11

Effetti del cooperative learning Effetti del cooperative learning su autoefficacia percepita e stili di su autoefficacia percepita e stili di

coping coping

a cura di Claudia Mandrilea cura di Claudia Mandrile

IV Seminario estivoIV Seminario estivoL’insegnante ricercatore nella scuola-laboratorio. L’insegnante ricercatore nella scuola-laboratorio.

Bressanone 28 agosto 2006Bressanone 28 agosto 2006

22

Alcune premesse Alcune premesse LA STRATEGIA DI LISBONA 2000LA STRATEGIA DI LISBONA 2000

• Promuovere capacità di apprendere ad apprendere lungo tutta la Promuovere capacità di apprendere ad apprendere lungo tutta la vita, lavorare in gruppo, risolvere in modo strategico i problemivita, lavorare in gruppo, risolvere in modo strategico i problemi

INDAGINI P.I.S.A. 2000–2003INDAGINI P.I.S.A. 2000–2003• La qualità della relazione tra docenti e allievi ed elevati livelli di La qualità della relazione tra docenti e allievi ed elevati livelli di

autoefficacia negli studenti determinano rendimenti scolastici autoefficacia negli studenti determinano rendimenti scolastici migliori migliori

INDAGINE IARD/FONDAZIONE PER LA SCUOLAINDAGINE IARD/FONDAZIONE PER LA SCUOLA • Le relazioni con i docenti e i compagni sono caratterizzate nel Le relazioni con i docenti e i compagni sono caratterizzate nel

40% dei casi da malessere40% dei casi da malessere• Gli studenti con rendimenti scolastici elevati hanno relazioni più Gli studenti con rendimenti scolastici elevati hanno relazioni più

positive con gli insegnanti positive con gli insegnanti • Quasi il 50% degli adolescenti italiani non si sentono Quasi il 50% degli adolescenti italiani non si sentono

particolarmente capaci di gestire le loro emozioni, né situazioni particolarmente capaci di gestire le loro emozioni, né situazioni di contrasto e divergenzadi contrasto e divergenza

33

Fondamenti teorici (1)Fondamenti teorici (1) INTERAZIONISMO IN CLASSEINTERAZIONISMO IN CLASSE (G.H. Mead 1966; Delamont (G.H. Mead 1966; Delamont

1976; Woods 1980, 1983, 1997)1976; Woods 1980, 1983, 1997)• La classe generatrice di significati; all’interno si La classe generatrice di significati; all’interno si

costruiscono ruoli, negoziazioni, contrattazioni tra ruolicostruiscono ruoli, negoziazioni, contrattazioni tra ruoli• Il processo di insegnamento/apprendimento: elementi di Il processo di insegnamento/apprendimento: elementi di

tipo affettivo, emotivo e relazionale e aspetti organizzativi tipo affettivo, emotivo e relazionale e aspetti organizzativi e gestionalie gestionali

COSTRUTTIVISMO SOCIALE COSTRUTTIVISMO SOCIALE • Apprendimento come co-costruzione di significati: Apprendimento come co-costruzione di significati:

dialogicità e reciprocità (Buber 1923; Pontecorvo 1999); dialogicità e reciprocità (Buber 1923; Pontecorvo 1999); reti di identità (Fischer 2003)reti di identità (Fischer 2003)

TEORIA DEI GRUPPITEORIA DEI GRUPPI• Interdipendenza e interdipendenza positiva (Lewin 1938; Interdipendenza e interdipendenza positiva (Lewin 1938;

Lewin, Lippit e White 1939;Deutsch 1972)Lewin, Lippit e White 1939;Deutsch 1972)• Identità sociale (la coscienza di ciò che siamo e valiamo) Identità sociale (la coscienza di ciò che siamo e valiamo)

e appartenenze a gruppi (Brown 2000)e appartenenze a gruppi (Brown 2000)

44

Fondamenti teorici (2)Fondamenti teorici (2) TEORIA SOCIOCOGNITIVA TEORIA SOCIOCOGNITIVA (Bandura 1986, 1997, 2000)(Bandura 1986, 1997, 2000)

Teoria sociale dell’azione e del pensiero che esalta le Teoria sociale dell’azione e del pensiero che esalta le proprietà regolative, riflessive e generative della mente proprietà regolative, riflessive e generative della mente umana riconoscendo all’azione un ruolo inscindibile da umana riconoscendo all’azione un ruolo inscindibile da quello dell’ambiente e del pensiero nello sviluppo quello dell’ambiente e del pensiero nello sviluppo dell’individuo dell’individuo

Agentività umanaAgentività umana, capacità di agire attivamente , capacità di agire attivamente sull’ambiente fisico e sociale di generare azioni mirate a sull’ambiente fisico e sociale di generare azioni mirate a raggiungere scopi e raggiungere scopi e agentività collettivaagentività collettiva, cioè la fiducia nella , cioè la fiducia nella capacità di produrre risultati collettivamentecapacità di produrre risultati collettivamente

Causazione reciproca triadicaCausazione reciproca triadica Comportamento - elementi Personali Comportamento - elementi Personali - Ambiente esterno, in cui i diversi - Ambiente esterno, in cui i diversi fattori non hanno sempre lo stesso fattori non hanno sempre lo stesso peso pur influenzandosi peso pur influenzandosi reciprocamente (Bandura, 1986a)reciprocamente (Bandura, 1986a)

P

C E

55

Fondamenti teorici (3)Fondamenti teorici (3) TEORIA SOCIOCOGNITIVA TEORIA SOCIOCOGNITIVA (Bandura 1986, 1997, 2000)(Bandura 1986, 1997, 2000)

• Una persona è AGENTE sia quando riflette sulla Una persona è AGENTE sia quando riflette sulla propria esperienza ed esercita influenza su di sé sia propria esperienza ed esercita influenza su di sé sia quando agisce sull’ambientequando agisce sull’ambiente

• Per ridurre i condizionamenti interni ed esterni ed Per ridurre i condizionamenti interni ed esterni ed espandere le occasioni di sviluppo il soggetto si avvale espandere le occasioni di sviluppo il soggetto si avvale delle capacità di:delle capacità di:• SimbolizzazioneSimbolizzazione• Apprendimento per imitazioneApprendimento per imitazione• AnticipazioneAnticipazione• Autoregolazione Autoregolazione • Autoriflessione Autoriflessione

66

Autoefficacia percepita (AEP)Autoefficacia percepita (AEP) CHE COS’CHE COS’ÈÈ: convinzione circa le proprie capacità di : convinzione circa le proprie capacità di

organizzare ed eseguire sequenze di azioni necessarie per organizzare ed eseguire sequenze di azioni necessarie per produrre determinati risultatiprodurre determinati risultati

È il È il FATTORE CHIAVEFATTORE CHIAVE della agentività umana della agentività umana

QUALE FUNZIONE HA,QUALE FUNZIONE HA, influenza influenza modi di pensaremodi di pensare attività intrapreseattività intraprese sfide che si scelgonosfide che si scelgono grado di coinvolgimento e l’impegno profusogrado di coinvolgimento e l’impegno profuso risultati attesirisultati attesi perseveranza e resistenza nelle avversitàperseveranza e resistenza nelle avversità livello di stresslivello di stress

77

Le fonti dell’Autoefficacia (1)Le fonti dell’Autoefficacia (1)

AZIONE DIRETTA AZIONE DIRETTA (sperimentare successi e insuccessi, (sperimentare successi e insuccessi, schemi di sé preesistenti, percezione della difficoltà del schemi di sé preesistenti, percezione della difficoltà del compito, impegno profuso, ricostruzione delle esperienze)compito, impegno profuso, ricostruzione delle esperienze)

ESPERIENZA VICARIA E APPRENDIMENTO ESPERIENZA VICARIA E APPRENDIMENTO

OSSERVATIVO OSSERVATIVO (attenzione, ritenzione, produzione, (attenzione, ritenzione, produzione, motivazione)motivazione)

ATTIVAZIONE FISIOLOGICA E STATI AFFETTIVI ATTIVAZIONE FISIOLOGICA E STATI AFFETTIVI (tono (tono dell’umore)dell’umore)

88

Le fonti dell’Autoefficacia (2)Le fonti dell’Autoefficacia (2)

PERSUASIONE VERBALEPERSUASIONE VERBALE (feedback persuasivo, (feedback persuasivo, credibile e autorevole, oncordanza/discordanza con le credibile e autorevole, oncordanza/discordanza con le proprie valutazioni)proprie valutazioni)

INTEGRAZIONE DI INFORMAZIONI DI EFFICACIA INTEGRAZIONE DI INFORMAZIONI DI EFFICACIA (regole addittive, di ponderazione relativa, di combinazione (regole addittive, di ponderazione relativa, di combinazione moltiplicativa, per configurazione complessiva)moltiplicativa, per configurazione complessiva)

99

Autoefficacia Scolastica PercepitaAutoefficacia Scolastica Percepita

CHE COS’CHE COS’È È (Caprara 2001)(Caprara 2001)

L’insieme delle convinzioni che gli studenti hanno circa la L’insieme delle convinzioni che gli studenti hanno circa la loro capacità di loro capacità di

Studiare alcune materie scolastiche (matematica, Studiare alcune materie scolastiche (matematica, italiano, lingue)italiano, lingue)

Regolare la propria motivazione e lo svolgimento Regolare la propria motivazione e lo svolgimento delle attività scolastichedelle attività scolastiche

Trovare supporto al proprio apprendimentoTrovare supporto al proprio apprendimento Trovare le modalità di studio che lo favoriscanoTrovare le modalità di studio che lo favoriscano

1010

Autoefficacia Sociale PercepitaAutoefficacia Sociale Percepita

CHE COS’CHE COS’È È (Caprara 2001)(Caprara 2001)

L’insieme delle convinzioni che gli studenti hanno circa le L’insieme delle convinzioni che gli studenti hanno circa le loro capacità di loro capacità di

• Intraprendere e mantenere relazioni socialiIntraprendere e mantenere relazioni sociali• Affermare le proprie opinioni e dirittiAffermare le proprie opinioni e diritti

1111

Efficacia personale in ambito Efficacia personale in ambito scolasticoscolastico

CHE COS’CHE COS’È È (Borgogni 2001)(Borgogni 2001)

Convinzione che l’insegnante ha di essere pienamente Convinzione che l’insegnante ha di essere pienamente all’altezza di quanto richiesto dal suo ruolo, ovvero diall’altezza di quanto richiesto dal suo ruolo, ovvero di

Essere capace di farsi apprezzare dalle famiglieEssere capace di farsi apprezzare dalle famiglie Trarre il massimo vantaggio dalle innovazioni tecnologicheTrarre il massimo vantaggio dalle innovazioni tecnologiche Saper intervenire nella gestione della classe e in Saper intervenire nella gestione della classe e in

particolare degli alunni difficiliparticolare degli alunni difficili Saper ottenere la fiducia del dirigente scolasticoSaper ottenere la fiducia del dirigente scolastico Saper organizzare l’insegnamento nella maniera più Saper organizzare l’insegnamento nella maniera più

efficaceefficace

1212

Coping: un costrutto socio-cognitivoCoping: un costrutto socio-cognitivo

CHE COS’ÈCHE COS’È

Una gamma di comportamenti funzionali Una gamma di comportamenti funzionali all’adattamento, alla padronanza, alla difesa o alla all’adattamento, alla padronanza, alla difesa o alla soluzione realistica di un problema (Frydenberg 1997) soluzione realistica di un problema (Frydenberg 1997)

Un insieme di azioni cognitive ed affettive che Un insieme di azioni cognitive ed affettive che emergono in risposta ad una preoccupazione e che emergono in risposta ad una preoccupazione e che rappresentano un tentativo di ristabilire l’equilibrio, o rappresentano un tentativo di ristabilire l’equilibrio, o di rimuovere un turbamento (Lewis 1993b)di rimuovere un turbamento (Lewis 1993b)

L’individuo orienta pensieri e comportamento verso L’individuo orienta pensieri e comportamento verso l’obiettivo di risolvere la fonte di stress e di gestire le l’obiettivo di risolvere la fonte di stress e di gestire le reazioni emotive allo stress (Lazarus 1993, 2000)reazioni emotive allo stress (Lazarus 1993, 2000)

C= f (P, A) C= f (P, A) la relazione con l’ambiente è dinamica!la relazione con l’ambiente è dinamica!

1313

Gli aggettivi del copingGli aggettivi del coping MULTIFUNZIONALEMULTIFUNZIONALE, regola lo stress e la gestione delle , regola lo stress e la gestione delle

cause (Parker e Endler 1996)cause (Parker e Endler 1996)

CONTESTUALIZZATOCONTESTUALIZZATO, influenzato dalle caratteristiche , influenzato dalle caratteristiche del contesto (Baum, Fleming, Singer 1999)del contesto (Baum, Fleming, Singer 1999)

PERSONALEPERSONALE, influenzato da disposizioni personali tra , influenzato da disposizioni personali tra cui ottimismo, nevroticismo, estroversione (Carver, cui ottimismo, nevroticismo, estroversione (Carver, Scheier 1999; Hewitt, Flett 1996)Scheier 1999; Hewitt, Flett 1996)

ADATTIVOADATTIVO, finalizzato a incrementare il benessere , finalizzato a incrementare il benessere (Hobfoll 1998)(Hobfoll 1998)

MULTIDIMENSIONALEMULTIDIMENSIONALE, orientato al problema e , orientato al problema e orientato alle emozioni (Folkman e Lazarus 1988)orientato alle emozioni (Folkman e Lazarus 1988)

1414

Risorse, stili e strategie di coping Risorse, stili e strategie di coping

RISORSERISORSE aspetti del sé come l’autoefficacia percepita, aspetti del sé come l’autoefficacia percepita, l’autostima o risorse ambientali presentil’autostima o risorse ambientali presenti

STILESTILE tendenza ad agire in modo coerente in particolari tendenza ad agire in modo coerente in particolari situazioni-strategie che vengono impiegate con maggiore situazioni-strategie che vengono impiegate con maggiore coerenza nel corso dell’interazione persona-ambientecoerenza nel corso dell’interazione persona-ambiente

STRATEGIASTRATEGIA insieme di azioni cognitive e insieme di azioni cognitive e comportamentali intraprese da un individuocomportamentali intraprese da un individuo

1515

Stili di coping e adolescenzaStili di coping e adolescenza

ATTIVI PASSIVIANALISI E VALUTAZIONE DELLA SITUAZIONE comporta azioni finalizzate alla risoluzione del problema

AUTOCOLPEVOLIZZAZIONE/AUTOCRITICA, difficoltà a fronteggiare la situazione per non credersi capaci di agire in maniera risolutiva

RICERCA DI SUPPORTO SOCIALE, tendenza ad affrontare la situazione ricercando l’aiuto di altri per un sostegno concreto o un conforto emotivo

EVASIONE/EVITAMENTO, tendenza a fuggire dalla situazione attraverso comportamenti sostitutivi o consolatori oppure con rifiuto

1616

Clima di classe e autoefficacia Clima di classe e autoefficacia CLIMA DI CLASSECLIMA DI CLASSE (Dewey 1916-1966;Chiari 1990,1992; (Dewey 1916-1966;Chiari 1990,1992;

Moss 1980, Fraser 1986)Moss 1980, Fraser 1986)• Struttura e organizzazione, processi cognitivi, Struttura e organizzazione, processi cognitivi,

caratteristiche dell’insegnante e dello studente caratteristiche dell’insegnante e dello studente determinano la qualità dell’ambientedeterminano la qualità dell’ambiente

IL DOCENTE CHE SI PERCEPISCE EFFICACEIL DOCENTE CHE SI PERCEPISCE EFFICACE Docenti che credono nelle loro capacità (autoefficacia) Docenti che credono nelle loro capacità (autoefficacia)

creano esperienze di padroneggiamento per gli studenti creano esperienze di padroneggiamento per gli studenti (Gibson e Dembo 1984)(Gibson e Dembo 1984)

Migliori apprendimenti con docenti comunicativi, Migliori apprendimenti con docenti comunicativi, motivati e capaci di far rispettare le regole (Wittrock motivati e capaci di far rispettare le regole (Wittrock 1986, Soar e Soar 1983), che hanno elevate 1986, Soar e Soar 1983), che hanno elevate aspettative (Csikszentmihalyi e Schnider 2002)aspettative (Csikszentmihalyi e Schnider 2002)

1717

Clima di classe e autoefficacia Clima di classe e autoefficacia L’ALLIEVO CHE SI PERCEPISCE EFFICACE L’ALLIEVO CHE SI PERCEPISCE EFFICACE

Gli individui con alta percezione di autoefficacia hanno Gli individui con alta percezione di autoefficacia hanno maggiore controllo sugli eventi del loro ambiente maggiore controllo sugli eventi del loro ambiente (Bandura 1986, 2000)(Bandura 1986, 2000)

Lavorare in gruppi cooperativi rende gli studenti più Lavorare in gruppi cooperativi rende gli studenti più sicuri, altruistici, migliora i risultati cognitivi e le relazioni sicuri, altruistici, migliora i risultati cognitivi e le relazioni sociali (Johnson & Johnson 1995; Slavin 1983)sociali (Johnson & Johnson 1995; Slavin 1983)

1818

Cooperative Learning e Cooperative Learning e autoefficaciaautoefficacia

ELEMENTI COSTITUTIVI ELEMENTI COSTITUTIVI (abilità sociali, dinamica di (abilità sociali, dinamica di gruppo, interdipendenza positiva, responsabilità gruppo, interdipendenza positiva, responsabilità individuale, interazione individuale, interazione face to faceface to face))

CL E AUTOEFFICACIA: STUDI A FAVORE…CL E AUTOEFFICACIA: STUDI A FAVORE… Sul piano emotivo-affettivo, maggiore adattamento, Sul piano emotivo-affettivo, maggiore adattamento,

autoefficacia (Johnson, Johnson e Holubec 1996; autoefficacia (Johnson, Johnson e Holubec 1996; Comoglio, Cardoso 1996; Comoglio 1998)Comoglio, Cardoso 1996; Comoglio 1998)

Più adeguate percezioni di sé (Johnson & Johnson Più adeguate percezioni di sé (Johnson & Johnson 1989a; Slavin 1983b, 1995b; Gentile 1995) e un 1989a; Slavin 1983b, 1995b; Gentile 1995) e un concetto di sé più realistico (Schunk 1987; Bandura concetto di sé più realistico (Schunk 1987; Bandura 2000)2000)

… … QUALCHE PERPLESSITÀQUALCHE PERPLESSITÀ Studi su periodi di tempo troppo brevi (Slavin 1995b; Studi su periodi di tempo troppo brevi (Slavin 1995b;

Lazarowsky e Karsenty 1990)Lazarowsky e Karsenty 1990)

1919

Strategie di coping e Cooperative Strategie di coping e Cooperative Learning Learning

Il successo scolastico risulta correlato con l’utilizzo di Il successo scolastico risulta correlato con l’utilizzo di STRATEGIE ATTIVE DI SOLUZIONE DEI PROBLEMISTRATEGIE ATTIVE DI SOLUZIONE DEI PROBLEMI (IARD/Fondazione per la Scuola 2006)(IARD/Fondazione per la Scuola 2006)

L’ORIENTAMENTO AL COMPITOL’ORIENTAMENTO AL COMPITO e all’obiettivo sembra e all’obiettivo sembra fattore maggiormente protettivo per il benessere dei giovanifattore maggiormente protettivo per il benessere dei giovani

IL CL COME METODOLOGIA DIDATTICAIL CL COME METODOLOGIA DIDATTICA utile a utile a promuovere la capacità di fronteggiamento dei problemi e, promuovere la capacità di fronteggiamento dei problemi e, in particolare, di finalizzare le proprie azioni rispetto ad uno in particolare, di finalizzare le proprie azioni rispetto ad uno scopo scopo

2020

Ipotesi di ricerca Ipotesi di ricerca

Dal confronto con classi tradizionali, gli studenti di classi Dal confronto con classi tradizionali, gli studenti di classi cooperative potrebbero avere cooperative potrebbero avere LIVELLI ELEVATI DI LIVELLI ELEVATI DI AUTOEFFICACIAAUTOEFFICACIA (scolastica e sociale), adottare (scolastica e sociale), adottare STRATEGIE ATTIVE DI SOLUZIONE DEI PROBLEMISTRATEGIE ATTIVE DI SOLUZIONE DEI PROBLEMI, , vivere il vivere il GRUPPO CLASSEGRUPPO CLASSE in modo in modo PIÙ COESOPIÙ COESO, , riscontrare riscontrare RELAZIONI PIÙ POSITIVERELAZIONI PIÙ POSITIVE con gli insegnanti e con gli insegnanti e i compagni.i compagni.

Potrebbe esistere una relazione tra autoefficacia percepita Potrebbe esistere una relazione tra autoefficacia percepita dagli insegnanti, autoefficacia percepita dagli studenti e dagli insegnanti, autoefficacia percepita dagli studenti e clima della classe.clima della classe.

2121

Disegno della ricerca Disegno della ricerca Disegno quasi-Disegno quasi-

sperimentale (GS, sperimentale (GS, gruppo gruppo sperimentalesperimentaleGC, gruppo di GC, gruppo di controllo)controllo)

Campione di Campione di convenienza convenienza costituito da costituito da studenti di licei, studenti di licei, istituti tecnici e istituti tecnici e professionali professionali della provincia di della provincia di TorinoTorino

Raccolta dati Raccolta dati Aprile-GiugnoAprile-Giugno20062006

GS

utilizza CL

GC

non utilizza CL

Totale

N

Studenti 299 275 574

Classi 16 16 32

Docenti 16 16 32

Numero studenti Numero classi

GS GC Tot. GS GC Tot.

Licei 179 161 340 8 8 16

Tecnici 57 65 122 4 4 8

Professionali 54 58 112 4 4 4

Biennio 199 179 378 10 10 20

Triennio 91 105 196 6 6 12

A. metropolitana 140 138 278 7 7 14

Torino provincia 150 146 296 8 8 16

2222

Metodologia – Fase 1Metodologia – Fase 1

INTERVISTA STRUTTURATA AI DOCENTIINTERVISTA STRUTTURATA AI DOCENTI

• Su dati socio-anagrafici, professionali e di carriera Su dati socio-anagrafici, professionali e di carriera • Immagine di sé nella relazione con gli allieviImmagine di sé nella relazione con gli allievi• Metodologie didattiche utilizzate dal docente e dai Metodologie didattiche utilizzate dal docente e dai

colleghi (Mazzotta 1985)colleghi (Mazzotta 1985)• Scala di autoefficacia percepita personale in ambito Scala di autoefficacia percepita personale in ambito

scolasticoscolastico (Caprara 2001) (Caprara 2001)

2323

Metodologia – Fase 2Metodologia – Fase 2

SOMMINISTRAZIONE BATTERIA DI STRUMENTI A SOMMINISTRAZIONE BATTERIA DI STRUMENTI A STUDENTISTUDENTI

• Scheda socioanagrafica e scolastica (rendimento)Scheda socioanagrafica e scolastica (rendimento)• Immagine degli insegnantiImmagine degli insegnanti• La vita della classeLa vita della classe (Johnson & Johnson 1996, ad.it.) (Johnson & Johnson 1996, ad.it.) • La mia classeLa mia classe (Brown, Goodall 1981, ad.it.) (Brown, Goodall 1981, ad.it.)• Scale di autoefficacia percepita scolastica e socialeScale di autoefficacia percepita scolastica e sociale

(Caprara 2001)(Caprara 2001)• Io di fronte alle situazioniIo di fronte alle situazioni (Isfol 2004) (Isfol 2004)

2424

Strumenti di rilevazione (1)Strumenti di rilevazione (1)

EPSEPS: : 12 item misurati su una scala a 5 punti (12 item misurati su una scala a 5 punti (1=per nulla 1=per nulla capace, 5=molto capacecapace, 5=molto capace), per ), per misurare le convinzioni dei misurare le convinzioni dei docenti sudocenti su

• Abilità nell’attività didattica in classeAbilità nell’attività didattica in classe• Abilità nella gestione relazionale di studenti e loro Abilità nella gestione relazionale di studenti e loro

famiglie, dei colleghi, del superiorefamiglie, dei colleghi, del superiore• Abilità nella gestione di situazioni critiche (Borgogni, Abilità nella gestione di situazioni critiche (Borgogni,

Petitta, Steca 2001)Petitta, Steca 2001)

“Sono in grado di superare tutte le difficoltà che incontro nella realizzazione degli obiettivi didattici”

“Sono in grado di ottenerela fiducia e la stima di tutti i miei colleghi”

2525

Strumenti di rilevazione (2)Strumenti di rilevazione (2)

ASCPASCP: : 19 item misurati su una scala a 5 punti (19 item misurati su una scala a 5 punti (1=per 1=per nulla capace, ; 5=molto capacenulla capace, ; 5=molto capace), per ), per misura le misura le convinzioni degli studenti suconvinzioni degli studenti su

• Abilità nello studio (tra cui matematica, lingue, lettere)Abilità nello studio (tra cui matematica, lingue, lettere)• Regolazione della motivazione nelle attività Regolazione della motivazione nelle attività

scolastichescolastiche• Individuazione di strategie per sostenere e favorire il Individuazione di strategie per sostenere e favorire il

proprio apprendimento (Pastorelli, Picconi 2001)proprio apprendimento (Pastorelli, Picconi 2001)

“Organizzarti nello svolgimento delle attività scolastiche”“Interessarti alle materie scolastiche”

“Soddisfare le richieste dei tuoi insegnanti”

2626

Strumenti di rilevazione (3)Strumenti di rilevazione (3)

ASP/GASP/G: : 13 item misurati su una scala a 5 punti (13 item misurati su una scala a 5 punti (1=per 1=per nulla capace, ; 5=molto capacenulla capace, ; 5=molto capace), per ), per misura le misura le convinzioni degli studenti suconvinzioni degli studenti su

• Capacità di intraprendere e mantenere relazioni Capacità di intraprendere e mantenere relazioni socialisociali

• Affermare le proprie opinioni e far riconoscere i propri Affermare le proprie opinioni e far riconoscere i propri diritti (Pastorelli, Picconi 2001)diritti (Pastorelli, Picconi 2001)

“Partecipare alle discussioni che avvengono in classe”“Lavorare in gruppo”

“Cavartela se qualcuno ti dà fastidio o ti prende in giro”

2727

Strumenti di rilevazione (4)Strumenti di rilevazione (4)

IO DI FRONTE ALLE SITUAZIONI IO DI FRONTE ALLE SITUAZIONI (Isfol 2004): 18 (Isfol 2004): 18 situazioni di vita. Per ognuna sono proposti item (in tutto situazioni di vita. Per ognuna sono proposti item (in tutto 47) da valutare su una scala di frequenza (1=mai, 47) da valutare su una scala di frequenza (1=mai, 4=sempre)4=sempre)

• AVSAVS - Analisi e Valutazione della Situazione - Analisi e Valutazione della Situazione• AAAA - Autocolpevolizzazione e Autocritica - Autocolpevolizzazione e Autocritica• RSSRSS - Ricerca di Supporto Sociale - Ricerca di Supporto Sociale• EEEE - Evasione e Evitamento - Evasione e Evitamento

“Sei in palestra a giocare a pallavolo ti accorgi di aver dimenticato il cellulare a scuola. Cosa faresti?

1.Telefonerei al custode per chiedergli di cercarlo2. Penserei di essere il/la solito/a distratto/a”

2828

Strumenti di rilevazione (5)Strumenti di rilevazione (5)

CLASSROOM LIFE QUESTIONNAIRECLASSROOM LIFE QUESTIONNAIRE (Johnson & (Johnson & Johnson, 1985) con 17 dimensioni. Gli item sono valutati Johnson, 1985) con 17 dimensioni. Gli item sono valutati su una scala a 5 punti (1=sempre falso, 5=sempre vero)su una scala a 5 punti (1=sempre falso, 5=sempre vero)

• TAS TAS ((Teacher Academic SupportTeacher Academic Support) coinvolgimento attivo, ) coinvolgimento attivo, concreto e motivante degli insegnanticoncreto e motivante degli insegnanti

• TPS TPS ((Teacher Personal SupportTeacher Personal Support), sostegno del docente ), sostegno del docente in termini di stima ed equità nelle relazioni con gli in termini di stima ed equità nelle relazioni con gli studentistudenti

• SASSAS ( (Student Academic SupportStudent Academic Support), il ruolo degli studenti ), il ruolo degli studenti in termini di motivazione all’apprendimentoin termini di motivazione all’apprendimento

• SPSSPS ( (Student Personal SupportStudent Personal Support), sostegno dei compagni ), sostegno dei compagni in termini di stima e valore reciproco, interesse autentico. in termini di stima e valore reciproco, interesse autentico.

• COOPCOOP ( (CooperationCooperation), disposizione a cooperare, ), disposizione a cooperare, condividendo e sostenendosi vicendevolmentecondividendo e sostenendosi vicendevolmente

2929

Strumenti di rilevazione (6)Strumenti di rilevazione (6)

• PGIPGI ( (Positive Goal InterdependencePositive Goal Interdependence), assunzione di ), assunzione di responsabilità per il raggiungimento degli obiettivi responsabilità per il raggiungimento degli obiettivi

• ALIENALIEN ( (AlienationAlienation), distanza relazionale e motivazionale ), distanza relazionale e motivazionale dall’esperienza scolastica e percezione di sé come dall’esperienza scolastica e percezione di sé come studentestudente

• EX_MOTEX_MOT ( (Extrinsic MotivationExtrinsic Motivation), influenza di insegnanti, ), influenza di insegnanti, genitori, compagni nel processo di apprendimentogenitori, compagni nel processo di apprendimento

• COHESCOHES ( (CohesionCohesion), intensità delle relazioni ), intensità delle relazioni interpersonali con i compagniinterpersonali con i compagni

• ASEASE ( (Academic Self EsteemAcademic Self Esteem), Sé scolastico del soggetto), Sé scolastico del soggetto• IND_LIND_L ( (Individualistic LearningIndividualistic Learning), disposizione verso ), disposizione verso

l’apprendimento di tipo individualisticol’apprendimento di tipo individualistico• COMP_LCOMP_L ( (Competitive LearningCompetitive Learning), disposizione verso ), disposizione verso

l’apprendimento di tipo competitivol’apprendimento di tipo competitivo

3030

Conclusioni iniziali (1)Conclusioni iniziali (1)

IN GENERALE…IN GENERALE…• Il livello di autoefficacia Il livello di autoefficacia scolastica e sociale degli scolastica e sociale degli

studentistudenti è preoccupante! è preoccupante! • Solo Solo le liceali con voti elevatile liceali con voti elevati sembrerebbero “salvarsi” sembrerebbero “salvarsi”• AmbivalenzaAmbivalenza rispetto all’utilizzo di rispetto all’utilizzo di strategie di coping strategie di coping

attive o passiveattive o passive• Successo scolastico, background culturale, autoefficacia Successo scolastico, background culturale, autoefficacia

e strategie attivee strategie attive messe in atto per risolvere problemi messe in atto per risolvere problemi sono correlate tra lorosono correlate tra loro

3131

Conclusioni iniziali (2)Conclusioni iniziali (2) NELLE CLASSI IN CUI SI ADOTTA IL CL…NELLE CLASSI IN CUI SI ADOTTA IL CL…

• Non sono presenti livelli significativamente più alti di Non sono presenti livelli significativamente più alti di autoefficacia scolastica e socialeautoefficacia scolastica e sociale

• ÈÈ presente un maggiore ricorso a strategie attive di coping presente un maggiore ricorso a strategie attive di coping• L’utilizzo di AVS sembra favorito da esperienze positive con L’utilizzo di AVS sembra favorito da esperienze positive con

docenti e compagni (TAS, TPS, COHES), da modalità docenti e compagni (TAS, TPS, COHES), da modalità cooperative di lavoro (COOP) che attraverso cooperative di lavoro (COOP) che attraverso l’interdipendenza (PGI) infondono fiducia, aumentando l’interdipendenza (PGI) infondono fiducia, aumentando l’autostima (ASE)l’autostima (ASE)

• Gli studenti hanno un rendimento scolastico complessivo Gli studenti hanno un rendimento scolastico complessivo miglioremigliore

• L’interdipendenza positiva (PGI) si conferma elemento L’interdipendenza positiva (PGI) si conferma elemento cruciale del CLcruciale del CL

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ProspettiveProspettive

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