Содержание:

1. Цели и задачи педагогической практики

2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины/модуля

3. Объем дисциплины (в неделях) и виды учебной работы

4. Содержание педагогической практики

5. Учебная и учебно-методическая работа.

6. Организационно-методическая работа

7. Воспитательная работа:

8. Научно-практическая работа:

9. Организация педагогической практики

10. Методические рекомендации по анализу урока

11.Рекомендованная литература

Настоящая программа разработана в соответствии с требованиями Государственного

образовательного стандарта высшего образования для специальности

43.03.05– Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль

подготовки “Родной язык и литература, иностранный язык”, квалификация выпускника

Бакалавр и учебного плана, принятого на факультете иностранных языков ЕИ КФУ.

Цели и задачи педагогической практики

Целью педагогической практики является повышение педагогической культуры

студентов и дальнейшее совершенствование профессиональных навыков, приобретенных

в ходе первой педагогической практики.

Достижение цели должно быть обеспечено решением следующих задач:

– углублением теоретических знаний и закреплением практических навыков

учителя английского языка;

– расширением и углублением профессиональной педагогической подго-

товленности, развитием профессиональных качеств личности учителя английского языка;

– дальнейшим развитием умений планирования учебной работы по иностранному

языку с учётом условий конкретной школы;

– подготовкой и проведением уроков иностранного языка разных типов с

применением разнообразных форм организации учебного процесса, приемов и методов

обучения.

– Дальнейшим совершенствованием умений анализа и самоанализа проведенного

урока;

– изучением студентами-практикантами передового опыта преподавания

английского языка, использованием полученных знаний для самостоятельной учебно-

воспитательной работы с учащимися;

– развитием потребностей к дальнейшему изучению педагогических дисциплин и

самосовершенствованию.

– определением профессиональной пригодности студента к работе учителем

иностранного языка.

3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины/модуля

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

Шифр компетенции Расшифровка

приобретаемой компетенции

ОК-5

Б5.У.1

способен работать в команде, толерантно

воспринимать социальные, культурные и

личностные различия

ОК-7

Б5.У.1

способен к самоорганизации и

самообразованию

ОПК-1

Б5.П.1

готов сознавать социальную значимость

своей будущей профессии, обладать

мотивацией к осуществлению

профессиональной деятельности

Объем дисциплины (в неделях) и виды учебной работы

Вид учебной работы Всего Часов по семестрам

9

Производственная практика 6 недель 6

недель

Самостоятельная работа

Всего 6 недель 6

недель

Вид итогового контроля Зачет с оц.

Содержание педагогической практики

Содержание педагогической практики определяется ее задачами и предусматривает

следующие направления деятельности студентов.

Учебная и учебно-методическая работа.

В ходе педагогической практики студенты должны:

– изучать особенности учебно-воспитательного процесса, посещая уроки

иностранного языка и обращая внимание на подготовку к занятиям, решение обучающих,

развивающих и воспитательных задач урока, на реализацию дидактических принципов, на

организацию коллектива учащихся разных возрастных групп, на методы, приемы и

средства, используемые учителем на уроке в воспитательных целях, на регулирование

мыслительной нагрузки, контроль, оценку и учет знаний учащихся;

– изучить особенности планирования учебно-воспитательного процесса, разрабаты-

вать поурочные планы, на основании которых самостоятельно проводить уроки

иностранного языка (не менее 10 уроков);

– самостоятельно проводить подготовку к уроку иностранного языка (готовить к

уроку кабинет, наглядные пособия, технические средства обучения, инновационное

оборудование, раздаточный материал, организовать учащихся перед началом урока и т.д.);

– использовать различные методические приемы, формы и средства обучения,

стимулирующие познавательную деятельность учащихся (рассказ, беседы, ролевые игры,

проблемные ситуации, дискуссии, руководство самостоятельной работой учащихся,

использование учебного кино, материалы сети Интернет, телепередач, записи на

магнитных носителях и т.д.);

– оказывать индивидуальную помощь учащимся по своему предмету во внеурочное

время.

Организационно-методическая работа:

– участвовать в работе школьного методического объединения учителей

иностранного языка;

– изучить учебно-методические комплекты, используемые в данной школе;

– изучать методическую литературу, следить за методическими новинками; изучать

технические средства, инновационное оборудование и наглядные пособия кабинетов

иностранного языка с последующим использованием их в учебной работе;

– посещать уроки ведущих учителей школы, участвовать в их анализе;

Воспитательная работа:

- составлять (совместно с классным руководителем) планы воспитательной работы;

- посещать воспитательные мероприятия классного руководителя, других

практикантов, участвовать в их анализе;

- самостоятельно готовить и проводить отдельные воспитательные мероприятия в

том числе и по предмету;

- работать с родителями (посещать учащихся, проводить индивидуальные беседы с

учащимися и их родителями, подготовить и провести родительское собрание).

Научно-практическая работа:

- собирать фактический материал для написания курсовой работы по методике

преподавания английского языка;

- провести научный эксперимент, заявленный темой курсовой работы;

- изучать научно-методическую литературу по теме курсовой работы.

Организация педагогической практики

Педагогическая практика студентов V курса проводится в 9 семестре на протяжении

6 недель в 10-11 классах общеобразовательной школы.

Объектами практики являются школы гг. Елабуга, Н. Челны, Нижнекамск. Каждый

студент прикрепляется к определенному классу, в котором он проводит уроки

английского языка, выполняет обязанности помощника классного руководителя и

осуществляет внеклассную работу по предмету.

В ходе практики каждый студент должен провести не менее 10 рабочих уроков и

одно внеклассное мероприятие по предмету. Зачетные уроки (не менее трех) проводятся в

присутствии руководителя группы, учителей иностранного языка и студентов группы.

Уроки анализируются и оцениваются.

Виды и направления деятельности студентов в ходе педагогической практики

распределяются в соответствии с учебными планами и программами конкретной школы.

Первая неделя.

1. Участие в установочной конференции.

2. Ознакомление со школой и учащимися прикрепленного класса (беседа с

администрацией школы, учителями иностранного языка, классным руководителем).

3. Изучение материального оснащения школы (кабинетов иностранного языка, ТСО,

инновационного оборудования, средств наглядности, компьютерных классов,

аудиовизуальных средств и прочих средств наглядности).

4. Изучение учебно-методических комплектов, используемых в школе и методики

работы с данными комплектами.

5. Изучение школьных нормативных документов, функциональных обязанностей

должностных лиц , документов по охране труда и здоровья.

6. Составление индивидуальных графиков проведения уроков, внеклассных

мероприятий на период практики. Посещение уроков иностранного языка, проводимых

учителями школ.

7. Совместно с групповым руководителем и учителем иностранного языка начать

работу по подбору материала и планированию внеклассных мероприятий по предмету.

8. Подготовка и разработка планов конспектов уроков в прикрепленных классах.

Последующие недели (2-6).

1. Подготовка и проведение уроков в прикрепленных классах.

2. Посещение уроков студентов-практикантов с последующим их обсуждением.

3. Проведение работы по самообразованию: изучение методической литературы,

журналов «Иностранные языки в школе».

4. Проведение работы в кабинете английского языка (работа по оформлению

кабинета и подготовке средств наглядности).

5. Изучение опыта передовых учителей иностранного языка школы в деле

планирования и проведения учебно-воспитательной работы на уроке.

6. Участие в инструктивно-методическом совещании по итогам второй – шестой

недели практики, проводимом групповым руководителем и учителями иностранного

языка.

7. Подготовка и проведение зачетных уроков.

8. Организация и проведение зачетного внеклассного мероприятия по предмету.

9. Подготовка отчета по педагогической практике и другой отчетной документации.

10. Участие в итоговой конференции по педагогической практике.

Отчётная документация.

1. Отчет о проделанной работе.

2. Индивидуальный план работы.

3. Дневник практиканта.

4. План-конспект одного из зачётных уроков.

5. План-конспект зачетного внеклассного мероприятия по предмету.

6. Анализ посещенного урока.

Оценка педагогической практики студентов

По окончанию педагогической практики и сдачи необходимой документации

студентам выставляется дифференцированный зачет. Общая оценка

дифференцированного зачета складывается из оценок всех видов заданий по методике и

педагогике.

При оценке учитывается:

– качество учебной работы, уровень владения английским языком;

– умение планировать и анализировать учебную работу;

– педагогические знания;

– общая культура и культура речи:

– качество изготовленных и применение учебно-наглядных пособий;

– отношение студента к практике, его участие в жизни школы.

При оценке итогов работы студента на практике принимается во внимание оценка

руководителя группы, оценка руководителя по педагогике и психологии характеристика,

данная студенту учителями-предметниками и администрацией школы.

Основными критериями оценки по всем видам педагогической деятельности

являются:

– степень сформированности профессиональных и педагогических умений и

навыков;

– уровень теоретического осмысления студентами своей практической

деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);

– наличие и характер обратной связи с учениками;

– отношение к работе в качестве учителя английского языка (интерес к

педагогической деятельности, любовь к детям, активность, ответственность и др.)

Схема анализа урока

1. Класс, учитель (все ли учащиеся активно работают на уроке; как учитель

стимулирует речевую активность учащихся; проявляет ли учитель подлинный интерес к

содержанию урока и учащимся как речевым партнерам; четко ли делает учитель записи на

доске).

2. Тема урока и материал, на котором он проводится (соответствует ли тема

учебной программе и календарному плану; адекватны ли использованные средства на-

глядности и т.д.).

3. Тип урока, название ведущего «аспекта» урока.

4. Цели и задачи урока (ясна ли цель данного урока и его задачи).

5. Этапы урока, их последовательность: (четко ли выделяются этапы урока;

насколько логично построен урок; насколько полно учитель контролирует выполнение

домашнего задания; насколько ясно объясняется новый материал; насколько обосновано

выставлены оценки; ясно ли объясняется домашнее задание; разнообразны ли виды

упражнений и заданий на уроке).

6. Оценка общей атмосферы урока (как поддерживается и поддерживается ли

вообще дисциплина в классе; охотно ли ученики выполняют задания учителя; насколько

они активны; демонстрируют ли ученики обратную связь).

7. Оценка приемов обучения (какие методы и приемы были использованы в

ходе проверки домашнего задания, презентации нового и закреплении старого материала,

контроля знаний учащихся; насколько они были эффективны).

8. Оценка уровня языковой и речевой компетентности учителя (хорошее ли у

учителя произношение, аутентична ли речь учителя на уроке; соответствует ли речь учителя

уровню знаний и навыков учеников и т.п.).

9. Выводы.

Методические рекомендации по анализу урока

1. Установите по ответам учащихся в упражнениях репродуктивного и

продуктивного характера степень достижения практических целей и решения

соотнесенных с ними задач.

2. Определите правомерность формулировки целей (учебных, практических,

воспитательных, развивающих) и задач урока, его место в цикле уроков по данной теме.

3. Определите меру адекватности этапов урока целям и задачам урока.

4. Установите соответствие последовательности выполнения упражнений

стадиям формирования навыков и развития умений.

5. Выявите соотношение упражнений: условно-речевого и речевого характера,

с одной стороны, и упражнений, направленных на формирование и автоматизацию

языковых навыков, с другой; между упражнениями в развиваемом виде деятельности и

другими, между условно-речевыми упражнениями в уроках первого и второго типа,

между упражнениями имитативного и подстановочного характера, с одной стороны, и

упражнениями трансформационного и репродуктивного характера, с другой, между

упражнениями с опорами и без них.

6. Проанализируйте распределение времени на уроке: на развитие видов

речевой деятельности, на время говорения учителя и учащихся, на реализацию задач

урока.

7. Определите общую логику урока (его целенаправленность, целостность,

динамичность, связность), содержательность урока, его воспитательную ценность

(использование воспитательного потенциала урока).

8. Установите способы осуществления индивидуализации учебного процесса,

учета личностных, субъектных и индивидуальных свойств учащихся.

9. Проанализируйте степень владения учителем технологией проведения

урока: умением дать четкую установку, использовать различные опоры и

организационные формы работы в их адекватности целям и задачам урока, умением

занять работой всех учащихся, оценить их работу, организовать конкретные виды

деятельности, использовать различные приемы исправления ошибок и др.

10. Проанализируйте умения учителя по мобилизации внимания учащихся, по

созданию «языковой среды» и включению учащихся в иноязычное общение.

11. Оцените учителя как речевого партнера (его умение общаться, адаптировать

свою речь к речевому уровню учащихся, говорить выразительно, держать себя перед

классом, владеть голосом).

Рекомендованная литература

Основная:

1. Александрова Г. П. Успешная практика. НовГУ, 2005.

2. Барышников Н.В. Методика обучения второму иностранному языку.- М.:

просвещение, 2003.

3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. –

М.: Аркти-Глосса, 2000.

4. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.:

«Академия», 2000.

5. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., И.С. Петрова. Настольная

книга преподавателя иностранного языка. — Мн: Вышэйшая школа, 1996.

6. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным

языкам.- М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.

8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций:

Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н.Соловова. – М.: просвещение, 2002.-

239с.

9. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным

языкам. – М.: Просвещение, 2004.

10. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. – М.: Изд-во

УРАО, 2002.

Дополнительная:

1. Будниченко Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского

языка //ИЯШ. — 1991. — № 1. — С. 58-61.

2. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческого этапа обучения

//ИЯШ. — 1990. — № 2. — С. 101.

3. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при

изучении иностранных языков в средней школе. — М.: Просвещение,

1988.

4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.

— М.: Просвещение, 1991.

5.. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. — М., 1980.

6. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М.,

1983.

7. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.:

Просвещение, 1984.

8. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в

общеобразовательной школе. — Воронеж, 1987.

9.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.- М.: Просвещение, 2000.

10. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения

иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991.

Просвещение, 1978.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3+

Программа дисциплины «Педагогическая практика (V курс)»

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и учебным

планом по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя

профилями подготовки)

Профиль подготовки «Родной язык и литература, иностранный язык».

Составитель: Л.С. Балашова

Содержание

1. Цель и задачи освоения дисциплины

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

4. Структура и содержание дисциплины

5. Образовательные технологии

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы студентов

7. Литература

8. Интернет – ресурсы

9. Методические рекомендации по дисциплине

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины/модуля согласно

утвержденному учебному плану

1 Цель и задачи летней педагогической практики (ЛПП) студентов

Особенности педагогической практики в оздоровительных лагерях. Педагогическая практика

осуществляется в наименее управляемой и регламентируемой сфере воспитательной работы

с подрастающим поколением;

практика выступает одновременно и как самостоятельная работа студентов: они

включены в штатное расписание оздоровительного лагеря, соблюдают трудовую дисциплину,

получают заработную плату, на них распространяется действие соответствующих

законодательных документов. Студенты не только организуют жизнедеятельность детей в

лагере, но и несут юридическую ответственность за жизнь и здоровье воспитанников;

студенты становятся полноправными членами педагогического коллектива

образовательно-воспитательного учреждения, каким является оздоровительный лагерь,

вступают во взаимодействие с другими его службами, с администрацией и представителями

производственного предприятиями, в ведении которого находится лагерь, с родителями

воспитанников:

в летний период расширены возможности воспитывать детей и подростков

исключительно на демократическом уровне;

будущие учителя в условиях оздоровительного лагеря ближе к социальному и

природному окружению, что позволяет расширить сферы влияния на воспитанников;

обстановка лагеря, которая отличается от домашней и школьной обстановки, - это

ключевой фактор в определении программ деятельности студентов в работе с детьми

(обстановка совместного проживания детей, развлечение и отдых, процесс индивидуального

развития и взросления ребенка, тренировка безопасного и здорового образа жизни, развитие

духовной жизни и ценностей и др.), студенты оказываются в длительном разностороннем

контакте с воспитанниками;

кратковременность пребывания детей и воспитателей в лагере дает возможность

спланировать работу и оценить ее результаты в обозримый промежуток времени. Это

является важным стимулом эффективности педагогической подготовки будущего учителя.

Цель практики в оздоровительных лагерях: вооружение студентов методикой и технологией

воспитательной работы с учащимися, а также реализация накопленных знаний и

приобретенных ранее умений и навыков работы с детьми и подростками.

Задачи педагогической практики подготовки студентов:

знакомство с современным опытом организации отдыха и воспитания школьников в

оздоровительных лагерях;

овладение методикой и технологией воспитательной и оздоровительно-

реабилитационной работы в условиях летнего отдыха школьников;

приобретение опыта самостоятельного создания временного детского коллектива,

организации повседневной жизнедеятельности воспитанников, осуществления

индивидуального подхода к ним;

овладение профессиональными знаниями и умениями воспитателя детского

объединения;

приобретение опыта реализации единых педагогических требований;

сбор материалов по темам курсовых и дипломных работ.

2. Место ЛПП в структуре основной образовательной программы

ЛПП относится к базовой части профессионального цикла, логически продолжает

дисциплины психолого-педагогического цикла и позволяет ознакомиться студентов с

содержание и технологиями образовательной, воспитательной и оздоровительной работы с

детьми в условиях лета.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

(модуля)

В результате освоения дисциплины формируются компетенции:

ОК-5 способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные

и личностные различия

Ок-9 способностью использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в

условиях чрезвычайных ситуаций

ОПК-1 готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

ОПК-2 способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных,

возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых

образовательных потребностей обучающихся

ОПК-3 готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного

процесса

ОПК-4 готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативными

правовыми актами в сфере образования

ОПК-6 готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся

ПК-3 способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития,

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

ПК-4 способностью использовать возможности образовательной среды для достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества

учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов

ПК-5 способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и

профессионального самоопределения обучающихся

ПК-6 готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса

ПК-7 способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их

активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности

В результате освоения дисциплины студент должен:

З Н А Т Ь:

1) основные понятия и категории курса;

2) систему образовательно-оздоровительных учреждений и основы управления ими;

3) особенности, содержание, формы и методы образовательно-воспитательной работы в

детском оздоровительном лагере;

4) основы управления временным детским коллективом;

5) основные функции педагога-воспитателя;

6) требования к личности воспитателя.

У М Е Т Ь:

7) проектировать и организовать образовательно-воспитательную деятельность в лагере на

основе системного подхода;

8) строить взаимоотношения с детьми и коллегами, находить, принимать и реализовывать

управленческие решения в своей деятельности;

9) выбирать и применять традиционные и новые формы и методы образовательно-

воспитательной работы;

10) управлять и руководить детским коллективом;

11) осуществлять самоанализ, развивать свои творческие способности и повышать

квалификацию.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

Программа ЛПП состоит из 2 частей:

А) подготовка

Б) проведение

№ название Курс трудоемкость кол-во

недель

Форма

промеж.

аттестации

Летняя педагогическая практика 3 6 зач ед 216 ч 4 зачет

4.1 Структура и содержание аудиторной работы по дисциплине/ модулю

N Раздел Дисциплины/ Модуля

Семе

стр

Недел

я

семес

Виды и часы

аудиторной работы,

их трудоемкость (в

Текущие

формы

контроля

тра часах)

Формируе

мые

компетен-

ции (или

их части)

Лекции Практ

ическ

ие

заняти

я

Лаб

орат

орн

ые

рабо

ты

1 Летний детский оздоровительный

лагерь. Его назначение и функции.

Структура и система деятельности

лагеря

Организация деятельности детской

группы в первые дни

функционирования ДОЛ.

Самопрезентация отрядов.

Игровой практикум.

ОК-5, ОК-

9,ОПК-1,

ОПК-2,

ОПК-3,

ОПК-4,

ОПК-5,

ОПК-6,

ПК-4, ПК-

5, ПК-6,

ПК-7

6

1 2 2 тестирование

2 Задачи, содержание и технология

работы воспитателя в

организационный период лагерной

жизни

Методики авторских творческих игр

Песенный практикум

ОК-5, ОК-

9,ОПК-1,

ОПК-2,

ОПК-3,

ОПК-4,

ОПК-5,

ОПК-6,

ПК-4, ПК-

5, ПК-6,

ПК-7

6

1 4 4 Рейтинг

портфолио

3 Технология программирования и

планирования воспитательной работы

в лагере

Планирование воспитательной работы

в ДОЛ

Оформительский практикум

ОК-5, ОК-

9,ОПК-1,

ОПК-2,

ОПК-3,

ОПК-4,

ОПК-5,

ОПК-6,

ПК-4, ПК-

5, ПК-6,

ПК-7

6

1 4 4 Рейтинг

портфолио

4 Содержание и технология организации

жизнедеятельности детей в основной и

заключительный периоды лагерной

жизни

Технология театрализованного

представления

ОК-5, ОК-

9,ОПК-1,

ОПК-2,

ОПК-3,

ОПК-4,

ОПК-5,

ОПК-6,

ПК-4, ПК-

5, ПК-6,

ПК-7

6

1 4 4 Рейтинг

портфолио,

тестирование

5 Физкультурно-оздоровительная

спортивная работа с детьми в лагере

КТД: Эстафета отрядных дел

ОК-5, ОК-

9,ОПК-1,

ОПК-2,

ОПК-3,

ОПК-4,

ОПК-5,

ОПК-6,

ПК-4, ПК-

5, ПК-6,

ПК-7

6

1 4 4 Рейтинг

портфолио

Итоговая форма контроля 18 18 зачет

Итого 18 18

4.2. Содержание тем дисциплины

Лекция 1. «Летний детский оздоровительный лагерь. Его назначение и функции.

Структура и система деятельности лагеря»

Обзор действующего законодательства в сфере организации отдыха и оздоровления

детей. Конвенция ООН о правах ребёнка и другие правовые акты, обеспечивающие

физическое, интеллектуальное, нравственное и социальное развитие ребёнка. Правовое

обеспечение жизнедеятельности, развития и защиты ребёнка в ДОЛ.

Общее положение о детском оздоровительно-образовательном учреждении РТ.

Концепция государственной поддержки развития оздоровительно-образовательных

учреждений в сфере детского отдыха. Концепция обновления организации летнего отдыха

детей и подростков РТ.

Традиции лагерного движения. Типы детских лагерей. Стратегии, цели и задачи, общие

ценности лагерной жизни. Устав детского оздоровительного лагеря.

Модели процесса воспитания в ДОЛ. Воспитательная система ДОЛ. Специфика

формирования воспитательной системы ДОЛ.

Новые подходы к воспитанию ребенка в условиях лагеря. Структура лагерной жизни:

жилая группа и индивидуалы, группы по интересам, обучение инструкторами, секции

обучения, общелагерные занятия, отдых, питание, обеспечение безопасности жизни и

здоровья детей. Режим дня.

Лагерная деятельность и руководство ею. Здравоохранение и содержание

оздоровительной работы. Организация питания. Санитарный надзор. Транспорт для детей.

Особенности деятельности лагерей дневного пребывания.

Лекция 2. «Задачи, содержание и технология работы воспитателя в

организационный период лагерной жизни»

Задачи воспитательной работы с детьми в организационный период лагерной жизни.

Заезд воспитателей в лагерь, подготовка к приему детей. Разработка маркетинг-плана.

Приготовление регистрационных бланков. Информационные листки. Рекламная компания.

Характеристика участников лагерной жизни: физический рост и развитие,

характеристики поведения, особые вопросы и ситуации, возникающие в работе с детьми 7-9,

10-11, 12-13, 14-16-летнего возраста. Правила лагерной жизни и их соблюдение детьми и

взрослыми.

Индивидуальная подготовка воспитателя к встрече с детьми.

Организация заезда детей в лагерь.. Технология организации приема и регистрации детей.

Обеспечение техники безопасности во время заезда Распределение детей по корпусам и

палатам. Организация сохранности вещей. Ознакомление участников смены с историей,

традициями, территорией и окрестностями лагеря. Беседы о правилах поведения и

распорядке дня в лагере. Определение отрядных мест для сборов. Сбор знакомства,

технология его подготовки и проведения. Варианты сбора знакомства.

Инструктаж детей по пожарной безопасности, ЧС, электробезопасности, профилактике

терроризма.

Организация дежурства детей и взрослых в лагере.

Технология организации первых дней в лагере. Методика создания и формирования

дружного детского коллектива. Выборы органов детского управления в коллективах лагеря.

Технология развития детского самоуправления в условиях лагеря. Программа «Лидер».

Сборы, «огоньки», «свечки» по обсуждению важнейших вопросов жизни и деятельности

детского коллектива.

Варианты групповых и коллективных творческих дел, позволяющих быстро адаптировать

детей к лагерной жизни, организовать их разнообразную деятельность. Подготовка к

открытию лагерной смены. Современные подходы к организации праздников открытия

смены.

Лекция 3. «Технология программирования и планирования

воспитательной работы в лагере»

Диагностика воспитательного процесса в оздоровительном лагере. Методики изучения

личности ребенка и детского коллектива.

Современные концепции программирования лагерной жизни и деятельности детей и

подростков. Централизованные, децентрализованные и комбинированные программы.

Факторы, влияющие на разработку и осуществление программ. Принципы развития

программ. Прогрессивное программирование. Программа жизни и деятельности в детской

группе.

Виды деятельности по специальным программам: активные виды деятельности на

природе, наземные игры и виды спорта, водные игры и виды спорта, духовно

ориентированные виды деятельности,

Программа воспитательной работы лагеря на летний сезон, ее структура. Технология

разработки программы воспитательной работы в лагере.

Цели и принципы планирования воспитательной и оздоровительной работы с детьми и

подростками в лагере. Планирование обеспечения безопасности жизни и здоровья детей в

течение смены. Методики привлечения детей к коллективному планированию. Технологии

составления планов работы детской группы на смену, неделю, день. Особенности

планирования деятельности воспитателя на смену и день занятий с детьми.

Лекция 4. «Содержание и технология организации жизнедеятельности детей в основной

и заключительный периоды лагерной жизни»

Понятие «основной период». Задачи вожатого в основном периоде. Требования к

организации жизни детей в отряде. Виды и формы деятельности детей в оздоровительном

лагере. Алгоритмы ключевых дел смены.

Сотворчество – основа методики и технологии работы с детьми. Принципы

самоорганизации детей в лагере. Основные методы лагерной работы.

Технология организации групповой деятельности детей в лагере. Коллективное

творческое дело, его логика и технология.

Методика разработки сценарного плана творческого мероприятия. Понятие «сценарный

план». Форма сценарного плана. Режиссура мероприятий: определение темы;

художественная идея и её развитие; образное решение идеи; пути воплощения

режиссёрского замысла. Факторы, влияющие на реализацию режиссёрского замысла.

Структура сценария: завязка действия; развитие действия; кульминация; финал. Обеспечение

безопасности жизни и здоровья детей в ходе подготовки и проведения мероприятия.

Обеспечение защиты и безопасности жизни и здоровья детей в дни заезда родителей и

гостей.

Лагерный день в детской группе, методики его организации.

Детское самоуправление в лагере, этапы и технология его развития.

Понятие «заключительный период». Задачи деятельности вожатого в заключительном

периоде. Особенности заключительного периода. Действия вожатого в предпоследний и

последний дни смены. Организация отъезда детей.

Лекция 5. «Физкультурно-оздоровительная спортивная работа

с детьми в лагере»

Задачи физического воспитания детей в летнем лагере. Требования, предъявляемые к

организации и технологии физического воспитания.

Оздоровительные процедуры и их методика.

Правила проведения спортивных состязаний. Организация работы вожатого с

болельщиками в процессе проведения спортивных состязаний. Группы поддержки. Ритуалы

открытия и закрытия спортивных мероприятий. Подведение итогов и награждение

победителей.

Прогулки, экскурсии и туристические походы в условиях летнего лагеря. Обеспечение

защиты и безопасности жизни и здоровья детей во время выхода за территорию лагеря.

Игры на местности. Требования к организации игр на местности. Правила проведения

игр на местности. Специфика действий вожатого во время игр на местности. Обеспечение

безопасности детей во время проведения игр на местности и при проведении спортивных

состязаний.

Валеология в детском лагере. Профилактика инфекционных заболеваний. Правильная

организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима. Выполнение

режима дня. Здоровый образ жизни и его составляющие в лагере.

5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое

образование» в программе данного модуля предусмотрено использование в учебном

процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевых игр, проектных

методик, мозгового штурма, разбор и анализ конкретных педагогических ситуаций). Эти

технологии в сочетании с самостоятельной работой студентов решают задачи формирования

и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы

профессиональной компетентности в сфере образования. Самостоятельная работа учащихся

в большей своей части строится на использовании информационных и интерактивных

технологий.

В преподавании дисциплины «Подготовка к работе в ДОЛ» используются следующие

формы: лекции; практические занятия, на которых обсуждаются вопросы лекций и домашних

заданий, доклады, реферирование предложенной преподавателем литературы; проводятся

дискуссии, ролевые игры, контрольные работы, тестирование; самостоятельная работа

студентов, включающая усвоение теоретического материала, подготовку к практическим

занятиям, выполнение творческих заданий, написание тезисов, статей, реферирование,

подготовку к текущему контролю знаний, к промежуточным аттестациям; тестирование по

отдельным темам дисциплины;

консультирование студентов по вопросам учебного материала и выполнения заданий

самостоятельной работы.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы студентов

Критерии оценки промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация студентов по дисциплине «Теория и методика воспитательной

работы» проводится в соответствии с ООП и является обязательной. Промежуточная

аттестация проводится в виде зачета.

Студент допускается к зачету в случае выполнения им учебного плана по дисциплине. В

случае наличия учебной задолженности или пропусков студент отрабатывает

соответствующие занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в

рабочей программе дисциплины.

Оценивание студента на зачете

На зачете студенту предлагается билет, состоящий из двух теоретических вопросов и одной

задачи. Тема задачи совпадает с одним из вопросов. После ответа студенту могут быть

заданы дополнительные вопросы, как по материалам билета, так и по основным

определениям курса в целом.

Итоговая аттестация на зачете – максимум 40 баллов. Итоговая аттестация на зачете

начинается с 20 баллов (студенты могут набрать на экзамене 20–40 баллов). Студент,

получивший на зачете менее 20 баллов, считается не сдавшим предмет вне зависимости от

суммы

Тематический план практических занятий

Тренинг 1. «Организация деятельности детской группы в первые дни

функционирования, оздоровительного лагеря»

Цель: ознакомление студентов с основными параметрами, определяющими особенности

вхождения в незнакомую детскую аудиторию, методиками организационных методик и

процедур в первые дни лагерной жизни.

Ход тренинга:

1. Организация приема и регистрации детей, формирование детской группы. Знакомство

с детьми. 2. Сбор знакомства. 3. Организационный сбор отряда. 4. Визитная карточка

отряда. 5. Рефлексия.

2. Рекомендации для организаторов ИМС:

3. Рассказ-эстафета «Расскажи нам о себе». Вначале представляется «вожатый», затем

«дети». Каждый называет себя, местожительство, школу, класс, рассказывает о своих

увлечениях и умениях.

4. Творческая группа по кругу интересов, например: спортсмены, участники

художественной самодеятельности, члены одной детской организации и т.п.

5. Концерт-молния «Мы - елабужане», «Мы из школы №1».

6. Тематический разговор «День, который мне запомнился», «Мой любимый герой», «О

чем я мечтаю».

7. Организационный сбор отряда имеет следующую структуру:

8. Линейка о готовности детской группы к проведению сбора. Рапортует дежурный по

группе.

9. Вожатый объясняет правила проведения сбора, о правах и обязанностях участников

сбора.

10. Решается вопрос о количестве членов совета отряда.

11. Выбирается совет отряда и его председатель.

12. «Дети» распределяются по звеньям (творческим группам), выбираются звеньевые.

13. Определяются поручения, необходимые в отряде, и они распределяются между

«детьми».

14. Решается вопрос о названии, девизе, песнях и речевках отряда. Можно определить

эмблему и цвет отряда, придумать заповеди, тайные знаки, секретный сигнал, по

которым можно определить местонахождение отряда.

15. Принятие решения сбора по всем предыдущим вопросам. Визитная карточка отряда

включает в себя рассказ в стихах, песнях, пантомимике, сценках о жизни и

деятельности отряда, о «лице» коллектива, о личностях отряда.

16. В конце тренинга обсуждаются проведенные занятия. Разрешается высказывать свои

впечатления, переживания, но не мнение о человеке в целом.

Тренинг 2. «Студент-воспитатель и дети: стиль и технология

педагогического общения»

Цель: ознакомление студентов со стилями руководства лагерными детскими

коллективами и общения с ребятами, технологией педагогического общения.

Тренинг проводят студенты старших курсов, имеющие опыт работы в детском

оздоровительном лагере.

Содержание тренинга:

1. Проблемы общения взрослых с детьми, общения детей между собой.

2. Субъект-субъектный характер педагогического общения. Стили общения в лагере.

3. Условия успешности педагогического общения.

4. Установление личных контактов с каждым ребенком.

5. Структура акта общения.

6. Коррекция общения детей. Педагогическое разрешение конфликтов.

7. Заповеди педагогического общения.

МАССОВЫЕ И КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА

КТД 1. «Методики авторских творческих игр»

Цель: ознакомление студентов с авторскими творческими играми, их видами и формами,

методикой использования их в воспитании и развитии личности ребенка, создания команд и

работы с ними, особой атмосферы творческого соревнования, оценки работы участников игр.

Структура занятия:

1. Постановка цели, коллективный выбор творческой игры.

2. Создание команд, придумывание названия и девизов жизни и работы команд, выборы

капитанов команд, выборы членов жюри.

3. Объяснение содержания и условия соревнования.

4. Планирование мер по обеспечению безопасности для жизни и здоровья детей.

5. Проведение дела.

6. Рефлексия.

Варианты творческих игр: «Крестики-нолики», «Морской бой», «Тропики», «Конкурс

актерского мастерства», «Любовь с первого взгляда», «Конкурс телепередач», «Два корабля»,

«Счастливый случай», «Музей-шоу», «Школа этикета», «Мисс лагеря», «Турнир рыцарей».

КТД 2. «Технология театрализованного представления»

Цель: ознакомление студентов с методикой и режиссурой театрализованного

представления, технологией его подготовки и проведения, формирование умений, связанных

с постановкой сценок, спектаклей (грим, декорации, костюмы, музыкальное, шумовое и

световое оформление, речь актера, мимика, пантомимика и др.).

7. Студентам заранее предлагается подготовить театрализованное представление на тему

«Старая сказка на новый лад». Они готовят сценарий новой сказки, составляют

режиссерский и постановочный план, распределяются по ролям, проводят репетиции,

готовят грим, костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление. Заранее

договариваются об условиях конкурса инсценирования и постановки. Создается

жюри. Планируются меры по обеспечению безопасности для жизни и здоровья детей.

Схема занятия:

1. Экспозиция-завязка (вхождение в мир сказки).

2. Выступление групп, показ инсценировок сказок.

3. Подведение итогов и оценка (жюри).

При необходимости студенты за консультацией обращаются к методистам кафедры

педагогики.

ПРАКТИКУМЫ

1. Игровой практикум

Цель: формирование положительного отношения студентов к игровым видам деятельности,

раскрытие психолого-педагогических особенностей и возможностей игры, формирование

умений и навыков проведения игр.

Ход практикума:

1. Знакомство и демонстрация преимуществ игровых видов деятельности в процессе

ведения игр: в автобусе, на фиксирование внимания, на знакомство, диагностические,

на формирование коллектива в оргпериод, индивидуальной и групповой коррекции.

2. Психотехника ведения и условия удачного ведения игр.

3. Проведение со студентами игр по инструкции, соблюдая условия игр. Коррекция

ведения игр.

4. Создание новых игр между студентами.

5. Беседа о возможных негативных последствиях во времся игры и мерах их

предотвращения

На втором занятии разучиваются игры, проводится конкурс на лучшую организацию и

проведение игр между студентами.

1. Песенный практикум

Цель: формирование умений работать с песней в детской аудитории.

2. Разминка: а)песни и песни-игры на установление первичного контакта с незнакомой

детской аудиторией, б) распевки, кричалки для снятия эмоционального напряжения в

детском коллективе.

3. Песня как фактор сплочения детского коллектива: а)туристические, походные, у

костра, б) о любви и дружбе, в) песни-шутки.

4. Основные формы работы с песней: а)детские праздники песни, б) вечера авторской

песни, в) музыкальные викторины, г) музыкальные сказки, д) музыкальные часы.

5. Разучивание песен.

6. Методические рекомендации по разучиванию песен с детьми.

7. Конкурс песен.

8. Оформительский практикум

Цель: показать разнообразные формы работы педагога в оформительской деятельности,

познакомить с техникой оформления, активными формами и развития художественной

творческой деятельности ребят.

Теоретическая часть: а)психологические аспекты оформительской деятельности, б)

активные формы работы по развитию творческих способностей.

Практическая часть: а)знакомство с различными шрифтами, б) изготовление грунтовок,

в)оформление отрядного уголка и места, г)рисунок в жизни отряда.

Художественное оформление отрядных дел.

Отрядный уголок. Виды отрядных уголков. Порядок оформления, основные требования.

Понятия «эмблема», «девиз».

Отрядные средства массовой информации: стенгазета, листовки, информационные

сообщения, устные журналы, радиопередачи.

4. Планирование воспитательной работы в ДОЛ

1. Понятия «программа», «план». Виды планов, используемые в работе вожатого.

Отрядный план-сетка. Основные ограничения, влияющие на составление плана-сетки.

Форма календарного плана. Приёмы оформления плана отряда. Личный план

вожатого. Форма плана, его особенности. Анализ итогов дня и проблемных ситуаций.

Планирование мер по обеспечению безопасности для жизни и здоровья детей.

ОДД: планирование работы отряда.

Рефлексия

В конце каждого лагерного дня проводится подведение итогов. Это позволяет больше

узнать об участниках ИМС, создать обратную связь с обучаемыми и одновременно помогает

студенту упрочить и выразить личные отношения и реакции. Укажем некоторые вопросы,

которые можно задавать на таких беседах:

1. В каких видах деятельности вы сейчас уверены?

2. Имеются ли виды деятельности, в которых вы чувствуете себя не очень уверенно?

3. Соблюдены ли меры безопасности во время занятий?

4. В каких навыках и видах деятельности вы чувствуете себя менее компетентным?

5. Имеются ли у вас сложности с организационными и методическими документами и

материалами?

6. Что вам сегодня удалось и почему?

7. Что вам не удалось, причины?

8. В каких разделах программы подготовки вы чувствуете себя лучше всего?

9. Какие занятия вам показались не очень или совсем не интересным?

10. Изменилось ли ваше отношение к предстоящей работе летом?

Текущий контроль

Формы контроля: контрольные работы, рефераты, рейтинговое оценивание.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (СРС) включает следующие виды работ:

- изучение теоретического лекционного материала;

- проработка теоретического материала (конспекты лекций, основная и дополнительная

литература);

- подготовка к семинарским занятиям.

Структура и содержание самостоятельной работы дисциплины (модуля)

N Раздел Дисциплины Семес

тр

Недел

я

семест

ра

Виды

самостояте

льной

работы

студентов

Трудое

мкость

(в

часах)

Формы

контроля

самостояте

льной

работы

1 Летний детский оздоровительный лагерь.

Его назначение и функции. Структура и

система деятельности лагеря

Организация деятельности детской

группы в первые дни функционирования

ДОЛ. Самопрезентация отрядов.

Игровой практикум.

6

2

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

4ч.

ктд

2 Задачи, содержание и технология работы

воспитателя в организационный период

лагерной жизни

Методики авторских творческих игр

Песенный практикум

6

2

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

2ч.

ктд

3 Технология программирования и

планирования воспитательной работы в

лагере

Планирование воспитательной работы в

6

3

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

2ч.

ктд

ДОЛ

Оформительский практикум

4 Содержание и технология организации

жизнедеятельности детей в основной и

заключительный периоды лагерной жизни

Технология театрализованного

представления

6

3

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

2ч.

ктд

5 Физкультурно-оздоровительная

спортивная работа с детьми в лагере

КТД: Эстафета отрядных дел

6

4

подготовка

к КТД и

тетради

вожатого

6ч.

ктд

9 Промежуточная аттестация 6 зачет зачет

Итого 36

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Особенности воспитательной работы в детском оздоровительном лагере (ДОЛ).

1. Характеристика обстановки лагеря

2. Основные цель и задачи деятельности ДОЛ

3. Организационный период лагерной жизни, его особенности.

4. Характеристика дня заезда детей в лагерь

5. Организация знакомства детей с лагерем, друг с другом

6. Организационные сборы отряда и лагеря, органы самоуправления детей в лагере

7. Обеспечение защиты и безопасности жизни и здоровья детей в лагере.

8. Методика проведения инструктажей по пожарной безопасности, ЧС,

электробезопасности, профилактике терроризма для воспитанников

9. Организация дежурства в лагере

10. Лицо, традиции и обычаи отряда

11. Методика изучения детей

12. Программа воспитания школьника в ДОЛ (общая модель)

13. Планирование воспитательной работы в ДОЛ

14. Методика календарного планирования

15. Приемы коллективного планирования

16. Методика планирования дня

17. Методика планирования отрядного дела

18. Особенности основного периода лагерной жизни

19. Характеристика идеи сотворчества

20. Методы работы с детьми в лагере

21. Методика группового дела и КТД

22. Методика массового творческого дела

23. Алгоритмы наиболее распространенных дел

24. Критерии успешности дела

25. Характеристика познавательных дел

26. Характеристика трудовых дел

27. Особенности физкультурно-оздоровительной работы в ДОЛ

28. Спорт и туризм в ДОЛ

29. Характеристика художественно-творческих дел

Организация и руководство

летней педагогической практикой

Студенты практиканты назначаются на штатные должности отрядных воспитателей.

Распределение по отрядам происходит непосредственно в оздоровительном лагере по

предусмотрению администрации с учетом желаний самих студентов. Утверждение на

должности воспитателей проводится на первом педсовете за 2-3 дня до заезда детей в лагерь.

Обязанности студента-практиканта:

1. За две недели до начала смены пройти медицинский осмотр в поликлинике и

санэпидемстанции, по прибытию в лагерь сдать санитарную книжку о состоянии

здоровья.

2. Перед отъездом в лагерь получить в учебной части или в деканате направление на

практику и типовой дневник педагогической практики, по прибытию в лагерь корешок

направления прислать заведующей педагогической практикой.

3. Прибыть на работу в лагерь за 3 дня до начала смены и принять участие в подготовке

к приему детей.

4. В период практики выполнять обязанности только воспитателя отряда.

5. Безоговорочно подчиняться правилам внутреннего распорядка лагеря, распоряжениям

администрации, строго соблюдать режим дня и трудовую дисциплину.

6. Во всех делах и отношениях с детьми и взрослыми проявлять педагогический такт,

гуманность, высокую нравственность.

7. Находиться весь день в лагере, выполняя всю работу воспитателя по плану.

8. Своевременно планировать свою работу, отчитываться пред директором лагеря и его

заместителем.

9. Своевременно являться на педсоветы и планерки, активно участвовать в обсуждении

вопросов жизни лагеря.

10. Нести полную ответственность за жизнь и здоровье детей.

Итоги педагогической практики

Для подведения итогов практики студент обязан сдать на кафедру педагогики

следующую документацию:

- программу воспитательной работы с детьми на смену;

- календарный план работы отряда;

- отчет о проведенной воспитательной работе за смену;

- характеристику-отзыв, подписанный директором лагеря и заверенный печатью

лагеря;

- методическую разработку одного отрядного дела или занятия с детьми,

разработанного и проведенного самостоятельно.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном

лагере. - М., 1994.

2. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере.

Учебно-методическое пособие. – М., 2003.

3. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его

методическое обеспечение. – Краснодар, 1993.

4. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента. – СПб., 1994.

5. В помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков. Вып. 1. М., 1991.

6. Возьми в дорогу увлеченность: В помощь вожатому лагеря. – Казань,1996.

7. Гурбина Е.А. Летний оздоровительный лагерь. Нормативно-правовая база

(планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение

безопасности).- М.. – 2007.

8. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. / Автор-составитель

к.п.н. Маленкова Л.И. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

9. Как вожатому обеспечить безопасность жизнедеятельности ребенка в

детском лагере//

http://www.rcdod19.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=347&Ite

mid=43

10. КИПАРИС. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе /

Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

11. КИПАРИС-3. Планирование и организация работы в детском оздоровительном

лагере. / Григоренко Ю.Н. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

12. Киреева А.А. Если хочешь быть здоров (рекомендации по профилактике травматизма

в детских лагерях ВДЦ «Орленок»). ВДЦ «Орленок», 2007

13. Киреева А.А. Сохранение здоровья подростков как национальный приоритет для

будущего России//журнал «Теория и практика дополнительного образования», 2010. -

№ 1

14. Летний отдых: документы, положения, программы. Вып. 1-5. – Казань, 1995-1998.

15. Лето, каникулы, дружба /Л.В.Байбородова и др. – Ярославль, 1997.

16. Методические рекомендации по обеспечению безопасности при организации отдыха

детей в оздоровительных лагерях// http://pandia.ru/text/77/189/47546.php

17. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. / Григоренко

Ю.Н. - - М., 2002.

18. Тазиев С.Ф. Отрядному вожатому о работе в пионерском лагере. – Елабуга,1990.

19. Тазиев С.Ф. Технологии организации воспитательного процесса в детском

оздоровительном лагере.- Елабуга, 2008.

20. Творчество в детском оздоровительном лагере. Книга для воспитателей и педагогов. -

Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

21. Туризм в детском оздоровительном лагере. / Самохин Ю.С., Самохина Т.А. - М.:

Педагогическое общество России, 2003.

22. Физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия в детском лагере:

Методическое пособие. / Должиков И.И. - М.: Айрис-пресс, 2005.

23. Чем занять детей в пришкольном лагере, или Сто отрядных дел. / Афанасьев С.П.,

Коморин С.В. - Костромин, 1998.

24. Что делать с детьми в загородном лагере. / Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин

А.И. - М.: Новая школа, 1994. (М.: МЦ "Вариант", 2002.

25. Шаламова Л., Ховрин А. Московский студенческий педагогический отряд: единство

практической и образовательной деятельности // Народное образование, 2004, №3,

С.68-78.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Безопасность детей в детских лагерях // https://www.haglar.ru/bezopasnost-detey-v-

detskikh-lageryakh.htm

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

3. Досужее время. Лагерь, общественная организация в процессе становления личности.

/Веряскин А.С. и др. – СПб., 1997.

4. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

5. Игры: обучение, тренинг, досуг/ под ред. В.В.Петрусинского. Кн. 1-7.М.,1994, 1995.

6. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М., 1995.

7. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.,1995.

8. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

9. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете (Использование средств

коммуникации в работе детских летних учреждений). – М., 1997.

10. Советы начинающему вожатому. / Составители З.Н.Калинина, М.А.Селиванова. -

Тула, 2002.

11. Социально-педагогические проблемы организации летнего отдыха детей в

современных условиях / Тазиев С.Ф., Ягафарова Д.С. – Наб. Челны, 1995.

12. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха. / Фридман М.Г. - М.,

2002.

13. Тазиев С.Ф. «Солнечный городок» - интенсивная педагогическая технология. –

Елабуга, 2000.

14. Тазиев С.Ф. «Остров Надежды» - технология экологического воспитания. –Наб.

Челны, 2001.

15. Тазиев С.Ф. Технологии организации учебно-методической и научной работы

педагогов в учреждении дополнительного образования: Метод. Рекомендации. –

Елабуга, 2003.

16. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М., 1994.

17. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994.

18. Энциклопедия коллективных творческих дел. / Иванов И.П. - М., 1989.

9 Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов.

Инструктивно-методический сбор, проводимый в течение одной недели, позволяет

включить будущих воспитателей лагерей в интенсивное обучение в структуре, адекватной

педагогической деятельности летом. Главной задачей сбора, как интегрированной обучающе-

воспитывающей формы, является создание мотивационно-ценностного отношения к

предстоящей педагогической деятельности в лагере, формирование педагогического

мышления и творческого подхода, осознания на этой основе необходимости самообразования

и самоподготовки к практической работе. Участие студентов в работе сбора предполагает

получение ими основ знаний по методике и технологии воспитательной работы с детьми в

условиях летнего детского оздоровительного лагеря, знакомство с закономерностями

взаимодействия с детьми, овладение ими необходимыми умениями (коммуникативными,

гностическими, организационными) и прикладными навыками (работы с песней, игровой

деятельности, танцевальными, оформительскими и другими видами работы), овладение

принципом коммунарской методики коллективных творческих дел. На сборе акцент делается

на оптимизацию индивидуального, группового и массового взамодействия с детьми. Исходя

из поставленных задач, выбираются и формы проведения занятий со студентами:

Посещение ДОЛ.

Просмотр видеофильмов из опыта работы оздоровительных лагерей региона, обмен

мнениями.

Встречи с директорами и сотрудниками ДОЛ, студентами старших курсов, имеющих

опыт работы старших вожатых и воспитателей лагерей.

Психолого-педагогические тренинги по педагогическому мастерству.

Практикумы по овладению навыками воспитательной работы.

Коллективно-творческие дела (КТД).

Организация массовых творческих дел (МТД).

Деловые и организационно-деятельностные игры (ДИ и ОДИ).

Через несколько недель по окончании инструктивно-методического сбора студенты

сдают зачетные работы:

Тетрадь-путеводитель воспитателя летнего лагеря (разработки отрядных и

общелагерных дел, методики игр и танцев, тексты песен и речевок, образцы оформления и

др.).

Зачетное творческое дело.

Примерная программа воспитательной работы с детьми в лагере.

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Освоение дисциплины «Подготовка к работе в ДОЛ» предполагает использование

следующего материально-технического обеспечения: 10 мультимедийных аудиторий,

мультимедийные проекторы 15 шт, интерактивные доски 8 шт., мобильный компьютерный

класс (ноутбуки) 40 шт., фильмотека; цифровые образовательные ресурсы; наглядные

пособия

Учебно-методическая лаборатория: шкаф для хранения материалов; 7 компьютеров,

подключенных с локальной сетью и выходом в Internet, 2 принтера, 1 ксерокс, ЭОР

(электронно-образовательный ресурс); телевизор, видеомагнитофон, мультимедийный

проектор; 8 кабинетных компьютерных и 7 индивидуальных диагностических комплексов

(сертификат ИМАТОН); 2 диагностико-коррекционных кейса «Лилия 1».

Учебно-вспомогательная лаборатория «Кабинет педагога-психолога»:

2 видеокамеры, телевизор, цифровой фотоаппарат, ноутбук, DVD плеер, 2

аудиосистемы, мультимедийный проектор, ЭОР (электронно-образовательный ресурс);

элементы типового оборудования кабинета педагога-психолога образовательного

учреждения.

Принтер и ксерокс для создания раздаточных материалов.

Мультимедийная аудитория. Мультимедийная аудитория состоит из интегрированных

инженерных систем с единой системой управления, оснащенная современными средствами

воспроизведения и визуализации любой видео и аудио информации, получения и передачи

электронных документов. Типовая комплектация мультимедийной аудитории состоит из:

мультимедийного проектора, автоматизированного проекционного экрана, акустической

системы, а также интерактивной трибуны преподавателя, включающей тач-скрин монитор с

диагональю не менее 22 дюймов, персональный компьютер (с техническими

характеристиками не ниже Intel Core i3-2100, DDR3 4096Mb, 500Gb), конференц-микрофон,

беспроводной микрофон, блок управления оборудованием, интерфейсы подключения: USB,

audio, HDMI. Интерактивная трибуна преподавателя является ключевым элементом

управления, объединяющим все устройства в единую систему, и служит полноценным

рабочим местом преподавателя. Преподаватель имеет возможность легко управлять всей

системой, не отходя от трибуны, что позволяет проводить лекции, практические занятия,

презентации, вебинары, конференции и другие виды аудиторной нагрузки обучающихся в

удобной и доступной для них форме с применением современных интерактивных средств

обучения, в том числе с использованием в процессе обучения всех корпоративных ресурсов.

Мультимедийная аудитория также оснащена широкополосным доступом в сеть интернет.

Компьютерное оборудованием имеет соответствующее лицензионное программное

обеспечение.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе " БиблиоРоссика", доступ к которой предоставлен

обучающимся. В ЭБС " БиблиоРоссика " представлены коллекции актуальной научной и

учебной литературы по гуманитарным наукам, включающие в себя публикации ведущих

российских издательств гуманитарной литературы, издания на английском языке ведущих

американских и европейских издательств, а также редкие и малотиражные издания

российских региональных вузов. ЭБС "БиблиоРоссика" обеспечивает широкий законный

доступ к необходимым для образовательного процесса изданиям с использованием

инновационных технологий и соответствует всем требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового

поколения.

Учебно-методическая литература для данной дисциплины имеется в наличии в

электронно-библиотечной системе "ZNANIUM.COM", доступ к которой предоставлен

обучающимся. ЭБС "ZNANIUM.COM" содержит произведения крупнейших российских

учёных, руководителей государственных органов, преподавателей ведущих вузов страны.

Фонд библиотеки сформирован с учетом всех изменений образовательных стандартов и

включает учебники, учебные пособия, УМК, монографии, авторефераты, диссертации,

энциклопедии, словари и справочники, законодательно-нормативные документы,

специальные периодические издания и издания, выпускаемые издательствами вузов. В

настоящее время ЭБС ZNANIUM.COM соответствует всем требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) нового

поколения.

Автор(ы):

Тазиев С.Ф.../____________

«___»_________________201__г.

Рецензент(ы):

Мухаметшин А.Г., д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии НИСПТР

Ахтариева Р.Ф., к.п.н., доцент кафедры педагогики ЕИ КФУ

Рабочую программу по преддипломной практике разработала: кандидат

филологических наук, старший преподаватель кафедры татарской филологии ЕИ КФУ,

Хайруллина А.С. aflfira-7171@mail.ru

Объем трудоёмкости: 3 зачётных единиц, 108 час; самостоятельная

практическая работа 108 час.

Продолжительность практики 108 часов , 5 курс, зачет с выставлением оценки

(зачет)

1 Цели и задачи практики Целью является освоение методики проведения всех этапов научно-

исследовательских работ – от постановки задачи, методики и выполнения

исследования, до подготовки статей, участия в конкурсе научных работ и др., а

также практическое овладение методами педагогического исследования,

завершение апробирования выводов ВКР.

Основными задачами научно-исследовательской практики являются: -

практическая апробация теоретических аспектов темы выпускных

квалификационных работ;

- отработка практических навыков по творческой реализации поставленных

задач исследований;

- практическое овладение методами исследований;

- практическая реализация творческого подхода к методикам исследования;

- практическая проверка результатов исследования, его анализа и

интерпретаций;

- практическая проверка к своей готовности к инновационной деятельности в

сфере образования, науки.

2.Место практики в структуре ОПОП Научно-исследовательская практика бакалавра служит заключительным

звеном теоретической подготовки и практической деятельности студентов,

подводит итоги применению полученных знаний в практике преподавания

филологических дисциплин. Для её прохождения студентам необходимы знания,

умения, компетенции, полученные ими в ходе изучения предметов

лингвистического и историко-литературного циклов, а также лингводидактических

и литературно-методических дисциплин, педагогической и научно-

исследовательской практик.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения

практики

Шифр

компетенции

Расшифровка

приобретаемой компетенции

ПК-8 способностью проектировать образовательные программы

;

ПК-10 способностью проектировать траектории своего

профессионального роста и личностного развития

ПК-11 готовностью использовать систематизированные

теоретические и практические знания для постановки и

решения исследовательских задач в области образования

ПК-13 способностью выявлять и формировать культурные

потребности различных социальных групп

ПК-14 способностью разрабатывать и реализовывать культурно-

просветительские программы

В результате изучения учебной дисциплины

обучающиеся должны

знать:

-- современные методики анализа источников информации;

– терминологический аппарат избранной предметной и образовательной

области;

– основы профессиональной коммуникации в устной форме (монологов,

диалогов);

– основные понятия и термины разделов языкознания, расширенную

классификацию языковых единиц;

– основные теоретические положения и актуальные концепции современной

филологической науки;

– предметно-объектную область исследования, современную степень

разработки проблемы.

уметь:

– сопоставлять определения, трактовки основных понятий модуля в

различных источниках информации (учебники, учебные пособия для вуза);

– анализировать основные подходы к инновациям инновационным

процессам, предлагать свой вариант анализа концепции, модели;

– составлять речевые произведения (тексты ответов) по темам дисциплины в

устной и письменной формах;

– самостоятельно решать типовые задачи, направленные на овладение

основами разделов языкознания, литературы;

владеть:

– механизмом анализа текстов для извлечения информации

лингводидактической направленности;

– навыками анализа научной и научно-методической литературы,

философскими и специально-научными методами, приемами анализа текста,

произведений;

– навыками профессиональной речи;

– методикой анализа нетиповых явлений в области филологии на уровне вуза

и др.

4. Место практики и время прохождения практики.

В соответствии с базовым учебным планом специальности и графиком учебного

процесса по профилю «Родной язык и литература, иностранный язык», 44.03.05

педагогическое образование, квалификации бакалавр научно-исследовательская

практика проводится на 5 -ом курсе 10 семестре, на базе кафедры татарской

филологии факультета филологии и истории ЕИ КФУ.

5. Структура и содержание преддипломной практики

5.1 Структура преддипломной практики

5. 2 Содержание преддипломной практики

№

п/п

Разделы (этапы)

практики

Виды

самостоятельной

работы

Трудоёмкость

практической

работы в часах

Формы текущего

контроля

1 Подготовитель-

ный этап

Составление

индивидуальных

10 Проверка

индивидуальных

(разработка

индивидуальных

заданий, планов

прохождения

практики,

консультации,

беседы)

планов

прохождения

практики,

графика

консультаций

планов

2 Участие в

установочной

конференции

10

3 Посещение

занятий

преподавателей

филиала, анализ

занятий

Ведение записей

посещённых

занятий,

написание

аналитического

заключения

10 Проверка записей

и анализа

посещённых

занятий

4 Составление

планов занятий

Написание

планов-

конспектов,

составление

текстов

лекционных

занятий

10 Проверка планов-

конспектов и

текстов лекций

5 Обсуждение

планов занятий с

руководителем,

взаимообсужден

ие уроков коллег

10

6 Самостоятельно е

проведение

уроков/занятий

10

7 Обсуждение

итогов занятий с

с руководителем

2-4 20

10

8 Разработка

учебно-

методических

материалов к

занятиям

Подготовка

научно-

методической

папки и статьи

10 Проверка

материалов

9 Изучение научно-

педагогической

литературы,

составление

библиографии

Написание

обзорных

рефератов,

составление

конспектов

10 Проверка

рефератов

10 Изучение научно-

педагогического

опыта

преподавателей и

учителей

Сбор материалов

педагогического

опыта,

составление

методических

рекомендаций

обучаемым

10 Проверка

материалов

11 Итоговой

контроль

8 Подготовка к

зачету,

предзащита

Форма промежуточной аттестации – зачет с выставлением оценки (зачет)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и учебным

планом по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое профиль подготовки

«Родной язык и литература».

Автор(ы):

Хайруллина А.С. /____________

«___»_________________201__г.

2

Содержание

1.Цель учебной практики

2.Задачи учебной практики

3.Место учебной практики в структуре ООП

4.Формы проведения учебной практики

5.Место проведения учебной практики

6.Компетенции обучающегося, формируемые в результате практики

7.Структура и содержание учебной практики

8.Образовательные, научно-исследовательские технологии, используемые на

учебной практике

9.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на

учебной практике.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики

Программу учебной (педагогической) практики разработала к.ф.н., доцент

кафедры татарской филологии Камаева Р.Б. R.B.Kamaeva@kpfu.ru

3

1. Целью учебной практики является приобретение студентами опыта

практической педагогической деятельности по профилю получаемой

специальности.

2. Задачи учебной практики.

Задачи педагогической практики соотносятся со следующими видами и

задачами:

-подготовкой и проведением занятий по по татарскому языку и

литературе в средней общеобразовательной школе;

-организацией учебного процесса, самостоятельной подготовкой

рабочих программ, поурочных планов, учебно-методической документации

Задачами педагогической практики являются:

-совершенствование психолого-педагогических и специальных (по

предмету) знаний студентов в процессе их применения к осуществлению

педагогического процесса;

-развитие у студентов представлений о работе современных

образовательных учреждений, специфике образовательных программ,

направлениях деятельности педагогических коллективов, функциональных

обязанностях представителей административного и педагогического

корпусов сотрудников, традициях и инновациях в организации работы;

становление у студентов педагогических умений:

- связанных с диагностикой качества знаний и умений обучаемых,

уровня их воспитанности, с изучением половозрастных и индивидуальных

особенностей учащихся, выявлением особенностей развития группы

учащихся, с анализом опыта других практикантов, самоанализом

педагогической деятельности;

- проективных, обеспечивающих планирование учебной и

воспитательной работы, подготовку конспектов уроков и внеурочных

мероприятий, отбор соответствующих особенностям учащихся форм и

методов обучения и воспитания, образовательных технологий;

- организаторских, направленных на осуществление своей собственной

педагогической деятельности и на руководство активной деятельностью

учащихся, развитие их инициативы и самостоятельности;

4

- коммуникативных, связанных с общением студента-практиканта с

учащимися и коллегами (своими товарищами, преподавателями,

методистами);

-развитие у студентов интереса к профессиональной педагогической

деятельности, творческого отношения к педагогической работе;

-развитие у студентов педагогических способностей (экспрессивно-

речевых, дидактических, суггестивных, перцептивных и др.), а также

профессионально значимых качеств личности преподавателя

(расположенность к учащимся, самообладание, педагогический такт и т.д.).

3. Место учебной практики в структуре ООП.

Педагогическая практика студентов проводится на четвертом году

обучения, когда студенты уже освоили программу основных (обязательных)

дисциплин общенаучного и профессионального циклов («Введение

языкознание», «Введение в литературоведение», «Родной язык», «История

родного языка», «Современная татарская литература», «Возрастная

психология и физиология», «Методика обучения родному языку», «Методика

обучения родной литературе»), а также большинства курсов по выбору.

Прохождение педагогической практики является неотъемлемым

компонентом полной образовательной программы студентов, обучающихся

по направлению 44.03.05- Педагогическое образование, готовящихся

главным образом к педагогической деятельности. Индивидуальные задания,

выполняемые в рамках педагогической практики, могут содержательно

сочетаться тематикой выпускной квалификационной работы студента-

практиканта.

4. Формы проведения учебной практики:

Педагогическая практика в средней общеобразовательной школе.

5. Место и время проведения учебной практики:

8 семестр обучения, 6 недель, в СОШ г.Елабуги

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате

прохождения учебной практики.

В результате прохождения данной учебной практики у обучающегося

вырабатываются следующие компетенции:

5

а)общепрофессиональные компетенции:

готовностью сознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности (ОПК-1);

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом

социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей,

в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-

воспитательного процесса (ОПК-3);

готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативными правовыми актами в сфере образования (ОПК-4);

владением основами профессиональной этики и речевой культуры

(ОПК-5);

готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся

(ОПК-6)

б) профессиональные компетенции

по педагогической деятельности:

готовностью реализовывать образовательные программы по учебным

предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-

1);

способностью использовать современные методы и технологии

обучения и диагностики (ПК-2);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного

развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

способностью использовать возможности образовательной среды для

достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение

социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного

процесса (ПК-6);

6

способностью организовывать сотрудничество обучающихся,

поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность,

развивать творческие способности (ПК-7);

по проектной деятельности:

способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9);

способностью проектировать траектории своего профессионального

роста и личностного развития (ПК-10);

научно-исследовательская деятельность:

готовностью использовать систематизированные теоретические и

практические знания для постановки и решения исследовательских задач в

области образования (ПК-11);

способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью

обучающихся (ПК-12);

по культурно-просветительской деятельности:

способностью выявлять и формировать культурные потребности

различных социальных групп (ПК-13);

способностью разрабатывать и реализовывать культурно-

просветительские программы (ПК-14).

7. Структура и содержание учебной практики

Общая трудоемкость 6 недель.

№

п/п

Разделы (этапы) практики Виды учебной работы на

практике, включая

самостоятельную работу

студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы

текущего

контроля

с/р Общая

трудоемкость

1 Подготовительный этап (общий

инструктаж, включая

инструктаж по технике

5 10 Листы

ознакомления

7

безопасности, консультации с

руководителем практики,

разработка предварительного

плана мероприятий и «шагов»,

которые следует осуществить в

рамках педагогической

практики)

2 Этап пассивной педагогической

практики (посещение занятий

групп за которыми закреплены

практиканты, конспектирование

и дидактическая подготовка)

20 60 Дневник

практики

3 Этап ознакомления и работы с

мультимедийным

оборудованием Университета

10 20 Дневник

практики

4 Этап активной педагогической

практики (проведение

практикантами семинарских

(или в ряде случаев

лекционных) занятий в учебных

группах, а также подготовка к

занятиям, включающая

обработку и систематизацию

фактического и литературного

материала по теме занятий)

130 150 Дневник

практики,

отчет по

практике

5 Подготовка финальной версии

отчета по практике и подведение

ее итогов

74 84 Дневник

практики,

отчет по

практике

8. Образовательные, научно-исследовательские технологии,

используемые на учебной практике:

8

Педагогика индивидуальности и технология ее формирования; система

проблемного обучения и его технология; здоровьесберегающие технологии;

технологии педагогической инноватики.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов на учебной практике.

Практика студентов является составной частью основной

образовательной программы высшего образования. Цели и объемы практики

определяются соответствующими государственными образовательными

стандартами по направлениям подготовки. Педагогическая практика

проводится с целью закрепления теоретических знаний студенетов и

приобретения навыков педагогической работы по специальности. Для

руководства педагогической практикой каждому студенту назначается

руководитель – куратор практики (из числа преподавателей профильной

кафедры). Во время практики студенты ведут дневники, оформляют отчет в

соответствии с методическими рекомендациями. Соответствующие записи

проверяются и заверяются руководителями практики. Приступая к практике,

студент проходит инструктажи по технике безопасности и противопожарной

профилактике, знакомится с рабочим местом, правилами эксплуатации

оборудования (если таковое используется при проведении занятий) и

уточняет план прохождения практики. Студент, не прошедший инструктаж

по охране труда и пожарной безопасности на рабочем месте, до работы не

допускается. Студент во время практики обязан строго соблюдать правила

внутреннего распорядка школы. Устанавливается следующая форма

отчетности студентов о прохождении практики: дневник и отчет о

прохождении практики.

Отчет составляется студентом в соответствии с содержанием

индивидуальных заданий и дополнительными указаниями по практике от

кафедры университета. Оценка по педагогической практике учитывается

наряду с оценками по теоретическому обучению и при оценке общей

успеваемости студентов. Студенты, не выполнившие программу практики

без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут

9

быть отчислены из университета как имеющие академическую

задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.

Выполняя программу практики, студент не должен забывать о такой

важной её составляющей, как соблюдение правил поведения, охраны труда и

пожарной безопасности, других условий, направленных на сохранение

здоровья и жизни.

Оформление дневника

1.Дневник, наряду с другими материалами по практике, является

основным документом, который студент составляет в период практики и

представляет на кафедру после окончания практики.

2.Студент ежедневно записывает в дневник все виды выполняемых им

работ с соответствующей их характеристикой, описывает выполнение других

заданий, включенных в программу педагогической практики.

3.Не реже одного раза в неделю студент предоставляет дневник на

просмотр руководителю практики, который делает свои замечания и дает

дополнительные задания.

4.По окончании практики студент представляет дневник руководителю

практики.

5.В установленный срок студент должен сдать на кафедру заверенный

руководителем практики отчет и полностью оформленный дневник практики.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики).

Оценку за педагогическую практику студента выставляет руководитель

практики. В качестве отчета по итогам практики руководителю

представляются следующие документы: дневник практики, два развернутых

конспект-плана урока, проведенных практикантом, развернутый конспект-

план по внеклассному мероприятию дополнительная методическая

разработка, назначение и формат которой определяются по согласованию с

руководителем практики (составление тестовых вопросов и заданий,

развернутых конспектов урока, создание компьютерных презентаций и т.п.).

Руководитель практики присутствует на уроках проводимых практикантами,

проводит разбор их достоинств и недостатков, дает свои комментарии

10

(персонально практиканту). Время проведения аттестации – на

заключительном этапе педагогической практики - в 8 семестре обучения.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

практики

а) основная литература:

1.Вәлиева Ф.С., Саттаров Г.Ф. Урта мәктәп һәм гимназияләрдә

татар телен укыту методикасы. – Казан: Раннур, 2000. – 455 6.

2.Вәгыйзов С.Г., Вәлитова Р.Г Башлангыч мәктәптә татар

теле методикасы. – Казан: Мәгариф, 2001. – 415 6.

3.Заһидуллина Д.Ф. Урта мәктәптә татар әдәбиятын укыту

методикасы. Казан: Мәгариф, 2000. – 455 6.

4.Сафиуллина Ф.С. Татар теленә өйрәтүнең фәнни-методик нигезләре.

– Казан: Хәтер, 2001. – 432 6.

5.Сайфулина Ф.С., Садыков К. С. Педагогическая практика по

татарскому языку и литературе. Тобольск: Тобольский государственный

педагогический институт имени Д.И.Менделеева, 2003

6.Харисов Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак өйрәтүнең фәнни-методик

нигезләре. – Казан: Мәгариф, 2002. – 367 б.

7. Камаева Р.Б. Татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә яңа педагогик

алымнар / Р.Б.Камаева. – Алабуга, 2012. – 139 б.

8.Яхин А.Г. Әдәбият дәресләре: Укытучылар, югары уку йортлары

студенлары өчен методик кулланма.- Казан: Мәгариф, 2003. – 159 6.

б) дополнительная литература.

1.Абдрәхимова Я.Х Татар теленнән бәйләнешле сөйләм үстерү

дәресләре (5-7). –Казан: Мәгариф, 2003. –119 6.

2. Абдрәхимова Я.Х Татар теленнән бәйләнешле сөйләм

үстерү дәресләре (8-11). –Казан: Мәгариф, 2005. –143 6.

3.Вәгыйзов С.Г. Кызыклы грамматика: Татар теленнән дидактик уеннар

һәм мавыктыргыч күнегүләр. –Казан: Татар кит. нәшр.,1980. –184б.

4.Габдуллин Г.Г., Хуҗиәхмәтов Ә.Н. Педагогик сүзлек. – Казан, 1997. –

188 6.

11

5.Государственная программа Республики Татарстан по сохранению,

изучению и развитию государственных языков Республики Татарстан на

2004-2013 годы / Закон Республики Татарстан о государственных языках

Республики Татарстан и других языков в Республике Татарстан.

Государственная программа Республики Татарстан по сохранению,

изучению и развитию государственных языков Республики

Татарстан и других языков в Республике Татарстан на 2004-2013 годы. –

Казань: Татар кн.изд-во, 2005. – 69 с.

6. Зәкиев М.З. 7-8 нче классларда татар теле дәресләре: Укытучылар

өчен методик кулланма. – Казан: Татар кит.нәшр., 1989. –144 6.

7.3әкиев М.З., Зинина Ә.С. Мәктәптә неологизмнарны өйрәтү //

Туган телне укыту мәсьәләләре. – Казан:1981.

8.3әкиев М.З.,Ибраһимов Г.Б., Ибраһимов С.М. Татар теленнән

дидактик материаллар: 7-8 нче класслар өчен: Укытучылар өчен кулланма. –

Казан: Татар. кит. нәшр.,1989. – 86 6.

9.Исмәгыйлова С.Г. Татар теленнән класстан тыш эшләр. –

Казан: Татар кит. нәшр., 1981. – 103 б.

11.Исмәгыйлова С.Г. Әдәби әсәргә анализ технологиясе. – Алабуга:

АДПУ. нәшр., 2009. – 95 б.

11.Камаева Р.Б. Татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә яңа педагогик

алымнар / Р.Б.Камаева. – Алабуга, 2010. – 106 б.

12. Казыйханов В.Т. Әхлак дәресләре / В.Т.Казыйханов. – Яр Чаллы,

1998. – 240 6.

13. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:

Педагогика, 1981. – 185с.

14. Максимов Н.В. Морфология һәм орфография буенча кулланмалар. –

1кит. – Казан: Таң, 1995. – 60 6.

15.Максимов Н.В. Урта мәктәптә татар теле укыту: Фонетика.

Морфология. Казан: Мәгариф, 2004. –195 6.

16. Мәхмүтов М.И. Мәктәптә проблемалы укытуны

оештыру: Укытучылар өчен дидактик ярдәмлек. – Казан: Татар кит. нәшр.,

1980. – 232б.

12

20. Мифтахов Б.М. Татар телен укыту методлары һәм

алымнары. –Казан: Татар.кит.нәшр., 1983.

21.Новые педагогические и информационные технология в системе

образования. – М.: Академия, 2002. – 271с.

23. Сафиуллина Ф.С., Ибраһимов Г.Б. Хикмәтле дә, бизәкле дә туган

тел. –Казан: Мәгариф, 1998. – 176 б.

25. Татар грамматикасы / Ред. кол. М.З.Зәкиев, Ф.А.Ганиев,

К.З.Зиннәтуллина. I том. –М.: Инсан, Казан: Фикер, 1998. – 512 6.

26.Татар грамматикасы / Н.Б.Борһанова, Ф.А.Ганиев, М.З.Зәкиев һ.б. –

II том. – М: Инсан, Казан: Фикер, 2002. – 448 б.

27. Татар грамматикасы / М.З.Зәкиев. III том. – М.: Инсан, Казан:

Фикер, 1999. – 5126.

32.Харисов Ф.Ф. Основы методики обучен6ия татарскому языку как

неродному

33.Хуҗиәхмәтев Ә.Н. Тәрбия дәресләре. – Казан,1998. – 422 6.

34.Хуҗиәхмәтев Ә.Н. Педагогика. – Казан: Матбугат йорты нәшр.,

2000. –636б.

35.Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка в

национальной школе. – Казань: Магариф, 2003. – Зб0с.

36. Юсупов Р.А. Икесен дә яхшы бел. – Казан: Мәгариф, 2000. – 191 6.

в) периодические издания.

“Мәгариф”, “Фән һәм мәктәп”, “Фән һәм тел”журналлары, “Ачык

дәрес” газетасы

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики

Персональный компьютер / ноутбук, доска, маркеры / мел, в ряде случаев

может быть необходим мультимедийный и кинопроектор. Аудитории для

проведения занятий, отвечающие требованиям техники безопасности и

соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам.

Автор:

Камаева Р.Б. _____________________

13

Рецензент: Ахатова З.Ф. к.ф.н., доцент Набережночелнинского

государственного педагогического университета

Содержание

1. Цели и задачи освоения дисциплины

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины /модуля

4. Структура и содержание дисциплины/ модуля

5. Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации

по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной

работы студентов

7. Литература

8. Методические рекомендации по дисциплине

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

1. Цели и задачи освоения дисциплины:

Лингвистическая практика как учебная дисциплина заключает в себе широкие

возможности для осуществления межпредметных связей, даёт широкое поле для работы

со всеми уровнями языка – от работы с отдельными звуками, словосочетаниями,

лексическими значениями слов и словосочетаний, иллюстрациями значений

фразеологических единиц, предполагающих умение в грамматически правильной форме

выразить своё отношение к прочитанному. Формирование всех этих навыков удобнее

всего осуществлять в ходе чтения художественной литературы и выполнения

специальных речевых упражнений, основанных на речевом материале той или иной

книги. Эта специфика определяет предлагаемое ниже содержание.

Цели дисциплины:

формировать у студентов привычки вдумчиво читать художественную

литературу;

способствовать формированию у студентов лингвистической и

культурологической компетенции и расширение кругозора;

формировать навыки и умения, необходимые при работе с художественным

текстом, как при ответе на экзамене, так и в повседневной работе по изучению языка;

Задачи дисциплины:

формирование навыков работы со словарём, определение типа словаря для

поиска нужной информации;

умение составлять вокабуляр по заданным главам;

выработать алгоритм работы с текстом по домашнему и индивидуальному

чтению;

формирование навыков по подготовке пересказа отрывка текста или его

главы, переложив его в косвенную речь;

формирование навыков работы с многозначными словами, определение

контекстуального значения слова при соотнесении его со словарным значением и др.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Лингвистическая практика» входит в Б2.У.2

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,

сформированные в процессе изучения иностранного языка в общеобразовательной школе.

Данная дисциплина занимает особое место в ряду других предметов, поскольку она,

наряду с усложнением, предусматривает преемственность с программами по практике

устной и письменной речи английского языка на последующих курсах.

Данная программа, предназначенная для студентов 2-го курса, предполагает

усложнение в отборе материала и в повышении требований к сформированности

языковых и речевых навыков на старших курсах.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

(модуля)

Шифр компетенции Расшифровка приобретаемой компетенции

ОК-4

способность к коммуникации в устной и письменной формах

на русском и иностранном языках для решения задач

межличностного и межкультурного взаимодействия

ОК-6 Готовность к самоорганизации и самообразованию

ОПК-1

готов сознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению

профессиональной деятельности

По окончании изучения курса студент должен

знать:

не менее 1500 лексических единиц (помимо предусмотренных программой

младшего курса), в которые входят общеупотребительные слова и выражения, а

также слова и выражения, отражающие тематику программы по практике устной и

письменной речи английского языка;

наиболее распространённые речевые модели и грамматические конструкции в

рамках лексических, фонетических и грамматических тем программ для студентов

второго курса;

уметь:

использовать изученный лексический и грамматический материал по изученным

темам в устных и письменных речевых ситуациях;

комбинировать в речи изученный материал в зависимости от сферы общения, цели

коммуникации, позиции партнёров по коммуникации;

составлять описания, делать небольшие сообщения и т.д. с учётом ситуации

общения;

интерпретировать тексты, преобразуя исходный текст в композиционном,

лексическом и грамматическом плане;

высказывать собственное мнение по проблемам, выраженным в художественном

произведении;

владеть:

–навыками аудирования, чтения и пересказа на изучаемом языке.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (4 семестре), 108 часов.

Форма промежуточной аттестации по дисциплине: зачёт в 4 семестре.

Суммарно по дисциплине можно получить 100 баллов, из них текущая работа оценивается

в 50 баллов, итоговая форма контроля - в 50 баллов. Минимальное количество для

допуска к экзамену 28 баллов.

86 баллов и более - "отлично" (отл.);

71-85 баллов - "хорошо" (хор.);

55-70 баллов - "удовлетворительно" (удов.);

54 балла и менее - "неудовлетворительно" (неуд.).

4.1 Структура и содержание аудиторной работы по дисциплине/модулю

№ Раздел

Дисциплины/

Модуля

Контро-

лируемые

компетенц

ии (или их

части)

Виды и часы

аудиторной работы,

их трудоемкость

(в часах)

СРС

Текущие

формы

контрол

я

КСР Лаб.

занят

ия

1 Вводныйкурс

Somerset

Maugham.Theatre.

Chapter1.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

2 Somerset

Maugham.Theatre.

Chapter2.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

3 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter3-4.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК,

тест

4 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter5-7.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

5 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter8-10.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

6 Somerset ОК-4, 6 7 ДЗ, РК

Maugham.Theatre.C

hapter11.

ОПК-1

7 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter12-13.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

8 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter14.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

9 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter15-17.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

10 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter18-20.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

11 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter21-22.

ОК-4, 6

ОПК-1

7

12 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter23-25.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

13 Somerset

Maugham.Theatre.C

hapter26-29.

ОК-4, 6

ОПК-1

7 ДЗ, РК

14 Контрольная работа

по книге Somerset

Maugham.Theatre.

ОК-4, 6

ОПК-1

7

15 Просмотр

кинофильма по

роману Somerset

Maugham.Theatre.

ОК-4, 6

ОПК-1

10 ДЗ, РК

Итоговая форма

контроля

Зачет

Зачет с

оценкой

Итого 108 108

Формы текущего контроля: выполнение домашнего задания (ДЗ), рубежный контроль

(РК), тестирование

4.2. Структура дисциплины

Виды учебной работы Всего часов

Общая трудоёмкость 108

Лабораторные занятия 108

СРС

КСР

Вид итогового контроля зачёт

5. Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения

Семестр Вид занятия Используемые интерактивные образовательные

технологии

1 Л -

ПР разбор конкретных ситуаций, психологические

и иные тренинги

ЛР -

2 Л -

ПР деловые и ролевые игры, разбор конкретных

ситуаций, психологические и иные тренинги

ЛР -

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы студентов

Промежуточный контроль осуществляется на практических занятиях ходе

проверки устных пересказов, устных и письменных сообщений и ситуаций, лексических и

грамматических заданий, контрольных работ.

По окончании 3 семестра предусмотрена итоговая контрольная работа,

котораявключает в себя следующие задания:

1. Перевести 10-15 выражений из прочитанных за семестр глав и употребить их в

ситуации.

2. Составить диалог по изученным темам, используя 10-15 изученных выражений

из прочитанных за семестр глав.

Результаты контрольной работы учитываются на экзамене.

7. Литература

7.1. Основная литература

1. Theatre.W.S. Maugham - М. - Каро, КОРОНА принт, 2013. – 384 с.

2. Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык [Электронный ресурс]/

И.В. Арнольд. – 10-е изд., стер. М.: Флинта, 2010. - 384 с. Режим доступа:

http://znanium.com/bookread.php?book=495859

3. ГуревичВ.В. English stylistics. Стилистика английского языка [Электронный

ресурс]: учеб. пос. /В.В. Гуревич. – 5-изд. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 72 с. Режим

доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=465610

7.2. Дополнительная литература Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. М.:

Флинта: Наука, 2009. – 384 с.

8. Методические рекомендации по дисциплине

Овладение нормами аналитического чтения (как неотъемлемая часть изучения

иностранного языка) предполагает как аудиторную, так и самостоятельную работу

студентов. При подготовке к аудиторным занятиям рекомендуется следующий алгоритм

работы с заданиями:

Задания на расширение словарного запаса:

- установить произношение и значения новых слов по словарям (англо-русским и

англо-английским);

- выписать эти значения и фонетическую транскрипцию слов в рабочую тетрадь,

установить правила грамматической и лексической сочетаемости слова в его различных

значениях;

- выписать контекстуальные примеры слов из текста изучаемого художественного

произведения;

- составить свои примеры употребления слов в предложениях;

- аналогично поработать значения устойчивых словосочетаний;

- составить письменную/устную ситуацию с данными словами и словосочетаниями,

основанную на изучаемом произведении художественной литературы либо основанную на

теме, предложенной преподавателем.

Заданиям на развитие коммуникативных навыков:

- ответить на вопросы по тексту, давая развёрнутые аргументированные

высказывания;

- пересказать отрывок с использованием лексического материала урока;

- составить диалог, употребив слова и устойчивые словосочетания из заданий к

данному уроку.

Проверка подготовленности домашних заданий и дальнейшее развитие связной

диалогической и монологической речи происходит аудиторно под контролем

преподавателя.

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Для обеспечения дисциплины необходимы:

- аудитории, оборудованные обычными средствами обучения;

- интерактивная аудио – и видеоаппаратура.

Составитель: Балашова Л.С.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Елабужский институт (филиал) Федерального государственного автономного

учреждения высшего образования

«Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Кафедра татарской филологии

УТВЕРЖДАЮ

Директор ЕИ КФУ

Мерзон Е.Е.

_________________

«__» ________ 2016г.

Рабочая программа

диалектологической практики

Направление подготовки

44.03.05 Педагогическое образование

Профиль подготовки

Родной язык и литература, иностранный язык

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная

Принята на заседании кафедры татарской филологии

(протокол № 1 от «9» сентября 2016 г.)

Заведующий кафедрой

______________Г.Ф.Даутов

Утверждена Учебно-методическим советом

факультета филологии и истории Елабужского института КФУ

(протокол № 1 от «14» сентября 2016 г.)

Декан ______________Р.Ф. Ахтариева

Елабуга 2016

Программу практики разработала к.ф.н., доцент кафедры татарской филологии

Камаева Р.Б. R.B.Kamaeva@kpfu.ru

1. Общие положения

1. Диалектологическая практика студентов является обязательной частью

основной образовательной программы. Цели и объем практики определены в

ООП ВО.

2. Программа практики разрабатывается и утверждается вузом в

соответствии с ООП ВО и с учетом учебно-производственных планов

подготовки специалиста.

3. Конкретные формы и методы практической работы разрабатываются на

кафедре и отражаются в рабочих программах, методических указаниях и

научно-методических разработках.

4. Документальным обоснованием диалектологической практики является

ООП ВО по направлению подготовки 44.03.05 - Педагогическое образование,

профиль подготовки «Родной язык и литература, иностранный язык»

Диалектологическая практика проводится с целью углубления и

закрепления теоретических знаний, применение этих знаний при сборе и

анализе конкретного текстового материала; ознакомление с приёмами и

методами диалектологических исследований; поиск и фиксация диалектного

материала с использованием технических средств; обработка собранного

материала, относящимся к региональным особенностям языка.

Полевая практика студентов в условиях диалектной языковой среды

является важным этапом учебного процесса и необходимой частью подготовки

высококвалифицированных специалистов.

2. Цели и задачи диалектологической практики

Цели диалектологической практики:

проверить усвоение студентами теоретических знаний, полученных в

процессе учебы; помочь студентам глубже осознать проблемы, связанные с

будущей работой учителя в условиях местного диалекта; овладеть

технологиями и методами наблюдения за речью диалектоносителей

углубление и закрепление теоретических знаний, применение этих знаний при

сборе и анализе конкретного текстового материала;

полевое исследование различных аспектов региональной лингвистики.

Задачи диалектологической практики:

– повышение практической ценности получаемого в университете

академического образования;

– непосредственное знакомство с живой диалектной речью;

– углубление теоретических знаний по курсу родной диалектологии;

– закрепление приобретенных на занятиях практических навыков по

анализу диалектной речи: навыков записи живой народной речи и её анализа;

– воспитание интереса к практическому изучению татарского языка.

–ознакомление с приемами и методами диалектологических

исследований;

–поиск и фиксация диалектного материала с использованием технических

средств;

–обработка собранного материала, относящегося к региональным

особенностям языка, и анализ диалектных черт языка на разных уровнях

языковой структуры;

–пополнение базы данных по региональной лингвистике.

В соответствии с действующим государственным образовательным

стандартом и учебными планами университета диалектологическая практика

для студентов является обязательной и проводится на 1-м курсе (по окончании

второго семестра) очной формы обучения в течение 12 дней.

По окончании практики студент сдает зачет.

Курс «Диалектологическая практика» имеет важное научно-практическое

и учебное значение и является необходимым звеном в системе подготовки

специалистов.

3. Требования к входным знаниям, умениям и готовности студентов

Готовность студента к прохождению практики включает освоение

дисциплин (разделов, тем), в которых рассматривается вопрос о социальной,

территориальной, функциональной дифференциации современного татарского

языка, о литературной норме, об исторической изменчивости языка:

«Введение в языкознание» (Образование и историческое развитие

языков);«Современный татарский язык» (Введение; Фонетика; Лексикология;

Лексикография); «Родная диалектология».

Требования к входным знаниям, умениям и готовности студентов,

приобретенных в результате освоения предшествующей части ООП: для

успешного прохождения практики студент должен

– иметь представление о социальной, территориальной и функциональной

дифференциации современного татарского языка;

– знать основные языковые и экстралингвистические особенности

территориальных и социальных диалектов;

– владеть лингвистической терминологией, необходимой для адекватного

описания материала;

– уметь квалифицировать единицы и отрезки речи в соответствии с их

лингвистическим статусом, особенностями реализации, соответствием /

несоответствием литературной норме и т. д.

Исследовательские умения и навыки, полученные в ходе практики, будут

в дальнейшем востребованы при выполнении курсовых и дипломных работ.

Вид, объем и отчетность по практике

Вид практики Семестр Объем практики Отчетность

Полевая 2 12 дней зачет

4. Формы проведения диалектологической практики

Практика осуществляется в двух формах: полевой и архивной.

Руководство практикой осуществляет факультетский руководитель и

руководители групп. Руководители практики, назначаемые вузом,

контролируют прохождение практики и по мере необходимости оказывают

помощь студентам.

Практике предшествуют занятия по подготовке к ней.

5. Место и время проведения диалектологической практики

Полевая практика проходит в сельской или городской местности и

направлена на сбор эмпирического материала, который затем подвергается

первичной обработке.

Во время полевой работы студент в ходе бесед с носителями диалекта

записывает живую разговорную речь и затем выбирает из этих записей

необходимый ему материал. Сама бытовая речь, особенности её

функционирования в современных условиях, а также ситуация беседы-диалога

требуют от практиканта учета нескольких аспектов: а) собственно

лингвистический аспект – знание специфических языковых особенностей

говоров тех районов, куда направляется экспедиция; б) социолингвистический

аспект – информированность о статусе диалектоносителей, половозрастных

особенностях информантов, уровне грамотности, степени владения

литературным языком, контактах с другими народами (языками, говорами); в)

этнографический аспект – студент должен изучить материальную и духовную

культуру населения исследуемых районов.

Архивная практика проходит на базе архива региональной лингвистики и

направлена на обработку и систематизацию архивных материалов.

По медицинским показаниям или семейным обстоятельствам студенты

могут пройти практику на факультете. В таком случае прохождение практики

предполагает обработку экспедиционных материалов, собранных в прошедшие

годы; оформление диалектологических материалов для словарей и атласов.

Практика проводится в конце 2 семестра в течение 2 недель.

6. Умения и навыки, формируемые в результате прохождения

диалектологической практики

В процессе подготовки к практике студент должен приобрести:

а) навыки транскрипции устной речи;

б) умение вести как непринужденную беседу с диалектоносителями, так и

разговор с использованием разных вопросников, с привлечением технический

средств (диктофона, магнитофона);

в) умение не только записать текст, но и отобрать необходимое в соответствии

с поставленными задачами и филологически правильно оформить собранный

материал.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате

прохождения учебной практики.

В результате прохождения данной учебной практики у обучающегося

вырабатываются следующие компетенции:

а)общепрофессиональные компетенции:

готовностью сознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности (ОПК-1);

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-

5);

б) профессиональные компетенции

по педагогической деятельности:

способностью использовать современные методы и технологии обучения

и диагностики (ПК-2);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного

развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение

социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса

(ПК-6);

способностью организовывать сотрудничество обучающихся,

поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать

творческие способности (ПК-7);

по проектной деятельности:

способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9);

способностью проектировать траектории своего профессионального роста

и личностного развития (ПК-10);

научно-исследовательская деятельность:

способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью

обучающихся (ПК-12);

по культурно-просветительской деятельности:

способностью выявлять и формировать культурные потребности

различных социальных групп (ПК-13);

7. Структура и содержание учебной практики

№

п/п

Разделы (этапы) практики Формы текущего контроля

1. Теоретическая подготовка

студентов (обзорная лекция и

установочная конференция)

Проверка конспектов; утверждение

индивидуальных планов практики.

2. Техническая подготовка

студентов (в т. ч. подготовка по

технике безопасности)

Контрольный опрос.

3. Полевая работа Проверка отчета.

4. Обработка материалов.

Подготовка отчета по практике.

Собеседование по отчету.

Итоговая конференция.

Собеседование по отчету.

Презентация материала на итоговой

конференции.

8. Образовательные, научно-исследовательские технологии, используемые

на диалектологической практике

Полевая работа: сбор, первичная обработка и систематизация материала.

Архивная работа: составление карточек, написание обзоров, составление отчета

по практике.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов на диалектологической практике

Перед началом практики студенты проходят теоретическую и

техническую подготовку, в ходе которой им предлагаются а) обзорные лекции

по теоретическим основам полевого исследования, б) консультация по

использованию технических средств фиксации материала; в) инструктаж по

технике безопасности.

Студентам предлагается программа и подробные методические

рекомендации, которые включают следующие компоненты:

а) примерная тематика бесед с информантами;

б) программа поуровневого описания местного говора, социального

диалекта, ономастического материала, речевой субкультуры города (поселка) и

т. д.;

в) методические рекомендации по сбору и фиксации материала;

г) схема отчета по практике.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

По итогам диалектологической практики студенты составляют отчет, к

которому прикладывается карточки с речевым материалом, аудио- и

видеозаписи.

После индивидуального собеседования студенты представляют отчет по

педпрактике на итоговой конференции. Конференция проводится в начале 3

семестра. По итогам конференции руководителем группы выставляется зачет.

11.Методические рекомендации к организации практики

Во время практики студенты собирают информацию о селении и его

жителях дают описание фонетических, морфологических, синтаксических черт

говора, фиксируют диалектную лексику, делают записи связной речи. Особое

внимание во время практики уделяется сбору лексического материала по трем

основным причинам. Во-первых, при сборе сведений по этому разделу легко

устанавливаются контакты с информантами. Во- вторых, в лексике наиболее

ярко проявляются специфические черты современного диалекта. В-третьих, в

словарном составе обследуемого говора обнаруживается взаимодействие

литературного языка и диалекта, русского диалекта и других языков, на

которых говорит местное население. На этапе обработки диалектного

лексического материала необходимо пользоваться для справки диалектными

словарями разных типов.

Для обследования старой диалектной системы следует выбрать

информантов из представителей старого поколения, хорошо сохранивших в

своей речи диалектные особенности (коренных жителей, большую часть жизни

проживших в данном населенном пункте имеющих хорошую дикцию).

Желательно, чтобы выбранные информанты были минимально грамотны,

чтобы очень хорошо сохраняли в речи архаические диалектные черты. Как

правило, наиболее подходящими объектами для такого наблюдения бывают

пожилые женщины. Вторая группа информантов должна быть выбрана из числа

жителей среднего поколения. Третья группа информантов – сельские

школьники (желательно зарегистрировать диалектные ошибки в письменной и

устной речи учащихся данного населенного пункта).

1. Записи диалектных текстов должны иметь четкую и точную

паспортизацию: указание от кого получен данный языковой материал. Об

информантах следует сообщить:

1) фамилию, имя, отчество (если есть прозвище, указать);

2) возраст;

3) место рождения;

4) образование;

5) род занятий в прошлом и в настоящее время;

6) выезжал ли информант из данного населенного пункта.

2.Описание говора следует предварить сведениями о «паспорте»

населенного пункта, говор которого исследуется, указав:

1) официальное название населенного пункта с указанием его

административной принадлежности к району и области;

2) неофициальное название села, старое название (если были

переименования), объяснения жителей по поводу названий села;

3) краткие сведения из истории данного населенного пункта (как давно

существует, откуда пришло местное население);

4) количество и национальный состав жителей села (если есть

переселенцы, выяснить, откуда они прибыли);

5) занятия жителей (если часть жителей работает вне деревни, то указать

где);

6) возрастной состав жителей (примерное количество детей дошкольного и

школьного возраста, лиц пенсионного возраста);

7) наиболее распространенные фамилии коренных местных жителей;

8) отличия (если есть) местного населения от жителей соседних сел,

деревень по языку, в обычаях, песнях и т. д.

В паспорте населенного пункта должны содержаться сведения о

собирателе:

1) фамилия, имя, отчество;

2) лингвистическое образование;

3) дата обследования;

4) адрес собирателя.

Все записи диалектной речи должны вестись в фонетической

транскрипции.

Студенты должны относиться к записям со всей ответственностью:

фиксировать все максимально полно, точно и правильно, ни в коем случае

нельзя ничего писать по памяти. Квалифицированно записанный диалектный

материал будет иметь большую научную ценность.

Программа по разделам "Фонетика", "Морфология", "Синтаксис"

предусматривает не обязательную фиксацию практикантом всех форм, а лишь

характеристику тех, которые отличаются от соответствующих форм

литературного языка.

Сбор материала должен происходить целенаправленно, охватывать разные

стороны жизни. Необходимо, чтобы сведения, собранные о словарном составе

населенного пункта, давали представление о своеобразии словаря жителей, об

особенностях использования слова в речи.

Ответы следует записывать в общую тетрадь (дневник практики), которая

оформляется по единому образцу.

Тематика вопросов для собирания материала по лексике:

Планировка деревни, села

Дом и приусадебный участок

Внутреннее строение и убранство избы

Предметы домашнего обихода, утварь

Одежда. Обувь. Головные уборы

Питание

Отопление, освещение дома

Орудия труда

Средства передвижения

Полеводство, угодья

Сено, сенокошение, уборка хлебов

Лес, лесопроизводство

Огородничество

Живой мир, животноводство

Птицеводство

Природа, погода

Растения, травы, цветы, ягоды. Грибы

Промыслы и ремесла

Человек, его качества

Семья, родственные отношения

Быт деревни (обрядность).

Итогом практики является оформление и систематизация собранного

материала в соответствии с установленными требованиями в виде отчета.

Основная информация может также быть представлена презентацией. По

итогам практики сдается зачет.

Права и обязанности студентов при прохождении практики

Студенты-практиканты имеют право:

1) самостоятельно осуществлять поиск населенного пункта, в которой

они будут проходить практику;

2) получать консультации по вопросам практики у руководителей

практикой;

3) получать направления от имени университета на практику.

Студенты-практиканты обязаны:

1) изучить программу практики и индивидуальные задания;

2) проверить полученные документы по прохождению практики;

3) своевременно выехать к месту прохождения практики, имея при себе

все необходимые документы;

4) полностью выполнить программу и индивидуальные задания по

практике, все указания руководителей;

5) строго выполнять правила техники безопасности;

6) своевременно и качественно выполнять задания практики, ежедневно

обрабатывать и обобщать накопленный материал;

7) регулярно вести дневник и составлять отчет;

8) по окончании практики в установленные сроки представить отчет на

кафедру.

Итогом практики является оформление и систематизация собранного

материала в соответствии с установленными требованиями в виде отчета.

Итоговая аттестация - составление и защита отчета (дневник практики

обязателен). По итогам – зачет. Зачет сдается индивидуально.

Документом о результатах практики студента является отчет Отчет

должен быть представлен на кафедру в течение семи дней после окончания

срока практики. Отчет должен быть создан в электронном и бумажном

вариантах.

Структура итогового отчета:

а) паспорт населенного пункта и список информантов;

б) анализ фонетических, морфологических, синтаксических особенностей

исследуемого говора;

в) записи диалектных лексем;

г) связные тексты, записанные у диалектоносителей (тексты должны быть

снабжены кратким систематическим анализом);

д) дневник практики, в котором отражены этапы проделанной работы;

е) обобщающая презентация (по желанию).

К отчету прилагаются дневник практики и отзыв группового

руководителя практики о проделанной студентом работе, ее результатах и

оценке. В отчете отражаются:

место и время прохождения практики;

краткое изложение содержания и выполнения программы и

индивидуального задания с целями и задачами;

анализ наиболее сложных и характерных случаев, изученных студентом;

указания на затруднения, которые возникли при прохождении практики;

предложения по организации труда на соответствующем этапе учебной

работы.

Итоги практики подводятся на итоговой конференции в университете (в

установленный кафедрой день), на которой каждый студент в течение трех

минут дает краткую характеристику о прохождении практики на основе

индивидуального задания, рассказывает о своих впечатлениях. Факультетский

руководитель практики обобщает отзывы групповых руководителей, отмечая

лучшие работы и указывая типичные недочеты. Студент, имеющий

положительную рецензию группового руководителя, успешно прошедший

защиту отчета, получает зачет по практике.

Итоги аттестации студентов проставляются в экзаменационной ведомости

и зачетной книжке студентов.

Студент, не выполнивший программу диалектологической практики и

получивший отрицательный отзыв о работе, повторно направляется на

практику в период каникул.

12. Критерии оценивания видов деятельности студентов во время

диалектологической практики

Оценки «зачтено» заслуживает студент, обнаруживший всесторонние,

систематические и глубокие знания учебно-программного материала.

Учитывается:

– присутствие на лекциях о говорах родного края, инструктаже о единых

требованиях к оформлению и классификации записей диалектной речи, к

содержанию и форме отчетности по результатам полевой работы, инструктаже

по технике безопасности;

– оценка «зачтено» на коллоквиуме (достаточный уровень владения

терминологическим аппаратом, уровень подготовки конспектов научных

источников);

– наличие аккуратно оформленного отчета в соответствии с программными

требованиями к его структуре и содержанию (негрубые ошибки в транскрипции и

интерпретации собранных материалов требуют исправления);

– защита отчета (оценивается уровень умений определить свою точку зрения и

доказать ее, уровень умения классифицировать языковой материал, уровень владения

научным стилем речи).

Как правило, оценка "зачтено" выставляется студентам, усвоившим

взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой

профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и

использовании учебно-программного материала.

Оценка «не зачтено» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в

знаниях основного учебно-программного материала; допустившему принципиальные

ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как правило, оценка

«не зачтено» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение или

приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без

дополнительных занятии по соответствующей дисциплине.

13. Учебно-методическое обеспечение диалектологической практики

1.Әхәтов Г.X. Татар диалектологиясе.Югары уку йорты студентлары өчен

дәреслек. Казан: Татарстан китап нәшрияты. 1984. – 216 б.

2.Рамазанова Д.Б.Татар диалектларыннан сөйләү үрнәкләре.

Хрестоматия. – Казан:Татар.кит.нәшр., 2011–565

3.Мишарский диалект татарского языка: очерки по синтаксису и

семантике/ Под ред. Е.А.Лютиковой, К.И.Казенина, В.Д.Соловьева и др. –

Казань: Магариф, 2007. – 383с.

3.Татар халык сөйләшләре: Ике китапта:Беренче китап/ Ф.С.Баязитова,

Д.Б. Рамазанова,Т.Х.Хәйретдинова h.б. - Казан: Мәгариф, 2008. – 463б.

14. Материально-техническое обеспечение диалектологической практики

Для выполнения заданий необходимо следующее оборудование:

– аудио- и видеозаписывающее оборудование;

– стационарные и портативные компьютеры с периферией (принтеры,

сканеры) и расходными материалами;

– канцелярские принадлежности;

– автотранспорт для выезда на полевую практику;

– помещения для проживания в период практики, соответствующие

действующим санитарным, противопожарным нормам и требованиям техники

безопасности.

Автор:

Камаева Р.Б. _____________________

Рецензент: Ахатова З.Ф. к.ф.н., доцент Набережночелнинского

государственного педагогического университета

Содержание

1. Цели освоения дисциплины

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины /модуля

4. Структура и содержание дисциплины/ модуля

5. Образовательные технологии, включая интерактивные формы

обучения

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-

методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

7. Литература

8. Интернет – ресурсы

9. Методические рекомендации по дисциплине

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины/модуля согласно

утвержденному учебному плану

Программу дисциплины разработала: доцент кафедры татарской филологии

Габидуллина Ф.И. farida-vip@mail.ru

Цели фольклорной учебной практики:

- практическое изучение фольклорной традиции в естественных условиях;

- овладение методиками собирания, систематизации, архивной обработки

фольклорного материала;

- полевое исследование локальной / региональной традиции.

Задачи фольклорной учебной практики:

- актуализация теоретических знаний, полученных при изучении курса

«Фольклор»;

- приобретение практических навыков записи, классификации и

систематизации фольклорных произведений;

-пополнение фольклорного архива (фонда, медиатеки) вуза;

- овладение навыками архивной каталогизации с использованием новейших

информационных технологий.

Владеть:

- в результате прохождения учебной практики студент должен получить

навыки сбора и обработки языковых и литературных фактов с

использованием традиционных методов и современных информационных

технологий;

- выработать умения организовать самостоятельный профессиональный

трудовой процесс, работать в профессиональных коллективах и обеспечивать

работу данных коллективов соответствующими материалами;

- принимать организационные решения в стандартных ситуациях и нести за

них ответственность.

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

высшего профессионального образования

Учебная и производственная практики» по направлению подготовки

44.03.05. Педагогическое образование (c двумя профилями родной язык и

литература, иностранный язык). Дисциплина относится к гуманитарному

циклу осваивается на 2-ом курсе (4 семестр).

Фольклорная практика является обязательным этапом обучения бакалавра

филологии и предусматривается учебным планом соответствующих

подразделений вузов; ей предшествует курс «Фольклор родного народа»,

предполагающий проведение лекционных и семинарских занятий с

обязательным итоговым контролем в форме зачета.

Требования к входным знаниям, умениям и готовности студентов,

приобретенных в результате освоения предшествующих частей ООП:

студент должен знать теоретические основы изучения устного народного

творчества, классификации фольклорных родов и жанров, фольклорные

традиции определенного региона; уметь собирать, записывать, обрабатывать,

классифицировать и систематизировать произведения устного народного

творчества; быть готовым к общению с носителями фольклорной традиции.

В фольклорной практике принимают участие студенты-филологи первого

или второго курсов, обучающиеся по указанному направлению, а также

студенты старших курсов, специализирующиеся в области фольклористики.

Практика проводится после прослушивания основного курса в сроки,

определяемые подразделением, отвечающим за ее организацию и

проведение.

Прохождение данной практики необходимо в качестве предшествующей

формы учебной работы для освоения учебных дисциплин

литературоведческого цикла: «История родной литературы» и др., а для

специализирующихся в области фольклористики – для подготовки

выпускной квалификационной работы. Общая трудоемкость дисциплины

составляет 3 зачетные единицы.

4. Формы проведения учебной практики Практика существует в двух формах: полевая и организованная на ее основе

архивная (при наличии в вузе фольклорного архива).

Руководство практикой осуществляет факультетский руководитель,

отвечающий за общую подготовку и организацию, и руководители групп

(начальники отрядов), проводящие непосредственную работу со студентами

в группах, в том числе аспиранты, для которых этот вид работы может

являться одной из форм педагогической нагрузки.

5. Место и время проведения учебной практики

Полевая практика — изучение объекта (фольклора) в естественной среде его

бытования, предполагающее выезд в районы обследования. Полевую

фольклорную практику студенты проходят организованно в составе

выездной группы, возглавляемой групповым руководителем.

Архивная фольклорная практика предполагает комплексную обработку

полевых материалов в соответствии с современными правилами архивного

хранения под руководством группового руководителя и проходит

непосредственно в вузе.

Продолжительность практики – 2 недели. Группы желательно формировать в

составе 7-15 человек на одного руководителя.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

/ модуля

В результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

Шифр компетенции Расшифровка

приобретаемой компетенции

ОК-1 (общекультурные

компетенции)

способностью использовать основы

философских и социогуманитарных знаний для

формирования научного мировоззрения.

ОК-5 (общекультурные

компетенции)

способностью работать в команде,

толерантно воспринимать социальные, культурные

и личностные различия.

ОК-6 (общекультурные

компетенции)

способностью к самоорганизации и

самообразованию

ОПК-1 общепрофессиональные

компетенции

готовностью сознавать социальную

значимость своей будущей профессии, обладать

мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности.

ОПК-5 (общепрофессиональные

компетенции)

владением основами профессиональной

этики и речевой культуры.

ПК-7 (профессиональные

компетенции)

способностью организовывать

сотрудничество обучающихся, поддерживать их

активность, инициативность и самостоятельность,

развивать творческие способности.

ПК-13 (профессиональные

компетенции) способностью выявлять и формировать

культурные потребности различных социальных

групп

ПК-14 (профессиональные

компетенции) способностью разрабатывать и

реализовывать культурно-просветительские

программы

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

4. Структура и содержание дисциплины/ модуля

4. Структура и содержание дисциплины/ модуля

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108

часов). Форма промежуточного контроля дисциплины зачет в 4 семестре.

Суммарно по дисциплине можно получить 100 баллов, из них текущая работа

оценивается в 50тбаллов, итоговая форма контроля - в 50 баллов.

Минимальное количество для допуска к зачету

28 баллов.

86 баллов и более - "отлично" (отл.);

71-85 баллов - "хорошо" (хор.);

55-70 баллов - "удовлетворительно" (удов.);

50 балла и менее - "неудовлетворительно" (неуд.).

№ Разделы

(этапы)

практики

Виды учебной работы на практике,

включая самостоятельную работу

студентов и трудоемкость

Формы текущего контроля

1 Установочна

я

конференция

2 часа

Проверка посещаемости

2 Теоретическа

я и

техническая

подготовка

студентов

9 час. Проверка конспектов,

проведение тестирования

3 Полевая

работа

86часов

–

4

Первичная

обработка

материала,

написание

отчета о

практике

9 час Защита реферата

5 Заключитель

ная

конференция

2 часа Пакет документов

Итого 108 зачет

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные

технологии, используемые на учебной практике

Полевая работа (сбор, первичная обработка материалов), внеаудиторная

самостоятельная работа под руководством научного руководителя (составление

картотек, написание обзоров, написание отчета по практике).

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на

учебной практике

По результатам практики составляется отчет в формах, предусмотренных рабочими

программами подразделения, отвечающего за практику.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

Форма итогового контроля - дифференцированный зачет не ранее окончания

третьего семестра.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(модуля)

Тәкъдим ителгән әдәбият

а)төп әдәбият

1. Бакиров М. Татар фольклоры - Казан: Мәгариф, 2008. – 358 б.

2. Бакиров М. Туй йолалары һәм аларга бәйләнешле әсәрләр

//Мирас.- 1998.- № 4.-81-95 б.

3. Бакиров М. Лирик җырлар//Мирас.- 1998.- №9. 74-86 б.

4. Баязитова Ф. Татар халкының бәйрәм һәм көнкүреш йолалары.

Казан: Татар.кит. нәшр., 1995.-158 б.

5. Исәнбәт Н.. Балалар фольклоры. Казан: Татар. кит. нәшр., 1984. –

486 б.

6. Исәнбәт Н.. Татар халык мәкальләре. Өч томда. Казан: Татар. кит.

нәшр., 1959, 1963, 1967.

7. Нигъмәтҗанов М. Татар халык җырлары. Казан: Татар. кит. нәшр.,

1976. – 215 б.

8. Татар халык иҗаты. Әкиятләр. Өч томда. - Казан: Татар. кит.

нәшр., 1977, 1979, 1981.

9. Татар халык иҗаты. Балалар фольклоры. Казан: Татар. кит. нәшр.,

1993.- 336 б.

10. Татар халык иҗаты. Бәетләр. Казан: Татар. кит. нәшр., 1983. –

384 б.

11. Татар халык иҗаты. Йола һәм уен җырлары. Казан: Татар.

кит. нәшр., 1980.- 319 б.

12. Татар халык иҗаты. Кыска җырлар. Казан: Татар. кит. нәшр.,

1977. – 392 б.

13. Татар халык иҗаты. Мәкальләр һәм әйтемнәр. Казан: Татар.

кит. нәшр., 1987. -591 б

14. Татар халык иҗаты. Риваятьләр һәм легендалар. Казан: Татар.

кит. нәшр., 1987. -367 б.

15. Татар халык иҗаты. Табышмаклар. Казан: Татар. кит. нәшр.,

1977. -271 б.

16. Татар халык иҗаты. Тарихи һәм лирик җырлар. Казан: Татар.

кит. нәшр., 1988. -488 б.

17. Урманче Ф. Татар халык иҗаты.- Казан: Мәгариф, 2002. –

325 б.

18. Хөснуллин К. Мөнәҗәтләр һәм бәетләр. Казан: “Раннур”

нәшр., 2001. -724 б.

19. Яхин А., Бакиров М. Фольклор жанрларын система итеп

тикшерү тәҗрибәсе. Казан: КДУ нәшр., 1979. -189 б.

б) өстәмә әдәбият

1. Ахметьянов Р. Общая лексика духовной культуры народов

Среднего Поволжья.- М.: Наука, 1981. – С. 144.

2. Бакиров М. Шигърият бишеге. Гомумтөрки поэзиянең яралуы һәм

иң борынгы формалары. – Казан: Мәгариф, 2001. – 344 б.

3. Баязитова Ф. Гомернең өч туе. – Казан: Татар.кит. нәшр., 1992 -295

б.

4. Баязитова Ф. Керәшеннәр. Тел үзенчәлекләре һәм йола иҗаты. –

Казан, 1997.-248 б.

5. Госманов М. Каурый каләм эзеннән. – Казан: Татар.кит. нәшр.,

1994. -463 б.

6. Мәхмүтов Х. Язылмаган кануннар. – Казан: Татар.кит.нәшр., 1995.

-173 б.

7. Мәхмүтов Х. Кечкенә дә төш кенә. – Казан: Татар.кит.нәшр., 1980.

-124 б.

8. Уразманова Р. Татар халкының йолалары һәм бәйрәмнәре. – Казан:

татар. кит. нәшр., 1992. -96 б.

9. Фәйзи Җ. Халык җәүһәрләре. – Казан: Татар. кит. нәшр., 1971. -288

б.

7.2. Периодические издания

Түгәрәк уен

Казан утлары

Чын мирас

Сөембикә

Ялкын

Гаилә һәм мәктәп

8. Интернет ресурсы

http://belem.ru/portal

Образовательные центры, История татарской литературы

http://beznen-yul.narod.ru/terky-yaz/boryngy.htm

http://www.tatfolk.ru/test/index.php?content=science_work База данных –

9. Методические рекомендации по дисциплине

Фольклор практикасы - татар халык авыз иҗаты предметыннан лекция һәм гамәли

дәресләр белән бергә, әлеге курсны тагы да тирәнрәк һәм киңрәк өйрәнү өчен, бер үк

вакытта булачак татар әдәбияты һәм чит тел укытучыларын һөнәри яктан әзерлеген

яхшырту максатыннан чыгып оештырыла.

Әлеге практика үз алдына өч бурыч куя: беренчесе – практика барышында

студентларның татар халык авыз иҗаты предметыннан булган белемнәре тагы да

камилләштерү; икенчесе – һөнәри, ягъни эш барышында булачак педогоглар үзләре өчен

кирәк булган күнекмәләр булдыру; өченчесе – фәнни, практика вакытында студентларда

элеге предметка кызыксыну уяту һәм үзләренең күзәтүләреннән чыгып беренче фәнни

нәтиҗәләр ясарга тиеш булалар. Алда әйтелгән бурычлар үзара тыгыз бәйләнештә тора.

Практикант үз эшенә никадәр җитдирәк караса, аның күзәтүләре һәм язмалары шулкадәр

төгәлрәк һәм татар халык авыз иҗаты буенча белеме дә шулкадәр тирәнрәк була.

Әлеге программаның максаты: фольклор туплау барышының тәртибен һәм эчтәлеген

билгеләү. Программадагы сораулар бүгенге көндәге фольклор хәзинәләренең саклану

дәрәҗәсен исәпкә алып шул ук вакытта студентлар ихтыяҗын күздә тотып төзелде. Һәр

тема буенча сораулар тәкъдим ителде.

Мәгълүм булганча, татар халык авыз иҗаты жанлары төрле төбәктә төрле дәрәҗәдә

сакланган. Шуңа күрә дә фольклор җыючы, хәзерге көндәге аерым жанрларның торышын

билгеләү максатыннан, аларның бүгенге көндә кулланыламы әллә инде сөйләүче

хәтерендә генә калганмы икәнлеген дә искәртергә тиеш.

Программа практика үтүче студентлар өчен төзелгән, шул сәбәпле андагы сорауларга

аерым башкаручылар җавап бирергә тиеш түгел. Гомумән, фольклор туплау вакытында

студентлар җирле халык белән итагатьле сөйләшергә һәм сорауларны аңлаешлы итеп

формалаштырырга тиешле. Шунысын да истә тотарга кирәк: сөйләүчеләр, теге яки бу

жанрга мисал китерүчеләр, аларның фәндә кулланыла торган исемнәрен белмиләр. Шул

сәбәпле практикант материалны туплап бетергәннән соң, аны анализлап тиешле тәртипкә

салырга тиеш. Әлбәттә, аерым төбәкләрнең хасияте белән бәйләнешле рәвештә, практика

барышында тәкъдим ителә торган сораулардан читкә тайпылулар да булырга мөмкин.

Практикага кагылышлы кайбер сорауларга җавапны ахырда тәкъдим ителә торган

әдәбияттан табарга мөмкин.

Необходимой учебной и учебно-методической литературой,

демонстрационными материалами.

- диктофон ;

- библиотека с учебно-методическим базовым комплектом

- аудио и видеоаппаратура.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС 3+ ВО и

учебным планом по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое

образование ( с двумя профилями) профиль подготовки «Родной язык и

литература, иностранный язык ».

Автор(ы):

Габидуллина Ф.И /____________

«___»_________________201__г.

Рецензент(ы): Галиуллин Р.Р. канд.фил.наук, доцент

кафедры татарского языка и литературы и методика

их преподавания в школе НГПУ