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Programaciones Didácticas del Departamento de Tecnología.Educación Secundaria Obligatoria

Tecnología 1º ESO

Tecnología 3º ESO

Ámbito Práctico de Iniciación a la Informática – 2º PMAR y 3º PMAR

Tecnología 4º ESO

Tecnologías de la Información y de la Comunicación 4º ESO

José Miguel Fernández Alcalá – Jefe y Profesor del DepartamentoFélix Ayuso Manso – Profesor del DepartamentoMª Pilar Pérez Prieto – Profesor del Departamento

CURSO 2019-2020

1

Tabla de Contenido1. Características de cada curso y de su alumnado............................................................................................5

2. Legislación y normativa..................................................................................................................................5

2.1. Normativa Estatal....................................................................................................................................5

2.2. Normativa Autonómica...........................................................................................................................6

3. Objetivos Generales de la Etapa.....................................................................................................................6

3.1 - OO.GG. del Área de Tecnología en 1º ESO.............................................................................................7

3.2 – OO.GG. del Área de Tecnología en 3º ESO.............................................................................................8

3.3 - OO.GG. del Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación en 4º ESO...........................9

3.4 - OO.GG. del Área de Tecnología en 4º ESO...........................................................................................10

4. Perfil de cada una de las competencias clave...............................................................................................10

5. Estándares de Aprendizaje Básicos Evaluables para cada una de las Áreas.................................................15

5.1- Estándares de aprendizaje de Tecnología 1º E.S.O................................................................................16

5.2- Perfiles competenciales Tecnología 1º ESO..........................................................................................20

5.3 – Estándares de aprendizaje de Tecnología 3º ESO................................................................................23

5.4 -Perfiles competenciales de Tecnología de 3º ESO.................................................................................27

5.5. Estándares de aprendizaje de Tecnología, 4º ESO.................................................................................30

5.6 - Perfiles competenciales de la Tecnología 4º ESO................................................................................34

5.7 –Estándares de aprendizaje de Tecn. de la Inf. y de la Comunicación. 4º ESO.......................................38

5.8 - Perfiles competenciales Tec. de la Información y de la Comunicación. 4º ESO...................................45

6.- Programación del ámbito práctico de Iniciación a la Informática. 2º y 3º PMAR........................................50

6.1. Características de los alumnos...............................................................................................................50

6.2. Objetivos...............................................................................................................................................50

6.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.......................................51

3.1. Ámbito práctico iniciación a la informática 1º PMAR........................................................................51

3.2. Ámbito práctico iniciación a la informática 2º PMAR........................................................................55

6.4. Cualificaciones, unidades de competencia y competencias profesionales relacionadas con el ámbito práctico.........................................................................................................................................................60

6.4.1. Cualificaciones y unidades de competencia del catálogo nacional de cualificaciones profesionales. 61

6.4.2. Competencias profesionales...........................................................................................................61

2

6.4.3. Perfil de las compentencias del ámbito práctico iniciación a la informática. Estándares de aprendizaje básicos, competencias clave y competencias profesionales.................................................62

6.5- Secuencia y temporización de los contenidos.......................................................................................68

6.5.1. Secuencia y temporización de los contenidos en 1º PMAR............................................................68

6.5.2. Secuencia y temporización de los contenidos de 2º curso de PMAR..............................................70

6.6. Decisiones metodológicas y didácticas..................................................................................................71

6.6.1. Atención a la diversidad como parte de la metodología.................................................................71

6.6.2. Proyecto de aula.............................................................................................................................72

6.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.......................................................72

6.7.1. Criterios de calificación...................................................................................................................72

6.7.2. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.....................................................................73

6.7.3. Actividades de recuperación...........................................................................................................74

6.8. Tratamiento de los temas transversales................................................................................................74

6.8.1. Comprensión lectora......................................................................................................................74

6.8.2. Expresión oral y escrita...................................................................................................................74

6.8.3. Comunicación audiovisual..............................................................................................................74

6.8.4. Tecnologías de la información y la comunicación...........................................................................74

6.8.5. Emprendimiento.............................................................................................................................75

6.8.6. Educación cívica y constitucional....................................................................................................75

6.9. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro.............................75

6.9.1. Resultados de la evaluación y porcentaje sobre el total por curso.................................................75

6.9.2. Valoración de objetivos y propuestas de mejora............................................................................75

6.9.3. Adecuación del material didáctico..................................................................................................76

7. Elementos transversales del currículo y educación en valores.....................................................................76

8- Temporalización /Secuenciación..................................................................................................................79

8.1 – Temporalización Tecnología 1º ESO....................................................................................................79

8.2 - Temporalización Tecnología 3º ESO.....................................................................................................80

8.3- Temporalización TICs 4º ESO................................................................................................................82

8.4 - Temporalización Tecnología 4º ESO.....................................................................................................83

9. Metodología.................................................................................................................................................84

9.1. Metodología general.............................................................................................................................84

9.2. Principios didácticos de las materias departamentales.........................................................................86

9.3. Metodología específica..........................................................................................................................88

9.4. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje..........................................................................91

3

8.5. Agrupamientos de alumnos...................................................................................................................95

9.6. Organización del espacio.......................................................................................................................96

9.7. Materiales y Recursos didácticos...........................................................................................................97

9.8. Complementación metodológica en TICs de 4º ESO..............................................................................98

10. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación y Calificación.....................................................................99

10.1. Los referentes para la evaluación......................................................................................................101

10.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación..................................................................................101

10.3 Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.................................................................104

11- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.........................................................................107

11.1 - Estrategias y procedimientos de evaluación....................................................................................107

11.2 - Criterios de Calificación....................................................................................................................109

11.3 Criterios de calificación por tipos de asignatura.................................................................................111

11.3.1. Normas generales de calificación...............................................................................................111

11.3.2. Criterios de calificación de Tecnología E.S.O..............................................................................113

11.3.3. Criterios de calificación de TICs – 4º E.S.O..................................................................................115

11.4 – Actividades y mecanismos de recuperación....................................................................................115

11.5 - Recuperación de alumnos con materias suspensas de cursos anteriores.......................................117

12. Materiales y Recursos Didácticos.............................................................................................................118

13. Atención a la Diversidad...........................................................................................................................119

14. Actividades Complementarias y extraescolares.......................................................................................119

15. Incorporación de las TIC’s en el Aula........................................................................................................120

14.1 – Ejemplos de utilización de las TICs en el aula..................................................................................120

14.2 – Actividades para incorporar las TICs en el aula................................................................................123

16. Fomento de la Lectura..............................................................................................................................128

15.1 - Actividades TIC de fomento de la lectura........................................................................................129

18. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro........................133

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1. Características de cada curso y de su alumnadoLa docencia del grupo de Tecnología de 1º ESO y la de los grupos de Iniciación a la Informática de 2º

y 3º PMAR, han sido asignadas a D. Félix Ayuso Manso. En el grupo de 1º ESO hay tres alumnos que presentan dificultades de aprendizaje que no se consideran ACNEEs. Dentro de estos tres alumnos hay uno cuyas dificultades radican en el desconocimiento del idioma español. En los grupos de PMAR la mayoría de los alumnos presentan ciertas carencias en el aprendizaje de contenidos que se supone tenían que conocer, fundamentalmente debido al abandono y dejadez; para ellos, se procurará tomar medidas de incentivación y control de su actividad diaria.

La docencia del grupo de Tecnología de 3º de ESO ha sido asignada a D. José M. Fernández Alcalá. Este grupo se compone de un total de 6 alumnos. No se han detectado especiales impedimentos que hagan necesaria la toma de medidas para favorecer el aprendizaje en ningún alumno.

La docencia del grupo de Tecnología de 4º ESO ha sido asignada a Dª Mª Pilar Pérez Prieto, con un total de 5 alumnos provenientes del grupo de enseñanzas aplicadas que para este nivel existe en el Centro Educativo. Dentro de estos, se ha detectado un alumno que presenta dificultades de aprendizaje debido al desconocimiento del idioma español. Para él y para el caso expuesto anteriormente se estará en contacto con el Departamento de Orientación, atendiendo a las instrucciones y actuaciones a llevar a cabo con ellos.

La docencia de los grupos de Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el nivel de 4º ESO han sido asignadas a D. José Miguel Fernández Alcalá, no observándose ninguna deficiencia seria en ninguno de los alumnos, si bien presentan todos una diversidad de intereses y una forma diferente de aprendizaje.

2. Legislación y normativaLa legislación utilizada en la confección de estas Programaciones es la siguiente:

2.1. Normativa Estatal

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

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http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf



http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf




2.2. Normativa Autonómica

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL de 08 de mayo)

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como conse -cuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comuni -dad Autónoma de Castilla y León por el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.( LOE)

3. Objetivos Generales de la EtapaLa Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, establece en su artículo 2 que los objetivos de la etapa serán los establecidos en los artículos 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por lo tanto serán estos los que estableceremos en la presente programación como objetivos de etapa, y quedarán recogidos a continuación.

Según la normativa comentada anteriormente, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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http://bocyl.jcyl.es/html/2015/05/08/html/BOCYL-D-08052015-4.do



h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.1 - OO.GG. del Área de Tecnología en 1º ESO

a. Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto o producto tecnológico desde su diseño hasta su comercialización, planificando su desarrollo de forma adecuada, comprobando su cumplimiento a lo largo del mismo.

b. Poner en marcha planes de trabajo atendiendo a los recursos, materiales, organización económica, seguridad y respeto al medio ambiente.

c. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediantes vistas y perspectivas.

d. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.e. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos

más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como plantear nuevos usos en base a sus propiedades.

f. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras, máquinas o sistemas.g. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la

construcción de prototipos.h. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus características y

utilidad dentro del mismo.i. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.

j. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.

k. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

l. Discriminar las partes de un equipo informático y sus funciones y usos.m. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso

educativo.n. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.

o. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de Tecnología.

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p. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.

q. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo propio.

r. Reconocer amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet desarrollando mecanismos de autogestión y autocontrol en el uso de las herramientas informáticas.

3.2 – OO.GG. del Área de Tecnología en 3º ESO

a. Utilizar el ordenador como dispositivo de control en el desarrollo de automatismos y sistemas de control a través de sensores.

b. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y planes y en la vida cotidiana.

c. Profundizar en el conocimiento y aplicación de las distintas fuentes de energía y su impacto.

d. Conocer las fuentes de energía renovables más importantes y profundizar en la reflexión sobre su aplicación.

e. Reconocer la importancia de la tecnología en los avances y vida en la actualidad.

f. Desarrollar conocimientos básicos de electrónica en la aplicación de la robótica.

g. Utilizar los conocimientos adquiridos en la aplicación en automatismos y robots.

h. Utilizar sistemas y aplicaciones de procesamiento y tratamiento de datos para la organización de un proyecto (hojas de cálculo, bases).

i. Conocer distintos sistemas operativos y la edición de páginas web como medios de acceso y publicación de contenidos.

j. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediantes vistas y perspectivas.

k. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.

l. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como plantear nuevos usos en base a sus propiedades.

m. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas o sistemas.

n. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos.

o. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua y alterna, conociendo sus características y utilidad dentro del mismo.

p. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua y alterna.

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q. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.

r. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

s. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso educativo.

t. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.

u. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de Tecnología.

v. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.

w. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo propio.

3.3 - OO.GG. del Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación en 4º ESO

a. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta o continuar la formación con mayores posibilidades de éxito.

b. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, haciéndolo de forma apropiada.

c. Buscar, analizar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual, y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

d. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando actitudes de respeto y tolerancia, además de conocer la identidad digital y los riesgos derivados de la suplantación de identidad.

e. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

f. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones digitales para apoyar un discurso, como síntesis o guion que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

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g. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web utilizando medios que posibiliten la interacción con el resto de usuarios.

h. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias así como trabajar la accesibilidad de los mismos.

i. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

j. Conocer las aplicaciones y los sistemas de almacenamiento en red y remotos que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente. Acceder a ese almacenamiento desde diferentes dispositivos.

k. Realizar producciones colectivas que impliquen la participación, esfuerzo y colaboración conjunta de varios usuarios

3.4 - OO.GG. del Área de Tecnología en 4º ESO

a. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender y controlar su funcionamiento, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y segura y entender las condiciones que han intervenido en su diseño y construcción.

b. Resolver con destreza, autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos a partir de la planificación del proyecto con la selección de información de distintas fuentes, la elaboración de la documentación pertinente, la elección de materiales; la construcción de objetos o sistemas con procedimientos con procedimientos adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metódico; y la evaluación de su idoneidad y eficacia.

c. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 4. Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de comunicación informática y asumir de forma crítica el uso social de las tecnologías de la información y la comunicación.

d. Abordar la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas de cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

e. Mostrar actitudes de interés y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para desarrollar la actividad y la investigación tecnológica; y valorar de forma crítica sus efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de las personas

4. Perfil de cada una de las competencias clave

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Tecnología al desarrollo de las competencias clave, analizaremos qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

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Entendemos por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se deben adquirir al término de la ESO:

1. Comunicación lingüística (CCL)Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e

interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingüístico. Componente pragmático-discursivo. Componente sociocultural. Componente estratégico. Componente personal.

Destrezas Leer y escribir. Escuchar y responder. Dialogar, debatir y conversar. Exponer, interpretar y resumir. Realizar creaciones propias.

Actitudes Respeto a las normas de convivencia.

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Desarrollo de un espíritu crítico. Respeto a los derechos humanos y el pluralismo. Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolu-

ción de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. Actitud de curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de pla -

cer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.- Operaciones y las representaciones matemáticas.- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la

geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emi-tir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análi-sis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones alge-braicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la inter-pretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los proble-mas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.- Identificar preguntas.- Resolver problemas.- Llegar a una conclusión.- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad. Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología. Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conoci-

miento científico.

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Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lo-grar una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital ( CD)Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro

de las TICs.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información. Herramientas tecnológicas. Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información. Interpretar y comunicar información. Eficacia técnica.

Actitudes Autonomía. Responsabilidad crítica. Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA) Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales. Estrategias para desarrollar las capacidades personales. Atención, concentración y memoria. Motivación. Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar. Resolver problemas. Planificar proyectos. Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información. Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo. Reconocimiento ajustado de la competencia personal. Actitud positiva ante la toma de decisiones. Perseverancia en el aprendizaje. Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde

las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

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Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades euro-peas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente glo-balización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad

e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. Reflexión crítica y creativa. Participación constructiva en las actividades de la comunidad. Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad so-

cial y cívica.Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar so-cial.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, compro-metiéndose a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos. Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas. Sentido de la responsabilidad. Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos. Participación constructiva en actividades cívicas. Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible. Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y

crítica de la información procedente de los medios de comunicación.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio

propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento. Establecimiento de objetivos. Planificación y desarrollo de un proyecto. Habilidades sociales y de liderazgo.

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Destrezas Responsabilidad y autoestima. Perseverancia y resiliencia. Creatividad. Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes Control emocional. Actitud positiva ante el cambio. Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y

respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas. Técnicas y recursos específicos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente. Realizar creaciones propias.

Actitudes Curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer

y disfrute personal. Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

5. Estándares de Aprendizaje Básicos Evaluables para cada una de las Áreas

A continuación figuran tabulados los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje básicos para cada una de las Área cuya enseñanza se imparte en el presente curso académico. Después de cada una de estas tablas, figuran los perfiles competenciales de cada materia, expresados en forma de tala de doble entrada, donde se reflejan relacionadas las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables.

15

5.1- Estándares de aprendizaje de Tecnología 1º E.S.O.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Introducción al proyecto técnico y sus fases.

Cooperación para la resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas.

Técnicas de trabajo en equipo. Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos.

Herramientas informáticas para la elaboración y difusión de un proyecto.

Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las normas de seguridad en el aula-taller.

Impacto medioambiental del proceso tecnológico.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación.

Introducción a la representación en perspectiva caballera. Instrumentos de dibujo para

1. Representar objetos mediante perspectiva aplicando criterios de normalización.

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

3. Explicar mediante

1.1. Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información

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la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y normalización.

El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos.

documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

de productos tecnológicos.

3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y transformados.

La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más comunes.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental.

Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones.

Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades. Características:

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

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mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas.

Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.

Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos. Análisis de la función de operadores mecánicos en máquinas usuales.

Análisis de sistemas mecánicos básicos mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.

Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas.

Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo.

Análisis de circuitos eléctricos básicos mediante programas informáticos de simulación. Efectos de la

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

2.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

4.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

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corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.

4.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento y manejo básico.

El sistema operativo como interfaz persona-máquina.

Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.

Instalación de programas informáticos básicos. Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento.

El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información.

El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y de edición de presentaciones técnicas.

Seguridad básica en el uso de equipamiento electrónico e informático. Seguridad básica en la publicación e intercambio de información.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

1.2. Instala y maneja programas básicos.

1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

19

5.2- Perfiles competenciales Tecnología 1º ESO

BLOQUE 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO

Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

X X X X X

Elabora la documentación necesaria para planificar y construir un prototipo

X X X X

BLOQUE 2: Expresión y comunicación técnica



Representar mediante vistas diédricas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados

X X X X X

Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos

X X X X

Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización

X X X X

BLOQUE 3: Materiales de uso técnico



Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

X X X X X X

Describe las características propias de los X X X X X X

20

materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

X X X X

Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

X X X

BLOQUE 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas



Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

X X X X X X X

Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

X X X X X

Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

X X X X X X

Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

X X X X

Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

X X X X

Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

X X X

Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. X X X X

Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

X X X X

Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos

X X X X

21

led, motores, baterías y conectores.

BLOQUE 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CA

ACSC

CSIE

CEC SÍ NO

Instala y maneja programas básicos. X X X X X

Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

X X X X

Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

X X X X X

Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

X X X X

Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

X X X X X

22

5.3 – Estándares de aprendizaje de Tecnología 3º ESO


Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Documentos técnicos necesarios para la elabo-ración de un proyecto que da solución a un problema.

Diseño, planificación y construcción de prototi-pos mediante el uso de materiales, herramien-tas y técnicas adecuadas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desa-rrollo, publicación y difusión de un proyecto.

Análisis y valoración de las condiciones del en-torno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medioambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

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Sistemas básicos de representación: vistas or-togonales y perspectivas caballera e isométri-ca.

Proporcionalidad entre dibujo y realidad: esca-las. Acotación.

Herramientas informáticas básicas para el di-bujo vectorial y el diseño asistido. Aplicación de los sistemas de representación, escala y acotación a la realización de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas.

Metrología e instrumentos de medida de pre-cisión. Aplicación de dichos instrumentos a la medida de objetos para su correcta represen-tación.

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. Utilizar correctamente los instrumentos necesarios para la medida de dichos objetos.

1.1. Representa, mediante vistas y perspectivas, objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos

2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Introducción a los plásticos: clasificación. Ob-tención. Propiedades y características.

Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de las mismas.

Materiales de construcción: pétreos, cerámi-cos. Propiedades y características. Aplicaciones industriales y en viviendas.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se pueden producir.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

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Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos. Cálculo de la relación de transmisión.

Análisis y diseño de sistemas mecánicos me-diante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.

Circuito eléctrico de corriente continua: mag-nitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, y mixto.

Corriente continua y corriente alterna.

Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos.

Efectos de la corriente eléctrica: electromag-netismo. Aplicaciones.

1. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

1.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.1.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada, circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos

25

Máquinas eléctricas básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y transformación de la corriente eléctrica. Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, y polímetro. Realización de medidas sencillas. Potencia y energía eléctrica.

4. Diseñar y simular circuitos con la simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos, leds, motores, baterías y conectores

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis.

El ordenador como herramienta de tratamiento de la información: Terminología y procedimientos básicos referidos a programas de hoja de cálculo y de base de datos.

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.1.2. Instala y maneja programas y software básicos.1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

2. Conocer los diferentes sistemas de comunicación e intercambio de información y utilizarlos de forma segura.

2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

26

Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica.

Introducción a la telefonía, radio y televisión. Medidas de seguridad y de protección

personal en la interacción mediante entornos tecnológicos de intercambio de información y de comunicación.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos

3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

5.4 -Perfiles competenciales de Tecnología de 3º ESO

BLOQUE 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NODiseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. X X X X X X

Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. X X X X X X X X

BLOQUE 2: Expresión y comunicación técnica


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NORepresenta mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados. X X X

Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. X X X

27

Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. X X X X

BLOQUE 3: Materiales de uso técnico


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NOExplica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. X X X

Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. X X X X X X

Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. X X

Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud. X X X X

BLOQUE 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NODescribe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. X X X X

Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura. X X X X X

Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. X X X X X X

Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. X X X X

Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada X X X

28

circulitos mecánicos.Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. X X XUtiliza las magnitudes eléctricas básicas. X XDiseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. X X X X

Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos LED, motores, baterías y conectores. X X X X

BLOQUE 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NOInstala y maneja programas básicos. X X X X XUtiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. X X X X

Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. X X X X X

Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. X X X XElabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos. X X X X X

29

5.5. Estándares de aprendizaje de Tecnología, 4º ESO


Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicaciónElementos y dispositivos de comunicación alám-

brica e inalámbrica.Redes. Tipología.Publicación e intercambio de información en

medios digitales. Uso seguro y responsable de los medios de publicación e intercambio de informa-ción.

Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

Uso de ordenadores y otros sistemas de inter-cambio de información.

Diseño asistido por ordenador: Herramientas CAD.

1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.2. Acceder a servicios de intercambio y publica-ción de información digital con criterios de seguri-dad y uso responsable.3. Elaborar sencillos programas informáticos.4. Utilizar equipos informáticos y emplear herra-mientas de diseño asistido por ordenador para ela-borar representaciones de objetos, planos o esque-mas técnicos.

1.1. Describe los elementos y sistemas fundamenta-les que se utilizan en la comunicación alámbrica e ina-lámbrica.1.2. Describe las formas de conexión en la comunica-ción entre dispositivos digitales.2.1. Localiza, intercambia y publica información a tra-vés de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de progra-mación.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisi-ción e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

Bloque 2 – Instalaciones en viviendas

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Instalaciones características: instalación eléctri-ca, instalación de agua sanitaria, e instalación de saneamiento.

Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acon-dicionado, domótica.

Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

Ahorro energético en una vivienda. Arqui-tectura bioclimática.

Estudio y análisis de facturas domésticas.

1. Describir los elementos que componen lasdistintas instalaciones de una vivienda y las nor-

mas que regulan su diseño y utilización.2. Realizar diseños sencillos empleando la simbo-logía adecuada.3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético.4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de con-sumo al ahorro energético.

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivien-da.1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y sanea-miento, aire acondicionado y gas.

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.4.1. Propone medidas de reducción del consumo ener-gético de una vivienda.

Bloque 3. ElectrónicaSeñal analógica y señal digital. Electrónica

analógica.Componentes básicos.

Simbología y análisis de circuitos elementales.

1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplica-ción de un circuito electrónico y sus componentes elementales.

1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electró-nico formado por componentes elementales.1.2. Explica las características y funciones de compo-nentes básicos:

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• Montaje de circuitos sencillos. Electróni-ca digital.

• Sistemas de numeración: binario y hexadeci-mal.

• Álgebra de Boole, operaciones y funciones lógicas.

• Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

• Puertas lógicas.• Programas de diseño y simulación para el

análisis y la realización de circuitos electróni-cos básicos.

2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permi-tan la práctica con la simbología normalizada.3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico.4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tec-nológicos sencillos.6. Analizar sistemas automáticos, describir sus compo-nentes.7. Montar circuitos sencillos.

resistor, condensador, diodo y transistor.2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos dise-ñados previamente.4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos téc-nicos.

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológi-cos sencillos.6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus compo-nentes.7.1. Monta circuitos sencillos.

Bloque 4. Control y robótica• Sistemas automáticos, sistemas de lazo abier-

to y de lazo cerrado, componentes caracterís-ticos de dispositivos de control.

• Diseño y construcción de robots. Arquitectura de un robot. Elementos mecánicos,articulacio-nes, sensores, unidad de control y actuadores. Grados de libertad. Tipos de robots. Caracte-rísticas técnicas y aplicaciones.

• El ordenador como elemento de progra-ma-ción y control.

• Lenguajes básicos de programación.• Aplicación de tarjetas controladoras en

la experimentación con prototipos diseñados.

1. Analizar sistemas automáticos, describir sus com-ponentes e identificar los elementos que componen un robot.2. Montar automatismos sencillos y diseñar y construir un robot sencillo.3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferen-tes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.2.1. Representa y monta automatismos sencillos.3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema auto-mático o un robot que funcione de forma autónoma en fun-ción de la realimentación que recibe del entorno.

32

Bloque 5. Neumática e hidráulicaLos fluidos: fundamentos físicos. El aire comprimido

y los fluidos hidráulicos.Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Componentes. Simbología. Princi-pios físicos de funcionamiento.

Programas de diseño y simulación para el análisis y la realización de circuitos básicos.

Aplicación en sistemas industriales.

1. Conocer las principales aplicaciones de las tecno-logías hidráulica y neumática.2. Identificar y describir las características y funcio-namiento de este tipo de sistemas.3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesa-ria para representar circuitos.4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simu-ladores informáticos.

1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecno-lógico.4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hi-dráulicos bien con componentes reales o mediante simula-ción.

Bloque 6. Tecnología y sociedadEl desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecno-

lógicos importancia

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la his-toria.

1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humani-dad.

33

5.6 - Perfiles competenciales de la Tecnología 4º ESO

Bloque 1. – Tecnologías de la Información y de la Comunicación


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica. X X X X X

1.2. Describe las formas desconexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

X X X X X X X

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. X X X X X X

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. X X X X X X

4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

X X X X X X X

Bloque 2. Instalaciones en viviendas.

BÁSICOS

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.

X X X X

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. X X X X

3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento. X X X X

4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda. X X X X X

Bloque 3.- Electrónica


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

X X X X X

2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada. X X X X X

3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente. X X X X X

4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole. X X X X

35

4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. X X X X

5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecn. sencillos.

6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes. X X X X X X

7.1. Monta circuitos sencillos. X X X X X3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno

X X X X X X

Bloque 5. – Neumática e Hidráulica


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. X X X X X X X

2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. X X X X X X X

3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico. X X X X X X

4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación. X X X X X X

Bloque 6. Tecnología y Sociedad


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO

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1.1 Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad. X X X X X X X

2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica. X X X X X X X

3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan. X X X X X X

3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo históricoayudándose de documentación escrita y digital. X X X X X X X

Bloque 3. – Control y robótica


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

X X X X X X

2.1. Representa y monta automatismos sencillos.X X X X X X X

3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

X X X X X X

37

5.7 –Estándares de aprendizaje de Tecn. de la Inf. y de la Comunicación. 4º ESO


Bloque 1. Ética y estética en la interacción

Riesgos asociados a la interacción en la red: fraude, suplantación de identidad, pérdida de la privacidad, acceso a conte-nidos inadecuados y acoso.

Protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales.

Estrategias para combatir el fraude, medi-das de protección. Encriptación y claves seguras. Certificados digitales y firma digi-tal. DNI electrónico.

Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercam-bio de documentos.

La propiedad y la distribución del softwa-re y la información: software libre y so-ftware privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

Derechos de autor, copyright, licencias li-

1. Identificar los riesgos asociados a la interacción en la red y adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción con ella.

1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.

3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.

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bres y Creative Commons. Situación ac-tual.


Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos

Estructura física del ordenador. El hardware. Principales componentes físicos y sus periféricos. Funcionamiento y conexión de los mismos.

1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.

1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

Estructura lógica del ordenador. El so-ftware. Clasificación de las diferentes

aplicaciones informáticas. Siste-mas operativos: definición, clasificación y sistemas operativos de uso común.

Estudio de diferentes sistemas operati-vos: principales funciones y utilidades, in-terfaz gráfica de usuario, instalación y eli-minación de aplicaciones, intérprete de comandos, operaciones de configuración, mantenimiento y recuperación del siste-

2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.

3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.

3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.

4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

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ma. Estructuras física y lógica del almacena-

miento de información. Tipos de archivos. Organización y administración de archi-

vos. Creación de redes locales: configuración

de dispositivos físicos para la intercone-xión de equipos informáticos.

Creación de grupos de usuarios, adjudica-ción de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

Diferentes tipos de conexiones entre dispositivos digitales e intercambios de información.

5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.


Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital

Aplicaciones ofimáticas. Herramientas para la organización y tratamiento de la información. Procesador de textos. Tipos de letra, formato de los párrafos, formato de las páginas, inserción de tablas, imáge-nes, gráficos, fórmulas y uso de otras he-rramientas.

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza

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Hoja de cálculo. Fórmulas, funciones y elaboración de gráficas. Elaboración de informes.

Bases de datos. Creación y gestión de una base de datos.

Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas. Forma-lización: plantillas y estilos. Incorporación de elementos multimedia y anima-ciones. Botones de acción e interactivi-dad.

Clasificación de la imagen digital: mapas de bits y gráficos vectoriales.

Adquisición de imagen digital mediante periféricos de entrada.

Características de la imagen digital, los formatos básicos y su aplicación.

Tratamiento básico de la imagen digital: modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de di-bujos sencillos, alteración de los paráme-tros de las fotografías digitales: satura-ción, luminosidad y brillo.

Recursos informáticos para la producción artística.

Elementos y procedimientos de diseño gráfico: trazados, figuras geométricas bá-sicas, color y edición de textos.

Maquetación.

su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.

2.Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

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Arte final. Salida a diferentes soportes. Captura de sonido y vídeo a partir de dife-

rentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la

creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico.

Edición de menús. Aplicaciones interactivas multimedia.

Botones de acción y líneas temporales.


Bloque 4. Seguridad informática

Objetivos de la seguridad informática. Amenazas de los sistemas de información:

vulnerabilidades, malware, virus, spyware, crackers y spam. Actuaciones para mejorar la seguridad y pautas de protección para los sistemas informáticos.

Medidas de seguridad en software y har-dware. Seguridad pasiva: copias de segu-ridad de los datos, creación de imágenes del sistema, copia de seguridad del regis-tro. Seguridad activa: el antivirus, softwa-re anti-espía, software anti- spam, proto-colos seguros, red privada virtual, detec-

1. Reconocer las diferentes amenazas que pueden afectar a la seguridad de los sistemas informáticos y adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

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ción de intrusos. El cortafuegos. Seguri-dad en redes inalámbricas, seguridad

WEP, seguridad WPA y monito-rización de redes.


Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos

Recursos compartidos en redes locales y virtuales.

World Wide Web. Funcionamiento de la web. Principales navegadores de Internet y su configuración. La nube y servicios de almacenamiento en la web.

Herramientas ofimáticas on-line. Servicios web de presentaciones.

Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

Creación y publicación en la web. Estándares de publicación. Nociones básicas y editores de código HTML. Administración y publicación. Editores 0y herramientas de administración y gestión integradas para un sitio web.

Sistemas de gestión de contenidos (CMS). Integración de elementos multimedia e

interactivos. Streaming. Accesibilidad de la información en la web.

Estándares y recomendaciones W3C, WAI

1. Utilizar diversos sistemas de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.1.2. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

2. Configurar y utilizar adecuadamente los principales navegadores de Internet y elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

2.1 Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.

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y WCAG.


Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión

Historia, fundamentos técnicos y estructura de la red Internet.

La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Chat, foros, mensajería instantánea, blogs y wikis.

Las redes sociales. Conceptos básicos. Diferentes tipos de redes sociales. Criterios de seguridad.

Canales de distribución de contenidos multimedia: música, video, radio y TV.

Acceso a recursos y plataformas educativas, de aprendizaje, de formación a distancia, empleo y salud.

Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia.

Redes cooperativas de informática distribuida. Fundamentos técnicos. Ejemplos y aplicaciones.

1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.

1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.

2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones.

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5.8 - Perfiles competenciales Tec. de la Información y de la Comunicación. 4º ESO

Bloque 1. Ética y estética en la interacción


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.

X X X X X X

1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal. X X X X X X

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información. X X X X X X

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. X X X X X X

3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución. X X X X X X X

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. X X X X

1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático. X X X X

45

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos. X X X X

3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos. X X X X X

4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado. X X X X

5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales X X X X X

Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

X X X X X

1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.X X X X X X

1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos. X X X X X

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

X X X X X

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

X X X X X

Bloque 4. Seguridad informática

46


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. X X X X X X1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal. X X X X X

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información. X X X X X X

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web. X X X X X X X

1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático. X X X X

5.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos. X X X X

1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos. X X X X X

1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. X X X X X

1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad. X X X X X

Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales. X X X X X X X

1.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. X X X X X X X

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1.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad. X X X X X X X

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios. X X X X X X X

Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión


CL CMCT CD CAA CSC SIIE CEC SÍ NO1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma. X X X X X X X

1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc. X X X X X X X

1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo. X X X X X X

2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad. X X X X X X X

3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones. X X X X X X X X

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6.- Programación del ámbito práctico de Iniciación a la Informática. 2º y 3º PMAR

La Orden EDU 590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León… prevé que, dentro del currículo del programa, los centros podrán impartir, en el espacio destinado a las materias de libre configuración autonómica, una materia de refuerzo o un ámbito práctico.

El IES Catalina de Lancaster propone el ámbito práctico Iniciación a la Informática. Este ámbito pretende contribuir a que el alumnado adquiera conocimientos y destrezas que le permitan adquirir hábitos profesionales y facilitar así su transición al mundo laboral.

Consideramos que impartir dicho ámbito práctico puede mejorar la motivación de los alumnos. Además, nuestro centro se halla inmerso en el desarrollo de un Plan de mejora y una de sus líneas de actuación acomete la Mejora del Programa PMAR. Uno de los objetivos de dicha línea de mejora es “luchar contra la brecha digital que afecta a los alumnos que cursan PMAR”. La elección del ámbito práctico propuesto pretende también trabajar para cumplir este objetivo.

El ámbito práctico Iniciación a la Informática tiene como referente el Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones. Atiende a la cualificación IFC361_1del catálogo nacional de las cualificaciones profesionales, Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos (Real Decreto1701/2007), que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformáticos.- UC1208_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de sistemas microinfor-

máticos.- UC1209_1: Realizar operaciones auxiliares con tecnologías de la información y la co-

municación.

Pretende en concreto la iniciación a los módulos profesionales:- 3029, Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos;- 3030, Operaciones auxiliares para la configuración y la explotación.

6.1. Características de los alumnos

Los alumnos del programa PMAR presentan dificultades generalizadas de aprendizajes no imputables a falta de esfuerzo. Su organización en un grupo poco numeroso permite una metodología cercana y adaptada a sus necesidades, el desarrollo de actividades prácticas, la supervisión y guía de cada una de las fases de proceso de trabajo.

6.2. Objetivos

De entre los objetivos de la Educación Secundaria enunciados en la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, el ámbito práctico Iniciación a la Informática de PMAR se centra en:

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Y atiende además a los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

6.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Las tablas que se ofrecen a continuación detallan los contenidos que se impartirán en dicho ámbito práctico en 1º y 2º curso, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que les corresponden. Los estándares de aprendizaje considerados básicos aparecen en la tabla con el texto en negrita.

3.1. Ámbito práctico iniciación a la informática 1º PMAR

CURRICULO BÁSICO DEL ÁMBITO PRÁCTICO INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 1º PMAR


BLOQUE 1. EL ORDENADOR Y SUS COMPONENETES1. Unidades funcionales

de un sistema informático. Partes lógicas de un sistema informático.

1. Identificar las principales partes de un sistema informático

1.1. Identifica los bloques funcionales que componen un sistema informático.

2. Componentes internos de un equipo informático: el microprocesador,

2. Nombrar los componentes internos de un sistema informático.

2.1. Conoce los componentes internos de un sistema informático.

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memoria, placa base. 3. Distinguir entre microprocesador, memoria y placa base.

3.1. Conoce las diferencias entre los componentes internos de un ordenador.

3.2. Distingue entre un procesador, memoria y placa base.

3. Dispositivos externos de un ordenador. Periféricos de salida, monitor, impresora.

4. Enumerar los diferentes dispositivos de salida de un ordenador.

4.1. Conoce los dispositivos de salida de un ordenador

4. Dispositivos de entrada, ratón, teclado, escáner, etc.

5. Enumerar los diferentes dispositivos de entrada de un ordenador.

6. Configurar los diferentes dispositivos de entrada y salida del ordenador.

5.1. Conoce los dispositivos de entrada de un ordenador.

6.1 Configura los dispositivos de entrada y salida de un ordenador.

5. Conexión a Internet. Puerto de conexión y configuración básica.

7. Conocer los parámetros básicos de configuración de acceso a Internet del ordenador.

8. Modificar los parámetros básicos de configuración del acceso a Internet del ordenador.

7.1. Conoce la localización de los dispositivos de conexión a Internet.

8.1. Cambia la configuración de conexión a Internet y cuándo usar cada opción en cada momento.

BLOQUE 2. SISTEMAS OPERATIVOS. WINDOWS INICIAL

1. Encendido del ordenador. Opciones de parada o suspensión

1. Conocer las diferentes opciones de encendido y apagado del equipo.

1.1. Conoce las opciones de apagado y encendido del equipo

2. Uso básico de carpetas. Creación, cambio de usuario, carpetas anidadas.

2. Conocer las características básicas de las carpetas.

3. Saber crear, modificar y eliminar carpetas.

2.1. Conoce las características básicas de una carpeta y su uso.

3.1. Crea, elimina y modifica carpetas correctamente.

3. Personalización del escritorio. Cambio de opciones de apagado, tamaño de letra, color de presentación.

4. Configura el escritorio para personalizarlo a gusto del usuario.

4.1. Configura el escritorio parar personalizarlo correctamente.

4. Gestión de ficheros, crear, mover, copiar y pegar.

5. Crear, modificar y eliminar ficheros.

6. Saber mover, copiar y cortar ficheros.

5.1. Crea, modifica y elimina ficheros

6.1. Renombra, mueve, copia y corta ficheros.

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5. Usuario. Crear, modificar, eliminar, tipos de usuarios.

7. Crear, modificar y borrar usuarios.

8. Conocer los tipos de usuarios.

7.1. Crea, modifica y borra usuarios.

8.1. Conoce los diferentes tipos de usuarios y los aplica correctamente.

6. Modificaciones de los dispositivos de entrada: ratón y teclado

9. Saber configurar los dispositivos de entrada para personalizarlos según nuestros gustos.

9.1. Programa los dispositivos de entrada para que funcionen según las necesidades del usuario.

7. Windows update: configuración y opciones de actualización.

10. Conocer las opciones de actualización del sistema operativo.

11. Configurar las opciones de actualización y el momento de actualizar el equipo.

10.1. Conoce las opciones de actualización de los sistemas operativos.

11.1. Configura correctamente las opciones de actualización del sistema operativo y cuándo se va a ejecutar esta actualización.

BLOQUE 3. OFIMÁTICA. PROCESADOR DE TEXTOS

1. Cambio de fuente y opciones de decoración de fuente de texto.

1. Saber las opciones de fuente y cambios de decoración del texto.

1.1. Configura la fuente con las opciones de decoración correcta en cada momento.

2. Tipos de alineaciones. Discriminación sobre cuándo usar los diferentes tipos de alineaciones.

2. Conocer los diferentes tipos de alineaciones de texto y usarlos correctamente.

2.1. Alinea el texto según sea necesario en cada parte del texto.

3. Párrafo. Tipos de interlineados, sangrías, márgenes, etc.

3. Configurar las diferentes opciones de párrafos como son el interlineado, sangría, márgenes, etc

3.1. Configura el párrafo en cuanto a interlineado, márgenes, sangría, etc

4. Tablas. Creación de tablas, modificación y eliminación de filas y columnas.

4. Crear tablas y situarlas correctamente en el texto.

5. Modificar tablas añadiendo y eliminando filas y columnas. Combinar celdas correctamente.

4. 1. Crea tablas de forma correcta y las sitúa adecuadamente en el texto.

5.1. Modifica la tabla añadiendo o eliminando filas y columnas.

5. Imágenes. Inserción de imágenes, modificación del comportamiento de las imágenes respecto al texto.

6. Insertar imágenes en un texto y saber colocarlas correctamente.

6.1. Inserta imágenes en los sitios correctos del texto y las coloca adecuadamente en relación con los párrafos

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE6. Wordart. Creación de

títulos, modificación de orientación y colores.

7. Insertar títulos de Wordart y modificar los principales parámetros del título: color, tamaño, tipo de letra y orientación.

7.1. Inserta títulos de Wordart en el sitio adecuado y sabe configurar los principales parámetros de configuración

7. Configuración de página. Cambios de orientación y márgenes. Encabezado y pié de página.

8. Configurar la página correctamente en cuanto a encabezado, tamaño de papel, márgenes y orientación.

8.1. Configura la página que tenga texto en cuanto a tamaño de papel, márgenes y orientación del mismo.

BLOQUE 4. OFIMÁTICA. PRESENTACIONES1. Partes de una

presentación. Encabezado y pie, notas.

1. Saber las diferentes partes que conforman una diapositiva de una presentación.

1.1. Conoce las diferentes partes de una diapositiva en una presentación.

2. Impresión de presentaciones. Configuración del número de diapositivas por hoja, orientación de la hoja.

2. Configurar las opciones de impresión para imprimir la presentación según nuestras necesidades.

2.1. Configura las opciones de impresión para colocar las diapositivas que queramos por folio.

3. Tipos de objetos en una presentación: cuadros de texto, autoformas, imágenes, sonidos. Formas de insertarlos y trabajar con ellos.

3. Distinguir los diferentes tipos de objetos que componen una presentación y saber usarlos adecuadamente en cada momento.

3.1. Conoce los diferentes tipos de objetos que se pueden utilizar en una presentación.

3.2. Utiliza correctamente los diferentes tipos de objetos que se pueden utilizar en una presentación.

4. Transiciones entre diapositivas. Configuración de tiempos, modos de transiciones y tipos de transiciones.

4. Saber programar las transiciones entre diapositivas para adecuarlas al tipo de presentación en cada momento.

4.1. Programa transiciones entre diapositivas con los diferentes parámetros de funcionamiento.

5. Efectos en los objetos. Configuración de efecto en cuanto a tiempo y forma de actuar.

5. Saber configurar los efectos en los objetos para saber adecuarlos a cada momento de la presentación.

5.1. Programa efectos en los diferentes objetos de una diapositiva utilizando correctamente los parámetros de funcionamiento.

BLOQUE 5. TELEMÁTICA. APLICACIONES BÁSICAS DE INTERNET

1. Creación de una cuenta de correo electrónico

1. Crear correctamente una cuenta de correo electrónico suministrando los datos necesarios.

1.1. Crea una cuenta de correo electrónico con los datos necesarios.

1.2. Conoce y/o puede recuperar el usuario y la contraseña de su cuenta de

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correo.

2. Uso básico de una cuenta de correo electrónico. Envío y recepción. Opciones de formato, alineaciones, cambios de tamaño de letra, etc. Anejado de objetos al correo.

2. Redactar con el formato y la forma correcta un correo electrónico, en función del destinatario.

2.1. Redacta un correo con el formato y el lenguaje correcto dependiendo del destinatario.

2.2. Anexa un archivo a un mail concreto, en formato de texto, imagen, .pdf, o carpeta comprimida.

3. Contactos. Creación, modificación, eliminación de contactos.

3. Crear, modificar y eliminar correctamente un contacto de la lista de contactos.

3.1. Crea, modifica y elimina usuarios correctamente de la libreta de direcciones.

3.2. Crea grupos de usuarios para poder agruparlos según sea necesario.

4. Creación de firmas de correo. Configuración y manejo.

4. Configurar el servicio de correo para anexar una firma al final de cada uno de los correos electrónicos que se escriban.

4.1. Configura el servicio de mail para que el final del correo sea escrito automáticamente por el sistema.

5. Organización de correos. Creación de carpetas. Movimiento de correos de la carpeta de entrada a otra.

5. Organizar los correos electrónicos correctamente mediante el uso de carpetas.

6. Saber mover un correo electrónico a la carpeta adecuada en cada momento.

5.1. Organiza mails para poder tenerlos ordenados según un criterio dado.

6.1. Mueve un correo dado desde la carpeta de entrada hasta el destino que se considere oportuno.

6. Búsqueda de información mediante motores de búsqueda. Acotación de búsquedas, uso de caracteres especiales de búsquedas.

7. Emplear caracteres especiales de búsqueda para encontrar información acotada.

6. Emplea caracteres especiales de búsqueda para encontrar información acotada.

3.2. Ámbito práctico iniciación a la informática 2º PMAR



BLOQUE 1. COMPONENTES DE UN SISTEMA INFORMÁTICO

1. Partes de un sistema informático: hardware y software.

1. Identificar los bloques funcionales de un sistema microinformático para su

1.1. Identifica los bloques funcionales que componen

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localización en la placa base.

un sistema informático.

2. Tipos de dispositivos de salida: el monitor, la impresora. Elementos de que se compone. Clases, características, conexión.

2. Citar cada uno de los componentes hardware de un sistema informático y elementos que lo forman.

2.1. Conoce los componentes de hardware de un sistema informático y sus principales características.

3. Dispositivos para la conexión entre ordenadores: router, hob, switch.

3. Distinguir los tipos de puertos, bahías internas y cables de conexión existentes en un sistema informático. Identificar si son de datos o de alimentación.

3.1. Conoce los equipos que se pueden conectar exteriormente a un ordenador.

3.2. Distingue los diferentes tipos y puertos de uso.

4. Memoria. Tipos. 4. Distinguir en las placas base los diferentes zócalos de conexión de microprocesadores y los disipadores, identificando los medios de fijación de cada uno de ellos.

4.1. Distingue los diferentes tipos de placa base y sabe buscar sus características.

4.2. Distingue las diferentes partes de una placa base y sabe las operaciones que realiza.

5. Sistemas de almacenamiento: discos magnéticos, discos ópticos, discos de estado sólido.

5. Identificar las posiciones correctas para instalar un dispositivo o tarjeta en la ranura o bahía correspondiente, según guías detalladas de instalación.

5.1. Identifica cada tipo de placa y dónde debe ser conectada dentro del ordenador.

5.2. Entiende las especificaciones mostradas en un manual de instalación.

6. Montaje y desmontaje de equipos informáticos.

6. Montaje y desmontaje de equipos informáticos.

6. Escoger las herramientas para realizar la instalación o desinstalación de componentes indicados.

7. Integrar o ensamblar componentes hardware internos (memoria, procesador, tarjeta de video.

8. Conectar adecuadamente aquellos componentes hardware internos (disco duro, DVD, CD-ROM, entre otros) que necesiten cables de conexión para su

6.1. Usa adecuadamente las herramientas para su uso en sistemas informáticos.

7.1. Maneja adecuadamente los componentes hardware internos.

7.2. Instala y desinstala los componentes hardware internos siguiendo instrucciones de ensamblado.

8.1. Instala y desinstala unidades de almacenamiento siguiendo

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integración en el sistema microinformático.

9. Conocer los diferentes conectores para periféricos que existen en la actualidad.

instrucciones de ensamblado.

9.1. Instala y desinstala periféricos, conociendo sus principales características.

BLOQUE 2. SISTEMAS OPERATIVOS. WINDOWS AVANZADO

1. Instalación del sistema operativo.

1. Conocer las diferentes versiones de Windows y elegir cuál es la que mejor se adapta a nuestras necesidades.

2. Conocer la política de licencias de Windows y saber cuál se ajusta mejor a las necesidades del equipo.

3. Configurar adecuadamente el sistema operativo durante la instalación.

4. Saber modificar las condiciones de instalación, una vez que el sistema funciona.

5. Configurar correctamente las actualizaciones automáticas, dependiendo de los requerimientos previos.

6. Conocer los principales sitios de descargas legales de software.

1.1. Instala un sistema operativo de Windows adaptado a sus necesidades.

2.1. Conoce la política de licencias de Windows y a qué proveedor acudir para conseguirlas.

3.1. Conoce los parámetros básicos a programar en la instalación para que el ordenador funcione adecuadamente.

4.1. Configura adecuadamente los parámetros básicos de funcionamiento de Windows.

5.1. Conoce lo que son las actualizaciones automáticas.

5.2. Conoce las opciones de actualización en Windows y sus diferencias.

6.1. Conoce los principales sitios de descargas legales de Internet y cómo acceder a ellos.

2. Elementos del Panel de Control.

7. Acceder a los distintos elementos del sistema operativo.

7. Accede los distintos elementos del sistema operativo.

3. Configuración de redes IP.

8. Configurar la red para tener acceso a internet desde la red local.

9. Saber acceder a los interfaces de red y

8.1. Conoce los parámetros básicos de configuración de red y dónde programarlos.

9.1. Ubica correctamente los adaptadores de red y qué

56



configurar sus diferentes estados.

posibles estados pueden tener.

4. Configuración y Perfiles de usuarios.

10. Crear usuarios. Cambiar el nombre y el logotipo.

11. Modificar el perfil de un usuario. Conocer la diferencia entre administrador y usuario estándar.

10.1. Crea usuarios según las necesidades.

10.2. Cambia las opciones de personalización de usuarios.

11.1. Modifica el usuario para adecuar el perfil a las necesidades.

5. Configuración de energía.

12. Conocer los modos de ahorro de energía en Windows. Posibilidades de modificación.

12.1. Conoce los modos de ahorro de Windows.

12.2. Programa las opciones de modificaciones de los perfiles de ahorro de energía.

5. Instalación de dispositivos.

13. Instalar periféricos siguiendo las indicaciones del manual de usuario.

14. Saber configurar un periférico una vez instalado.

15. Desinstalar de forma segura un periférico, siguiendo las normas del fabricante.

13.1. Conecta e instala un periférico a un equipo informático.

14.1. Configura de forma adecuada un periférico para que funcione según las especificaciones del fabricante.

15.1. Conoce la ubicación de las aplicaciones para desinstalarlas.

15.2. Desinstala una aplicación y lo que conlleva para el sistema.

6. Herramientas administrativas: servicios.

6. Herramientas administrativas: servicios.

16. Saber seleccionar las diferentes opciones de formateo de equipos.

17. Saber instalar correctamente una aplicación, evitando instalaciones no deseadas.

16.1. Distingue entre las opciones de borrado de disco duro y las características de cada uno de ellos.

17.1. Sabe en cada momento dónde se descargan los contenidos desde la red al ordenador.

17.2. Conoce todos los pasos de instalación de un programa para evitar instalaciones no deseadas.

BLOQUE 3. OFIMÁTICA. HOJA DE CÁLCULO

57



1. Configuración de página.

1. Localizar dónde se encuentra instalado Excell. Abrir y crear una hoja de cálculo.

2. Diferenciar las opciones de creación de hojas. En blanco o a partir de un asistente.

1. Entra a la ubicación del programa Excell.

1.2. Crea una hoja de cálculo con las diferentes opciones que permite el programa.

1.3. Crea una hoja de cálculo con los diferentes asistentes que ofrece el programa.

2. Configuración de impresión.

3. Seleccionar celdas e imprimir.

3. Imprime las celdas seleccionadas de una hoja Excell.

3. Operaciones automáticas.

4. Saber buscar una operación y entender su funcionamiento.

5. Realizar las operaciones básicas con Excell conociendo cómo seleccionar las celdas y los resultados.

6. Realizar operaciones complejas con Excell a partir de un conjunto de celdas.

7. Realizar operaciones con grupos de datos para sacar un valor concreto. Usar operaciones estadísticas.

4.1. Busca una operación y comprende la sintaxis básica de funcionamiento.

5.1. Utiliza operaciones básicas de cálculo en una hoja de cálculo.

6.1. Utiliza operaciones avanzadas en hoja de cálculo.

7.1. Usa operaciones en grupo seleccionando varias filas y columnas para conseguir un resultado.

4. Almacenamiento en el ordenador. Cambios de formato.

8. Guardar y exportar en distintos formatos.

8.1. Guarda y exporta hojas de cálculo en el formato adecuado a su uso posterior.

5. Cambios de formato en la presentación.

9. Crear gráficos a partir de un conjunto de resultados.

10. Personalizar gráficos para utilizar el tipo que más se ajuste a lo que queremos realizar.

11. Personalizar gráficos para una correcta visualización de las partes más importantes que se quiere resaltar.

9.1. Crea gráficos a partir de un grupo de filas y columnas dadas.

10.1. Modifica un gráfico para usar otro tipo que se adapta mejor a sus necesidades.

11.1. Modifica los gráficos para resaltar los valores que quiere dar más importancia.

6. Referencias entre hojas y archivos.

12. Utilizar referencias relativas y absolutas para poder acceder a datos que no se encuentran en la hoja actual.

12.1. Utiliza referencias relativas y absolutas para acceder a otras hojas y otros archivos.

BLOQUE 4. TELEMÁTICA, INTERNET Y SU APLICACIÓN AL MUNDO PROFESIONAL

58


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1. Formación online y

aprendizaje permanente.

1. Conocer los principales tipos de aprendizaje online.

2. Conocer los principales sitios de aprendizaje online.

3. Saber encontrar MOOC gratuitos de España y el extranjero.

1.1. Conoce los principales tipos de aprendizaje online.

2.1. Conoce los principales sitios de aprendizaje online.

2.2. Maneja los principales sitios de aprendizaje online.

3.1. Conoce los MOOC gratuitos. Sabe lo que son y cómo utilizarlos.

1. Redes sociales profesionales.

4. Conocer las principales redes sociales de trabajo.

5. Conocer el funcionamiento básico de las redes sociales profesionales.

4.1. Conoce las principales redes sociales profesionales.

5.1. Conoce el funcionamiento básico de las principales redes sociales profesionales.

2. Páginas web de búsqueda de empleo.

6. Conocer las principales páginas web de búsqueda de empleo.

7. Darse de alta en una página de empleo habitual.

8. Saber buscar información de empleo en los principales organismos oficiales.

9. Discriminar entre la información fiable y la que no lo es.

6.1. Conoce las principales páginas web de búsqueda de empleo.

7.1. Usa adecuadamente las principales páginas web de búsqueda de empleo.

8.1. Busca información en los principales organismos oficiales españoles y extranjeros.

9.1. Conoce la diferencia entre información fiable y no fiable. Discrimina entre ellas.

3. Confección de Curriculum Vitae y formatos.

10. Conocer el formato básico de un CV.

10.1. Conoce los principales formatos de un CV.

6.4. Cualificaciones, unidades de competencia y competencias profesionales relacionadas con el ámbito práctico

El Ámbito práctico Iniciación a la Informática tiene como referente el Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones, de la Familia Profesional Informática y Comunicaciones, referente europeo CINE-3.5.3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). El presente ámbito práctico se concibe como iniciación a la competencia general de este título cuando se refiere a realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos.

59

6.4.1. Cualificaciones y unidades de competencia del catálogo nacional de cualificaciones profesionales

El Ámbito Práctico Iniciación a la Informática tiene como referencia la cualificación profesional IFC361, Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos (Real Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformáticos.UC1208_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de sistemas microinformáticos.UC1209_1: Realizar operaciones auxiliares con tecnologías de la información y la comunicación.

6.4.2. Competencias profesionalesDe las veinticinco competencias profesionales, personales, sociales y de aprendizaje permanente que desarrolla referente, el Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones, el ámbito práctico Iniciación a la Informática atiende a las siguientes:

c) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos garantizando su funcionamiento.

h) Manejar las herramientas del entorno usuario proporcionadas por el sistema operativo y los dispositivos de almacenamiento de información.

i) Manejar aplicaciones ofimáticas de procesador de textos para realizar documentos sencillos.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

60

6.4.3. Perfil de las compentencias del ámbito práctico iniciación a la informática. Estándares de aprendizaje básicos, competencias clave y competencias profesionalesLas tablas que se presentan a continuación muestran las competencias desarrolladas por cada estándar de aprendizaje del currículo del ámbito práctico Iniciación a la Informática para los cursos 1º y 2º de PMAR.

Se consideran las competencias profesionales arriba enunciadas y las competencias clave recogidas en la orden Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Para dichas competencias clave se emplean las abreviaturas: CL, competencia en comunicación lingüística; CMCT, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD, competencia digital; CAA, aprender a aprender; CSC, competencias sociales y cívicas; SIEE, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; y CEE, conciencia y expresiones culturales.

4.3.1. ÁMBITO PRÁCTICO INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 1º PMAR

INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 1º PMAR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE C PROFESIONALES

BLOQUE 1. EL ORDENADOR Y SUS COMPONENETES


CDCSCSIEECAA

c) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos...

s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad…

u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral …

2.1. Conoce los componentes internos de un sistema informático.

3.1. Conoce las diferencias entre los componentes internos de un ordenador.

3.2. Distingue entre un procesador, memoria y placa base.

4.1. Conoce los dispositivos de salida de un ordenador

CD

CSC

SIEE

CAA



u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños

5.1. Conoce los dispositivos de entrada de un ordenador.

6.1 Configura los dispositivos de entrada y salida de un ordenador.

7.1. Conoce la localización de los dispositivos de conexión a Internet.

8.1. Cambia la configuración de conexión a Internet y cuándo usar cada opción en cada momento.

61



personales, laborales y ambientales.


1.1. Conoce las opciones de apagado y encendido del equipo

CDCSC

SIEECAA


2.1. Conoce las características básicas de una carpeta y su uso.

3.1. Crea, elimina y modifica carpetas correctamente.

4.1. Configura el escritorio para personalizarlo correctamente.

5.1. Crea, modifica y elimina ficheros6.1. Renombra, mueve, copia y corta ficheros.

7.1. Crea, modifica y borra usuarios.8.1. Conoce los diferentes tipos de usuarios y los

aplica correctamente.

9.1. Programa los dispositivos de entrada para que funcionen según las necesidades del usuario.

10.1. Conoce las opciones de actualización de los sistemas operativos.

11.1. Configura correctamente las opciones de actualización del sistema operativo y cuándo se va a ejecutar esta actualización.

BLOQUE 3. OFIMÁTICA. PROCESADOR DE TEXTOS

1.1. Configura la fuente con las opciones de decoración correcta en cada momento.

CD

CL


2.1. Alinea el texto según sea necesario en cada parte del texto.

3.1. Configura el párrafo en cuanto a interlineado, márgenes, sangría, etc

4.1. Crea tablas de forma correcta y las sitúa adecuadamente en el texto.

5.1. Modifica la tabla añadiendo o eliminando filas y columnas.

6.1. Inserta imágenes en los sitios correctos del texto y las coloca adecuadamente en relación

62



con los párrafos

7.1. Inserta títulos de Wordart en el sitio adecuado y sabe configurar los principales parámetros de configuración

8.1. Configura la página que tenga texto en cuanto a tamaño de papel, márgenes y orientación del mismo.

BLOQUE 4. OFIMÁTICA. PRESENTACIONES

1.1. Conoce las diferentes partes de una diapositiva en una presentación.

CD

CL



2.1. Configura las opciones de impresión para colocar las diapositivas que queramos por folio.

3.1. Conoce los diferentes tipos de objetos que se pueden utilizar en una presentación.

3.2. Utiliza correctamente los diferentes tipos de objetos que se pueden utilizar en una presentación.

4.1. Programa transiciones entre diapositivas con los diferentes parámetros de funcionamiento.

5.1. Programa efectos en los diferentes objetos de una diapositiva utilizando correctamente los parámetros de funcionamiento.

BLOQUE 5. TELEMÁTICA. OPCIONES BÁSICAS DE INTERNET

1.1. Crea una cuenta de correo electrónico con los datos necesarios.

1.2. Conoce y/o puede recuperar el usuario y la contraseña de su cuenta de correo.

CDCSCCL


r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos

2.1. Redacta un correo con el formato y el lenguaje correcto dependiendo del destinatario.

2.2. Anexa un archivo a un mail concreto, en formato de texto, imagen, .pdf, o carpeta comprimida.

3.1. Crea, modifica y elimina usuarios correctamente de la libreta de direcciones.

3.2. Crea grupos de usuarios para poder agruparlos según sea necesario.

63


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C CLAVE C PROFESIONALESmediante las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1. Configura el servicio de mail para que el final del correo sea escrito automáticamente por el sistema.

5.1. Organiza mails para poder tenerlos ordenados según un criterio dado.

6.1. Mueve un correo dado desde la carpeta de entrada hasta el destino que se considere oportuno.

6. Emplea caracteres especiales de búsqueda para encontrar información acotada.

4.3.2. ÁMBITO PRÁCTICO INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 2º PMAR

ICIACIÓN A LA INFORMÁTICA 2º PMAR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES C CLAVE COMPETENCIAS PROFESIONALES



CD

CSCSIEE

CAA



2.1. Conoce los componentes de hardware de un sistema informático y sus principales características.

3.1. Conoce los equipos que se pueden conectar exteriormente a un ordenador.

3.2. Distingue los diferentes tipos y puertos.

4.1. Distingue los diferentes tipos de placa base y sabe buscar sus características.

4.2. Distingue las diferentes partes de una placa base y sabe las operaciones que realiza.

CDCSCSIEECAA



5.1. Identifica cada tipo de placa y dónde debe ser conectada dentro del ordenador.

5.2. Entiende las especificaciones mostradas en un manual de instalación.

6.1. Usa adecuadamente las herramientas para su uso en sistemas informáticos.

7.1. Maneja adecuadamente los componentes hardware internos.

7.2. Instala y desinstala los componentes hardware internos siguiendo instrucciones de ensamblado.

8.1. Instala y desinstala unidades de almacenamiento siguiendo instrucciones

64



de ensamblado.9.1. Instala y desinstala periféricos,

conociendo sus principales características.

BLOQUE 2. SISTEMAS OPERATIVOS. WINDOWS AVANZADO1.1. Instala un sistema operativo de Windows

adaptado a sus necesidades.2.1. Conoce la política de licencias de

Windows y a qué proveedor acudir para conseguirlas.

3.1. Conoce los parámetros básicos a programar en la instalación para que el ordenador funcione adecuadamente.

4.1. Configura adecuadamente los parámetros básicos de funcionamiento de Windows.

5.1. Conoce lo que son las actualizaciones automáticas.

5.2. Conoce las opciones de actualización en Windows y sus diferencias.

6.1. Conoce los principales sitios de descargas legales de Internet y cómo acceder a ellos.

CDCSCSIEECAA

CDCSCSIEECAA




s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo

7. Accede los distintos elementos del sistema operativo.

8.1. Conoce los parámetros básicos de configuración de red y dónde programarlos.

9.1. Ubica correctamente los adaptadores de red y qué posibles estados pueden tener.

10.1. Crea usuarios según las necesidades.10.2. Cambia las opciones de personalización

de usuarios.11.1. Modifica el usuario para adecuar el perfil

a las necesidades.

12.1. Conoce los modos de ahorro de Windows.

12.2. Programa las opciones de modificaciones de los perfiles de ahorro de energía.

13.1. Conecta e instala un periférico a un equipo informático.

14.1. Configura de forma adecuada un periférico para que funcione según las especificaciones del fabricante.

15.1. Conoce la ubicación de las aplicaciones para desinstalarlas.

15.2. Desinstala una aplicación y lo que

CDCSCSIEECAA


h) Manejar las herramientas del entorno usuario proporcionadas por el sistema operativo y los dispositivos de almacenamiento de

65



conlleva para el sistema. información.s) Cumplir las tareas propias de su nivel

con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo


16.1. Distingue entre las opciones de borrado de disco duro y las características de cada uno de ellos.

17.1. Sabe en cada momento dónde se descargan los contenidos desde la red al ordenador.

17.2. Conoce todos los pasos de instalación de un programa para evitar instalaciones no deseadas.

BLOQUE 3. OFIMÁTICA. HOJA DE CÁLCULO1. Entra a la ubicación del programa Excell.1.2. Crea una hoja de cálculo con las

diferentes opciones que permite el programa.

1.3. Crea una hoja de cálculo con los diferentes asistentes que ofrece el programa.

CDCMCT

CDCMCT


t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.3. Imprime las celdas seleccionadas de una

hoja Excell.

4.1. Busca una operación y comprende la sintaxis básica de funcionamiento.

5.1. Utiliza operaciones básicas de cálculo en una hoja de cálculo.

6.1. Utiliza operaciones avanzadas en hoja de cálculo.

7.1. Usa operaciones en grupo seleccionando varias filas y columnas para conseguir un resultado.



8.1. Guarda y exporta hojas de cálculo en el formato adecuado a su uso posterior.

9.1. Crea gráficos a partir de un grupo de filas y columnas dadas.

10.1. Modifica un gráfico para usar otro tipo que se adapta mejor a sus necesidades.

11.1. Modifica los gráficos para resaltar los valores que quiere dar más importancia.

12.1. Utiliza referencias relativas y absolutas para acceder a otras hojas y otros archivos.

BLOQUE 4. TELEMÁTICA, INTERNET Y SU APLICACIÓN AL MUNDO PROFESIONAL1.1. Conoce los principales tipos de

aprendizaje online.CD m) Obtener y comunicar información

destinada al autoaprendizaje y a su

66


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES C CLAVE COMPETENCIAS PROFESIONALES2.1. Conoce los principales sitios de

aprendizaje online.2.2. Maneja los principales sitios de

aprendizaje online.3.1. Conoce los MOOC gratuitos. Sabe lo que

son y cómo utilizarlos.

CAA uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

4.1. Conoce las principales redes sociales profesionales.

5.1. Conoce el funcionamiento básico de las principales redes sociales profesionales.

6.1. Conoce las principales páginas web de búsqueda de empleo.

7.1. Usa adecuadamente las principales páginas web de búsqueda de empleo.

8.1. Busca información en los principales organismos oficiales españoles y extranjeros.

9.1. Conoce la diferencia entre información fiable y no fiable. Discrimina entre ellas.

10.1. Conoce los principales formatos de un Curriculum Vitae (CV)

6.5- Secuencia y temporización de los contenidos

6.5.1. Secuencia y temporización de los contenidos en 1º PMAR

SECUENCIA Y TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 1º PMAR

CONTENIDOS SESIONES TRIMESTRE

BLOQUE 1. EL ORDENADOR Y SUS COMPONENETES

1. Unidades funcionales de un sistema informático. Partes lógicas de un sistema informático

2 sesiones 1º

2. Componentes internos de un equipo informático: el microprocesador, memoria, placa base.

2 sesiones

3. Dispositivos externos de un ordenador. Periféricos de salida, monitor, impresora.

2 sesiones

4. Dispositivos de entrada, ratón, teclado, escáner, etc. 2 sesiones

5. Conexión a Internet. Puerto de conexión y configuración básica. 2 sesiones


1. Encendido del ordenador. Opciones de parada o suspensión 2 sesiones

2. Uso básico de carpetas. Creación, cambio de usuario, carpetas anidadas.

2 sesiones

3. Personalización del escritorio. Cambio de opciones de apagado, tamaño de letra, color de presentación.

2 sesiones

67



4. Gestión de ficheros, crear, mover, copiar y pegar. 2 sesiones

5. Usuario. Crear, modificar, eliminar, tipos de usuarios. 2 sesiones

6. Modificaciones de los dispositivos de entrada: ratón y teclado 2 sesiones

7. Windows update: configuración y opciones de actualización. 2 sesiones

Sesiones de ajuste y revisión de contenidos 2 sesiones

BLOQUE 3. OFIMÁTICA. PROCESADOR DE TEXTOS 2º1. Cambio de fuente y opciones de decoración de fuente de texto. 2 sesiones

2. Tipos de alineaciones. Discriminación sobre cuándo usar los diferentes tipos de alineaciones.

2 sesiones

3. Párrafo. Tipos de interlineados, sangrías, márgenes, etc. 2 sesiones

4. Tablas. Creación de tablas, modificación y eliminación de filas y columnas.

2 sesiones

5. Imágenes. Inserción de imágenes, modificación del comportamiento de las imágenes respecto al texto.

2 sesiones

6. Wordart. Creación de títulos, modificación de orientación y colores.

2 sesiones

7. Configuración de página. Cambios de orientación y márgenes. Encabezado y pié de página.

2 sesiones

BLOQUE 4. OFIMÁTICA. PRESENTACIONES 2º

1. Partes de una presentación. Encabezado y pie, notas. 2 sesiones

2. Impresión de presentaciones. Configuración del número de diapositivas por hoja, orientación de la hoja.

2 sesiones

3. Tipos de objetos en una presentación: cuadros de texto, autoformas, imágenes, sonidos. Formas de insertarlos y trabajar con ellos.

2 sesiones

4. Transiciones entre diapositivas. Configuración de tiempos, modos de transiciones y tipos de transiciones.

2 sesiones

5. Efectos en los objetos. Configuración de efecto en cuanto a tiempo y forma de actuar.

2 sesiones


BLOQUE 5. TELEMÁTICA. OPCIONES BÁSICAS DE INTERNET 3º

1. Creación de una cuenta de correo electrónico 2 sesiones

2. Uso básico de una cuenta de correo electrónico. Envío y recepción. Opciones de formato, alineaciones, cambios de tamaño de letra, etc. Anejado de objetos al correo.

2 sesiones

3. Contactos. Creación, modificación, eliminación de contactos. 2 sesiones

4. Creación de firmas de correo. Configuración y manejo. 2 sesiones

68



5. Organización de correos. Creación de carpetas. Movimiento de correos de la carpeta de entrada a otra.

2 sesiones

6. Búsqueda de información mediante motores de búsqueda. Acotación de búsquedas, uso de caracteres especiales de búsquedas.

2 sesiones

Sesiones de ajuste, revisión de contenidos y evaluación 4 sesiones

6.5.2. Secuencia y temporización de los contenidos de 2º curso de PMAR

SECUENCIA Y TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º CURSO DE PMAR



1. Partes de un sistema informático: hardware y software. 4 sesiones 1º

2. Tipos de dispositivos de salida: el monitor, la impresora. Elementos de que se compone. Clases, características, conexión.

4 sesiones

3. Dispositivos para la conexión entre ordenadores: router, hob, switch.

4 sesiones

4. Memoria. Tipos. 4 sesiones 1º

5. Sistemas de almacenamiento: discos magnéticos, discos ópticos, discos de estado sólido.

4 sesiones

6. Montaje y desmontaje de equipos informáticos. 4 sesiones


BLOQUE 2. SISTEMAS OPERATIVOS. WINDOWS AVANZADO 2º

1. Instalación del sistema operativo. 4 sesiones

2. Elementos del Panel de Control. 2 sesiones

3. Configuración de redes IP. 4 sesiones

4. Configuración y Perfiles de usuarios. 4 sesiones

5. Configuración de energía. 4 sesiones

6. Instalación de dispositivos. 4 sesiones

7. Herramientas administrativas: servicios. 4 sesiones


BLOQUE 3. OFIMÁTICA. HOJA DE CÁLCULO 3º

1. Configuración de página. 2 sesiones

2. Configuración de impresión. 2 sesiones

3. Operaciones automáticas. 2 sesiones

69

SECUENCIA Y TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º CURSO DE PMAR


4. Almacenamiento en el ordenador. Cambios de formato. 2 sesiones

5. Cambios de formato en la presentación. 2 sesiones

6. Referencias entre hojas y archivos. 2 sesiones

BLOQUE 4. TELEMÁTICA, INTERNET Y SU APLICACIÓN AL MUNDO PROFESIONAL

1. Formación online y aprendizaje permanente. 2 sesiones

2. Redes sociales profesionales. 2 sesiones

4. Páginas web de búsqueda de empleo. 2 sesiones

4. Confección de Curriculum Vitae y formatos. 2 sesiones


6.6. Decisiones metodológicas y didácticas

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

METODOLOGÍA PROCESOS QUE INTERVIENEN ACTIVIDADES

INDUCTIVA

Aprendizaje natural

Motivación

Participación

Debates de preevaluación para detectar esquemas previos producto de la experiencia personal.

Informes individuales de actividades para solucionar un problema propuesto.

DEDUCTIVA

Actividad mental

Reflexión sobre los procesos cognitivos y las habilidades de aprendizaje

Control y planificación de la actuación

Toma de decisiones

Reflexión acerca de ideas, conceptos, hechos asociados a experiencias.

Actividades que requieren consultas en diversas fuentes, datos contrapuestos…

Tareas que fomentan el rigor en el lenguaje.

Actividades operativas.

6.6.1. Atención a la diversidad como parte de la metodologíaLa atención a la diversidad parte de la atención a los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A aquellos alumnos que presenten lagunas se les asignarán tareas compensatorias que impliquen acciones concretas. Se prestará atención a la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Además se trabajará para identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

70

Se realizarán actividades de refuerzo para concretar y relacionar los diversos contenidos manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos, contextualizados en situaciones variadas.

Las actividades finales de cada unidad didáctica servirán para evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje.

Las actividades procedimentales permiten evaluar durante su desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos, mientras que los conocimientos y competencias alcanzados se evalúan en el producto final que resulta de ellas.

6.6.2. Proyecto de aulaLa práctica en el aula se orientará a realizar un proyecto de investigación a lo largo del curso y de las unidades didácticas, de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

FASES PROCESOS ACTIVIDADES

INTRODUCCIÓN Visión global de la Unidad Didáctica

El alumno se familiariza con el tema

Actividades para averiguar los conocimientos previos de los alumnos

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Exposición del profesor

Participación activa de los alumnos

Dinámicas de grupo para lograr aprendizajes más significativos

TRABAJO INDIVIDUAL DEL ALUMNO

Comprobar, comprender y afianzar los contenidos

Desarrollo de actividades propuestas

Resolución de problemas concretos

Las clases se realizarán de forma individualizada en el aula de PMAR. El aula tiene una distribución mixta, en el lado izquierdo hay un ordenador para cada alumno. En el lado derecho los pupitres se disponen en círculo.

Las actividades relacionadas con el montaje de equipos podrán impartirse en el aula de informática o en el taller de informática de tecnología.

6.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

6.7.1. Criterios de calificación

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE DE LA NOTA

PRUEVAS OBJETIVAS 30%

PRÁCTICAS DE CLASE 30%

TRABAJOS EN GRUPO 30%

71

OBSERVACIÓN DE AULA (ESFUERZO PERSONAL Y ACTITUD) 10%

TOTAL 100%

6.7.2. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

INSTRUMENTO CARACTERÍSTICAS CALIFICACIÓNPRUEBAS OBJETIVAS

Al menos una al final de cada bloque temático.Contendrán conceptos y ejercicios prácticos

Calificadas de 0 a 10Las calificaciones obtenidas se promedianPara efectuar un promedio la nota de cada prueba será superior a 3

PRÁCTICAS DE CLASE

Realizadas dentro del desarrollo normal de la claseIndagatorias o de aplicación de conceptos explicados

Calificadas de 0 a 10Las calificaciones obtenidas se promedianPara efectuar un promedio la nota de cada una será superior a 3

TRABAJOS EN GRUPO

Entregados y presentados en clase ante los compañerosEs obligatorio presentarlos en el plazo marcado por el profesor

Calificadas de 0 a 10La presentación de cada alumno se evalúa individualmenteLas calificaciones obtenidas se promedianPara efectuar un promedio la nota será superior a 3

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DE LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO

CUADERNO DE CLASE

Incluye las actividades propuestas por el profesor y las anotaciones que el alumno considere.Ha de estar completo y disponible al requerimiento del profesor.

Su no presentación puede ser causa de evaluación negativa.El retraso en su presentación descontará a razón de un punto por día.

ASISTENCIA Y PUNTUA-LIDAD

Tres retrasos suponen una falta injustificada.

Faltar a clase un 15% del tiempo total supondrá perder el derecho a la evaluación continua

ESFUERZO, INTERÉS PARTICIPA-CIÓN

Valoración positiva: la voluntariedad, la ayuda a otros compañeros, la observación de las normas.

Se valora con puntos positivos y negativos.Se calificará entre 0 y 10.Se promediará para obtener la nota media en este apartado

Valoración negativa: desinterés manifiesto, comportamientos que perturben el desarrollo de la actividad docente

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Preguntas del profesor a los alumnos sobre los contenidos trabajados

6.7.3. Actividades de recuperaciónLa recuperación de conocimientos se realizará a lo largo del curso. El alumno que tenga una evaluación suspensa podrá realizar una prueba de recuperación de dicha evaluación.

Los alumnos que en junio no superen la asignatura realizarán una prueba extraordinaria en Septiembre. Además se les propondrá en junio un trabajo teórico y/o que deberán entregar al comienzo del examen de septiembre. Para superar la asignatura en septiembre tendrán que entregar el trabajo y aprobar el examen (obtener como mínimo 5 puntos sobre 10).

6.8. Tratamiento de los temas transversales

Según el artículo 6 del RD 1105/2014, los elementos transversales comunes a todas las materias son: Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación, emprendimiento, educación cívica y constitucional.

Todos estos elementos forman parte del contenido de las competencias y su tratamiento transversal debe impregnar, en algún momento, el proceso enseñanza-aprendizaje con el objeto de globalizar la enseñanza.

6.8.1. Comprensión lectoraSe propondrá la lectura comprensiva de textos diversos para su posterior resumen o comentario.

La resolución de problemas requiere leer y comprender perfectamente el enunciado. De su adecuada comprensión dependerá la correcta finalización de la tarea.

6.8.2. Expresión oral y escritaSe propondrá la exposición de trabajos ante el resto de los compañeros y el trabajo en grupos con el objeto de que los alumnos consoliden sus destrezas comunicativas.

Los alumnos realizarán trabajos escritos, fichas, informes, proyectos, etc, en los que se podrá valorar el grado de avance en el aprendizaje y la coherencia, rigor y claridad de la expresión.

6.8.3. Comunicación audiovisualSe emplearán imágenes en la realización de los trabajos.

Se requerirán trabajos en formato audiovisual, videos para exponer un tema o prácticas, procesos de montaje o funcionamiento de instalaciones o tareas realizadas.

6.8.4. Tecnologías de la información y la comunicaciónEl ámbito práctico Introducción a la Informática se encamina en su conjunto a incrementar la competencia digital de los alumnos.

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6.8.5. EmprendimientoLos trabajos encomendados adoptan la forma de resolución de problemas. Requieren la planificación de los recursos, la toma de decisiones, asunción de responsabilidades, desarrollar el espíritu emprendedor.

6.8.6. Educación cívica y constitucionalSe desarrollarán trabajos en grupo, haciendo reparto equitativo y consensuado de funciones, sin condicionamientos previos, fomentando el respeto a los demás, la práctica de la tolerancia y la cooperación. Se confeccionarán carteles sobre el correcto comportamiento en clase y en el aula-taller.

6.9. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro

6.9.1. Resultados de la evaluación y porcentaje sobre el total por cursoRESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

ÁMBITO PRÁCTICO INICIACIÓN A LA INFORMÁTICA

CURSO TOTAL INSUFICIEN SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIEN

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

1º PMAR

2º PMAR

6.9.2. Valoración de objetivos y propuestas de mejora

VALORACIÓN DE OBJETIVOS

ETAPA:

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

6.9.3. Adecuación del material didáctico

ADECUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

RECURSO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN


7. Elementos transversales del currículo y educación en valores.

Además de cuidar el uso del lenguaje y de revisar los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra los principios de igualdad de derechos entre sexos y razas, rechazo de todo tipo de discriminación respecto a las diversas culturas, etc., esta programación plantea directamente aquellos temas transversales a los que el área se presta especialmente.

Los temas transversales también deben tener una presencia importante en el área de Tecnología. A continuación, y de una forma muy breve, se presenta cómo son incorporados y tratados en el área:

Educación moral y cívica

El nivel y la calidad de vida de una determinada sociedad o civilización depende en gran medida del grado de desarrollo tecnológico en la que se encuentra inmerso. En la actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y otros pues la realidad es que sólo las sociedades avanzadas son beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos tecnológicos. Se pone especial atención a la utilización de Internet para

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intercambiar opiniones fomentando el respeto hacia otras culturas. Así mismo se explica como los sistemas de comunicación actuales permiten conocer e intercambiar ideas y opiniones entre diferentes culturas.

Educación para la salud

Se pone de manifiesto principalmente a través del desarrollo de la atención y respeto de las normas de seguridad en el manejo de útiles y herramientas. Revisar también las medidas de precaución generales para el trabajo con aparatos eléctricos. También es importante concienciar a los alumnos para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con equipos informáticos.

Educación para el consumidor

Aprender a consumir es un aspecto esencial. Se estudia el consumo en las instalaciones técnicas de una vivienda. Así mismo el problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Además Internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil conseguir artículos muy variados con el consiguiente problema del tránsito de datos bancarios o tarjetas de crédito en la red.

Educación medioambiental

Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el medio ambiente y además se discute sobre el uso de materiales naturales o transformados. Se valora el impacto medioambiental de los objetos que se construyen y se potencian las actitudes personales de aprovechamiento de materiales y su utilización. Se les explica como el impacto de las industrias sobre el medio ambiente se puede reducir haciendo un uso adecuado de los recursos y se trabaja el tema del reciclado así como la reducción del gasto energético.

Educación para la Paz

Se enmarca en el clima de cooperación y tolerancia para aceptar las ideas, los trabajos y las soluciones de los demás, aspectos presentes en el trabajo en equipo como forma de agrupamiento frecuente en Tecnología.

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES – E.S.O. y Bachillerato

CURSO MATERIA E.TRANSVERSAL ACTIVIDAD DESARROLLO FECHA

1º ESO Tecnología Ed. para la Paz Diseño y elaboración de un mural o pancarta con

Habrá de conte-ner (además de otras cosas) un slogan elabora-do por los alum-

Celebración del día de la Paz.

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motivo del Día de la Paz.

nos

3º ESO Tecnología Ed. para la Paz Elaboración y lectura por parte de los alumnos de un pequeño manifiesto.

Contra la resolu-ción bélica de conflictos y contra todo tipo de ideologías to-talitarías, ya sean de dere-chas o de iz-quierdas.

Celebración del día de la Paz

3º ESO Tecnología Ed. para el consumidor

Análisis de una factura de electricidad

Se trata de con-cienciar al alumno/a sobre el gasto de re-cursos energéti-cos limitados. Se trabajará en pe-queños grupos y se elaborará unas conclusio-nes que des-pués serán leí-das en alto al gran grupo

15 de Marzo: Día de los derechos y deberes del consumidor.

4º ESO

1ºBach.

TIC’s Ed. para el consumidor

Las compras y ventas on-line

El dinero de plástico. Tarje-tas de débito y de crédito. Con-secuencias del consumo irres-ponsable. Se trabajará en grupos que ela-borarán de una pequeña memo-ria que será leí-da en clase

Fechas inmediatamente anteriores a la Navidad y/o finales de Noviembre (black Friday)

1º ESO

3º ESO

4º ESO

Tecnología Ed. para la Salud Seguridad e higiene en el Taller de Tecnología

Los alumnos tra-bajarán en pe-queños grupos y elaborarán un documento que analice los ries-gos que conlleva el trabajo con herramientas manuales o eléctricas. Medi-das de seguri-dad.

Antes del comienzo del Proyecto didáctico en cada uno de los grupos.

1º ESO

3º ESO

4º ESO

Tecnología Ed. medio-ambiental

Reciclado y reutilización de materiales

Concienciación de la necesidad de reutilización de materiales. Sustitución de técnicas con-taminantes.

Junto con las UU.DD que hablen del planteamiento y desarrollo de proyectos técnicos.

1º Bach. Tecnología Ed. medio- Energías Sustitución de hábitos conta-

5 de junio. Día

77

2º Bach Industrial ambiental límpias minantes en la vida cotidiana del alumno. Ve-hículos no con-taminantes

mundial del medio ambiente

4º ESO

1º Bach

2º Bach

TIC’s Ed. para el consumidor

Ed. Moral y Cívica

Derechos de autor. La piratería informática

La piratería in-formática: con-secuencias: Los derechos de au-tor. Con-cienciar al alumno de las desventajas del software pirata, así como de la música o de las películas descar-gadas ilegal-mente

23 de abril- Dia mundial del libro y de los derechos de autor.

8- Temporalización /SecuenciaciónLas Unidades Didácticas en que se han dividido los contenidos de 1º ESO serán las

siguientes:

Unidad 1: El proceso tecnológicoUnidad 2: Expresión gráfica en tecnologíaUnidad 3: La madera y sus derivadosUnidad 4: Materiales metálicos Unidad 5: EstructurasUnidad 6: ElectricidadUnidad 7: Hardware y softwareUnidad 8: Fundamentos de internet. Seguridad

Y su temporalización aparece en la siguiente tabla:

8.1 – Temporalización Tecnología 1º ESO

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERA

UNIDAD 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO 9

UNIDAD 2: EXPRESIÓN GRÁFICA EN TECNOLOGÍA 9

UNIDAD 3: LA MADERA Y SUS DERIVADOS 9

Proyecto 1 7

Sesiones para exámenes o reforzar los contenidos del trimestre

3

UNIDAD 4: MATERIALES METÁLICOS (PARTE 1) 3

SEGUNDA UNIDAD 4: MATERIALES METÁLICOS (PARTE 2) 6

78

UNIDAD 5: ESTRUCTURAS 9

UNIDAD 6: ELECTRICIDAD 9

Proyecto 2 7


3

TERCERA

UNIDAD 7: HARDWARE Y SOFTWARE 10

UNIDAD 8: FUNDAMENTOS DE INTERNET. SEGURIDAD 10

Proyecto 3 7


3

Proyecto 7

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre. Exámenes.

6

Las UU.DD. en que se han dividido los contenidos de 3º ESO son las siguientes:

Unidad 1- Expresión gráficaUnidad 2- Plásticos y textilesUnidad 3- Materiales de construcciónUnidad 4 – Máquinas y mecanismosUnidad 5 – Planificación de proyectosUnidad 6 – El ordenador y nuestros proyectosUnidad 7 – Principios de Electricidad y electrónicaUnidad 8 – Redes Informáticas e Internet

Y la temporalización de las mismas es la de la siguiente tabla:

8.2 - Temporalización Tecnología 3º ESO


PRIMERA30 sesiones

U.D. 1.- Expresión Gráfica. 10

U.D. 2.- Plásticos y textiles. 9

U.D. 3- Materiales de construcción. 5


6

79


SEGUNDA32 sesiones

U.D. 4 .- Máquinas y mecanismos. 9

U.D. 5 .- Planificación de Proyectos 9

U.D. 6.- El ordenador y Nuestros Proyectos 9


5

TERCERA26 sesiones

Tema 7.- Principios de Electricidad y Electrónica 18

Tema 8.- Redes informáticas e Internet 3


5

80

8.3- Temporalización TICs 4º ESO


PRIMERA21 sesiones

UNIDAD 1. Ordenadores, redes e Internet 6

UNIDAD 2. Sistemas Operativos. Windows. 4

UNIDAD 3. El sistema operativo. Linux 2

UNIDAD 4. El procesador de textos (parte I) 6

Sesiones para repaso y para ajustar posibles desfases en el aprendizaje

2

Realización de exámenes y/o pruebas evaluatorias 1

SEGUNDA21 sesiones

UNIDAD 4. El procesador de textos (parte II) 6

UNIDAD 5. Ofimática: Hoja de cálculo y Presntaciones 6

UNIDAD 6. Imagen digital 6


2


TERCERA16 sesiones

UNIDAD 7. Edición de audio y video 6

UNIDAD 8. Seguridad en Internet 4

UNIDAD 9. Diseño de páginas web 4


1


81



PRIMERA41 sesiones

1.- Presentación de la asignatura 1

2.- Instalaciones en viviendas 10

3.- Electrónica analógica 15

4.- Electrónica digital 15

SEGUNDA40 sesiones

5.- Tecnologías de las telecomunicaciones 8

6.- Control y Robótica 18

7.- Diseño y programación de robots 12

TERCERA40 sesiones

8.- Instalaciones neumáticas y oleohidráulicas 15

9.- Circuitos neumáticos y oleohidráulicos 15

10 – Los logros de la Tecnología 10

82

9. MetodologíaLa metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos

y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

9.1. Metodología general

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conoci-mientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de

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informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descar -tan las demás. Además, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con segu -ridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

84

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de conte-

nidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente

a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el

funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar:

participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsa-

ble, etc.

9.2. Principios didácticos de las materias departamentales

El sentido y valor educativo de esta materia es amplio atendiendo a los ámbitos que la componen. En primer lugar, presenta a los alumnos y alumnas la realidad tecnológica y

85

proporciona las bases de una cultura tecnológica relacionada con las necesidades humanas del presente y del futuro. En segundo lugar, integra un amplio conjunto de aspectos técnicos, gráficos, estéticos, éticos, comunicativos, etc., destacándose por su enfoque interdisciplinar y relacionados con la cultura tecnológica que pretende promover. Por último, rompe con la tradicional separación entre lo intelectual y lo manipulativo, el trabajo intelectual y el trabajo manual, al desarrollar aspectos cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta.

El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse activamente con las personas y la cultura en la que vive. Así entendido, la educación consiste en un proceso continuado de comunicación e interacción, y la escuela es un contexto organizado de relaciones comunicativas. Ello pone de manifiesto la necesidad de crear un ambiente que favorezca la interacción de profesores y alumnos en la actividad del aula y fuera de ella empleando medios diversos, tradicionales e innovadores.

Para que el alumno sea capaz de construir aprendizajes significativos debe establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya posee y la nueva información que se le propone. Convendrá por tanto, una metodología que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar manera de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y funcionalidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Aprender es, en buena medida, modificar los esquemas de pensamiento y actuación de que disponemos, para comprender mejor la realidad e intervenir sobre ella de una manera flexible y creativa.

El aprendizaje de la Tecnología contribuye al desarrollo integral de los alumnos y la alumnas, tanto en lo que se refiere a su dimensión individual como socializadora a través del desarrollo de diferentes capacidades: coordinar las habilidades cognoscitivas e intelectuales, el intercambio comunicativo continuado y contrastado, la funcionalidad de los saberes, la mejor compresión de las repercusiones del conocimiento aplicado en las prácticas sociales, etc.

El objetivo de estas materias pretende desarrollar la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes propias de la Tecnología y TIC, dirigido por igual a las alumnas y los alumnos con la intención de ampliar las visiones reduccionistas y segregadoras de las futuras opciones profesionales.

El enfoque en la enseñanza de la Tecnología toma como punto de referencia tres ejes básicos de los que se ha servido la humanidad para resolver los problemas mediante la tecnología. El primero, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios. El segundo la aplicación de estos conocimientos a través del método de Análisis de los objetos. Por último, el tercero, la emulación de los procesos de resolución de problemas siguiendo el método de Proyectos-Construcción. Es decir, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo.

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La acción didáctica se ha de adecuar al contexto y al conocimiento escolar, sin pretender una apropiación apresurada de contenidos ni un mero aprendizaje superficial de hechos o fenómenos atendiendo a un doble criterio de ajuste y gradualidad.

Los medios didácticos han de ser variados y atractivos para desarrollar aprendizajes en distintos ámbitos de conocimiento, y ha de estar al servicio de las intenciones educativas que se persiguen y que se encuentran expresadas en el proyecto educativo. Los medios, entendidos como mediadores didácticos, pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento y configuradores de su desarrollo. En esta línea es necesario considerar la potencialidad del medio tecnológico inmediato como un recurso complementario para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de la materia y relacionado con el social y natural.

Por tanto, a lo largo de toda la etapa han de trabajarse, en los contextos que se consideren más adecuados, contenidos de procedimientos relacionados con la comprensión y aplicación de contenidos conceptuales, la capacidad de diseñar y usar técnicas e instrumentos, de observar de forma sistemática de buscar, valorar, presentar, comunicar e intercambiar la información, de diseñar y desarrollar actividades experimentales, de obtener conclusiones a partir de ellas, de comunicar, etc., así como una serie de contenidos referidos a actitudes, valores y normas relacionados con el tratamiento de problemas o pequeñas investigaciones (curiosidad, creatividad, etc.) y el carácter social del conocimiento.

El alumno es el protagonista de sus aprendizajes; ello supone adecuar el proceso de enseñanza a su proceso de aprendizaje, siendo el alumnado el principal punto de referencia para la toma de decisiones. Despertar el interés y la motivación de los alumnos por la actividad escolar es un objetivo que permanentemente debería estar en la mente del equipo de profesores. En esta línea la selección, organización y presentación de los contenidos deberá hacerse pensando especialmente en la posibilidad de que sean usados por el alumno y la alumna para interpretar su entorno. Por otra parte, y consecuentemente, la evaluación deberá entenderse como parte integrante de este proceso personalizado de enseñanza y aprendizaje donde el proceso sea el centro de atención conjunta entre el profesorado y el alumnado.

9.3. Metodología específica

En el planteamiento de la materia de Tecnología destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los contenidos de la materia y en un contexto apropiado: el aula de Tecnología.

Para ello, el profesorado deberá desarrollar estrategias que le permitan conocer las ideas previas o concepciones que los alumnos y las alumnas ya poseen sobre los contenidos que se van a enseñar, con objeto de diseñar propuestas de aprendizaje que representen un reto abordable para ellos: ni muy alejado, ya que les puede llevar a desistir en su esfuerzo; ni demasiado elemental, ya que no se produciría ningún progreso en el aprendizaje.

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Favorecer la actividad mental de los alumnos en la construcción de nuevos conoci-mientos relacionados con los contenidos de la materia.

Los alumnos y las alumnas son los protagonistas de su aprendizaje; son ellos quienes a partir de su propia actividad van construyendo nuevos conocimientos a través de la participación y colaboración en las actividades de enseñanza y aprendizaje diseñadas por el profesorado. Ahora bien, la actividad no debemos contemplarla solo en su dimensión física (manipular, experimentar, explorar, etc.) sino también, y sobre todo, en la actividad mental a través de la toma de conciencia y la reflexión que exige el establecimiento de relaciones significativas entre los distintos contenidos que se trabajan, la experiencias vividas y las implicaciones éticas de su uso.

Este intercambio entre trabajo manual y trabajo intelectual queda reflejado en los materiales de “Tecnología” al combinarse y relacionarse los diferentes tipos de contenidos ya sea a través de las exposiciones, las investigaciones, las prácticas, etc., adaptándose al progreso en la competencia de los alumnos. Se combinan, los procesos inductivos con los deductivos, donde el punto de partida son las situaciones concretas, próximas a los alumnos y alumnas, y se va avanzando hacia lo más general y abstracto y al revés. En este recorrido, se invita al alumnado a reflexionar sobre su aprendizaje y a relacionar los distintos contenidos.

La acción docente en el aula de Tecnología debe ofrecer, de forma atractiva, una uti-lidad y finalidad clara a los aprendizajes, así como oportunidades para aplicarlos.

Todos los apartados en que se estructura el libro finalizan con una propuesta de actividades para que los alumnos apliquen, consoliden o amplíen de forma práctica los contenidos expuestos. Estas actividades, siempre que es posible, poseen un componente lúdico que pueda motivarles y estimularles.

El profesorado de Tecnología debe ser sensible a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo de sus alumnas y alumnos.

Ello se concreta en una oferta educativa variada, capaz de ajustarse a las distintas individualidades presentes en la clase, que permita que cada alumno y alumna siga su propio ritmo de aprendizaje, acorde con sus características personales.

Propiciar el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre los alumnos y alum-nas.

El trabajo en equipo, el contraste de ideas y opiniones, el debate, etc. constituyen un recurso educativo de primer orden ya que a través de ellos los alumnos y alumnas aprenden de manera contextualizada contenidos de valor como el respeto y la tolerancia, interiorizan las normas más esenciales del diálogo y de la convivencia democrática y, además, permiten acceder a cotas más altas de calidad en la ejecución de los trabajos.

Incorporar una metodología significativa: el método de Análisis y método de Proyec-tos-Construcción.

En primer lugar, el método de Análisis parte del objeto o sistema a las ideas o principios que lo explican, de lo concreto a lo abstracto. Este considera diferentes

88

aspectos de análisis: el histórico, el funcional, el técnico, el económico y el medioambiental. En segundo lugar, el método de Proyectos-Construcción correspondería a las fases de diseño, manipulación y comunicación.

Favorecer y organizar la expresión y los intercambios de ideas en el aula.Brindar oportunidades para la expresión y el intercambio comunicativo con

propiedad requiere organizar la participación libre y respetuosa de los alumnos y las alumnas. Desde esta perspectiva se propiciará el trabajo individual y en equipo, la confrontación de las perspectivas individuales o grupales sobre los contenidos que se estén trabajando y las producciones de mensajes científicos utilizando diferentes códigos de comunicación y empleando diversos medios para comunicarlos.

Partir de las experiencias de los alumnos y alumnas, procurándoles un aprendizaje personal sobre el medio basado en el binomio reflexión y acción.

Facilitar el tratamiento recurrente de los contenidos.Los contenidos referidos a procedimientos y actitudes, valores y normas,

tienen un peso muy importante en el currículo de la materia y deben ser tratados de manera continuada a lo largo de toda la etapa. Igualmente, este enfoque recurrente lo encontramos en los contenidos conceptuales referidos a los grandes bloques temáticos del currículo: materiales, energía, electricidad y electrónica, automatismos y robótica.

Diversificar las fuentes de información y comunicaciónUna actividad habitual en las clases de Tecnología debe ser analizar y

contrastar sistemáticamente distintas fuentes, textos, gráficas, ilustraciones, mapas, opiniones, etc. procedentes de su entorno tecnológico, natural, social y cultural. De este modo los alumnos y alumnas desarrollan sus capacidades de búsqueda, selección, elaboración y valoración crítica y rigurosa de la información.

Promover el trabajo grupal y cooperativo en el aula y diversificar el tipo de situacio-nes de aprendizaje.

En el trabajo en grupo los alumnos y alumnas tienen la oportunidad de poner en práctica valores tales como la ayuda a los demás, el respeto por las diferencias, la no discriminación… y el intercambio comunicativo y la confrontación de puntos de vista entre los distintos componentes para la colaboración y la construcción conjunta.

Plantear problemas del medio tecnológico como procesos de enseñanza y aprendiza-je para favorecer la metodología del método de proyecto.

El método de proyecto presenta diferentes problemas próximos a la realidad de los alumnos y alumnas. En concreto han sido seleccionados atendiendo a:

La representatividad como elemento básico de la materia. La capacidad para ser abordados desde los procedimientos tecnológicos

básicos. Los intereses del alumnado adolescente. Los medios disponibles para desarrollarlos en el aula-taller.

89

La conexión de dichos problemas con la realidad cambiante de una socie-dad tecnificada.

Los conceptos y procedimientos que tienen que ponerse en juego para so-lucionarlos.

9.4. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios operativos:

- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de

experiencias.- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de

trabajo, etc.- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la ex-

traescolar, dentro del mismo tiempo escolar.- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende

para responder a sus necesidades.- Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En este sentido, en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto; así como también los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo, los cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula:

- Para adquirir un nuevo conocimiento, el individuo tiene que poseer una cantidad básica de información respecto a él (esquemas cognitivos relaciónales y no acu-mulativos).Consecuencia: Actividades previas. Diagnóstico inicial. Material introductorio.

- Se han de formar nuevos esquemas mediante los cuales se pueda organizar el conocimiento.

90

Consecuencia: Actividades de tratamiento de la información. Actividades individuales y en grupo.

- Los nuevos esquemas se han de reajustar, han de permitir la acomodación de la nueva información para que sean eficaces.Consecuencia: Actividades complementarias. Revisión de aspectos no aprendidos. Nueva secuencia.

No podemos planificar las actividades o experiencias de aprendizaje de manera arbitraria, sino que se necesita un análisis previo de qué queremos desarrollar y en qué momento introducimos la actividad. En la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad. Cada conjunto requiere diferentes tipos de experiencia educativa:

1. Actividades previas y de motivación Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los

alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.

2. Actividades de desarrollo Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general

para todo el alumnado. Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes nuevas y también las que permiten comunicar a los demás la labor realizada.

Pueden ser de varios tipos:

Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendiza-je, es decir, que el alumno sienta que ha interiorizado lo que su profesor/a le ha querido transmitir. Son actividades muy similares a las que previa-mente ha realizado el profesor/a.

Actividades de consolidación. En las cuales contrastamos que las nue-vas ideas se han acomodado con las previas de los alumnos y las alumnas.

Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o si-tuaciones diferentes a las trabajadas en clase.

Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación /problema propuesto.

Etcétera.

3. Actividades de organización del conocimiento y problemasDadas las especiales características de la materia, tienen una gran importancia

las actividades que trabajan aspectos de organización del conocimiento (esquemas,

91

diagramas eléctricos, diagramas funcionales, etc.), así como los problemas, dado que familiarizan a los alumnos y alumnas con las estrategias técnicas que se utilizan en los entornos laborales.

4. Prácticas de taller: Proyectos tecnológicosAl finalizar el desarrollo de los contenidos, se ofrece una serie de actividades

manipulativas destinadas a afianzar los procedimientos.

El trabajo en la materia de Tecnología supone poner en práctica una serie de habilidades muy diversas, tanto manipulativas como verbales y técnicas.

El mejor modo de aprender consiste en tratar de resolver sencillos problemas tecnológicos utilizando las herramientas que conocemos y desarrollando un método de trabajo que ha resultado ser muy eficaz: el método de proyectos.

El método de proyectos-construcción consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos, partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Tiene dos fases diferenciadas:

Una primera, tecnológica, en la que los alumnos partiendo de la necesidad de resolver un problema, reúnen y confeccionan toda la documentación necesaria para la perfecta definición del objeto u operar técnico.

La segunda fase, técnica, consiste en la manipulación de los materiales y medios precisos para la fabricación del objeto o sistema.

Este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos-construcción tutelados, para llegar en último grado a proyectos de construcción más abiertos y libres.

Se deberán plantear problemas que interesen por igual a chicos y chicas, contribuyendo a la coeducación en el ámbito de la materia.

En las diferentes unidades didácticas que se plantean se incorporarán puntualmente actividades paralelas con el fin de orientar o reforzar dichas unidades.

5. Actividades de refuerzo Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos

(alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. No pueden ser estereotipadas sino que hemos de ajustarías a las necesidades o carencias de cada alumno o alumna.

6. Actividades de recuperación92

Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.

7. Actividades de ampliación Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en

sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

8. Actividades globales o finales Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos

aspectos que hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino por el contrario, hacerle ver al alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana.

9. Actividades de evaluaciónEl profesor debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por

los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y cooperativo.6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

93

8.5. Agrupamientos de alumnos

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual- Actividades de reflexión personal.

- Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo)

- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

- Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

Talleres- Respuesta puntual a diferencias de intereses y

motivaciones, en función de la naturaleza de las actividades.

Cada una de estas modalidades, además de las necesidades que cubre, tiene determinadas ventajas que es conveniente aprovechar:

- El trabajo individual permite el desarrollo de la creatividad, asimilación de técni-cas, destrezas y actividades nuevas.

94

- El trabajo en pequeño grupo fomenta sobre todo la sociabilidad, la cooperación, la solidaridad y facilita el aprendizaje por intercambio, resultando especialmente útil en la realización de investigaciones por parte de los alumnos. Se dará especial importancia al trabajo en pequeño grupo, desarrollando actividades para tal fin y asignando responsabilidades individuales a los miembros del equipo, propiciando el intercambio de papeles entre alumnos y alumnas, fomentando la solidaridad, la responsabilidad y la igualdad.

- El trabajo en gran grupo, por su parte, es muy adecuado para debates, exposición de conclusiones y, en general, para la realización de cualquier puesta en común.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales. No debe olvidarse que el trabajo en grupo no suele funcionar bien desde el principio, sino que constituye un proceso lento y progresivo, dado el cambio de actitud que implica.

9.6. Organización del espacio

Los espacios que se emplearán por el profesor para impartir la asignatura serán varios y estarán en función de las actividades que se realicen en cada momento. Como especial, se debe disponer, como es lógico, de un aula específica para la materia de Tecnología con un espacio y distribución adecuada a las características de la materia impartida.

- AULA: Es la zona de estudio. En ella se llevarán a cabo diferentes actividades, tales

como explicaciones del profesor, exposiciones y debates, trabajos individuales y en grupo, planificación de tareas, etc.Cuenta con mesas individuales con disposición espacial diversa según el tipo de actividad, para trabajos individuales y en grupo, un armario, una pizarra y una pequeña biblioteca.

- AULA-TALLER: Es la zona de construcción. Aquí se trabaja con herramientas, útiles y

máquinas para fabricar objetos.Se considera un aula-taller bien dotada en cuanto a superficie, pues tiene

capacidad para albergar un pequeño almacén y queda bien diferenciado el espacio

95

para el trabajo manual (taller) del resto. Dispone también de un pequeño fregadero con toma de agua.

En el espacio dedicado a taller cuenta con los bancos de trabajo necesarios para desarrollar los montajes y proyectos programados (uno por grupo), banquetas, mesas amplias para los equipos de trabajo, pizarra para explicaciones y aclaraciones, así como armarios, estanterías, paneles de herramientas y equipos de herramientas-maquinaria suficientes para el número de alumnos del aula.

- AULA DE INFORMÁTICA/AURIOVISUALES: Es fundamental la aplicación de las TIC en todas las materias, pero con

mayor importancia en la materia de Tecnología, solo hay que ver sus objetivos, contenidos y actividades. Por ello el aula de Informática será un elemento clave en el aprendizaje de los alumnos de dicha materia.

Esta aula también se usará con frecuencia debido a la importancia de disponer de medios audiovisuales (retroproyector, proyector de diapositivas, cañón, vídeo, televisor, etc.), pues dada la naturaleza de la materia y los temas tratados, muchas veces hay que recurrir a este soporte didáctico para mostrar la realidad de numerosos procesos.

9.7. Materiales y Recursos didácticos.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescin-dible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

– Libro de texto.– Cuaderno de actividades.– Calculadora (si es posible científica).– Carpeta y fichas de proyectos tecnológicos.– Material de dibujo técnico.– Informaciones en prensa que tengan algún contenido tecnológico.– Ordenadores y software apropiado.– Libros de apoyo del departamento de Tecnología. – Trabajar con distintas páginas web de contenido tecnológico:

o http://www.smconectados.com o www.librosvivos.net o http://www.e-sm.net o http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esotecnologias/ o http://www.tecnologias.net o http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/tecnologias/ o http://www.tecnologias.profes.net/ o http://www.tecno12-18.com

96

http://www.tecno12-18.com/

http://www.tecnologias.profes.net/

http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/tecnologias/

http://www.tecnologias.net/

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esotecnologias/

http://www.e-sm.net/

http://www.librosvivos.net/

http://www.smconectados.com/

– Herramientas de mano, máquinas y herramientas eléctricas, mecánicas, etc. nece-sarias para la elaboración de los distintos proyectos tecnológicos.

9.8. Complementación metodológica en TICs de 4º ESO.

Los continuos cambios en la actual sociedad obligan a que los conocimientos adquiri -dos se enfoquen hacia el desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización, análisis e interpretación de la información para así utilizarla y poder transmitirla. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de las competencias, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificul-tar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoletos en un corto plazo los conoci-mientos adquiridos.

No es sencillo dar unas orientaciones metodológicas o didácticas que puedan ser apli -cables o incluso válidas para toda la diversidad del alumnado y la variedad de centros edu-cativos. Además, los docentes conocen por experiencia que la metodología que se desa-rrolla en un aula está condicionada, en gran medida y a menudo, por los conocimientos previos de la materia, el tipo de alumnado, la cantidad y calidad de los recursos del aula y la propia tipología del aula.

De acuerdo con los principios pedagógicos que recoge la Ley, la metodología, indepen-dientemente de los factores mencionados anteriormente, deberá tener en cuenta la aten-ción a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos; deberá favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el tra-bajo en equipo.

Las TIC, a través de los dispositivos y sus aplicaciones, contribuyen al desarrollo de las capacidades de autoformación del alumno, ya que buscan la comprensión y la creatividad a través del descubrimiento y la experimentación. En la enseñanza de las TIC se pueden encontrar diferentes enfoques o procedimientos didácticos que se aplicarán, según el blo-que de contenidos que se vaya a impartir.

En cuanto a la metodología en el aula, la organización del trabajo y la evaluación se distinguen dos enfoques:

- Centrado en el contenido: el alumno escucha, busca, prueba, experimenta y final -mente aplica el conocimiento adquirido. Este tipo de metodología es utilizada frecuente-mente cuando se quieren enseñar todas las posibilidades de un programa informático y es la más habitual en la enseñanza inicial de algunas aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, editores de páginas web, editores de gráficos, etc. El desarrollo de esta metodología requiere la utilización de algunos recursos tales como la pizarra digital o proyector, o un software que permita al profesor tomar el control de los ordenadores del aula. En ambos casos lo que se pretende es transmitir los conteni -dos a través de presentaciones interactivas.

- Centrado en el alumno y en su entorno: el profesor indaga temas actuales y de inte-rés para el alumno, de manera que este último se convierte en protagonista de la activi-dad. El profesor pasa a ser guía del proceso mostrándole diferentes fuentes de informa-

97

ción. La labor del alumno consistirá en analizar, seleccionar y organizar la información para posteriormente adquirir conocimientos de ella. La utilización de software educativo, ya sea a través de la propia materia de TIC como a través de las materias curriculares que integran las TIC en su aprendizaje, responde a este tipo de metodología.

En el aprendizaje significativo el profesor debe por un lado, suscitar en el alumno co-nocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen, te-niendo en cuenta sus conocimientos previos y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. Por otro lado, fijar los contenidos, secuenciarlos, predisponer favora-blemente al alumno y realizar una organización previa de los materiales que se van a utili-zar.

La evaluación previa de conocimientos favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando información al profesor para abordar los contenidos de los distintos bloques. Existen numerosas aplicaciones en la red que nos permiten realizarlo con un enfoque atractivo y multimedia (vídeos, test, interactividad, formularios, etc)

10. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación y Calificación.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando di-versos momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe poseer un aspecto educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos es-tablecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada si -

tuación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

98

MOMENTO CaracterísticasRelación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesida-des, intereses y posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o uni-dad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utili-zar, organización del aula, activida-des recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para esta-blecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

- Afectará más directamente a las primeras fases del proceso: diag-nóstico de las condiciones previas y formulación de los objetivos.

FORM

ATIV

A-CO

NTI

NU

A

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la mar-cha en función de la evolución de cada alumno y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apa-reciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

- Se aplica a lo que constituye el nú-cleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didácticas y acciones que hacen posible su de-sarrollo.

SUM

ATIV

A-FI

NAL

– Consiste en la síntesis de la evalua-ción continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proce-so.

– Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planifica-ción de nuevas secuencias de ense-ñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlas con las carencias y necesidades que en su momen-to fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en

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resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo

10.1. Los referentes para la evaluación

En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del Centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Tecnología:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIAComunicación lingüística 5 %Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

30 %

Competencia digital 20 %Aprender a aprender 15 %Competencias sociales y cívicas 10 %Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 15 %Conciencia y expresiones culturales 5 %

10.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas:

a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pre-tende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa.

b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o im-posible de alcanzar.

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial:Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los

100

conocimientos existentes sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y al alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesor:Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan:

Observación directa y continua diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda cla-se de actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades rea-lizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

– Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Textos escritos

– Pruebas de control objetivas:Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden

ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

101

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (ABP). Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación: Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competen-

cial, del trabajo realizado en los ABP, de comprensión lectora o de los proyec-tos tecnológicos elaborados.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de tra-bajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

– Trabajos especiales:De carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos.

– Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puesta en común, asambleas, exposiciones de temas.

– Proyectos Tecnológicos: El diario de clase con la información, anotaciones y apuntes sobre la realización del

trabajo cada día, donde explicarán todas las incidencias, problemas, dudas, suge-rencias, investigaciones, ideas, propuestas, etc. que surjan a lo largo de la sesión. Además de la explicación del trabajo realizado con los materiales y herramientas usados.

Presentación del proyecto final: construcción e informe de grupo.- Calidad en los acabados.- Originalidad en las soluciones.- Cumplimiento de los plazos.

Presentación del “Informe final de grupo” del proyecto elaborado. El alumno debe de valorar en el informe:

102

- Su propio trabajo.- La dinámica del aula.- Organización, medios y recursos disponibles.- El interés despertado por la unidad didáctica.- Materiales complementarios entregados, documentación, medios audiovi-

suales, visitas, etcétera.

Ficha de observación individual.- Hábito de trabajo continuado.- Responsabilidades encomendadas.- Aportaciones personales.- Conocimiento de operadores empleados.- Mostrar interés, esfuerzo, colaboración, solidaridad y orden con los com-

pañeros para los diferentes problemas que se planteen.

Ficha de pequeño grupo.- Realización del diseño inicial y final.- Previsión de materiales y herramientas. - Organización durante el proceso de construcción.- Funcionamiento de la máquina.- Presentación y valoración de su trabajo.

Entrevista personal dentro del grupo para conocer el nivel de participación.

Presentación al resto de la clase del trabajo terminado.

Para poner en práctica estos instrumentos de evaluación y poder aplicarlos de forma procesual, continua y sistemática es primordial la asistencia diaria a clase del alumnado.

Las entrevistas y las cuestiones individuales planteadas al alumno en la clase tienen un carácter orientativo que singulariza en cada individuo su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

El continuo muestreo al que se somete el grupo-aula en el desarrollo de todo tipo de actividades, permite evaluar no solo en momentos puntuales aislados y, sirve como mecanismo evaluador del propio proceso de enseñanza desarrollado por los profesores en los proyectos curriculares de centro.

10.3 Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

103

1. Programación.2. Desarrollo.3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

MATERIA: CLASE:PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO PuntuaciónDe 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

104

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

105

EVALUACIÓN


Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios (alumnos). En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

11- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

11.1 - Estrategias y procedimientos de evaluación

La evaluación es parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, y su finalidad principal es la obtención de información sobre el desarrollo de dicho proceso, con el fin de ajustar la intervención educativa en función de los datos obtenidos. Hemos de considerar la evaluación como un proceso continuo, sistemático y flexible, que llevaremos a cabo en dos ámbitos; el proceso de aprendizaje de los alumnos, y el proceso de enseñanza en si

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mismo: el profesor evaluará al alumno, a él mismo y al proyecto curricular mientras que el alumno evaluará al profesor, la metodología, los recursos, etc.

La evaluación debe ser un proceso continuo e individualizado y debe incluir una evaluación inicial, por medio de preguntas orales para evaluar sus conocimientos previos o por test iniciales, continua con carácter formativo para detectar los problemas en el momento en que se producen e introducir modificaciones, y una evaluación final, síntesis de la inicial y la continua.

Además de los intercambios orales con los alumnos (preguntas, diálogos, entrevistas…) trabajos prácticos y escritos, las pruebas objetivas (pruebas escritas, orales o de demostración práctica), en el proceso de evaluación continua y formativa atenderemos a:

Observación en clase

- Asistencia y puntualidad

- Interés y participación

- Utilización correcta de herramientas y material.

- Hábitos de estudio y trabajo.

- Aportación de ideas y colaboración con el grupo

- Realización de tareas.

- Actitud.

Cuaderno de clase

- Completo, ordenado y limpio

- Ortografía y calidad de expresión gráfica y escrita

- Ejercicios y trabajos

- Tareas individuales

Proyectos y documentos

- Anteproyecto y memoria completos, bien estructurados, limpios, precisos y entregados en plazos establecidos.

- Vocabulario especifico

-Ortografía, expresión gráfica y .escrita.

-Trabajo de investigación

107

11.2 - Criterios de Calificación.

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.

Para obtener la calificación habrá que tener en cuenta:

1. Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se

tendrán en cuenta en la calificación del alumno.

2. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenesa) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, ha-

cer referencia a lo que pide cada uno de ellos).b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se

pregunta.c) Se tendrán muy en cuenta márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligra-

fía.d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:

Portada. Índice. Contenido del trabajo.

Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada).

Bibliografía comentada. Contraportada (folio en blanco).

e) Vamos a potenciar el uso de las TIC, de manera que el alumno será libre de en -tregar los trabajos solicitados impresos, grabados en memoria USB o a través del correo electrónico; eso sí, siempre respetando las partes de un trabajo, co-mentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.

En la calificación de trabajos escritos que sean producción propia del alumno, entregados en clase y con fecha cerrada para su realización y presentación al profesor, podrá deducirse hasta el 20% de la calificación del mismo por cada

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día de retraso en su entrega sin causa justificada (enfermedad, deber inexcusable o similares), hasta un máximo de un 60% de la nota total.

3. Pruebas escritas. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:– Adecuación pregunta/respuesta.– Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría, etc.) y ortográfica.– Capacidad de síntesis.– Capacidad de definición.– Capacidad de argumentación y razonamiento.

4. Exámenes

En este apartado y según la puntuación que el profesor otorgue a cada cuestión de los mismos y que, previa a su realización, dará a conocer a los alumnos, se valorarán los exámenes llevados a cabo sobre los conocimientos relacionados con los contenidos de la materia.

Se realizarán varias pruebas de conocimientos a lo largo del trimestre, puntuando cada una de 0 a 10. La nota final de este apartado se obtendrá de la media de las pruebas parciales realizadas.

Estos mismos criterios podrían adoptarse para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.

5. Prácticas Se incluyen en este apartado los proyectos y prácticas de taller o de

informática, así como todos aquellos trabajos, ya sean en soporte informático o en papel, que el profesor por su duración, complejidad, etc., estime oportuno. En todo caso, el profesor informará previamente a los alumnos de la inclusión de un determinado trabajo en este apartado.

En los trabajos y, según la apreciación del profesor, se valorarán aspectos formales y de contenido, tales como: tareas de diseño, investigación, diseños previos, planificación de la construcción, memoria de los proyectos con los apartados requeridos, etc.

También se valorarán otros aspectos como la originalidad, funcionamiento y acabado (uniones, medidas, mecanizados, revestimientos, estabilidad...), calidad (precisión de las medidas, materiales adecuados...), estética del conjunto (composición de colores, proporciones...), ejecución, puntualidad y otros aspectos referidos en los procedimientos de evaluación o que el profesor informe en cada trabajo.

Para obtener la nota de este apartado, se requiere la realización obligatoria de todos los trabajos propuestos.

109

6. Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo, atención, puntualidad, etc.

En este apartado el profesor podrá valorar las observaciones realizadas sobre la actividad llevada a cabo por el alumno en su trabajo diario. Entre ellas se encuentran: asistencia y puntualidad, llamadas de atención, interés y participación en las tareas de clase, realización de tareas en casa, trabajos puntuales complementarios, cuaderno de clase, utilización adecuada de elementos del aula (herramientas, máquinas, equipos informáticos, materiales, mobiliario...), respeto a las normas de seguridad e higiene, tolerancia y actitud generosa hacia los demás, cumplimiento de las funciones asignadas por el profesor, cumplimiento de las tareas encomendadas dentro del grupo y aquellas otras de las que el profesor informe cumplidamente al alumno.

7. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes– Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación,

etc. – Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza, orden y

diligencia en su realización.

8. Los ítems de calificación del trimestre se detallarán según el tipo de asignatura y el trabajo que en cada trimestre se realice con los alumnos., y figuran a continuación.

9. La calificación final de la asignatura resultará el promedio de las calificaciones de las tres evaluaciones naturales (una por trimestre). Excepto para alumnos con evaluaciones suspensas (ver apartado 10.1).

10. En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales o aquellos de educación compensatoria, se estará a lo dispuesto por el Dpto. de Orientación.

11.3 Criterios de calificación por tipos de asignatura

11.3.1. Normas generales de calificación.1. Los exámenes serán valorados entre 0 y 10 puntos. En caso de sorprender a un

alumno/a copiando durante el desarrollo de un examen, será calificado con un 0 en el mismo. En caso de no entregar el examen al profesor, se considerará como no presentado. En caso de no poder presentarse al examen por causa justificada el examen será realizado el primer día que el alumno regrese al centro.

2. Los ejercicios y tareas de casa serán valorados entre 0 y 10 puntos, cuando sean entregadas en la fecha indicada por el profesor; si el alumno lo entrega más tarde sin causa justificada, se corregirá el ejercicio pero el profesor podrá deduje puntuación a la nota de dicho trabajo.

3. En el caso de trabajos de mayor extensión que las actividades habituales de casa, si se entrega un día de clase tarde sin causa justificada podrá ser calificado

110

entre 0 y 6 puntos; si el retraso en la entrega es mayor, no se recogerá, pudiendo ser calificado como no entregado (0 puntos).

4. El cuaderno de clase podrá ser revisado por el profesor, valorando su presentación, orden y contenido, una vez al trimestre.

5. Se valorará el comportamiento y actitud: Respeto y valoración de los trabajos de los compañeros, así como cuidado de los materiales, instrumentos y espacios. Interés y trabajo en clase. Buen comportamiento. Este porcentaje puede subir a un 30% en detrimento de los cocimientos y trabajos que pasaría a ser un 70 % (Pudiendo contar el examen hasta un 35% y los trabajos un 35% ).

6. La calificación total de la asignatura en cada evaluación se obtiene sumando la valoración cuantitativa de cada uno de los instrumentos de evaluación. La nota oscilará entre 1 y 10 puntos. La nota mínima para aprobar la evaluación será un cinco.

7. Se exigirá una nota mínima de un cuatro en la nota media de cada una de las partes (exámenes y trabajos, prácticas y/o tareas), para poder aprobar la evaluación, así como un cinco en la media final de cada evaluación. En casos muy excepcionales a criterio del profesor que imparte la materia, podría modificarse a una nota mínima inferior valorando el esfuerzo del alumno y sus dificultades.

8. La calificación final en Junio se obtendrá de la media aritmética de las tres

evaluaciones superadas con la nota decimal obtenida , siendo necesario obtener un

5 o más puntos sobre 10 para superar la materia.

OBSERVACIONES

Exámenes

En este apartado y según la puntuación que el profesor otorgue a cada cuestión de los mismos y que, previa a su realización, dará a conocer a los alumnos, se valorarán los exámenes llevados a cabo sobre los conocimientos relacionados con los contenidos de la materia.

Se realizarán varias pruebas de conocimientos a lo largo del trimestre, puntuando cada una de 0 a 10. La nota final de este apartado se obtendrá de la media de las pruebas parciales realizadas, siendo necesario obtener un mínimo de un 4 sobre los 10 totales en de media entre ellas para poder obtener dicha nota.

Prácticas

Se incluyen en este apartado los proyectos y prácticas de taller o de informática, así como todos aquellos trabajos, ya sean en soporte informático o en papel, que el profesor por su duración, complejidad, etc., estime oportuno. En todo caso, el profesor

111

informará previamente a los alumnos de la inclusión de un determinado trabajo en este apartado.

En los trabajos y, según la apreciación del profesor, se valorarán aspectos formales y de contenido, tales como: tareas de diseño, investigación, diseños previos, planificación de la construcción, memoria de los proyectos con los apartados requeridos, etc.

También se valorarán otros aspectos como la originalidad, funcionamiento y acabado, calidad, estética del conjunto (composición de colores, proporciones...), ejecución, puntualidad y otros aspectos referidos en los procedimientos de evaluación o que el profesor informe en cada trabajo.

Para obtener la nota de este apartado, se requiere la realización obligatoria de todos los trabajos propuestos, con una calificación mínima de media de un 4 para poder hacer la media.

Una vez fijada la fecha de entrega se contará cada trabajo con una nota de 0 a 10 si se entrega dentro del plazo, con las salvedades expuestas anteriormente.

Observación directa en clase

En este apartado el profesor valorará las observaciones realizadas sobre la actividad llevada a cabo por el alumno en su trabajo diario. Entre ellas se encuentran: asistencia y puntualidad, llamadas de atención, interés y participación en las tareas de clase, realización de tareas en casa, trabajos puntuales complementarios, cuaderno de clase, utilización adecuada de elementos del aula (herramientas, máquinas, equipos informáticos, materiales, mobiliario...), respeto a las normas de seguridad e higiene, tolerancia y actitud generosa hacia los demás, cumplimiento de las funciones asignadas por el profesor, cumplimiento de las tareas encomendadas dentro del grupo y aquellas otras de las que el profesor informe cumplidamente al alumno.

En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales, se estará a lo dispuesto por el Departamento de Orientación.

11.3.2. Criterios de calificación de Tecnología E.S.O.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TECNOLOGÍA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1º ESO 3º ESO 4ºESO

Exámenes 50% 60% 50%

Trabajos y/o Proyectos Técnicos(*) 25% 20% 30%

Cuaderno de Trabajo o Portfolio 15% 10% 10%

Actitud y comportamiento 10% 10% 10%

(*) Si no se realizaran prácticas su valoración se repartiría por igual entre los demás apartados.

CONSIDERACIONES particulares para Tecnología 1º, 3º Y 4º de ESO

1. Para aprobar una evaluación y el curso la nota debe ser igual o superior a 5,00.

2. Será obligatorio para poder aprobar la asignatura tener realizados y entregados : prue-bas escritas, trabajos y/o proyectos y cuaderno o portfolio.

3. Se podrá descontar puntuación en la calificación de un trabajo por cada día de retraso en la entrega de cuadernos y trabajos etc. La cuantía del descuento será determinada por el profesor de la asignatura

4. El profesor podrá hacer cuantas pruebas escritas estime oportuno, teniendo el alumno derecho al menos a una prueba escrita por evaluación y su correspondiente recupera-ción.

5. Para recuperar las evaluaciones suspensas el alumno deberá recuperar aquellos ele -mentos que tenga suspensos. (exámenes, trabajos o cuadernos).

6. La valoración en la nota de trabajos, y cuadernos en recuperación será menor que la de primera entrega. La puntuación que exceda de 5 en esos trabajos se contará la mi-tad.

7. Se valorará negativamente en las calificaciones cuando se demuestre que un alumno no ha sido el autor de sus trabajos. Asímismo el departamento decidirá en qué térmi-nos se penalizará en la nota de examen y en la nota actitudinal de la evaluación a los alumnos que copien durante los exámenes.

113

11.3.3. Criterios de calificación de TICs – 4º E.S.O.Los criterios de calificación de la asignatura TIC serán los siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TIC’s

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VALORACIÓN DE CADA

INSTRUMENTO

PESO PORCENTUAL

DE CADA INSTRUMENTO

Exámenes (*) Entre 0 y 10 Puntos

45 %

Observaciones en clase, trabajos, prácticas (*)

Entre 0 y 10 Puntos

45 %

Actitud y comportamiento (*) Entre 0 y 10 Punto 10 %

(*) Al ser una asignatura eminentemente práctica es posible que se considere la no realización de exámenes, basando la calificación en el trabajo realizado continuamente tanto dentro como fuera del aula, controlando en todo caso la presentación y realización de los mismos.

11.4 – Actividades y mecanismos de recuperación

Consideramos dos tipos de pruebas de recuperación:

Recuperación para alumnos con calificación negativa en la evaluación:

Para los alumnos que obtengan calificación negativa en la evaluación se establecerá una prueba escrita de recuperación de todos los contenidos desarrollados durante la evaluación, la cual se realizará preferentemente durante las dos semanas posteriores a la sesión de evaluación. El profesor podrá pedir a los alumnos que entregue los trabajos y cuaderno no entregados con anterioridad.

Si la nota es menor de 5 puntos, no habrá recuperado la evaluación y la calificación definitiva será la del examen realizado.

Si la nota está comprendida entre 5 y 6 puntos, se habrá recuperado la evaluación y la calificación definitiva será de 5.


114


Si el alumno/a tampoco recuperase la materia en el examen de recuperación, quedará pendiente para el examen global de junio, donde deberá realizarla junto (si tuviera) a aquellas otras evaluaciones que tampoco hubiera superado. Dado que, para el cómputo de la nota final, no se tendrán en cuenta aquellas evaluaciones que, en este examen global, suspenda el alumno con una calificación inferior a cuatro puntos. La calificación a final de curso de estos alumnos/as, será la que obtenga en este examen global de recuperación.

Este examen global no exime a los alumnos de entregar los trabajos que no hubiera entregado.

Recuperación para alumnos con calificación negativa en Junio:

En el caso de no superar la asignatura en la Evaluación Final de Junio, el alumno se deberá presentar a una prueba extraordinaria escrita en septiembre con la materia de todo el curso. Además, puede ser que deba presentar unos trabajos que previamente le pudiera haberle facilitado el profesor para que realice durante el verano, y que contarán cuantitativamente para la nota en la manera que determine el profesor.

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

o Deberá rectificar su actitud si esa es su dificultad.

o Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio.

o Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.

Para el alumnado con calificación negativa en junio, se podrá elaborarse un informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.

- La realización de las actividades de recuperación propuestas (si existieran) podrá suponer hasta el 20 % de la nota final.

- Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incomple-tos en la evaluación ordinaria, que supondrá un mínimo del 80 % de la nota final.

115

11.5 - Recuperación de alumnos con materias suspensas de cursos anteriores.

Los alumnos y alumnas que no superen una materia determinada adscrita al Departamento de Tecnología, y pasen al curso siguiente con ella pendiente, tendrán oportunidad de recuperarla a lo largo del curso en convocatoria extraordinaria. Dicha convocatoria estará dividida temporalmente en dos partes: la primera se llevará a cabo en el mes de Enero y la segunda en el mes de Mayo. En ambas el alumno tendrá que realizar lo siguiente:

En el mes de noviembre se le comunicará al alumno, los contenidos y ejercicios sobre los cuales se ha de examinar en enero. Se le suministrará un listado de preguntas (trabajo escrito) correspondientes a los contenidos de los cuales se examinará posteriormente, para que sean respondidas por escrito y que será presentado por el alumno en la fecha que se le indicará durante el mes de enero. La fecha tope de entrega será segunda semana de enero, y la semana final de enero para realizar el examen. De modo similar, a lo largo del mes de febrero se le entregará al alumno un listado de preguntas correspondiente a los contenidos de los cuales se examinará hacia mediados de mayo. Deberá entregar dichos trabajos para su calificación, antes de la última semana de abril.

Para diseñar el examen de recuperación se partirá del listado de preguntas suministrado al alumno para la realización del cuestionario escrito y de los conocimientos y aprendizajes básicos.

La calificación se realizará exclusivamente sobre los contenidos, no valorando directamente, en este caso, otros aspectos como por ejemplo la presentación, ortografía, etc

- Un trabajo consistente en la realización de ejercicios sobre el temario de la asignatura

que el profesor le entregará con la suficiente antelación y que representará el 40% de

la nota de recuperación.

- Una prueba escrita que versará sobre los contenidos establecidos hasta la fecha de di-

cha prueba. Esta prueba representará el 60% de la nota de recuperación de la materia

pendiente.

Si no presenta el trabajo o no se presenta al examen en la convocatoria de enero y/o mayo el alumno podrá suspender la materia hasta la convocatoria de septiembre.

La asignatura se considerará superada cuando la media aritmética de la prueba escrita y trabajo sea igual o superior a cinco puntos y ninguna nota sea inferior a tres sobre 10, en cuyo caso no se realizará el promedio. La nota final será la media de las dos convocatorias (enero y mayo).

En septiembre (ó cuando quiera que se determine por la Superioridad las fechas de celebración del examen extraordinario), se realizará una prueba de recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores y será la misma a la que se someterán los alumnos y alumnas con la materia suspensa de ese mismo curso. Asimismo, cabe la posibilidad de que tenga que

116

presentar unos trabajos que previamente le habrá facilitado el profesor para que realice durante el verano, y cuya calificación se detalla en apartados anteriores. Estos trabajos serán calificados, en todo caso, con un peso porcentual máximo del 40%.

12. Materiales y Recursos Didácticos

El aula de Tecnología está dotada, en general, con el material necesario para impartir

el área. El material es adecuado salvo las necesidades habituales de material fungible y algún

pequeño material. Se dispone de máquinas, operadores y un número de piezas suficiente para

impartir el área con garantía de eficacia y calidad de enseñanza.

Se dispone de ordenadores propios para poder impartir los contenidos del área

relativos a la informática aunque, dada la rapidez con que evolucionan los medios, en breve

plazo será necesario proceder a su revisión por comenzar a ser claramente obsoletos para las

aplicaciones requeridas.

Al hacer la distribución de los recursos que sean asignados al Departamento, se

priorizará la mejora de los equipos informáticos con vistas a completar, modernizar y/o

renovar los medios disponibles.

Se adoptarán como texto de referencia el siguiente:

1º ESO “Tecnología”. Editorial Oxford

3º ESO “Tecnología” Editorial Oxford

4º ESO “Tecnologías de la Información y de la Comunicación” Ed. Santillana.

Podrán utilizarse otros textos de otras editoriales como material de apoyo.

Podrán utilizarse recursos web de diferentes institutos como material de apoyo, webs

educativas, plataformas educativas., etc. Todo ello respetando los derechos de autor.

Por ejemplo:

http://europarl.es

http://yenka.com

http://aimc.es

http://www.kennethsnelson.net

http://www.guggenheim-bilbao.es/el-edificio

http://www.cepi.org

Videos apropiados para complementar cada una de las UU.DD.

117

http://www.cepi.org/

http://www.guggenheim-bilbao.es/el-edificio

http://www.kennethsnelson.net/

http://aimc.es/

http://yenka.com/

http://europarl.es/

Se dispone en el aula de armarios con libros propios de la especialidad y de materias

específicas relacionadas con la misma, para que el alumno pueda consultarlos cuando estime

oportuno.

13. Atención a la Diversidad.

Las tareas que genera el proceso de resolución técnica de problemas pueden

graduarse de tal forma que se pueda atender la diversidad de intereses, motivaciones y

capacidades que, por lo general, coexisten en el aula, de modo que todos los alumnos

experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Una primera forma de adecuación a la diversidad de capacidades e intereses puede

producirse, a veces sin la intervención del profesor, en el reparto de tareas entre los distintos

miembros de un equipo.

Por otra parte, el profesor puede guiar en mayor o menor medida el proceso de

solución, proporcionando a los alumnos instrucciones adecuadas, fuentes de información y

objetos ejemplares, dirigiendo su atención hacia las consideraciones que permitan alcanzar

una solución, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar resultados positivos.

El propio método de trabajo y la formulación de propuestas abiertas en los proyectos

facilitan que los diferentes grupos de alumnos adopten soluciones más o menos complejas, en

función de sus características propias.

En colaboración con el Departamento de Orientación, los profesores de aula aplicaran

las adaptaciones curriculares significativas necesarias para aquellos alumnos diagnosticados

ACNEEs en el área de Tecnología.

Para ello, el Departamento cuenta con materiales que permiten la elaboración de

propuestas diferenciadas en función de las necesidades de los alumnos. A partir de dichos

materiales, se realizarán las pruebas objetivas adaptadas a cada situación.

Se valorará con el Departamento de Orientación la posibilidad de la inclusión o no de

dichos alumnos en alguno de los grupos de trabajo que se planteen.

14. Actividades Complementarias y extraescolares.

A la fecha de realización y presentación de esta Programación Didáctica no está

prevista la celebración de ninguna de estas Actividades. Sin embargo, cabe la posibilidad de

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celebrar alguna de ellas en colaboración con algún otro Departamento Didáctico. En este

último caso, se facilitaría el informe correspondiente en la Memoria de Fin de Curso.

15. Incorporación de las TIC’s en el Aula

Dada la profunda interrelación de las áreas de tecnología e informática con las

tecnologías de la información y comunicación, no se consideran necesarias medidas especiales

para su incorporación, antes bien se deben utilizar de manera fluida e integrarse de modo

natural en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sí que se considera importante desde un punto de vista organizativo realizar una serie

de precisiones:

- Los medios con que cuenta el Departamento son, actualmente, suficientes para

impartir las diferentes áreas que le son propias, pero sufren una constante degradación por su

propio uso, y en ocasiones por usos inadecuados.

- Las aulas dotadas de ordenadores tienen una carga de trabajo que, en el caso de una

de ellas, llega prácticamente al 100%.

- En todo caso, se deberá extremar el control de dichos medios por aplicación de los

criterios de uso que se recogen en el RRI actualmente en vigor.

14.1 – Ejemplos de utilización de las TICs en el aula

Aprovechando los medios informáticos de los que dispone el instituto, en esta área se aprovecharán de la siguiente manera

1- Pizarra digital interactiva

La pizarra digital interactiva es una herramienta formada por un ordenador, un

proyector y una pantalla que permite ser controlada por un puntero. Existen diferentes tipos

de pizarra aunque la más utilizada es la que estamos presentando aquí, está surgiendo otra, la

pizarra digital interactiva táctil. Se diferencia de la anterior en que nos permite controlar la

pantalla con nuestros dedos.

La pizarra digital nos permite realizar muchísimas actividades dentro del aula. A

continuación os vamos a explicar las más frecuentes de forma breve:

119

Podemos proyectar cualquier información que provenga del portátil ya que la piza-

rra se convierte en un gran monitor en el que podemos oír y ver de forma ampliada

los contenidos de éste.

Entre esos contenidos los más comunes suelen ser: programas generales y educativos,

vídeos, música, páginas web, presentaciones, documentos, etc. Además, se puede interactuar

con ellos de la misma manera que lo haríamos con el ordenador sin pizarra digital.

También podemos proyectar en ella contenidos de las herramientas multimedia

que presentaremos más adelante si lo conectamos adecuadamente mediante un

cable: CD, DVD, cámara de fotos…

Las pizarras incorporan sus propias herramientas y recursos didácticos que van des-

tinados a todas las edades y áreas. Por otro lado, también podemos utilizar los ban-

cos de imágenes, sonidos y música o si lo preferimos utilizar los portales y webs

que existen con el fin de cumplir nuestros objetivos.

2. Portátiles

Como ya sabemos, se podría decir que fueron las primeras herramientas que llegaron

al aula después del cañón, la televisión, el vídeo… Al igual que las demás herramientas,

permite el trabajo tanto individual como en grupo y motiva a los estudiantes de forma

excelente en las actividades que realizan en él.

Por otro lado, es un buen complemento de aprendizaje para que los alumnos/as

interioricen lo que han aprendido sobre cualquier tema en concreto o incluso para ampliarlo si

así lo prefieren.

Por ser un instrumento lúdico, los alumnos no saben distinguir si están jugando o

trabajando con el ordenador, pero jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden a

utilizarlo y adquieren nuevos conocimientos, de modo que en las escuelas se dispone cada vez

de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.

3 - Software específico de aplicaciones online o actividades online

120

Con la llegada de las nuevas tecnologías también nos ha sido posible utilizar diferentes

programas, plataformas educativas o páginas en las que existen actividades de tipo online que

podemos utilizar para trabajar las diferentes áreas de conocimiento.

De esta forma podemos hacer que el aprendizaje de aquellas asignaturas que puedan resultar

más aburridas o difíciles de entender se conviertan en algo muy divertido.

Aunque siempre se recomienda que este tipo de actividades se utilicen una vez que se les ha

explicado el contenido principal, algunos profesores ya las están incorporando también en el

momento de la explicación para captar la atención de los discentes.

Por otro lado, también se pueden utilizar como apoyo a los deberes que se les manda

a los alumnos/as en formato papel.

En muchas ocasiones, nuestros alumnos adquirirán mejor el aprendizaje si manejan

algún dispositivo para realizar este tipo de actividades por ser más interactivo y dinámico el

procedimiento.

4. Los multimedia

Los recursos multimedia son aquellas herramientas que siempre se han utilizado en el

aula para hacer menos monótono el aprendizaje. Es decir, las que hemos utilizado desde

siempre antes de que llegaran aquellas más modernas como las que hemos estado

mencionando anteriormente.

Algunos ejemplos son: la televisión, el vídeo, DVD, el cañón… Actualmente, éstas se

utilizan como complemento a las otras herramientas más modernas, sin embargo, he creído

conveniente mencionarlas porque han sido la base para el desarrollo de todas las demás.

5. Plataformas de enseñanza virtual

Otra herramienta bastante conocida en el campo educativo por la cantidad de

beneficios que brinda a los estudiantes son las plataformas de enseñanza virtual, entendida

como aquella herramienta que permite al alumno estudiar la materia a distancia sin la

necesidad de desplazarse al centro de formación.

121

En nuestro caso concreto, vamos a emplear las aulas virtuales que nos ofrecen las

“Google Apps for Education”

14.2 – Actividades para incorporar las TICs en el aula

Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary.

Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto, o

para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en

internet o bien en la intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad

de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en

castellano. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads)

Uso del PowerPoint como soporte a la docencia (para profesores).

Utilizar PowerPoint como recurso y soporte de las clases magistrales. Ir más allá del texto

escrito en PowerPoint, a partir de la inserción de enlaces a internet, videos demostrativos o

imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear

presentaciones interactivas en las que el usuario u orador puede romper con la linealidad y

secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción.

(http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp - http://

www.edumedia.ua.es/como/index.asp)

La web personal del centro, del docente o del alumnado.

La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades

didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos

escolares, datos personales y académicos, actualización de información). Por otro lado, el

hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio

cuaderno de bitácora le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir

conocimientos, actividades y experiencia pedagógica.

(http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm )

Creación de pósters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas.

122

PowerPoint permite crear pósters de una forma alternativa al "cortar y pegar" clásico. Los

pósters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y

dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al

final, la escuela puede organizar un concurso al mejor póster presentado o simplemente

mostrar los trabajos realizados, en el vestíbulo o en los pasillos.

Reelaboración de textos encontrados en elrincondelvago.com.

No creo que haya ningún alumno que estos momentos no conozca elrincondelvago.com.

Aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos

almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo,

lo amplía, lo mejora y expone a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se

debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposición.

( http://www.rincondelvago.com - http://www.escolares.net/ - http://www.lasalvacion.com/

apuntes/ - http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm )

Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat.

Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto

en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear

una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto

en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir

correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje

mediante el chat. (http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp)

Creación de mapas conceptuales mediante MindManager.

Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permite representar

gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas

conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación sirve para crear y visualizar los

contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas,

gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es él

quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el 123

punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno, al acabar un tema, crea un

mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada

alumno defiende en clase su mapa conceptual).

( http://www.mindjet.com )

Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante Po-werPoint y el escáner.

Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de

diversa forma aplicado a la educación. Una de las actividades que podemos realizar con los

más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de

cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede

utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.

Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes "ME-MIMA" mediante PowerPoint.

También, siguiendo en la misma línea, con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura

a partir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con

texto permite elaborar material didáctico de primera calidad. (http://www.tizaymouse.com )

Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido.

A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de

discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones

o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase

a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al

principio y lo que se ha aprendido de nuevo. ( http://www.melodysoft.com )

Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes.

Uno de los productos dedicados al público infantil más olvidado por Microsoft es 3D Movie

Maker. Esta aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas

posteriormente en el ordenador. En internet existen gran cantidad de foros y espacios

124

dedicados a este programa. Una aplicación educativa sería la creación de pequeños cortos

animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante

diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados y visionados ante la clase.

Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porqué y el

cómo han tratado el tema seleccionado. ( http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?

subid=12&site=267 - http://3dmoviemaker.8k.com/ - http://www.3dmm.com - http://

www.3dmmstudio.co.uk/ )

Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado "La agencia de viajes".

Una de las actividades pedagógicas con más éxito en muchas escuelas es la de crear un

proyecto de aprendizaje globalizado a partir de la simulación de una agencia de viajes. Cada

clase se reparte en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de

un viaje que dure 10 días y a partir de un presupuesto cerrado -950?-. Por medio de Internet,

Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta,

que se expondrá al resto de la clase el último día. Lo más interesante de llevar a cabo una

propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las asignaturas que

resultan implicadas (matemáticas, idiomas, sociales, etc.). Por otra parte, aprenden otro tipo

de capacidades, es decir, los niños discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y

ponen en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.

Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 4.0.

Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook.

Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones de

acuerdo con las necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte

también se encuentra en español. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el

maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a

programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte escolar.

(http://www.neosoftware.com - http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/neobook.html - http://

www.tizaymouse.com - http://ing.unne.edu.ar/download.htm )

Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia.

125

Una de las actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera

dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales

(sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, videos, programas básicos -Winzip y

Acrobat Reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras, etc.). Este repositorio tiene la finalidad

de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto

de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier documento

electrónico. ( http://www.kidsfreeware.com/ - http://www.kidsdomain.com - http://

www.gifsnow.com - http://www.google.com - http://www.softonic.com - http://

www.softcatala.org - http://www.recursosgratis.com ).

Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas.

Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones

en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema

determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental, ya que los niños

juegan y comparten diferentes formas de resolver enigmas. La mayor parte de las direcciones

web nos llevarán a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la

resolución de problemas.

(SimTownen http://www.worldvillage.com/wv/school/html/reviews/simtown.htm - Sokoban

en http://www.sourcecode.se/sokoban/ - Lemmings

en http://www.deinonych.com/lemmings - Skyzo

en http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm - The Incredible Machine

en http://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117 - Lego Loco y Creator

en http://www.lego.com/dacta/home.asp ).

Uso de traductores en línea o residentes en memoria.

Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas

son los correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos los alumnos pueden

perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que están aprendiendo o bien pueden

traducir automáticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido. (Babelfish

en http://www.altavista.com - Dictionary.com en http://dictionary.com - Freetranslation

126

en http://www.freetranslation.com - Google en http://www.google.com - Reverso

en http://www.reverso.net - Systran en http://www.systransoft.com - Translate Now!

en http://www.foreignword.com - Worldlingo en http://www.worldlingo.com - Babilón

en http://www.babylon.com).

Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook.

Aprender a gestionar el tiempo es una de las asignaturas pendientes de cualquier educador o

formador. Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, y

aparte de la gestión de correo electrónico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook

permite a alumnos y maestros organizarse mejor y planificar el tiempo.

( http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp ).

Introducción a la edición de video digital con Windows Movie Maker.

Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de video

digital. Si además lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aún mejor. Introducir a

nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de video y la

creación de pequeños videogramas nos permitirá aprender a "leer y escribir"

audiovisualmente. ( http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default.asp ).

Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en video pu-blicados en internet.

En internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV.

Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y cada uno de ellos que

escoja/descargue y cree una presentación con tres anuncios de TV o banners de internet. Se

trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué

forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el

aula, de la mano de la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación.

( http://www.xtec.es/audiovisuals/ )

Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre dife-rentes centros escolares.

127

Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para

llevar a cabo proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan

actualmente y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso

del correo electrónico y la web.

( http://www.pangea.org/iearn/ - http://www.seccat.com/xarsec/ )

Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digi-tal en el aula.

No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara

fotográfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad podemos

trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias

básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta en la escuela una

exposición pública de las fotos tomadas en clase.

Creación de cómics con Cartooners y Microsoft Word.

De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de cómics o pequeñas

historias de dibujos animados mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su

uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el

diálogo y, mediante una captura de pantalla, insertar en Word cada viñeta. Al final, se

muestran todos los cómics creados y se comentan en clase. (http://www.freeoldies.com/)

Conocimientos avanzados de Word para crear documentos académicos de calidad.

Uno de los puntos débiles de maestros y formadores suele ser que no conocen a fondo y en

profundidad los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y

acabado académico y profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos

de página, etc.).

128

16. Fomento de la LecturaSegún la ORDEN EDU/747/2014, por la que se regula la elaboración y ejecución de

planes de lectura de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla y León, reconociendo

que la lectura y escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición del

conocimiento y aprendizaje a lo largo de la vida, ligado fundamentalmente a la competencia

lingüística y asociada especialmente a la competencia de aprender a aprender y a la

competencia digital como nueva sociedad del conocimiento y desarrollo de nuestra sociedad,

este departamento se compromete a la realización de las actividades de lectura en todas sus

materias mediante la comprensión de textos en diferentes formatos, análisis, capacidad para

buscar información, así como utilizarla y comunicarla utilizando diferentes recursos en la

biblioteca escolar, utilizando las tecnologías de la comunicación y la información, artículos de

ciencia y tecnología, prensa escrita y digital y cualquier otro recurso que se establezca en el

plan del centro.

"Necesitamos lectores críticos, que duden de la veracidad de lo visto impreso

en papel o desplegado en pantalla, texto o imagen; lectores que busquen

comprender otras lenguas (¡cuánto más fácil ahora con Internet!) sin menospreciar

ni magnificar el inglés hegemónico.”

Lectores que tengan una visión global de los problemas sociales y políticos (¡cuánto

más fácil ahora con Internet!) sin encerrarse en localismos estrechos. Lectores y

productores de la lengua escrita inteligentes, alertas, críticos. Lo que siempre

hemos buscado. Difícil tarea, antes y ahora. Internet ayuda, qué duda cabe. Los

libros y las bibliotecas también. …

Las estrategias de comprensión lectora a realizar en departamento irán encaminadas en

alcanzar la capacidad de aprender a aprender, adquiriendo autonomía personal en el estudio y

contextualizando los aprendizajes con objeto de despertar la motivación por la investigación,

el desarrollo y la innovación tecnológicas, con espíritu crítico, estableciendo relaciones entre

ideas, y analizando diferentes textos. Esto se llevará a cabo con cualquiera de los temas que se

impartan a lo largo del curso.

El proceso a llevar a cabo cumplirá los siguientes pasos:

i. Pre-lectura: leer títulos y ver imágenes, activar nuestros conocimientos previos.

ii. Lectura detallada: agrupar, relacionar y comparar ideas, eliminar información poco

importante

129

iii. Sintetizar ideas: localizar tema principal, ideas secundarias, visionar el conjunto y

finalmente hacerse preguntas.

iv. Construir el esquema: establecer relaciones entre ideas, predisponer a la adquisición

de nuevos conocimientos, motivar para aprender a aprender con iniciativa y

autonomía personal y consolidar bases de nuevos aprendizajes.

15.1 - Actividades TIC de fomento de la lectura

Todos estamos de acuerdo en que la lectura es un caballo de batalla para los

educadores y una actividad necesaria para nuestros alumnos que no siempre quieren realizar.

La introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las posibilidades de llegar hasta

ellos, con actividades más atractivas, más específicas, desde un enfoque diferente y que les

permita trabajar también otras competencias.

Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura: tanto

las rutinas en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en

las que las TIC resultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de

Primaria. De lo más sencillo a lo más avanzado.

Actividades específicas de Lectura

Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden

ser:

Registro de libros en préstamo de la Biblioteca del Centro. El Servicio de Préstamo de Li-

bros les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad, compromiso, cuidado de las cosas,

etc., además del mecanismo de préstamo de cualquier biblioteca.

Realizar una reseña del libro leído. Esta reseña se puede realizar online (por ejemplo, en una

wiki o blog de clase), lo que permite que los alumnos puedan rellenarla o consultarla también

desde casa.

- Toda ficha contará con una serie de campos (dependerán del nivel lecto-escri-

tor de los alumnos): título, autor, ilustrador (si lo hubiera), editorial / nombre

de la colección.

- También se puede pedir un breve resumen personal de la historia (evitando

copiar las contraportadas).

130

- Se puede añadir una valoración personal, para expresar sus gustos y preferen-

cias.

- Las TIC permiten incluir una imagen de la portada del libro (buscada en Inter-

net o escaneada) o que represente algo sucedido en la historia (los criterios de

búsqueda puede establecerlos el profesor).

- Otra actividad añadida es agrupar las fichas en la página o wiki de clase, de

modo que sirvan de referencia o consulta a futuros lectores, para ayudarles a

elegir un libro antes de tomarlo prestado.

- Con todo esto, podemos crear un blog / wiki de lectura, con libros recomenda-

dos por los propios alumnos (por ejemplo, DeLectura e HispaLegere).

Lectura online. Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes ni -

veles y formatos. Algunos con imágenes animadas; otros interactivos, como Cuentos Interacti-

vos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo. Su publicación

online permite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos acceder a cientos de his-

torias, de diferente temática, complejidad y cultura. Unas posibilidades que multiplican las ex -

pectativas de cualquier biblioteca. No se puede despreciar la lectura online de poesía o humor

(incluido el gráfico). Si la recopilación está hecha por los alumnos, se acercará más a sus gustos

e intereses.

Lectura de periódicos y revistas online. Puesto que la conexión a Internet facilita el acceso a

multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda de

diferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentes publica-

ciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc

Actividad de comprensión lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchos ca-

sos, una autoevaluación, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez,

permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta

Actividades TIC relacionadas con la lectura.

No debemos olvidar que hay tareas cuyo objetivo es completar una determinada

actividad en las que, de forma indirecta, se precisa la lectura (por ejemplo, buscar y analizar un

texto para realizar otra tarea).

Presentaciones. El uso de presentaciones en el aula, sean diseñadas por el profesor o por los

alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a quien van

131

destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar al lector

sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.

Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación que puede ir desde

los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de áreas y temáticas, precisa (y

desarrolla) dos tipos de lectura: selección (skimming), mediante una lectura globalizada que

determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la idea

general del texto; y búsqueda de datos (scanning), con una lectura detallada, en donde se ex-

tracta una información concreta y se descarta la información que no se precisa. En esta bús-

queda, la información puede ser textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y grá-

ficos también forma parte de la animación lectora).

Tareas web. La creación y utilización de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquests

puede estar enfocada a múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que reali-

zará o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección o compar-

tir información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o datos en las ca-

zas del tesoro, descubrir determinada información para desarrollar una determinada tarea en

las webquests…)

17. Actividades para el Fomento de la Cultura Emprendedora

Introducción

La Resolución de 30 de Agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar establece la obligación normativa de incluir en las Programaciones Didácticas,

actividades y estrategias que fomenten la cultura emprendedora en todos los niveles de la

enseñanza.

En cumplimiento de dicha resolución se elabora el presente apartado, que establecerá

la forma en que el Departamento de Tecnología contribuye a la creación, en los alumnos que

tiene a su cargo, de las bases para el desarrollo de las antedichas actitudes.

Dicha propuesta se desarrollará de manera diferenciada por ciclos e incluirá de manera

motivada, las diferentes actividades a realizar con los grupos de alumnos.

PROPUESTA PARA E.S.O

La metodología propia permite el desarrollo de las competencias básicas de autonomía

e iniciativa personal y aprender a aprender por medio de las tres herramientas básicas que son

propias del trabajo en el área y nivel:

investigación y recopilación de datos132

análisis de objetos y/o sistemas

elaboración de proyectos.

REALIZACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES O DE GRUPO

Justificación

Adquirir hábitos y habilidades para la selección de la información, siendo capaz de discriminar entre la que resulta relevante y aquella que resulta superflua. Capacidad para organizar, estructurar y resumir la información.

Competencias Básicas

Fundamentalmente aprender a aprender, aunque en función de las fuentes y modos de presentación se desarrolla también la competencia digital y la comunicación lingüística.

Objetivos específicos

Capacidad de localización y procesamiento de la información necesaria. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de ajustarse a plazos establecidos previamente.

Seguimiento y evaluación.

Valoración de la presentación individual o grupal de acuerdo con lo establecido en los criterios de calificación.

ANÁLISIS DE OBJETOS O SISTEMAS

JustificaciónSe pretende adquirir la capacidad de juzgar la idoneidad de un objeto o sistema desde los diferentes puntos de vista: funcional, económico, ecológico,…

Competencias Básicas

Fundamentalmente el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y aprender a aprender.

Objetivos específicos

Capacidad para el estudio de productos, cubriendo todos los campos de desarrollo, desde la idea básica (necesidad del objeto) hasta su producción. Capacidad de análisis y síntesis.

Seguimiento y evaluación.


Se sustanciará la propuesta a partir de las siguientes actividades, que serán graduadas

en función de las capacidades adquiridas en los diferentes cursos:

REALIZACIÓN DE PROYECTOS

Justificación

El desarrollo de un proyecto técnico es la herramienta más potente con que cuenta el área para lograr el los alumnos el desarrollo de cualidades fundamentales en el emprendimiento como: afán de superación, espíritu crítico, capacidad de trabajo en grupo y de liderazgo,…

Competencias

Básicas

Se desarrollan las siete competencias básicas, si bien aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y competencia digital son las más utilizadas.

133

Objetivos

específicos

Capacidad de localización y procesamiento de la información necesaria. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de ajustarse a plazos establecidos previamente. Trabajo colaborativo. Asumir responsabilidades dentro de un grupo de trabajo. Capacidad para comunicar ideas.

Actividades

previstas

- Organización de grupos de trabajo

- Planteamiento de ideas

- Adopción de una solución

- Evaluación de materiales y técnicas necesarias

- Elaboración de documentación técnica

- Construcción y evaluación.

Seguimiento y

evaluación.


Las propuestas específicas por cursos y áreas se elaborarán una vez valorados los

diferentes grupos de alumnos, con el fin de que se adecúen lo más posible a sus intereses,

capacidades y motivaciones, y lograr que los grupos de trabajo que se creen para su

elaboración sean equilibrados.

18. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

134

RESULTADOS EVALUACIÓN

MATERIA:

MATRICULADOS INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTECURSO Nº ALUMNOS Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS% Nº

ALUMNOS%

135

VALORACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN


136

EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIOS FECHA RESPONSABLES

OBSERVACIONES

VALORACIÓN


137

ADECUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Libro de texto

VALORACIÓN


138

VALORACIÓN GLOBAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Organización y aprovechamiento de recursos

Convivencia

Coordinación departamento

Coordinación CCP

Coordinación departamento de Orientación

Coordinación Equipo Directivo

Medidas de apoyo y refuerzo empleadas

Idoneidad materiales curriculares y didácticos

OBSERVACIONES


139

EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Las explicaciones son claras

Da oportunidad de plantear dudas y preguntas

Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

Llega puntualmente a clase

Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

Promueve el respeto entre los alumnos

Escucha las sugerencias

Tiene buena relación con el grupo

El uso de las nuevas tecnologías han favorecido el aprendizaje

140

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