Это темы , которые должны быть у вас для...
TRANSCRIPT
Это темы , которые должны быть у вас для подготовки к экзамену,
который будет на осенней сессии.
Вы можете их распечатать или сохранить в электронном виде.
Они вам даны для ознакомления.
ВВОДНЫЙ УРОК
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИКИ . ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Этот материал вам нужен при ответах на вопросы в контрольной работе
Дидактика—часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования .
Дидактика- наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах
и достигнутых результатах.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИКИ:
Принципы дидактики ( почему и как учить?) –это основные положения , которыми мы
(педагоги) руководствуемся.
Цел ь- для чего учить?
Содержание – чему учить?
Методы и приёмы—как учить ? Способы взаимосвязанной деятельности учителя и
Учащихся , направленные на достижение целей.
Приём – часть метода. Метод-совокупность приёмов.
Формы организации обучения – каким образом?
Организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая
различным условиям её проведения, применённой учителем в процессе воспитывающего
обучения.
Средства обучения – всё то, чем пользуется учитель при обучении
Принципы дидактики( обучения) : научность, доступность, осознанность , наглядность,
активность, проблематичность и т. д.
Содержание – гибкий механизм конструирования учебного плана , дифференциация в
содержании- сохранение ядра , обеспечивающего научное миропонимание; интеграция
образования, гуманизация образования – поворот лицом к ребёнку- сокращение
нагрузки; гуманитаризация – увеличение доли гуманитарных предметов.
Критерии образования:
--соответствие содержания возрасту
--соответствие международному опыту
--соответствие объёму материала и времени ( на его изучение)
--соответствие материально- технической базе и др.
Методика-это педагогическая наука о системе процесса обучения и развития младших
школьников, обусловленных особенностями предмета Окружающий мир.
Задачи методики:
1. Определить цели и задачи обучения младших школьников О. миру в соответствии
с содержанием материала и с учётом возрастных особенностей учащихся .
2. Определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета.
3. Разработать эффективные методы, формы и средства преподавания предмета.
4. Выявить оптимальные условия развития ученика в процессе изучения Окружающего
мира.
Цель методики; изучение процесса ознакомления младших школьников с природой,
развитие личности средствами учебного предмета естествознания, решая при этом
Конкретные задачи : учить, развивать, воспитывать.
2в. Формы обучения Окружающему миру в начальной школе.
Учебно - воспитательный процесс в школе осуществляется в определённых формах. Как
и применительно к методам обучения в трактовке понятия « форма обучения» нет
единого подхода. По определению Ю. К. Бабанского «… формы организации обучения
представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и
учащегося , осуществляемой в установленном порядке и в определённом режиме.» Н. М.
Верзилин считает , что «… форма преподавания –это организация учебно-
познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её
проведения ( в классе, природе, музее и т. п.), используемая учителем в процессе
воспитывающего обучения».
В теории и практике обучения естествознанию сложились 3 группы форм организации
учебной деятельности учащихся.
В формах выделяются следующие виды:
1 УРОК --бывает ВВОДНЫЙ, КОМБИНИРОВАННЫЙ, ПРЕДМЕТНЫЙ, ЭКСКУРСИЯ(
в природу, на производство, в музее), ОБОБЩАЮЩИЙ ( в конце темы, всего курса),
УРОК ВНЕ КЛАССА( на пришкольном участке, в библиотеке, спортивном зале, в
природе и др.например, в 1кл. тема « ЧТО У НАС ПОД НОГАМИ?»--проводят на
пришкольном участке или в парке .
2 ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ ( домашнее задание, наблюдение в природе,
продолжающиеся опыты, например « РАЗВИТИЕ РАСТЕНИЯ ИЗ СЕМЕНИ», работы в
уголке природы , работы на пришкольном участке).
3. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ( кружки, экскурсии, турпоходы , викторины, Олимпиады,
утренники, праздники ,экологические практикумы и др.)
Взаимосвязь форм организации учебной работы по О. миру можно рассмотреть на
примере Изучения сезонных изменений в природе.
В начале сезона проводится экскурсия .на которой учащиеся выясняют , с помощью
вопросов учителя , как изменилось положение солнца, измеряют температуру воздуха,
воды , почвы, наблюдают за изменениям и в жизни растений и животных. Затем
проводятся уроки по изучению сезонных изменений в неживой и живой природе, на
которых используются сведения, полученные на экскурсии. Вне уроков ученики сами
ведут наблюдения за погодой и фенологическими явлениями в жизни растений и
животных. Дома заполняются Дневники наблюдений. Результаты этой внеурочной и
домашней работы тоже используются на уроках во время формирования представлений
о сезонных изменениях в природе данной местности. В школьном натуралистическом
кружке учащиеся ставят эксперименты и ведут фенологические наблюдения, которые
расширяют и углубляют знания программного материала.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, все организационные формы обучения О. миру тесно связаны
между собой.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ.
1 Решение определённых познавательных и воспитательных задач, реально достижимых .
Решаемые задачи могут быть узкие, решаемые на данном занятии, а могут быть общими,
решение которых достигается системой занятий.
2 Единство учебного процесса и преемственность в нём ( т. е. каждое занятие является
продолжением предыдущего и опорой для последующего) . Естественно, при определении
объёма и сложности учебного материала необходимо учитывать государственные
требования к учебной нагрузке учащихся, правила безопасности и гигиены труда.
3 Применение разнообразных методов и приёмов , выбор и сочетание , которых зависит от
целей содержания занятий.
4 Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий.
5 Чёткая последовательность и сменяемость видов деятельности.
6 Полное использование способностей и индивидуальных особенностей каждого ученика.
Это реализуется в индивидуальных заданиях, распределении их по уровню сложности и
степени подготовки учащихся.
Это основные формы организации учебной деятельности при обучении О миру. Но в
школьной практике постоянно создаются новые формы , например, внутри каждого вида
форм могут быть игры, самостоятельная или фронтальная организация деятельности
детей , практические и лабораторные работы, моделирование и другое.
3в. УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ . ТИПЫ УРОКОВ
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
Урок—основная форма обучения , Существует более трёхсот лет. Характерные признаки
урока:
-проводится урок со стабильной группой учащихся определённого возраста и более или
менее одинакового уровня подготовки;
-урок ограничен во времени от 35 до 45 минут.
Урок выполняет следующие функции:--образовательные, решающие задачи
формирования и развития знаний, умений и навыков;
-развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти,
мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-
гигиенической культу-ры; творческих способностей, навыков учебного труда;
-воспитательные , решающие задачи патриотического, экологического, эстетического,
нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания.
Все эти функции выполняются комплексно. В зависимости от цели, содержания урока и
выбранных для него методов обучения намечается его тип.
Классификация типов уроков естествознания :
1. Вводный урок
2. Комбинированный или смешанный урок.
3. Предметный
4. Урок- экскурсия
5. Обобщающий урок.
Каждый урок строится по определённой структуре. Структура-это совокупность рабочих
моментов, этапов , их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В
структуре урока выделяют обычно следующие этапы:
1) Организация начала урока;
2) Повторение ми закрепление изученного на предыдущих уроках;
3) Изучение нового материала;
4) Оздоровительные минутки
5) Закрепление нового материала;
6) Обобщение и вывод по изученному материалу
7) Домашнее задание;
8) Рефлексия.
Эта структура присуща в основном урокам начального естествознания, но она может
варьироваться в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой
методики. Эта типология уроков широко применяется в учебном процессе. Но творческой
деятельностью учителей разработано большое число модификаций основных типов
уроков.
Для них используют термин –« нестандартные» Предложена следующая классификация
по разным основаниям. ПО СПОСОБАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:
-поисковые, исследовательские;
-тренинговые ( уроки—упражнения);
-коммуникативные( диалоги, обмен мнениями, дискуссии, диспуты, КВН, « Поле чудес»
и т. п.);
- творческие.
По формам организации учебной деятельности :
-урок-игра;
-урок-путешествие ;
- урок- конференция;
- урок-театрализация;
- урок-конкурс.
На основе межпредметных связей проводятся интегрированные уроки. Названные
модификации уроков—открытая система, т. е. учителя в практике своей деятельности
постоянно придумывают новые .
Остановимся на характеристике некоторых типов уроков начального естествознания.
ВВОДНЫЙ УРОК. Обычно проводится в начале учебного года, как введение в предмет,
в тему. В начальной школе проводится 4 таких урока. Структура вводного урока
отличается тем, что в нём нет повторения, изученных знаний. Дети стараются понять
сущность предмета, вспоминают, что является основным объектом изучения для данного
предмета, происходит знакомство с учебником, учебными пособиями. Учитель объясняет
как надо ориентироваться в учебнике, знакомит с оглавлением , с сигналами-символами,
с героями. Если есть текст « Введение» , то он прорабатывается с использованием
данного к нему аппарата организации усвоения. Задаётся творческое домашнее задание
или провести наблюдение.
ПРЕДМЕТНЫЙ УРОК. Он имеет иногда и другие названия: урок работы с раздаточным
материалом, урок с практическими работами. Главное отличие здесь заключается в том ,
что объект для изучения передаётся в руки ученика и ведущими формами деятельности
детей становятся практические и лабораторные работы. Они могут быть как фронтальные
или групповые, так и индивидуальные. Структура урока тоже несколько отличается от
структуры комбинированного урока . обычно отсутствует повторение , т. к на работу
требуется много времени. Основное время отводится на новую тему до 30 минут .
Немалое время занимает обобщение и закрепление нового материала до 10 минут
Остальное время распределяется между организацией класса и домашним заданием. В
ходе изучения нового материала можно проследить несколько этапов :
1. Выдача объектов изучения
2. Инструктаж по технике безопасности и выполнению практической работы.
3. Самостоятельная работа учащихся
4. Обсуждение выводов по итогам самостоятельной работы.
5. Дополнение знаний учащихся учителем.
Таким образом, ведущими методами проведения предметных уроков являются
практические методы, но и без применения словесных методов они не проводятся , и
главными из них здесь будут –беседа и объяснение.
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК строится на материале отдельной темы или учебного
предмета в целом. Особенностью обобщающих уроков является их структура .
Организация класса , сообщение темы и целей является традиционной . А вот в беседу
обобщающих уроков должны быть включены сначала вопросы на воспроизведение
фактического материала. Это вопросы со словами КТО? ЧТО? КАКОЙ? Что собой
представляет? И т. п. Вторая группа вопросов должна помочь детям выявить и осознать
объективные взаимосвязи между признаками , свойствами предметов и явлениями .
Формулировка таких вопросов строится на применении логических приёмов. Дальше
выделяются общие признаки . чему способствует применение классификации. Беседа
завершается общим логичным выводом , Подводя итоги учитель отмечает , как усвоен
материал в целом и индивидуально. Вопрос о домашнем задании может решаться
индивидуально, а может задания и вообще не быть , если все усвили изученную тему
достаточно качественно.
Таким образом, типы уроков по начальному естествознанию могут быть , как похожими
по структуре, так и иметь отличия на разных этапах урока.
4 вопрос Требования к уроку Окружающего мира.
Преобладающий тип урока – комбинированный.
Урок—это инструмент воспитания и развития личности школьника . Поэтому к уроку
выдвигаются определённые требования и к уроку естествознания тоже:
1. Чёткое соответствие программе , её концептуальной основе
2. Цели урока соответствуют главной цели: формирование первичных представлений и
понятий о природе и обществе, обеспечение интеллектуального развития и духовного
воспитания детей.
При постановке целей каждого урока необходимо ответить на три вопроса: 1. Что должно
быть усвоено? 2. Какие функции и понятия должны быть реализованы в процессе этого
усвоения? 3. На какие ценности должно быть ориентировано содержание?
3. Доступность . наглядность, научность сообщаемых сведений
4. Обязательный нравственный аспект.
5. Опора на многосторонние наблюдения.
6. Использование знаний ,полученных учащимися вне школы, связь с жизнью трудовой
деятельностью людей.
7. Обязательное проведение практических работ по приобретению учащимися умений и
навыков : пользоваться приборами, компасами . развивать топографические умения:
ориентироваться по карте, пользоваться масштабом, шкалой высот и глубин, работать с
контурной картой, самостоятельно работать с учебником: выделять главное в тексте и
рисунке, делать обобщения, составлять схемы, таблицы, готовить сообщения.
8. Соблюдать краеведческий подход при подготовке урока .
9. Использование разнообразных методов и приёмов наряду с традиционными –рассказ и
беседа, и объяснительное чтение, самостоятельная групповая работа, опыты,
эксперименты, проблемное построение урока.
10. Переосмысливание роли и места учителя в учебно-воспитательном процессе: характер
деятельности учителя должен стать творческим и деятельность учителя должна быть
направлена на развитие способностей учащихся.
11. Профессиональные умения учителя должны быть направлены не просто на контроль
ЗУНов(знаний, умений , навыков)учеников , а на диагностику их деятельности. Учитель
должен вовремя помочь устранить намечающиеся трудности в познании и применении
полученной информации.
Такие требования предъявляются к уроку О мира в современной начальной школе.
5В. Структура комбинированного урока. См Технологическую карту
Данный тип урока отличается тем, что на нём почти всегда имеют место все структурные
компоненты урока.
1. Организация начала урока (1-2 мин)
Нужна для того, чтобы учитель мог проверить готовность класса к уроку и дать
определённый рабочий настрой.
Характеристика погода дня дежурными.
2. Проверка и закрепление пройденного на предыдущем уроке(8-10мин)
Повторение может быть в форме фронтальной беседы; ответов учащихся в виде рассказов
на вопросы учителя; работы с карточками –небольшие письменные самостоятельные
работы.
Оценки. Вывод.
3 Актуализация знаний (5-7 мин)
Можно дать упражнения на повторение, а можно не выделять специального времени на
повторение, а изученный материал закреплять в процессе знакомства с новым
материалом, или провести эту работу в конце урока.
3. Мотивация и целеполагание ( 20-30мин)
4. Это самая важная часть урока . Наиболее приемлемым методом знакомства с новым
материалом является беседа с включением в неё очень коротких рассказов учителя .
Беседа строится на материале наблюдений в природе или натуральных объектов в классе,
рассматривании различных наглядных пособий ( чучел животных, гербариев ,таблиц,
моделей и т. д. , просмотров презентаций, видео) . Нередко, особенно в 3 классе для
изучения нового материала требуется постановка опытов, короткие записи, зарисовки в
тетрадях. Иногда учитель использует чтение отрывков из дополнительной литературы.
Надо очень строго отбирать содержание и объём отрывка, чтобы урок О мира не
превратился в урок чтения. Работа с отрывком может быть коллективной или
индивидуальной , но в любом случае перед работой классу должна быть определена
познавательная задача, которую учащиеся должны разрешить в ходе чтения статьи.
Можно поставить конкретные вопросы, добавить соответствующие иллюстрации. У
ученика на оОмире при чтении должна быть ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА – получить
определённые знания.
В процессе изложения нового материала очень важно установление связей с пройденными
выяснение знаний учащихся по вопросам, которые необходимы для понимания новой
темы. Заканчивается эта часть урока выводом. ! В этой части урока должна быть
запланирована физкультминутка( 1-2 кл—две, 3-4 –одна).!
5. Закрепление изученного ( 5-6мин) Обычно проводится в форме беседы или коротких
рассказов детей. В этой части урока может быть проведена работа с иллюстрациями ,
текстом учебника , сделаны записи, зарисовки в тетрадях( если не делались по ходу
изучения нового материала) .
Закрепить полученные знания на уроке можно как в целом, так и по частям, по мере
изучения нового материала.
6. Домашнее задание( 1-2мин) включает материал для наблюдений по теме следующего
урока . Разъяснение.
7. Оценки с комментированием, если не ставились по ходу урока .
8. Рефлексия.
В условиях работы по ФГОС конспект урока оформляется в технологическую карту, где
помимо целей , задач и УУД . реализуемых на уроке прописывается деятельность учителя
и деятельность учащихся. Технологическая карта урока О.мир 2класс прилагается ниже .
Просмотреть и сделать выводы о правильности всех структурных компонентов
комбинированного урока.
6 В. ЭКСКУРСИИ- ВИДЫ, СТРУКТУРА.
ЭКСКУРСИЯ- это форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая
проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и
процессы в естественных или искусственно созданных условиях.
Виды экскурсий:
--программные , внепрограммные;
--учебные, внеклассные( походы, экспедиции);
--иллюстративные , исследовательские;
-- в естественную природу, в искусственно созданную среду;
По дидактической цели:
Вводные, текущие, заключительные, обобщающие с максимальной самостоятельной
работой детей по заданию.
ПРИЗНАКИ ЭКСКУРСИИ:
1. Быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве.
2. Экскурсионность объекта.
3. Способ синтетического изучения мира , преимущественно методом анализа.
4. Способ предметного изучения.
5. Эмоциональность.
ТРЕБОВАНИЯ К ЭКСКУРСИИ
1. Тема чётко связана с программой и включена в календарно-тематический план с учётом
реальных возможностей учителя и учащихся, доступности природных объектов.
2. Тема экскурсии должна быть связана с материалом предыдущих уроков.
3. Иметь чёткий план проведения, не перегружать терминами , названиями( 8-10 объектов)
4. Ученики не должны быть пассивными наблюдателями , а вовлечены в активную
деятельность. использовать исследовательский метод, хотя в нач. школе чаще преобладает
иллюстративный.
5. Материал экскурсии должен опираться на известные детям теоретические факты .
6. Учитывая возраст, необходимо заострять внимание детей на нужном объекте.
7. Точно рассчитанное время экскурсии.
8. Обязательное закрепление материала экскурсии на последующих уроках.
ЗНАЧЕНИЕ ЭКСКУРСИИ
--ДАЮТ знания, умения, навыки( ЗУНы), углубляют и расширяют их.
-- Дают возможность познания природы в многообразии.
--Формируют навыки самостоятельной работы.
--Развивают наблюдательность , творчество, инициативу, навыки коллективизма.
--Воспитывают любовь и бережное отношение к природе, эстетичность восприятия
природы.
--Формируют экологическое сознание.
-- Укрепляют здоровье.
СТРУКТУРА ЭКСКУРСИИ
Экскурсия состоит из трёх этапов:
--подготовительный
--основной
--постэкскурсионный
Подготовительный этап включает в себя :
1 Подготовку учителя –это
а) составление конспекта;
б)определение темы, целей , задач;
в)выход на место для определения объектов, маршрута и замера времени;
г) составление плана проведения экскурсии;
д) Подготовка оборудования;
е) Подбор дидактического материала(загадки, пословицы…).
Ж) Подготовка помощников( родителей , воспитателей, старших учеников…)
2. Подготовку учащихся - это
а) ознакомление с правилами поведения в природе и на улице;
б) накануне должны быть ознакомлены с целями, маршрутом, временем;
в) соответствующая амуниция;
г) минимум оборудования( блокнот, карандаш, пакет для сбора образцов.
ОСНОВНОЙ ЭТАП ЭКСКУРСИИ
Этот этап включает в себя :
1. сообщение целей , правила безопасности;
2. переход к месту наблюдения (можно провести игру « Юный следопыт»на поиск
предметов по признакам – гладкий/шероховатый, твёрдый/мягкий, синий/многоцветный и
т. д.);
3. предварительное ориентирование на местности(место, сезон, погода);
4. снова тема экскурсии, задачи, основные задания;
5. фронтальные наблюдения (направо, налево и т. д.);
6. групповые наблюдения и анализ природных объектов и явлений ( группы по 3-4
человека, один из них старший, даются 3-5 задания разные или однотипные,
инструкционные карты, алгоритмы, планы) на это отводится до 25 минут;
7. обобщение ( рассказы о наблюдениях);
8. Индивидуальные наблюдения, зарисовки, записи и т.д. ;
9. Игры ( Чей листок?, Слепой и немой, и т. д.);
10. Подведение итогов : эмоциональное состояние детей--рефлексия , оценка результатов
достижений , выводы о том ,что успели запомнить
11. Возращение в школу.
Постэкскурсионный этап
На этом этапе проводится работа на последующих уроках и во внеурочное время:
1. итоговая беседа или отчёт по группам, может проводится индивидуально, письменно
(сочинение), устно.
2. выполнение рисунков, плакатов, организация выставки, оформление стендов, стенгазеты,
фотоотчёта.
3. подбор фольклорного занимательного материала.
4. использование природного материла на уроках технологии для изготовления поделок,
коллекций, гербариев, наглядных пособий );
5. обращение к полученным результатам в уместных ситуациях;
6. Составление справки –досье о маршруте, рекомендации по наблюдениям;
7. Проведение внеклассной работы- организация внеклассного чтения, встречи с
интересными людьми, выполнение общественно –полезных работ, проведение
экологических игр, тематических вечеров, праздников.
Таким образом, на основании вышеизложенного учебная программная экскурсия
рассмотрена , как один из типов уроков ,поэтому при её характеристике идёт опора на
общую структуру урока на экскурсии основным способом получения информации
является метод наблюдений . Возможно применение эксперимента. Из словесных
методов на иллюстративных экскурсиях применяется рассказ, на исследовательских —
беседа и объяснение.
7В. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ---ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА
К внеурочным относят те формы организации учебной деятельности школьников,
которые вынесены за рамки школьного расписания, но непосредственно связаны с
целями урока и с содержанием учебного материала. Связь с уроком обеспечивается
тем, что задания определяются учителем. Иногда эти задания выполняются под
руководством учителя, но чаще – самостоятельно, а результаты в разных формах
обязательно проверяются на уроке. Это отличие внеурочных форм от программных
экскурсий и внеклассной работы( например, наблюдение за погодой, фенологические
наблюдения; опыты, требующие длительных наблюдений - это проращивание семян,
выращивание плесени; чтение дополнительной литературы, рекомендованной учителем.
К внеурочным формам относится и выполнение домашнего задания. Домашняя работа
тесно связана с уроком и дополняет его. Это повторение по учебнику материала, который
разбирали на уроке, а также тех ранее полученных знаний, которые должны послужить
для новых знаний , подлежащих усвоению на следующем уроке. Для этого учителем
составляются конкретные вопросы или указываются номера вопросов из учебника.
Вопросы обеспечивают целенаправленную работу учеников с учебником и стимулируют
их мыслительную деятельность. На следующем уроке обязательно проверяются в ходе
опроса или в процессе изложения нового материала эти вопросы ставятся перед
учениками. Эти вопросы являются стимулирующим фактором для ученика при
выполнении домашней работы.
Вторая задача домашней работы --- повторение по учебнику понятий, определений,
характеристик свойств предметов. Это приучает учеников к логическому,
последовательному изложению учебного материала, к пересказу статей, к умению
оперировать своими знаниями.
Дифференциация ( индивидуализация ) домашнего задания выражается в творческих
, опережающих заданиях для одарённых, интересующихся предметом учеников.
В настоящее время к учебникам О. мира и Естествознания созданы рабочие тетради,
которые заполняются как на уроках, так и дома при выполнении домашней работы,
Рабочие тетради позволяют систематизировать учебный материал, целенаправленно
организуют детей на выполнение домашних заданий, Они включают в себя внеурочные
задания, требующие длительного времени для выполнения.
Так же большое значение при выполнении домашней работы имеют Дневники
наблюдений, которые позволяют организовать систематическую самостоятельную работу
по наблюдениям за природой и трудовой деятельностью людей.
ВИДЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
1) В зависимости от целей:
-закрепление знаний ( повторение);
- систематизация и обобщение ( назови признаки.., дай характеристику погоды дня..);
-опережающие и творческие задания ( узнай какие полезные ископаемые добывают в
вашем крае? Где их используют?)
2) По методам изучения:
- задания- наблюдения;
-задания практические работы ( вырасти рассаду бархатцев)
- работа с учебной дополнительной литературой, природоведческими
журналами(прочитай в книге А. Плешакова « ЗЕЛЁНЫЕ страницы « статью о
земноводных и сделай сообщение в классе);
- узнай у взрослых ( какие корма надо покупать аквариумным рыбкам).
3) По уровню обобщения :
- усвоение конкретных единичных знаний( хвойные растения , лиственные
растения);
- задания на овладение учащимися обобщённых знаний , понятий,
закономерностей
( на основе наблюдений объясни , что является причиной осенних
изменений в природе).
4) По характеру деятельности :
-воспроизведение знаний, усвоенных на уроке ( какие признаки весны вы наблюдали
в неживой природе?);
-творческого характера ( очень трудное задание, недостаточно знаний . усвоенных на
конкретном уроке ; ученик должен самостоятельно решить проблемную ситуацию, нужна
глубокая мыслительная работа по анализу фактического материала. Например,
определите причины раннего прилёта грачей в этом году по сравнению с прошлым годом.
Для выполнения задания учащемуся надо проанализировать весь комплекс условий
жизни живой и неживой природы в нынешнем и прошлом году- брать записи наблюдений
за погодой , сообщения, проекты и пр.).
5)по организации:
- индивидуальные ( для увлечённых или наоборот отрицательно относящихся к
предмету учеников);
- групповые ( даются в зависимости от подготовленности, успеваемости и склонности
детей).
6) По времени :
- краткосрочные ( к следующему уроку)
- длительные ( к обобщающему уроку по определённой теме).
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Подробное разъяснение учителем на уроке( ЧТО? КАК? В КАКОМ ВИДЕ?)
2. Нацеливание не на заучивание, а на установление связей между сведениями,
полученными на уроке и при чтении статьи дома.
3. Обучение самостоятельной работе с текстом( здесь важно не развитие навыка чтения, а
формирование знаний и умений и формулировка задания должна быть такой : к
следующему уроку надо знать и уметь рассказать какие изменения в жизни насекомых
происходят весной и с чем связаны эти изменения; как видно из формулировки задания –
основная задача начального курса естествознания –дать знания о природе, хотя понятно,
что и естествознание оказывает положительное влияние на развитие навыка
сознательного чтения).
4. Опора на наблюдение в окружающем мире( не только выполнить задание по
прошедшему уроку, что безусловно способствует применению знаний на практике.
Например, понаблюдать за явлением природы - листопадом, но и провести наблюдение
по теме следующего урока, например, наблюдать за стаями птиц и их отлётом) Таким
образом образуется связь между изученным и изучаемым.
5. Проведение опытов и практических работ( превращение воды в лёд) .
6. Усложнение видов домашнего задания ( не просто прочитать статью , а составить план
ответа и т. д.)
Домашнее задание можно задавать на разных этапах урока, но обязательно повторить в
конце урока с разъяснением и во 2,3,4 классах с записью в дневнике.
Таким образом, внеурочная работа – домашнее задание , на современном этапе обучения
естествознанию в начальной школе , является одним из главных условий успешного
освоения программы по предмету Окружающий мир.
10В. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ и ПРИЁМАХ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
Метод- путь к чему-либо, способ достижения цели, определённым образом
упорядоченная деятельность. Так определяет слово» метод « Большая Советская
Энциклопедия. В педагогике МЕТОД-система исследовательских взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Классификаций методов достаточно много. Наиболее признана методистами-
естественниками и применяется в начальной школе, предложенная Н. М. Верзилиным.
Он выделяет три группы методов: словесные, наглядные, практические.
Словесные Наглядные Практические
-лекция - демонстрация - наблюдение
-рассказ натуральных - эксперимент
-беседа объектов - распознавание
-объяснение - опыты и определение
- демонстрация признаков
изображений - моделирование
объектов, явлений - проектирование
Методы обучения реализуются через приёмы в определённых формах и с помощью
определённых средств.
Методический приём –это элемент того или иного метода, выражающий отдельные
действия учителя и учащихся в процессе преподавания и учения.
Заметим, что один и тот же приём может входить в разные методы. Например, приём
сравнения в рассказе, наблюдении , моделировании, беседе и т. д. Методические при ёмы
более разнообразны и динамичны, чем методы , поэтому их арсенал постоянно
увеличивается. Учёный Н. М. Верзилин выделяет три группы приёмов:
организационные, технические и логические. Каждая из этих групп приёмов обучения
применяется во всех группах и видах методов обучения.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЁМЫ
В словесных методах обучения применяют :
-рассказ по плану, составленному индивидуально или коллективно на уроке;
-чтение вслух или про себя:
-устный ответ с места или у доски;
В практических методах:
- индивидуальная , групповая, коллективная организация деятельности учащихся.
В наглядных методах:
- показ перед классом;
-обход учащихся;
- передача с парты на парту.
ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ : применяются в использовании
В словесных: вопросы на карточках, плакатах, слайдах;
- анкеты, проверка в тетради, на карточках, заполнение тестов, графических диктантов
ит.д.
В практических методах:
- фиксация результатов в тетрадях , дневниках наблюдений , календарях с помощью
условных знаков, цветов, смайликов и т.п.
-моделирование и проектирование при помощи приспособлений и материалов;
-постановка опытов с применением лабораторного оборудования.
В наглядных методах:
- использование приспособлений ,оборудования для опытов;
- демонстрация цифровых образовательных ресурсов возможна при использовании
мультимедийной техники.
ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ именно они способствуют осознанию учебного материала, а
следовательно оказывают особое влияние на развитие мыслительной деятельности
учащихся, которая и характеризует уровень их интеллектуального развития. Во всех
группах и видах методов применяют идентичные логические приёмы :
--сравнение;
- противопоставление;
-- аналогия или перенос знания в новую ситуацию ( знаем, как записать характеристику
погоды понедельника с помощью условных знаков, значит сможем по аналогии,
используя эти знаки записать характеристику погоды и во вторник, и в среду, и т. д.);
--классификация( объединение предметов и явлений по сходным признакам и основаниям
в группы, например, деревья, кустарники, травы);
--систематизация (требует расположения предметов или явлений в определённом порядке,
в системе; например, разговор о животных ведут в таком порядке : насекомые, рыбы,
птицы, звери , т. к. такой порядок будет являться научным, потому что отражает, хотя и
отдалённо процесс эволюции жизни на Земле ;этому приёму способствует составление
плана);
--установление причин и выяснение взаимосвязей ( данный приём реализуется в вопросах
и заданиях со словами « почему?». « с чем связано?», « объясни причины», в виде
различных графических моделей, схем.). Вообще возможности применения этого приёма
достаточно широки. Велика его роль в понимании наступления тех или иных событий в
жизни и развитии общества. Так победа над ордынцами обусловлена экономическим
развитием российских княжеств и их объединением в единое государство. Этот приём
играет большую роль при формировании в сознании детей понимания единой картины
мира.
--обобщение ( этот приём помогает выделить общее, главное в определённой системе
знаний, сформулировать правила, понятия, выводы).
Таким образом, сущностью логических приёмов является проблемная ситуация, которая
оформляется в виде вопросов, заданий, задач. Решение их требует от ученика активной
мыслительной деятельности, причём в значительной степени самостоятельной. Значит
применение логических приёмов в процессе обучения развивает мышление детей, их
самостоятельную познавательную деятельность. Следовательно, применение логических
приёмов в курсе Окр. Мир способствует реализации личностно ориентированного
подхода в обучении
В практике преподавания разные методы и приёмы редко применяются в чистом виде.
Как правило, они используются в различных сочетаниях в определённой ситуации и
нередко требуют применения технических средств.
11в .Словесные методы обучения
К словесным методам обучения относятся
- рассказ
- беседа ( дискуссия – в активной форме)
-объяснение
- лекция ( в нач. кл. практически не используется)
В процессе обучения естествознанию важным источником знания является устное или
печатное слово . Деятельность учителя здесь состоит в том, что он передаёт сам или
организует передачу информации словом, Деятельность ученика заключается в слушании
слова. Основной метод – словесный , поэтому задача учителя преподнести слова так .
чтобы заинтересовать ученика и научить чему –либо в минимальный промежуток
времени.
РАССКАЗ- последовательное повествовательное изложение фактического
материала или описание какого -либо объекта или явления, рассуждение требующего
ответа на вопросы « отчего?», « почему?», « зачем?» и др.
Виды рассказов :
- повествование
-описание
-рассуждение
Методические требования к рассказу:
- научность, доступность, логичность;
- эмоцональная окраска;
- образные примеры;
-выделение главного, формулировка основных понятий4
- демонстрация наглядных пособий ;
- связь с жизнью
- не должен занимать много времени ( 5-7 мин)
Рассказ как метод обучения должен решать следующие учебные задачи6
1. Учить детей анализировать( например, перед рассказом о растениях тундры в 4 классе
ученикам раздают гербарий и просят подумать как растения приспособились к условиям
жизни в тундре)
2. Учить сравнивать ( задают вопрос могла бы берёза, растущая в средней полосе расти в
тундре?)
3. Учить выделять существенные ( главные ) признаки( например, учитель перед тем , как
рассказать об олене, показывает его изображение и ставит познавательную задачу:
выделите основные признаки приспособленности оленя к жизни в тундре)
4. Учить составлять план рассказа и действовать по плану( например спросить детей по
каким пунктам плана строился рассказ о северном олене и выписать план на доску , а
перед рассказом о другом животном дать задание: послушать новый рассказ и сделать
вывод все ли пункты плана были раскрыты в этом рассказе?)
5. Учить задавать вопросы ( придумать вопрос по рассказу и задать его одноклассникам)
Положительными сторонами рассказа является то, что за короткий промежуток времени
ученики получают большое количество информации , целостно усваивают материал. Этот
метод развивает память , умение слушать рассказ, а в будущем- лекцию но он слабо
развивает творческое мышление детей, т. к. они получают информацию в готовом виде.
ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗОВ В КЛАССАХ С
КОРРЕКЦИОННО _ РАЗВИВАЮЩИМ ОБУЧЕНИЕМ
1 . Продолжить и завершить рассказ по заданному началу.
2. Составление рассказа по цепочке.
3. Составление рассказа по сюжетным картинкам.
4. Составление рассказа по опорным словам.
Следующий словесный метод ОБЪЯСНЕНИЕ – Изложение учебного материала,
связанного с ответами на вопросы КАК? Почему? Под объяснением понимается
словесное истолкование существенных свойств изучаемых объектов, закономерностей,
рассматриваемых явлений.
Во время объяснения учитель должен
- чётко формулировать проблему
- использовать примеры, аргументирующие выдвинутые положения
-устанавливать причинно-следственные связи
- применять приёмы сравнения, сопоставления изучаемых объектов и явлений
- логично излагать материал
Метод объяснения способствует формированию навыков учебного труда, практических
умений и навыков, развивает мышление и внимание. Но он требует от учеников большого
напряжения мыслительной деятельности и внимания , поскольку в нём каждое
последующее положение вытекает из предыдущего, связано с ним . Поэтому даже
небольшое отвлечение от объяснения лишает ученика возможности воспринять его в
целом, а значит и качественно выполнить работу.
Разновидностью объяснения является ИНСТРУКТАЖ. Его проводят перед
выполнением наблюдений, опытов, практических работ, к разного рода
самостоятельным работам, в том числе с тетрадью, учебником, наглядными пособиями.
Инструктаж может быть дан письменно и устно. Примером инструкций могут служить
задания в учебнике, к практическим и лабораторным работам, инструктивные карты,
задания на слайдах, на доске.
Ещё один словесный метод –это БЕСЕДА. Это метод обучения , включающий диалог
учителя и учащегося, проводимый по вопросам ( продуманным заранее или возникающие
по ходу беседы). БЕСЕДА_ это словесный ( вербальный)метод обучения с помощью
которого учитель путём целенаправленной постановки вопросов мобилизует знания и
практический опыт учащихся , подводит их к новым знаниям.
Основным структурным компонентом беседы является вопрос. Вопросы должны
опираться на имеющиеся знания и опыт учащихся, помогать детям открывать новые
знания.
Типы вопросов
1
Вопросы , требующие воспроизведения фактических сведений из наблюдений ,
жизненного опыта, из изученного ранее ит. П. Такие знания состоят из представлений
или первоначальных понятий. Поэтому применяются вопросы « КТО ЭТО?», « ЧТО
ЭТО?», « КАКОЙ?», « ЧТО ДЕЛАЕТ?» и т. п.
2. Эта группа вопросов должна направлять деятельность на осмысление ( анализ и синтез)
фактических сведений. Здесь уместны вопросы и задания на сравнение , классификацию,
выяснение причин и взаимосвязей, обобщение.
3.А эта группа вопросов должна заставлять учащихся практиковать знания. Здесь уместны
различные тренировочные упражнения. Задания из тетрадей также направлены на
тренировку практических знаний.
В заключении беседы делается вывод, который и составляет новое знание.
ТРЕБОВАНИЯ К ВОПРОСАМ
- точные, чёткие, краткие
-вопрос должен заставлять думать
- не должен подсказывать
- вопрос не должен требовать ответов да- нет
- вопрос не должен требовать двойных ответов ( какие растения и животные обитают в
тундре?)
- вопрос задаётся всему классу , отвечает один ученик, остальные добавляют, учитель
обобщает ответ.
ПО ДИДАКТИЧЕСКАИМ ЦЕЛЯМ БЕСЕДЫ БЫВАЮТ:
а) ВВОДНЫЕ( вступительные) , на ней актуализируются опорные знания, необходимые
для изучения новой темы( Например, тема: Изучение значения почвы в круговороте
веществ. Надо задать вопросы КАК образуется почва? Из каких компонентов она
состоит?)
б )Беседа—Сообщение новой темы( эвристические беседы) Во время этой беседы
вопросы учителя должны подводить детей к маленьким « открытиям» « ЭВРИКА! --
ОТКРЫВАЮ!» (Например, при изучении зоны степей спросить. Как расположена зона
степей относительно экватора? Где , по-вашему , будет более продолжительное и жаркое
лето в зоне лесов или в зоне степей? Почему ?)
в) ОБОБЩАЮЩАЯ беседа На ней систематизируются знания детей ,
устанавливаются причинно-следственные связи между новыми и уже сформированными
представлениями понятиями. К такой беседе должны быть подготовлены строго
продуманные вопросы. следует продумать и корректирующие, вспомогательные вопросы.
Они должны носить творческий характер, требовать применения полученных знаний в
новых ситуациях. ---Например, поставленные в новой редакции -в виде небольших
задач. Одногорбый верблюд может развить скорость до 16 км/ч. Сколько км он пробежит
за 5 часов?
- Вопросы , требующие связного ответа—рассказа. Например. объясните почему
растения в песу расположены ярусами?
- Вопросы на сравнение природных объектов и явлений . Могут ли поменяться лесными
этажами белка и полёвка?
-Вопросы . требующие установления причинно –следственных связей. Почему весной
грачи прилетают первыми, а стрижи последними?
- Вопросы, обобщающие наблюдения учащихся. На основании своих наблюдений за
осенними изменениями в природе, объясните, как влияет понижение температуры воздуха
на характер осадков, состояние водоёмов и почвы?
- Вопросы практического характера.
Как поступите, если увидите, что водитель оставил машину с работающим двигателем.
- Вопросы, требующие приведения примеров. Как люди могут нарушить природное
равновесие в водоёме?
Подобные вопросы должны быть готовы к обобщающей беседе.
ОСОБЕННОСТИ БЕСЕД В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ
Учителю для работы в таких классах необходимо:
--сочетать объект изучения и речевой запас детей
--предвидеть ответы учащихся и регулировать речевую деятельность
-- поощрять правильные ответы и неоднократно повторять верно составленные фразы
--применять наглядные методы ( демонстрация объектов природы)
--использование наглядных пособий, необходимых для получения представлений и
понятий
--разработать систему вопросов и заданий, которые даются устно или на карточке
индивидуально
УЧЕБНЫЕ ДИСКУССИИ - это активная беседа, основана на обмене мнениями,
взглядами по определённым проблемам. Например, нужно ли уничтожать насекомых-
вредителей леса? и т. п. Этот метод широко применяется в технологии развивающего
обучения. Это коллективная исследовательская деятельность, включающая деловое
общение учеников и учителя.
При организации учебных дискуссий должны соблюдаться следующие правила:
1. Учащиеся должны взаимодействовать лицом друг к другу.
2. Выслушивать мнение товарищей вежливо и до конца.
3. Обосновывать свои высказывания.
4. Критиковать идеи, а не личность.
Вот такие словесные методы обучения учителя начальных классов применяют в работе
для
освоения учениками программы предмета ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.
12В. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Эти методы основаны на практической деятельности учащихся и способствуют
формированию практических умений и навыков. В начальной школе в естествознании к
практическим методам относятся :
- наблюдение
- распознавание и определение отдельных признаков
- эксперимент или опыт
- моделирование
Практические методы преподавания позволяют реализовать личностно -
ориентированный и деятельностный подходы, гуманизацию процесса обучения. Ребёнок
по своей природе –исследователь, а практические методы создают условия для личного
творчества каждого ученика, активизируют теоретическую и практическую
познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление, практические способы
действий , в том числе универсальные учебные. Большая значимость практических
методов ещё и в том, что они позволяют ученику овладевать технологией познавательной
деятельности, а в особенности умением её планировать
Вместе с тем есть затруднения с применением этих методов. Они требуют больших
материальных затрат на раздаточный материал, вспомогательное оборудование,
специальные места хранения. От учителя требуется особая организация уроков , так как
руководить самостоятельной практической работой учащихся довольно сложно. И ,
конечно, процесс получения конечных результатов обучения длительнее, чем при
применении словесных и наглядных методов. Реализация эксперимента. Моделирования
может выходить за рамки урока и от учителя потребуется особое внимание к
деятельности учеников во внеурочное время.
В практике преподавания практических методов выделяются общие этапы:
1. определение и формулировка цели и задач исследования( данные категории имеют
двоякую направленность для учителя и для учеников. Учитель прописывает
формирование каких-то определённых действий , развитие у учащихся таких-то качеств
личности. Для учеников определяются учебные цели и задачи,)
2.получение предмета для изучения ( в отличие от наглядных методов предмет есть у
каждого, пусть не одинаковый, но однотипный , н-р, изучаем части растения , гербарии
растений может быть разным, но части растения будут одинаковыми)
3. задания , определяющие вид и последовательность деятельности учащихся с
полученными предметами ( здесь будет определённая индивидуализация заданий, что
приведёт к и к такой же деятельности детей, они должны самостоятельно составить план
своих действий)
4. самостоятельная, исследовательская работа (она может быть организована
индивидуально
или в малых группах по 2-3 человека, дети должны прийти к определённым знаниям и
выводам)
5. презентация, обсуждение выводов
6. формулировка общего вывода
7. фиксация результатов исследования и общего вывода с целью их сохранения.
Приёмы , используемые учителем при применении практических методов на уроке
1. Постановка задания.
2. Планирование выполнения задания.
3. Управление процессом выполнения.
4. Оперативное стимулирование, регулирование и контроль.
5. Анализ итогов практической работы.
6. Выявление причин недостатков.
7. Коррекция обучения для полного достижения цели.
Характеристика практического метода РАСПОЗНАВАНИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ПРИЗНАКОВ
Основа данного метода анализ внешних морфологических и частично анатомических
особенностей предметов и явлений . Применяют его при работе с раздаточным
материалом, при составлении характеристики предметов, явлений , выделении их
признаков , определении места данного предмета . явления в системе сходных ,
аналогичных. Применение этого метода обязательно сопровождается инструктажем,
который может быть из учебника, роздан на карточках, написан на доске. Данный метод
применяют при изучении устройства термометра, свойств воды, почвы, полезных
ископаемых, предметов культурного , исторического , бытового наследия, а также на
экскурсиях и при самостоятельных наблюдениях.
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Название метода произошло от слова модель , определение которого неоднозначно.
Отличие понятия модель и моделирование отчётливо прописано А. Ф. Кузиным. Он
определяет моделирование как « изучение объекта ( оригинала) путём создания и
исследования его копии ( модели),заменяющей оригинал с определённых сторон .
интересующих познание» как видим А, Ф, Кузин рассматривает моделирование как
процесс создания модели. Так моделирование детьми можно применить в ходе
практической работы на уроках О. мира при изучении форм поверхности из пластилина.
глины создать горы, холмы , водоёмы различных видов; в тетради дети вычерчивают
схемы развития растения из семени, направление сторон горизонта, круговорот воды в
природе, схема продвижения первопроходцев в Сибири и др. Учебная роль
моделирования может быть усилена применением разных цветов, раскрашиванием. В
учебном моделировании можно особо выделять в создаваемой модели свойства, признаки
объектов, явлений окружающего мира, на которые и нужно обратить внимание в учебном
процессе.
Следовательно, понятия « МОДЕЛЬ» И « МОДЕЛИРОВАНИЕ» нельзя воспринимать
как однозначные. Модель – это материальный или идеальный ( в виде мысленного
образа , перенесенного на бумагу графическими средствами) готовый . кем-то созданный
продукт. Модели бывают МАТЕРИАЛЬНЫЕ( вещественные), например. глобус., модель
термометра, холма, цветка, сердца, головного мозга и т. п. Бывают модели идеальные (
умозрительные, мысленно построенные) условные знаки для обозначения погоды, для
плана и карты, природоохранные знаки, схемы. графики , таблицы, формулы, диаграммы,
Круговорот воды в природе , схемы продвижения войск и т. д.
МОДЕЛИРОВАНИЕ- это процесс, в котором идёт создание продукта и одновременно его
познание.
ЗНАЧЕНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1. Моделирование имеет огромное познавательное значение. В процессе создания модели
идёт интенсивное овладение знаниями о моделируемом объекте , явлении , о его
свойствах, отношениях, связях.
2. Моделирование позволяет получить информацию об объектах и явлениях природы,
которые нельзя принести в класс для изучения, их нельзя увидеть целиком в окружающем
мире ( глобус- модель земного шара.) они дают более полное представление об объектах,
или явлениях . чем плоскостное наглядное пособие ( муляжи фруктов, овощей).
3. Моделирование и модель позволяют формировать целостное представление о процессах,
которые протекают довольно длительное время. Например, дети должны узнать ,как
развивается растение из семени. Для этого достаточно провести наблюдение отдельных
этапов развития растения и составить на их основе модель –схему , которая и даст
целостное представление о данном процессе. Аналогичное, можно сказать и об
образовании оврагов, об исторических объектах, процессах и др.
4. При помощи моделей и моделирования возможно формировать представление об
объектах и явлениях, которые имели место в прошлые времена, а сейчас недоступны
непосредственному наблюдению. ( модели дворцов, храмов, кораблей, сражений).
5. Модель и моделирование дают возможность выделить недоступные простому
наблюдению свойства и отношения объектов, процессов и их частей Модель схема
круговорота воды в природе позволяет увидеть взаимоотношения и взаимосвязи
отдельных этапов процесса , установить их последовательность, связь этапов
круговорота со свойствами воды, водяного пара и др.
6. Этот метод исключает формальную передачу знаний учащимся ,изучение протекает в
ходе активной самостоятельной практической и умственной деятельности ребёнка . Ему
приходится выбирать варианты действий, придумывать какие-то подходы, делать
предсказания. всё это развивает самостоятельную познавательную деятельность, речь,
мышление и творческие способности ученика.
7. Велика роль моделирования в развитии пространственных представлений детей
8. Применение этого метода развивает у детей понимание и умение замещать
информацию символами, знаками, что важно для становления информационной культуры
и умения меньшим временем и пространством сохранять больший объём сведений. Это
развивает и навыки информационной культуры.
Таким образом, модель является средством, а её создание- моделирования - способом, т.
е. методом формирования и развития способов действий, развития личностных качеств
ребёнка , методом получения информации об окружающем мире.
13 вопрос Средства обучения окружающему миру
Для формирования правильных и полных представлений и понятий об объектах и
процессах природы необходимо использовать различные средства обучения.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – это материальные объекты, носители учебной информации и
предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и
используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве
инструмента их деятельности.
КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
1. ВЕРБАЛЬНЫЕ (основанные на слове и прежде всего печатном) :
а) УЧЕБНИК- основная учебная книга, содержащая факты, иллюстративный материал,
расположенные в порядке изучения тем . Учебник разработан в соответствии с
программой , базируется на ФГОС НОО. Содержание учебника раскрывает вопросы
программы, структура указывает на последовательность изучаемых тем . научный
материал излагается с с учётом принципов дидактики, а также принципов характерных
для начального обучения , учитывая возрастные особенности детей.
б) Учебная тетрадь на печатной основе , содержащая вопросы и задания. Вопросы могут
быть на :
-- воспроизведение учебного материала (расскажите и т. п.)
-- на применение логических умений ( исключите лишнее, разделите на группы и др.)
-- на практическое применение полученных знаний (покажи на карте, узнайте и др.)
-- исследовательские ( выявите свойства , пронаблюдайте и др.)
-- творческие ( нарисуйте, сочините)
в) учебник-тетрадь совмещает функции учебника и тетради
г) тетрадь для самостоятельных и контрольных работ ( тесты)
д ) хрестоматия – книги .содержащие дополнительный материал
е) атлас –определитель, атласы геогр.
Ж) дневник наблюдений на печатной основе
2. НАТУРАЛЬНЫЕ средства обучения – это:
а) объекты природы - это комнатные растения , животные, которых содержат в
специально оборудованном помещении
б) коллекции – наборы однородных объектов для изучения ( коллекция полезных
ископаемых, почв. видов тканей, насекомых и др.)
в) гербарии- этот коллекция растений или частей растений для начальных классов(
гербарий культурных и дикорастущих растений и др. )
3. НАГЛЯДНЫЕ –это изображения предметов и явлений окружающего мира:
а ) плоскостные –таблицы, картины, картографический материал, репродукции
б) объёмные –модели ( глобус, цветок, ), макет ( вулкан, горы) муляжи ( фрукты, овощи)
4. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ— диапозитивы, транспаранты, видеофильмы,
кинофильмы, презентации, аудиозаписи ( звуки моря, голоса птиц и др.)
5. КОМПЬЮТЕРНЫЕ –электронные учебники и приложения, интерактивная доска
6. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ --это
-- Приборы ( микроскоп. компас и др.)
-- лабораторное оборудование( посуда, штатив, спиртовка и др. )
-- экскурсионное оборудование (коробки для образцов, линейка для измерения снежного
покрова, совок для выкапывания растений и др.)
-- технические средства обучения-- ТСО (телевизоры, видеомагнитофоны,
киноаппараты, компьютеры, ноутбуки диапроекторы и т. д. )
Это основные группы в материальной базе естествознания – средства обучения предмета
Окружающий мир. Без них нельзя обходится в преподавании в начальных классах О
мира. Конечно у всех школ разные возможности , но это считается основной
материальной базой естествознания в начальных классах : 1 . натуральные средства
обучения 2. Изобразительные средства обучения 3. ТСО -технические средства обучения.
Почему компьютерные средства сюда не отношу отдельно? Потому, что полного
компьютерного оборудования во всех школах ещё долго не будет. А эти три основные
группы всё-таки используются в школах для обучения и реализации принципа
наглядности и развития учащихся. Все средства обучения должны использоваться
комплексно. Продуманно и дидактически целесообразно.
Нельзя не сказать о таких средствах обучения .как уголок живой природы,
пришкольный участок, , географическая площадка. Они несут большую учебно-
воспитательную нагрузку . Их значение трудно переоценить в формировании
практических навыков наблюдения, умений, навыков в уходе за растениями и животными,
в обработке почвы. Участок может использоваться для проведения сезонных экскурсий.
На территории географической площадки могут проходить занятия по ориентированию
на местности и по солнцу, определении сторон горизонта и т.д. Всё эти навыки
пригодятся в жизни, воспитывается интерес к предметам естественно-географического
цикла, любовь и интерес. Бережное отношение к природе.
Более современное средство обучения –это учебно-экологическая тропа. Место для
проведения учебной и пропагандисткой работы по вопросам охраны природы, создания
условий для воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в
окружающей среде. Маршрут должен быть примерно 2 км . по времени он должен
занимать не более 2,5 часов
Условия . которым должна отвечать созданная среда на учебно-экологической тропе6
---доступность
--посещаемость мест населением
--эстетическая выразительность окружающего ландшафта
--информационная ёмкость маршрута.
14 В . ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНИКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ + ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Учебник, по определению С. Г. Шаповаленко,-« это средство для усвоения основ наук,
предназначенное для ученика.» В России для начальной школы в соответствии с ФГОС
созданы учебно-методические комплекты « Начальная школа XXI век» под редакцией Н,
Ф. Виноградовой, « Гармония» автор О. В. Поглазова, « Школа России» А. А. Плешаков
и другие. В нашей области преподавание по предмету Окружающий мир в основном
ведётся по УМК « Школа России» А. А. Плешаков.
УМК « Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание.
Дидактическое обеспечение , методическое сопровождение и художественно-
полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов основной
образовательной программы НОО, отражённые в ФГОС.
Комплект соответствует не только обязательному минимуму содержания образования ,
но и рассчитан на познавательные потребности продвинутых учащихся, так что у каждого
ученика есть возможность взять столько, сколько он хочет и может. Несомненно детей
заинтересуют задания героев – семьи и животных , которые присутствуют в учебнике с
1 класса. Имеются задания для организации проектной деятельности. Они составляют
рубрику «Наши проекты». Для их реализации даются алгоритмы учебной деятельности. В
процессе работы над проектами учащиеся овладевают всеми видами универсальных
учебных действий.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только
основного материала, но и дополнительного , расширяющего кругозор ученика. Система
заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет
включаться в процесс учения на разных уровнях ( репродуктивном, продуктивном ,
креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
Особое значение при реализации программы имеют новые виды деятельности
учащихся:
1) Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для
начальной школы атласа –определителя « ОТ Земли ДО Неба»
2) Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (
моделей)
3) Эколого-этическая деятельность , включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специальных книг
для чтения по экологической этике» Великан на поляне», « Зелёный дом».
Учебники имеют определённую структуру , причём материал излагается концентрически
: анансирование раздела ,система вопросов перед текстовой информацией, а также
вопросы проблемного характера, используемые на этапах актуализации и целеполагания.
Система заданий после изучения каждого блока служит для осуществления обратной
связи с учащимися ( определения степени усвоения знаний и умений , последующей
коррекции действий учителя) В конце раздела дана система вопросов для повторения
учебного материала всей темы и указание на работу в тетради тестовых заданий . Это
поможет учителю моделировать учебный процесс, определить этапы урока , а также
осуществлять контроль.
Учебник не только передаёт информацию, но и помогает ученику её усвоить ,
способствует формированию практических умений и навыков.
В учебнике выделяют два основных блока структурных компонентов: ТЕКСТЫ;
ВНЕТЕКСТОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ.
ТЕКСТЫ разделяются на:
1 Основные – они передают главную информацию. В них излагаются факты. Даются
описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности. Они
представлены в учебнике статьями и рассказами.
2. Дополнительные тексты. Их содержание может иметь конкретизирующий,
комментирующий, описательный характер, но может быть и более сложным по
сравнению с основным текстом .Такие тексты могут даваться под рубриками « ЭТО
интересно», « Странички для любознательных». « Обсудим!», « Спроси у взрослых». Это
предполагает вовлеченность родителей в учебный процесс. После каждой темы есть чётко
обозначенные цветом выводы. В них содержится главная мысль темы, правила,
важнейшие понятия.
3 Пояснительные тексты. К ним относятся словарики, справочные сведения разного
характера ( например, сообщения о заповедниках) , примечания и т. д.
ВНЕТЕКСТОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ:
1 Аппарат организации усвоения знаний представлен в учебнике системой вопросов и
заданий (ПОДУМАЙ! ПРОВЕРЬ СЕБЯ, Обсудим! Задания для домашней работы,
Система заданий для самостоятельных наблюдений .
2 Иллюстративный аппарат (фото, рисунки, рисунки-инструкции, схемы, карты)
Разнообразный и многоплановый иллюстративный аппарат учебников нацелен на
раскрытие основных идей курса , помогает показать многообразие и красоту
окружающего мира.
3. Аппарат ориентировки включает оглавление , сигналы- символы , разнообразные
условные знаки, разные шрифтовые выделения, нумерацию страниц. При помощи
аппарата ориентировки формируется умение работать с учебником. Это умение входит в
состав общеучебного умения работы с учебной книгой, в том числе и по предмету
Окружающий мир.
Таким образом, содержание учебника строится на основе системы ведущих идей :
*многообразие мира.
* целостность мира,
* уважение к миру,
которые являются стержнями интеграции обществоведческих и естественнонаучных
знаний, формируемых в учебном курсе Окружающий мир.
15 В. МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА.Учебник—главный источник знаний учащихся.
В методике обучения естествознанию разработано немало приёмов работы с учебником.
В настоящее время созданы Электронные учебники курса « Окружающий мир».
Электронные учебники , как и традиционные , выполняют те же функции ,
разрабатываются в соответствии с программой . отвечают тем же дидактическим
требованиям: полноте изложения материала , доступности, научности, логичности и
последовательности, наглядности. Но на данном этапе школы не оснащены ими и
учащиеся обучаются , а учителя работают по вербальным средствам обучения.
ПРИЁМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ( с учётом специфики классов КРО)
1. Первоначальная работа с текстом - это чтение ( в 1 кл и в кл с КРО читает учитель)
2. Чтение по частям или блокам с обсуждением . Тут могут быть разнообразные приёмы:
--выборочное чтение
--нахождение ответов в тексте на вопросы или задания
--составление плана ( в классах КРО и в 1, и даже во 2, всё зависит от уровня ЗУН—
КОЛЛЕКТИВНОЕ)
-- чтение определений ( КРО –хором)
-- выделение главной мысли ( КРО- по дополнительным вопросам с последующим
обобщением)
3 . Работа с вопросами и заданиями при обобщающей работе, при проверке домашнего
задания , для проверки ЗУНов читать может вопросы ученик.
4.Составление плана к тексту ( самостоятельное в конце 3кл, но опять же зависит от
уровня ЗУНов детей и в 4 классе- самостоятельно, записывая в тетрадь , в КРО –
коллективно, в 4 кл. можно давать самостоятельно . с записью на листе).
5.Пересказ текста ( по плану, по частям, в КРО и в 1кл по вопросам )
6. Работа с научно-популярной , справочной литературой:
--чёткое разъяснение учителем каждой необходимой инструкции
-- самостоятельное чтение текста( КРО – первичное чтение учитель, затем
самостоятельное , возможно и ещё повторное)
-- конспектирование или составление плана( КРО –коллективное и возможно вопросного
плана)
-- подготовка сообщения или реферата ( КРО- только краткое сообщение или по цепочке
небольшими частями)
7. Работы с иллюстрациями :
-рассматривание , ответы на вопросы для получения информации
--сравнение Сравнивают изображение с тем, что дети наблюдали в природе, или
сравнение иллюстраций между собой ( например, состояние местности в разные
времена года.)
--составление рассказа с опорой на иллюстрации ( в1классе и в классах с КРО
лучше
добавить план из вопросов)
В учебниках О мира разнообразные иллюстрации, а подобранные к ним вопросы и
задания делают возможной реализациию индивидуального подхода к учащимся при ра
боте с учебником.
На уроках О мира работа ведётся со всеми компонентами учебника, поэтому
используются разнообразные приёмы работы в различных сочетаниях. Например. на
уроке на тему « КТО что ест» проверка знаний проводится по вопросам рубрики «
ПРОВЕРЬ СЕБЯ», следующее включение учебника в урок-это рассматривание цепей
питания и упражнения по их составлению. Знакомство с хищными животными
организовано как чтение рассказа « Доброе слово о хищниках» с использованием
иллюстраций. Дети ищут подходящие подписи к каждой картинке, затем идёт обсуждение
текста по вопросам учителя, дети сами составляют вопросы по тексту. Вопросы для
обсуждения используются из рубрики « ПОДУМАЙ!»
Этот пример показывает, что при работе с учебной книгой нужно использовать все
структурные компоненты в их органичном сочетании. Дополнительные тексты читают
дома, но обязательно проводится беседа по прочитанному , на следующем уроке. Для
организации самостоятельных наблюдений , практических работ используются задания и
вопросы из рубрик « Подумай!», « Спроси у взрослых», « Проверь себя», « Странички для
любознательных».
В комплекте учебник-тетрадь ведущую роль играет учебник, а тетрадь способствует :
конкретизации, углублению и расширению знаний ,излагаемых в учебнике;
формированию практических умений и навыков, приёмов самостоятельной работы. В
классах КРО необходимо тщательно отбирать задания для самостоятельной работы,
давать чёткие инструкции по выполнению, памятки. по остальным планировать работу в
классе. Работу с тетрадью на уроке проводят при проверке знаний, закреплении их,
включают, как элемент в домашнее задание. Школьники фиксируют в тетрадях
результаты практических работ, ведут записи наблюдений. Пособий становится всё
больше , бесспорно они помогают учителю сделать процесс изучения предмета
Окружающий мир увлекательным и продуктивным, но здесь кроется опасность
перегрузить детей, заменить природу статьями и рисунками о ней. Учителю важно не
перейти эту грань.
20вопрос. Внеклассная работа по естествознанию.
Внеклассная работа не является обязательной в отличии от внеурочной. Она строится по
интересам уч-ся и на принципах добровольности. Она должна учитывать возрастные
особенности уч-ся. Ведущей задачей внекл. работы является расширение эрудиции
школьников, развитие творческих способностей с учётом индивидуальных интересов.
Велика её роль в развитии исследовательских умений, в профориентации школьников.
Внекл. работа не регламентирована временными и возрастными рамками. При этом
учитывается содержание внекл. занятия. ВНекл. работа может быть организована в
школе , в ДДТ, на станциях юных натуралистов, в музеях, ДК и т. д. Это были отличия
внекл. работы от урока и внеурочной работы.
ВНЕКЛ. РАБОТА бывает: 1. Массовая
2.Групповая
3. Индивидуальная
Массовая внеклассная работа- это праздники» День птиц», « День леса», « День Урожая».
Выставки» Природа и фантазия», экскурсии в музеи, зоопарки, заповедники, в планетарии
и т, п.
Походы в природу, путешествия по экологической тропе, природоведческие олимпиады.
Т. образом, массовые внеклассные мероприятия носят эпизодический характер.
ГРУППОВЫЕ внеклассные занятия- это
1. Репетиторство и консультации.
2. Кружок(10-15 чел.)- занятие1-1,5ч.( Обязателен план кружка и дневник для записей хода
и результата опытов)
3. Факультативы в отличии от кружков регламентированы и предлагаются государственной
программой. Дети должны выбрать какой – либо факультатив. Слабоуспевающие могут
быть от факультатива освобождены.
Индивидуальная внеклассная работа. Она в значительной мере учитывает
индивидуальные особенности детей. Это могут быть самостоятельные посещения детьми
музеев, выставок, ботанических садов, зоопарков и т. п. Довольно распространённой
индив. формой внекл. работы является чтение книг естественнонаучного содержания.
Дети могут в инд. Порядке проводить наблюдения, эксперименты и другую
исследовательскую работу. Учитель контролирует ход работы. наблюдения, помогает
поставить и провести опыт, ответить на вопросы ребёнка, рекомендует для чтения книги,
интересуется достижениями ученика. Хорошим стимулом для продолжения
индивидуальной деятельности ребёнка является поручение ему подготовить и сделать
сообщение на уроке. Такое сообщение выходит за рамки школьной программы, что
вызывает интерес в классе, а ребёнок удостаивается уважением и вниманием со стороны
одноклассников.