1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Начальная школа «Мультипарк» г. Перми

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка………………………………………..

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.................................................................................................... 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО...............................................

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования УУД……………………………..

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………..

2.3. Программа духовно-нравственного развития……………….

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………… 2.5. Программа коррекционной работы………………………….

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования……………

3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график............................................................................................... 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы.......................................................................................

стр.

2

9

44

61

92

95

120

140

165

174

187

3

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Нормативно-правовое обоснование образовательной программы

Образовательная программа - это долгосрочный нормативный документ, оп-

ределяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации

учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Образовательная программа начального общего образования муниципального

автономного общеобразовательного учреждения «Начальная школа «Мультипарк»

строится на основе правовых актов: - Международная «Конвенция о правах ребенка»,

- Конституция РФ,

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»,

-Рекомендации примерной основной образовательной программы

образовательного учреждения с учётом особенностей, типа и вида

образовательного учреждения;

- Концепции фундаментального ядра содержания общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Начальная школа «Мультипарк» г. Перми разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья младших школьников через освоение фундаментальных основ начального образования.

Сегодня, в эпоху быстрой смены технологий, требуется формирование новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. На сегодняшний день характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование ключевых компетентностей учащихся, их готовности к самообразованию и самосовершенствованию. Такой подход позволяет сохранить преемственность в организации образовательного процесса, побуждает к творческой деятельности педагогический коллектив, создает условия для внедрения инновационных технологий, способствующих достижению стандартов учащимися с различными возможностями.

4

Назначение образовательной программы Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации

права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образования.

Для педагогического коллектива образовательная программа определяет приоритетные направления в содержании образования и способствует координации деятельности всех участников образовательного процесса.

Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения государственных стандартов.

В связи с тем, что образовательная программа направлена на все субъекты образовательного процесса, обучающихся, учителей, родителей, то и создается она коллегиально. В разработке данного документа принимали участие администрация ОУ, представители родительской общественности, руководители методических объединений педагогов и специалисты школьных служб.

Личностно-ориентированный и компетентностный подход в обучении и воспитании - это главная идея программы.

В образовательной программе представлена стратегия и тактика образования с

учетом целей и задач развития МАОУ «Начальная школа «Мультипарк». Каждый раздел

в образовательной программе имеет свое назначение, что позволяет сделать нормативно-управленческий документ целостным и динамичным.

Адресность образовательной программы Программа адресована: ► учащимся и родителям

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия; ► учителям

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности; ► администрации

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).

5

Образовательная программа школы предназначена удовлетворить потребности

• ученика - в реализации конституционного права на получение основного образования

(cт. 1 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»), права на сохранение

своей индивидуальности (ст. 8 «Конвенции о правах ребенка»)

• родителей - как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка» (ст.3

«Конвенции о правах ребенка»)

• учителя – как гарантия права на самореализацию, проектирования учебной

программы, выбора диагностических методик и педагогических технологий

• школы – как право на собственный имидж, свой неповторимый облик.

Стратегические характеристики основной образовательной программы В соответствии с требованиями ФГОС образование в школе рассматривается как

целостная система, включающая обучение, воспитание и развитие, как процесс, направленный на подготовку школьников не только с определенным образовательным цензом, но и способных к самореализации, социально активных и ответственных, граждански зрелых, с высоким уровнем правовой и коммуникативной культуры.

Школа рассматривает социальный образовательный заказ как миссию, лежащую в основе выбора приоритетных направлений деятельности на ближайшие годы развития.

Важнейшими задачами школы на путях достижения поставленной цели являются:

обеспечение доступного и качественного образования в условиях новых государственных стандартов;

формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями;

обеспечение соответствия учебно-методических и дидактических комплектов образовательным программам, реализуемым в школе;

рост профессиональной компетентности педагогов;

развитие школьной инфраструктуры;

расширение практики деятельности школьных и общественных советов, обеспечивающих заинтересованное участие родителей и местного сообщества в управлении школой;

обеспечение педагогов новыми технологиями и методиками здоровьесберегающего обучения и воспитания;

формирование здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.

Для нас ценно: 1. Выполнение образовательного государственного заказа. 2. Положительная динамика образовательных результатов.

6

3. Комфортность обучения и деятельности всего коллектива школы. 4. Удовлетворённость образовательными услугами учащимися и родителями. 5. Рост статуса школы в районе и городе.

На современном этапе развития российского образования школа должна помочь ребёнку удовлетворить свои образовательные запросы, своё человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. Модель школы предусматривает всестороннее развитие учащихся, которое учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного учебно-воспитательного процесса.

Стратегической целью образования является повышение качества. Качество образования – это совокупность образовательных результатов, обеспеченных возможностью самостоятельного решения обучающегося значимых для него проблем (коммуникационных, информационных, познавательных, социальных).

Школа создает условия для получения качественного образования и развития ключевых компетенций школьника.

При разработке данной программы её создатели исходили из следующей

концепции: первый уровень общего образования – это фундамент всего последующего

обучения, особый этап в жизни ребенка.

Направленность настоящей образовательной программы заключается в поиске внутренних источников развития, рационального использования накопленного инновационного потенциала образования и потенциала социальных партнеров.

В соответствии с требованиями ФГОС образовательной программой начального общего образования решаются следующие задачи:

-- развитие личности школьника, его творческих способностей;

-- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного

позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

-- формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов

научных знаний, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его

применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

Задачи образования на начальном этапе внедрения ФГОС

Начальный этап общего образования ставит следующие цели:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

7

формирование у младших школьников основы теоретического и практического мышления, опыта осуществления различных видов деятельности;

создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование в начальной школе, но и широкий перенос освоенных средств на все последующие годы учёбы в школе.

овладение младшими школьниками основами грамотности в различных её проявлениях (учебной, двигательной, социально-гражданской, художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической);

предоставление возможности ученику ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ

российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной

картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно -

деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его

многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального

состава;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,

познания и освоения мира;

8

• признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение

зоны ближайшего развития.

Программа содержит следующие разделы:

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации основной образовательной программы начального общего

образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов:

1. Пояснительная записка. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение

личностных, предметных и метапредметных результатов:

1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5. Программа коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного

процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.

9

1. Учебный план образовательного учреждения.

2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график.

3. Система условий реализации ООП НОО.

Основная образовательная программа начального общего образования

предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,

через систему учебной и внеучебной деятельности, работу клубов, секций, кружков,

организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с

использованием возможностей организаций дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды;

• использование в образовательных отношениях современных образовательных

технологий деятельностного типа;

• включение обучающихся в процессы преобразования внешкольной социальной среды,

а также микрорайона, города для приобретения опыта реального управления и

действия.

В основу реализации Программы положены основные принципы программы

развития: качество общеобразовательной подготовки и воспитательной работы;

целостность учебной деятельности, её направленность на формирование компетенций;

постоянное обогащение внутренней среды школы как фактора повышения качества

образования; открытость школы; оценка всех составляющих образовательных

отношений с позиций их влияния на здоровье школьников, постоянный контакт с

родителями учащегося, совместная работа по формированию и коррекции его учебного

продвижения. Успешность и своевременность формирования новообразований

познавательной сферы учащегося, качеств и свойств личности связывается с активной

позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и

выбора условий и методик обучения.

10

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности

являются основными организационными механизмами реализации основной

образовательной программы начального общего образования. Освоение содержания

программного материала предметов учебного плана осуществляется через системы

учебников «Перспектива», «Планета знаний». Внеурочная деятельность организуется в

таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, фестивали,

олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно –

полезные практики, проекты и т.д. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся

определяются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10.

Основная образовательная программа начального общего образования является

главным стратегическим документом, обусловленным образовательными

потребностями всех участников воспитательно-образовательного процесса и

выражающим объективную заинтересованность обучающихся и родителей.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных

целей образования, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых

результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя

и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для

каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики

обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,

курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения

обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями —

познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через

специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного

процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов

особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для

последующего обучения.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

11

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя

позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её, включая

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе

во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать

знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким

спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

12

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

13

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

14

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

15

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах

информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-

познавательных текстов, инструкций.

Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного

интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками

16

чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с

текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение

нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,

анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих

идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов

информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических

ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,

сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

17

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление

18

национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное

отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для

учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном

и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных

источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям

общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора

адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении

несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы

коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на

позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

19

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в

учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

20

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия

«Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

21

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

22

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения

учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,

задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,

электронная почта, Интернет и другие способы связи).

Литературное чтение.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

23

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд. Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

24

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

25

• работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

26

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

27

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудио-текст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

28

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения и ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

29

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол - связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

30

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины

Выпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

31

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

32

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Выпускник научится:

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией

Выпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

33

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств

и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

34

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

35

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Музыка

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,

36

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

37

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие

способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут

проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и

художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания

38

нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

39

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих

изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;

передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики

произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой

40

деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики.

Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология

В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

41

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

42

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

43

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и

кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-

оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на

открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать

простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила

подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития

основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время

выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

44

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре

Выпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

• планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

45

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

Выпускник научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения

обучающимися ООП НОО.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования

включают:

• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких

предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в

реальных жизненных ситуациях);

46

• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым

условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

В педагогических измерениях принято различать три уровня результатов образования. Первый

уровень – планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и

реализован в учебниках и методических пособиях. Второй уровень – реализуемый – характеризует те

результаты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, – в зависимости от своих

личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. В процессе

измерений появляется третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.

Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых

результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса, указанных в

стандарте.

Система оценки освоения образовательных программ создана с целью получения объективной

информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего

образования обучающимися школы.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:

основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;

основой для аттестации работников начальной школы;

критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся школы,

определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах

образования.

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ начального

образования нацелена на оценку результатов их освоения. Ее основными компонентами являются:

объекты и содержание оценки;

процедуры, инструментарий и критерии оценки;

методы и средства оценки;

основные группы пользователей;

цели использования результатов. Видим, что в системе оценивания в начальной школе используются:

внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур

(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой

не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

47

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;

объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и

работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах

стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и

оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного

процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и

специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации;

интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная

оценка отдельных аспектов обучения;

самоанализ и самооценка обучающихся.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,

процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его

собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и

презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях

и экспериментах, различные словарики, памятки, дневники, подборки информационных материалов,

поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные творческие работы – иллюстрированные

сочинения, плакаты, поделки и т.п.);

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе

целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида: стартовая

диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей

готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению

данного курса.

С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы оценивания:

наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа, или кратком свободном

ответе, или открытом ответе), портфолио (подборка детских работ, демонстрирующая нарастающие

успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,

рефлексии), самоанализ (для ситуаций, требующих от учащихся строгого самоконтроля и

саморегуляции).

48

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие

инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижений. Проверочные работы

по предметам составлены с приложением данных контрольно-измерительных материалов.

Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности ребенка,

зависит от тех целей и задач, которые ставит перед собой учитель, и тех задач, которые ставит перед

собой ребенок. Все умения можно условно разделить на 5 групп: учебно-логические, учебно-

коммуникативные, учебно-организационные, учебно-управленческие и учебно-информационные.

Учебно-информационные:

умение самостоятельно готовиться к уроку;

умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его завершения;

оформление и ведение тетрадей и т. д. Учебно-коммуникативные:

умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;

умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;

умение поддержать и продолжить мысль собеседника;

умение слушать друг друга;

умение работать в группах сменного состава;

умение задавать вопросы в ходе урока;

умение участвовать в учебном диалоге и т.д. Учебно-логические:

умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;

умение действовать по аналогии;

умение соотнести цель и результат;

умение выделять главное;

умение делать обобщение, вывод;

умение предоставить информацию графически;

умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель и т. д.

Учебно-информационные:

умение давать полный или краткий ответ;

умение отвечать на вопрос по существу;

умение пересказывать учебную информацию;

умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д. Учебно-управленческие умения:

умение определять учебную задачу;

умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;

умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;

умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причину;

умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов. Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме

накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том

числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и

освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

49

Планируемые (ожидаемые) результаты обучения и показатели их достижения выпускниками

школы приведены в примерных программах по всем учебным предметам и могут быть использованы

учителями начальной школы в исходном варианте. Основным критерием достижения выпускником

начальной школы планируемых результатов освоения программ начального образования является

успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. При

установлении критериев успешности в освоении программ начального образования рассматривается

достижение учащимися планируемых результатов для трех групп результатов (предметных,

метапредметных и личностных).

Успешность освоения программ начального образования (в зависимости от целей, с которыми

проводятся оценочные процедуры) свидетельствует об:

успешности выпускника в освоения планируемых результатов начального образования – определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

успешности выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;

успешности выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы.

Оценка предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального образования. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Процедура оценки

Внешняя оценка Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений

Внутренняя оценка Предмет оценки сформированности действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний. Задача оценки данных результатов: определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, метапредметных действий речевых

50

Оценка личностных результатов

обучающихся и выпускников начальной школы: – в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения; - проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ. Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении. Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и математике.

(навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных - сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения; определение готовности обучающихся для обучения в 5 классе; определение возможностей индивидуального развития обучающихся. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся. Форма проведения процедуры: Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной основе). Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: 1. Учитель в рамках внутришкольного контроля проводит административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации. 2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы, выполнение заданий базового или повышенного уровня). Инструментарий: 1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня. Оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»; комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией. Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Осуществление обратной связи через: 1. Информированность: педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио). 2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

51

Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

самоопределение;

смыслообразование;

морально-этическая ориентация Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

52

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем ребенка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Процедура оценки

Внешняя оценка Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере психологической диагностики личности в детском и подростковом возрасте. Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов, разработанные на федеральном, региональном уровне

Внутренняя оценка Предмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, самооценка, знание моральных норм и суждений) Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся. Форма проведения процедуры: Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: 1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы. 2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов. 3. Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в 5 класс. Персонифицированные мониторинговые исследования проводит: 1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса. 2. Психолог в рамках работы с детьми «группы риска» и ОВЗ по запросу педагогов (при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПК. Инструментарий: 1. Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008. 2. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой Э.А. Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психологическое консультирование. Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.

53

Оценка метапредметных результатов Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные

Осуществление обратной связи через: 1. Информированность: педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрация материалов портфолио). 2 Обеспечение мотивации на обучение (ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе).

54

задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.

Метапредметные результаты Достижение результатов (базовый уровень – «ученик научится»)

Достижение результатов (повышенный уровень – «получит возможность научиться»)

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- умение воспроизвести цель деятельности; - готовность направить свою деятельность на достижение цели; - умение определять область «знания» и «незнания»; - умение определять последовательность действий, необходимых для решения; - умение находить способ решения методом проб.

- умение самостоятельно ставить цель (целеполагание)

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- умение видеть проблему-

- умение наблюдать

- умение делать выводы и

умозаключения

- умение производить оценку

полученных результатов

- умение представлять результаты

- умение ставить

проблемные вопросы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение структурировать

материал

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- умение определять

последовательность действий и

составлять план работы;

- умение соотносить выполненное задание с образцом; - умение давать оценку и самооценку

- умение на основе самостоятельного оценивания вносить необходимые коррективы в исполнение учебного действия; - умение давать объективную самооценку

4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

- умение понимать выполнена или нет учебная задача - умение найти другое решение в случае неуспеха

- умение определить причину неуспеха; - умение избежать повтора ошибок

5. Освоение начальных форм - умение анализировать свои - умение прогнозировать

55

познавательной и личностной рефлексии.

действия (Почему так?)

- умение выразить своё

отношение, мнение, точку

зрения (Я думаю …)

- умение оценить свои действия

(правильно-неправильно)

- умение оценить свои

результаты (получилось - не

получилось, справился – не

справился)

последующий ход действий;

- умение объяснить

допущенные ошибки;

- умение соотносить

результат с целью (достиг ли

поставленной цели?)

6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Модель – образец, заменяющий настоящий объект. Знаковые формы различны: формулы, схемы, шкалы, графики, чертежи, макеты. - умение использовать знаково-

символические средства для

записи текстовой информации;

- умение работать со схемами (заносить данные, расшифровывать данные, соотносить результаты, полученные на схеме с текстом); - умение составлять различные виды плана к тексту (в виде заголовков, в виде рисунков, план решения задачи); - умение пользоваться алгоритмами, анализировать их, - -умение использовать знаки-посредники (стрелки, символы) для обозначения слов «больше», «меньше», «вправо», «влево», «вверх», «вниз»…); - умение использовать готовые модели (глобус, карта, план, чертёж) для объяснения явлений или описания свойств объектов (на уровне первоначальных представлений); - умение толковать условные обозначения (знаки и символы), используемые в учебнике для передачи информации.

- умение самостоятельно

переводить информацию из

одной знаковой системы в

другую;

- умение работать со схемами (достраивать, видоизменять); - умение составлять различные виды плана к тексту (цитатный план, ключевые слова, составление схемы-опоры) видеть рациональные способы действий;

7. Активное использование речевых средств и средств

- умение слушать и слышать - умение использовать

56

информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

друг друга;

- умение выражать мысли

высказывать собственное

мнение;

- умение вести диалог;

- умение

- умение учитывать чужое

мнение (уважительно

относиться к чужому мнению);

- умение сравнивать разные

точки зрения;

- умение вырабатывать общую

позицию при обсуждении

разных точек зрения;

- умение строить

монологическое высказывание;

- умение применять в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). -умение презентовать результаты своей деятельности.

речевые средства для

дискуссии и аргументации

своей позиции;

- умение вести

дистанционное общение.

-умение презентовать

результаты своей

деятельности средствами

ИКТ.

8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и

Работа с информацией: - умение искать значение, происхождение и правильное написание слова в словаре (толковом, этимологическом и орфографическом); - умение находить информацию в энциклопедии, пользуясь алфавитным указателем или оглавлением; - умение фиксировать найденную информацию разными способами: выписыванием, перечислений страниц; - умение выделять нужную информацию в соответствии с предложенной темой, задачами (находить главное и второстепенное); - умение излагать найденную информацию своим одноклассникам доступным для них языком;

- умение использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе: - умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, - умение выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; - умение фиксировать найденную информацию разными способами: копированием, выделением с помощью закладок); - умение изменять (преобразовывать) информацию, ориентируясь на свой возраст и опыт; - умение находить в сети

57

этикета. - умение подбирать иллюстрации по теме из энциклопедий, книг, журналов; - умение составлять план своего выступления; - умение выступать перед знакомой аудиторией (выступление до 5 мин.); - умение подбирать информацию, не нарушающую правила этикета.

интернет определённый сайт (по указанию учителя); - умение находить информацию по введённому в строку поиска в поисковой системе ключевому слову или фразе; - умение находить иллюстрации к теме из интернета. - умение выступать перед незнакомой аудиторией (выступление, сопровождаемое аудио-, видео- и графическими иллюстрациями)

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

- умение составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; - умение находить в тексте конкретные факты, сведения; -умение выделять в тексте основные события и устанавливать их последовательность; - умение определять тему и главную мысль текста; - умение делить тексты на смысловые части, - умение составлять план текста; - умение сравнивать между собой объекты в тексте, отмечая их существенные признаки; -умение понимать информацию, представленную разными способами (словесно, в виде таблиц, схем); -умение понимать текст, учитывая его содержание, жанровую принадлежность; -умение пересказать текст подробно и сжато; - умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать связи;

- умение понимать информацию, представленную в неявном виде; -умение понимать информацию, представленную разными способами (в виде диаграмм); - умение формулировать проблемные вопросы.

58

-умение формулировать несложные выводы с текстовой аргументацией; - умение сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста; - умение составлять небольшое монологическое высказывание.

10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

- умение сравнивать предметы: находить общее и различие; - умение вычленять из целого части; - умение составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - умение относить предмет к группе на основе заданного основания; - умение группировать предметы на основе существенных признаков; - умение находить закономерность; - умение формулировать выводы.

- умение построить рассуждение; - умение самостоятельно выявить причинно-следственные связи

11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- умение вести диалог, учитывая разные мнения; - умение договариваться и приходить к общему решению; - умение задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании.

- умение доказательно формулировать собственное мнение.

12. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- умение договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре или творческой группе; - умение планировать общие способы работы; - умение вступать в коллективный диалог по постановке общей цели и путей её достижения; - умение осуществлять контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - умение презентовать результаты совместной деятельности с применением средств ИКТ.

59

взаимопомощь; - умение добывать недостающую информацию с помощью вопросов; - умение применять в общении нормы речевого этикета; - умение презентовать результаты деятельности группы

13. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

- умение договариваться (учитывать различные позиции при работе в паре, группе); - умение принести извинения

- умение выслушать говорящего и принять его мнение; - умение признать себя неправым

14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

- умение описать изучаемые объекты -умение видеть главные и отличительные характеристики в понятии

- умение видеть главные и отличительные характеристики в процессе, явлении

15. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

- умение различать понятия; - умение пользоваться базовыми предметными понятиями.

- умение выделять

существенные связи между

понятиями разных областей.

- умение самостоятельно

вывести понятие

Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат.

задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.

контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.

По итогам выполнения работ выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

60

Процедура оценки

Внешняя оценка Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения. Форма проведения процедуры: неперсонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы: в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения; проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ. Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении. Инструментарий, формы оценки: Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.

Внутренняя оценка Предмет оценки: сформированность регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся Форма проведения процедуры: Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: 1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия) 2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля: по изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной деятельности; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе); 3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в 5 класс (коммуникативные, регулятивные, познавательные). Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: 1) Учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации. 2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми «группы риска» и ОВЗ. 3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листах. Инструментарий: 1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по А.Г Асмолову) 2. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по методике О.Б. Логиновой, С.Г. Яковлевой) 4. Олимпиадные и творческие задания, проекты, участие в НПК

61

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов. В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, должны входить: 1. подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину

знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Это: выборка работ

из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по проведенным

ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2. систематизированные материалы текущей оценки. Это: отдельные листы наблюдений,

оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов

работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического

тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных

работ.

4. иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой

деятельности.

Итоговая аттестация учащихся на всех уровнях школьного образования включает в себя:

Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);

(внеурочная деятельность). Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение. Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.

62

Представления выпускниками начальной школы портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

II. Содержательный раздел.

2.1 Программа формирования УУД.

Цель Программы формирования УУД – обеспечение реализации требований и содержания ФГОС в начальной школе.

Задачи

- создать и обеспечить в МАОУ «Начальная школа «Мультипарк» условия для эффективной реализации требований и содержания ФГОС начального общего образования, в том числе

- организационных (кадровое обеспечение, внедрение современных образовательных технологий, информатизация УВП, укрепление государственно – общественной составляющей управления повышением качества начального образования);

- содержательных (научно-методическое, психолого-педагогическое, дидактическое обеспечение, контрольно-диагностическое обеспечение мониторинга эффективности реализации программы);

- финансовых (материально-техническое обеспечение; переход к новым экономическим механизмам финансирования).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися

63

предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

64

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

65

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

66

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем

творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Личностные ценности

67

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценности Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и

самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

68

Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,

технологиями и формами работы

Целью данной программы является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников.

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов прежде всего являются:

– предметное содержание;

– образовательные технологии деятельностного типа;

–- продуктивные задания.

69

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Ещё одна важная роль предмета математики – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

70

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.

Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков

логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к

71

информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как

научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).

72

Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов

73

«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную и внеурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

74

В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над

75

жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для

их формирования (таблица 4)

76

Таблица 4

Важнейшие личностные и метапредметные результаты

Личностные результаты

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Регулятивные универсальные учебные действия

Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в

современном мире

Познавательные УУД

Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

Коммуникативные УУД

Оценивать ситуации и поступки

(ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

77

своих оценок, мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки

(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание)

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

78

Личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их

реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной

школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е.

осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей.

В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой

человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить

другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как

поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на

многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об

этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).

Личностные результаты на разных этапах обучения

Классы Оценивать ситуации и

поступки

(ценностные установки,

нравственная ориентация)

Объяснять смысл

своих оценок,

мотивов, целей

(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в

жизненных ценностях

(на словах) и поступать

в соответствии с ними,

отвечая за свои

поступки. (личностная

позиция, российская и

гражданская

идентичность)

79

1–2 классы – необхо- димый уровень

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей);

– важности исполнения роли «хорошего ученика»;

– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;

– важности различения «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил. САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому

себе:

– какие собственные

привычки мне

нравятся и не

нравятся (личные

качества),

– что я делаю с

удовольствием, а

что – нет

(мотивы),

– что у меня

получается

хорошо, а что нет

(результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня: – с моими близкими,

друзьями, одноклассниками;

– с земляками, народом; – с твоей Родиной; – со всеми людьми; – с природой;

испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей. ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: – известных и простых

общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;

– сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

– сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки

80

3–4 классы – необхо-димый уровень (для 1–2 классов – это повышенный уровень)

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);

– российских гражданских ценностей (важных для всех граждан России);

– важности учёбы и познания нового;

– важности бережного отношения к здоровью человека и к природе);

– потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Отделять оценку поступка

от оценки самого человека

(плохими и хорошими

бывают поступки, а не

люди).

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому

себе:

– что во мне

хорошо, а что

плохо (личные

качества, черты

характера),

– что я хочу (цели,

мотивы),

–что я могу

(результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: Осознавать себя гражданином России, в том числе: объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей). ПОСТУПКИ Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для:

– всех людей, – своих земляков,

своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

– уважения разными людьми друг друга, их

81

Повыш. уровень 3–4 класс

Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

– общечеловеческих ценностей и российских ценностей;

– важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества. САМООСОЗНАНИЕ

Объяснять самому

себе:

– свои некоторые

черты характера;

– свои отдельные

ближайшие цели

саморазвития;

– свои наиболее

заметные

достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах

своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ Определять свой поступок, в том числе в

82

неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

– культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность

– базовых российских гражданских ценностей,

– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

Русский язык

Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и,

работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков

героев. Также посредством текстов учебника используется воспитательный

потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь

свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием

и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные

диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтение

В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов

направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения

к прочитанному тексту с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4)

83

формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки?

для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

Математика

1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании

речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой

формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой

точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение

личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и

обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые

инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое

мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни

свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим

содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство

собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков,

построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность

продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы

эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети

научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности

человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,

сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из

членов этого сообщества.

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом

ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы

ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование

важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с

правилами, отражёнными в дневниках школьника и позволяют научить ребёнка

грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей

представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время

умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует

формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания,

относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми

задачами в классе и т.д.)

84

Окружающий мир

Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить

школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не

навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать

мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит

целая линия развития.

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-

диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель - «режиссёр»

учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную

проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной

школы соответствующим возрасту становится использование проектной

деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность

предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно

выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто

межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный

ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является

консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои

ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно

начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Классы Определять и

формулировать цель

деятельности

Составлять план

действий по решению

проблемы (задачи)

Осуществлять

действия по

реализации плана

Соотносить результат своей

деятельности с целью и

оценивать его

85

1 класс – необхо- димый уровень

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию)

Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2 класс – необхо-димый уровень (для 1 класса – повышен-ный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

3–4 клас-сы - необхо-димый уровень (для 2 класса – это повы-шенный уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Составлять план

выполнения задач,

решения проблем

творческого и поискового

характера совместно с

учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Повышен- Учиться обнаруживать и Работая по В диалоге с учителем

86

ный уровень 3-4 класса (для 5–6 класса –это необхо-димый уровень)

формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные

действия

Русский язык

В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания

специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие

нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены

описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной

проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие

условные обозначения).

Литературное чтение

Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью

заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план

сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая

обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала

чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который

предусматривает: 1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2)

прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

Математика

Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели.

87

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Окружающий мир

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения

учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий.

Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям:

высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения

своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание

от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные

ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и

формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать

способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого

цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах

важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые

знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует

беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку

и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся

работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А

сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют

успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного

диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие

88

школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,

высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части

учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему

урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока),

ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели

урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под

плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них

сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему,

открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который

позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению

нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки

верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану,

сверяя свои действия с целью и при необходимости, исправляя ошибки с помощью

учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод

параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем

критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Познавательные универсальные учебные действия

(в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного

возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира,

основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие

интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а

в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К

концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать

достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных

предметов.

Таблица 7

Познавательные универсальные

учебные действия на

разных этапах обучения

Классы

Извлекать

информацию.

Ориентироваться в

своей системе знаний и

осознавать

необходимость нового

знания.

Перерабатывать

информацию для

получения необходимого

результата, в том числе и

для создания нового

продукта

Преобразовывать

информацию из

одной формы в

другую и выбирать

наиболее удобную

для себя форму

89

Делать

предварительный

отбор источников

информации для поиска

нового знания.

Добывать новые знания

(информацию) из

различных источников и

разными способами

1 класс – необхо- димый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы. Находить закономерности в

расположении фигур по

значению одного признака.

Называть

последовательность простых

знакомых действий, находить

пропущенное действие в

знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс – необхо-димый уровень (для 1 класса – это по-вышен-ный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи. Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. Находить закономерности в

расположении фигур по

значению двух и более

признаков.

Приводить примеры

последовательности действий

в быту, в сказках.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

90

3-4 классы – необхо-димый уровень (для 2 класса – это повышен-ный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышен-ный уровень 3–4 класса (для 5–6 класса – это необхо-димый уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …». Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных

учебных действий

Русский язык

Это, прежде всего, задания на извлечение, преобразование и использование

текстовой информации.

Литературное чтение

91

Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа

правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в

учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,

ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования

и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию

текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе

выполнения творческих заданий.

Математика

1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают

необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия.

Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной

школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как

создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных

универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач

может быть понято и решено младшими школьниками только после создания

адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника

первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а

учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию

и применению моделей при решении предметных задач.

2. Широкое использование продуктивных заданий, требующих

целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших

мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.

(Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на

группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников

самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать

познавательные универсальные учебные действия.

Окружающий мир

Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе –

научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам

92

систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную

систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к

ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта,

точками синего цвета.

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, –

принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для

изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных

работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ

на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную

информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке.

Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания:

извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,

иллюстрация и др.).

Коммуникативные универсальные учебные действия

(в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности:

говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе

посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной

читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и

на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется

групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет

использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения

учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных

умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через

самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов

понимания устного и письменного текста.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах

обучения

Классы Доносить свою позицию

до других, владея

приёмами

монологической и

диалогической речи

Понимать другие

позиции (взгляды,

интересы)

Договариваться с людьми,

согласуя с ними свои

интересы и взгляды, для того

чтобы сделать что-то сообща

93

1-2 классы – необхо- димый уровень

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать в беседу на уроке и в жизни

Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Вступать в беседу на уроке и в жизни

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

3-4 классы – необхо-димый уровень (для 1-2 класса – это повышен-ный уровень)

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ. Высказывать свою точку

зрения и пытаться её

обосновать, приводя

аргументы

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); – отделять новое от известного; – выделять главное; – составлять план

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Повышен-ный уровень 3-4 класса (для 5-6 класса – это необ-ходимый уровень)

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично

относиться к своему

мнению

Понимать точку зрения другого (в том числе автора). Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на различных текстах

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Организовывать учебное взаимодействие в группе Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов.

Рабочие программы НОО МАОУ «Начальная школа «Мультипарк»

Рабочая программа - это локальный документ, определяющий объем, порядок,

содержание изучения учебного предмета, требования к результатам освоения

основной образовательной программы начального общего образования

94

обучающимися (выпускниками) в соответствии с ФГОС. Рабочая программа, как

компонент ООП НОО МАОУ «Начальная школа «Мультипарк» является средством

фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на

уровне учебных предметов, предусмотренных учебным планом образовательного

учреждения.

Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:

• требований ФГОС начального общего образования;

• ООП НОО МАОУ «Начальная школа «Мультипарк»;

• примерной образовательной программы по учебному предмету, с учетом УМК.

При создании рабочей программы соблюдается преемственность изучения

предмета на разных уровнях общего образования; обеспечивается увеличение

количества часов учебных занятий практико-ориентированной направленности и

логическая последовательность освоения программного содержания в ходе

реализации образовательного процесса. Моделирование программного содержания

производится на основе современных образовательных технологий с учетом

механизмов достижения планируемых результатов освоения учебной программы.

Рабочая программа составляется на один учебный год или на уровень

образования (начальное общее образование)

Рабочая программа учебных предметов, курсов разрабатывается группой

учителей или учителем индивидуально в соответствии с требованиями ФГОС,

целями и задачами ООП НОО и спецификой класса.

Рабочая программа является обязательным документом для

административного контроля степени освоения содержания учебного предмета

обучающимися и достижения ими планируемых результатов на базовом уровне.

Структура рабочей программы приведена в Федеральном государственном

образовательном стандарте общего образования (далее – ФГОС НОО). В структуре

рабочей программы по всем учебным предметам 8 обязательных пунктов.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО программы отдельных учебных

предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы (далее - ООП) начального общего

образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:

95

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса.

Рабочие программы по русскому языку, математике, английскому языку,

литературному чтению, окружающему миру, технологии, музыке,

изобразительному искусству, физической культуре представлены в приложении к

ООП НОО МАОУ «Начальная школа «Мультипарк».

96

2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания.

Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МАОУ

«Начальная школа «Мультипарк» разработана в соответствии с требованиями

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией

духовно-нравственного развития российских школьников, Федеральным

государственным образовательным стандартом общего образования и опытом

реализации программы развития школы.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся учитывает

цель Программы развития - создание максимально благоприятных условий для

самообразования и саморазвития всех участников образовательного процесса и

формирование единой системы учебного и воспитательного процесса,

направленной на формирование социально-значимых компетенций учащихся.

В качестве основополагающего подхода принят тезис: «образование =

обучение + воспитание + деятельность», причем это не простое суммирование, а

взаимопроникновение одного направления в другое.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания позволяет с одной

стороны ещё больше расширить спектр образования, так как направлена на

организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,

учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного

на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в

совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других

субъектов общественной жизни – ДОУ, театров, музеев, библиотек и т.д. С другой

стороны, Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена

только на обучающихся I уровня обучения (1-4 классы), т. е. разработана для

определённой группы обучающихся образовательного пространства.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества,

диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности,

динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания

ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе

освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда

была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают

различные разделы и направления программы. Программа духовно-нравственного

развития и воспитания реализуется по нескольким направлениям:

97

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях. По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи,

соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания.

В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися,

определены условия совместной деятельности лицея с семьями обучающихся, с

общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,

отражающие пути реализации данного модуля.

Данная программа является документом, определяющим воспитательную

деятельность начальной школы.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей),

которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его

развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс,

осознаваемый и педагогом, и учащимися. Таким образом, цель духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный

портрет идеально воспитанного младшего школьника:

любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; соблюдающий нормы и правила общения; проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению; умеющий грамотно разрешать конфликты в общении; любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками; обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать

собеседника, высказывать свое мнение); готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой; честный и справедливый; творящий и оберегающий красоту мира;

98

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель

духовно-нравственного развития и воспитания — воспитание, социально-

педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,

ответственного, инициативного и компетентного гражданина России принимающего

судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены по направлениям,

которые образно отражают цели развития духовного мира школьников общего

начального образования.

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, своей области; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города; любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;

99

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей.

3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на

улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных

религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

100

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях:

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

101

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания младших

школьников

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,

которыми являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед

Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический

мир, свобода совести и вероисповедания);

человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира,

равенство и независимость народов и государств мира, международное

сотрудничество);

честь;

достоинство;

свобода (личная и национальная);

доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода);

любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки

собственным интересам);

дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких

и общества, здоровый образ жизни);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,

трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

102

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или

иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта

созидательной реализации этих ценностей на практике.

Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания

предполагает создание соответствующего механизма, основными элементами

которого являются принципы воспитания:

1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного подхода в воспитании; 2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика сотрудничества, сотворчества, соучастия, сопереживания, события); 3. Принцип следования нравственному примеру. 4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности воспитания; 5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в воспитании.

В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический,

системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни.

Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для

младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых

национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в

мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных

основах уклад жизни младшего школьника.

Системно-деятельностный подход.

Этот подход является определяющим для основной образовательной

программы начального общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой

организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют

собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это

метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в

которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов,

ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается

103

согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации

пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход.

Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной

технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с

определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное

завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве

поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от

знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с

ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения

развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы,

знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической

ситуации).

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации

основных направлений.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,

соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания

(виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле

определены условия совместной деятельности ШКОЛЫ с семьями обучающихся, с

общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,

отражающие пути реализации данного модуля.

Модуль «Наш дом – Россия»

Направление 1.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Содержание модуля:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

104

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных символах Пермского края;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных

Уставом школы, Правилами для учащихся; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как

государственному, языку межнационального общения; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России, и её народах; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и

своего края – Пермского края; стремление активно участвовать в делах класса, лицея, семьи, своего края, своей

страны; уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу

России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,

правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный

мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и

гражданского общества.

Виды деятельности: Формы воспитательной деятельности

Получение первоначальных

представлений о Конституции

Российской Федерации, ознакомление с

государственной символикой —

Гербом, Флагом Российской

Федерации, государственными

символами Пермского края.

Плакаты, картины, беседы, чтение книг,

изучение предметов, предусмотренных

учебным планом

105

Ознакомление с героическими

страницами истории России, жизнью

замечательных людей, явивших

примеры гражданского служения,

исполнения патриотического долга, с

обязанностями гражданина.

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,

путешествия по историческим и памятным

местам, сюжетно-ролевые игры гражданского

и историко-патриотического содержания,

изучения основных и вариативных учебных

дисциплин.

Ознакомление с историей и культурой

родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями,

фольклором, особенностями быта

народов России.

Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр

кинофильмов, творческие конкурсы,

фестивали, праздники, познавательно-

развлекательные мероприятия, экскурсии,

путешествия, туристско-краеведческие

экспедиции, изучение вариативных учебных

дисциплин.

Ознакомление с историей и культурой

родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями,

фольклором, особенностями быта

народов России.

Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр

кинофильмов, творческие конкурсы,

фестивали, праздники, познавательно-

развлекательные мероприятия, экскурсии,

путешествия, туристско-краеведческие

экспедиции, изучение вариативных учебных

дисциплин.

Знакомство с деятельностью

общественных организаций

патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских

движений, организаций, сообществ,

с правами гражданина.

В процессе посильного участия в социальных

проектах и мероприятиях, проводимых

детско-юношескими организациями.

Проведение бесед о подвигах Российской

армии, защитниках Отечества, подготовка и

проведение игр военно-патриотического

содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетно-ролевых игр на

местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими, проектная деятельность.

Получение первоначального опыта

межкультурной коммуникации с детьми

и взрослыми — представителями

разных народов России, знакомство с

особенностями их культур и образа

жизни.

Беседы, народные игры, организация и

проведение национально-культурных

праздников.

Встречи и беседы с выпускниками школы,

ознакомление с биографиями выпускников,

явивших собой достойные примеры

гражданственности и патриотизма.

106

Развитие школьного самоуправления, в

начальной школе «соуправления».

Участие в детских организациях, организация

органов классного самоуправления,

общешкольной структуры; совместное

планирование работы, фестивали, школы

актива, встречи с интересными людьми,

круглые столы, игры, КТД.

Ключевые дела: ▪ Операция «Забота» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; концерт посвящённый

Дню старшего поколения). ▪ Правовая декада «Я – человек, я – гражданин!» ▪ Месячник гражданско-патриотического воспитания «Судьба России – моя судьба,

история России – моя история». ▪ «Вахта Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню Победы 9 мая). ▪ Уроки мужества. ▪ Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе» ▪ Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой,

патриотической и краеведческой направленности. ▪ Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!» ▪ Тематические классные часы «День правовых знаний»; «Старшему поколению

посвящается», «Знай, свои права», «Они защищают Родину».

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: ▪ организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими; ▪ посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; ▪ привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей; ▪ изучение семейных традиций; ▪ организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; ▪ организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы.

Планируемые результаты:

В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,

способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,

ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных

строить жизнь, достойную современного человека.

107

В начальном звене начинается формирование личности, осознающей себя

частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими

компетенциями:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Модуль «Дорога к человечности» 2 направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Содержание модуля: • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в лицее, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил этики, культуры речи; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; ▪ умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

108

• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление о вере, духовной культуре и этике.

Виды деятельности: Формы воспитательной деятельности

Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов

Учебные инвариантные и вариативные предметы, беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России.

Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения.

Этические беседы, игровые программы, позволяющие школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.

Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков.

Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.

Воспитание милосердия, заботливого, бережного, гуманного отношения ко всему живому.

Благотворительные акции, проекты, посильное участие в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

Открытые семейные праздники, беседы о семье, о родителях и прародителях, выполнение и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями.

Ключевые дела: ▪ День Знаний. ▪ Участие в праздничном концерте «День Учителя». ▪ Праздничный концерт, мероприятия «День матери». ▪ КТД «Новогодний марафон». ▪ Участие в праздничном концерте «День пожилого человека».

109

▪ Совместные мероприятия с школьной и муниципальной библиотекой (праздники, творческая деятельность, встречи с писателями).

▪ Участие в городской программе художественного музея «Здравствуй, музей!» ▪ Благотворительная акция «Спешим делать добро!» ▪ Семейные праздники «Золотая осень», «Масленица». ▪ Беседы школьного инспектора ОДН с детьми «Правила поведения в

общественных местах». ▪ Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: ▪ оформление информационного стенда «Для вас, родители»; ▪ тематические общие родительские собрания; ▪ участие родителей в работе совета школы, попечительского совета; ▪ организация субботников по благоустройству территории; ▪ организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,

посещение театров, музеев; ▪ родительские лектории, индивидуальные консультации. Планируемые результаты: • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; • знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Модуль «Труд – основа жизни» Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Основное содержание модуля: • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

110

• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; • умение соблюдать порядок на рабочем месте; • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. Виды деятельности: Содержание Формы воспитательной деятельности

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Участие в экскурсиях по микрорайону, городу (с целью знакомства с различными видами труда). Экскурсии на производственные предприятия (с целью ознакомления с различными профессиями, встречи с представителями разных профессий) Организация и проведение презентаций «Труд наших родных».

Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.

Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организация детских фирм.

Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду

Презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде.

Приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, деятельность творческих общественных объединений.

Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Самообслуживание, дежурство по классу, персональные выставки, презентации, творческие отчеты, проектная деятельность, устный журнал.

111

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни

Вечер, час общения, классное собрание, собрание детей и родителей, поход, экскурсия, встречи с интересными людьми, посиделки.

Ключевые дела: ▪ Субботники по благоустройству классных комнат. ▪ Обустройство территории школьного помещения к праздникам. ▪ Уроки профориентации: Встречи-беседы с родителями - людьми различных

профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; ▪ Экскурсии на предприятия города. ▪ КТД «Труд в почёте любой мир профессий большой!» ▪ Конкурсные, познавательно-развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия

«Много профессий хороших и разных!» ▪ Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные)

работы учащихся. ▪ Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: ▪ Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»; ▪ Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе; ▪ Организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением

родителей; ▪ Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников; ▪ Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,

прославившихся своим трудом, его результатами; ▪ Совместные проекты с родителями «Чистый город» и др.

Планируемые результаты: • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

▪ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; ▪ первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности; ▪ потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; ▪ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

112

Модуль «В здоровом теле - здоровый дух»

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и

здоровому образу жизни.

Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому

образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного

возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

Основное содержание модуля:

первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья; влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово

может убить, слово может спасти»); получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы; осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе

учёбы; регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на

перемене; опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов

окружающей среды; соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь

в этом младшим, нуждающимся в помощи; составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и

отдыха; отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать

экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое. Виды деятельности:

Содержание Формы

воспитательной деятельности

113

Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни

- проведение уроков здоровья; -проведение классных часов, бесед и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни; формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности -просмотр учебных фильмов; - выпуск газет, листовок; - родительские собрания; - тематические линейки; - Дни здоровья;

Профилактическая деятельность

-Система мер по улучшению питания детей:

режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. -Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований. - Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. - Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

- Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья; - Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.

Организация каникулярного отдыха в детском оздоровительном лагере дневного пребывания «Радуга»

- Программа каникулярного отдыха в форме сюжетно-

ролевой игры: педагогический блок: Культурно-массовые мероприятия; акции проводимые в рамках программы «Вопрос дня», «Викторина дня», «Самый умный», система самоуправления, тематические линейки, экскурсии, ОКТД, клубная работа «Здоровый стиль жизни», ежедневная рефлексия. Спортивно-оздоровительный блок: утренняя гимнастика, режим питания, спорт час, спортивные праздники здоровья, весёлые старты, подвижные игры на улице, соревнования, конкурсы, игры, оздоровительные медицинские мероприятия.

Ключевые дела: ▪ Недели Здоровья (2 раза в год). ▪ Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.

114

▪ Спортивно-экологическая программа «Золотая осень». ▪ Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества. ▪ Беседы школьного врача с обучающимися «Здоровый образ жизни»,

«Профилактика простудных заболеваний»… ▪ Участие в массовых мероприятиях округа «День защиты детей», Спартакиада

школьников. ▪ КТД: устный журнал «Учись делать здоровый выбор», викторины, акция

«Здоровая перемена», акция «Протест против курения». ▪ Комплексные внеурочные занятия для учащихся с представителями центра

медицинской профилактики. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

▪ общешкольное родительское собрание «Наши дети и их будущее. Думай до, а не после» (профилактика по правонарушениям, употреблению ПАВ); «Факторы риска курения детей младшего школьного возраста», «Рациональное питание школьников и их родителей»;

▪ лекции «Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»; ▪ консультации психолога, психоневролога, логопеда, учителя физической культуры

по вопросам здоровьесбережения обучающихся; ▪ распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это

необходимо знать»; ▪ совместные праздники для детей и родителей: «Вперёд, мальчишки», «Ты и я –

мы спортивная семья» и др. Планируемые результаты: В школе создана предметно – развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся и воспитанников; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей, дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе. Формируемые компетенции: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

115

Модуль « Живая планета»

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Основное содержание модуля: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным. Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. Содержание Формы

воспитательной деятельности

Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов.

Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности

Экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц; участие в создании и реализации коллективных

природоохранных проектов;

Получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе

Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю

Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой

При поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства.

116

Ключевые дела: ▪ Экологическая декада «Мир и я». ▪ Организация экскурсий по историческим местам города Перми. ▪ Посещение краеведческого музея. ▪ Организация и проведение походов «Выходного дня». ▪ Участие в городской программе «Люби и знай свой город и край» ▪ Участие в городских конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии. ▪ Участие в акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры». ▪ Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: • Тематические классные собрания. • Общешкольные собрания. • Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Планируемые результаты: • ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе; • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль «Красота спасёт мир»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Основное содержание модуля:

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Виды деятельности:

Содержание Формы

воспитательной деятельности

117

Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России

В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.

Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.

Посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.

Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве лицея и дома, городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.

Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

Творческие работы, конкурсы, ярмарки, ежегодный школьный фестиваль детского творчества

Ключевые дела:

▪ Выполнение творческих заданий по разным предметам. ▪ Посещение театральных представлений, концертов, выставок. ▪ Организация экскурсий по историческим местам города Перми. ▪ Фестиваль детского творчества «Янтарные бусинки». ▪ Совместные мероприятия с муниципальной библиотекой (праздники, творческая

деятельность, встречи с писателями). ▪ Участие в городской программе художественного музея «Здравствуй, музей! ▪ Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт

самореализации в художественном творчестве). Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

118

1. Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного

художественного творчества, музыкальных вечеров.

2. Встречи-беседы с людьми творческих профессий;

3. Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к

праздникам, мероприятиям.

4. Участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры.

Планируемые результаты: • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей). Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации. Система работы ОУ по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах: совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в

определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

119

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

опора на положительный опыт семейного воспитания; содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей. В системе повышения педагогической культуры родителей используются

различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей школы

Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций). Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей). Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности). Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах). Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию

120

хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком: – особенности здоровья ребенка; – его увлечения, интересы; – предпочтения в общении в семье; – поведенческие реакции; – особенности характера; – мотивации учения; – моральные ценности семьи. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни). Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания). 1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы. 2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем. И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

121

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

Цель программы:

реализация всех возможностей школы для формирования психически здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека, обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой.

Задачи программы: снижение заболеваемости за счет своевременной диагностики и коррекции отклонений в состоянии здоровья; выявление школьных трудностей, их анализ на основе закономерности развития ребёнка и поиск путей их преодоления; формирование мотивации к здоровому образу жизни; организация спортивно-оздоровительной работы; повышение квалификации педагогов по вопросу сохранения здоровья детей и формирования здорового образа жизни; внедрение здоровьесберегающих технологий; проведение комплексных мероприятий по формированию практических навыков здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Гуманистическая направленность современного образования выдвигает требования более полной реализации идеи дифференциации и индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние здоровья, степень тяжести нарушения психического здоровья детей, компенсаторные возможности их

122

организма, индивидуально-типологические особенности. Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей заботиться о нем:

- формировать установки на здоровый образ жизни;

- формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; - СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; - Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); - Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); - О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); - Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); - Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования (2009 г.);

- Концепция УМК «Перспектива», “Планета знаний», «РО по дидактической системе

Л.В. Занкова».

123

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на

ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к

последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по

своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и

результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и

тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных

популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения

страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,

установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за

исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и

восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения

свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к

здоровью.

Задачи учителя начальных классов по формированию культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы

и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,

анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная

активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о

существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,

124

наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в

том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями

роста и развития.

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в ОУ.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Бесплатным питанием обеспечены обучающиеся из малообеспеченных и многодетных семей. В школе работают оснащенные спортивные залы (два), тренажёрный зал, имеется спортивные площадки, оборудованные необходимым игровым и спортивным инвентарём. В школе работают медицинский и процедурный кабинеты. Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

№ Специалист ФИО

1 Учитель - логопед Трандина Елена Валерьевна

2 Социальный педагог Чухичева Елена Владимировна

3 Психолог Калашникова Елена Аркадьевна

4 Учитель ОБЖ Грибков Александр Анатольевич

5 Учителя физической культуры Борознова Лариса Викторовна Вшивков Станислав Игоревич Костарева Яна Олеговна Махнутин Александр Евгеньевич Шатунова Галина Николаевна

6 Врач Головкова Надежда Борисовна

2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

125

средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива», «Планета знаний», «РО по дидактической системе Л.В. Занкова».

Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности. Представленный ниже материал составлен на основе примерных программ по базовым дисциплинам, а также по материалам кружков и факультативов.

Русский язык

Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного.

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.

Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе.

Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения), написанных разным стилем.

Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.

Литературное чтение

Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.

126

Окружающий мир

Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.

Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона. Экскурсия на одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом спасателей. Беседы с родителями, старшими родственниками, местными жителями о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе). Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа - актуализация сведений, полученных учеником из источников массовой информации о родной стране, героях - защитниках Отечества, патриотизме.

Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание (реконструкция) важнейших изученных событий из истории Отечества.

Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).

Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Сравнение и различение объектов живой или неживой природы. Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений. Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.

Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания, размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и домашних животных.

Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.

Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов - одежды, макетов памятников архитектуры и др. Технология. Информационные технологии.

127

Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера, компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками (каталогами).

Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников, в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники школы будут знать: - правила перехода дороги, перекрестка; - правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; - особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации; - характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное время года; - способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;

- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема; - меры пожарной безопасности при разведении костра; - правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях,

которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; - наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации,

причины их возникновения и последствия; - опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания; - основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу

жизни; помнить:

- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;

- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;

- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны; обладать навыками:

- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг, канава);

- завязывать 1-2 вида узлов;

128

- разводить и гасить костер; - ориентирования на местности; - действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в

поле, у водоема; - действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания; - по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах

насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье. 3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работе

педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного

процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания

условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических

норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки

(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,

адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся:

В основу УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий

ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию,

т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения

заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного

материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию

и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы

познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка

переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках

системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,

исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать

деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности,

создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств:

имеется два компьютерных класса,

129

все кабинеты начальной школы оснащены компьютерами (ноутбуками) (100%),

имеется медиатека по всем предметам, разработаны презентации по

предметам.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития учащихся:

на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы, разработаны индивидуальные карточки-алгоритмы. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего

образования (в зимнее время – обязательная лыжная подготовка;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной

активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни

здоровья», «Старты надежд», соревнования по волейболу, пионерболу).

5. Просветительская работа с родителями

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по

вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня

знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований

(«Папа, мама, я – спортивная семья», «Взрослые + дети»);

130

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей, уголки

здоровья в учебных кабинетах и рекреациях.

Направление деятельности

Мероприятие Сроки

2014-2015 2015-2016 2016-2017 Ответственные

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения

Составление акта о приемке образовательного учреждения

август

август

август

Директор Зам. по АХР

Приобретение необходимого оборудования для оснащения медицинского кабинета

В течение года

В течение года

В течение года

Зам. по АХР

Приобретение нового оборудования для кабинетов, спортивных залов, спортплощадок

В течение года

В течение года

В течение года

Зам. по АХР

Организация горячего питания

В течение года

В течение года

В течение года

Заведующая столовой завуч, ответственный за питание, медработники

Повышение квалификации

В течение года

В течение года

В течение года

Завучи

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Составление расписания уроков, занятий ДО

IX и V IX и V IX и V Завучи

Проведение мероприятий по соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил, изучению ПДД и ТБ

В течение года

В течение года

В течение года

Администрация Классные руководители

131

Реализация индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья

В течение года

В течение года

В течение года

Администрация Педагог-психолог Учитель-логопед

Организация методических семинаров, совещаний: - «Требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО»; «Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда, педагога-психолога»; - «Реализация блока внеурочной деятельности базисного учебного плана»; - «Формирование культуры здоровья»

ноябрь

март апрель

Завучи

Проведение педагогического совета: «Здоровьесберегающее пространство школы»

март

Администрация

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, секциях

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя ФК Педагоги ДО

Организация динамических пауз, физкультминуток на уроках, динамических перемен

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя начальной школы,

132

Организация работы кружков, секций спортивной направленности: -«Азбука танца»; - «ОФП»; -«УШУ»; - «Шахматы»

В течение года

В течение года

В течение года

Педагоги ДО, учителя начальной школы

Дни здоровья

В течение года

В течение года

В течение года

Администрация, педагоги ДО, учителя ФК

Организация утренней зарядки

ежедневно ежедневно ежедневно УНК

Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др.

В течение года

В течение года

В течение года

УНК, Медработники, социальные педагоги

Организация наглядной агитации, выпуск листов здоровья

В течение года

В течение года

В течение года

Педагоги ДО, учителя ФК, педагог-организатор, медработники психолог

Профилактичес кие беседы, встречи с представителями медицинских учреждений

В течение года

В течение года

В течение года

УНК, Медработники, социальный педагог

Рейды: «Утренняя зарядка»; -«Чистый класс»; -«Внешний вид»

В течение года

В течение года

В течение года

завуч

Встречи со спортсменами, тренерами

В течение года

В течение года

В течение года

учителя ФК

Организация школьной спартакиады

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя ФК, педагоги ДО

133

Конкурсы: -«Веселые старты»; -«Папа, мама, я – спортивная семья»; -«Зимние забавы»

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя ФК, педагоги ДО, УНК

Месячники: -«Внимание! Дети идут в школу»; -«Месячник гражданской защиты»; -«Месячник пожарной безопасности»

сентябрь октябрь октябрь - декабрь

сентябрь октябрь октябрь - декабрь

сентябрь октябрь октябрь - декабрь

Администрация, инженер по ТБ и ОТ, учитель ОБЖ

Походы, прогулки, экскурсии

В течение года

В течение года

В течение года

УНК

Организация недель безопасности

Октябрь декабрь март май

Октябрь декабрь март май

Октябрь декабрь март май

Администрация, инженер по ТБ и ОТ, учитель ОБЖ

День защиты детей

май май май Зам. директора по ВР

Использование учебно-методического комплекта «Все цвета, кроме черного» (2-4 классы)

В течение года

В течение года

В течение года

Педагог-психолог

Организация конкурсов творческих работ, викторин, акций

В течение года

В течение года

В течение года

УНК, Учитель ИЗО, педагоги ДО

134

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Педагогический лекторий: -« Распорядок дня и двигательный режим школьника»; - «Личная гигиена школьника»; - «Воспитание правильной осанки у детей»; - «Использование движения родителей с детьми для обучения детей навыкам правильного поведения на дорогах»; - «Организация правильного питания ребенка в семье»; - «Семейная профилактика проявления негативных привычек»; - «Как преодолеть страхи»

В течение года

В течение года

В течение года

УНК, педагог-психолог, социальные педагоги

Индивидуальные консультации

В течение года

В течение года

В течение года

УНК, педагог-психолог, учитель-логопед

Выставки научно-методической литературы по здоровье сбережению, профилактике заболеваний, вредных привычек, безопасности

Раз в месяц Раз в месяц Раз в месяц Учителя начальной школы, библиотекарь, социальные педагоги

План организации оздоровительной работы

№

п/п

Мероприятия Ответственный Срок выполнения

1 Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня:

совещания на темы: «Реализация программы «Школа – территория

администрация классные руководители учителя-предметники

в течение года

135

здоровья», «Двигательная активность детей», «Как воспитать в детях негативное отношение к вредным привычкам»;

назначение ответственных за проведение оздоровительных мероприятий в школе, проведение для них инструктажей;

проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах;

организация утренней зарядки для учащихся школы

физорги

2 Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня:

ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулки и экскурсии;

физкультурные упражнения и игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и кружках.

воспитатель ГПД физорг

ежедневно 2-3 раза в неделю

3 Организация спортивной работы:

назначить физоргов в классах для подготовки команд;

составить расписание занятий секций и кружков;

подготовка команд по видам спорта, включенным в городскую спартакиаду

КР

учителя ФЗК

педагоги ДО учителя ФЗК

инструктор по ФК

сентябрь в течение года постоянно

4 Агитация и пропаганда:

оформить уголок физической культуры, стенд нормативных показателей, расписание работы спортивных секций, график занятости спортивных залов;

выпуск информационных листов о проведении спортивных мероприятий.

учителя ФЗК

спортивная комиссия

сентябрь в течение года

5 Подготовка физкультурно-спортивного актива:

136

проведение заседания судей накануне соревнований

инструктор по ФЗК

в течение года

6 Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом:

лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и двигательный режим школьника», «Личная гигиена школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»;

консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их здоровья;

участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья;

консультации для классных руководителей по планированию спортивно-оздоровительной деятельностью в классе

Администрация КР

медработник медработник учитель ФЗК

кл. руководители учитель ФЗК

в течение года сентябрь-ноябрь

7 Внеурочная работа в школе: См. план спортивно-массовых мероприятий

учитель ФЗК

инструктор по ФК КР

в течение года

8 Организационные и лечебно-профилактические работы:

проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года;

подготовка медицинского кабинета, выписка аптеки;

получение медицинской карты (ф.26) для учащихся 1 классов и вновь поступивших;

проведение витаминизации учащихся и педагогов;

организация и проведение медицинских осмотров;

анализ результатов медосмотров и доведение полученных данных до сведения родителей и учителей;

регулярное проведение профилактики детского травматизма.

администрация медработник медработник столовая медработник медработник администрация инженер по ТБ и ОТ инструктор по БДД КР

август ноябрь-октябрь сентябрь 2 раза в год в течение 2х мес. ежедневно октябрь ноябрь в течение года

137

9.

Организация и проведение профилактического лечения в школе:

детей с заболеванием носоглотки;

детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта;

детей с нарушением функции зрения:

1) согласно рекомендации врача рассадить детей в классах; 2) соблюдение светового режима 3) контроль за ношением очков; - регулярное проведение амбулаторного приема: 1) беседа с родителями; 2) осмотр ребенка, назначение дополнительных методов обследования; 3) назначение лечения, дача рекомендаций;

контроль за уроками физкультуры:

а) проверка санитарного состояния спортзала; б) соблюдение температурного режима, освещённости, режима проветривания; в) наличие спортивной одежды у детей на уроках физкультуры; г) контроль за правильной осанкой, пульсом, дыханием учащихся

медработник кл. руководитель медработник

течение года 1 раз в четверть, в течение года 2 раза в неделю

10 Санитарно-эпидемические работы:

составление плана прививок;

обследование детей на гельминты и дегельминтизация нуждающихся;

проведение осмотра на педикулез;

контроль за санитарно - гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х классах, ГПД;

контроль за технологией приготовления пищи, сроками реализации скоропортящихся продуктов; бракераж готовой

медработник

1 раз в год 4 раза в год ежедневно ежедневно

138

продукции;

осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания; регистрация осмотра в журнале;

регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр детей, нуждающихся в контакте с инфекционными больными.

в течение года

11 Санитарно-просветительная работа: а) беседы, лекции для учащихся на тему: «Профилактика заболеваний», «Профилактика травматизма» и т.д.; б) выступление на педсоветах по вопросам: «Охрана здоровья», «Питание учащихся», «Профилактика травматизма в школе»; в) оформление уголка здоровья, выпуск санитарных бюллетеней; б) ознакомление с актами проверок СЭС; в) проведение бесед с техническим персоналом.

медработник

в течение года

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются:

через анкетирование родителей и обучающихся;

через психологические тестирования: в 1-х классах – адаптация к школе, 2-4

классы – учебная мотивация, 4-е классы – готовность к переходу в среднюю

школу;

в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики

сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости

учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках

в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во

внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ

оздоровительной направленности.

139

Основные виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:

Беседа. Спортивные секции, туристические походы. Уроки физической культуры. Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная). Индивидуализация обучения. Дни спорта, олимпиады, соревнования. Дни здоровья, конкурсы, праздники. Лекции, семинары, консультации для родителей.

Планируемые результаты формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни:

Направление Планируемые результаты

Формирование

ценностного отношения

к здоровью и здоровому

образу жизни

1.У школьников сформировано ценностное отношение к

своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

2. Учащиеся имеют элементарные представления о

физическом, нравственном, психическом и социальном

здоровье человека.

3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей деятельности.

4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли

физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества.

5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье

человека.

Создание

здоровьесберегающей

инфраструктуры

образовательного

учреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и

помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и

охраны труда обучающихся.

Рациональная

организация

образовательного

процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к

организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки

(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и

спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация

физкультурно-

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися

всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).

140

оздоровительной

работы

2. Рациональная и соответствующая организация уроков

физической культуры и занятий активно-двигательного

характера.

Реализация

дополнительных

образовательных

программ

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,

направленных на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включённых в

учебный процесс.

Просветительская

работа с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей

по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,

занятий по профилактике вредных привычек.

141

2. 5 Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями

Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК

«Перспектива», «Планета знаний», «РО по дидактической системе Л.В. Занкова», а

также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа направлена:

на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии

детей;

оказание помощи детям в освоении основной образовательной программы

начального общего образования.

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении;

развитие потенциала учащихся.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных

условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа предусматривает как вариативные формы получения образования,

так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья. Варьироваться могут степень участия специалистов

сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или

психическом развитии);

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с

учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

основной образовательной программы начального общего образования и их

142

интеграции в общеобразоваельном учреждении.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах

ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции

нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также

всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;

участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или

определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и

(или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать

формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать

законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с

родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)

детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)

образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы нашей школы на ступени начального общего

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления

отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с

143

ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного

учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у

обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного

процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного

процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в

развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося

с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных

возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в

144

соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений

развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в

динамике образовательного процесса, направленное на формирование

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию

его поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для

всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными

возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на

разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным

представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с

особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных

категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих

факторов.

145

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики

и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с

целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,

материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым

образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-

развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья при специально созданных

(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации

рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-

развивающих и образовательных программ особым образовательным

потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в

образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и

приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном

процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-

146

волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы

ребёнка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия

специалистов на современном этапе является медико-педагогический консилиум,

который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям

(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении

вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,

социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ещё один механизм реализации коррекционной работы это - социальное

партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных

ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,

здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными

возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Виды коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина);

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие представлений о времени;

147

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового

анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации (на базе овладения основными

родовыми понятиями);

умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления.

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по

ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий

издательства «Просвещение».

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной

деятельности проводится педагогами на уроках средствами УМК. Для развития у

учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся

на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках используется

методологически обоснованный механизм «надо» - «хочу» -«могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у

учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что

мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся

внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе

создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится

высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к

делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт

переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его

развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это

148

могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем

учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы

дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,

вариативности, деятельности, непрерывности).

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК педагоги имеют возможность развивать

мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска

способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание

алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного

успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у

учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и

преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных

вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к

изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Коррекционная работа является неотъемлемой частью уроков, внеклассных

мероприятий. Для первоклассников функционируют группы продлённого дня, в

режиме которых предусмотрены час развивающих игр, курс занятий «Развитие

познавательных способностей» кружки творческой направленности.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении

Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития

учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,

индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений

и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи,

направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная

работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию

ребенка.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления

педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и

обучении.

При изучении школьников учитывается следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка:

динамика физического развития (анамнез);

состояние слуха, зрения;

особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая

напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их

149

остаточных явлений);

координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при

необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений,

наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,

усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при

однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного

расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к

распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой,

степень развития произвольного внимания;

особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного

запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные

особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая,

двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения,

синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с

целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать

самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,

сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень

сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его

деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам

(безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения,

пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному

образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

эмоцонально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

способность к волевому усилию;

преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность,

150

агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

внушаемость;

наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства,

одиночества и др.);

отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;

отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,

взаимоотношения со сверстниками и старшими);

особенности поведения в школе и дома;

нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных

программой:

общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;

сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий с учениками работают воспитатель, логопед, психолог.

В школе чётко организована работа учителей-логопедов: проводятся

индивидуальные и групповые логопедические занятия в оснащённом всем

необходимым оборудованием кабинете логопеда. Коррекционно-развивающая

работа на школьном логопедическом пункте осуществляется в направлении

максимальной реабилитации здоровья учащихся, так как своевременная поддержка и

помощь логопеда являются важнейшими условиями повышения результативности

учебно-воспитательного процесса.

При организации работы на логопункте используются основные нормативные

документы:

а) Письмо Министерства образования РФ «Об организации логопедического пункта

общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г.

б) Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при

общеобразовательной школе» (авт. А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова).

Основные задачи:

коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся;

своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении

обучающимися общеобразовательных программ;

151

преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе

общения;

всестороннее развитие личности логопата;

мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при

необходимости;

разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей

обучающихся.

Работа логопедического пункта ведётся по 4 направлениям:

Работа с учащимися;

Работа с родителями;

Методическая работа и работа с педагогами;

Работа по оснащению логопедического кабинета.

Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами

и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (индивидуальные

занятия проводятся с двумя учащимися). Занятия с обучающимися на

логопедическом пункте проводятся во внеурочное время: для всех детей (так как

обучаются в первую смену) – во вторую смену. На логопедических занятиях

проводится работа по формированию правильного звукопроизношения (постановка

звука, автоматизация, дифференциация звуков). Отрабатывается артикуляционная

гимнастика для постановки звуков. Воспитанники приобретают навыки правильной

разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно

строить высказывания, что обеспечивает формирование и полноценное дальнейшее

развитие речи обучающихся (воспитанников), устранение дефектов устной речи,

письма и чтения. Коррекция речи осуществляется с использование программы ИКТ

«Игры для тигра», позволяющей доступно и увлекательно представить детям

учебный материал.

Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в

письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года. Успешное

осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда

с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения

учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о

содержании коррекционной работы, о методах и приёмах логопедической работы,

обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к

слабоуспевающим учащимся.

№ п/п Вид деятельности Содержание Сроки Цели, задачи

Диагностическая работа

1. Обследование - Индивидуальная 1–15 Определение

152

устной и письменной

речи учащихся 1-4

классов.

диагностика;

- посещение уроков;

- анкетирование

родителей;

- заполнение речевых

карт.

сентября

15–31 мая

количества учащихся,

имеющих отклонения в

речевом развитии.

Уточнение степени

нарушения фонетико-

фонематической и

лексико-

грамматической сторон

речи и степень

сформированности

связной речи.

2. Комплектование

групп и подгрупп для

занятий.

Составление

расписания.

1. С ОНР (III уровня) и

НВОНР (1 класс).

2. С ФФНР (1 класс).

3. С нарушением

чтения и письма,

обусловленными НВОНР

(2 – 4 классы).

4. С нарушением

чтения и письма,

обусловленными ФФНР

(2 – 4 классы).

5. Подгруппы с

фонетическим

дефектом.

1–15

сентября в

течение

года

Организация

коррекционного

процесса.

3. Обследование

устной и письменной

речи учащихся 1-4

классов.

- Индивидуальная

диагностика;

- посещение уроков;

- анкетирование

родителей;

- заполнение речевых

карт.

1–15

сентября

15–31 мая

Определение

количества учащихся,

имеющих отклонения в

речевом развитии.

Уточнение степени

нарушения фонетико-

фонематической и

лексико-

грамматической сторон

речи и степень

сформированности

связной речи.

4. Комплектование

групп и подгрупп для

занятий.

Составление

расписания.

6. С ОНР (III уровня) и

НВОНР (1 класс).

7. С ФФНР (1 класс).

8. С нарушением

чтения и письма,

обусловленными НВОНР

(2 – 4 классы).

9. С нарушением

чтения и письма,

1–15

сентября в

течение

года

Организация

коррекционного

процесса.

153

обусловленными ФФНР

(2 – 4 классы).

10. Подгруппы с

фонетическим дефектом.

5. Диагностика

эффективности

выполнения

коррекционных

программ.

Контрольные работы. Декабрь Выявление уровня

эффективности

использования

коррекционных

программ с группами

учащихся. Уточнение

логопедических

заключений.

6. Обследование

письменной речи

учащихся 1 классов.

Письменные работы. Зимние

каникулы

Выявление учащихся 1

классов, имеющих

нарушения письменной

речи.

7. Индивидуальное

логопедическое

обследование

учащихся,

направленных на

ПМПК.

Углубленное изучение

особенностей речевого

развития.

Ноябрь-

апрель

Определение вида и

степени выраженности

речевого нарушения.

Коррекционно-развивающая работа

8. Коррекционные

занятия с

учащимися,

зачисленными на

логопедический

пункт.

Фронтальные,

подгрупповые и

индивидуальные

занятия.

С 15

сентября

по 15 мая.

Коррекция нарушений

устной и письменной

речи учащихся.

Развитие

познавательных

процессов.

Методическая работа и работа с педагогами

9. Посещение МО

учителей-логопедов.

Выступления,

наблюдения, анализ.

В течение

года

Обмен опытом,

обсуждение проблем.

10. Работа в ПМПК. Диагностика, написание

характеристик.

В течение

года

Определение вида и

степени выраженности

речевых нарушений.

11. Работа с

документацией.

Ведение документации. В течение

года

Фиксирование

коррекционного

процесса.

12. Работа над темой по

самообразованию.

Накопление

теоретического и

практического материала

по теме.

В течение

года

Пополнять знания,

знакомиться с

инновационными

программами и

технологиями.

13. Подготовка таблиц-

памяток,

индивид.карточек.

Раздаточный материал. В течение

года

Использование этого

материала на занятиях.

154

14. Работа с учителями

начальных классов.

Консультативная работа. В течение

года

- Профилактика

речевых нарушений;

- ознакомление

педагогов с

особенностями

усвоения программного

материала детьми с

речевыми

нарушениями.

- ознакомление с

перечнем

дисграфических

ошибок с указаниями к

какому виду речевого

нарушения они

относятся.

Работа с родителями

15. Родительские

собрания.

Выступление по

актуальным темам:

«Цели и задачи

логопедической работы.

Влияние нарушения речи

на обучение в школе».

Начало,

конец

учебного

года

Ознакомление с

результатами

обследования и с

итогами коррекционной

работы.

16. Проведение

консультаций и

индивидуальных

бесед с родителями.

Консультативная,

просветительская

работа.

В течение

года

- Выявление причин

нарушения речи;

- приобщение

родителей к

коррекционно-

воспитательной работе

по развитию речи.

Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют

не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии.

С классами психологом проводятся уроки общения в режиме внеурочной

деятельности, оказывается консультативная помощь обучающимся и их родителям.

№ Название работы Условие

проведения

Ответственный Срок

проведения

Предполагаемый

результат

1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1. Диагностика

готовности детей к

школьному обучению.

кабинет

психолога

педагог –

психолог

сентябрь Оценка

психофизиологиче

ской готовности

детей к обучению в

школе

155

2. Анкетирование

родителей

первоклассников

кабинет

психолога

педагог –

психолог

сентябрь Изучение

социально-

психологической

адаптации

первоклассников к

школе

3. Групповая диагностика

адаптации учащихся 1-

х классов.

классные

кабинеты

педагог –

психолог

октябрь Оценка уровня

адаптации,

выявление

дезадаптированны

х учащихся

4. Групповая диагностика

адаптации учащихся 5-

х классов при

переходе в среднее

звено.

классные

кабинеты

педагог –

психолог

октябрь Оценка уровня

адаптации,

выявление

дезадаптированны

х учащихся

5. Повторная диагностика

дезадаптированных уч-

ся 1и 5 классов.

классные

кабинеты

педагог –

психолог

апрель Отслеживание

динамики

развития,

эффективности

коррекционной

работы.

6. Групповая диагностика

учащихся 4–х классов

при переходе в

среднее звено.

классные

кабинеты

педагог –

психолог

апрель Исследование

уровня

интеллектуального

развития учащихся

при переходе в 5

класс.

7. Групповая диагностика

учащихся 4–х классов

при переходе в

среднее звено.

классные

кабинеты

педагог –

психолог

апрель Исследование

уровня

тревожности.

8. Индивидуальная

диагностика учащихся

по запросу педагогов и

родителей.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Психолого –

педагогическая

помощь.

9. Индивидуальная

диагностика учащихся,

по

профессиональному

самоопределению.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Исследование

личностных

особенностей,

интересов и

склонностей

10. Индивидуальная

диагностика учащихся,

состоящих на

профилактическом

учете.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Исследование

личностных

особенностей,

поведения

учащихся.

156

11. Индивидуальная

диагностика

неуспевающих

учащихся.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Выявление уровня

интеллектуального

развития, причин

низкой

успеваемости.

12. Автоматизированная

экспресс-

профориентация

«Ориентир» (по

запросу).

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Исследование

профессиональны

х предпочтений

учащихся.

13. Обследование

учащихся младших

классов к ПМПК.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Определение вида

и степени

выраженности

отклонений в

развитии

14. Индивидуальная

диагностика

аттестующихся

педагогов.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Определение

самооценки

педагога, стиля

взаимоотношений

с учащимися

15. Посещение уроков. классные

кабинеты

педагог-психолог в течение

года

Изучение

коммуникативной

деятельности

учителя и

учащихся.

Заключение.

2. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1. Индивидуальная

коррекционная работа

с дезадаптированными

учащимися 1-х

классов.

кабинет

психолога

педагог-психолог ноябрь-март Коррекция

познавательной,

эмоциональной и

поведенческой

сферы.

2. Индивидуальная

коррекционная работа

с дезадаптированными

учащимися 5-х

классов.

кабинет

психолога

педагог-психолог ноябрь-март Коррекция

познавательной,

эмоциональной и

поведенческой

сферы.

3. Индивидуальные

занятия с

дезадаптированными

учащимися 1, 5 – х

классов

кабинет

психолога

педагог-психолог ноябрь-март Снижение

тревожности.

4. Индивидуальные

занятия с учащимися

«группы риска»,

опекаемыми

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Коррекция

психологических

проблем.

157

5. Индивидуальная

коррекционно -

развивающая работа

по запросу педагогов.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Внесение

коррекции в

проблемные зоны

6. Индивидуальная

коррекционно -

развивающая работа с

неуспевающими

учащимися

кабинет

психолога

педагог-психолог ноябрь -

март

Внесение

коррекции в

проблемные зоны

7. Индивидуальная

коррекционно -

развивающая работа

учащихся (ПМПК).

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Внесение

коррекции в

проблемные зоны

3. ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1. Групповые

адаптационные

занятия с учащимися

1-х классов

классные

кабинеты

педагог-психолог сентябрь Сплочение

коллектива,

профилактика

дезадаптации

2. Групповые

адаптационные

занятия с учащимися

5-х классов

классные

кабинеты

педагог-психолог сентябрь Сплочение

коллектива,

профилактика

дезадаптации

3. Проведение «Недели

психологии» в рамках

марафона «Мой

выбор».

классные

кабинеты

педагог-психолог декабрь Оптимизация

отношений

«Учитель –

ученик»,

повышение

психологической

культуры

учащихся,

повышение уровня

общения.

4. Участие в

родительских

собраниях:

- Как помочь ребенку

адаптироваться к

школе. Возрастные

особенности

первоклассника;

- Как помочь ребенку

адаптироваться к

школе. Возрастные

особенности

пятиклассника;

- Кризисы взросления

младших школьников

классные

кабинеты

педагог-психолог

октябрь

ноябрь

декабрь

Создание

ситуации

сотрудничества,

формирование

установки

ответственности

родителей по

отношению к

проблемам

школьного

обучения и

развития ребенка.

158

(3-4 классы);

- Психологическая

готовность ребенка к

обучению в школе;

- Агрессия, ее причины

и последствия.

5. Участие в семинарах,

педагогических советах

и МО:

- Роль школы в

социализации ребенка

(семинар);

- Учебно-

воспитательный

процесс, как

педагогическое

взаимодействие

(педагогический совет).

классные

кабинеты

педагог-психолог

октябрь

март

Психологическое

просвещение

педагогов.

6. Проведение классных

часов, бесед,

диспутов.

классные

кабинеты

педагог-психолог в течение

года

Создание

ситуации

сотрудничества,

повышение

психологической

культуры

учащихся.

7. Профилактика

суицидальных

попыток.

классные

кабинеты

педагог-психолог в течение

года

формирование

бережного

отношения к

своему

психическому

здоровью

4. КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. Психологическое

консультирование

педагогов, учащихся и

их родителей.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Рекомендации по

преодолению

выявленных

нарушений.

2. Консультации

педагогов, учащихся и

их родителей по итогу

адаптационного

периода 1, 5 классов.

кабинет

психолога

педагог-психолог октябрь -

ноябрь

Преодоление

школьной

дезадаптации.

3. Психологическая

поддержка педагогов в

процессе аттестации.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Рабочие

материалы

4. Психологическое

консультирование

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Рекомендации по

преодолению

159

родителей детей

«групп риска» и

опекаемых детей.

выявленных

нарушений в

психическом и

личностном

развитии детей.

5. Консультации

педагогов, учащихся и

их родителей по

вопросам

профессионального

самоопределения.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Профориентацион

ная помощь.

6. Психологическая

поддержка одаренных

учащихся и детей с

ограниченными

возможностями.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Психолого –

педагогическая

помощь.

5. ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1. Работа по созданию

библиотеки

психологической

службы:

- составление списков

рекомендуемой

литературы;

- методические

разработки

родительских собраний

и классных часов;

- составление

тематических

информационных

дайджестов.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Прайс-листы,

папки-реестры.

2. Оформление

информационных

стендов.

кабинет

психолога,

стенды

педагог-психолог в течение

года

Информационные

листы

3. Выпуск памяток для

учащихся, родителей и

педагогов.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Памятки

4. Создание единого

банка данных об

учащихся и их семьях,

в том числе:

*о детях лишенных

попечения родителей;

*о детях, оказавшихся

в сложной жизненной

ситуации;

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Папки-реестры

160

5. Участие в работе

городского

методического

объединения

психологов.

ЦДТ педагог-психолог четвертая

среда месяца

Повышение

профессиональног

о уровня.

Обмен опытом

работы.

6. Работа творческой

группы психологов

начального звена.

ОУ педагог-психолог вторая,

третья среда

месяца

Повышение

профессиональног

о уровня.

Обмен опытом

работы.

7. Работа с

документацией.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

Рабочие

материалы, планы

и отчеты

8. Профессионально –

аналитическая

деятельность.

кабинет

психолога

педагог-психолог в течение

года

9. Плановые совещания с

администрацией

школы.

ОУ педагог-психолог в течение

года

Рабочие

материалы

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении

детей проектируется программа индивидуальной коррекционной работы.

В целях комплексной помощи детям с нарушением зрения функционирует

школьный психолого-медико-педагогический консилиум. В состав консилиума входят

опытные специалисты учреждения: учитель-логопед, заместители директора по

учебно-воспитательной работе, психолог, врач, социальные педагоги. Задачами

ШПМПк являются профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-

личностных перегрузок, выявление отклонений в развитии, определение

эффективности специальной помощи. Специалисты консилиума, опираясь на знание

возрастных особенностей, проводят динамическое наблюдение и обследование

учащихся с целью выявления пробелов предшествующего обучения и развития, их

характера и причин, изучают социальную ситуацию развития ученика, условия,

которые созданы ему в семье.

По результатам первичного комплексного обследования ребенка

специалистами - членами консилиума - вырабатываются рекомендации и

индивидуальные программы коррекционной работы с данным учеником. В конце

учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной

работы, психолог и логопед составляют заключение, а педагоги (учитель,

воспитатель) готовят психолого-педагогическую характеристику на каждого

161

учащегося.

4) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Для коррекционной работы в школе оборудованы:

кабинет учителя-логопеда,

комната психологической разгрузки.

Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:

создание ситуации успеха дозированными заданиями;

использованием игровых методов;

создание развивающей здоровьесберегающей среды;

использование методов театральной педагогики.

Планируемые результаты коррекционной работы

развитие познавательной активности детей;

развитие интеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,

навыков группировки и классификации;

нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться

в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с

обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

положительная динамика в коррекции нарушений речи;

психокоррекция поведения ребенка;

успешная адаптация ребёнка в школьной среде.

Результатом коррекции развития обучающихся, в том числе с ограниченными

возможностями обучения (ОВЗ), может считаться не столько успешное освоение ими

основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых

компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

162

Требования к результатам

(приобретение жизненно важных компетенций)

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.

Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.

Умение включаться в разнообразные повседневные дела.

Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

Представления об устройстве школьной жизни.

Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.

Стремление порадовать близких.

Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

163

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.

Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение круга освоенных социальных контактов.

164

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ

(критерии и показатели динамики развития)

Критерии и показатели

Уровни

(отмечаются индивидуально

для каждого учащегося)

Вид

имы

е из

мен

ения

(вы

соки

й ур

овен

ь)

Изм

енен

ия

незн

ачит

ельн

ые

(сре

дни

й ур

овен

ь)

Изм

енен

ия

Не

прои

зош

ли

(низ

кий

уров

ень)

Дифференциация и осмысление картины мира:

интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы

включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность

адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих

использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации

Овладение навыками коммуникации:

реагирует на обращенную речь и просьбы

понимает и адекватно реагирует на речь окружающих

начинает, поддерживает и завершает разговор

корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять

165

замечает ошибки в речи одноклассников

Осмысление своего социального окружения:

доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками

уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.)

достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения

соблюдает правила поведения в школе

мотив действий – не только «хочу», но и «надо»

принимает и любит себя

чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками

Последовательное формирование произвольных

процессов:

умеет концентрировать внимание,

может удерживать на чем-либо свое внимание

использует различные приемы запоминания

учится продумывать и планировать свои действия

способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков

управляет своими эмоциями, поведением, действиями

доводит до конца начатое дело

знает цель своих действий и поступков

старается выполнять все задания и просьбы учителя.

166

III. Организационный раздел.

3.1 Учебный план начального общего образования.

Учебный план разработан в МАОУ «Начальная школа «Мультипарк» г. Перми на основании базисного учебного (общеобразовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Пояснительная записка к учебному плану.

Рабочий учебный план МАОУ «Начальная школа «Мультипарк», реализующий

основную образовательную программу начального общего образования, является

важнейшим нормативным документом по введению и реализации федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования, определяет

максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов,

распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по

классам и учебным предметам, выступает одновременно в качестве внешнего

ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке

содержания образования, требований к его усвоению и организации

образовательного процесса.

Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы являются следующие документы: Конституция Российской Федерации (ст.43);

Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 №373 (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г.);

Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих

167

образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию».

Общая характеристика учебного плана

В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного плана на уровне начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе: закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка, т.е. система

учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству, к совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету. Учебный план начальной школы состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации в ОУ, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного

общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие школьника в соответствии с его индивидуальностью. Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в

168

разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования.

Учебный план НОО МАОУ «Начальная школа «Мультипарк» г. Перми

Предметные области

Учебные предметы 1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Филология Русский язык 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4 3

Иностранный язык 2 2 2

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы духовно-нравственной культуры народов России

модуль « Основы мировых религиозных культур»/ модуль «Основы светской этики» (модули по выбору родителей и учащихся)

1

Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительное искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3

Итого: 21 23 23 23

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Математика 1

Литературное чтение 1

Краеведение 1

Итого

Максимально допустимая недельная нагрузка

21 23 23 26

Начальное общее образование обеспечивает воспитание и развитие

обучающихся, овладение ими навыками чтения, письма, счёта, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

На уровне начального общего образования педагогический коллектив школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; помочь школьникам

169

приобрести опыт общения и сотрудничества, мотивировать интерес обучающихся к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации к учению, прочной базисной общеобразовательной подготовки школьников и введения общеразвивающих программ.

При конструировании учебного плана учитывался ряд особенностей организации образовательного процесса в начальных классах.

Разнообразие образовательных программ («Планета знаний». «Перспектива») направлено на реализацию права выбора родителями образовательного маршрута для своего ребёнка, что способствует переходу на стандарты второго поколения.

Учебный план I ступени ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения ООП НОО.

Продолжительность учебного года составляет: 1 – е классы – 33 учебные недели; 2 – 4 классы – 34 учебные недели. Допустимая недельная нагрузка:

1 класс – 21 час 2, 3 классы – 23 часа 4 класс – 26 часов

Учебный план начального общего образования реализуется в режиме пятидневной учебной недели для обучающихся 1-3-х классов, шестидневной учебной недели для обучающихся 4-х классов.

Продолжительность одного урока в начальных классах составляет 35 минут (в первом полугодии 1 класса), 45 минут – во 2-4 классах.

Для полноценного отдыха предусмотрены две большие перемены по 20 минут. В соответствии с санитарными правилами и нормами 1,2 и 3-е классы

обучаются в режиме пятидневной учебной недели, 4-е классы обучаются в режиме шестидневной учебной недели.

Для обучающихся в первом классе реализуется «ступенчатый» режим. ▪ сентябрь-октябрь – три урока в день по 35 минут каждый, ▪ ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут каждый, ▪ январь-май – 4 урока по 45 минут каждый.

Обучение в первом классе проводится без бального оценивания знаний обучающихся.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Номенклатура предметов и необходимый объем часов на обязательные предметы сохранены. Максимальный объем учебной нагрузки не превышает нормы. Учебный план состоит из следующих предметных областей: ▪ филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык); ▪ обществознание и естествознание (окружающий мир); ▪ математика и информатика (математика); ▪ искусство (изобразительное искусство, музыка); ▪ основы духовно-нравственной культуры народов России (ОРКСЭ);

170

▪ технология; ▪ физическая культура.

При изучении предметов области «Филология» уделяется постоянное внимание развитию общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности, навыков скорописи. Изучение русского языка в соответствии с ФГОС НОО направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания, письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма.

Изучение предмета «Литературное чтение» в соответствии с ФГОС НОО ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. Внеклассное чтение является составляющей частью уроков литературного чтения.

Изучение предмета «Иностранный язык» вводится со 2 класса по 2 часа в неделю. Содержание этого предмета в соответствии с ФГОС НОО направлено на приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей, освоение правил речевого и неречевого поведения, освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора, формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования. Особое место в соответствии с ФГОС НОО уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся. Для достижения качественной базовой подготовки младших школьников из вариативной части увеличено количество часов в 4-х классах на изучение предмета «Математика», что позволит усилить интеллектуальный потенциал учащихся, а также в целях эффективного развития познавательных и регулятивных универсальных учебных действий обучающихся.

171

Образовательная область «Обществознание и естествознание» предполагает изучение предмета «окружающий мир». Изучение предмета в соответствии с ФГОС НОО направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов образовательной области «Искусство» в соответствии с ФГОС НОО направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» изучаются отдельно.

Учебный предмет «Технология» в соответствии с ФГОС НОО формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, что позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика. Интегрированный подход, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по физической культуре в 1-4-х классах в соответствии с ФГОС НОО направлены на: ▪ формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; ▪ овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры); ▪ формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). В 1-2 классах третий час учебного предмета «Физическая культура» используется с целью внедрения современных методов физического воспитания посредством модуля «фитнес». Модульная программа третьего урока физической культуры способствует обогащению двигательного опыта младших школьников физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики. Доступность и увлекательность, высокая эмоциональность, применение игровых технологий, многообразие двигательных действий позволяют использовать данный

172

вид спортивной деятельности как одно из важнейших средств физического и психического развития школьников. В 4-х классах введён новый курс «Основы религиозных культур и светской этики». Выбор модуля, изучаемого в рамках курса основы религиозных культур и светской этики, осуществляется родителями (законными представителями) учащихся на основании письменных заявлений. В соответствии с выбором сформированы группы учащихся для изучения модулей «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

При изучении курса ОРКСЭ используется безотметочная система оценивания уровня подготовки обучающихся. Новый предмет призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи религиозными и общечеловеческими ценностями. Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики имеет особую значимость как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, уважающего культурные традиции родного края.

Преподавание учебных предметов ведётся по учебникам и учебной литературе в соответствии с рекомендуемым федеральным списком.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками: «удовлетворительно», «неудовлетворительно», т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построенных на опорном учебном материале; «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов.

Обучение в 1 классе ведется по безотметочной системе, со второй четверти второго класса оценивание производится по 5-балльной системе. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (контрольные работы, тестовые работы, проекты,

173

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения). В конце каждого года обучения проводится комплексная контрольная работа, которая позволяет оценить сформированность отдельных универсальных учебных действий.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Составляющей портфеля достижений являются материалы промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы позволяют демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе выполнения комплексных работ на межпредметной основе. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса МАОУ «Начальная школа «Мультипарк», которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,

174

конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно-полезная практика. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности. Формирование кружков и секций происходит на основании социального заказа родителей или законных представителей учащихся. Создавая модель внеурочной деятельности обучающихся, наше ОУ использовало собственные ресурсы (учителя начальных классов; педагоги дополнительного образования, психолог) и имеющийся положительный опыт дополнительного образования в школе. Мы стремились создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся, которая всесторонне способствовала бы обеспечению удовлетворения личных потребностей младшего школьника.

Образовательное учреждение работает в режиме двух смен, поэтому

внеурочная деятельность учащихся организуется в форме кружков, секций, экскурсий,

студий.

Участие ребенка во внеурочной деятельности осуществляется на

добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация

участия осуществляется классным руководителем в качественном (что сделано) и

количественном (сколько времени) результате в карте занятости ребенка, по итогам

заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.

Таким образом, в результате включения ребенка в систему общешкольных дел,

изучения на вариативной основе образовательных программ ВУД, для ребенка

создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать

собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,

осваивать культурные нормы и ценности.

3.2 План внеурочной деятельности, календарный учебный график

План внеурочной деятельности на ступени начального образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Нормативно-правовой и документальной основой модели программы внеурочной деятельности обучающихся начальных классов являются:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;

175

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПин 2.4.2.2821-10);

Приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373;

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;

Устав МАОУ «Начальная школа «Мультипарк»;

Программа развития школы;

Концепция воспитательной системы школы.

Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования

План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.

Основные принципы плана:

соответствие возрастным особенностям обучающихся,

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;

соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;

учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;

учет кадрового потенциала образовательного учреждения;

построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

соблюдение преемственности и перспективности обучения.

План отражает основные цели и задачи, стоящие перед школой.

Цель внеурочной деятельности: развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

176

усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;

организовать досуговую деятельность учащихся совместно с коллективами учреждений культуры, общественными объединениями;

выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

оказать помощь в поисках «себя»;

создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

расширить рамки общения с социумом;

воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе, оптимизировать учебную нагрузку обучающихся, улучшить условия для развития ребёнка.

Программы внеурочной деятельности направлены:

на расширение содержания программ общего образования;

на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;

на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива образовательного учреждения, учащихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и направленность образовательного учреждения. В соответствии с письмом МОиН РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования» школа выбрала оптимизационную модель. Она основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в её реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения: учителя, педагог-организатор.

Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который:

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.

177

Внеурочная деятельность предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника по направлениям: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся уровня начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи:

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Шахматы». В данном направлении проводятся спортивные соревнования, турниры, «Дни Здоровья», туристические походы, организуются динамические паузы.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Основными задачами являются:

формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

становление активной жизненной позиции;

воспитание основ эстетической и экологической культуры.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Азбука краеведа», «Мой край», «Край, в котором ты живёшь».

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, викторины, защита проектов.

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

178

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основными задачами являются:

формирование навыков научно-интеллектуального труда;

развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Занимательная математика», «Занимательный русский язык», «Волшебное слово», «Занимательная грамматика», «Сольфеджио», «Интеллектуальные витаминки», «Робототехника», «Учение с увлечением».

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов.

План предусматривает распределение учащихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя учащимся раскрыть свои способности.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в формировании ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран. Основными задачами являются:

формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

становление активной жизненной позиции;

воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Пермь культурная», «Мастерская юных художников», «Мир музея», «Английский театр». Формы работы разнообразны: беседы, сообщения, экскурсии в краеведческий музей, по городу Перми, тематические праздники, концерты, просмотры фильмов, тренинги.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ, в т.ч. проектная деятельность

Целесообразность данного направления связано с необходимостью

создания условий для успешной социализации школьников, освоения учениками

основ исследовательской деятельности через дидактические игры, наблюдения,

исследования, защиту исследовательских работ, коллективные путешествия,

179

посещение объектов с целью наблюдения и исследования. Данное направление

реализуется программами внеурочной деятельности «Учусь создавать проект»,

«Психология», «Речь и культура общения», «Мир деятельности».

Общие подходы к организации внеурочной деятельности:

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безотметочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и учащегося происходит становление личности ребенка.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию различных форм её организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научно-практические конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Расписание занятий внеурочной деятельности составлено с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха учащихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки.

Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности учащихся в школе не превышает предельно допустимую: до 10 часов. Каждый ребенок посещает не менее 2 занятий в неделю. Если обучающийся посещает секции, кружки вне школы, он может быть освобождён от внеурочной деятельности в школе.

Продолжительность одного занятия составляет от 35 (в 1 классе) до 40 минут (во 2-4 в соответствии с нормами СанПин и режимом учебного плана).

Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой, сеткой часов плана внеурочной деятельности, режимом организации внеурочной деятельности.

180

Воспитательный процесс рассматривается как взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию. Полувековая история школы содержит в себе богатый опыт воспитательной деятельности её педагогов.

Основные задачи воспитательной работы с детьми:

формирование духовной культуры личности; формирование активной гражданской позиции, развитие самоуправления; вовлечение родителей в жизнь школы; развитие сотрудничества педагогов и учеников; работа по предупреждению правонарушений.

Приоритетными являются следующие направления: гражданско-правовое; патриотическое; художественно-эстетическое; спортивно-оздоровительное; сотрудничество с семьёй; профилактика правонарушений.

Структура гражданского образования в школе включает в себя как урочную, так и внеурочную деятельность. На трёх ступенях имеет различное содержание и формы его реализации. На первой ступени закладываются основные моральные и нравственные ценности, нормы поведения, развиваются коммуникативные навыки, которые способствуют умению разрешать конфликтные ситуации через диалог. На второй ступени формируются уважение к закону, праву, правам других людей, ответственность перед обществом. На третьей ступени учащиеся совершенствуют свои права и умения защищать свои права и права других людей, учатся строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Содержание гражданского образования в школе сегодня реализуется во всех учебных курсах и в первую очередь в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Это и «Окружающий мир» для младших школьников, и курс «Обществознания», и уроки русского языка, литературы, краеведения, истории, ОБЖ, физической культуры. Как позитивные стороны следует отметить традиционные мероприятия:

- недели права, декады; - месячник гражданского образования; - уроки права в форме решения правовых задач; - уроки мира в форме деловых встреч; - уроки ответственности в форме группового решения проблемы.

Опыт работы по гражданско-правовому образованию показывает, что проведение тематических декад имеет воспитательное значение. Как правило, их проведению предшествует подготовительная работа, что расширяет временные рамки мероприятия.

181

В формировании и развитии личности учащегося педагогический коллектив ведущую роль отводит патриотическому воспитанию, которое способствует становлению социально значимых ценностей у подрастающего поколения.

Очень важно, чтобы с начальной школы у учащихся сформировалось

представление о школе, как о значимой части микрорайона. Большую работу по

патриотическому воспитанию проводит руководитель школьного музея – Мартыненко

А.К. Материалы музея отражают историю посёлка «Пролетарский» и наиболее

важные события из жизни школы. Хроника школьной жизни собрана в летописях,

фотоальбомах, видеоматериалах. Ведётся постоянная работа по пополнению

музейного фонда, поиск новых материалов. В музее школы имеется экспозиция,

посвящённая ветеранам ВОв микрорайона «Пролетарский». На базе музея

проводятся массовые мероприятия для учащихся школы, ветеранов микрорайона и

ветеранов педагогического труда. Каждый год учащиеся школы получают задание для

поисковой работы. Многие мероприятия – встречи с ветеранами войны,

педагогического труда помогают проводить волонтёры из числа учащихся – классов.

За каждым ветераном войны закреплён класс, который в течение года в рамках

операции «Забота» курируют семью ветерана. Создание доброжелательного контакта

между пожилыми людьми и детьми, передача традиций, воспитание у учащихся

внимательности и чуткости к старшим – вот ожидаемый результат таких мероприятий.

Активное участие принимают классные коллективы школы в программе

«Отечества достойные сыны», в викторине «Мой папа тоже был солдатом», в

военно-спортивной эстафете «Я – будущий солдат», уроках мужества «Спасибо тебе,

ветеран», вечерах памяти «Женщины войны», «Детство, опаленное войной», «Вчера

была война».

Учащиеся школы принимают активное участие в мероприятиях

патриотической направленности районного и городского уровней:

- районный конкурс «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы»; - районный литературно-поэтический конкурс «Служить России, удивительной

стране». Ежегодно творческие объединения в школе посещают примерно 60% от

количества учащихся школы. Много лет в школе работает клуб организаторов дела из

числа учащихся совет командиров из числа учащихся 1-4-х классов. Старшая группа

или Совет старшеклассников делится на три подгруппы: «Лидер» - исполнительный

орган, контролирующий самоуправление классных коллективов, «Пресс-центр» -

группа, занимающаяся информированием о школьной жизни, «Досуговый центр», в

обязанности которого входит организация и проведение мероприятий в школе.

Модель самоуправления (см.ниже)

182

Структура функции

К

КОД считает своей главной задачей включение самих учащихся в управление

школой, а также в защиту прав и интересов учащихся и учителей во

взаимоотношениях друг с другом, заботу о поддержании в школе добрых традиций.

Еще один орган ученического самоуправления – совет представителей класса (СПК).

На протяжении многих лет в школе работает «Штаб труда», который курирует

трудовые дела, организует участие ребят в субботниках, генеральных уборках,

«Чистых четвергах» осенью и весной.

Через работу в ученическом самоуправлении, КТД, волонтёрское движение,

работу детских объединений идёт создание информационного и психологического

пространства для профессионального самоопределения, выработка умений

самостоятельно планировать и управлять эмоциями и поступками и потребность в

дальнейшем самосовершенствовании.

Педагогический коллектив школы стремится создать благоприятные условия

для всестороннего развития личности каждого ученика, отводя определенную

воспитательную роль учебно-познавательной деятельности.

На уроках педагоги формируют научное мировоззрение учащихся. Это

находит продолжение и во внеклассной работе, во внеурочных занятиях.

Традиционными стали в школе предметные недели, декады, в рамках которых

учителя используют различные формы внеурочной деятельности: предметные

Общий

сбор

Совет

актива

Актив

класса

Собрание

класса

Выработка

общих задач

Согласование

действий

Мобилизация

информирование

Согласование

мотивов,

отношений

Решения,

касающиеся всех

План,

способы решения

Вовлечение всех

участников

Позиция класса

183

олимпиады, конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, литературные праздники,

выпуск газет.

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 1-4 классов

Беседы. Классные часы. Экскурсии. Ролевые игры. Семейные и классные праздники. Проведение традиционных общешкольных праздников. Воспитание на примерах выдающихся людей. Разучивание русских народных игр. Конкурсы.

Связи школы достаточно разнообразны, появилось больше возможностей для

дальнейшего развития системы гражданского, патриотического воспитания и

дополнительного образования:

№

п/п

Организация,

учреждение,

предприятия

Помощь в решении воспитательных задач

1 ЖД Профориентационная работа, экскурсии

2 ГУВД Профилактика правонарушений

3 КДН Профилактика правонарушений

4 МУ «Юность» Патриотическое воспитание, организация досуга

5 ОАО «ПЗСП» Профориентационная работа

6 МЦ «Заречный,

ДШИ №15

Организация досуга, развитие

творческих способностей учащихся

7 Управляющий совет Решение материальных проблем,

поддержка инициативы учащихся и

педагогов, информирование

общественности об успехах ОУ

8 Клуб «Радуга» Гражданско-патриотическое воспитание,

организация досуга

9 Краевой

Дворец Молодёжи

Организация досуга

10 Культурные

учреждения

и театральные

коллективы г. Перми

Дополнительное образование

11 Областной Организация спортивных мероприятий для учащихся

184

центр изучения УШУ

12 Бассейн

«Эдвардс Джим»,

«Олимпия»

Пропаганда ЗОЖ, организация досуга

13 ДЮСШ №6 Дополнительное образование

Ближайшая цель в сфере воспитательной работы всемерно

способствовать

возрождению духовно-нравственных ценностей школьников, как носителей культурных традиций России;

формированию мировоззренческой целостности сознания и самосознания учащихся,

осознанию гражданской ответственности за судьбу страны, ориентировать на высокие идеалы русской истории и литературы, формировать нравственную чистоту, принципиальность в отстаивании

своих убеждений, толерантность, уважение к любому человеку, милосердие, культуру общения и поведения.

Планируемые результаты Повышение качества образования школьников, создание максимально

благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учеников, повышение уровня саморазвития и самообразования, развитие личности ребенка в соответствии с природными задатками, интересами, способностями.

Для достижения планируемых результатов важно:

максимально вовлечь в дополнительное образование учащихся различных учётных категорий;

продолжить работу по снижению и стабилизации правонарушений среди учащихся школы;

активизировать работу ученического самоуправления; продолжить работу по взаимодействию с семьей; активно формировать ЗОЖ средствами урочной и внеурочной деятельности.

3.3 Система условий реализации основной образовательной программы.

Характеристика школы и принципов

её образовательной политики

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Начальная

школа «Мультипарк» города Перми расположена на правобережной стороне реки

Кама в активно строящемся и развивающемся микрорайоне «Пролетарский». В

период смены образовательной парадигмы, когда существенно возросла роль

искусства как необходимой составляющей учебно-воспитательного процесса, в

185

школе родилась идея вариативного образования, основанная на особой значимости

искусства, его целительной, нравственной, интеллектуальной силе и

здоровьесберегающем значении в жизни ребенка.

В настоящее время идея нашла реальное воплощение в качественной

организации художественно-эстетического образования и воспитания,

способствующей формированию духовной культуры школьников.

Художественно-эстетический цикл является стержневым звеном в

образовательном процессе учреждения. С 1992 года в рамках образовательной

области «Искусство» базисного учебного плана школа успешно занимается

обновлением художественно-эстетического содержания образования. Часть

выпускников получает дипломы о полном музыкальном образовании. В рамках

сотрудничества с кафедрой музыки ПГПУ на протяжении 9 лет в школе ведется

разработка и апробация новых программ школьного музыкального образования,

работает педагогическая мастерская для учителей музыки города.

Плодотворное сотрудничество у школы с Пермским академическим театром

оперы и балета им. П.И.Чайковского, Пермской государственной филармонией,

Пермским музыкальным училищем. Для реализации и развития творческих

способностей учащихся в школе работают многочисленные творческие коллективы:

хореографический коллектив «Городок», хоры, вокальные и вокально-

инструментальные ансамбли, изостудия «Мастерская творчества», осуществляется

большая концертная деятельность, поддерживаются творческие контакты с

учреждениями культуры. Школа активно участвует в различных интеллектуальных,

музыкальных, танцевальных, творческих конкурсах разного статуса (районных,

городских, региональных, российских). Это поддерживает и способствует

возрастанию имиджа образовательного учреждения.

С целью развития физической культуры и спорта школа сотрудничает с

учреждениями данного профиля, в частности: на договорной основе в школе

работают специалисты Областного центра изучения УШУ, детско-юношеской

спортивной школой бокса «Спартак». Подготовка детей 6-7 лет осуществляется в

субботней школе «Совёнок». Для детей 4-7 лет работает воскресная «Школа

развития личности» по программам кандидата педагогических наук Красильниковой

Ирины Васильевны.

В 2000 году создан Музей школы. Материалы музея отражают историю посёлка

«Пролетарский» и наиболее важные события из жизни школы. Хроника школьной

жизни собрана в летописях, фотоальбомах и видеоматериалах. Ведётся постоянная

работа над пополнением музейного фонда, поиск новых материалов. Экспозиции

186

музея регулярно обновляются. На базе музея проводятся массовые мероприятия для

учащихся, ветеранов микрорайона и ветеранов педагогического труда.

Педагогический коллектив школы в своей деятельности руководствуется

принципами гуманизма и демократии, приоритетом общечеловеческих ценностей,

светского образования, общедоступности и открытости, культуросообразности и

детской креативности. Все усилия коллектива направлены на то, чтобы жизнь ученика

в школе была интересной, радостной, успешной.

Социальная картина неоднозначная, в ней представлена вся шкала развития

учащихся: от детей с высоким уровнем развития, обладающих музыкальными,

интеллектуальными способностями, до детей с задержкой психического развития и

ослабленным умственным развитием. Этот широкий спектр уровня способностей

нашего ученического контингента и определяет необходимость особой модели

образовательного учреждения, способной удовлетворить образовательные запросы

столь разнообразных категорий учеников и их родителей.

Работе по сохранению и укреплению здоровья в школе уделяется серьёзное

внимание. Инфраструктура оздоровительной деятельности развита, она включает

медицинские кабинеты, процедурный кабинет.

Правильная организация режима учебного дня: рациональное чередование

уроков, достаточные по продолжительности перемены, регулярное питание,

сбалансированное по содержанию питательных ингредиентов, повышение

двигательной активности являются частью оздоровительной работы.

Проблема утомляемости, перегрузки частично решается за счет

рационализации расписания уроков, оздоровительных мероприятий, психолого-

педагогического обеспечения урока. По окончании учебного года в летнем

оздоровительном лагере ежегодно отдыхают около 200 человек.

Медико-психологическое сопровождение включает, с одной стороны,

использование результатов психологического мониторинга в проектировании

образовательного процесса, с другой стороны, стандартную работу медицинского

работника по отслеживанию уровня физического состояния школьников,

профилактическую и просветительскую работу по предупреждению заболеваний.

Стратегия создания здоровьесберегающих условий образования в школе

определена перспективными планами развития физической культуры и спорта.

Внешние условия деятельности школы

Основными значимыми внешними факторами для школы являются:

демографическая тенденция увеличения числа детей дошкольного и школьного возраста;

увеличение доли внебюджетного финансирования;

187

переход на автономный режим функционирования; ускорение темпов развития общества в целом и необходимость ускоренного развития школьного образования;

потребность родителей и детей в получении качественного базового, в том числе дополнительного образования.

Существенное значение для развития школьной системы образования имеют

государственные документы и процедуры, определяющие перспективы развития ОУ:

введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения;

введение единого государственного экзамена; концепция профильного и предпрофильного образования; концепция духовно-нравственного развития учащихся.

Установление сотрудничества школы с жителями и организациями

сообщества для совместного решения социальных и образовательных проблем;

повышение социальной значимости школы и её востребованности как гражданского

института может быть достигнуто посредством:

продуктивной работы Управляющего Совета как формы общественного управления школой;

установления взаимовыгодного социального партнёрства с общественными институтами и организациями;

разработки и организации мероприятий, направленных на развитие благотворительности;

развития системы социального проектирования; размещения Публичного отчета о результатах деятельности ОУ на школьном

сайте; проведения Дней открытых дверей, общешкольных родительских собраний и

конференций.

Образовательная среда

Приоритетным в ОУ является обучение, ориентированное на личность

ребенка, раскрывающее его индивидуальные способности, превращающее ученика в

активного и заинтересованного участника образовательного процесса. Сделать

обучение максимально эффективным и развивающим возможно только при

определенных условиях. Поэтому вопрос об образовательной среде, его создании,

компонентах очень актуален на данном этапе развития образовательного

учреждения.

Образовательная среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих

формирование личности, способной к активному творческому труду в различных

областях фундаментальных наук. Такая среда призвана создать возможность для

188

реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной

деятельности и эффективного накопления ими личного опыта.

Образовательная среда, по мнению субъектов образовательного процесса,

должна иметь следующие составляющие:

гуманитарная развивающая среда;

интеллектуальная образовательная и развивающая среда;

информационная обучающая среда.

Несмотря на то, что каждая среда несет свою определенную нагрузку, все

составляющие взаимосвязаны, что не исключает интеграции. Основой

образовательной среды является социальный компонент. К нему относятся:

традиции ОУ;

взаимоответственность;

морально-эмоциональный климат;

общие дела;

атмосфера доброжелательности;

имидж ОУ.

В социальный компонент относится внеучебная деятельность, которая в ОУ

многообразна. Именно данная деятельность служит неким стержнем нравственного

личностного и профессионального развития наших питомцев.

В режиме дополнительного образования работают хореографическая студия

«Городок», изостудия «Мастерская юных художников», клуб авторской песни «Синяя

птица», хоровые коллективы (младший хор, старший хор, хор мальчиков),

инструментальные ансамбли (7 коллективов), ансамбль народных инструментов,

вокальная студия, спортивные секции. Дополнительное образование открывает

новые горизонты, как перед учеником, так и перед учителем.

Основное предназначение дополнительного образования детей –

удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и

образовательные потребности детей. Дополнительное образование в ОУ опирается

на следующие приоритетные принципы:

Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности. Ориентация на личностные интересы, способности ребенка. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка. Единство обучения, воспитания и развития. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как: Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.

189

Организация целесообразной деятельности ребёнка по саморазвитию и самосовершенствованию.

Овладение навыками учебной деятельности. Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре

ребёнка, построение целостной картины мира в его мировоззрении. Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими. Формирование ответственности. Развитие познавательной активности.

Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно

важных функций:

Функция социализации

Развивающая функция

Обучающая функция

Воспитательная функция

Социокультурная функция Интеллектуальная образовательная и развивающая среда - взаимосвязь

условий, позволяющих обучающимся формировать и проявлять свои свойства

обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс,

развиваться интеллектуально.

Современная парадигма обучения состоит в том, что ученик должен учиться

сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е.

мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Система факультативов содержит большие объёмы дополнительной информации,

выходящие за рамки учебных программ, имеет большую степень свободы при выборе

форм и методов работы (проблемное обучение, деловые игры, экскурсии).

Индивидуальный подход и личностно-ориентированное обучение, большая степень

свободы субъективности возможна в связи с допустимостью меньшего количества

обучающихся (до 15-20 чел.)

Система элективных курсов, спецкурсов - гибкая совокупность дополняющих

образовательных структур, позволяющая решать проблемы преемственности между

различными ступенями непрерывного образования. Курсы направлены на узко за-

программированный результат - приобретение знаний по определенной теме.

Система интеллектуальных конкурсов различных уровней: предметные и

межпредметные олимпиады, конкурсы, турниры, интеллектуальные игры и т.д. Их

уровень, привлекательность, цели, а также охват учащихся весьма разнообразны. В

ОУ традиционно проходят олимпиады и научно-практические конференции, конкурсы

«Марафон знаний», ребята активно участвуют во Всероссийских конкурсах

«Кенгуру», «Русский медвежонок-языкознание для всех», «Лис-любитель истории»,

«Енот-любитель естественных наук», молодёжных предметных чемпионатах.

190

Все составляющие структуры интеллектуально-развивающей среды открыты.

Учащиеся имеют возможность реализовать себя в любой составляющей, поэтому

стремление ребят к участию во всех интеллектуальных делах ОУ весьма велико, что

приводит к повышению мотивации к учебной деятельности, отрабатывает

коммуникативные навыки.

Информационно-обучающая среда - системно-организованная совокупность

средств передачи данных, информационных ресурсов, организационно-

методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных

потребностей. Информационная среда учебной деятельности формируется:

учителем - он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы,

методы преподавания, стиль общения и т.д., педагогическим коллективом ОУ,

который определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции ОУ,

форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов.

государством как общественным институтом. Именно оно определяет материальное

обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной

системы знаний и взглядов.

Информационная обучающая среда складывается из пяти блоков:

ценностно-целевого,

коммуникационного,

программно-методического,

информационно-знаниевого;

технологического. Особенностью информационной среды является то, что она представляет

возможность получения необходимых данных, сведений, теорий, умение же получать

информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно

приобретается в процессе обучения. Образовательная среда ОУ позволяет

обучающимся чувствовать себя эмоционально комфортно от сознания собственной

ценности через доброжелательное принятие другим (в первую очередь учителем) его

индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Важнейшие элементы формирующейся образовательной среды:

гуманистическая направленность и творческое сотрудничество. Системообразующее

понятие образовательной среды - культура.

Культура выполняет ряд функций: воспитательную, эстетическую,

коммуникативную, образовательную функции. Образовательная среда обеспечивает

следующие условия, необходимые для становления личности: 1) созидательность, 2)

мотивированность (нравственная, познавательная, эстетическая), 3) рефлексия.

191

Умственная Духовная

Физическая Культура труда

Особая роль (центральное место) в образовательной среде школы отведена

искусству. Занятия искусством влияют на духовное становление человека, на

формирование культуры, выявление художественной одаренности и могут служить

механизмом развития культурного потенциала общества, его художественно-

творческой элиты. Процесс художественного образования длителен, непрерывен и

бесконечен. Он имеет отсроченный и всегда промежуточный результат. Особый

потенциал имеют воспитательные мероприятия, связанные с национально-

культурными традициями. Школьная система воспитания оказывает существенное

влияние на повышения уровня воспитанности учащихся. Расширены

содержательные направления ее развития: наряду с эффективно развивающимся

художественно-эстетическим направлением идет работа по развитию гражданско-

правовой культуры. Таким образом, коллектив ОУ создает такие условия

воспитательно-образовательного процесса, при которых «воспитывает не только сам

воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом».

(А.С. Макаренко).

Оценка образовательной среды

Широта образовательной среды имеет высокий показатель. Имеется

широкий выбор дополнительных занятий, а также возможность часто посещать

учреждения культуры, представлять свои достижения на различных конкурсах и

фестивалях. Учащиеся имеют возможность обучаться в классах углубленного

изучения предметов художественно-эстетического цикла.

Интенсивность образовательной среды нарастает с каждым годом; для 20%

учащихся она превышает требования стандарта. Для учащихся, имеющих высокую

учебную мотивацию, в выходные дни, каникулы работают дополнительные

к ультура

192

образовательные программы по информатике, иностранному языку, много программ

по художественно-эстетическому циклу.

Высокая осознаваемость образовательной среды связана с высокой

осведомленность всех субъектов обучения (учащихся, педагогов, родителей) о школе,

активностью всех в оказании помощи школе (ремонт, оформление и т.п. ).

Эмоциональность образовательной среды определяется характером

взаимоотношений между субъектами образовательного процесса. Взаимоотношения

среди учителей в педагогическом коллективе дружеские. Взаимоотношения

учителей с учащимися осуществляются в основном в формальных рамках (урок,

мероприятие). Взаимоотношения учителей с родителями носят преимущественно

ролевой характер, связаны с учебно-дисциплинарной проблематикой.

Невысокий уровень мобильности образовательной среды объясняется

объективными причинами финансирования, перегрузками учителей, дефицитом

учебных помещений и т.п. Поэтому не все социальные запросы учащихся

выполняются, медленно идут процессы обновления содержания образования и

освоения новых технологий обучения.

Образовательная система школы

в условиях реализации ФГОС

Основные цели и задачи

обеспечить оптимальность доступных средств индивидуального развития, которые составили бы базу для освоения необходимых культурных ценностей.

обеспечить качественное личностное, социальное и умственное развитие учащихся.

Содержание образования рассматривается как единство трех компонентов:

предметные знания на уровне государственного стандарта, опыт творческой

(музыкальной, хореографической, изобразительной, театральной) деятельности,

эмоционально-ценностное отношение.

Первоочередные задачи школы:

1. Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров,

направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете

требований новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).

2. Организация образовательной среды для проявления компетентности участников

образовательного процесса.

193

3. Обеспечение качества образования МАОУ «Начальная школа «Мультипарк» в

соответствии индикаторам качества муниципальных услуг по программам начального,

основного, среднего общего образования.

Стратегические направления работы школы:

1. Создание условий для эффективного перехода на обучение по новым государственным образовательным стандартам (ФГОС).

2. Реализация комплексно-целевой программы ПК педагогов. 3. Обновление воспитательной системы в соответствии с проектом «Наша новая

школа». 4. Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в

соответствии с требованием новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).

5. Развитие школьной инфраструктуры в свете требований проекта «Наша новая школа».

Программа развития школы предусматривает:

1. Внедрение инновационных образовательных проектов; 2. Организацию новых форм внеурочной деятельности обучающихся; 3. Мониторинг результатов образовательной деятельности обучающихся; 4. Расширение спектра дополнительных образовательных услуг; 5. Широкое использование современных образовательных технологий; 6. Социальное проектирование; 7. Совершенствование методической работы; 8. Развитие материально-технической и информационно-технологической базы в

соответствии с современными нормами организации труда и обучения; 9. Организацию продуктивной работы по внедрению новых ФГОС (на всех

уровнях образования). Требования к комплектованию классов

1. Желание родителей по выбору с учётом наличия свободных мест; 2. Количественный состав класса с учетом требований СанПиН; 3. Учёт психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Обеспечение кадровых условий В современных условиях глобальной конкуренции за ученика, стремительного

появления новых педагогических технологий персонал ОУ становится основным

фактором, определяющим успех развития учреждения в долгосрочной перспективе.

Основу концепции управления персоналом составляют возрастающая роль

личности работника, знание его мотивационных установок, умение их формировать и

направлять в соответствии с задачами, стоящими перед школой. Сегодня школе

нужен учитель с высоким уровнем профессиональной компетентности, способный

проектировать процесс обучения в условиях изменяющейся образовательной среды.

194

Принципиальным образом расширяются диапазон и содержание требований к

профессиональным качествам работника. К общепринятым в настоящее время

требованиям чёткой дисциплины, высоких исполнительских качеств, ответственности,

инициативы и творческой заинтересованности в самом труде добавляются такие, как:

самомотивация, гибкость, организаторские способности, готовность и способность к

непрерывному профессиональному развитию. Одним из основных направлений

обеспечения хороших кадровых условий является система повышения

квалификации.

В настоящее время проблема повышения квалификации очень актуальна,

поскольку от уровня квалификации персонала зависит эффективность деятельности

школы и степень достижения её целей. Профессиональные навыки персонала

становятся важным стратегическим ресурсом, главным фактором успеха. Формами

профессионального развития являются – планирование и развитие деловой карьеры,

профессиональное обучение, как непрерывный процесс, обеспечивающий подготовку

работников совершенно нового качества, способных работать нестандартно,

энергично, творчески. Поэтому повышение квалификации педагогов является

важнейшей движущей силой деятельности, обеспечивающей профессиональный рост

персонала. Основное звено системы – курсовая подготовка на базе ПГГПУ и ИЦРСО.

За истекший учебный год курсовую подготовку получили 36 педагогов школы. В

рамках работы ШМО обсуждаются вопросы введения новых ФГОС, качественной

подготовки выпускников, освоения новых педагогических технологий. Решение

актуальных проблем образования будет рассматриваться в разных аспектах:

специфика и потенциал учебных предметов;

формирование ключевых компетенций учащихся;

усиление функции системообразующего звена – художественно-эстетического

образования;

взаимосвязь обучения, воспитания и развития.

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив

специалистов, выполняющих функции:

№ Специалисты Функции

1. Учитель Организация условий для успешного продвижения

ребенка в образовательном пространстве школы

2. Психолог Помощь педагогу в выявлении условий,

необходимых для развития ребенка в соответствии

с его индивидуальными особенностями

3. Педагог - организатор Отвечает за организацию условий, при которых

ребенок может освоить внеурочное пространство

195

как новый социальный опыт

4. Социальный

педагог

Отвечает за организацию эффективного

взаимодействия с родителями школьников,

своевременное решение социальных вопросов

5. Педагог -библиотекарь Обеспечивает доступ к информации, участвует в

процессе воспитания культурного и гражданского

самосознания, содействует формированию

информационной компетентности учащихся путем

обучения поиску, анализу, оценке и обработке

информации

6. Педагог дополнительного

образования

Обеспечивает реализацию вариативной части

ООП НОО

7. Администрация Обеспечивает для специалистов ОУ условия для

эффективной работы, осуществляет контроль,

оказывает методическую помощь

9. Медицинский персонал Обеспечивает первую медицинскую помощь и

диагностику, даёт рекомендации по сохранению и

укреплению здоровья, организует диспансеризацию

и вакцинацию школьников

10 Специалист по ИКТ Обеспечивает функционирование информационной

структуры (включая ремонт техники, системное

администрирование, поддержание сайта школы и

пр.)

Влияние инновационной деятельности на коллективный педагогический опыт

и существующую систему педагогической деятельности выражается в

1) формировании принципиально нового педагогического общения, результатом

которого является переход к творческому сотрудничеству учителей в группах

(например, сотрудничество педагогов художественно-эстетического цикла,

сотрудничество учителей в освоении информационных компьютерных

технологий)

2) приоритете общечеловеческих знаний в учебном процессе, т.е. усилении

воспитывающей функции урока и углублении культурологического феномена.

Ближайшие задачи педколлектива:

1. Совершенствование педагогического и методического опыта учителей в режиме

перехода на новые образовательные стандарты.

196

2. Осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении детей с

различными учебными возможностями, стимулирование активности ребёнка,

развитие его способностей к самообразованию.

Психолого-педагогические условия

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является

создание в ОУ психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом

специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательных отношений;

вариативность направлений и форм, дифференциацию и

индивидуализацию обучения.

ООП НОО выделяет следующие уровни психолого-педагогического

сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне

школы. Основными формами психолого-педагогического сопровождения

являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника,

которая проводится как на этапе знакомства с ребенком, после зачисления

его в школу, так и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем и психологом, социальным педагогом с учетом результатов

диагностики,

профилактика, экспертиза, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно

отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными

потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Поставленные программой цели и задачи реализуются определенной в ОУ

системой обучения: развивающей личностно-ориентированной, реализуемой

197

средствами УМК нового поколения «Перспектива», «Планета знаний», составляющих

фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования

(базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД).

При выборе УМК учтены пожелания педагогов, родителей и акцент на

развивающую парадигму образовательного процесса. Развивающее обучение

позволяет природным задаткам формироваться интенсивнее, что даст возможность

выявить наиболее способных детей достаточно рано и создать им условия для

дальнейшего развития. Выбор УМК может осуществляться на основе решения

педагогического совета, согласованного с решением Управляющего Совета школы по

итогам анкетирования.

Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя: учебники, учебные

пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,

методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,

образовательных областей и т.п. Внеурочная деятельность сопровождается

методическим обеспечением (расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для

учащихся и педагогов и т.п.). Программно-методическое обеспечение является

приложением к ООП НОО. Реализация ООП обеспечивается доступом каждого

обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему

перечню образовательных областей программы. Библиотечный фонд постоянно

пополняется новой литературой и современными медиаресурсами. Школьная

библиотека становится важным звеном в образовательном процессе. Общий книжный

фонд составляет – 16 503 экз. Объем фонда учебной литературы – 13 614 экз.

Обеспечение материально-технических и финансовых условий

За 3 года удалось несколько улучшить материально-техническую базу за счет

государственных субсидий. За счет привлечения внебюджетных средств

переоборудована библиотека, школьная раздевалка, обновлена мебель в столовой,

учебных кабинетах, заменены трубы водоснабжения, создан тренажерный зал,

приобретены новые компьютеры, мониторы, проекторы, музыкальные инструменты.

В школе имеется хорошая материальная база. Ежегодно администрацией

принимаются реальные меры по укреплению материально-технической базы

учреждения. С 2007 года работает медиацентр, в котором насчитывается свыше 300

мультимедийных образовательных ресурсов.

В школе созданы необходимые условия для реализации учебного плана и

предоставления дополнительных образовательных услуг:

учебных кабинетов – 20

1 компьютерный класс

198

2 спортивных зала 2 медицинских кабинета кабинет психолога кабинет социального педагога актовый зал и музыкальный зал столовая библиотека с читальным залом музей истории школы имеется доступ в Интернет. используется система интерактивного голосования.

Финансовые условия

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих конституционное право, граждан на бесплатное и общедоступное

общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в

задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)

образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС начального общего

образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и

качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)

с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение

задания учредителя по реализации основной образовательной программы

начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого

финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет

механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного

общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение

принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного

учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной

образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически

сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый

объём финансовых средств, необходимых для реализации основной

образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС

в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для

образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы

финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов

199

сверх установленного регионального подушевого норматива. Региональный

расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного

процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,

расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,

связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за

пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и

административно-управленческого персонала образовательных учреждений,

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и

коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого

норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических

работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность,

включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т.п.), входящие в

трудовые обязанности конкретных педагогических работников. Формирование фонда

оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма

средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в

соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством

обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в

смете образовательного учреждения.

Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала

определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением. В локальном

акте о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели

результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к

результатам освоения основной образовательной программы основного общего

образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,

активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие

в методической работе, распространение передового педагогического опыта;

повышение уровня профессионального мастерства и др.

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования образовательное учреждение:

200

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований

Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации

ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по

годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в

соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию

внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную

программу образовательного учреждения;

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между

общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования

детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную

деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.

Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность

технологических средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.),

культурные и организационные формы информационного взаимодействия,

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий.

Сегодня появились новые информационные технологии, которые наполняют

творческую работу учителей новым содержанием, помогают оформлять, накапливать

и развивать свои педагогические находки. Эти инструменты включены в комплекс

средств формирования информационной среды образовательного учреждения:

работа с коллекциями цифровых образовательных источников, разработка учебных

занятий и учебно-методических материалов, работа с базами данных учащихся,

накопление и обработка материалов педагогического опыта и т.п.

Проектирование информационной образовательной среды школы будет идти

через непрерывное техническое оснащение школы:

создание новых компьютерных классов; открытие мультимедийных кабинетов по ведущим предметам учебного плана; открытие межпредметного мультимедийного кабинета;

201

обновление каталога цифровых образовательных ресурсов; создание медиатек по предметам; установка последних версий лицензированного программного обеспечения; приобретение интерактивных досок и многое другое.

Обновление содержания деятельности участников образовательного процесса

будет достигнуто системой мероприятий на различных уровнях:

администрация ведение компьютерного мониторинга обученности в образовательной программе;

проведение семинаров-практикумов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс;

электронная база педагогических кадров; электронная база по учащимся («справочник детей»); периодическое обновление информации на сайте школы,

поддержание Web-страниц отдельных проектов; переход на СЭД (систему электронного документооборота); размещение на сайте школы локальных документов

образовательного учреждения; размещение публикаций на школьном образовательном блоге

«Деловые люди». работа корпоративной почты

учитель

использование и создание коллекции цифровых образовательных ресурсов по всем ведущим учебным предметам;

дистанционное образование, непрерывное повышение квалификации;

использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке;

использование Интернет - ресурсов в качестве информации в цикле гуманитарных, естественно-математических предметов;

внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в отдельные этапы урока;

работа на едином образовательном портале электронных дневников и журналов;

использование возможностей блогосферы для эффективного взаимодействия с учащимися и родителями;

оформление электронного портфолио педагога; создание интегрированных уроков.

ученик

использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе самообразования;

Интернет - обучение; развитие потребности использовать компьютерные

технологии для подготовки домашних заданий; внеклассная деятельность: организация кружковой и

факультативной деятельности на основе компьютерной технологии;

компьютерные конкурсы; участие в проекте «Оценка учебных достижений» (с

применением компьютерных форм обработки тестовых материалов учащихся);

дистанционные обучающие олимпиады и конкурсы.

202

родитель рекомендации родителям на сайте школы; расписание учебных занятий, кружков, факультативов,

секций; отслеживание успеваемости и посещаемости учащихся по

предметам; изучение публикаций учителей, классных руководителей,

социальных педагогов, психологов по вопросам обучения и воспитания;

содействие обучающимся в эффективном использовании ИКТ – ресурсов в целях повышения эффективности познавательной деятельности.

Новая информационная среда позволит сделать школу образовательным

учреждением, отвечающим современным требованиям развития образования и

науки.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования

уровень профессионального мастерства педагогических кадров, а также улучшение

условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой

ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение

следующих задач:

развитие кадрового потенциала через обеспечение соответствующего

современным требованиям качества повышения квалификации учителей;

совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки

качества их труда;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и

безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями

СанПиН;

оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной

библиотеки учебниками и художественной литературой для реализации ФГОС;

развитие информационной образовательной среды;

повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

создание и развитие системы мониторинга качества образования

образовательного учреждения;

создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы

высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного

развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;

203

повышение информационной открытости образования через использование

электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.

Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы

начального общего образования в МАОУ «Начальная школа «Мультипарк»

№ п/п

Мероприятия Срок Ответственные

1. Кадровое обеспечение

1. Осуществить подбор педагогических кадров, способных обеспечить реализацию ООП НОО в школе

По плану Директор

2. Организовать поэтапное повышение квалификации учителей начальных классов и учителей-предметников, которым предстоит работать по новым стандартам в начальной школе.

По плану Заместитель директора по НМР

3. Разработать план методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС в ОУ

Август Руководитель ШМО

2. Нормативно-правовые условия

1. Утвердить основную образовательную программу начального общего образования.

Август Администрация, учителя начальных

классов.

2. Разработать режим занятий, обеспечивающих выполнение учебного плана и санитарно-гигиенических требований ФГОС НОО

Август Администрация

3. Привести нормативно-правовую базу общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями нового стандарта и ФЗ 273 «Об образовании в Российской Федерации»

До 01.09 Администрация

4. Привести в соответствии с требованиями ФЗ 273 «Об образовании в Российской Федерации» и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения.

До 01.09 Директор

5. Разработать рабочие программы по учебным предметам на основе примерных программ нового стандарта.

До 01.09 учителя начальных классов

6. Разработать рабочие программы для занятий внеурочной деятельностью.

До 01.09 учителя начальных классов

3. Организационные мероприятия

1. Организовать самообследование готовности ОУ к введению ФГОС НОО

Август Администрация

2. Создать рабочую группу специалистов в составе учителей начальных классов, руководителя ШМО для реализации деятельности по внедрению ФГОС нового поколения.

Август Администрация

3. Определить списки учебников и учебных пособий для использования в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Август Библиотекарь, руководитель ШМО начальных классов

4. Определить оптимальную модель организации внеурочной Август Администрация

204

деятельности.

5. Провести разъяснительную работу с родителями учащихся об особенностях ФГОС нового поколения.

До 01.09 Администрация

6. Организовать мониторинг достижений обучающихся по программам ФГОС по двум составляющим: - результаты овладения основными знаниями - овладение универсальными учебными действиями.

В течение года

Администрация

7. Разработать план внутришкольного контроля выполнения требований ФГОС нового поколения

До 01.09 Администрация

8. Обеспечить для обучающихся начальных классов необходимые материально-технические и санитарно-гигиенические условия в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения

До 01.09 Администрация

9. Обеспечить доступ к информационным ресурсам учителям, работающим в рамках ФГОС нового поколения.

В течение года

Администрация

10. Утвердить рабочие программы по предметам учебного плана.

До 01.09 Руководитель ШМО

4. Мониторинг результативности

1. Осуществление мониторинга результатов (личностных, метапредметных, предметных)

В течение года

Зам. директора по УВР

2. Исследование удовлетворенности родителей предлагаемыми образовательными услугами

В течение года

Администрация

205

Действия по созданию необходимых материально­технических условий

реализации основной образовательной программы начального общего образования в МАОУ «Начальная школа «Мультипарк»

Мероприятие Сроки Ответственный

1. Детально-инструментальное обследование строительных конструкций здания, инженерно-геологические изыскания объекта по ул. Костычева, 33

Август Зыбарева Л.М.

2. Установка камер наружного и внутреннего наблюдения август Зыбарева Л.М.

3. Текущий ремонт в кабинетах Июль-август Зыбарева Л.М.

4. Реализация проекта «Школьная карта» В течение года Зыбарева Л.М.

5. Гидравлические испытания и промывка систем теплоснабжения

Июнь Зыбарева Л.М.

6. Проверка противопожарных дверей, противопожарных кранов и клапанов

Июнь Зыбарева Л.М.

Контроль исполнения мероприятий по формированию системы условий реализации ООП НОО МАОУ «Начальная школа «Мультипарк»

Объект контроля

Месяц, субъекты контроля Методы сбора

информации 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8

Кадровые условия реализации ООП НОО

проверка укомплектованности ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками

X

Изучение документации

установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных работников ОУ требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих

X

Управленческий аудит

206

проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития педагогических работников ОУ

X

Изучение документации (наличие документов государственного образца о прохождении профессиональной переподготовки или повышения квалификации

Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО

проверка степени освоения педагогами образовательной программы повышения квалификации (знание материалов ФГОС НОО)

X X X

Собеседование

оценка достижения обучающимися планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных

X

Анализ выполнения комплексной контрольной работы

Финансовые условия реализации ООП НОО

проверка условий финансирования реализации ООП НОО

X

информация для публичного отчета

проверка обеспечения реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательного процесса

X

X

информация о прохождении программного материала

проверка по привлечению дополнительных финансовых средств

X X

информация для публичного отчета

Материально-технические условия реализации ООП НОО

207

проверка достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО

X

проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезо пасности; требований охраны труда

X

информация для подготовки ОУ к приемке

проверка наличия доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательного учреждения

X X

Информация для акта готовности ОУ к новому учебному году

Информационно-методические условия реализации ООП НОО

проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидактических материалов, наглядных пособий и др.

X

X X

Информация для акта готовности ОУ к новому учебному году

проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления

X

Информация для акта готовности ОУ к новому учебному году

208

проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР

X

Информация для акта готовности ОУ к новому учебному году

обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО

X X

Информация для акта готовности ОУ к новому учебному году

обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО

X X

Информация для акта готовности ОУ к новому учебному году