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背 景 英特尔 ® 未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移的实践研究
时 间 2011 年 10 月至现在
学 校 吉林省东丰县第四中学
研究内容 初中语文叙事性散文教学中提问策略的研究
技术条件 网络环境 （网络课程、 QQ 、视频会议、主题网站等）
对 象 初中语文教学
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方 法 以教学过程中的问题为切入点，实现教师教研能力、教学管理技能及课堂教学实践技能全面提升。 将培训、科研与课堂教学有机结合。
案例三：研究中的教师专业发展
案例三：研究中的教师专业发展
研究目的：•从课堂教学技能中选择提问技能作为切入点，通过对叙事类散文教学中课堂提问策略的研究，使教师能够根据课程标准的要求，针对具体教学内容，有效设计提问问题。•促进教师将“英特尔 ® 未来教育基础课程”中学到的提问策略熟练应用于教学实践中，促使教学效果的提升。•通过课题研究，教师需形成在课堂教学活动中较为成熟有效的提问策略，并对其应用效果进行评价研究。
研究过程（计划）：
课题申报
课题准备
基线调研
同课异构
总结反思
重复研究
总结反思
中期小结
结题验收
案例三：研究中的教师专业发展
案例三：研究中的教师专业发展
研究活动一研究过程 课前研讨设计教学方案与观察方案——课
堂观察——课后研讨、数据分析——发现问题
发现问题 课堂提问中，问题的指向性不明确，层次性上没有深度，问题设计与学习目标的关联度不紧密，不能达成教学目标。
研究困惑 1. 指向性、层次性指标的判定标准是什么？2. 如何统计分析观察结果？
解决策略 在课题组自己研讨的基础上，专家组与课题组召开网络教研会，明确指标的判定标准与分析观察结果的方法和注意事项。
结论 教学目标不具体，过于笼统，导致观察时不好测量；问题层次性上，识记层次占60% ，理解层次占 40% 。问题指向性上，清晰占 90% ，模糊占 10% ，总体来说问题的指向性较好，但是层次性问题深度应加深，应有应用层次的问题。学生候答时间不充分，教师理答方式单一，没有注重引导性作用。
案例三：研究中的教师专业发展
研究活动二研究内容与过程
根据第一轮研究发现的问题：教学目标不具体；问题深度不够；学生候答时间不充分；教师理答方式单一，没有注重引导性作用。（注重教学目标的设计、应用性问题的设计、候答时间与理答方式的设计）课前研讨设计教学方案与观察方案——课堂观察——课后研讨、数据分析——发现问题
新问题 1. 教学目标的设计2. 候答时间的把握3. 理答方式的设计
解决策略 1. 课题组召开教学研讨会，根据课标要求和单元目标确定本节课的三维教学目标，专家组修订教学设计方案。
2. 专家组与课题组召开网络教研会，分析候答时间充分与否的判定标准。
3. 3.QQ 群共享相关材料
结论 理答方式上，教师引导占 17% ，引导方式以自述为主。学生回答问题的形式以个人回答为主，集体回答或小组回答占的比例很小。
案例三：研究中的教师专业发展
研究活动三研究内容与过程
根据第二轮研究发现的问题：理答方式不合理，回答问题的形式以个人湖大为主，不能体现学生协作交流能力的教学目标。（注重追问的设计及协作性问题、学生回答方式的设计）课前研讨设计教学方案与观察方案——课堂观察——课后研讨、数据分析——发现问题
发展问题 问题类型与学生回答形式的关系解决策略 1. 课题组召开教学研讨会，根据课标要求
和单元目标确定本节课的三维教学目标，专家组修订教学设计方案。 2. 专家组与课题组召开网络教研会，分析问题类型与学生回答形式的关系。 3.QQ 群共享相关材料
结论 问题的设计已经具有“围绕目标而设”的倾向性，只是对文章的主旨挖掘不深，缺乏对文章“主问题”的设计，而设计好“主问题”，依靠“主问题”再辐射出若干想到的“小问题”，会使课堂提问更有层次性。另外，理答的及时性不够，导致学生学习的积极性下降。
干预指导 课题研究实施阶段
专家团队主要利用 QQ 、电子邮件、视频会议系统等工具，采用网络研讨、视频会议、文档互传等方式开展课题研究指导工作。
课题研究实施阶段
干预指导
指导方式——材料批阅
指导方式——群共享相关文献
指导方式——网络研讨会
指导方式——视频会议
提供课堂观察量表案例，提供教育叙事例文。案例支架
问题支架
在研究的每一环节为课题组提供建议建议支架
· 提出一系列的问题，课题组回答问题的过程即完成 了了部分研究。
指导策略
实施过程监测方式
课题学校整体监测方式一：方式一：
教师个体监测方式二：方式二：
利用网络课程平台，对项目学校和教师进行监测
研究的阶段成果
1. 提升了教师的信息技术能力，教师在研究过程中不断使用，字处理、表格、网络课程、建立主题网站，在英特尔基础课程中学习的内容得以应用。
2. 培养了教师通过对教学过程中存在问题的分析提出研究问题的能力，并展开研究解决教学问题的能力。
3. 促进了学校教研活动（教研共同体）有效性开展。
4. 使以学生为中心的教学理念在课堂教学中得到体现。