17no 17 lenguaje mio

7/23/2019 17no 17 Lenguaje Mio

1/29

LENGUAJELENGUAJE

- Herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo- Herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismoy el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.

- No imitamos simplemente la conducta de lo dems, no- No imitamos simplemente la conducta de lo dems, noreaccionamos simplemente al ambiente. con el lenguajereaccionamos simplemente al ambiente. con el lenguajepodemos afirmar o negar, esto indica que el individuo tienepodemos afirmar o negar, esto indica que el individuo tiene

conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia.conciencia de lo que es, y que acta con voluntad propia.- El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos,- El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos,y por lo tanto, es la !erramienta psicolgica con la que ely por lo tanto, es la !erramienta psicolgica con la que elindividuo se apropia de la rique"a del conocimiento.individuo se apropia de la rique"a del conocimiento.

- El lenguaje esta relacionado al pensamiento, es decir a un- El lenguaje esta relacionado al pensamiento, es decir a un

proceso mental.proceso mental.


2/29

FUNCIONESFUNCIONES

#. $ognoscitiva, dirigida !acia la adquisicin,#. $ognoscitiva, dirigida !acia la adquisicin,

desarrollo y ra"onamiento del conocimiento.desarrollo y ra"onamiento del conocimiento.

%. $omunicativa, enfocada a e&teriori"ar%. $omunicativa, enfocada a e&teriori"ar

pensamientos y emitir mensajes. 'mbaspensamientos y emitir mensajes. 'mbas

funciones se reali"an principalmente a trav(s delfunciones se reali"an principalmente a trav(s del

lenguaje.lenguaje.


3/29

TIPOSTIPOS'. )on(tico'. )on(tico

*ntegrado por un grupo de sonidos*ntegrado por un grupo de sonidosconvencionales, esto es debido a que la ra+" deconvencionales, esto es debido a que la ra+" delas palabras tienen un significado y gramticalas palabras tienen un significado y gramtica

e&clusiva en cada rea geogrfica o regin, de tale&clusiva en cada rea geogrfica o regin, de talforma que las palabras son interpretadas enforma que las palabras son interpretadas enforma similar por los integrantes del pa+s.forma similar por los integrantes del pa+s.

. in(sico. in(sico

ara lograr una comunicacin efectiva se debeara lograr una comunicacin efectiva se debesaber que al !ablar se producen movimientossaber que al !ablar se producen movimientosque acompa/an a la palabra y que apoyan laque acompa/an a la palabra y que apoyan la

intencionalidad del mensaje.intencionalidad del mensaje.


4/29

$. ro&(mico$. ro&(mico

0u objetivo es variar las actitudes especiales y las0u objetivo es variar las actitudes especiales y las

distancias interpersonales en el acto comunicativodistancias interpersonales en el acto comunicativo

0e clasifican cuatro tipos10e clasifican cuatro tipos1

#.#. *ntimo12como ser+an las conversaciones*ntimo12como ser+an las conversaciones

privadas entre amigos, pareja etc. y se convive aprivadas entre amigos, pareja etc. y se convive a

una distancia m&ima de 34cm.5.una distancia m&ima de 34cm.5.%.%. ersonal12$onversaciones casuales5.ersonal12$onversaciones casuales5.

6.6. 0ocial12$onversaciones interpersonales5.0ocial12$onversaciones interpersonales5.

3.3. blica12$onversaciones de cualquier tipo5.blica12$onversaciones de cualquier tipo5.


5/29

ENFOQUE CONDUCTISTA:ENFOQUE CONDUCTISTA:

SKINNERSKINNER07inner adopta una posicin empirista, es decir, considera que07inner adopta una posicin empirista, es decir, considera queel desarrollo del lenguaje depende e&clusivamente de losel desarrollo del lenguaje depende e&clusivamente de losest+mulos e&ternos. El lenguaje son respuestas que el ni/oest+mulos e&ternos. El lenguaje son respuestas que el ni/oaprende por condicionamientos aparentes, respuestas que sonaprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son

verbales e intraverbales, de manera secundaria.verbales e intraverbales, de manera secundaria.Estas respuestas intraverbales permitieron a 8sgood elaborarEstas respuestas intraverbales permitieron a 8sgood elaborar

una 9:eor+a mediacional del significado9, es decir, una teor+a queuna 9:eor+a mediacional del significado9, es decir, una teor+a ques+ admit+a que en el desarrollo del lenguaje no slo !ays+ admit+a que en el desarrollo del lenguaje no slo !ayrespuestas e&ternas sino que !ay una mediacin de est+mulosrespuestas e&ternas sino que !ay una mediacin de est+mulos

internos.internos.07inner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y07inner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y

que no tuvo muc!a relevancia. 07inner distingue cuatro tipos deque no tuvo muc!a relevancia. 07inner distingue cuatro tipos derespuesta1 los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y lasrespuesta1 los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y lasrespuestas autocr+ticas. :odo esto lo plantea en su librorespuestas autocr+ticas. :odo esto lo plantea en su libro

9$onducta verbal9 publicado en #;


6/29

Aspectos positivos del conductismo:Aspectos positivos del conductismo:

El conductismo !i"o que en los estudios se fijasen enEl conductismo !i"o que en los estudios se fijasen en

el conte&to, la forma de !ablar al ni/o, lo que se llegel conte&to, la forma de !ablar al ni/o, lo que se llega llamar en un primer momento el abytal7. > esa llamar en un primer momento el abytal7. > esimportante su esquema est+mulo provoca unaimportante su esquema est+mulo provoca unarespuesta.respuesta.

:ambi(n permiti los programas de tratamiento de:ambi(n permiti los programas de tratamiento deni/os con alteraciones del lenguaje oni/os con alteraciones del lenguaje o tratamientotratamientologopdicologopdico. ?os est+mulos no se anali"an. ?os est+mulos no se anali"anaisladamente sino que se estudia el episodio verbalaisladamente sino que se estudia el episodio verbalglobal, la conversacin.global, la conversacin.

?o ms importante del conductismo es precisamente?o ms importante del conductismo es precisamentela controversia que se cre en torno al mismo. ?ala controversia que se cre en torno al mismo. ?aciencia est influida por las modas, por los !ec!osciencia est influida por las modas, por los !ec!ossociales, y el conductismo fue una moda que afect asociales, y el conductismo fue una moda que afect atodo.todo.


7/29

Crticas hacia la teora de Skinner.Crticas hacia la teora de Skinner.

@@ El lenguaje es algo muy complejo y la :eor+aEl lenguaje es algo muy complejo y la :eor+a

conductista es algo insuficiente para e&plicarlo.conductista es algo insuficiente para e&plicarlo.@@ ?as e&plicaciones del conductismo se basan en el?as e&plicaciones del conductismo se basan en el

aprendi"aje animal, de tal manera que e&iste unaaprendi"aje animal, de tal manera que e&iste una

generali"acin de lo que !acen los animales a lo quegenerali"acin de lo que !acen los animales a lo que!acen las personas. ?os estudios del desarrollo del!acen las personas. ?os estudios del desarrollo del

lenguaje del conductismo se basaban en el estudio conlenguaje del conductismo se basaban en el estudio con

loros.loros.

@@ El conductismo no contempla ningn tipo de etapa.El conductismo no contempla ningn tipo de etapa.ara la :eor+a conductista el lenguaje es simplementeara la :eor+a conductista el lenguaje es simplemente

sumatorio.sumatorio.


8/29

ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY

$!oms7y toma una posicin mentalista. ?a teor+a de$!oms7y es una teor+a formal del lenguaje segn lacual el lenguaje se genera a partir de unas estructurasinnatasA por eso su teor+a se conoce como "Gramticagenerativa".

$!oms7y establece dos grandes principios.#. Elprincipio de autonoma segn el cual el lenguaje

es independiente de otras funciones y los procesos deldesarrollo del lenguaje tambi(n son independientes de

otros procesos de desarrollo.%. El principio de innatismo segn el cual el lenguajees un conjunto de elementos y reglas formalesA esdecir, es una gramtica que no puede aprenderseasociativamente en virtud de la asociacin de est+mulo

con respuesta, por lo tanto, es innato.


9/29

:oma al conductismo como si fuese toda la sicolog+a por lo quesi no se puede e&plicar debe ser porque es innato.

?lega al innatismo por eliminacin planteando unas premisas

como evidente que parecen de sentido comn y que no secorresponden con una realidad objetiva.

Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todosnacen con un constructo interno, un esquema innato

espec+ficamente !umano y gen(ticamente !ereditario que es loque (l llama ?'B 2Bispositivo de 'dquisicin del ?enguaje5

Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto deprincipios gramaticales universales que son la CramticaDniversal.

$uando uno nace, con este dispositivo, empie"a a recibir unosest+mulos ling+sticos o datos lingsticos primarios. Dna ve" queestos datos son procesados en el ?'B !ay un output o resultadoque es la Cramtica de la lengua en cuestin.


10/29

Las implicaciones de la Teora de Chomsky:

@ ?a importancia decisiva que tiene el estudio del lenguajeinfantil para la teor+a ling+stica, debido a que la teor+a ling+sticaquiere una teor+a general para el estudio del lenguaje y estaCramtica Ceneral se encuentra dentro del ni/o. ero $!oms7yal igual que sus disc+pulos se imaginaban ese mecanismo ya

que no estudiaban al ni/o en cuestin.@ *mportancia que adquiri el estudio de los fundamentos

biolgicos del lenguaje y la nocin de periodo cr+tico para ellenguaje. En esta l+nea destaca ?ennerberg y su "Teora

maduracionista".@ Be alguna manera viene a decir que las diferenciasambientales no influyen en la adquisicin del lenguaje.

> es cierto que en general sean cuales sean los est+mulos querecibe el ni/o la mayor+a de los ni/os desarrollan el lenguaje de

igual manera o al menos en los primeros a/os.


11/29

Crticas a Chomsky:

@ $!oms7y renuncia a e&plicar la adquisicin del lenguaje, no e&plica elmecanismo de esta adquisicin.$!oms7y se dedica a criticar la teor+a de 07inner.@ *gnora los factores cognitivos y sociales.@ El lenguaje para (l se asemeja a una especie de rgano biolgico

especiali"ado.@ Es un modelo instantneo que no da cuenta del proceso del desarrollo.

Besde el momento en el que el ni/olo usa parece que ya lo !aya aprendido.@ No da cuenta de un orden de adquisicin.

@ No e&plica porque !ay rasgos que no son universales, !ay partes de laslenguas que son particulares de lasmismas.@ Es cierto que en general los ni/os aprenden el lenguaje independientemente

de los est+mulosA pero tambi(nes verdad que !ay diferencias individuales.


12/29

ENFOQUE COGNITIVO:PIAGET

?a posicin de iaget es mentalista como la de$!oms7y y tambi(n constructivista.iaget plantea una teor+a gen(tica y formal del

conocimiento segn la cual el ni/o debe dominar laestructura conceptual del mundo f+sico y social paraadquirir el lenguaje.Nunca formul una teor+a sobre el desarrollo del

lenguaje, pero escribi muc!os libros en los que !abldel lenguaje segn los cuales el lenguae es e!uivalentea la inteligencia.Besarroll una teor+a sobre el desarrollo de la

inteligencia.


13/29

En #;%6 publica 9El lenguaje y el pensamiento en el ni/o9 donde establece laprimac+a del pensamiento. El lenguaje ser+a un producto de la inteligencia porlo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo.Habla de un lenguae egocntrico en los ni/os peque/os pues estos !ablan

con ellos mismos a pesar de estar con ms gente. 0egn iaget esto ser+a unreflejo delpensamiento egocntrico del ni/o.

$uando el pensamiento deja de ser egoc(ntrico 2descentraliaci#n cognitiva5aparece le lenguae socialiado o comunicativo.

En #;34 escribe 9)ormacin del s+mbolo en el ni/o9, un libro dedicado a lasubordinacin del lenguaje y e&plica a trav(s de la funcin simblica lacapacidad de la inteligencia para las representaciones 2manejadas poroperaciones del pensamiento5. ?os ni/os al final del periodo senso-motordesarrollan la funcin simblica como una capacidad ms de la inteligencia,!asta este momento no e&iste lenguaje.

El conocimiento se refleja de distintas maneras1 imgenes mentales$ imitaci#ndi%erida$ uego simlico$ di&uo ' lenguae.En #;44 se publica 9?a imagen mental en el ni/o9 donde profundi"a en las

representaciones del ni/o. En este libro establece las diferencias entre losinstrumentos %igurativos 2representaciones5 y los operativos. ?os instrumentos

figurativos, sobre todo el lenguaje, los !a desarrollado el pensamiento comouna forma de e&presarse y sociali"arse.


14/29

Las crticas son:

@ ?a infravaloracin que !ace del lenguaje yde los aspectos sociales y comunicativos.@ 0u idea del egocentrismo radical y de que

las personas del entorno del ni/o tienen pocaimportancia.@ El lenguaje se limita a una funcin

representativa.

@ $onfunde representacin con simboli"acin.En las imgenes mentales e imitacionesdiferidas no !ay simboli"acin aunque s+representacin.


15/29

DEBATE CHOMSKY Y PIAGETEl debate entre $!oms7y y iaget fue un debate a distancia.

' partir de la reunin que tuvieron en #;=< se public 9:eor+asdel lenguaje y aprendi"aje9.

(os puntos en desacuerdo1

@ $!oms7y defend+a la autonom+a y especificidad del lenguajemientras que para iaget responde a unos principios deldesarrollo cognitivo y no es un proceso a parte.

@ ara iaget el !ec!o de que en el lenguaje !aya elementosuniversales no significa que sean innatos. 0on los primerosesquemas cognitivos y los mecanismos funcionales de lainteligencia 2asimilacin y acomodacin5.


16/29

(os puntos en los !ue esta&an de acuerdo:

@ ?a importancia de las estructuras internas 2mentales5del sujeto.

@ 'mbos utili"an un concepto bsico similar1 competencia

ideal 2$!oms7y5 y sujeto epistemolgico 2iaget5.

@ Hacen un esfuer"o por construir una teor+a formal.

@ 'mbos plantean teor+as constructivistas en las que

e&iste una g(nesis de estructuras mentales.

@ En contra de 07inner para ellos el lenguaje es unproducto de la ra"n y no del aprendi"aje asociativo.


17/29

ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

Fygots7y public en #;63 9ensamiento y lenguaje9, pero su mayor influencia le vinocon la traduccin al ingl(s en #;4%.

ara Fygots7y el desarrollo !umano se produce mediante procesos de intercambio ytransmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social 2la cultura5. ?a

transmisin de los conocimientos de la cultura se reali"a a trav(s del lenguae. or lotanto, el lenguaje es el principal ve!+culo de esos procesos y es lo que influyedecisivamente en el desarrollo de la mente.

?as funciones mentales se interpretan como normas sociales interiori"adas comoresultado de una cesi#n de conciencia. ?enguaje y pensamiento son dos cosas distintascon or+genes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una intercone&in

funcional en el que el pensamiento se va verbali"ando y el !abla se va !aciendo racional.Be tal manera que se regula y planifica la accin. El pensamiento no est subordinado allenguaje, est influido.

ara Fygots7y el lenguaje infantil es inicialmente social 2modo de comunicacin con losadultos5 y es e&terior en forma y funcin. aulatinamente el lenguaje se interiori"a y pasapor un periodo egoc(ntrico con una forma e&terna pero con una funcin interna.

)inalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.


18/29

ENFOQUE PRAGMTICO:BRUNER

El enfoque de runer intenta buscar una tercera v+a que tenga en cuenta elconstructivismo y que sea interaccionista.Guiere llenar el !ueco entre lo imposible y lo milagroso 2empirismo

ambientalista de 07inner y mentalismo innatista de $!oms7y5.Enfati"a el uso y la funcin a la !ora de e&plicar la adquisicin del lenguaje.

$omo es tan importante que el ni/o aprenda a comunicarse, la sociedadconsidera esos como lo ms importante. El ni/o disfruta de un accesoprivilegiado al lenguaje pues est sistemticamente arreglado por lacomunidad ling+stica los llamados ampli%icadores e)ternos del desarrollo, elms importante es la familia.'l ni/o se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los

denominadosprocedimientos lingsticos ' signi%icados. Es fundamental, yadesde el nacimiento, la relacin con los agentes e&ternos, la comunicacin

pre-ling+stica. $on ella empie"a el estudio del lenguaje, luego tiene unacontinuidad funcional con el mismo.?os primeros precursores del lenguaje ser+an los llamados %ormatos que

runer define como estructuras predecibles de accin rec+proca. Estosformatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en lasque interacciona con el ni/o. ?os adultos pueden desarrollar las estrategias deayuda desde las cuales el ni/o desarrollar poco a poco el lenguaje.


19/29

Los procesos cognitivosLos procesos cognitivos

implicados en su aprendizajeimplicados en su aprendizaje

?a percepcin, la memoria, la atencin, el?a percepcin, la memoria, la atencin, el

ra"onamiento y la motivacin entre otros quera"onamiento y la motivacin entre otros que

interactan entre ellos con un fin comn1 captar,interactan entre ellos con un fin comn1 captar,transformar y manipular o representar latransformar y manipular o representar la

informacin e&tra+da del medio.informacin e&tra+da del medio.


20/29

?a percepcin?a percepcinNo se reduce slo a sensaciones, sino que implica laNo se reduce slo a sensaciones, sino que implica la

estructuracin de la realidad que depende tanto de lasestructuracin de la realidad que depende tanto de lascaracter+sticas de la misma, como de la situacincaracter+sticas de la misma, como de la situacin

interna del que percibe.interna del que percibe.Es un proceso complejo por la relacin dinmica queEs un proceso complejo por la relacin dinmica que

mantiene con los otros procesos cognoscitivos1mantiene con los otros procesos cognoscitivos1memoria, atencin, motivacin, etc.memoria, atencin, motivacin, etc.

$omo caracter+sticas bsicas destacan la objetividad y$omo caracter+sticas bsicas destacan la objetividad yla generali"acin, categor+as que le confiere el lenguaje.la generali"acin, categor+as que le confiere el lenguaje.

$on la percepcin separamos y diferenciamos un$on la percepcin separamos y diferenciamos unobjeto de otro. Dna ve" categori"ado, se generali"aobjeto de otro. Dna ve" categori"ado, se generali"apaulatinamente, de acuerdo al desarrollo intelectual,paulatinamente, de acuerdo al desarrollo intelectual,!asta llegar a una abstraccin desligada de los rasgos!asta llegar a una abstraccin desligada de los rasgossensoriales.sensoriales.


21/29

?a ms importante, en lo que respecta al?a ms importante, en lo que respecta al

lenguaje, es la percepcin visual .lenguaje, es la percepcin visual .

Est integrada por cinco facultades1Est integrada por cinco facultades1coordinacin viso-motri", percepcin figura-coordinacin viso-motri", percepcin figura-

fondo, constancia perceptiva, percepcinfondo, constancia perceptiva, percepcin

espacial y relaciones espaciales.espacial y relaciones espaciales.

?a percepcin auditiva depende de las?a percepcin auditiva depende de las

caracter+sticas f+sicas del sonido, delcaracter+sticas f+sicas del sonido, delfuncionamiento del o+do y de la capacidad parafuncionamiento del o+do y de la capacidad para

locali"ar la fuente del sonido.locali"ar la fuente del sonido.


22/29

?a memoria entendida como la capacidad?a memoria entendida como la capacidad

buena o pobre de retener en la mente tanto lasbuena o pobre de retener en la mente tanto las

e&periencias recientes como aquellas quee&periencias recientes como aquellas queconstituyen nuestro pasado.constituyen nuestro pasado.

Es un factor muy importante dentro delEs un factor muy importante dentro del

aprendi"aje puesto que, para avan"ar !ay queaprendi"aje puesto que, para avan"ar !ay que

recordar lo anteriormente aprendido y porrecordar lo anteriormente aprendido y por

supuesto, es fundamental en lo que al lenguajesupuesto, es fundamental en lo que al lenguaje

se refiere.se refiere.


23/29

Hay diferentes tipos de almacenamiento.Hay diferentes tipos de almacenamiento.

# En la memoria sensorial los elementos no se# En la memoria sensorial los elementos no se

procesan, constituye un nivel m+nimo de codificacinprocesan, constituye un nivel m+nimo de codificacindonde el sujeto no ejerce ningn control sobre esadonde el sujeto no ejerce ningn control sobre esainformacin porque se encuentra a un nivel perceptual.informacin porque se encuentra a un nivel perceptual.

% ' la memoria a corto pla"o o memoria reciente, se% ' la memoria a corto pla"o o memoria reciente, se

la considera el centro de la conciencia porque sostienela considera el centro de la conciencia porque sostienetodos los pensamientos, la informacin y lastodos los pensamientos, la informacin y lase&periencias de las que el individuo es consciente en une&periencias de las que el individuo es consciente en unmomento dado.momento dado.

6 0e da un procesamiento profundo de la6 0e da un procesamiento profundo de lainformacin, esta memoria inserta la informacin a uninformacin, esta memoria inserta la informacin a untercer nivel llamado memoria a largo pla"o.tercer nivel llamado memoria a largo pla"o.

88t iti i li d l


24/29

8tro proceso cognitivo implicado en el8tro proceso cognitivo implicado en elaprendi"aje del lenguaje es la atencin.aprendi"aje del lenguaje es la atencin.roceso selectivo que reali"a debido a laroceso selectivo que reali"a debido a la

imposibilidad de que el sistema nerviosoimposibilidad de que el sistema nerviosoprocese todo lo que recibe.procese todo lo que recibe.?a atencin focali"a y concentra aquello que?a atencin focali"a y concentra aquello que

el sujeto desea aunque.el sujeto desea aunque.:ambi(n puede ser involuntaria.:ambi(n puede ser involuntaria.Es un proceso de focalizacin perceptivaEs un proceso de focalizacin perceptiva

que incrementa la conciencia clara yque incrementa la conciencia clara y

distinta de un ncleo central de estmulos,distinta de un ncleo central de estmulos,en cuyo entorno quedan otros msen cuyo entorno quedan otros msdifusamente percibidos".difusamente percibidos".

E l d di j l t iE l d di j l t i


25/29

En el proceso de aprendi"aje, la atencin esEn el proceso de aprendi"aje, la atencin es

necesaria, bien para la seleccin de est+mulos, biennecesaria, bien para la seleccin de est+mulos, bien

para procesos de discriminacin, de s+ntesis, etc.para procesos de discriminacin, de s+ntesis, etc.

?as adquisiciones conceptuales se apoyan en los?as adquisiciones conceptuales se apoyan en losprocesos de atencin selectiva.procesos de atencin selectiva.

E&iste una correlacin entre el rendimiento escolar yE&iste una correlacin entre el rendimiento escolar y

la atencin y esto es algo de lo que somosla atencin y esto es algo de lo que somos

conscientes todo profesional de la ense/an"a.conscientes todo profesional de la ense/an"a.En muc!os casos de dificultades de aprendi"ajeEn muc!os casos de dificultades de aprendi"aje

podr+amos encontrar su origen en la falta de atencin.podr+amos encontrar su origen en la falta de atencin.

?a atencin uno de los factores ms determinantes?a atencin uno de los factores ms determinantesque condiciona el proceso de aprendi"aje.que condiciona el proceso de aprendi"aje.


26/29

ensamiento y lenguaje !an sido ligadosensamiento y lenguaje !an sido ligadostradicionalmente !asta el punto de que lostradicionalmente !asta el punto de que los

conductistas encuentran cierta identidadconductistas encuentran cierta identidadentre ambos procesos.entre ambos procesos.8tro grupo de pensadores avalan la8tro grupo de pensadores avalan la

!iptesis de que el lenguaje depende!iptesis de que el lenguaje depende

directamente del pensamiento.directamente del pensamiento.Figots7y o runer afirman que ambosFigots7y o runer afirman que ambos

procesos son interinfluyentes, aunque elprocesos son interinfluyentes, aunque el

pensamiento puede e&istir sin el lenguajepensamiento puede e&istir sin el lenguajeaunque el caso contrario no llegue a decirseaunque el caso contrario no llegue a decirseque sea as+.que sea as+.

o r amos a ar e os erentes n ve es eo r amos a ar e os eren es n ve es e


27/29

o r amos a ar e os erentes n ve es eo r amos a ar e os eren es n ve es eprocesamiento del lenguaje1procesamiento del lenguaje1

#- erceptivo1 nivel en el que a partir de una se/al#- erceptivo1 nivel en el que a partir de una se/al

acstica o visual, de la e&traccin de los rasgos deacstica o visual, de la e&traccin de los rasgos de

las letras, nos permite la comprensin del lenguajelas letras, nos permite la comprensin del lenguaje

oral por otro escrito respectivamente.oral por otro escrito respectivamente.

%- ?(&ico1 procesa todas las palabras que posee el%- ?(&ico1 procesa todas las palabras que posee el

sujeto reagrupadas en conceptos y categor+as.sujeto reagrupadas en conceptos y categor+as.

8tros dos niveles ms son el de la frase y el del8tros dos niveles ms son el de la frase y el del

discurso, constitu+dos por proposiciones en los quediscurso, constitu+dos por proposiciones en los quese procesa el significado, se actuali"anse procesa el significado, se actuali"an

conocimientos y se resuelven problemas.conocimientos y se resuelven problemas.

El t d ti i i d d d 9 ti 9El concepto de moti acin nos iene dado de 9motio9


28/29

El concepto de motivacin nos viene dado de 9motio9El concepto de motivacin nos viene dado de 9motio9que significa movimiento.que significa movimiento.Dn motivo es algo que empuja, que mueve a laDn motivo es algo que empuja, que mueve a la

accin.accin.II$onjunto de condiciones que inician, gu+an y$onjunto de condiciones que inician, gu+an y

mantienen los comportamientos generalmente !astamantienen los comportamientos generalmente !astaque se logra una meta o la respuesta se bloquea.que se logra una meta o la respuesta se bloquea.?a motivacin en el aprendi"aje del lenguaje aparece?a motivacin en el aprendi"aje del lenguaje aparece

como resultado de la interaccin del sujeto con elcomo resultado de la interaccin del sujeto con elmedio y de la necesidad de comunicarse.medio y de la necesidad de comunicarse.?a motivacin escolar es entendida como una t(cnica?a motivacin escolar es entendida como una t(cnica

para promover el aprendi"aje,desde el interior empujapara promover el aprendi"aje,desde el interior empujaal sujeto a una conducta.al sujeto a una conducta.

El educador debe adecuar el contexto para queEl educador debe adecuar el contexto para quepueda darse esa motivacin que, an as,pueda darse esa motivacin que, an as,depende de factores internos del sueto.depende de factores internos del sueto.

Be especial importancia dentro del conte&toBe especial importancia dentro del conte&to


29/29

Be especial importancia, dentro del conte&toBe especial importancia, dentro del conte&toeducativo, es el proceso de atencin y motivacin.educativo, es el proceso de atencin y motivacin.

El defecto o carencia de estos dos elementos radicaEl defecto o carencia de estos dos elementos radicael origen del mayor porcentaje de fracasos escolares.el origen del mayor porcentaje de fracasos escolares.

!mo captar la atencin y mantener la!mo captar la atencin y mantener lamotivacin de nuestros alumnos debe ser unmotivacin de nuestros alumnos debe ser un

tema de preocupacin de todos los docentes a latema de preocupacin de todos los docentes a laora de elaborar pro#ramas y eecutar la prcticaora de elaborar pro#ramas y eecutar la prcticadocente.docente.

17no 17 lenguaje mio

Documents