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Instituto de Educación Secundaria “Catalina de Lancaster”

Santa María la Real de Nieva (Segovia)

Curso: 2015/2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE

0. Componentes del departamento de lengua y literatura y adscripción de otros

departamentos...................................................................................................Pág.4

Educación Secundaria Obligatoria1. Objetivos de etapa y competencias clave.....................................................Pág.4

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.......Pág.5

3. Primer curso de ESO ....................................................................................Pág.9

3.1. Secuenciación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje. Temporalización.......................................................................Pág.9

3.2. Decisiones metodológicas y didácticas...............................................Pág.60

3.3. Concreción de elementos transversales..............................................Pág.62

3.4. Medidas que promuevan el hábito de la lectura..................................Pág.65

3.5. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.......................................................Pág.67

3.6. Medidas de atención a la diversidad....................................................Pág.69

3.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.....................................Pág.69

4. Segundo curso de ESO..............................................................................Pág.71

5. Conocimiento del lenguaje 1º y 2º de ESO. Criterios de calificación.........Pág.72

6. Tercer curso de ESO..................................................................................Pág.78

6.1. Objetivos de etapa..............................................................................Pág.78

6.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

(perfil de cada competencia).................................................................Pág.79

6.3. Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias.

Aprendizajes básicos. Temporalización................................................Pág.81

6.4. Concreción de los elementos transversales y valores......................Pág.151

6.5. Medidas que promuevan el hábito de la lectura................................Pág.153

6.6. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

Criterios de evaluación........................................................................Pág.154

6.7. Medidas de atención a la diversidad................................................Pág.154

6.8. Materiales y recursos.......................................................................Pág.1567. Cuarto de ESO.....................................................................................Pág.156

Bachillerato8. Primer curso de Bachillerato................................................................Pág.157

8.1. Objetivos de etapa..................................................................Pág.157

8.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias

clave (perfil de cada competencia).........................................Pág.158

8.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

considerados básicos. Temporalización................................ Pág.161

8.4. Decisiones metodológicas.....................................................Pág.267

8.5. Elementos transversales........................................................Pág.268

8.6. Medidas que promuevan el hábito de la lectura....................Pág.270

8.7. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación..........Pág.271

8.8. Atención a la diversidad........................................................Pág.272

9. Segundo de Bachillerato.....................................................................Pág.272

10. Programa de actividades complementarias......................................Pág.274

11. Recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores............Pág.275

12. Incorporación de las TIC´S en el aula...............................................Pág.276

13. Plan de fomento de la lectura...........................................................Pág.277

14. Evaluación de la Programación e indicadores de logro…………….Pág.278

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La Programación de Latín figura como Anexo independiente con su propio

índice

0. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA Y ADSCRIPCIÓN DE OTROS DEPARTAMENTOS

El Departamento está formado, en el presente curso, por los siguientes miembros:

Pilar Vivar Tomé: imparte Lengua y Literatura en los cursos 1º de ESO, A y B. Desempeña, además, el cargo de Jefe de Estudios.

Olga Arribas Martín: imparte Lengua y Literatura en los cursos 3º y 4º de ESO y 1º, 2º de Bachillerato. Es Jefe de Departamento.

Además, la profesora Rosa Martín San Juan, que pertenece al Departamento de Orientación, imparte clase en el curso 2º de ESO A y B y José Arribas Gutiérrez, que pertenece al Departamento de Ciencias Sociales, imparte CLE en 2º de ESO A y B. La profesora orientadora Susana Álvarez Sacristán imparte la misma materia en 1º de ESO.

A este Departamento está adscrito, en el presente curso, el Departamento de Cultura Clásica y Latín, a cuyo frente está la profesora Virginia del Valle Sacristán, que imparte las siguientes materias: Latín en 4º, 1º y 2º de Bachillerato.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos de etapa y competencias clave

Objetivos de etapaEl currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que, de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015, son los que recoge el RD 1105/2014, han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave (perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero)El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas de aprendizaje como el aprendizaje basado en tareas, frente a opciones metodológicas más tradicionales.Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento. El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para

tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes

sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado5.2. Programación de las unidades didácticas.

3-PRIMER CURSO DE ESO

3.1-SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El currículo de 1º ESO se ha estructurado en 12 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso:

1. UN BUEN COMIENZO La comunicación. El texto Las lenguas y sus variedades

Tarea final: La agenda escolar y el diario de aprendizaje

2. HISTORIAS PERSONALES Habilidades lingüísticas: la narración El grupo nominal: el sustantivo

Tarea final: Recuerdos en un blog

3. SEÑAS DE IDENTIDAD Habilidades lingüísticas: la descripción. El grupo nominal: el adjetivo

Tarea final: Mi yo virtual

4. INTERCAMBIO CULTURAL Habilidades lingüísticas: la exposición Los determinantes y los pronombres

Tarea final: Bienvenidos a nuestra realidad

5. SUMANDO ESFUERZOS Habilidades lingüísticas: la argumentación El verbo

Tarea final: «Wikeando»

6. PONTE EN MI LUGAR Los textos normativos e instructivos Las palabras invariables

Tarea final: Decálogo de un buen escritor

7. ÚLTIMA HORA Los textos de los medios de comunicación La oración simple: el sujeto

Tarea final: En portada

8. ESTAMOS EN EL AIRE La noticia La oración simple: el predicado

Tarea final: Somos radio

9. CONTADORES DE HISTORIAS La literatura como expresión artística La literatura: origen, transmisión y génerosTarea final: Un cuentacuentos

10. AIRES DE LEYENDA El lenguaje literario La narrativa

Tarea final: Exposición de cómics

11. VERSOS RESUELTOS Literatura y musicalidad La lírica

Tarea final: Audio poemas12. EN CARTELERA

Literatura y cine El teatro

Tarea final: Ponte en su lugar

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1: Un buen comienzo

BLOQUE: Comunicación oral: escuchar y hablar Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales del ámbito personal: las presentaciones

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones informales, de forma individual o en grupo.

2.1 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

BLOQUE: Comunicación escrita: leer y escribir Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y escritura de textos del ámbito personal: la carta.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del

4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión y para la composición.

4.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

5. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal. 6.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

7. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el

7.1. Escribe textos propios del ámbito personal, académico-escolar y social,

texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico-escolar y social: la agenda personal y el diario de aprendizaje.

ámbito de uso. imitando textos modelo8.1. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

BLOQUE: Conocimiento de la lengua Reconocimiento, uso y explicación de

los elementos constitutivos de la palabra.

Correspondencia entre sonidos y grafías.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

9. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas

9.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 10.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras: derivación.

7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

7.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos. 7.2 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

UNIDAD 1: Un buen comienzo

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO Comprende el sentido global de textos orales propios

del ámbito personal, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X X X X

Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. X X X

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. X X X X

Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. X X X X

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal. X X X

Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

X X X

Escribe textos propios del ámbito personal, académico-escolar y social, imitando textos modelo. X X X

Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

X X X

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

X X X

Explica los distintos procedimientos de formación de palabras: derivación. X X X

Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos.

X X X

Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. X X X


UNIDAD 2: Historias personales


valoración de textos orales del ámbito personal : la narración de anécdotas y recuerdos


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones informales, de forma individual o en grupo. Realizar narraciones orales sencillas de experiencias vividas, a partir de un guion preparado previamente.

2.1. Organiza el contenido de una narración previo a una intervención oral.

2.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

BLOQUE: Comunicación escrita: leer y escribir Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal: biografías y memorias.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal: el diario.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar


3.1Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


4.1Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de narraciones.

5.1Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.

5. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1Escribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modelo.

6.2Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

6.1Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

8. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el vocabulario.

7.1Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

BLOQUE: Conocimiento de la lengua Reconocimiento y uso de las categorías

gramaticales: el sustantivo y el artículo.

La sílaba.

Identificación y uso de los grupos de palabras: el grupo nominal.

8. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales

8.1Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

9. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales.

9.1 Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene éste con el resto de palabras

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

del grupo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre, etc.

10.Usar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

10.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

UNIDAD 2: Historias personales


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X X X X


Organiza el contenido de una narración previo a una intervención oral. X X X X



Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de narraciones. X X X


X X X

Escribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modelo. X X X


X X X

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. X X X X

Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

X X X X

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

X X

Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene éste con el resto de palabras del grupo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre, etc.

X X

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

X X X


UNIDAD 3: Señas de identidad

BLOQUE: Comunicación oral: escuchar y hablar Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales propios del ámbito 1.1 Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

valoración de textos orales del ámbito personal: la presentación personal.

personal. personal, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones informales, de forma individual o en grupo.


BLOQUE: Comunicación escrita: leer y escribir Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos de ámbito personal: la presentación personal.

Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Conocimiento y uso de las de las herramientas TIC para obtener o compartir información.


3.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


4.1 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.


5.1 Escribe textos propios del ámbito personal imitando textos modelo.

5.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de

6.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

ante la escritura.


los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el adjetivo.



7. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

7.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos e identifica familias de palabras.

8. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

8.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

9. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales.

9.1 Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene éste con el resto de palabras del grupo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre, etc.

10. Usar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.


UNIDAD 3: Señas de identidad



del ámbito personal, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del

X X X X

hablante. Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas. X X X



Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

X X X X

Escribe textos propios del ámbito personal imitando textos modelo. X X X


X X X


Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos e identifica familias de palabras. X X


X X

Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene éste con el resto de palabras del grupo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre, etc.

X X

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales X X X

en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.


UNIDAD 4: Intercambio cultural


valoración de textos orales.1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales propios del ámbito personal y escolar.

1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.


2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales, de forma individual o en grupo.

2.1Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

BLOQUE: Comunicación escrita: leer y escribir

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito académico: la exposición escrita





4.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.


5.1 Escribe textos expositivos imitando textos modelo.


6.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

BLOQUE: Conocimiento de la lengua

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

7. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no

7.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos


Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: los determinantes y los pronombres



flexivas. escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

8.1 Explica los procedimientos de formación de palabras: siglas y acrónimos.


9.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

10.Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales.

10.1 Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene este con el resto de palabras del grupo.

11.Utilizar las normas que ortográficas en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.


UNIDAD 4: Intercambio cultural



del ámbito personal, identificando la estructura, la X X X X

información relevante y la intención comunicativa del hablante.





X X X X

Escribe textos expositivos imitando textos modelo. X X X Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

ante la escritura. X X X X

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

X X

Explica los procedimientos de formación de palabras: siglas y acrónimos. X X


X X

Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene este con el resto de palabras del grupo.

X X

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

X X X

en sus producciones orales y escritas.


UNIDAD 5: Sumando esfuerzos

BLOQUE: Comunicación oral: escuchar y hablar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales: textos argumentativos.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, escolar y social.

1.1 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas manteniendo una de cooperación y de respeto en estas situaciones.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

2.1 Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

3.1 Aprender a hablar en público, en situaciones formales, de forma individual o en grupo.

4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas manteniendo una de cooperación y de respeto en estas situaciones.

4.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.


Utilización progresivamente autónoma




6.1 Escribe textos argumentativos imitando textos modelo.

7.1 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.

evitando parafrasear el texto resumido. 8. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


9. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

9.1 Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

10.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

11. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el vocabulario.



Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el sustantivo y el artículo.


Observar, reconocer y explicar los usos

12.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en

Las formas verbales.


del verbo. textos propios y ajenos. 13. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

13.1 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

14. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

14.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.



UNIDAD 5: Sumando esfuerzos


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO Participar y valorar la intervención en debates, coloquios

y conversaciones espontáneas manteniendo una de cooperación y de respeto en estas situaciones.

X X X X

Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

X X X X

Aprender a hablar en público, en situaciones formales, de forma individual o en grupo. X X X X

Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

X X X X X


Escribe textos argumentativos imitando textos modelo. X X X Resume textos generalizando términos que tienen

rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

X X X



X X X X

Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

X X X X

Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de

X X X X

información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


X X

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. X X

Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

X X


X X X


UNIDAD 6: Ponte en mi lugar


valoración de textos narrativos orales del ámbito personal : la narración de anécdotas y recuerdos


1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar y social identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Realizar narraciones orales sencillas de experiencias vividas, a partir de un guion preparado previamente.

2.1 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal: biografías y memorias.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos instructivos y normativos.





4.1 Escribe textos instructivos propios imitando textos modelo.





Identificación y uso de las categorías gramaticales: las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia y antonimia.


7. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

7.1 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

8. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

8.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.



UNIDAD 6: Ponte en mi lugar


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito personal, escolar y social identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X X X X

Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la X X X

jerarquía dada. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.

X X X


Escribe textos instructivos propios imitando textos modelo. X X X


X X X


Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. X X X

Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

X X


X X X


UNIDAD 7: Última hora


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito social.

Conocimiento, uso y aplicación de las

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social.

1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

2. Comprender, interpretar y valorar 2.1 Realiza intervenciones no

estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

textos orales propios del ámbito social. planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.


valoración de textos escritos del ámbito académico/escolar y del ámbito social.




4.1 Escribe textos propios del ámbito social imitando textos modelo.




los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.


6. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

6.1 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración

7.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos

simple. propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

UNIDAD 7: Última hora


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito social identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X X X X

Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos

X X X X


Escribe textos propios del ámbito social imitando textos modelo. X X X


Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

X X X


X X X


UNIDAD 8: Estamos en el aire


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito social.

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito social.

1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en

sentimientos propios oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

2.1 Realiza presentaciones orales


valoración de textos escritos del ámbito académico/escolar y del ámbito social.

Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.

Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.




4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.




los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.


6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.


6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

7. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.


8. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.


UNIDAD 8: Estamos en el aire

COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO

Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito social identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X X X X

Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

X X X

Realiza presentaciones orales X X X X Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en

función del objetivo y el tipo de texto. X X X X

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. X X X


Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

X X

Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

X X

Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

X X X

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales X X X

en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.


UNIDAD 9: Contadores de historia


Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.1 Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.



Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos: el cuento.

Escritura de textos narrativos: el cuento



Adquisición de una letra personal





6.1 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.


7.1 Escribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modelo.



adecuada a su madurez, clara y distinta.

Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.


9. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

9.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

BLOQUE: Educación literaria

Introducción a la literatura y a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al nivel.

Análisis de sus rasgos más característicos.

Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

10. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Conocer y distinguir las principales formas y géneros de la tradición literaria.

10.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios.

10.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

10.3 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

11. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

11.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

11.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

UNIDAD 9: Contadores de historia


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO Comprende el sentido global de textos orales,

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

X X X

Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

X X X



Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto X X X

Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. X X X

Escribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modelo. X X X


X X X X

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

X X

Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros literarios.

X X X

Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

X X X X

Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. X X X X

Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

X X X X


X X X


UNIDAD 10: Aires de leyenda


Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales.



1.1Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Realizar narraciones orales sencillas de experiencias vividas, a partir de un guion preparado previamente.


3. Participar y valorar la intervención en 3.1Participa activamente en debates,

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, manteniendo una de cooperación y de respeto en estas situaciones.

coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.


Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos.

Escritura de textos narrativos: el cuento


Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos narrativos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión y para la composición.

4.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.


5.1 Escribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modelo.

6. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.

6.1 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras.



7. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

7.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

7.2 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo




Conocer y distinguir las principales formas y géneros de la tradición literaria.

como única finalidad el placer por la lectura.

8. Redactar textos de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.


UNIDAD 10: Aires de leyenda


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO Comprende el sentido global de textos orales de

intención narrativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

X X X X

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. X X X X X

Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

X X X

Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

X X X

Escribe textos narrativos propios del ámbito personal X X X

imitando textos modelo. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que

afectan al significado global de las palabras. X X

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

X X X X

Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. X X X X


X X X


UNIDAD 11: Versos sueltos


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso personal.




1.2 Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de

2.1 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje

forma individual o en grupo. a la finalidad de la práctica oral. 3. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

3.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


Lectura, comprensión e interpretación de textos líricos.

Escritura de textos líricos: un haiku.



Conocimiento de los distintos procesos





6.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

7. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos.


de creación y ampliación del léxico de nuestra lengua




9.1 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras.

10. Reconocer los diferentes mecanismos de ampliación del léxico de nuestra lengua: los préstamos

10.1 Reconoce préstamos procedentes de otros idiomas y diferencia entre extranjerismos y aquellos que han adaptado su forma a la grafía o la pronunciación de nuestra lengua.










UNIDAD 11: Versos sueltos


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas. X X X

Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

X X X


Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. X X X X


Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. X X X

Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre X X X

ellas. Resume textos generalizando términos que tienen


X X X


X X X X

Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras. X X

Reconoce préstamos procedentes de otros idiomas y diferencia entre extranjerismos y aquellos que han adaptado su forma a la grafía o la pronunciación de nuestra lengua.

X X X


X X X


X X X


UNIDAD 12: En cartelera


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social.



1.1 Comprende el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.




Lectura, comprensión e interpretación de textos dramáticos.

Escritura de textos dramáticos.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de



4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel y escribir textos en relación

4.1 Escribe textos teatrales imitando textos modelo.

comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Palabras tabú y eufemismos.

con el ámbito de uso. 5.1 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.


6.1 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismos.








7.2 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

7.3 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

8. Redactar textos de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

8.1Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos.

UNIDAD 12: En cartelera


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO Comprende el sentido global de textos orales,

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

X X X X

Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. X X X X X


Escribe textos teatrales imitando textos modelo. X X X Resume textos generalizando términos que tienen


X X X

Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismos.

X X


X X X

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

X X X X

Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

X X X X

Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. X X X X

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERA

Tema 1.- Un buen comienzo 12

Tema 2.- Historias personales 12

Tema 3.- Señas de identidad 12

Tema 4.- Intercambio cultural 12

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre 10

SEGUNDA

Tema 5. Sumando esfuerzos 10

Tema 6. Ponte en mi lugar 10

Tema 7. Última hora 10

Tema 8. Estamos en el aire 10


TERCERA

Tema 9. Contadores de historia 12

Tema 10. Aires de leyenda 12

Tema 11. Versos sueltos 12

Tema 12. En cartelera 12

3.2-DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICASEl enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura y su objetivo de mejora de la capacidad comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un planteamiento innovador para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Enfoque comunicativo y funcionalLa asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollo y la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos, y que estos sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra especial preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas, a los que se dedica toda la primera de parte de las unidades didácticas (bloques de Comunicación oral y Comunicación escrita).Es necesario un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus peculiaridades como medio de transmisión en contextos formales. Por ello, durante el curso utilizaremos recursos para el tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la comprensión y expresión orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información literal, aprender a extraer información global y escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar los siguientes:

Audios y vídeos para el desarrollo de la comprensión oral.

Tareas que requieren la escucha en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones… y la expresión de ideas y de puntos de vista.

Pautas y recomendaciones para hablar en público, que atienden tanto a la expresión del mensaje (aspectos prosódicos y de contenido) como al control de los procesos psicológicos implicados en este tipo de situaciones.

La Comunicación oral se erige, pues, en un bloque de contenidos de especial atención, pues la práctica oral, asociada singularmente a la presentación de tareas y trabajos de clase es una constante en todas las unidades, incluyendo formas específicas asociadas al desarrollo de la creatividad como el recitado, la lectura dramatizada y la dramatización en sí misma.En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos tipos de textos pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos expositivos, los más habituales en la vida académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura más destinada a la extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la lectura comprensiva se propone un modelo de análisis que atiende a los siguientes aspectos:

Obtener información literal del texto.

Realizar inferencias.

Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.

Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.

Es evidente que el dominio del proceso de lectura constituye la base para cualquier buen aprendizaje. Aprender a leer bien es aprender a aprender. Por esta razón, además del tratamiento sistemático en momentos concretos de las unidades didácticas, la práctica de la comprensión y el análisis de textos para construir nuevos aprendizajes es una tarea fundamental durante este curso y por ello dedicaremos a ello de forma específica una hora semanal.En este curso se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión literaria, en el ámbito académico las producciones orales y escritas de los alumnos corresponden fundamentalmente a

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los géneros expositivos y argumentativos. El desarrollo de las capacidades que precisa la expresión en dichos géneros requiere de la interiorización de un proceso que exige tres fases:

Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a producir).

Planificación, composición y revisión.

Presentación o publicación.

El enfoque comunicativo implica que la reflexión de los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria no se conciben como un fin en sí misma, sino desde una perspectiva o enfoque funcional, destinado a la mejora de los usos orales y escritos de los estudiantes, a ampliar su capacidad creativa y de aprecio por las obras artísticas, y de interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a través de la lectura de los textos literarios.Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajo colaborativoEn este primer curso de la ESO se ha optado por la metodología por tareas: cada unidad didáctica parte de un hilo conductor asociado al tratamiento de los contenidos transversales y valores, a partir del cual se encajan distintas tareas de producción intermedias (orales y escritas), que aunque no condicionan, preparan la realización de una tarea final en la que se aplican las capacidades ya adquiridas. En el diseño de las tareas cobran especial relevancia las relaciones inter e intradisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, el fomento de la creatividad de los alumnos y la aplicación constante de las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como por sus posibilidades comunicativas y creativas.La realización de las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales– requiere modelos de agrupación flexibles y el convencimiento de que la resolución de la tarea no es la suma de esfuerzos de los integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del equipo. Las tareas diseñadas en cada unidad son abiertas, para fomentar la creatividad individual y del grupo, y están claramente estructuradas y delimitadas, para no dificultar su comprensión. En ellas se especifica con claridad el resultado que se pretende alcanzar –el objetivo que persigue la tarea es conocido desde el comienzo de cada unidad– y se establecen con claridad las vías para lograr el resultado final.Fomento de la creatividad y del pensamiento estratégico y críticoEl planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades. Queremos desarrollar en nuestros alumnos la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Es decir, deberían ser capaces de:

Analizar y evaluar nuevas situaciones. Reconocer las metas que se desean alcanzar. Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea

necesario. Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.

Para entrenar el pensamiento estratégico es preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación. Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas para el alumnado (no mera reproducción de otras ya realizadas). Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez,

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adecuación, congruencia, verdad… Se trata de examinar los distintos aspectos de la realidad desde diferentes perspectivas. Integración de las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónDesde el punto de vista práctico, las TIC constituyen objetos de aprendizaje en sí mismas, soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y para la realización de tareas complejas que exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual). Las TIC tienen, en ocasiones, un componente lúdico muy adecuado para conseguir la motivación en el aula. Sin embargo, el uso que los adolescentes hacen de ellas está relacionado fundamentalmente con sus necesidades de comunicación personal y su utilización en el ámbito académico debe ser objeto de un proceso de enseñanza-aprendizaje como el que se produce en otras facetas del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a los riesgos inherentes a estas nuevas formas de comunicación.Tratamiento de la educación emocional, y de los contenidos transversales y valoresEn el aula deben desarrollarse las capacidades emocionales para que los alumnos progresen en su conocimiento, comprensión, análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana. En las unidades se incorpora de forma explícita la educación emocional, que se convierte en el eje sobre el que se construyen, seleccionan y orientan las producciones del alumnado. Con este planteamiento, se pretende crear un clima que favorezca el equilibrio individual y unas relaciones basadas en los valores fundamentales de convivencia.

3.3-CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALESLa comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, la educación cívica y constitucional son contenidos que tienen un carácter transversal en esta Propuesta curricular. El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular se detalla a continuación.La Comprensión lectora El tratamiento de la comprensión lectora en esta Propuesta curricular se aborda desde las siguientes premisas: La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en cuenta la dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una relación directa entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean en las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras de nuestros alumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente en sus resultados escolares.

La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer información de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidad lectora, la comprensión literal, la comprensión inferencial y estructural y las capacidades que permiten la recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes soportes.

Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma autónoma, hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades que suponen un reto para ellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita abordar las actividades con éxito. Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemática en textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos que

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ayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Lo que los alumnos/as saben/deben saber (nivel de descodificación simple, nivel de comprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de reelaboración de la información).

- La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de comprensión y los objetivos que deben alcanzar.

- La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras gramaticales, tipología textual y extensión).

En nuestra Propuesta curricular se entiende el término texto en su sentido más amplio y pragmático. Es decir, llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o gráfica que contenga información que deba ser descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible mostrar a los alumnos estrategias diferentes que ayuden a comprender los distintos tipos de texto y a someter la información a un proceso de transformación para expresarla en lenguajes y soportes diferentes. Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar son las siguientes:

- Reconocimiento del tiempo y del lugar.

- Identificación y análisis de los personajes.

- Ordenación de la secuencia temporal.

- Reconocimiento y análisis de la acción.

- Expresión de opiniones personales.

- Identificación del tema y de la idea principal.

- Análisis de la estructura del texto.

- Interpretación de la información visual.

- Organización de la Información aportada.

- Identificación de detalles del texto.

En función de los tipos de texto, se trabajarán con más profundidad diferentes destrezas. La expresión oral y escrita El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de esta Propuesta curricular. Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar en estas destrezas, su aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera global, a través de propuestas en todas las áreas. El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral son las dos ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran número de tareas de carácter competencial que requieren, generalmente, la puesta en práctica de habilidades orales y escritas. En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantean variadas situaciones de intercambio comunicativo en las que los alumnos deben participar de forma planificada y cooperadora. La actividad ha de perseguir un objetivo lingüístico. Es decir, a la hora de evaluar la actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido de lo expresado, sino la forma y el modo de

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expresión. Es muy importante la calidad expresiva del mensaje. En el fondo, todos intuimos que cuanto más se domina un concepto, mejor se expresa y que, a su vez, una expresión clara y correcta ayuda a apreciar más fácilmente los diferentes matices de una idea. El enfoque de las actividades de expresión oral. Un buen modo de abordar la expresión oral puede ser orientar al alumno sobre la realización de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a mejorar su competencia expresiva. El enfoque de las actividades de expresión escrita. Igual que se indicaba en las actividades orales, la solución para convertir una actividad en la que se pide algo por escrito en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones o guías de resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la escritura en general, y otras, con el tipo de texto que se pide a los alumnos. La comunicación audiovisual Se aborda desde dos perspectivas:

- Variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos audiovisuales en las actividades que se concretan en la Programación Didáctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual.

- Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semántico.

Soportes y recursos • Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros, recursos digitales…), que permiten lecturas de diferentes niveles de comprensión. • Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones diferentes y contenidos. Trabajo sistemático A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos: • Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual. • Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan. • Elaborar la información en soportes audiovisuales. Tecnologías de la Información y la Comunicación

‹‹La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC

básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de

Internet››. (European Parliament and the Council, 2006).

La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este elemento transversal. Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la Competencia digital se pueden resumir en cinco ámbitos:

ÁMBITOS OBJETIVOSInformación Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la

información digital, evaluando su finalidad y relevancia. Comunicación Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a través

de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

Creación de contenido Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos...), integrar

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y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

Seguridad Protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

Resolución de problemas

Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.

De estos cinco ámbitos, podríamos establecer que los tres primeros tienen un enfoque más disciplinar, es decir, están más vinculados a los contenidos de las diversas áreas curriculares, mientras que los dos últimos son más transversales y están relacionados con competencias como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento y Competencias sociales y cívicas. No obstante, las buenas prácticas en el aula de las TIC establecerán relaciones estrechas entre todos estos ámbitos y facilitarán la integración de ellos. En la Programación didáctica, al programar las actividades en las que intervengan las TIC, se interrelacionarán los cinco ámbitos, para garantizar un tratamiento riguroso y completo de la Competencia digital. El emprendimiento Las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades: • La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. • La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto evaluación. • La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. • Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. • El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

La educación cívica y constitucionalLa presente Propuesta curricular presenta un proyecto de Valores Sociales y Cívicos con un programa completo de enseñanza orientada a la mejora de la convivencia y al crecimiento personal en el que se ofrece un desarrollo completo de las competencias sociales y cívicas y un tratamiento riguroso de los aspectos disciplinares. Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes: • Los temas que se abordan en cada curso son de interés para los alumnos y están muy ajustados a sus vivencias y a su nivel de desarrollo. Están contextualizados y ofrecen recursos para la autoevaluación de los avances. • El enfoque metodológico. Cada propuesta está dirigida a la reflexión e interiorización de los valores a través de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo.

3.4-MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURAEl desarrollo de la competencia lectora debe estar presente en las diversas tareas educativas y requiere un trabajo sistemático y graduado a lo largo de los distintos cursos. Por ello, existe un plan lector completo y secuenciado, que incluye:

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• Un tratamiento diferenciado de la comprensión lectora en todas las unidades. En cada una de ellas hay una gran variedad de textos que se trabajarán con diferentes finalidades.• Una selección de títulos idóneos para cada curso, motivadores por su argumento y de indiscutible calidad literaria. El criterio para seleccionarlas ha sido conseguir una variedad temática. Los temas se relacionan con el contenido que se aborda en el área de Geografía e Historia pues se trabaja de forma coordinada con este Departamento. Por lo tanto, las lecturas son comunes para las dos áreas, se preparan de forma conjunta las actividades a realizar y se utilizan los mismos criterios para su evaluación. • La participación en concursos literarios convocados por el Departamento (dentro del Plan de lectura) y su lectura y valoración por los alumnos del Centro, además de por los profesores, es otra de las medidas que pueden promover ese hábito lector

• Una amplia variedad de libros de lectura para su lectura voluntaria. El objetivo de estas lecturas es fomentar la curiosidad por los libros y el hábito lector de los alumnos y alumnas. Las lecturas propuestas para este curso 2015-16 son las siguientes:LECTURAS OBLIGATORIAS1º TRIMESTRE

SCOTT Y AMUNDSEN. LA CONQUISTA DEL POLO SUR. K.T. Hao y Montserrat Fulla. Ed. Vicens Vivens.

2º TRIMESTRE EL CLAN DE ATAPUERCA (La maldición del Hombre Jaguar). Álvaro Bermejo. Editorial

Anaya.

3º TRIMESTRE MITOS GRIEGOS. María Angelidou. Ed. Vicens Vives

LECTURAS VOLUNTARIAS LA TEJEDORA DE LA MUERTE. Concha López Narváez. Ed. Bruño. MANOLITO TIENE UN SECRETO. Elvira Lindo. Ed. Alfaguara Juvenil. EL ABRAZO DEL NILO. Montserrat del Amo. Ed. Bruño. EL MISTERIO DE LA ISLA DE TOCKLAND. Joan Manuel Gisbert. Ed. Planeta & Oxford. EL FANTASMA DEL VALLE. Alan C. Malean. Ed. Bruño. EL DIARIO SECRETO DE ADRIAN MOLE. Sue Townsend. Ed. Planeta & Oxford. Nautilus. EL ASESINATO DE LA PROFESORA DE LENGUA. Jordi Sierra i Fabra. Ed. Anaya. CHARLI Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE. Roald Dahl. Ed Alfaguara. HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y DEL GATO QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR. Luis Sepúlveda.

Ed. Tusquets EL SOL NO SE DETIENE. Gabriela Beyerlein y Herbert Lorenz. Ed. Bruño.

A los ALUMNOS que cursan CONOCIMIENTO DE LA LENGUA se les ofrece la opción de elegir las lecturas voluntarias de entre las que se indican a continuación: CLÁSICOS ADAPTADOS. COLECCIÓN KAFALATE DE LA EDITORA GENERAL HERMES

La isla del Tesoro. R.L. Stevenson. El Dr. Jekyll y Mr. Hyde. R. L. Stevenson. Robinson Crusoe. D. Defoe. Mary Poppins. P.L. Travers. Tristán e Iseo. Anónimo. Moby Dick. H. Melville. El Lazarillo de Tormes. Anónimo. Miguel Strogoff. Julio Verne.

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La vuelta al mundo en 80 días. Julio Verne. Tom Sawyer. Mark Twain. La llamada de lo salvaje. Jack London. El libro de la selva. Rudyard Kipling. El escarabajo de oro. Edgar Allan Poe. El fantasma de Canterville. Oscar Wilde.

3.5-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora, e integradora de las distintas áreas del currículo:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas

Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.

Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir la realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.

La evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica:

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

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Utilizar procedimientos y herramientas de evaluaciones variadas para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Lengua castellana y Literatura serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

El enfoque funcional y comunicativo que se le ha dado a esta materia en este curso está orientado al desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita, y requiere igualmente de herramientas específicas para evaluar el progreso del alumnado:

Herramientas para la evaluación de destrezas comunicativas.

Herramientas para la evaluación de las producciones orales.

El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la competencia lectora, una por unidad didáctica.

El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la expresión escrita, integradas en las unidades.

Durante el curso, el planteamiento y los instrumentos de evaluación que acaban de ser descritos se combina con el uso de pruebas de evaluación para medir el grado de adquisición de los contenidos asociados a los estándares y las competencias.Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las siguientes pruebas de evaluación:

Evaluación inicial. La prueba que se aplica al comienzo del curso escolar atiende fundamentalmente a la detección del grado de adquisición de las destrezas básicas del alumnado en comprensión y expresión oral y escrita. En la concepción de la prueba se han incluido también nociones básicas de Gramática y géneros literarios, y se medirán aspectos relacionados con la caligrafía y la ortografía de los estudiantes. Tras la realización de esta prueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días del curso, es establecerán medidas de apoyo individuales y de grupo.

Evaluación de bloques de contenidos. Para este seguimiento, se realizarán pruebas específicas de evaluación por unidad.

Evaluaciones de final de trimestre. Además del seguimiento a lo largo del trimestre, a la finalización de cada período se aplicarán pruebas específicas para comprobar el grado de adquisición de las competencias y determinar el logro sobre los estándares de aprendizaje.

Evaluación final ordinaria y extraordinaria. Estas dos pruebas recogen las competencias cognitivas y destrezas exigibles en cada curso académico.

El modelo de pruebas de evaluación del área de Lengua castellana y Literatura, independientemente de su temporalización, responde a la necesaria integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del currículo y de la materia. Las actividades de las pruebas de evaluación

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están asociadas a los estándares de aprendizaje definidos para su alcance, lo que permite medir, evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.

De acuerdo a la Orden EDU/362/2015, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León se realizarán pruebas de evaluación oral y escrita.

Criterios de calificación ortográficos:o En los cursos de 1º y 2º de ESO las faltas de ortografía se penalizarán con una reducción

de 0,1 puntos por cada falta o por cada 3 tildes, hasta un máximo de 1 punto en cada prueba.

Estos criterios ortográficos serán de aplicación en cada una de las pruebas escritas realizadas a lo largo del curso.

3.6-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicación del modelo expuesto permite identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto a los alumnos, según precisen una ampliación de las propuestas de trabajo, un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo, o incluso una adaptación curricular, si necesitan ayuda específica para alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes.En esta línea, cada unidad didáctica de 1º ESO incluye:

Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos.

Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles elevados de rendimiento y motivación.

Una adaptación curricular para los alumnos con necesidades educativas especiales.

3.7-MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

PORCENTAJE CALIFICACIÓN

Calificación específica materia:

60% Pruebas escritas y trabajos Actividades diarias 55%

Expresión oral 5%

Comportamiento y actitud 10%

Interés, esfuerzo y participación 10%

Lectura trimestral obligatoria 10%Lecturas voluntarias (Máximo dos trimestrales) 10%

Para poner en práctica los principios metodológicos que hemos señalado anteriormente, se va a trabajar durante este curso con el proyecto INICIA de Lengua castellana y Literatura 1º ESO de Oxford Educación.Las doce unidades didácticas que componen el libro del alumno INICIA DUAL presentan una organización sistemática:

Presentación de la unidad. Bloque de Comunicación oral y escrita (unidades 1-12). Bloque de Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) o de Educación literaria (unidades

9-12). Tarea final.

PRESENTACIÓNLa unidad se presenta con una gran imagen que evoca los contenidos que la vertebran. En la primera página, el alumno puede consultar:

¿Qué sabes ya? Los conocimientos adquiridos en unidades o cursos anteriores relevantes para seguir construyendo su aprendizaje.

¿Qué vas a aprender? Los contenidos que se van a tratar en la unidad. ¿De qué serás capaz? Las capacidades que debe desarrollar al final de la unidad.

Además, en estas páginas iniciales se presenta la Tarea final, en la que los estudiantes deben poner en práctica todo lo aprendido en la unidad.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA El bloque de Comunicación oral y escrita está presente en las 12 unidades didácticas del proyecto y comprende varias secciones:

Escuchar y hablar, en la que se trabajan la comprensión y expresión orales a partir de un vídeo. Se incluyen pautas para ayudar a los estudiantes a expresarse en público.

Leer y comprender, dedicada a trabajar la comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios. Incluye actividades para realizar antes, durante y después de la lectura, y una propuesta para crear y componer un breve texto como preparación para la Tarea final.

Analizar y reconocer, centrada en el análisis de las modalidades textuales, de los tipos de textos según el ámbito de uso y de los textos literarios.

Ampliar el vocabulario, con actividades para enriquecer el léxico, reconocer los procesos de formación de palabras y las relaciones semánticas que se establecen entre ellas.

Escribir, una propuesta guiada para componer textos a partir de modelos. El proceso de producción se pauta siempre a partir de las fases de observación y análisis del modelo, planificación y elaboración del borrador, revisión y mejora del escrito, y publicación del texto en distintos soportes.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUAEste bloque, presente en las Unidades 1-8, se dedica a la reflexión sobre la lengua y su análisis como instrumento de comunicación. Incluye las siguientes secciones:

Analizar y reconocer, en la que se exponen contenidos relacionados con el lenguaje, la lengua y el habla; y las clases de palabras.

Practicar la ortografía, que propone actividades para conocer y aplicar las principales reglas relacionadas con el uso de las letras, de la tilde y de los signos de puntuación.

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Aplicar y sintetizar, con actividades para aplicar todo lo aprendido en el bloque. La última actividad se destina a la práctica sistemática de las técnicas de trabajo (resumen, esquema, mapa conceptual, mapa mental, etc.).

EDUCACIÓN LITERARIALos contenidos de Educación literaria, desarrollados en las Unidades 9-12, se pueden impartir como conjunto independiente o combinando las unidades de Conocimiento de la lengua con las de Educación literaria a lo largo del curso. El bloque incluye dos secciones:

Analizar y reconocer, en la que se expone información sobre el origen y la transmisión de la literatura, y se ofrece una aproximación a los géneros literarios.

Comentar un texto, dedicada al comentario de textos literarios, a través de actividades secuenciadas. Al final se propone una actividad para profundizar en el trabajo del texto y en el desarrollo de la creatividad.

TAREA FINALEsta sección incluye una propuesta de trabajo colaborativo para poner en práctica los conocimientos y destrezas trabajados en la unidad. El desarrollo de la tarea se lleva a cabo en tres fases: inspiración, realización, y comunicación y publicación.Al final, el alumno puede autoevaluar su proceso de aprendizaje respondiendo a diez preguntas de reflexión sobre qué y cómo ha aprendido.Libro digital INICIA DUAL El alumno dispone del libro impreso INICIA DUAL y de su versión electrónica: el libro digital INICIA DUAL, que incorpora un conjunto de contenidos digitales para ser trabajados durante el desarrollo de cada unidad didáctica. Puede hacerse uso de libro digital en el aula en local, sin necesidad de conexión a internet.Los contenidos digitales del proyecto aparecen referenciados en la versión impresa del libro del alumno mediante los iconos e hipervínculos que se describen en el apartado «Así es tu libro» . En el libro digital INICIA DUAL aparecen señalados mediante iconos que enlazan directamente los contenidos.

4-SEGUNDO CURSO DE ESO

La programación de 2º ESO para el presente curso 2015-2016 es la misma que la correspondiente al curso pasado 2014-15, por lo que nos remitimos a dicho documento. Únicamente, tal y como hacemos cada curso, hemos introducido modificaciones en el apartado referido al Fomento de la lectura: Lecturas obligatorias

-LECTURA OBLIGATORIA 1º TRIMESTRE

LA ESTRATEGIA DEL PARÁSITO. César Mallorquí. Ed.SM


BESOS PARA LA BELLA DURMIENTE. Alonso de Santos. Ed.Castilla Ediciones


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EL CURIOSO INCIDENTE DEL PERRO A MEDIANOCHE. Mark Haddon. Ed. Salamandra

5.-CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE 1º Y 2º DE ESO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS PORCENTAJE

Respetar las normas:(No Interrumpir frecuentemente, no

hacer descalificaciones hacia alguien, molestar …)

30%Ayuda a los compañeros (Apoya a los compañeros en la

realización de tareas en clase…),participa en clase, actitud..

Hace las tareas SEMANALMENTE

Exposiciones de trabajo: expresión oral. 15%

PORTFOLIO 30%

EXAMEN 25%

Todos los alumnos irán sumando positivos en función de los criterios diarios valorados por la profesora en los registros de clase, hasta un máximo del porcentaje establecido.

El comportamiento es un criterio fundamental en esta asignatura, por lo que si un alumno/a tiene faltas de respeto hacia el profesor o hacia algún compañero, realiza fotos y las publica por la web sin consentimiento del afectado) la suma de los puntos obtenidos en los registros no computarán de forma positiva en la evaluación, excepto el porcentaje obtenido en el examen dando lugar a la no superación de esta materia.

Es obligatorio que todos los alumnos/as presenten el portfolio para aprobar con las actividades desarrolladas y el contenido dado al trimestre. La no inclusión de una ó dos actividades le permitirá al alumno presentarlas en el plazo establecido para tal fin (que será expresado por la profesora en cada trimestre y siempre antes de la evaluación. La no presentación del portfolio anula el porcentaje de positivos acumulados sobre el resto de los criterios, excepto el 25% obtenido en el examenEn él se incluirá:• Actividades y fichas facilitadas por la profesora al alumnado y las fotocopias o bien los

ejercicios realizados. (La no inclusión de fotocopias no da lugar a la justificación de la realización de los ejercicios de la asignatura, siendo el alumno quien los incluya copiados)

• Lecturas, redacciones, recortes de prensa,..., que hayan sido objeto de reflexión o de trabajo explicitado de bien de forma gráfica ó escrita, dependiendo de la tarea.

• Mapas conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.• Un índice de cada unidad trabajada, con la fichas o ejercicios que incluye.• Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

Análisis de las producciones orales y escritas: para ello se contará con rúbricas de evaluación en la que figuren los diferentes ítems a valorar. Las producciones orales serán,

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fundamentalmente, exposiciones de trabajos; las escritas; redacciones, esquemas, índices, mapas conceptuales.

Pruebas específicas: aquí se incluyen las pruebas escritas que el alumnado deberá realizar (al menos una por evaluación) para demostrar su asimilación de los contenidos,

Por cada falta de ortografía se restará 0,1 por cada falta o por cada 3 tildes, hasta un máximo de 1 punto en cada

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La nota final de la asignatura será la media de las notas de las tres evaluaciones y la presentación obligatoria del portfolio. 1. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL PORTFOLIO

aALUMNO

1ALUMNO

2ALUMNO

3 ALUMNO 4 ALUMNO 5 ALUMNO 6 ALUMNO 7 ALUMNO 8 ALUMNO 9

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NOLa portada del cuaderno, ¿incluye el curso, la asignatura, la fecha de inicio del cuaderno y el nombre?¿Se indica el inicio de cada tema y aparece la fecha en que se toman los apuntes, se realizan las actividades, etc.?Al realizar una actividad, ¿se copia el enunciado, o se incluye la ficha o se indica su número y dónde encontrarlo (página del libro, fotocopias, Internet, etc.)?¿Se ha cuidado la ortografía y, así como la limpieza?¿Se han respetado los márgenes y realizado una distribución adecuada de los contenidos del cuaderno?¿Se han incluido correcciones y aclaraciones siempre que ha sido necesario?¿Se han realizado ilustraciones, dibujos, esquemas, resúmenes…, que ayuden en el estudio y comprensión del contenido?

Esta escala de observación se puede emplear en cualquiera de los tres tipos de evaluación interna:- Autoevaluación: los alumnos y las alumnas evalúan su propio rendimiento.- Coevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos, intercambiando su papel de evaluados y evaluadores alternativamente.

- Heteroevaluación: la que realiza el profesorado a su alumnado.

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2. RÚBRICA DE TRABAJOS ESCRITOS

OBJETIVO PUNTOS ALTO; 0,2 ADECUADO; 0,1 ESCASO; 0

CON

TEN

IDO

1 El tema objeto del trabajo está bien definido y se trata de forma adecuada.

El tema está bien definido, pero se dejan puntos importantes sin tratar.

El tema está definido parcialmente y la información sobre él es escasa.

2 El texto muestra que el conocimiento acerca del tema es excelente.

El texto muestra ciertos errores en la asimilación del contenido.

El texto muestra errores y carencias en la asimilación del contenido.

3 El trabajo tiene uno o ningún error ortográfico o gramatical.

El trabajo tiene entre 2 y 3 errores ortográficos o gramaticales.

El trabajo tiene 4 o más errores ortográficos o gramaticales.

4 La presentación del trabajo es esmerada y cuidada.

La presentación del trabajo es adecuada.

Se ha descuidado la presentación del trabajo.

ORG

ANIZ

ACIÓ

N

5 La portada introduce el tema objeto del trabajo y los autores, y es seguida por un índice.

La portada introduce el tema objeto del trabajo y los autores, pero carece de índice.

La portada no introduce el tema objeto del trabajo o a los autores, y carece de índice.

6 El contenido del trabajo está bien estructurado; una idea sigue a la otra en una secuencia lógica, con transiciones y uso de títulos claros, manteniendo el formato. Es fácil de leer.

El trabajo está bastante organizado; aunque alguna idea parece fuera de lugar, las transiciones entre el resto de ideas son lógicas y el orden empleado es claro. Además, se mantiene el formato, facilitando su lectura.

El trabajo es un poco difícil de seguir; algunas ideas parecen fuera de lugar o se han empleado mal las transiciones entre ellas, y no se mantiene el orden y/o el formato, cuesta leerlo.

7 El final del trabajo incluye una reflexión y conclusiones propias.

El final del trabajo incluye conclusiones, pero ninguna reflexión.

El final del trabajo no incluye reflexión ni conclusiones, o sí las incluyen.

NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

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3. RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL

OBJETIVO

PUNTOS

ALTO; 0, 2 ADECUADO; 0,1 ESCASO; 0

COM

UN

ICAC

IÓN

ORA

L 1 Antes de comenzar nombra el tema a tratar y sale a exponer delante de sus compañeros.

Nombra el tema a tratar antes de comenzar.

No hace alusión al tema o tarea que va a desarrollar, se pone a hablar directamente.

2 Cuida el lenguaje no verbal (Interactúa con el auditorio, tono, volumen, expresión…)

Cuida el lenguaje no verbal. No cuida el lenguaje no verbal (entonación..).

3 El orden de la exposición es lógico y las ideas claras.

El orden de la exposición es lógico.

La exposición presenta cierto desorden.

4 Se citan conclusiones, se invita a realizar preguntas.

Se citan conclusiones pero no se invita a realizar preguntas.

No hace una conclusión, reflexión del trabajo o tema tratado.

CON

TEN

IDO

D

E LA

5 La información que transmite es correcta y centrada en el tema o tarea.

La información que transmite es correcta, pero tiene algunas incorrecciones.

La información que transmite no se corresponde con el objetivo de la tarea señalada.

6 Emplea el lenguaje de forma adecuada y amena, utilizando vocabulario (técnico) acorde al tema.

Emplea vocabulario (técnico) acorde al tema.

Emplea un lenguaje muy básico.

7 Responde a las preguntas con acierto y precisión.

Responde a alguna pregunta con errores o vaguedades.

No responde a ninguna pregunta o lo hace con continuos errores.

80

6-TERCER CURSO DE ESO

6.1.-Objetivos de etapa

Objetivos de etapaEl currículo de Lengua castellana y Literatura de 3.º ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa,que, de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015, son los que recoge el RD 1105/2014, han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:m. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

n. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

o. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

p. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

q. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

r. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

s. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

t. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

u. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. v. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. w. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

x. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

81

6.2-Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave (perfil de cada competencia)

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüísticaLa competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente a opciones más tradicionales.Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con ladiversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento. El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLa competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecirdistintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contrate de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digitalLa competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a

82

las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprenderLa competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en contextos formales y no formales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre la lengua recoge un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición, y se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicasLa competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprenderlo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se

83

analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos lingüísticos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEl sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y la regulación de la propia actividad con autonomía.

Conciencia y expresiones culturalesLa competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

6.2Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias. Aprendizajes básicos. Temporalización.

Los contenidos están secuenciados en relación directa con los criterios de evaluación y con los estándares de aprendizaje. En un segundo cuadro, estos últimos se relacionan con las competencias que se pretenden alcanzar y se especifican si se consideran o no básicos.

84


BLOQUE O UNIDAD 1: ENREDADOS

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1. 1.2. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

2. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

2.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

2.2. Pronuncia con corrección y 85

claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Comunicación escrita: leer y escribir Comunicación escrita: leer y escribir Comunicación escrita: leer y escribir


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos propios de los medios de comunicación.

Escritura de textos.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y del as Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.



4.1.Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los medios de comunicación, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura.

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

86

gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.


6.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y la estructura de textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular

7. Usar de forma efectiva las herramientas de las Tecnologías de la Comunicación para obtener y compartir información.

7.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Conocimiento de la lengua Conocimiento de la lengua Conocimiento de la lengua



Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


8.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las derivadas.

9. Conocer la realidad plurilingüe de España, 9.1.Localiza en un mapa las 87

la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

9.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


10.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas

88

BLOQUE O UNIDAD 1: Enredados

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.1. Comprende el sentido global de textos

orales, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

x x x x

1.2. Comprende el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

x x x x


x x x x


x x x x

Comunicación escrita: leer y escribir4.1. Pone en práctica diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

x x x x

5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los medios de comunicación, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

x x x x

6.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de

x x x

89

escritura.6.2. Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

x x x

6.3 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y la estructura de textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

X X X x

8.1.Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

x

Conocimiento de la lengua10.2. Explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las derivadas.

x x

10.3. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

x x x

10.4. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España

x x x

10.5. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

x x

90

escritas.


BLOQUE O UNIDAD 2: CRÓNICAS COTIDIANAS

Comunicación oral: escuchar y hablar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos. La narración de recuerdos.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales.



2. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la


91

representación de realidades, sentimientos y emociones valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

2.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral

Comunicación escrita: leer y escribir


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos–medios de comunicación. La crónica.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y delas Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtenciónde información.


3.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto


4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada (la narrativa), la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.



5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido

92

(ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.


6.1. Escribe textos narrativos imitando textos modelos.


Conocimiento de la lengua



Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la


7.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas y parasintéticas.

93

necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

6.3 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

6.4 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

9.Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.


94

BLOQUE O UNIDAD 2: CRÓNICAS COTIDIANAS




X X X X


X X X X


X X X X

4.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral

X X X X


x x x x

4.7. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos (medios de comunicación), identificando la

x x x x

95

tipología textual seleccionada (la narrativa), la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


x x x x

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

x x x

6.1. Escribe textos narrativos imitando textos modelos.

x x x x


x x x x


x x

6.4 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

x x

6.5 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas,

x x

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desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.


x x


BLOQUE O UNIDAD 3: DE TÚ A TÚ


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales (medios de comunicación)

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos dialogados. La conversación espontánea

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y

1.Comprender, interpretar y valorar textos orales.

1.1 Comprende el sentido global de textos orales (medios de comunicación), identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

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sentimientos propios.

1.2 Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.




Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos–medios de comunicación. La entrevista.

Utilización progresivamente autónoma



98

de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

3.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de los textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.


4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.




6.1Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

6.2Conoce y utilizaherramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones,

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comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.




Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

7.Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.


8. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple

9. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las

9.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en

100

convenciones establecidas. sus producciones orales y escritas.

BLOQUE O UNIDAD 3:DE TÚ A TÚ


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.3 Comprende el sentido global de textos

orales (medios de comunicación), identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

X X X X

1.4 Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

X X X X


X X X X


101


X X X X

5.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de los textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

X X X X


X X X X


X X X


X X X X

6.4Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

X X X X

7.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

X X

102

compuestas y parasintéticas. 8.2. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple

X X

9.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

X X


BLOQUE O UNIDAD 4: REPORTEROS EN ACCIÓN


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales. La exposición de testimonios.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen.



2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones formales identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

103

comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3. Comprender el sentido global de textos orales.




Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos–medios de comunicación. El reportaje.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

4.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


5.Escribir textos narrativos y expositivos, adecuando sus características al tipo de texto.

5.1. Escribe textos narrativos y expositivos, imitando textos modelo.


6. Aplicar progresivamente las 6.1. Aplica técnicas diversas para 104

estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

planificar sus escritos: redacta borradores de escritura.


6.3. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


7.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.



Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.


8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.


9.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a

105

simple. partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.


6.8 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa

BLOQUE O UNIDAD 4: REPORTEROS EN ACCIÓN




X X X X

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones formales

X X X X

106

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.


X X X X


X X X X

5.4. Escribe textos narrativos y expositivos, imitando textos modelo.

X X


X X X X


X X X X


X X X


X X X X

107


X X X X

8.2. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

X X

9.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

X X


X X

6.10 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa

X X


108

BLOQUE O UNIDAD 5: VOLVEMOS EN…


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales: la publicidad.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos persuasivos.


1.Comprender, interpretar y valorar textos orales

1.1.Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. e identificando las estrategias de enfatización y de expansión.



2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones formales identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

109




Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos –medios de comunicación. La publicidad.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.




4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos (medios de comunicación y publicidad), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.



5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de

110

sus compañeros. 6. Valorar la importancia de la escritura

como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.





Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: complementos del predicado. Oraciones activas y oraciones pasivas.



7.1. Reconoce las relaciones de significado entre palabras de un mismo campo semántico y de un mismo campo asociativo.


8.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

111

verbales argumentales y adjuntos. 8.2. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.



BLOQUE O UNIDAD 5: VOLVEMOS EN…


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.2.Comprende el sentido global de textos

publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. e identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

X X X X


X X X X

9.3. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones formales identificando la información relevante,

X X X X

112

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.



X X X X

9.6. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos (medios de comunicación y publicidad), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

X X X X


X X X


X X X


9.10. Conoce y utiliza herramientas de las X X X X113

Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

9.11. Reconoce las relaciones de significado entre palabras de un mismo campo semántico y de un mismo campo asociativo.

X X


X X

9.13. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

X X


X X


114

BLOQUE O UNIDAD 6: DERECHOS Y DEBERES


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos normativos e instructivos.


Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.


1.1 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.



2.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

2.2Comprende el sentido global de textos orales.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupocon una

3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y

115

exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos, instructivos, y normativos.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos, instructivos.




5.2Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


6.1Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura.

6.2Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido

116

(ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.




Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: complementos del predicado.


7 Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

7.1Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

8 Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

117

BLOQUE O UNIDAD 6: DERECHOS Y DEBERES



1.2 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

X X


X X

2.3 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

X X X X

2.4Comprende el sentido global de textos orales.

X X

3.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

X X


X X X X

6.3Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual

X X X X

118

seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


X X X

8.3Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

X X X


X X X X

8.5Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

X x

8.6Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

X x


BLOQUE O UNIDAD 7: REPORTEROS EN ACCIÓN119


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos expositivos.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.


1.3.Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, el tema, la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos.

2.Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

2.1.Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

2.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


Lectura, comprensión, interpretación y 3.Leer, comprender, interpretar y valorar 3.1. Pone en práctica diferentes

120

valoración de textos escritos: textos científicos y técnicos.

Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con la finalidad que persiguen: los textos expositivos.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

textos. estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

4.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la modalidad textual empleada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

5.Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Elabora folletos informativos imitando textos modelo.


121

5.6. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir y dar a conocer textos propios.

6.Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.




Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: complementos del predicado.

Reconocimiento uso y explicación de los diferentes tipos de predicados y de oraciones.


7.Reconocer términos relacionados con un ámbito de uso concreto.

7 1.Reconoce y usa tecnicismos en las producciones propias y ajenas.

8.Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.



9 2.Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que

122

simple. hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etcétera.

BLOQUE O UNIDAD 7: EXPOSICIÓN DE PRINCIPIOS


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.4.Escucha, observa y explica el sentido

global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, el tema, la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos.

X X X

2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

X X

123


X X


X X X X

4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la modalidad textual empleada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

X X X X

4.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

X X X X

5.1. Elabora folletos informativos imitando textos modelo.

X X


X X X

5.8. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir y dar a conocer textos propios.

X X


X X X X

7 1.Reconoce y usa tecnicismos en las producciones propias y ajenas.

X X

124


X X

9 2.Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etcétera.

X X


BLOQUE O UNIDAD 8: REDES SOLIDARIAS



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: los textos argumentativos.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales


1.1.Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

125

y evaluación progresiva.


2.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.2.Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

2.3. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

3. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.






126

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Escritura de textos.


5.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


6.1. Escribe textos imitando textos modelo.


7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.


7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a

127

conocer los suyos propios. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento de los cambios semánticos que se producen por distintas razones en el léxico de una lengua.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración compuesta y de sus diferentes clases.

Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

8. Reconocer los diferentes cambios semánticos que se producen en el léxico de nuestra lengua.

8.1. Reconoce los cambios semánticos que se producen en la lengua y distingue los producidos por razones históricas, sociales o psicológicas.

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración compuesta.

9.1.Distingue entre oraciones simples y oraciones compuestas.

9.2. Reconoce y distingue oraciones coordinadas y subordinadas.

9.3. Identifica los diferentes nexos para reconocer los distintos tipos de coordinación.

9.4.Reconoce los distintos tipos de subordinadas e identifica la función que realizan en la proposición principal.

128

BLOQUE O UNIDAD 8: REDES SOLIDARIAS


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO9.5.Comprende el sentido global de textos

orales de intención argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

x x

9.6. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

x x


x x x X

2.3. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

x x


x X

9.8. Pone en práctica diferentes estrategias x x x x

129

de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

9.9. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

x x x x

9.10. Escribe textos imitando textos modelo. x X9.11. Aplica técnicas diversas para planificar

sus escritos: redacta borradores de escritura.

x x x


x X x X


x X x X

9.14. Reconoce los cambios semánticos que se producen en la lengua y distingue los producidos por razones históricas, sociales o psicológicas.

x x

9.15. Distingue entre oraciones simples y oraciones compuestas.

x x

9.16. Reconoce y distingue oraciones coordinadas y subordinadas.

x x

9.17. Identifica los diferentes nexos para reconocer los distintos tipos de coordinación.

x x

9.18. Reconoce los distintos tipos de subordinadas e identifica la función que realizan en la proposición principal.

x x

130


BLOQUE O UNIDAD 9: MEMORIA POÉTICA



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos literarios, finalidad estética.



1.1Comprende el sentido global de textos orales narrativos, líricos o dramáticos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.2Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

131

cualquier tipo de discurso. 2.3Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.


Lectura, comprensión e interpretación de textos literarios.



Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia.


3.1Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica,



4.2Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma

132

(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.



6. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora y metonimia.

6.1Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

7. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora y metonimia.

7.1Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

Educación literaria

Introducción a la literatura a través de los textos.

Conocimiento de las características generales de la literatura española de la Edad Media y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

8. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

8.1Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

9. Redactar textos personales de 9.1Redacta textos personales de 133

intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

9.2Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

BLOQUE O UNIDAD 9: MEMORIA POÉTICA



1.1Comprende el sentido global de textos orales narrativos, líricos o dramáticos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

X X X


X X X X

2.2Reconoce la importancia de los aspectos X X X

134

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso

2.3Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

X X X

3.1Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

X X X


X X X


X X X


X X X X

X6.1Reconoce y explica el uso metafórico y

metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

X X

7.1Lee y comprende una selección de textos X X X135

literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

8.1Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

X X X


X X X


BLOQUE O UNIDAD 10: TODAS LAS HISTORIAS


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la


1.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de

136

producción y evaluación de textos orales.

vista particular.


2.1Comprende el sentido global de textos orales narrativos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

3 Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3.1Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás


Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

4 Leer, comprender, interpretar y valorar textos.


137

razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.



5 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


6 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.



6.3Escribe textos narrativos imitando textos modelo.

7 Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso

7.1Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un

138

en el discurso oral y escrito. texto oral o escrito.



Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura española de la Edad Media y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

8 Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

8.1Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.


BLOQUE O UNIDAD 10: TODAS LAS HISTORIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVEBÁSICOS

139


1.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

X X X X

2.1Comprende el sentido global de textos orales narrativos identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

X X X

3.1Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

X X X X

3.2Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

X X X X


X X X X

140


X X X


X X X


X X X

6.3Escribe textos narrativos imitando textos modelo.

X X X

7.1Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

X X

8.1Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

X X


X X X


141

BLOQUE O UNIDAD 11: NATURALEZA VIVA


Comprensión, interpretación y valoración de textos poéticos orales.

Conocimiento y uso de las estrategias para el recitado en público.

1. Leer, comprender, interpretar y valorar textos poéticos.

1.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos poéticos orales.

2. Aprender a recitar en público en situaciones formales con textos literarios poéticos.

2.1Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

2.2Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos y del lenguaje no verbal en el recitado de poemas.


Lectura, comprensión e interpretación de textos poéticos en prosa.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.



3.1Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

142


3.3Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos poéticos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

4.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de

143

sus compañeros.6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Escribe textos poéticos en prosa imitando textos modelo.

6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.


7.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.



8.1Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de un texto escrito.

8.2Explica en un texto los usos connotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante.

9. Conocer y aplicar las herramientas de las Tecnologías de la Información para intercambiar opiniones, comentar y apreciar textos de poetas del siglo XVI, así como dar a conocer textos propios.



Introducción a la literatura a través de 10.Comprender textos literarios 10.1. Compara textos literarios y piezas 144

los textos

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la lírica del siglo XVI: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

Conocimiento de las características generales de la lírica del siglo XVI y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

10.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

10.3 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura del siglo XVI identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

10.4 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

BLOQUE O UNIDAD 11: NATURALEZA VIVA145


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.1 Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos poéticos orales.

x X x x

2.1Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

X X X X

2.2Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos y del lenguaje no verbal en el recitado de poemas.

X X X X

3.1Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

X X X


X X X X

3.3Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos poéticos, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

X X X

4.1Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

X X X X X X X

146

4.2Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

X X X X X


X X X X


X X X

6.1Escribe textos poéticos en prosa imitando textos modelo.

X X X X X

6.2Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

X X X

7.1Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

X X X X


X X X X

8.1Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de un texto escrito.

X X X

8.2Explica en un texto los usos connotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante.

X X X

9.1Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y

X X X X

147

valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

10.1 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

X X X X X X

10.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

X X X X X X X

10.3 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura del siglo XVI identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

X X X X

10.4 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

X X X X X


148

BLOQUE O UNIDAD 12: HIELO ABRASADOR, FUEGO HELADO



Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen.


1. Comprender el sentido global de textos orales y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido.

1.1.Comprende el sentido global de textos orales identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

2.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.



Lectura, comprensión e interpretación de textos literarios.


4.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del

149


Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras.

objetivo y el tipo de texto.


5.1. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

5.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.



6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando

150

su propia producción escrita o la de sus compañeros.


7.1.Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

8. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión: palabras homónimas.

8.1. Reconoce y explica el diferente significado y origen de las palabras homónimas.



Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Conocimiento de las características generales de la literatura española del Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

9. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

9.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. .

10.Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

10.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

151

11.Comprender textos literarios representativos de la literatura del Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

11.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

12.Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

12.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

12.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

152

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA

Tema 1.-Enred Tema1.- 12

Tema 2.- 11

Tema 3.- 10

Tema 4.- 10

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre

5

SEGUNDA

Tema 5. 10

Tema 6. 10

Tema 7. 10

Tema 8. 10


5

TERCERA

Tema 9. 10

Tema 10. 10

Tema 11. 10

Tema 12. 10


4

En cuanto a la temporalización, es necesario tener en cuenta que se dedicará una hora semanal a la lectura comprensiva y al resumen oral y/o escrito de lo leído en cada sesión.

6.4-.Concreción de los elementos transversales y valores. La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria alude, en su art. 7, a los elementos transversales y su vigencia atendiendo al RD 1105/2014. Se determina que el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de contenidos que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características del área de Lengua), la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y estereotipos que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, con el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, con los riesgos de explotación y abuso sexual, y con las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de manera general, establecemos las siguientes líneas de actuación:

153

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son parte nuclear del currículo del área en los cuatro cursos de la ESO. Los bloques de comunicación oral y escrita se centran en la práctica de géneros discursivos cada vez más complejos (el diálogo, la dedicatoria, la narración de recuerdos, la creación de perfiles…exposición científica y técnica, exposición humanística, ensayo, exposición oral compleja con apoyo audiovisual…coloquios, alegatos, discursos, solicitudes, leyes y normas de conducta, géneros de los medios de comunicación –crónica, entrevista, reportaje…– y de la publicidad…. microrrelatos, poemas en prosa y verso, recitado, dramatización, guion cinematográfico…). En este curso se trabajan sistemáticamente la comprensión e interpretación de textos orales y escritos, así como el análisis formal de cada tipo de texto, y se diseñan tareas específicas para la puesta en marcha de los procesos que exige cada tipo de intercambio. Igualmente se proponen herramientas específicas para la evaluación de estos aspectos: pruebas de comprensión lectora, rúbricas específicas, y seguimiento por observación directa y a partir de podcast.La elaboración de distintos tipos de textos en las unidades didácticas (véase el apartado 5.2) permitirá que el alumno construya su portafolio personal a través del cual se podrá valorar el grado de desarrollo de su competencia en comunicación lingüística.

La comunicación audiovisual es también parte integrante del currículo de Lengua y Literatura, especialmente en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos que combinan el lenguaje verbal con otras formas de comunicación. Es contenido de 3.º ESO el tratamiento de géneros audiovisuales como la radio, el cine, la publicidad, Internet… A lo largo del curso se integran contenidos (audio, vídeo, animaciones, galerías de imágenes…) y tareas que combinan y exigen la puesta en práctica de distintos lenguajes.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo como un soporte para determinados componentes y herramientas de aplicación en clase, sino por su función básica para la personalización del aprendizaje, por aun no delimitadas posibilidades didácticas y por la conexión con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.La aproximación a las TIC durante el curso se realiza tanto desde un plano analítico y formal como práctico. Para un mayor detalle sobre este punto, véase el apartado 3 de este documento.

Todas las unidades didácticas de 3.º ESO están organizadas en torno a un hilo conductor relacionado con el desarrollo emocional de los adolescentes, el emprendimiento y la educación cívica y en valores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres, igualdad social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos de consumo, defensa del medio ambiente).Ese eje vertebra toda la unidad, desde la selección de textos hasta la propuesta de actividades y tareas.

Desde el punto de vista práctico, las TIC serán necesarias para la realización de tareas complejas que exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual) por lo que han de utilizarse a lo largo del curso, especialmente para la búsqueda de información y presentación de trabajos En el presente curso se pondrá en marcha el Aula Virtual, fruto del Curso de Formación que un grupo de profesores estamos realizando. A los alumnos de 1º, 3º Y 4º de ESO

154

6.5-Medidas que promuevan el hábito de la lectura

El eje vertebrador de todas las unidades didácticas en el presente curso es la lectura de textos, especialmente en los bloques de comunicación oral y escrita, que se centrarán en la práctica de géneros discursivos cada vez más complejos (el diálogo, la dedicatoria, la narración de recuerdos, la creación de perfiles…exposición científica y técnica, exposición humanísitica, ensayo ,exposición oral compleja con apoyo audiovisual…coloquios, alegatos, discursos, solicitudes, leyes y normas de conducta, géneros de los medios de comunicación –crónica, entrevista, reportaje…– y de la publicidad…. microrrelatos, poemas en prosa y verso, recitado, dramatización, guion cinematográfico…).

-La lectura en voz alta es una variante de la comunicación oral y precisa de la comprensión del texto y la toma de conciencia de dicha comprensión. Es necesario trabajar en clase de una forma regular los elementos prosódicos, la entonación del discurso y las pausas, pues en el texto escrito hay una entonación implícita que el alumno debe saber recrear durante el proceso de lectura: suponer, imaginar, reponerla. Toda la carga expresiva y emocional de la entonación puede ser insinuada por el texto, pero ha de ser el alumno el que la recree durante la lectura y es imprescindible que le ayudemos a conseguirlo.

-Las lecturas de textos de variado tipo serán el punto de partida, el modelo, para la creación de textos propios que también serán leídos en clase (por el propio alumno y por sus compañeros) quienes, con la ayuda de la profesora, corregirán de forma cooperativa los errores de lecto-escritura que pudieran darse.

-Se incorporarán textos de la prensa digital, que serán leídos y comentados de forma periódica. Cuando oímos un texto leído en voz alta (como las noticias de un telediario), el locutor está haciendo de intermediario entre el texto y nosotros. Serán los alumnos los que deberán interpretarlo ante sus compañeros, actuando como un locutor.

-Seguiremos, además, con la dedicación de una hora semanal a la lectura de los textos obligatorios que a continuación se detallan:

LECTURAS OBLIGATORIAS EN 3º DE ESO

1ª evaluación:

El niño que vivía en las estrellas. Jordi Sierra i Fabra. Ed. Alfaguara juvenil

2ª evaluación:

El príncipe de la niebla. Carlos Ruíz Zafón

3ª evaluación:

Los escarabajos vuelan al atardecer, María Gripe

Además de estas lecturas obligatorias, que serán evaluadas como los profesores estimen oportuno y dependiendo del tipo de alumnado (bien a través de pruebas escritas, bien con guiones de preguntas dirigidas que deben entregar en la fecha que se concrete) ofertaremos a los

155

alumnos la siguiente lista de posibilidades, para que lean de forma voluntaria. Estas lecturas se valorarán, como máximo, con un punto por trimestre:

• Las ratas. M. Delibes.• Réquiem por un campesino español. R. J. Sender• La tesis de Nancy. R. J. Sender• Caperucita en Manhattan. Carmen Martín Gaite• Crónica de una muerte anunciada. G. García Márquez• Cuentos. Ignacio Aldecoa• Momo. Michel Ende• La perla. John Steinbeck• Finis Mundi. Laura Gallego. Ed SM• Una luz en el atardecer. Félix Teira Cubell• Tras os Montes. Julio Llamazares. Ed. Punto de Lectura• Un viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda• La habitación de arriba, Reiss, J. Ed. Espasa Calpe• Cuando Hitler robó el conejo rosa, Kerr, J. Ed. Alfaguara• El otro árbol de Guernica, Castresana, Luis.• Las hijas de Tara, Laura Gallego. Ed. SM.• El capitán Alatriste, Arturo Pérez Reverte.• El bandido adolescente, Ramón J. Sender

Teatro• La zapatera prodigiosa. F. García Lorca• Mariana Pineda. F. García Lorca• La estanquera de Vallecas. J. L. Alonso de Santos

Poesía• Flor nueva de romances viejos. R. Menéndez Pidal. Ed. Austral. Espasa-Calpe.

6.6-Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. Criterios de evaluación.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que implica: La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus

desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y las actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador..

Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Lengua castellana y

156

Literatura serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las siguientes pruebas de evaluación: Evaluación inicial. La prueba que se aplica al comienzo del curso escolar atiende

fundamentalmente a la detección del grado de adquisición de las destrezas básicas del alumnado en comprensión y expresión oral y escrita. En la concepción de la prueba se han incluido también nociones básicas de Gramática y géneros literarios, y se medirán aspectos relacionados con la caligrafía y la ortografía de los estudiantes. Tras la realización de esta prueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días del curso, es establecerán medidas de apoyo individuales y de grupo-

Evaluación de bloques de contenidos. Evaluaciones de final detrimestre. Además del seguimiento a lo largo del trimestre, a la finalización de cada período se aplicarán pruebas específicas para comprobar el grado de adquisición de las competencias y determinar el logro sobre los estándares de aprendizaje.

Evaluación final ordinaria y extraordinaria. Estas dos pruebas recogen las competencias cognitivas y destrezas exigibles en cada curso académico.

Instrumentos de evaluación .

El enfoque funcional y comunicativo está orientado al desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas: comprensión y expresión oral, y comprensión y expresión escrita, y requiere igualmente de herramientas específicas para evaluar el progreso del alumnado:

Pruebas para evaluar la competencia lectora que incluyan la comprensión de lo leído: lectura y resumen oral de lo leído.

Presentación oral de algunos los contenidos trabajados en las unidades (relacionados especialmente con los distintos tipos de textos y/o lo relativo al bloque de educación literaria)

Pruebas escritas en las que se integren tanto los conceptos como las destrezas (creemos que estas deben tener un gran peso en esta asignatura, pues el “ saber hacer” en Lengua y Literatura indica el grado de competencia lingüística, de manejo del lenguaje) Trabajos escritos para evaluar la expresión escrita.

Seguimiento del cuaderno de clase. Observación directa de la participación y la actitud del alumno en clase

El modelo de pruebas de evaluación del área de Lengua castellana y Literatura responde a la necesaria integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del currículo y de la materia. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los estándares de aprendizaje

157

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 3º ESO



70% Pruebas escritas y trabajos

60%

Expresión oral 10%



Lectura trimestral obligatoria 10%Lecturas voluntarias (Máximo dos trimestrales) 10%

6.7-Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

Este plan de atención a la diversidad se concreta en los siguientes elementos:

Diseño de actividades de refuerzo y ampliación, según las necesidades de los alumnos. Agrupaciones flexibles de los alumnos para la realización de trabajos grupales en los que

se integren alumnos de distintas capacidades y actitudes. Dado que este grupo de 3º ESO es bastante heterogéneo en cuanto a capacidades y la

disposición para el trabajo es, en general, escasa, intentaremos realizar actividades de repaso en la última sesión semanal, cuya resolución satisfactoria suponga un “premio” (buena nota en el apartado de los criterios de evaluación referido a participación)

6.8- Materiales y recursos-Libro del alumno (Proyecto Inicia de Lengua castellana y Literatura 3º ESO de Oxford)Las catorce unidades didácticas que componen el Libro del alumno INICIA DUAL presentan una organización sistemática: Presentación de la unidad. Bloque de Comunicación oral y escrita (unidades 1-14). Bloque de Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) o de Educación literaria (unidades 9-

14). Tarea final.

-Recursos digitales incluidos en el propio libro.-Recursos audiovisuales relacionados especialmente con la prensa digital.-Aula virtual ( se pondrá en marcha a lo largo del segundo trimestre)

7.-CUARTO DE ESO

Los distintos aspectos de la Programación de 4º curso para el presente curso son los mismos que los aplicados en el curso anterior por lo que nos remitimos a dicho documento. Únicamente hemos introducido alguna modificación en el apartado Fomento de la lectura, en lo referido a las lecturas obligatorias:

Lecturas obligatorias para el curso 2015-2016

En el presente curso , se ha decidido que las lecturas obligatorias sean las relacionadas con el currículo de Literatura del curso .

1ª EVALUACIÓN

SELECCIÓN DE POESÍA ROMÁNTICA. Elaborada por la profesora a partir de textos de Espronceda y Bécquer

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2ª EVALUACIÓN

SELECCIÓN DE POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL 27. Preparada por la profesora

3ª EVALUACIÓN

RÉQUIEM POR UN CAMPESINO ESPAÑOL. Ramón J. Sénder

RELATO DE UN NÁUFRAGO. Gabriel García Márquez. Ed. Vicens Vives

BACHILLERATO

8.- PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

8.1-Objetivos de etapaEl currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:y. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

z. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

aa.Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

bb. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

cc.Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.dd. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. ee.Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. ff. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

gg. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

hh. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

ii. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

159

jj. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

kk.Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. ll. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

8.2-Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave (perfil de cada competencia)

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la

160

escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de

161

las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

162

8.3-Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que son considerados básicos


BLOQUE O UNIDAD 1:LA COMUNICACIÓN

Comunicación oral

La comunicación: elementos de la comunicación.

La comunicación verbal y no verbal.

Competencia lingüística y competencia comunicativa.

Actos de habla. Funciones del lenguaje. Lengua hablada y lengua escrita.

Propiedades formales específicas de la lengua hablada. Registros, grados de formalidad y planificación.

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

1.1Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante.

163

1.2Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

2.1Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

2.2Valora de forma crítica su forma y su contenido

Comunicación escrita

Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos ,argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Leer, comprender e interpretar textos literarios, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios de cada género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido

4.1 Interpreta textos literarios, periodísticos y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa e identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados

164

4.2 Valora de forma crítica la forma y contenido de los textos escritos

5. Realizar por escrito trabajos sobre la realidad social a partir de la información obtenida de textos audiovisuales

5.1 Redacta trabajos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto


La comunicación verbal

Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial)

La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla

Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística,

Función fática y función poética o estética

6. Entender el concepto de comunicación verbal

6.1 Entiende de forma adecuada el concepto de comunicación verbal

7. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación

7.1 Conoce los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación

7.2 Identifica los elementos de la comunicación en diversas situaciones comunicativas

165

8.Analizar los mecanismos que permiten interpretar adecuadamente un enunciado

8.1 Interpreta de forma adecuada las implicaturas de un enunciado

8.2 Identifica y clasifica los actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas

9.Identificar las funciones del lenguaje y los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de ellas

9.1 Identifica las distintas funciones del lenguaje

9.2Reconoce los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de las funciones del lenguaje

10. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción

10.1 Utiliza y aprecia el valor del lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción

166

BLOQUE O UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

X X X X

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales

X X X

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales

X X X

2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

X X X X X


X X X X

4.1 Interpreta textos literarios, periodísticos y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa e identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados

X X X

4.2 Valora de forma crítica la forma y contenido de los textos escritos

X X X X

167

5.1 Redacta trabajos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

X X X X

6.1 Entiende de forma adecuada el concepto de comunicación verbal

X X X

6.2 Conoce los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación

X X

7.1 Identifica los elementos de la comunicación en diversas situaciones comunicativas

X X X X

7.2 Interpreta de forma adecuada las implicaturas de un enunciado

X X X X

8.1 Identifica y clasifica los actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas

X X X X

8.2 Identifica las distintas funciones del lenguaje

X X

9.1 Reconoce los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de las funciones del lenguaje

X X

10.1 Utiliza y aprecia el valor del lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

X X X X

168


BLOQUE O UNIDAD 2: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

Comunicación oral

Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

El texto como unidad comunicativa.

Propiedades del texto.

Mecanismos de coherencia y cohesión.

Intención comunicativa y clases de textos.

Medios de transmisión de los textos.

Secuencias textuales y tipos de textos.



1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

1.1Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante


2. Extraer información de textos 2.1Reconoce la intención comunicativa y

169

orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

el tema de textos orales y audiovisuales






3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

4. Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas

4.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas


El enunciado y el texto

La coherencia:

La coherencia pragmática

La coherencia interna

5. Identificar los mecanismos de cohesión de un texto

5.1. Identifica el mecanismo de recurrencia en un texto

170

La cohesión:

La recurrencia

La sustitución

La elipsis

Los marcadores

5.2. Reconoce los diferentes procedimientos de sustitución de un texto

5.3. Identifica el mecanismo de la elipsis en un texto

5.4. Reconoce la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas

6.1. Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas

171

BLOQUE O UNIDAD 2: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante.

X X X X

1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales.

X X X

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales.

X X X

2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido.

X X X X X

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias.

X X X X

4.1 Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas.

X X X X

5.1 Identifica el mecanismo de recurrencia en un texto.

X X X

5.2 Reconoce los diferentes procedimientos X X X

172

de sustitución de un texto.5.3 Identifica el mecanismo de la elipsis en un texto.

X X X

5.4 Identifica la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada.

X X X

6.1 Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas.

X X X X X X


BLOQUE O UNIDAD 3: Formas de organización textual

Comunicación oral





173






La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos.



Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de fichas-resumen y



174

organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la bibliografía, etc.).

4. Producir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos

4.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos

5. Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales

5.1. Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales


Los géneros discursivos

Las tipologías textuales:

Según el ámbito de uso

Según el área de

conocimiento

Según el modo de expresión

Según la modalidad textual

La narración. Tipos de narraciones y rasgoslingüísticos

La descripción. Tipos de descripciones y rasgoslingüísticos

La exposición. Tipos de exposiciones y

6. Entender el concepto de género discursivo

6.1. Entiende el concepto de género discursivo

175

rasgos lingüísticos

La argumentación. Tipos de argumentaciones, estructura argumentativa y rasgos lingüísticos

El diálogo. Tipos de diálogos y rasgos lingüísticos

7. Clasificar los textos según el ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual

7.1. Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento y modo de expresión

7.2. Clasifica los textos según la modalidad textual

8.Reconocer los distintos tipos de narraciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

8.1Reconoce los distintos tipos de narraciones

8.2 Identifica los rasgos lingüísticos propios de la narración

9.Reconocer los tipos de descripciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

9.1Reconoce los distintos tipos de descripciones

9.2 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la descripción

10. Reconocer los distintos tipos de exposiciones y los procedimientos y rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

10.1 Reconoce los distintos tipos de exposiciones

176

10.2 Diferencia los procedimientos propios de la exposición

10.3 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la exposición

11. Reconocer los distintos tipos de argumentaciones e identificar la estructura y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

11.1 Reconoce los distintos tipos de argumentaciones

11.2 Establece la estructura argumentativa de un texto

11.3 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la argumentación

12. Reconocer los distintos tipos de diálogos e identificar los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad

12.1 Reconoce los distintos tipos de diálogos

12.2 Identifica los rasgos lingüísticos característicos del diálogo

13. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje

13.1 Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje

14. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas

14.1 Defiende las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respeta la expresión de las ideas ajenas

177

BLOQUE O UNIDAD 3: Formas de organización textual



X X X X


X X X


X X X

2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

X X X X X

3.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas

X X X X

178

principales y secundarias 4.1 Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos

X X X X

5.1 Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales

X X X X

6.1 Entiende el concepto de género discursivo X X7.1 Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento y modo de expresión

X X X X X

7.2 Clasifica los textos según la modalidad textual

X X X X X

8.1 Reconoce los distintos tipos de narraciones

X X X

8.2 Identifica los rasgos lingüísticos propios de la narración

X X X

9.1 Reconoce los distintos tipos de descripciones

X X X

9.2 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la descripción

X X X

10.1 Reconoce los distintos tipos de exposiciones

X X X

10.2 Diferencia los procedimientos propios de la exposición

X

10.3 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la exposición

X X X

11.1 Reconoce los distintos tipos de X X

179

argumentaciones 11.2 Establece la estructura argumentativa de un texto

X X

11.3 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la argumentación

X X

12.1 Reconoce los distintos tipos de diálogos X X12.2 Identifica los rasgos lingüísticos característicos del diálogo

X X

13.1 Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje

X X X X X

14.1 Defiende las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respeta la expresión de las ideas ajenas

X X X X


BLOQUE O UNIDAD 4: Los textos orales y los textos escritos

Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales.




180

1.2Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales.




3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra

3.1Produce textos orales del ámbito académico

3.2Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra






181


5.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas


La comunicación verbal

Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial)

La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla

Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística,

Función fática y función poética o estética

6. Reconocer las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos

6.1. Reconoce las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos

7. Distinguir las características propias de los textos orales

7.1. Distingue las características propias de los textos orales

8.Identificar los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados y monologados

8.1 Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados

8.2 Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales monologados

182

9.Diferenciar las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos

9.1 Diferencia las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos

10. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos

10.1 Clasifica los textos publicitarios

10.2 Analiza la estructura de los anuncios impresos

11. Reconocer los diferentes géneros de la prensa escrita

11.1 Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita

12. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal

12.1 Valora la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal

BLOQUE O UNIDAD 4: Los textos orales y los textos escritos

183



X X X X


X X X


X X X


X X X X X

3.1Produce textos orales del ámbito académico

X X X X


X X X X

4.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

X X X X

5.1 Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas

X X X X

6.1Reconoce las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos

X X

7.1 Distingue las características propias de los X X

184

textos orales 8.1 Identifica los rasgos más relevantes de los

textos orales dialogados X X

8.2 Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales monologados

X X

9.1Diferencia las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos

X X

10. 1 Clasifica los textos publicitarios X X10.2 Analiza la estructura de los anuncios

impresos X X

11.1 Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita

X X

12.1 Valora la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal

X X X X


185

BLOQUE O UNIDAD 5: Las clases de palabras I

Comunicación oral



Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y cohesión: procedimientos.

Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.




2.Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención

2.1Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y

186

comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido

audiovisuales



Comprensión, organizacióny producción de textosargumentativos escritosdel ámbito académico


3.Sintetizar textos escritos expositivos,argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos


4.Producir textos escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas


5.Redactar textos académicos obteniendo información de las TIC

5.1 Redacta textos académicos obteniendo información de las


Categorías y funciones

El sustantivo: caracterización y clasificación. Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales.

6.Diferenciar los conceptos de categoría y función

6.1 Diferencia los conceptos de categoría y función

187

Los determinantes

Los pronombres.

Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación.

El adjetivo: caracterización, grados, usos y empleo en los textos.Relación con otras categorías o clases de palabras. Locuciones adjetivales.

Las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

El adverbio. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales.

Elementos relacionantes. Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones coordinantes vs. conjunciones subordinantes.

La interjección. Tipología. Locuciones conjuntivas

7.Caracterizar el sustantivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y

7.1 Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas

188

semántico, y distinguir las clases de sustantivos existentes

del sustantivo

7.2 Identifica las clases de sustantivos existentes

8.Conocer las características y los tipos de determinantes y pronombres, y diferenciar ambas categorías

8.1Conoce las características y los tipos de determinantes

8.2Conoce las características y los tipos de pronombres

8.3Diferencia los determinantes de los pronombres

9.Caracterizar el adjetivo desde el punto de vista morfológico, sintáctico y semántico, reconocer los grados y los usos de esta categoría, y analizar su empleo en los textos

9.1Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del adjetivo

9.2Distingue los grados y los usos del adjetivo, y analiza su empleo en los textos

10. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua

10.1 Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua

189

BLOQUE O UNIDAD 5: Las clases de palabras I


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.1Resume y esquematiza el contenido de

textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

X X X X


X X X


X X X


X X X X X

3.1Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

X X X X

4.1Elabora textos escritos, ajustándose a las X X X X

190

condiciones discursivas exigidas 5.1Redacta textos académicos obteniendo

información de las TIC X X X X

6.1 Diferencia los conceptos de categoría y función

X X

7.1 Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del sustantivo

X X

7.2 Identifica las clases de sustantivos existentes

X X

5.2Conoce las características y los tipos de determinantes

X X

5.3Conoce las características y los tipos de pronombres

X X

5.4Diferencia los determinantes de los pronombres

X X

5.5Reconoce las características morfológicas, sintácticas y semánticas del adjetivo

X X

5.6Distingue los grados y los usos del adjetivo, y analiza su empleo en los textos

X

5.7Aplica sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua

X X X X X

191


BLOQUE O UNIDAD 6: Las clases de palabras II

Comunicación oral




Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de



192

información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.






Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico.




4. Producir textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección

4.1 Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección

193

5. Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales

5.1 Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales


El verbo: caracterización morfológica

El verbo: caracterización sintáctica

El verbo: caracterización semántica

Locuciones verbales.

Las perífrasis verbales.

Forma y valor de los tiempos verbales.

6. Analizar la estructura morfológica de las formas verbales y clasificar sus morfemas flexivos

6.1 Diferencia los constituyentes de una forma verbal

6.2 Clasifica los morfemas flexivos del verbo

7. Reconocer la función sintáctica del verbo dentro de la oración

7.1 Reconoce la función sintáctica del verbo dentro de la oración

8.Clasificar el verbo según su significado y analizar su empleo en los textos

8.1Clasifica el verbo desde el punto de vista semántico

8.2Analiza el empleo del verbo en los textos

9.Diferenciar las características de las perífrasis verbales, conocer los criterios

9.1Distingue las características de las perífrasis verbales

194

para su identificación, y clasificarlas según su forma y su significado

9.2Conoce los criterios para identificar las perífrasis verbales

9.3Clasifica las perífrasis verbales según la forma y según el significado

10. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua


BLOQUE O UNIDAD 6: Las clases de palabras II


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.1Resume y esquematiza el contenido de X X X X

195



X X X


X X X


X X X X X


X X X X

4.1Elabora textos argumentativos escritos del ámbito académico con rigor, claridad y corrección

X X X X

5.1Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales

X X X X

X X6.1 Diferencia los constituyentes de una forma verbal

X X

6.2 Clasifica los morfemas flexivos del verbo X X7.1 Reconoce la función sintáctica del verbo dentro de la oración

X X

8.1 Clasifica el verbo desde el punto de vista semántico

X X

8.2 Analiza el empleo del verbo en los textos X X

196

8.3 Distingue las características de las perífrasis verbales

X X

9.1Conoce los criterios para identificar las perífrasis verbales

X X

9.2Clasifica las perífrasis verbales según la forma y según el significado

X X


x X


BLOQUE O UNIDAD 7:La oración simple

197

Comunicación oral




Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre otros.


1.1Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

1.2Crea textos argumentativos con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.


Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del

2. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios,

2.1 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos,

198

ámbito académico


utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos

argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias

3. Desarrollar por escrito temas de carácter argumentativo con rigor, claridad y corrección.

3.1 Crea textos expositivos, argumentativos y literarios con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC.

4.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas.

4.2 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.


Los grupos sintácticos.

El concepto de oración. Oración simple y oración compuesta.

Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.

Los constituyentes básicos de la oración:

5. Clasificar los grupos sintácticos y analizar su estructura interna.

5.1 Clasifica los diferentes grupos sintácticos.

199

sujeto y predicado.

Los complementos del verbo.

Textos literarios y periodísticos propios del ámbito académico.

5.2 Analiza la estructura interna de los grupos sintácticos.

6. Reconocer una oración y diferenciar entre oración simple y oración compleja.

6.1 Diferencia entre oración y enunciado.

6.2 Distingue entre oración simple y oración compuesta.

7.Identificar los constituyentes básicos de una oración.

7.1 Identifica el sujeto y el predicado de una oración.

7.2Reconoce los elementos extraoracionales.

8.Conocer e identificar los diferentes complementos del verbo.

8.1Conoce las características de los diferentes complementos del verbo.

8.2 Identifica los complementos verbales de una oración

9.Analizar sintácticamente una oración simple.

9.1Analiza sintácticamente una oración simple.

200

10. Valorar la importancia de la creación de oraciones gramaticalmente correctas.

10.1 Conoce y respeta las convenciones y normas gramaticales.

BLOQUE O UNIDAD 7:La oración simple


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1.1 Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

X X X X

1.2 Crea textos argumentativos con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

X X X


X X X X

3.1 Crea textos expositivos, argumentativos y literarios con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

X X X X X

4.1 Utiliza las TIC para documentarse X X X

201

consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas. 4.2 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.

X X X X

5.1 Clasifica los diferentes grupos sintácticos. X X5.2 Analiza la estructura interna de los grupos sintácticos.

X X

6.1 Diferencia entre oración y enunciado. X X6.2 Distingue entre oración simple y oración compuesta.

X X

7.1 Identifica el sujeto y el predicado de una oración.

X X

7.2 Reconoce los elementos oracionales. X X8.1 Conoce las características de los diferentes complementos del verbo.

X X

8.2 Identifica los complementos verbales de una oración

X X

9.1 Analiza sintácticamente una oración simple.

X X

10.1 Conoce y respeta las convenciones y normas gramaticales.

X X


BLOQUE O UNIDAD 8: Los valores de se. Clasificación de las oraciones

202

Comunicación oral














203



5. Redactar textos académicos obteniendo información de las TIC

5.1 Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC


Los valores gramaticales del pronombre se

Clasificación de las oraciones según su estructura sintáctica:

▪ Oraciones personales e impersonales

▪ Oraciones atributivas y predicativas

▪ Oraciones transitivas e intransitivas

▪ Oraciones activas y pasivas

6. Reconocer y justificar los valores gramaticales del pronombre se

6.1 Reconoce los valores gramaticales del pronombre se

6.2 Justifica de forma razonada los valores gramaticales del pronombre se.

7. Analizar desde el punto de vista sintáctico oraciones construidas con el pronombre se.

7.1 Analiza sintácticamente oraciones construidas con el pronombre se, identificando el valor o función de dicho pronombre.

204

8.Clasificar las oraciones según su estructura sintáctica.

8.1Diferencia entre oraciones personales e impersonales.

8.2Diferencia entre oraciones atributivas y predicativas.

8.3Diferencia entre oraciones transitivas e intransitivas.

8.4Diferencia entre oraciones activas y pasivas.

9.Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

9.1Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

BLOQUE O UNIDAD 8: Los valores de se. Clasificación de las oraciones.




X X X X

205


X X


X X


X X X X X


X X X X


X X X X

9.8 Redacta textos académicos obteniendo información de las TIC

X X X X

9.9 Reconoce los valores gramaticales del pronombre se

X X

9.10 Justifica de forma razonada los valores gramaticales del pronombre se

X X

9.11 Analiza sintácticamente oraciones construidas con el pronombre se, identificando el valor o función de dicho pronombre

X X

9.12 Diferencia entre oraciones personales e impersonales

X X

9.13 Diferencia entre oraciones atributivas y predicativas

X X

206

9.14 Diferencia entre oraciones transitivas e intransitivas

X X

9.15 Diferencia entre oraciones activas y pasivas

X X

9.16 Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

X X X X X


BLOQUE O UNIDAD 9: La oración compuesta

Comunicación oral


1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y

1.1Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos,

207


audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria

argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante





3. Producir textos orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra

3.1Produce textos orales del ámbito académico.




Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes



208

impresas y digitales.5. Producir textos escritos del ámbito

académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas



La oración compuesta

Oraciones coordinadas

Oraciones yuxtapuestas

Oraciones subordinadas sustantivas

Oraciones subordinadas adjetivas de relativo

Oraciones subordinadas adverbiales:

Subordinadas adverbiales propias

Subordinadas adverbiales impropias

6. Delimitar el concepto de oración compuesta

6.1 Distingue el concepto de oración compuesta

7. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las distintas clases de coordinadas existentes.

7.1 Reconoce las oraciones compuestas por coordinación.

7.2 Identifica las distintas clases de coordinadas existentes.

8.Reconocer las oraciones compuestas por yuxtaposición.

8.1Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición.

209

9.Reconocer las oraciones compuestas por subordinación e identificar las distintas clases de subordinadas existentes.

9.1Reconoce las oraciones compuestas por subordinación.

9.2 Identifica las distintas clases de subordinadas existentes.

10. Distinguir los tipos y las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

10.1 Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

10.2 Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

11. Tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

11.1 Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

BLOQUE O UNIDAD 9: La oración compuesta


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO11.2 Resume y esquematiza el contenido de

textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante.

X X X X

11.3 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y

X X X

210

visionado de textos orales.11.4 Reconoce la intención comunicativa y el

tema de textos orales y audiovisuales.X X X

11.5 Valora de forma crítica su forma y su contenido.

X X X X X

11.6 Produce textos orales del ámbito académico.

X X X X

11.7 Expresa oralmente la propia opinión, respetando los turnos de palabra.

X X X X


X X X X


X X X X

11.10 Distingue el concepto de oración compuesta

X X

11.11 Reconoce las oraciones compuestas por coordinación

X X

11.12 Identifica las distintas clases de coordinadas existentes

X X

11.13 Reconoce las oraciones compuestas por yuxtaposición

X X

11.14 Reconoce las oraciones compuestas por subordinación

X X

11.15 Identifica las distintas clases de subordinadas existentes

X X

211

11.16 Distingue los tipos de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales

X X

11.17 Distingue las funciones de las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales

X X

11.18 Es consciente de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua

X X X X X


BLOQUE O UNIDAD 10: Las variedades sociales y funcionales

Comunicación oral





212










4. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes

4.1 Elabora trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes


Lengua y habla

Concepto de variedad lingüística

5. Conocer la distinción entre lengua y habla

5.1 Diferencia los conceptos de lengua y habla

213

Factores de la diversificación lingüística::

La variación geográfica o diátopica

La variación social o diastrática

La variación funcional o diafásica

6. Diferenciar el concepto de variedad lingüística

6.1 Distingue el concepto de variedad lingüística

7.Reconocer y clasificar las variedades lingüísticas del castellano

7.1Reconoce las variedades lingüísticas del castellano

7.2Clasifica las variedades lingüísticas del castellano

8.Conocer los factores de los que dependen las variedades sociales e identificar los rasgos lingüísticos de los diferentes tipos de sociolectos.

8.1Conoce los factores de los que dependen las variedades sociales

8.2 Identifica los tipos de sociolectos del castellano, así como sus rasgos lingüísticos característicos

9.Conocer los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas e identificar los rasgos lingüísticos de las distintas clases de registros (CL)

9.1Conoce los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas

214

9.2 Identifica las clases de registros del castellano, así como sus rasgos lingüísticos característicos

9.3Muestra interés por ampliar el propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos

BLOQUE O UNIDAD 10: Las variaciones sociales y funcionales de la lengua




X X X X


X X X

9.6Reconoce la intención comunicativa y el X X

215

tema de textos orales y audiovisuales 9.7Valora de forma crítica su forma y su

contenido X X X X X


X X X


X X X

X9.10 Diferencia los conceptos de lengua y

habla X X X

9.11 Distingue el concepto de variedad lingüística

X X X

9.12 Reconoce las variedades lingüísticas del castellano

X X

9.13 Clasifica las variedades lingüísticas del castellano

X X

9.14 Conoce los factores de los que dependen las variedades sociales

X X X

9.15 Identifica los tipos de sociolectos del castellano, así como sus rasgos lingüísticos característicos

X X X

9.16 Conoce los factores situacionales a los que están subordinadas las variedades diafásicas

X X

9.17 Identifica las clases de registros del castellano, así como sus rasgos

X X

216

lingüísticos característicos 9.18 Muestra interés por ampliar el propio

repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos

X X


BLOQUE O UNIDAD 11: La pluralidad lingüística de España

Comunicación oral




1.1Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante .

217


2. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las TIC

2.1Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las TIC y siguiendo un orden previamente establecido.

2.2Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín, y expresándose con fluidez






4. Desarrollar por escrito temas relativos a la pluralidad lingüística del territorio español

4.1 Redacta respuestas sobre los diferentes aspectos de la pluralidad lingüística de España

218

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes y utilizando las TIC

5.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas

5.2 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.


Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Estudio histórico.

España, un Estado plurilingüe

Origen histórico de las lenguas de España

Bilingüismo y diglosia

La normalización lingüística

6. Conocer y apreciar la pluralidad lingüística de España

6.1 Conoce la pluralidad lingüística del territorio español .

6.2 Valora la realidad plurilingüe de España.

7. Conocer el origen y el desarrollo histórico de las lenguas habladas en territorio español

7.1 Conoce las fases del proceso histórico experimentado por las lenguas habladas en España.

8.Comprender los conceptos de bilingüismo y diglosia

8.1Diferencia los conceptos de bilingüismo y diglosia.

219

9.Conocer los objetivos de las políticas de normalización lingüística

9.1Conoce los objetivos de las políticas de normalización lingüística.

10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España

10.1 Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España.

BLOQUE O UNIDAD 11:La pluralidad lingüística de España



X X X


X X X

2.1 Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las TIC y

X X X X

220

siguiendo un orden previamente establecido 2.2 Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín, y expresándose con fluidez

X X X X


X X X X

4.1 Redacta respuestas sobre los diferentes aspectos de la pluralidad lingüística de España

X X X X


X X X X

5.2 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos

X X X X

6.1 Conoce la pluralidad lingüística del territorio español

X X X

6.2 Valora la realidad plurilingüe de España 8.1 Conoce las fases del proceso histórico experimentado por las lenguas habladas en España

X X X

9.1 Diferencia los conceptos de bilingüismo y diglosia

X X X

221

10.1 Conoce los objetivos de las políticas de normalización lingüística

X

10.2 Respeta las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España

X X X X X


BLOQUE O UNIDAD 12: Las variedades dialectales

Comunicación oral






222

2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

2.1Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales.

2.2Valora de forma crítica su forma y su contenido.




3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos.


4. Desarrollar por escrito temas relativos a las variedades dialectales del territorio español.

4.1 Redacta respuestas acerca de las variedades dialectales de España.

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes .

5.1 Realiza trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes.


Las lenguas de España y sus variedades

Las variedades meridionales del

6. Comprender el concepto de variedad dialectal.

6.1 Entiende el concepto de variedad dialectal.

223

castellano: el andaluz y el canario

Las variedades septentrionales del castellano

Hablas de tránsito: extremeño y murciano

El castellano en las comunidades bilingües

7. Conocer las variedades dialectales de las lenguas de España.

7.1 Conoce las variedades dialectales de las lenguas de España.

8.Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.

8.1Diferencia las variedades dialectales del castellano en España.

9.Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos.

9.1Reconoce los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos.

9.2Describe los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos.

10. Apreciar y conocer la realidad plurilingüe de España.

10.1 Conoce la pluralidad lingüística del territorio español.


11. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España.


224

BLOQUE O UNIDAD 12: Las variedades dialectales



textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante.

X X X X


X X X

1.3Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales y audiovisuales.

X X X

1.4Valora de forma crítica su forma y su contenido.

X X X X

225


X X X X

1.6 Redacta respuestas acerca de las variedades dialectales de España.

X X X X

1.7 Realiza trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes.

X X X

1.8 Entiende el concepto de variedad dialectal.

X X X

1.9 Conoce las variedades dialectales de las lenguas de España.

X X X

1.10 Diferencia las variedades dialectales del castellano en España.

X X X

1.11 Reconoce los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos.

X X X

1.12 Describe los rasgos de las variedades dialectales del castellano en textos orales y escritos.

X X X

1.13 Conoce la pluralidad lingüística del territorio español.

X X X


X X


X X

226


BLOQUE O UNIDAD 13: El comentario de textos literarios

Comunicación oral






227




2. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos.


3. Desarrollar por escrito temas de los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección.

3.1 Redacta respuestas sobre los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto.




Comentario de textos

Búsqueda de información sobre autores y obras literarias

Análisis de textos literarios pertenecientes a distintos géneros

Identificación de las características temáticas y formales de textos literarios

5. Conocer las características propias de un texto literario.

5.1 Adscribe razonadamente un texto al ámbito de la literatura, comprendiendo su carácter ficcional y diferenciando el doble circuito comunicativo que se establece.

228

Discurso literario y creación literaria.

Recursos y géneros literarios.

Literatura y sociedad.

5.2 Reconoce la función poética en textos literarios.

5.3 Identifica las funciones de un texto literario-

6. Clasificar un texto según el género literario al que pertenece.

6.1 Clasifica un texto atendiendo al género literario en el que se encuadra.

7.Analizar fragmentos y obras completas de los diferentes géneros literarios, identificando sus características temáticas y formales.

7.1Analiza rasgos formales y temáticos de textos líricos, narrativos y dramáticos.

8.Interpretar críticamente fragmentos y obras pertenecientes a diferentes géneros literarios, relacionándolos con su contexto de producción.

8.1Realiza el comentario de textos adscritos a los diferentes géneros literarios atendiendo a aspectos temáticos y formales.

8.2Relaciona razonadamente textos dados con su contexto de producción.

9.Buscar información acerca de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros literarios, contrastando fuentes diversas y ofreciendo una

9.1Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un autor u obra.

229

contextualización de los textos.9.2Sintetiza los resultados de esa

búsqueda, estableciendo una contextualización completa del texto dado.

9.3Elabora y presenta las respuestas respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones.

10. Apreciar el valor de la lectura de textos.

10.1 Aprecia el valor de la lectura de textos.

BLOQUE O UNIDAD 14: Comentario de textos literarios



x X X X


X X X X

230

10.2 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundaria

X X X

10.3 Redacta respuestas sobre los diferentes géneros literarios con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

X X X X


X X X

10.5 Adscribe razonadamente un texto al ámbito de la literatura ,comprendiendo su carácter ficcional y diferenciando el doble circuito comunicativo que se establece.

X X X X

10.6 Reconoce la función poética en textos literarios.

X X X X

10.7 Identifica las funciones de un texto literario.

X X X X

10.8 Clasifica un texto atendiendo al género literario en el que se encuadra.

X X X X X

10.9 Analiza rasgos formales y temáticos de textos líricos, narrativos y dramáticos.

X X X X X

10.10 Realiza el comentario de textos adscritos a los diferentes géneros literarios atendiendo a aspectos temáticos y formales.

X X X X X

10.11 Relaciona razonadamente textos dados X X X X X

231

con su contexto de producción.10.12 Busca información en diferentes fuentes

bibliográficas impresas y digitales sobre un autor u obra.

X X X X X X X

10.13 Sintetiza los resultados de esa búsqueda, estableciendo una contextualización completa del texto dado.

X X X X X X

10.14 Elabora y presenta las respuestas respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones.

X X X

10.15 Aprecia el valor de la lectura de textos. X X X


BLOQUE O UNIDAD 15: La poesía narrativa medieval

Comunicación oral


Comprensión y producción de textos

1. Exponer oralmente con fluidez un tema académico de historia literaria.

1.1Realiza una exposición oral sobre un tema de literatura siguiendo un orden previamente establecido

232

orales del ámbito académico1.2Se expresa oralmente con fluidez y

claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa



2.2Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante a audición de textos orales






4. Desarrollar por escrito temas de la lírica medieval con rigor, claridad y corrección

4.1 Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

233



5.2 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos


Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica medieval:

Marco histórico, social y cultural de la Edad Media

Características de la literatura medieval: rasgos característicos

Lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos

La lírica culta: lírica catalana, lírica galaico-portuguesa y poesía cancioneril (subgéneros y autores)

Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre

Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica medieval

Planificación y elaboración de trabajos

6. Conocer los rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y lingüístico, reconociendo en ellos las características de la literatura medieval

6.1 Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y lingüístico de la Edad Media y de la literatura medieval

234

escritos sobre las relaciones entre la lírica y el contexto de la Edad Media

6.2 Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y lingüístico y de la literatura medieval

7. Analizar fragmentos y obras completas de la lírica medieval popular y culta, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece

7.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica medieval popular y culta en textos representativos

7.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica medieval

7.3 Analiza los temas, la estructura y la métrica de una selección de las Coplas de Jorge Manrique

8.Interpretar críticamente obras de la lírica medieval, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural.

8.1Realizar el comentario de textos de la lírica medieval atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

9.Planificar y elaborar un trabajo escrito de investigación sobre un tema de la lírica, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal

9.1Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados

9.2Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia

235

9.3Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones

BLOQUE O UNIDAD 15: La poesía narrativa medieval


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO9.4Realiza una exposición oral sobre un tema

de literatura siguiendo un orden previamente establecido

X X X X X

9.5Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa

X X X


X X X X

9.7Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición de textos orales

X X X

9.8 Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con

X X X X

236

claridad ideas principales y secundarias9.9 Redacta respuestas, comentarios de

texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

X X X X


X X X

9.11 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos

X X X X

9.12 Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y lingüístico de la Edad Media y de la literatura medieval

X X X X

9.13 Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y lingüístico y de la literatura medieval

X X X X

9.14 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica medieval popular y culta en textos representativos

X X X

9.15 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica medieval

X X X

9.16 Analiza los temas, la estructura y la métrica de una selección de las Coplas de

X X X

237

Jorge Manrique9.17 Realizar el comentario de textos de la

lírica medieval atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

X X X X X

9.18 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados

X X X

9.19 Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos multimedia

X X X

9.20 Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones

X X X X X


BLOQUE O UNIDAD 16: La prosa y el teatro medievales. La Celestina

Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, 1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y

1.1Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos,

238

literarios y audiovisuales orales


audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria.

argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante







3. Desarrollar por escrito temas de la prosa y el teatro medievales con rigor, claridad y corrección

3.1 Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto.


4.1 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas.

239

5. 5.1 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.


Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa y el teatro medievales:

Los orígenes de la prosa castellana La obra en prosa de Alfonso X el

Sabio Las colecciones de apólogos

medievales. Calila e Dimna y Sendébar

Don Juan Manuel. El conde Lucanor La prosa de ficción: la novela de

caballerías y la novela sentimental Orígenes y desarrollo del teatro

medieval Fernando de Rojas. La Celestina

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras medievales de la prosay el teatro

Relaciones con la literatura medieval europea

6. Analizar fragmentos de obras completas de la prosa y el teatro medievales, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece.

6.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa y el teatro medievales en textos representativos.

6.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y

240

subgéneros de la prosa y el teatro medievales.

6.3 Analiza los temas y la estructura de fragmentos de El conde Lucanor, de Amadís de Gaula, de Cárcel de amor y de La Celestina.

7. Interpretar críticamente obras de la prosa y el teatro medievales, relacionándolas con su contexto histórico, artístico y cultural

7.1 Realiza el comentario de textos de la prosa y el teatro medievales atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales.

8.Planificar y elaborar reseñas sobre textos vinculados con una obra de teatro medieval, contrastando fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal

8.1Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados


8.3Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales, atendiendo al proceso de revisión y mejorando sus propias producciones

9.Valorar la figura de Fernando de Rojas y conocer y analizar su principal obra, La Celestina

9.1Analiza la estructura y la finalidad de La Celestina, y aprecia su valor literario

241

BLOQUE O UNIDAD 16: La prosa y el teatro medievales. La Celestina




X X X X


X X X


X X X X

9.5 Redacta respuestas, comentarios de texto y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura medievales con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto.

X X X X

9.6 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando,

X X X

242

seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas.

9.7 Utiliza la TIC para la elaboración y presentación de trabajos escritos.

X X X X

9.8 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa y el teatro medievales en textos representativos

X X X

9.9 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa y el teatro medievales

X X X

9.10 Analiza los temas y la estructura de fragmentos de El conde Lucanor, de Amadís de Gaula, de Cárcel de amor y de La Celestina

X X X

9.11 Realiza el comentario de textos de la prosa y el teatro medievales atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales.

X X X X X

9.12 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados

X X X


X X X

9.14 Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales, atendiendo al proceso de revisión y mejorando sus propias producciones

X X X X X

243

9.15 Analiza la estructura y la finalidad de La Celestina, y aprecia su valor literario

X X X X


BLOQUE O UNIDAD 17: La lírica renacentista

Comunicación oral








Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes



244

impresas y digitales.3. Desarrollar por escrito temas de la

lírica renacentista con rigor, claridad y corrección

3.1 Redacta respuestas, comentarios de textos y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto





El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento

Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica renacentista:

• Marco histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento

• El Renacimiento en España

• El petrarquismo

5. Conocer los rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso, reconociendo en ellos las características de la lírica renacentista

5.1 Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento

245

• Garcilaso de la Vega

• La poesía de la segunda mitad del siglo XVI

• Fernando de Herrera

• Fray Luis de León

• San Juan de la Cruz

Análisis e interpretación crítica de poemas y fragmentos de obras de la lírica renacentista

Planificación y elaboración de trabajos escritos sobre un tema de actualidad, poniéndolo en relación con la visión de la lírica renacentista

5.2 Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento

6. Analizar fragmentos y obras de la lírica renacentista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece

6.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica renacentista en textos representativos

6.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica renacentista

6.3 Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de

246

Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz

7.Interpretar críticamente obras de la lírica renacentista, relacionándolas con su contexto histórico, social, cultural y religioso

7.1Realiza el comentario de textos de la lírica renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

8.Planificar y elaborar un trabajo escrito sobre un tema de actualidad, contrastando fuentes diversas, poniéndolo en relación con la visión renacentista y aportando un juicio crítico personal

8.1Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados



247

BLOQUE O UNIDAD 17: La lírica renacentista




X X X X


X X X


X X X X

8.7 Redacta respuestas, comentarios de textos y trabajos de investigación sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

X X X X

8.8 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando, seleccionando, organizando y sintetizando

X X X

248

la información mediante fichas8.9 Utiliza las TIC para la elaboración y

presentación de trabajos escritos.X X X X

8.10 Expone oralmente y por escrito las características principales del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento

X X X X

8.11 Identifica en los textos analizados rasgos propios del contexto histórico, social, cultural y religioso del Renacimiento

X X X X

8.12 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la lírica renacentista en textos representativos

X X X

8.13 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la lírica renacentista

X X X

8.14 Analiza los temas y la estructura de fragmentos y composiciones de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz

X X

8.15 Realiza el comentario de textos de la lírica renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

X X X

8.16 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre el tema y sintetiza los resultados

X X X

8.17 Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando la información textual de las imágenes o elementos

X X X

249

multimedia 8.18 Elabora y presenta el trabajo

respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones

X X X X X


BLOQUE O UNIDAD 18: La prosa renacentista. El Lazarillo de Tormes

Comunicación oral







250





3. Desarrollar por escrito temas de la prosa renacentista con rigor, claridad y corrección

3.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto





Estudio cronológico de las obras más representativas de la prosa renacentista:

• La variedad de la prosa renacentista

• La prosa no narrativa: misceláneas y diálogos

5. Analizar fragmentos de obras completas de la prosa renacentista, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece

5.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa renacentista en textos representativos

251

• La prosa no narrativa: prosa celestinesca, novela de caballerías, novela morisca, novela pastoril y novela bizantina

• Análisis del Lazarillo de Tormes5.2 Adscribe razonadamente textos

dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa renacentista

5.3 Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Lazarillo de Tormes

6. Interpretar críticamente obras de la prosa renacentista, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural

6.1 Realiza el comentario de textos de la prosa renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

7.Planificar y elaborar en grupo un trabajo escrito de investigación sobre el empleo de los recursos estilísticos en el ámbito social, planificando su realización y contrastando fuentes diversas

7.1Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados



252

BLOQUE O UNIDAD 18: La prosa renacentista. El Lazarillo de Tormes




X X X X


X X X


X X X X

7.7 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura renacentistas con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

X X X X

7.8 Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas, consultando,

X X X

253

seleccionando, organizando y sintetizando la información mediante fichas


X X X X

7.10 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la prosa renacentista en textos representativos

X X X

7.11 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros de la prosa renacentista

X X X

7.12 Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Lazarillo de Tormes

X X X

7.13 Realiza el comentario de textos de la prosa renacentista atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

X X X X X


X X X


X X X

7.16 Elabora y presenta el trabajo respetando los requerimientos formales de este tipo de escritos y atendiendo al proceso de revisión y mejora de sus propias producciones

X X X X X

254


BLOQUE O UNIDAD 19: Cervantes y El Quijote

Comunicación oral






2. Exponer oralmente con fluidez un tema de una obra de la historia literaria

2.1Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria

2.2Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa


255





4. Desarrollar por escrito temas de la narrativa cervantina con rigor, claridad y corrección

4.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la producción novelística cervantina con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto



5.2 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos


Estudio de las obras más representativas de la producción de Cervantes:

• Vida de Cervantes

• Obra literaria cervantina

6. Conocer los datos más relevantes de la vida de Cervantes

6.1 Conoce los datos más relevantes de la vida de Cervantes

256

• Novelas ejemplares

• Análisis del Quijote

Análisis e interpretación crítica de fragmentos de obras de la narrativa cervantina

7. Conocer la obra narrativa de Cervantes y explicar los rasgos temáticos y formales del Quijote

7.1 Conoce la obra narrativa de Cervantes

7.2 Explica los rasgos temáticos y formales del Quijote

8.Analizar fragmentos de la producción novelística cervantina, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenece

8.1Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa cervantina en textos representativos

8.2Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obras de Cervantes

8.3Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Quijote

9.Interpretar críticamente obras de la producción cervantina, relacionando las ideas que manifiestan con su contexto histórico, artístico y cultural

9.1Realiza el comentario de textos de la narrativa cervantina, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

257

10. Planificar y elaborar un trabajo de investigación sobre un tema del Quijote, exponiéndolo de forma oral y ayudándose de una presentación digital



10.3 Elabora y expone el trabajo con la ayuda de una presentación digital

BLOQUE O UNIDAD 19: Cervantes y El Quijote



10.4 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante

X X X X


X X X

258

10.6 Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria

X X X X X

10.7 Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose a las condiciones de la situación comunicativa

X X X


X X X X

10.9 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la producción novelística cervantina con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

X X X X


X X X

10.11 Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos

X X X X

10.12 Conoce los datos más relevantes de la vida de Cervantes

X X

10.13 Conoce la obra narrativa de Cervantes X X X10.14 Explica los rasgos temáticos y formales

del Quijote X X X

10.15 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa cervantina en textos representativos

X X X

259

10.16 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obras de Cervantes

X X X

10.17 Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales de fragmentos del Quijote

X X X

10.18 Realiza el comentario de textos de la narrativa cervantina, atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

X X X X X


X X X


X X X

10.21 Elabora y expone el trabajo con la ayuda de una presentación digital

X X X X

260


UNIDADES 20 Y 21: La literatura Barroca

Comunicación oral







2.1 Realiza una exposición oral sobre un tema propio de la etapa barroca



261



3. Utilizar la lectura de textos escritos expositivos, argumentativos y literarios para la adquisición de conocimientos


4. Desarrollar por escrito temas del teatro barroco con rigor, claridad y corrección

4.1 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura barrocas ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto

5. Realizar trabajos de investigación obteniendo información de distintas fuentes



Estudio cronológico de las obras más representativas de la lírica y el teatro barroco:

6. Conocer las principales características del teatro barroco, así como sus autores y obras más relevantes

6.1 Reconoce las principales características de la lírica y el teatro cultivados en el siglo XVII

6.2 Conoce los autores y obras más relevantes de dicho periodo

7. Conocer los lugares de representación de las obras teatrales barrocas

7.1 Conoce el contexto de producción y escenificación de las obras teatrales barrocas

262

7.2 Identifica los elementos de los corrales de comedias

8.Reconocer las características, los temas y los personajes de la comedia nueva

8.1 Reconoce las características, los temas y los personajes de la comedia nueva

9.Analizar fragmentos de obras dramáticas barrocas, identificando sus características temáticas y formales, y relacionándolas con el contexto, el subgénero y la obra a la que pertenecen

9.1 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales del teatro barroco en textos representativos

9.2 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros del teatro barroco

9.3 Analiza los temas y la estructura de fragmentos de obras de Quevedo, Góngora, Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca

10. Interpretar críticamente obras del teatro barroco, relacionándolas con su contexto histórico, artístico y cultural

10.1 Realiza el comentario de textos del la lírica y el teatro barroco atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

11. Planificar y elaborar un trabajo de investigación en grupo acerca de un motivo de la literatura barroca

11.1 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un tema y sintetiza los resultados

11.2 Elabora y redacta el trabajo con rigor, claridad y corrección

263

BLOQUE O UNIDADES 20 y 21: La Literatura Barroca




X X


X X

11.5 Realiza una exposición oral sobre un tema propio de la etapa barroca

X X


X X


X X X

11.8 Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la literatura y la cultura barrocas ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de

X X X

264

texto 11.9 Elabora trabajos de investigación

obteniendo información de distintas fuentes X X X

11.10 Reconoce las principales características de la lírica y el teatro cultivados en el siglo XVII

X X X

11.11 Conoce los autores y obras más relevantes de dicho periodo

X X X

11.12 Conoce el contexto de producción y escenificación de las obras teatrales barrocas

X X X

11.13 Identifica los elementos de los corrales de comedias

X X X

11.14 Reconoce las características, los temas y los personajes de la comedia nueva

X X X

11.15 Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales del teatro barroco en textos representativos

X X X

11.16 Adscribe razonadamente textos dados a las distintas manifestaciones y subgéneros del teatro Y la lírica barrocos

X X X

11.17 Analiza los temas y la estructura de fragmentos de obras de Quevedo, Góngora, Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca

X X X

11.18 Realiza el comentario de textos del la lírica y el teatro barroco atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales

X X X X X

265

11.19 Busca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas y digitales sobre un tema y sintetiza los resultados

X X X

11.20 Elabora y redacta el trabajo con rigor, claridad y corrección

X

En cuanto a la distribución temporal, se han alternado unidades de Lengua y Literatura en cada trimestre.

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA

Tema 1.- 9

Tema 2.- 9

Tema 3.- 8

Temas 13 (introducción a la Literatura) y 14 (Literatura) 8

Tema 4.- 8

Tema 5.- 8


266

SEGUNDA

Tema 15.-( Tema de Literatura) 7

Tema 16.- (Tema de Literatura) 7

Tema 6.- 7

Tema 7.- 7

Tema 8.- 6

Tema 9.- 6


TERCERA

Tema 17.-(Literatura) 8



Tema 20 y 21.-(Literatura) 8

Temas 10 y 11 8

Tema 12.- 7


267

8.4- Decisiones metodológicas El enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura y su objetivo de mejora de la capacidad comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas.

Enfoque comunicativo y conocimiento conceptualLa asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene entre sus objetivos básicos el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores como en la mejora de sus producciones orales y escritas, de manera que sean capaces de comunicarse de forma adecuada en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social y, en el futuro, en el ámbito profesional. Con esta premisa, intentaremos utilizar un completo conjunto de recursos para el desarrollo de estrategias relativas a la comprensión y expresión oral y escrita:

La lectura, análisis y comentario de textos constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo en esta materia, de tal manera que toda la base teórica está al servicio de esta tarea.

La comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación de otras manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el desarrollo de la capacidad estética de los estudiantes.

Las actividades que exijan la producción de distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también de intención artística y creativa, y la publicación de los mismos en distintos soportes y formatos. Estas propuestas combinan las exposiciones y presentaciones orales, con la elaboración de trabajos escritos con un progresivo grado de formalización.

. El enfoque competencial integra también un riguroso conocimiento de base conceptual (el “saber” de la materia), que constituye la base para la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y la conciencia y expresión culturales.El objetivo básico de la asignatura no es, pues, la acumulación memorística de datos, características, nombres y títulos por parte del alumno, sino que este sea capaz de enfrentar la lectura y el comentario de los textos aplicando estrategias de búsqueda, selección y relación de informaciones, a partir de las fuentes bibliográficas, especialmente las digitales.

Aprendizaje mediante actividades complejas, tareas y trabajo colaborativo

El consonancia con el enfoque adoptado y con el objetivo de desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y de la conciencia y expresiones culturales, se ha optado por la metodología basada en la realización de actividades complejas .

La realización de las actividades y las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales– requiere:

Un tipo de organización del aula que propicie el espacio para la discusión, el debate, y la toma de decisiones. Esto no exige que el trabajo deba realizarse siempre en el aula, pues los nuevos medios

268

de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin necesidad de la presencia física.

Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento: es cada individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todo el equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás. Este tipo de aprendizaje constituye el marco idóneo para la aplicación de los principios de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor del proceso.

Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico

El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).

La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:

Analizar y evaluar nuevas situaciones.

Reconocer las metas que se desean alcanzar.

Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.

Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo..

Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata, pues, de adherirse o rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la realidad, «tomando distancia» y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el pensamiento crítico solo se puede formar promoviendo su aplicación a situaciones diversas.

Por otra parte, hemos tomado una decisión metodológica en relación con la distribución de unidades de Lengua y Literatura: se irán alternando unas y otras tal y como se refleja en el apartado Temporalización con el objeto de que el alumno perciba la materia como un todo en el que se imbrican los contenidos y estos, como las actividades, sean variadas.

8.5- Elementos transversales En el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de contenidos que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de

269

su tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características del área de Lengua), la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de manera general, establecemos las siguientes líneas de actuación:

perspectiva comunicativa y funcional de la enseñanza de la lengua y la literatura, identificando como objetivo básico el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos. Así los bloques de Comunicación oral y Comunicación escrita están presentes en las cuatro unidades que integran el Bloque I, dedicado a la comunicación y el texto. Además, estos contenidos se trabajan en todas las unidades del proyecto. En este bloque, las nociones teóricas están al servicio de las producciones de los alumnos, ya que ofrecen los conocimientos relativos a los elementos formales y a las normas sociolingüísticas que exigen cada modalidad y género discursivo. Los contenidos de Conocimiento de la lengua están presentes en las unidades que integran el Bloque II, dedicado a la palabra y las relaciones gramaticales, y el Bloque III, sobre las variedades de la lengua. La Educación literaria está presente en las 12 últimas unidades, que se articulan en bloques dedicados a las historia de la literatura española a través de la lectura, análisis y comentario de textos literarios de sus autores y obras más representativos.

El trabajo sistemático del comentario de textos, tanto literarios como no literarios, a lo largo de todas las unidades, implica el trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Además, la elaboración a lo largo del curso de distintos tipos de textos en distintos momentos de las unidades didácticas (véase el apartado 5.2, Programación de las unidades didácticas) permitirá que el alumno construya su portafolio personal a través del cual se podrá valorar el grado de desarrollo de su competencia en comunicación lingüística.

La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Lengua y Literatura, especialmente en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos que combinan el lenguaje verbal con otras formas de comunicación. Igualmente es contenido de la materia en 1.º Bachillerato el tratamiento de géneros audiovisuales. Además, a lo largo del curso se integran contenidos (audio, vídeo, animaciones, galerías de imágenes…) y tareas que combinan y exigen la puesta en práctica de distintos lenguajes.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo como un soporte para determinados componentes y

270

herramientas de aplicación en clase, sino por su función básica para la personalización del aprendizaje, por aun no delimitadas posibilidades didácticas y por la conexión con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.La aproximación a las TIC durante el curso se realiza tanto desde un plano analítico y formal como práctico.

8.6-Medidas que promuevan el hábito de lectura

1-El texto es el eje vertebrador de toda la materia en 1º de Bachillerato, fin último en el que se aplican todos los conocimientos teóricos trabajados en cada unidad. La selección de textos variados y adecuados a los contenidos y a la edad de los alumnos, cercanos a sus intereses, debe ser una primera medida que promueva ese hábito lector en el espacio académico. Al final de cada mecanismo de cohesión textual, de cada función del lenguaje y su rastro lingüístico, de cada recurso expresivo…está el texto; en él todo cobra sentido2-La selección de lecturas obligatorias por trimestre, nunca excesivas y siempre comentadas en clase, es otra de las vías para crear un hábito de lectura. El carácter de obligatoriedad solo tiene que ver con su relación con el currículo de la materia, no pretende ser una imposición sin sentido. Estas lecturas son las siguientes

Primer trimestre:

Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre

Segundo trimestre:

La vida de Lazarillo de Tormes. Ed. Castalia Prima

Tercer trimestre:

Cervantes: Tres novelas ejemplares. Ed. Castalia didáctica.

3-La creación de textos propios a partir de modelos, literarios o no, que sean leídos por los propios alumnos en clase, puede ser una tarea motivadora para los alumnos.4- La participación en concursos literarios convocados por el Departamento (dentro del Plan de lectura) y su lectura y valoración por los alumnos del Centro, además de por los profesores, es otra de las medidas que pueden promover ese hábito lector.

271

8.7-Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

Pruebas específicas en las que tengan una importancia las preguntas relacionadas con el saber hacer, dirigidas fundamentalmente al comentario de texto.

Trabajos, tanto orales como escritos, sobre alguno de los contenidos vistos en las unidades( al menos uno por trimestre)

Seguimiento, a partir de las anotaciones diarias en el cuaderno del profesor, de aquellos elementos conseguidos y de otros que precisa mejorar, en cada uno de los bloques de contenido( y en relación con los estándares de aprendizaje): comprensión y expresión, oral y escrita, lectura comprensiva, corrección ortográfica.

Observación del grado de participación en clase así como de la actitud del alumno

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN



80% Pruebas escritas y

trabajos 70%

Expresión oral 10%



Lectura trimestral obligatoria 10%

272

8.9-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de los alumnos constituye un elemento central de las decisiones metodológicas que se han adoptado.

Dado que en el presente curso hay dos alumnas que provienen del Programa de Diversificación del curso pasado, se irán diseñando actividades de refuerzo para ellas y para otros alumnos con dificultades en la materia. Algunas de esas actividades las realizarán los alumnos en casa, recogidas por la profesora, corregidas y devueltas a los alumnos.

Se diseñarán también actividades de ampliación para aquellos alumnos con mayores capacidades y competencia lingüística.

9-SEGUNDO DE BACHILLERATO

Los elementos de la Programación de 2º de Bachillerato son los mismos que los del curso anterior, por lo que nos remitimos a dicho documento. Únicamente hemos introducido alguna variación en lo referido a apartado Criterios de calificación y al de Lecturas obligatorias, a que a continuación detallamos:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para que el alumno sea calificado positivamente, es condición indispensable que éste haya presentado, en tiempo y manera determinados, los trabajos y ejercicios encomendados, así como que se presente a todas las pruebas que establezca el profesor encargado de la materia y que éstas no se dejen en blanco. Para calificar un examen, los criterios que se seguirán serán los establecidos para las Pruebas de Acceso a la Universidad, esto es:

Corrección formal general( especialmente será valorada la presentación de trabajos y exámenes, aspecto que algunos alumnos descuidan) : para valorarla se reserva 0,5 puntos

Ortografía: se penalizarán las faltas de ortografía con 0,25 cada una desde la primera y hasta un máximo de 4 puntos.

Acentuación: Se descontará un punto a partir de la décima falta de ortografía acentual.

Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o de acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

Para superar la materia, el alumno deberá obtener en cada una de las evaluaciones una calificación positiva (la nota para aprobar es 5). Todos

273

los alumnos deberán realizar, en mayo, un examen global de toda la materia, que recogerá los siguientes contenidos: Comentario de texto, Lengua española y Literatura. Dicho examen servirá para que los alumnos que tengan alguna o todas las evaluaciones suspensas puedan aprobar la materia. Asimismo, el examen final ayudará a todos los alumnos a enfrentarse a un examen de idénticas características al de la PAU. Para evitar que el alumno sólo se prepare una parte, cada uno de los bloques de contenido se valorará de forma independiente: la parte referida al Comentario de texto y Lengua española tendrá una puntuación máxima de 7 puntos; el tema de Literatura será puntuado con un máximo de 3 puntos. Estos criterios son los mismos que se aplican en las pruebas PAU. Dado que los alumnos tienden a no estudiar lo suficiente la parte del currículo dedicada al Discurso literario, en el presente curso 2015/16 hemos decidido que no se calificarán aquellos exámenes en los que la parte de Literatura quede sin contestar. De igual forma, los alumnos que suspendan la asignatura en junio, tendrán una prueba extraordinaria en septiembre, con el mismo formato que la global de junio.

Los porcentajes establecidos en el Departamento son los siguientes:

Pruebas escritas 80% Ejercicios varios que se pidan para recoger, trabajo y actitud

20%

LECTURAS OBLIGATORIAS 2º BACHILLERATO Lógicamente, las obras que se leerán en este curso tendrán relación directa con el programa, puesto que uno de los objetivos del bachillerato es que los alumnos sean capaces de analizar una obra y de relacionar lo aprendido teóricamente con la práctica literaria

1ª evaluación-Selección de textos (fragmentos) correspondientes a las siguientes obras de Jovellanos: Informe sobre la Ley agraria, Memoria sobre la educación.-Benito Pérez Galdós: Marianela

2ª evaluación-Antología de poesía del 27.-Lorca: La casa de Bernarda Alba

3ª evaluaciónBuero Vallejo: El tragaluz.

274

10.-PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASActividad: VISITA ATAPUERCA. BURGOS

Fecha: 5 abril 2016

Destinatarios: Alumnos 1º y 2º ESO Responsables: Pilar Vivar Tomé Alfonso Hernández Casillas

Justificación/objetivos:Los alumnos de 1º de ESO trabajarán durante el 2º trimestre como lectura obligatoria en Lengua Castellana y Geografía e Historia el libro "El clan de Atapuerca" de la editorial Anaya, realizando actividades de localización, investigación sobre dicha temática.Es adecuado finalizar dicho trabajo con la visita in situ de estos yacimientos y el Museo de la Evolución Humana de Burgos intentando que nuestros alumnos puedan interiorizar todos los contenidos adquiridos y relacionarlos con la lectura de dicho título.Estándares de aprendizaje evaluables Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y

el tipo de texto. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.Instrumentos de evaluaciónObservación sistemática del grado individual de atención, interés por la visita y actitud demostrada durante la actividad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASActividad: VISITA A LA VILLA DEL LIBRO DE URUEÑA

Fecha: 27 de abril, 2016

Destinatarios: Todos los cursos de ESO

Responsables: Departamentos de Lengua y

SocialesJustificación/objetivos: toma de contacto con un espacio medieval en el que el libro pretende ser un “imán” para los viajeros-alumnos, espacio para la Lectura, la Escritura y sus Aplicaciones. Pretendemos que los alumnos conozcan el corazón de la Villa del Libro, un centro para la promoción del Libro y de la Cultura que acomoda en su superficie una Biblioteca especializada, Talleres( especialmente el de caligrafía) y Sala de Exposiciones

275

Estándares de aprendizaje evaluables Desarrolla el gusto por la lectura y la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas.

Instrumentos de evaluaciónObservación sistemática del grado individual de atención, interés por la visita y actitud demostrada durante la actividad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASActividad: Asistencia a una representación teatral.

Fecha: sin determinar

Destinatarios: preferentemente alumnos de 4º y 1º Bach. (dependiendo de la obra representada, ampliable a otro/s curso/s)

Responsables: Departamento de Lengua

Justificación/objetivos:El estudio de las convenciones propias del género teatral , así como la lectura de obras dramáticas o de fragmentos de estas relacionados con el currículo de la materia, hace conveniente la asistencia a una representación.Estándares de aprendizaje evaluables Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el

contexto, movimiento y género al que pertenece la obra y el autor. Desarrolla su propio criterio estético persiguiendo el placer por la lectura. Dramatiza fragmentos literarios breves.Instrumentos de evaluaciónObservación sistemática del grado individual de atención, interés por la visita y actitud demostrada durante la actividad.

11.-RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Durante el presente curso, la recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores se realizará de la siguiente manera:

Los alumnos de ESO que tengan pendiente la asignatura del curso anterior serán evaluados por el profesor que les imparte clase en el curso presente mediante la realización de dos pruebas, una en el mes de enero y otra en mayo,

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de cuyo contenido se informará a comienzos del curso, procurando que no coincidan las fechas de éstas con las de los exámenes de la materia cursada. Asimismo, el seguimiento del trabajo individual del alumno será supervisado regularmente por el profesor. Los alumnos de Conocimiento del lenguaje que tengan esta asignatura del curso anterior pendiente, serán evaluados por su trabajo y actitud durante el presente curso.

Los alumnos de 2º de bachillerato con la lengua de 1º de bachillerato pendiente tendrán opción de recuperarla a través de dos exámenes, con los siguientes contenidos:Examen de enero:

Temas 11, 12, 13, 14 y 15 de literatura. Las variedades de la lengua (tema 4) El lenguaje: signo de identidad social (tema 5) Registros lingüísticos (tema 6) Estructura y funciones de los sintagmas. La oración simple: clasificación

Examen de abril: Temas 16, 17, 18 y 19 de literatura. Variedades geográficas del español (tema 7) Lenguas en contacto. Las lenguas de España (tema 8) El léxico de la lengua (tema 9) El significado de las palabras (tema 10) La oración compuesta: la coordinación

. Para aprobar la asignatura pendiente el alumno habrá de ser calificado positivamente en los dos ejercicios u obtener una nota media igual o superior a 5, siempre y cuando ninguno de los ejercicios tenga una calificación inferior a 3.

12.-INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA.

- Se utilizarán en el aula, tal y como se viene haciendo, recursos digitales (incorporados ya en el propio libro de texto digital que está a disposición del alumno y al que accede con una clave) así como otros recursos audio-visuales:

Prensa digital para el trabajo de textos periodísticos de información, opinión y mixtos.

Presentaciones, en particular las relacionadas con el Bloque de Educación literaria.

Consulta de blogs que versen sobre Lengua y Literatura.

-Además, un nutrido grupo de profesores está realizando un curso de Aula Virtual, dentro del Plan de Formación sobre la Aplicación de las TIC’S en el aula. En el

277

segundo trimestre se pondrá en marcha el Aula virtual para los tres cursos LOMCE: 1º, 3º de ESO y 1º de Bachillerato, que tendrá su continuidad el curso que viene.

13.-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

El Plan de Fomento de la Lectura en el presente curso pretende ser la continuación del curso precedente. Nuestro Departamento llevará a cabo las siguientes actividades:

Cuarta edición del Concurso de Ortografía, dirigido a todos los alumnos del Centro y que consta de dos fases:

1 Fase preparatoria: lectura de textos a partir de los cuales se repasarán las normas ortográficas y juegos “Pasapalabra” y “ El reto” para, a partir de la lectura de conceptos, encontrar y escribir correctamente términos que de posible dificultad ortográfica (a la par que la ortografía se trabaja la ampliación y manejo de vocabulario)

2 Fase de concurso: organización de tres pruebas, la primera eliminatoria de carácter obligatorio para todos los alumnos y las dos siguientes, semifinal y final, voluntarias, consistentes en la lectura de textos que contengan palabras con espacios en blanco en los que los alumnos deberán escribir la grafía correcta. Asimismo deberán acentuar correctamente el fragmento seleccionado.

Segunda edición del Concurso Literario Palabras de amor y La vida es un carnaval, dirigido también a todos los alumnos del Centro y organizado por niveles. Se trata de partir de la lectura de textos, literarios o no, que traten estos dos temas recurrentes, especialmente en la historia de la Literatura universal, que puedan servir como modelos o referentes para la creación de textos propios. Los mejores textos presentados por los alumnos, seleccionados por los miembros del Departamento, serán expuestos en distintos espacios del instituto para que puedan ser leídos por todos. Pasado un tiempo, serán los propios alumnos de los distintos cursos los que, junto con el resto de profesores, elijan el texto ganador de los tres niveles: 1º y 2º de ESO, 3º y 4º y 1º y 2º de Bachillerato.

14.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

La programación didáctica, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje también ha de ser evaluada. Para ello se emplearán diversos mecanismos entre los que se encuentra una valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos, del material didáctico empleado, del grado de consecución de los objetivos propuestos, así como de la práctica docente y las actividades complementarias. Para ello se emplearán los cuadros incluidos a continuación

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RESULTADOS EVALUACIÓN

MATERIA:

MATRICULADOS INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTECURSO Nº ALUMNOS Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS%

279

VALORACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

280

EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIOS FECHA RESPONSABLES

OBSERVACIONES

VALORACIÓN


281

ADECUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Libro de texto

VALORACIÓN


282

VALORACIÓN GLOBAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Organización y aprovechamiento de recursos

Convivencia

Coordinación departamento

Coordinación CCP

Coordinación departamento de Orientación

Coordinación Equipo Directivo

Medidas de apoyo y refuerzo empleadas

Idoneidad materiales curriculares y didácticos

OBSERVACIONES


283

VALORACIÓN GLOBAL

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Las explicaciones son claras

Da oportunidad de plantear dudas y preguntas

Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

Llega puntualmente a clase

Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

Promueve el respeto entre los alumnos

Escucha las sugerencias

284

Tiene buena relación con el grupo

El uso de las nuevas tecnologías han favorecido el aprendizaje

285

PROGRAMACIÓN DE LATÍN CURSO2015-16PROGRAMACIÓN LATÍN 4º ESO………………………………………………2-12

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….22.

OBJETIVOS………………………………………………………………..2-33.

CONTENIDOS……………………………………………………………..3-64. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS……………….6-75. METODOLOGÍA: ACTIVIDADES DIDÁCTICAS………………………

8-106. EVALUACIÓN………………………………………………………….

….107. FOMENTO DE LA

LECTURA…………………………………………….118. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA……………………

11-129.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………

12

PROGRAMACIÓN LATÍN 2º BACH……………………………………….….131. INTRODUCCIÓN2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DEL

BACHILLERATO………..143.

OBJETIVOS……………………………………………………………....14-154.

CONTENIDOS…………………………………………………………....15-175. METODOLOGÍA: ACTIVIDADES

DIDÁCTICAS………………….....18-216.

EVALUACIÓN…………………………………………………………......217. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………….……

228. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………….

….23

286

9. FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………… 23-24

10. TEMAS TRANSVERSALES………………………………………… 24

PROGRAMACIÓN LATÍN 1º BACH…………………………………….. 25-77

1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS…………………….252. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA………………………………..253. RELACIÓN DE CONTENIDOS,CRITERIOS Y ESTÁNDARES…..26-364. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS………………..37-595. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS…….60-636. ELEMENTOS TRANSVERSALES…………………………………….63-647. TEMPORALIZACIÓN-SECUENCIACIÓN. CONTENIDOS………...65-668. METODOLOGÍA………………………………………………………..66-69

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN……………………………………………………..…69-70

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN………………….71-7211. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES………………………………7212. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………………7213. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………..72-7314. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA……………………..7315. FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………….7316. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA…………………….73-74

17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO………………..…….74-77

PROGRAMACIÓN LATÍN 4º ESO1. INTRODUCCIÓNLa programación de esta asignatura en el nivel de 4º de ESO sigue DECRETO 53/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, publicado en el B.O.C.y L. del 23 de mayo de 2007.2. OBJETIVOS

La enseñanza del latín en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

2. Comparar sistemas de lenguas flexivas y no flexivas para asimilar con mayor facilidad estructuras de otras lenguas con vistas a su aprendizaje.

3. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

4. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

287

5. Localizar los momentos más significativos de la evolución del latín en la formación de las lenguas románicas y reconocer la influencia de las lenguas clásicas en las lenguas modernas no derivadas de ellas.

6. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en libros de texto y consulta de los alumnos.

7. Adentrarse en los procedimientos de formación del léxico latino, derivación y composición, para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

8. Reflexionar y analizar la lengua propia, así como las que se estudien como segunda o tercera lengua a partir del análisis de la lengua latina.

9. Reconocer la aportación de los escritores del mundo romano a través de la lectura e interpretación de una selección de textos literarios de autores latinos, teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural.

10. Identificar elementos del mundo clásico que perviven en la literatura, en las artes plásticas y visuales y en la propia vida ordinaria, y valorar la aportación del mundo clásico a nuestro patrimonio.

11. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

12. Valorar la diversidad lingüística como una muestra de la riqueza cultural de los pueblos.

13. Identificar la etimología y reconocer el significado de las palabras del léxico común de la lengua propia y, en especial, del vocabulario culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual

14. Comprender de manera correcta el significado de los latinismos y expresiones latinas que se han incorporado directamente a la lengua hablada y a la científica, en especial a la del derecho.

3. CONTENIDOS

Se organizan en cuatro bloques, tal como establece el currículo:

1. E l sistema de la lengua latina: El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín

y reconocimiento de términos transparentes.El latín como lengua flexiva en comparación con lenguas de otra

tipología, especialmente con las lenguas preposicionales. Los casos y sus principales valores sintácticos, Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

Introducción general a la morfología: morfema y palabra. Gramática y léxico. Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Nociones de caso y declinación. Preposiciones más usuales. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales.

Rasgos característicos de la sintaxis latina. La concordancia y el orden de las palabras en latín.: comparación con los de las lenguas actuales. Nexos más frecuentes. Análisis morfosintáctico,

288

traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

2. La historia y la evolución de la lengua latina. El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas

indoeuropeas.Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances.

Factores fundamentales que originan la evolución del latín. Diferenciación entre lengua hablada y escrita.

Influencia del latín en lenguas derivadas y no derivadas de él. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

La formación de los dominios lingüísticos de la Península Ibérica.Valoración del origen común de las principales lenguas europeas,

interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

3. La formación de las palabras. Principales procedimientos de formación del léxico latino:

composición y derivación. Su continuidad en las lenguas romances.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua y en los libros de texto y consulta. Definición de palabras a partir de sus étimos.

Los cultismos en la lengua científica: helenismos y latinismos. El vocabulario de la ciencia y la técnica. Reconocimiento de

étimos griegos y latinos en las terminologías específicas, en la lengua hablada y en los libros de texto y consulta.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita.

Curiosidad por reconocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario.

4. Otras vías de transmisión del mundo clásico. El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de

fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. Géneros literarios más representativos del mundo romano. La literatura y el arte como fuente de conocimiento de las

instituciones y vida cotidiana de los romanos. Aspectos más significativos de las instituciones y vida cotidiana de los romanos que perviven en el mundo moderno.

Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que

289

proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias u artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

3.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Evaluación Unidades

1ª 1 a 32ª 4 a 6

3ª 7 a 9

3.3. UNIDADES DIDÁCTICASUnidad I- La lengua latina: El origen y la evolución del latín: latín culto y latín vulgar. Clasificación de las lenguas indoeuropeas: el griego y el latín. El griego moderno y las lenguas romances. El abecedario y la pronunciación del latín. Origen. Lectura de textos en latín. El latín como lengua flexiva. Clases de palabras. Morfología nominal: accidentes gramaticales. Los casos y sus principales valores sintácticos. La flexión nominal: la 1ª declinación. Léxico: Vocabulario de la 1ª declinación. Expresiones latinas. Transmisión del mundo clásico. Marco geográfico de la sociedad romana. Primeros habitantes. Leyenda sobre la fundación de Roma. Unidad II: La lengua latina: La flexión verbal. Accidentes gramaticales del verbo. El enunciado de los verbos. Las cuatro conjugaciones latinas. Presente y pretérito imperfecto de indicativo de las cuatro conjugaciones. Sintaxis oracional. Léxico: Vocabulario de sustantivos y adjetivos de la 1ª declinación. Verbos de las cuatro conjugaciones. Expresiones latinas. Transmisión del mundo clásico: la Monarquía. Unidad III: La lengua latina: La flexión nominal: segunda declinación. Sustantivos masculinos y femeninos. Sustantivos neutros. La flexión verbal: futuro imperfecto de indicativo de las cuatro conjugaciones. El verbo “sum”: presente, pretérito imperfecto y futuro imperfecto de indicativo. Léxico: Vocabulario de sustantivos y adjetivos de la 2ª declinación. Verbos de las cuatro conjugaciones. Significado de algunas preposiciones y adverbios. Expresiones latinas. Transmisión del mundo clásico: la República. Las instituciones en Roma. Magistraturas. Cursus honorum. Unidad IV: La lengua latina: El adjetivo: las diferencias morfológicas con los sustantivos. Adjetivos de tres terminaciones de la primera clase. Concordancia de adjetivo y sustantivo. Adverbios de modo. Los complementos circunstanciales. Preposiciones de acusativo y ablativo. Paso de las preposiciones latinas al español.

290

Léxico: Vocabulario de sustantivos y adjetivos de la 1ª y 2ª declinaciones y de adjetivos de la primera clase. Verbos de las cuatro conjugaciones. Términos cultos y términos patrimoniales.Transmisión del mundo clásico: el Imperio. Unidad V: La lengua latina: La flexión nominal. La tercera declinación. La flexión verbal: pretérito perfecto de indicativo activo. Léxico. Vocabulario de sustantivos de la 3ª declinación. Vocabulario de verbos. Del latín al español: evolución de las vocales.Transmisión del mundo clásico: la religión y la mitología en Roma. Unidad VI: La lengua latina: Los pronombres personales. El pronombre reflexivo. El paso de los pronombres latinos al español. Los pronombres y adjetivos posesivos. Declinación y uso. Análisis morfológico de distintas formas pronominales. Léxico: Estudio del significado de los pronombres. Significado de los adjetivos-pronombres posesivos. Del latín al español: evolución de las consonantes (I).La transmisión del mundo clásico: la vida cotidiana en Roma.Unidad VII: La lengua latina: La cuarta declinación. Declinación de “domus”. La 5ª declinación. Significados de “res”. La flexión verbal: pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo.Léxico: Vocabulario de sustantivos de la 4ª y 5ª declinaciones. Del latín al español: evolución de las consonantes (II).Transmisión del mundo clásico: los juegos en el mundo romano.Unidad VIII: La lengua latina: los demostrativos. Paso al español de los demostrativos latinos. Léxico: Formación de palabras: Composición. Derivación: prefijos latinos más frecuentes.Transmisión del mundo clásico: el ejército. Unidad IX: La lengua latina: Recopilación y repaso de las cinco declinaciones. Recopilación y repaso de las cuatro conjugaciones en el modo indicativo de la voz activa. Repaso del verbo “sum”. El infinitivo de los verbos. Su formación.Léxico: Formación de palabras: Derivación: sufijos latinos más frecuentes. Transmisión del mundo clásico: La romanización.

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

a. Competencia en comunicación lingüística Comprender textos diversos que contengan los elementos gramaticales vistos

en cada unidad. Elaborar trabajos individuales y en grupo y exponerlos públicamente. Descubrir mediante la lectura en voz alta y comentario los textos clásicos. Conocer los procedimientos sobre la evolución de las palabras. Descubrir la importancia del léxico latino en el vocabulario utilizado diariamente

o de forma específica en alguno de los campos del conocimiento. Ampliar el vocabulario utilizado a través del conocimiento del significado

etimológico de las palabras.b. Competencia en tratamiento de la información y competencia

digital

291

Aplicar las nuevas tecnologías para la extracción de información básica para el aprendizaje y comprensión de contenidos.

Utilizar fuentes primarias y secundarias para conseguir información sobre el origen de las lenguas, aspectos históricos, de la vida cotidiana, etc.

Aplicar técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias.

c. Competencia social y ciudadana Analizar la relación social y cultural del legado romano con nuestra cultura. Estudiar el origen de la república como forma de gobierno de la ciudad de

Roma, así como su legado a través de la historia política de la humanidad. Reconocer el papel limitado de la mujer y de los niños en una sociedad de

esas características y su evolución a lo largo de la historia. Tomar conciencia de la necesidad de participar en los asuntos públicos de

forma responsable y honesta, tras las conclusiones sacadas de la historia de las instituciones romanas, éxitos y errores.

Aplicar los conocimientos de sobre las instituciones sociales y políticas para colaborar y reconocer el trabajo realizado para organizar las comunidades de forma ordenada y democrática.

Valorar la necesidad de conseguir el equilibrio dentro del ámbito social y político para conseguir el crecimiento, progreso y bienestar.

d. Competencia para aprender a aprender Potenciar la adquisición de destrezas para organizar el aprendizaje. Reconocer que el estudio del latín es un instrumento para el conocimiento y

aprendizaje de otras lenguas. Saber encontrar en la lectura de textos el mensaje-enseñanza, objetivo o

intencionalidad del autor. Buscar datos relevantes en las lecturas y saber entrelazarlos con el resto del

contenido para llegar al objetivo último. Potenciar el interés por buscar la información en las fuentes directas, pero

sintiendo curiosidad por conocer a su autor para saber que visión de los hechos nos está trasmitiendo.

Incorporar al vocabulario étimos latinos de la sociedad y la política romanas. Estimular la adquisición de habilidades de cara al aprendizaje. Valorar la adquisición de léxico grecolatino para completar el vocabulario

propio. Aprender a seleccionar la información y a realizar analogías con respecto a lo

ya aprendido.e. Autonomía e iniciativa personal.

Formar nuevas opiniones y llevar a cabo un estudio crítico sobre la deuda cultural de Roma respecto a Grecia y Occidente con Roma.

Elaborar un trabajo elegido por el mismo alumno sobre diversos temas relacionados con Roma y su legado. Se orientará sobre posibles presentaciones y autoevaluaciones y el alumno tomará la opción que más le guste.

f. Competencia cultural y artística. Conocer la influencia cultural de Roma en la cultura Occidental. Estudiar la iconografía religiosa de Roma y Grecia en las a lo largo de las

numerosas representaciones artísticas. Respetar y descubrir el patrimonio cultural clásico del paso de los romanos por

la Península.

292

Señalar semejanzas y diferencias en el arte de los distintos periodos de la Historia y ver la influencia clásica en ellos.

Extraer los objetivos que el arte de cada época persigue y conocer las claves del lenguaje artístico para conseguir esos objetivos.

Conocer el valor propagandístico de buena parte de las manifestaciones culturales y artísticas, destacando este hecho en Roma.g. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Valorar el sentido práctico de los romanos que convirtió muchos de los saberes especulativos griegos en medidas prácticas para adaptar el entorno a sus necesidades.

Indagar qué alteraciones provocaron los griegos y romanos en su medio físico al aplicar determinados mecanismos prácticos que hicieron avanzar su civilización: minas, embalses, puentes, calzadas, deforestación para la construcción de barcos, canteras, etc.

5. METODOLOGÍA: ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.MATERIALES Y RECURSOSTeniendo en cuenta los principios pedagógicos que, establecidos por la ley, rigen la etapa, a saber:

• Atención a los diferentes ritmos de aprendizaje. • Desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismos. • Fomento del trabajo en equipo. • Atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias

básicas. • Fomento la correcta expresión oral y escrita. • Fomento del hábito de la lectura.

Nos proponemos:

Partir del nivel de conocimiento de los alumnos y asegurar la construcción de aprendizajes significativos (no mecánicos): al comienzo de cada unidad didáctica intentaremos encontrar mediante pruebas orales o escritas aquellos datos que la mayoría de los alumnos conocen, bien porque hayan cursado cultura clásica, bien porque estén interesados en el tema o lo hayan visto en el cine.

Fomentar el trabajo en equipo y la adquisición de herramientas sociales básicas como son la iniciativa, la colaboración, el respeto a las normas y a los principios de la comunicación, que permitan al alumno desenvolverse cómodamente en futuras actividades sociales. De ahí que propongamos la realización de trabajos en equipo (especialmente los basados en medios audiovisuales y nuevas tecnologías) obliga a los alumnos a organizarse y distribuir una serie de tareas como la búsqueda de todo tipo de información (escrita, gráfica, etc.), la organización y selección de esa información, la presentación y exposición de esa información. Durante el proceso de elaboración los alumnos han de valorar sus habilidades, conocimientos previos e intereses personales y han de considerar y respetar las elecciones de los otros miembros del grupo. Los temas propuestos versarán sobre aspectos culturales diversos, p..e. el citado en la presentación de la materia (calzadas romanas) o “el mito de Orfeo y Eurídice”, o “una ciudad romana: Pompeya”, o un episodio significativo de la historia de Roma que sea de interés para ellos. Estos temas pueden exponerse en cualquier tipo de formato, p.e. una presentación con imágenes, cuadros sinópticos, mapas, textos, y música.

293

·Facilitar el aprendizaje autónomo. En este sentido se propondrán actividades que exijan que los alumnos y las alumnas, a partir de una serie de ejemplos, establezcan sus propias conclusiones o bien que lleven a cabo una búsqueda de datos en diferentes fuentes y, tras un proceso de análisis, elabore un informe y establezca sus propias conclusiones. Por otro lado, conviene recordar que hacer para el alumnado lo que el alumnado puede con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.

Fomentar el esfuerzo personal y el trabajo autónomo, que irá adquiriendo una importancia progresiva a medida que se avanza en las etapas educativas. Mediante la realización de actividades individuales periódicas (cuestiones morfosintácticas o léxicas, comentario de textos,) se pretende que los alumnos adquieran herramientas imprescincibles para el aprendizaje relativas a los hábitos de organización, esfuerzo, disciplina en el estudio y perseverancia. La práctica casi diaria de la traducción nos parece imprescindible dado que contribuye a desarrollar en los alumnos el uso del razonamiento lógico y del análisis, y a valorar la memoria y la capacidad crítica, presentes todos ellos en los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de los textos latinos; además el ejercicio de la traducción permite atender a los diferentes ritmos de aprendizaje puesto que permite combinar textos o frases de dificultad mínima con otras más complejas.

-Fundamentar el estudio de la gramática en el análisis y la traducción de frases y textos: el aprendizaje del latín se logra así de una manera racional al ir aprendiendo simultáneamente vocabulario, morfología y sintaxis. Puesto que, como dijimos en la presentación de la materia, el desarrollo cognitivo de los alumnos les permite razonar con lógica, la forma de aprender y de enseñar ha de partir de esta base, de manera que el aprendizaje memorístico, p.ej. de las declinaciones, queda supeditado a la comprensión de conceptos preliminares básicos sin los cuales la memorización de las terminaciones resulta un conocimiento inútil, que como todo lo inútil se olvida fácilmente. En la mayoría de los casos, antes de abordar la traducción es necesaria la explicación de unos contenidos gramaticales previos y la realización de una serie de actividades de refuerzo y consolidación.

5.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSNo se empleará un libro de texto específico durante el curso, sino

que se trabajará con apuntes, textos, materiales, etc. elaborados por la profesora.

Asimismo, se utilizarán tanto medios audiovisuales (documentales, películas, …) como textos relacionados con los temas de cultura y civilización latinas.

En cuanto al uso de las TIC, se realizarán actividades de hot potatoes elaboradas por la profesora, así como actividades sobre morfología latina, latinismos, etc. de la página www.luduslitterarius.net,

294

http://www.luduslitterarius.net/

etc. Asimismo, los alumnos deberán hacer uso de estas tecnologías para la elaboración de breves trabajos de investigación sobre civilización latina, elaborar un power point en el que aparezca de forma ordenada la información que han recopilado, así como sus fuentes. Por lo que respecta a los contenidos relativos a la Historia de Roma, se empleará la página www.historia-roma.com , ya que consideramos que resulta una aproximación bastante clara y sencilla a la historia de la antigua Roma.

6. EVALUACIÓN6.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1) Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la lengua propia.

2) Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

3) Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales.

4) Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

5) Conocer los factores fundamentales que originaron la evolución del latín a las lenguas románicas.

6) Explicar la evolución de palabras de la lengua latina ( de uso común o términos científicos y técnicos empleados en los libros de texto) hasta llegar a la forma que presentan en las lenguas objeto de comparación.

7) Formar a partir de una o varias palabras dadas, mediane la aplicación de los mecanismos básicos de derivación y composición, otras palabras pertenecientes a la misma familia semántica.

8) Identificar componentes de origen grecolatino en palabras de lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica que aparezcan en libros de texto o de consulta usuales, y explicar su sentido etimológico.

9) Señalar elementos del mundo clásico romano en la literatura, en las artes plástica y visuales y en la propia vida ordinaria.

10) Elaborar un trabajo temático sencillo y guiado sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana.

11) Conocer fechas y lugares relevantes de la antigüedad romana y analizar la influencia en el ámbito de la civilización mediterránea.

6.2. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLa nota de la evaluación se obtendrá del siguiente modo:

70% exámenes sobre los contenidos de lengua latina. 10% trabajos y/o exámenes sobre los contenidos de civilización. 10% trabajo o examen sobre el libro de lectura obligatoria. 10% tareas encomendadas para casa (incluido el cuaderno), participación

en clase.

295

http://www.historia-roma.com/

La nota final se calculará del siguiente modo: 10% la nota de la 1ª evaluación, 20% la nota de la 2ª evaluación y 70% la nota de la 3ª evaluación.

7. FOMENTO DE LA LECTURAConsideramos que el hábito de lectura es imprescindible para la

formación de nuestros alumnos, junto a aquellos textos que se leerán y comentarán en clase relacionados con los diferentes contenidos tratados, proponemos la lectura de una obra para cada evaluación. Los trabajos o exámenes que se realizarán sobre las diferentes lecturas se tendrán en cuenta para la calificación, tal como queda reflejado en el apartado correspondiente de la programación.

Las lecturas que proponemos para 4º de ESO son las siguientes:

1ª Evaluación: Lillo Redonet, F. Los viajes en la Antigüedad, ed. Tilde

2ª Evaluación: Gándara, L.: Guárdate de los Idus 3ª Evaluación: Plauto, Gemelos, Gorgojo.

8. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORASon varios los contenidos de esta asignatura que pueden servir para fomentar en los alumnos la cultura emprendedora. En primer lugar es necesario concretar las habilidades o capacidades que pretendemos que los alumnos consigan y seguidamente, en un mismo apartado, presentamos los contenidos y las actividades asociadas que se llevaran a cabo.

CAPACIDADES a) Mejorar la comunicación verbal.b) Lograr sintonía y flexibilidad en su conducta con los demás.c) Autonomía y responsabilidad.d) Fijar objetivos concretos y adecuados a su capacidad, impulsando la

iniciativa personal.e) Importancia de la acción y esfuerzo para conseguir los éxitos.f) Aprender a identificar las creencias limitantes y buscar las potenciadoras

para asumir riesgos y quitar temores.g) Capacidad para emitir juicios y aceptar valoraciones diferentes y

calibrarlas en su justa medida sin hacer interpretaciones infundadas.h) Tomar decisiones sin miedo a equivocarse.

CONTENIDOS y ACTIVIDADES Mediante exposición de trabajos elaborados sobre temas de cultura y

civilización latinas en grupos o en parejas, les enseñaremos a abrir canales de comunicación de forma eficaz y trabajaremos la autoevaluación a través de los resultados de sus compañeros: preguntas que hagan sobre el tema, cuestionarios que se pasen después de la exposición para comprobar la adquisición de los contenidos trasmitidos por sus compañeros). Con esta actividad se enriquecen sus capacidades visuales y auditivas, fijándose en las micro-conductas de su compañeros cuando se expresan (se les orientará para que se fijen para captar mejor el mensaje y análisis de los elementos de la comunicación).

296

En los temas de la romanización y otros relacionados con la Historia de Roma haremos lecturas de biografías y discursos de personajes célebres romanos que influyeron en la sociedad y política de su entorno (Escipión el Africano, Julio César, Cicerón, Augusto, Trajano, Marco Aurelio) y se buscará el patrón de liderazgo que estas personas tuvieron en su época.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl sistema educativo debe ofrecer respuesta a la diversidad de intereses, actitudes y capacidades de los alumnos. Esta respuesta puede canalizarse a través de diferentes vías.Al abordar la cuestión de la metodología, se ha aludido a mecanismos de atención a la diversidad, aunque no se haya expresado explícitamente este término. Entre ellos están las actividades de introducción, fundamentales para conocer la base con la que cuentan los alumnos. Asimismo se atenderá a la diversidad mediante la realización de actividades de recuperación y ampliación, que permitirán a los alumnos con dificultades en la asimilación de contenidos alcanzar los objetivos propuestos a través de ejercicios de dificultad graduada, y profundizar en dichos contenidos a quienes ya los hayan adquirido.Entre los mecanismos de atención a la diversidad también se encuentran la realización de trabajos y/o actividades en pequeño grupo de dos o tres alumnos.Otro elemento importante para favorecer la diversidad es el tratamiento individualizado de los alumnos, especialmente durante la realización de las actividades propuestas, de modo que cada alumno pueda plantear y resolver cualquier duda o aspecto que no haya comprendido. En este sentido, el hecho de que el grupo de alumnos no sea elevado facilita la aplicación de esta medida que resultaría más complicada en el caso de grupos numerosos.

297

PROGRAMACIÓN LATÍN 2º BACH.

1. INTRODUCCIÓNLa presencia del latín en el bachillerato aporta a la formación del

alumnado el conocimiento de las bases lingüísticas, históricas y culturales de la civilización occidental. Es decir, estudiar la lengua y la cultura latinas nos enseña a conocer mejor y en profundidad nuestra propia lengua y cultura. “El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonológico, morfológico, sintáctico y léxico tiene en sí mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuración mental para los alumnos que hayan optado por una primera especialización en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales.” "Además muchas obras de la literatura, filosofía y ciencia griegas se han transmitido en lengua latina y esta ha sido también, hasta muy avanzada la Edad Moderna, la lengua de la filosofía, de la historia, del derecho y de la ciencia."1 En efecto, la civilización occidental es heredera de la civilización grecolatina y, sin duda alguna, su legado más importante radica en las lenguas griega y latina.

La acción del latín sobre la cultura occidental se ha manifestado de dos formas diferentes: en primer lugar, el latín se transformó paulatinamente en las distintas lenguas romances; por otra parte, el latín siguió existiendo como lengua de cultura, de modo que se produjo una nueva latinización que afectó a las lenguas románicas y también, directa o indirectamente, a otras lenguas como el inglés o el alemán. De este modo, el conocimiento de la lengua latina se revela como un elemento muy útil en el aprendizaje de las lenguas europeas, especialmente en el de las lenguas neolatinas. En este sentido, consideramos muy representativa la siguiente reflexión de Jorge Luis Borges:

"[...] la latinidad no tiene ningún sentido desde el punto de vista étnico. Los españoles, por ejemplo, eran íberos, celtas, fenicios, romanos, visigodos, suevos, vándalos y, más tarde, moros, judíos, etc.[...] Habría que pensar más bien en la latinidad desde el punto de vista del pensamiento, porque me he fijado en que todas las palabras abstractas de las lenguas germánicas están traducidas o transcritas del latín, sin ninguna duda. [...] Por lo tanto, la latinidad no debería limitarse a los países del sur de Europa. Se podría decir que la latinidad . . . es el occidente. Es más amplio. Además, también he dicho [...] que nosotros los americanos somos, en realidad, europeos en el exilio [...]"2.

En cuanto a los estudios de bachillerato, consideramos que tienen una doble función, tal como se afirma en la L.O.E.: “la finalidad del bachillerato es proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.”3

1 Currículo de Bachillerato, Decreto 42/2008, de 5 de junio de la Comunidad Autónoma de Castilla y León.2 Borges, J. L.: "¿Literatura y latinidad?" citado en G. Duby, (1989): Civilización latina, Barcelona.3 L.O.E., capítulo IV, artículo 32.

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2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATOLa materia de latín contribuye de forma muy importante al

desarrollo de las capacidades que establece para el bachillerato la L.O.E.4, en concreto a las siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática […] y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución española, así como los Derechos Humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

- Expresarse con corrección y fluidez en una o más lenguas extranjeras.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y

sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

3. OBJETIVOSTal como establece el Decreto 42/2008, de 5 de junio de la

Comunidad Autónoma de Castilla y León, la enseñanza del latín en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Situar la lengua latina en la familia de las indoeuropeas, dentro de las restantes del mundo, y conocer de manera sucinta su paso a las lenguas románicas.

2. Conocer y utilizar correctamente la fonología, morfosintaxis y el léxico de la lengua latina necesarios para la traducción e interpretación de textos latinos de complejidad progresiva.

3. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar componentes significativos de la lengua latina (flexión nominal, pronominal y verbal) con los de las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él.

4 L.O.E., capítulo IV, artículo 33.

299

4. Dominar un vocabulario básico de la lengua latina, para usar con precisión los términos usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el léxico científico y técnico de uso en esta etapa.

5. Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico, a través de la traducción e interpretación de textos latinos diversos, originales y adaptados, que le permitan establecer relaciones entre diferentes ámbitos lingüísticos.

6. Conseguir un conocimiento general de los distintos géneros literarios latinos a través de la lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores más representativos.

7. Asimilar, a través de los textos y de las manifestaciones artísticas, aspectos básicos del mundo cultural, religioso, político, jurídico, filosófico, científico, etc. de la antigua civilización romana.

8. Identificar, con espíritu crítico, ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos léxicos de la civilización romana que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación.

9. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

10. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.

4. CONTENIDOS4.1.ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOSEl currículo para la materia de latín en bachillerato estructura los

contenidos de la materia en cuatro bloques: 1. La lengua latina.2. Los textos latinos y su interpretación.3. El léxico latino y su evolución.4. Roma y su legado.Consideramos preferible que el bloque referido a los textos latinos

y su interpretación no se trate de forma independiente, sino que los textos sean los vehículos a través de los que los alumnos descubran los contenidos relativos a la lengua latina (y, por tanto, también a su léxico), así como la civilización y la literatura latinas. De este modo, los textos latinos, tanto originales como traducidos, y el comentario de los mismos, serán elementos comunes a todos los bloques. Los textos son imprescindibles para el aprendizaje de una lengua e igualmente para el conocimiento y estudio de su literatura. Por otra parte, no hemos de olvidar la importancia de los textos como fuentes para el conocimiento de la historia y la civilización romanas.

Por tanto, cada una de las unidades didácticas de la presente programación aparece estructurada en tres apartados del siguiente modo:

a) Sobre aspectos de fonética y/o morfosintaxis de la lengua latina.

b) Sobre el léxico latino y su evolución.

300

c) Sobre el legado del mundo romano, centrado en la historia, la civilización o la literatura latinas.

4.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Evaluación Unidades

1ª 1 a 62ª 7 a 11

3ª 12 a 15

4.3. UNIDADES DIDÁCTICASUnidad 1.

a) El latín como lengua flexiva. La flexión nominal. La oración simple. Complementos del verbo

b) Léxico: Concepto de raíz. Procedimientos de formación de palabras (I): la composición.

c) Introducción a la literatura latina: concepto, características y periodización.

Unidad 2.a) La conjugación regular (voz activa). Sum y sus derivados.

Sintaxis de los casos latinos.b) Léxico: Procedimientos de formación de palabras (II): la

derivación. Principales prefijos y sufijosc) La transmisión de la literatura latina.

Unidad 3. a) La conjugación regular (voz pasiva). Estructura de las oraciones

pasivas. Los verbos deponentes.b) Términos cultos y términos patrimoniales. Expresiones latinas

incorporadas al español.c) Historiografía (I): concepto y características. Orígenes de la

historiografía. Julio César

Unidad 4.a) Los pronombres. Las proposiciones de relativo. Conjugación de verbos

irregularesb) Evolución de vocales tónicas, diptongos e hiatosc) Historiografía (II): Salustio. Tito Livio.

Unidad 5.a) Los participios. Ablativo absoluto. Voz perifrástica.b) Léxico: Evolución de vocales en posición interior y finalc) Historiografía (III): Tácito y Suetonio

Unidad 6.a) El infinitivo. Funciones. Infinitivo concertado y no concertadob) Léxico: Lenición: evolución de oclusivas en posición intervocálica

o seguidas de /l/ o /r/.c) Oratoria(I): concepto y características. La oratoria anterior a

Cicerón. La oratoria clásica: CicerónUnidad 7.

a) Supino y gerundio. Gerundio versus gerundivo

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b) Léxico. Evolución de consonantes inicialesc) Oratoria(II): Quintiliano y Tácito. El declive de la oratoria.

Unidad 8. a) La coordinación: concepto. Tipos de coordinación: copulativas,

adversativas y disyuntivas.b) Léxico: Evolución de grupos consonánticos: asimilación y

epéntesisc) Épica(I): concepto y caracterización. Orígenes de la épica en

Roma. VirgilioUnidad 9.

a) Interrogativas directas e indirectasb) Léxico: Evolución de grupos consonánticos: palatalizaciónc)Épica(II): Ovidio y Lucano Influencia del género en la literatura

posterior.Unidad 10.

a) Proposiciones sustantivas introducidas por conjunción.b) Léxico: Evolución de consonantes en posición finalc) Lírica(I): concepto. Catulo y los neotéricos

Unidad 11.a) Proposiciones adverbiales finalesb) Léxico: Metátesis y betacismoc) Lírica (II): Horacio. Influencia del género en la literatura posterior

Unidad 12.a) Proposiciones adverbiales temporales y causalesb) Léxico: Nociones generales sobre la evolución del latín al

español en el nivel morfosintácticoc) Elegía: concepto, características. Tibulo, Propercio y Ovidio.

Influencia en la literatura posterior.Unidad 13.

a) Proposiciones adverbiales consecutivas y comparativasb) Léxico: Terminología grecolatina en la lengua y la literaturac) Teatro (I): Orígenes del teatro en Roma. La comedia: Plauto

Unidad 14.a) Proposiciones adverbiales condicionales y concesivas.b) Léxico: Terminología grecolatina en las ciencias sociales y la

filosofíac) Teatro(II):la comedia: Terencio. La tragedia: Séneca. Influencia

del género en la literatura posteriorUnidad 15.

a) Estudio especial de las conjunciones polivalentes: ut, ne, cum y quod

b) Léxico: Terminología grecolatina en las matemáticas, las ciencias naturales y la medicina

c) Sátira y Epigrama: concepto y características. Horacio y Marcial. Pervivencia.

5. METODOLOGÍA: ACTIVIDADES DIDÁCTICASEl proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso

fundamentalmente interactivo, en el que tan importante es la relación profesor-alumno como la que establecen los alumnos entre sí. El grupo

302

será el espacio natural donde se desarrollan los aprendizajes y se intercambian modelos de trabajo y de vida.

El trabajo cooperativo permitirá contrastar puntos de vista, intercambiar papeles, estimular la motivación por el trabajo desde el refuerzo; y facilitará el desarrollo de las capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea. Para asegurar el éxito del trabajo cooperativo tendremos que seleccionar previamente la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir los objetivos que se pretenden y los procedimientos para llevarla a cabo, establecer de manera flexible la composición de los grupos y explicar cómo y cuándo finalizará la tarea.

Por otra parte, es básico el clima de convivencia en el aula que se genere a partir de la actitud del profesorado. La interacción profesor –alumno exige la valoración del trabajo de cada alumno, la participación del alumnado en la dinámica del aula, en la elección de opciones metodológicas, en el conocimiento y análisis de su proceso de enseñanza y aprendizaje y en cuantos hechos ocurran en el aula, conociendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades. El profesor propiciará una actitud de participación del alumno que genere el ambiente adecuado para desarrollar la labor educativa.

La utilización de estrategias motivadoras, la clara definición de objetivos, la presentación de contenidos de forma organizada, el ajuste de las tareas a la posibilidad real de respuesta, la implicación del alumno en ellas, la posibilidad de compartir el aprendizaje y el desarrollo de la dimensión práctica de los aprendizajes favorecerán la autonomía del alumnado a la hora de tomar decisiones y su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a la vez que contribuirá a incrementar la motivación por aprender. En este sentido, el grado de motivación afecta directamente al rendimiento académico de los alumnos. Para incrementarlo haremos explícita la utilidad de los contenidos que se van a impartir tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a aquellos otros que atañen al desenvolvimiento en su entorno. Por otro lado, plantearemos determinadas tareas como un desafío y como una meta con cierto grado de dificultad pero al mismo tiempo asequible, lo que aumentará el interés y contribuirá a incrementar la autonomía y la valoración positiva del esfuerzo.

Se fomentará el aprendizaje por descubrimiento, planificando contenidos de dificultad gradual que no generen desaliento y fomentando en el alumnado la autosuperación.

La metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

El profesorado propiciará la elaboración, por parte del alumnado, de trabajos sencillos de investigación, que le obliguen al uso de bibliografía y tecnologías de la información y la comunicación.

Según lo expuesto anteriormente, consideramos que la metodología adecuada para alcanzar los objetivos propuestos ha de ser activa y participativa, encaminada siempre a que el aprendizaje de los alumnos sea significativo.

303

Para favorecer participación activa de los alumnos, las exposiciones teóricas no serán excesivamente largas y se alternarán con preguntas del profesor que permitan a los alumnos reflexionar sobre algunos aspectos de lo expuesto, así como con la realización de actividades por parte de los alumnos.

El empleo de una metodología significativa hace referencia al hecho de que los conceptos aprendidos por los alumnos se relacionen con los conceptos previos que ellos poseen y que se jerarquicen y relacionen adecuadamente entre sí dichos conceptos. En este sentido, se empleará un método inductivo, que lleve al alumno a la reflexión continua y le ayude a sacar sus propias conclusiones; es importante que el alumno adquiera capacidad para aprender por sí mismo y aplicar modos de investigación adecuados. Para su plena adquisición y consolidación, los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de un área y de distintas áreas, y diseñando actividades conjuntas.

En los contenidos relativos a la lengua latina y su léxico, se

tendrá como referente el conocimiento de los alumnos de

nuestra propia lengua y de otras que puedan conocer para

relacionarlas con los nuevos conocimientos. Así, al tratar sobre

diferentes aspectos de la morfología latina (formas verbales,

pronombres, etc.) se harán constantes referencias a su evolución

en nuestra lengua o en otras que los alumnos puedan conocer.

De este modo se facilita que el aprendizaje del alumnado resulte

significativo, lo que sin duda repercutirá positivamente en el

proceso de aprendizaje.

Se procederá de modo similar con las unidades sobre literatura latina, pues esta tiene importantes puntos de contacto con la literatura española que los alumnos conocen, así como con la literatura europea (sobre la que algunos alumnos pueden tener conocimiento si han cursado la materia optativa Literatura Universal ofertada por el centro).

Junto al tradicional y no por ello menos útil empleo de la pizarra y la tiza, se utilizarán presentaciones PowerPoint como apoyo para la explicación de diferentes contenidos (lengua latina, civilización,…). En nuestra opinión, estas presentaciones cuentan con las siguientes ventajas didácticas:

Captan la atención del alumnado y favorecen su motivación.

304

Facilitan la comprensión de conceptos, que se hace más rápida, concreta y precisa, con una fuerte jerarquización y estructuración de los contenidos.

Mejoran la memorización y la consolidación de los contenidos.

Conviene señalar, por último, que se trata de entender la presentación como un proceso interactivo con los alumnos más que como un monólogo del profesor, pues esto último favorecería un aprendizaje pasivo. Por otra parte, para la exposición de algunos trabajos que los alumnos realizarán durante el curso, también se utilizará este tipo de presentaciones.

La aplicación metodológica a cada unidad contará generalmente con diferentes tipos de actividades didácticas.

En primer lugar, se realizarán actividades de introducción y conocimientos previos (que ayudarán a realizar la evaluación inicial de la que se habla más adelante). Estas consistirán en:

1/ Preguntas orales del profesor con el fin de averiguar los conocimientos previos que los alumnos pudieran tener de cursos anteriores y/o de otras asignaturas (especialmente lengua y literatura española en los contenidos de los bloques de lengua y literatura).

2/ Repaso de nociones ya vistas en unidades anteriores consideradas importantes para la comprensión de la unidad, tratando de subsanar las dificultades detectadas.

3/ Introducción de los aspectos lingüísticos, cuando sea posible, a través de las semejanzas con la propia lengua de los alumnos.

En segundo lugar, se realizarán actividades de desarrollo, que permitan al alumno adquirir los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. Entre ellas incluimos las siguientes:

1/Lectura y comentario de textos traducidos o bilingües (habida cuenta de la dificultad que entraña presentar textos latinos para la transmisión de todos los conceptos referidos a la civilización y la literatura latina, y puesto que consideramos necesario que los textos latinos propuestos sean accesibles al nivel de los alumnos).

2/Resolución de ejercicios de léxico.3/Traducción de los textos latinos propuestos, considerando que

una lectura atenta del texto, un análisis morfosintáctico del mismo y un análisis del vocabulario constituyen pasos imprescindibles para llegar a la traducción. Asimismo, se realizarán actividades de traducción del español al latín.

4/Trabajo en grupos, que consistirá en la búsqueda (en internet o en libros) de textos o fragmentos de obras literarias españolas (eventualmente también de otras literaturas europeas) en los que se aprecie la influencia de la literatura latina. Estos trabajos podrán consistir en la realización de webquest. Se procurará asimismo la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades propuestas (como la traducción de los textos seleccionados de distintos géneros literarios), fomentando así las relaciones interpersonales y el espíritu de participación y colaboración. Consideramos que el aprendizaje cooperativo es muy importante, pues favorece el establecimiento de relaciones positivas (cortesía, respeto, obligación y ayuda) tanto en el

305

alumnado como en el profesor, al tiempo que favorece la atención a la diversidad.

Por último, se realizarán actividades de consolidación, recuperación y ampliación, que permitan profundizar en los contenidos a los alumnos que han realizado correctamente las actividades de desarrollo y alcanzar los objetivos de la unidad a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los contenidos. Las actividades de recuperación consistirán en preparar ejercicios de dificultad graduada y breves para los contenidos lingüísticos y léxicos.

Antes de concluir, es importante señalar que no todas las

actividades se realizarán en clase, sino que en muchas

ocasiones, requerirán una preparación previa por parte de los

alumnos. Tal es el caso de algunas de las actividades de análisis

y traducción que los alumnos realizarán fuera del horario de

clase, para corregirlos después en el aula. Otro ejemplo en este

sentido es la parte sobre las expresiones latinas, para cuya

preparación se solicitará a los alumnos que anoten aquellas

expresiones latinas que vayan leyendo o escuchando en libros,

periódicos, televisión, radio, etc.

6. EVALUACIÓN6.1.CRITERIOS MÍNIMOSBasándonos en el Decreto 70/2002 de 23 de mayo, en el que

aparecen los criterios para la materia de Latín II, dentro del currículo de Bachillerato, señalamos los siguientes criterios mínimos:

.Reconocer el latín como lengua indoeuropea y origen de las lenguas romances.

Conocer los elementos básicos de la morfología latina, tanto las formas regulares como aquellas irregulares más frecuentes en la lengua clásica.

Conocer los aspectos básicos de la sintaxis latina, incluidas las proposiciones subordinadas.

Analizar morfosintácticamente y traducir correctamente textos de César y Cicerón.

Reconocer la pervivencia del léxico latino, y explicar su evolución fonética al español.

306

Identificar las características de los géneros literarios estudiados, sus obras y autores más representativos.

6.2. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:La realización de pruebas escritas (generalmente, dos por trimestre), nos permitirán evaluar el grado de consecución de los objetivos. Se tendrá también en consideración el trabajo realizado tanto en clase como fuera de ella, mediante la observación sistemática. Preguntas orales de carácter colectivo o individual, exposiciones orales de los alumnos ante sus compañeros constituyen asimismo un procedimiento adecuado para la evaluación.

Las pruebas escritas supondrán un 90% de la calificación y constarán

de un texto latino de César (Commentarii de Bello Gallico) o Cicerón (In

Catilinam Orationes IV), que irá aumentando en dificultad según

avance el curso. El análisis morfosintáctico y traducción del texto se

valorarán hasta 7 puntos. Las cuestiones sobre léxico (evolución,

composición y derivación), hasta 1 punto y las cuestiones sobre

literatura, hasta 2 puntos. Se valorarán especialmente el trabajo, el

esfuerzo e interés por parte del alumno, y la realización de tareas

encomendadas para casa, que supondrán un 10% de la calificación.

La nota final se calculará del siguiente modo: 10% la nota de la 1ª evaluación, 20% la nota de la 2ª evaluación y 70% la nota de la 3ª evaluación.Por otra parte, aquellos alumnos que traten de algún modo de engañar en la realización de las pruebas escritas (copiando de otros compañeros, mirando los apuntes o el libro, etc.) obtendrán en la prueba una calificación de 0.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSSe considera necesario para los alumnos el siguiente diccionario: Diccionario ilustrado latino-español, español-latino, ed. Vox. No se empleará libro de texto; la teoría se dará fundamentalmente a través de apuntes (en los que el empleo de la pizarra será imprescindible, sobre todo en las explicaciones gramaticales) así como de algunas presentaciones de power point.Por otra parte, a lo largo del curso, se facilitarán a los alumnos textos seleccionados representativos de los diferentes géneros literarios latinos, así como oraciones y/o textos adecuados para la asimilación de los contenidos lingüísticos, sobre todo de César (Commentarii de Bello Gallico) y Cicerón (In Catilinam Orationes IV). A continuación detallamos la bibliografía empleada para la selección de los textos que se manejarán durante el curso:- Julio César: Guerra de las Galias, textos clásicos anotados, Madrid,

Gredos.- M. T. Cicerón: Catilinarias, textos clásicos anotados, Madrid, Gredos.

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- C. V. Catulo: Poesía completa, versión castellana y notas de J.M. Rodríguez Tobal. Edición bilingüe. Madrid, Hiperión.

- P. Virgilio: Obras completas: Eneida, Edición bilingüe, Cátedra.- Salustio, Conjuración de Catilina, textos clásicos anotados, Madrid,

Gredos.- Tito Livio, Ab urbe condita, lib. I, Barcelona, Bosch.- T. M. Plauto: Comedias, edición de G. Hinojo. Madrid, Espasa-Calpe.- Tibulo: Carmina / Poemas, Erasmo textos bilingües, Barcelona,

Bosch.- M. V. Marcial: Epigramas completos, edición y traducción de D.

Estefanía. Madrid, Cátedra.Para los contenidos referidos al bloque del léxico latino y su evolución,

se utilizarán:

- Ayuso Calvillo, A. (1999) : Presentación de la lengua latina, SElat, Madrid, Palas Atenea Ediciones.

- Bello Berlín, M.V., Martín Benito, I. et alt. (1996): Ejercicios de etimología latina. Madrid, Ediciones Clásicas.

- Beltrán, M.T.; Cases, M.T.; García, M. (2002): El porqué de las palabras. Fundamentos léxicos de las ciencias y de la técnica. Madrid, Ediciones Clásicas.

- Díaz y Díaz, M. (1989): Antología del latín vulgar, biblioteca Románica Hispánica, Madrid, Gredos.

Junto a los libros anteriormente citados, tanto el profesor como los

alumnos se servirán de las nuevas tecnologías, en concreto de

Internet, pues lo consideramos una fuente de información muy útil en

todas las materias, y la de latín no constituye una excepción en este

sentido. Destacamos las siguientes páginas:

- www.thelatinlibrary.- www.bibliotecavirtualmigueldecervantes.es- www.chiron.es- www.culturaclasica.es- http://web.ltt.it/www.latino/morfosintassi.it

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl sistema educativo ha de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje, para lograr que alcance los objetivos propuestos.En el caso de los estudios de bachillerato, la propia existencia de diferentes modalidades y de materias optativas constituye en sí misma una medida que trata de dar respuesta a la diversidad del alumnado. Es obvio que ello no implica

308

que todos los alumnos que cursan una misma modalidad de bachillerato tengan los mismos intereses, motivaciones y capacidades, y, por tanto, se hacen necesarios otros mecanismos para tratar de dar respuesta a la diversidad desde tres vías:1) La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc.2) La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos. La variedad y abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten adaptarse, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.3) El tratamiento individualizado de los alumnos, especialmente durante la realización de las actividades propuestas, de modo que cada alumno pueda plantear y resolver cualquier duda o aspecto que no haya comprendido. En este sentido, el hecho de que el grupo de alumnos no sea elevado facilita la aplicación de esta medida que resultaría más complicada en el caso de grupos numerosos.

Por otra parte, al abordar la cuestión de la metodología, se ha aludido

a mecanismos de atención a la diversidad, aunque no se haya

expresado explícitamente este término. Entre ellos están las

actividades de introducción, fundamentales para conocer la base con

la que cuentan los alumnos (que a veces varía en función de cada

alumno, especialmente si hay alumnos procedentes de otros centros).

Asimismo se atenderá a la diversidad mediante la realización de

actividades de recuperación y ampliación, que permitirán a los

alumnos con dificultades en la asimilación de contenidos alcanzar los

objetivos propuestos a través de ejercicios de dificultad graduada, y

profundizar en dichos contenidos a quienes ya los hayan adquirido.

9. FOMENTO DE LA LECTURALa L.O.E. incluye entre sus principios pedagógicos para el

bachillerato “promover el interés y el hábito de lectura” y entre los objetivos de estos estudios: “afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias un eficaz aprovechamiento del aprendizaje”5. En el mismo sentido, el currículo de bachillerato de la Junta

5 L.O.E., capítulo IV, artículos 35 y 33 respectivamente.

309

de Castilla y León recoge que “el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente […] estarán integradas en el currículo.”6

En consonancia con los citados artículos, y puesto que consideramos que el hábito de lectura es imprescindible para la formación de nuestros alumnos, junto a aquellos textos que se leerán y comentarán en clase relacionados con los diferentes contenidos tratados, proponemos la lectura de una obra para cada evaluación. Los trabajos o exámenes que se realizarán sobre las diferentes lecturas se tendrán en cuenta para la calificación, tal como queda reflejado en el apartado correspondiente de la programación.

Las lecturas que proponemos para 2º de bachillerato son las

siguientes:

1ª Evaluación: Plauto, Anfitrión. 2ª Evaluación: Virgilio, Eneida, lib. II 3ª Evaluación: Selección de poemas de Catulo

10. TEMAS TRANSVERSALESEl desarrollo de las diferentes unidades didácticas, en concreto, los aspectos relativos a la literatura latina, propician la introducción de temas transversales partiendo de las ideas que manifiestan los autores en sus textos. A continuación señalamos algunos de estos temas y los contenidos con los que están relacionados:Educación para la paz: en la poesía elegíaca latina (especialmente en Tibulo). hallamos manifestaciones a favor de la paz. Por otra parte, un hecho histórico como el intento de golpe de Estado de Catilina, nos permitirá reflexionar sobre los intentos de hacerse violentamente con el poder contra un sistema democrático establecido.Libertad de expresión: se tratará el tema de la incidencia de la falta de libertad de expresión durante el Imperio en géneros como la oratoria e historiografía, a través de testimonios de los autores y de la comparación con el desarrollo de los mismos géneros en época republicana.Educación para la igualdad de sexos: se abordará especialmente a través de la reflexión crítica ante algunas manifestaciones de los poetas satíricos latinos.Educación para Europa: es una cuestión muy presente en la materia de latín, pues la pervivencia del mundo clásico y, en particular, del latino, es un elemento fundamental y básico en la unidad cultural de Europa.Educación multicultural: se promoverán el respeto e interés por otras culturas a través del ejemplo de los latinos, que no sólo respetaron otras civilizaciones (entendiendo por ello lenguas, costumbres, formas de vida, etc.), sino que adoptaron de ellas aquello que consideraban útil y adecuado.

6 Decreto 42/2008, de 5 de junio, artículo 13.

310

PROGRAMACIÓN LATÍN 1º BACH.1. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOSSe trata de un grupo muy heterogéneo de alumnos; a este hecho hemos de añadir que algunos (la mayoría) cursaron latín el curso anterior (4º de ESO), pero unos cuantos no lo hicieron, por lo que la diversidad ya existente se hace aún mayor. No obstante, se trata de un grupo no muy numeroso (está formado por 11 alumnos), lo que facilitará la atención individualizada.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPALa enseñanza del Latín en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Situar la lengua latina en la familia de las indoeuropeas, dentro de las restantes del mundo, y conocer de manera sucinta su paso a las lenguas románicas. 2. Conocer y utilizar correctamente la fonología, morfosintaxis y el léxico de la lengua latina necesarios para la traducción e interpretación de textos latinos de complejidad progresiva. 3. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar componentes significativos de la lengua latina (flexión nominal, pronominal y verbal) con los de las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él. 4. Dominar un vocabulario básico de la lengua latina, para usar con precisión los términos usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el léxico científico y técnico de uso en esta etapa. 5. Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico, a través de la traducción e interpretación de textos latinos diversos, originales y adaptados, que le permitan establecer relaciones entre diferentes ámbitos lingüísticos. 6. Conseguir un conocimiento general de los distintos géneros literarios latinos a través de la lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores más representativos. 7. Asimilar, a través de los textos y de las manifestaciones artísticas, aspectos básicos del mundo cultural, religioso, político, jurídico, filosófico, científico, etc. de la antigua civilización romana. 8. Identificar, con espíritu crítico, ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos léxicos de la civilización romana que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación. 9. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. 10. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.

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3. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


BLOQUE O UNIDAD 1: El latín, origen de las lenguas romances

Marco geográfico de la lengua.El indoeuropeo.Las lenguas de España: lenguas romances y no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.

1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las lenguas romances de Europa.

1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimitando sus ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.

2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

3. Relacionar étimos latinos y sus derivados en lenguas romances y definir palabras castellanas a partir de sus étimos latinos.

3.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

4. Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos.

4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo. 4.2. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.

5. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.

5.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

312


BLOQUE O UNIDAD 2: Sistema de lengua latina: elementos básicos

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto latino. La pronunciación. Cantidad y acentuación.

1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.

1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.

2.1. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del alfabeto griego. 2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

3. Conocer los diferentes tipos de pronunciación y la acentuación correcta del latín.

3.1. Lee con la pronunciación y acentuación correcta textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.


313

BLOQUE O UNIDAD 3: Morfología

Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables. Concepto de declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos. Los verbos: formas personales y no personales del verbo.

1. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.


2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.

2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.

3. Comprender el concepto de declinación/ flexión verbal.

3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación. 3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente.

4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas y conocer la traducción equivalente en castellano.

5.1. Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal. 5.2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo. 5.3. Explica el uso de los temas verbales latinos

314

identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos. 5.4. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes. 5.5. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. 5.6. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas. 5.7. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.

6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.

6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.


BLOQUE O UNIDAD 4: Sintaxis

Los casos latinos: concepto y 1. Conocer y analizar las 1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y

315

funciones.La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple: oraciones atributivas y predicativas. La coordinación. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo, participio.

funciones de las palabras en la oración.

textos de dificultad graduada, identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

2. Conocer los nombres de los casos latinos, identificarlos, explicar las funciones que realizan en la oración, saber traducir al castellano los casos según la función que desempeñan.

2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.

3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus características.

4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

5. Conocer las funciones de las formas no personales: infinitivo y participio en las oraciones.

5.1. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.

6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes.

6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

7. Identificar en latín y relacionar con el castellano

7.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la

316

elementos sintácticos que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.

lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.


BLOQUE O UNIDAD 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización

Períodos de la historia de Roma. La romanización.Organización política y social de Roma. La vida cotidiana. Mitología y religión. Arte romano. Obras públicas y urbanismo.

1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos.

1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización romana señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones. 1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras. 1.3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas. 1.4. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de información. 1.5. Describe los principales hitos históricos

317

y los aspectos más significativos de la civilización latina y analiza su influencia en el devenir histórico posterior. 1.6. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases. 1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país.

2. Conocer la organización política y social de Roma, y los aspectos más relevantes de la vida cotidiana en Roma, comparándolos con los actuales.

2.1. Describe y compara las sucesivas formas de organización del sistema político romano. 2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

3. Conocer los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina.

3.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.

4. Identificar la pervivencia de dioses, mitos y héroes latinos en nuestra literatura

4.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando

318

y cultura. los principales aspectos que diferencian a unos de otros. 4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época. 4.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

5. Conocer los principales rasgos de la religión romana.

5.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.

6. Conocer las características fundamentales del arte romano y describir algunas de sus manifestaciones más importantes.

6.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas y pictóricas del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

7. Identificar los rasgos más destacados de las edificaciones públicas y el urbanismo romano y señalar su presencia dentro del patrimonio histórico de nuestro país.

7.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores. 7.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones

319

públicas romanas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.


BLOQUE O UNIDAD 6: Textos

Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. Análisis morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras latinas con las de la lengua propia. Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos. Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y lengua propia.

1. Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina para la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción o retroversión. 1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global. 1.3 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.

2. Realizar a través de una lectura comprensiva análisis y comentario del contenido y estructura de textos

2.1. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos

320

clásicos originales en latín o traducidos.

adquiridos previamente en esta o en otras materias. 2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes


BLOQUE O UNIDAD 7: Léxico

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado. Expresiones latinas incorporadas a la

1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

1.1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce. 1.2. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

2. Identificar la etimología latina de palabras españolas usuales y conocer

2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común en la lengua propia y

321

lengua coloquial y a la literaria. el significado de los principales latinismos y expresiones latinas utilizados en el español hablado.

explica a partir de ésta su significado. 2.2. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada. 2.3. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución. 2.4. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

4. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

UNIDAD 1


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NOLocaliza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimitando sus ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

X X X

Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

X X X

Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

X X X

322

Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.

X X X

Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

X X X X X

Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del alfabeto griego.

X X

Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

X X X

Lee con la pronunciación y acentuación correcta textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.

X X X

Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.

X X X

Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

X X X

Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

X X X

Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas.

X X X

Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de

X X X X

323

información.

Describe y compara las sucesivas formas de organización del sistema político romano.

X X X X

Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

X X X X X

Describe los principales hitos históricos y los aspectos más significativos de la civilización latina y analiza su influencia en el devenir histórico posterior.

X X X

UNIDAD 2


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NOConoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.

X X

Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

X X X X X

324

Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.

X X X X

Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

X X X

Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

X X

Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.

X X X X

Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo.

X X

Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos

X X X

Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

X X X

Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas

X X X

Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos..

X X X

Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus características.

X X


X X X


X X X

325

Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de información.

X X X X


X X X


X X X X


X X X X X

Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.

X X

Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción o retroversión.

X X X

Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.

X X X

Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.

X X X X

Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

X X X X

Identifica la etimología de palabras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de ésta su significado.

X X X

326

Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica. X X

UNIDAD 3


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NODeclina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

X X


X X X


X X X X

Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares X X

327

identificando las formas que se utilizan para formarlo.Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos

X X X


X X


X X X


X X X


X X


X X


X X X


X X X


X X X X


X X X

Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.

X X X

328

Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada.

X X

Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución.

X X X


X X


X X X X


X X X


X X X X


X X X X


X X X

Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

X X X

UNIDAD 4

329


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NODeclina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

X X


X X X


X X X X


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X X X


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X X X


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X X X X


X X X


X X X X


X X X X X


X X


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X X X

Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del X X X X

331

contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.


X X X X


X X X


X X

UNIDAD 5


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NODeclina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

X X X


X X X X

Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares X X

332

identificando las formas que se utilizan para formarlo.Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos

X X X


X X


X X X


X X X


X X


X X

Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.

X X X

Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país.

X X X


X X


X X X


X X X

Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir X X X X

333

del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.


X X X X


X X X


X X

UNIDAD 6



X X X


X X X X


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X X X


X X


X X X

Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

X X X


X X


X X

Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.

X X X

Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros.

X X X

Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

X X X

Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

X X X

Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.

X X

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X X


X X X


X X X


X X X X


X X X X


X X X


X X

Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.

X X X

UNIDAD 7

BÁSICOS

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE


X X X


X X X X


X X


X X X


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X X X


X X X

Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

X X X

Describe las principales manifestaciones escultóricas y pictóricas X X X

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del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.

X X X

Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones públicas romanas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

X X


X X X

UNIDAD 8



X X X


X X X X

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X X


X X X


X X


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X X X


X X


X X

Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.

X X X


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X X

Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción o

X X X

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retroversión.


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X X X X


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UNIDAD 9



X X X

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X X X X


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X X

Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

X X X

Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.

X X X

Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

X X X

Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos,

X X X

341

aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.

X X


X X X


X X X


X X X X


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UNIDAD 10



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X X X X


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X X X


X X X


X X


X X

Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

X X X

Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.

X X X

Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

X X X

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X X X


X X


X X X


X X X


X X X X


X X X X


X X X


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5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOSBloque I

1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimitando sus ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

3. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.

4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.

4.2. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.


Bloque 2

1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.

2.1. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del alfabeto griego.

2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

3.1. Lee con la pronunciación y acentuación correcta textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.

Bloque 3


2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.

3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.

3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.

345

4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

5.1. Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.

5.2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo.

5.3. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos.

5.4. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.

5.5. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

5.6. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas.

5.7. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.

6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

Bloque 4

1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de dificultad graduada, identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.

2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus características.

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características.

5.1. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso.

6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.

7.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.

Bloque 5

346

1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización romana señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.

1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

1.3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo histórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas.

1.4. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de información.

1.5. Describe los principales hitos históricos y los aspectos más significativos de la civilización latina y analiza su influencia en el devenir histórico posterior.

1.6. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.

1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país.

2.1. Describe y compara las sucesivas formas de organización del sistema político romano.

2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.

3.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.

4.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros.

4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

4.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

5.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.

6.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas y pictóricas del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

347

7.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.

7.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones públicas romanas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

Bloque 6

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción o retroversión.

1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.

1.3 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.

2.1. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.

2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.

Bloque7

1.1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.

1.2. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.

2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de ésta su significado.

2.2. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada.

2.3. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución.

2.4. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALESEl art. 121 de la LOE establece que el proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

En una concepción integral de la educación, el tratamiento transversal de la educación en valores es fundamental para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y

348

creencias de los demás. El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en la materia de Latín elementos educativos básicos.

Entre los objetivos generales de Bachillerato se recogen algunos que representan valores de la sociedad actual:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

- Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Para una correcta inclusión de los temas transversales en la programación de la materia, es conveniente establecer los siguientes pasos:

1. Clarificar el alcance y el significado de cada uno de los valores que se pretenden trabajar.

2. Adecuar esos valores a la programación didáctica, que concretamente en Latín podríamos resumir, a modo de ejemplo, en:

-Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis de problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Roma.

-Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa existentes entre los romanos y deducir consecuencias de los mismos.

-Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del mundo latino en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia.

-Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como muestra de convivencia entre pueblos.

-Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales o personales y analizarlos críticamente.

-Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la discriminación.

-Deducir de la postura de los romanos ante el universo, posiciones de respeto o desprecio ante la naturaleza y el entorno social.

-Analizar y comentar hábitos sociales de los romanos dentro de su contexto histórico y confrontarlos con las concepciones actuales.

-Despertar el interés por la cultura que Roma desarrolló y nos legó, subrayando sus diferencias y semejanzas con otras culturas, desarrollando así actitudes de respeto por otros pueblos.

349

7. TEMPORALIZACIÓN-SECUENCIACIÓN. CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA

Tema 1.- 17-09 al 1-10

Tema 2.- 2-10 al 3-11

Tema 3.- 4-11 al 13-11

Tema 4.- 17-11 al 9-12


10-12 al 22-12

SEGUNDA

Tema 5. 8-1 al 26-1

Tema 6. 27-1 al 15-2

Tema 7. 16-2 al 10-3


14 al 18-03

TERCERA

Tema 8. 31-03 al 20-04

Tema 9. 21-04 al 17-05

Tema 10. 18-05 al 10-06


13-06 al 22-06

UNIDADES DIDÁCTICAS:Unidad 1: Origen del latín y lenguas derivadas. Alfabeto y pronunciación. Tipos

de palabras, la estructura de las palabras. El origen de Roma. La Roma de los reyes.

Unidad 2: 1ª y 2ª declinación. Adjetivos de tres terminaciones. Presente y pretérito imperfecto de indicativo. La Roma republicana.

Unidad 3: 4ª y 5ª declinaciones. Las preposiciones. Futuro imperfecto. Órganos de gobierno de la República.

Unidad 4: 3ª declinación. Adjetivos de una y dos terminaciones. Tema de perfecto: pretérito perfecto y pretérito pluscuamperfecto. La Roma de los Emperadores.

Unidad 5: Los grados del adjetivo. Pronombres personales y posesivos. Modo subjuntivo: presente y pretérito imperfecto. Los romanos en la península Ibérica.

350

Unidad 6: Fóricos y demostrativos. Modo subjuntivo: pretérito perfecto y pluscuamperfecto. Mitología y religión romanas.

Unidad 7: Relativo, interrogativos, indefinidos y numerales. Las oraciones subordinadas de relativo. Obras públicas y artes plásticas en el mundo romano.

Unidad 8: La voz pasiva. El verbo sum y sus compuestos. Los espectáculos públicos.

Unidad 9: Morfosintaxis del participio. La vida cotidiana en el mundo romano.

Unidad 10: Morfosintaxis del infinitivo. La familia y la vivienda en Roma.

8. METODOLOGÍAEl proceso de enseñanza y aprendizaje es un proceso

fundamentalmente interactivo, en el que tan importante es la relación profesor-alumno como la que establecen los alumnos entre sí. El grupo será el espacio natural donde se desarrollan los aprendizajes y se intercambian modelos de trabajo y de vida.

El trabajo cooperativo permitirá contrastar puntos de vista, intercambiar papeles, estimular la motivación por el trabajo desde el refuerzo; y facilitará el desarrollo de las capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea. Para asegurar el éxito del trabajo cooperativo tendremos que seleccionar previamente la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir los objetivos que se pretenden y los procedimientos para llevarla a cabo, establecer de manera flexible la composición de los grupos y explicar cómo y cuándo finalizará la tarea.

Por otra parte, es básico el clima de convivencia en el aula que se genere a partir de la actitud del profesorado. La interacción profesor –alumno exige la valoración del trabajo de cada alumno, la participación del alumnado en la dinámica del aula, en la elección de opciones metodológicas, en el conocimiento y análisis de su proceso de enseñanza y aprendizaje y en cuantos hechos ocurran en el aula, conociendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades. El profesor propiciará una actitud de participación del alumno que genere el ambiente adecuado para desarrollar la labor educativa.

La utilización de estrategias motivadoras, la clara definición de objetivos, la presentación de contenidos de forma organizada, el ajuste de las tareas a la posibilidad real de respuesta, la implicación del alumno en ellas, la posibilidad de compartir el aprendizaje y el desarrollo de la dimensión práctica de los aprendizajes favorecerán la autonomía del alumnado a la hora de tomar decisiones y su participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a la vez que contribuirá a incrementar la motivación por aprender. En este sentido, el grado de motivación afecta directamente al rendimiento académico de los alumnos. Para incrementarlo haremos explícita la utilidad de los contenidos que se van a impartir tanto en lo que se refiere a los aspectos académicos como a aquellos otros que atañen al desenvolvimiento en su entorno. Por otro lado, plantearemos determinadas tareas como un desafío y como una meta con cierto grado de dificultad pero al mismo tiempo asequible, lo que aumentará el

351

interés y contribuirá a incrementar la autonomía y la valoración positiva del esfuerzo.

Se fomentará el aprendizaje por descubrimiento, planificando contenidos de dificultad gradual que no generen desaliento y fomentando en el alumnado la autosuperación.

La metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

El profesorado propiciará la elaboración, por parte del alumnado, de trabajos sencillos de investigación, que le obliguen al uso de bibliografía y tecnologías de la información y la comunicación.

Según lo expuesto anteriormente, consideramos que la metodología adecuada para alcanzar los objetivos propuestos ha de ser activa y participativa, encaminada siempre a que el aprendizaje de los alumnos sea significativo.

Para favorecer participación activa de los alumnos, las exposiciones teóricas no serán excesivamente largas y se alternarán con preguntas del profesor que permitan a los alumnos reflexionar sobre algunos aspectos de lo expuesto, así como con la realización de actividades por parte de los alumnos.

El empleo de una metodología significativa hace referencia al hecho de que los conceptos aprendidos por los alumnos se relacionen con los conceptos previos que ellos poseen y que se jerarquicen y relacionen adecuadamente entre sí dichos conceptos. En este sentido, se empleará un método inductivo, que lleve al alumno a la reflexión continua y le ayude a sacar sus propias conclusiones; es importante que el alumno adquiera capacidad para aprender por sí mismo y aplicar modos de investigación adecuados. Para su plena adquisición y consolidación, los contenidos se presentarán con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de un área y de distintas áreas, y diseñando actividades conjuntas.

En los contenidos relativos a la lengua latina y su léxico, se

tendrá como referente el conocimiento de los alumnos de nuestra

propia lengua y de otras que puedan conocer para relacionarlas con

los nuevos conocimientos. Así, al tratar sobre diferentes aspectos de

la morfología latina (formas verbales, pronombres, etc.) se harán

constantes referencias a su evolución en nuestra lengua o en otras

que los alumnos puedan conocer. De este modo se facilita que el

352

aprendizaje del alumnado resulte significativo, lo que sin duda

repercutirá positivamente en el proceso de aprendizaje.

Se procederá de modo similar con las unidades sobre literatura latina, pues esta tiene importantes puntos de contacto con la literatura española que los alumnos conocen, así como con la literatura europea (sobre la que algunos alumnos pueden tener conocimiento si han cursado la materia optativa Literatura Universal ofertada por el centro).

Junto al tradicional y no por ello menos útil empleo de la pizarra y la tiza, se utilizarán presentaciones PowerPoint como apoyo para la explicación de diferentes contenidos (lengua latina, civilización,…). En nuestra opinión, estas presentaciones cuentan con las siguientes ventajas didácticas:

Captan la atención del alumnado y favorecen su motivación.

Facilitan la comprensión de conceptos, que se hace más rápida, concreta y precisa, con una fuerte jerarquización y estructuración de los contenidos.

Mejoran la memorización y la consolidación de los contenidos.

Conviene señalar, por último, que se trata de entender la presentación como un proceso interactivo con los alumnos más que como un monólogo del profesor, pues esto último favorecería un aprendizaje pasivo. Por otra parte, para la exposición de algunos trabajos que los alumnos realizarán durante el curso, también se utilizará este tipo de presentaciones.

La aplicación metodológica a cada unidad contará generalmente con diferentes tipos de actividades didácticas.

En primer lugar, se realizarán actividades de introducción y conocimientos previos (que ayudarán a realizar la evaluación inicial de la que se habla más adelante). Estas consistirán en:

1/ Preguntas orales del profesor con el fin de averiguar los conocimientos previos que los alumnos pudieran tener de cursos anteriores y/o de otras asignaturas (especialmente lengua y literatura española en los contenidos de los bloques de lengua y literatura).

2/ Repaso de nociones ya vistas en unidades anteriores consideradas importantes para la comprensión de la unidad, tratando de subsanar las dificultades detectadas.

3/ Introducción de los aspectos lingüísticos, cuando sea posible, a través de las semejanzas con la propia lengua de los alumnos.

En segundo lugar, se realizarán actividades de desarrollo, que permitan al alumno adquirir los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. Entre ellas incluimos las siguientes:

1/Lectura y comentario de textos traducidos o bilingües (habida cuenta de la dificultad que entraña presentar textos latinos para la transmisión de todos los conceptos referidos a la civilización y la literatura latina, y puesto que consideramos necesario que los textos latinos propuestos sean accesibles al nivel de los alumnos).

353

2/Resolución de ejercicios de léxico.

3/Traducción de los textos latinos propuestos, considerando que una lectura atenta del texto, un análisis morfosintáctico del mismo y un análisis del vocabulario constituyen pasos imprescindibles para llegar a la traducción. Asimismo, se realizarán actividades de traducción del español al latín.

4/Trabajo en grupos, que consistirá en la búsqueda (en internet o en libros) de textos o fragmentos de obras literarias españolas (eventualmente también de otras literaturas europeas) en los que se aprecie la influencia de la literatura latina. Estos trabajos podrán consistir en la realización de webquest. Se procurará asimismo la creación de grupos de trabajo para realizar algunas de las actividades propuestas (como la traducción de los textos seleccionados de distintos géneros literarios), fomentando así las relaciones interpersonales y el espíritu de participación y colaboración. Consideramos que el aprendizaje cooperativo es muy importante, pues favorece el establecimiento de relaciones positivas (cortesía, respeto, obligación y ayuda) tanto en el alumnado como en el profesor, al tiempo que favorece la atención a la diversidad.

Por último, se realizarán actividades de consolidación, recuperación y ampliación, que permitan profundizar en los contenidos a los alumnos que han realizado correctamente las actividades de desarrollo y alcanzar los objetivos de la unidad a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación de los contenidos. Las actividades de recuperación consistirán en preparar ejercicios de dificultad graduada y breves para los contenidos lingüísticos y léxicos.

Antes de concluir, es importante señalar que no todas las

actividades se realizarán en clase, sino que en muchas ocasiones,

requerirán una preparación previa por parte de los alumnos. Tal es el

caso de algunas de las actividades de análisis y traducción que los

alumnos realizarán fuera del horario de clase, para corregirlos

después en el aula. Otro ejemplo en este sentido es la parte sobre las

expresiones latinas, para cuya preparación se solicitará a los alumnos

que anoten aquellas expresiones latinas que vayan leyendo o

escuchando en libros, periódicos, televisión, radio, etc.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación han de ser variadas e incluirán entre otras:

354

-Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar información de acuerdo con indicadores previamente fijados.

-Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista o cuestionario.

-Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una enorme motivación.

-Pruebas: en sus diversas modalidades.

Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación han de ser también variados y deben estar relacionados con los procedimientos de evaluación:

- De observación:

- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).

- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).

- De interrogación

- Cuestionarios (Autoevaluación).

- Pruebas tanto escritas como orales, individuales o colectivas.

El diseño de los instrumentos de las evaluaciones debe responder a la consecución de los objetivos referenciados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de la materia. Cada instrumento de evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación final, por lo que habrá que valorar su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su adecuación al contexto del alumnado, etc.

Por otra parte, aquellos alumnos que traten de algún modo de engañar en la realización de las pruebas escritas (copiando de otros compañeros, mirando los apuntes o el libro, etc.) obtendrán en la prueba una calificación de 0.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.10.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Situar la lengua latina, tanto espacial como temporalmente, y conocer su evolución hasta las lenguas románicas.

2. Conocer las formas nominales, pronominales y verbales regulares (formas personales en voz activa y pasiva) y las funciones básicas de declinaciones y conjugaciones y explicar su correspondencia con el español y con otras lenguas que se cursan en bachillerato.

3. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras sintácticas básicas del latín (elementos de la oración simple, concordancia, funciones básicas de los casos y preposiciones, oraciones compuestas de uso más frecuente y menor complejidad: coordinadas, subordinadas sustantivas y de relativo) y explicar su correspondencia con otras lenguas conocidas.

4. Analizar morfosintácticamente y traducir correctamente al español textos latinos breves y sencillos sin diccionario.

355

5. Componer frases sencillas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

6. Comentar formal y conceptualmente textos, bilingües o traducidos, que informen sobre el sistema de valores de la civilización romana y comparar estructuras sintácticas de la lengua latina y de las lenguas modernas que se estudian en bachillerato, especialmente la española.

7. Reconocer palabras de origen latino en el léxico de las lenguas habladas en España y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.

8. Reconocer prefijos y sufijos en palabras de textos latinos sencillos y de clara relación etimológica con las lenguas de uso e identificar expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.

9. Establecer el significado del léxico básico en un texto latino original dotado de unidad significativa, inferir el significado de otras palabras por su contexto inmediato y explicar la relación entre distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

10. Reconocer latinismos en los textos y lenguas de uso y explicar su significado.

11. Situar en su contexto histórico y geográfico lugares, figuras y acontecimientos histórico-políticos más significativos del mundo latino y explicar su repercusión en el mundo occidental.

12. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y distinguir los aspectos históricos o culturales que se desprendan de ellos.

13. Situar en su contexto histórico el origen de los distintos géneros literarios latinos.

14. Planificar y realizar, de forma coherente y organizada, siguiendo las pautas del profesor, sencillos trabajos de indagación sobre aspectos lingüísticos, históricos y socioculturales de la civilización romana, y su pervivencia en el mundo occidental, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados.

10.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los exámenes sobre los contenidos de los bloques sobre lengua latina, textos latinos y léxico supondrán un 70% de la nota de la evaluación. Los exámenes o trabajos sobre el bloque de historia y civilización, serán un 15% de la nota. La realización de las tareas encomendadas para casa así como el examen o trabajo a propósito del libro de lectura obligatorio, supondrán un 15% de la nota.

Dado que se trata de una evaluación continua, no se realizarán exámenes de recuperación. Aquel alumno que haya suspendido una evaluación, la recuperará con una nota de 5 si aprueba la siguiente. Por otra parte, la nota final se calculará del siguiente modo: 10% la nota de la 1ª evaluación, 20% la nota de la 2ª evaluación y 70% la nota de la 3ª evaluación.

11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

356

Durante el presente curso ningún alumno tiene pendiente la materia de latín.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSSe propone como libro de texto para este curso Latín I Bachillerato, ed. Vicens Vives. Junto al uso del libro de texto, se emplearán apuntes, actividades y textos complementarios que entregará la profesora.

El apoyo de los medios audiovisuales e informáticos resulta, en nuestra opinión, imprescindible como recurso educativo en dos sentidos. Por una parte, constituyen recursos didácticos muy adecuados para el trabajo en el aula. Por otra, el dominio de estas tecnologías, cuyo uso es común y habitual en nuestra vida diaria, resulta imprescindible.

Como actividades de refuerzo para los contenidos referidos a morfología, sintaxis y léxico de la lengua latina, los alumnos realizarán ejercicios de la página web www.luduslitterarius.net. En lo que respecta a los contenidos relacionados con la historia de Roma, se verán y comentarán algunos documentales de la página almacendeclasicas.blogspot.com. En lo que respecta a contenidos sobre diferentes aspectos de la civilización romana (la vivienda, los juegos del anfiteatro,…) se procederá al visionado y comentario de los documentales “Pompeya. El último día” y “Coliseo, ruedo mortal de Roma”.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.El sistema educativo ha de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje, para lograr que alcance los objetivos propuestos. En el caso de los estudios de bachillerato, la propia existencia de diferentes modalidades y de materias optativas constituye en sí misma una medida que trata de dar respuesta a la diversidad del alumnado. Es obvio que ello no implica que todos los alumnos que cursan una misma modalidad de bachillerato tengan los mismos intereses, motivaciones y capacidades, y, por tanto, se hacen necesarios otros mecanismos para tratar de dar respuesta a la diversidad. Uno de ellos es el tratamiento individualizado de los alumnos, especialmente durante la realización de las actividades propuestas, de modo que cada alumno pueda plantear y resolver cualquier duda o aspecto que no haya comprendido. Consideramos que esto es importante, teniendo en cuenta la dificultad que puede representar para algunos alumnos plantear sus preguntas ante el resto de sus compañeros.

Un aspecto destacable a tener en cuenta es que la mayoría de los alumnos han cursado la materia de latín en 4º de E.S.O., pero algunos no, este es sin duda un factor que contribuye a aumentar la diversidad y trataremos de paliar con medidas como el tratamiento individualizado y la realización de tareas de refuerzo en caso necesario.

14. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA.Como repaso de los contenidos relacionados con la morfología latina se realizarán actividades hot potatoes preparadas por la profesora, así como actividades de la página www.luduslitterarius.net, que también incluye actividades sobre léxico latino. Por otra parte, algunos contenidos serán explicados por la profesora a través de presentaciones power point.

357



Por lo que respecta a los contenidos relativos a la historia de Roma, se recomendará a los alumnos visitar la página www.historia-roma.com, dado que explica de forma muy clara y breve los principales hitos de la historia de la Roma Antigua.

Asimismo, los alumnos deberán realizar al menos un trabajo de investigación sobre un aspecto relacionado con la civilización romana, empleando el formato power point para su posterior presentación ante los compañeros.

15. FOMENTO DE LA LECTURAJunto a los textos qua aparecen en el libro de texto de referencia, y otros que se leerán y comentarán en clase, se realizará cada evaluación una lectura obligatoria.

1ª Evaluación: Cuento de Eros y Psique, en El Asno de oro de Apuleyo. 2ª Evaluación: Metamorfosis de Ovidio, ed. Tilde. 3ª Evaluación: Plauto, Gorgojo; Terencio, Andria.

16. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORAHemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la capacidad que tiene el alumno para transformar sus ideas en actos. Al desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura de Latín mediante:- Capacidad para pensar de forma creativa.- Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.- Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.- Comunicación y presentación de proyectos.- Capacidad de trabajo individual y en grupo.- Capacidad de autoevaluación.- Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para alcanzar los objetivos planificados por el alumno.

En consonancia con ello, la elaboración de trabajos tanto individuales como en equipo y la posterior presentación de los mismos a sus compañeros, constituye una actividad que contribuye a fomentar la cultura emprendedora.

17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.La programación didáctica, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje también ha de ser evaluada. Para ello se emplearán diversos mecanismos entre los que se encuentra una valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos, del material didáctico empleado, del grado de consecución de los objetivos propuestos, así como de la práctica docente y las actividades complementarias. Para ello se emplearán los cuadros incluidos a continuación.

358

http://www.historia-roma.com/

RESULTADOS EVALUACIÓN

MATERIA:

MATRICULADOS INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTECURS

ONº ALUMNOS Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS%

359

VALORACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN


EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

360

ACTIVIDAD DESTINATARIOS FECHA RESPONSABLES

OBSERVACIONES

VALORACIÓN


ADECUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

361

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Libro de texto

VALORACIÓN


VALORACIÓN GLOBAL

362

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Organización y aprovechamiento de recursos

Convivencia

Coordinación departamento

Coordinación CCPCoordinación departamento de OrientaciónCoordinación Equipo DirectivoMedidas de apoyo y refuerzo empleadasIdoneidad materiales curriculares y didácticosOBSERVACIONES


VALORACIÓN GLOBAL

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

363

CUESTIONARIO ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Las explicaciones son clarasDa oportunidad de plantear dudas y preguntasPone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidadLlega puntualmente a claseLas actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interésAplica los criterios de calificación explicados a principio de cursoPromueve el respeto entre los alumnosEscucha las sugerenciasTiene buena relación con el grupoEl uso de las nuevas tecnologías han favorecido el aprendizaje

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