2003 -kurikularno planiranje nastave u os i ss
DESCRIPTION
Kurikularno Planiranje NastaveTRANSCRIPT
Snježana Švelec
ŽSV nastavnika fizike
Osijek, 20. i 23. 11. 2013.
KURIKULUM
Nastavni kurikulum obuhvaća preciznu i sustavnu ukupnost planiranog odgoja i obrazovanja (cilj, zadaće, sadržaji, organizacija, metode, mediji, strategije).
UČENIKU ORIJENTIRANO UČENJE Nastavne strategije koje podržavaju
istraživačku nastavu, interdisciplinarnost, razvoj kompetencija učenika, a temeljene su na integralnom planiranju, te vrjednovanju procesa i rezultata
KURIKULUM KAO... USMJEREN NA...
PREDAJNIK INFORMACIJA SADRŽAJ UČENJA
KRAJNJI PRODUKT REZULTATE UČENJA
PROCES PROCES UČENJA
PRAKSAUČENJE NA PRAKTIČNIM PRIMJERIMA IZ ŽIVOTA
PRODUKTIVNI (ZATVORENI) KURIKULUM
PROCESNI (OTVORENI ) KURIKULUM
Jasno utvrđeni ciljevi i očekivana postignuća
Orijentacijski ciljevi -očekivana postignuća tijekom procesa
Popisani sadržaji i nastavne metode
Preporučeni sadržaji i nastavne metode
Konkretni koraci do ostvarenja očekivanih postignuća
Uvažava se iskustvo učitelja i učenika i njihove odluke
Vrednuje se ostvarenje utvrđenih očekivanih postignuća
Vrednuje se proces učenja i razina ostvarenosti postignuća
KURIKULUMSKO PLANIRANJE
Revidirana Bloomova taksonomija Klasifikacija obrazovnih postignuća Nastavne strategije
• Sociološki oblici rada• Nastavne metode
• Nastavni oblici
REVIDIRANA BLOOMOVA TAKSONOMIJA
NASTAVNE STRATEGIJE
„Scenarij izvođenja nastavnog sata” Strategije:
• Direktna• Indirektna• Interaktivna• Iskustvena• Samostalna
Predavanje Rasprava PrikazivanjeSuradničko učenjeStudije slučajaSimulacijeIstraživanjeDebataIgranje ulogaOluja idejaLaboratorijski radIntervjuRješavanje problemaDrill i praktičan radKonceptualne mape
Direktna Indirektna
Interaktivna Iskustvena Samostalna
Sociološki oblici rada FrontalniGrupni Timski Parovi Mentorski
Nastavne strategije
Vodič za čitanjeUčenički projektPanel raspravaMentorski radIzvješćaSlušanje i opažanjeRačunalni programSimulacijaIgreIzgrađivanje modelaEsejVođeni pokusDomaća zadaća
Nastavne metode
Nastavni postupci
Planiranje Upućivanje Prezentiranje Demonstriranje Ispitivanje Vrednovanje Komuniciranje
KLASIFIKACIJA OBRAZOVNIH POSTIGNUĆA
ZNANJE činjenica i sadržaja RAZUMIJEVANJE veza i odnosa između
činjenica i sadržaja PRIMJENA FIZIKALNIH ZAKONITOSTI I
TEORIJA na stvarnim i svakodnevnim problemima i primjerima
KREATIVNO RJEŠAVANJE PROBLEMA u novim situacijama primjenom fizikalnih zakonitosti, načela i teorija
ZNANJE I RAZUMIJEVANJE temeljnih znanstvenih koncepcija, načela
i teorija fizike
A ZNANJE činjenica i sadržaja
Učenik je u stanju:
1.Iskazati značenje pojmova, fizikalnih veličina, mjernih jedinica i fizikalnih simbola
2.Prepoznati mjerne instrumente i opremu te njihovu uporabu
3.
Poznavati fizikalne pojave i zakonitosti bez međusobnog povezivanja i objašnjenja kao fenomene i činjenice
BRAZUMIJEVANJE veza i
odnosa između činjenica i sadržaja
Učenik je u stanju:
1.
Povezati pojmove i fizikalne veličine u zakonitosti, načela i teorije uporabom fizikalnog jezika i simbola
2. Objasniti pojave opisom i uporabom fizikalnih zakonitosti, načela i teorija
3. Obrazložiti doprinos znanosti i tehnologije na društvo, gospodarstvo i okoliš
PRIMJENA FIZIKALNIH ZAKONITOSTI I TEORIJA na stvarnim i svakodnevnim
problemima i primjerima
Učenik je u stanju:1.Prikazati dostupne podatke o problemu (pojavi) na znanstveni način i razvrstati ih u glavne kategorije 2.Raspraviti problem (pojavu) s različitih gledišta, smisleno razložiti pojavu (tabelarni prikaz, dijagram) i zakonitosti međusobnih odnosa 3.Riješiti problem uporabom uvježbanih metoda i modela
KREATIVNO RJEŠAVANJE PROBLEMAu novim situacijama primjenom fizikalnih
zakonitosti, načela i teorija
Učenik je u stanju:Pokazati kompetencije postavljanja efikasnih pitanja za raspravu o problemu Postaviti predviđanja i pretpostavke rješenja problema Sakupiti i organizirati podatke o problemu iz različitih izvoraOrganizirati znanja i vještine koje su potrebne za rješavanje problemaUporabiti primjerene analitičke i sintetičke metode za rješavanje problemaPrikazati i kritički analizirati rješenja problema
Poželjna razina realiziranih postignuća je razina
RAZUMIJEVANJA
OPERATIVNI NPP
CILJ PROGRAMA (PREDMETA)
NASTAVNE
CJELINE
VRIJEME
IZVEDBE
(MJESEC)
NASTAVNI SADRŽAJ -
TEME
OČEKIVANA POSTIGNUĆA (ISHODI)
BROJ SATI
NASTAVNE STRATEGIJE
VRJEDNOVANJE ISHODA UČENJA
KOGNITIVNE RAZINE
POSTUPCI
Z R P K
CILJ
Naslov nastavne cjeline
Očekivana postignuća (ishodi)
IX.
Naslov nastavne teme (jedinice)
Očekivano postignuće 1
2----------------------------------------
X praćenje i bilježenje napredovanjasamovrjednovanje
Očekivano postignuće 2
X
Očekivano postignuće 3
X
Naslov nastavne teme (jedinice
Očekivano postignuće 1
1----------------------------------------
Xpraćenje i bilježenje napredovanjaIspit znanja
Očekivano postignuće 2 X
Naslov nastavne teme (jedinice
Očekivano postignuće 1
2----------------------------------------
X praćenje i bilježenje napredovanjaPortfolioUmne mape
Očekivano postignuće 2
X
Očekivano postignuće 3
X
Naslov nastavne cjeline
X.
Naslov nastavne teme (jedinice
Očekivano postignuće 1
1----------------------------------------
X praćenje i bilježenje napredovanja
Očekivano postignuće 2
X
ISHODI UČENJA
Primjereno određeni prema ciljanoj skupini učenika
Temeljeni na prethodnim ishodima, i dobro povezani s budućim ishodima
S razrađenim očekivanim razinama postignuća
S razrađenim postupcima vrjednovanja samih ishoda
Specifično definirani za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Pretpostavke za učeničko razmišljanje i učenje
Dolazeća informacija ostaje u razmišljanju učenika ako je povezana sa postojećim znanjem -schemata, mentalni model
Ponavljanjem se u radnoj memoriji može zadržati od 5 do 9 nepovezanih informacija, ali veliki broj povezanih u mrežu
Važno je duboko razumijevanje i dobro
povezivanje temeljnih koncepata jer oni omogućuju transfer znanja na nova područja.
CILJ PROGRAMA (PREDMETA)
NASTAVNE
CJELINE
VRIJEME
IZVEDBE
(MJESEC)
NASTAVNI
SADRŽAJ - TEME
OČEKIVANA POSTIGNUĆA
(ISHODI)
BROJ SATI
NASTAVNE STRATEGIJE
VRJEDNOVANJE ISHODA UČENJA
KOGNITIVNE RAZINE
POSTUPCI
Z R P K
CILJ
Naslov nastavne cjeline: GIBANJA
Očekivana postignuća (ishodi)
IX.Fizikalne veličine i jedinice
Iskazati definicijom: fizikalna veličina, mjerna jedinica, mjerenje
2 direktna
X
praćenje i bilježenje napredovanjasamovrjednovanje
Pravilno koristiti fizikalne veličine i mjerne jedinice
X
Razlikovati osnovne, izvedene i dozvoljene mjerne jedinice
X
Pravilno koristiti znanstveni zapis broja
X
Pravilno koristiti prefikse
X
Pravilno pretvarati mjerne jednice za površinu i obujam
X
CILJ PREDMETA:
Dopuniti znanja, vještine i kompetencije polaznika u području fizike na razini srednjeg obrazovanja radi cjelovitog osposobljavanja za određeno zanimanje.
NASTAVNE CJELINE: GIBANJA
1. opisati temeljne veličine kojima opisujemo gibanja
2. razlikovati srednju i trenutnu brzinu
3. usporediti akceleracije gibanja tijela s povećavanjem brzine i sa smanjivanjem brzine
4. klasificirati primjere pravocrtnih gibanja stalne akceleracije
5. interpretirati grafički ovisnost dviju veličina koje opisuju pravocrtno gibanje
6. uporabiti jednadžbe za rješavanje problema pravocrtnih gibanja stalne akceleracije uključujući slobodan pad
7. objasniti kutnu brzinu, kutnu akceleraciju i centripetalnu akceleraciju na kružnom gibanju
NASTAVNA PRIPREMA
I.Naziv školeMjestoNadnevak
PRIPREMA ZA IZVOĐENJE NASTAVNE TEMENaslov teme
Ime i prezime nastavnikaNastavno područje (predmet)
II.OČEKIVANA POSTIGNUĆA I NJIHOVO
VRJEDNOVANJE
Cilj nastavne teme
Ključni pojmovi (do 5 ključnih pojmova)
Obrazovna postignuća (ishodi) (3-5 ključnih postignuća)
Odgojna postignuća
Vrjednovanje obrazovnih postignuća (za svako obrazovno postignuće nekoliko pitanja i
zadataka koji mjere ostvarenje pojedinog postignuća)
III.ORGANIZACIJA NASTAVNOG PROCESA
Nastavne metode: Npr. izlaganje i interaktivna komunikacija, razgovor i rasprava
Nastavni postupci:Npr. interaktivno vrednovanje
Oblici rada: Npr. rad u maloj skupini, individualni rad
Nastavna sredstva i pomagala: Npr. LCD – projektor i računalo, kartice u boji za vrednovanje
Literatura: 1. .......2. .......
IV. TIJEK NASTAVNOG PROCESA
AKTIVNOSTI NASTAVNIKA AKTIVNOSTI UČENIKA
Uvodni dio (otvaranje problema)
........ ........
Središnji dio (konstruiranje modela)
........ ........
Završni dio (primjena modela)
........ ........
PLAN PLOČE
NASTAVNIK UČENIK
OSTVARITI I ODRŽAVATI radnu atmosferu
PRILAGODITI nastavne strategije konkretnoj skupini učenika
PRIPREMITI potrebne radne materijale
PRATITI rad učenika i PRAVODOBNO INTERVENIRATI
UPUTITI na druge izvore znanja POTICATI pitanja učenika POVEZATI s tehničkim i
tehnološkim dostignućima POVEZATI s drugim
područjima RAZVIJATI kritičko mišljenje
DISCIPLINIRATI SVOJE ponašanje
AKTIVNO PROMIŠLJATI o nastavnom sadržaju
PRAVODOBNO UKAZATI nastavniku na nejasnoće sadržaja
IZVRŠITI povjerene radne zadatke
UOČAVATI pojave u svakodnevnom životu
PITATI – „A što ako...?, Je li moguće...? Zašto...?”
POMOĆI drugim učenicima u radu/ ZATRAŽITI pomoć
KULTURA UČENJA I POUČAVANJA
KULTURA UČENJA I POUČAVANJA
PROCES KOJI RAZVIJAMO Za njega su odgovorni i nastavnik i učenik „učeniku usmjereno učenje” Problem: naučena bespomoćnost učenika
posljedica je stava nastavnika Izlaz: korak po korak zajedno možemo
To je za njih preteško...” „To moji ne
mogu...”
„Nisam vam ja za to..., to je teško..., ja to ne mogu.”
ELEMENTI I KRITERIJI OCJENJIVANJA
TEMELJNO ZNANJE I RAZUMIJEVANJE PRIMJENA FIZIKALNIH ZAKONITOSTI I
TEORIJA SAMOSTALNOST – eksperimentalni
programi u strukovnim školama
svaki element ocjenjivanja mora imati razrađenu ljestvicu kriterija ocjenjivanja
KRITERIJI OCJENJIVANJA U PISANOJ PROVJERI ZNANJA
PISANA PROVJERA S KONCEPTUALNIM
ZADACIMA
80-100% - odličan70-85% - vrlo dobar55-69% - dobar40-54% - dovoljan0-39% - nedovoljan
Ovi postotci su OKVIRNI, tj. granice treba prilagoditi s obzirom na OSTVARIVOST pojedinih bodova.
S kriterijem učenici trebaju biti upoznati NA POČETKU ŠKOLSKE GODINE, na 1. nastavnom satu.
OSTVARIV JE SAMO CJELOBROJNI IZNOS BODOVA
BODOVI BR. POSTOTCI OCJENA
26 - 30 5 86,67 – 100% Odličan
21 - 25 5 70 – 83,33% Vrlo dobar
17 - 20 4 56.67 – 66.67% Dobar
12 - 16 5 40 – 53.33% Dovoljan
0 - 11 11 0 – 36.67% Nedovoljan
BODOVI BR. POSTOTCI OCJENA
11 - 12 2 91.67 – 100% Odličan
9 - 10 2 75 – 83,33% Vrlo dobar
7 - 8 2 58.33 – 66.67% Dobar
5 - 6 2 41.67 – 50% Dovoljan
0 - 4 4 0 – 33.33% Nedovoljan
SAMOSTALNOST: Aktivnost – SUDJELOVANJE U RADU
NA SATU IZVRŠAVANJE RADNIH OBVEZA
(pisanje domaće zadaće i ostalih radnih zadataka, izvođenje vježbi i pisanje izvješća, nošenje pribora i kalkulatora, udžbenika, bilježnice)
Prihvaćanje pravila i vrijednosti zajedničkog rada
Kvalitetan odnos prema ostalim polaznicima
Ljestvica:DOVOLJAN DOBAR VRLO DOBAR ODLIČAN
Učenik sudjeluje u radu uglavnom na poticaj nastavnika, radne obveze izvršava povremeno i nepotpuno, teško prihvaća pravila i vrijednosti zajedničkog rada, odnos prema ostalim polaznicima nije uvijek korektan.
Učenik sudjeluje u radu, ali mu je potreban manji poticaj nastavnika, radne obveze uglavnom izvršava, ali ne uvijek točno i na vrijeme, uglavnom prihvaća pravila i vrijednosti zajedničkog rada, odnos prema ostalim polaznicima je korektan.
Učenik samoinicijativno sudjeluje u radu, radne obveze izvršava uglavnom na vrijeme i točno, prihvaća pravila i vrijednosti zajedničkog rada, odnos prema ostalim polaznicima je dobar.
Učenik samoinicijativno sudjeluje u radu, radne obveze izvršava na vrijeme i točno, prihvaća pravila i vrijednosti zajedničkog rada i pomaže u provođenju istih, odnos prema ostalim polaznicima je kvalitetan, rado pomaže drugima.
PLANIRANJE I REALIZACIJU NASTAVNOG PROCESA
ŠTO PRIJE USKLADITI
S NAVEDENIM PREPORUKAMA!