ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Срок...

АДМИНИСТРАЦИЯ Г. НИЖНЕГО НОВГОРОДА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА № 24»

Утверждено

директором школы Е.Б. Моисеевой

приказ № 199 - О

«30» августа 2019 г.

Согласовано

с Советом учащихся

Протокол от 24 сентября 2019 г.

№ 1

Принято на заседании

Педагогического совета

протокол от 28 августа 2019 г. № 1

Согласовано

с Советом родителей

Протокол от30 августа 2019 г.

№ 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы – 4 года

Авторы-разработчики:

Матукина А.Н., заместитель директора

Спасибова С.А., учитель начальных классов

Жильцова И.Ю., учитель начальных классов

Антонян Л.В., учитель начальных классов

Кузнецова А.А., учитель начальных классов

Рештейн Э.Е., педагог – психолог

Нижний Новгород

2019

2

Оглавление

1. Целевой раздел………………………………………………………………… С. 3

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………… С. 3

1.2.Планируемые результаты …………………………………………………… С. 14

1.3.Система оценки ……………………………………………………………… С. 66

2. Содержательный раздел………………………………………………………. С. 78

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий ………….. С. 78

2.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной

деятельности………………………………………………………………… С. 94

2.3.Программа духовно – нравсвтенного развития, воспитания обучающихся

……………………………………….. ………………………………………. С. 97

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни…………………………………………………………………. С. 108

2.5.Программа коррекционной работы ………………………………………… С. 125

3. Организационный раздел……………………………………………………… С. 134

3.1.Учебный план …………………………………………………………………С. 134

3.2. План внеурочной деятельности …………………………………………….С. 137

3.3.Календарный учебный график ……………………………………………… С. 142

3.4.Описание системы условий………………………………………………….. С. 143

3.4.1. Кадровые условия ……………………………………………………. С. 143

3.4.2. Психолого – педагогические условия условия …………………… С. 149

3.4.3. Финансовые условия …………….. ………………………………… С. 150

3.4.4. Материально – технические условия……………………………… С. 151

3.4.5. Учебно – методическое и информационное обеспечение ……… С. 159

3.5.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях………… С. 163

3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………. С. 164

3.7.Сетевой график по формированию необходимой системы условий……. С. 164

3.8.Контроль за состоянием системы условий………………………………… С. 167

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее –

ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №

24» Советского района г. Нижнего Новгорода разработана на основе Федерального Закона

Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (утверждѐн Приказом

Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), Примерной основной

образовательной программы начального общего образования, на основе анализа

деятельности образовательного учреждения и с учетом с учетом образовательных

потребностей и запросов участников образовательного процесса МБОУ «Школа № 24».

ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на

уровне начального общего образования (1-4 классы). Она представляет собой систему

взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,

обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ «Школа № 24».

ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие в

МБОУ «Школа № 24» в соответствии с основными принципами государственной

политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об

образовании в Российской Федерации», а именно:

● гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

● воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

● единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных

традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

● общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

● обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,

творческого развития;

● формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

ступени обучения картины мира;

● формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

● содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Нормативно - правовой базой ООП НОО МБОУ «Школа № 24» являются:

▪ Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в

Российской Федерации»;

▪ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г.

№ 363);

▪ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября

2010 г. № 1241 ―О внесении изменений в федеральный государственный

4

образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября

2009 г. № 373‖;

▪ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября

2011 г. № 2357 ―О внесении изменений в федеральный государственный



2009 г. № 373‖;

▪ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря

2012 г. № 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный



2009 г. № 373»;





2009 г. N 373»;

▪ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2015

г. № 507 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»;





2009 г. № 373»;

▪ ▪ СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям

и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление

главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010);

▪ Приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.05.2014 г. «Об

утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию

при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в

редакции Приказа Министерства просвещения от 28 декабря 2018 г. № 345);

▪ Приказ МОиН РФ № 2106 от 28.12.2010 «Об утверждении федеральных

требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников»;

▪ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования (утв.

Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015, в ред. От 25 августа 2015

г.);

▪ Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №

24».

5

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего

образования

Целями реализации ООП НОО школы являются:

- создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в

соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и рабочими

программами учебных предметов на основе программ, предложенных УМК «Школа

России» и «Гармония».

Задачами образовательной программы школы являются:

- формирование гражданской самоидентификации обучающегося как гражданина

России, ученика школы, готового к принятию и реализации соответствующих возрасту

социальных ролей, формирование Я-концепции младшего школьника;

- создание условий для формирования у обучающихся навыка решения социальных

задач и проявления инициативы;

- создание условий для овладения полноценной учебной деятельностью;

- формирование у младших школьников основ теоретического и практического

мышления и сознания; опыт осуществления различных видов деятельности;

- овладение основами грамотности в различных ее проявлениях, навыком

осознанного чтения на уровне, необходимом для успешного обучения на уровне

основного общего образования, и накопление опыта создания собственных текстов;

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности

учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

- создание условий для формирования основ критического мышления у

обучающихся;

- инклюзия родителей (законных представителей) обучающихся в образовательную

деятельность школы;

- индивидуализация и дифференциация содержания;

- создание системы методического сопровождения профессиональной

педагогической деятельности, обеспечивающей непрерывное профессиональное развитие

педагогов школы.

- разработка и внедрение воспитательной стратегии, ориентированной на

подготовку интеллектуального развитого, социально-активного гражданина.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной

программы начального общего образования и состава участников

образовательных отношений

Методологической основой ООП НОО МБОУ «Школа № 24» являются система

базовых принципов, представленных ниже, системно-деятельностный подход как

6

методологическое основание ФГОС НОО, личностно – ориентированный подход,

предполагающий переориентацию на педагогику свободы вместо педагогики

необходимости, а также компетентностный и антропологический подходы.

При отборе содержания и форм обучения авторы-разработчики основной

образовательной программы руководствовались принципами, определяющими статус

МБОУ СОШ № 24, а именно:

- Принцип универсальности: он понимается как всесторонность, многообразность,

всеохватывающее знание, стремящееся к цельности, разнообразным назначениям, для

разнообразного применения, пригодное для многих целей, выполняющее разные функции,

распространяемое на универсум – мир как единое целое во времени истории и

пространстве культуры. Реализация данного принципа предполагает определение в

содержании образования соответствующих областей, изучение универсальных способов

познания (включая общенаучные) и преобразования (культура проектной,

конструкторской и управленческой деятельности) себя и мира, а также развитую

способность применять полученные знания на практике для решения творческих,

нестандартных задач.

- Принцип гуманизации личности и среды предполагает уважение к личности

ребенка, принятие его личных целей, интересов, будущих профессиональных

потребностей.

- Принцип целостности образования предполагает взаимосвязь образовательной и

воспитательной сферы образования, активное внедрение проектного метода обучения.

-Принцип непрерывности образования включает с одной стороны, преемственность

различных ступеней общего образования, с другой –последовательность восхождения по

этим ступеням.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 24

опирается на проектно-гуманитарную парадигму, представленную такими принципами

инновационного образования (В.И. Слободчиков), как принцип развития

(фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей

собственной жизни и собственной деятельности); принцип ситуационно-позиционного

обучения, в соответствии с которым в качестве общей формы ситуации развития

выступает детско-взрослая со-бытийная общность, «именно детско-взрослая со-бытийная

общность, в которой реализуется ведущая деятельность как совокупная, совместная

деятельность взрослых и детей»; учѐт максимальных возможностей развития

обучающихся на каждой ступени образования, а не только на максимальные достижения,

строятся в русле стратегии «выдержат или не выдержат дети образовательное

нападение со стороны обучаемых их взрослых».

Системно – деятельностный подход, опирающийся на идеи Л.С. Выготского,

А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, предполагает:

1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского

гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения

его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

2) формирование соответствующей целям общего образования социальной среды

развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального

проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий

7

образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)

личностного и познавательного развития обучающихся;

3) ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие

на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира

личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

4) признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;

5) учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при

построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных

целей и путей их достижения;

6) разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Личностно – ориентированный подход предполагает концентрацию внимания

педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта,

гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными,

эстетическими, творческими задатками и возможностями развития. Цель личностно

ориентированного образования - создание условий для полноценного развития

следующих функций учащегося: способность к выбору; умение рефлексировать,

оценивать свою жизнь; творчество; формирование образа ―Я‖; ответственность (в

соответствии с формулировкой ―Я отвечаю за всѐ‖); автономность личности (по мере

развития она всѐ больше освобождается от других факторов).

Компетентностный подходвыступает современным методологическим

ориентиром профессионального развития учителей, определяющим становление

интегральной профессионально-личностной компетентности как универсальной

способности проектировать и реально обеспечивать новое качество образования и новый

образовательный результат. Образовательная (педагогическая) компетенция – требование

к образовательной (профессиональной) деятельности, выраженное совокупностью

взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта

профессиональной деятельности педагога по отношению к реальному кругу объектов

реальной педагогической действительности, необходимых для осуществления личностно

и социально значимой продуктивной профессиональной деятельности.

Разработка содержания образовательной программы реализуется с учетом

ключевых образовательных компетенций, таких, как ценностно-смысловые, культурно

познавательные, коммуникативные и технологические.

Компетентностный подход позволяет удовлетворить образовательные потребности

обучающихся и их родителей на основе углубления и обновления предметных и

методических знаний, акцентировать внимание на развитии личности ребенка в широком

социальном контексте, формализовать процедуры качественной оценки образованности

как готовности к инновационной деятельности.

Антропологический подходв образовательной программе представляет собой

единство всех аспектов содержания, включающий в себя совокупность знаний о человеке,

8

и играет роль интегрированного знания о человеке как целостном существе.

Антропологическое знание все более признается ядром профессиональной

компетентности учителя, поскольку именно оно связывает цели, задачи, содержание и

технологию образования в целостную гуманитарную систему.

Подлинно развивающим образованием в соответствии с антропологическим

подходом может считаться только то, которое реализует все три типа развития: природное

(естественное), социальное (упорядоченная совокупность способа и средств целевой

деятельности) и саморазвитие (кардинальное преобразование своей собственной самости).

Целостность трех типов развития, по утверждению В.И. Слободчикова,

обеспечивается их ценностью, несущей в себе как объективно-предметное («так есть» –

необходимость), так и внутренне-субъективное начало («так хочу» – индивидуальная

свобода), и являющейся духовным синтезом, воплощаемым в индивидуальном «способе

бытия в объективной истине» – самоопределении человека («так должно быть»).

Для развития деятельности в нашей школе как «школы детско-взрослой со-

бытийной общности» проектируется следующая последовательность преобразований:

субъект действий (раннее детство) - субъект собственных действий (дошкольное

детство) – субъект деятельности (младший школьник) – субъект собственной

деятельности (старший школьник).

ООП НОО МБОУ «Школа № 24» учитывает специфику основных образовательных

программ дошкольного общего образования МБОУ «Детский сад № 49» и МБОУ

«Детский сад № 267», входящих в школьный комплекс Советского района г. Нижнего

Новгорода. Школа находится в тесном сотрудничестве с этими образовательными

учреждениями и реализует принципы непрерывности и преемственности содержания,

форм и методов обучения, воспитания и развития на разных уровнях общего образования.

Это проявляется, в частности, в единстве целей и ценностей трѐх учреждений и учѐте

возрастных особенностей младшего школьного возраста при проектировании ООП НОО.

Начальное общее образование - фундамент всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;

— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости

игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по

содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия

ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,

социальном признании и самовыражении;

– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей

новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного

развития;

– с формированием у младшего школьника основ умения учиться и

способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и

следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять

ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной

деятельности;

9

– с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;

– с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской

идентичности и мировоззрения.

В соответствии с положениями антропологического подхода авторы программы

ориентировались на представления о возрастно – нормативной модели младшего

школьника.Возрастно-нормативная модель развития – это, прежде всего, педагогическая

интерпретация психологического понятия нормы развития. Возрастно-нормативные

модели развития позволяют нам выстроить грамотную возрастно-ориентированную

педагогическую деятельность, выявить благоприятные и неблагоприятные условия

нормального развития, а впоследствии адекватным образом работать с этими условиями:

благоприятные поддерживать и создавать, неблагоприятные – блокировать.

Обобщенная модель выпускника образовательного учреждения представляет собой

своеобразный «возрастной портрет» как общий результат отдельного этапа развития

обучающихся. Возрастно-нормативная модель развития ребенка носит, прежде всего,

регулятивный характер, она отвечает на вопрос – как и зачем строится тот или иной

образовательный процесс на данной ступени образования, какие задачи развития он

должен решить. В самом общем виде структура модели включает в себя три базовых

компонента: главные линии развития; ситуации развития; новообразования развития.

Возрастно-нормативная модель описывает ребенка на определенном возрастном

этапе и дает характеристику его развития в виде последовательного развертывания

ситуаций развития. Содержание ситуации развития- это определенный потенциал

развития и саморазвития ребенка, обеспечивающий завершение предшествующих

достижений развития и создание предпосылок и условий освоения в будущем новых

видов деятельности.

Ситуация развития - отношение ребенка к социальной действительности,

реализуемое посредством ведущей для данного возраста деятельности.

Общая форма ситуации развития - детско-взрослая со-бытийная общность, в

которой в различных формах реализуется ведущая деятельность, и которая поэтому

является источником, ресурсом и условием нормального развития.

Ситуация развития – это совокупность предпосылок и условий, преобразуемых в

пространство связей и отношений между со-участниками со-бытийной общности.

Возрастно-нормативные модели развития задаются через последовательную совокупность

ситуаций развития, точно приуроченных к определенной ступени образования.

Каждая ситуация развития задана системой связей и отношений в со-бытийной

общности детей и взрослых: отношений к деятельности, к взрослому, к сверстнику, к

самому себе.

Новообразования развития – это реализация возможностей предыдущего этапа

развития, как зона актуального развития (того, что образуется) и ближайшего развития

(как предпосылки следующего шага развития).

В периоде младшего школьного возраста - это школьная, ученическая и учебная

ситуации развития. «Школьная ситуация развития» характеризуется открытостью

любому содержанию, которое предлагает взрослый; ребенок исполняет все его

10

требования, готов сотрудничать со сверстниками, принимает статус школьника.

«Ученическая ситуация развития» характеризует ребенка, готового действовать под

руководством взрослого, фиксируя моменты своего незнания (неумения), хотя в

коллективе сверстников он способен разрешить затруднения самостоятельно; в этой

ситуации происходит становление ученика как субъекта учебных действий. «Учебная

ситуация развития» связана с принятием позиции учащегося и появлением субъекта

учебной деятельности, способного определить границы своего незнания и обратиться ко

взрослому с конкретным вопросом. Ключевой из них является учебная, поскольку она

предопределяет возможность выхода в позицию самостоятельно действующего ученика –

собственно учащегося, который учит сам себя; в этой ситуации впервые происходит

осознание себя как индивидуального субъекта деятельности в составе совместно

действующих субъектов школьного образования и способного к самостоятельному

действию.

При проектировании ООП НОО учитывался существующий разброс в темпах и

направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной

деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,

связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными

особенностями детей, обучающихся в МБОУ «Школа № 24» на уровне начального общего


1.1.3. Общая характеристика ООП НОО

Разработанная ООП НОО МБОУ «Школа № 24» предусматривает:

-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися;

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,

через систему студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды;

-использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке

педагогических работников;

МБОУ «Школа № 24» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей

(законных представителей), педагогов как участников образовательного процесса:

-с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса в этом учреждении;

-с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы начального общего образования, установленными

законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.

Содержание основной образовательной программы образовательной организации

отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,

содержательный и организационный.

11

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в

соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и

этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы

определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

– пояснительную записку;

– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение

личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

– программы отдельных учебных предметов, курсов;

– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни;

– программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации

образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной

образовательной программы.

Организационный раздел включает:

– учебный план начального общего образования;

– план внеурочной деятельности;

– календарный учебный график;

– систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.

При реализации ООП НОО в МБОУ «Школа № 24» используются УМК

«Гармония» и «Школа России». Оба учебно – методических комплекса построены

таким образом, что все их важнейшие компоненты: предметное содержание,

дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-

полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее

структуре и содержанию, отраженные в ФГОС.

УМК «Школа России» ориентирован на личностно-развивающее образование

младших школьников. При организации работы предпочтение отдается деятельностному

и проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций,

выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов,

сопоставление результатов с эталоном. В УМК «Гармония» также создаются условия

для духовно-нравственноговоспитания младших школьников,реализуется

деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у

учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их

выполнять, осуществлять самоконтроль, итоговый и пошаговый, проводить самооценку;

12

обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам

чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, пониманию и

представлению информации в различной форме: словесной, изобразительной,

схематичной, модельной; осуществляется целенаправленное формирование приемов

умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия,

обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению

рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной;

создаются условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с

учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений.

Основная общеобразовательная программа начального общего образования

принимается решением Педагогического совета, согласуется с Советом родителей школы

и утверждается приказом директора.

В ходе реализации в основную общеобразовательную программу начального

общего образования могут быть внесены изменения и дополнения, которые также

принимаются решением Педагогического совета и утверждаются приказом директора.

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Основная общеобразовательная программа начального общего образования в

МБОУ «Школа № 24» рассчитана на 4 года и реализуется через организацию урочной и

внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и санитарно-

эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать

образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,

и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования. ООП НОО предусматривает

реализацию следующих курсов внеурочной деятельности:

Табл. 1

Курсы внеурочной деятельности

на уровне начального общего образования

№ Название курса Класс Краткая характеристика

1. Диалоги с

Маленьким

Принцем

1 Основной целью курса является создание

благоприятных условий для успешной

психологической адаптации первоклассников к

школе.

Задачи программы:

● знакомство обучающихся с основными

школьными правилами, традициями;

● развитие рефлексии обучающихся как

способности осознавать и оценивать

● свои мысли и действия как бы со стороны;

● привитие навыков индивидуальной, парной и

групповой работы;

● развитие правовой культуры учащихся как

умение договариваться;

13

● первичное становление классного коллектива.

2. Информатика 3-4 Курс ориентирован на теоретическую и

практическую подготовку, к которой относится

формирование первичных понятий об

информационной деятельности человека, об

организации общественно значимых

информационных ресурсов (библиотек, архивов и

пр.), о нравственных и этических нормах работы с

информацией. В рамках курса осуществляется

практическая пользовательская подготовка —

формирование первичных представлений о

компьютере, в том числе подготовка к учебной

деятельности, связанной с использованием

информационных и коммуникационных технологий

при изучении учебных предметов и других курсов

внеурочной деятельности.

Помимо регулярных курсов внеурочной деятельности ООП НОО предусматривает

реализацию нерегулярной внеурочной деятельности по пяти направлениям: спортивно –

оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд очень важных

задач:

-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

В процессе организации внеурочной деятельности используется индивидуальный

подход и разрабатываются индивидуальные маршруты освоения программ внеурочной

деятельности. В первом классе общее образование только начинается, и потому о нем

нужно говорить как о развивающемся виде деятельности, которому предстоит

совершенствоваться в течение последующих лет. Индивидуально-ориентированный

подход дает возможность младшему школьнику действовать в зоне ближайшего развития,

формирует у него желание учиться. Для многих детей это возможность проявить

инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость.

Организация внеурочной деятельности в образовательном учреждении

соответствует модели продлѐнного дня. В реализации данной модели принимают участие

педагогические работники образовательного учреждения: педагог - психолог, учителя -

предметники (учитель физкультуры, учитель английского языка), учителя начальной

школы – классные руководители.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в

соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с другими

педагогическими работниками; организует в классе образовательный процесс,

оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках

деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через

14

разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, организует

социально - значимую, творческую деятельность обучающихся.

План внеурочной деятельности представлен в Приложении № 3 к ООП НОО.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее — планируемые результаты)

являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к

результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они

представляют собой систему обобщѐнных личностно-ориентированных целей

образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает

определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих

формированию и оценке.

Планируемые результаты:

-обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом

и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,

метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом

ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований,

предъявляемых системой оценки;

-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы

оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим

методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов

описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,

позволяющие обучающихся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в

том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и

задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том,

какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,

коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного

предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.

К планируемым результатам относятся:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-

смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-

личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

15

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной

картины мира.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;

– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих

и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся

подготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе

(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Первый

блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их

значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость

для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения

большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу

включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-

вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена

подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством

накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам еѐ

освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью

заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего

развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение

обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для

положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень

обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,

умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета описываются в блоках

«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной

программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать

только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и

способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со

всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных

действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала

и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения

этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,

16

ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут

включаться в материалы итогового контроля.

Результаты образования ориентированы на становление личностных характеристик

выпускника начальной школы:

● любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами

умения учиться; любящий родной край и свою страну;

● уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

● готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой;

● доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера; умеющий высказать свое

мнение;

● выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Табл.2

1.2.1. Личностные результаты освоения ООП НОО

Требования ФГОС Достижение требований

Формирование основ российской гражданской

идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей

многонационального российского общества;

становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций

Обучающийся

● осознаѐт свою принадлежность к своей

стране - России, к своему народу. Отвечает на

вопросы: Что связывает тебя с родными,

друзьями; с родной природой, с Родиной?

Какой язык и какие традиции являются для

тебя родными и почему? Что обозначает для

тебя любить и беречь родную землю, родной

язык?

● Знает и с уважением относится к

государственным символам России.

● Сопереживает радостям и бедам своего

народа и проявляет эти чувства в добрых

поступках.

Формирование целостного, социально

ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий. Формирование

уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов


● воспринимает планету Земля как общий

дом для многих народов, принимает как

данность и с уважением относится к

разнообразию народных традиций, культур,

религий.

● Выстраивает отношения, общение со

сверстниками несмотря на национальную

принадлежность, на основе общекультурных

принципов, уважает иное мнение историю и

культуру других народов и стран, не допускает

их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся

мире


● умеет выстраивать добропорядочные

отношения в учебном коллективе, в

коллективах групп продлѐнного дня,

дополнительного образования, во временных

творческих группах…

Принятие и освоение социальной роли Обучающийся

17

обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного

смысла учения

● воспринимает важность (ценность)

учѐбы как интеллектуального труда и познания

нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,

отражают учебную мотивацию. Обучающийся

активно участвует в процессе обучения,

выходит на постановку собственных

образовательных целей и задач.

Формирование целостного, социально

ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий. Формирование

уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов


● воспринимает планету Земля как общий

дом для многих народов, принимает как

данность и с уважением относится к

разнообразию народных традиций, культур,

религий.

● Выстраивает отношения, общение со

сверстниками несмотря на национальную

принадлежность, на основе общекультурных

принципов, уважает иное мнение историю и

культуру других народов и стран, не допускает

их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся

мире


● умеет выстраивать добропорядочные

отношения в учебном коллективе, в

коллективах групп продлѐнного дня,

дополнительного образования, во временных

творческих группах…

Принятие и освоение социальной роли

обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного

смысла учения


● воспринимает важность (ценность) учѐбы

как интеллектуального труда и познания

нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,

отражают учебную мотивацию.

● активно участвует в процессе обучения,

выходит на постановку собственных

образовательных целей и задач.

Развитие самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки, в том числе

в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе


● осмысленно относится к тому, что делает,

знает для чего он это делает, соотносит свои

действия и поступки с нравственными

нормами. Различает «что я хочу» и «что я

могу». Осуществляет добрые дела, полезные

другим людям. Умеет отвечать за результат

дела, в случае неудачи «не прячется» за других.

Формирование эстетических потребностей,

ценностей и чувств


● умеет различать «красивое» и

«некрасивое», ощущает потребность в

«прекрасном», которое выражается в

удержании критерия «красиво» (эстетично), в

отношениях к людям, к результатам труда.

Развитие этических чувств,

доброжелательности и эмоционально-


понимает ценности нравственных норм,

18

нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей

закрепленных в языке народа, для жизни и

здоровья человека, умеет соотносить эти нормы

с поступками как собственных, так и

окружающих людей.

Проявляет доброжелательность в отношении к

другим, эмоциональную отзывчивость и

сопереживание к чувствам родных и близких,

одноклассников, к событиям в классе, в стране.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми

и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и

находить выходы из спорных ситуаций


● позитивно участвует в коллективной и

групповой работе учащихся, умеет входить в

коммуникацию со взрослыми людьми,

соблюдает в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила устного общения

(обращение, вежливые слова). В ситуации

конфликта ищет пути его равноправного,

ненасильственного преодоления, терпим к

другим мнениям, учитывает их в совместной

работе.

Формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат,

бережному отношению к материальным и

духовным ценностям

Обучающийся ориентирован на здоровый образ

жизни, придерживается здорового режима дня,

активно участвует в физкультурно-

оздоровительных мероприятиях, имеет

увлечение к творческому труду или

спортивным занятиям. Проявляет бережное

отношение к результатам своего и чужого

труда.

Личностные результаты конкретизированы по годам обучения в начальной школе:

Табл. 3

Уровни сформированности личностных результатов освоения ООП НОО

(по годам обучения)

Личностные результаты

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1.Воспринимать

объединяющую роль

России как

государства,

территории

проживания и

общности языка.

Соотносить понятия

«родная природа» и

«Родина».

2. Проявлять

уважение к своей

семье, ценить

взаимопомощь и

1.Воспринимать Россию

как многонациональное

государство, русский

язык как средство

общения. Принимать

необходимость изучения

русского языка

гражданами России

любой национальности.

2. Проявлять уважение к

семье, традициям своего

народа, к своей малой

родине, ценить


1.Воспринимать историко-

географический образ

России (территория,

границы, географические

особенности,

многонациональность,

основные исторические

события; государственная

символика, праздники,

права и обязанности

гражданина).

2. Проявлять уважение к

семье, к культуре своего

народа и других народов,

1.Проявлять чувство

сопричастности с

жизнью своего народа

и Родины, осознавать

свою гражданскую и

национальную

принадлежность.

Собирать и изучать

краеведческий

материал (история и

география края).

2. Ценить семейные

отношения, традиции

своего народа.

19

взаимоподдержку

членов семьи и

друзей.

3. Принимать новый

статус «ученик»,

внутреннюю

позицию школьника

на уровне

положительного

отношения к школе,

принимать образ

«хорошего ученика».

4.Внимательно

относиться к

собственным

переживаниям и

переживаниям

других людей;

нравственному

содержанию

поступков.

5. Выполнять

правила личной

гигиены,

безопасного

поведения в школе,

дома, на улице, в

общественных

местах.

6. Внимательно

относиться к красоте

окружающего мира,

произведениям

искусства.

7.Адекватно

воспринимать

оценку учителя.

взаимоподдержку

членов общества.

3. Принимать учебные

цели, проявлять желание

учиться.

4. Оценивать свои

эмоциональные

реакции,

ориентироваться в

нравственной оценке

собственных поступков.

5. Выполнять правила

этикета. Внимательно и

бережно относиться к

природе, соблюдать

правила экологической

безопасности.

6. Внимательно


собственным

переживаниям,

вызванным восприятием

природы, произведения

искусства.

7. Признавать

собственные ошибки.

Сопоставлять

собственную оценку

своей деятельности с

оценкой еѐ товарищами,

учителем

населяющих Россию.


положительную

мотивацию и

познавательный интерес к

учению, активность при

изучении нового

материала.

4. Анализировать свои

переживания и поступки.

Ориентироваться в

нравственном содержании

собственных поступков и

поступков других людей.

Находить общие

нравственные категории в

культуре разных народов.

5.Выполнять основные

правила бережного

отношения к природе,

правила здорового образа

жизни на основе знаний об

организме человека.

6. Проявлять эстетическое

чувство на основе

знакомства с разными

видами искусства,

наблюдениями за

природой.

7. Сопоставлять

самооценку собственной

деятельности с оценкой еѐ

товарищами, учителем

Уважать и изучать

историю России,

культуру народов,

населяющих Россию.

3. Определять

личностный смысл

учения; выбирать

дальнейший

образовательный

маршрут.

4. Регулировать свое

поведение в

соответствии с

познанными

моральными нормами

и этическими

требованиями.

Испытывать эмпатию,

понимать чувства

других людей и

сопереживать им,

выражать свое

отношение в

конкретных

поступках.

5. Ответственно


собственному

здоровью, к

окружающей среде,

стремиться к

сохранению живой

природы.


эстетическое чувство

на основе знакомства с

художественной

культурой.

7. Ориентироваться в

понимании причин

успешности/неуспешн

ости в учебе

1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Метапредметные результаты освоения ООП НОО включают в себя универсальные

учебные действия, освоенные обучающимися, а также межпредметные понятия,

20

необходимые для успешного овладения учебной деятельностью и продолжения обучения

на уровне основного общего образования.

Межпредметные понятия, которые будут освоены обучающимися к концу обучения

в 4 классе:

схема, таблица, диаграмма, диалог, монолог, задача, текст, диктант, эксперимент,

сочинение, изложение, вопрос, заголовок, система, явление, классификация (или группа),

абзац, проект, общество, декада, толерантность, понятие, значение, презентация, план,

определения, целеполагание, рефлексия, опорные слова, дифференциация, роль, позиция,

модель, способ, содержание, явление, свойство, жанр, функция, стиль, обобщение, диалог,

исследование, научное общество учащихся, график, цель, обобщение,алгоритм,

композиция, опыт, характеристика.

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться.

Общая характеристика УУД и связь с требованиями ФГОС НОО представлены в

таблице 3.

Табл. 4

Общая характеристика метапредметных результатов

освоения ООП НОО

Требования ФГОС Достижение требований

Овладение способностью принимать и

сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

Обучающийся принимает учебную задачу,

соотносит свои действия с этой задачей, ищет

способ еѐ решения, осуществляя пробы.

Освоение способов решения проблем

творческого и поискового характера.

Обучающийся осуществляет отбор источников

информации для поиска нового знания.

Самостоятельно отбирает для решения

предметных учебных задач необходимые

словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски; сопоставляет и отбирает

информацию, полученную из различных

источников (словари, энциклопедии,

справочники, Интернет, компетентные люди –

библиотекарь, учитель старших классов, …),

выделяет главное (различает главное и

второстепенное), фиксирует в виде текста,

таблиц, схем.

Формирование умения планировать,

контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и

условиями еѐ реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата.

Обучающийся намечает действия при работе в

паре, составляет простой план действий при

написании творческой работы, создании

проектов.

В диалоге с учителем вырабатывает критерии

оценки и определяет степень успешности

выполнения своей работы и работы всех,

исходя из имеющихся критериев, может

совершенствовать критерии оценки и

пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

21

В ходе представления проекта может дать

обоснованную оценку его результатов.

Формирование умения понимать причины

успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в

ситуациях неуспеха

Сопоставляя свои действия и результат,

понимать причины своего неуспеха и находить

способы выхода из этой ситуации.

Освоение начальных форм познавательной и

личностной рефлексии

Обучающийся должен уметь отвечать на

вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И

почему?

Как, каким способом действовал? Какой способ

сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему?

Использование знаково-символических средств

представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач.

Умение работать в материальной и

информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными

моделями) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета

Обучающийся может перевести в устный текст

данные из таблицы, схемы, диаграммы, может

дополнить или достроить их, использовать эти

средства для записи текстовой информации.

Активно использует модели при анализе слов,

предложений, при решении математических

задач.

Активное использование речевых средств и

средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ)

для решения коммуникативных и

познавательных задач

Обучающийся соблюдает в повседневной

жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (обращение, вежливые слова).

Может решать разные коммуникативные

задачи, адекватно используя имеющиеся у него

языковые средства (просьба, отказ,

поздравление, доказательство…)

Умеет презентовать результаты своей

деятельности, в том числе средствами ИКТ.

Использование различных способов поиска (в

справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет),

сбора, обработки, анализа, организации,

передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе умение вводить

текст с помощью клавиатуры, фиксировать

(записывать) в цифровой форме измеряемые

величины и анализировать изображения, звуки,

готовить свое выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета

Обучающийся умеет использовать

компьютерную технику для решения

поисковых задач, в том числе умеет вводить

текст с помощью клавиатуры, фиксировать

(записывать) в цифровой форме измеряемые

величины и анализировать изображения, звуки,

готовить своѐ выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим сопровождением;

при этом от соблюдает нормы информационной

избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения

текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с

Обучающийся предъявляет смысловое чтение

произведений разных стилей и жанров. Ученик

адекватно использует речь и речевые средства

для эффективного решения разнообразных

22

задачами коммуникации и составлять тексты в

устной и письменной формах

коммуникативных задач в практической

деятельности и повседневной жизни, он может

составлять тексты в устной и письменной

форме на определѐнную тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование,

рассуждение.

Овладение логическими действиями сравнения,

анализа, синтеза, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к

известным понятиям

На изученном предметном материале

предъявляет овладение логическими

действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым

признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести

диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права

каждого иметь свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку

событий

Обучающийся умеет вести диалог, учитывая

разные мнения; умеет договариваться и

приходить к общему решению; умеет задавать

вопросы, уточняя то, что непонятно в

высказывании; умеет доказательно

формулировать собственное мнение.

Определение общей цели и путей ее

достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение и поведение

окружающих

Обучающийся активно участвует в

коллективном диалоге по постановке общей

цели и путей еѐ достижения, умеет

договариваться о распределении функций и

ролей при работе в паре, в творческой группе;

умеет осуществлять взаимный контроль и

оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение

окружающих.

Готовность конструктивно разрешать

конфликты посредством учета интересов

сторон и сотрудничества

Обучающийся проявляет готовность к

решению конфликта посредством учета

интересов сторон и сотрудничества, стремиться

к координации различных позиций при работе в

паре.

Овладение начальными сведениями о сущности

и особенностях объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии

с содержанием конкретного учебного предмета

Обучающийся предъявляет освоенность

начальных сведений о сущности и

особенностях объектов, процессов и явлений

действительности в соответствии с

содержанием конкретных учебных предметов.

Овладение базовыми предметными и

межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между

объектами и процессами

Обучающийся предъявляет освоенность

базовых предметных и межпредметных

понятий, отражающих существенные связи и

отношения между объектами и процессами.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

23

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и

оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в

цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на

русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного

внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

Познавательные универсальные учебные действия


– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую

очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

24

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приѐмов решения задач.


– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической

формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в

общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнѐр

знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

25

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической

формой речи.


– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета

интересов и позиций всех участников;

– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при

получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки

работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих

возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного

интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными

навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,

приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте

идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут

использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления

несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования

утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать

поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к

получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и

имеющимся жизненным опытом.

26

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному

основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;

характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в

виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,

но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего

использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


27

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,

пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные

результаты)

В результате изучения всех учебных предметов и курса внеурочной деятельности

«Информатика»на уровне начального общего образования начинается формирование

навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном

обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в

которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,

неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут

передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или

размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные

принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей

культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи

средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,

изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать

медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять

возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору

источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых

учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для

решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,

охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в

средней и старшей школе.

28

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими

средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения;

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных


– вводить информацию в компьютер со съѐмных носителей, сохранять

полученную информацию, набирать тексты на родном и иностранном (английском) языке;

использовать компьютерный перевод отдельных слов с иностранного на русский язык;

– рисовать (создавать простые изображения) в графическом редакторе;

– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться

использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты),

изменять качество и размер файла;

– описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты

ИКТ;

– собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а

также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,

цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,

использовать полуавтоматический орфографический контроль (изменять выравнивание

текста, добавлять и удалять нумерацию страниц, выставлять абзац в тексте, изменять

межстрочные интервалы, размер и тип шрифта); использовать, добавлять и удалять

ссылки и сноски в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления

текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри

компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе

с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных, составлять и изменять таблицы.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы

при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять

29

найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника

информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,

текста в соответствии с критериями (цветовая гамма, соотношение текста и картинок,

читаемость, соответствие тексту выступления);

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации (Дневник.ру, корпоративная электронная почта);

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,

фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах (в том числе создавать и

пересылать printscreen’ы).


– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и

«музыкальных петель»;

– создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,

писать пояснения и тезисы для презентации.

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного

выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки робототехнического

проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

30

Табл. 5

Уровни сформированности метапредметных результатов освоения ООП НОО

МБОУ «Школа № 24» (по годам обучения)

Класс Метапредметные результаты

Регулятивные Познавательные Коммуникативные

1

класс

1. Организовывать свое

рабочее место под

руководством учителя.

2. Осуществлять контроль

в форме сличения своей

работы с заданным

эталоном.

3.Вносить необходимые

дополнения, исправления в

свою работу, если она

расходится с эталоном

(образцом).

4.В сотрудничестве с

учителем определять

последовательность

изучения материала,

опираясь на

иллюстративный ряд

«маршрутного листа».


учебниках (система

обозначений, структура

текста, рубрики, словарь,

содержание).

2. Осуществлять поиск

необходимой информации

для выполнения учебных

заданий, используя

справочные материалы

учебника (под руководством

учителя).

3.Понимать информацию,

представленную в виде

текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы,

объекты: находить общее и

различие.

5. Группировать,

классифицировать

предметы, объекты на

основе существенных

признаков, по заданным

критериям

1. Соблюдать простейшие

нормы речевого этикета:

здороваться, прощаться,

благодарить.

2. Вступать в диалог

(отвечать на вопросы,

задавать вопросы, уточнять

непонятное).

3.Сотрудничать с

товарищами при

выполнении заданий в паре:

устанавливать и соблюдать

очерѐдность действий,

корректно сообщать

товарищу об ошибках.

4.Участвовать в

коллективном обсуждении

учебной проблемы.

5. Сотрудничать со

сверстниками и взрослыми

для реализации проектной

деятельности.

2

класс

1. Самостоятельно

организовывать свое

рабочее место.

2. Следовать режиму

организации учебной и

внеучебной деятельности.

3. Определять цель

учебной деятельности с

помощью учителя.

4. Определять план

выполнения заданий на

уроках, внеурочной

деятельности, жизненных


учебниках (система

обозначений, структура

текста, рубрики, словарь,

содержание).


осуществлять поиск

необходимой информации

для выполнения учебных

заданий в справочниках,

словарях, таблицах,

помещенных в учебниках.


1. Соблюдать в

повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила

устного общения.

2.Читать вслух и про себя

тексты учебников,

художественных и научно-

популярных книг, понимать

прочитанное; понимать

тему высказывания (текста)

по содержанию, по

заголовку.

3.Оформлять свои мысли в

31

ситуациях под


5.Следовать при

выполнении заданий

инструкциям учителя и

алгоритмам, описывающем

стандартные учебные

действия.

6. Осуществлять само- и

взаимопроверку работ.

7. Корректировать

выполнение задания.

8. Оценивать выполнение

своего задания по

следующим параметрам:

легко или трудно

выполнять, в чѐм

сложность выполнения.

рисунках, схемах, таблицах,

представленных в

учебниках.

4. Подробно и кратко

пересказывать прочитанное

или прослушанное,

составлять простой план.

5. Объяснять смысл

названия произведения,

связь его с содержанием.

6. Сравнивать и

группировать предметы,

объекты по нескольким

основаниям; находить

закономерности,

самостоятельно продолжать

их по установленному

правилу.

7. Наблюдать и

самостоятельно делать

простые выводы.

8. Выполнять задания по

аналогии.

устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых

ситуаций.

4. Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,

реагировать на реплики,

задавать вопросы,

высказывать свою точку

зрения.

5. Выслушивать партнера,

договариваться и приходить

к общему решению, работая

в паре.

6. Выполнять различные

роли в группе, сотрудничать

в совместном решении

проблемы (задачи).

3

класс


организовывать свое

рабочее место в

соответствии с целью

выполнения заданий.

2. Определять цель

учебной деятельности с

помощью учителя и

самостоятельно,

соотносить свои действия с

поставленной целью.

4. Составлять план

выполнения заданий на

уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под


5. Осознавать способы и

приѐмы действий при

решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и

взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность

выполненного задания на

основе сравнения с

предыдущими заданиями


учебниках: определять,

прогнозировать, что будет

освоено при изучении

данного раздела; определять

круг своего незнания,

осуществлять выбор

заданий под определѐнную

задачу.


предполагать, какая

дополнительная

информация будет нужна

для изучения незнакомого

материала; отбирать

необходимые источники

информации среди

словарей, энциклопедий,

справочников в рамках

проектной деятельности.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных

формах (текст, иллюстрация

таблица, схема, диаграмма,

экспонат, модель и др.)

Использовать

1. Соблюдать в

повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила

устного общения.


тексты учебников,



прочитанное, задавать

вопросы, уточняя то, что не

понял.

3.Оформлять свои мысли в




ситуаций.

4. Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,

точно реагировать на

реплики, высказывать свою

точку зрения, понимать

необходимость

аргументации своего

мнения.

5. Критично относиться к

своему мнению,

32

или на основе различных

образцов и критериев.

8. Корректировать

выполнение задания в

соответствии с планом,

условиями выполнения,

результатом действий на

определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под

определѐнную задачу

литературы, инструментов,

приборов.

10. Оценивать

собственную успешность в

выполнения заданий

преобразование словесной

информации в условные

модели и наоборот.

Самостоятельно

использовать модели, схемы

при решении учебных задач.

4. Предъявлять результаты

работы, в том числе с

помощью ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать, группировать,

устанавливать причинно-

следственные связи (на

доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и

использовать их при

выполнении заданий.

7. Активно участвовать в

обсуждении учебных

заданий, предлагать разные

способы выполнения

заданий, обосновывать

выбор наиболее

эффективного способа

действия.

сопоставлять свою точку

зрения с точкой зрения

другого.

6. Участвовать в работе

группы (в том числе в ходе

проектной деятельности),

распределять роли,

договариваться друг с

другом, учитывая конечную

цель.

Осуществлять


взаимоконтроль при работе

в группе.

4

класс


формулировать задание:

определять его цель,

планировать свои действия

для реализации задач,

прогнозировать

результаты, осмысленно

выбирать способы и

приѐмы действий,

корректировать работу по

ходу выполнения.

2. Выбирать для

выполнения определѐнной

задачи различные

средства: справочную

литературу, ИКТ,

инструменты и приборы.

3.Осуществлять итоговый

и пошаговый контроль

результатов.

4. Оценивать результаты

собственной деятельности,

объяснять по каким

критериям проводилась


учебниках: определять

умения, которые будут

сформированы на основе

изучения данного раздела;

определять круг своего

незнания, осуществлять

выбор заданий, основываясь

на своѐ целеполагание.


предполагать, какая

дополнительная

информация будет нужна

для изучения незнакомого

материала.

3. Сопоставлять и отбирать

информацию, полученную

из различных источников

(словари, энциклопедии,

справочники, электронные

диски, сеть Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты,

1. Владеть диалоговой

формой речи.


тексты учебников, других



прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в




ситуаций.

4. Формулировать

собственное мнение и

позицию; задавать вопросы,

уточняя то, что непонятно в

высказывании собеседника;

отстаивать свою точку

зрения, соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать свою

точку зрения с помощью

фактов и дополнительных

сведений.

33

оценка.

5. Адекватно

воспринимать

аргументированную

критику ошибок и

учитывать еѐ в работе над

ошибками.

6.Ставить цель

собственной

познавательной

деятельности (в рамках

учебной и проектной

деятельности) и

удерживать ее.

7.Планировать

собственную внеучебную

деятельность с опорой на

учебники и рабочие

тетради.

8. Регулировать своѐ

поведение в соответствии с

познанными моральными

нормами и этическими

требованиями.

9. Планировать

собственную

деятельность, связанную

с бытовыми

жизненными

ситуациями.

явления, факты;

устанавливать

закономерности и

использовать их при

выполнении заданий,

устанавливать причинно-

следственные связи, строить

логические рассуждения,

проводить аналогии,

использовать обобщенные

способы и осваивать новые

приѐмы, способы.

5. Самостоятельно делать

выводы, перерабатывать

информацию,

преобразовывать еѐ,

представлять информацию

на основе схем, моделей,

таблиц, гистограмм,

сообщений.

6. Составлять сложный план

текста.

7. Уметь передавать

содержание в сжатом,

выборочном, развѐрнутом

виде, в виде презентаций.

5. Критично относиться к

своему мнению.

Уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции.

Учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций при

работе в паре.

Договариваться и

приходить к общему

решению.

6. Участвовать в работе

группы: распределять

обязанности, планировать

свою часть работы; задавать

вопросы, уточняя план

действий; выполнять свою

часть обязанностей;

осуществлять само-,

взаимоконтроль и

взаимопомощь.

7. Адекватно

использовать речевые

средства для решения

коммуникативных задач.

1.2.3. Предметные результаты освоения ООП НОО

Предметная область «Русский язык и литературное чтение»

Русский язык

1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого

34

этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных

задач.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

овладеет письмом от руки, сможет применять орфографические правила и

правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и

предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и

родного языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,

лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме

содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать

такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,

простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования

общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных

учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам

решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при

продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Раздел «Фонетика и графика»


различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского и родного языка: гласные

ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие;

согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться

алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.


проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова

самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность

проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

➢ Раздел «Орфоэпия»


соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в

учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю, в том числе компьютерному)

либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

➢ Раздел «Состав слова (морфемика)»

35


различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.


разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность

проведения разбора слова по составу.

➢ Раздел «Лексика»


выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря, в том числе компьютерного.


подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

➢ Раздел «Морфология»


определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,

склонение;

определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число,

падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в

прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


проводить морфологический разбор имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они

относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

➢ Раздел «Синтаксис»


различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

36

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.


различать второстепенные члены предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать

правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Орфография и пунктуация


применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в

том числе компьютерному); использовать полуавтоматический орфографический

контроль при работе с текстом на компьютере;

безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определенной орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих

письменных работах.

Развитие речи


оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с

людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации

общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.


создавать тексты по предложенному заголовку;

37

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определенную тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным

(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно

создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms-сообщения, чат, электронная почта, форум и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем

учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать

и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,

давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения

вслух и про себя, преобразования художественных, научно-популярных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности на практическом

уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель

чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск

фактов и суждений, аргументации, иной информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании

и просмотре) содержание различных видов текстов, аудио-, видео-сообщений, выявлять

их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять

главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию

произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по

38

услышанному, увиденному или прочитанному учебному, научно-популярному и

художественному тексту, аудио- или видео-сообщению;

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание

небольшого объѐма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст,

по предложенной теме или отвечая на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая

компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета; участвовать

в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его

многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять

свой активный словарный запас;

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать

(понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с

нравственными нормами;

ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и

использовать полученную информацию в практической деятельности;

использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:

устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;

делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать

связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей

идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,

структуру, язык;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом

специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать

содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,

опираясь на текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять

выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации

к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими

возрасту словарями и справочной литературой.


воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;

39

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и

его поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное

суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на

вопрос, описание — характеристика героя);

составлять отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,

метафора), определяющие отношение автора к герою, событию.

Творческая деятельность


читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в

выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст

на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного

произведения, репродукций с картин художников, по серии иллюстраций или

видео-фрагментов к произведению, или на основе личного опыта.


творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять

текст; создавать иллюстрации и диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

небольшие сюжетные видеопроизведения, проекты.

Литературоведческая пропедевтика


сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

выделяя два-три существенных признака;

отличать прозаический текст от поэтического;

распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).


сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста;

40

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе

авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе

из текста).

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»

Родной язык:


● описывать единство и многообразие языкового и культурного пространства

России, языке как основу национального самосознания;

● произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

● пользоваться толковым словарѐм;

● практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и

антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

● писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100

слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после

соответствующей подготовки;

● читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть

правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до

чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план,

пересказывать текст по плану;

● воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста,

ключевые слова;

● создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

● понимать то, что язык представляет собой явление национальной культуры

и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

● соблюдать нормы русского литературного языка (орфоэпические,

лексические, грамматические) и правила речевого этикета;

● ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать

адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

● использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.


● формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Литературное чтение на родном языке:


● понимать литературу как явления родной культуры, средства сохранения и

передачи нравственных ценностей и традиций родного языка;

● осознавать значимость чтения для личного развития; формирование

представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование

потребности в систематическом чтении;

● читать вслух и про себя, на элементарном уровне анализировать

художественные, научно-познавательные и учебные тексты с использованием

элементарных литературоведческих понятий;

41

● использовать разные виды чтения (изучающее (смысловое), выборочное,

поисковое); осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных

текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев;

● самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,

составляя самостоятельно краткую аннотацию;

● использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать

причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на

части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,

пересказывать произведение;

● писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или

отзыва;


● вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное

литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного

предмета;

● создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного

(прослушанного) произведения;

● создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной

поддержкой и пояснениями;

● работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,

созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде

мультимедийного продукта (мультфильма).

Предметная область «Иностранный язык»

Иностранный язык (английский):

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями французского языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на французском языке,

расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с

детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с

использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают

значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Говорение


участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,

диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных

странах;

42

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.


участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая

на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать

содержание прочитанного текста.

Аудирование


понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.


воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в

нем информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного

на изученном языковом материале; читать про себя и находить необходимую

информацию.


догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное

содержание текста.

Письмо

Выпускник научится (от руки и на компьютере):

выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

рождения (с опорой на образец);

писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты, (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,

орфография

43


воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать

изученные слова английского языка;

отличать буквы от знаков транскрипции.


сравнивать и анализировать буквосочетания английского

языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на

иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи


различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.


распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в

том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего

образования;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.


узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе

чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


44

распознавать и употреблять в речи основные

коммуникативные типы предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные

в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,

Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и

указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;

наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных

отношений.


узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложениясконструкцией there is/there are;

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t

any);

образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной

степенях и употреблять их в речи;

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Предметная область «Математика и информатика»

Математика:

1) использование начальных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки

и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения

алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с

алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,

цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Числа и величины

Учащийся научится:

образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0

до 1 000 000;

заменять мелкие единицы счѐта крупными и наоборот;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/

45

уменьшение числа в несколько раз); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в

ней числа;

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или

нескольким признакам;

читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время,

скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр,

сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр,

квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки,

час, минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.), и соотношения между

ними.

Учащийся получит возможность научиться:

классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и

объяснять свои действия;

самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь,

масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

Арифметические действия


выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000), с

использованием сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических

действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том

числе с 0 и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;

вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 арифметических

действия (со скобками и без скобок).


выполнять действия с величинами;

выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с помощью

обратного действия, прикидки и оценки результата действия, на основе зависимости

между компонентами и результатом действия);

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами

действий сложения и вычитания, умножения и деления;

находить значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него

букв.

Работа с текстовыми задачами


устанавливать зависимости между объектами и величинами, представленными в

задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3 действия) и задачи,

связанные с повседневной жизнью;

46

оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать

реальность ответа на вопрос задачи.


составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;

решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению еѐ доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); начала, продолжительности и

конца события; задачи, отражающие процесс одновременного встречного движения двух

объектов и движения в противоположных направлениях; задачи с величинами,

связанными пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость); масса

одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.;

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.


описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат;

окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Геометрические величины


измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).


распознавать, различать и называть геометрические тела: прямоугольный

параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;

вычислять периметр многоугольника;

находить площадь прямоугольного треугольника;

находить площади фигур путем их разбиения на прямоугольники (квадраты) и

прямоугольные треугольники.

Работа с информацией


читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;

47

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (… и …,

если…, то…; верно/неверно, что…; каждый; все; некоторые; не).

Предметная область «Обществознание и естествознание»

Окружающий мир:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства

гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,

своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,

норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,

запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из

семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.

Человек и природа


узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию

изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее

лабораторное оборудование (в том числе виртуальное) и измерительные приборы (в том

числе цифровые); следовать инструкциям и правилам техники безопасности при

проведении наблюдений и опытов;

искать естественно-научную информацию в соответствующих возрасту

цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,

использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или

письменных высказываний и презентаций;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и

компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений

или выявления свойств объектов; создавать несложные планы территорий;

48

выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать

простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой

природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к

природе;

определять характер взаимоотношений человека с природой, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность

человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма

человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность

за еѐ сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор

мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего

самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила

рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую

помощь при несложных несчастных случаях;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ

реализации.

Человек и общество


различать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте

мира Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный

город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных

событий на «ленте времени»;

находить место событий, относящихся к личной истории, истории семьи, своего

поселения на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации, находить факты,

относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;

на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от

вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития

этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания чувств других людей и сопереживания им; создавать схемы взаимодействия,

семейные деревья;

49

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,

включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и

извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания

собственных устных или письменных высказываний;

соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,

понимать необходимость здорового образа жизни.


осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем

самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека

в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного

учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в

официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,

договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

ОБЖ:


узнавать об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на

безопасность личности, общества и государства; о здоровом образе жизни;

мерам предосторожности при движении по льду водоемов; правилам поведения на

пляже, купания в оборудованных и необорудованных местах;

правилам безопасного поведения в лесу, в поле;

правилам поведенияв опасных ситуациях при движении по открытой местности:

ориентирование, правила поведения во время дождя, грозы, снегопада и др.;

различать ядовитые растения, грибы, ягоды;

правилам поведения при встрече с опасными животными и насекомыми;

различать травмы, порезы, ссадины и царапины, отравления, их причины и

признаки;

различать чрезвычайные ситуации природного происхождения;

действовать по сигналу тревоги;

переходить дорогу, перекресток;

различать сигналы светофора; сигналы, подаваемые водителями транспортных

средств;

оценивать скорость движения городского транспорта, состояние дороги и

тормозной путь;

правильно садиться в общественный транспорт и выходить из него;

двигаться по загородной дороге, в том числе группой;

50

правильно вести себя при возникновении пожара в общественных местах или в

общественном транспорте;

разговаривать с незнакомыми людьми при звонке в дверь или по телефону;

соблюдать меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии,

электрическими, газовыми приборами и печным отоплением;

действовать при обнаружении возгорания в лесу, в поле.


уметь вести себя на реке зимой;

правильно вести себя на пляже;

ориентироваться в лесу;

правильно вести себя при встрече с опасными животными и насекомыми,

защищаться от них;

распознать пищевые отравление и оказать первую помощь;

оказать первую помощь при царапине, ссадине, порезе, при небольшом ожоге или

обморожении;

оказывать первую помощь при отравлении угарным газом;

действовать по сигналу «Внимание всем!».

различать виды транспортных средств, сигналы, подаваемые водителями

транспортных средств,

правилам поведения при возникновении пожара в общественных местах, в

общественном транспорте;

мерам безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии,

правилам обеспечения сохранности личных вещей.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному

саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных

религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей

совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,

духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Выбор модуля для изучения ОРКСЭ осуществляется родителями (законными

представителями) обучающихся в 3 классе. В МБОУ «Школа № 24» предусмотрено

изучение одного из следующих модулей: основы православной культуры, основы

иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы

мировых религиозных культур, основы светской этики. Планируемые результаты каждого

модуля представлены ниже.

51

Модуль «Основы иудейской культуры»


раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной

традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,

обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,

в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,

истории ее формирования в России;

на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных

религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в

истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни

людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной

морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения

по выбранным темам.


развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для

российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и

поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях

общего образования.

Модуль «Основы православной культуры»


раскрывать содержание основных составляющих православной христианской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы

отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения православной христианской

религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных





соотносить нравственные формы поведения с нормами православной

христианской религиозной морали.


52











Модуль «Основы буддийской культуры»


раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной




ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,


на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных





соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной

морали.












Модуль «Основы исламской культуры»


раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной




ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,


53

на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных





соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной

морали.












Модуль «Основы мировых религиозных культур»


раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и

обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в

семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,

ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,

семей, народов, российского общества, в истории России;



соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали.












Модуль «Основы светской этики»


54

раскрывать содержание основных составляющих российской

светской(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и

свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,

историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и

родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение нравственных

ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни

людей и общества; – соотносить нравственные формы поведения с нормами российской

светской (гражданской) этики;












Предметная область «Искусство»

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли

изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии

человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на

материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении

с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и

оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в

различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,

художественном конструировании), а также в специфических формах художественной

деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозаписьи пр.).

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок, живопись,

скульптура, архитектура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-

прикладное искусство), понимать их специфику;

участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;

55

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные

состояния и свое отношение к ним средствами художественно-образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и

жизненных явлений;

называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего

региона.


воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в

знакомых произведениях;

видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства,

архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих человека, природу и окружающую жизнь, реальные и фантастические

сюжеты;

осуществлять в контролируемом Интернете поиск сайтов, посвященных

художественному и прикладному творчеству, включая сайты, созданные музеями

России.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для

воплощения собственного художественно-творческого замысла (в том числе возможности

графического и растрового редактора, видео- и фотокамеры, графического планшета);

различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их

насыщенность и тон с помощью смешивания с другими красками; использовать их для

передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;

передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для

создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном

конструировании, в том числе на компьютере;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для

создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности

специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с

учѐтом местных условий).


56

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в

собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные

эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании

живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации, путѐм трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, живых существ и построек

средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики, в том числе используя готовые фрагменты изображений

(аппликацию).

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?


осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;

решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,

усвоенные способы действия;

передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,

предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое

отношение.


видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, явлений действительности;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о

красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и

мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты; изображать композиции на

значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое

отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,

в импровизации.

Музыка в жизни человека


воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,

57

эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах

музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные

образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные

музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-

мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,

движении, играх, действах и др.).


реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; записывать свои

выступления и культурно-массовые мероприятия на аудио- и видео-носители,

редактировать записи и тиражировать их;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность, музицировать и использовать компьютер и музыкальную

клавиатуру для создания собственных музыкальных произведений и в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства


соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности

музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе

сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл

различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.


реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом

движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,

импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

58

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического

творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-

массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной

музыкально-творческой деятельности (пение, драматизация и др.),

собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Предметная область «Технология»

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном

и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и

важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как

продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение

технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники

безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения

несложных конструкторских, художественно-конструкторских

(дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и

проектных художественно-конструкторских задач.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживание


называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные

народные промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих

родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую

практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,

самоконтроль выполняемых практических действий;

организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы,

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего

труда.


59

уважительно относиться к труду людей;

понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в

предметном мире и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,

демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать

доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и

конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки при разметке

деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;

экономно расходовать используемые материалы;

применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами:

чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими

(швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования

модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие

чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать

плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и

самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с

конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование


анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а

также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных

средах на компьютере);

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу

или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных

средах на компьютере).


соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их разверток;

60

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской задачи или передачи определенной

художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Предметная область «Физическая культура»

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и

психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,

интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как

факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,

подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим

состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса

тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости).

- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,

военной практики;

- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при

планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время

подвижных игр на досуге;

- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие

систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения

простейших закаливающих процедур.

Учащиеся:

освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней

зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время

подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих

упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими

упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения

занятий;

научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей

развития основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по

частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на

формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем

дыхания и кровообращения;

приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для

жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и

бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и

гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать

61

простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей

развития основных физических качеств;

освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие

технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и

соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и

взаимодействия.

Знания о физической культуре


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической

культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для

укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного

опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное

и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные

физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать

их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и

предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.


выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной

деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической

подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать

правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические

наблюдения за их динамикой.


вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей

физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий

по развитию физических качеств;

62

выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и

ушибах.

Физическое совершенствование


выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по

частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития

основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приѐмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объема);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются

в рабочих программах учебных курсов (см. п. 2.2. настоящей программы).

Планируемые результаты курсов внеурочной деятельности

Курс внеурочной деятельности «Диалоги с Маленьким Принцем»

У обучающегося будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца

«хорошего ученика»;

способность к самооценке на основе дифференцированных критериев;

основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как члена семьи,

ученика данного класса, ученика «Школы диалога»;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так

и поступков окружающих людей;

понимание чувств других людей и сопереживание им.

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и


63

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Курс внеурочной деятельности «Информатика»

Выпускник научится (технологический компонент):

правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;

описывать, для чего нужны основные устройства компьютера;

пользоваться мышью и клавиатурой;

запускать компьютерные программы и завершать работу с ними;

выполнять основные операции при рисовании с помощью компьютерной программы;

сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения;

выполнять основные операции при создании движущихся изображений с помощью

компьютерной программы;

сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них изменения

выполнять основные операции при создании компьютерных игр с помощью

компьютерной программы, сохранять игры и вносить в них изменения;

знать, что такое имя файла;

создавать папки (каталоги), удалять, копировать, перемещать файлы и папки;

набирать текст на клавиатуре;

сохранять набранные тексты, открывать ранее созданные текстовые документы и

редактировать их;

копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;

устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв;

вставлять изображение в печатную публикацию;

создавать схемы и включать их в печатную публикацию;

создавать таблицы и вставлять их в печатную публикацию;

создавать электронные презентации;

создавать гиперссылки;

включать в электронную презентацию звуковые, видео- и анимационные элементы;

искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью поисковых систем;

искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью поисковых систем.


Результаты повышенного уровня совпадают с результатами повышенного уровня

метапредметной программы ««Формирование ИКТ – компетентности».

Выпускник научится (логико-алгоритмический компонент):

овладеет базовым понятийным аппаратом: последовательность, множество,

подмножество, пересечение множеств, таблица, диаграмма, граф;

различать целое и части;

определять составные части предметов, а также состав этих частей;

описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он

входит (по аналогии с почтовым адресом);

называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов)

и значения признаков у разных предметов из этого класса;

64

заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы

записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких

предметов);

выполнять инструкции, следовать образцу и простейшим алгоритмам;

понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные

заданному;

изображать множества с разным взаимным расположением;

записывать выводы в виде правил «...и/или…», «если …, то …»; «не только, но и ...», по

заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «...и/или…», «если …, то …»; «не

только, но и ...»;

изображать графы;

выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию.


Результаты повышенного уровня совпадают с результатами повышенного уровня

метапредметной программы ««Формирование ИКТ – компетентности».

Для того, чтобы определить целевые ориентиры для всех участников образовательных

отношений в МБОУ «Школа №24», был разработан «Портрет выпускника 4 класса», в

котором представлены обобщѐнные планируемые результаты реализации ООП НОО.

Портрет выпускника 4 класса

1. Навык работы с текстом

К концу 4 класса учащийся умеет:

- выделять главную мысль

- составлять вопросы к тексту

- отвечать на вопросы по тексту

- делить текст на части, составлять сложный план

- пересказывать текст

- использовать информацию из текстов (художественной, научно – популярной

литературы) для создания своего текста или применения ее на практике

- составлять оглавление текста по теме или главной мысли

- выразительно читать вслух

- декламировать текст наизусть (проза, стихи)

- описывать прочитанное в дневнике читателя

- письменно развернуто отвечать на вопросы

- излагать свои мысли и чувства письменно

- находить и исправлять ошибки в тексте

- правильно оформлять текст в соответствии с требованиями

- создавать свои рассказы, сказки и т.д. (письменно)

- использовать базовые навыки конспектирования (выписывает главную мысль)

- составлять письменный и устный отзыв о прочитанной книге по плану

- выражать свои чувства, вызванные прочитанной книгой.

2. ИКТ – компетентность– владение базовыми цифровыми навыками


- создавать папки для хранения информации, удалять их и переименовывать;

- вводить информацию в компьютер с флеш-карт и сохранять еѐ;

65

- набирать текст на русском и английском языках;

- использовать компьютерный перевод для перевода отдельных слов;

- рисовать в графическом редакторе;

- сканировать рисунки и тексты;

- редактировать текст: изменять выравнивание текста, добавлять и удалять нумерацию

страниц, выставлять абзац в тексте, изменять межстрочные интервалы, размер и тип

шрифта); использовать, добавлять и удалять ссылки и сноски в сообщениях разного вида;

- создавать простые презентации, менять последовательность слайдов, вставлять аудио-

и видеофайлы, рисунки и фигуры в презентацию;

- искать информацию в контролируемом Интернете, составлять список источников;

- создавать и изменять таблицы;

- создавать простые схемы, графики и планы;

- обмениваться сообщениями в Дневнике.ру;

- создавать простые изображения;

- создавать и пересылать printscreen’ы;

- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного

исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и

повторения.

3. Навыки групповой работы


- вместе с одноклассниками распределяться на пары и группы (самостоятельно или

принимая вариант учителя);

- принимать роли в команде;

- распределять роли в команде;

- представлять результат совместной работы;

- планировать совместную работу, составлять распределѐнный план (алгоритм работы);

- договариваться и отстаивать своѐ мнение, приводя аргументы;

- слушать и слышать другого;

- помогать другим членам команды;

- нести коллективную ответственность за работу всей группы;

- навык групповой рефлексии: умеют оценивать себя и других членов группы;

- принимать и самостоятельно формулировать цель работы, придерживаться плана при

еѐ выполнении.

4. Навыки саморегуляции и поведения в обществе


- самостоятельно организовывать рабочее место;

- употреблять в общении вежливые слова;

- соблюдать школьный распорядок (школьная форма, использование школьных

пропусков, карт ЕЦМЗ, соблюдение графика);

- соблюдать правила поведения в общественных местах (в актовом зале, столовой,

туалетах);

- соблюдать правила личной гигиены;

- оценивать свою работы по заданным критериям;

- принимать/признавать свои ошибки;

66

- корректировать свою деятельность в соответствии с критериями;

- оценивать свою деятельность и деятельность других детей, отделяя результат от

личности человека;

- формулировать «Я- высказывание»;

- оценивать уровень своего знания для решения той или иной учебно – познавательной

или учебно – практической задачи, видят границу между знанием и незнанием;

- выбирать источники информации в соответствии с целью;

- соблюдать правила поведения на уроке при различных формах работы;

- бережно относиться к школьному имуществу.

5. Навыки проектной деятельности


- с помощью учителя формулировать проблему и гипотезу

- планировать этапы работы в соответствии с целью

- искать информацию в сети Интернет, словарях и энциклопедиях, книгах в библиотеке,

обращаясь к взрослому, проводя простые опросы и анкетирования;

- анализировать информацию на первоначальном уровне: выбирать информацию по

нужной теме из нескольких источников; с помощью взрослого сравнивать информацию;

делать простые выводы на основе анализа;

- рассказывать своими словами о результатах работы;

- задавать вопросы и отвечать на них с соблюдением принятого этикета;

- оценивать результаты по заданным критериям.

6. Навыки гражданских инициатив и лидерства


- выполнять просьбы и поручения учителей;

- выполнять обязанности дежурного по классу;

- договариваться о правилах поведения;

Учащийся:

- осознаѐт себя членом коллектива (класса и школы), т.е. знает правила и ценности,

принятые в классе и школе, участвует в мероприятиях, принимает социальную роль

ученика);

- осознаѐт себя личностью, членом семьи (знает особенности своего характера,

обязанности в семье, семейные традиции и несколько ступеней генеалогического древа);

- осознаѐт себя гражданином страны, региона и города (знает флаг, герб и гимн России,

называет президента страны, столицу, основные государственные праздники,

Конституцию как основной закон страны, права и обязанности гражданина РФ, основные

этапы и события российской истории; главные достопримечательности Нижнего

Новгорода, важные природные и промышленные объекты Н. Новгорода и Нижегородской

области, знаменитых земляков, известные нижегородские промыслы);

- имеет опыт участия в Совете учащихся школы (участвует в принятии решений,

формулирует мнение от имени класса, вносит предложения о подготовке совместных

выступлений).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

1.3.1. Общие положения.

67

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной ООП

НОО Школы (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления

качеством образования в Школе и служит основой при разработке «Положения о

внутришкольном контроле», «Положения о внутришкольной системе оценки качества

образования», а также Программы мониторинга качества внутришкольного образования

Школы.

Система оценки ориентирована на выявление и оценку образовательных

достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне


Особенностями системы оценки в Школе являются:

● комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

использование комплекса оценочных процедур; использования контекстной

информации для интерпретации полученных результатов в целях управления

качеством образования; использование разнообразных методов и форм оценки,

взаимно дополняющих друг друга;

● использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

● оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению

учебно- практических и учебно-познавательных задач;

● использование критериального подхода (предъявляет требования совместной

выработки критериев оценки, известных всем участникам образовательных

отношений);

● оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

● сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества


● использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций

развития системы образования;

● уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и

представлению их (реализуется за счет фиксации различных уровней достижения

обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже

базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности

обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые

со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем

является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего

материала);

● использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику

индивидуальных образовательных достижений (Портфолио учащегося);

● использование наряду со стандартизированными письменными или устными

работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

68

● использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации

образовательных программ при интерпретации результатов педагогических

измерений;

● использование уровневого ипсативного подхода к представлению планируемых

результатов и инструментарию для оценки их достижения (предполагает сравнение

результата учащегося с его первоначальным уровнем, а не внешне заданными

нормами);

● на персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего

образования, результаты которой используются при принятии решения о

возможности или невозможности продолжения обучения на уровне ООО,

выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе

«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования;

● Система оценки МБОУ «Школа № 24» ориентирована на стимулирование

стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего

незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и

конструктивной самооценке.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио обучающегося

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

всероссийские проверочные работы

независимая оценка качества образования

мониторинговые исследования муниципального, регионального и

федерального уровней.

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов

1.3.2.1. Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

учащимися планируемых результатов в их личностном развитии на уровне НОО.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и

нерегулярных внеурочных мероприятий, а также мероприятий, реализуемых семьѐй и

школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

следующих навыков:

– самоопределение - сформированность внутренней позиции

обучающегося как принятие и освоение новой социальной роли обучающегося

(эмоционально-положительное отношение обучающегося к школе); ориентация на

содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,

овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с

69

учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения (отражѐнный в

Портрете выпускника 4 класса);

– познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому

содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей

– становление основ российской гражданской идентичности личности как

чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических

событий, символов российского государства, основ истории и культуры своего города и

региона, любви к своему краю;

– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-

познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что

я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе

понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации —

учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки

зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в

соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке, однако текущая

(выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,

не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-

педагогической диагностики развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных

личностных результатов):

3) оценка личностного прогресса в форме портфолио обучающегося;

4) оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о

поступках и действиях людей.

Мониторинг сформированности отдельных личностных результатов обучающихся

в рамках системы внутришкольной оценки основан на следующих критериях:

1.Соблюдение норм и правил поведения, принятых в Школе.

2. Участие в общественной жизни класса, Школы, ближайшего социального

окружения, страны, общественно-полезной деятельности, в том числе в рамках

социального проектировании (работа шефов – подшефных).

3. Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и

способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к

обучению и познанию.

4. Ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами

различных предметов в рамках системы общего образования, в частности, здорового и

безопасного образа жизни.

Оценка личного прогресса в форме портфолио достижений проводится в течение

всех лет обучения на уровне начального общего образования. Структура портфолио и

70

принципы его наполнения зафиксированы в Положении о портфолио обучающихся

МБОУ «Школа № 24» и представлены в разделе 1.3. ООП НОО Школы.

Соблюдение норм и правил поведения, участие в жизни Школы и уровень

сформированности ценностно – смысловых установок обучающихся оцениваются в ходе

включѐнного наблюдения учителей – предметников и классных руководителей.

Внутришкольный мониторинг достижения отдельных личностных результатов

обучающихся организуется администрацией образовательной организации и

осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных

наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в

конце учебного года в первом полугодии 1 класса и во втором полугодии 4 класса и

представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательным

учреждением и представленной в Приложении № 4 к ООП НОО. Данные, полученные в

ходе мониторинговых исследований, используются администрацией Школы в

соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

1.3.2.2.Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения ООП НОО Школы, которые представлены в

междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий

(разделы «Личностные универсальные учебные действия», «Регулятивные универсальные

учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия»), а также в подразделе

«Межпредметные понятия» раздела «Пояснительная записка к ООП НОО Школы).

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных

предметов и курсов внеурочной деятельности.

Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:

1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

2) Владение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия;

4) Умение понимать причины успеха и неуспеха в учебной деятельности;

5) Освоение начальных форм рефлексии;

6) Использование знаково – символических средств;

7) Использование речевых средств;

8) Поиск информации, еѐ сбор, обработка и анализ;

9) Смысловое чтение;

10) Владение логическими действиями оценивания, анализа, сравнения, синтеза,

обобщения и классификации;

11) Готовность слушать собеседника и вести диалог;

12) Умение определять общую цель и оговариваться у пути еѐ достижения;

13) Овладение базовыми межпредметными понятиями.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией

образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

71

В соответствии с решением педагогического совета Школы (Протокол № 6 от 11

апреля 2019 г.) внутришкольный мониторинг достижения метапредметных результатов

является непрерывным процессом наблюдения за уровнем сформированности УУД

учащихся 1-4 классов и динамикой их достижений, предполагающим использование

следующих данных:

1) данные мониторинговых диагностик в 1 и 4 классах (комплексные работы на

межпредметной основе, практический экзамен для оценки уровня сформированности ИКТ

– компетентности);

2) данные, получаемые в результате проверки и наблюдений в рамках текущего и

тематического контроля (учебно – познавательные и учебно – практические задачи,

включѐнные в работы по учебным предметам в ходе текущего оценивания и

промежуточной аттестации) и во время урочной и внеурочной деятельности;

3) данные, получаемые в ходе подготовки и защиты коллективных и индивидуальных

проектов;

4) данные, получаемые в ходе промежуточной аттестации учащихся.

Мониторинговые диагностики проводятся со следующей периодичностью:

Табл.5

Периодичность проведения мониторинга метапредметных результатов

№ Оценочные процедуры Периодичность

1. Комплексные работы на межпредметной

основе

Дважды за время обучения (первое

полугодие 1 класса, второе полугодие

4 класса)

3. Практический экзамен для оценки уровня

сформированности ИКТ – компетентности

1 раз, во втором полугодии 4 класса

4. Наблюдение в ходе выполнения учебно –

познавательных и учебно – практических

задач

В течение всех лет обучения

5. Наблюдение в ходе работы над проектами В течение всех лет обучения

6. Промежуточная аттестация Ежегодно в конце учебного года

Типовые задачи, при выполнении которых оценивается уровень сформированности

УУД и владения межпредметными понятиями, описаны в разделе «Программа

формирования УУД у обучающихся при получении начального общего образования»

ООП НОО Школы.

Для проведения комплексных работ на межпредметной основе используется

комплекс материалов, разработанный М.Р. Битяновой, Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой

(М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая. Методические рекомендации к рабочей

тетради «Учимся учиться и действовать», 1-4 классы. – Самара, 2013; Т.В. Меркулова,

А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова. Учимся учиться и действовать. Мониторинг

метапредметных универсальных учебных действий. Рабочие тетради для 1-4 классов. –

Самара, 2017).

72

Для оценки метапредметных результатов используется уровневый подход к

оцениванию. Уровни сформированности универсальных учебных действий по классам

обучения представлены в разделе «Программа формирования УУД у обучающихся при

получении начального общего образования» ООП НОО МБОУ «Школа № 24».

Для оценки уровня сформированности ИКТ – компетентности обучающихся в 4

классе используется 100 балльная система оценки.

Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает

использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного

процесса. Для этих целей используется как Портфолио обучающегося и таблицы «Оценка

метапредметных результатов обучения» (Приложение № 5 к ООП НОО). Заполненные

таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений

обучающихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля

достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребѐнок УУД на

определѐнном учебном материале или на разном. Использование учебного действия в

различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребѐнком как

универсальный способ.

Оценка уровня овладения межпредметными понятиями оценивается учителем в

ходе включѐнного наблюдения.

1.3.3. Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов

образовательного процесса - учебных предметов, представленных в учебном плане НОО.

Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,

относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных

действий.

Внутренняя оценка осуществляется учителями, администрацией в рамках текущего

и тематического контроля в течение всего учебного года, промежуточной аттестации по

итогам года, итоговой аттестации по окончании 4 класса. В текущей оценочной

деятельности используются следующие системы оценивания:

- критериальная безотметочная оценка, свидетельствующей об освоении опорной

системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона

заданных задач, построенных на опорном учебном материале, в 1 классе и в 4 классе по

предмету «ОРКСЭ». В 1 классе не допускается использование любой знаковой символики,

заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается

лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется

результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков,

таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству

параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося,

проводится целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою

работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить

исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы обучающегося, личностные качества

школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,

73

восприятия, темп деятельности и др.). Особенность процедуры оценивания при

безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать

учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения.

Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует

объективный однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой

работы обучающихся могут быть различны и должны быть предметомдоговора между

учителем и детьми.

- количественная 5-балльная оценка во 2, 3 и 4 классах.

Для контроля качества образования в части уровня достижения обучающимися

планируемых предметных результатов используются следующие инструменты:

Табл. 6

Формы проведения текущего оценивания и промежуточной аттестации на

уровне начального общего образования

Формы оценки уровня


Инструменты оценивания

Текущее и тематическое

оценивание

устный опрос

письменная самостоятельная работа;

диктант

контрольное списывание

тесты

графическая работа

выполнение упражнений

изложение

сочинение

доклад

творческая работа

диагностическая работа

Промежуточная аттестация контрольная работа

итоговая контрольная работа

итоговый тест

контрольное списывание

диктант с грамматическим заданием

диктант

изложение

критериальная безотметочная оценка с учѐтом текущих

результатов

74

учѐт текущих образовательных результатов

проверка навыка чтения (с использованием методики

вдумчивого чтения)

защита индивидуального или группового проекта

проверочная работа

тест

коллекция работ

выполнение изделия с использованием изученных

технологий

сдача нормативов

Форму текущего оценивания и промежуточной аттестации определяет учитель с

учѐтом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им

образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации фиксируется в

учебном плане НОО на текущий учебный год.

Отметка обучающихся за триместр выставляется на основе результатов

письменных работ и устных ответов обучающихся и с учѐтом их фактических

достижений.

В течение первого полугодия в 1 классе контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день можно

проводить не более одной контрольной работы.

1.3.4. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования является достижение предметных и

метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для

продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения

трѐх итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на

межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы

являются итоговые работы - система заданий базового уровня по литературному чтению,

русскому языку, математике и окружающему миру, разработанные аттестационной

комиссией.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх итоговых работ (по

русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Итоговое оценивание проводится в форме накопленной оценки на основе синтеза

всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка

как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и

т.п.), так и метапредметной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные

роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки

планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и

т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных

областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,

дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты

75

промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты

административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные

папки работ обучающихся – составляющих портфолио. По каждому изучаемому предмету

проводится индивидуальное или фронтальное итоговое тестирование. Промежуточные

итоговые отметки в баллах выставляются за каждый триместр (2-4 классы).

В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы,

взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,

проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка,

наблюдения и др.).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении

планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,

и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-

практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы как минимум с оценкой «зачѐт» (или «удовлетворительно»), а

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не

менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения

образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного

произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки


учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка

«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее

50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не


учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего

образованияпринимается педагогическим советом школы на основании сделанных

выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,

полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного

(базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как

исполнение им требований стандарта. Оценка индивидуальных образовательных

76

достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение

опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет

поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с

учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках,

конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной


Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов

реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио обучающегося.

1.3.5. Портфолио обучающегося как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

Портфолио обучающегося – это подборкаматериалов, которые демонстрируют

усилия, прогресс и достижения обучающегося в урочной и внеурочной деятельности.

Портфолио младшего школьника Школы состоит из следующих разделов:

1. Сведения об обучающемся.

2. Учебные достижения обучающегося (лучшие письменные работы,

результаты учебных проектов и т.д.).

3. Лучшие творческие работы (рисунки, поделки, фотографии и т.д.).

4. Достижения обучающегося во внеурочной деятельности (грамоты класса и

школы, дипломы победителя и сертификаты участника научных конференций,

предметных и творческих конкурсов, олимпиад и т.д.).

5. Итоговый рефлексивный лист (заполняется в конце года).

6. Таблицы с целями обучающегося на год и подведением итогов обучения в

конце учебного года:

Цели обучающегося на учебный год

(заполняется на первом классном часе учеником совместно с классным

руководителей и другими преподавателями; в таблицу входят планы на участие

в НОУ, олимпиадах, проектах, кружках и т.д.)

Чего я хочу достичь в этом

учебном году?

Почему ЭТО так важно для

меня?

Что мне надо для этого

сделать?

Итоги обучения

(заполняется на последнем классном часе после анализа, сравнивается с

таблицей, заполненной в начале учебного года)

Дела, которыми я горжусь – что сделал,

чего добился, что мне удалось

Почему ЭТО так важно для меня?

77

7. Рабочая тетрадь «Диалоги с маленьким принцем» (в 1 классе).

8. «Дневник читателя».

9. «Дневник писателя».

Кроме этого, обязательной частью портфолио обучающегося являются данные о

результатах диагностики его личностных, метапредметных и предметных результатов,

которые фиксируются в листах мониторинга установленной формы и электронном

дневнике. Данные о результатах диагностик хранятся отдельного от остальных частей

портфолио у классного руководителя и администрации школы.

Подробное описание разделов портфолио представлены в Положении о портфолио

обучающегося в МБОУ «Школа № 24».

Обучающиеся начальной школы начинают формировать портфолио под

руководством классного руководителя во втором полугодии 1 класса (после посвящения в

первоклассники) и продолжают вести его до окончания 4 класса. После окончания 4

класса портфолио передаѐтся классному руководителю 5 класса.

Классный руководитель 1-4 класса организует работу учащихся по заполнению

портфолио, помогая отбирать работы, формулировать цели и задачи на год, анализировать

результаты обучения в конце учебного года. При этом обязательно соблюдается принцип

самостоятельного заполнения портфолио ребѐнком.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на

следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с

учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации

об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,

устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

78

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся при получении начального общего образования

Целью программы формирования универсальных учебных действий на уровне

начального общего образования является обеспечение системного подхода к

формированию метапредметных умений средствами учебных предметов и курсов

внеурочной деятельности, реализуемых в Школе. Программа формирования УУД

конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания

образования, ФГОС НОО и Примерной основной образовательной программы начального


2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при

получении начального общего образования

Обновление российского образования как ответ на изменения, происходящие в

современном мире, предполагает уточнение целей и задач школьного воспитания и

обучения. Школа - это важный социальный институт, главной функцией которого

является создание условий для становления личности, обладающей такими важными

качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и находить

нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, умение получать новые

знания и умения самостоятельно в течение всей жизни.

ФГОС НОО ставят перед учительством задачу формирования универсальных

учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к

саморазвитию и самосовершенствованию. Всѐ это достигается путѐм сознательного,

активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки

рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных

действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными

действиями самих обучающихся. В связи с этим особую важность приобретает учебно-

методическое обеспечение образовательного процесса.

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются ФГОС

НОО и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития способности

обучающихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и внимание к людям,

— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;

— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций

всех участников.

79

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и

стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как

собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины,

совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к

себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их

оценивать;

— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их

результаты;

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Основные ценностные установки обучающихся, формируемые на уровне


Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли; 2) как мирового

сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на

Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать

человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное

отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для

переживания чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства.

Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются

язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и

взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,

сострадания и милосердия.

80

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление

стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с

идеалом, стремление к нему — «красота спасѐт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,

нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в

рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости

человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов

Формирование УУД в Школе является целенаправленным системным процессом, в

реализуемым силами всех без исключения учебных предметов и внеурочной

деятельности. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

правильно подобранных способов организации учебной деятельности обучающихся

раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных

действий.

В Школе реализация этих принципов обеспечивается единством структуры

учебников УМК «Школа России» и «Гармония» по всем классам и предметам; единством

сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации урочной и

внеурочной деятельности.

Личностные универсальные учебные действия.

Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и

«Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности

личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному

языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою

страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими

событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав

и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики

(развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об

исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет

сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности

человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет

формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла,

совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям,

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и

сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их

последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать

представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости

бережного отношения к природе и людям.

Регулятивные универсальные учебные действия

81

Важную роль в формировании регулятивных УУД играет общая структура всех

учебников УМК. Работа с учебниками позволяет сформулировать учебные цели,

отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по

темам, близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной

деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются

умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система

заданий. При обучении даются задания на самопроверку результата, оценку результата,

коррекцию.

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках позволяет

строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и

организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своѐ действие в

соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Содержание учебников УМК «Школа России» и «Гармония» нацелено на

формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и

логических).

Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного

материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в

литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка,

опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные

интересы, любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений

находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и

справочниками.

Задания по гуманитарным предметам нацелены на формирование навыков

смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать

основные положения своего сообщения.

Задания по математике направлены на системное обучение моделированию

условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление

аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении

текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а

также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными

способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют

формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков

объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.

Включение обучающихся в работу над проектами создаѐт благоприятную среду

для формирования познавательных действий. Любой обучающийся имеет возможность

для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями.

82

Предоставление права выбора даѐтся и в дифференцированных и в творческих заданиях,

что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную

деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа России» и

«Гармония» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе

русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных

сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения

основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие

внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию

качеств обучающихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не

только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование

коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать

очередность действий, находить общее решение.

С 1 класса формируется у обучающихся умения слушать другого, высказывать

собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему

мнению, задавать вопросы.

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий,

каждый из предметов, изучаемых на уровне начального общего образования, вносит свой

особый вклад для решения этих задач.

«Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит

своѐ отражение в языке; с ознакомлением обучающихся с основными положениями науки

о языке, формированием логического и абстрактного мышления обучающихся.

Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности

обучающихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека,

развитие творческих способностей учащихся.

«Литературное чтение» обеспечивает осмысленную, творческую деятельность,

освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие

эстетического восприятия обучающихся. Важнейшей функцией восприятия

художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта

общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов»,

раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

«Математика» выступает как основа развития познавательных действий, в первую

очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий

по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на

другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,

комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка

вычислительных навыков, формирование общего приѐма решения задач как

универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития

пространственных представлений учащихся как базовых для становления

пространственного воображения, мышления.

83

Особое значение предмета «Окружающий мир» заключается в формировании у

детей целостного системного представления о мире и месте человека в нѐм, освоении

универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение,

сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу

положено единство системы «природа – человек – общество»

«Основы религиозных культур и светской этики». Данный курс способствует

формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному

поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным

просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических

представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа,

способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа.

Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и

правилами, выработанными обществом.

«Технология» обеспечивает возможность обучающимся действовать не только в

плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые

преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и

формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться

максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы

выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и

способов).

«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры

личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций

России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.

«Изобразительное искусство вносит особый вклад в духовно-нравственное,

эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит

с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и

зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями

народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми

художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими

предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует

умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

Особую роль в формировании личностных УУД играет курс внеурочной

деятельности «Диалоги с маленьким принцем», предполагающий знакомство младших

школьников с базовыми ценностями и современного российского общества, системой

моральных норм и представлений, принятых в социальном окружении обучающихся.

Для формирования на высоком уровне ИКТ – компетентности в план внеурочной

деятельности ведѐн курс «Информатика» для обучающихся 3-4 классов.

2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

В соответствии с современными представлениями программа формирования УУД

учащихся начальной школы МБОУ «Школа № 24» ориентирована на формирование и

последующее развитие всех групп метапредметных результатов: межпредметных

понятий, личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных

учебных действий.

84

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных

действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

• словобразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен

задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на

него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения

знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом

оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

• общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение

проблемы.

• общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач

с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

85

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов


• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и

официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой


• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или

знаково- символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов,

определяющих данную предметную.

Логические универсальные действия.

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе


86

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих

собственных;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его

отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют

образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Группы УУД конкретизируются по классам и уровням освоения на основе

материалов УМК «Школа России» (табл. 7).

87

Табл. 7

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе

Класс Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс 1. Организовывать свое рабочее место

под руководством учителя.

2. Определять цель в

выполнения заданий на уроке, во

внеурочной деятельности, в

жизненных ситуациях под


3. Определять план выполнения

заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных ситуациях


4. Использовать в своей деятельности

простейшие приборы: линейку,

треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике:

определять умения, которые будут

сформированы на основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы

учителя, находить нужную

информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различное.

4. Группировать предметы, объекты на

основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать

прочитанное или прослушанное;

определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в

жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя,

товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы

речевого этикета: здороваться,

прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в парной работе.

2 класс 1. Самостоятельно организовывать

свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации

учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной

деятельности с помощью учителя и

самостоятельно.


заданий на уроках, во внеурочной



5. Соотносить выполненное задание с

образцом, предложенным учителем.




данного раздела; определять круг

своего «незнания».

2. Отвечать на простые и сложные

вопросы учителя, самим задавать

вопросы, находить нужную

информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать

предметы, объекты по нескольким

основаниям; находить закономерности;

самостоятельно продолжать их по

1.Участвовать в диалоге; слушать и

понимать других, высказывать свою

точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых

ситуациях.

3.Читать вслух и про себя тексты

учебников, других художественных и

научно-популярных книг, понимать


4. Выполняя различные роли в

группе, сотрудничать в совместном

88

6. Использовать в работе простейшие

инструменты и более сложные

приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение

задания в дальнейшем.

7. Оценивать выполнение своего

задания по следующим критериям:

легко выполнять, возникли сложности

при выполнении.

установленном правилу.

4. Подробно пересказывать

прочитанное или прослушанное;

составлять простой план.

5. Определять, в каких источниках

можно найти необходимую

информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую

информацию, как в учебнике, так и в

словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные

простые выводы

решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Самостоятельно организовывать

свое рабочее место в соответствии с

целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять

важность или необходимость

выполнения различных задания в

учебном процессе и жизненных

ситуациях.

3. Определять цель учебной

деятельности самостоятельно.


заданий на уроках, во внеурочной



5. Определять правильность

выполненного задания на основе

сравнения с предыдущими заданиями,

или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение

задания в соответствии с планом,





своего незнания; планировать свою

работу по изучению незнакомого

материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая

дополнительная информация будет

нужна для изучения незнакомого

материала;

отбирать необходимые источники

информации среди предложенных

учителем словарей, энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных формах

(текст, таблица, схема, экспонат,

модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде

1. Участвовать в диалоге; слушать и






ситуаций.








5. Отстаивать свою точку зрения,

соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему

мнению.

7. Понимать точку зрения другого.

8. Участвовать в работе группы,

89

условиями выполнения, результатом

действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу,

инструменты, приборы.

8. Оценивать выполнение задания по

заранее известным критериям.

текста, таблицы, схемы, в том числе с

помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты,

явления, факты.

распределять роли, договариваться

друг с другом.

4 класс 1. Самостоятельно формулировать

задание: определять его цель,

планировать алгоритм его

выполнения, корректировать работу

по ходу его выполнения,

самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения

задания различные средства:

справочную литературу, ИКТ,

инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно

критерии оценивания, давать

самооценку.





своего незнания; планировать свою

работу по изучению незнакомого

материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая

дополнительная информация будет

нужна для изучения незнакомого

материала;

отбирать необходимые источники

информации среди предложенных

учителем словарей, энциклопедий,

справочников, электронных дисков.

3. Сопоставлять и отбирать

информацию, полученную из

различных источников (словари,

энциклопедии, справочники,

электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты,

явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы,

перерабатывать информацию,

преобразовывать еѐ, представлять

Участвовать в диалоге; слушать и






ситуаций.








5. Отстаивать свою точку зрения,

соблюдая правила речевого этикета;

аргументировать свою точку зрения с

помощью фактов и дополнительных

сведений.

6. Критично относиться к своему

мнению. Уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции и

договариваться с людьми иных

позиций.

7. Понимать точку зрения другого.

8. Участвовать в работе группы,

90

информацию на основе схем, моделей,

сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в

сжатом, выборочном или развѐрнутом

виде.

распределять роли, договариваться

друг с другом. Предвидеть

последствия коллективных решений.

91

2.1.4. Типовые задачи формирования

универсальных учебных действий

Обязательным условием формирования универсальных учебных действий у

учащихся начальной школы является использование комплекса типовых заданий при

организацией урочной и внеурочной деятельности. Подобные задания могут быть

направлены на формирование отдельной группы УУД (или отдельного УУД), или же быть

связанными одновременно с несколькими универсальными учебными действиями. В

основе типовых задач, которые используются в Школе, лежит система заданий,

предложенных в методическом пособии А.Г. Асмолова «Как проектировать

универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». – М.:

Просвещение, 2008. На протяжение всех лет реализации Программы в школе планируется

составление и расширение банка заданий, направленных на формирование УУД.

2.1.5. Описание преемственности программы формирования

универсальных учебных действий при переходе от

дошкольного к начальному общему образованию

Организация преемственности между дошкольным и начальным уровнем общего

образования является одной из наиболее сложных проблем образования. В Школе она

основывается на анализе готовности детей к обучению в 1 классе и совместном

проектировании планируемых метапредметных результатов обучения детей на уровне

дошкольного общего образования и «Портрете будущего первоклассника» с

представителями детских садов.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных

навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной

работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика

психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой

социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной

деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному

осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм

кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и

одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная

готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную

готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив

социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения

этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста

желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной

активности.

92

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с

доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность

выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками

в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная

готовность создаѐт возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и

трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и

самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,

умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,

самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком

социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на

основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной

готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —

нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических

чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является

сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка

принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой

учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная

готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении

мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности

явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность

действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.

Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,

обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных

форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в

отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие

характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы

общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,

основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают

черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и

поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее

достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и

деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять

планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя

соответствующие средства.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных

учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.

Оценка готовности детей к обучению на уровне начального общего образования

проводится педагогом – психологом до начала учебного года.

93

Преемственность между дошкольным основным и начальным основным

образованием в Школе обеспечивается за счѐт организации тесного взаимодействия

школы и МБОУ ДОО № 49 и МОУ ДОО № 267 Советского района г. Нижнего Новгорода,

многие выпускники которых становятся учащимися 1 класса Школы. Знакомство

педагогов школы с образовательными результатами воспитанников детского сада,

приѐмами педагогической деятельности воспитателей, взаимное обсуждение проблем

перехода детей на уровень начального общего образования в рамках семинаров и круглых

столов, совместное проектирование планируемых результатов и обсуждение «Портрета

будущего первоклассника» обеспечивают преемственность между уровнями образования

на уровне содержания образования, форм и методов работы с учѐтом специфики

образовательной деятельности в национальных образовательных организациях. Для

обеспечения ценностно – целевого единства образовательной деятельности на уровнях

дошкольного и начального общего образования был разработан «Портрет будущего

первоклассника» - документ, в котором описаны сформированные социальные навыки

выпускника детского сада, необходимые для успешной учебы в начальной школе.

Наличие у ребѐнка этих навыков не является обязательным условием для поступления в 1

класс, но облегчает адаптацию к школьной жизни и положительно сказывается на

успешности ученика. В Портрет будущего первоклассника включены навыки общения,

самообслуживания, досуга и устойчивые поведенческие навыки.

Портрет будущего первоклассника

Выпускник детского сада уверенно владеет следующими навыками:

1. Первым здоровается со взрослыми и уступает им дорогу (девочкам тоже),

умеет извиняться, вежливо выражать просьбу, слушать других и не перебивать

собеседника, приветлив со сверстниками.

2. Вовремя и быстро встаѐт утром, здоровается со всеми домашними, сохраняя

позитивный эмоциональный настрой.

3. Четко соблюдает все «шаги» регулярного дневного расписания.

4. Убирает за собой постель, игрушки, книги, вещи, содержать в порядке свою

комнату (рабочее место).

5. Умеет самостоятельно одеваться и переодеваться, завязывать шнурки,

застѐгивать и расстѐгивать пуговицы.

6. Умеет по назначению пользоваться туалетом, носовым платком, мылом;

умеет держать ложку, вилку, переносить тарелки с горячим.

7. Без предупреждения и просьбы помогает родителям (и всем домашним) в

меру своих возможностей. Имеет свою сферу ответственности в домашних делах.

8. Бережѐт и сохраняет полученное (подаренное), дорожит своим, но также

бережно относится к чужому, не берѐт без разрешения чужие вещи.

9. Ищет, находит себе и выбирает полезные занятия (различая

полезные/вредные занятия), не остаѐтся в праздном состоянии.

10. Самостоятельно регулирует время общения с компьютером, ТВ,

электронными игрушками.

11. Придумывает игры, воображает, может организовать игры в помещении.

12. Участвует в пассивно - творческих занятиях (слушает аудиозаписи

литературных произведений, «живое» чтение, музыку; смотрит фильмы и мультфильмы,

рассматривает (эстетически созерцает) картины и картинки, цветы, дома, пейзажи и т.д.).

94

13. Участвует в активных творческих занятиях (раскраска, лепка, рисунок,

строгание, музыка, танец и т.д.).

14. Соблюдает правила поведения за столом, в прихожих, раздевалках,

туалетах, актовых залах.

15. Соблюдает правильное поведение при участии в ритуальных событиях (дни

рождения, праздники, похороны и т.д.)

16. Совершает мысленное восхождение от простого к сложному, от единичного

к всеобщему.

17. «Предъявляет» себя, свои впечатления, мнения, чувства.

18. Понимает, о чѐм написано в книге, умеет извлекать смысл и вести диалог о

прочитанном, следует правилу «ни дня без главы, сказки, стихов».

Для обеспечения физической и психологической подготовки будущих

первоклассников к переходу на уровень начального общего образования в школе

проводятся занятия «Академии дошкольника» (перечень образовательных программ,

реализуемых в Школе, представлен в Приложении ).

Система оценки уровня сформированности универсальных учебных действий

представлена в п.1.3. ООП НОО Школы.

2.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности

Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной


Содержание программ учебных предметов, реализуемых в Школе, соответствует

современной модели содержания образования и предполагает ориентацию на достижение

всех трѐх типов результатов: личностных, метапредметных и предметных – силами

учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.

Рабочие программы учебных предметов разработаны на основе авторских

программ УМК «Школа России» и «Гармония» и соответствуют требованиям к

содержанию инвариантной (обязательной) части. Изменения, внесѐнные в авторские

программы учебных предметов, обусловлены необходимостью интеграции отдельных тем

в программы преподавания общеобразовательных учебных предметов (окружающего

мира) и особенностями программы духовно – нравственного развития и воспитания

обучающихся Школы. Изменения предполагают расширение содержания ряда учебных

предметов, а также введение в план внеурочной деятельности Школы курсов «Диалоги с

маленьким принцем» и «Информатика».

В соответствии с ФГОС НОО и Положением о рабочих программах учебных

предметов МБОУ «Школа № 24» рабочие программы отдельных учебных предметов

содержат:

● планируемые результаты освоения предмета учебного плана;

● содержание учебного предмета;

● тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение

каждой темы.

Реализация ООП НОО предусматривает освоение обучающимися программ

внеурочной деятельности: «Диалоги с Маленьким Принцем» и «Информатика».

Программы курсов внеурочной деятельности содержат:

95

● результаты освоения курса внеурочной деятельности;

● содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов


● тематическое планирование.

Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к

изучению на уровне начального общего образования, а также программ внеурочной

деятельности приведено в Приложениях 6-17 к ООП НОО.

2.2.1. Основное содержание учебных предметов

Содержание учебных предметов, изучаемых на уровне начального общего

образования, представлено в рабочих программах учебных предметов (Приложения №№

к ООП НОО Школы).

2.2.2. Основное содержание курсов внеурочной деятельности

Курс внеурочной деятельности «Диалоги с маленьким принцем»

БЛОК 1 «Все мы разные, но все мы вместе», включающий в себя вводный блок «Первая

неделя в школе», основной блок «Я, ты, мы».

1. Вводный блок «Первая неделя в школе» направлен на знакомство первоклассников

с основными правилами поведения в школе, на уроке; с различными формами работы на

уроке (индивидуальная, парная, групповая); со средствами обратной связи и на первичное

освоение этих навыков. Знакомство первоклассников с учителем и между собой.

Индивидуальная и групповая форма устного ответа. Обратная связь на уроке. Экскурсия

по школе. Школьные правила и традиции. Умение выражать свои мысли. Выходы из

спорных ситуаций. Понятие содержательной оценки.

2. Основной блок «Я, ТЫ, МЫ» направлен на осознание себя как личности;

восприятие ДРУГОГО, формирование чувства «МЫ – класс», разработку правил класса,

формирование правовой грамотности, умение работать со словарѐм. Кто я? Как я

выгляжу. Расскажу о себе. Мое поведение. Чем я богат. Немного о том, как устроен

человек. Мое настроение. Мои чувства. Я вспоминаю. Другой человек. Ты - это я.

Настроение другого человека. Моя мама. Наша семья. Наш класс. Мы договариваемся.

Проект Мы – нижегородцы. Проект «Страницы Великой Отечественной войны в истории

моей семьи». Проект-акция «Теплые ручки». Проект «Концерт «Моя семья». Проект-

праздник «Посвящение в первоклассники».

БЛОК 2 «Хочу все знать» программы «Диалоги с Маленьким Принцем».

Данный блок направлен на развитие у первоклассников познавательно й мотивации,

корректировке представлений учащихся об окружающем мире. Кроме того, учащиеся

получают представление о путях познания окружающего мира. В данном блоке учащиеся

проходят тренинг в анализе, сравнении, установлении и продолжении закономерностей.

Основные признаки предметов. Цвет. Форма. Размер. Масса. Город пяти чувств. Зрение.

Слух. Обоняние. Осязание. Вкус. Карта путешествий. Путешествие в прошлое.

Путешествие в страну сложения и вычитания, чисел. Путешествие в страну загадок и

скороговорок. Путешествие по микрорайону. Закономерность.

96

Курс внеурочной деятельности «Информатика»

Информация и информационные процессы. Информация как сведения об

окружающем нас мире. Восприятие информации человеком. Виды информации по

способу восприятия (зрительная, звуковая, осязательная, обонятельная, вкусовая).

Источники, приемники информации, канал связи. Информация как необходимый элемент

общения. Средства общения. Информационные процессы: поиск, сбор, хранение,

обработка и передача информации. Способы хранения информации.

Носители информации. Виды информации по форме представления: текст,

изображение, звук, число. Кодирование/декодирование информации. Шифрование.

Символьный, графический и числовой способы кодирования информации. Организация

информации. Чтение и заполнение таблиц, схем. Чтение диаграмм.

Объекты. Имя объекта. Свойства объектов. Действия объектов. Простейшие

способы сравнения, сериации, классификации объектов. Множество. Пересечение,

объединение множества объектов. Построение простейших высказываний с помощью

логических связок и («и», «не», «или», «и», «:если... то»); истинность утверждений.

Модель объекта. Виды моделей. Информационные модели. Назначение и области

применения. Построение словесной, графической модели объекта. Схемы, таблицы,

диаграммы - как формы моделирования.

Алгоритм. Исполнитель алгоритма. Примеры исполнителей. Свойства алгоритма.

Способы записи алгоритма. Алгоритмические конструкции. Составление, запись и

выполнение алгоритма. Компьютер - как устройство для работы с информацией

различного вида. Устройства ввода/вывода, обработки, хранения информации.

Взаимодействие человека с компьютером. Его информационная безопасность при работе в

сети.

Практика работы на компьютере Правила техники безопасности при работе на

компьютере. Соблюдение гигиенических условий работы, в том числе выполнение

зарядки для глаз и пальцев рук. Включение и выключение компьютера и подключаемых к

нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,

пользование мышью. Организация информации на компьютере (система файлов и папок).

Создание системы папок для хранения собственной информации на компьютере.

Простейшие приемы поиска информации в электронных словарях, файловой системе,

Интернете: по ключевым словам, каталогам. Работа с простыми информационными

объектами. Обработка числовой информации на компьютере.

Создание и обработка текстов, рисунков (в том числе из готовых фрагментов).

Создание звука. Использование библиотек готовых объектов (рисунков, звуков). Создание

компьютерной анимации. Моделирование объектов и процессов и управление ими с

использованием визуальной объектно-ориентированной среды программирования. Работа

с электронными образовательными ресурсами (работа в интерактивной среде).

97

2.3.Программа духовно – нравственного развития, воспитания


2.3.1. Пояснительная записка

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых

проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились:

отсутствие чѐтких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад

культурно - досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического

воспитания и некоторые другие. Перед семьѐй и школой стоит задача воспитания

ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и

строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение

этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и

качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся

разработана на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, с учѐтом реализации используемых УМК и опыта

воспитательной работы в гражданско-правовом, патриотическом, эстетическом

направлениях, работы с семьей Школы.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

обеспечение духовно – нравственного развития обучающихся в единстве урочной,

внеурочной и внешкольной деятельности, при организации совместной деятельности

школы, семьи и других социальных институтов.


— создание системы воспитательных мероприятий, направленных на

приобщение обучающихся к общечеловеческим, национальным, культурным ценностям;

— формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,

внеурочную и внешкольную деятельность;

— формирование у обучающихся активной жизненной позиции.

Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с

семьями обучающихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами

Школы: БСЧ им. И.В. Зуева, Нижегородской государственной областной детской

библиотекой, принимающих участие в реализации воспитательного процесса, областной

центр социальной помощи семье и детям «Журавушка», Нижегородская филармония им.

М.Л. Ростроповича, МАДОУ № 49, МАДОУ № 267.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций,

социальных компетенций, модели поведения младших школьников; рекомендации по

организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной

деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры, по

ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными

ценностями отечественной культуры, нравственно – этическими ценностями

многонационального народа России и народов других стран; по формированию у

обучающихся ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной

жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой

деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации.

98

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на уровне начального общего образования лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное

состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая

норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о

должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.

Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,

духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы

актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах

народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов

мира.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание

обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно

отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада

школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в

основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное

усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного

развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий

метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания

отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,

совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и

внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка,

побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию,

обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных

отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в

жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа,

персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и

ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет

пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,

развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте

выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в

образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного

воспитания ребѐнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений

большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,

родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

99

Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его

организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного

уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,

которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного

воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его

организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.

Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны

вне диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым

взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс

развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный

характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных

субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей

роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе

цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем

укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,

общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания

различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-

нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов

и ценностей.

2.3.2. Перечень планируемых результатов воспитания

Табл.8

Перечень формируемых социальных компетенций и моделей поведения

№ Направление

программы

Планируемые

результаты

Описание результата

1. Ознакомление с

общечеловеческим

и ценностями

мировой и

отечественной

культуры,

нравственно –

эстетическими

ценностями

народов России и

других стран

Гражданская

идентичность; чувство

гордости за свою

родину; уважительное

отношение к иному

мнению, истории и

культуре других

народов.

Обучающийся осознаѐт себя

личностью, членом семьи (знает

особенности своего характера,

обязанности в семье, семейные

традиции и несколько ступеней

генеалогического древа); осознаѐт

себя гражданином страны, региона

и города (знает флаг, герб и гимн

России, называет президента

страны, столицу, основные

государственные праздники,

Конституцию как основной закон

страны, права и обязанности

гражданина РФ, основные этапы и

события российской истории;

главные достопримечательности

100

Нижнего Новгорода, важные

природные и промышленные

объекты Н. Новгорода и

Нижегородской области,

знаменитых земляков, известные

нижегородские промыслы); знаком

с основными чертами культуры

народов, живущих в России и за еѐ

пределами, осознает Россию как

многонациональное государство.

2. Формирование

ценностных

ориентаций

общечеловеческого

содержания;

расширение опыта

позитивного

взаимодействия с

окружающим

миром

Осознание ценности

семьи, уважение к

старшим; осознание

возможности влиять

ни принятие решений

с ближайшем

социальном

окружении

Обучающийся умеет выполнять

просьбы и поручения учителей;

умеет выполнять обязанности

дежурного по классу; имеет опыт

участия в Совете учащихся школы

(участвует в принятии решений,

формулирует мнение от имени

класса, вносит предложения о

подготовке совместных

выступлений).


активной

жизненной

позиции,

потребности в

самореализации в

образовательной

или иной

творческой

деятельности

Принятие и освоение

социальной роли

обучающегося, развит

ие мотивов учебной

деятельности и

формирование

личностного смысла

учения

Обучающиеся умеют

самостоятельно организовывать

рабочее место; употребляют в

общении вежливые слова;

соблюдают школьный распорядок

(школьная форма, использование

школьных пропусков, карт ЕЦМЗ,

соблюдение графика); соблюдение

правил поведения в общественных

местах (в актовом зале, столовой,

туалетах); умеет договариваться о

правилах поведения;

4. Воспитание основ

правовой культуры

Личная

ответственность за

свои поступки, в том

числе в

информационной


осознаѐт себя членом коллектива

(класса и школы), т.е. знает правила

и ценности, принятые в классе и

школе, участвует в мероприятиях,

принимает социальную роль

ученика);

знает флаг, герб и гимн России,

называет президента страны,

столицу, основные государственные

праздники, Конституцию как

основной закон страны, права и

обязанности гражданина РФ


эстетической

культуры

Развитие способносте

й к художественно-

образному,

эмоционально-

ценностному

восприятию

произведений

Обучающийся называет основные

виды искусства, описывает героев и

сюжеты произведений, описывает

чувства и эмоции, возникающие

при знакомстве с произведениями

искусства, имеет первоначальный

опыт создания творческих работ

101

искусства


экологической и

физической

культуры

Базовые навыки

сохранения

собственного

здоровья,

первоначальные

представления о

ценности занятий

физической культурой

и спортом; развитие

интереса к природе,

природным явлениям

и формам жизни,

понимание активной

роли человека в

природе.

Соблюдает технику безопасности

на уроках физической культуры;

соблюдает правила личной

гигиены; участвует в субботнике;

соблюдает режим труда и отдыха;

знает и соблюдает правила

здорового образа жизни (полезное

питание, физические нагрузки)

7. Расширение

кругозора, развитие

общей культуры

Представление об

образовании и

самообразовании как

общечеловеческой

ценности;

элементарные

представления о роли

знаний, науки;

представление о

многообразии

культурной жизни

Посещает библиотеки, театры,

музеи; умеет пользоваться

словарями, энциклопедиями и

научно – популярной литературой;

называет основные виды искусства;

умеет выражать эмоции,

вызываемые произведением

искусства

8. Развитие

коммуникативных

навыков, навыков

самоорганизации

Первоначальные


значении общения для

жизни человека;

развитие речевых

способностей;



современных

технологиях

коммуникации

Умеет вести диалог, слыша своего

собеседника; составлять небольшие

монологические высказывания;

владеет невербальными способами

коммуникации (жесты, мимика,

пантомимика).

Подробное описание уровня сформированности каждого из результатов по классам

представлено в п. 1.2. ООП НОО Школы.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на уровне начального

общего образования, - это:

Ценность мира:

102

1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни - как возможность проявлять, реализовывать

человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу - как проявления духовной зрелости человека,

выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное

отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для

переживания чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются

язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и

взаимоподдержка.

Ценность добра - как проявление высшей человеческой способности - любви,

сострадания и милосердия.

Ценность познания мира - ценность научного знания, разума, осуществление

стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с

идеалом, стремление к нему - «красота спасѐт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,

нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора - как возможность совершать суждения и поступки в

рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и

ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной

ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта

созидательной реализации этих ценностей на практике.

2.3.3. Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю

результатов урочной и внеурочной деятельности обучающихся

1. Ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой и отечественной

культуры, нравственно – эстетическими ценностями народов России и других

стран

Для достижения планируемых результатов в этом направлении используются

следующие ресурсы:

● содержание учебных предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение»,

«Литературное чтение на родном языке», «ОРКСЭ»

● содержание курса внеурочной деятельности «Диалоги с Маленьким принцем»

● нерегулярная внеурочная деятельность по общекультурному направлению (в

школе проводится ежегодный фестиваль «Венок дружбы» в рамках Декады

толерантности, обучающиеся регулярно посещают экскурсии по городу и

области, учреждения культуры и науки, участвуют в встречах с известными

людьми, принимают участие в классных часах, просмотрах видеофильмов,

обсуждениях в рамках проекта «Книга на параллель»).

В рамках урочной и внеурочной деятельности обучающиеся:

103

получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом

Российской Федерации, гербом и флагом Нижнего Новгорода;

знакомятся с героическими страницами истории России и Нижнего Новгорода,

жизнью замечательных людей, с обязанностями гражданина;

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России;

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников;

получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их

культур и образа жизни;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с

биографиями выпускников;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по

поддержке ветеранов войны;

участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте

значимых событий истории родного края, страны.

2. Формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром

Для достижения планируемых результатов в этом направлении используются следующие

ресурсы:

● Содержание учебных предметов «Литературное чтение», «Литературное

чтение на родном языке», «Окружающий мир», «Музыка»,

«Изобразительное искусство», «ОРКСЭ»

● Содержание курса внеурочной деятельности «Диалоги с Маленьким

принцем»

● Нерегулярная внеурочная деятельность по духовно – нравственному

направлению

● Деятельность органов школьного ученического самоуправления (Совета

учащихся)

● Реализация общешкольных социальных проектов (работа «шефов –

подшефных»).


получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах;

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе

класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,

обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,

приобретают опыт совместной деятельности;

получают первоначальный опыт принятия решений, влияющих на деятельность

класса, школы; приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно

104

полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним

организаций дополнительного образования, других социальных институтов.

3. Формирование активной жизненной позиции, потребности в самореализации

в образовательной или иной творческой деятельности



● Содержание всех без исключения учебных предметов

● Содержание курса внеурочной деятельности «Диалоги с Маленьким

принцем»

● Ежедневное общение обучающихся с педагогами

● Внеурочная нерегулярная деятельность по общеинтеллектуальному,

общекультурному, духовно – нравственному направлению


учатся самостоятельно готовить рабочее место для различных видов деятельности;

получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в

жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения

внеурочных мероприятий;

знакомятся с различными видами труда, профессиями;

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и

прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших

родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду;

осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении

учебных предметов на практике;

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

4. Воспитание основ правовой культуры



● Содержание учебного предмета «Окружающий мир»

● содержание курса внеурочной деятельности «Диалоги с Маленьким принцем»

● Деятельность органов школьного ученического самоуправления (Совета учащихся)

● Реализация общешкольных социальных проектов (работа «шефов – подшефных»).


получают элементарные представления о политическом устройстве России, об

институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в

общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,

общественном согласии;

получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях

человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по

вопросам школьной жизни;

105

получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации

прав гражданина;

получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия

в школьных органах самоуправления;

получают элементарные представления об информационной безопасности, о

девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных

молодежных субкультур;

получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в

школе, семье, на улице, общественных местах;

5. Воспитание основ эстетической культуры



● Содержание учебных предметов «Изобразительное искусство», «Музыка»,

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»

● Внеурочная деятельность по духовно – нравственному и общекультурному

направлению (концерты, создание и посещение выставок, постоянных

экспозиций музеев, экскурсии, классные часы)


получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных

ценностях культур народов России;

знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и народными художественными промыслами;

учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что

окружает обучающихся в школе и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в

разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с

картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных

фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать

красоту окружающего мира через художественные образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,

развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,

созидательное и разрушительное;

получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества;

участвуют в художественном оформлении помещений.

6. Воспитание основ экологической и физической культуры



● Содержание учебных предметов «Физическая культура», «Окружающий

мир»

● Нерегулярная внеурочная деятельность по спортивно – оздоровительному

направлению (соревнования, дни здоровья), а также социальному

направлению (мероприятия, посвящѐнные раздельному сбору мусора,

безопасности окружающей среды и т.д.)


106

получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и

нравственном здоровье;

участвуют в пропаганде здорового образа жизни;

учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,

спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание

ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных

привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное

воздействие на здоровье человека;

регулярно занимаются физической культурой и спортом, активно участвуют в

школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического

отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической

этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;

получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности;

учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и

городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно

использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

7. Развитие кругозора, развитие общей культуры



● Содержание всех без исключения учебных предметов и курсов внеурочной


● Нерегулярная внеурочная деятельность по общеинтеллектуальному,

общекультурному направлениям (олимпиады, научные общества учащихся,

экскурсии, концерты, встречи с известными людьми и др.)


получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда

и творчества в жизни человека и общества;

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности и направлениях развития личности;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном

развитии как общечеловеческой ценности;

участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных

играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной

направленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе

реализации учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной


107

8. Развитие коммуникативных навыков, навыков самоорганизации



● Содержание всех без исключения учебных предметов, курсов внеурочной



получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

развивают свои речевые способности;

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о

современных технологиях коммуникации;

получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного

языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире.

Табл.9

Примерный перечень регулярных внеурочных мероприятий, направленных

на реализацию Программы духовно – нравственного развития, воспитания

обучающихся

Название Примерные сроки проведения

Декада толерантности Ноябрь

Декада здорового образа жизни Декабрь

Декада школы Февраль

День Победы Май

Дни здоровья Октябрь, ноябрь, февраль, апрель

«Диалоги с Маленьким принцем» В течение года (1 класс)

Для организации текущего педагогического контроля планируемых результатов по

каждому направлению используются методики, представленные в таблице

Табл.10

Текущее оценивание планируемых результатов воспитания

Планируемый

результат

Место проявления Диагностические методики

Гражданская

идентичность; чувство

гордости за свою

родину; уважительное

отношение к иному

мнению, истории и

культуре других

народов.

Внеурочная деятельность

(социальное проектирование,

Декада толерантности),

уроки окружающего мира

Создание проблемных

ситуаций, включѐнное

наблюдение

Осознание ценности

семьи, уважение к

старшим.

Урочная и внеурочная

деятельность

Методика дифференциации

эмоций О. Ореховой

«Домики», включѐнное

наблюдение

Осознание возможности

влиять на принятие

решений в ближайшем


деятельность (социальное

проектирование)

Включѐнное наблюдение,

проективная методика

поведения в ситуациях

108

социальном окружении фрустрации С. Розенцвейга

Принятие и освоение

социальной роли

обучающегося, развитие

мотивов учебной

деятельности и

формирование

личностного смысла

учения




анализ «Дневника читателя»

и «Дневника писателя»,

диагностика уровня

мотивации Лускановой

Личная ответственность

за свои поступки, в том

числе в информационной





диагностика личности

Развитие способностей к

художественно-

образному,

эмоционально-

ценностному

восприятию

произведений искусства

Внеурочная деятельность,

уроки изобразительного

искусства, музыки, русского

языка и литературного

чтения


анализ эмоционального

отношения (методика

Бажина и Эткинда)

Базовые навыки

сохранения собственного

здоровья,



ценности занятий

физической культурой и

спортом; развитие

интереса к природе,

природным явлениям и

формам жизни,

понимание активной

роли человека в природе.

Внеурочная деятельность,

уроки окружающего мира,

физической культуры


диагностика уровня

субъективного контроля

(методика Дж. Роттера)

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

2.4.1. Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования знаний,

установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и

укрепление физического и психического здоровья ребѐнка. Программа формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

обеспечивает:

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил

109

здорового образа жизни и организации здоровье-сберегающего характера учебной

деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- формирование установок на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях

физической культурой и спортом;

- соблюдение здоровье-созидающих режимов дня;

- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие

психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие

готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков

личной гигиены;

- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений

организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,

выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных

особенностей;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях).

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учѐтом

реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в Школе.

Программа содержит:

1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование

основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического

и социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,

описание ценностных ориентиров, лежащих в еѐ основе.

2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению

безопасности и формированию экологической культуры обучающихся.

3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с

обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и

безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно - спортивной и

оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ

обучающимися, профилактике детского дорожно- транспортного травматизма.

4. Критерии, показатели эффективности деятельности Школы в части

формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры


5. Методику и инструментарий мониторинга достижений планируемых

результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся.

2.4.2. Цель, задачи и результаты деятельности

110

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей

среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья

младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию

детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной



• пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать

заинтересованное отношение к собственному здоровью);

• формировать установки на использование здорового питания;

• развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;

(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,

психологических и иных особенностей), научить следовать рекомендуемому врачами

режиму дня;

• формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные

вещества, инфекционные заболевания);

• формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

• развивать готовность самостоятельно поддерживать своѐ здоровье на основе

использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным

привычкам.

2.4.3. Результаты деятельности, обеспечивающей формировании основ

экологической культуры, сохранение и укрепление

физического, психологического и социального здоровья


Ожидается, что в результате освоения программы выпускники начальной школы

смогут использовать знания о:

ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации

каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными

действиями;

взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья

человека и среды, его окружающей;

важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;

возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;

правила гигиены и здорового режима дня;

о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики;

Знать:

● правила перехода дороги, перекрѐстка;

● правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным

и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения

111

дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной

ситуации;

● правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоѐма;

● меры пожарной безопасности при разведении костра;

● правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут

возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее

характерные для региона проживания;

● основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу

жизни;

● основные правила безопасности при использовании электроприборов и

других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;

● рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у

водоѐмов;

● порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут

индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации

каждой личности;

спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;

подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,

занятие спортом и т.п.);

ориентироваться на местности;

действовать в неблагоприятных погодных условия;

действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания;

по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах

насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при

отравлении пищевыми продуктами.

У обучающихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа

жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Обучающиеся получат:

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе (первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому

себе);

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Ожидаемые результаты осуществления программы «Спортивные игры»:

1. Улучшение показателей здоровья обучающихся.

2. Повышение успеваемости обучающихся.

3. Сформированность нравственной культуры, культуры здорового образа

жизни у обучающихся.

112

Ценностными ориентирами, лежащими в основе программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, являются

общенациональные ценности российского общества, такие, как гражданственность,

здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства.

Программа направлена на развитие мотиваци и готовности обучающихся повышать свою

экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться

здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому

просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,

здоровья, материального благополучия.

2.4.4. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению

безопасности и формированию экологической культуры обучающихся

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована

по следующим направлениям:

– создание экологически безопасной, здоровье-сберегающей инфраструктуры

образовательной организации;

– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, ориентированной

на достижение цели настоящей программы;

– организация физкультурно-оздоровительной работы;

- реализация дополнительных образовательных курсов;

– организация работы с родителями (законными представителями) обучающихся.

2.4.1. Модель организации работы Школы по формированию экологически

целесообразного, здорового и

безопасного уклада школьной жизни и поведения

Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни в школе реализуется в несколько этапов.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению.

Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и

методической работы образовательной организации по данному направлению.

1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная

на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и

родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации

работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей

(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.

Третий этап - создание экологически безопасной, здоровье-сберегающей

инфраструктуры образовательной организации.

Результаты исследований (опросы, анкетирование, беседы во веем классных часов,

включѐнное наблюдение, характеристика состояния здоровья контингента учащихся)

показывают, что знания о здоровом образе жизни еще не стали убеждениями,

практическими навыками обучающихся, поэтому необходимо работу в этом направлении

продолжить.

Создание здоровье - сберегающей среды в Школе

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия

для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

113

- спортивный зал, оборудованный необходимым игровым и спортивным

оборудованием и инвентарѐм;

- медицинский кабинет;

- школьная столовая, которая позволяет организовывать горячие завтраки и

обеды

- учебные кабинеты;

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,

нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда

обучающихся и педагогов.

В школе соблюдаются все требования к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

В образовательном учреждении постоянно ведется работа по сохранению здоровья

обучающихся:

1. Создана система рационального питания обучающихся.

2. Реализуется программа физкультурно- оздоровительных мероприятий.

3. Осуществляется контроль за соблюдением комфортной вещественно-

пространственной среды

4. Осуществляется контроль за соблюдением здоровьесберегающих

технологий в учебно- воспитательном процессе:

5. Обеспечение условий безопасности

6. Система воспитательной работы и социальной защиты детей и их семей.

В школе действует расписание, полностью соответствующее СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно - эпидемиологические требования к условиям организации обучения в ОУ».

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их

деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива

над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения

функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия

перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и

требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение

домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

2.4.2. Модель организации работы Школы по

физкультурно – спортивной и оздоровительной работе

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального

физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы

школы включает:

— проведение уроков физической культуры;

— организацию динамических перемен;

— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности;

— организацию работы спортивных секций;

114

— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий в рамках

внеурочной деятельности («Дни здоровья»).

Табл.11

Примерный план мероприятий Школы по физкультурно – спортивной и

оздоровительной работе

Мероприятия Сроки

реализации

Ответственные

исполнители

Систематическое обследование детей, поступающих в

школу, выделение учащихся группы «риска».

Весь период Медицинский

работник

Мониторинг состояния здоровья учащихся, создание

базы данных.

Весь период Медицинский

работник

Организация и проведение профилактических

медицинских осмотров обучающихся.

Весь период Директор

Медицинский

работник

Организация и проведение контроля выполнения

санитарных правил.

Весь период Администрация

школы

Расширение сети спортивных секций Весь период Учитель

физкультуры

Использование малых форм физического воспитания

(физкультурные паузы, подвижные перемены), а также

часов здоровья

Весь период Учителя

физкультуры,

классные

руководители

Регулярное проведение дней здоровья. Весь период

Учитель

физкультуры,

классные

руководители

Проведение семинаров с учителями школы по

использованию здоровьесберегающих технологий и

оказанию первой медицинской помощи на уроках и во

внеурочной деятельности

Весь период Заместитель

директора

2.4.3. Модель организации работы Школы по

профилактике употребления психоактивных веществ

обучающимися

В последние годы практически во всех регионах Российской Федерации

употребление психоактивных веществ (ПАВ) приняло характер эпидемии.

По данным Всемирной организации здравоохранения, суммарное количество

больных с заболеваниями, вызванными приемом различных ПАВ составляет более 500

млн. человек. В последнее десятилетие и для России употребление несовершеннолетними

115

и молодежью ПАВ превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу

здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку.

Уровень наркотизации все больше захватывает детско-подростковую страту со

сдвигом показателей употребления ПАВ в младшие возрастные группы. Анализ

наркогенной ситуации дает основание рассматривать ее как важную проблему, для

решения которой назрела острая необходимость активных действий в организации

профилактики употребления ПАВ.

Школьная модель организации работы по профилактике употребления

обучающимися ПАВ является важнейшим элементом целого комплекса мероприятий

(социальных, образовательных и медико-психологических), направленных на

предотвращение распространения и употребления ПАВ, а также предупреждение развития

и ликвидации негативных личностных, социальных и медицинских последствий

злоупотребления ПАВ (безнадзорность, преступность, рост сопутствующих наркомании

заболеваний и т. д.).

Психоактивное вещество — любое вещество, которое при введении в организм

человека может изменять его восприятие окружающего, настроение, способность к

познанию, поведение и двигательные функции. В повседневной жизни ПАВ обычно

именуют наркотиками.Однако к ПАВ относятся не только наркотики, но и алкоголь, табак

(никотин), кофеин, летучие растворители и лекарственные психотропные средства и

другие вещества, легальные и нелегальные.

На основании классификации Всемирной организации здравоохранения в Школе

выделяют три уровня профилактики употребления ПАВ. Первичная профилактика

направлена на предупреждение употребления и пробы наркотических и других ПАВ в

среде детей и подростков. Вторичная профилактика — это работа с детьми и подростками,

которые уже пробовали наркотические или другие психоактивные вещества или имеют

положительное отношение к тому, чтобы их попробовать, и тем более к их регулярному

употреблению. Третичная профилактика — это комплекс лечебных и реабилитационных

мероприятий различного характера. Третичная профилактика зависимости касается

больных, страдающих химической зависимостью. Поскольку среди обучающихся 1-4

классов Школы отсутствуют дети, уже попробовавшие ПАВы, работы школы нацелена на

первичную профилактику, в основе организации которой лежат рекомендации

Управления по наркотикам и преступности ООН «Профилактика зависимости от

психоактивных веществ» (М., 2008).

Цель первичной позитивно направленной профилактики состоит в воспитании

психически здорового, гармонично развитого человека, способного самостоятельно

справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными

проблемами, не нуждающегося в приѐме каких-либо адаптогенов. Задачи первичной

профилактики:

- пробуждение личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и

подростков социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей

здорового образа жизни, действенной установки на неприемлемость злоупотребления

ПАВ;

- внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и

психологических технологий, обеспечивающих создание ценностей здорового образа

116

жизни, мотивированного отказа от «пробы» и приѐма ПАВ, а также технологий раннего

обнаружения случаев злоупотребления ПАВ;

- поддержка научных исследований в области профилактики злоупотребления

психоактивными веществами;

- реализация постоянно действующей антинаркотической пропагандистко-

информационной кампании, ориентированной на образовательный процесс;

- налаживание постоянно действующей системы мониторинга не только в

отношении употребления и распространѐнности психоактивными веществами, но и

эффективности действия системы профилактики на каждом этапе еѐ становления и

функционирования.

-социальная иммунизация, развитие определенных психологических навыков в

противостоянии групповому давлению, в решении конфликтной ситуации, в умении

сделать правильный выбор в случае предложения ПАВ.

По данным Всемирной организации здравоохранения1 существует несколько групп

факторов, подталкивающих ребѐнка к решению попробовать ПАВ: личностные,

социальные, жизненное положение.

1) социальные:

✓ Школьные факторы (академическая успеваемость, сплоченность учащихся,

школьная атмосфера).

✓ Семейные факторы (структура семьи, семейные традиции, стиль общения,

дисциплина, родительский контроль, отношение семьи к приему наркотиков,

употребление наркотиков родителями).

✓ Влияние массмедиа (реклама табака и алкоголя, показ ролевых моделей

наркоманов).

✓ Влияние сверстников (употребление наркотиков, установки сверстников в

отношении приема наркотиков).

2) История жизни, происхождение:

✓ Демографические факторы (возраст, социальная принадлежность,

вероисповедание).

✓ Биологические факторы (черты характера).

✓ Окружающая среда (культурные традиции, доступность наркотиков)

3) Личностные:

✓ наличие в семье, где родился и воспитывался ребенок, больных

алкоголизмом,

✓ наркоманией;

✓ регулярное общение со сверстниками, употребляющими наркотики,

отсутствие

✓ устойчивости к давлению сверстников;

✓ личностные особенности (неуверенность в себе, заниженная самооценка,

колебания настроения, невысокий интеллект, неприятие социальных норм, ценностей и т.

д.);

✓ семейная нестабильность, материальное неблагополучие, недостаток

родительской любви;

1 Профилактика зависимости от психоактивных веществ. Руководство по руководству и внедрению

программ формирования жизненных навыков у подростков группы рисков. – М., 2008. – с. 10.

117

✓ неспособность подчиняться дисциплине, прогулы в школе;

✓ проблемы межличностного общения в семье, школе, со сверстниками;

✓ проблемы физического и психического здоровья.

Особую роль в принятии ребѐнком решения об употреблении ПАВ играют так

называемые «школьные факторы», к которым относятся следующие показатели:

● успеваемость;

● принятая в школе система воспитания;

● участие педагогов в профилактике;

● отношения учеников с учителями (существующий в школе уровень

доверия);

● социально-психологический климат;

● связь между семьей и школой;

● наличие школьного самоуправления;

● мотивация на учение;

● посещаемость школьных занятий.

Негативное влияние школьные факторы оказывают в том случае, если в школе

присутствуют:

● неэффективные педагогические технологии оценивания учащихся;

● несправедливость учителя;

● факты одиночества ребенка в классе, школе;

● факты унижения или давления на детей сверстниками, старшими,

взрослыми;

● доступность психоактивных веществ в школе;

● отсутствие возможности включиться в какую-либо деятельность в школе во

второй половине дня и т.д.

В свою очередь целый ряд факторов способен защитить ребѐнка от опасности

употребления ПАВ:

● благополучное социальное окружение;

•наличие семьи, семейная стабильность и сплоченность, воспитание и теплые,

близкие отношения с членами семьи;

• достаточный уровень жизни, доступность служб социальной помощи;

•устойчивость к стрессу, физическое и психическое благополучие;

• высокая самооценка, развитые навыки самостоятельного решения проблем,

поиска и принятия социальной поддержки, устойчивость к давлению сверстников, умение

контролировать свое поведение;

•вовлеченность в общественную жизнь.

Поскольку любое образовательное учреждение, в том числе Школа, может лишь

опосредованно, косвенно и более чем поверхностно повлиять на любой «не-школьный»

фактор, превратив его из фактора риска в защитный фактор, основные усилия по

предотвращению употребления детьми ПАВ сосредоточены на сдвиге баланса в сторону

увеличения доли школьных факторов защиты и уменьшения доли школьных факторов

риска.

Целью работы Школы по предупреждению употребления ПАВ в начальной школе

является предотвращение потребления детьми психоактивных веществ. Задачами работы

являются:

118

1) развитие у детей способности принимать решения и разрешать проблемы

(обнаруживать проблемы, определять цели, находить альтернативные решения,

предвидеть последствия);

2) помощь в выработке способности к самоконтролю, позволяющему справляться

с тревогой, гневом и фрустрацией.

3) знакомство детей с основными принципами изменения собственного поведения

и самосовершенствования;

4) развитие социальных навыков и улучшение общей социальной компетентность

(навыки общения, проявления инициативы, умения вести диалог, навыки

защиты собственной позиции, навыки взаимодействия с противоположным

полом).

Направления деятельности:

● выявление различных групп факторов риска, в том числе социальных,

личностных и связанных с жизненной историей и положением, в ходе

мониторинга;

● целенаправленная работа над созданием условий для преодоления

школьных факторов риска;

● включение профилактических занятий в школьные учебные про

граммы.

● профилактическая работа с семьей.

● формирование единого пространства в образовательной среде путѐм

объединения усилий всех участников образовательного процесса для обеспечения

комплексного системного воздействия. Внедрение превентивных образовательных

программ, направленных на снижение интереса к наркотикам и формирование форм

активной

психологической защиты (противодействия) вовлечению в их употребление

● Подготовка кадров, способных реализовать превентивные программы из

числа педагогов и специалистов

● Определение «группы риска» и организация выявления случаев

употребления наркотиков с целью оказания помощи (просвещение родителей и

работников школы, профилактическая работа с «группой риска»)

● Устранение неблагоприятных условий школьного окружения

(дискриминация и подавление детей, негативные ожидания, аддиктивное окружение,

оценочные отношения со стороны педагогов, давление обязательств и т.д.);

● Создание благоприятных и безопасных условий для развития ребенка

(уважение к праву голоса и естественным потребностям ребенка, безусловное принятие

его самого, условия для самореализации, удовлетворения интересов, сотрудничество со

взрослыми, создание и укрепление школьных традиций, создание безопасных зон отдыха

и т.п.);

● Укрепление самооценки ребенка через позитивное подкрепление;

● Формирование осознанного отношения к ценности здоровья;

● Культивирование духовных ценностей и нравственных идеалов;

● Укрепление социальной компетентности учащихся (тренинги навыков,

помогающих преодолевать стрессы, конфликты, эмоциональные трудности, кризисы;

119

находить место в группе сверстников; реализовывать свое право голоса; принимать

самостоятельные решения, нести ответственность за свое поведение и т.д.);

● Воспитание у учащихся критичного, основанного на правдивой

информации, отношения к удовольствиям, средствам зависимости и потребительскому

стилю жизни;

● Реализация детьми права голоса через школьные органы самоуправления;

● Помощь семье в укреплении ее воспитательной функции.

Планируется, что реализация указанных направлений работы напрямую связана со

следующими условиями, создание которых является одной из приоритетных задач

развития Школы:

● благоприятный психологический климат в школе;

● большие ожидания взрослых по отношению к детям;

● наличие системы ясных стандартов и правил в школе;

● развитое детское самоуправление

● психологическая поддержка обучающихся;

● создание ситуации успеха обучающихся;

● сильные ресурсы (хорошее физическое здоровье, самооценка, чувство

юмора);

● создание условий для формирования хороших социальных навыков;

● создание условий для формирования навыков решения проблем и

самостоятельного мышления;

● формирование положительного мировоззрения учащихся;

● помощь в формировании положительного опыта пережитых в прошлом

стрессовых ситуаций.

Наглядная модель работы Школы по предупреждению употребления учащимися

начальной школы ПАВ представлена на схеме:

120

Схема 1

Модель работы МБОУ «Школа № 24»

по профилактике употребления обучающимися школы ПАВ

Работа с

родителями

Работа с

учащимися

Работа с

педагогами

Диагностика социальных,

психологических и прочих условий

жизни ребѐнка в семье

Просвещение родителей по

вопросам ПАВ, семейной

патологии, способах разрешения

конфликтов, возрастно –

психологических особенностях

детей

Адресная помощь семьям,

нуждающимся в психолого –

педагогической поддержке

Анализ социальных, психологических,

культурных факторов, влияющих на

учащихся и способных спровоцировать

употребление ПАВ

Внедрение элементов содержания

образования, направленных на

профилактику употребления ПАВ, в

образовательные программы

Проектирование и реализация

программ, предупреждающих употребление

ПАВ

Организация психолого -

педагогической поддержки каждого

учащегося

Повышение уровня знаний

и умений педагогов школы по

проблеме зависимости от

ПАВ через включение

соответствующих тем в

программу внутришкольного

повышения квалификации

121

2.4.4. Модель организации работы Школы по профилактике детского

дорожно – транспортного травматизма

В условиях интенсивного движения транспорта и пешеходов на улицах и дорогах

возрастает количество дорожно-транспортных происшествий, несчастных случаев с

участниками дорожного движения, в том числе с детьми. По данным статистики в России

в дорожно-транспортных происшествиях) каждый год гибнет более 30 тыс. человек,

получают ранения свыше 180 тыс. чел. Ежегодно под колесами автотранспорта гибнет до

3,5 тыс. детей, около 30 тыс. становятся инвалидами. Это происходит, в том числе, из-за

того, что учащиеся не знают правил безопасного поведения на улицах и дорогах или

нарушают их, не осознавая опасных последствий этих нарушений. Поэтому очень важно

воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы

соблюдение правил безопасного поведения на улицах и дорогах стало для них привычкой;

работа по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма становится

естественной и неотъемлемой частью образовательного процесса школы.

Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) является

широкого круга общественности и органов государственной и муниципальной власти, но

школа играет решающую роль в предупреждении детского травматизма, связанного с

нарушением Правил дорожного движения. Именно в школе учащиеся знакомятся с

требованиями, предъявляемым к пассажирам и водителям, приобретают умения, навыки и

привычки законопослушного безопасного поведения на улице. Практика показывает, что

многие родители, особенно те, кто не имеет своего автомобиля, недостаточно хорошо

знают правила безопасного поведения на дорогах и улицах, поэтому сами нуждаются в

просветительской работе по данному направлению.

Работа по профилактике ДДТТ в Школе реализуется через следующие направления

деятельности:

1. Научно-методическая работа по ознакомлению педагогического коллектива с

нормативными и методическими документами по предупреждению ДДТТ, по оказанию

методической помощи классным руководителям в организации профилактики ДДТТ,

созданию банка методических материалов по безопасности дорожного движения.

2.Работа с учащимися включает в себя занятия-игры по знакомству детей с

основами безопасного поведения на улицах и дорогах в рамках, включение тем по

безопасности на дорогах в программы учебных предметов («Окружающий мир») и курсов

внеурочной деятельности, встречи с представителями ГИББД Нижнего Новгорода,

проведение классных тематических часов, общешкольных мероприятий (подготовка

вернисажей юных художников, агитационных газет, конкурсы, интеллектуально-

познавательные игры, викторины, тематические вечера). Целью этого направления работы

по предупреждению ДДТТ является формирование системы знаний о правилах дорожного

движения и навыков безопасного поведения, умений анализировать дорожные ситуации и

осознавать последствия своих действий, отвечать за собственные поступки.

3. Работа с родителями по разъяснению правил дорожного движения, вопросов

безопасного поведения детей на улицах и дорогах, по организации работы Совета школы

по вопросам безопасности дорожного движения и предупреждения ДДТТ.

4.Материально-техническое обеспечение и кадровое обеспечение предполагает

формирование и последующее расширение банка методических материалов по теме

«Безопасность дорожного движения», создание специальной транспортной разметки на

122

пришкольной территории, изготовление стендов, макетов улиц, перекрестков,

светофоров, дорожных знаков, в том числе на прилегающих к территории школы улицах,

повышение квалификации педагогов школы по вопросам профилактики ДДТТ.

5.Взаимодействие с управлением ГИБДД Нижнего Новгорода предполагает

включение во многие вышеперечисленные мероприятия сотрудников Государственной

инспекции безопасности дорожного движения и участников движения.

2.4.5. Критерии и показатели эффективности деятельности школы в части

формирования здорового и безопасного образа жизни и

экологической культуры обучающихся

Основные результаты реализации программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся не подлежат итоговой

оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются

в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

экспертные суждения (родителей, партнѐров школы); анонимные анкеты, позволяющие

анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые

инструменты, созданные с учѐтом возраста; самооценочные суждения детей.

Мониторинг реализации Программы включает в себя:

– отслеживание динамики школьного травматизма;

- отслеживание динамики сезонных заболеваний;

– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического,

нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и

нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и другихличностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного

наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ребѐнка.

Табл. 12

Показатели эффективности деятельности школы по

формированию здорового и безопасного образа жизни

Направление Планируемые результаты

Формирование

ценностного отношения

к здоровью и здоровому

образу жизни

1.У обучающихся сформировано ценностное отношение к

своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

2.Обучающиеся имеют элементарные представления о

физическом, нравственном, психическом и социальном

здоровье человека.

3.Обучающиеся умеют первоначальный личный опыт

123

здорвьесберегающей деятельности.

4.Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли

физической культуры и спорта для здоровья человека. Его

образования, труда и творчества.

5.Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровья

человека.

Создание

здорвьесберегающей

инфраструктуры

образовательного

учреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда


Рациональная

организация

образовательного

процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации

и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение

домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)

обучающихся на всех этапах обучения.

Организация

физкультурно-

оздоровительной работы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех

групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).

2. Рациональная и соответствующая организация уроков

физической культуры и занятий активно-двигательного

характера.

Реализация

дополнительных

образовательных

программ

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,

направленных на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включѐнных в

учебный процесс.

Просветительская

работа

с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий

по профилактике вредных привычек.

2.4.6. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых

результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в

процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во

внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ

оздоровительной направленности.

В Школе приняты следующие формы оценки знаний и действий учащихся в

области охраны и укрепления здоровья:

конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;

контрольные тесты на определение уровня физического развития и

физической подготовки.

124

Результаты Программы являются основой для проведения

неперсонифицированных оценок образовательной деятельности в части воспитания

экологической культуры, культуры безопасного и здорового образа жизни.

Для оценки результативности программы используются следующие критерии:

результаты участия в конкурсах экологической направленности

(личностные и школьные).

количество акций, мероприятий экологической направленности.

реализация экологических проектов (классов, школы).

сформированность личностного заинтересованного отношения к своему

здоровью (анкетирование, наблюдение).

использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности

психологический комфорт классного коллектива (диагностика).

уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с

экологическим содержанием (диагностика).

охват горячим питанием учащихся школы.

степень соответствия организации школьного питания гигиеническим

нормам.

сформированность личностного отрицательного отношения к

табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей

(анкетирование).

сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.

(Наблюдение).

Инструментарий мониторинга:

анкеты;

тестирование;

опросы;

наблюдения;

диагностические методики;

комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);

ведение паспорта здоровья;

оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности

(проводит учитель физической культуры);

оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка

уровня тревожности (проводит педагог-психолог);

анализ данных медицинских осмотров;

анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространѐнности

астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному

травматизму;

проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года;

контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса;

контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

1. Анкеты: «Хорошо ли ребѐнку в школе», «Самочувствие школьника и

физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворѐнности родителей дозировкой

домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на

125

здоровье школьника», «Изучение удовлетворѐнности родителей учебной нагрузкой

ребѐнка», «Я и природа» и др.

2. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка,

дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных

ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.

3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы

форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета

ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для

ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки

школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.

4. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу

жизни, ценностные установки, отношение к природе и др.

2.5. Программа коррекционной работы.

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной

образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в

физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению

образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и

воспитания, т. е. в нашем случае это дети инвалиды, дети с минимально мозговой

дисфункцией, характеризующейся цикличностью восприятия учебного материала,

слабыми процессами запоминания и воспроизведения учебного материала, сниженным

темпом мыслительных процессов, быстрой утомляемостью, астеничностью протекания

волевых процессов, низким уровнем саморегуляции, нарушениями поведения,

разбалансированной эмоциональной сферой, связанной с нарушениями психических

структур на разных возрастных этапах развития. Дети, в силу каких-то жизненных

обстоятельств пережившие стресс, страх, горе, а также дети, получившие какую-либо

физическую травму или увечье.

Эти учащиеся нуждаются в адаптированной к их возможностям индивидуальной

программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Наша программа коррекционной работы предусматривает создание специальных

условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации

образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы

получения образования, семейное образование, индивидуальное обучение,

комбинированный тип индивидуального и группового обучения, в условиях целого

класса. В нашем случае для таких учащихся предусмотрено индивидуальное психолого-

медико-педагогическое сопровождение по адаптированным образовательным программам

или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной

формы обучения, индивидуальных или подгрупповых занятий с педагогом-психологом по

развитию внимания и памяти, развитию мыслительных процессов, логическому

126

мышлению, эмоциональному развитию, консультирование учащихся попавших в трудные

жизненные ситуации, психотерапевтическая работа, а также индивидуальная работа с

учителем, направленная на оказание помощи ребенку по усвоению общеобразовательной

программы. Систематическое наблюдение и контроль со стороны медицинского

персонала. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и

организационные формы работы.

Своевременное оказание помощи родителям по обучению и воспитанию учащихся с

ОВЗ.


– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья в нашем случае проведеннее ранней

диагностики интеллектуального и эмоционального развития учащихся с октября-ноябрь

во всех кризисных параллелях;

– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

– определение особенностей организации образовательной деятельности для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями

каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности

средствами проведения психолого-медико-педагогического консилиума;

– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в

образовательной организации; (щадящее оценивание, гибкое расписание, создание

ситуации успеха, благоприятный стиль сотрудничества)

– осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или)

физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);

– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в

физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой психолога,

медика образовательной организации;

– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных

коррекционных услуг; (по развитию внимания и памяти; развитию логического

мышления, эмоциональному развитию, психотерапевтической помощи)

– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

(проведение тренинга по социальной адаптации и профессиональной ориентации)

– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и

другим вопросам.

Принципы формирования программы

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах

ребенка.

127

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.

е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с

ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в

данном процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к ее решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми с ОВЗ.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с

ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие

образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая

обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о

направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,

осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

2.4.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в

условиях образовательной организации; изучение медицинских карт, медицинских

справок, сбор информации от родителей об особенностях развития их ребенка.

– Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной

организации; способствует формированию универсальных учебных действий у

обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных

психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации обучающихся;

– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работы

Диагностическая работа включает:

128

– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи; (в первую очередь психологическое обследование учащихся проводится в

кризисных параллелях и по запросу родителей, учителей и самих учащихся)

– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной

организации) диагностику отклонений в развитии интеллектуальной и эмоциональной,

поведенческой сферы, что и служит анализом причин трудностей адаптации;

– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля и родителей;

– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,

обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

– изучение развития эмоционально волевой сферы и личностных

особенностей обучающихся;

– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребенка;

– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребенка, включающий наблюдения сравнительный анализ входной,

промежуточной, выходной диагностики;

– анализ успешности коррекционно-развивающей работы, обсуждается на

психолого-педагогическом консилиуме.

Коррекционно-развивающая работа включает:

– выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных

программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми

образовательными потребностями; в нашем случае дети, испытывающие трудности в

процессах сосредоточения, запоминания и воспроизведения учебной задачи, а также

дисграфических нарушениях занимаются по программе развития внимания и памяти,

выполняют упражнения на улучшения грамотности при письме, с использованием

методов и приѐмов по работе с дисграфией. Учащиеся, показывающие слабый уровень

мыслительных процессов, работают по программе развития логического мышления,

упражняются в заданиях, на развитие понятийного мышления. Для учащихся с

нарушениями поведения, общения, плохо сбалансированной эмоциональной сферы

проводятся занятия по эмоциональному развитию средствами художественной

литературы. Для учащихся с высокой тревожностью и гиперактивностью предлагается

нейролингвистический комплекс упражнений. Для учащихся, попавших в трудные

жизненные ситуации проводится индивидуальная психотерапевтическая работа.

– Организация коррекционно-развивающих занятий осуществляется

администрацией школы, а ответственность за их проведение возлагается на педагога –

психолога школы как в форме индивидуальных, так и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей

обучения;

– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в

динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных

учебных действий и коррекцию отклонений в развитии осуществляет учитель как в

учебной, так и вне учебной деятельности;

129

– коррекцию и развитие высших психических функций, сюда мы относим

развитие чувственной сферы ребенка средствами анализа эмоциональных отношений

героев художественных произведений, развитие культуры общения и обще

интеллектуальных способностей;

– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психо-

коррекцию его поведения средствами консультирования по результатам психологического

диагностического обследования личностной сферы учащихся, тренингов личностного

роста и эмоционального развития;

– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ОВЗ и конкретно по каждому ребенку на

психолого-медико-педагогическом консилиуме и выполнение разработанных единых

требований для таких учащихся всеми участниками образовательного процесса;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;

– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение

участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не

имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного

процесса и сопровождения детей с ОВЗ;

– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуальных особенностей различных категорий детей с ОВЗ, а также

психологических особенностей данных возрастных периодов развития ребѐнка кризисных

и бескризисных переходов развития учащихся.

2.4.2. Описание системы комплексного психолого – медико - педагогического

сопровождения детей с ОВЗ

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих

факторов.

1) Этап сбора и анализа информации.

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных

потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

организации.

2) Этап планирования, организации, координации.

Результатом работы является особым образом организованный образовательный

процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального

130

сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях

обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных

коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным

потребностям ребенка.

4) Этап регуляции и корректировки.

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс

и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов

и приемов работы.

2.4.3. Механизм взаимодействия специалистов в разработке и реализации

коррекционных мероприятий

Основными механизмами реализации коррекционной

работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов

образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в

образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее

профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами

(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими

институтами общества).

Взаимодействие специалистов, в нашем случае учителя, психолога, медика,

социального педагога, образовательной организации предусматривает:

комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

составление комплексных индивидуальных и групповых программ общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоциональной, волевой и личностной сфер ребенка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы

ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного

взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы

сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную

помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательной

организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,

развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социальное партнерство предусматривает:

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами

по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,

здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья (в

нашем случае с центром социальной защиты «Журавушка»);

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;

131

сотрудничество с родительской общественностью

шефство старших учащихся над младшими

2.4.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ

Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной

организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в

соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для

оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,

доступности);

- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности

обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,

направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании

образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных

методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и

коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности

детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики

нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-

гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности

нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении

воспитательных, культурных, развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных

досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности

учителя, педагога-психолога, социального педагога.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)

физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является

использование адаптированных образовательных программ.

132

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование.

Повышение квалификации педагогов начальной школы по направлению «Работа с

детьми с ограниченными возможностями здоровья» является одним из основных

направлений методической работы школы.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей

материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и

коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе

надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для

беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического

развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их

пребывания и обучения в организации. В школе оборудованы пандусы, коррекционные

кабинеты (оздоровительный центр, кабинет психологов, медицинский кабинет),

осуществляется организация спортивных и массовых мероприятий, бесплатного

двухразового питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и

лечебно-профилактических мероприятий учащимся с ОВЗ.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

В школе идѐт работа по созданию системы широкого доступа детей с ОВЗ,

родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических

пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных

пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Ожидаемые результаты программы:

- своевременное выявление обучающихся имеющими проблемы в развитии и

обучении, отслеживание положительной динамике и результатов коррекционно-

развивающей работы с учащимися с ОВЗ.

- отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений

обучающихся с ОВЗ по освоению программ учебных предметов;

- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,

оптимизирующие коррекционную работу, наличие соответствующих материально-

технических условий);

- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и

личностном развитии;

- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных

ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с

другими организациями;

133

- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по

проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы

рассматриваются следующие критерии:

-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов по

освоению ООП ООО;

-сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической

диагностики учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов на разных этапах обучения;

- гармоничное развитие личности учащихся на данном этапе обучения;

- подготовка к интеграции в современных жизненных условиях детей с ОВЗ.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать

сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно

справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих

занятий. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с

ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Табл. 13

Комплексная медико-психолого-педагогическая

коррекция обучающихся с ОВЗ и предполагаемые результаты.

Направление Цель Форма Содержание Предполагаемый

результат Педагогическая

коррекция

Исправление или

сглаживание

отклонений и

нарушений

развития,

преодоление

трудностей

обучения

уроки и

внеурочные

занятия


программ

коррекционных

занятий

Освоение

обучающимися ООП

НОО

Психологическая

коррекция

Коррекция и

развитие

познавательной

и эмоционально-

волевой сферы

ребенка

коррекционно

-развивающие

занятия



– развивающих

программ и

методических

разработок с

обучающимися

с ОВЗ

Сформированность

психических

процессов,

необходимых для


Логопедическая

коррекция

Коррекция

речевого

развития

обучающихся с

ОВЗ


–

развивающие

групповые и

инд. занятия


программ и

методических

разработок с

детьми с ОВЗ

Сформированность

устной и письменной

речи для успешного


Медицинская

коррекция

Коррекция

физического

здоровья

обучающегося

Скрининг-

тесты, беседы

План

оздоровительн

ых

мероприятий

для

обучающихся с

ОВЗ

Улучшение

физического

здоровья


134

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования Школы разработан на основе

примерного учебного плана для образовательных организаций, осуществляющих

реализацию программ начального общего образования в режиме пятидневной недели

(вариант 1) с учѐтом специфики образовательного учреждения.

Учебный план Школы определяет:

● объем учебной нагрузки обучающихся;

● перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и

организацию;

● формы промежуточной аттестации обучающихся;

● распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана полностью соответствует требованиям ФГОС

НОО.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,

обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей

(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации. В

действующей ООП НОО в примерный учебный план не были внесены изменения.

Учебный план начального общего образования Школы реализуется в условиях 5-

дневной учебной недели и рассчитан на 35-недельный учебный год. Продолжительность

учебного года в 1 классе составляет 34 недели. Общее количество часов учебных

занятий за весь период обучения с 1 по 4 класс - 3096. Число учебных часов в 1 классе

составляет 21 час, в 2-4 классе – 23 часа в неделю, что не выходит за рамки требований к

максимальной нагрузке обучающихся на уровне начального общего образования.

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных

требований:

● учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;

● в середине учебного дня организуется динамическая пауза

продолжительностью 40 минут;

● используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре - октябре – по 3

урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – мае – по 4 урока по 40 минут

каждый (1 день в неделю - уроков);

● в школе организовано трѐхразовое питание и прогулки;

● обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и

домашних заданий;

● предусмотрены дополнительные недельные каникулы при традиционном

режиме обучения.

135

Формы проведение промежуточной аттестации устанавливаются ежегодно

решением Педагогического совета Школы.

Табл .13

Недельный учебный план на уровне


(5-дневная учебная неделя)

Предметные

области

Учебные

предметы Количество часов в неделю

Всего

классы I II III IV

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 4 4 4 4 16

Литературное

чтение 4 4 4 3 15

Родной язык и


чтение на родном

языке

Родной

(русский) язык 0,5 0,5 0,5 0,5 2


чтение на

родном

(русском) языке

0,5 0,5 0,5 0,5 2

Иностранный язык

Иностранный

язык

(английский)

- 2 2 2 6

Математика и

информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и

естествознание

Окружающий

мир 2 2 2 2 8

Основы

религиозных

культур и светской

этики

Основы


культур и

светской этики

– – – 1 1

Искусство

Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительно

е искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая

культура


культура 3 3 3 3 12

Итого 21 23 23 23 90

136

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений 0 0 0 0 0

Табл. 14

Годовой учебный план на уровне


(3096 часов за 4 года обучения)

Предметные

области

Учебные

предметы Количество часов в неделю

Всего

классы I II III IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык 136 140 140 140 556


чтение 136 140 140 105 521

Иностранный

язык - 70 70 70 210

Родной язык и


чтение

Родной

(русский) язык 17 17,5 17,5 17,5 69,5


чтение на

родном

(русском) языке

17 17,5 17,5 17,5 69,5

Математика и

информатика Математика 136 140 140 140 556

Обществознани

е и

естествознание

Окружающий

мир 68 70 70 70 278

Основы


культур и


Основы


культур и


- - - 35 35

Искусство

Музыка 34 35 35 35 139

Изобразительно

е искусство 34 35 35 35 139

Технология Технология 1 35 35 35 106


культура


культура 102 105 105 105 417

Итого 681 805 805 805 3096

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений 0 0 0 0 0

137

3.2. План внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного

процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. В соответствии

с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность обеспечивает реализацию

индивидуальных потребностей обучающихся и рассматривается как важная и

неотъемлемая часть образования детей младшего школьного возраста, осуществляемая во

второй половине дня, направленная на достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию

индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаѐтся рассмотреть на уроке,

развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно

участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению

самостоятельно организовать своѐ свободное время. Каждый вид внеклассной

деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает

опыт коллективного взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что в своей

совокупности даѐт большой воспитательный эффект.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой

ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать

познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит

воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их


Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от

обучения время. В Школе реализация внеурочной деятельности основана на модели

«школа продлѐнного дня».

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещѐ

целый ряд очень важных задач:

● обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

● оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

● улучшить условия для развития ребенка;

● учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для многогранного развития и

социализации каждого обучающегося в свободное от учѐбы время.

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности


2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность для достижения

планируемых результатов реализации ООП НОО Школы.

3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

138

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).

Принципы внеурочной деятельности:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Учѐт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к

сложному).

План внеурочной деятельности является организационным механизмом

реализации основной образовательной программы начального общего образования

школы. Он определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем

внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего образования (до

1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей

школы.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и

потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Школа

самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное) через различные формы, среди которых можно выделить регулярные

курсы внеурочной деятельности, а также нерегулярную внеурочную деятельность

(экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, школьные научные

общества, олимпиады, соревнования, социальное проектирование и т.д.), на добровольной

основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного

процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего

образования определяет Школа.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется

по 5 направлениям развития личности:

Табл. 15

Направления внеурочной деятельности на уровне


№ Направления Цель

1 Спортивно-

оздоровительное

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни. Воспитание потребности в

систематических занятиях спортом.

139

2 Духовно-

нравственное

Формирование основ российской гражданской идентичности,

чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю

России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей

многонационального российского общества; становление

гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

3 Обще-

интеллектуальное

Развитие познавательного интереса, формирование школьной

мотивации. Построение проектной деятельности школьников

4 Общекультурное Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни, жизненным ценностям, нормам

поведения, самовыражение собственной индивидуальности.

5 Социальное Создание условий успешной адаптации учащихся к новой

организации образовательного процесса. Овладение

начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся

и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли

обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения; развитие навыков

сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и

находить выходы из спорных ситуаций

Содержание каждого из направлений формируется с учѐтом пожеланий учащихся

и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм

организации:

Спортивно-оздоровительное направление

● Тематические классные часы

● Спортивные и оздоровительные мероприятия и соревнования

● Кружки и секции

● Декада здорового образа жизни

● Динамические паузы в 1 классе

Духовно-нравственное направление


● Проектная деятельность

● Проект «Декада толерантности», фестиваль «Венок дружбы»

● Проект «День Победы»

● Курс внеурочной деятельности «Диалоги с Маленьким принцем» (1 класс)

Социальное направление


● Беседы

● Социальное проектирование, проект «Шефы – подшефные»

● Общественно- полезная деятельность на добровольческой основе

● Проект «Декада школы»

● Проект «Декада здорового образа жизни»

● Участие в ученическом самоуправлении

140

Общеинтеллектуальное направление


● НОУ

● Проектная и исследовательская деятельность, научное общество учащихся 1 – 4

классов

● Курс внеурочной деятельности «Информатика» (3-4 классы)

● Олимпиады и конкурсы

Общекультурное направление


● Беседы

● Проект «Литературная гостиная»

● Проект «Книга на параллель»

● Экскурсии

● Выходы и кинотеатры и театры

На основании плана внеурочной деятельности с учетом запроса обучающихся и их

родителей составляются индивидуальные карты занятости, в которых отражены

направления, содержание, формы внеурочной деятельности, количество часов на учебную

неделю. Кружки, секции и клубы, соответствующие ее 5-ти направлениям, отражаются в

специально разработанной анкете, которая предлагается родителям будущих

первоклассников весной текущего года. Внеурочная деятельность осуществляется не в

рамках одного класса, а в рамках межклассных групп, сформированных из параллелей 1-

х, 2-х, 3-х и 4-х классов. Их наполняемость – от 10 до 20 человек. В группах, в которых

занимается более 15 обучающихся, занятия проводят учителя начальной школы, а также

учителя физкультуры, английского языка. При этом программы внеурочной деятельности,

разработанные ими, имеют интегративные связи с рабочими программами по данным

предметам.

Время, отведѐнное на внеурочную деятельность в Школе, составляет 780 часов (за

4 года обучения).

Табл.16

Организация внеурочной деятельности на уровне начального общего

образования МБОУ «Школа № 24»

Направления

развития

личности

Кол-во часов в неделю

Классы

1 2 3 4 Всего

Спортивно-

оздоровительное 0,9 0,8 0,8 0,8 3,3

Духовно-

нравственное 1,4 0,7 0,7 0,7 3,5

Социальное 0,7 0,9 0,9 0,9 3,5

Обще-

интеллектуально

е

0,5 0,5 1,0 1,0 3,0

Общекультурное 1,2 1,4 1,4 1,3 5,4

141

ИТОГО 4,7 4,4 4,9 4,7 18,7

Направления

развития

личности

Кол-во часов в год

Классы

1 2 3 4 Всего

Спортивно-

оздоровительное 33 33 36 36 138

Духовно-

нравственное

193 24 24 24 265

Социальное 24 33 33 33 123

Обще-

интеллектуальное

17 17 36 34

104

Общекультурное 31 41 42 36 150

ИТОГО 298 148 171 163 780

Предполагаемые результаты реализации программы внеурочной

деятельности:

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,

понимания социальной реальности и повседневной жизни):

приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни

человека;

о принятых в обществе нормах поведения и общения;

об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества;

о русских народных играх;

о правилах конструктивной групповой работы:

об основах разработки социальных проектов и организации коллективной

творческой


о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;

о правилах проведения исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к

базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие

ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,

труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного

социального действия):

школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;

опыт публичного выступления;

опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной

деятельности с другими детьми.

142

В процессе реализации Программы произойдет:

внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и

занятости детей;

улучшение психологической и социальной комфортности в едином

воспитательном пространстве;

укрепление здоровья воспитанников;

развитие творческой активности каждого ребѐнка;

укрепление связи между семьѐй и школой.

3.3. Календарный учебный график

В Школе установлен следующий годовой календарный учебный график на уровне


1. Продолжительность учебного года в 1 классах составляет 34 учебные недели,

во 2 – 4 классах – 35 учебных недель.

2. Продолжительность учебных периодов.

Учебный год на уровне начального общего образования делится на триместры;

после каждых пяти недель обучения предусмотрены каникулы.

При семейной форме получения образования, как и при получении образования в

форме самообразования, учебный год делится на триместры.

3. Сроки и продолжительность каникул.

Продолжительность каникул ежегодно составляет не менее 30 дней; каникулы

предусмотрены после каждых пяти недель обучения.

Предусмотрены дополнительные каникулы (1 неделя) для обучающихся 1 классов.

4. Режим работы образовательного учреждения

Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели (понедельник — пятница: с

8.20 до 16.30). В субботу, воскресенье и праздничные дни (установленные

законодательством Российской Федерации) образовательное учреждение не работает.

На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график

работы образовательного учреждения.

Учебные занятия начинаются в 08.30 часов утра.

Расписание звонков:

1 класс с сентября по декабрь

1 урок — 8.30 — 9.05

2 урок — 9.15 — 9.50

3 урок — 10.25 — 11.00

4 урок — 11.10 — 11.45

5 урок — 11.55 — 12-30

с января по май

1 урок — 8.30 — 9.10

2 урок — 9.20 — 10.00

3 урок — 10.35 — 11.15

4 урок — 11.25 — 12.05

5 урок — 12.15 — 12-55

2-4 класс 1 урок — 8.30 — 9.15

2 урок — 9.25— 10.10

143

3 урок — 10.30 — 11.15

4 урок — 11.25 — 12.10

5 урок — 12.20 — 13.05

5. Промежуточная аттестация учащихся.

Промежуточная аттестация учащихся 1 - 4 классов проводится в конце учебного

года в соответствии с Положением о текущем оценивании и промежуточной аттестации

МБОУ «Школа № 24». Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются

ежегодно решением педагогического совета Школы.

3.4. Система условий реализации ООП НОО

3.4.1. Описание имеющихся условий МБОУ «Школа № 24»

3.4.1.1. Кадровые условия

Характеристика укомплектованности. Школа полностью укомплектована

педагогическими работниками, имеющими необходимую квалификацию для реализации

большинства положений ООП НОО школы. Основой для определения соответствия

профессионального уровня педагогического работника выполняемым обязанностям

служат следующие документы:

1. Единый квалификационный справочник должностей руководителей,

специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования»)

2. Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)".

Для реализации ООП НОО в полном объѐме необходимо повышение

квалификации нескольких педагогов в области современных ИКТ, а также для получения

необходимых компетенций для реализации учебного предмета «Основы религиозных

культур и светской этики».

Описание уровня квалификации педагогических работников МБОУ «Школа

№ 24» и их функциональных обязанностей. Должностные обязанности педагогических

работников школы на уровне начального общего образования сформулированы в

функциональных обязанностях учителя МБОУ Школа № 24». К началу реализации ООП

НОО на уровне начального общего образования работают 4 учителя высшей категории, 4

учителя 1 категории, 3 учителя без квалификационных категорий.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования представлено в таблице

Табл.17

Педагогические работники МБОУ «Школа № 24»

(уровень начального общего образования)

№ Должность Должностные обязанности Кол-во Образование

1. Учитель

начальных

классов

1. Педагогическая деятельность по

проектированию и реализации

образовательного процесса в

образовательных организация общего

образования (уровень начального общего

образования).

12 Высшее,

среднее

профессиональн

ое

144


проектированию и реализации основных

образовательных программ начального


2. Педагог –

психолог

1. Сохранение психического,

соматического и социального

благополучия обучающихся.

2. Осуществление превентивных

мероприятий по профилактике

возникновения социальной дезадаптации.

3. Определение факторов,

препятствующих развитию личности


4. Оказание психологической помощи

обучающимся, родителям,

педагогическому коллективу.

5. Проведение психологической

диагностики различного профиля.

Определение степени отклонений в

развитии обучающихся, а также

различного вида нарушений социального

развития и проводит их психолого-

педагогическую коррекцию

1 Высшее

3. Библиотекарь 1. Обеспечение образовательного

процесса научно – методической,

справочной, художественной

литературой.

2. Работа по формированию и развитию

культуры чтения и библиотечно -

библиографической культуры учащихся.

3. Просветительская работа.

1 Высшее

4. Учитель

английского

языка











4 Высшее

6 Учитель

физической

культуры





2 Высшее

145







Профессиональное развитие и повышение квалификации. Непрерывность

профессионального развития педагогических работников школы осуществляется через

курсовую подготовку, работу школьных методических объединений Школы, деятельность

педагогических советов, а также через реализацию проекта «Методическая работа»,

предполагающего использование различных видов неформального и информального

образования (семинары, вебинары, мастер – классы, самостоятельная методическая работа

по теме самообразования, наставничество). Для организации поддержки непрерывного

профессионального развития педагогов школы в МБОУ «Школа № 24»

разработанапрограмма «Самообучающаяся организация», включающая проекты

«Психолого – педагогическая поддержка молодых специалистов», «Профессиональное

развитие педагогов», а также План внедрения профессиональных стандартов. На

протяжении всех лет реализации Программы на базе Школы будет проводиться

эксперимент кафедры ПиПДНО Мининского университета по теме «Психолого –

педагогическое сопровождение молодых специалистов – педагогов начальной школы»

под руководством к.п.н., доцента Зайцевой С.А. Актуальная информация о кадровом

составе школы ежегодно представляется в Публичном отчѐте и Отчѐте о

самообследовании, которые размещаются на сайте Школы.

Система оценки деятельности членов педагогического коллектива разработана

для повышения качества образования в Школе, с целью коррекции деятельности

педагогов и определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Основанием для

формирования оценки качества и результативности труда учителя (критериями) выбраны

те виды деятельности учителя, которые направлены на улучшение качества:

- образовательных результатов обучающихся (предметных и метапредметных) (К1);

- воспитательной деятельности классного руководителя (К2);

- научно-методической деятельности (К3).

Система оценки представлена в таблице ниже.

146

Табл. 18

Система оценки деятельности педагогов начальной школы

№ Критерий Содержание критерия Показатели по критерию

К1: Качество образовательных результатов обучающихся


предметных

компетенций


Соответствие предметных

результатов требованиям

ФГОС и ООП НОО Школы

1. Уровень обученности обучающихся (результаты текущего контроля и

промежуточной аттестации).

2. Соответствие предметных результатов обучающихся планируемым

результатам, зафиксированным в рабочих программах учебных предметов и

курсов внеурочной деятельности и разделе «Планируемые результаты» ООП НОО

(результаты текущего оценивания и промежуточной аттестации).

3. Количество обучающихся, принимающих участие, а также победивших в

предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях

школьного, муниципального, регионального (областного), федерального и

международного уровней (копии дипломов, грамот, сертификатов).

Соответствие учебных и

внеурочных занятий

требованиям ФГОС

1. Соответствие структуры учебных и внеурочных занятий требованиям

системно – деятельностного подхода (наблюдение в ходе посещения уроков).

2. Ориентация учебных и внеурочных занятий на формирование и развитие

всех типов образовательных результатов.


метапредметных



Соответствие

метапредметных результатов

требованиям ФГОС и ООП

НОО Школы

Уровень сформированности УУД обучающихся (результаты комплексной

диагностики).

Качество проектно –

исследовательской

деятельности обучающихся

1. Количество проектов и исследований обучающихся.

2. Количество обучающихся, принимающих участие, а также победивших в

конкурсах и конференциях ученических проектов и исследований различных

уровней.

3. Качество проектных и исследовательских работ обучающихся:

соответствие оформления и содержания требованиям (Положение о проектной и

147

исследовательской деятельности обучающихся).

—

К2: Качество воспитательной деятельности классного руководителя


социальных


Соответствие социальных

навыков требованиям ФГОС

и ООП НОО Школы

1. Участие обучающихся в социальном проектировании (работа шефов –

подшефных) (продукт/социальные эффекты проекта, представленные на защите).

2. Участие обучающихся в работе Совета учащихся школы.

3. Сформированность навыков, указанных в Портрете выпускника начальной

школы (включѐнное наблюдение за обучающимися).

4. Психологический

климат в классе

- 1. Оценка текущего психоэмоционального состояния обучающихся.

2. Диагностика тревожности.

3. Оценка уровня и характера мотивации.

5. Качество

внеурочной


- Полнота внеурочной деятельности (мероприятия по всем пяти направлениям

внеурочной деятельности) (план внеурочной деятельности, сетки внеурочной

деятельности по классам).

К3: Качество научно-методической деятельности

6. Тиражирование

педагогического

опыта

- 1. Проведение открытых уроков (конспекты открытых уроков в рамках Декады

школы).

2. Наличие и качество публикаций (выходные данные и тексты статей).

3. Выступления на конференциях, мастер – классах, семинарах различного уровня

в качестве докладчика (сертификаты и дипломы участников, благодарности,

справки о проведении и др.).

4. Наличие личного сайта и качество представленных материалов (анализ сайта).

7. Повышение

квалификации

1. Прохождение курсовой подготовки / профессиональной переподготовки

(удостоверения о повышении квалификации, дипломы о проф. переподготовке,

сертификаты о прохождении MOOC).

2. Посещение конференций, мастер – классов, семинаров различного уровня в

качестве слушателя (сертификаты и дипломы участников, благодарности, справки

148

о проведении и др.).

3. Участие в вебинарах и онлайн-конференциях (сертификаты или

скриншоты страниц).

8. Участие в


проекта

«Методическая

работа»

1. Посещение уроков других учителей школы (карты анализа уроков).

2. Разработка и реализация интегрированных уроков (конспекты уроков,

включение тем в календарно – тематическое планирование и содержание рабочих

программ учебных предметов).

149

Ориентируясь на предлагаемые критерии, показатели и индикаторы, учитель

формирует отчѐт о работе – свидетельство образовательных достижений учащихся,

полученных в результате его профессиональной педагогической деятельности.

Отчѐт о работе передается учителем в экспертную группу, состоящую из представителей

администрации, методической службы. Члены экспертной группы изучают полученные

материалы и фиксируют свое заключение в листе экспертной оценки, ориентируясь на

принципы безотметочного критериального оценивания. Оценка результативности труда

учителя проводится 1 раз в год, в конце учебного года и служит для анализа текущей

ситуации и проектирования методической работы на следующий учебный год.

3.4.1.2. Психолого – педагогические условия

В рамках личностно – ориентированного и системно – деятельностного подходов,

лежащих в основе организации образовательной деятельности в Школе, происходит

переход от авторитарной педагогики к педагогике поддержки ребѐнка. Понятие

«психолого – педагогической поддержки» и технология осуществления такой поддержки

было сформулировано О.С. Газманом. Этот термин он рассматривал с точки зрения

процесса индивидуального развития и саморазвития личности ребенка. Предметом

педагогической поддержки О.С. Газман считал «процесс совместного определения с

ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить

человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных

сферах деятельности и жизнедеятельности. Таким образом, суть организации работы

школы, реализующей технологию педагогической поддержки, состоит в том, что педагоги

помогают учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на

имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая

потребность в успешности самостоятельных действий.

Для организации полноценной эффективной педагогической поддержки в Школе

создаются следующие условия:

● преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ

дошкольного образования и начального общего образования;

● учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся,

индивидуальных особенностей ребѐнка;

● соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;

● дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования);

● использование современных педагогических технологий, в том числе

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,

повышения его эффективности, доступности;

● формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)

обучающихся;

● вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического

здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

150

● дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей

и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с разными

возможностями здоровья;

● формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;

● поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

● укрепление физического и психического здоровья, профилактика

физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение

санитарно-гигиенических правил и норм.

Вариативность направлений психолого – педагогического сопровождения

участников образовательного процесса просматривается в организации учебного процесса

в рамках ФГОС НОО, реализации Программы формирования экологической культуры

здорового и безопасного образа жизни, плана внеурочной деятельности, выявлении и

поддержке одарѐнных детей, а также индивидуальной работы с детьми с ОВЗ.

Наличие в школе указанных факторов является обязательным условием реализации

ООП НОО и достижения целей и задач, заявленных в целевом разделе Программы.

В Школе выделяются следующие уровни психологопедагогического

сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.

Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:

– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника,

проводится ежегодно;

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем

и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией Школы;

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно

отнести:

– сохранение и укрепление психологического здоровья;

– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

– психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни;

– развитие экологической культуры;

– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;

– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

3.4.1.3. Финансовые условия

МБОУ «Школа № 24» на основании Устава школы (п. 2.1.) осуществляет

образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию

образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего

образования, выполняя задание Учредителя.

151

Источники и объѐм финансирования. Объем получаемых учреждением средств

складывается из двух составляющих: 1. Средства муниципального задания на реализацию основных

образовательных программ общего образования.

2. Внебюджетные средства, полученные образовательной организацией по

договорам оказания платных образовательных услуг.

Структура и объѐм расходов, необходимых для реализации основной

образовательной программы начального общего образования.

Нормативные затраты, необходимые для реализации ООП НОО, составляют:

● расходы на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

● на расходные материалы (на приобретение основных средств: мебель,

учебники и учебные пособия, компьютерная техника, средства технического

оснащения, на приобретение аттестатов и др.);

● на общехозяйственные нужды (на оплату труда и начисления на выплаты по

оплате труда работников организации, которые не принимают

непосредственного участия в оказании государственной услуги, на

коммунальные услуги, на содержание объектов недвижимого имущества,

закрепленного за организацией на праве оперативного управления или

приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем

на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,

находящегося у организации на основании договора аренды или

безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания

государственных услуг, на содержание объектов особо ценного движимого

имущества, закрепленного за организацией, на приобретение услуг связи, на

приобретение транспортных услуг);

● на работы по содержанию имущества (на эксплуатацию системы охранной

сигнализации и противопожарной безопасности, на аренду недвижимого

имущества, на проведение текущего ремонта объектов недвижимого

имущества, на содержание прилегающих территорий в соответствии с

утвержденными санитарными правилами и нормами);

● на прочие работы и услуги (обновление ПО, медосмотр педагогических и

иных работников школы, организация повышения квалификации и

профессиональной переподготовки педагогических работников и др.).

Финансовое обеспечение образовательного процесса в школе на уровне начального

общего образования соответствует нормам, обеспечивающим реализацию основной

образовательной программы начального общего образования в соответствии с

требованиями ФГОС НОО.

3.4.1.4. Материально – технические условия

Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО Школы производилась в

соответствии с нормативными требованиями п. 25 ФГОС НОО, приказа Минобрнауки от

30 марта 2016 № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,

необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного

общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям

152

обучения», постановления Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189

«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10».

Материально – техническое оснащение Школы и санитарно – бытовые условия

обучения полностью соответствуют санитарно – гигиеническим требованиям,

предъявляемым к организации образовательной деятельности в начальной школе, а также

нормам пожарной и электробезопасности и требованиям охраны труда (размещение

образовательной организации, территория, здание, помещения и оборудование, воздушно

– тепловой режим, естественное и искусственное освещение, водоснабжение и

канализация, вентиляция помещений, организация медицинского обслуживания и

прохождение медицинского осмотра работниками школы, санитарное содержание

территорий и помещений и соблюдение санитарных правил). Подробные характеристики

здания школы, еѐ помещений и пришкольной территории указаны в Техническом

паспорте Школы.

Реализация основной образовательной программы начального общего образования

предполагает развитие материально – технической базы Школы на протяжении всех лет

реализации Программы; в настоящий момент перечни оборудования и оснащения Школы

не полностью соответствуют перечням, зафиксированным в нормативных документах.

В настоящий момент Школа оборудована:

– учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и

автоматизированными рабочими местами педагогических работников;

– учебными кабинетами для занятий естественнонаучной деятельностью,

моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;

– кабинетами для занятий музыкой, хореографией и изобразительным

искусством;

– помещением библиотеки с оборудованным читальным залом для

обучающихся начальной школы и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность

книжного фонда, медиатекой;

– актовым залом;

– спортивными сооружениями (спортивный зал, стадион, спортивная

площадка), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

– столовой для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в

том числе горячих завтраков;

– административными и иными помещениями, оснащенными необходимым

оборудованием;

– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

– участком (пришкольной территорией).

Подробное описание материально – технического оснащения Школы представлено

в Перечне оснащения и оборудования МБОУ «Школа № 24».

В настоящий момент материально – техническое оснащение Школы лишь частично

соответствует требованиям, зафиксированным в указанных документах. Для достижения

планируемых результатов требуются изменения. Оценка материально – технического

оснащения представлена ниже.

153

Табл. 19

Оценка материально – технического оснащения

на уровне начального общего образования

Компоненты

оснащения

Необходимое оборудование

и оснащение

В наличии /

отсутствует

Учебный кабинет

начальной школы

Компьютер специалиста, лицензионное программное

обеспечение

Многофункциональное устройство

Акустическая система для аудитории

Сетевой фильтр

Средство организации беспроводной сети

Комплект аудио-, видео записей

Набор игрушек и настольных игр

Набор материалов для детского творчества

Комплект диагностических материалов и материалов для

развития психомоторики, сенсорики

Парта школьная регулируемая

Стол мобильный для групповой работы

Стул ученический для начальной школы

Шкаф для хранения учебных пособий

Информационно-тематический стенд

Тумба для таблиц под доску

Система демонстрации и хранения таблиц и плакатов

Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы,

интерактивные плакаты, лицензионное программное

обеспечение)

Предметы "Русский язык". "Родной язык"

Демонстрационные учебно-наглядные пособия

Демонстрационные учебные таблицы по русскому языку и

литературному чтению для начальной

Демонстрационные пособия по русскому языку и

литературному чтению для начальной школы

Сюжетные (предметные) картинки по русскому языку и

литературному чтению

Репродукции картин и художественных фотографий

Раздаточные карточки с буквами русского алфавита

Справочники и энциклопедии по русскому языку и


Словари для учителя начальной школы

Словари раздаточные для кабинета начальной школы

Игры

Игровой набор по развитию речи

Настольные лингвистические игры

Демонстрационные учебные таблицы по родному языку для


Демонстрационные пособия по родному языку для начальной

школы

Сюжетные (предметные) картинки по родному языку

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

154

Раздаточные карточки с буквами родного алфавита

Справочники, словари и энциклопедии по родному языку и

истории родного края для начальной школы

Предметы "Литературное чтение", "Литературное

чтение на родном языке"

Комплект демонстрационных учебных таблиц по


Комплект портретов

Репродукции

Игры

Игровой набор по развитию речи

Игровые наборы по учебному предмету, рекомендованные для

детей младшего школьного возраста

Предмет "Иностранный язык" (английский)

Модели объемные, плоские (аппликации)

Модель-аппликация демонстрационная по иностранному

языку

Демонстрационные учебные таблицы по иностранному языку

для начальной школы

Демонстрационные пособия по иностранному языку для


Раздаточные предметные карточки

Словари по иностранному языку

Игры

Игровые наборы на изучаемом иностранном языке

Предмет "Математика"

Демонстрационное оборудование и приборы

Комплект чертежного оборудования и приспособлений

Модель-аппликация (касса) цифр демонстрационная

Модель-аппликация демонстрационная по множествам

Геометрические тела демонстрационные

Модели раздаточные по математике для начальной школы

Демонстрационные учебные таблицы по математике для


Демонстрационные пособия по математике для начальной

школы

Раздаточные карточки с цифрами и математическими знаками

Справочники по математике для начальной школы

Игровой набор по математике

Комплект настольных развивающих игр по математике

Предмет "Основы религиозных культур и светской этики"

Репродукции

Комплект демонстрационных пособий

Комплект раздаточных пособий

Справочники и энциклопедии

Предмет "Окружающий мир"

Комплект демонстрационного оборудования по окружающему

миру для начальной школы

Цифровая лаборатория для начальных классов по

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

155

естествознанию

Коллекции и гербарии

Оборудование и наборы для экспериментов

Модели объемные демонстрационные для начальной школы

Модели-аппликации для начальной школы

Демонстрационные учебные таблицы по окружающему миру

для начальной школы

Карты учебные для начальной школы

Игровые наборы, рекомендованные для детей младшего

школьного возраста по знакомству с окружающим миром

Предмет "Изобразительное искусство"

Комплект оборудования и инструментов для отработки

практических умений и навыков по изобразительному

искусству для начальной школы

Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи, животных)

Демонстрационные учебные таблицы для начальной школы

Предмет "Технология"

Комплект раздаточный учебно-лабораторного и

практического оборудования по технологии для начальной

школы

Коллекции по предметной области технология для начальной

школы

Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и

фурнитуры

Демонстрационные учебные таблицы по технологии для


Справочники

Мобильный компьютерный класс для начальной школы

-

+

-

-

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

-

Библиотек и

читальный зал

Стол библиотекаря

Кресло для библиотекаря

Стеллажи библиотечные

Стол для выдачи пособий

Шкаф для читательских формуляров

Картотека

Столы ученические (для читального зала, модульные для

коворкинга, компьютерные)

Стул ученический регулируемый по высоте

Кресло для чтения

Компьютер библиотекаря

Многофункциональное устройство

Документ-камера

Акустическая система для аудитории

Сетевой фильтр


Компьютер учащегося

Планшетный компьютер для коворкинга

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

+

+

+

-

-

156

Проектор +

Столовая Столы

Стулья

Линия раздачи

Терминалы оплаты за питание

Индивидуальный набор посуды

Поднос

Наборы посуды и столовые приборы

+

+

+

+

-

+

+

Учебный кабинет

информатики

Персональные компьютеры

Интерактивная доска

Принтер

Сканер

+

+

+

-

Актовый зал Стулья

Трибуна

Системы хранения светового и акустического оборудования

Струнно-клавишный музыкальный инструмент

Мультимедийная трибуна для презентаций

Управляемая видеокамера

Экран большого размера

Проектор для актового зала с потолочным креплением

Автоматизированное рабочее место оператора

DJ-проигрыватель звуковой системы

Радиосистема с головным микрофоном

Вокальный радио-микрофон

Напольная микрофонная стойка - журавль

Цифровой микшер

Сабвуфер

Активная трехполосная акустическая система


Комплект проводов для проекта

Шкаф рэковый

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

+

+

+

-

-

-

+

-

Спортивный зал

(универсальный,

18 *6)

Комплект скамеек и систем хранения вещей обучающихся

Стеллажи для инвентаря

Спортивные игры

волейбольная сетка

Ворота для гандбола, минифутбола складные (Комплект из 2-

х ворот с протекторами и сетками)

Мяч баскетбольный N 7 тренировочный

Мяч баскетбольный N 7 для соревнований

Мяч баскетбольный N 5

Мяч футбольный N 5 тренировочный

Мяч футбольный N 5 для соревнований

Мяч волейбольный тренировочный

Мяч волейбольный для соревнований

Мяч футбольный N 4

Насос для накачивания мячей

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

157

Жилетка игровая

Сетка для хранения мячей

Легкая атлетика

Стойки для прыжков в высоту

Планка для прыжков

Мяч для метания

Щит для метания в цель навесной

Подвижные игры и спортмероприятия

Набор для подвижных игр (в сумке)

Комплект для проведения спортмероприятий (в бауле)

Комплект судейский (в сумке)

Кабинет учителя физкультуры

Персональный компьютер (ноутбук) с установленным ПО

Стол компьютерный

Многофункциональное устройство с цветной печатью

Комплект видео программ по физической культуре

Информационный щит

Снарядная (дополнительное вариативное оборудование и

инвентарь)

Стеллажи для лыж

Лыжный комплект

Стол для настольного тенниса передвижной для помещений

Комплект для настольного тенниса

Конь гимнастический малый

Мат гимнастический складной

Комплект поливалентных матов и модулей

Определитель высоты прыжка

Обруч гимнастический

Снаряд для функционального тренинга

Снаряд для подтягивания/отжимания

Канат для перетягивания

Граната для метания

Аптечка медицинская

Упоры для отжиманий

Ковер гимнастический

Стенка гимнастическая

Перекладина навесная универсальная

Баскетбол

Кольцо баскетбольное

Сетка баскетбольная

Щит баскетбольный

Мячи баскетбольные (размер 3, 5, 6, 7)

Волейбол

Мяч волейбольный

Протектор для волейбольных стоек

Сетка волейбольная

Стойка волейбольная универсальная

Легкая атлетика

Дорожка для разбега

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

+

-

-

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

158

Зона приземления для прыжков

Линейка для прыжков в длину

Мяч малый для метания

Планка для прыжков в высоту

Стойка для прыжков в высоту

Эстафетная палочка

Лыжные гонки

Ботинки для лыж

Инвентарь для мелкого ремонта лыж

Инвентарь для обработки лыж

Крепления для лыж

Лыжи

Лыжные палки

Смазки для лыж

Настольный теннис

Мяч для настольного тенниса

Ракетка для настольного тенниса

Сетка

Стол теннисный любительский

Стол теннисный профессиональный

Флорбол

Клюшка для флорбола

Комплект защитной формы для вратаря

Комплект защитных бортов

Мяч

Сетка

Футбол

Мяч футбольный (размер 2, 3, 4, 5)

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

+

+

-

-

+

-

-

+

-

-

Коридоры и

рекреации

Диван модульный или кресла модульные

Стеллаж демонстрационный IT оборудование

Интерактивная стойка со встроенным планшетом

Интерактивная панель

-

-

-

-

Комплекс

оснащения

кабинета

психолога

Стол письменный для специалиста

Стол приставной

Кресло для специалиста

Стенд

Ящик для картотеки

Стул

Шкафы с открытыми и закрытыми витринами

Стол детский

Стул детский

Кресло детское

Диагностические материалы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

159

3.4.1.5. Учебно – методическое и информационное обеспечение

В Школе создаѐтся современная информационно– образовательная среда,

обеспечивающая реализацию ООП НОО. Под информационно – образовательной средой

(ИОС) понимается совокупность средств и ресурсов информационного обмена,

документооборота, а также организационно – методического обеспечения управления

школой и образовательной деятельностью. Это открытая педагогическая система,

сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,

современных информационно–телекоммуникационных средств и педагогических

технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности,

а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно –

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

Основой школьной ИОС являются:

– проектный офис, разработанный на платформе G-Suite

- электронный дневник «Дневник.Ру»

- сайт Школы, расположенный по адресу школа-диалога.рф

- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции

(библиотечный фонд, книжный каталог);

–информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;

–информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

- информационные стенды, расположенные в фойе школы, рекреациях, учебных

классах;

- школьное радио;

–вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура (ПК и

оргтехника, сеть Интернет);

–прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово – хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский

учет «1С – Бухгалтерия», питание обучающихся «Аверс»).

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО

Школы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для

всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с

реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,

организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.

Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами

по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего

образования. Все учебники соответствуют утверждѐнному федеральному перечню

(Приказ Минобрнауки РФ от Приказ Министерства образования и науки РФ № 253 от

31.05.2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования» с изменениями от 28.12.2018 г.). Список учебников, используемых в школе,

представлен в Приложении 18 к ООП НОО.

Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и

ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной

художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и

160

периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной


В школе имеется необходимое оборудование, обеспечивающее возможность

использования ИКТ в таких видах деятельности, как:

– в учебной деятельности;

– во внеурочной деятельности;

– в учебно – исследовательской и проектной деятельности;

– при измерении, контроле и оценке результатов образования;

– в административной деятельности.

Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной

деятельности обеспечивает возможность:

– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств

орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном

языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора (ПК,

текстовые редакторы);

– записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и

обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых

носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование) (цифровые микрофоны,

сканеры);

– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе

видеомонтажа и озвучивания видеосообщений (видеоредакторы);

– выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением

(создание и использование презентаций);

– вывода информации на бумагу (принтер);

– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе

через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде

организации, осуществляющей образовательную деятельность;

– поиска и получения информации (поисковые системы сети Интернет);

– использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

– использования аудио-, видео

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями;

– включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного

оборудования, традиционного измерения, включая определение местонахождения;

– художественного творчества с использованием ручных, электрических и

ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских

проектов;

161

– размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской

деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной

организации;

– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ;

– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в

целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на

электронных носителях;

– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов,

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением;

– выпуска школьных печатных изданий.

Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению

информационнометодических условий реализации основной образовательной программы

начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО. Сроки и

особенности деятельности в этом направлении представлен в таблице...

Табл. 20

Создание в МБОУ «Школа № 24» информационнообразовательной среды,

соответствующей требованиям ФГОС НОО

Необходимые средства

Имеющееся в

наличии /

необходимое

количество средств

Сроки

создания

необходимых

условий

Технические средства:

● мультимедийный проектор 11/1 Август 2019

● интерактивная доска 3/5 2020

● принтер монохромный; 10/2 2021

● принтер цветной; 0/1 2022

● фотопринтер; 0/1 2022

● цифровой фотоаппарат; 1/0 -

● цифровая видеокамера; 0/1 2023

● сканер; 4/1 2020

● компьютерный микрофон; 0/1 2021

● оборудование компьютерной сети; 1/0 -

162

● конструктор, позволяющий создавать

компьютерно управляемые движущиеся модели с

обратной связью;

0/1 2022

● цифровые датчики с интерфейсом; 0/1 2020

● цифровой микроскоп; 0/1 2020

Программные инструменты:

● операционные системы и служебные

инструменты;

+ -

● орфографический корректор для текстов на

русском и иностранном языках;

+ -

● текстовый редактор для работы с русскими и

иноязычными текстами;

+ -

● инструмент планирования деятельности; + -

● графический редактор для обработки

растровых изображений;

+ -

● графический редактор для обработки

векторных изображений;

+ -

● музыкальный редактор; + -

● редактор подготовки презентаций; + -

● редактор видео; + -

● редактор звука; + -

● ГИС; + -

● редактор представления временнóй

информации (линия времени);

+ -

● виртуальные лаборатории по учебным

предметам;

- 2020

● среды для дистанционного онлайн и офлайн

сетевого взаимодействия;

+ -

● редактор интернетсайтов;

редактор для совместного удаленного

редактирования сообщений

+ -

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки

1.Программное обеспечение внутреннего

делопроизводства («1С: Предприятие 8.2 :

«Зарплата и управление персоналом», «Бухгалтерия

+ -

163

предприятия»; СБИС; Антивирус Касперского).

2. Информационное обеспечение образовательного

процесса (G-Suite, электронный дневник

«Дневник.Ру»).

3. Программное методическое обеспечение

образовательного процесса.

Отображение образовательной деятельности в информационной среде

- ПК с подключением к сети интернет для размещения

информации на сайте школы;

- ПК с подключением к сети интернет размещение

информации в системе «Электронный журнал».

+ -

Компоненты на бумажных носителях

1) учебники, учебные пособия;

2) методическая литература;

+ -

3.4.1.6. Обоснование необходимых изменений

Интегративным результатом выполнения требований ООП НОО Школы является

создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам

достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),

коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. К

сентябрю 2019 года созданные в Школе условия можно описать следующим образом:

● обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО

школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ, но требуют

дальнейшего усовершенствования;

● учитывают специфику школы, ее организационную структуру, запросы

участников образовательного процесса;

● предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, в том

числе в рамках сетевого взаимодействия, но требуется более детальная проработка

механизмов сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями;

● материально – технические условия образовательного процесса в школе не в

полном объѐме соответствуют требованиям ФГОС НОО;

● при достаточно высоком уровне профессионализма педагогических работников

школы постоянные изменения системы образования требуют развития и

совершенствования профессиональных навыков и компетенций педагогов.

Эти обстоятельства требуют разработки и реализации механизмов развития

образовательного учреждения, нацеленных на совершенствование системы условий

МБОУ «Школа № 24» для максимального соответствия требованиям ФГОС НОО.

Целевыми ориентирами в совершенствовании системы условий школы становятся:

1) улучшение материально – технического оснащения школы (учебных

кабинетов начальных классов, школьной библиотеки, спортивного зала,

пришкольной территории и т.д.) для максимального соответствия

требованиям ФГОС НОО;

164

2) совершенствование методического обеспечения образовательного процесса в

начальной школе (расширение фонда методической литературы, разработка;

3) повышение квалификации педагогов начальной школы, профессиональное

развитие в соответствии с личными образовательными потребностями,

требованиями изменяющихся условий Школы и ФГОС НОО.

3.4.1.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Главным механизмом достижения целевых ориентиров, обозначенных в п. 3.4.2.

организационного раздела ООП НОО, является чѐткое взаимодействие всех участников

образовательного процесса Школы. Это обеспечивается грамотным распределением

функций между педагогическими и руководящими работниками школы, привлечением

родителей (законных представителей) обучающихся и социальных партнѐров школы к

обсуждению ряда вопросов, связанных с реализацией Программы, а также

использованием проектно – деятельностных технологий при разработке и реализации

программ и планов, связанных с организацией образовательного процесса на уровне

начального общего образования. Сетевой график достижения целевых ориентиров в

системе условий представлена в п. 3.4.1.8.

Основные этапы деятельности по созданию необходимой системы условий:

● анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов

реализации основной образовательной программы начального общего

образования;

● установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и

задачам основной образовательной программы образовательной

организации, сформированным с учетом потребностей всех участников

образовательной деятельности;

● выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями

ФГОС;

● разработка с привлечением всех участников образовательной деятельности

и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в

системе условий;

● разработка сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;

● разработка механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.4.1.8. Сетевой график по формированию необходимой системы условий

Табл. 21

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки


I. Нормативное


реализации ООП

1. Разработка и утверждение плана-графика внесения

изменений в локальные нормативные акты Школы в

соответствии с ООП НОО

Июнь 2019

165

НОО 2. Внесение изменений в текст ООП НОО в

соответствии с изменениями ФГОС НОО и системой

условий Школы

Ежегодно до

начала учебного

года

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы

требованиям ФГОС НОО (внесение изменений в

локальные акты):

– учебный план;

– рабочие программы учебных предметов и курсов

внеурочной деятельности;

– годовой календарный учебный график;

– положение о внеурочной деятельности обучающихся;

– положение о текущем оценивании и промежуточной

аттестации.

Июль – август

2019

II. Финансовое



НОО

1. Определение объема расходов, необходимых для

реализации ООП НОО и совершенствования системы

условий

Июнь 2019

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих

установление заработной платы работников

образовательной организации, в том числе

стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров

премирования

Август 2019

3. Заключение дополнительных соглашений к

трудовому договору с педагогическими работниками

Август 2019

III.

Организационное



НООО

1. Обеспечение координации взаимодействия

участников образовательных отношений по

организации реализации ООП НОО

В течение всех лет


Программы

2. Совершенствование моделей взаимодействия школы

и организаций дополнительного образования детей и

учреждений культуры и спорта, обеспечивающих

организацию внеурочной деятельности

Июнь – август

2019

3. Проведение мониторинга образовательных

потребностей обучающихся и родителей по

использованию часов вариативной части учебного

плана и внеурочной деятельности

Май 2019

4. Привлечение родителей (законных представителей)

обучающихся и социальных партнѐров Школы к

обсуждению и последующей коррекции ООП НОО

Май 2019

166

5. Организация взаимодействия участников

образовательного процесса школы по проектированию

и реализации программ и планов, обеспечивающих

реализацию ООП НОО школы.

2019 - 2023

IV. Кадровое



НОО

1.Анализ кадрового обеспечения реализации ООП НОО Май 2019

2. Корректировка планаграфика повышения

квалификации педагогических и руководящих

работников образовательного учреждения в

соответствии с требованиями ФГОС и

Профессионального стандарта педагога

Июнь 2019

3. Организация системы повышения квалификации

педагогических и руководящих работников

образовательного учреждения



Программы

V.

Информационное



НОО

1. Размещение на сайте образовательной организации

информационных материалов о реализации ООП НОО

Июнь 2019

2. Организация изучения общественного мнения по

вопросам реализации ФГОС НОО и внесения

возможных дополнений в содержание ООП НОО

Первое полугодие

2019 – 2020 уч.

года

3. Публикация материалов, отображающих процесс

реализации ООП, на официальном сайте школы в сети

Интернет



Программы

VI.

Материально

техническое



НОО

1. Анализ материальнотехнического обеспечения

реализации ФГОС НОО

Апрель – май 2019

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической

базы Школы целям ООП НОО:

- приобретение комплектов ученических столов для

групповой работы;

- приобретение интерактивных SMART – досок для

учебных кабинетов начальной школы;

- обновление оснащения учебного кабинета

информатики;

- обновление оснащения спортивного зала;

- усовершенствование технической базы для развития

информационной образовательной среды;

- обновление оборудования актового зала;

- обновление информационно – образовательной среды

Школы (ПК,

2019

2020

2021

2022

2020 – 2022

2023

167

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических

условий требованиям ФГОС НОО



Программы

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП

НОО противопожарным нормам, нормам охраны труда

работников образовательной организации



Программы

5. Обеспечение соответствия

информационнообразовательной среды требованиям

ФГОС НОО



Программы

6. Обеспечение укомплектованности

библиотечноинформационного центра печатными и

электронными образовательными ресурсами



Программы

8. Обеспечение контролируемого доступа участников

образовательного процесса к информационным

образовательным ресурсам в сети Интернет



Программы

3.4.1.9. Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО проводится в

рамках внутришкольного контроля в соответствии с Положением о внутришкольном

контроле Школы в течение учебного года; ежегодные мероприятия представлены в Плане

внутришкольного контроля, который разрабатывается администрацией Школы ежегодно

перед началом учебного года. Объекты контроля представлены в табл.

Табл.22

План организации контроля за состоянием системы условий

Объект контроля Показатели

Кадровые условия

Качество кадрового обеспечения

реализации ФГОС начального общего


Соответствие уровня подготовки

педагогических работников требованиям

профстандарта (п. 3.4.1.1 ООП НОО Школы)

Повышение квалификации педагогических

и руководящих работников

образовательного учреждения

- Выполнение плана-графика повышения

квалификации педагогов начальной школы

- Реализация проекта «Методическая работа

Школы»

Психолого-педагогические условия

Эффективность индивидуальной

психолого – педагогической поддержки


Реализация плана психолого-педагогической

работы

Материально-технические условия

Оснащение учебных кабинетов Соответствие учебных кабинетов начальных

классов требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10

и целям и задачам, заявленным в ООП НОО

Школы

168

Организация школьного пространства в

зонах отдыха детей

Соответствие показателя требованиям ФГОС

НОО

Оснащение помещений для внеурочной



НОО

Оснащение спортивного зала Соответствие показателя требованиям ФГОС

НОО

Оборудование пришкольной территории в

соответствии с запросами ООП НОО


НОО

Информационно-методические условия

Открытость образовательного учреждения Наличие на школьном сайте материалов,

соответствующих требованиям НПА и

принципам открытого образования

Оснащѐнность школьной библиотеки Соответствие показателя требованиям ФГОС

НОО и ООП НОО Школы

Методическая поддержка Изменение уровня педагогического

профессионализма работников школы

Обобщение опыта педагогов Наличие и качество материалов и событий

ИОС Эффективность существующей ИОС для

удовлетворения потребностей

образовательного процесса

169

Список таблиц в ООП НОО МБОУ «Школа № 24»

№ таблицы Название

1. Курсы внеурочной деятельности на уровне начального общего


2. Личностные результаты освоения ООП НОО

3. Уровни сформированности личностных результатов

4. Общая характеристика метапредметных результатов

5. Уровни сформированности метапредметных результатов освоения ООП

НОО

6. Формы проведения текущего оценивания и промежуточной аттестации

на уровне НОО

7. Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе

8. Перечень формируемых социальных компетенций и моделей поведения

9. Примерный перечень регулярных внеурочных мероприятий,

направленных на реализацию Программы духовно – нравственного

развития, воспитания обучающихся

10. Текущее оценивание планируемых результатов воспитания

11. Примерный план мероприятий школы по физкультурно – спортивной и

оздоровительной работе

12. Показатели эффективности деятельности школы по формированию

здорового и безопасного образа жизни

13. Комплексная медико – психолого – педагогическая коррекция

обучающихся с ОВЗ и предполагаемые результаты

14. Недельный и годовой учебный план

15. Направления внеурочной деятельности на уровне начального общего


16. Организация внеурочной деятельности на уровне начального общего


17. Педагогические работники МБОУ «Школа № 24» (уровень начального

общего образования)

18. Система оценки деятельности педагогов начальной школы

19. Оценка материально – технического оснащения на уровне начального

общего образования

170

20. Создание в МБОУ «Школа № 24» информационно – образовательной

среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО

21. Сетевой график по формированию необходимой системы условий

22. План организации контроля за состоянием системы условий

Используемые сокращения

ДДТТ Детский дорожно – транспортный травматизм

ИКТ Информационно – коммуникативные технологии

ООП НОО Основная образовательная программа начального общего образования

ПАВ Психоактивные вещества

СанПин Санитарные правила и нормы

УМК Учебно – методический комплекс

УУД Универсальные учебные действия

ФГОС НОО Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования

Школа

ИОС

ШМО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа

№ 24»

Информационная образовательная среда школы

Школьные методические объединения

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Срок...

Documents