أ‌

لمهارة الكتابة (circ)استخدام طريقة القراءة التعاونية المتكاملة والتكوينية

باشتان الموجنان( 10 الثانوية)بالتطبيق على التالميذ يف مدرسة زلمدية

العلمي البحث

(S1مقدم إلكمال بغض شروط اإلختبار للحصول على درجة سرجان )

يف قسم تعليم اللغة العربية التعليمو التبية علوم لكلية

إعداد :

عندي نوزوال كرنياوايت

01011110

حتت إشراف :

سيف ادلصطفى ادلاجستت

التعليم اللغة العربيةقسم

و التعليم التربية علوم كلية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج

ب‌

االستهالل‌ ‌ ‌ ‌ ‌‌‌ ‌

‌ ‌ ‌‌

‌

. dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. :(2)المائدة‌

ج‌

اإلهداء إيل:أىدي ىذا البحث اجلامعي

والدي و والديت احملتمت

أيب العزيز، اجلميل واحملبوب أمحد يزيد

ي قد ربياين صغتا وحفظو اهلل وأبقاه يف سالمة اإلميان واإلسالم ذعسى اهلل أن يرمحو ال يف الدنيا واألخرة

وأمي العزيزة، اجلميلة واحملبوبة مكرمة

خطوايت واإلشارة دائمابكل السرور والصرب ت قاديتال

أخي الكبت عبد العزيز و بستان الفردوس

سة يف حيايتمحاالذي أعطاين

بوبة حور عت النسا و حلوة النسا صغتة زلأخيت

اللهم قرب وألف بيننا وارمحنا واجعل اجلنة مثوايا

وإىل مجيع أساتيذ يف قسم اللغة العربية وتعليمها، خصوصا إىل أستاذ سيف ادلصطفى أشرفت إىل آخر كتابة ىذا البحث العلميادلاجستت الذي قد

د‌

الشكر والتقدير

احلمد هلل رب العادلت والصالة والسالم على أشرف األنبيا وادلرسلت وعلى آلو

وصحبو أمجعت، أما بعد :قد انتهت كتابة ىذا البحث اجلامعي والميكن إمتامو دون مساعدة اآلخر، لذلك

:الباحثة شكرا كثتا إىل تقدم

جامعة موالنا مالك فضيلة األستاذ الدكتور موجيا راىرجا، مدير .1 إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

التبية والتعليم ادلاجستت، عميد كلية نور عايل فضيل الدكتور احلاج .2 جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

قسم تعليم اللغة رئيسةمملؤة احلسنة ادلاجستت، فضيلة الدكتورة .3 .العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

ادلاجستت، ادلشرف الذي أفاد سيف ادلصطفىفضيلة الدكتور .4الباحثة علميا وعمليا وتوجيو خطواهتا يف كل مراحل إعداد ىذا

ن البحث اجلامعي منذ بداية فكرة الباحثة حىت اإلنتها منو، فلو م اهلل خت اجلزا ومن الباحثة عظيم الشكر والتقدير.

.التبية والتعليممجيع األساتيذ يف قسم تعليم اللغة العربية كلية .5

كارانج 10 الثانويةفضيلة األستاذ زلمد أنوار، مدير ادلدرسة زلمدية .6 أسم باشتان الموجنان.

كارانج أسم باشتان 10 الثانويةمدية احملادلدرسة مجيع األساتيذ .7 الموجنان.

.التبية والتعليممجيع أصدقائي يف قسم تعليم اللغة العربية كلية .8

ه‌

عسى اهلل أن جيازيهم حبسن ادلاب، وجزيل العطا والثواب، ونسأل اهلل الكرمي الوىاب، أن يعم النفع من ىذا البحث اجلامعي كافة الطالب، واهلل تعاىل ويل

التوفيق.

على سيدنا زلمد والو وصحبو وسلم...جزاكم اهلل ختا كثتا.وصلى اهلل

الباحثة

عندي نوزوال

و‌

قسم تعليم اللغة العربية والتعليم التربية علوم كلية

اإلسالمية الحكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم

تقرير المشرف بسم اهلل الرمحن الرحيــــم

إن ىذا البحث العلمي الذي قدمتو : : عندي نوزول كرين وايت اإلسم

01011110: رقم القيد: استخدام طريقة القرا ة التعاونية ادلتكاملة ولتكوينية دلهارة الكتابة ) موضوع البحث

باشتان الموجنان( 10التالميذ يف مدرسة زلمدية العالية بالتطبيق علىوقد نظرنا فيو حق النظر، وأدخلنا فيو بعض التعديالت واإلصالحات الالزمة ليكون

(S-1)على الشكل ادلطلوب الستيفا شروط ادلناقشة إلمتام الدراسة على درجة سرجانا 3102 /3100لتعليم للعام الدراسي التبية واعلوم يف قسم تعليم اللغة العربية لكلية

م. احلمد هلل رب العادلت

م 3102 ابريل 6تقرير ماالنج، المشرف

الدكتور سيف المصطفى الماجستير 2040949609959192991 :رقم التوظيف

ز‌

قسم تعليم اللغة العربية التربية والتعليم علوم كلية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنح تعليم اللغة العربية قسم تقرير رئيسة

فتقدم بت يديكم ىذا البحث اجلامعي الذي كتبو الطالبة:

عندي نوزوال كرين وايت: اإلسم

01011110: رقم التسجيل

( دلهارة circطريقة القرا ة التعاونية ادلتكاملة والتكوينة ): استخدام العنوان 10الكتابة )بالتطبيق على التالميذ يف مدرسة زلمدية الثانوية

باشتان الموجنان(

وقد نظرنا وأدخلنا فيو بعض التعديالت واإلصالحات الالزمة ليكون على المتام الدراسة واحلصول على درجة سرجانا الشكل ادلطلوب الستيفا شروط ادلناقشة

(s-1من كلية علوم التبية والتعليم يف قسم ) 3102تعليم اللغة العربية للعام الدراسي- م. وتقبل منا اإلختام وجزيل الشكر. 3101

3102أبريل 30حتريرا مباالنج،

رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

مملو ة احلسنة ادلاجستت 000203113111103110التوظيف: رقم

ح‌

ةقسم تعليم اللغة العربي والتعليم التربية علوم كلية

الحكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية جامعة تقرير لجنة المناقشة

قد عقدت ادلناقشة على البحث اجلامعي الذي كتبو الباحثة : نوزول كرين وايتعندي : اإلسم

01001110 : رقم القيداستخدام طريقة القرا ة التعاونية ادلتكاملة ولتكوينية دلهارة الكتابة ) : ادلوضوع البحث

باشتان الموجنان( 10بالتطبيق على التالميذ يف مدرسة زلمدية العالية

بيــة وقــررت اللجنــة بنجاحهــا واســتحقاقها درجــة ســرجانا يف قســم تعلــيم اللغــة العر م. 3102-3100التبية والتعليم يف العام الدراسيعلوم لكلية

جلنة ادلناقشت:

( ) سيف ادلصطفي ادلاجستت .1

( )‌لدكتورة احلاجة أمي زلمودة ادلاجستتا .2

( ) أمحد مبلغ ادلاجستت .0

3102ابريل تقرير ماالنج، ‌‌‌‌‌

والتعليم التربية علوم عميد كلية‌ ‌‌‌‌‌

الماجستير نور علي الدكتور الحاج

532190905330905991: رقم التوظيف

ط‌

قسم تعليم اللغة العربية ة والتعليمالتربي علوم كلية

الحكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية جامعة الطالبةإقرار

أنا ادلوقعة أدناه : عندي نوزول كرين وايتاالسم :

01001110 رقم القيد :

جاوى الشرقية - الموجنان -باشتان -جيتاك العنوان :أقرر بأن ىذا البحث العلمي الذي حضرتو لتوفت شروط النجاح لنيل درجة سرجانا يف

التبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية العلوم قسم تعليم اللغة العربية كلية :احلكومية ماالنج حتت ادلوضوع

استخدام طريقة القرا ة التعاونية ادلتكاملة ولتكوينية دلهارة الكتابة ) بالتطبيق على باشتان الموجنان( 10التالميذ يف مدرسة زلمدية العالية

من إبداع غتي أو تأليف اآلخر. وإذا ادعى أحد حضرتو وكتبتو بنفسي وما زورتو استقباال أنو من تأليفو وتبت أنو فعال ليس من حبثي فأنا أحتمل ادلسؤولية على ذلك، ولن تكون ادلسؤولية على ادلشرف أو على مسؤويل قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا

مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج. قرار بنا على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك.حرر ىذا اإل

3102ابريل 6ماالنج،

توقيع صاحبة اإلقرار

عندي نوزول كرين وايت

30110001

ي‌

قسم تعليم اللغة العربية التربية والتعليم علوم كلية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنح

استشارة المشرف عندي نوزوال كرين وايت: اإلسم

01011110: رقم التسجيل سيف ادلصطفى ادلاجستت: ادلشرفة التوقيع الوصف التاريخ الرقم الفصل األول و الثاين 3100سبتمبت 30 0 Rpp + Silabus 3100ديسمبت 30 3 الفصل الثالث 3102ينايت 30 0 الفصل الثالث و الرابع 3102ماريس 03 2 الفصل األول + الرابع 3102ماريس 01 1 الفصل األول+ الرابع+ ملتحق 3102ابريل 10 6 تقرير 3102ابريل 16 0

اللغة العربية رئيسة قسم تعليم

مملو ة احلسنة ادلاجستت000203113111103110

ك‌

مستخلص البحث( لمهارة الكتابة. ) بحث CIRCالقراءة التعاونية المتكاملة والتكوينية ) استخدام طريقة 0921عندي نوزوال.

المونجان( رسالة. تعليم اللغة -باشيران -تجربي في الفصل الحادي عشر في مدرسة محمدية العالية كارانج اسيمالمشرف: الدكتور سيف كلية العلوم التربية و التعليم جامعة إسالمية حكومية موالنا مالك إبراهيم ماالنج. العربية

المصطفى الماجستير

(CIRC)، القرا ة التعاونية ادلتكاملة والتكوينية الكلمة األساسية : الكتابة

إن الكتابة تقوم دورا مهما يف حياتنا، ألهنا تعرب عما يف القلب عرب القلم والكراسة حىت يستطيع نوع من عملية التحدث بت الناس . والكتابة تتكب من الناس أن يفهم ما قصده الكاتب حنو كتابتو. والكتابة

.كبة اليت ذلا معت يفهمو اإلنساناألحرف ادلر

تقع يف داخل ادلعهد هناالموجنان أل –باتشتان –ا سيم كاراجن الثانويةالباحثة ادلدرسة اختارتو يف ترقية مهارة لغتهم العربية . وسبب اإلسالمي، ومل يكن تعليم اللغة العربية يف تلك ادلدرسة يعطي أثرا كبتا

ذلك أن الطريقة ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية مل تكن فيو اكتشافات جديدة أو التغتات اليت جتذب رغبتهم CIRCبذلك شكل التعليم أو الطريقة . استخدمت الباحثة طريقة راغبتفيها، وىذا احلال جيعل الطالب

الميذ عموما وخاصة يف مهارة الكتابة، حىت ال يشعر الطالب بادللل بالطريقة ادلوجودة هبدف ترقية مهارة لغة الت –باتشتان –يف تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة العالية مبعهد كاراجنا سيم CIRCكيف تستخدم طريقة .من قبل .CIRCما مدي فعالية الطالب حنو استخدام ىذه الطريقة و الموجنان

البعدي يف الفصل ختبارالقبلي واال ختبارالطريقة ادلستخدمة ىي البحث التجرييب باستخدام االأما ، واآللة ادلستعملة يف ىذا البحث ىي ةالتجربي العادي والفصل التجرييب.واألسلوب ادلستخدمة ىي أسلوب

لة و البيانات اليت حصلتها الباحثة . حبيث كل آاالستبانات وادلقابلة، ادلالحظةالبعدي ختبارالقبلي واال ختباراال أي االمتحان . ”t “تركب بأحسن تركيب باستخدام رمز

القبلي و ختبارويعرف ىذاحلاصل من حساب البيانات األساسية اليت حصلتها الباحثة من نتائج اال نتائج اإلختبار متحان القبلي .أكرب درجة من نتائج اال يالبعدي حيث إن نتائج االمتحان البعد ختبارنتائج اال 3240ونتائج اإلختبار البعدي 0010القبلي

0،00احلساب يساوى ”t“، يشت االمتحان أن احلصل ”t“ومن حصل احلساب الذي يستخدم رمز ذلا أثر كبت CIRCىذا يدل على أن طريقة ،3،23% = 0ويساوى نسبة 3،6% = 1أكرب من نسبة

لتقية قدرة الطالب يف تعليم اللغة العربية وخصوصا يف مهارة الكتابة .

‌

ل‌

ABSTRACT

Kurniawati, Indi Nuzula. 2014. The use of CIRC method (Cooperative

Integrated ReadingComposition) for maharah kitabah (the experiment of

research in class XI Islamic Senior High School Karangasem, Paciran,

Lamongan).Thesis. Arabic Education, Education and Teaching Faculty.

State Islamic University Maulana Malik Ibrahim of Malang. Supervisor :

Dr.H.Saiful Mustofa, M.Pd

Key words: Kitabah, Cooperative Integrated Reading Composition ( CIRC).

Writing is one of important thing in our life, because writing is expression which

is written by the writer. Writing is one of communicative activities which use language as

the media. The writing itself consist of word arrangements which contain some particular

signs as the complements such as spelling and punctuation, so that writing is reputed as

one of important aspects of four language skills which popularly exist. Therefore, there

are some methods, techniques, or other varieties which are needed to apply in order to

encourage student’s interest in learning Arabic. The researcher has already chosen

Karangasem Islamic senior high school in Paciran-Lamongan because it is located in the

Islamic boarding school. Unfortunately, the learning of Arabic there does not give any

good reaction or good influence to the students because the way or the method which

used is not attractive, it makes the students feel bored and do not have any sense or

passion in learning Arabic. Hence, researcher uses CIRC method which aims to increase

the Arabic skill especially in writing (maharah kitabah), so the students will not feel

bored, they will have interest and high spirit in learning Arabic.

From the explanation which is stated above, so the researcher formulated as

follow: 1. How the use of CIRC method in learning Arabic in Karangasem Islamic senior

high school? 2. How the effectiveness of using CIRC method for students of Karangasem

Islamic senior high school?

The method which is used is experiment research through using pre-test and pos-

test in control class and experiment class. The approach which is used is quantitative

approach, and the instruments which are used in this research are pre-test, pos-test,

observation, interview and questionnaire. In which every instrument and data gotten by

the researcher are processed accurately through using formula “T” test.

The result of this research shows that the users of CIRC method is effective for

increasing student’s ability especially in learning Arabic, and specifically in term of

writing (maharah kitabah ). The researcher knows this increasing from the result of

accounting primary data which is gotten by the researcher from the score or pre-test and

pos-test. It shows that the score of pos-test is higher than the score of pre-test, the total

score of pre-test is 1753 and the score of post-test is 2481. The total score through using

formula “T” shows that accounting “T”= 3.73 higher than signification 5% = 2.86, and

same with the signification 1% = 2.42, this case shows that CIRC method has good

influence in enhancing student’s capability in learning Arabic, especially in writing skill (

maharah kitabah ).

م‌

ABSTRAK Kurniawati, Indi Nuzula.2014. Penggunaan Metode CIRC ( Cooperative Integrated

Reading Compotition) untuk Maharoh Kitabah ( Penelitian Eksperimen di Kelas XI

MA Karangasem Paciran- Lamongan). Skripsi. Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim. Pembimbing :

Dr.H.Saiful Mustofa, M.Pd

Kata Kunci: Kitabah, CIRC

Kitabah merupakan sesuatu yang terpenting yang ada pada kehidupan kita,

karena kitabah merupakan ungkapan tertulis yang dituangkan oleh penulis. Menulis

merupakan suatu aktivitas komunikasi bahasa yang menggunakan bahasa sebagai

medianya. Tulisan itu terdiri atas rangkaian huruf yang bermaknadengan segala

kelengkapan lambang tulisan seperti ejaan dan fluktuasi, sehingga menulis dianggap

sebagai salah satu unsur terpenting dari empat unsur keterampilan berbahasa yang ada.

Untuk itu dalam pembelajaran bahasa arab diperlukan metode, teknik ataupun media

yang berfariasi agar bertambahnya minat belajar siswa terhadap pembelajaran bahasa

arab. Peneliti memilih sekolah MA Karangasem Paciran- Lamongan karena sekolah

terletak di komplek pondok pesantren , tetapi dalam pembelajaran bahasa arab di sekolah

tidak memberi pengaruh yang baik terhadap kemampuan siswa dalam pembelajaran

bahasa arab, karena metode yang di gunakan hanya metode itu-itu saja, sehingga siswa

merasa bosan dengan model pembelajaran yang seperti itu. Maka dari itu peneliti

menggunakan metode CIRC yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa

arab khususnya dalam maharoh kitabah agar siswa tidak merasa bosan dengan metode

penggajaranya.

Dari keterangan yang dijelaskan diatas, maka peneliti merumuskan masalah

sebagai berikut : 1. Bagaimana penggunaan metode CIRC dalam pembelajaran bahasa

Arab di sekolah MA Karangasem Paciran- Lamongan?, 2. Bagaimana efektifitas

penggunaan metode circ terhadap siswa di MA Karangasem Paciran- Lamongan?.

Adapun metode yang dipakai adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan

pretes dan postes pada kelas control dan kelas eksperimen. Pendekatan yang dipakai

adalah pendekatan kuantitatif, instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pretes, postes, observasi, wawanacara dan angket. Dimana tiap instrumen dan data yang

diperoleh peneliti diolah secara seksama dengan menggunakan rumus “ t” tes.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan metode CIRC ini cukup

efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa khususnya dalam pembelajaran bahasa

Arab terutama maharoh kitabah. Hal ini di buktikan dari nilai pretes dan postes yang

menunjukan nilai postes lebih besar dari pada nilai pretes yaitu nilai pada pretes = 1753

sedangkan postes = 2481. Dan hasil dari perhitungan memakai rumus “t” tes menunjukan

hasil “t” hitung = 3,73 lebih besar dari signifikansi 5% = 2,86 dan sama dengan pada

signifikansi 1% = 2,42. Hal ini menunjukan metode CIRC memiliki pengaruh dalam

meningkatkan kemampuan siswa pada pembelajaran bahasa Arab terutama dalam

maharoh kitabah.

ن‌

محتويات البحث

موضوع

........................................................... صفحة الغالف ........................................................... العنوان صفحة

أ .......................................................... موضوع البحث ب ................................................................... شعار ج .................................................................. إىدا

د ............................................................. شكر وتقدير و ............................................................ تقرير ادلشرف

ز ....................................... تقرير رئيسة قسم التعليم اللغة العربية ح ........................................................ تقرير جلنة ادلناقشة

ط .............................................................. إقرار الطالبة ي ......................................................... اشتشارة ادلشرف

ك ............................................ مستخلص البحث باللغة العربية ل ......................................... مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية

م ....................................... مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية ن .......................................................... زلتويات البحث

و منهجية البحث أساسية البحثالفصل األول: أساسية البحث المبحث األول:

2 ......................................................... البحثخلفية -أ 1 ....................................................... البحثأسئلة -ب 6 ...................................................... أىداف البحث -ج

س‌

6 ........................................................ فروض البحث -د 6 ......................................................... أمهية البحث -ه 0 ........................................................ حدود البحث -و 4 ........................................................ حتديد البحث -ز 4 .................................................... الدراسات السابقة -ح ث الثاني: منهجية البحث بحالم

01 ............................................... مدخل البحث ومنهجيتو -أ 00 ................................................. رلتمع البحث وعينتو -ب 00 ...................................................... متغتات البحث -ج 03 ................................................... أدوات مجع البيانات -د 02 ...................................................... مصادر البيانات -ه 02 ......................................................... مجع البيانات -و 01 ................................................. أسلوب حتليل البيانات -ز 06 ................................................. مراحل تنفيذ الدراسة -ح

الفصل الثاني: اإلطار النظري

04 ...................................................... التعلم التعاوين -0 04 ............................................. التعلم التعاوين مفهوم -أ

04 ....................................... خصائص التعلم التعاوين -ب 31 ............................................ نظرية التعلم التعاوين -ج 33 ............................................. أنواع التعلم التعاوين -د

32 .................................... التعاونية ادلتكاملة والتكونيةالقرا ة -3 32 ........................... القرا ة التعاونية ادلتكاملة والتكونية مفهوم -أ 36 ........................ خطوات القرا ة التعاونية ادلتكاملة والتكونية -ب

ع‌

30 ............................ مزية القرا ة التعاونية ادلتكاملة والتكونية -ج 34 .......................... نقصان القرا ة التعاونية ادلتكاملة والتكونية -د 34 ....................................................... الكتابةمهارة -0

34 ................................................... مفهوم الكتابة -أ 00 ................................................... أمهية الكتابة -ب 03 ....................................... أىداف من تدريس الكتابة -ج

02 .................................................... أنواع الكتابة -د 04 ........................................... استاجية تعليم الكتابة -ه 21 ....................................... طريقة تدريس مهارة الكتابة -و 23 .................................. وسائل تعليم وتعلم مهارة الكتابة– ز 21 ...................................................... الطريقة وأنوانو -2

21 ................................................... الطريقة مفهوم -أ 26 ................................................... أنواع الطريقة -ب

الفصل الثالث عرض البيانات وتحليلها لمحة عن المدرسة المبحث األول:

20 ....................................................... ادلوقع اجلغرايف -أ 20 .............................................. تاريخ تأسيس ادلدرسة -ب 20 .................................................... أىداف ادلدرسة -ج 11 ................................................ ةالنظرة والبعثة ادلدرس -د 11 ..................................................... ادلنهج الدراسي -ه 11 ............................................. حالة ادلدرست والتالميذ -و

عرض البيانات وتحليلها المبحث الثاني:

10 ...................................................... عرض البيانات -أ

ف‌

10 ........... عرض البيانات من ادلالزلظة عن استخدام الطريقة التعاونية -0 11 ........................................... عرض البيانات األساسية -ب

11 ................... ةينتائج اإلختبار القبلي والبعدي جملموعة التجرب -0 16 .............. ةيختبار القبلي والبعدي جملموعة التجرباإلادلقارنة بت -3 10 .................. نتائج اإلختبار القبلي والبعدي جملموعة الضابطة -0 14 ............. ختبار القبلي والبعدي جملموعة الضابطةاإلادلقارنة بت -2 10 .... ة و الضابطةيختبار القبلي والبعدي جملموعة التجرباإلمقارنة بت -1 63 .......... نتائج عدد االخنراف وعدد االخنراف ادلربع من اجملموعتت -6 60 .............................. ج اإلختبار للمجموعتتحتليل نتائ -0

60 ......................................... نتائج الدراسة المبحث الثالث:

الفصل الرابع : خالصة نتائج البحث والمقترحات 00 .......................................................نتائج البحث -أ

03 .................................................. مقتحات البحث -ب قائمة ادلصادر وادلراجع

حق قائمة ادلال

الفصل األول

أساسية البحث و منهحية

المبحث األول : أساسيات البحث

أ. خلفية البحث

إما انفعاال مباشرا كادلواجة او ب،ية االنفعال بت األستاذ والطالعملإن حقيقة التعليم ىو

غت مباشر كاستخدام أنواع طرق التعليم الذي يبت على وجود االختالف يف ذلك االنفعال.

ويف احلقيقة أن نظرية اإلنشاء يف .والنظرية اليت تنبت عليها التعليم التعاوين ىي نظرية اإلنشاء

1التعليم ىي عملية التقرب حيث ال بد لكل طالب أن يبحث بنفسو عن ادلعلومات الكاملة .

ومع تقدم احلالة والوسيلة يف عملية التعليم لقد تقدمت كذ لك أنواع طرق التعليم اليت ىي

قد وجدت عناية كبتة من أىل اللغة بالبحث والفحصلمعرفة التأثت .و تطوير من الطرق السابقة

والنجاح يف أنواع طرق التعليم .

وكل عملية التعليم يتضمن كل ،والطريقة عموما ىي كل ما تضمنت بو عملية التعليم

أن تتحقق عملية التعليم دون وال ميكن .أسلوب التقدميو واجلهد وأنواع النظام والوسائل السعي

لذلك كانت الطريقة تستطيع أن يقال بأهنا نظام عام لالختيار والتكيب ،أن يلقي شيئا إىل ادلتعلم

وكذلك ال بد للذي يعت الطريقة أن ال يصادم الطريقة األخرى اليت ىي ، وتقدمي ادلواد اللغوية

تكون غاية يف التعليم . 1 Rusman .2112 . model – model pembelejaran . jakarta : Rajawali Pers . hal 212 - 213

يستخدمو فهذا حيتوي على األسلوب الذي س ،غيل األسلوبنية أو الطريقة ىي تشو التق

والفن الذي يقدمها األستاذ أمام تالميذه وكذلك الوسيلة اليت ،األستاذ يف ترتيب ادلادة

أسلوب التعليم متعلقة جدا بشخصية إن تنظيم التتيب و .يستخدمها األستاذ يف عملية التعليم

ال فلذلك . ذه مجيعا يتأثره اختالف األحوال والظروفألن ى ،األستاذ ومهارتو يف إدارة الفصل

األحسن وادلناسب جلميع أحوال التكنيك أو أن ىذ ىو ،يقال أن ىذا ىو السلوب األحسن

ألن اختالف األىداف وادلادة وشخصية الطالب واألساتذة حيتاج إىل الطريقة ادلختلفة يف .التعليم

عملية التعليم .

ألنو بتعلم اللغة ادلستمرة ،النظري ىو إنشاء القدرة يف اللغةف التعليم على اجلانب وىد

،والقراءة ،والكالم إلستماع،ادلعروف بأربع مهارات اللغة )ا سينال ادلهارة اجليدة يف اللغة وىي

والكتابة( . ومن أىداف تعليم اللغة العربية من ناحية ادلدرس ىو جعل اللغة العربية سهلة تعلمها

2ناحية ادلتعلم لكي يستطيع الطالب أن جييد يف اللغة .ومن ،للطالب

على ادلدرس أن يراعي ىذه ادلبادئ : ،وقبل اختيار وتعيت األسلوب ادلستخدمة يف التعليم

مراعاة أحوالو –والثالث ،مراعاة قوة ذكائو –والثاين ،مراعاة شخصية كل طالب -األول

ويف تقدمي ادلادة ال بد أن يكون على ،قدرة الطالبمراعاة اختالف –والرابع ،االجتماعية

سبيل التدرج من األسهل إىل األصعب .

2Bisri Mustofa dkk.2111. Metode & Strategi pembelajaran bahasa arab . malang . Uin Maliki Prees. Hal 1-

5

ار ادلواد اليت ستدرس إىل اختيار ادلادة يف عملية التعليم والتعلم حيتاجو ادلدرس يف اختي

ألن ادلادة ادلعينة من خالل االنتقاء كان يف عادتو ال ،لذلك كان التدرج مهم جدا ،الطالب

األسهل قبل أن ينتقل لذلك ال بد أن يقدمرس مجلة واحدة أو يف مرة واحدة و طيع أن يديست

كي تنال مهارة اللغة العربية ، عرف الصفة وطبيعة اللغة العربيةلذلك ال بد أن ي ،إىل األصعب

األعلى .

ابتو وكت ،اخلاصة أيضا كطريقة تعليم تركيبويف قسم معت تتاج الطريقة اخلاصة للمادة

مهما كان فيأصلو .يف ىذ ادلرحلة ال بد أن تراعى العلوم ادلدافعة لتقوية مهارة اللغة العربية. وقرائتو

ولكن كان ،اليت البد أن يدرس يف اللغة العربية ىي اثنتان فقط ىي ادلفردات وكيفية استخدامها

واقعو كثرت العلوم ادلتعلقة بذلك الشيئت كعلم الصرف اليت تتعلق بتغيت مفردات اللغة إىل اجلملة

أما ،ت مسيطرة جدا لتقية مهارة اللغةيف تعليم اللغة سيشعر أن عنصر اإلعادة كان .الكاملة

3العنصر اآلخر فهو الشرط الذي يوصل إىل االتعليم ادلؤثر والفعال .

حيث أن ىذا األسلوب ىو ،(CIRCمن ىنا يريد الباحث أن يستخدم أسلوب التعليم )ف

سلوب ىو تعليم خاص ألنو مساير بأربع وىذا األ ،القراءة و قدرة الكتابة تعاونيا اجلمع بت قدرة

ادئ األربعة ىي : التعلم وىذه ادلب.( يف عملية التعليمUNESCOمبادئ التبية اليت خططها )

4والتعلم للعيش مجاعة . ،والتعلم ليكون ىو نفسو ،والتعلم للعمل ،للمعرفة

3Syaiful mustofa. 2111.Strategi Pembelajaran Inovatif. Malang. Uin Maliki Prees. hal 13 - 14

4Saifulloh .2113. model pembelajaran cooperative .http://coretan pembelajaranku. Blogspot.com/

2112111/model - pembelajaran – circ – cooperative . html .

إن الكتابة تقوم دورا مهما يف حياتنا، حىت يستطيع الناس أن يفهم ماقصده الكاتب حنو

كتابتو، والكتابة نوع من عملية التحدث بت الناس. والكتابة تتكب من األحرف ادلركبة اليت ذلا

يقال إن الكتابة تكون من أىم العناصر من عناصر مهارة اللغة. لكن معت يفهمو اإلنسان، حىت

كثت من التالميذ يشعرون باالسعوبة على التعليم ادلهارة الكتابة خصوصا يف التكيب اللغة،

لذلك عند تعليم اللغة العربية حيتاج إىل الطريقة أو التقنية ادلتنوعة كي تزداد رغبة التالميذ يف تعلم

ربية.اللغة الع

باشتان الموجنان ألهنا تقع يف داخل ادلعهد 11واختارت الباحثة ادلدرسة الثانوية

اإلسالمي، ومل يكن تعليم اللغة العربية يف تلك ادلدرسة يعطي أثرا كبتا يف ترقية مهارة لغتهم

جديدة العربية. وسبب ذلك أن الطريقة ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية مل تكن فيو اكتشافات

أو التغتات اليت جتذب رغبتهم فيها، وىذا احلال جيعل الطالب راغبت عن بذلك شكل التعليم

هبدف ترقية مهارة لغة التالميذ عموما وخاصة يف circأو الطريقة. استخدمت الباحثة طريقة

مهارة الكتابة.

التعاونية المتكاملة استخدام طريقة القراءة " رفع ادلوضوع تأن ةفلذلك يريد الباحث

10لمهارة الكتابة)بالتطيق على التالميذ في مدرسة محمدية الثانوية (circ) والتكوينية

باشيران المونجان(

ب . أسئلة البحث

: وأسئلة ىذا البحث ىي

تعليم اللغة العربية يفل( CIRC)طريقة القراءة التعاونية ادلتكاملة والتكوينية كيف يكون تطبيق أ.

؟ كارانج أسم باشتان الموجنان 11مدرسة زلمدية الثانوية

مدرسة يف التالميذ( يف CIRC)طريقة القراءة التعاونية ادلتكاملة والتكوينية تطيبق ما فعاليةب .

؟ باشتان الموجنان سيم نج أكار 11زلمدية الثانوية

ج .أهداف البحث

القراءة التعاونية الكتابة باستخدام طريقةهارةدل معرفة قدرة التالميذ إىل يهدف ىذا البحثأ .

(CIRC)ادلتكاملة والتكوينية

القراءة التعاونيةادلتكاملة والتكوينية يف التعليم باستخدام طريقة التالميذب . معرفة مدى فعالية

(CIRC)

د . فروض البحث

يف عملية تعليم اللغة ( مؤثر جدا CIRC)القراءة التعاونية ادلتكاملة والتكوينية استخدام طريقة

دلهارة الكتابة. العربية حصوصا

ه. أهمية البحث

ويف اجلانب .منو إما نظريا أو عمليا تستفيدستطيع أن تصل ىذا البحث حرجى من ت -

وعلى اجلانب العملي فهذا مفيد : ،البحث مفيد لتوسيع حزانة ادلعرفة ا النظري ىذ

ان ةستطيع الباحثتو ،وادلعلومات ادلهمة يف عملية التعليم ةزيادة معرفة الباحث : ةللباحث -1

. .الوسيلةنب استيالئو على طريقة التعليم و يعي أن يف تقيق جو التعلم جبا

من ىذاالبحث يستطيع أن يكون مرجعا يف تقييم ةرجو الباحثتللمؤسسة : -2

وكذلك يكون خطة للمؤسسة يف ترقية مهارة اللغة ،لمؤسسةلويكون ميزانا ،وتقديرالتعليم

. التالميذ

( يف تعليم اللغة العربية لتقية CIRCفللمعلم يستطيع أن يستخدم طريقة )للمعلم : -3

وبوجود العمل ،ومحاسة التعلم ،ويستطيع أن يدفع ادلدرس إىل ترقية الرغبة ،التعليم جودة

ويوسع قدرة االعتبار و ،يف عملية التعليم والتعلم التالميذاحلقيقي من ادلدرس سيتورط

يف متابعة عملية التعليم . التالميذ التفكت األحسن حىت يتحمس

و. حدود البحث

وضعت الباحثة حدود البحث كما يلي :

القراءة التعاونية ادلتكاملة والتكوينية دلهارة الكتابة : تطيبق أسلوب ادلوضوع .1

(CIRC يف تعليم )اللغة العربية

يف ، 2114-2113لعام الدراسى ا الباحثة ىف جتري: الزمان .2

الفصالحلادية عشرة

. كرانج أسم باشران الموجنان 11مدرسة زلمديةالثانوية : ادلكان .3

ز. تحديد المصطلحات

: ىو كل ما وجد يف عملية التعليم إما اخلطط أو النظم أو الوسائل اليت الطريقة .1

خدم يف عملية التعليم والتعلم للوصول إىل غاية التعليم والتعلم .ستست

2. CIRC فرقيا.الكتابة وتركيب اللغة تعاونيا القراءة و : ىو مزيج مندمج يف مهارة

حىت ال يظن ظان أن الكتابة ،وم الكتابة ىنا أمر بالغ األمهيةإن تديد مفه :الكتابة .3

لذلك أنو من ،وىو ما يطلق عليو التعبت التحريري ،ىي التعبت الكتاىب ادلدرسي فقد

وسنبدأ بالتعريف ادلعجمي غالبا ما يكون . الضرورة أن حندد مفهوم الكتابة الشامل ىنا

.أساسا للتعريف االصطالحي

ح. الدراسات السابقة

لي : القراءة التعاونية ادلتكاملة و التكوين وما حوذلا كما يمن الدراسة اليت تتعلق بتعليم

كتبتوالبحث الذي

م( بادلوضوع " عوامل ترقية 2111البحث الذي كتبتو أمي فارحة ) درجة سرجانا .1

يف مادة الفقو (CIRCتعلم الطالب بطريقة القراءة التعاونية ادلتكاملة والتكوينية )

الفصل الثامن )أ( ادلدرسة ادلتوسطة دار العالينغان سيمارانغ، هبدف -ادلستوى الثاين

يف مادة (CIRCالقراءة التعاونية ادلتكاملة والتكوينية )معرفة كيفية تطبيق طريقة

باستخدام شكل البحث تفعيل . ادلبحث األساسي : األكل والشربالفقو،

.الفصل/فعل الفصل

Jigsawم( بادلوضوع "تطبيق 2112نور مولدة زىرة )درجة سرجانا كتبتوبحث الذي ال .2

سنجاساري" 11لتنمية مهارة القراءة عند الطلبة يف مدرسة ادلعارف الثانوية اإلسالمية

لتنمية ادلفهوم ادلقروء لدى Jigsawهبدف ىذا البحث إىل معرفة على تطبيق و تأثت

ستخدم الباحثة يف ىذا البحث التجريب بادلدخل الكمي.الطلبة يف تلك ادلدرسة وت

و سيت زلفوظة بادلوضوع استخدام التعلم التعاوين على شكل تالبحث الذي كتب .3

( يف تعليم مهارة القراءة )البحث اإلجرائي يف مدرسة منبع العلوم Jigsawجيجساو )

معرفة أونج موجوساري موجوكرطا جاوي الشرقية(. يهدف ىذا البحث إىل-أونج

( لدى الطلبة يف تلك Jigsawعلى فعالية استخدام التعلم التعاوين على شك جيجساو )

ادلدرسة وتستخدم الباحثة يف ىذا البحث اإلجرائي بالتحليل الكمي.

اخلالصة من الدراسات السابقة، أن ىذا البحث ليس البحث اجلديد يف تنمية مهارة

مثل ىذا ادلوضوع، ولكن الباحثة ال تقلد يف السابقة توحد وث، ولكن يف البحالكتابة

.اليس تقلد من غتى هاث السابقة. ىذا البحث كتبتو الباحثة بنفسو البح

المبحث الثاني : منهجية البحث

ة تمدخل البحث و منهجي -أ

ال ةتاج إليها الباحثتىو ادلدخل الكمي ألن البيانات اليت ةستخدم الباحثتوادلدخل الذي

بل على صورة العددية ،ة والتفصلية عن مضمون ادلدخل فقطتكون صورة ادلعلومات البياني

والكمية اليت تتاج إىل الرموز األرقامية .

ىو البحث الذي طبق فيو األحوال التجرييبالبحوث .ادلنهج التجرييب ةستخدم الباحثت

5ادلصنوعة وتالعب كائنات البحث و وجوداإلشراف.

من ، (couse and semu)البحث إىل التحقيق يف احتمال وجود عالقة سببية اهدف ىذي

قارن مع اجملموعة الضابطة تواحلاصل .خالل فضح واحد أو أكثر من اجملموعة التجريبية واحوذلا

6اليت مل ختصع العالج .

اإلختبار البعدي اإلجراءات اإلختبار القبلي اجملموعة

x 2 1 اجملموعة التجريبية

2 - 1 اجملموعة الضابطة

و عينته مجتمع البحث -ب

5Nazir.Mohammad .metodepenelitian ,( Bogor: Ghalia Indonesia.2115) hal 64.

6Syamsuddin.Vismaya , Metodepenelitianpendidikanbahasa, ( Bandung : RemajaRosdaKarya, 2112) hal 151-

151

كارانج أسم 11الثانوية زلمدية مدرسةاحلادية عشرة من فصل الرلتمع البحث التالميذ يف

ىذ الفصل ألن ىذا ةالباحث تاختار .و م2113-2114لعام الدراسى اوجنان الم –باشران

سوى ذلك لكفاءة ادلهارات . ،القصةستطيع يكتب يللغةالعربية و استطيع يالفصل

متغيرات البحث. جىو العامل الذي Independent (Variable)ىناك متغتان يف ىذا البحث، ادلتغت ادلستقل

. وادلتغت التابع ىو العامل ةيينريد أن نقيس مدى تأثته على ادلوقف، ويسمى بادلتغت التجرب 7الذي تنتح عن تأثت العامل ادلستقل.

طريقة القراءة التعاونية ادلتكاملة والكوينية بالتعلم الكتابةادلتغت ادلستقل ىو تدريس مهارة (circ) يف الفصل الكتابةريد الباحثون تطبيقها. وادلتغت التابع ىو مهارة تاليت دلهارة الكتابة

.الكتابةيف تعليم مهارة الثانوية

أدوات البحث -د

ىي : ةستخدمها الباحثاأما األدوات اليت

. اإلختبار 1

األخرى ادلستخدمة لقياس مهارة األالت ىو عبارة عن السلسلة من األسئلة أو التمرينات أو

8كفاءة وادللكة الىت ميلك الفرد أو اجلماعة .العرفة الذكاء و م

276(ص: 1997، )الرياض: دار أسامة، البحث العلمي مفهومو وأدوتو وأساليبوذوقان عبيدات وأخرون، 7

8 Arikunto . suharsimi, dasar-dasar Evaluasi pendidikan , ( jakarta : bumi Aksara ) hal 132

. ادلالحظة2

هبذه ادلالحظة للحصول على البيانات اليت تتعلق بأنشطة يف عملية التعليم ةالباحثت قام

طريقة التعليمية الو ،سةبيئة ادلدر واالتصال بت التالميذ و ذ،والتالمي التعليمواالتصال بت ،والتعلم

ومشاركة التالميذ يف عملية التعليم والتعلم واجنزات التالميذ الذين يدرسون ،ادلستخدمة

ام األلعاب اللغوية .ستخداب

ةالباحث توقدم، أوال : اإلختبار القبلى ،يف ىذا البحث نوعت من اإلختبار ةالباحث تستخداماو

ارة ه(دلcircية)التكوينقراءة التعاونية ادلتكاملة و الطريقة ستخداماق عليهم يطبتللتالميذ قبل أن

للتالميذ بعد ةو الباحثتقدم ،اإلختبار البعدىثانيا : .ةيتجربروا المت الكتابة دلعرفة كفاءة قبل أن

.(circية)التكوينالقراءة التعاونية ادلتكاملةو طريقةستخدامادلعرفة مدى ، ةيجترب

اللوحة األوىل

9معيار جناح التالميذ يف اإلختبار

النسبة ادلائوية ) %( الدرجات ادلستوى الرقم

111%-91% 111-91 ممتاز 1

2 Zaenal Arifin , Evaluasi Pembelajaran ( Bandung : Remaja Rosdakarya , 2111 ) hal 236

89%-81% 89-81 جيد جدا 2

79%-71% 79-71 جيد 3

69%-61% 69-61 مقبول 4

59% - 1% 59-1 ضعيف 5

مصادر البيانات ه.

رسم ىذه البيانات ومصدرىا كما يلي : ةكن الباحثمتلبيان مصدر البيانات و

البيانات مصادر البيانات أدوات البحث الرقم

التالميذ اإلختبار 1

نتائج تعليم اللغة العربية القراءة التعاونية باستخدام

يةادلتكاملة و التكوين

المالحظة 2مدرس و التالميذ

اللغة العربية

أحوال تعليم اللغة العربية

القراءة التعاونية قبل تطبيق يةادلتكاملة و التكوين

القراءة التعاونية تطبيق و بعد يةادلتكاملة و التكوين

جمع البيانات -و

على نتائج البيانات األساسية تتكون .تشمل البيانات العالية ةها الباحثتالبيانات اليت مجع

ري فيهذا البحث ىو إختبار قبلي وبعدي . جت، اإلختبارات اليت ةالباحثريجتاإلختبارات اليت

أما االختبار .لنتيجة النهائيةدلقارنتها باالغرض من اإلختبار القبلى للحصول على النتيجة األولية

. كانت اإلختبارات على رلموعتت .الباحثةلتجارب عقدالبعدي يهدف إىل معرفةالنتائج من ا

من .ةيموعة الضابطة اليت مل يتلق التجرباجملوالثانية ىي ، ةيموعة التجرباجملاجملموعة األوىل ىي

البيانات التالية : .دلعرفة فعالية التجربة ةمقارن ةالباحث تأراد ،حصلتها التالميذنتائج اإلختباراتالتي

البيانات العالية .ىي البيانات العالية اليت ب احلصول عليها من ادلالحظة مع ادلدرس ادلعنية

زلتاجة لتقوية البيانات األساسية .

. أسلوب تحليل البيانات ز

أسلوب تليل البيانات . على البيانات الصادقة ، حيتاج البحث إىل ةكي تصل الباحث

اإلحصائيوىو كما يلي:( t tesىو الرمز ) ةالتجربياألنسب لتحليل البيانات من البحثفاألسلوب

Mx-M t=

√( ∑ 2 ∑ 2

2) ( 1

1 )

Mx : التجربيةادلقايس ادلعديل من اجملموعة

My :ة طادلقايس ادلعديل من اجملموعة الضاب

ة طالعدد التنوعي يف كل نتائج من اجملموعة الضاب : 2 ∑

: العدد التنوعي يف كل نتائج من اجملموعة الضابطة 2 ∑

Nx : ة ياجملموعة التجرب عدد التالميذ يف

Ny : 11اجملموعة الضابطة ميذ يفعدد التال

. مراحل تنفيذ الدراسة ح

بتنفيذ الدراسة يف ادلراحل االتية : ةالباحث تقام

يق بالموجنان عن التط –باشتان 11زلمدية الثانويةإىل مدير ادلدرسة ةالباحث تستأذنإ. 1

هارة الكتابة دلالقراءة التعاونية ادلتكاملة و التكوين طريقة

الموجنان –ان باشت 11زلمدية الثاويةادلدرسة إىل مدرس اللغة العربية يف ةالباحث ت. قابل2

إىل توجيهات وإرشادات وبيانات حول حال ادلدرسة . تواستمع

11

Arikunto . suharsini , prosedur penelitian , ( jakarta: Asdi Mahasatya, 2116 ) hal 25

ة واجملموعة الضابطة يموعة التجرباجمل. تديد وتعيت رلموعتت وىي 3

خطة التدريس ةالباحث ت. صمم4

الفصل الثاني

اإلطار النظري

التعلم التعاوني مفهوم. 1

التعلم التعاوني . مفهوم أ

6-4التعلم التعاوين ىو نظام ظلوذجي للدراسة والعمل يف رلموعات صغتة خالل

التعلم التعاونيهو تشجيعهم على التعلم.التالميذو أشخاص متعاونت عليو وذلك لتحفيز

.انتفاعمجموعات صغتةلتحقيق أقصى قدرمنتعلمهموتعلم األعضاء اآلخرين فياجملموعة

لطالب فيالصف إلىمجموعات صغتةحبيث ؽلكن ا ىو تصنيف التعلم التعاوينقال "جونسون"

1العمل علىاحلد األقصى من طاقتهاوالتعلم معبعضها بعضايف تلك اجملموعة.طالب لل

:نيخصائص التعلم التعاو . أما ب

لكل عضو من أعضائو دور. .1

ػلدثالتفاعل ادلباشربينالطالب. .2

كل عضو من أعضاء اجملموعة يكون مسؤوال عن تعلمو و أصدقائو. .3

ادلعلمون يساعدون على تطوير مهارات شخصية اجملموعة. .4

ادلعلمون يتعاملون مع اجملموعة عند وجود احلاجة فقد. .5

1Jounsen . dalam buku Cooperative Learning . hal 11

ادلتعلمينيمكن أن يتعلموايف رلموعةمع أصدقائهمعن طريق احتام ذلكأن : غرض التعاونية

لآلخريلتعبت عنفكرة خاصة هبمفي رلموعات.إتاحة الفرصة آراء بعضهم بعضا و

: (1995)رابيت سالفين كزية الثالثةالتي تميزالتعلم التعاونيكما هيم لمر المفا. 3

تقدير رلموعة -1

ستحصل و التقديرات،موعةللحصول على ااووائز و اجملالتعلم التعاونييستخدم أىداف

عليها إذا بلغت ادلعايت احملددة.ويستندصلاح اجملموعةعلىأداء الفردبوصفها عضوا

واالحتام بت األعضاء.، ادلساعدةو ،فياجملموعةيف بناءعالقات الشخصية

ادلسؤولية الفردية -2

وتتكزادلسؤوليةعلى .اجملموعةالفردي اوميعأعضاء م صلاح اجملموعةيتوقف علىالتعل

ساعدة بعضهم البعضفيالتعلم.ادلأنشطةأعضاء اجملموعة

تساوي الفرصلتحقيق النجاح -3

ستخدم طريقةسجل النتيجةالذيتنمية القائمةعلى زيادةالتحصيل ا التعلم التعاوين

أ وإما منخفض-تالميذادلكتسبةمنذ البداية. وباستخدام ىذا األسلوبلالتالميذ العلمي

.يبذل قصارى جهده للمجموعة ػلصلعلىفرصة متساوية صلاحو -متوسط أومرتفع اإلصلاز

نظرية التعلم التعاوني ج.

لغرضإنشاءهنجالتعلم الفعال، دمج التعلم التالميذ باعتباره ظلوذجالتعلمادلنهجي الذييصنف

التعاوين ادلهارات اإلجتماعية

: وىيىناك عدة النظريات لتعلمو.

"Ausbel"أوزبلنظرية - أ

فالتعلم دلستفادةذات معت)ادلعت الكامل(.ا سو الدر ( بأهنيجب أن تكوظلادة1996قال )

ادلعنوي عبارة عن عملية ربط ادلعلومات ااوديدة على مفاىيم ذات الصلة الواردة فيبنية

2.إدراكا لشخص

"Piagetنظرية " - ب

فيما يلي :( بأن كل فرد ؽلر على مراحل التنمية الفكرية 1996قال )

( 2-0احلركة احلسية ) سنة

( 7-2ما قبل التشغيل ) سنة

( 11-7التشغيل احلقيقي ) سنة

( 11التشغيل الرمسي ) 3سنة و ما فوق

نظريةفيجوتسكي -ج

2 Ausbel. 1995 . dalam buku Cooperative Learning . hal 11

3Piaget . 1995 . dalam buku Cooperative Learning . hal 14

( يرى بأن التعلم ىو عبارة عن تنمية الفهم، و يقسمو إىل قسمت : 1997فيجوتسكي )

4الفهم العفوي و الفهم العلمي.

دور المعلم في التعلم التعاوني -

إىل جانبادلقيم.ادلشجعو ادلدير ، و الوسيط، و دورادلعلمفي تنفيذالتعلم التعاونيهو دبثابةادليسر

معإبداعو ؽلكن ال.و شلحىت ال يكون التعلم رتيبا و ، دور توفت وسائاللتعلمبأيضا يقوم، ادلعلم ذلك

5الصف.التغلب علىالوسائل احملدودةحىت التعوقالتعلمفي

: أنواع طرق التعلم التعاونيد.

o شتاكيالتعلم اإل

ذوي القدرات ادلختلفة، كل رلموعةتعملمعا التالميذ موعةيف صفيتكون منجمليشكال

إلصلازالواجباسبن ادلعلم.

o ادلبارات –األلعاب –الفرق

وفقا عضاء اآلخرين بعد الدراسة مع رلموعتهم اخلاصة، كل عضو من أعضائها يتنافس مع اآل

دلستويات قدرة كل منها. و التقييم يبت على رلموعة النتائج اليت ػلصل عليها كل فريق.

o رلموعة التحقيق

4 Chomsky . 1995 . dalam buku Cooperative Learning . hal 34

5ISJONI . 1449 . cooperative learning, Bandung alfabeta . hal 11- 51

يطلب من مجيع أعضاء اجملموعة أن يضعوا خطة البحث مع حل تلك ادلشاكل.

o أكادؽلية و جدل البناء

كري الذي كل عضو من أعضاء اجملموعة يفتض أن يكون قادرا على مواجهة الصراع الف

نتج عن الدراسة فيما بينهم.

o إجراء اللغز

يف ىذه الطريقة يتم إعطاء أعضاء اجملموعة واجبات سلتلفة على موضوع واحد، حبيث كل

عضو ؽلكن أن يفهم ادلوضوع كلو، و االختبار يتاح من مادة جامعة، و التقييم اعتمد على

6معدل نتائج االختبار.

o فريق الطالب ادلتفوقت

الطالب يف الفصل مقسمون إىل رلموعات صغتة، و كل عضو يتعلم و يعلم مع بعضو.

o التوجيهات ادلعقدة

ىذه الطريقة تؤكد يف تنفيذ الواجبة اليت تستهدف االكتشاف، خصوصا يف علم الرياضيات

و االجتماعية.

o فريق التعليم ادلعجل

.ىذه الطريقة سبزج بت التعلم التعاوين و التعلم الفردي

o بنية التعلم التعاوين

يف ىذه الطريقة كل رلموعة تتكون من طالبت، واحد منهما يقوم بدور ادلرشد و اآلخر يكن

مستمعا.

o يةالقراءة التعاونية ادلتكاملة و التكوين

على حسب امسو يؤكد جانب تعلم القراءة و و ىذه الطريقة تشبو "فريق التعليم ادلعجل".

يقيم الطالب بعضهم بعضا قدرة القراءة والكتابة و قواعد اللغة الكتابة و قواعد اللغة.و

7فيها.

. القراءة التعاونية المتكاملة و التكوين2

يةالقراءة التعاونية المتكاملة و التكوين. مفهوم طريقة أ

ىو برنامج شاملة لتعليم القراءة والكتابة وفن التحدث لفصل العالية ىف مدرسة اإلبتدائية.

لفرصة الطالب للقراءة بصوة ىو إلرتفاع ا يةالقراءة التعاونية ادلتكاملة و التكوينالغرضمن بعض

مقابلة التدد من أنشطة قرائتهم جبعل الطالب يقرء ألصحابو اآلخر وتدريبهم كيفية عال و

التعامل من أنشطة قرائتهم.

عناصر مهمة: األنشطة األساسية تكون من ثالثة ة يالقراءة التعاونية ادلتكاملة و التكوينعناصر

8و فن اللغة والكتابة ادلتكاملة. ،مباشرة التدريس لفهم القراءة ،ادلرتبطة

7Rusman . 1412 . Model – Model Pembelajaran . Bandung : Rajawali Pers. Hal 141 -142

ألن ،إعطاء ااووائز إىل فرقة الىت عضوه قادرة على إظهار زيادة األداء ىف عملية القراءة والكتابة

ة للنجاح ىف كل فرقتهم. ذلم فرصة متساوي ،دبهارة قرائتهم ةكل طالب يعمل بدرسو الىت مطابق

9نشاء الىت كتبوا انفسهم. نتيجة ادلسابقة ىف اإلالشتاكات كل أعضاء فرقتهم على أساس اال

تقسيم تعليم ادلتكاملة إىل: ،( إستناد إىل صفة متكاملتو1991طبقا لفاغرتى )

ادلوتر.و الطريقة ىف نظام واحد من العلم زليط بالربط .1

سة الىت زليط بطريقة التسليل وتكميل الة الدرااجملالطريقة بت .2

الطريقة بت الطالب .3

كل عضو ،كل طالب مسؤول عن واجبة الفرقة يةالقراءة التعاونية ادلتكاملة والتكوينيف تعليم

حىت تشكيل حسن الفهم وخربة التعليم ،إكمال الواجبةقة ؼلتج األفكار لفهم ادلفهوم و الفر

القراءة طريقة التعليم ،من مدرسة اإلبتدائية إىل مدرسة ادلتواسطة اينمو ىذه الطريقة التعليم ،طويال

فصيلة بتعليم ادلتكاملة. يةالتعاونية ادلتكاملة و التكوين

:يةالقراءة التعاونية المتكاملة و التكوين.خطوات ب

تقسيم أعضاء الفرقة أربعا

إعطاء ادلعلم اخلطاب ادلناسبة دبوضوع التعليم

8Robert E. Slavin ,. 1442 . Cooperative learning teori, risetdanpraktik , Bandung: Nusa Media hal 144-143

9Miftahul Huda. 1411,Cooperative learning metode, teknik, strukturdan model penerapan , Jogjakarta :

pustakapelajar : hal 115

بينهم يتقرأتعاون الطالب

قراءة نتيجة الفرقة

ادلعلم والطالب يستنبط معا

اإلختتام

يعت :، من كل دور نستطيع

ىف ىذه ادلرحلة ادلعلم يقدم عن ادلفهوم أو إصطالح جديد ،تقدمي ادلفهوم ،. ادلرحلة األوىل1

التقدمي تنال من شرح ادلدرس ومن الكتاب او اآلخر. ،يشت إىل نتيجة التجربة

اإلثبات الطالب يقدر على إيصال النتيجة و ىف ىذه ادلرحلة ،ادلنشورات ،. ادلرحلة الثانية2

ذلك اإلكتشاف ؽلكن أن يكون شيئا جديدا أوإثبات ،إعطاء ادلثال للمادة الىت تبحث

،كاره ااوديدة ليعلم أصحابو ىف الفصلادلالحظة. الطالب ؽلكن إعطاء اإلثبات معلق بأف

الطالب يستعد لقبول النقد واإلقتاح أوخالف ذلك تعزز احلجة.

:يةالقراءة التعاونية المتكاملة و التكوين. مزية طريقةج

اخلطرية واألنشطة التعليم الطالب ذات صلة بطبقة تطور الولد

الولدأنشطة الىت زبتار وفقا دلصلحة الطالب واحتياج

.كل التدريس والتعليم أوضح للطاب حىت نتيجة التعليم للطالب بقاء لوقت طويل

ت الولدكتعليم ادلتكاملة ؽلكن أن يعزز مهارة التف

تعليم ادلتكاملة يعطى األنشطة الىت منتفع و مطابق دبسألة الىت توجد ىف بيئة الولد

واألمثال ادلناسبة ،ادلختلفةتعليم ادلتكاملة يعزز إرادة التعلم الطالب إىل تعلم

واحتام أفكار غته ،التواصل ،تطوير إجتماع الولد مثل التعاون

توسيع البصرية وتطلع ادلعلم ىف التعليم ،تستحدر إرادة التعلم

، كما مسي، شكل ىذا التعليم يأكد إىل الكتابة، القراءة TAIشكل ىذا التعليم كمثل

التعليم يتأنتج مهارهتم ىف القراءة، الكتابة والتكيب اللغة بالكتابة والتكيب اللغة. التالميذ ىف

ام اللسان ىف فرقتهم.

القراءة التعاونية المتكاملة و التكوين. نقصان شكل د

لذلك ىذا الشكل ال ؽلكن ،يف ىذا الشكل التعليم ؽلكن إستخدامو لدراسة اللغة فقط

10لدرس مثل الرياضيات وغت ذلك الذى يستخدم ميدأ احلساب. إستخدامو

. مهارة الكتابة 3

.مفهوم الكتابة أ

حىت ال يظن ظان أن الكتابة ىي التعبت ، إن ربديد مفهوم الكتابة ىنا أمر بالغ األعلية

ن لذلك أنو م، وىو ما يطلق عليو التعبت التحريري،الكتابة ىي التعبت الكتاىب ادلدرسي فقد

10

Saifulloh .1442. model pembelajaran cooperative .http://coretan pembelajaranku. Blogspot.com/

1411111/model - pembelajaran – circ – cooperative . html .

وسنبدأ بالتعريف ادلعجمي غالبا ما يكون أساسا .الضرورة أن ضلدد مفهوم الكتابة الشامل ىنا

للتعريف االصطالحي .

كما تعت : االتفاق ،فالكتابة يف اللغة من مادة ) ك ت ب ( تعت ااومع والشد والتنظيم

أي يتفق معو على حريتو مقابل مبلغ ،على احلرية، فالرجل يكاتب عبده على مال يؤديو منجاما

11كما تعت : الفرض واحلكم والقدر . ،كما تعت : القضاء واإللزام و اإلغلاب . من ادلال

وقال تعاىل : " 12ومنو قولو تعايل : " كتب اهلل ألغلنب انا ورسلي إن اهلل قوي عزيز "

13قبلكم لعلكم تتقون "يأيها الذين أمنوا كتب عليكم الصيام كما كتب على الذين من

فتى علينا أن الكتابة ىي :" أداء منظم وزلكم يعرب بو اإلنسان ،وأما ادلعت اإلصطالحي

وسببا يف حكم الناس ،وتكون دليال على وجهة نظره ،عن أفكاره ومشاعره احملبوسة من نفسو

خبالف ،ساينعليو . " من ىذا التعريف نفهم أن الكتابة ىي النتيجة وحصيلة العقل اإلن

حيث إهنما نافذة من نوافذ ادلعرفة و أداة من أدوات تثقيف العقل . ،اإلستماع والقراءة

شلن تفصلو عنهم ادلسافات ،فالكتابة أيضا تعترب وسيلة من وسائل اإلتصال بت الفرد وغته

وقد أكد الناقة ،خبالف الكالم الذي ػلتاج إىل توحيد الزمان دون ادلكان 14.الزمانية أو ادلكانية

. 234القاىرة : واصحاح . ص . ادلؤسسة ادلصرية لسان العرب،ابن منظور11 21سورة اجملادلة االية رقم : 12 183سورة البقرة األية رقم : 13. القاىرة : دار الفكر العريب . . اإلذباىات ادلعاصرة يف تدريس اللغة العر بية واللغة احلية األخري لغت الناطقت هبا 1987محادة إبراىيم .14

15ص .

على ىذا ادلفهوم وقال بأن الكتابة ىي نشاط حركي ونشاط فكري وىي وسيلة لالتصال وللتعبت

وادلشاعر واالنطباعات . ،عن التفكت

( compositionوقد تعارفنا سابقا أن فن التعبت الكتايب نسميها أيضا باسم ) فن اإلنشاء

، ويستدعي يف ادلستوي اإلبتداعي من ادلفردات ادلتفرقةمجع الكل ( تكوين كل رلتمع ) أو ،ويعت

يف اختيار األلفاظ الدالة على األشياء وألوان الشعور واألفكار، وألوان ،: ذبويد ادلهارات اللغوية

الصور وطريقة بنائها و تركيبها إىل احلد الذي يصبح فيو للمبدع لغة خاصة يستولدىا من

يف التعبت عن حساسيتو اليت ،تتطلق من ادلعجم ولكنها التعود إليو ،إحساسو اخلاص باألشياء

،وتصفح التجارب الفنية احمللية والقومية والعادلية ،فطر عليها ، وأغنتها وىذبتها اخلربة والتمرس

وقوة وعيأه بانتمائو الذايت إىل لغتو وامالك القدرة على تطويعها وتقريبها من واقع ،من حولو

ليت ػلياىا .احلياة ا

،وتعترب مفخرة العقل البشري، الكتابة مرحلة متقدمة من مراحل تطوير احلضارة اإلنسانية

إن اإلنسان حت اختاع الكتابة بدأ تارؼلو :وال نغايل عندما قلنا، وأعظم ما أنتجو العقل اإلنساين

دىا التاريخ وكم من أمم خل، كتابةع من تراث األمم بسبب عدم تسجيلهفكم ضا ،احلقيقي

بسبب تسجيل تراثها كتابة .

:. أهمية الكتابة أنهاب

وشرط ضروري حملو أمية ادلواطن .، )أ( جزء أساسي للمواطنة

واألخذ عن االخرين فكرىم وخواطرىم .، )ب( أداة رئيسة للتعلم جبميع أنواعو ومراحلو

.)ج( وسيلة اتصال بت أفراد البشر بادلؤلفات واخلطابات وغتعلا

والقريب بالبعيد ، ونقل ادلعرفة والثقافة إىل ادلستقبل إذن ، )د( أداة اتصال احلاضر بادلاضي

واألمم ، أن التعامل بنمط واحد من الكتابة طريقة لوصل خربات األجيال ببعضها

،وؽلحو حلقات التاريخ، كما أن إختالف الكتابة يقطع جسور االتصال ،ببعضها

ويقطع جذور الثقافة واحلضارة .

)ه( أدواة حلفظ التاث ونقلو .

شهادة وتسجيل للواقع واألحداث والقضايا تنطق باحلق وتقول الصدق . ()و

)ز( وسيلة تنفيس الفرد عن نفسو ، والتعبت عما غلول خباطره .

. الهدف من تدريس الكتابة ج

15فمنها : ، ا درس الكتابةذكر الركايب مجلة من األىداف اليت يقصد هب

أو عما يشاىدونو بعبارة سليمة صحيحة . ،)أ( سبكت التالميذ من التعبت عما يف نفوسهم

)ب( سبكت التالميذ من إنتقان فنون التعبت الوظيفي على اختالفها .

يتسم بوضوح ئهم اخلاصة يف أسلوب سليمآ)ج( سبكينهم من التعبت الكتايب عى خرباهتم وار

مع مراعاة قواعد التقيم والتقسيم إىل فقرات ومراعاة اذلوامش .، األفكار وصحتها وتنظيمها

. 116. دمشق : دار الفكر . ص . طرق تدريس اللغة العربية م1996جودت الركايب . 15

وتعيت العناصر األساسية يف ادلوضوع ،)د( سبكينهم من التعبت عما يقرؤونو بأسلوهبم اخلاص

ووضع عناوين جزئية لكل قسم من أقسامو .

و ترتيب األفكار وتسلسلها، وربط بعضها ببعض مع الدقة يف ،)ه( تعويدىم التفكت ادلنطقي

التعبت واحلرص على مجالو وروعتو.

)و( صقل أساليبهم دبحاكاهتم أساليب كبار الكتاب، وتدريبهم على ذبويد عباراهتم دبختلف

الطرق الىت ربقق ىذه الغاية.

أن تدريس الكتابة يهدف إىل التعبت عن األفكار وادلشاعر ونقلها إىل ويري الدكتور عبد الرمحن

االخرين عن طريق الكتابة فهو:

)أ( الوسيلة ادلكتوبة الالتصال بادلقيمت يف األماكن البعيدة.

)ب( أداة نقل التاث احلضاري والثقايف والعلمي واألديب إىل األجيال ادلقبلة.

. والوقوف على قدراهتم وإمكاناهتم لم والفن واألدب)ج( ميدان لتنافس رجل الع

)د( رلال يستطيع ادلعلم من خاللو الوقوف على عيوب التالميذ يف تناول األفكار

واألساليب اليت يستخدموهنا للتعبت عن ىذه األفكار والعمل على معااوة ىذه العيوب.

: فقد قسم مدكور أىداف تدريس الكتابة إىل النوعت، علا

أوال: تنمية قدرة ادلتعلم على التعبت الوظيفي وىذا يعت:

)أ( تنمية قدرة التلميذ على كتابة اخلطابات، وكتابة التقارير، وادللخصات والسجالت، وزلاضرة

ااولسات، وما إىل ذلك.

إىل افة )ب( إقدار التلميذ على القيام جبميع ألوان النشاط اللغوي اليت يتطلب منو اجملتمع. فباإلض

البد من إقدار التلميذ على كتابة الالفتات أو التعليمات وما ألوان النشاط اللغوي السابق،

االجتماعية الضرورية للحياة اإلنسانية. إىل ذلك من ألنشطة

. أنواع الكتابة ومجاالتها د

أنواع الكتابة

)ا( الكتابة الوظيفة

وىو ضروري يف احلياة للمنافع ، ىذا النوع من الكتابة يتعلق بادلعامالت وادلتطلبات اإلدارية

وذلذا النوع . العامة واخلاصة، والكتبات الرمسية يف ادلصارف والشركات ودواوين احلكومة وغتىا

وتقاليد متعارف عليها. ،من الكتابة قواعد زلددة، وأصول مقننة

بة الوظيفية :اخلصائص العامة للكتا

منها : ، تتميز الكتابة الوظيفية ببعض اخلصائص العامة

)أ( أن لغة ىذه الكتابة منضبطة يف قوالب خاصة زلددة الإػلاء فيها والظالل.

دالالت اللفظ والصيغ فيها قاطعة، وال ربتمل التأويل . ()ب

خال من العبارات ادلوحية . –يف الغالب –)ج( أسلوهبا علمي

أو موىبة متميزة . ،أو استعداد معت ،يس لكاتبها مهارة خاصة)د( ل

رلاالت الكتابة الوظيفية -

وكتابة ،و كتابة التقارير ،منها : تلخيص ادلوضوعات ،للكتابة الوظيفية رلاالت متعددة يف احلياة

،ستماراتوملء اال، وكتابة ادلذكرات الشخصية ،وإعداد الكلمات االفتتاحية واخلامية ،اخلطابات

وغتىا . ،وكتابة الربقيات

)ب( الكتابة االبداعية

،والعواطف اإلنسانية، ىذا النوع من الكتابة يقوم على كشف األحاسيس وادلشاعر

وىي تعترب ، وػلتاج ىذا النوع إىل ملكة فطرية ،والتحليق هبا ،واالبتكار يف الفكرة، وزبيل ادلعاين

وتكشف عن حساسية خاصة ذباة ، شعورية ونفسية وفكريةعن رؤية شخصية ذات أبعاد

وأن تتوفر يف ،وزبلف من شخص إىل اخر ،تبت على االبتكارال التقليد ،التجارب اإلنسانية

وخربة فنية ومجالية ،ارات خاصةصاحبها مه

منها : ،وتتميز ىذه الكتابة ببعض اخلصائصو العامة

،وتعتمد على األسلوب األديب والصور ااومالية ادلعربة ،قليد)أ( تقوم على االبتكار الالت

واألسلوب ادلوحي .

وخربه فنية ومجالية . ،)ب( تتوفر يف صاحبها استعدادات خاصة

وزبضع للتغيت والتطور. ،)ج( تعتمد على االطالع و الثقافة ومعاناة احلياة

وعلا : رلال النثر ورلال الشعر الذي يعتمد ،للكتابة اإلبداعية رلاالن أساسيان يف احلياة

كتابة التاجم ،على رلال النثر حيث يدخل فيو فنون كثتة مثل : كتابة القصة وادلسرحية

واخلطابة . ،والست

)ج( الكتابة الوظيفية االبداعية

ورلاالت ىذا النوع ،وىو الذي غلمع بت الوظيفة واإلبداع،أنواع الكتابة ىذا ىو النوع الثالث من

وفن إدارة ،وفن البحث،وفن التعليق،وفن إعداد احملاضرة ،منها : فن كتابة ادلقالة،متعددة

الندوة .

،تظهر فيو شخصية الكاتبيدور حول موضوع معت ،وىي نص نثري زلدود الطول :)أ( ادلقالة

أن تكون صياغتها :وشرطها األساسي ،ولو مقومات تتمثل يف : ادلقدمة والعرض واخلاسبة

تنتج ،رلموعة من فقرات ) أفكار ( متابطة :أدبية سلسة تستهوى القارئ.وىي أيضا

موضوعامتكامال .

د )ب( احملاضرة : وىي أسلوب تعليمي يتحدث فيو احملاضر مباشرة مع ادلستمعت دون انقطاع دل

وتكون احملاضرة مكتوبة قبل إلقائها على ادلستمعت . .معينة

مع طرح وجهات النظر ادلؤ يدة ،)ج( الندوة : ىي ذبمع بت احملاضرة واحملاورة حول قضية معينة

وادلعارض مدعمة باألدلة والرباىت .

موضوع، أو ،ر معينة حول موفق)د( التعليق : وىو عبارة عن نص نثرى موجز يتضمن وجهة نظ

أو قضية مثارة .، أو طلب مقدم ،حدثأو ،أومشكلة

على أن يشمل القرير كل ،)ه( البحث : وىو تقرير متكامل يقدمو الباحث عن عمل أسبو

،ادلراحل الىت مرهبا الباحث ىف دراستو منذ اختياره للموضوع حىت النتائج الىت توصل إليها

وىو فن مهم بالنسبة ،موثق بادلصادر وادلراجعو ،يف تسلسل منطقي مدعم باألدلة والرباىت

يدرب عليو كي يتمرس عليو مستقبال. ،للطالب ااوامعي

وتقسم مهارة الكتابة أيضا إىل قسمت :

)أ( الكتابة ادلوجهة : ىي إعطاء الدارس بعض احلرية يف اختيار الكلمات والصياغات اللغوية

ن يكتب تعبتا أعلى من مستواه يف اللغة . للتدريب على الكتابة يف إطار اليسمح لو بأ

)ب( الكتابة احلرة : ىي إعطاء الدارس احلرية يف تعبت عن ميولو ورغباتو واراه وإختيار تراكيبة

ومفراداتو دون قيود أو شروط .

. استراتيجيات تعليم الكتابة ومراحله ه

أوال : استاتيجيات تعليم الكتابة

ىناك بعض االستاتيجيات احملددة اليت ػلسن أن تؤخذ بعت االعتبار لدى التفكت بتعليم

الكتابة :

)أ( االستاتيجية االوىل / فصل النسخ عن التعبت :

فهي ليست عملية .طلتاج كمعلمت أن نقدر عملية الكتابة بكل ما تتضمنو من تعقيدات

يعربون عنها ،وإظلا ىي أفكار حقيقية لؤلطفال أنفسهم ،نسخ لقطعة مكتوبة خالية من األخطاء

كتاباهتم .علينا أن نشجعهم بغض النظر عن الشكل الذي تأخذه ،وذلذا ،بالكتابة

ستاتيجية الثانية / تعليم اللغة كمهارة ال كقواعد )ب( اال

التكفي لعملية فمعرفة القواعد وحدىا . غلدر بنا أن نعلم اللغة كمهارة ال كقواعد وقوانت

الكتابة، فاالطالب ػلتاجون إىل توظيف القواعد يف كتاباهتم عن طريق ادلمارسة الدائبة

وادلنتظمة.

ستاتيجية الثالث / احتام الذكاء خلف األخطاء )ج( اال

فإن أخطاءىم تساعدنا على معرفة ادلنطق يف ،سواء مجع التالميذ أو قسموا، هتجوا أو رقموا

كل عام فإن ىناك تفكت منطقي خلف األخطاء .وبش .تفكتىم

ستاتيجية الرابعة / الوثوق بالتعلم التلقائي أوالعرض )د( اال

وحت يشاركو .فهو حينئذ يطور ذباربو الكتابية،حت ؽلارس التالميذ عملية الكتابة يوميا

سباما كما ،تخيلةتشكل عنده ما تسمى " بدائرة الكاتب " ادل ،زمالؤه ومعلمو يف ىذه النتاجات

تتشكل للكتاب وادلؤلفت الكبار .

فهي تشمل : .ثانيا : مراحل اليت سبر هبا عملية الكتابة

( التخطيط للكتابة 1)

( ادلسودة 2)

( ادلراجعة 3)

( مرحلة التحرير 4)

( مرحلة النشر 5)

ثالثا : مراحل تدريب الكتابة

ىي : ،لكتابة ؽلكن تقسيمها إىل ثالث مراحلرأى إبراىيم أن مراحل التدريب علي مهارة ا

( ادلرحلة األوىل : يدرب الطالب يف ىذه ادلرحلة على مهارة الكتابة بطرق كثتة 1)

( ادلرحلة الثانية : يف ىذه ادلرحلة ؽلكن أن تتبع الطرائق 2)

( ادلرحلة الثالثة : يدرب يف ىذه ادلرحلة بعدة طرائق 3)

طريقة تدريس مهارة الكتابة ز.

وذلك ألن صلاح التدريس ،للطريق التعليمية دور مهم يف تدريس مادة من ادلواد الدراسية

قد ، بل .من حيث الوصول إىل األىداف ادلنشودة تتوقف يف صالحية الطريقة ادلستخدمة لو

ومهما جودة ادلادة وكثرة علوم األستاذ إذا مل تصاحبها ،تكون الطريقة أىم من ادلادة واألستاذ

الطريقة ادلناسبة قد ال يؤدي إىل بلوغ األىداف .

الطريقة اليت ذبرى من خالل اخلطوات التالية :

ويعدعلا مسبقا يف كراسة التحضت ،( ؼلتار األستاذ موضوعا أو موضوعت للتعبت1)

ويضع لكل منها ،ادلوضوعت على السبورة( يدخل األستاذ إىل الفصل ويكتب 2)

رلموعة من العناصر .

أو يطلب من بعض ،( يتكلم األستاذ يف ادلوضوع زلاوال اإلدلام جبميع عناصره3)

التالميذ القيام بذالك أمام زمالئهم

( يطلب األستاذ من التالميذ أن يكتبوا ادلوضوع ويأتوا بو جاىزا يف احلصة القادمة 4)

( غلمع األستاذ الكراسات من التالميذ أن ليصححها أو يصحح بعض ما تيسر لو 5)

منها وفق معايته الذاتية اخلاصة .

وقد اقتح مدكور الطريقة ااوديدة لتدريس مهارة الكتابة والىت مساىا باسم " طريقة ربقيق

ة التالميذ يف تعلم مهارة الذات " فيبدو من اسم ىذه الطريقة أن هتدف الطريقة إىل إبراز ذاتي

وىي ،فيمكن وصف تلك الطريقة من خالل االستعراض للخطوات اليت تشتمل عليها ،الكتابة

كما يلي :

( مرحلة ربديد ادلوضوعات 1)

( مرحلة البحث عن ادلعارف واحلقائق 2)

( مرحلة التعبت الشفوي 3)

( مرحلة كتابة ادلوضوع يف صورتو النهائية 4)

تعليم وتعلم مهارة الكتابة . وسائلو

مفهوم الوسائل التعليمية -

الوسيلة التعليمية ىي ما تندرج ربت سلتلف الوسائط اليت يستخدمها األستاذ يف ادلوقف

16بغرض إيصال ادلعارف واحلقائق واألفكار وادلعاين للطلبة . ،التعليمي

مية يأهمية الوسائل التعل

للوسائل التعليمية أعلية تربوية وقد أثبتت كثتا من الدراسات جدوى إستخدام ودورىا يف

وخاصة بعد أن اتسعت ادلناىج الدراسية وتعددت جوانبها ،رفع مستوى ربصيل الطلبة

نظرا لتطوير ،وأصبحت ادلعارف وادلعلومات تزداد يوما بعد يوم وتأيت من جهات ووسائط عدة

تعدد وسائل ادلعرفة ومصادرىا . وسائل االتصال و

أنواع الوسائل التعليمية -

ىي : ،انقسمت الوسائل حسب احلاسة اليت زباطبها إىل أنواع

( الوسائل السمعية وىي الوسائل اليت زباطب حاسة السمع "األذن" كالراديو واألسطوانات 1)

واألشرطة التسجيلية ومعامل اللغات .

ئل البصرية وىي الوسائل اليت زباطب حاسة البصر كالصور ادلتحركة والرسوم واللوحات ( الوسا2)

والشرائح واألفالم

جاكرتا : معهد العلوم اإلسالمية والعربية يف إندونسيا التابع اوامعة اإلمام زلمد ، الوسائل التعليمية. حسن مصطفي عبد ادلعطي . دون السنة16 38بن سعود اإلسالمية با الرياض .ص.

( الوسائل مسعية وبصرية وىي الوسائل اليت زباطب احلاستت معا " السمع والبصر " كا لصور 3)

ادلتحركة الناطقة غتىا .

الوسائل التعليمية لتدريس مهارة الكتابة -

ىناك نوعان من الوسائل لتعليم وتعلم الكتابة :

)أ( وسائل تعلم اذلجاء

. أشرط التسجيل 1

. احلروف الناقصة 2

. الكلمات ادلتقاطعة 3

. الصور والرسوم 4

. ألعاب اذلجاء 5

)ب( وسائل إثراء احملتوى

يو . الشرائط الصوتية ادلسجلة الىت يستمع إليها الدارس مث يكتب ماسبلية عل1

. الكلمات ادلتقاطعة 2

. تعمل األفالم السينمائية وبرامج اإلذاعة والتليفزيون علي تزويد الدارس باألفكار وادلعلومات 3

الىت تلزمو يف كتابة موضوعات اإلنشاء واحملادثة.

مفهوم التقويم

فهو العملية اليت ،شك أن التقومي التبوي يعترب عنصرا أساسية من عناصر العلمية لتعليميةال

وىو أيضا العملية اليت ،ضلكم هبا علي مدى صلاحنا يف ربقيق األىداف التبوية اليت ننشدىا

ضلكم هباعلي قيمة ىذه األىداف ذاهتا واختبار مدى كفاءة الوسائل اليت استخدمت لتحقيق

األىداف .

البد ذلا من القيام بعمليات ف ،فأية مؤسسة تروبوية إذا ما أرادت أن تقوم بعملها على خت وجو

ومن أعلها : ،تقوؽلية لتحقيق أىداف العملية التبوية

وىذا ىواذلدف الرئيسي .( معرفة مدى ربقيق اذلدف أو األىداف ادلرسومة من قبل الدولة1)

.لعملية التقومي

جهاز ( الكشف على مدى فعالية ااوهاز التبوي أو فعالية اإلدارات ادلختلفة ادلكونة لل2)

.التبوي ومدى فعالية الربامج واخلطط ادلطبقة

( التأكيد من صحة القرارات واألراء الىت أخذت إبان زمحة العمل دون االستناد إىل معلومات 3)

مستندة إىل حبث أو علم أو ذبريب .

( االطمئنان إىل ااوهات ادلسؤولة أو ادلؤسسات الىت تقدم اخلربات الالزمة للتلميذ 4)

حلصول على معلومات وإحصائيات خاصة دبدى اإلصلازات واألوضاع الراىنة للمؤسسات ( ا5)

التبوية ورفع ىذه البيانات اوهات االختصاص .

وؽلكن أيضا أن تصلح ىذه ،تلك ىي األىداف العامة الىت ومن أجلها وضعت عملية التقومي

وحىت يستطيع التقومي .اخلصوصاألىداف لتقومي تدريس اللغة العربية ومهارة الكتابة على وجو

البد أن ذبري عملية التقومي وفق ادلعايت ، أن يقوم بدوره الفعال يف الوصول إىل تلك األىداف

وإنسانيا، ، وتعاونيا، وشليزا، وىي أن يكون التقومي ىادفا، وشامال، ومستمرا ،الصحيحة

17وإقتصاديا، ومتنوع الوسائل .

ئهاالطريقة وأنوا .4

. مفهوم الطريقة 1

. و يف رأى 18تعرف طريقة التعليم بأهنا اخلطة اليت يستعان هبا يف ربقيق اذلدف التبوي ادلنثود

اخر أهنا اخلطة اليت يرمسها ادلدرس ليحقق هبا اذلدف من العملية التعليمية يف أقصر وقت وبأقل

يدان تعليم.. وأما الطرائق ادلعروفة يف م19جهد من جانبو ومن جانب التالميذ

أنواع الطريقة :

. طريقة القواعد والترجمة أ

تعد ىذه الطريقة أقدم طرائق تعليم اللغات ادلعروفة. بيد أنو ال يعرف تاريخ زلدد لنشأهتا

ومراحل ظلوىا وتطورىا، و كل ما يعرف عنها أهنا طريقة تقليدية قدؽلة، نشأت منذ ظهرت

102-101ص Uin- pressمالنق: تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيق علي مهارة الكتابة. ، 2010أوريل حبر الدين. 17

69، مرجع سابق، ص طعيمة زلمود كامل الناقة ورشدي أمحد18)القاىرة: دار التوجية يف تدريس اللغة العربية )كتاب ادلعلم وادلوجح والباحث يف طرق تدريس اللغة العربية (.1983زلمود علي السمان، 19

89(ص ادلعارف

وقد مسعت ىذه الطريقة القواعد والتمجة ألهنا تعطى 20وتعليمها.احلاجة إىل تعليم اللغة األجنبية

الدروس بلغة الطالب األم وليس باللغة الثانية، ويعطى كثت من االىتمام والوقت لشرح القواعد

21النحوية ادلعقدة للغة.

. الطريقة السمعية الشفهية ب

ت أول ما استخدمت كان اسم ىذه الطريقة أول ماظهرت )أسلوب ااويش( ألهنا استخدم

يف تعليم العسكريت األمريكيت اللغات األجنبية إلرساذلم يف مهمات خارج بالدىم بعد احلرب

ومسعت بالطريقة السمعية الشفهية ألهنا هتدف إىل تنمية مهارات االستماع 22العادلية الثانية.

فيتبع ادلعلم يف تدريس 23واحلديث أوال وقبل كل شيئ كأسس لبناء مهارات القراءة والكتابة.

ادلهارات اللغوية هبذه الطريقة التتيب الطبيعي الكتساب األفراد ذلا يف لغتو األوىل. يكتسب

اإلنسان لغتو األوىل، كما نعلم، عن طريق االستماع إليها أوال. مث تقليد احمليطت بو يف الكالم،

24ا.فينطق بعض كلماهتا، مث يقرأ ىذه الكلمات، وأختا يكتبه

ج. طريقة المباشرة

)الرياض: جامعة اإلمام زلمد بن سعود اإلسالمية طرائق تدريس اللغة العربية للناطقت بلغات أخرىم2002. عبد العزيز بن إبراىيم العصيلي20

33ه (ص 1423، 50(ص ه1412اإلسالمية، )جدة: دار القبلة للثقافةمقدمة يف علم اللغة التطبيقي م،1992. زلمد خضر عريف و أنور نقشبندي 21 23دية،( ص )الرياض: ادلملكة العربية السعو أساليب تدريس اللغة العربيةم، 1982. زلمد علي اخلويل22 77فتحي علي يونس وزلمد عبد الرؤوف الشيخ، مرجع سابق،ص 23 134رشدي أمحد طعيمة، مرجع سابق، ص 24

سبتاز ىذه الطريقة دبا يلي: االىتمام دبهارة الكالم، بدال من مهاريت القراءة والكتابة، وعدم

اللجوء إىل التمجة عند تعليم اللغة األجنبية، مهما كانت األسباب، وعدم تزويد الطالب بقواعد

يبها، والربط ادلباشر بت الكلمة والشيء اللغة النظرية، واالكتفاء بتدريبو على قوالب اللغة وتراك

الذي تدل عليو، واستخدام أسلوب احملاكاة واحلفظ، حىت يستظهر الطالب مجال كشتة باللغة

األجنبية. وشلا يؤخذ على ىذه الطريقة: أن اىتمامها دبهارة الكالم، جعلها هتمل مهارات اللغة

عليم )حىت عند الضرورة( يؤدي إىل ضياع الوقت، األخرى، كما أن ربرؽلها استعمال التمجة يف الت

وبذل جهد كثت من ادلدرس والطالب، كما أن االعتماد على التدريبات النمطية، دون تزويد

الطالب بقدر من األحكام والقواعد النحوية، ػلرم الطالب من إدراك حقيقة التكيب النحوي،

والقاعدة اليت ربكمو.

الفصل الثالث

عرض البيانات وتحليلها

المبحث األول : لمحة عن ميدان الدراسة

باشنان الموجنان 10نبذة تارخيية عن املدرسة العالية احملمدية

. الموقع الجغرافي أ

باشنان الموجنان يف شارع معهد كارانج اسم باشنان 10وقعت املدرسة الثانوية احملمدية

الموجنان جاوى الشرقية. وحتطها باملعهد اإلسالمي، منها معهد كارانج اسم اإلسالمي للبنن

والبنات.

ب. تاريخ تأسيس المدرسة

0958 السنة باشنان الموجنان يف 10أسست املدرسة الثانوية احملمدية

ج. أهداف المدرسة

حتقق اإلنسان مسلما التقيا، األخالق الكردية واملتمكن املعتمد على نفسو احملب لوطنو

والنافع للمجتمع والبالد، ويعمل لتحقيق اجملتمع العادل ويرضاه اهلل تعاىل.

د. النظرة والبعثة المدرسة

باشنان الموجنان إىل جتقيق 10وية احملمدية نظرة املدرسة يعين أن تسعى املدرسة الثان

املدرسة إلسالمية وجعل التالميذ متفوقن، هلم أفكار واسعة وجعل التالميذ لديهم أخالق

كردية.

البعث : إخراج التالميذ الذين لديهم اخلصال االتية :

. يقدر التالميذ على امتثال القيم الدينية حيث كان 0

. ديتلك التالميذ الكفاءة العالية يف تطوير العلوم العامة والدينية 2

. يقدر التالميذ على التنافس مع املتخرجن االخرين يف كل التغنات إما يف ميدان العلوم 3

الدينية أو العامية

ه. المنهج الدراسي

مدخل " املنهج باشنان الموجنان املناىج على 10تسنخدم املدرسة الثانوية احملمدية

تطبيقا من أىداف املدرسة. وتقوم ىذه 2116( سنة KTSPاملستوى لوحدة الدراسة " )

املدرسة أيضا بتدريس العلوم الدينية تتعلق بالعبادة اليومية باستخدام الطريقة الفعالة املمتعة.

و.حالة المعلمين والمعلمات

األستاذة. وعدد 07ألستاذ و ا 21مدرسا، 27كان عدد املدرسن يف ىذه املدرسة

م. 2103تلميذا، ىذه البيانات أخذت يف شهر يناين 096التالميذ

المبحث الثاني : عرض البيانات

أ. عرض البيانات

( CIRC.عرض البيانات واملالحظات عن استخدام الطريقة التعاونية املتكاملة والكوينية )0

إن املالحظات يف عملية تدريس مهارة الكتابة باستخدام الطريقة التعاونية املتكاملة والتكوينية

للمجموعة التجربة كما يلي :

يف اللقاء األول قامت الباحثة باالختبار القبلي اختبارا حتريريا يف اجملموعة التجربية ملعرفة

من يناين، تبدأ يف الساعة 5اخلميس يف تاريخ قدرة التالميذ يف مهارة الكتابة، وىذا يف يوم

تلميذا. أماأنشطتها فهي كما يلي : 33. وعدد التالميذ يف ذلك الوقت 18.31 -17.11

بدأت عملية التعليم بإلقاء السالم إىل التالميذ والدعاء، وأمرهتم برتتيب اجللوس حسب .0

أمكنتهم.

األسئلة.وزعت األسئلة إىل التالميذ وأمرهتم بإجابة .2

الحظت عملية االختبار داخل الفصل. .3

أمرهتم جبمع اإلجابة أمامهم. .4

ختمت عملية االختبار بالدعاء والسالم. .5

. 18.31 -17.11يف الساعة 2104يناين 06اللقاء الثاين يوم اخلميس يف التاريخ يف

لتجربية مبادة املرافق قامت الباحثة باستخدام الطريقة التعاونية املتكاملة والتكوينية للمجموعة ا

العامة )يف املسجد(، وأنشطتها كما يلي :

بدأت الدراسة بالسالم والسؤال عن أحوال التالميذ. .0

سألت التالميذ عن الدرس السابق. .2

تالميذ. 5-6جمموعات ولكل جمموعة 6تقسيم التالميذ إىل .3

مث أمرهتم برتتيب اجللوس مع جمموعتهم. .4

ستبحث مع جمموعتهم، مث أعطيت املادة املعدة.مث بدأت شرح املادة اليت .5

أمرت كل جمموعة لصناعة باملادة اليت قد وزعت. .6

مث أخذت املقالة اليت قد صنعها جمموعة التالميذ مث أعطاىا إىل جمموعة أخرى. .7

مث أمرت التالميذ لتحليل املقالة مع جمموعتهم ويرتمجوهنا. .8

الذي قد يعطي يف كل جمموعة.أعطاىا الفرصة إىل التالميذ ليشرح النص .9

تستخلص الباحثة من التالميذ. .01

وأخنا ختمت الدراسة بالدعاء والسالم. .00

. قامت 18.31 -17.11يف الساعة 2104يناين 23اللقاء الثالث يوم اخلميس يف التاريخ

فق العامة الباحثة باستخدام الطريقة التعاونية املتكاملة والتكوينية للمجموعة التجربة مبادة املرا

)الكهرباء(، أما أنشطتها كما يلي :

بدأت الدراسة با السالم والسؤال عن أحوال التالميذ. .0

سألت التالميذ عن الدرس السابق. .2

سألت التالميذ بعض املفردات حول املادة السابقة. .3

أمرت التالميذ باجللوس مع جمموعتهم، مث أعطيت الفرصة أمام التالميذ مبراجعة املادة .4

بقة حول مادة " يف املسجد".السا

لتالميذ. 6-5جمموعات ولكل جمموعة 6تقسيم التالميذ إىل .5

أمرت التالميذ برتتيب اجللوس مع جمموعتهم. .6

شرحت عن املادة اليت ستبحث مع جمموعتهم، مث أعطيت املادة املعدة. .7

أمرت كل جمموعة ليصنع التصانيق بااملادت اليت قد وزعت. .8

اليت قد صنعها التالميذ مث أعطيت إىل جمموعة أخرى. أخذت املقالة .9

مث أمرت التالميذ لتحليل اإلنشاء أو املقالة مبجموعتهم ويرتمجوهنا. .01

إعطاء الفرصة إىل التالميذ ليشرحوا املقالة اليت قد تعطي يف كل جمموعة. .00

تستخلص الباحثة من التالميذ. .02

ختمت الدراسة بالدعاء والسالم. .03

ت. قام18.31 -17.11يف الساعة 2104يناين 31يوم اخلميس يف التاريخ اللقاء الرابع

ة، أما أنشطتها كما يلي : يالباحثة باالختبار البعدي حتريريا يف اجملموعة التجرب

.بدأت عملية التعليم بالسالم والدعاء، وأمرت التالميذ برتتيب اجللوس يف أمكنتهم .0

.وأمرهتم بإجابة األسئلة جيداوزعت األسئلة إيل التالميذ .2

.الحظت عملية اإلختبار جيدا .3

مث أمرهتم جبمع اإلجابة أمامهم. .4

.الباحثة عملية االختبار بالدعاء والسالم تختم .5

سسية ب. عرض البيانات األ

يف ىذا الباب ستغرض الباحثة البيانات اليت تتعلق بنتائج البحث. فهذه النتائج تتكون من

القبلي ونتيجة االختبار البعدي من اجملموعتن إما اجملموعة الضابطة أويف الفصل نتيجة االختبار

( االحصاء.tالتجريب، وحللتها باستخدام الرموز )

التجربية. نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة 1

من نتائج االختبار القبلي يف اجملموعة التجربة ظهر أن التالميذ نالوا الدرجة مقبولة

تالميذ. من ىنا 08تالميذ و يف مستوي ضعيف 03. أما التالميذ يف مستوي متوسط 56،54

نعرف أن كفاءة التالميذ لتعليم اللغة العربية حصوصا ملهارة الكتابة بصفة يف مستوي ضعيف.

من نتائج االختبار البعدي يف اجملموعة التجربية معروف أن التالميذ نالوا درجة جيد

التالميذ، يف 4تالميذ، يف مستوي جيد 6. أما نتائج التالميذ يف مستوي متوسط 81،13جدا

تالميذ. من ىنا نعرف أن كفائة التالميذ 7تالميذ و يف مستوي ممتاز 03مستوي جيد جدا

لعربية خصوصا ملهارة الكتابة بصفة يف مستوي ضعيف.لتعليم اللغة ا

التجربيةختبار القبلي والبعدي لمجموعة الالمقارنة بين ا. 2

وبعد أن شرحت الباحثة نتائج االختبار القبلي والبعدي جملموعة التجربية، فقدم الباحثة

املقارنة بن اإلختبار القبلي والبعدي لتلك اجملموعة.واملقارنة كما يلي :

التجربيةختبار القبلي والبعدي لمجموعة االالمقارنة بين

ر البعدياالختبا االختبار القبلي املستوي النتيجة الرقم

املئوية عدد التالميذ نسبة املئوية عدد التالميذ

%24،037 7 - - ممتتاز 91-011 0

%44،827 03 - - جيد جدا 81-89 2

%03،793 4 - - جيد 71-79 3

09،354 6 % 44،827 03 مقبول 61-69 4

%

- - % 58،164 08 ضعيف 1-59 5

%011 30 %011 30 العدد

وبالنسبة إيل بيان املقارنة بن االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربية فظهر أن يف

% من التالميذ يف 44،828% من التالميذ يف مستوى الضعيف، و 58،164االختبار القبلي

مستوىاملقبول.

% من التالميذ يف مستوي ممتاز، 24،037وأما يف االختبار البعدي ظهر أن

% يف 09،354% يف مستوي جيد،03،793% من التالميذ يف مستوي جيد جدا، 44،827

مستوي مقبول . وىذا البيان السابق أن نتيجة املستوي الضعيف يف االختبار القبلي أكثر من

نتيجة اإلختبار البعدي.

الضابطةختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة النتائج ا. 3

يف اجملموعة الضابطةعرفت الباحثة أن التالميذ نالوا درجة من نتائج االختبار القبلي

تالميذا، 8التالميذ و يف مستوي ضعيف 05. أما التالميذ يف مستوي متوسط 6223املتوسط

تالميذ. من ىنا نعرف أن كفائة التالميذ لتعليم اللغة العربية حصوصا ملهارة 8يف مستوي جيد

الكتابة بصفة يف مستوي ضعيف.

ائج االختبار البعدي يف اجملموعة الضابطة معروف أن التالميذ نالوا درجة جيد من نت

تالميذ، يف 5تلميذ، يف مستوى جيد 0. أما نتائج التالميذ يف مستوي مقبول 8626جدا

تلميذا. من ىنا نعرف أن كفائة التالميذ 03تلميذا و يف مستوى ممتاز 02مستوى جيد جدا

وصا ملهارة الكتابة بصفة يف مستوى ضعيف.لتعليم اللغة العربية خص

الضابطةختبار القبلي والبعدي لمجموعةال. المقارنة بين ا4

وبعد أن شرحت الباحثة نتائج االختبار القبلي والبعدي جملموعة الضابطة، فقدم الباحثة

املقارنة بن اإلختبار القبلي والبعدي لتلك اجملموعة.واملقارنة كما يلي :

المقارنة بين اختبار القبلي والبعدي لمجموعة الضابطة

االختبار البعدي االختبار القبلي املستوي النتيجة الرقم

املئوية عدد التالميذ نسبة املئوية عدد التالميذ

%39،393 03 - - ممتتاز 91-011 0

%36،363 02 - - جيد جدا 81-89 2

%05،050 5 %24،242 8 جيد 71-79 3

%3،225 0 %45،454 05 مقبول 61-69 4

- - %25،816 8 ضعيف 1-59 5

%011 30 %011 30 العدد

وبالنسبة إيل بيان املقارنة بن االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة فظهر أن يف

% من التالميذ يف 45،454% من التالميذ يف مستوى الضعيف، و25،816االختبار القبلي

% من التالميذ مستوى جيد.24،242مستوىمقبول،

ذ يف مستوي ممتاز، % من التالمي39،393وأما يف االختبار البعدي ظهر أن

% يف 3،225% يف مستوي جيد،05،050% من التالميذ يف مستوي جيد جدا، 36،363

مستوي مقبول . وىذا البيان معروف أن نتائج التالميذ يف اختبار البعدي أكثر من اختبار

القبلي.

ختبار البعدي لمجموعة التجربة و مجموعة الضابطة ال. مقارنة النتائج ا5

عرض الباحثة عن النتائج االختبار جملموعتن فتنبغ للباحثة عرض املقارنة النتائج اإلختبار بعد أن

البعدي جملموعة التجربية واجملموعة الضابطة. أما املقارنة النتيجة بينها كما يلي :

نتائج اإلختبار البعدي لمجمعتين

رقم

سماء التالميذ لمجموعةأ

التجربة

ختبار اإلنتائج

البعدي

اسماء التالميذ لمجموعة

الضابطة

نتائج

ختبار إلا

البعدي

96 اين فطريا 83 عن نور قمرية 0

93 انسة املهفل 86 بريد بررة 2

71 اولياء الفجرية 81 دوي ستيا نغروم 3

87 ديان 95 اليس فتحية 4

89 دوي نور انداه ساري 75 انا انتخبة اإلسالمية 5

98 الفردا املا ثاين 91 فربي دوي فرتياسري 6

81 فائزة األملن 85 فرتي اناليا 7

95 فردوس مفتاح السعدة 95 فطرة ثاين فردوس 8

81 إإن ىرديانيت سري رمحانيا 73 إديا فيان سفطري 9

71 إمتحنا 85 مي منس اسلي 01

96 خليفة األيل 91 نفتا كرستيانا سري 00

92 مشتا ارفيان 89 نور فرة اوفا 02

89 مودة الرمحة 89 رمحة العزيزة 03

93 مفتاح الثاين 83 سعادة دناس سلم 04

71 نندنا نفي سنجيا 98 سسوي دوي وىيين 05

79 حنلة سائدة 95 أحيت رابؤال ىنيفا 06

98 نور جنة 98 امحد اغونع 07

71 قنعة حافضة 86 امحد إرفان 08

98 رزكا دوي شفرت 98 الفينوس شفاق 09

98 سري وحيوين 85 تقيئدين فحري 21

91 زلفيا اغرين 91 فرمان وحيدي 20

95 ازي زوادي 85 ىندكوا 22

81 فتح علي صرب 85 خن االنام 23

89 إمام مرتض 90 م. إماددين الفروق 24

68 م. احسن طهر 82 م. صومل برىانودين 25

89 م. مؤمل إهلام ىابيب 71 حممحد فرايغا 26

86 حممد زين العارفن 88 ترذنون 27

95 رمحة اسكن 98 دينا اريين 28

85 رفعان نور اسحاب 95 اليس كورنياوايت 29

80 شيف اهلل انام 85 زاكي تفاين 31

86 زائم امراهلل 95 نور ليا إسالح الكمل 30

N

2685 العدد 2481 العدد

8725 جيد جدا 7825 جيد

. نتائج عدد االنحراف وعدد االنحراف المربع من المجموعتين 6

بعد أن تبحثالباحثة عن املقارنة النتائج بن اجملموعتن، فقدمت الباحثة عن نتائج عدد

االحنراف وعدد االحنراف املربع من اجملموعتن. وىي كما يلي :

نتائج عدد االنحراف وعدد االنحراف المربع من المجموعتين

رقمال اجملموعة الضابطة اجملموعة التجربة

0 2 X 2 0 2 Y 2

0 57 83 26 676 61 96 36 0296

2 61 86 26 676 50 93 42 0764

3 57 81 23 529 61 71 01 011

4 64 95 30 960 50 87 36 0296

5 61 75 05 225 63 89 26 676

6 51 91 41 0611 70 98 27 729

7 55 85 31 911 65 81 05 225

8 62 95 33 0189 65 95 31 911

9 50 73 22 484 61 81 21 411

01 62 85 23 529 58 71 02 044

00 61 91 31 911 69 96 27 729

02 54 89 35 0225 63 92 29 840

03 62 89 27 729 65 89 24 576

04 55 83 28 784 63 93 31 911

05 61 98 38 0444 54 71 06 256

06 55 95 41 0611 51 79 29 840

07 51 98 48 2314 70 98 27 729

08 53 86 33 0189 54 71 06 256

09 54 98 44 0936 62 98 36 0296

21 63 85 22 484 69 98 29 840

20 51 91 41 0611 59 91 30 960

22 51 85 35 0225 72 95 23 529

23 50 85 34 0056 61 81 21 411

24 60 90 31 911 74 89 05 225

25 63 82 09 360 51 68 08 324

26 51 71 21 411 74 89 05 225

27 61 88 28 784 72 86 04 096

28 61 98 38 0444 61 95 35 0225

29 55 95 41 0611 71 85 05 225

31 48 85 37 0369 65 80 06 256

30 51 95 45 2125 74 86 02 044

1753 2481 989 33928 1954 2685 731 19595

∑ ∑ 2

∑ ∑ 2

فيما يلي توضيح مايف اللوحة السابقة :

: نتائج االختبار القبلي من اجملموعة التجربية ×0

: نتائج االختبار البعدي من اجملموعة التجربية ×۲

: عدد اإلخنراف من نتائج من نتائج اجملموعة التجربية (×)

:عدد اإلحنراف املرب من نتائج اجملموعة التجربية ×۲

: جمموعة عدد اإلحنراف من نتائج اجملموعة التجربية ×∑

: جمموعة عدد اإلحنراف املربع من نتائج اجملموعة التجربية ×∑۲

0y نتائج االختبار القبلي من اجملموعة الضابطة :

۲y نتائج االختبار البعدي من اجملموعة الضابطة :

(y عدد اإلحنراف من نتائج من نتائج اجملموعة الضابطة: )

عدد اإلحنراف املراب من نتائج اجملموعة الضابطة: 2

∑y جمموعة عدداإلحنراف من نتائج اجملموعة الضابطة:

ج اجملموعة الضابطةجمموعة عدداإلحنراف املراب من نتائ: 2

بعد توضيح الباحثة عن البيان السابق، فالبد للباحثة أن تلخص من البيانات املوجودة

اإلختبار القبلي والبعدي جملموعتن، وىي بيان جمموعة عدد االحنراف وجمموعة عدد االحنراف املربع

جملموعة التجربة و الضابطة، وىي كما يلي :

اللوحة الثانية عشرة

مجموع عدد االنحراف وعدد االنحراف المرب من المجمعتين

الضابطةالمجموعة التجربةالمجموعة

جمموعة عدد جمموعة عدد جمموعة عدد جمموعة عدد

االحنراف

∑

االحنراف

∑ 2

االحنراف

∑

االحنراف

∑ 2

989 33928 731 19595

. تحليل نتائج االختبار للمجموعتين 7

يف اجلدول السابق جمموع عدد االخنراف وجمموع عدد االخنراف املربع الباحثة توقد عرض

من اجملموعتن، مث قامت الباحثة بإدخال النتائج السابقة إىل الرمز اإلحصائي االيت :

mx =

=98130

= 30 60

۲ = 2 (

)۲

= 33128 (98130 )

= 33128 96141130

= 33128–319818645

= 21478355

73030

23 58

۲ ۲ *

+۲

09515 ⌈73030 ⌉

۲

09515 53436030

09515 07237 452

2267 548

√[ ۲ ۲

2]*0

0 +

13 13 ۲1 85

√[۲402 188 ۲۲12 805

13 13 ۲] [

313

313]

8 13

√4304 913

61 *230+

8 13√4 63

8 132 05

3 73

مث قامت الباحثة 73،3من اجلدول السابق، وجدت الباحثة أن نتيجة االحصائي =

%. وألن 5يف املستوى املعنوى 86،2% و 0يف املستوى املعنوي 42،2ونتائج t- tableبتعبن

نتيجة

مقبول أي أن فروض ىذا البحث مقبولة، مبعىن مردود و وذلكtableاالحصائي أكرب من

فعال. استخدام طريقة القراءة التعاونية املتكاملة والتكوينية ملهارة الكتابةوخالصتها أن

المبحث الثالث : نتائج الدراسة

استخدام طريقة القراءة التعاونية املتكاملة والتكوينية من املالحظات اليت عقد الباحثة عن

(circ )بعد أن دققت الباحثة النظر حيصل أن التلميذ الحيب ىذا التعليم يعين : ملهارة الكتابة ،

.ىو األستاذ0

. ىي الطريقة املستخدمة فيو.2

بذالك التعليم. إذا األستاذ يستخدم القواعد والرتمجة فقط، حيت يشعر التلميذ بامللل

ملهارة ( circ)طريقة القراءة التعاونية املتكاملة والتكوينية وبعد ان تطبق الطريقة اجلديدة وىي

يشعر التلميذ بالفرخ، وىذه الطريقة ممتعة. الكتابة

وجدت الباحثة أن نتيجة االحصائي = ومن النتائج االختبار اليت حصلصا البحث،

يف 86،2% و 0يف املستوى املعنوي 42،2ونتائج t- tableمث قامت الباحثة بتعبن 73،3

مبعىن مردود و وذلكtableاالحصائي أكرب من t%. وألن نتيجة 5املستوى املعنوى

استخدام طريقة القراءة التعاونية مقبول أي أن فروض ىذا البحث مقبولة، وخالصتها أن

فعال. املتكاملة والتكوينية ملهارة الكتابة

الفصل الرابع

خالصة نتائج البحث والمقترحات

أ. نتائج البحث

ملهارة الكتابة( circ)طريقة القراءة التعاونية املتكاملة والتكوينية وبعد ان تطبق الطريقة اجلديدة وىي

يشعر التلميذ باحلماسة وفرخفي عملية التعليم، وىذه الطريقة ممتعة. وجعل التالميذ يتواصل

ويتعاون بعضهم بعض، وىذه األنشطة تساعدىم يف عملية التعليم، وجتعل عملية التعليم والتعلم

مرحية وميسرا.

ونتائج ، 75،75للمجموعة التجربية مبعدل مقبول 71،35إن عددنتائج اإلختبار القبلي

،بعد تنفيذ االحتبارالبعدي، 31،51مبعدل متوسط 3575جملموعة الضابطة االختبار القبلي

.، االختبار 7،54مبعدل جيد 1543كانت نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجربية

. مبعين نتيجة االختبار البعدي أكرب من نتيجة االختبا 5،45مبعدل جيد جدا 1547البعدي

القبلي.

وجدت مث اردات الباحثة حتلل ىذه النتائج، ومن النتائج االختبار اليت يف ىذالبحث،

يف املستوى 51،1ونتائج t- tableمث قامت الباحثة بتعبني 51،1الباحثة أن نتيجةاالحصائي =

اإلحصائي أكرب من t%. وألن نتيجة 7يف املستوى املعنوى 45،1% و 3املعنوي

tableمقبول أي أن فروض ىذا البحث مقبولة، وخالصتها أن مبعىن مردود و وذلك

فعال. استخدام طريقة القراءة التعاونية املتكاملة والتكوينية ملهارة الكتابة

ب. مقترحات البحث

بناء على نتائج البحث تقدم الباحثة املقرتحات التالية:

. أن يهتم املدرس استخدام طريقة القراءة التعاونية املتكاملة والتكونية ملهارة الكتابة عند تعليم 3

مهارة الكتابة على وجو،لكي يكتب الطالب الصحيحة والسليمة.

. على الباحثني اآلخرين أن يطوروا ىذا البحث، لزيادة الطريقة اجلديدة يف تعليم املهارات اللغوية 1

تعليم مهارة الكتابة. خاصة يف

. أن يكثر املدرس تدريب الطالب على الكتابة وممارستها حول املدرسة.1

����� � ����� ������

��� :�����

������ ������

���� ��� �� �� ���:��

� �� ������ ���� �� :���

������

�������� ������ ����� ������ ���� !"#pustaka progresif ��001

�2�3�� ��4� ���5�� 6�7��8�� �4�9�� ��:���� :;�<��

����� : ������� ������

!":

��=:���7 �"�� >?� @�AB� �=C� �?D� �=��3�� �?D�� E�!F G ����3�� H�:�IJ��K��=�L�� �

��:���� : �M�3�� �NO�� �� �P�1.

R �M�S��� H ��=��3�� �?D�� E�!F T�L UV� � : ��NO�� �� �PPW.

�XY3�� !�Z [OY8� 64\�=]=D3^�� _`����� �F�S�R ��4�� � � : �=�a�J� b�D3�� !K3�

� �=�a�J� �3� 6� !<c b��J� �3��d e��^�� �=4f !f7 G �=��3�� g�����.

�6!���h _� #���^N�� ���K� [DZ U=�YF �=��3�� �3D�� �=D3F iK�� ��YF . U���� :uin – press �

�0�0.

���]4�� XDZ !]c �=��3�� �?D�� E�!F G �=R�^�� ) mR��� �D3�� ���^S T�L G n\����

�=��3�� �?D�� E�!F( ��:���� : �p��3�� �� �P�� .

q3�� !�Z XD83�� �=:���7 6� q .r�A# H�?D� s�L��D� �=��3�� �?D�� E�!F U`��L )g���� :

��=�a�J� �3� 6� !]c b��J� �3��R�t��u( ��00� .

�v�w� XDZ !]cg���� �=��3�� �?D�� E�!F x=���# : �� �34�� �=��3�� �ND]���P�� .

�@!��V�f ��f# y�Z �zA !]c G ��!���!R X�=�Y^�� �?D�� �DZ : �{��|D� �D���� ��

��=�a�J��t�� u�PP� .

�}�DZ �=:���7 _=~�=� B� ���^N�� . �V�D� M�3�� e]^�� x^N��00� .

�#��� : ��$%�&� ������

!":

Mustofa,Bisri dkk. Metode & Strategi Pembelajaran bahasa arab. Malang : Uin Maliki

Press, 2011.

Rusman, Model-Model pembelajaran , jakarta : Rajawali Pers , 2012.

Mohammad, Nazir. Metode Penelitian , Bogor : Ghalia Indonesia , 2005.

Mustofa ,Syaiful. Strategi Pembelajaran Inovatif , Malang : Uin Maliki Prees, 2011.

Saifulloh . Model Pembelajaran Cooperative. http:// coretan pembelajaranku,

blogspot.com/2012/11/model- pembelajaran- circ- cooperative.

Arifin, Zaenal. Evaluasi Pembelajaran, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2010.

Huda, Miftahul. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan,

jogjakarta : pustaka pelajar, 2003.

Slavin. Robert E, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik , Bandung : Nusa Media,

2008.

Vismaya. Syamsuddin, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2009.

Suharsimi. Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.

Suharsimi. Arikunto, Prosedur Penelitian , Jakarta: Asdi Mahasatya, 2006.

تية للباحثةالسيرة الذا

المعلومات الشخصية - أ عندي نوزوال كرين وايت: االسم .1 سبتمبري 17مكان وتاريخ الوالدة: الموجنان، .2

1992 :إندونيسي اجلنسية .3 : مسلمة الديانة .4 :اجلاوية و إندونيسية اللغة املستخدمة .5 أمحد يازيد: اسم الوالد .6 مكرمة: اسم الوالدة .7 حور عني النساء + حلوة النساء: اسم األخت .8 الموجنان -شارع مسجد بيت الغفور باشريان : العنوان األصلي .9

24: كرطورجو رقم العنوان مباالنج .11 185749333458: رقم اجلوال .11 indinuzula@gmail.com: الربيد اإللكرتوين .1213.

المرحلة العلمية - ب السنة الدراسة الرقم-باشريان " بستان األطفالاملدرسة األطفال " .1

الموجنان1996 – 1998

2114 -1998 الموجنان -باشريان "كرانج اسيماملدرسة اإلبتدائية " .2 2117 – 2114 الموجنان -باشريان" كرانج اسيماملدرسة املتوسطة " .3 2111 – 2117 الموجنان -املدرسة العالية "كرانج اسيم" باشريان .4جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية .5

مباالنح كلية الرتبية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية2111 – 2114