جامعة قناة السويس

بسم اهلل الرحمن الرحيم كمية التربية بالسويس

فاعلية برنامج تعليمي بمساعدة الحاسوب في تنمية مهارات القراءة والكتابة لتالميـذ الصف الثـالث

بمـدارس التـربية الخاصـة االبتدائي ذوي اإلعـاقة الذهنـية

إعـداد دين عبدهر الهيام نص

المغة العربيةالمناهج وطرق تدريس تخصص

م1021 يوليو –العدد الرابع –المجمد الخامس –ويسسمجمة كمية التربية بال

2

تنمية فاعلية برنامج تعليمي بمساعدة الحاسوب في الثالث االبتدائي مهارات القراءة والكتابة لتالميذ الصف

بمـدارس التـربية الخاصـة لذهنـيةذوي اإلعـاقة ا

إػـــذاد

هيام نصر الدين عبده

يقذيح:

لذوي اإلعاقات المختلفة بمددارس التربيدة والكتابة تعد مشكلة تعليم القراءة

راءة والكتابدة بشدكس سدليم لد مشدكلة كبيدرةو ويد دي عددم الدتمكا مدا القدالخاصة

.التأثير سلبا عل الشخص المعاق مما يعطس النمو الفكري والمعرفي لديه

القراءة ما الفنوا اللغوية المهمة في حيداة الفدرد والاماعدة فهدي داة مدا و

دوات االتصدداسو واكتسدداب المعرفددة والثقافددةو وعددا طريقهددا يشددب التلميدددذ ذوي

اتدددهو وحدددب اسدددتطالعه النددداف لمعرفدددة نفسدددهو وبيئتدددهو االحتياادددات الخاصدددة حاا

وماتمعهو وما ثم فهي تساعده في التوافق الشخصي واالاتماعيو كمدا نهدا تنمدي

فكره وعواطفهو وتثري خبراته بمدا تددوده مدا فكدار و راء وخبدراتو فندال عدا

اداب مواد الدراسية )علي سعد نها ساس كس عملية تعليميةو ومفتاح لتعلم امي ال

(.351: م9002و هللا و خراا

ما اواندب اإلرسداس فدي االتصداس اللغدوي الدذي مهم اانبفهي الكتابة ما

يتسددم بددالاودة اللغويددة العاليددةو والقدددرة علدد عبددور كددس مددا البعددد الدمدداني والبعددد

فقيددا ور سدديا فددي الدمدداا اإلنسدداني والمكدداا البشددري والكتابددة رالمكددانيو واالنتشددا

للتلميددذ ذوي االحتيااددات الخاصددة يايددة فددي اأهميددة فهددي داتدده إلشددبا حاااتدده

الفكرية التي يود ا يسالها ويختدنها ليعاودها كلما احتاج ل ذلد،و وهدي وسديلته

للتعبير عا حاسيسه ومشاعره وخواطرهو ونفثدات صددرهو وطدرح مدا يعتمدس بديا

(30 -2: م3222ناقةو اوانحه مما يود صبه عل الورق )محمود كامس ال

3

يعدد صبح له وسائله وطرقه الخاصة بدهو وهدو ميداا التربية الخاصة و

ما المياديا الحديثة في ماداس التربيدةو ذ تعدود البددايات العلميدة لهدذا الميدداا لد

النصف الثاني ما القرا المانيو وهو ما المياديا التدي نمدت وتطدورت بسدرعة

ا المياديا التدي ال يند عنهدا فدي اميد الددوس الناميدة والمتقدمدةو هائلة و صبح م

ولها وديادة نسبتهم بشكس وذل، أهمية االهتمام التربوي والتعليمي بالفئات التي يتنا

% مدا 39 -% 30سيما في الدوس الناميدةو حيدث تتدراوح هدذه النسدبة بديا كبير ال

بعد الددوس الناميدة لتصدس مامو السكاا في ي ماتم و وتدداد هذه النسبة فدي

)طدارق عبدد الدرءوف % نظرا الرتفا معدس الفقر والاهس في هذه الدوس35 ل

(31-31: م9002عامرو ربي عبد الرءوف محمدو

– 323: م9002و رنا مسعد السعيدو وهويدا محمدد الحسدينيويشير )

ت الخاصدة التدي تسداعد ( ل ا التربية الخاصدة هدي التدي تدتم فدي الم سسدا329

اأطفاس ذوي القصور العقلي و الحسي و الاسدمي وكدذل، المتفدوقيا عدا طريدق

.تقديم الخدمات والتعليم المناسب لقدراتهم

الخاصة ل فئتيا هما: تلذا يمكا تقسيم ذوي االحتيااا

الخاصة اإلياابية وهم )المتفوقوا والموهوبوا( تاالحتيااا ذوو

االحتيااددات الخاصددة ي تتنددما: ذوالخاصددة السددلبية و تذوو االحتيااددا

ذوي االحتيااددددات و وبصددددريةذوي االحتيااددددات الخاصددددة الو السددددمعيةو

الددتعلم(و تذوي االحتيااددات الخاصددة التعليميددة )صددعوبا وعقليددةالخاصددة ال

فدي حاادة لد اميعدا وذوي انطرابات المهارات الحركيةو وهذه الفئدات

ديدةو كدس علد حسدب احتياااتده الخاصدة مد برامج تدريبية تكنولوايدة فر

)علدي سدعد تقديم يد العوا للوصوس بقدراتده لد قصد حدد يمكدا بلويده

(.19: م9002و ااب هللا و خراا

4

عدد مدارس التربية الخاصة والملتحقيا بها نوا ووالادوس التالي يونح

.م9030/ 9002في مصر للعام الدراسي

( 1جذول سقى )

ػذد يذاسس انرشتيح انخاصح ويىظح أنىاع

و2010/ 2002نهؼاو انذساسي وانهرحقين تها

يتنددح مددا الادددوس السددابق ا امددالي عدددد المعددوقيا الملتحقدديا بمدددارس

فدي عددد 21255يبلد م9002/9030التربية الخاصة فدي مصدر للعدام الدراسدي

/ 9002كتداب اإلحصداء السدنوي وودارة التربية والتعلديم)مدرسة 3121مدارس

.(م9030

ماتم ا يحصس كس فدرد فيده وكدس فئدة مدا فئاتده علد وما سس تقدم ي

حقددوقهم كاملددة دوا تفرقددة و تحيددد لفئددة علدد حسدداب اأخددر و ومددا هدد الء فئددة

المعدداقيا فالشددخص المعدداق عنددو مددا عندداء الماتمدد ولدده علدد هددذا الماتمدد

حقوقو وهو يير مسئوس عما صابه ما عادو ذا فمشكلة اإلعاقة مشكلة نسانية

ة ورعايددة المعدداقيا وااددب خالقددي و نسدداني تكفلدده الشددرائ السددماوية وااتماعيدد

ػذد انطالب ػذد انفصىل ػذد انذاسس نىع انذاسس و

21216 2356 422 انرشتيح انفكشيح 1

14063 1535 263 انصى وظؼاف انسغ 2

انكفىفين وظؼاف 3

انثصش

21 313 2321

114 11 5 يشافي ويسرشفياخ 4

14155 1210 1616 هحانج

5

والمبادئ اإلنسانية وتفرنه طبيعدة التكافدس االاتمداعي وحدق الفدرد علد الماتمد

(م9002) ميمة عمرااو

مصدرا مهما ما مصادر الدتعلم البرامج التعليمية بمساعدة الحاسوبوتمثس

تتدديح للمددتعلم اكتسدداب خبددرات مرتبطددة بطبيعددة تلدد، حيددث لذهنيددةا اإلعاقددةلددذوي

بناء هذه البرامج في وتساعد ووكيفية ممارسته برنامجو وفقا أهداف كس البرامج

ير مدا اأهدداف التربويدة المنشدودة.كثال وتحققشخصية التالميذ وصقس مواهبهمو

ق ريبداتهم يدتحق وتسداعد فدي وو والثقدة بدالنفسكما تكسبهم خبرة في ناداد المهدام

نحا في حااة لد يدديهم معندا أا و فوميولهم وتكوا متوافقة م المنهج الدراسي

(م9002و ريما البراهيمي) لد البع منهم مواهب قد تكوا حقيقية

بمدارس التربية الذهنيةاإلعاقة التالميذ ذوي وينيف محمد علي كامس ا

المختلفدة اأنشدطةو ية الحاسدوبيةيتعلموا عا طريق البرامج التعليمالخاصة الذيا

اإلناداد اأكداديمي وهدم يتمتعدوا بنسدبة ذكداء مرتفعدةو كمدا نهدم لدلديهم قددرة ع

مددادة تليسدد والبددرامج التعليميددة واأنشددطة ياددابيوا بالنسددبة لدددمالئهم ومعلمدديهمو

تخلدس كدس المدواد الدراسديةو ا تمنفصلة عا المواد الدراسية اأخر و بس نه دراسية

ادء مهم ما المنهج المدرسي بمعناه الواس الذي يترادف فيه مفهوم المدنهج هيو

النمدو المتكامدس للتالميدذو وكدذل، لتحقيدق التنشدئة والحياة المدرسية الشداملة لتحقيدق

اأنشدطة تشدكس حدد العناصدر البدرامج ووالتربية المتكاملة والمتوادنة كما ا هدذه

)محمد علي بذل، بفاعلية وتأثير عميقيا قومالهامة في بناء شخصية الطالب وهي ت

(91: م9001كامسو

الوسدائس التعليميدةعل استخدام الحاسوب ما هم فالبرامج التعليمية القائمة

ماموعة ما البرمايات التطبيقيدة وهي عبارة عا والتي تنادي بها التربية الحديثة

ل تونيح فكرة و تعميدق مفهدوم و تستخدم كوسيلة تعليمية تهدف التي التعليمية

6

وسدرعة دائهدم لمدا تحتويده مدا داء تاربةو وهي تعمس عل ثارة حماس التالميذ

عنصر التشويق والريبة في المتابعة ما خالس الصوت والصدورة الملوندة )محمدد

(20: م9002و و خرااالاابريو

اسدتخدام الحاسدوب فدي وقد بد االهتمام في السنوات اأخيرة ينصدب علد

التربية الخاصةو وساعدت التطورات في المااالت االاتماعية والتربوية والصحية

والقانونيددة والتكنولوايددة فددي ديددادة االهتمددام بتقددديم فنددس البددرامج لهدد الء اأفددراد

وتتمثس استخدامات الحاسوب في مااس التربية الخاصة فيما يلي:

وي االحتياادددات الخاصدددة فدددي القيدددام اسدددتخدام الحاسدددوب فدددي مسددداعدة ذ

بوااباتهم المدرسية.

.تطبيق الخطة الفردية التربوية

مسدداعدة الطددالب فددي حددس المشدداكس كمشددكلة القددراءة واالسددتيعاب القرائددي

(. م9009و ب والكتابة والحساب ) براهيم القريوتي

د و حيث يعدذوي االحتيااات الخاصةفالحاسوب يلعب دورا هاما في تعليم

وسدديلة فعالددة تخفددف علدد اإلنسدداا عبئددا فددي تعلدديم المعدداقيا )علددي بددا محمددد بكددر

لدد هدذه الفئدة يساعد في منداعفة وتسدري وتعديدد العمدسو( م9002هوساويو

سوسن وتشدير (و آفروا، روعخ عجل انعيي انوب، نلع )

يعدد االحتياادات الخاصدة وي ل ا استخدام التقنيات التعليمية في تعلديم ذ المللي

هذه الحاسة ما مرا نرورياو وخاصة البرامج التي تعتمد عل حاسة البصر أا

الذهنيدة اإلعاقة ذوي وفيما يتعلق بفئة (وم9009)سوسا المللي وس منافذ العقس

فإا الحاسوب يقدم لهم خدمات في مااالت مختلفدةو وتسدتفيد هدذه الفئدة مدا بدرامج

مصددممة لتدددريبهم علدد المهددارات اأساسددية ومهددارات خددر و وقددد الحاسددوب ال

ناحت الحواسيب فعليدا فدي مدد يدد العدوا لهدذه الفئدة فدي ماداالت القدراءة والكتابدة

واإلمالء والريانيات وتنمية مهاراتهم الكالمية وكذل، في القدرة عل التكيدف مد

1

مددد بكددر هوسدداويو الماتمدد وفددي تعديددد المهددارات الدراسددية لددديهم )علددي بددا مح

(.م9002

وفددي هددذا الصدددد ياددب اإلشددارة لدد حقيقتدديا رئيسددتيا: اأولدد هددي ا

ال يتعدار الذهنيدة اإلعاقدةذوي ب في العملية التعليمية للتالميدذ واستخدام الحاس

كتادئددة المهمددة التعليميددة والتدددرج مددا لهددذه الفئددةومدد االسددتراتيايات التعليميددة

ا المحسددوس لدد الماددردو واسددتخدام سدداليب التعديددد اأسددهس لدد اأصددعبو ومدد

اأسدداليب واأسددس العامددة المختلفددة وتقددديم التغذيددة الرااعددة الفوريددة وييرهددا مددا

كيددد علدد هميددة واددود و مددا الحقيقددة الثانيددة فهددي التأالذهنيددة اإلعاقددةذوي لتدددريس

هددو العمددود ال يعنددي االسددتغناء عددا المعلددمو ف بوا التدددريس بالحاسدد المعلددمو حيددث

الفقددري فددي العمليددة التدريسددية ودوره مهددم و ساسددي وال يمكددا االسددتغناء عندده بددس

(م9001ب )ريم فهد الرصيصو ويعتبر العامس الرئيس في نااح دور الحاس

البددرامج التعليميددةاسددتخدام هميددة لدد آ لننو و وانننار تننون وتشددير

د اسدددتخدام تكنولوايددددا وذلددد، لتدايدددد الحاسدددوبية مددد ذوي االحتيااددددات الخاصدددة

المعلومات واالتصاس مما يسدهس مدا التواصدس والتفاعدس اللغدوي واالاتمداعي لفئدة

(392: م9002 ترامة بهاء طاهرو ) ا لويسو برام نوريتشو التربية الخاصة

صدعوبات مختلفدة فدي الذهنيدة اإلعاقدةيوااه عدد كبير ما التالميذ ذوي و

عمليدة معقددة تتندما املدة مدا المهدارات التدي القراءةو فالقراءة اكتساب مهارات

يمكا تصنيفها ل ماموعتيا وهما:

. االستيعاب القرائي. . التعرف عل الكلمات. ب

وتسم قدرة الشخص عل النظر ل الكلمة وقراءتها مهارة التعرف عل

لكلمددة بمادرد ر يتهددا الكلمدةو ويمكددا تحقيدق هددذه المهدارة مددا عدا طريددق معرفدة ا

نتياة الخبرة السابقةو و عا طريدق تحليدس الكلمدة لد اأحدرف التدي تتكدوا منهدا

1

وتذكر صوت كس حرف فيها ودمج اأصدوات معدا لتشدكيس الكلمدةو و عدا طريدق

معرفددة معندد الكلمددة مددا خددالس تحليددس السددياق اللغددوي الددذي وردت فيددهو وتسددم

ند الحديددي م)والفهدم القرائدي بمهدارة االسدتيعاب القدرة عل فهم المادة المقدروءة

(م9005و اماس الخطيبو

تهدا للتالميدذ ذوي ا ا دراسة االتااهات الحديثة في تعليم فنوا اللغة ومهار

نا عل فنس هذه االتااهات و كثرها فاعلية في تعليم مهارات ف وق ت الذهنية اإلعاقة

الفئة ما لألهداف المراوة فتعليم مهارات اللغة لهذه و كثرها تحقيقا و اللغة العربية

يختار المعلم ما المحتو ما يشاء ويقدمه لتالميدذه وارتاالية التالميذ لم يعد عملية

بس صبح تعليمها اآلا عملية منظمة تتم وفقا لعدد ما االتااهات التدي وكيفما يشاء

ائددق واأسدداليب المناسددبة وترشددده لدد الطر وتنددبط ممارسددات المعلددم التدريسددية

و وما االتااهدات الحديثدة فدي تعلديم فندوا لتعليمه المهارات اللغوية له الء التالميذ

االتاداه المهداري ويقصدد بده تعلدديم الذهنيددة اإلعاقدة اللغدة العربيدة ومهاراتهدا لدذوي

علدد نهددا مهددارات لغويددة تدد د بدقددة الذهنيددة اإلعاقددة العربيددة للتالميددذ ذوي ةاللغدد

و سعد ااب هللا و خراا)علي ائية بدال ما تدريسها كفرو لغوية دوا توظيفهاوتلق

(.312 -312: م9002

وقددد حددددت اأدبيددات والبحددوث التربويددة مهددارات القددراءة التددي ياددب ا

)علدي فيمدا يلدي اإلعدداد المهندي مرحلدةفدي الذهنية اإلعاقةذوي يكتسبها التالميذ

:(355 -351: م9002سعد ااب هللا و خراا و

مهارات القراءة الاهرية: .

ا يكوا التلميذ قادرا عل ا:

طق الرمود المكتوبة نطقا وانحا.ين

ينطق الكلمات التي بهدا حدروف تكتدب وال تنطدقو والكلمدات التدي

بها صوات تنطق وال تكتب.

2

ينطق الكلمات المعرفة بأس نطقا صحيحا في حالتي الالم الشمسدية

.القمريةوالالم

.ينطق التاء والهاء في واخر الكلمات نطقا صحيحا

مهارات القراءة الصامتة: . ب

ا يكوا التلميذ قادرا عل ا:

.يتعرف الحروف العربية في مواق مختلفة ما الكلمة المكتوبة

.يميد بيا المفردات اللغوية المتشابهة

.يتعرف الكلمات المكتوبة

يطة في حدود حصيلته اللغوية.يحدد معن الاملة البس

الاملة االسمية و والاملة الفعلية .يحدد

المذكر والم نث . –في النص المقروء –يحدد

. يكمس الكلمة الناقصة في الاملة

. يركب كلمات اديدة ما حروف سبق تعلمها

. يركب امال بسيطة ما المفردات التي سبق تعلمها

. يتب التعليمات المكتوبة

عنوانا رئيسيا للنص المقروء.ين

يلخص النص المقروء في املة.

وحددت اأدبيات والبحدوث التربويدة يندا مهدارات الكتابدة التدي يادب ا

)علدي فدي مرحلدة اإلعدداد المهندي فيمدا يلدي ذوي اإلعاقة الذهنيةيكتسبها التالميذ

(:313 -310م: 9002سعد ااب هللا و خراا و

ا عل ا: ا يكوا التلميذ قادر

.يرسم الحروف في مواقعها المختلفة في الكلمة رسما صحيحا

.ينقط الحروف بشكس صحيح

10

.يكتب التاء والهاء في واخر الكلمات بطريقة اإلمالء المنقوس

.يكتب الكلمات التي بها حروف مد بطريقة اإلمالء المنقوس

يكتدددب بعددد الكلمدددات و الامدددس بطريقدددة الكلمدددات المنقدددوس و

لمنظور.ا

عليها بطريقة اإلمالء االختباري. يكتب املة قصيرة تدرب

:اإلحساس تانشكهح

الالدمددة البرمايددات التعليميددة الحاسددوبية علدد مددا خددالس اطددال الباحثددة

البرمايددات الحظددت قلددة وندددرة والخاصددة بمدددارس التربيددة الذهنيددةاإلعاقددة لددذوي

مدد ا هددذه و هددذه الفئددةقدددرات المصددممة لتناسددب خصددائص و الحاسددوبية التعليميددة

و لمدا لهدا مدا لمعينات والوسائس التعليمية كثدر مدا الفئدات العاديدةا تحتاج ل الفئة

فدي تنميدة همذوي االحتياادات الخاصدة بمادتمعهمو كمدا تسداعد دور كبير في ربط

الثقددة بددالنفس لددديهم و وكددذل، تنمدديالددذكاء والتفكيددر المددنظم والقدددرة علدد االبتكددار

.والقدرة عل الكالم والنطق الصحيح والمهارات اليدويةر باأما والشعو

وتكوندت الدراسدة مدا ادد يادراسة استطالعية إاراء قامت الباحثة ب كما

معلمددي مدددارس التربيددة الخاصددة مددا اثنددي عشددر معلمددا مقابلددة مدد الادددء اأوس

الحاسدوبية التعليميدة البرمايداتاسدتخدام للوقوف علد مدد بمحافظة اإلسماعيلية

والشق الثاني كداا وومد استعدادهم الستخدامهاو الذهنيةاإلعاقة ذويالتالميذ م

اإلعاقدة ذوي اأول تالميذ الصفوفعند القراءة والكتابةمهارات لمالحظة بطاقة

ثمانيدةعشدر تلميدذا وتلميدذةو خمسدةوبل عدددهم بمدارس التربية الخاصةو الذهنية

و وسدبعة تالميدذ بالصدف الثداني االبتددائي مدا ذوي االبتددائي تالميذ بالصدف اأوس

وبعد اراء الدراسة قامت الباحثة بتامي البيانات وتحليس النتائجو والذهنيةاإلعاقة

لحاسدددوبافاعليدددة لالمدرسددديا درا،عدددا االسدددتطالعية و سدددفرت نتدددائج الدراسدددة

11

مددارس الذهنيدة بإلعاقدة ا ذوي تالميدذال هميته في توصيس اأهداف التعليمية لد و

سدفرت اكمدو هذه الفئدةمصممة لتناسب برمايات واحتيااهم ل و التربية الخاصة

تالميدذ التدي يادب ا يكتسدبها والكتابدةلقدراءة االنتدائج يندا عدا ندعف مهدارات

و وتمثددس هددذا فددي حدددود قدددراتهم العقليددةالذهنيددة اإلعاقددة الصددفوف اأولدد ذوي

هدداو ونددعف التشددابه بينو تمييددد شددكاس الكلمددات لدد نددعف القدددرة عالنددعف فددي

مالحظددة و ونددعف القدددرة فددي التعددرف علدد العالقددات بدديا اأشددياءالقدددرة فددي

و وندعف عملده مفهم اإلرشادات وتنفيذ مدا يطلدب لديهو وفي التفاصيس بيا اأشياء

و وندعف القددرة فدي تحديدد القدرة في تمييد شكاس الحروف وتمييد المتشدابه فيهدا

اهات الكتابة الصحيحةو وفي التآدر بيا العيا واليد.اتا

التوصيات والمقترحات في الدراسات الميدانية العربية التي اهتمدت وتشير

التعليميددة البرمايددات هميددة لدد بالتربيددة الخاصددة وذوي االحتيااددات الخاصددةو

ئس مددا هددم الوسددا فهدديو فددي تعلدديم ذوي االحتيااددات الخاصددة اوفاعليتهددالحاسددوبية

اعتمددد عليهددتي تددالوالتددي تسدداعد فددي تحقيددق اأهددداف التعليميددةو التعليميددة المشددوقة

التربية الحديثة لذوي االحتيااات الخاصة.

برمايددات التعليميددة ال التددي وصددت باسددتخدام وهنددا، بعدد الدراسددات

توصي التي م9003 د ابف ح ة ومنها دراسة الذهنية اإلعاقةم ذوي الحاسوبية

في تشكيس المعارف واستيعابها م ذوي اإلعاقة العقلية لفاعليته ب واستخدام الحاسب

)فتحيدة ديدابو ديادة دافعية الطالب للدتعلمو ولد اأطفاس خاصة المفاهيم الماردة

فاعلية الحاسدوب فدي تددريس عل م9009 لكاشفادراسة كذل، كدتو (م9003

وكدذل، شدار (م9005سدفروعهود عددناا ) المعاقيا عقليا مقارنة بالطرق التقليدية

نقدال عدا )مااددة طداهر (م9009و ) براهيم القريوتي م9009 إاناه ر القن و ي

فعاليددة لدد فددي دراسددته م9009 ضنن اا النند م نناو ويوصددي (م9002ميقدداو

للمفاهيم العلمية ذوي صعوبات التعلم األعاب الكمبيوترية في تنمية تحصيس تالميذ

12

)ريددم فهددد دراسددةوكددذل، (م9009)نددياء الددديا مطدداو و ةص المددادبوحدددة خددوا

كمدا (م9005)عهود عدناا سدفروو (م9005)سمية ربي و و (م9001صيصو الر

لد هميدة الحاسدوب فدي تعلديم ذوي اإلعاقدة فدي دراسدته يندا اندن محمنود شار

محمود بدرو ب. ت(العقلية )

الحاسدوبية التعليمية لبرماياتا همية عل كذل، ت كد الدراسات اأانبية و

دوبدددي و خدددروا ودراسدددة و ومدددا هدددذه الدراسددداتلدددذوي االحتياادددات الخاصدددةو

(Dube and Others, 1995) ودراسدة هيدواينا (Huguenin, 1997)

فدددي دراسدددته لددد تحسددديا مهدددارات التلميدددذ وتفنددديله Foshay فوشنننا و شدددار

القدددراءة والكتابدددة وتعدددرف السدددتخدام البرندددامج الحاسدددوبيو و ثدددارة دافعيتددده نحدددو

دراسدددة شدددارت لددد ذلددد، يندددا و (Foshay, 1999) المعلومددات الشخصدددية

إ نندج ن دراسددة و (Hutinger and others, 2001) جن وآخنننو هننو ت

(Ediger, 2002)

,Davies and Others) د ف ننو وآخنننو دراسددة شددارت كددذل،و

ا لد فاعليدة الحاسدوب شارت نتائاه لد ف و وآخنو وفي دراسة خر (2002

,Davies and Others) لدذوي اإلعاقدة الذهنيدة التعليميدة في تسدهيس الخددمات

(,Schefel and Agnew م9001) وأجتو شف لس كس ما ودراسة (2003

دراسدددةو (Segers and Verhoven, 2004) سننن جن وف نهنننوف و

(Adamo, 2007) أدامنودراسدة ذل، كدو (Saunders, 2006)سناوتدنو

فاعليدة نتائاها ظهرت Mechling and Others م شلتج وآخنو ودراسة

بعددد الخطدددوات والمهدددامبرندددامج الفيدددديو المعتمدددد علددد الحاسدددوب فدددي تعلددديم

(Mechling and Others, 2007)

13

المختلفددة المدد تمرات والندددوات لدد اانددب توصدديات الدراسددات ناددد ا و

فدي تعلديم البرمايات التعليميدة الحاسدوبية ام همية استخد شارت في توصياتها ل

تناسب كس فئدة خاصة برمايات نشطة و تصميمذوي االحتيااات الخاصة و همية

:وما هذه الم تمراتما فئات االحتيااات الخاصة

عقد في الاامعة والذي "الواقع والمأمول"ال نا ة الخاصة العناي مؤ من

والددذي كددد علدد هميددة م9005يددس عددام مددا ابر 92-91 فددي الفتددرة مددااأردنيددة

بإعددداد البرمايددات مواالهتمددا الخاصددة االحتياادداتاسددتخدام التقنيددة لخدمددة ذوي

والذي عقد في " ال نا ة الخاصة ا الواقع والمأمول"م تمر وكذل، و الخاصة لهم

بكليددة التربيددة اامعددة بنهددا وكدداا مددا توصددياته م9002يوليددو 31ـ 35الفتددرة مددا

نتاج الكتب والوسائس التعليمية والبرمايات المناسبة لكس فئة ما فئات التوس في

.ذوي االحتيااات الخاصة

الذي نظمه برنامج دبلوم التربيدة "لل نا ة الخاصة عالمؤ من الناا"و ينا

تدددوفير بوالدددذي وصددد م9002فدددي مدددايو الخاصدددة بكليدددة التربيدددة اامعدددة قطدددر

لذوي االحتيااات الخاصة. دثات التكنولوايةالمادية والمستحاإلمكانات

قدديم والددذي / م9002لعددام مل قننا الجمع ننة الخل ج ننة ال اسننع هدددفكددذل، و

هددـ3110امددادي اآلخددر 32 - 32 وعقددد فددي الفتددرة مددا دولددة قطددر –الدوحددة ب

" التقنية المساعدة لدذوي االحتياادات شعاره كااو م9002مايو 31-39الموافق

التعدرف علدد واقد اسددتخدامات هددف لدد و الخاصدة : )الطريددق لد المسددتقبس( "

المسددتادات فددي هددماسددتعرا و والتقنيددة المسدداعدة لددذوي االحتيااددات الخاصددة

و وعالميددا و قليميدداحليددا تطبيقددات التقنيددة المسدداعدة لددذوي االحتيااددات الخاصددة م

دراسدة و ودراسة سبس ووسائس تطوي التقنية المساعدة لذوي االحتيااات الخاصةو

فددي مادداس واأهليددةتفعيددس دور الم سسددات والمنظمددات الحكوميددة و سدداليبطددرق

14

التحدديات التدي هدممناقشدة و وتوظيف التقنية المساعدة لذوي االحتياادات الخاصدة

اأفكددارتبددادس و وقنيددة المسدداعدة لددذوي االحتيااددات الخاصددة تواادده اسددتخدامات الت

والددر والتاددارب والخبددرات فددي مادداالت التقنيددة المسدداعدة لددذوي االحتيااددات

ميدة فدي ويوالدراسدات المسدحية والتطبيقيدة والتق ل تقدديم اأبحداث دعاو والخاصة

والبدرامج دةو واسدتعرا اأاهدمااس التقنية المساعدة لذوي االحتيااات الخاصة

لد التعدرف علد ينا ادعو ومااالت التربية الخاصةالحاسوبية المستخدمة في

التعليم االلكتروني: )التعليم عا ب عد وبيئة التعلم االفترانية( في مااس ذوي دوار

تكنولوايا التعليم و ثرها عل التعليم النشط والتعلم التفاعلي و واالحتيااات الخاصة

االنترندت والوسدائط المتعدددة ودورهدا فددي و واالحتياادات الخاصدة فدي ماداس ذوي

تطبيقات التقنية المساعدة لذوي االحتيااات الخاصة.

فدي تعلديم البرمايدات التعليميدة الحاسدوبية هميدة مما سبق يتنح لنا مدد

قلدةو كمدا يتندح لندا وفدي تحقيدق اأهدداف التعليميدة لهدم ذوي االحتيااات الخاصة

مد تناسدبتلالمصدممة البرمايات التعليميدة الحاسدوبية المهتمة بالعربية الدراسات

وعلدد الددريم مددا هميددة القددراءةو بمدددارس التربيددة الخاصددة الذهنيددةاإلعاقددة ذوي

للنااح والتقدم اأكاديمي للتالميذ عموما ولذوي الفئات الخاصدة بالتحديددو والكتابة

لقددراءة ا مهددارات بتنميددةاهتمددت تددي العربيددة الدراسددات قلددة وندددرة اليتنددح فإندده

ممددا يدددعونا لدد والتربيددة الخاصددة بمدددارس الذهنيددةاإلعاقددة ذوي لتالميددذ والكتابدة

ذوي تناسدب التدي والكتابدة لقدراءةا مهارات تعليمي حاسوبي لتنميةامج نتصميم بر

فدي الدراسدة الحاليدة بتصدميم وسدنكتفي والذهنيدة بمددارس التربيدة الخاصدةاإلعاقة

اإلعاقدة ذوي الصدف الثالدث االبتددائي تالميدذ متناسب مد تعليمي حاسوبيمج برنا

.بمدارس التربية الخاصةالذهنية

:ثحسيشكهح انذحذيذ

15

لددد ذوي مهددارات القددراءة والكتابددة نددعففددي بحددثمشددكلة التددتلخص

البرمايدددات التعليميددددة وقلدددة وهموقددددرات همالمناسدددبة لخصائصدددالذهنيدددة اإلعاقدددة

قدددراتهم العقليددةو ولمصددممة خصيصددا لهددم والمتناسددبة مدد خصائصددهم االحاسددوبية

في التسا س الرئيس التالي: بحثمشكلة ال صيايةيمكا و

والكتابدة مهارات القدراءة الحاسوب في تنمية مساعدةتعليمي بفاعلية برنامج "ما

"بمدارس التربية الخاصةالذهنية اإلعاقة الصف الثالث االبتدائي ذوي تالميذل

ما ينبثق عنه ما التسا الت التالية:و

الصف الثالدث االبتددائي ذوي لتالميذ والكتابة المناسبة لقراءة ما مهارات ا .3

؟بمدارس التربية الخاصة اإلعاقة الذهنية

مهدارات الحاسوب لتنميدة مساعدةالتعليمي بمواصفات البرنامج سس وما .9

اإلعاقددة الذهنيدددة ذويالصدددف الثالددث االبتددددائي لتالميددذالقددراءة والكتابدددة

؟بمدارس التربية الخاصة

تنميدة مهدارات فدي الحاسدوب بمسداعدةالتعليمدي برندامج ال عليدةافمدد ما .1

اإلعاقددة الذهنيدددة الصدددف الثالددث االبتددددائي ذوي لتالميددذالقددراءة والكتابدددة

؟ بمدارس التربية الخاصة

:ثحسان اظفش

( بدديا متوسددطي 0.05ال تواددد فددروق ذات داللددة حصددائية عنددد مسددتو ) .3

دراات تالميذ الماموعة النابطة ودرادات تالميدذ الماموعدة التاريبيدة

تالميذبعد تطبيق البرنامج عل قياس مهارات القراءة والكتابة في اختبار

.بمدارس التربية الخاصة اإلعاقة الذهنية الصف الثالث االبتدائي ذوي

( بدديا متوسددطي 0.05ال تواددد فددروق ذات داللددة حصددائية عنددد مسددتو ) .9

قيدداس مهددارات القددراءة دراددات تالميددذ الماموعددة التاريبيددة فددي اختبددار

الصددف تالميددذقبددس تطبيددق البرنددامج وبعددد تطبيددق البرنددامج علدد والكتابددة

.بمدارس التربية الخاصة اإلعاقة الذهنية الثالث االبتدائي ذوي

16

:ثحسأهذاف ان

:ما يلي ل الحالي بحثهدف الي

مهدارات القدراءة في تنميدة الحاسوب بمساعدةتعليمي ة برنامجفاعليقياس .3

بمدددارس اإلعاقددة الذهنيددة الصددف الثالددث االبتدددائي ذوي لتالميددذ والكتابددة

.التربية الخاصة

مهدارات القدراءة الحاسدوب لتنميدةبمسداعدة برنامج تعليمي تصميم و عداد .

بمدددارس ذهنيددةاإلعاقددة ال الصددف الثالددث االبتدددائي ذوي لتالميددذ والكتابددة

.التربية الخاصة

مهدارات تنميدةفدي المقتدرحالتعليمدي الحاسدوبي ندامجالكشف عا ثدر البر .

.لبحثلد عينة ا والكتابةالقراءة

:ثحسأهيح ان

:الحالي فيما يلي يمكا ا يفيدنا البحث

اسددتاابة لالتااهددات العالميددة فددي مادداس اسددتخدام التكنولوايددا يعددد البحددث -

في تعليم ذوي االحتيااات الخاصة. الحديثة

.لهاالقائميا عل مدارس التربية الخاصة ووانعي المناهج يفيد البحث -

عنددد والكتابددة لقددراءة مهددارات ا تنميددةتحديددد وادده القصددور والنددعف فددي -

ذوي االحتياادددات الخاصدددة الذهنيدددة بالصدددف الثالدددث االبتددددائي التالميدددذ

بها ومساعدتهم في التغلب عليها.حت يمكا تان بمدارس التربية الخاصة

بمسددداعدة برنددامج تعليمددي ارائيددا لكيفيددة اسددتخدام نموذاددا يقدددم البحددث -

للتالميددذ ذوي االحتيااددات والكتابددة مهددارات القددراءة الحاسددوب فددي تنميددة

.بمدارس التربية الخاصةالخاصة الذهنية بالصف الثالث االبتدائي

11

:يصطهحاخ انثحس

الحاسوب:

شددتق مددا حسددب بمعندد عدد وقدددر و حصدد )المعاددم الددوايدو مالحاسدوب

.(312: م9005

تتميدد بسدرعتها العاليدة فدي داء لدة لكترونيدةبأنده :ويعرفه حمد العربدي

بقدددرتها الفائقددة علدد تخددديا العمليددات الحسددابية والمنطقيددة المعقدددةو كمددا تتميددد

ية والمنطقية المعقدة وتداوس وتتم العمليات الحسابواستراا البيانات بدقة متناهيةو

) حمد البيانات ما خالس ماموعة ما التعليمات و اأوامر يطلق عليها اسم برامج

.(م9002العربيو

:الحالي في الاحث الحاسوب مساعدةل عل مي الانتامج اوا

تنما ماموعة ما الخبرات التربوية التعليمية المتكاملة المعدة باستخدام ي

لتنميددة مهددارات القددراءة والكتابددة للتالميددذ ذوي اإلعاقددة الذهنيددةو ط المتعددددة الوسددائ

ةذوي اإلعاقدد وتراعددي احتيااددات التالميددذحددددة بخطددة وبفتددرة دمنيددة معينددة والم

الخاصددة بددذوي ومبنيددة وفددق راء التربيددة ونظريددات الددتعلم وواهتمامدداتهمالذهنيددة

.تحت شراف المعلم وتوايههه الء التالميذ يقوم بها واإلعاقة الذهنيةو

القنااة:

عدددم النطددقنطددق بهددا و النظددرا و تعددرف فددي اللغددة بأنهددا تتبدد الكلمددات

.(121: م9005)المعام الوايدو

ويعرفهددا حسددا شددحاتة بأنهددا عمليددة فسدديولواية عقليددةو تعتمددد علدد عدددة

فهمهدداو مهددارات تمكددا القددارئ مددا التعددرف علدد الرمددود المكتوبددةو ونطقهدداو و

وربطها بالخبرة الشخصديةو ومعالادة المعلومداتو والتفاعدس مد المقدروءو وتذوقده

11

حسدا ) بده فدي المواقدف الحياتيدة ونقدهو واإلفادة منه في حس المشدكالتو واالنتفدا

.(305: م3221شحاتةو

استنباط النغمات الصدوتية التدي بأنها عملية ارائيا ةالقراءيمكا تعريف و

ثدم ندم هدذه ووالتدي تسدم اأحدرف رمدودمدا خدالس ال وكلمدات الملفوظدةتكوا ال

حسب مستو القدرات اأحرف بحسب تسلسلها ما اس الوصوس ل اللفظ السليم

لذوي االحتيااات الخاصة. ذهنيةال

الك ااة:

و وتعندي الامد كتب الكتاب كتابدة بمعند خطده الكتابة في اللغة مشتقة ما

.(591: م9005معام الوايدو )ال والشد والتنظيم

مصطف رسالا بأنها عادة ترميد اللغة المنطوقة في شكس خطي ويعرفها

عل الورق ما خدالس شدكاس تدرتبط ببعندهاو وفدق نظدام معدروف اصدطلح عليده

صدحاب اللغدةو بحيدث يعددد كدس شدكس مددا هدذه اأشدكاس مقددابال لصدوت لغدوي يدددس

رائدده ومشدداعره لدد اآلخددريا بوصددفهم عليددهو وذلدد، بغددر نقددس فكددار الكاتددب و

.(302: م9009و مصطف رسالا) الطرف اآلخر لعملية االتصاس

تعليم فا الكتابدة للتالميدذ ذوي بأنها في هذه الدراسة الكتابة ويمكا تعريف

والتعبيددر ومددا خددالس تعلدديمهم مهددارات الخددط العربدديو واإلمددالء اإلعاقددة الذهنيددة

ات م وقدراتهم العقلية والتي تمثدس فدي ماملهدا مهدارالتحريري التي تناسب مستواه

الكتابة التي ينبغي اكتسابها.

:الذهت ة اإلعاقة

12

)المعادم يقاس عاقه عا الشديء عوقدا بمعند منعده وشدغله عنده فهدو عدائق

.(912: م9005)المعام الوايدو الذها الفهم والعقس و (113: م9005الوايدو

بأنها انطراب فدي واحددة و اإلعاقة الذهنية هللا محمد ويعرف عادس عبد

اأساسية التدي يتندمنها الفهدم واسدتخدام اللغدة ة كثر ما تل، العمليات السيكولواي

المنطوقة و المكتوبة والتي يمكا ا تعبر عا نفسها عل هيئة قصدور فدي واحددة

بددةو و و و التحدددثو و الكتاات الطفددس علدد االسددتما و التفكيددر و كثددر مددا قدددر

.(م9001)عادس عبد هللا محمدو التهايو و اراء العمليات الحسابية

هم فئة مدا الطدالب تتطلدب احتياادات القابليا للتعلم ذهنيةال اإلعاقة ووذو

تعلم خاصة في مااالت تتطلب االستخدام الوظيفي للذكاء وتعدديس السدلو، )مااددة

(.م9002طاهر ميقاو

الموادودوا بمددارس التربيدة تالميدذال هدم :الذهنيدةوالتالميذ ذوي اإلعاقدة

تتددراوح معددامالوت ا القددابليا للددتعلموذهنيددويطلددق علدديهم فئددة المتخلفدديا والخاصددة

و وهدم ذوو قددرة محددودةو و تخلدف فدي عل مقيداس الدذكاء 25 - 50بيا ئهم ذكا

ما ةفادلهم باالست حالتي ت دي ل تخلف تعليمي وانحو وال يسم ذهنيةالقدرات ال

و ويحتددااوا لدد سدداليب تعليميددة خاصددة اأنشددطة والمعلومددات بالطريقددة العاديددة

العقلي عاقات خر يير النعف يهمال يكوا لدو وبالمقارنة بطرق تعليم العادييا

فددي حدددود تالميددذلتعليميددة المقدمددة لهدد الء التحددوس دوا االسددتفادة مددا البددرامج ا

( )ودارة التربية والتعليمو م9001ب عبد الغفارو حالم را). قدراتهم واستعداداتهم

.ويتفق التعريف اإلارائي في هذه الدراسة م هذا التعريف (م3220

ال نا ة الخاصة:

20

دأ وتغدذ وتثقدف )المعادم الدوايدو : م9005التربية مدا تربد بمعند تنشو

( والخاصددة خددالف العامددة وخاصددة الشدديء مددا يميددده مددا الصددفات )المعاددم 951

.(322: م9005يدو الوا

مصدطلح شدامس يسدتخدم للتعبيدر عدا البدرامج والخددمات والتربية الخاصة

المقدمة لألطفاس الذيا ينحرفوا عا قرانهم العادييا )سواء في الاانب الاسمي و

العقلي و االنفعالي( بدراة تاعلهم بحااة ل خبرات و سداليب و مدواد تعليميدة

عل تحقيق فنس عائد تربوي ممكدا سدواء فدي الفصدوس العاديدة خاصة تساعدهم

وقدد عدرف القدانوا اأمريكدي و و الفصوس الخاصة ذا كانت مشدكالتهم كثدر حددة

( التربية الخاصة بأنها ندو مدا التعلديم يقددم دوا مقابدس لموااهدة 319-21العام )

الدراسدة والتربيدة الحااات الخاصة للطفس المعوقو بما في ذل، التعليم داخس يرفة

البدنيةو واإلرشاد اأسريو والخدمات التعليمية بالمستشفيات والمعاهد )عبد العديد

(.21: م3229عبد الغفار الدماطيو والشخص

املددة مددا فددي الدراسددة الحاليددة: نهددا لتربيددة الخاصددةاإلارائددي لتعريددف الو

ومعددات ومدوادو اتعليميدا خاصدمية الفردية المنظمة تتنما وصدفا اأساليب التعلي

خاصة و مكيفة وطرائق تربويدة خاصدة و مكيفدة و ادراءات عالايدة تهددف لد

مساعدة اأطفداس ذوي االحتياادات الخاصدة فدي تحقيدق الحدد اأقصد الممكدا مدا

ية والنااح اأكاديمي.اتية الشخصالكفاية الذ

:ثحسحذود ان

:عل البحثقتصر ي

بالصدددف الثالدددث االحتياادددات الخاصدددة الذهنيدددةذوي ميدددذ التال ماموعدددة مدددا

)أا الصف الثالث االبتدائي يمثس مرحلدة تقداا بمدارس التربية الخاصة االبتدائي

21

واكتمدداس مهددارات القددراءة والكتابددة اأساسدديةو وكددذل، يكددوا التلميددذ قددادرا علدد

.استيعاب تعليمات وخطوات البرنامج التعليمي بواسطة الحاسوب(

ذوي مهددددارات القددددراءة والكتابددددة للتالميددددذ رنددددامج تعليمددددي حاسددددوبي لتنميددددةب

.بمدارس التربية الخاصةالثالث االبتدائي ااات الخاصة الذهنية بالصف االحتي

9030/9033للعام الدراسي الفصس الدراسي الثاني

مقر سكا الباحثة( مدارس التربية الخاصة بمحافظة اإلسماعيلية(.

:سثحأداوخ ان

للتالميدددذ ذوي االحتياادددات الخاصدددة الذهنيدددة والكتابدددة مهدددارات القدددراءةقائمدددة

. بمدارس التربية الخاصةبالصف الثالث االبتدائي

تالميذ الصف الثالث االبتدائي ذوي الكتابة لد و راءةمهارات القاختبار لقياس

)ما عداد الباحثة(. بمدارس التربية الخاصة اإلعاقة الذهنية

لتصحيح اإلاابة. قياسم

:ثحسإجشاءاخ ان

:تسير الدراسة وفق الخطوات التالية

لتالميددذ الصددف الثالددث الالدمددة عددداد قائمددة بمهددارات القددراءة والكتابددة .3

ويددتم ذلدد، عددا بمدددارس التربيددة الخاصددة االبتدددائي ذوي اإلعاقددة الذهنيددة

طريق:

لد مددارس االطال عل اأدبيدات التربويدة الخاصدة بالمنتسدبيا

بمدددارس التربيددة الذهنيددة اإلعاقددةذوي اصددة وتحديدددا التربيددة الخ

.الخاصة

بمهددارات القددراءة االطددال علدد اأدبيددات التربويددة ذات العالقددة

.بمدارس التربية الخاصةالذهنية اإلعاقة لذوي الالدمةوالكتابة

22

ءةمهدددارات القدددرا تنميدددةلالحاسدددوب بمسددداعدة التعليمددديامج ندددتصدددميم البر .9

بمددارس لد تالميذ الصف الثالث االبتدائي ذوي اإلعاقدة الذهنيدة والكتابة

وفق الخطوات التالية: هذا البرنامجتم تصميم يوو التربية الخاصة

واسدددتخداماته فدددي حاسدددوبمرااعدددة بعددد اأدبيدددات الخاصدددة بال

العملية التعليمية.

ي مرااعدددة اأدبيدددات التدددي تناولدددت المعدددايير الواادددب توافرهدددا فددد

الذهنيددة بمدددارس التربيددة اإلعاقددةاأنشددطة اللغويددة المقدمددة لددذوي

.الخاصة

فددددالش مايكروميددددديا امج وفددددق برنددددامجنددددتصددددميم وحدددددات البر

Macromedia Flash مصحوبا بالصدور المتحركدة والثابتدة

و م تسايس تعليم الكتابة بالفيديو.واأصواتوالرسوم التونيحية

تصميمها علد الخبدراء التربدوييا امج والوحدات بعدنعر البر

والخبدددراء فدددي ماددداس الحاسدددوب إلبدددداء الدددر ي حولهددداو وتعدددديس

الوحدات طبقا آلرائهم.

الذهنيدةو وتقسديمها لد مامدوعتيا اإلعاقةاختيار العينة ما التالميذ ذوي .1

نابطة وتاريبية.

ريبيددة علدد كيفيددة اسددتخدام البرنددامج مدد لماموعددة التاا معلمدديتدددريب .1

يذهم.تالم

لددد المامدددوعتيا عالكتابدددة مهدددارات القدددراءة و اتمهدددار يختبدددارتطبيدددق ا .5

تطبيقا قبليا. النابطة والتاريبية

الحاسدوب بمساعدةالتعليمي نامجلبراستخدام معلمي الماموعة التاريبية ل .1

.الذهنية اإلعاقةذوي م تالميذهم

عتيا لددد المامدددوعمهدددارات القدددراءة ومهدددارات الكتابدددة يختبدددارا تطبيدددق .2

.بعديا تطبيقا النابطة والتاريبية

رصد النتائج وتحليلها باستخدام اأساليب اإلحصائية. .2

23

.التوصيات والمقترحات في نوئهابع تفسير النتائج وتقديم .9

انذساساخ وانثحىز انساتقح:

قبيذ انجبؽضخ ثزف انلهابد انبثقخ إن صالصخ يؾبه :

اسرخذاو تشايج انحاسىب في ذنيح يهاساخ انقشاءج انحىس األول: دساساخ ذناوند

وانكراتح.

فب ه عو نجع ن انلهابد:

( انزر ابرذ ررلل إنر يعوفرخ لصرو ارم 999عجل )يبعلح انل كهاخ

ي انغ كهعخ اإلعبقرخ عهر ررره يربهح انهارخ اارزعبة انقواتر ثبرزقلاو

:إن زبتغبفهذ فقل ن انعبق عب، انؾبة نل ع ي انزالي

عرررك فرررو كانرررخ إؽررربتب نررربنؼ انغعرررخ انزغوجرررخ فررر افزجررربه

اازعبة انقوات.

اررب لصجزررذ انلهاررخ عررلو عررك فررو ماد كانررخ إؽرربتخ ثرر كهعرربد

انزالين م اإلعبقخ انكهخ م اإلعبقخ انغيترخ عهر افزجربه اارزعبة

اء كها ثبزقلاو انؾبة ل ثبنروقخ انزقهلخ.انقوات

ثرررعواء كهاررخ Calao and Fingقرربو ارربن فررظ فرر عرربو

ازلفذ رؾلل لصو لنعبة انؾبة ف رعهى انعهبد انؾبثخ انغبء، اب ي

ث انزبتظ انز رهذ إنب انلهاخ يب ه:

نزغوجرخ فر يغربل انغربء انزوعرخ عهر لفربل رف لفبل انغعخ ا

انغعخ انبثرخ.

نى رعل فو اؾخ ث لفبل انغعخ انزغوجرخ لفربل انغعرخ

انبثرخ ف يغبل انعهبد انؾبثخ.

ثرعواء كهاخ ارزلفذ يقبهرخ Boutenkoقبو ثرك ف عبو

ة، اب ي ث انزبتظ انز ررهذ إنرب رن نهقواء انعبك يزقلي انؾب

انلهاخ يب ه:

.قبو انجويغ ثبزقلاو ـ ي ياك انقواءح لاضو ي ل يغعخ

24

افزالل انقذ انن ازود فالن ام يغعخ فر انقرواءح، ؽرش قر

قزب لل ف انقواءح عر انعهيربدن اروا نرب انجويغ انالعج

ي ث انؾبة ي عايم عنة إصبهح.ز

ثررعواء كهارخ ارزلفذ انزؾقر Otsukaقبو لرراب ف عبو

، انزر رعزرل Master Mindي فبعهخ نعجخ انؾبة انبح "انعقم انروت"

عه اننااوح ف رعهى ثع يربهاد انقرواءح، ارب ير ثر انزربتظ انزر ررهذ

لهاخ يب ه:إنب ن ان

انرالة م يعرلل قرواءح رو اربا لاضرو رؾرب فر ا كاء ير انررالة

م يعلل قواءح ثرء رؾذ و علو عو غالد انهعجخ.

لكد ررن انهعجررخ إنرر ىرربكح يقرري انررنااوح رؾرر فرر يرربهاد انقررواءح

انقلهح عه ؽم انكالد نل انرالة عخ انجؾش ثفخ عبيخ.

ثلهارخ ررلل إنر إعرلاك ثوربيظ فر عربو رل عجرو لبءذ قبي

انضررربنرررل انرررف ا كثرررخررررله انررر فرررزقلاو انكجررررو يقزررروػ ثبررر

عررك فررو كال إنررقررل رررى انزررم .اازرربل فبعهزرر فرر انزررله عررلاكاإل

عخ كهعبد انغعز انزغوجخ انبثرخ نبنؼ انغ يزرث إؽبتب

عرك فرو إنرقواءح عورخ، ارب ررى انزرم كثا قواءح ان فانزغوجخ

كهعررربد انغرررعز انزغوجرررخ انررربثرخ نررربنؼ يزررررثررر إؽررربتبكال

فزجبه نقب رؾرم انزاليرن نهر انزرج انجعل ا فخ انغعخ انزغوج

كهعرربد يزرررثرر ؽرربتبإعررك فررو كال إنرر، اررب رررى انزررم ا كثررخ

انزرجر انجعرل فرانغعز انزغوجخ انبثرخ نبنؼ انغعرخ انزغوجرخ

.ا كثخنالفزجبه نقب م انزالين نه

ثلهاررخ اررزلفذ انكررف عرر فرر عرربو يؾررل انررل انيررقرربو

و انؾبرة فر ررخ هخ ثوربيظ قربتى عهر اورخ انقررربد انعقهرخ ثبرزقلاعبف

،يرربهاد انفررى انقواترر نهقرروآ انكرروى يرربهاد رلهرر نررل انرررالة انعهرر

:زبتظ ي لبعلح إن ذ انلهاخ ره

عك فو ماد كانخ إؽبتخ ث لكاء انرالة انعه قجهب ثعلب عل

ؼ انزرجر ( عه افزجبه انفرى انقواتر نهقروآ انكروى نربن.يز )

انجعل.

25

لصجزذ زبتظ افزجبه يوث إزب فعبنخ عبنخ نهجوربيظ فر ررخ انفرى انقواتر

نهقرروآ انكرروى نررل انرررالة انعهرر ثكهررخ انزوثررخ ررعجخ انهاررخ انعوثررخ

انلهاررربد اإلررراليخ، ؽرررش ثهارررذ قرررخ ؽغرررى انزررر صو انكهررر نهجوررربيظ

(. .عبهخ )( لاجو ثكضو ي انقخ ان9.)

عك فو ماد كانخ إؽبتخ ث لكاء انرالة انعه قجهب ثعلب عل

( عه ثربقخ يالؽاخ ا كاء انزله نهفى انقواتر نهقروآ .يز )

انكوى نبنؼ انزرج انجعل.

انحىس انصاني: دساساخ ذناوند اسرخذاو ترشايج ذؼهييرح نرنيرح يهراساخ انقرشاءج

وانكراتح نزوي اإلػاقح انزهنيح.

ل زبل ازعوا ثع ن انلهابد:

قبيذ نه اوو انرل ثررعواء كهارخ ارزلفذ انزؾقر ير 99ف عبو

يل افبءح فعبنخ ثوبيظ نهزرخ انعقهرخ انهارخ نافربل م اإلعبقرخ اننرخ،

رربكح انؾررهخ انهاررخ نرر اء يررل يرربز فرر هفرر يررز ا كاء انعقهرر ى

ا فبل، اب ي ث زبتظ ن انلهاخ يب ه:

لظررود انلهاررخ اهرفرربى يررز ا كاء انعقهرر ىرربكح انؾررهخ انهاررخ

نافبل ثبنغعخ انزغوجخ، علو راو يز ا كاء انعقه انؾرهخ

انهاخ نافبل ثبنغعخ انبثرخ.

انزاررو انررن ؽررلس فرر اررم يرر يررز ا كاء انعقهرر ىرربكح انفررو ثرر

ثررر انقبررر انقجهررر خانؾرررهخ انهارررخ نافررربل ثبنغعرررخ انزغوجررر

انجعررل، عرر انزاررو انررن ؽررلس فرر اررم يرر ررن انغرربج ثبنغعررخ

انبثرخ ث ف انقب.

بعهرخ ارزلفذ انزؾقر ير ف 99قبيذ عريح رهب ثلهارخ فر عربو

ثوبيظ رلهج نزخ انبهاد انهاخ نل عخ ي ا فبل م اإلعبقرخ اننرخ

لبهد انزبتظ إن: انقبثه نهزعهى،

.ر ال لخ انهعت ف عنة ازجب انزالين انعبق مب

.اازبة انزالين يعاى انبهاد انهاخ انز رى إعلاكب ف انجوبيظ

خ لخ قخ انعهى، قلهر عه رلهت انعبق مب.لالد انلها

26

ثرررعواء كهاررخ 991فرر عرربو Patty & Othersقرربو ثرربر آفررو

ازلفذ انزؾق ي لخ انبهخ نهكزبثخ ف رخ يبهاد انكزبثخ نرل انعربق

ه:مب، اب ي ث انزبتظ انز رهذ إنب ن انلهاخ يب

.رخ يبهاد انزالين انكزبثخ انزعجوخ

.ازقلاو انزالين يبهاد عقهخ ماد يز لعه

.ىبكح يم انزالين ؾ انكزبثخ

.انز ال عه وهح انبهخ انفعهخ نهكزبثخ

انزؾقررر يررر فبعهرررخ ثوررربيظ 999ارررزلفذ كهارررخ فرررو اناررربى

نرل عرخ ير م ثعر ا كاءاد انهارخ انعوفرخ نهزئخ انهاخ، لصرو عهر

اإلعبقخ اننخ.

ي لى زبتظ ن انلهاخ:

ل رربت ررر صوا فعرربا نجورربيظ انزئررخ انهاررخ نررن اإلعبقررخ اننررخ فرر . ل

رؾ يغم ا كاء انها.

خ.ل بت ازقبا اؾب صو انزلهت ف رؾ يغم ا كاءاد انعوف . ة

انزر ارزلفذ ي انلهابد لرب كهارخ يروح راليخ لثر ىرل

فر انقرواءح انكزبثرخ نزاليرن خإعلاك ثوبيظ يقزوػ نزخ ثعر انربهاد ا بر

انوؽهخ ااثزلاتخ ثلاه انزوثخ انفكوخ.

ي لى زبتغب:

انكزبثررخ نزاليررن غرربػ انجورربيظ فرر رررخ انرربهاد ا بررخ فرر انقررواءح

انوؽهخ ااثزلاتخ.

.فبعهخ ازقلاو انكهبد انهح ف رعهى يبهاد انقواءح نهعبق مب

عرررك فرررو ماد كانرررخ إؽررربتخ ثررر يزرررر كهعررربد انغرررعز

انزغوجخ انربثرخ فر انزرجر انجعرل افزجربه انقرواءح انكزبثرخ نربنؼ

انغعخ انزغوجخ.

21

ثررعواء كهارخ ارزلفذ انزؾقر Katimsقربو اربر ف عبو

ي فبعهخ ثع انرو ا بنت انزعهخ ف رعهى يبهاد انقواءح انكزبثخ

نهزالين م اإلعبقخ اننخ، اب ي ث انزبتظ انز ررهذ إنرب انلهارخ

د انقواءح انكزبثخ نهزاليرن انعربق فبعهخ نا انجوبيظ ف رعهى يبها يب ه:

مب، منك ي فالل غبؽى ف اازبة انبهاد ا بخ نهقرواءح انكزبثرخ

فالل يل ىي لقم ي لقواى انن كهرا ثبنروقرخ انزقهلرخ، رؾر فر

يز انقواءح انكزبثخ نل اء انزالين ع لقواى انرن كهرا ثبنروقرخ

زقهلخ.ان

لهارخ يرؾخ نجروايظ انفر ث فر عربو ؽب يؾل انربقبيذ

إلعررلاك ثورربيظ يقزرروػ نزعهررى انرربهاد لنبرربفرر يررو نررن اإلعبقررخ اننررخ

فرر ررء :رررهذ انلهاررخ نغعررخ يرر انزرربتظ يررب .ااعزبعررخانفررخ

م اإلعبقررخ خ ااعزبعررخ نافرربل ثورربيظ انزوثررخ انفررخ نررزعهى انرربهاد انفرر

عهر يغعرخ ير ا ررخ ترير ؽرش اؽزا ب ل نا انجوبيظ عل مع اننخ

انفخ انزضهخ ا رخ انقبخ ثبنؾبح انيخ رعزجو لكاد بيخ نهزعهى ررخ

ايظ انفرخ انفبى انبهاد انفخ اننارخ ااعزبعخ، روهح ررى انجرو

م انزوثخ ثؾش راع ثعر انركالد انزوثرخ انزعهرخ نرل فئرخ ا فربل

، ىربكح ااعزبعرخف رعهى انقواءح انكزبثخ ل انبهاد انفخ اإلعبقخ اننخ،

انجؾس ف يغبل هث انجوايظ انفخ ثبنؾبعبد انفخ.

إعلاك ثوربيظ نهعرت انغربع اننك ازلفذ كهاخ و ب

نرل ا فربل انعربق انع يل انزؾق ي فبعهزر فر رؾر ا كاء انهار

اب ي ث انزبتظ انز رهذ إنب ن انلهاخ يب ه: مب.

عررررك فررررو كانررررخ إؽرررربتب ثرررر يزررررربد كهعرررربد ا كاء انهارررر

نزاليرررن انعررربق مرررب نررربنؼ نهغرررعز انزغوجرررخ انررربثرخ يررر ا

انغعخ انزغوجخ.

رؾرر انررهت انزكفرر نزاليررن انغعررخ انزغوجررخ ثعررل ررجرر ثورربيظ

انهعت انع.

ثرررعواء كهاررخ اررزلفذ De Aguiarقرربو ك لعرربه فرر عرربو

زبثخ نهعبق انزؾق ي فبعهخ لنعبة انزهخ انزوف ف رعهى يبهاد انقواءح انك

21

مب انن عرب ير يركالد فر انقرواءح انكزبثرخ، ارب ير ثر انزربتظ انزر

رهذ إنب ن انلهاخ:

ف رعهى انفبى انبهاد. خانز صو انفعبل نانعبة انزقلي

.إغبك يبؿ عبف عالقخ إغبثخ ث انله انزعه انعبق مب

وبيظ ف عنة ازجب انعبق مب.غبػ انج

انزؾقر ير فبعهرخ ف عبو Triller اننك ازلفذ كهاخ روهو

ارب ير ثر انروقخ انزنفخ ف رعهى انقواءح نهزالين يزر اإلعبقخ اننخ،

انزبتظ انز رهذ إنب ن انلهاخ يب ه:

انغعرخ انضبنضرخ انزر ارجعرذ انروقرخ عك فو ماد إؽربتخ نربنؼ

اإلكيبعرررخ فررر رعهرررى انقرررواءح انزررر هعررر فرررب فهرررفخ انزعهرررى انقرررب

ااؽزبعبد انفوكخ نهزالين انعبق مب.

انروقررخ انزنفررخ: قررليذ يوررخ اررزوارغبد لاجررو نلهرر انزاليررن

انعبق مب لاضو ي انروقخ انزقهلخ.

إعررواء كهاررخ اررزلفذ يعوفررخ يررل قبيررذ ليررم ثبىررل فرر عرربو

فبعهررخ اررزقلاو ثعرر اررزوارغبد انررزعهى نكرقررب فرر اازرربة يرربهاد انقررواءح

انكزبثخ نزالين يلاه انزوثرخ انفكورخ، ارب ير ثر انزربتظ انزر ررهذ إنرب

ن انلهاخ:

بد هررت كهعربد انغعرخ عك فو ماد كانخ إؽربتخ ثر يزرر

انرربثرخ انغعررخ انزغوجررخ فرر انزرجرر انجعررل نرربنؼ انغعررخ

انزغوجخ.

.فبعهخ ازقلاو ا نعبة انزعهخ انبتقخ لصبء عهخ انزعهى

.فبعهخ ازقلاو انؾبة ف رعهى انقواءح اهخ نغنة اازجب

Joseph andا قررربو ارررم يررر عىرررف يبازرررو فررر عررربو

McCachran ثرعواء كهاخ ازلفذ يقبهخ لبنت كهاخ عهى ربد انكهرخ

ث انزالين يعزلن اإلعبقخ اننخ م انعو انقوات، اب ي ث انزبتظ انز

رهذ إنب ن انلهاخ يب ه:

22

لرررؾذ زررربتظ اافزجررربه لررر ا رعرررل فرررو ماد كانرررخ إؽررربتخ ثررر

انغعز ف إكهااى نهكهبد إكهااى نعهى انفنعب )عهرى ا راد

انكاليررخ(، نكرر عررل رررى افررزالل فرر ا كاء كافررم انغعررخ فررب

فبخ كافم يغعخ انزاليرن انعربق مرب، فجعرى ؽقر زربتظ كانرخ

إؽبتب ثعى نى ؾق زبتظ يهخ.

انقواءح قل ؽققا زبتظ لفم.يغعخ انزالين يعو

فبعهخ رن انروقرخ فر يربعلح انزاليرن انعربق مرب فر قرواءح اهربد

غو يعوفخ نى.

يقبهرررخ نفبعهرررخ ثلهارررخ فررر عررربو يؾرررل هرررل انوررر قررربو

ثورربيغ رررلهج نهعهرر اثرربء نزؾرر ثعرر انرربهاد انعوفررخ نررن

: يب هانلهاخ ي لى زبتظ خ، ناإلعبقخ ان

ب انقرربثه نهررزعهى انزرر رهرر عهررى مررلررخ اازرربو ثفئررخ انعررق

.فففخ مخانز صو ثرعبقخ

لرررخ انغارررت انزرررخ فررر انلهاررربد انعهرررخ نرررب رقليررر يررر فبترررلح

.نهفؾ

جرو نرر اء انفئررخ لرخ انزررلفم انزر عرر ورر يلر انررهت ان

.)ة( انعه .ى: )ل( اثبء

Berninger and Othersقرربو ثوغررو آفرروا فرر عرربو

ثلهاررخ ررلفذ إنرر يعوفررخ لصررو انزررلفم انجكررو نعررالط انزقهررف انقواترر عهرر ثعرر

( فال ي انعبق مب.9يبهاد انقواءح عه عخ قايب )

ل ا فربل م اإلعبقرخ اننرخ انرن عرب ير لظود انلهاخ إنر

يكالد ف انقواءح لظوا رؾب يهؾظب عه يقب انقواءح انقخ.

ثلهاخ ازلفذ انزعرول عهر قبيذ اء يؾل انع ف عبو

لررى انعايررم انورجرررخ ثرربنزقهف فرر انقررواءح انكزبثررخ انوبرربد نررل انزاليررن

عرربق مرررب، يعوفرررخ لرررى انررركالد انرربتعخ فررر انقرررواءح انغورررخ انكزبثرررخ ان

فر انقرواءح انكزبثرخ انوببد نل ن انفئخ، ارب رلفذ إنر ررق انزقهرف

انوبرربد نررل ررن انفئررخ، يعوفررخ لصررو ثورربيظ رررلهج يقزرروػ نزررخ يرربهاد

لى زبتظ ن انلهاخ:انقواءح انغوخ انكزبثخ انوببد،ابذ ي

30

عك عايرم يورجررخ ثركالد انقرواءح انكزبثرخ انوبربد رزضرم فر

–انررظ انلهارر –انعالقررخ ثرر انررله انزهررن –)اناررول ا رروخ

اإلؽب ثبنعغي علو انضقخ ثبنف(

.اب رهذ إن فبعهخ انجوبيظ انزلهج انقزوػ نننك

ثلهاخ ازلفذ رلهت رؾ انقرلهح Libbyقبو نج 1ف عبو

عه اازبة انقواءح ير فرالل ررخ انرع انرر عر ور اإلكهات انؾر

خ ي انفئرخ اإلؽب( نهزالين م اإلعبقخ اننخ، ابذ انع -انوؤخ –)ان

يرركهخ يرر لعررم ؽررم ررزوارغبدا ( ررخ، رررهذ انلهاررخ-9انعوررخ )

، اب ه:انلهاخ

كيررظ ا رررخ انزعهررخ انقبررخ ثزررخ يرربهاد انقررواءح رر يقزهررف

ا رخ انزعهخ انقليخ نزالين انعخ.

.رخ انع انر نل انزالين

.رئخ انغ انزعه انبت نبعلح انرفم عه اازبة انهاخ قاعلب

رررخ انورجرررخ ثبازرربة يرربهاد انقررواءح يضررم رررلهت انزاليررن عهرر ا

اازبة يبد ا بء رؾلرلب، هثر انؾرول ثب راد، رغر

انؾول ف كم اهبد.

هرخ عبفثلهارخ رلفذ إنر انكرف عر 9 انروءلعب عجرل قبيذ

رخ ثع يبهاد انزارم لصرو عهر انرهت ف يزعلك ا ثعبك ركبيهثوبيظ

قرررل لررربهد زررربتظ انلهارررخ إنررر عرررك ،بمنل ا فبل انعبق انزافق

ير ثر انغعرخ انزغوجرخ انغعرخ انربثرخ عهر ارم إؽربتبفو كانرخ

يقب يبهاد انزارم، يقرب انرهت انزرافق ثعرل ررجر انجوربيظ انقزروػ

ثر انزرجقر انقجهر إؽربتبنبنؼ انغعخ انزغوجخ، اب علد فرو كانرخ

انجعل نكم ي يقب يبهاد انزام يقب انهت انزافق عه انغعخ

.انزغوجخ نبنؼ انزرج انجعل

حررىس انصانرررس: دساسرراخ ذناونرررد اسرررخذاو انحاسرررىب فرري ذنيرررح يهررراساخ روي نا

:اإلػاقح انزهنيح

رزفل اإلعبقرخ اننرخبت ال اضوح يزيارلح ررو إنر ل م

ف انعلل ي ا غوا ثب فب رعهى يبهاد كم اجو ي ازقلاو انؾبةث

31

خ فرر رؾرر قررلهرى انهاررخ فرر إكاهح انزاررم رعهررى يرربو ررراهخ يرر

واغ ثركم يفرل فرال ئى انبنخ ف ا غوا انزوفخ ازاالل لقبد انفر

ف انزعهى كافم انف انلها. ع ازقلاي

ثرعواء كهارخ ارزلفذ ررخ إيكبربد قبيذ ي انلب 999ف عبو

عر انزقربد انعرخ "انزوثرخ انفرخ، انرفم انعب مب ي فالل رظف ث

انزوثخ انقخ، ركنعب انزعهى" ثوبيظ يقزروػ نكرم ير انزقربد

انضالصخ، اب ي ث انزبتظ انز رهذ إنب ن انلهاخ يب ه:

فر ررء اإلعررواءاد قبيررذ انجبؽضررخ ثرعررلاك ثورربيظ يقزرروػ نكررم رقرر

عل ازقلاو انزقبد انضالصرخ فر يغربل اإلعبقرخ نالزفبكح ثن انجوايظ

اننخ.

.غبػ ثوايظ انؾبة ف ازضبهح كافعخ انعبق مب نهزعهى

.فبعهخ انجوبيظ انقزوػ ف رخ ثع إيكببد ا فبل انعبق مب

ثرررعواء 999فرر عرربو Navrro and Othersقرربو رربفو آفررو

ذ انزؾقر ير فبعهرخ ارزقلاو ثروايظ انؾبرة فر إاربة انزاليرن كهاخ ازلف

انعبق مرب ثعر انفربى ا برخ، ارب ير ثر انزربتظ انزر ررهذ رن

انلهاخ يب ه:

لك انجوبيظ انؾبث إن رؾ ف اازبة انعبق مب نفبى انه

انكم انعالقبد انكبخ.

ثررررعواء كهاررخ ارررزلفذ ارررزقلاو Stangقرربو رررزبظ 999بو فرر عررر

لهة انزعهى انفوك انعزل عه انؾبة ف رعهى انقواءح انكزبثخ نن اإلعبقخ

اننخ، اب ي ث انزبتظ انز رهذ إنب ن انلهاخ يب ه:

كزبثخ.فبعهخ ازقلاو انؾبة ف رعهى رخ يبهاد انقواءح ان

.يواعبح انجوبيظ نقبت انزعه اب ججب ف غبؽ

انز اررل عهرر انزعهررى انررزو اإلصبثررخ نررب نررب يرر كه اجررو فرر رؾرر

يز لكاء انزالين.

32

ثرررعواء كهاررخ اررزلفذ Blanchardقرربو ثالزرربهك فرر عرربو

رخ، رعهى ا اد ثرل يقبهخ رعهى ا اد ثبزقلاو ثوايظ انؾبة ان

ازقلاو ن انجوايظ نزؾ يبهاد انقواءح رعهى ا اد ف انوؽهخ ااثزلاتخ

نافبل م اإلعبقخ اننخ، اب ي ث انزبتظ انز رهذ إنب رن انلهارخ

يب ه:

يرخ نى راو انزبتظ اإلؽبتخ فوقب اؾب ف زبتظ انغعز ثفخ عب

فقررل ؽققررذ انغعزررب رقررليب اررؾب فرر يرربهاد انلهاررخ، ررنا عزجررو

رعييا إغبثب نجوايظ انؾبة انعزلح عه انربد.

رفرر راليررن انغعرررخ انزغوجررخ عهرر انغعرررخ انرربثرخ ثب ررررخ

اإلرربفخ اررزقلاو ثرروايظ انؾبررة، اررننك قررل ؽقرر راليررن انغعررخ

ليب فر انغعرخ انربثرخ فر صرالس ير يربهاد انقرواءح انزغوجخ رقر

ازقلاو انب انزعبيم ي انجوبيظ.

إنرر رعهررى ررلفذ ( فزؾررخ كرربة فرر عرربو )ثررب ذفرر كهاررخ قبيرر

ة، ارننك ثبرزقلاو انؾبر يبهر انغ انرروػ نهزاليرن م اإلعبقرخ اننرخ

،ة انروقخ انعبكخ ف انزرلهثبزقلاو انؾبانزعول عه انفو ث انزعهى

ة منرك ثزرفو قل لرفود زربتظ انلهارخ عر لرخ انزرله ير فرالل انؾبر

انقررذ انغررل رر انقررر انعوررخ انبيررخ نهررله، ل نروقررخ انزررله

فر يرز ااررواة اافعربن نهزاليرنة لرخ فر رقفرثبزقلاو انؾبر

ة فر ررركم انعربهل ارزعبثب نررل لرخ انزرله ثبررزقلاو انؾبر انفرم،

نهزعهى. اب لفود ع ىبكح كافعخ انزالين ا فبل فبخ انفبى انغوكح،

ثرررعواء Davies and Othersقرربو كفرري آفررو فرر عرربو

نعربق مرب كهاخ ازلفذ رقلى ثع انقليبد انز ريل ي فرو ارزقلاو ا

نهؾبة، اب ي ث انزبتظ انز رهذ إنب انلهاخ يب ه:

رزر رر اء انزاليرن ثباررزقالنخ فر انزعهررى إنر عبررت قهرخ ا فررربء انزرر

قعا فب لصبء إغبىى نهبو انقزهفخ.

ل نهؾبة اإلزوذ ر صوا اجوا ف رؾر انفرو انزعهرخ رررو

ا رخ انزوفخ انقليخ نافواك انعبق مب.

33

( يعوفرخ يرل يالترخ ثروايظ انؾبرة انكبف ) إبقل ؽبنذ

يررر قجرررم ىاهح انزوثرررخ انزعهرررى نرررخانعرررلح نزرررله انزاليرررن م اإلعبقرررخ ان

اه فر يرل ثغهخ يو انعوثخ، يل يواعبرب نقلهاد اؽزبعبد انزاليرن

عرلو يالءيرخ انجوربيظ انؾبرث عر قرل لرفود زربتظ انلهارخ انزوثرخ انفكورخ،

انزقلو نقبت لفواك انعخ، اب ابذ آهاء انعهر ؾر ارزقلاو انؾبرة

ثبإلرربفخ إنرر عررك فررو كانررخ إؽرربتب ثرر ه انعرربق مررب ررهجخ،فرر رررل

خ رررخ، ثرررننك رضجرررذ انلهارررخ يرررل فبعهرررانغرررعز نررربنؼ انغعرررخ انزغوج

.ب يقبهخ ثبنرو انزقهلخانؾبة ف رله انعبق م

يؾرررررررل ثكورررررررب ررررررربت لرررررررب انلهارررررررخ انزررررررر قررررررربو ثرررررررب

(Hawsawi,2002 انزرررر اررررب يررررعب انزعررررول عهرررر إكهات انلهرررر )

د ااررزقلاو انزقرر نرربها خانجررر اإلعبقررخ اننررخانعرربيه يرر انرررالة م

يب ه:قل لظود زبتظ انلهاخ ، ة ف انزلهنهؾب

كررى ااررزفبكح يرر اررزقلاو خانجررر اإلعبقررخ اننررخل انزاليررن م

ة ثررو علرلح ثؾرش روفر ير يرز رؾرهى ا اربك فر انؾب

ة.انقواءح انكزبثخ انوببد، يبهاد ازقلاو انؾب

انزاليرررن يررر م ااؽزبعررربد انقبرررخ رررززع اضررروا ثبرررزقلاو ل

انؾبررة ثبإلرربفخ إنرر ل إغبثرربد فاتررل اررزقلاو انؾبررة نهزاليررن

خانجررر اإلعبقررخ اننررخم ااؽزبعرربد انقبررخ ثررفخ عبيررخ نررن

ثفخ فبخ اضوح علا

انرعكخ خ انزعهرى انجبؽش ربر انقبخ انقليخ نىاهح انزوث

ا يبررخ انعبيررخ نهزوثررخ انقبررخ اررب لررب: رروهح اررزقلاو انزاليررن

إما نرى كرا رزقلي نهؾبرةم ااؽزبعبد انقبخ ثفخ عبيرخ

غت عه اع انقر انبظ انلهاخ ععم رعهى ازقلاو ؽبنب،

برخ نعهرخ رعهرى م انبظ انقروهاد انلهارخ ا ةانؾب

ااؽزبعبد انقبخ.

Mechling and Others انلهاخ انز لغيرب يهظ آفو اننك

ة انج عه انز مجذ إن رقى فعبنخ ازقلاو رعهبد انؾب2002 ف عبو

رخ ل قرل لظرود زربتظ انلها م اإلعبقرخ اننرخ،انفل انوت عهر انزاليرن

ة لك إنرر ىرربكح فرر لكاتررى اررب انزاليررن بنفررل انعزررل عهرر انؾبررثزعهررى ان

قرربكه عهرر قررواءح انكهرربد فررب، ل اررزعبل انررهح هثرررب ثبنكهرربد

34

ثلهعررخ يزرررخ يرر يعوفررخ انكهررخ م اإلعبقررخ اننررخانكزثررخ رربعل انزاليررن

هثرب ثلننب.

( Rohena and Othersنك قربو هرب آفرو )ارن فر عربو

ثرعواء كهاخ ازلفذ يقبهخ ر صو ر فو انقذ ف رك هؤخ نقواءح انكهخ عل

اب ي ثر انزربتظ انزر ررهذ إنرب انزعه ا جب م اإلعبقخ اننخ،

ن انلهاخ يب ه:

خ ا رجبخ ارب يزربب فر عبيم ر فو انقذ ثبنرجخ نهازر اإلغهير

انز صو انفبعهرخ عرل يقبهزر ثبعرلاو ظرول انعبنغرخ فر رعيري اهربد

اإلغهيخ انجوخ هثعخ يبها.

عبيررم ررر فو انقررذ ثبنررجخ نهاررخ ا ررجبخ اعزجررو لاضررو فبعهررخ يرر ررر فو

انقذ ثبنجخ نهاخ اإلغهيخ اجبق انبها.

قبيذ إرب فرواط ثررعواء كهارخ ارزلفذ ررخ ثعر ف عبو

اب ير ثر انزربتظ ،انبهاد انهاخ نافبل انعبق مب ثبزقلاو انؾبة

انز رهذ إنب ن انلهاخ يب ه:

عرررك فرررو كانرررخ إؽررربتب ثررر يزرررربد كهعررربد لفرررواك انغعرررخ

بررخ انزعجررو عررب قجررم ررجرر ثورربيظ انزغوجررخ فرر فررى انعالقرربد انك

انلهاخ، يزربد كهعبرى ثعل ررجر ثوربيظ انلهارخ نربنؼ انقرب

انجعل.

رعرررل فرررو كانرررخ إؽررربتب ثررر يزرررربد كهعررربد لفرررواك انغعرررخ

انزغوجررخ يزررربد كهعرربد لقررواى يرر انغعررخ انرربثرخ فرر فررى

، ثعرررل ررجررر انجوررربيظ نررربنؼ لفرررواك انعالقررربد انكبرررخ انزعجرررو عرررب

انغعخ انزغوجخ.

( إنرر يعوفررخ فبعهررخ ثورربيظ ) انورر هررى فررل ررلفذ كهاررخ

انفئرخ م اإلعبقرخ اننرخعهر لكاء عرخ ير انزاليرن ةرعه ثربعلح انؾبر

( ) خ( ف ؽم ؽقبت انغ ا بخ ثزبتظ لقم ي ل ب-9انعوخ )

يعوفخ يل ثقبء لصو انزعهى ثعل اازبء ي انزعهى ثبنجوبيظ انؾبث.

قل فهذ زبتظ انلهاخ عه:

35

عه ا قم ث يز كهعبد .عك فو كال إؽبتب عل يز

عخ انلهاخ ف اافزجربه انقجهر يزر كهعربرى فر اافزجربه انجعرل،

انجعل. منك نبنؼ اافزجبه

عه ا قم ث يز كهعبد .عك فو كال إؽبتب عل يز

عخ انلهاخ ف اافزجبه انقجهر يزر كهعربرى فر اافزجربه انززجعر،

منك نبنؼ اافزجبه انززجع.

عررلو عررك فررو كال إؽرربتب ثرر يزرر كهعرربد عررخ انلهاررخ فرر

ى ف اافزجبه انززجع. اافزجبه انجعل يز كهعبر

لفذ فقل Parette and Wojcik (2004) ثبهز عك ليب كهاخ

انالتخ نبعلح انزالين انؾبثخ انزكنعخ انجوايظ ا كاد انجؾش ع إن

رغ رف انقبتخ انقزوؽخ ي رهذ انلهاخ إن ،م اإلعبقخ اننخ

.جخ نن اإلعبقخ اننخ لكاد ركنعخ يبلعم رك

زذ ثلهاخ فعبنرخ ثوربيظ ؽبرث( فقل اهث )خ ليب كهاخ

)انقبثه نهزعهى( نجع يفربى ح ف رؾم انزالين انعبق مب ثبنبت انزعلك

فود زربتظ انلهارخ انعهو انزوثخ انؾخ ف انهكرخ انعوثرخ انرعكخ، قرل لر

ررب فرر معرر عررك فررو ماد كانررخ إؽرربتخ ثرر رؾررم انزاليررن انعرربق

.انجوبيظ انقزوػ قجم ثعل انعبنغخ انزغوجخ

عررك عررلب ررفو، انزرر كهاررخ لررب فرر عرربو يرر انلهارربد

هت انرب لفذ إن يعوفخ لصو فبعهخ ازقلاو ثوبيظ ؽبث ف ؽم يكهخ ر

قل لصجزرذ زربتظ انلهارخ فبعهرخ انجوربيظ اإلعبقخ اننخ،انياتل نل انزالين م

م.انؾبث ف رعلم هت انب انياتل ن اء ا فبل فف قذ انزعل

ثلهاخ ف عبو Torgesen and Barkerقبو رهع ثبهاو

رعهى انقواءح ثبعلح انؾبرة، ، ررهذ انلهارخ ازلفذ رقلى بمط نرو

إنرر ل ثرروايظ انؾبررة ررربعل ا فرربل عهرر قررواءح انكهرربد انررعجخ ثبررزقلاو

انبهاد انقواتخ، رغ انرفم عه ازقلاو قلهار ف انقرواءح نفرى انعر ارب

ايظ رررؼ ثرروايظ انؾبررة نافرربل ثرربنزواي عهرر اررم يررب قرروؤ، رررل ثررو

.انؾبة ا فبل ثب هييى ي فجواد بعؾخ ؽز قوؤ ثرالقخ

36

اررزقلاو ا نعرربة (، ثلهاررخ اررزلفذ )ؽرر إنرربو ررو قبيررذ

انكزبثررخ نزاليررن انوؽهررخ ااثزلاتررخ ثررلاه فرر رررخ يرربهاد انقررواءح ؾبررثخان

عه فبعهخ ا نعبة انؾبرثخ رهذ زبتظ انلهاخ إن انز ال ،انزوثخ انفكوخ

انكزبثررخ نزاليررن انوؽهررخ ااثزلاتررخ ثررلاه انزوثررخ فرر رررخ يرربهاد انقررواءح

، اب لذ انلهاخ ثوهح ررى إزربط ثروايظ ؽبرثخ ررلل إنر انفكوخ

رعهى م اإلعبقخ اننخ.

فبعهرخ ف عرثلهارخ رلفذ انكر فر عربو نل انل فهفخ قبو

انغر انرروػ عهزر رؾر فرنزغي انعهيربد ؾبة ثوبيظ ثبزقلاو ان

م اإلعبقخ اننخ. رهذ انلهاخ إن انزبتظ انزبنخ: ا فبلنل

رعررررل فررررو ماد كانررررخ إؽرررربتخ ثرررر يزررررر هرررررت انغررررعز .

انررروػ( فرر -)انغرر انزغرروجز )انززبنررخ انز(ررخ( عهرر لكاء عهزرر

انقب انقجه انجعل نبنؼ انقب انجعل.

رعررررل فررررو ماد كانررررخ إؽرررربتخ ثرررر يزررررر هرررررت انغررررعز .

انررروػ( فرر -انزغرروجز )انززبنررخ انز(ررخ( عهرر لكاء عهزرر )انغرر

انز(خ( -انقب انجعل نبنؼ انغعز انزغوجز )انززبنخ

ل فررررو ماد كانررررخ إؽرررربتخ ثرررر يزررررر هرررررت انغررررعز رعرررر .

انررروػ( فرر -انزغرروجز )انززبنررخ انز(ررخ( عهرر لكاء عهزرر )انغرر

انقب انجعل نبنؼ انغعخ انزغوجخ انز(خ.

إنر Hansen and Morgan (2008)بر يهعرب كهارخ رلفذ

ثوربيظ قربتى ررالة م اإلعبقرخ اننرخ ثبرزقلاو هقبنرخ نرله يربهاد رواء انج

انجقبنررخ ثبررزقلاو انجورربيظ ررواءيرربهاد ىرربكح انزرربتظ لصجزررذ ،عهرر انؾبررة

، انبخ، اصبه انزورجخ عه ن انبهخ.انزعىانؾبث،

اهرخ ثلDoyle and Giangreco (2009) قربو كهر عربغوك

رلل إن رقلى عو رقل ثجوبيظ انعو انزقليخ نرالة انلاه انضبخ

اارزوارغبد رزظ عر رن انلهارخ رقرلى ثعر ، انخ م اإلعبقخ اننرخ

ازغبثخ نزؾلبد يعخ ير يلهر انرلاه انضبرخ )انقبرخ ذ ث بانز ف

رب يبكرم ثزقلو ؽبنب ف اهرخ إعرلاك انعهر انعبيخ انعه انوث ، ر

31

نرل الثرى ثبعزجبهب هخ إلعلاك انعه انرالة نزهجرخ يقزهرف قرلهاد انرزعهى

كنزى ف انزقجم.ثبنلاه انضبخ ا بء انعق نقليخ

فقرل قربيا ثلهارخ ررلل Wong and others (2009)ليرب رظ آفرو

م انقلهاد اننخ انقفخ عه ازقلاو اعرخ انرالة انكف ع قلهح إن

ب يرزبد رؾرلكح ننربو انير ا ل لبهد انزبتظ إن، انؾبة انق

انعثخ : ظربتف ريد ثزرلكاءاد انبها لبهد إن ل، يقزهفخ ي

ررهجررذ لغهجررخ انرربو ؽررلح ، يقررخ قبتررخ عررب اررزقلاو خ انعبيررخانؾوارر

انرربو ا اضررو ابررذ ، انؾواررخ اد انؾررخقررلهانثرروخ، قاررخ، رعرر، لررب

م اننااوح خ رجريوعثخ مط ،لبهد انزبتظ لب إن لثزبد لعه نع

، ه زورذ إارجههإ يربو ؾهرمنز ي انعايم انفلح اازغبثخ انزق انزعوف،

غررربػ ا كاء فررر إزورررذ إارررجههه ثرررلا نؾرررلك ثبنرررهخ ثررر قرررلهاد انررربها

رخ ان ارزقلاو عه ه انزبتظ ءر يزرهجبد انبو ارف ان ؾرلكح فؾر

افرربءح انؾررلكح انقررلهح رررلهجبد عهرر رررى ثرروايظ رر عررل ؾبررة انانزرر رؾ

. نخ انقفخ م انقلهاد ان

لهاخث Lancioni and others (2009) اننك قبو ا آفو

إن رى ثوايظ قبترخ عهر انزكنعرب نهزاليرن يزعرلك اإلعبقرخ افزربه رلل

زرربتظ رهررك لرربهد كفررل فعبنرربد انررلاف يفرروكا ل يرر يرربها يزرر،

ا رعهررا ررر ااهرجبرربد ا بررخ نزررام انؾبررت إنرر ل انرربه انلهاررخ

نكر ير ؾبرةثضجبد اب اهرفعذ ت افزبه عبد انرلاف انقليرخ ثاررخ ان

افزالفبد اجوح عجو انلاف انؾبفارخ عهر رنا ا كاء ثعرل رو ير انفؾر

رع ير انجروايظ، ن ان قلاورى رؾهم ن انزبتظ ي ؽش قبثهزب ازانقجه،

انررله انررن كرر ل رررره ثرر رر انرربقبد انزعهررخ انعررخ، ا ثعرربك

.انزقخ انجزكوح

ررلل إنر Bunning and Others (2009) ثرظ آفروا كهارخ

رك انرالة م اإلعبقخ اننخ ير انربهاخ فر ثئربد انرزعهى انرو انزر

ي انل انبهاخ ف ثوايظ انزعهى اإلنكزور اإلزورذ، لربهد ركى

انزبتظ عه ل ركنعب انعهيبد اارباد لعيح اإلعالو اناخ انزعلكح

انقررخ اإلغبثررخ ررجذ إنرر ل رربذ فرر يفررو اارررباد انررنار انرربيم،

عه انوغى ي ثعر ي انقبهاد، ف انعللركنعب انعهيبد اارباد

غررل ل ،انغاررت انزرراهخ نهزكنعررب ررب فررانررعثبد انزرر رررى اإلعررواة ع

31

صقبفخ فرجخ نب رفواننخ م اإلعبقخ رالة ؽبح انل : رو إنااززبعبد

فوب عللح نجع اارباد انزك. نب رفواب ف نا انغبل، ونهزر

Foley and McCubbinفررن يررباكث كهاررخ اررننك ررلفذ

فر بنوؽهرخ ااثزلاترخ ثإن اازبل رهت ا فربل م اإلعبقرخ اننرخ (2009)

:إن انزبتظ، لبهد يبىنى ثعل انلهخفزوح عهى ف

ث عل فو م كانخ إؽبتخ ز ل ا -يب ركف زبتظ افزجبهاد

ليررب عرر ،نؾبررةانزهفيرر اقررذ عهرر عزرر انلهاررخ ليرربو بررز

فربل فزو عه ل بخ يلح انغه ليبو اننعالقخ ث انب انجل ا

يررلح انعالقررخ ثرر انررب انجررل فرر اقفررب غررو انعرربق اررب نررلى

قررخ م اإلعبعهرر انعكرر يرر منررك، اررب ا فرربل انغهرر ليرربو انبررخ

يررلح انغهرر ليرربو انعالقررخ ثرر انررب انجررل اننررخ نررلى اعزررلال فرر

قل ركر ربت لرب يقزهفرخ ير انبخ ثزؾهم ن انزبتظ زؼ نب ل

فر فزروح اإلقبيرخ ثربنيل ثر ا فربل ا ربء م اإلعبقرخ بدانها

إلعبقرخ اننرخ إنر ا فربل م ا ط هثرب ؾزربيرب رلل عهر لر اننخ،

انفولح.انزلفالد

:نرائج انثحس وذىصياذه

انفشض األول: اخرثاس صحح

( 0.05ال تواد فروق ذات داللة حصائية عند مستو )نص الفر اأوس "

بدديا متوسددطي دراددات تالميددذ الماموعددة النددابطة ودراددات تالميددذ الماموعددة

بعددد تطبيددق البرنددامج علدد ءة والكتابددة قيدداس مهددارات القددراالتاريبيددة فددي اختبددار

".بمدارس التربية الخاصة اإلعاقة الذهنية الصف الثالث االبتدائي ذوي تالميذ

القرائي تم تطبيق اختبار األداء ومن أجل التأكد من صحة الفرض، فقد

وتم ،والمجموعة التجريبية الضابطة، على تالميذ المجموعةبعديا والكتابي تطبيقا

، لعينتديا مسدتقلتيا T. Testاختبار )ت( باستخدام درجات المجموعتين حساب

ة فككي المجمككوعتين التجريبيككة المعياريكك اتواالنحرافكك اتحسككاب المتوسككطوذلككل ل

32

وأمككن اسكتخالا النتكائل التكي يعرضكها الجكدول والضابطة وداللة الفرق بينهما،

التالي:

( 2جدول رقم )

مة )ت( لحساب داللة الفرق بين متوسطي درجات المجموعة نتائج قي

الضابطة والمجموعة التجريبية في التطبيق البعدي الختبار القراءة والكتابة

نوع

المهارة 2ع المتوسط المجموعة المهارة

قيمة )ت(

المحسوبة

ت

الجدولية

عند

مستوى

.0.0

الداللة

قنااة

صام ة

م و

الحنوف

العنا ة

5.4783 0.6087 ضابطة

-2.902

20.2

دالة 5.7600 2.6400 تجريبية

قنااة

صام ة

م و

الكلمات

الم شااهة

7.6522 0.4348 ضابطة

دالة 2.815- 6.0000 2.6000 تجريبية

ك ااة

نك ب

الكلمات

م

المقا ع

5.4783 0.3913 ضابطة

دالة 2.802- 8.1600 2.5600 تجريبية

قنااة

صام ة

وك ااة

نسر

الحنوف

في

مواقعها

المخ لفة

في الكلمة

نسما

صح حا.

7.8261 1.0870 ضابطة

دالة 2.733- 38.0000 5.0000 تجريبية

40

قنااة

صام ة

وك ااة

س خدر

اسمي

اإلشانة

للمفند

8.6087 0.8696 ضابطة

دالة 3.599- 24.0000 5.2000 تجريبية

قنااة

صام ة

ااةوك

م و

حنوف

المد

5.9130 0.7826 ضابطة

دالة 3.507- 24.6400 4.8800 تجريبية

قنااة

صام ة

وك ااة

حلل

الكلمة إلا

حنوف

2.6087 0.8696 ضابطة

دالة 3.293- 32.9600 5.0400 تجريبية

قنااة

صام ة

وك ااة

كو

جمال

مف دة

6.6087 0.8696 ضابطة

دالة 3.074- 32.9600 4.9600 تجريبية

قنااة

صام ة

وك ااة

ا اا

ال عل مات

اك ااة

االسر

والفصل

5.2174 0.6522 ضابطة

دالة 2.113- 2.6400 1.8800 تجريبية

قنااة

جهن ة

ت ق

النموو

المك واة

ت قا

واضحا

6.0000 1.0000 ضابطة

دالة 2.603- 4.5600 2.7600 تجريبية

اة قنا

جهن ة

فهر

المعتا

اإلجمالي

7.9130 1.2174 ضابطة

دالة 2.530- 40.9600 4.9600 تجريبية

جمالي إ

درجات

االختبار

69.3043 8.7826 ضابطة

دالة 9.381- 220.6400 42.4800 تجريبية

41

الم وس واالتحناف المع ان لمجمو لدنجات االخ اان الاعد للمجموع الضاا ة

وال جن ا ة

8.7826

42.480069.3043

220.6400

0.0000

50.0000

100.0000

150.0000

200.0000

250.0000

تاريبية ح9 9نابطة ح9 3تاريبية س9نابطة س3

المامو لدراات االختبار البعدي

( أن هنال فروقا دالة إحصائيا عنكد مسكتو 2ويتضح لنا من الجدول السابق رقم )

( بككين متوسككطي درجككات المجموعككة الضككابطة والمجموعككة التجريبيككة فككي 0505)

اختبار القكراء والكتابكة فكي التطبيكق البعكدل لصكالح المجموعكة التجريبيكة، وي ككد

( حيككي يرهككر أن هنككال فرقككا كبيككرا بككين المتوسككط الحسككابي 1ذلككل اللكككل رقككم )

فكوق الواضكح للمجموعكة واالنحراف المعيارل لكلتا المجموعتين مما يكدل علكى الت

التجريبيكة علككى المجموعكة الضككابطة فكي إتقككان مهكارات القككراء والكتابكة ، وي كككد

فاعلية البرنامل التعليمي بمساعد الحاسوب وأنه ساهم فكي تنميكة مهكارات القكراء

والكتابككة لتالميككذ الصككف الالالككي االبتككدائي ذول انعاقككة الذهنيككة بمككدار التربيككة

الخاصة5

( الم وس واالتحناف المع ان لمجمو 1شكل نقر )

دنجات المجموع الضاا ة وال جن ا ة في االخ اان الاعد

انفشض انصاني: اخرثاس صحح

42

ال توادددد فدددروق ذات داللدددة حصدددائية عندددد مسدددتو ندددص الفدددر الثددداني "

قيدداس( بدديا متوسددطي دراددات تالميددذ الماموعددة التاريبيددة فددي اختبددار 0.05)

تالميدذقبدس تطبيدق البرندامج وبعدد تطبيدق البرندامج علد مهارات القدراءة والكتابدة

".بمدارس التربية الخاصة اإلعاقة الذهنية الصف الثالث االبتدائي ذوي

القرائي تم تطبيق اختبار األداء ومن أجل التأكد من صحة الفرض، فقد

وتكم حسكاب درجكات ،عة التجريبيةالمجموقبليا وبعديا على تالميذ والكتابي تطبيقا

، وذلكككل لمتوسدددطيا مدددرتبطيا T. Testاختبدددار )ت( باسكككتخدام المجمكككوعتين

ة في التطبيق القبلكي والبعكدل المعياري اتاالنحرافلحساب الفرق بين المتوسطات و

وأمكن استخالا النتائل التي يعرضها الجدول التالي: وداللة الفرق بينهما،

(3جدول رقم )

نتائج قيمة )ت( لحساب داللة الفرق بين متوسطي درجات المجموعة

التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي الختبار القراءة والكتابة

نوع

المهارة المجموعة المهارة

الفرق بين

المتوسطين ف 2ح

قيمة )ت(

المحسوبة

ت

الجدولية

عند

مستوى

.0.0

الداللة

قنااة

صام ة

م و

الحنوف

العنا ة

قبلي

-2.04 6.96 -18.941

20.2

دالة بعدي

قنااة

صام ة

م و

الكلمات

الم شااهة

قبلي

دالة 13.572- 14.64 2.12- بعدي

دالة 12.730- 16.64 2.12- قبلي نك ب ك ااة

43

الكلمات م

المقا ع بعدي

قنااة

صام ة

وك ااة

نسر

في الحنوف

مواقعها

المخ لفة في

الكلمة نسما

صح حا.

قبلي

دالة 15.156- 40.96 3.96- بعدي

قنااة

صام ة

وك ااة

س خدر

اسمي

اإلشانة

للمفند

قبلي

دالة 18.389- 28.96 4.04- بعدي

قنااة

صام ة

وك ااة

م و

حنوف المد

قبلي

دالة 15.289- 38.64 3.88- بعدي

قنااة

صام ة

وك ااة

حلل الكلمة

إلا حنوف

قبلي

دالة 16.365- 41.04 4.28- بعدي

قنااة

صام ة

وك ااة

كو جمال

مف دة

قبلي

دالة 17.664- 32.64 4.12- بعدي

قنااة

صام ة

وك ااة

ا اا

ال عل مات

اك ااة االسر

والفصل

قبلي

دالة 7.076- 12.96 1.04- بعدي

قنااة

جهن ة

ت ق النموو

المك واة

ت قا واضحا

قبلي

دالة 13.394- 9.44 1.68- بعدي

قنااة

جهن ة

فهر المعتا

اإلجمالي

قبلي دالة 14.568- 34.24 3.48-

بعدي

44

إجمالي درجات

االختبار

قبلي دالة 48.204- 277.12 32.76-

بعدي

( أن هنال فروقا دالة إحصكائيا عنكد 3نا من الجدول السابق رقم )ويتضح ل

( بككين متوسكطي درجككات المجموعكة التجريبيككة فكي اختبككار القككراء 0505مسكتو )

والكتابة في التطبيق القبلي والبعدل لصالح التطبيق البعدل، ويرهر ذلل من خالل

ارات القككراء والكتابككة إتقككان تالميككذ المجموعككة التجريبيككة فككي التطبيككق البعككدل لمهكك

مقارنككة بنتككائجهم فككي التطبيككق القبلككي، ممككا يككدل علككى فاعليككة البرنككامل التعليمككي

بمساعد الحاسوب وأنه سكاهم فكي تنميكة مهكارات القكراء والكتابكة لتالميكذ الصكف

الالالي االبتدائي ذول انعاقة الذهنية بمدار التربية الخاصة5

متاقشة و فس ن الت ائج:

:ما يلي توصس ل عر النتائج اإلحصائية ناد ا البحث الحالي ما خالس

( بيا متوسطي دراات 0.05تواد فروق ذات داللة حصائية عند مستو )

تالميذ الماموعة النابطة ودراات تالميذ الماموعة التاريبيدة فدي اختبدار

الث الصف الث تالميذبعد تطبيق البرنامج عل قياس مهارات القراءة والكتابة

".بمدارس التربية الخاصة اإلعاقة الذهنية االبتدائي ذوي

( بيا متوسطي دراات 0.05تواد فروق ذات داللة حصائية عند مستو )

قبدس قيداس مهدارات القدراءة والكتابدة تالميذ الماموعة التاريبيدة فدي اختبدار

الصدف الثالدث االبتددائي تالميدذتطبيق البرنامج وبعدد تطبيدق البرندامج علد

".بمدارس التربية الخاصة اإلعاقة الذهنية ذوي

زف منك ي انلهابد انز ازذ ثبزقلاو انؾبة ف ررخ يربهاد انقرواءح

وترجككا الباحالككة إتقككان تالميككذ المجموعككة ،انكزبثررخ نهزاليررن م اإلعبقررخ اننررخ

ليككة البرنككامل فككي الدراسككة الحاليككة إلككى فاعالتجريبيككة لمهككارات القككراء والكتابككة

45

بمسككاعد الحاسككوب فككي تنميككة مهككارات القككراء والكتابككة حيككي إنككه يحقككق التعليمككي

المزايا التالية:

يعمل اسكتخدام الحاسكوب فكي تنميكة مهكارات القكراء والكتابكة علكى مراعكا

خصائا ذول انعاقة الذهنية، حيي إنه ال يضا التلميذ في الحرج ويبعد

أنكه يعطكي فرصكا كاليكر ومحكاوالت حتكى يكنجح الخجل والحياء عنه، كما

الدار في أداء المهمة المطلوبكة، كمكا سكاعد البرنكامل التعليمكي باسكتخدام

الحاسككوب التالميككذ ذول انعاقككة الذهنيككة علككى أن يتعلمككوا فككي مسككتويات

تراعي الفروق الفردية بين ككل تلميكذ وسكرعته فكي الكتعلم، األمكر الكذل قكد

حصيلهم في التطبيق البعدل الختبار مهارات القراء يكون أد إلى زياد ت

5والكتابة

أد البرنككامل التعليمككي بمسككاعد الحاسككوب فككي جككذب انتبككا التالميككذ ذول

انعاقة الذهنية، حيي إنه يتميز بالتناسق والتكامل في أنلطة البرنامل التي

تعتمككد علككى الصككور والصككوت والحركككة والفيككديو، حيككي صككممت أنلككطة

نامل بحيي تراعي وتناسب النمو العقلكي والنمكو الليكول للتالميكذ ذول البر

انعاقككة الذهنيككة، وتربطككه بككالواقا والبيئككة التككي يعككيع فيهككا وتعرفككه علككى

األدوار االجتماعية واأللخاا التي يألفهكا فكي البيئكة، وبكذلل تتسكا دائكر

5يط بهاهتمام التلميذ من االهتمام بنفسه إلى االهتمام بالمجتما المح

كما أن استخدام البرنامل التعليمي بمساعد الحاسوب أد إلى تنويا طرق

التككدري ، وتفعيككل التقنيككات الحديالككة فككي مدارسككنا، وهككذا أد إلككى حمككا

التالميكككذ وسكككرورهم وهكككذا لكككم يككككن موجكككودا عنكككد التالميكككذ الكككذين تعلمكككوا

ائكه المكدلول بالطريقة العادية، كما أنه أد إلكى تحسكن إدرال اللككل وإعط

، ويكتم معهكا ةالمناسب ، الم عملية التعرف على الكلمكة بصكور أوتوماتيكيك

في نف الوقت فهم المعنى حيي أصبحت تلل العملية ال تأخذ جزءا كبيكرا

46

من االنتبا ، كما كان قبل تطبيكق البرنكامل، وإنمكا أصكبحت عمليكة االنتقكال

إن فقكرات البكرامل التكي من التعرف إلى الفهم تتم بصور سريعة،وكذلل ف

اعتمدت علكى عناصكر التلكويق وانالكار والمتعكة بكالتعلم، جعلكت التالميكذ

ذول انعاقككة الذهنيككة يقبلككون علككى تعلككم القككراء والكتابككة دون خككوف مككن

الفلل أو العقاب بل ككانوا يسكتمتعون بإعكاد المحاولكة أكالكر مكن مكر لككي

5رتابةيصلوا إلى االستجابة الصحيحة دون ملل أو

كما لمل البرنامل عدد كبير من التدريبات المتنوعكة انالرائيكة والتعزيزيكة

، والتكككي تضكككمنت الحكككروف والكلمكككات والجمكككل والتكككي تعكككزز االسكككتجابة

الصحيحة مما أد إلى فاعلية البرنامل التعليمي بمساعد الحاسوب5

عد وقككد أد لكككل كتككاب الطالككب دورا فككي نجككال البرنككامل التعليمككي بمسككا

الحاسوب، حيي عمدت الباحالة إلى أن يكون هذا الكتاب مطبوعكا ويحكو

المككاد العلميككة المقدمككة فككي البرنككامل التعليمككي الحاسككوبي بككنف ترتيبهككا

وصورها التي تكون محببكة للتالميكذ وتجكذب انتبكاههم وتحبكبهم فكي المكاد

وبمعرفكة القرائية والكتابية، وتجعلهم ليوفين بما في صفحات هذا الكتكاب

5ما فيه، وهذا أد على زياد الفاعلية ورفا مفهوم الذات لد التالميذ

وتفسر الباحالة النتائل الكمية للفرض األول إلكى حرمكان تالميكذ المجموعكة

الضككابطة مككن التعككرض لتككدريبات وأنلككطة البرنككامل التعليمككي بمسككاعد

لسكككمعي الحاسكككوب، ومكككا وفكككر البرنكككامل مكككن ارتبكككاط الحكككوا والتككك زر ا

البصرل واألنلطة المختلفة، والصور والمتحرككة، والتكي أدت إلكى زيكاد

التركيز واالنتبا واندرال ومن الكم زيكاد القكدر علكى التكذكر واالسكتدعاء

بصور كبير وملحورة للمجموعة التجريبية5

41

كما تفسر الباحالة النتائل الكمية للفرض الالاني بفاعليكة البرنكامل الحاسكوبي

منه مككن تككدريبات وأنلككطة، وصككور وصككوتيات، أدت إلككى جككذب ومككا تضكك

انتبا التالميذ وحسنت من زياد التركيز واالنتبا واندرال ومن الم زياد

القدر على التذكر واالستدعاء بصور كبير وملحورة5

ثانيا: توصيات البحث:

استكماال لنتائل البحي يمكن التوصية بما يلي:

المختصة بتصكميم بكرامل تعليميكة حاسكوبية تهكدف إلكى تنميكة أن تهتم الجهات 15

مهارات ذول انعاقة الذهنية في جميكا المكواد الدراسكية، نركرا لمكا يتمتكا بكه

الحاسوب من مميزات وإمكانات تعمل على جذب انتبا الدارسين5

أن توضكككا خطكككة واضكككحة فكككي مكككدار التربيكككة الفكريكككة وم سسكككات ذول 25

ل اسككتخدام البككرامل التعليميككة الحاسككوبية فككي تعلككيم االحتياجككات الخاصككة تلككم

ذول انعاقة الذهنية وعالج بعض جوانب القصور لديهم، جنيا إلى جنب مكا

الوسائل واألساليب التقليدية5

توفير أجهز حاسوب كافيكة داخكل مكدار التربيكة الفكريكة، وتجهيكز المعامكل 35

ة أجهككز الحاسككوب بهككا جيككدا لتلككييلها وعمككل صككيانة دوريككة لهككا، نرككرا لقلكك

وضعف إمكانياتها وعدم صيانة المعامل5

تطكوير منككاهل ذول انعاقكة الذهنيككة، ووضكا منككاهل تتناسكب مككا خصائصككهم 45

وتهتم باحتياجاتهم5

41

ـناجــعالمــ

:المناجع العنا ة -أوال

ذؼهريى ييرل نفافرال روي ايحرياجراخ (: 9) آ ن، ثرواو رهز .

،انقرربوح، يغعررخ انررم )ذشجررح: تهرراء نرراهين( انخاصررح

.9انعوثخ،

اسرررخذاو انحاسررىب فرري ذؼهرريى األافررال روي :(ل) إثررواى انقوررر .

اإلػاقررح انسررؼيح نررادج انهرررح انؼشتيررح تذونررح اإليرراساخ انؼشتيررح

رررررررررررر يرررررررررررر هيررررررررررررب 9اررررررررررررزوع ثزرررررررررررربهـ

http://www.gwlfunneet

انكثيررىذش واإلنرشنررد وذؼهرريى األافررال روي :(ة) رر .

.، انعلك يغهخ انبل، اإلػاقح انؼقهيح

، يقرر ازررت، اررزوع يقذيررح ػررن انحاسررىب(: 9لؽررل انعوثرر، ) .

يررررررررررررررررررر 9يررررررررررررررررررر كرررررررررررررررررررجو ثزررررررررررررررررررربهـ

http://www.kutub.info/library/open.php?cat=58&

book=2378

42

، انقرربوح، كاه ذشتيررح انرخهفررين ػقهيررا (:)افرربه لؽررالو هعررت عجررل ان .

.انفغو نهو انزى ،

فعبنخ ثوبيظ يقزوػ ثبزقلاو انكجرو (: )ل يؾك عجو لبء .

نزاليررن انؾهقررخ ا كثررخرررله انرر لررلالنزؾقرر ثعرر

، اهرخ ينشرىسج شسسانح ياجسرريش ييرا ب، انضبخ ي انزعهى

انزوثخ، عبيعخ انفو.

، انقرربوح، جعررخ فبررخ يجررغ انهرررح انؼشتيررح(: )انعغررى انررعي .1

.ثىاهح انزوثخ انزعهى

ازقلاو ا نعبة انكجروخ ف رخ يبهاد (: ؽ ) إنبو و .9

انقرررواءح انكزبثرررخ نزاليرررن انوؽهرررخ ااثزلاترررخ ثرررلاه انزوثرررخ

، اهررخ انزوثررخ ثررليب، ينشررىسج شيش ييررسسررانح ياجسررر، انفكوررخ

عبيعخ انهح.

(: فبعهرخ ارزقلاو ثعر ارزوارغبد انرزعهى فر ليم عرخ ثبىل ) .9

اازبة رالين يلاه انزوثخ انفكورخ يربهاد انقرواءح انكزبثرخ،

، اهررخ انزوثررخ ثررليب، عبيعررخ سسررانح ياجسررريش ييررش ينشررىسج

انهح.

نحرررى إسرررشاذيجيح إػالييرررح نشػايررح انؼررراقين :(9) عرروا ليررخ .

لفررربل انقهرررظ م ااؽزبعررربد انكزجرررخ اإلنكزورررخ، ،رهنيرررا

يررررررررررررر 9/9/، ارررررررررررررزوع ثزررررررررررررربهـ انقبرررررررررررررخ

http://www.gulfkids.com

فاػهيح ترشايج انحاسرة اينري فري ذحسرين (: إب ف اك انكبف ) .

، انغهرخ انروخ قهيرا ذؼهى تؼط انهراساخ نفافرال انؼراقين ػ

.نهلهابد انفخ، انعلك

50

(: رررخ ثعرر انرربهاد انهاررخ نافرربل إررب يؾررل فررواط ) .

سسرانح انعبق عقهرب انقربثه نهرزعهى ثبرزقلاو ثروايظ انكجررو،

، يعل انلهابد انعهب نهرفنخ، عبيعخ ع .ياجسريش

انحاسرىب واألجهرلج يرغ األفرشاد ييرش اسررخذاو :() ع نل .

)روعخ : عجرل انعيري انروب، لر فرب، اترم انؼاديين

لثعك( كث، كاه انقهى ا يبهاد انعوثخ انزؾلح.

فعبنررخ ثورربيظ ركرربيه يزعررلك (:9انجهقرر )عررب عجررل انرروؤل .

ا ثعرربك فرر رررخ ثعرر يرربهاد انزاررم لصررو عهرر انررهت

سسرررانح درررررىسا ييرررش ،افق نرررل ا فررربل انعررربق عقهررربانزررر

اهخ انزوثخ، عبيعخ انهح. ينشىسج

، ، ذؼهيى انهرح انؼشتيح تين اننظشيح وانرطثير (: 99ؽ ؾبرخ ) .

انقبوح، انلاه انوخ انهجبخ.

يرررؾخ نجررروايظ انفررر (: ) ؽرررب يؾرررل عررربل انرررل انرررب .

إلعررلاك ثورربيظ يقزرروػ نزعهررى لنبرربب فرر يررو عقهرر نهزقهفرر

، سسررانح دررررىسا ييررش ينشررىسجااعزبعررخ، انرربهاد انفررخ

اهخ انزوثخ انفخ، عبيعخ ؽها.

(: لصرو ثوربيظ انزئرخ انهارخ عهر ثعر 999فو اناربى ثرلو ) .1

، يجهررح انثحررىز اننفسرريح وانرشتىيررحا كاءاد انهاررخ انعوفررخ،

هخ انزوثخ، عبيعخ انفخ.ا

اسررررشاذيجياخ (: 1هرررب يرررعل انرررعل، رررلا يؾرررل انؾررر ) .9

كلهخ، يواي اإل يؼاصشج في انرذسيس نهىهىتين وانؼىقين

اإلكلهخ نهكزبة.

، يغهرررخ لررررخ م أنشرررطح روي اإلػاقرررح(: 1)هرررب انجواررر .9

يررررررررررررررر 9//اإلعبقرررررررررررررررخ، ارررررررررررررررزوع ثزررررررررررررررربهـ

http://www.disable-mag.com/home

51

ربعلح انؾبرة ثفبعهخ ثوربيظ رعهر :() هى فل انو .

،زاليرررن م انزقهرررف انعقهررر انجرررفررر رعهرررى يررربهح انغررر نه

عبيعرخ ،اهرخ انزوثرخ ،نجؾروا )ييش ينشىسج( سسانح ياجسريش

انقهظ انعوث.

ثبنرربت انزعررلكح فرر فعبنررخ ثورربيظ ايجرررو :() ررخ هثرر .

رؾررم انزاليررن انعرربق عقهررب )انقرربثه نهررزعهى( نررجع يفرربى

يجهررح ،انعهررو انزوثررخ انررؾخ فرر انهكررخ انعوثررخ انررعكخ

. عبيعخ ع . 9انعلك ،انقشاءج وانؼشفح

انهؼررة وذنيررح انهرررح نررذي األافررال روي (: ررو يؾررل ررب ) .

، انقبوح، يكزجخ ىواء انو .اإلػاقح انؼقهيح

انرشتيرح (: 9به عجل انوءل عبيو، هث عجرل انروءل يؾرل ) .

، انقبوح، ي خ جخ نهو انزى .، انخاصح

، انقبوح، كاه انوبك.اإلػاقح انؼقهيح(: ) عبكل عجل هللا يؾل .

شتيررح قررايىس انر: (99) عجررل انافرربه انررليب، عجررل انعيرري انررق .

لفبل انقهرظ انكزجخ اإلنكزوخ، ،انخاصح وذأهيم ييش انؼاديين

يررر9/9/، ارررزوع ثزررربهـ م ااؽزبعررربد انقبرررخ

http://www.gulfkids.com/pdf/Kamoos.pdf

(: يل فبعهخ ثوبيظ رلهج ف ررخ 99عيح يؾل هب انل ) .

ل انعربق عقهرب ير فئرخ انبهاد انهارخ نرل عرخ ير ا فرب

، اهررخ انزوثررخ، سسررانح ياجسررريش ييررش ينشررىسجانقرربثه نهررزعهى،

عبيعخ ع .

اسررخذاياخ انحاسرة اينري فري (: 9) عه ث يؾرل ثكرو رب .1

اهررخ ،ذنيررح يهرراساخ انرالييررز انرخهفررين ػقهيررا تذسجررح تسرريطح

9زررثو لا ، اررزوع ثزرربهـ عبيعررخ انهررك ررعك، انزوثررخ

ي

52

http://faculty.ksu.edu.sa/12681/DocLib1/Forms/A

llItems.aspx

عهررررر رررررعل عررررربة هللا، ؽرررررل انرررررل ؽررررربف ، يررررربو رررررعجب عجرررررل .9

ذؼهريى انهررح انؼشتيرح نرزوي ايحرياجراخ انخاصرح (: 9انجبه)

، انقرربوح، إزرروات نهرجبعررخ انررو ، تررين اننظشيررح وانرطثيرر

. -انزى ،

فبعهرخ ثورربيظ ؽبرث فرر رعرلم ررهت :()عرك عرلب ررفو .9

رررخ انرررب انياترررل ففررر قرررذ انزعرررلم ثبرررزقلاو ررررى انع

)ييرش ينشرىسج( سسرانح ياجسرريش ،انفروك نفئرخ اإلعبقرخ انجررخ

عبيعخ انهك عك. ،اهخ انزوثخ ،انوب

هرهجررخ انعررق رعهررى يرربهر انغرر انررروػ ن :() فزؾررخ كرربة .

،(ييررش ينشررىسج)سسررانح ياجسررريش ، عقهررب ثبررزقلاو انؾبررة

انغبيعخ ا هكخ.

(: رمط نجوربيظ نهزرخ انعقهرخ انهارخ 99نه لؽل اوو انرل ) .

نافبل انزقهف عقهرب انقربثه نهرزعهى ثرلاه انزوثرخ انفكورخ،

لازثو. ، انقبوح،انؤذش انقىيي األول نهرشتيح

، انىسائم انرؼهييح في انرشتيرح انخاصرح(: يبعلح انل عجل ) .

، عب، كاه عب نهو انزى .

، انكزجرررخ انؼهىياذيرررح وانف ررراخ انخاصرررح(: 9) يبعرررلح ررربو يقرررب .

اإلنكزوررخ، لفرربل انقهررظ م ااؽزبعرربد انقبررخ، اررزوع

http://www.gulfkids.comي 9لازثو ثزبهـ

انحاسرىب (: 9يؾل انغبثو، يزو عجل هللا، عجل انؾل ييل ) .

، انقررررربوح، انرررررواخ انعوثرررررخ انزؾرررررلح نهزررررر فررررري انرؼهررررريى

9انزهلاد،

53

فعبنخ ثوبيظ قبتى عه اوخ انقررربد (: ) يؾل انل اني .

ى انقواتر نهقروآ انعقهخ ثبزقلاو انؾبة ف رخ يبهاد انف

سسرانح درررىسا ، انكوى يبهاد رله نل انررالة انعهر

، اهخ انزوثخ، عبيعخ انهح.ييش ينشىسج

كهارررخ يقبهرررخ نفبعهرررخ ثوررربيغ (: يؾرررل هرررل انوررر ) .

رررلهج نهعهرر اثرربء نزؾرر ثعرر انرربهاد انعوفررخ

، اهخ انزوثخ، ررىسا ييش ينشىسجسسانح د، نن اإلعبقخ انعقهخ

عبيعخ انيقبى .

انذنيم انؼهي نثناء قرذساخ األافرال انؼراقين (: ) يؾل عه ابيم .1

.، انقبوح، كاه انرالت نهو انزى رهنيا

س انشياظياخ نهرالييرز يايذجاهاخ انحذيصح في ذذس)ة. د(: يؾك ثله .9

يرررر 9زررررثو لا اررررزوع ثزرررربهـ ،تطي رررري انرررررؼهى

http://www.aljobran.net/showthread.php?t=2340

ذؼهيى انهرح انؼشتيح في انرؼهيى انؼاو يذاخهه (: 999) يؾك ابيم انبقخ .9

، انغيء انضب، ثب، يرجعخ اإلفال.وفنياذه

ذؼهررريى يهررراساخ انقرررشاءج وانكراترررح (: )يررررف هرررال رررهج .

.، كاه ان نهرجبعخوحانقب ،)اننظشيح وانرطثي (

: ررعقل فرر كنررخ قرررو –و/ انلؽررخ 9يهزقرر انغعررخ انزبرر نعرربو .

ر -انافر ، ر عربك افرو - 9نفزوح ي ا

يررررررر 9فجوارررررررو، ارررررررزوععذ ثزررررررربهـ و9

http://icctc.montadarabi.com/montada-f5/topic-

t73.htm

سرشاذيجياخ ذؼهيى انطهثرح روي ا (:) ي انؾلل، عبل انقرت .

ررررررررررررررررررررررررررررررررب انحاجرررررررررررررررررررررررررررررررراخ انخاصررررررررررررررررررررررررررررررررح ،ع

.نفكو نهو انزى ، كاه ا ا هك،

54

(: رررخ إيكبرربد انرفررم انزقهررف عقهررب يرر 999يرر ؽرر انررلب ) .

انررؤذش انقررىيي فررالل رظررف ثعرر انزقرربد انعررخ،

صح وانؼاقين تجهىسيح انساتغ يذحاد هي اخ سػايح انف اخ انخا

كجو. -9، انقبوح، يصش انؼشتيح

(: ثوربيظ يقزروػ نزرخ ثعر انربهاد يوح راليخ لثر ىرل ) .

ا بخ ف انقواءح انكزبثرخ نزاليرن انوؽهرخ ااثزلاترخ ثرلاه

، اهررخ انزوثررخ، سسررانح ياجسررريش ييررش ينشررىسجانزوثررخ انفكوررخ،

عبيعخ انيقبى .

ار ثوربيظ ،9يرب : عقرل فر انواثر نزوثخ انقبخرو اي .

.عبيعخ قرو ،ثكهخ انزوثخ كثهو انزوثخ انقبخ

:عقرل فر انفزروح ير"ي رو "انزوثخ انقبرخ ثر اناقر انر يل .

.ثكهخ انزوثخ، عبيعخ ثب 1ن

انفزروح يرعقرل فر :"اناقر انر يل"انزوثرخ انقبرخ انعوثر ي رو .1

، يغهررررررخ انعهررررررو بنغبيعررررررخ ا هكررررررخ، ثاثوررررررم 1-

يرررررر 9لازررررررثو ااعزبعررررررخ، اررررررزوععذ ثزرررررربهـ

http://swmsa.com

2001/2001رررررراب اإلحصرررراء انسررررنىي :ىاهح انزوثررررخ انزعهررررى .9

يررررررررررررررر 9/9/ارررررررررررررررزوع ثزررررررررررررررربهـ

http://www.services.moe.gov.eg

( 1قواه ىاه هقى )، يكزت انىو، (99) خ انزعهىىاهح انزوث .9

( ث انالتؾخ انزاخ نلاه فل 99/ /9ثزبهـ )

.، يرجعخ ىاهح انزوثخ انزعهى، انزوثخ انقبخ

(: ثورربيظ رررخ يرربهاد انقررواءح انكزبثررخ اء يؾررل انررع ) .

فكرو )كهارخ رؾههرخ(، انوببد نل راليرن انرف انواثر

، اهخ انزوثخ، عبيعخ اإلكلهخ.سسانح دررىسا ييش ينشىسج

55

نزغرري فبعهررخ ثورربيظ ثبررزقلاو انكجرررو(: ) نررل انررل فهفررخ .

ا فررربلانغررر انرررروػ نرررل عهزررر رؾررر فرررانعهيررربد

، اهررخ انزوثررخ، سسررانح دررررىسا ييررش ينشررىسج، انزقهفرر عقهررب

عخ انيقبى .عبي

:انشاجغ األجنثيح -شانيا

52. Adamo-Villani, Nicolleta; Beni, Gerardo (2007): Sign

Language Subtitling by Highly

Comprehensible "Semantroids", Retrieved

September 30, 2008, from ERIC.

53. Berninger, Virginia, N. ; Abbott, Robert, D. and Dori,

Zook. (2006). Early Intervention for Reading

Disabilities ." Teaching the Alphabet Principle in

a Connectionist Framework." Journal of

learning disabilities, Vol. 132, No. 6, 491-503.

54. Blanchard, P. S. (2000): Phonological awareness

instruction to prevent reading failure: A study

of the benefits of commercially produced

phonics software to phonological awareness

instruction, Eric Document Reproduction

Service No. ED 441228.

55. Boutenko, I. A. (2001): Teenagers: Reading and

computer use, Sotsiologicheskie Issledovaniya,

27 (12), 84-91.

56

56. Bunning, Karen; Heath, Becky; Minnion, Andy (2009):

Communication and Empowerment: A Place for

Rich and Multiple Media? Journal of Applied

Research in Intellectual Disabilities, v22 n4

p370-379.

57. Calao, J. and Fing, D. (2001): The effects of playing

educational Video games on Kindergarten

achievement, child study Journal, 31 (2), 95-

103.

58. Davies, D. K.; Stock, S. E. and Wehmeyer, M. L.

(2001): Enhancing independent internal access

for individuals with metal retardation through use

of a specialized web browser: A pilot study,

Education and Training in Mental

Retardation and Development Disabilities, 36

(1), 107-113.

59. Davies, Daniel K.; Stock, Steven E.; Wehmeyer,

Michael L (2003): Utilization of Computer

Technology To Facilitate Money Management by

Individuals with Mental Retardation, Education

and Training in Developmental Disabilities,

v38 n1 p106-12 Mar.

60. Davies, Daniel K.; Stock, Steven E.; Wehmeyer,

Michael L. (2002): Enhancing Independent Time-

Management Skills of Individuals with Mental

51

Retardation Using a Palmtop Personal Computer,

Mental Retardation, v40 n5 p358-65 Oct 2002

61. De Aguiar, J. S. (2002): The meaning of the game on the

teaching of Concepts for reading and Writing by

Mentally Retarded Subjects who Paresent

Conditions of Reading and Writing, Revista

Iberoamericana de Diagnosticoy Evaluation

Psicologica, 11 (1), 131.

62. Doyle, Mary Beth; Giangreco, Michael F (2009):

Making Presentation Software Accessible to High

School Students with Intellectual Disabilities,

Teaching Exceptional Children, v41 n3 p24-

31 .

63. Dube, William V.; And Others (1995): Use of

Computer- and Teacher-Delivered Prompts in

Discrimination Training with Individuals Who

Have Mental Retardation, American Journal on

Mental Retardation, v100 n3 p253-61 Nov

64. Ediger, Marlow (2002): Reading and the Slow

Learner, Retrieved September 30, 2008, from

ERIC.

65. Falconer, Liz (2008): Evaluating the Use of Metaphor in

Online Learning Environments, Interactive

Learning Environments, v16 n2 p117-129

51

66. Foley, John T.; McCubbin, Jeffrey A (2009): An

Exploratory Study of After-School Sedentary

Behaviour in Elementary School-Age Children

with Intellectual Disability, Journal of

Intellectual & Developmental Disability, v34

n1 p3-9.

67. Foshay, John D. (1999): An Example of Teacher-

Made Software, Retrieved September 30, 2008,

from ERIC.

68. Hansen, David L.; Morgan, Robert L (2008): Teaching

Grocery Store Purchasing Skills to Students with

Intellectual Disabilities Using a Computer-Based

Instruction Program, Education and Training in

Developmental Disabilities, v43 n4 p431-442.

69. Huguenin, Nancy H. (1997): Employing Computer

Technology to Assess Visual Attention in Young

Children and Adolescents with Severe Mental

Retardation, Journal of Experimental Child

Psychology, v65 n2 p141-70 May.

70. Hutinger, Patricia; Clark, Letha; Johanson, Joyce

(2001): Technology in Early Childhood:

Planning and Learning about Community

Environments (TEChPLACEs), Final Report,

Retrieved September 30, 2008, from ERIC.

52

71. Hawsawi, A. (2002): Teachers perceptions of

computers technology competencies working

with students with mild cognitive delay.

Unpublished doctoral dissertation, University

of Idaho, Moscow, ID. USA.

72. Joseph, L. M. and McCachran, M (2003): Comparison of

a word study phonics technique between students

with moderate to mild mental retardation and

struggling readers without disabilities, Education

in Development Disabilities, 38 (2), 192-199.

73. Katims, D. S. (2000): The quest for Literacy:

Curriculum and Instruction Procedures for

Teaching Reading and Writing to Students

with Mental Retardation and Developmental

Disabilities, Eric Document Reproduction

Service No ED445454

74. Lancioni, Giulio E.and others (2009): Students with

Multiple Disabilities Using Technology-Based

Programs to Choose and Access Stimulus Events

Alone or with Caregiver Participation, Research

in Developmental Disabilities: A

Multidisciplinary Journal, v30 n4 p689-701.

75. Lippy, K. (2007): Early communication skills for

children with Mental Retardation, A guide for

parents and professionals, woodbine hordes.

60

76. Mechling, L. C., Gast, D. L., & Langone, J. (2002):

Computer Based video instruction to teach

persons with moderate intellectual disabilities to

read grocery aisle signs and locate items. The

Journal of Special Education, 35(4), 224-240.

77. Mechling, Linda C.; Ortega-Hurndon, Fanny (2007):

Computer-Based Video Instruction to Teach

Young Adults with Moderate Intellectual

Disabilities to Perform Multiple Step, Job Tasks

in a Generalized Setting, Education and

Training in Developmental Disabilities, v42 n1

p24-37 Mar.

78. Murphy, Colleen; and others (2008): The Use of

Computer-Generated Fading Materials to Teach

Visual-Visual Non-Identity Matching Tasks,

Developmental Disabilities Bulletin, v36 n1-2

p49-66 2008.

79. Navrro, J.; Marchena, E. and Ruiz (1998): Acquisition

of Basic concepts by children with intellectual

disabilities using computer-assisted learning

approach, Psychological Report, 82 (3), 1051-

1056.

80. Otsuka, K. (2003): Reading span as an individual

difference and cognitive problem sloving

61

performance. Japanese of Psychology, 74 (5),

460-465.

81. Parette, Phil; Wojcik, Brian W (2004): Creating a

Technology Toolkit for Students with Mental

Retardation: A Systematic Approach, Journal of

Special Education Technology, v19 n4 p23-32.

82. Patty, C. and Others (1997): Improving Students

Writing Skills Through the Use of Writing to

Learn, retrieved at 11 November 2009 from:

http://www.roe02.k12.il.us/

83. Rohena, E. I.; Jitendra, A. K. and Browder, D. M.

(2002): Comparison of the effects of Spanish and

English constant time delay instruction on sight

word reading by Hispanic Learners with Mental

Retardation, Journal of Special Education, 36

(3), 169-84.

84. Saunders, Kathryn J.; O'Donnell, Jennifer; Williams,

Dean C.; Spradlin, Joseph E. (2006): Derived

Conditional Position Discrimination in

Individuals without Naming Skills, Retrieved

September 30, 2008, from ERIC

85. Scheffel, Debora L.; Agnew, Jo. (2003): Full

Computer Access for People with Disabilities:

The Goal of Transparency, Retrieved

September 30, 2008, from ERIC.

62

86. Segers, Eliane; Verhoeven, Ludo. (2004): Computer-

Supported Phonological Awareness

Intervention for Kindergarten Children with

Specific Language Impairment, Retrieved

September 30, 2008, from ERIC

87. Torgesen, Joseph, K, Barker, Theodore, A. (2005):

Computers as Aids in the Prevention and

Remanitation of Reading Disabilities., Learning

Disabilities Quarterly, Vol.18, No. 76 – 84.

88. Triller, H. B.(2002): Reading Instruction for Students

with Mental Retardation: Is there a best

Approach (Eric Document Reproduction Service

No. ED475980)

89. Wong, Alex W. K. and others (2009): Competence of

People with Intellectual Disabilities on Using

Human-Computer Interface, Research in

Developmental Disabilities: A Multidisciplinary

Journal, v30 n1 p107-123.

90. Yalon-Chamovitz, Shira; Weiss, Patrice L. (2008):

Virtual Reality as a Leisure Activity for Young

Adults with Physical and Intellectual Disabilities,

Research in Developmental Disabilities: A

Multidisciplinary Journal, v29 n3 p273-287