自从加入赏识教育工作室，我仿佛找到了问题解决的出口：明确了自己的身份。我经常拷问自己，今天赏识孩子了吗？赏识的方法正确吗？3年来，这样的反思渐渐成为一种习惯，也无形中成为一种自我改变的动力。

——乔亚利

“赏识是一泓清泉，洗濯怯懦与犹疑；赏识是一缕阳光，传递关怀与温暖。”在践行赏识教育的路上，我不仅成为了一个更称职的父亲、一个更合格的丈夫，也成为了一位更受家长信赖、更受学生喜爱的教育工作者。

——翁胜利

我把赏识教育践行于我的一线工作中，几年过去了，家长的口碑和孩子对我的喜欢是对我最大的肯定。由于休产假我离开班级快一年，看到班级一个捣蛋鬼在自己的QQ签名上写：期待罗老师的归来。我感动不已。感谢赏识教育，让我成为了一个有幸福感的老师。

——罗佩

一个老师如果学会等待，可以让慢开的花儿开放；一个老师如果学会赏识，可以让不开的花儿也能开放！

——郎丰颖

成员手记

崔学鸿 教育部重点培养的专家型校长，享受省政府特殊津贴教育专家，全国教育改革创新杰出校长，《中国教育报》“2011年度校长”，广东省名校长，深圳市2014 年“ 十 佳 校 长 ”。2004年至2014年8月筹建并任深圳市育才教育集团第四小学校长、党支部书记，2014 年 8 月至今任深圳南山外国语学校（集团）校长、党总支书记，兼任北京师范大学客座教师、深圳大学硕士生导师、全国小学骨干校长工作研究会副秘书长、全国英才教育研究会副理事长、国际赏识教育学会副会长。崔学鸿校长主张

“教育从赏识开始，教育重在培养好习惯，教育应该是绿色的”，先后出版多部教育专著，并在教育核心期刊发表论文十余万字。

主持人简介

崔学鸿到马来西亚华文学校做赏识教育讲学和华文教育推广。

课题名称：《小学赏识教育的理论与实践研究》工作室简介：工作室成员来自深圳各个区，由教育研究人员、学校管理人员、一线教学骨干等组成，相当一部分人员具有研究生学历。工作室基于中国古代哲学、西方积极心理学等中外理论，通过运用《赏识教育初论》的研究成果，探索学校和家庭实施赏识教育的系统化策略，构建学校家庭实施赏识教育的运作模式，为学校、教师和家长提供针对性的、全面的指导，在全国各地大力推广赏识教育。

主要成员：陈尚宝、雷霞、翁胜利、张志林、白雪峰、赵莹、那庆、彭艳、李冬杰、乔亚利、郑玮娜、张瀚、代峰、郎丰颖、宋颖瑶、鲍一峰、罗佩、陈瑜、周丹

崔学鸿工作室

崔学鸿

为赏识教育“正名”成就师生绿色发展

□本报记者欧伟

赏识教育的概念在国内刚推出时，可能没有人会想到，20年后会成为与卡尔·威特“天才教育法”齐名的

全球6种著名教育方法之一。由于缺乏理论根基，赏识教育一开始并没有得到学术界认可。对赏识教育认

同并有着深厚情感的崔学鸿，开始了近20年的研究，写下30余万字的《赏识教育初论》一书，成为国内第一

部完整论述赏识教育的学术专著，他也被誉为“当代把赏识教育引进科学殿堂的人”。如今，他和工作室团队

不仅在此基础上进一步完善了理论，还把这种教育方法推广出去，让更多师生、家长在“爱的教育”下受益。

理论研究：首次填补学术界的理论空白

在深圳市南山区育才四小，远远就可以看到教学楼墙上的“赏识”二字。10年前，崔学鸿在创办这所学校时，就把赏识教育的理念带到了这里，至今师生、家长仍为之称道。作为“国际

赏识教育示范学校”，这里的孩子个个都很阳光，连教师、家长都是幸福感满满。可是很少人知道，20年前，赏识教育的概念刚推出时，一方面受到民间的盲目推崇，各种打着赏识教育旗号的培训、讲座随之出现；另一方面因为缺乏理论支撑，受到学术界的冷落。

当时还在马鞍山市当小学校长的崔学鸿，既认为赏识教育很不错，同时也知道它存在理论短板。2000年，在教育部小学校长培训中心学习期间，崔学鸿决定把赏识教育作为研究课题。当他向北京师范大学的教授提交“小学赏识教育理论与实践研究”的开题报告时，却遭遇到尴尬。

“这怎么能叫一种教育？缺乏理论依据！”有教授当场质疑，也有教授温和一点，劝崔学鸿不要研究这个。崔学鸿坚持要研究：“我不仅要完善赏识教育的理论依据，我还要探索赏识教育的实施方法。”

带着这样一种自信与使命，崔学鸿通过这一年在北师大的阅读、调查和思考，发现赏识教育是有着深厚中外理论基础的很好的教育。论文写到6万字时，他把初稿送请导师程凤春审阅，希望他提点意见。第二天，程凤春教授和崔学鸿说：“你的文稿我让我太太读一读，好好教育一下孩子。”

导师的认可给了崔学鸿信心，他一口气写了30多万字，首次鲜明地提出了“儿童渴望赏识，教育从赏识开始，赏识切勿疯狂”的观点。论文完成后，北师大教授被深深地震撼，也改变了他们对赏识教育的看法。结题论文《赏识教育初论》顺利通过答辩，被评为“首届全国小学骨干校长高级研

究班”5 篇优秀结业论文之一。2003年，该论文公开出版，获马鞍山市第五届社会科学优秀成果论著类一等奖，成为国内第一部比较完整论述赏识教育的学术专著，崔学鸿本人也被誉为“当代把赏识教育引进科学殿堂的人。”

课堂实践：作业批阅不打“×”发现师生的闪光点

2004年，崔学鸿带着赏识教育的理念南下来到深圳，着手筹建育才四小。他感到，要让学生沐浴在充满爱的赏识教育下，首先要从课堂做起，这样的课堂应该是绿色的，即“和谐，高效，可持续”。8月24日，崔学鸿召集全校教师开会，会议不讲施政纲领，而是向20多名教师抛出了一个问题：“你们批改作业能不能不打‘×’？”

几乎所有的教师都用惊讶的眼神来打量被这位新校长。一名教师问：“自古以来不都是打‘×’的吗？”

“自古以来都打‘×’就是对的吗？为什么要让孩子们一上学就要面对‘×’呢？”崔学鸿解释说，根据心理学的理论，孩子一上学就接受负面的评价，是会受到消极影响的。

教师们也觉得有道理，但是学生作业错了，不打“×”打什么？崔学鸿说，少打一笔，变成期待线“\”；等学生改正后，可以变成“√”。这是积极的心理暗示——提示孩子改正后就可以变成“√”。小小符号的改变，不仅体现了对学生人格的尊重，还体现了对学生错误的接纳以及积极纠正错误的信任和期待。

就这样，育才四小成为国内第一所从办学起作业就不打“×”的学校。取得的效果超出预期，在该校《期待线的魅力——育才四小作业批改不打

“×”叙事集》中，育才四小学生高子茵写道：“这里的同学，看到本子上的错，不但没有不开心，反而很平静，因为‘×’变成了讨人喜爱的期待线小‘\’。”

除了在课堂建设中尝试改革，崔学鸿和全体教师还把

“赏识”用在了德育上。崔学鸿以赏识“我能行”的教育理念启发大家，德育活动也能变成小

学生喜欢的活动。育才四小创建了“红领巾小区”，少先队员们自主开展假日公益活动，不断提升学生公民素养。9年来，学生开展了7000多次保洁、护绿等活动。“5+2”不再等于“0”，而是大于“7”。

要使教师赏识孩子，还要学校赏识教师。每学年的新生家长会和新教师培训会上，崔学鸿都会作赏识教育专题讲座。为了促进教师发展，学校举办绿色课堂比赛，让教师根据自己课堂的特点申报奖项，人人获奖，给教师以巨大鼓舞。该校一名临聘教师韦老师，初上讲台时讲课一般，但崔学鸿和同事们发现他对学生很有爱心，赏识并鼓励，如今已经是一名优秀教师。

成果推广：赏识教育之花开遍国内外

2012年，基于多年来赏识教育在育才四小的实践与探索，崔学鸿申报了深圳市首批教科研专家工作室。有人曾劝说崔学鸿放弃这个学者们有争议的课题，崔学鸿认为研究有争议的问题才有价值。在演讲答辩环节，崔学鸿以演讲得分第一的成绩进入到20个专家工作室的行列。

工作室成立后，崔学鸿的整体思路是，以育才四小为赏识教育行动研究的基地，发展一批赏识教育研究的成员和实验学校，把深圳打造成赏识教育研究的高地，再推广到全国，辐射到东南亚。来自多区不同学校的学员，经常在一起办读书沙龙、交流，每个星期写赏识教育的教学叙事，并集结

成《让学生感受到爱》一书。主持人与工作室成员的

推广活动，使赏识教育被越来越多人所认识、接受与实践。从实验基地育才四小，到工作室成员所在的实验学校；从深圳到佛山、中山、惠州；从广东到贵州、重庆、北京、福建、江苏、云南、内蒙古；从中国到马来西亚、新加坡，到处可以看到盛开的赏识教育之花。

崔学鸿团队的努力，也得到了国家、省、市的认可。赏识教育促进学校（育才四小）绿色发展的研究成果《“绿色课堂”文化建设创新实践研究》于2014年7月荣获“首届基础教育国家级教学成果”二等奖。

工作室的最大成果是实践的运用和推广，培养了一批优秀教师。他们不仅获得丰硕的研究成果，多篇文章在核心期刊发表，发布10多篇小课题研究报告，陈尚宝、雷霞、翁胜利、张志林、白雪峰、赵莹、那庆、彭艳、李冬杰、乔亚利、郑玮娜、张瀚、代峰、郎丰颖、宋颖瑶、鲍一峰、罗佩、陈瑜、周丹先后被评为各级骨干教师和学校中高层干部，纷纷在各级各类评选中获奖。这股绿色的赏识教育力量汇成暖流，在各个校园和师生、家长心中流淌。

如今已经调到南山外国语学校（集团）担任校长的崔学鸿，在新的校园里也继续推广赏识教育，还经常到各地做演讲，推出“崔学鸿赏识教育工作室”微信公众平台，通过各种方式向家长宣传。“赏识教育是爱的教育。推广赏识教育就是想让更多的孩子感受到爱，让千千万万孩子在爱的滋润下快乐发展、幸福成长。”

教育民生 教改先声

南方

2015

年5

月29

日

星期五

责任编辑金璐

美术编辑刘秋香

教科院

B02

深圳市首批教研专家工作建设纪实8

深圳市教育科学研究院

南方教育时报

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