится для нас сейчас создать для ребенка раз-

вивающую среду, увлечь его развивающими играми, стимулировать его

воображение, научить его составлять целостные образы.

В этом плане большой интерес представляют развивающие игры В. В.

Воскобовича. Эти игры нацелены на развитие творческого начала и

мышления ребенка. Самостоятельно выполняя разнообразные задания,

ребенок делает много открытий и приучается мыслить креативно. Кроме

этого, игры способствуют развитию пространственных представлений,

навшрв конструирования, математических способностей.

Однако сейчас недостаточно просто предложить детям эти игры, по-

знакомить с технологией*! необходимо увлечь играми, научить работать с

ними, чтобы затем самому придумывать образы и создавать их. Ребенок

6

быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него

больше значения. Эмоциональная привлекательность цели умножает силы

человека, облегчает выполнение решения.

Для того чтобы заинтересовать ребенка развивающими играми, об-

разовательной деятельностью в целом, необходимо сначала увлечь его

сказкой, дать ему пережить сопричастность к персонажам. После этого в

группе или дома ребенок постарается снова пережить очарование сказкой и

потянется к этим играм. А там и сам начнет создавать свои образы, по-

своему развивать сюжет.

I. 4.Отличительные особенности программы

В основе программы лежит технология В.В. Воскобовича «Сказочные

лабиринты игры», предполагающая активное задействование в

образовательном процессе развивающей предметно-пространственной среды

«Фиолетовый лес», сказочных персонажей, развивающих игр. Занятия

осуществляются с учетом традиционных разделов, описанных в примерной

основной общеобразовательной программе дошкольного образования для

подгрупповой работы и опыт интеграции технологии В. В. Воскобовича с

«Образовательной программой дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.

В. Нищевой и парциальная программа «Умные игры в добрых сказках» С. В.

Макушкиной.

Ряд образовательных областей, включенных в данную программу, пред-

ставлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами,

включающими в себя культуру родного края, через знакомство со сказкой

(авторской, народной), былинами. Данные произведения занимают очень

важное место в воспитательном процессе и при правильном подходе к их

использованию могут стать эффективными средствами общения с ребенком

и донесения до него морально-этических ценностей общества, понятий добра

и зла, а также непременными средствами развития воображения у

дошкольников.

Система занятий, лежащая в основе программы, состоит из трех базовых

компонентов.

Развивающие игры

Базовыми являются игры В. В. Воскобовича. Главной особенностью его

технологии является то, что ее легко внедрить в обычный игровой процесс,

не меняя и не перестраивая привычные рамки. Кроме того, в отличие от игр

других авторов, детали конструкторов В. В. Воскобовича «Чудо-Соты 1»,

«Чудо-Крестики 1, 2, 3» и другие легко сочетаются между собой, что дает

простор для творчества детей и педагога.

Сказкотерапия

7

Прикладное терапевтическое значение сказки состоит в воспитании

здорового образа жизни, восхвалении увлечений и способов, помогающих

сохранять силы и здоровье, в формировании системы ценностей, заложенных

в народной культуре. Основное воздействие в этом методе происходит

именно на ценностном уровне. Любая сказка — это путь приобщения

ребенка к опыту всего народа, то есть социализация. На этой основе

начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма и

более сложные социально-нравственные чувства: чувство любви к Родине,

интернациональные чувства, чувство уважения к взрослым, гуманизм по

отношению к природе. Развивается самосознание, саморегуляция,

социальная чуткость и способность управлять отношениями.

Рассказывая и познавая сказку или былину, помогая герою с помощью

развивающих игр, дети получают первые представления о нравственных

качествах: справедливости, чести, достоинстве, преданности и т. д. Основной

смысл, занятий — не только познакомить с содержанием сказки, но и

формировать у детей личностное отношение к категориям духовности и

нравственности на доступном их возрасту уровне, помочь реализовать свои

знания в оценочных суждениях, выражающих отношение к семейным и

духовным ценностям. Например, в «Былине про Илью Муромца» Илья

просит благословения у родителей идти защищать родную землю. Дети

осознают тот факт, что на любое дело, даже на святое, надо отправляться с

благословения своих родителей. Что это, как не восстановление связи с

родовой и семейной памятью? Погружение в тему былин дает возможность

обогатить знания детей о семейных традициях за счет ознакомления со

смыслом таких понятий, как «семейный лад», «семейная душа», «почитание

стариков», «послушание родителей», и наоборот — «семейный разлад» и др.

Инновационные методы и технологии

Использование мультимедийных средств расширяет работу педагога,

связанную с развитием эмоционального восприятия сказки. С экрана дети

видят прекрасные иллюстрации к сказкам, созданные отечественными

художниками-иллюстраторами: Н. М. Кочергиным, М. Ф„ Петровым, Т. А.

Мавриной, И. Я. Билибиным, Е. М. Рачевым, Ф. С. Рожанковским, В. Е.

Ерко. Кроме этого, использование презентаций позволяет активизировать

музыкальное сопровождение в момент выполнения детьми заданий.

Отметим, что на занятиях звучит только классическая музыка,

рекомендованная к прослушиванию детьми в соответствии с методическими

рекомендациями О. П. Радыновой [17].

8

I. 5. Педагогическая целесообразность

Учитывая возрастающий рост числа детей с речевыми нарушениями,

нуждающихся в помощи специалистов данная программа является

своевременной и актуальной.

Развитие речи - актуальная задача обучения как в дошкольном детстве,

так и в начальной школе, где закладываются основы будущей личности

человека, ведь речь - основа всякой умственной и практической

деятельности, средство человеческого общения.

Уже с дошкольного возраста ребёнок проявляет большой интерес к

языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые

слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону

языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в

основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений речи. Такое

развитие ведёт к овладению всеми богатствами родного языка. При

стихийном речевом развитии дети получают достаточно невысокий речевой

навык, поэтому необходимо специальное обучение.

От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его

адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи,

психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к

систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации,

приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо

развиты связная речь и умственные способности - они не умеют задавать

вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не

сформирована привычка к элементарному контролю над собой.

I. 6. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: создание условий для всестороннего развития ребенка:

формирование мотивации учения, развитие мышления, творческих

способностей, речевого внимания и памяти, развитие речемыслительной

деятельности и оказание помощи в освоении основной образовательной

программы дошкольного образования.

Задачи:

- формирование разных структурных уровней системы языка -

фонетического, фонематического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной

функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;

- формирование способности к элементарному осознанию

языковых и речевых явлений;

- развитие общих речевых навыков (голоса, темпа, ритма,

интонационной выразительности)

- развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

- развитие воображения и творческих способностей

- Познакомить воспитанников с развивающими играми и внедрить их

в повседневную жизнь детей.

9

- Приобщить детей к духовно-нравственным ценностям общества

через знакомство со сказкой путем интеграции развивающих игр.

- Способствовать полноценному развитию личности дошкольников и

обогащению их эмоционального опыта через самовыражение и

отождествление с героями сказок.

- Развивать творческие способности дошкольников, учить самостоя-

тельному созданию образов, придумыванию сказочного сюжета.

- Формировать стремление выполнять более сложные задания.

- Развивать посредством работы с играми логическое и

пространственное мышление, воображение, целостность

восприятия, способность к абстрагированию

Основные принципы обучения

• «Сказочный сюжет». Каждое занятие выстроено вокруг сюжета той

или иной сказки, все игровые задания должны быть логически под-

чинены ей.

• «Осознание успешности». Следует постоянно поощрять детей, окат

зывая им своевременную помощь, делая это незаметно. Ребенку

• должно быть знакомо чувство успеха.

• «Стремление к преодолению трудностей». Игровые задания должны

быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент

трудности. Ребенку надо приложить усилия, проявить терпение,

чтобы достигнуть цели.

• «Участие взрослого». В игре необходимо участие взрослого: объяс-

нение правил игры, показ действий, совместные действия с ребенком,

наблюдение за выполнением заданий, предупреждение конфликтных

ситуаций и детского травматизма.

• «Эмоциональные переживания». Все занятия сопровождаются не

только сказочным повествованием, но имитацией различных эмо-

циональных состояний в процессе сказки. Это важно, потому что

активные мимические и пантомимические проявления чувств по-

могают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию,

а также благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается

психологическая «разрядка».

При грамотной реализации вышеописанных принципов формируются

условия, способствующие развитию интеллекта ребенка, его творческих

способностей, а также первоначальных норм самооценки и самоконтроля

у детей. Это имеет колоссальное воздействие на их дальнейшую учебную

деятельность и жизнь в коллективе.

Возраст детей, участвующих в реализации программы. Программа

предназначена для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Для

детей подготовительной к школе группы предусмотрено усложнение за-

даний.

Сроки реализации программы. Данная рабочая программа рассчитана на 1

год обучения 70 часов (2 часа в неделю). Курс нацелен на разностороннее

развитие ребенка, его связной речи, фонематического слуха, творческого

10

мышления, координации и развития моторики артикуляционной, пальцевой,

общей.

Формы и режим занятий (НОД).

Форма организации занятий — подгрупповая (4-5 детей),

индивидуальная.

Занятия проводятся 2 раза в неделю (8 занятий в месяц в период с

сентября по май). В апреле- мае предусмотрены занятия творческого

характера.

Продолжительность занятия — 20 минут (при условии обязательного

чередования видов деятельности).

Принципы построения занятий .

-Системность.

-Учёт психологических и возрастных особенностей детей.

-Дифференцированный подход.

-Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.

Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.

-Поэтапное использование игр.

-Гуманное сотрудничество педагога и детей.

I. 7. ОСНОВНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Дошкольный возраст является периодом сенситивного формирования

психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем направлениям психического развития возникают

новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся

новыми свойствами и структурными особенностями. Они возникают

благодаря, во-первых, развитию речи позволяя и регулируя общение и

взаимодействие с взрослыми и сверстниками, во-вторых, различным формам

познания и включению в различные виды деятельности (игровые,

продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических

функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как

личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты

общения, познания и деятельности и их основные компоненты —

способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие

и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженные на

психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и

психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым

становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к

социальным условиям и требованиям жизни.

Включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в

процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая

11

игру и начальные формы труда происходит при участии значимых взрослых,

которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность

ребенка, выступают в роли источника многообразной информации Взрослые,

родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность

психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в

разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях

и в ее различных формах создает психологическую готовность к

последующему школьному периоду развития.

I. 8. Возрастные особенности развития детей 5 – 6 лет

Ведущая потребность – потребность в общении, творческая активность

Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.

Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.

В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой

формы к внеситуативно-деловой.

Проявление творческой активности во всех видах деятельность. Развитие

фантазии.

Половая идентификация.

Новообразования:

Предвосхищение результата деятельность.

Активная планирующая функция речи.

Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

I. 9. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Дети осваивают звуки, буквы, цвета, умеют ориентироваться на

плоскости;

Умеют концентрироваться при выполнении сложных мыслительных

операций и доводить начатое дело до конца;

Умеют анализировать, сравнивать, сопоставлять;

У детей совершенствуется речь, внимание, память, воображение;

Чистое звукопроизношение;

Достаточно развитая мелкая моторика пальцев рук;

Речь в отдельных случаях обогащена выразительными средствами.

Ребёнок использует в активной речи тематическую лексику, названия

признаков предметов, действий;

Употребляет одно-, двух- и трёхсложные (в ряде случаев —

четырёхсложные) слова;

Умеет воспроизводить и изменять фонетический, слоговой и

морфологический рисунок слова;

12

Согласовывает слова в словосочетаниях и предложениях;

Использует в речи распространённые простые, сложносочинённые и

сложноподчинённые предложения;

Активно и свободно общается со взрослыми и сверстниками;

Вступает в беседу или диалог в контексте различных ситуаций (в быту,

при знакомстве, по телефону, на улице, на игровой площадке и т.д.);

Составляет подробные рассказы с опорой на схему, на опорные

картинки;

Умеет придать исходному рассказу индивидуальную окраску, наполняя

его вступительным и заключительным предложениями;

Излагает свои впечатления о каком-либо событии (фильме, подарке,

домашнем любимце и др.);

Пересказывает сказки по серии картинок;

Использует в речи простые и сложные предлоги; Имеет представление о гласных и согласных звуках, твёрдых и мягких,

звонких и глухих согласных звуках;

Знает буквы гласных и некоторых согласных звуков; умеет

производить сложный звуковой и слоговой анализ слов, различать

слова по звуковому и слоговому составу Начинает формироваться произвольность как умение прилагать

усилия и Концентрировать процесс усвоения; ребенок учится сле-

довать инструкции взрослого и самостоятельно оценить свой ре-

зультат деятельности, сравнивая с образцом.

Умеет планировать свою деятельность, намечать последовательность,

отбирает необходимый материал.

Соотносит эталон формы с формой объемных тел и предметов, с

формой предметного изображения; составляет целое из частей

предметного изображения.

Ориентируется на листе (верх, низ, середина, справа от середины,

слева от середины; сверху вниз, снизу вверх, слева направо и в

разных направлениях; в правом нижнем углу, в левом верхнем и т.

д.).

Развита диалогическая речь: задает вопросы и отвечает, умеет офор-

мить монологическую речь грамматически правильно,

последовательно и связно, точно и выразительно пересказывает и

рассказывает.

Эмоционально откликается на художественные произведения.

Осознанно овладевает нравственными и этическими категориями, а

особенно категориями добра и зла.

С удовольствием слушает программные жанровые произведения в

исполнении взрослого, узнает их и повторяет понравившиеся.

Умеет ответить на вопрос взрослого по содержанию произведения,

оценить поступки героев, определить их характер.

Знает произведения известных отечественных и зарубежных писа-

телей и поэтов.

13

Знаком с русскими народными сказками, может назвать пословицы,

приметы, загадки и пр.

Владеет комплексом технических навыков и умений, необходимых

для реализации замысла.

Отмечается преобладание общественно значимых мотивов над лич-

ностными.

Имеет представление об особенностях родного края, природе и условиях

жизни.

В целом ребенок обладает широким кругозором, креативностью, про-

являет активный интерес к познавательной литературе, адекватно вос-

принимает символы и схемы, имеет желание применять их в самостоя-

тельной деятельности.

I.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.1. Тематическое планирование кружка

по познавательно-речевому развитию детей детский сад №1 «Ручеек»

2018-2019 учебный год

№ п/п

Тема занятия Основные задачи/ Музыкальное и иллюстративное сопровождение

Игры и пособия В. В. Воскобовича

Сентябрь

1.

Мы в лес пойдем, грибов, ягод на-берем. (Лес. Грибы. Яго-ды) Звук и буква У

Развивать воображение. Развивать сенсорные способности (цвет, форма, размер).

Развивать зрительно-пространственный гнозис. Формировать графический образ буквы

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

2.

Молодильные яблоки

Автор: по мотивам русской народной сказки в обр. И. С. Аксенчука. Иллюстрации: В. Лалаянц, С. Соколов, иллюстрации из м/ф 1974 г., «Союзмультфильм». Музыка: из м/ф, русские народные наигрыши «Во кузнице», «Во поле береза стояла»* «Ой, вставала я ранешенько», «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского

Игры В. В. Воскобовича: «Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 2».

3. Приходи к нам в огород. (Огород.Овощи) Звук и буква А.

Познакомить с соотношением целого и части. Формировать графический образ

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Набор «Разноцветные кружки

14

Звуки [а-у] буквы. Развивать зрительно-про-странственный гнозис, сенсорные способности (цвет, форма, размер)

1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1». Игра «Логоформочки»

4.

Гуси-лебеди

Автор: русская народная сказка в обработке А. Н. Толстого. Иллюстрации: Т. Савченко. Музыка: русские народные наигрыши: «Во саду ли, в огороде», «Ах вы, сени мои, сени», «Во поле береза стояла», песня «На речке» (исп. Н. Бабкина)

Игры В. В. Воскобовича: «Чудо-Крестики 3», «Прозрачный квадрат», «Ква-драт Воскобовича двухцветный»

5. Яблонька шумит листвою. (Сад.Фрукты) Звук и буква И. Звуки [а-у-и]

Познакомить с соотношением целого и части. Развивать зрительно-про-странственный гнозис, развивать сенсорные способности (цвет, форма, размер). Формировать графиче-ский образ буквы

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Лепестки Ларчик». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1». Трафарет «Логоформочки». Набор карточек «Забавные буквы»

6.

Царевна-лягуш ка

Автор: русская народная сказка в обработке А. Н. Афанасьева. Иллюстрации: И. Я. Билибин. Музыка: фрагменты из опер «Садкой, «Ночь перед Рождеством» Н. А. Римского-Корсакова

Игры В. В. Воскобовича: «Чудо-Крестики 2», «Квадрат Воскобовича двухцветный», «Чудо-Крестики 1».

7. Большие ноги бегут по дороге. (Наше тело.Человек) Звук и буква О. Звуки [о-у]

Развивать зрительно-пространственные функции. Знакомить с соотношением целого и части

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Чудо-Крестики 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

8.

Заюшкина избушка

Автор: русская народная сказка в обработке А. Н. Толстого. Иллюстрации: Н. Устинов. Музыка: «Детский альбом», «Времена года» П. И. Чайковского

Игры В. В. Воскобовича: «Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 1», «Чудо- Крестики 2»

Октябрь 9.

Хороши штанишки у нашего малышки. (Одежда.Головные уборы) Звук и буква Ы. Звуки [и-ы]

Развивать лексико-грам-матические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Обучать моделированию различными способами.

Трафарет «Логоформочки». Игра «Фонарики»

10. Зимовье зверей Автор: русская Игры В. В. Воскобовича:

15

народная сказка в обработке А. Н. Толстого. Иллюстрации: В. А. Дугин. Музыка: «Детский альбом» П. И. Чайковского

«Чудо-Крестики 1», «Чудо-Крестики 2», «Квадрат Воскобовича двухцветный».

11. Чок-чок, каблучок. (Обувь) Звук и буква Э. Гласные звуки и буквы У, А, О, И, Ы, Э.

Развивать лексико-грам-матические функции. Развивать сенсорные способности. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис. Развивать моторные функции

Трафарет «Логоформочки». Графический тренажер «Игровизор»

12.

По щучьему ве-лению

Автор: русская народная сказка в обработке А. Н. Толстого. Иллюстрации: Н. Кочергин. Музыка: Вальс «Спящая красавица» соч. 66, «Итальянское каприччио», «Баркаролла» П. И. Чайковского. «Русская плясовая», Е. Железнова, «А на горку сани...»

Игры В. В. Воскобовича: «Чудо-Соты 1», «Прозрачный квадрат», «Змейка».

13. Вдруг закрыли небо тучи. (Осень) Звуки [т-т']. Буква Т

Обобщить и систематизировать знания об осени. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Развивать зрительно-пространственные функции. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные веревочки 1». Игра «Логоформочки». Игровое поле «Коврограф Ларчик». Образные пространственные карточки «Лев — Павлин — Пони — Лань»

14.

Дюймовочка

Автор: X. К. Андерсен. Иллюстрации: С. Скоп. Музыка: произведения В. А. Моцарта, Классика для малышей

Игры В. В. Воскобовича: «Чудо-Крестики 2», «Чудо-Соты 1», «Прозрачный квадрат».

15. Мы строители ли-хие. (Дом) Звуки[к-к']. Буква К

Формировать граммати-ческие формы. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Формировать навыки конструирования различными способами. Работать над формированием графического образа буквы

Игра «Квадрат Воскобовича 2-цветный». Игра «Прозрачный квадрат». Игра «Конструктор букв 1»

16

16.

Гадкий утенок

Автор: К К. Андерсен Иллюстрации: В. Игнатов, Б. Петин. Музыка: балет «Лебединое озеро», «Детский альбом» П. И. Чайковского, музыка Э. Колмановского к м/ф

Игры В. В. Воскобовича: «Чудо Крестики 2»

Ноябрь 17. На моей тарелочке.

(Посуда.Продукты питания) Гласные, согласные звуки и буквы

Развивать лексико-грам-матические функции. Развивать сенсорные способности, зрительно-про-странственныйгнозис. Закрепление звуко-бук-венных связей и графи-ческого образа букв

Трафарет «Чудо-Соты 1». Игра «Шнур-Затейник». Набор карточек «Забавные буквы»

18. На подворье на-шем. (Домашние жи-вотные и птицы) Звуки [б-б']. Буква Б

Развивать лексико-грам-матические функции. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис и праксис

Комплекс «Коврограф Лар-чик». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1». Образные пространственные карточки «Лев — Павлин — Пони — Лань». Игра «Шнур-Затейник». Игра «Чудо-Соты 1»

19.

Сказка о рыбаке и рыбке

Автор: А. С. Пушкин Иллюстрации: Б. Дехтерев, В. Конашевич Музыка: увертюра к опере «Руслан и Людмила», Неоконченная соната для Альта с фортепиано I часть (Allegro moderate), ноктюрн «Разлука» М. И. Глинки

Игры В. В. Воскобовича: «Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 2»

20. Под высокой со-сной скачет зайка косой. (Животные наших лесов) Звуки [б-п]. Буквы Б-П

Развивать лексико-грам-матические функции. Развивать сенсорные способности, зрительно-пространственныйгнозис

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Прозрачный квадрат». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

21.

Сказка о царе Салтане

Автор: А. С. Пушкин Иллюстрации: И. Я. Билибин. Музыка: музыкальные этюды из произведений П. И. Чайковского, М. П. Мусоргского; фрагменты опер «Князь Игорь», симфоний №1, 2, 3, «Ноктюрн» А. П. Бородина

Игры В. В. Воскобовича: «Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 2», «Квадрат Воскобовича двухцветный»

22. Сказка о царе Салтане

Автор: А. С. Пушкин Иллюстрации: И. Я. Билибин.

Игры В. В. Воскобовича: «Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 2», «Квадрат

17

Музыка: музыкальные этюды из произведений П. И. Чайковского, М. П. Мусоргского; фрагменты опер «Князь Игорь», симфоний №1, 2, 3, «Ноктюрн» А. П. Бородина

Воскобовича двухцветный» Игры других авторов: «Сложи узор» (Б. П. Никитин),

23. В зоопарке. (Животные хо-лодных и жарких стран) Звуки [в-в']. Буква В

Формировать навыки конструирования различными способами. Формировать лексико-грамматический строй речи. Развивать психические процессы

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Логоформочки 3». Игра «Конструктор букв 1». Образные пространственные карточки «Лев — Павлин — Пони — Лань»

24.

Добрыня и Змей

Автор: русская былина в обработке Н. П. Колпаковой. Иллюстрации: П. Багин. Музыка: фрагменты кантаты «Александр Невский» С. С. Прокофьева

«Чудо-Крестики 2».

Декабрь 25. Это стул — на нем

сидят. (Мебель) Звуки [п-т-к]. Буквы П-Т-К

Формировать навыки конструирования различными способами. Развивать психические процессы. Развивать зрительно-пространственный гнозис

Комплекс «Коврограф Лар-чик» Игра «Чудо-Крестики 2 Лар-чик». Игра «Чудо-Крестики 2». Игра «Конструктор букв 1»

26. Это птица — во-робей. (Птицы) Звуки [ф—ф']. Буква Ф

Развивать лексико-грам-матические функции. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис и праксис. Обучать моделированию различными способами

Игра «Прозрачный квадрат». Игра «Чудо-Цветик». Трафарет «Чудо-Крестики 2»

27.

12 месяцев

Автор: С. Я. Маршак. Иллюстрации: из м/ф «12 месяцев» 1956 г., «Союз-мультфильм», художники: А. Беляков, К. Карпов, А. Курицын. Музыка: М. С. Байнберг

Игры В. В. Воскобовича: «ЧуДо-Крестяки 2%: «Прозрачный квадрат».

28.

12 месяцев

Автор: С. Я. Маршак. Иллюстрации: из м/ф «12 месяцев» 1956 г., «Союз-мультфильм», художники: А. Беляков, К. Карпов, А. Курицын. Музыка: М. С. Байнберг

Игры В. В. Воскобовича: «ЧуДо-Крестяки 2%: «Прозрачный квадрат».

29. Мы слепили снежный ком. (Зимние забавы) Звуки [н—н']. Буква Н

Развивать сенсорные способности, зрительно-пространственный гнозис. Создание зрительного образа

Игра «Шнур-Затейник». Трафарет «Чудо-Соты 1»

18

символа звука и графического образа буквы

30.

Щелкунчик

Автор: Э. Т. Гофман Иллюстрации: из м/ф «Щелкунчик» 1973 г., «Союзмультфильм», художники: А. Савченко, 11. Ерыка- лов. Музыка: к балету «Щелкунчик» П. И. Чайковского

Игры В. В. Воскобовича: «Чудо-Кресгики 3».

31. Мы на елке весе-лились. (Новый год) Звуки [м-м']. Буква М. Звуки [н-м].

Развивать лексико-грам-матические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Обучать моделированию различными способами.

Комлект «Коврограф Ларчик». Игра «Прозрачный квадрат». Трафареты «Чудо-Соты 1», «Логоформочки». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

32.

Морозко

Автор: русская народная сказка в обработке А. Н. Толстого Иллюстрации: из к/ф «Морозко» (реж. А. Роу). Музыка: «Маленький фокстрот», цикл «Метель» Г. В. Свиридова, цикл «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского

Игры В. В. Воскобовича: «Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 2»

Январь 33.

Илья Муромец

Автор: русская былина в обработке А. Н. Нечаева. Иллюстрации: С. Гилев. Музыка: «Венок былин», «Отражение», «Былина витязей» анс. «Гусли русские». Гусельные произведения: «Былина», «Березничек» К. Шаханова

«Чудо-Крестики 2», «Чудо-Крестики 3», «Прозрачный квадрат».

34.

Илья Муромец

Автор: русская былина в обработке А. Н. Нечаева. Иллюстрации: С. Гилев. Музыка: «Венок былин», «Отражение», «Былина витязей» анс. «Гусли русские». Гусельные произведения: «Былина», «Березничек» К. Шаханова

Игры В. В. Воскобовича: «Чудо-Крестики 2», «Чудо-Крестики 3», «Прозрачный квадрат».

35.

Снежная королева

Автор: Г. X. Андерсен. Иллюстрации: В. Ерко. Музыка: произведения В. А. Моцарта: Концерт

Игры В. В. Воскобовича: «Чудо-Соты 1», «Квадрат Воскобовича двухцветный», «Прозрачный квадрат».

19

№ 23 для фортепиано с оркестром, Адажио 2 часть, Симфония № 6, Симфония № 25, Симфо-ния № 4Q .

36. Я сегодня был танкистом. (Наша армия) Звуки [в—ф]. Бук-вы В-Ф

Актуализировать лексику. Развивать зрительно-про-странственный гнозис. Развивать моторные функции

Комплект «Буквы, цифры, знаки на прозрачной основе». Трафарет «Чудо-Крестики 2»

37.

Подарки фей

Автор: сказка придумана детьми. Музыка: произведения А. Л. Рыбникова, Е. П. Кры- латова, Л. П. Дербенева

«Чудо-Крестики 3».

38. Зима недаром злится, прошла ее пора. (Зима) Звуки [х-х']. Буква X

Обобщить и систематизировать знания о зиме. Развивать сенсорные способности, зрительно-про-странственные функции

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Геоконт „Малыш"». Трафарет «Чудо-Крестики 2». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

39.

Аленький цветочек

Автор: С. Т. Аксаков. Иллюстрации: Л. Ионова, М. Г. Матвеев Музыка: музыкальные произведения П. И. Чайковского, Ю. М. Чичкова, Н. П. Будашкина

«Чудо-Соты 1», «Чудо-Крестики 2», «Прозрачный квадрат».

40. Мама, я так тебя люблю! (8 Марта) Звуки [к-х]. Буквы К-Х

Развивать лексико-грам-матические функции. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис и праксис. Обучать моделированию различными способами

Комплекс «Коврограф Лар-чик». Трафарет «Чудо-Крестики 2». Игра «Чудо-Цветик». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

Февраль 41.

Федорино горе

Автор: К. И. Чуковский Иллюстрации: В. Г. Сутеев. Музыка: музыкальные фрагменты сборников «Детская тетрадь» и «Танцы кукол» Д. Д. Шостаковича

«Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 2».

42. Как у нас семья большая. (Семья) Звуки [к-г-х]. Буквы К-Г-Х

Развивать сенсорные способности. Обучать конструирова-нию различными спосо-бами

Комплекс «Коврограф Ларчик» Игра «Чудо-Крестики 1». Игра «Конструктор букв 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

43.

Муха-цокотуха

Автор: К. И. Чуковский. Иллюстрации: Л. Якшис. Музыка: «Элегия», «Итальянская полька»,

«Чудо-Соты 1».

20

«Прелюдия № 5 соль минор» С. В. Рахманинова

44. Все работы хоро-ши. (Профессии) Звуки [д-д']. Буква Д

Развивать лексико-грам-матические функции. Продолжать развивать зрительно-пространственный гнозис и праксис, графо-моторные функции

Игра «Шнур-Затейник». Игра «Чудо-Крестики 1». Графический тренажер «Игровизор»

45.

Серебряное ко-пытце

Автор: П. П. Бажов. Иллюстрации: М. Успенская. Музыка: сюита в старинном стиле, музыка из к/ф: «Клоуны и дети», «Приключения Травки», «Сказка странствий» А. Г. Шнитке

«Чудо-Крестики 2», «Прозрачный квадрат», «Квад-рат Воскобовича двухцветный»; «Чудо-Соты 1».

46. На окне в гор-шочках поднялись цветочки. (Комнатные рас-тения) Звуки [д-т]. Буквы Д-Т

Развивать воображение, сенсорные способности (цвет, форма, размер), зрительно-пространственный гнозис. Закрепление зрительного образа символа звука и буквы.

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Чудо-Цветик». Игра «Логоформочки 3». Тра-фарет «Чудо-Крестики 2». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1». Комплект «Буквы, цифры, знаки на прозрачной основе»

47.

Цветик-семи цветик

Автор: В. П. Катаев. Иллюстрации: Э. Булатов, О. Васильев. Музыка: детские песни, произведения Д. Д. Шостаковича, А. Л. Вивальди

«Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 3».

48. Мы едем, едем, едем... (Транспорт) Звуки [с-с']. Буква С

Развивать грамматиче-ские функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Формировать навыки конструирования различными способами. Создание зрительного образа символа звука и буквы

Комплекс «Коврограф Лар-чик» Альбомы «Автосказка 1», «Автосказка 2». Игра «Конструктор букв 1». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

Март 49.

Золушка

Автор: Ш. Перро. Иллюстрации: Б. Дехтерев. Музыка: С. С. Прокофьев, балеты «Золушка», «Щел-кунчик»

«Прозрачный квадрат», «Чудо-Крестики 2», «Чудо- Соты 1».

50. Вот мы в космос полетим. (Космос) Звуки [з-з']. Буква 3

Формировать навыки конструирования различными способами. Формировать лексико-грамматический строй речи.

Комплекс «Коврограф Лар-чик». Альбом «Автосказка 3». Игра «Конструктор букв 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1»

21

Развивать психические процессы

51. Красный свет — дороги нет. (Правила дорож-ного движения) Звуки [с-з]. Буквы С-3

Развивать лексико-грам-матические функции. Продолжать развивать сенсорные способности (цвет, форма), зрительно-пространственныйгнозис и праксис. Обучать моделированию различными способами

Комплекс «Коврограф Лар-чик». Альбомы «Автосказка 2», «Автосказка 3». Комплект «Буквы, цифры, знаки на прозрачной основе»

52.

Сказки, приду-манные детьми.

Пользоваться в само стоятельной речи при стыми распространен ными и сложными пред ложениями; владеть навыками объединении их в рассказ.

Все виды развивающих игр.

53. С добрым утром, рыболов! (Рыбы) Звуки [л-л']- Буква Л

Развивать лексико-грам-матические функции. Развивать сенсорные способности (цвет, форма), зрительно-пространственный гнозис и праксис

Игра «Квадрат Воскобовича 2-цветный». Игра «Прозрачный квадрат». Игра «Шнур-Затейник»

54. Сказки, приду-манные детьми.

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы


55. Бабочка-красави ца. (Насекомые) Звук [ж]. Буква Ж. Звуки [ж-ш]. Буквы Ж-Ш

Продолжать развивать сенсорные способности (цвет, форма, размер), зрительно-пространственный гнозис и праксис. Обучать моделированию различными способами

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Чудо-Цветик». Игра «Чудо-Крестики 2». Комплект «Буквы, цифры, знаки на прозрачной основе»



Апрель 57. Носит одуванчик

желтый сарафан-чик. (Цветы) Звуки [ж-ш-з-с]. Буквы Ж-Ш-З-С

Формировать навыки конструирования различными способами, сенсорные способности (цвет, форма, размер), зрительно-простран-ственный гнозис и праксис. Формировать лексикограмматический строй речи. Развивать психические процессы

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Логоформочки 5». Игра «Прозрачный квадрат». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1». Комплект «Буквы, цифры, знаки на прозрачной основе»

58.


Владеть навыками словообразования: проду-цировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и уве-


22

личительных форм существительных.

59. Травка зеленеет, солнышко блестит. (Весна) Звуки и буквы (повторение).

Обобщить и систематизировать знания о весне. Развивать сенсорные способности, зрительно-пространственные функции. Закрепление зрительного образа символа звука и буквы

Развивающая предметно-пространственная среда «Фи-олетовый лес». Игра «Логоформочки 5». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1». Набор карточек «Забавные буквы»

60. Люблю тебя, Петра творенье... (Санкт-Петербург) Звук [ш]. Буква Ш

Развивать лексико-грам-матические функции. Продолжать развивать сенсорные способности (цвет, форма), зрительно-пространственныйгнозис и праксис

Комплекс «Коврограф Лар-чик». Образные пространственные карточки «Лев — Павлин — Пони — Лань». Набор «Разноцветные кружки 1». Комплект «Разноцветные ве-ревочки 1». Игра «Геоконт „Малыш"»

61.


Пользоваться в само стоятельной речи при стыми распространен ными и сложными пред ложениями; владеть навыками объединении их в рассказ.


62. Все работы хоро-ши. (Профессии) Звук и буква Щ; Щ-С'

Способствовать развитию лексико-грамматических способностей. Обучать свободному моделированию различными способами

Игра «Квадрат Воскобовича 4-цветный» Графический тренажер «Игровизор» Игра «Конструктор букв 1»

63. Семья — словечко странное, Хотя не иностран-ное. (Семья) Звук и буква Ц; С-Ц

Развивать грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей (цвет, форма, размер). Способствовать развитию психических процессов

Игра «Чудо-Крестики 2». Комплект «Буквы, цифры, знаки на прозрачной основе». Игра «Шнур-Затейник»


Работа над слоговой

структурой Все виды развивающих игр.

Май 65.

Не шофер и не пилот, Водит он не само-лет. (Космос) Звук и буква Л; Л-Й

Продолжать развитие сенсорных способностей. Формировать звуковой анализ и синтез слогов и слов. Совершенствовать навыки конструирования

Трафарет «Чудо-Крестики 2». Игра «Кораблик „Плюх- Плюх"». Игра «Чудо-Крестики 2». Комплект «Буквы, цифры, знаки на прозрачной основе»


Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи


67. Родился ландыш в Закрепить понятия: Комплекс «Коврограф Лар-

23

майский день. (Цветы) Буква Я

«звуки и «буквы», «гласные» и «согласные»; основные характеристики согласных. Обучать по слоговому чтению. Учить сравнивать, анализировать, объединять части в целое

чик». Игра «Лепестки Ларчик». Игра «Логоформочки Ларчик». Набор «Разноцветные кружки 1». Игра «Конструктор букв 1». Пособие «Теремки Воскобо-вича»


Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи


69. Насекомых на до-роге Мы увидим очень много (Насекомые) Буква Ю

Развивать лексико-грамматические функции. Продолжать развитие сенсорных способностей. Обучать свободному моде-лированию различными способами. Продолжать формировать начальные навыки чтения

Игра «Логоформочки 5». Игра «Прозрачный квадрат». Графический тренажер «Игровизор» с приложением «Лабиринты Букв. Соглас-ные». Пособие «Теремки Воскобо-вича». Игра-эрудит «Яблонька»


Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи


II.2. Способы и направления поддержки детской

инициативы

Целевые ориентиры (по ФГОС ДО) определяют на этапе завершения

дошкольного образования следующие возрастные характеристики детей

– проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах

деятельности;

– способен выбирать себе род занятий, участников совместной

деятельности;

– способен к волевым усилиям;

– пытается самостоятельно придумывать объяснение явлениям

природы и поступкам людей;

– способен к принятию собственных решений.

Первый этап. Формирование умений (действие в соответствии с

заданным образцом и речевыми указаниями взрослого). Установление

отношений ребёнка со взрослым, где взрослый является носителем

нормативов деятельности и образцом для подражания. Второй этап.

Применение умений (самостоятельное действие по знакомым образцам,

правилам, алгоритмам). Взрослый выступает уже не как носитель образцов, а

как равноправный партнёр по совместной деятельности. Третий этап.

Творческое применение умений в новой ситуации (самостоятельный перенос

действия в новые предметные условия и ситуации). На этом этапе ребёнок в

коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и

нормативов деятельности. Эта позиция показывает максимально активное

24

отношение ребёнка к осваиваемой деятельности и помогает решать

известную проблему трансформации «знаемого» в «реально действующее».

При этом последний этап в развитии деятельности, с одной стороны,

позволяет ребёнку использовать усвоенный материал не шаблонно, а

творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает

увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, задавая другим

нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы её выполнения,

ребёнок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что

исключительно важно в плане формирования психологической готовности к

школьному обучению. Эти этапы в целом можно соотнести с развитием

таких качеств личности, как самостоятельность и инициативность, так как

продвижение к решению творческих задач предполагает их наращивание.

Более того, решение задач третьего этапа вообще невозможно без

самостоятельности и личной заинтересованности ребёнка.

Какие виды детской инициативы можно выделить? Творческая инициатива (в

сюжетной игре), инициатива как целеполагание и волевое усилие (в

продуктивной деятельности), коммуникативная инициатива (в совместной

деятельности), познавательная инициатива как любознательность (в

познавательно-исследовательской деятельности) – по классификации Н.А.

Коротковой, П.Г. Нежнова.

1. Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой

2-й уровень (4–5 лет) Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в

больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся

игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли;

развёртывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычной

последовательности событий), активно использует не только условные

действия, но и ролевую речь, разнообразит ролевые диалоги от раза к разу; в

процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к

другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые

признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе

игры; принимает разнообразные роли; при развёртывании разнообразных

отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой

речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками).

2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение

за продуктивной деятельностью

2-й уровень (4–5 лет) Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу

нарисовать домик, построить домик, слепить домик») – работа над

ограниченным материалом, его трансформации; результат фиксируется, но

удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться в

зависимости от того, что получается).

Ключевые признаки: формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в

процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат

(«Получилась машина»).

3. Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной

игрой/совместной продуктивной деятельностью

25

2-й уровень (4–5 лет) Намеренно привлекает определённого сверстника к

совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким

словесным пояснением замысла (цели); ведёт парное взаимодействие в игре,

используя речевое пошаговое побуждение партнёра к конкретным действиям

(ты говори..., ты делай...), поддерживает диалог в конкретной деятельности;

может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал,

роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки:

инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое

предложение-побуждение («Давай играть..., делать...»); начинает проявлять

избирательность в выборе партнёра.

4. Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение в

познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

2-й уровень (4–5 лет) Предвосхищает или сопровождает вопросами

практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»);

обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных

вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это

так?»); высказывает простые предположения о связи действия и возможного

эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь

определённого эффекта («Если сделать так... или так...»), не ограничиваясь

простым манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты

игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки: задаёт

вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?);

высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия

по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата

(вычленяет зависимость: действие – эффект).

Инициативность детей во всех видах деятельности диагностируется

ярче всего на этапе творческого применения присвоенных знаний и умений в

новой ситуации: при решении новых, не рассматриваемых ранее (на этапе

присвоения основных алгоритмов) задач; при решении задач, не имеющих

готового алгоритма; при создании нового продукта; самостоятельном

«открытии» и формулировании нового для ребёнка знания и т.д. При этом,

как было сказано ранее, на этом этапе ребёнок использует усвоенный

материал не шаблонно, а с максимальной долей самостоятельности:

свободно комбинирует известные ему алгоритмы, «достраивает» их,

изобретает собственные. Придумывает новые названия и формулировки, в

которых ярко выражает своё представление о мире. Словотворчество детей

описано и проанализировано в книге К.И. Чуковского «От двух до пяти»: «Р

ебёнок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл, чтобы в слове был

живой, осязаемый образ; а если этого нет, ребёнок сам придаст непонятному

слову желательные образ и смысл. Вентилятор у него – вертилятор. Паутина

– паукина. Пружинка – кружинка. Милиционер – улиционер. ...Буравчик –

дырявчик. Экскаватор – песковатор (потому что выгребает песок). Рецепт –

прицепт (потому что прицепляется к аптечной бутылке). Коклюш –

кашлюш».1 Сюда же можно отнести и создание новых названий в результате

моделирования новых геометрических фигур: кватрег, треквад (композиция

из квадрата и треугольника).

26

Основные условия поддержки инициативности и

самостоятельности дошкольников. Основными условиями поддержки инициативности и

самостоятельности дошкольников современная педагогика называет:

– неавторитарное общение взрослого с ребёнком;

– принятие предложенного ребёнком продукта деятельности;

– обсуждение целей и желаний ребёнка в его творческой деятельности

при создании продукта; сведений, которые использовал ребёнок, и т.д.;

– аккуратное продвижение ребёнка под руководством взрослого от

новых для него, но не чрезмерно трудных заданий, осваиваемых при участии

взрослого (зона ближайшего развития), к заданиям понятным, ясным для

ребёнка, легко выполнимым на основе имеющихся у него знаний и умений

(зона актуального развития).

Следующим этапом становится выполнение заданий, требующих

самостоятельности мышления, свободного манипулирования имеющимися в

запасе знаниями и умениями, так называемых продуктивных заданий.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и

воспитания детей является предпосылкой для обеспечения дошкольников

полноценного развития. Отношения коллектива с родителями строятся на

основе сотрудничества и взаимного уважения.

Задачи дошкольной образовательной организации по обеспечению

взаимодействия с родителями:

1. Знакомить родителей с особенностями физического и психического

развития ребёнка, способами развития самостоятельности, навыков

безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в

угрожающих здоровью ситуациях.

2. Способствовать развитию партнёрской позиции родителей в

общении с ребёнком, формированию положительной самооценки

детей, уверенности в себе, познакомить родителей со способами

развития у ребёнка самоконтроля и воспитания ответственности за

свои действия и поступки.

3. Ориентировать родителей на развитие произвольных психических

процессов, развитие познавательной деятельности ребёнка, обогащение

его кругозора, формирование логического мышления в ходе игр,

общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,

ответственности дошкольника, умений взаимодействовать со

взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной

активности в совместной с родителями деятельности.

5. Знакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе,

развивать у детей положительное отношение к будущей школьной

жизни.

Эти задачи решаются через педагогическую поддержку и

педагогическое просвещение родителей, участие родителей в проведении

диагностических мероприятий по изучению индивидуальных

27

особенностей детей. Одним из наиболее важных направлений работы

ДОО является активное вовлечение родителей в образовательный процесс

и связанные с ним формы работы (конкретные дела, проекты и т.д.).

Пользу от вовлечения семьи в образовательный процесс получают все его

участники. Во-первых, сами родители начинают осознавать свою

сопричастность к происходящему в группе и за её пределами. Во-вторых,

присутствие в группе помогает родителям преодолеть собственную

неуверенность в тех или иных вопросах воспитания, найти ответы на

волнующие вопросы и, как следствие, приобрести новые умения. В-

третьих, наблюдение за детьми приводит родителей к пониманию того,

что все дети разные, со своими особенностями. Так родители учатся

принимать и любить своего ребёнка, не сравнивая его с другими детьми, а

отмечая его достижения. В конечном итоге родители становятся

сторонниками образовательной программы и доверяют воспитателям. Что

касается детей, то присутствие родителей для них также полезно.

Появляется возможность получить больше внимания со стороны

взрослых, которые являются носителями знаний и опыта. Кроме того,

возрастные особенности дошкольников таковы, что присутствие нового

взрослого может стать дополнительным стимулом к деятельности и

развитию. Вовлечение родителей в качестве полноправных партнёров в

образовательный процесс приносит пользу и воспитателю. Присутствие

еще одного взрослого в группе позволяет организовать больше

интересных дел и более качественно поддержать различные виды детской

деятельности. Такое тесное общение с семьями воспитанников даст

возможность педагогу понять традиции и принципы воспитания в каждой

семье, а родителям поможет создать дома условия для творческого

применения ребёнком знаний и умений, полученных в детском саду.

II.3. Формы организации детской деятельности на кружке.

1. Речевые дидактические игры:

- пальчиковые;

- стихоритмика (разучивание стихов с движением рук, ног, пальцев, тела,

глаз, головы);

- артикуляционная гимнастика;

- звуковые игры;

- дыхательная гимнастика.

2.Интегрированные игровые занятия.

3.Совместная деятельность педагога и детей.

4.Самостоятельная игровая деятельность.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием

технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»,

предполагающей активное задействование в образовательном процессе

развивающей предметно-пространственной среды «Фиолетовый лес»,

сказочных персонажей, развивающих речевых игр, что позволяет детям

28

успешно овладеть звуковым анализом слов, с интересом наблюдать за их

использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении,

сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать,

делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное

решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и

развивается главная ценность - творческое мышление ребенка, на основе

которого постепенно будут складываться система знаний о языке и

формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

При изучении проблемы развития связной речи как важнейший

показатель связности высказываний рассматривается умение ребёнка

структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого

средства связи.

Развитие обобщения и осознания языковых явлений выступило как

одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики,

связного высказывания, формирования у детей первоначальных

лингвистических представлений-пониманий того, что такое слово,

предложение, как они строятся. Осознание звукового состава слова и

словесного состава предложения подводит ребёнка к порогу освоения

грамоты и, главное, закладывает основы нового отношения к языку,

сознательного оперирования им.

В области речевого развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности является создание условий для: –

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения

художественной литературы. В сфере совершенствования разных сторон

речи ребенка Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в

коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь

говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными

эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.

Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать

контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,

разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь

как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в

беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою

индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,

сопровождающее различные виды деятельности детей, например,

поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является

изолированным процессом, оно происходит естественным образом в

процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они

вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является

сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях. Взрослые создают возможности для

формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и

грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и

29

словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,

чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения

литературных произведений Взрослые читают детям сказки, стихи,

вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,

способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать

сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается

способность к использованию речи в повседневном общении, а также

стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-

коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать

использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,

например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание

детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,

причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,

вербально дополняя их.

II.4. Перспективное планирование

работы с родителями по развитию речи детей.

2018 – 2019 учебный год.

месяц Работа с родителями.

сентябрь Анкетирование по теме «Воспитание звуковой культуры речи у

детей дошкольного возраста».

октябрь

Родительское собрание «Особенности и проблемы речевого

развития у детей старшего возраста». Практикум «Домашние

задания с детьми по лексическим темам».

ноябрь Папка – передвижка «Загадки как средство развития речи детей».

декабрь Консультация «Игротека в кругу семьи».

январь День открытых дверей. «Секрет волшебных слов». Практикум

«Игры по развитию речи»

февраль Рекомендации родителям по развитию правильных речевых

навыков.

март Индивидуальные беседы с родителями «Как беседовать с детьми

по содержанию прочитанного».

апрель Праздник «На космических просторах» (красивую речь – приятно

слушать: презентация детьми своих работ)

30

май Индивидуальные беседы по результатам диагностики детей

«Достижения детей в речевом развитии».

июнь Уголок «Ребёнок плохо говорит. Почему?»

июль Выставка книг и дидактических пособий по развитию речи.

май Папка – передвижка «Артикуляционная гимнастика».

Информационный лист «Выполнение артикуляционных

упражнений».

II. 5. Методические условия реализации программы.

Направ-

ления

работы

Задачи Дидактическое сопровождение

(реализация технологии)

Ожидаемые

результаты

Об

щи

е

реч

ев

ые

на

вы

ки

Обучение детей короткому и

бесшумному вдоху,

спокойному и плавному

выдоху. Работа по формиро-

ванию диафрагмального

дыхания

Комплект «Складушки с CD»;

развивающая предметно-

пространственная среда

«Фиолетовый лес»

Понимать обращенную

речь в соответствии с

параметрами

возрастной нормы

Ра

бо

та н

ад

зв

ук

оп

ро

изн

ош

ени

ем

Автоматизация и

дифференциация

поставленных звуков

Комплект «Чтение через игру»:

комплект «Складушки с CD»;

комплект «Играем в мате-

матику»:

игра «Кораблик „Плюх-

Плюх“»;

конструктор «Геоконт»: игра

«Геоконт ,,Малыш“», плакат

«Геоконт. Алфавит»;

игровой комплекс «Коврограф

Ларчик», приложения к

«Коврографу Ларчик»;

графический тренажер

«Игровизор» с приложениями:

«Лабиринты Букв. Гласные»,

«Лабиринты Букв. Согласные»;

сказочные образы

Фонетически

правильно оформлять

звуковую сторону речи

Ра

бо

та н

ад

сл

ого

во

й

стр

ук

ту

ро

й с

ло

ва

Работа над слоговой

структурой двух-, трех-,

четырех-, пятисложных слов

со сложной слоговой

структурой


Плюх"»;

комплект «Чтение через игру»:

игра «Читайка на шариках 1»,

игра «Читайка на шариках 2»

(для читающих детей), игры-

эрудиты «Снеговик»,

«Ромашка», «Яблонька»,

«Парусник»;

комплект «Знаковые

конструкторы»:

игра «Волшебная восьмерка 1»,

Правильно передавать

слоговую структуру

слов, используемых в

самостоятельной речи

Ра

зви

ти

е

фо

нем

ати

чес

ки

х

пр

оц

е

ссо

в Выделение гласного

в начале слова, в кон-

це слова, в середине

Комплект «Чтение через

игру»:

пособие «Теремки Воско-

Фонетически

правильно

оформлять звуковую

31

односложных слов. Учить

детей различать на слух

твердые и мягкие согласные

звуки, обозначать на

схеме.

Учить детей делить

слова на слоги, вве

сти понятия «слово»,

«слог».

Знакомить детей с

двумя способами

обозначения мягко

сти согласных на

письме

бовича»,

комплект «Складушки с CD»;


Плюх"»;




«Лабиринты Букв. Согласные»;

комплект «Знаковые кон-

структоры»:

игра «Шнур-Затейник», игра

«Конструктор букв 1»;

констуктор «Геоконт»: игра

«Геоконт „Малыш"», игра

«Геовизор», плакат «Геоконт.

Алфавит»;


Ларчик»

сторону речи

Гр

ам

ма

ти

ческ

ий

стр

ой

реч

и

Согласование прила-

гательными с суще-

ствительными в роде, числе и

падеже. Согласование суще-

ствительных с числи-

тельными.

Образование названий

детенышей животных.

Образование притяжательных

прилагательных,

относительных

прилагательных, от

существительных

Образование возвратных

глаголов, дифференциация

глаголов совершенного и

несовершенного вида.

Уточнение значения простых

предлогов места и движения.

Обучение составлению

предложений с предлогами с

использованием символов

предлогов.

Уточнение значения простых

и сложных предлогов,

закрепление правильного

употребления предлогов

игра «Кораблик „Брызг- Брызг"

Ларчик», игра «Кораблик

„Буль- Буль" Ларчик»;

комплект «Чудо-конструк-

торы»:

игра «Чудо-Соты 1», игра

«Чудо-Цветик», игра «Чудо-

Крестики 2», альбомы фигурок

«Чудо- Соты 1», «Чудо-

Крестики 2»;




«Лабиринты Букв. Согласные»,

«Лабиринты Цифр. Счет до 5»,

«Катя, Рыжик и Рыбка»;


Ларчик»

Владеть навыками

словообразования:

продуцировать

названия

существительных от

глаголов,

прилагательных от

существительных и

глаголов,

уменьшительно-

ласкательных и уве-

личительных форм

существительных.

Грамматически

правильно оформлять

самостоятельную речь

в соответствии с

нормами языка.

Падежные,

родовидовые

окончания слов

должны

проговариваться четко

Ра

зви

ти

е св

язн

ой

реч

и

Закрепление умения

самостоятельно со-

ставлять описатель-

ные рассказы по сю-

жетной картине, по

серии, из опыта.

Составление различ-

ных типов сложно-

подчиненных пред-

ложений с союзами.

Обучение детей составлению

творческих рассказов

Методические сказки;

развивающая предметно-

пространственная среда

«Фиолетовый лес»;


Ларчик»

Пользоваться в само

стоятельной речи при

стыми распространен

ными и сложными пред

ложениями; владеть

навыками объединении

их в рассказ.

Владеть навыками

диалогической речи

32

Ра

зви

ти

е м

елк

ой

мо

то

ри

ки

Работа по развитию

пальчиковой моторики.

Работа по развитию

конструктивного

праксиса.

Продолжить работу

по обводке и штриховке

фигур.

Составление букв

Пропедевтически все игры;


«Игровизор» с приложениями;

комплект «Знаковые

конструкторы»:

игра «Конструктор букв1»

Уметь печатать буквы.

выполнять обводки

Для реализации данной программы в образовательной организации

созданы следующие условия:

• наличие отдельного кабинета для проведения подгрупповых занятий,

оснащенного необходимыми средствами.

• создание полноценного игрового пространства (развивающая пред-

метно-пространственная среда «Фиолетовый лес», пособия и игры В.

В. Воскобовича для индивидуальной и подгрупповой работы);

• компетентность педагога в вопросах компьютерных Технологий,

развивающего обучения, сказкотерапии.

• Каждое занятие предполагает игровые ситуации и задания по всем аспектам речевой системы, объединенные сюжетом. При построении сюжета сказки задействуются персонажи-жители «фиолетового леса».

•

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III. 1. Циклограмма работы

Педагога дополнительного образования 2017 - 2018 учебный год

Понедельник -2 ч Время работы 15.30-17.00 15.30-15.50 НОД Старшая группа №9 15.50-16.00 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия /подготовка развивающей среды

16.00-16.20 НОД Старшая группа №9 16.20-16.30 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия


17.00-17.20 НОД Старшая группа №10 17.20-17.30 Сопровождение детей после занятия

Вторник -4,5 ч Время работы 9.00-11.00, 15.30-17.00 9.00- 9.30 Консультативное время (работа с родителями) 9.30-9.40 Сопровождение детей до и после занятия

9.40- 10.00 Индивидуальные занятия с детьми 10.00-10.10 Сопровождение детей до и после занятия

10.10-10.30 Индивидуальные занятия с детьми 10.30-10.40 Сопровождение детей до и после занятия

10.40-11.00 Совместная деятельность с детьми в режимных моментах Пальчиковая гимнастика, проговаривание потешек, упражнения на звукоподражание

11.00-11.10 Сопровождение детей до и после занятия

11.10-11.30 Индивидуальные занятия с детьми


33





Среда -5,5 ч Время работы 12.00 - 17.30 12.00 -12.30 Оформление документации/ работа с рабочей программой 12.30 -13.00 Оформление документации. Консультации для воспитателей 13.00 - 15.00 Взаимодействие с администрацией.

15.00 - 15.20 Совместная деятельность с детьми в режимных моментах (Пальчиковая гимнастика, проговаривание потешек, упражнения на звукоподражание)

15.20- 15.30 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия

15.30 - 15.50 НОД Старшая группа №9 15.50- 16.00 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия

16.00-16.20 НОД Старшая группа №9 16.20- 16.30 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия



Четверг -3 ч Время работы 9.00-12.00

9.00- 9.30 Консультативное время (работа с родителями) 9.30-9.40 Сопровождение детей до и после занятия

9.40- 10.00 Индивидуальные занятия с детьми 10.00-10.10 Сопровождение детей до и после занятия

10.10-10.30 Индивидуальные занятия с детьми 10.30-10.40 Сопровождение детей до и после занятия

10.40-11.00 Совместная деятельность с детьми в режимных моментах Пальчиковая гимнастика, проговаривание потешек, упражнения на звукоподражание





Пятница -3 ч Время работы 15.00-17.30 15.00 - 15.20 Подготовка развивающей среды 15.20- 15.30 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия

15.30 - 15.50 НОД Старшая группа №10 15.50- 16.00 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия

16.00-16.20 НОД Старшая группа № 6 16.20- 16.30 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия

16.30-16.50 НОД Старшая группа № 6 16.50-17.00 Подготовка к НОД Сопровождение детей до и после занятия

17.00 - 17.20 НОД Старшая группа № 8

17.20-17.30 Сопровождение детей после занятия

17.30 - 17.50 НОД Старшая группа № 8

17.50-18.00 Сопровождение детей после занятия

III. 2. Структура занятия по развитию речи определяется принципом

взаимосвязи различных разделов речевой работы:

1. Обогащение и активизация словаря.

2. Работа над смысловой стороной слова.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Воспитание звуковой культуры речи.

5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.

6. Развитие связной монологической речи.

34

Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создаёт

предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и

навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются

разные речевые задачи чаще на одном содержании. Каждое второе занятие построено на основе сказочного либо былинного

сюжета.

Любая сказка — это путь приобщения ребенка к опыту всего народа то

есть социализация. Сказка развивает фантазию, а желание помочь герою

сказки с помощью развивающих игр не только формирует творческие

способности ребенка и помогает ему мыслить абстрактно, но и определяет

духовное начало, развивают ребенка как личность.

Описание элементов занятия

1. Эмоциональное реагирование

На протяжении всего занятия дети знакомятся с чертами характера героев

сказки и отражают их эмоционально. Эмоции воздействуют на всё

познавательные процессы: ощущения, восприятие, воображение, память]

мышление, речь.

При этом активно используются мимика, эмоции, жесты, пантомимика!

Чтобы понять, для чего это нужно, приведем высказывание М. А.

Чистяковой: «Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет

психопрофилактический характер. Во-первых, активные мимические и

пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание

некоторых эмоций в патологию. Во-вторых, благодаря работе мышц лица; и

тела обеспечивается активная разрядка эмоций. Это особенно важно потому,

что в силу своих возрастных особенностей дети часто не осознают своих

„психических заноз". В-третьих, у детей при произвольном воспроизведении

выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и

могут возникать яркие воспоминания о неотреагированных ранее

переживаниях, что имеет значение для коррекции и профилактики нервного

напряжения у некоторых детей» [20, с. 17].

2. Сказкотерапевтические моменты

Показывая эмоционально с помощью мимики и жестов героев сказки, дети

совместно с педагогом пытаются понять их характер, смысл поступков;

анализируют, хорошо ли поступил данный герой, а также нравится им это

или нет.

Элементы сказкотерапии в конспектах выделены курсивом и состоят из

вопросов и воспитательного текста в конце занятия.

Отметим, что дети могут задавать всевозможные вопросы по сказке, их

ощущения, ответы, мысли могут быть абсолютно разными. Задача педагога

состоит в том, чтобы не уйти с важного пути, определяющего основной

смысл сказки, и, уважительно выслушав всех детей, постараться привести к

тому главному, о чем говорит эта сказка.

Ритуал прощания «Вот и сказочке конец»

В ходе проведения занятий присутствуют две традиции:

• В конце занятия педагог говорит: «Вот и сказочке конец, а кто делал

35

молодец». Затем он по очереди показывает на детей, и каждый говорит

сам о себе: «Филипп — молодец!», «Лиза — молодец!» и т. д. Это

доставляет детям необыкновенную радость, и, если сначала они говорят

тихо, глядя в сторону, то впоследствии с говорят о себе громко и с

удовольствием.

Затем педагог перечисляет игры, которые были сегодня на занятии, и

спрашивает детей, какая игра им понравилась больше всего. Вначале

дети, как правило, говорят: «Все понравились», затем приучаются

оценивать, какая игра доставила им большее удовольствие. Чаще всего

дети выбирают ту игру, которая была им сложна и трудна, но они

«одержали победу» и получили результат.

36

III. 3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий на 2018 – 2019 учебный год недели Название недели Младшие гр. Средние гр. Старшие гр. Подготовительные гр.

сен

тя

бр

ь

3.09-8.09 «Наш дружный

детский сад»

Музыкальное развлечение «Вот и стали мы на год взрослее» (01.09) Отв: музыкальные руководители

10.09-14.09 «Дорожная

безопасность»

Досуг «Мой друг светофор»

Отв. воспитатели групп

Досуг квест - игра «Руль колеса и педали в дальний путь

меня позвали»

Отв: инструктор по физич. культуре

17.09 –21.09 «Где мы живем» Интерактивное мероприятие «С праздником любимый город!»

Отв: музыкальные руководители, воспитатели

Патриотическая Квест-игра

«Зарница»

Выставка творческих работ, посвященная 75 -летию освобождения города Анапа от немецко-фашистских

захватчиков. Ответственный педагог доп. образования.

24.09 28.09 По выбору воспитателя и детей

ок

тя

бр

ь

1.10 – 5.10 «Расту здоровым» Досуг«Мы со спортом очень дружим» Отв.

воспитатели групп

Спортивный праздник «Малые Олимпийские игры»

Отв: инструктор по физич. культуре

8.10-12.10 По выбору

воспитателя

«Дары осени»

Рекомендуем Досуг «Во саду ли в огороде»

Отв: воспитатели групп

Рекомендуем КВН игра «Мы друзья природы»


15.10 -19.10 По выбору воспитателя и детей

22.10-26.10 «Золотая осень»

29.10 – 2.10 «Золотая осень» Досуг «Золотая Осень

Отв: музыкальные руководители

Досуг «Золотая Осень

Отв: муз.руководители

Досуг «Хлеб всему голова»

Отв: муз. руководитель

Выставка творческих работ «Что нам осень принесла»

Отв: педагог дополнительного образования

ноя

бр

ь 5.11 – 9.11 По выбору


«Домашние

животные»/ «Животные

жарких стран»

Отв: воспитатели групп Досуг «Птичий двор» или «Путешествие в лес"


Викторина «Знатоки

животного мира»


37

12.11-16.11 «Лесные жители»/

«Животный мир

Севера»

Театрализованное представление «День рождение Деда Мороза»

Праздник -День рисования «Мастерская Деда Мороза»

19.11-23.11 «Я и мама» Фото выставка

«Мамин труд я

берегу, помогаю,

как могу» Отв:

воспитатели груп

Музыкальное

развлечение «Осеннее

кафе» (с мамами)

Отв: музыкальные

руководители

Музыкальное

развлечение «КВН с

мамами»

Отв: музыкальные


Спортивный праздник «С

мамой вдвоем горы свернем!»

Отв: инструктор по физич.

культуре

Выставка творческих работ посвященная Дню матери.

Отв: педагог дополнительного образования

26.11 –30.11 По выбору воспитателя и детей

дек

абр

ь

3.12 – 7.12 По выбору

вос.«Деревья, лес»

Викторина «Знатоки леса» Отв: воспитатели групп

10.12 –14.12 «Зима» или «Зимние

развлечения»

Познавательно – литературный вечер «Зимушка–зима».. Отв: воспитатели групп

17.12 –21.12 По выбору детей Спортивный досуг «Здоровье дарит Айболит». Отв: воспитатели групп

24.12 –28.12 «Новый год» Праздник Новогодней Елки (24.12 – 28.12)


ян

вар

ь

09.01 –11.01 «Новогодние

каникулы»

«Мастерская Деда Мороза». Отв: воспитатели групп

«Вот какие мы артисты» Отв: музыкальные руководители

Спортивное развлечение «Зимние состязания» Отв: инструктор по физич. культуре

Музыкальное развлечение «Прощание с Новогодней елкой» Отв: музыкальные руководители

14.01 –18.01 По выбору детей Театрализованное развлечение «Зимние чудеса» Отв: музыкальные руководители

21.01 –25.01 По выбору


«Транспорт»

Познавательная квест-игра «Служба спасения» Отв

воспитатели групп

28.01 –01.02 «Человек и мир вещей» День труда «Доброта и труд рядом живут» «Шашечный турнир». Отв: инструктор по физич.

культуре.

фев

р

ал

ь 4.02 – 08.02 По выбору детей

11.02 –15.02 «Профессии по выбору


38

18.02 –22.02 «Защитники

Отечества»

«Мой папа солдат»

- фотовыставка.

Отв: воспитатели

групп

Спортивный досуг «Мы

растем сильными и

смелыми» (с

военнослужащими) Отв:

инстр по физич. культуре

Спортивный праздник

«Русский ниндзя»

(с папами). Отв:

инструктор по физич.

культуре

Спортивный праздник

«Военные учения» (с

военнослужащими). Отв:

инструктор по физич. культуре

25.02 –01.03 «Праздник женщин» Создание творческих работ посвященных празднику 8 Марта.

мар

т

4.03 – 8.03 «Праздник женщин» Праздник «Женский День 8 марта». Отв: музыкальные руководители

11.03 –15.03 По выбору

воспитателя «Весна»

Спортивный досуг «В гости к солнышку»

Отв воспитатели групп

Спортивное развлечение «Веселые старты»


18.03 –22.03 «Книжкина неделя» Провести творческий вечер посвященный

творчеству …. (К.И. Чуковского, С.Я.

Маршака и т.д.

Оформить выставку детских рисунков о

любимых сказках. Отв: воспитатели групп

С/р игра «Библиотека» Отв: воспитатели групп

25.03 –29.03 «Неделя театра» Кукольный

спектакль Отв:

музыкальные


День театра


ап

рел

ь

1.04 -5.04 По выбору детей Досуги «Приди весна с радостью» Отв: музыкальные руководители

8.04 –12.04 «Мир вокруг нас»/

«Покорение космоса»

«День опытов и

экспериментов»

ответственные

воспитатели

Лего - фестиваль «По космическим просторам»

15.04-19.04 «Здоровье в

порядке»

«Весенняя спартакиада» отв: инструктор по физ.культуре и

воспитатели

Чемпионат по спортивным играм

Отв: инс по физич. культуре

22.04 –26.04 «Пасха» Тематический праздник «Пасхальные забавы».

Отв: воспитатели групп, муз. руководители, педагог доп. образования.

май

29.04 – 3.05 По выбору детей

6.05 – 10.05 «День Победы!» Музыкальный фестиваль «Битва хоров» Отв. музыкальные руководители

13.05 –17.05 «Моя дружная семья» Выставка творческих работ с участием родителей воспитанников

«Моя дружная семья!»

«Праздник «Первые шаги

ГТО». Отв: инс по физич.

39

культуре

20.05 –24.05

27.05 – 1.06

По выбору вос-ля

«Цветущая весна»

Концерт «Вот какие мы артисты» Отв. воспитатели групп

ию

нь

01.06. День защиты детей Фестиваль «Музыкальная палитра»

2 неделя День России Концерт «Мы дети твои Россия»

3 неделя Мы со спортом

очень дружим

Досуг «Спорт, спорт, спорт!»

Спортивная прогулка «Мой веселый звонкий

мяч!»

«Чемпионат по спортивным играм»

Дружеский матч среди пап старших и подготовительных

групп

4 неделя Неделя игры и

игрушки

Выставка «Моя любимая игрушка» Фестиваль построек из песка «Парк

развлечений»

Досуг «Фестиваль народных подвижных игр»

Мастер класс «Игрушка

своими руками»

ию

ль

1 неделя День семьи, любви и

верности

Массовое мероприятие «Лучше всех!»

2 неделя Неделя по выбору

3 неделя Неделя юных

эрудитов

Викторина «Что? Где? Когда?»

Квест-игра «Прогулка с Почемучкой»

Досуг «Шашечный турнир»

4 неделя Волшебница вода День мыльных пузырей Досуг «Водная феерия»

ав

густ

1 неделя Неделя здоровья и

спорта

Викторина «Энциклопедия здоровья» Спортивная прогулка «В поисках олимпийских колец»

2 неделя «Природа наш друг»

3 неделя Яблочный спас Досуг «Праздник яблок»

Выставка творческих работ «Российский флаг в руках детей»

4неделя Наше лето Развлечение «Цветные ладошки» Боди-арт «В мире животных»

Фестиваль моды - концерт «Нашего лета - лучше нет!»

40

III. 4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды (паспорт кабинета)

Литература кабинета:

1. "Развивающие игры В.В.Воскобовича в работе с детьми дошкольного и

младшего школьного возраста". Сборник материалов по итогам I

Всероссийской конференции 1

2. "Развивающие игры В.В.Воскобовича в работе с детьми дошкольного и

младшего школьного возраста". Сборник материалов по итогам II

Всероссийской конференции 1

3. «Умные игры в добрых сказках» С. В. Макушкина Парциальная программа 1

4. Чтение через игру. Формирование читательских компетенций у детей

средствами развивающих игр. 1

5. Логопедическкая грамматика в стихах и загадках Маханова Е. А., Л. Я.

Брайловский 1

6. Исправление звукопроизношения у дошкольников Акименко В. М. 1

7. Дидактический материал для подгрупповых занятий по развитию речи в

средней, старшей, подготовительной группе детского сада (набор

иллюстраций по лексическим темам) 3

8. Приключения Л . Логопедические игры Баскакина И. В. Лынская М.И. 1

9. Свистелочка . Логопедические игры Баскакина И. В. Лынская М.И. 1

10. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Альбомы 1-4

Н.Э.Теремкова 1

11. Нетающие льдинки озера Айс. Приложение к пособию «прозрачный квадрат» 1

12. Гео Метр и Я. Сказка об удивительном геоконте. Приложение к игровому

пособию «Геоконт» 1

13. По морям, по волнам. Приложение к игровому пособию Штурвал-алфавит 1

14. Фиолетовый лес. Методическое приложение к Малой развивающей среде 1

15. Тайна ворона Метра. Приложение к игровому пособию Двухцветный квадрат

Воскобовича 1

16. Методические рекомендации к игровому комплекту Ларчик и МиниЛарчик 2

17. Игровое пособие Складушки по обучению чтению. Складушки + CD 1

18. Альбом "Автосказка 1" 1




22. Плакат "Геоконт. Алфавит" 1

23. Комплект приложений к игровизору 4

Игровые пособия и игры:

Волшебная восьмерка 3 1

Волшебная восьмерка Ларчик (ковролин) 1

Ворон Метр (м) 1

41

Галчонок Каррчик (м) 1

Геовизор 3

Геоконт "Малыш" + сказка 1

Геоконт Штурвал 1

Гусеница Фифа (м) 1

Долька (м) 1

Змейка 1

Золотой плод (м) 1

Игровизор 6

Игровое поле "МиниЛарчик" 3

Квадрат Воскобовича 2-х цв. 2

Квадрат Воскобовича 4-х цв. 2

Квадрат Воскобовича 2-х цв.+ сказка 1

Китенок Тимошка (м) 1

Коврограф "Ларчик" (комплект + методика) 1

Комплект "Гномы" (7 шт) (м) 1

Комплект "Гномы" (цвета: бел, чер, черн, 3 шт) (м) 1

Комплект "Гусь и Лягушки" ( 4 шт) (м) 1

Комплект "Разноцветные веревочки 1" (красн, син, зел, желт, бел) 1

Комплект "Разноцветные веревочки 2" (оранж, фиол, голуб, сер, черн) 1

Конструктор букв 1 1

Конструктор букв 3 1

Кораблик "Брызг-Брызг" Ларчик 1

Краб Крабыч (м) 1

Крутик По (м) 1

Лепестки Ларчик (эталоны цвета) 1

Логоформочки 5 (с держателями) 1

Логоформочки Визор 1

Лопушок (м) 1

Луч Владыка (м) 1

Магнолик (м) 1

Малая развивающая среда "Фиолетовый лес" 1

Малыш Гео (м) 1

Медвежонок Мишик (м) 1

МиниЛарчик (комплект + методика) 1

Набор "Зажимы на липучке" (20 шт.) 1

Набор "Разноцветные кружки 1" (красн, син, зел, желт, бел) 1

Набор "Разноцветные кружки 2" (оранж, голуб, фиолет, черный, серый) 1

Набор "Разноцветные липучки" 1

Набор букв и знаков Ларчик 1

42

Набор цифр и знаков Ларчик 1

Незримка Всюсь (м) 1

Околесик (м) 1

«Парусник» шнуровка 1

Паучок (м) 1

Прозрачная цифра 1

Прозрачный квадрат (синий) 3

Пчелка Жужа (м) 1

Разноцветные лепестки Ларчик (ковролин) 1

Резинки "Радуга" 1

«Ромашка» шнуровка 1

«Снеговик» шнуровка 1

Теремки Воскобовича 2

Трафарет "Логоформочки" 1

Умные стрелочки Ларчик 1

Филимон Коттерфильд (м) 1

Фонарики Ларчик 1

Фонарики (с держателями) 1

Фонарики (с держателями) 1

Читайка на шариках 1 6

Читайка на шариках 2 6

Чудо-Крестики 3 + (блистер) 1

Чудо-Соты 1 1

Чудо-Цветик 1

Шнур-Затейник 1

Шнур-Малыш 6

Эталонные фигуры (ковролин, 5 фигур, 4 цв., 3 разм.) 1

«Яблонька» шнуровка 1

Тумба 1

Стульчики 5

Стол 1

Зеркало настенное 1

Стеллаж для пособий 1

Стул 2

43

IV. Список литературы

1. И. Н. Куликова, С. П. Овеснова ИНТЕГРАЦИЯ ПРОГРАММЫ Н. В. НИЩЕВОЙ С

ТЕХНОЛОГИЕЙ В. В. ВОСКОБОВИЧА В РУСЛЕ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОВЗ К

ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 2. Бабаева Т. И., Михайлова 3. А., Гогоберидзе Г. А. Примерная основная

образовательная программа «Детство». СПб., 2011.

3. Бондаренко Т. М. Практический материал по освоению образовательных

областей в подготовительной группе детского сада. Воронеж, 2013.

4. Бондаренко Т. М. Развивающие игры в ДОУ. Воронеж, 2012.

5. Воскобович В. В., Медова Н. А., Файзуллаева Е. Д. и др. Игровая

технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные

лабиринты игры» В. В. Воскобовича: методическое пособие / Под ред. Л.

С. Вакуленко, О. В. Вотиновой. СПб., 2016.

6. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недо-

развитием речи) с 3 до 7 лет. СПб., 2015.

7. Развивающие игры В. В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и

младшего школьного возраста: Материалы II Всероссийской научно-

практической конференции с международным участием / Под редакцией

Л. С. Вакуленко, В. В. Воскобовича. СПб., 2014.

8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста: Практическое пособие. М., 2012.

9. Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

10. Программа развития речи в старшей группе детского сада Филичевой

Т.Б., Чиркиной Г.В. и методических рекомендаций по постановке у детей

звуков Пожиленко Е.А.;

11. Развивающие игры Воскобовича: Сборник методических материалов/Под

ред. В. В. Воскобовича, Л. С. Вакуленко. - М. ,2015


младшего школьного возраста: Материалы I-й Всероссийской научно-

практической конференции с международным участием / Под ред. В. В.

Воскобовича, Л. С. Вакуленко. – СПб., 2013. – 148 с.


младшего школьного возраста". Материалы II-й Всероссийской научно-

практической конференции с международным участием / Под ред. Л. С.

Вакуленко, В. В. Воскобовича. – СПб., 2014. – 172 с.


младшего школьного возраста: Материалы III-й Всероссийской научно-

практической конференции с международным участием / Под ред. В. В.

Воскобовича, Л. С. Вакуленко, О. М. Вотиновой. – СПб

15. «ПО ДОРОГЕ К АЗБУКЕ» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

16. С.В. Макушкина Умные игры в добрых сказках. Парциальная программа/

под ред. Л. С. Вакулунко, О. М. Вотиновой. – Санкт-Петербург 2017.

44

Комплекты развивающих игр Воскобовича: Фиолетовый лес, Игра

"Геоконт", "Квадрат В. В. Воскобовича" двухцветный "Квадрат В. В.

Воскобовича", четырехцветный, "Прозрачный квадрат В. В.

Воскобовича", Персонажи сказок, Коврографы «Ларчик», «Миниларчик»,

17. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: В 2-х ч. М.: Гуманит. центр

ВЛАДОС, 1997.

18. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры* М.:

Просвещение, 1991.

19. Боровик О. В. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001.

№ 1(49).

20. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. М.:

Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

Наименование разделовручеек.com/doc/razvitie_rechi_gerasimova.pdf ·...

Documents