201

32

СОДЕРЖАНИЕ

Химия и жизнь: от периодической системы до медицинского классаНовые технологии, оборудование и проедпрофессиональное образование: что такое московская школа сегодня

Учительская газета. Москва. ДайджестУчредитель: ЗАО «Издательский дом "Учительская газета"».№ выпуска: 11Дата выхода номера: 18 марта 2019 г.

Главный редактор: Старцев Борис ЮльевичАдрес редакции: 107045, г. Москва, пер. Ананьевский, д.4/2, стр.1Телефон для справок: (495) 628-82-53. Электронная почта: ug@ug.ru

Издатель: Учебно-производственная типография ГБПОУ «Московский многопрофильный техникум им. Л. Б. Красина». Выпуск осуществляется в рамках реализации образовательной программы «Куратор коллективного творчества».Отпечатано в учебно-производственной типографии ГБПОУ «Московский многопрофильный техникум им. Л. Б. Красина»(117534, Москва, Кировоградская ул., 23).

Тираж: 5000 экз.Бесплатно / 12+Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. (ПИ № ТУ50-02684 от 03.12.2018 г.)

6 | #тема номера

Номер подготовлен межрайонным советом директоров № 25

ГОРОДСКОЙ ПРОЕКТ

«Отоспаться» на задней парте не получитсяВыпускница московской школы о том, как было организовано обучение в медицинском классе

16 | #обзор

Пять причин изучать химиюЧто значит химия сегодня?

12 | #событие

Периодическая система химических элементов — всемирный бренд российской наукиИстория научного наследия Д. И. Менделеева

10 | #обзор

На смену профильному обучению пришло предпрофессиональноеКак предпрофессиональное обучение помогает школьникам сориетироваться в жизни

8 | #практика

Жизнь в науке. Как это — быть химиком?О профессии химика и о ее будущем

14 | #мнение

В медицинском классе нет «лишних» людейО преимуществах обучения в медицинском классе рассказывает ученик школы № 1195

7 | #мнение

Исаак Калина: «Наша уверенность в детях будет рождать их уверенность в себе»«Мы должны дать возможность ребятам учиться самим»

4 |

ШКОЛА ДЛЯ БУДУЩЕГОКОЛОНКА РУКОВОДИТЕЛЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СРЕДА

МОСКОВСКАЯ ШКОЛА

Пять преимуществ предметного обучения в начальной школеЗачем младшеклассникам нужны уроки, которые ведут учителя-предметники

18 | #обзор

Пять этапов формирования читательской грамотностиНаучиться «правильно» читать

30 | #обзор

Леготека, изостудия и все-все-все: программы дополнительного образованияПрограммы дополнительного образования для обучающихся в школе № 806

26 | #практика

Игровая технология оценивания: точно, справедливо, без стрессаНовая система оценивания знаний: как сделать школьные оценки достоверными

24 | #обзор

Развить интерес к шахматам у дошкольников помогает интерактивный музейМини-музей «Шахматное королевство» стал частью образовательно-развивающего пространства школы

22 | #практика

Анна Кудрина: «Искусство всегда будет меня интересовать»Призер заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК

28 | #интервью

Как использовать игры на уроках в школе?Игра в образовательном процессе. Цифровой и офлайн эдьютейнмент для школьного урока

20 | #практика

Старшеклассники научились самостоятельно организовывать туристические поездкиКак устроен проект «Первопроходцы» школы № 887

34 | #практика

Пенсионеры проявляют свои таланты в Центре внешкольной работыКак заинтересовать пенсионеров

40 | #практика

Непрерывное образование: от KidSkills до «Навыков мудрых»Международное движение по популяризации рабочих профессий для каждого возраста

38 | #практика

Наладить связь между поколениями помог городской проектЧто дает проект «Московское долголетие»

37 | #обзор

Технология продуктивного чтения помогает сформировать универсальные уменияТри этапа для понимания и осмысления текста

36 | #обзор

Увидеть, удивиться, понять, осознать, запомнить, применитьОб экскурсионной программе «Экология души»

32 | #обзор

54

ИСААК КАЛИНА: «НАША УВЕРЕННОСТЬ В ДЕТЯХ БУДЕТ РОЖДАТЬ ИХ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ»

Через десять лет московские старше-классники будут активной частью городского сообщества, и многое в городе будет зави-сеть от них — такое мнение высказал министр Правительства Москвы, руководитель Депар-тамента образования и науки города Москвы Исаак Калина во время прямого эфира про-граммы «Вопросы, важные для всех».

Одним из актуальных вопросов стал вопрос учителя русского языка и литературы школы № 956 Светланы Кулешовой о мотивации ре-бят и помощи им в осознании их потенциала.

«Иной раз я вижу в глазах своих старше-классников неуверенность и тревогу. Как помочь им осознать свой потенциал и от потребителей образовательных услуг стать инициаторами новых общественно-значимых дел?» — обратилась с вопросом к Исааку Кали-не Светлана Кулешова.

По мнению руководителя столичного Департамента образования и науки, школьни-ки стали меньше обучаться самостоятельно, а провокаторами зачастую выступают учителя, задавая большой объем домашнего задания. Тем самым вынуждая родителей на подго-товку домашнего задания вместе с детьми, а зачастую — вместо самих учащихся.

У нас выпадает очень важный элемент — когда человек учится сам

— Наш ученик очень редко себя учит. В ос-новном мы норовим его учить и поучать. Больше всего меня расстраивает то, что мы часто выступаем провокаторами родителей, задавая очень громоздкие домашние задания. Домашнее задание — это задание для самос-тоятельной работы человека. Насколько до-машнее задание является заданием для са-мостоятельной работы — это вы спросите у ро-дителей ваших учеников. Боюсь, то, что они расскажут, нам с вами не понравится. Потому что зачастую домашние задания делаются вместе, а в огромном количестве случаев — вместо ученика. У нас выпадает важный эле-мент — когда человек учится сам, — сказал он.

По мнению Исаака Калины, решением этой проблемы стало создание предпрофессио-нальных классов. Обучение в таких классах по-зволяет школьникам учиться самостоятельно, без участия родителей. Еще один значимый

элемент в самообучении школьников — это возможность работать с оборудованием и применять полученные знания на практике.

— Есть еще один элемент — поработать на оборудовании. Очень важно: изучил — при-менил. Если не применять знания на практике, они постепенно уйдут. Мы должны дать воз-можность ребятам учиться самим, применять то, что они изучили. Тогда они не будут неуве-ренными и тревожными, потому что будут по-нимать, что они умеют многое, — подчеркнул Исаак Калина.

Руководитель столичного Департамента образования и науки считает, что причина тре-вожности школьников в том, что они не увере-ны в своих знаниях и возможностях.

Мы должны дать возможность ребятам учиться самим, применять то, что они изучили. Тогда они не будут неуверенными и тревожными, потому что будут понимать, что они умеют многое

Причина тревожности — когда ты не зна-ешь, умеешь ты или не умеешь, можешь или не можешь. Помочь ребятам осознать свой потенциал — задача родителей и учителя. Мы должны научить детей жить без нас. Мы так боимся, как они будут без нас, что они и прав-да думают, что они не смогут без нас. Я думаю, что необходимо думать не о детях, а о нас — взрослых. Нам себя надо изменить, набраться смелости и уверенности в том, что у нас заме-чательные дети и если мы чуть-чуть ослабим давление, дадим им больше свободы, само-стоятельности и больше возможности приме-нить то, что они изучили, возможность учить-ся — то есть учить себя, а не только слушать нас, — то тогда у них в самом деле раскроется потенциал, они поймут, что они очень многое умеют. Огромное количество умений наших ребят мы просто не знаем, иногда не понима-ем и не всегда ценим. Нам себе надо помочь стать увереннее, и тогда наша уверенность в наших детях будет рождать их уверенность в себе, — подчеркнул Исаак Калина.

Материал подготовлен редакцией «Учительской газеты. Москва. Дайджест»

КОЛОНКА РУКОВОДИТЕЛЯ

4

76

ХИМИЯ И ЖИЗНЬ: ОТ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ДО МЕДИЦИНСКОГО КЛАССАМосковское образование за несколько лет сделало огромный рывок вперед — мы заняли высокие позиции в международных исследованиях качества образования. Одна из причин — внедрение новых технологий. Меловые доски ушли в прошлое, каждый класс оборудован интерактивной панелью, электронные учебники постепенно вытесняют печатные, каждый учитель может поделиться своими уроками в библиотеке МЭШ. Московские педагоги уже не замкнуты в своих школах, а объединены в единое городское профессиональное сообщество. Но и в условиях постоянных изменений остаются неизменными ценности, символы науки и образования, о которых знает каждый выпускник школы.

В этом номере мы рассказываем об одном из таких символов — периодической системе химических элементов, таблице Менделеева. Вне зависимости от уровня образования каж-дый из нас, когда-либо переступивших порог кабинета химии, знает, что это такое. Снача-ла она кажется непонятной — сто с лишним элементов, множество цифр. Но чем больше о ней рассказывает учитель, тем больше из-умляет ее доступность, простота в использо-вании. Периодической системе уже 150 лет, и за это время никто не предложил другую, столь же внятную классификацию.

Неудивительно, что на заседании Ассам-блеи ООН 2019 год был торжественно объяв-лен Международным годом периодической таблицы химических элементов. 8 февраля 2019 года, в День российской науки, 185-ле-тие Дмитрия Ивановича Менделеева отмеча-ла вся страна. Не забыли об этой важной дате и в московских школах. Конечно, глубокое изучение химии, в том числе на профильном уровне, в московских школах было и раньше. Но сегодня для ее преподавания созданы принципиально иные возможности. Школы ос-нащены современными химическими лабора-ториями, а благодаря МЭШ стало возможным компьютерное моделирование химических экспериментов. Химия является одним из клю-чевых предметов в рамках проекта «Медицин-ский класс в московской школе».

В этом номере вы узнаете, в чем разница между традиционными профильными клас-сами биолого-химического профиля и ме-дицинскими классами, какие возможности открываются перед выпускниками медицин-ских классов. Надеюсь, это поможет школам, еще не открывшим медицинские классы, определиться с вектором своего дальнейшего развития — ведь старшеклассников, родите-лей и педагогов, заинтересовавшихся таким форматом предпрофессионального обучения, становится все больше.

На сегодняшний день участниками проекта «Медицинский класс в московской школе» являются 69 школ, еще 45 — кандидаты на уча-стие в проекте. Партнерами проекта высту-пает более 50 медицинских организаций. Предпрофессиональное обучение стало необ-ходимым условием подготовки компетентных специалистов, профессионалов своего дела, готовых работать на благо Москвы, двигать нашу науку вперед, одновременно продолжая традиции, заложенные Дмитрием Ивановичем Менделеевым 150 лет назад.

Наталья ЕВСИКОВА, председатель МРСД № 25, директор школы № 1195

ТЕМА НОМЕРА

В МЕДИЦИНСКОМ КЛАССЕ НЕТ «ЛИШНИХ» ЛЮДЕЙО том, какие преимущества дает учеба в медицинском классе, рассказывает Давид Багратун, ученик школы № 1195.

Хотя в моей семье несколько поколений врачей, с детства меня интересовали совсем другие профессии. Но однажды я увидел видеозапись, где врачи делали операцию на сердце. В тот момент во мне что-то пе-ревернулось, и я понял, что мне просто не-обходимо стать хирургом. Я сделал первый шаг — поступил в новый профильный класс, созданный в нашей школе № 1195 в рамках городского проекта «Медицинский класс в московской школе».

Учеба в медицинском классе помогает овладеть профессией и дает именно тот ре-зультат, который необходим для поступления в университет. Углубленное изучение химии и биологии, творческие задания, настоящие лаборатории с профессиональным меди-цинским оборудованием, экскурсии и ма-стер-классы — это лишь неполный список того, что делает учебу интереснее.

Мои родители часто рассказывают о сво-ей работе, и я вижу, насколько они увлечены. Мне приятно осознавать, что с каждым годом я профессионально развиваюсь и становлюсь похожим на них. Я учусь в медицинском клас-се, параллельно посещаю занятия в Меди-цинском колледже № 1 в рамках городского проекта «Медицинский класс в московской школе», и мне есть, что рассказать им.

Я собираюсь поступать в Сеченовский уни-верситет. За счет большого количества химии и биологии, а также грамотной подготовки к ЕГЭ, я считаю, что у меня очень большие шансы туда попасть.

Мне нравится, что каждый из моих одно-классников знает, зачем он учится в медицин-ском классе. Здесь нет «лишних» людей. Это помогает не терять мотивацию, ведь каждый нацелен на результат. Узнать и овладеть своей будущей профессией в стенах школы — это огромное преимущество учебы.

Учиться в медицинском классе сложно. Раньше мне казалось, что класс с предпро-фессиональной подготовкой ничем не отли-чается от обычного, разве что количеством предметов. Но прошло немного времени, и я полностью изменил свое отношение. Благодаря визуальному насыщению, практи-ческим работам, где все можно «пощупать» и разглядеть, я стал лучше разбираться в хи-мии и биологии, а оборудование медицинско-го класса помогает по-настоящему вникнуть в тонкости профессии врача.

Александр ДОРОХОВ, учитель МХК школы № 1195

МНЕНИЕ

7

98

НА СМЕНУ ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПРИШЛО ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЕО том, что в старших классах нашей школы необходимы профильные классы, коллектив задумывался еще в 1990-е. Старшеклассники хотели получить юридические или экономические знания, поэтому мы открывали углубленное изучение предметов, необходимых для этих направлений. На вопрос учителей, стоит ли сформировать биолого-химическую или техническую группу, был ответ: «Будет запрос родителей — сформируем».

НАЧАЛО РАБОТЫ

Запрос появился в начале 2000-х — родите-ли осознали, что стране нужны специалисты в разных областях знаний. И в параллели десятых классов у нас работали три профи-ля: юридический, экономический и техниче-ский. Из 33 выпускников технического класса в 2003 году лишь 6 человек поступили в вузы, где нужно было сдавать химию (РХТУ им. Мен-делеева, Институт пищевой промышленности, Институт нефти и газа им. Губкина), остальные пошли в МАИ, МАТИ, МГТУ им. Баумана.

В 2012 году в школе набрали первую груп-пу из 14 человек в биолого-химический про-филь. И если проследить, как мы растили этих детей с пятого класса, чтобы в десятом они сделали осознанный выбор, разговор оказал-ся бы длинный, но суть одна — игры, кружки, проекты, все, что делает школьную жизнь ярче, насыщенней и позволяет если не сде-лать выбор профессии, то хотя бы очертить круг интересов. С первой группы биологов-химиков начинается целенаправленная рабо-та по подготовке детей к сдаче ЕГЭ по этим предметам и выбору вуза.

Работа велась в двух направлениях: в сте-нах школы и внешкольная. Все традиционно. Школьная работа — это углубленные курсы химии и биологии (химия 10 класс — 4 часа в неделю, 11 класс — 3 часа в неделю плюс факультатив 1 час; биология 10 класс — 3 часа в неделю, 11 класс — 4 часа в неделю плюс 1 час факультатив). Программа была постро-ена на основе учебников для углубленного изучения этих предметов.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Постепенно сложилась система подготовки к предпрофессиональным классам. Теперь с 6–8 класса вместе с учителями биологии и химии ребята два раза в год выезжают на биостанцию МГУ на три–четыре дня. Это полевая практика с обязательными тема-тическими занятиями. Если до 9 класса это занятия носят больше натуралистический характер, то к 10−11 классу преподается уже полевая практика с ориентированием на уча-стие в олимпиадах по биологии и экологии. Основываясь на исследованиях, проведенных на выездах, многие школьники пишут про-ектные и исследовательские работы, необхо-димые для участия в олимпиаде по экологии и других конкурсах. Это либо экологические мониторинги, либо исследования изменения видовых составов на определенных террито-риях (гидробионтов, птиц и лишайников). В ак-тиве работ есть даже создание определителя по почкам древесных растений для определе-ния деревьев зимой.

Для знакомства с современными иссле-дованиями в области медицинской генетики начали выезжать в лаборатории Медико-генетического научного центра РАМН. Здесь старшеклассники познакомились с новейши-ми разработками популяционной генетики, пренатальной диагностики, репродуктивной медицины; увидели информационные про-граммы, позволяющие прочитать ошибки генома человека и многое другое. Кроме того,

ПРАКТИКА

в первых профильных классах мы реализовы-вали программу «МГУ — школе», благодаря которой удалось не выходя за пределы класса провести целый ряд интересных биохимиче-ских экспериментов!

«МЕДИЦИНСКИЙ КЛАСС» В ШКОЛЕ

Когда в Москве появился проект «Меди-цинский класс», школа сразу же захотела участвовать в этом проекте: ведь это не толь-ко современное оборудование, которое используется как на уроках, так и по суббо-там, когда в школе работает медицинский кружок для учащихся профильных классов. Это объединение ресурсов всех сетевых уч-реждений Департамента образования и на-уки города Москвы и лучших специалистов Первого МГМУ им. И. М. Сеченова и РНИМУ им. Н. И. Пирогова; это возможность система-тически контролировать знания, полученные на уроках, с помощью независимого тести-рования; возможность получить сертификат, позволяющий оказывать первую доврачебную помощь еще в стенах школы. Второй год наша школа является участником проекта.

Что изменилось? На смену профильному обучению пришло предпрофессиональное, и дети стали более вдумчиво подходить к вы-бору профессии. Как ни странно, весы качну-лись как в пользу медицинского образования, так и в обратную сторону: посмотрев на труд медсестер и врачей, некоторые, поразмыслив, решили, что этот путь не для них. Мы считаем, что это тоже очень неплохо. Меньше будет людей, получивших образование и не работа-ющих по полученной профессии.

Медицинский класс работает в партнерстве с МГМУ им. И. М. Сеченова. В конце 11 класса учащимся дается возможность сдать предпро-фильный экзамен, по результатам которого можно заработать дополнительные баллы к ЕГЭ. Это непросто, уровень требований ве-лик, однако в прошлом году из выпуска детей, которые решили сдавать этот экзамен (не все идут в медицинские вузы), трое набрали бал-лы, которые можно суммировать с набранны-ми баллами ЕГЭ.

В этом учебном году школа заключила до-говор с лабораториями Заповедного посоль-ства Зарядья, по которому учащиеся профиль-ных (10–11) и предпрофильных (8–9) классов

бесплатно проходят практику на новейшем оборудовании современных лабораторий это-го комплекса по биохимии, генетике, клониро-ванию растений под руководством аспиран-тов и выпускников МГУ.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ О ПРОГРАММЕ

Как нынешние школьники справляются с программой? Вот размышления нескольких учащихся медицинского класса:

Грета ЛУИНО:— Сама идея такого класса мне кажется

очень вдохновляющей, ведь мы еще до уни-верситета можем попробовать себя в меди-цинском направлении и понять, подходит ли это нам и хотим ли мы связать свою жизнь с медициной. Из минусов я могу назвать толь-ко один: мы очень загружены и постоянно имеем какие-то дела. Хотя это несет в себе также и плюс, ибо мы начинаем понимать, что такое ответственность, и учимся распределять время и силы.

Амина МАМОДАЕВА:— По субботам у нас проходят курсы первой

помощи, где полтора часа мы занимаемся теорией и практикой на новом оборудовании и получаем не меньше знаний, чем в медицин-ском колледже.

Мария НАГАТКИНА:— У нас есть дополнительные курсы и заня-

тия на каникулах, ездим в Зарядье, чтобы слу-шать цикл лекций по генетике и делать опыты. Все это помогает нам развиваться в других направлениях, которые нам сейчас интересны.

От нас, учителей биологии и химии, хочется добавить, что старшеклассники очень ответ-ственно относятся к учебе в медицинском классе. А еще приятнее читать отзывы наших выпускников, поступивших в медицинские вузы и МГУ.

Маргарита АЛЕКСАНДРОВА,учитель химии школы № 1293

Юлия АНДРЕЕВА,учитель биологии школы № 1293

ПРАКТИКА

1110

ОБЗОР

ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ — ВСЕМИРНЫЙ БРЕНД РОССИЙСКОЙ НАУКИ2019 год объявлен Международным годом периодической таблицы химических элементов. 150 лет назад русский ученый Дмитрий Иванович Менделеев сообщил Русскому химическому обществу о соотношении свойств с атомным весом элементов и представил научному миру первый вариант своей системы. Об истории открытия периодического закона написано много замечательных статей, и наш читатель, надеемся, знаком со многими из этих исследований.

О ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ МЕНДЕЛЕЕВА

Выражаясь современным языком, можно сказать, что гениальный ученый создал уни-кальный бренд, то есть комплекс представле-ний об окружающем мире в нашем сознании. Оригинальный, но довольно сложный логотип периодической системы химических элемен-тов всемирно известен. Носителем бренда является целый комплекс элементов стиля, в том числе название и оригинальная графика.

БРЕНД КАК АССОЦИАЦИЯ В СОЗНАНИИ СИМВОЛИЗИРУЕТ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ КАЧЕСТВА ПРОДУКТА ИЛИ ХАРАКТЕРИСТИКИ САМОГО ПРОИЗВОДИТЕЛЯ ПРОДУКТА. ДЛЯ ЭТОГО БРЕНД ДОЛЖЕН БЫТЬ УЗНАВАЕМ; ОБЫЧНО ПРАВА НА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАЩИЩАЮТ ЮРИДИЧЕСКИ

Права на использование своего открытия Дмитрий Иванович передал своей любимой российской науке.

Помимо всего прочего, одной из важных составляющих бренда является репутация, а репутация периодической системы химиче-ских элементов безупречна.

СЛОВАМИ УЧЕНОГО

Дмитрий Иванович Менделеев с глубоким чувством рассказывает об элементах и ве-ществах: «Меня неоднократно спрашивали: “На основании чего, исходя из какой мысли, найден был мною и защищаем периодиче-ский закон?” По существу, мы не знаем, что такое вещество. Посвятив свои силы изучению вещества, я вижу в нем массу, занимающую пространство, и индивидуальность, выражен-ную в химических превращениях. Поэтому невольно зарождается мысль о том, что между массою и химическими особенностями эле-ментов необходимо должна быть связь».

С ВЕЛИКИМ МЕНДЕЛЕЕВЫМ НЕЛЬЗЯ НЕ СОГЛАСИТЬСЯ; МЫ ИНОГДА ОПРЕДЕЛЯЕМ ХИМИЮ В БЕСЕДЕ СО СВОИМИ УЧЕНИКАМИ КАК ПСИХОЛОГИЮ ВЕЩЕСТВ. МЫ, ПО СУЩЕСТВУ, ДО СИХ ПОР НЕ ЗНАЕМ, ЧТО ТАКОЕ ВЕЩЕСТВО

«Законы природы исключений не терпят и этим явно отличаются от правил и правиль-ностей, подобных, например, грамматическим и другим людским изобретениям, приемам и отношениям», — утверждал Менделеев, имея в виду и открытый им закон периодичности, фундаментальный закон природы.

ОБЗОР

ОБЩЕСТВЕННАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Периодическую систему стали все чаще по-обывательски называть таблицей даже официальные источники. Действительно, имея глубокое содержание, выполняя разнообраз-ные функции, периодическая система имеет строки и колонки, вертикали и горизонты — та-блица и есть. Благодаря оригинальной форме отображения периодический закон — один из фундаментальных законов природы — стал известен и близок любому школьнику, не го-воря уже о взрослых, получивших как мини-мум среднее образование.

ШКОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Мы были убеждены, что периодическая система стала брендом российской науки, не требующим рекламной кампании, поэтому провели небольшое исследование в стенах нашей школы № 63 среди учеников 4–11 клас-сов в форме анонимного анкетирования.

Ученикам и взрослым был предложен ряд вопросов, в результате обработки ответов на них мы получили ожидаемые результаты, некоторые из них приведем ниже.

РЕЗУЛЬТАТЫ НАШЕГО АНКЕТИРОВАНИЯ ПОДТВЕРЖДАЮТ ВЫСОКУЮ УЗНАВАЕМОСТЬ БРЕНДА «ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМАХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ ДМИТРИЯ ИВАНОВИЧА МЕНДЕЛЕЕВА»

Личность великого русского ученого Дми-трия Ивановича Менделеева — это вдохнов-ленное лицо поколения естествоиспытателей девятнадцатого века, подарившего потомкам научную школу и фундамент наших совре-менных научных достижений, а созданная им таблица Менделеева — всемирно известный бренд российской науки, не требующий дополнительной рекламы.

Людмила БИРЮКОВАучитель химии школы № 63

1312

Делегаты съезда присутствовали на торже-ственной церемонии открытия Международ-ного года периодической таблицы химических элементов в России, прошедшей в Большом академическом зале Президиума РАН.

С приветственным словом выступил пред-седатель Правительства Российской Федера-ции Дмитрий Медведев, который подчеркнул значение химии в современном обществе: «150 лет назад великий русский ученый Дми-трий Иванович Менделеев совершил не про-сто открытие, а революцию в науке <…>. Стройная логика периодической таблицы по-зволила привести в систему известные на тот момент химические элементы и предсказать открытие новых. Она создала фундамент для развития современной науки о веществах, стала основой для изучения свойств материи не только на Земле, но и во всей Вселенной. Периодический закон химических элементов открыл новую эру для всех естественных наук. Можно с уверенностью сказать, что и новые свершения не заставят себя ждать».

СОВЕРШАТЬ НОВЫЕ ОТКРЫТИЯ ПРЕДСТОИТ НАШИМ УЧЕНИКАМ, КОТОРЫЕ СЕГОДНЯ ЗА ШКОЛЬНЫМИ ПАРТАМИ ПОЗНАЮТ АЗЫ ОДНОЙ ИЗ САМЫХ УВЛЕКАТЕЛЬНЫХ НАУК — ХИМИИ

Когда ребята приходят к нам на первые уроки химии, мы всегда задаем вопрос «Зачем нужно изучать химию?». Ответы разные:• чтобы познать себя и окружающий мир;• чтобы придумать новые виды топлива, что-

бы долететь до других планет;• чтобы получить новые лекарства и выле-

чить людей от самых страшных болезней;• чтобы сохранить молодость и красоту;• чтобы сохранить чистоту воздуха и воды;

• чтобы получить большие урожаи;• чтобы облегчить быт;• чтобы изобрести новые материалы для тех-

ники, машин, самолетов, кораблей;• чтобы утилизировать отходы.

НАС РАДУЕТ ТО, ЧТО РЕБЯТА СВЯЗЫВАЮТ ХИМИЮ С САМОЙ ЖИЗНЬЮ

Наша задача как педагогов — раскрыть главные причины изучения химии, показать ее значение для существования человека в окру-жающей среде.

I. ЭНЕРГИЯ

Вещества, которые человечество создает сегодня, часто «подсмотрены» в природе. Так, синтетические порфирины — природные азотосодержащие пигменты, которые обра-зуют небелковую часть молекул гемоглоби-на, хлорофилла, входят в состав перовскита, преобразующего энергию солнечного света в постоянный электрический ток. Скоро такие батареи можно будет использовать в средней полосе России.

II. МАТЕРИАЛЫ

Чтобы создать современный смартфон, нуж-но использовать 31 химический элемент! Экран реагирует на прикосновения благодаря прозрачной пленке из смеси оксидов индия и олова. В микросхемах и печатных схемах

ПЯТЬ ПРИЧИН ИЗУЧАТЬ ХИМИЮВ начале февраля в МГУ имени М. В. Ломоносова состоялся Всероссийский съезд учителей и преподавателей химии, на котором были представлены 78 регионов нашей страны. В работе съезда приняли участие учителя химии школы № 1584.

СОБЫТИЕ

применяется медь, обладающая хорошей электропроводностью. Кобальт и литий нужны при производстве батарей и аккумуляторов.

III. ПРОДОВОЛЬСТВИЕ

Химия прочно вошла в пищевую промыш-ленность, появилось отдельное направле-ние — молекулярная кухня. Химические реак-ции позволяют сделать из печени конфеты, из апельсина — спагетти, из бальзамического уксуса — икру. Рецептура молекулярной кухни разнообразна, в процессе приготовления ис-пользуется способность молекул менять свои свойства и форму под воздействием реаген-тов и различных факторов (например, высоких или низких температур).

Не утихают споры вокруг пищевых доба-вок. Некоторые ученые полагают, что к концу XXI века рацион человека будет сплошь состо-ять из пищевых добавок. Звучит фантастично и даже несколько жутковато, однако подоб-ные продукты уже существуют. Сегодня без пищевых добавок человечеству не обойтись, поскольку именно они способны обеспечить 10% ежегодного прироста продовольствия, без которого население Земли просто окажет-ся на грани голодной смерти. Химики должны позаботиться, чтобы пищевые добавки были максимально безопасными для здоровья по-требителей.

IV. ЛЕКАРСТВА И ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Связь химии и медицины очень интересует учеников медицинских классов. На городской конференции «Старт в медицину» в 2018 году проект ученика 11 класса занял первое место.

Приведем отрывок из работы: «В настоя-щий момент все большее развитие в меди-цине получает генная терапия. Генная тера-пия — это метод лечения наследственных и приобретенных заболеваний путем вве-дения терапевтических нуклеиновых кислот в клетки пациента. Лекарственное средство для генной терапии состоит из действующего вещества (нуклеиновой кислоты) и системы,

которая обеспечивает ее доставку в клетку-мишень. Нуклеиновые кислоты содержат значительное количество отрицательно заря-женных групп и не способны самостоятельно проникать через биологические мембраны в пораженные онкологией клетки, поэтому создание эффективных не вирусных систем доставки является актуальной проблемой на сегодняшний день».

В ходе работы над проектом были получе-ны катионные липосомы, состоящие из кати-онного липида 2Х3 и нейтрального липида DOPE, определены их физико-химические характеристики (поверхностный заряд и раз-мер) и изучена способность таких липосом эффективно связываться с нуклеиновыми кислотами. Было показано, что такие катион-ные липосомы могут в будущем использовать-ся как один из компонентов лекарственного средства, применяемого в генной терапии для лечения широкого спектра заболеваний.

V. ЭКОЛОГИЯ

Использование химических веществ оказы-вает опасное влияние на окружающую среду. В последние годы появилось новые виды загрязнения воды: гормоны, антибиотики, микропластик. Каким образом очистить воду от новых видов загрязнений? А может быть, лучше сократить использование антибиоти-ков, гормонов, так как любая очистка питье-вой воды потребует внушительных капита-ловложений? «Зеленая» химия направлена на разработку технологий, которые наносят минимальный вред окружающей среде, а также технологий, использующих возобнов-ляемые источники сырья. Химия не прощает ошибок, даже мелких.

Мы надеемся, что эти пять причин помогут нашим ученикам сделать правильный выбор и сохранить планету для будущих поколений.

Оксана ГОБРИКОВА,учитель химии школы № 1584

Галина ЩЕЛКАНОВА,учитель биологии и химии школы № 1584

СОБЫТИЕ

1514

Что представляет собой повседневная работа химика, какие факторы могут повлиять на выбор этой профессии и что может особенно порадовать сотрудника химического института, рассказывает заведующая патентным отделом Института общей и неорганической химии им. Н. С. Курнакова РАН Таисия Шекунова.

ЖИЗНЬ В НАУКЕ. КАК ЭТО — БЫТЬ ХИМИКОМ?

О РАБОТЕ ХИМИКА

Работа химика — это чаще всего выполне-ние большого количества экспериментов, чтобы методом проб и ошибок получить жела-емое соединение или выявить некоторую за-висимость, методичная отработка гипотез, их проверка. В какой-то мере эта работа — искус-ство: без творческого вдохновения невозмож-но получить качественный результат, который заинтересует не только изобретателя, но и других людей. Ведь химия — это своего рода волшебство.

ОБ ИНСТИТУТЕ

Исследовательская деятельность в этой области науки предоставляет уникальную воз-можность нам самим осуществлять превра-щения веществ, получать ранее неизвестные соединения с необычными свойствами или же расширить наши представления об уже хоро-шо известных материалах, взглянуть на них под новым углом.

В отделе патентной, изобретательской и выставочной деятельности ИОНХ РАН мы в первую очередь помогаем сотрудникам института перенести их новаторские идеи на бумагу и структурировать определенным образом, объясняем, как грамотно оформить необходимые документы, чтобы изобретения или полезные модели в дальнейшем имели правовую охрану. Каждое открытие по-свое-му интересно, в каждом есть своя изюминка, и все изобретательство в целом направлено либо на усовершенствование уже имеющихся технических решений, либо на создание прин-ципиально новых подходов.

В нашем институте более 20 профильных лабораторий, каждое подразделение имеет свою «любимую» область химии.

Естественно, из всего многообразия изо-бретений института трудно выбрать одно наиболее значимое, поскольку все они соз-даны для решения проблем современного мира. В качестве примера могу сказать о тех патентах, в которых сама являюсь автором, — они мне наиболее близки. Несколько запатен-тованных изобретений нашей лаборатории связаны с разработкой способов получения уникального неорганического антиоксидан-та — нанокристаллического диоксида церия.

Материалы на основе этого соединения, разработкой которых мы также занимаемся, востребованы в комплексной медицинской диагностике, терапии и профилактике соци-ально значимых заболеваний.

О РЕШЕНИИ ЗАНИМАТЬСЯ НАУКОЙ

Решение заниматься наукой не было приня-то мной в одночасье, а скорее явилось логи-ческим следствием совершаемых поступков, начиная с выбора вуза и факультета, а также и результатом некоторых случайных событий.

Школа, в которой я училась, в первую оче-редь повлияла на выбор вуза. Поскольку боль-шинство наших выпускников учились в веду-щих высших учебных заведениях страны, то и мне не хотелось ударить в грязь лицом. На-дежды не оказались напрасными — я поступи-ла в МГУ им. М. В. Ломоносова, за что безгра-нично благодарна замечательным педагогам моей школы. В школе мне были одинаково интересны математика и химия, поэтому, на-верное, я и выбрала факультет наук о матери-алах, одним из важных преимуществ которого является привлечение студентов к научной деятельности с первого курса обучения. Так я оказалась в Институте общей и неоргани-ческой химии им. Н. С. Курнакова Российской академии наук и связала с ним свою дальней-шую научную карьеру.

О ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ХИМИИ

В настоящее время провести границу между химией и другими науками, многие исследования находятся на их стыке, в кон-вергенции, поэтому не всегда получается выделить какое-то одно наиболее перспек-тивное направление химии. Кстати, в пользу этого говорит и список достижений, за кото-рые вручались нобелевские премии по химии за последние годы. На мой взгляд, наиболее важными являются те достижения, которые происходят в области медицины и экологии.

Александр ДОРОХОВ,учитель МХК школы № 1195

МНЕНИЕ

14

1716

Мне с детства нравились книжки и переда-чи про животных. Я мечтала изучать крупных представителей кошачьих, потом увлеклась дельфинами. Думала о том, чтобы стать вете-ринаром. В девятом классе при выборе ОГЭ остановилась на химии просто потому, что предмет нравился. Нравиться стала и биоло-гия. Именно поэтому я и выбрала медицин-ский класс.

В ЧЕМ ПЛЮСЫ МЕДИЦИНСКОГО КЛАССА?

Начну с того, что увеличивается количество часов по профильным предметам. В обычном классе или классе с другим профилем про-грамму по химии и биологии часто уменьшают до часа. И многим моим знакомым для изуче-ния необходимого материала приходилось заниматься самостоятельно. В профильном же классе часов достаточно. К тому же медицин-ский класс дает углубленные знания не только по химии и биологии, но и по математике, физике. Это тоже важно, так как многим ребя-там требуется профильная математика для по-ступления в вуз. А физика просто становится интереснее, когда большее внимание уделяют рассказам о работе рентгеновского аппарата, а не о строении автомобильного двигателя.

МЕДИЦИНСКИЕ ВУЗЫ ПРОВОДЯТ ИСПЫТАНИЕ ДЛЯ УЧЕНИКОВ 10–11 КЛАССОВ, СОСТОЯЩЕЕ ИЗ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТА И ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ (ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ), УСПЕШНОЕ ПРОХОЖДЕНИЯ КОТОРОГО ДАЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛЫ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ

КАК ПОСТРОЕНО ОБУЧЕНИЕ

Наш класс ездил на занятия в Московский государственный медицинский университет им. И. М. Сеченова, где рассказывали об ос-новных требованиях к сдаче и показывали приемы первой помощи, и потом школа сама зарегистрировала нас на этот экзамен.

Экзаменом дело не ограничивается. Если в школе есть медицинский класс, она, как правило, налаживает контакт с одним из ме-дицинских вузов. Наша школа взаимодейство-вала с Первым Московским государственным медицинским университетом им. И. М. Сече-нова, поэтому в течение двух лет периодиче-ски приходилось «расправляться» с тестами по химии и биологии от этого университета. Но даже если вы не собираетесь туда посту-пать, то все равно получаете определенный опыт, привыкаете к требованиям к компью-терным тестам, без которых во время учебы в вузе не обойтись.

Помимо Сеченовки наша школа взаимо-действовала с МГУ им. М. В. Ломоносова. Ребятам, интересующимся биологией, была предоставлена возможность выезжать на био-станцию около Звенигорода, где проходят практику студенты МГУ. Причем в таких поезд-ках принимали участие не только биохимики, но и ученики, готовящиеся к поступлению в медицинский класс. Во время этих полевых практик разрабатывались проекты, с которы-ми ребята в дальнейшем выступали на раз-личных олимпиадах и конкурсах.

ОБУЧЕНИЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ДЛИТСЯ ДВА ГОДА, И ЭТО ВПОЛНЕ ДОСТАТОЧНЫЙ СРОК, ЧТОБЫ ПОНЯТЬ, СТОИТ ЛИ ПРОДОЛЖАТЬ ОСВАИВАТЬ ВЫБРАННУЮ ПРОФЕССИЮ ИЛИ НЕТ

«ОТОСПАТЬСЯ» НА ЗАДНЕЙ ПАРТЕ НЕ ПОЛУЧИТСЯВыпускница московской школы, ныне студентка РНИМУ им. Н. И. Пирогова, вспоминает, как была организована учеба в медицинском классе.

ОБЗОР

Углубленная программа дает определен-ную нагрузку, которая позволяет определить, правильный ли выбор вы сделали. «Отоспать-ся» на задней парте не получится. Так что, если вы поняли, что начинаете тихо ненавидеть кислоты, щелочи и органеллы клетки, воз-можно, следует попробовать глубже заняться литературой или физикой.

В перемене интересов нет ничего страш-ного — наоборот, чем раньше вы определи-тесь, тем лучше. Некоторые ребята, только проучившись пару лет в институте, понимают, что выбрали не тот путь, так что приходится забирать документы и сдавать все экзамены заново. Получается, что несколько лет были потеряны зря. В школе в нашей параллели были ребята, изменившие свое мнение после первого года обучения. Но ушедшие не жа-леют о своем решении и рады, что приняли его вовремя. Конечно, к ЕГЭ лучше начинать готовиться с 10 класса, но они успели выучить необходимый материал и сейчас являются студентами достаточно престижных универси-тетов, хотя и по другим направлениям.

В МЕДИЦИНСКОМ КЛАССЕ Я НАШЛА РЕБЯТ, С КОТОРЫМИ МНЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ИНТЕРЕСНО ОБЩАТЬСЯ, МЫ ПОДДЕРЖИВАЕМ ХОРОШИЕ ОТНОШЕНИЯ И ПО СЕЙ ДЕНЬ. УДАЛОСЬ ПОДРУЖИТЬСЯ И С УЧИТЕЛЯМИ. С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ХИМИИ, БИОЛОГИИ, МАТЕМАТИКИ И ФИЗИКИ У НАС СОХРАНИЛИСЬ ТЕПЛЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДАЖЕ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ШКОЛЫ

Педагоги медицинского класса подсказыва-ют, в каких олимпиадах, конкурсах почувство-вать, чтобы поступить в вуз без экзаменов или получить дополнительные баллы (таких сорев-нований помимо Всероссийской олимпиады школьников великое множество), и помогают к ним готовиться. Главное условие — ваше желание. Когда мы с подругой дошли до ре-гионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по экологии, школа нам органи-зовала дополнительную подготовку. К нам приезжала преподаватель, чтобы рассказать про организационные моменты и помочь под-готовиться к олимпиаде. На теоретическом этапе ее советы нам очень помогли.

ВЫПУСКНИКИ МЕДИЦИНСКИХ КЛАССОВ ШКОЛЫ № 1293 СЕЙЧАС УЧАТСЯ В ВЕДУЩИХ ВУЗАХ СТРАНЫ, ЕСТЬ РЕБЯТА, ПОСТУПИВШИЕ В ЗАРУБЕЖ-НЫЕ ИНСТИТУТЫ

Моих одноклассников можно встретить среди студентов Московского государствен-ного медико-стоматологического универ-ситета им. А. И. Евдокимова, Российского химико-технологического университета им. Д. И. Менделеева, биологического факультета МГУ. С одной из одноклассниц мы оказались в РНИМУ им. Н. И. Пирогова — обе по специ-альности «Лечебное дело», только она — на ле-чебном факультете, а я — на международном.

ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ ПОСЛЕ МЕДИЦИНСКОГО КЛАССА

Учусь на бюджете. Обучение — на англий-ском языке, хорошо овладеть которым мне, кстати, в значительной степени тоже помогла школа. В университет постоянно приезжают ведущие ученые и врачи со всего света, на их лекциях очень интересно. Наш университет сотрудничает с Японией, Италией, Хорвати-ей, Китаем, Бразилией и другими странами, ведутся переговоры о сотрудничестве с Гер-манией. Есть возможность отправиться на за-рубежные стажировки и получить два дипло-ма — русский и европейский (итальянский).

В химии и биологии есть такое понятие — элементы жизни. Это водород, кислород, азот и углерод. Благодаря реакциям между ними все живое на Земле получает необходимое для жизни. Это значит, что вы и сине-зеле-ная водоросль состоите примерно из одних и тех же элементов. Удивительно, правда? По большому счету все в этом мире можно описать химическими реакциями. И если вам хочется побольше узнать жизнь, то медицин-ский класс поможет в этом.

Екатерина ЧИЧЕРИНА, выпускница школы № 1293, студентка РНИМУ им. Н. И. Пирогова

ОБЗОР

1918

В начальных классах школы № 1133 более 25 лет осуществляется предметное обучение. Это разновидность классно-урочной системы, когда каждый предмет преподает отдельный учитель-предметник, а один из них является классным руководителем.

ПЯТЬ ПРЕИМУЩЕСТВ ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Если учебный процесс организован пра-вильно, у школьника возникает интерес к но-вой деятельности, ему нравится совершать открытия, он радуется своим успехам, у него формируется позитивная самооценка, интен-сивно развиваются мыслительные процессы и индивидуальный стиль работы. Школьник приобретает умение учиться — усваивать предлагаемые знания и при необходимости добывать их самостоятельно.

ПРЕИМУЩЕСТВА В ПРЕДМЕТНОМ ОБУЧЕНИИ ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОГО И РАЗНОСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.Учитель-предметник имеет больше возмож-

ностей творчески подойти к проектированию уроков, углубляясь в одну предметную об-ласть. Такая форма обучения позволяет повы-шать качество преподавания всех дисциплин.

2.В условиях предметного обучения

у школьников имеется больше возможно-стей проявить себя по одному из предметов и максимально развивать свои способности и наклонности у одного учителя, несмотря на неудачи и трудности по какому-либо пред-мету у другого. В этом случае исключается субъективное отношение одного единствен-ного учителя. Ребята ставят и решают проект-ные задачи по любимому предмету, участвуют в проектно-исследовательской деятельности, выбирая руководителя проекта.

3.Образовательный процесс организован

таким образом, что учащимся не надо ходить по кабинетам в школе, кроме, конечно, фи-зической культуры, информатики, музыки. За каждым классом закреплен отдельный кабинет, и учителя сами приходят на уроки. Классные руководители выступают в роли организаторов педагогических коллективов

классов, согласовывают работу команды педагогов. Помимо собственных уроков, все перемены они проводят со своим классом, заботясь об учениках и решая школьные вопросы, проводят рефлексии, классные часы и выездные мероприятия. Такой учитель помо-гает выстраивать отношения со сверстниками, со взрослыми, а также отвечает за эмоцио-нальное благополучие в классе и может стать для ученика непререкаемым авторитетом.

4.Предметное обучение позволяет создавать

благоприятные условия для обеспечения преемственности между начальной и основ-ной ступенью образования. Переход в 5 класс не рассматривается как новый этап, а является логическим продолжением предыдущего эта-па обучения. Сохраняется единство требова-ний к школьникам, как со стороны классного руководителя, так и учителей-предметников. Детям не нужно завоевывать авторитет и вы-страивать вновь отношения. Адаптационный период проходит легко, не наблюдается повышение тревожности, снижение работо-способности, мотивации и познавательной активности у школьников. И, как следствие, успеваемость школьников не падает.

5. В основной школе учитель продолжает

изучение выбранной предметной линии, обеспечивает единство содержания рабо-чих программ. При этом пробелы в знаниях, неусвоенные темы и неотработанные умения сводятся к минимуму. Сохраняется единство и преемственность учебных требований в на-чальной и основной школе со стороны всех учителей-предметников.

Предметное обучение в начальной школе позволяет максимально развить и реализо-вать возможности каждого учащегося, обе-спечить преемственность между начальной и основной ступенью образования.

Марина МАЛХАСЯН, директор школы № 1133

ОБЗОР

18

2120

ПРЕИМУЩЕСТВА ГЕЙМИФИКАЦИИ

Геймификация — это использование игро-вых подходов для неигровых процессов, позволяющее повысить вовлеченность учени-ков в решение прикладных задач и усвоение нового изучаемого материала.

АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР НА УРОКАХ:

• Ученик отвлекается от рутины и принимает новую «роль», таким образом восстанав-ливает силы, снижает напряжение от учеб-ного процесса, но при этом нормализует концентрацию внимания и повышает инте-рес к изучаемому материалу.

• На уроке появляется соревновательность. Опыт соревнования и периодических побед необходим для развития личности ученика.

• Игра способствует здоровой конкуренции на уроке.

Кстати, на этих трех аспектах и основывает-ся любой урок с применением геймификации. К сожалению, на данный момент ведение урока в форме игры или квеста редко воспри-нимается всерьез, хотя еще Даниил Эльконин отмечал, что именно игра представляет со-бой качественную подготовку к дальнейшей трудовой деятельности. При этом существует множество показавших свою состоятельность проектов, направленных на самообразование, которые давно используют геймификацию в качестве основного инструмента обучения. Самый простой пример — мобильные прило-жения, которые используются для изучения иностранных языков. В основе изучения и те-стирования лежит игра, построенная на рей-тинговой системе.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЙ ИГРНА ЗАНЯТИЯХ

Но как можно внедрить геймификацию в современный школьный урок, сделав его эф-фективным и не потерять внимание учеников? На данный момент уже существуют образова-тельные порталы, предоставляющие возмож-ность изучить школьный материал в модели интерактивной игры.

Так, для обучения программированию в школе современные учителя применяют метод геймификации с помощью сайта Code Combat. Данный портал предлагает в каче-стве программы обучения онлайн-игру в жан-ре RPG, проходя которую ученики поэтапно смогут изучить основы языков программи-рования, необходимые для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ по информатике. В данном проекте разработчики предлагают ученикам пройти интересный сюжет при помощи изучения и применения на практики навыков школьно-го программирования.

Не менее удачным примером может по-служить прием использования в обучении того игрового пространства, в которое уче-ники погрузились сами, сидя за домашним компьютером. Такой функцией теперь обла-дает Minecraft — онлайн-симулятор, в откры-том мире которого игроки могут создавать из блоков все, что захотят, а также взаимодей-ствовать с другими игроками. Чтобы не тра-тить ресурсы на создание привлекательной для учеников игровой среды, разработчики взяли уже готовую популярную модель. Так появилось MinecraftEdu — сообщество пре-подавателей, применяющих Minecraft в обу-чении. Многие российские педагоги создают и публикуют авторские уроки, основанные на данной платформе.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИГРЫ НА УРОКАХ В ШКОЛЕ?Обучаться играя — такой метод давно зарекомендовал себя на этапе начального образования. Но в новой эре цифровых технологий геймификация становится одной из главных тенденций в образовании не только в школах, но и в подготовке любых специалистов вне зависимости от возраста и направления.

ИГРОВОЙ ФОРМАТ В ЛЮБЫХ УСЛОВИЯХ

Если нет возможности использовать ком-пьютерные технологии на уроке? Наличие тех-ники совсем необязательное условие для ре-ализации геймификации. Есть множество приемов, благодаря которым можно внедрить элементы игры, помогающие ученикам лучше запомнить материал и отработать необходи-мые навыки.

Обычная игра на соотношение, в которой нужно найти взаимосвязи между, например, графическим материалом и его названием, помогает закрепить знания — при нахождении лишнего в приведенных примерах или состав-лении слова по подсказкам ученики перево-дят новую информацию, полученную на уроке в визуальную форму и «пропускают» ее через зрительное восприятие, повышая усвоения материала. Или попробуйте превратить скуч-ный устный опрос в игру «Верю — не верю»,

направленную на проверку усвоения изу-ченного материала. Ученикам можно давать заведомо истинные или ложные утверждения по пройденной теме и попросить определить истинность высказывания с обоснованием своего мнения.

Включение игр в процесс обучения приво-дит к повышению усвоения знаний в среднем на 20–25%, что отражается на успешности прохождения итоговых контрольных работ. Безусловно, геймификация — это лишь один инструмент, позволяющий реализовывать профессиональные и эффективные уроки. Как говорится, все хорошо в меру. Поэтому соблюдение баланса между традиционным подходом и современными технологиями бу-дет самой правильной формулой успеха.

Александр СЕРИНОВ,учитель информатики школы № 587

21

ПРАКТИКА ПРАКТИКА

2322

ФГОС дошкольного образования ставит перед коллективом педагогов задачу работать с дошкольниками на основе системно-деятельностного подхода. Одна из форм такой работы — обучение игре в шахматы.

РАЗВИТЬ ИНТЕРЕС К ШАХМАТАМ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОМОГАЕТ ИНТЕРАКТИВНЫЙ МУЗЕЙ

Шахматы — удивительная игра. Трудно перечислить весь перечень качеств, которые формирует игра в шахматы. От игрока тре-буется обдумывание каждого шага и навык предвидеть ход партнера, умение решать многоцелевые задачи и терпеливо ждать ответного хода, умение с достоинством прои-грывать и всегда стремиться к победе.

Дети, увлеченные игрой в шахматы, лучше обучаются, они более организованы и уравно-вешены. Игра влияет на рост их творческих способностей и фантазии, учит ответствен-ности и самостоятельности, а такие качества являются предпосылками успешной учебной деятельности.

Мы не ставим задачу обучить игре в шахма-ты всех воспитанников или вырастить новых чемпионов (хотя не исключаем, что и такой результат возможен). Главное для нас — за-интересовать малышей, и тогда количество современных детей, играющих в свободное время в компьютерные игры, хоть ненамного уменьшится. А дальновидные родители до-школьников при выборе кружков и секций дополнительного образования в дополнение к танцам, рисованию и тхэквондо выберут шахматы. Ведь именно про игру в шахматы советский педагог Василий Сухомлинский говорил: «Без шахмат нельзя представить пол-ноценного воспитания умственных способно-стей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь как один из элементов умственной культуры». Это не просто слова. Результаты исследований отечественных и зарубежных психологов свидетельствуют о том, что одно из важнейших умений, которое необходимо сформировать у детей как можно раньше, это умение действовать в уме.

В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ № 1 ШКОЛЫ № 64 ПО ИТОГАМ ПРОЕКТА С АНАЛОГИЧНЫМ НАЗВАНИЕМ БЫЛ СОЗДАН МИНИ-МУЗЕЙ «ШАХМАТНОЕ КОРОЛЕВСТВО». В ХОДЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ПОЗНАКОМИЛИСЬ С ИСТОРИЕЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПРАВИЛАМИ ИГРЫ В ШАХМАТЫ, УЗНАЛИ, ИЗ КАКИХ МАТЕРИАЛОВ И КАК ВЫРЕЗАЮТ ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ

Ребята стали сами изготавливать шахмат-ные фигурки, придумывая их дизайн, — так появились шахматы из пластилина, гипса, бумаги, конструктора LEGO и даже ластиков. Большинство детей с восторгом рассказыва-ли дома об изготовлении шахмат и заразили творчеством своих родителей. Так появились шахматы из деревянных чурбачков и различ-ных винтов и гаек, выполненные руками пап. Деревянные фигурки в руках мам «подвер-глись» росписи, и на свет появились наборы шахмат в стиле народного костюма и кружева. Пряничные и шоколадные шахматные фигу-ры оказались очень вкусными. А воспитатели создали авторские дидактические игры «Кинг-чес», «Шах-мат куб» и другие.

Интерактивный музей в дошкольной группе позволил нам создать новую форму взаимо-действия с детьми и их родителями. Это инте-ресные экскурсии, где в качестве экскурсово-да выступают воспитанники старшей группы; регулярные занятия клуба «Шахматное ко-ролевство» объединения дополнительного образования; посещение музейной экспози-ции с мастер-классами в «субботы москов-ского родителя». Такие встречи обогащают кругозор дошкольников, способствуют фор-мированию у наших воспитанников активной жизненной позиции, развивают креативное и логическое мышление. Именно интерактив-ность позволяет ребенку самому участвовать в жизни музея, решать предложенные задачи, создавать новые экспонаты и видеть результа-ты своего труда.

Музей существует всего первый год, но уже есть и первые победы. В результате тесного взаимодействия педагогов с семьями воспи-танников родители из наблюдателей педа-гогического процесса постепенно переходят в позицию инициаторов и активных участни-ков, что является показателем эффективного сотрудничества с семьей и социумом.

Мини-музей «Шахматное королевство» стал частью образовательно-развивающего про-странства школы № 64. Он помогает в реали-зации образовательной программы, повыша-ет качество дошкольного образования.

Нина ЗУБКОВА,методист школы № 64

22

ПРАКТИКА

2524

ЧТО ОЗНАЧАЮТ ШКОЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ

В наиболее привычном случае складыва-ются отметки за несколько ответов у доски, контрольную работу, несколько «самостоя-тельных», домашнее задание и проект. Затем все это усредняется, и выводится некая отмет-ка за триместр или четверть.

О чем позволяет судить эта цифра? Бо-лее всего она подходит для распределения старинных, но еще не сданных в макулатуру ярлыков: «отличник», «двоечник», «хорошист» и т. д. Какую полезную информацию об учеб-ных достижениях может предоставить ученику и его родителям такое оценивание? Вряд ли на основании этого можно сделать вывод: «Что-то ты хуже стал учиться, надо тебе подна-жать в следующем триместре». А ведь именно способность к самоанализу своих учебных достижений является важной составляющей регулятивной компетенции.

Насколько возможно, например, оценить по итогам года способность учащегося к пу-бличным выступлениям? Говорит ли «пятерка» по контрольной работе о высоких шансах сдать ЕГЭ по предмету или о будущей успеш-ной деятельности в данной области после окончания школы? На многие подобные во-просы мы вынуждены ответить отрицательно.

НОВЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Что можно предложить взамен? Уже ис-пользуемая в настоящее время в электронном журнале система весовых коэффициентов позволяет усилить влияние тех или иных форм контроля на итоговую отметку. Однако даже в этом случае итоговым результатом является

усредненный балл, который не позволяет по достоинству оценить различные компетен-ции, приобретенные учеником.

Напрашивается вывод: менять нужно не правила подсчета баллов или емкость си-стемы (например, 100 баллов вместо 5), а сам подход к оцениванию. Что следует оценивать? Предметные знания, метапредметные и лич-ностные компетенции. Все в соответствии с ФГОС. Пройден некий материал. Нам важно узнать (и сообщить об этом ученику) — знаком ли он с новыми понятиями и зависимостя-ми между ними, способен ли он применить полученные знания на практике и может ли он продемонстрировать новоприобретенные навыки окружающим.

ОПЫТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ

Для проведения итогового урока, заверша-ющего прохождение темы, мы попробовали применить технологию интеллектуальной игры. Автор игры Максим Шебалин исполь-зовал технику, вытекающую из методоло-гического подхода для конструирования механики «Игры в бисер». Встроенный в игру протокол взаимодействия игроков позволяет добиваться в игре целого спектра результа-тов при различном наборе начальных данных и конфигурации игровых техник. Формат игры подтвердил свою результативность в диагно-стических, командообразующих и развиваю-щих форматах в различных образовательных и профессиональных группах. Максим Ше-балин является предпринимателем. Осно-вываясь на признанных методологических разработках, он применил ряд теоретических разработок в прикладной деятельности.

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ: ТОЧНО, СПРАВЕДЛИВО, БЕЗ СТРЕССАПроблемы традиционной системы оценивания в школе хорошо известны. Есть распространенное мнение, что пятибалльная, а на самом деле четырехбалльная шкала давно не удовлетворяет современным требованиям фиксации результатов ученика.

ОБЗОР

Один из результатов — «Игра в бисер». Кратко суть игры заключается в том, что сидящие за одним столом четыре игрока по очереди заполняют игровое поле поня-тиями по теме, заданной учителем. Каждое следующее понятие должно иметь логиче-скую связь с одним из предыдущих. Перед тем как записать «свое» понятие, игрок должен получить одобрение всех сидящих за столом. Нужно убедить окружающих, что предлагае-мое слово действительно имеет связь с одним из предыдущих и относится к объявленной теме. После того как все игровое поле запол-нено, игроки подводят итог. У каждого из них есть три карточки с баллами от 1 до 3. Этими карточками они оценивают игру своих товари-щей. Выигрывает набравший большее количе-ство баллов. Это может интерпретироваться как одна из оценок, полученных на уроке. Следующая оценка может быть выставлена за составление группой краткого эссе из всех использованных понятий. И еще одна — за вы-ступление группы перед всей аудиторией. В этом случае возможно оценивание одной группы другими. Созданная игровая ситуация конкурентной борьбы не позволяет ребятам «завышать отметки» своим друзьям. В то же время принцип коллективной экспертной оценки друг друга заставляет учащихся разо-браться в заданной учителем теме игры. Кро-ме того, анализируя после урока игровые по-ля, учитель может провести дополнительное

оценивание каждого ученика. Каждый работа-ет ручкой отдельного цвета, и учителю не со-ставляет труда быстро проанализировать степень владения пройденным материалом для всех учащихся.

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИГР

Проведя несколько экспериментальных игр, мы пришли к выводу, что отметки, полу-ченные по результатам такой игры, в боль-шинстве случаев совпадают с «традиционны-ми» отметками. Однако есть ребята, которые при традиционных формах ответа у доски или написания контрольной работы зачастую не бывают успешны, а в игровой форме с лег-костью демонстрируют блестящее владение материалом. Также значительно возрастает эффективность и технологичность работы учи-теля. За один урок можно получить для каждо-го учащегося точные, справедливые, измери-мые результаты по нескольким компетенциям. А главное — такая форма контроля не только не вызывает у учеников нервного напряжения, но и наоборот, проходит в психологически комфортной атмосфере.

Илья МОРОЗОВ, директор школы № 384

ОБЗОР

25

2726

ДОШКОЛЬНЫЕ ГРУППЫ

Для воспитанников дошкольных групп пяти-летнего возраста в школе № 806 проводятся занятия на бюджетной основе «Развивающие игры с пособиями нового поколения». На них учат мыслить нестандартно, что поможет ре-бятам быстрее адаптироваться к новым техно-логиям проведения уроков в школе.

Конечно, мы уделяем внимание и раскры-тию творческих способностей дошкольников, так как точно знаем, что малыши любят рисо-вать, танцевать, представлять себя актерами, певцами и выступать перед своими родителя-ми. Эстетическому развитию детей помогают в этом занятия в изостудии «Вдохновение», театральном объединении «Кукляндия» и тан-цевальной студии «Веселый каблучок», в хоре-ографических студиях «Бусинки», «Я танцую», «Серпантин». Творческие проекты ребят получили награды на фестивалях «Эстафета искусств», «Звонкие ладошки».

В школьном возрасте дети продолжают свое творческое и культурное развитие в сту-диях современного танца «Хип-хоп», «Теа-тральная студия», в танцевальном коллективе «Кассиопея».

Следуя пожеланиям родителей, мы активно привлекаем дошколят к спортивным заня-тиям: с 2015 года открыта программа «Учусь плавать» в бассейне «Дельфиненок» для ребят 4–10 лет, а в 2018 году — программа «Новичок» для ребят с 3 лет. Занятия такими спортивны-ми дисциплинами, как «Основы физической подготовки с элементами тхэквондо и гре-ко-римской борьбы», «Футбол» и «Баскетбол», с дошкольного возраста помогут не просто вырастить здоровых детей, но и подготовить их к участию в школьных соревнованиях.

ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

С 1 класса ребятам открывается мир техни-ки и новых технологий вместе с педагогами — организаторами леготеки. Они осваивают современные азы робототехники с педаго-гом — выпускником МГТУ им. Н. Э. Баумана. Фестиваль «Ступеньки роста», конкурс «Робо-крафт», «Мой робот», региональный робото-технический фестиваль «Робофест», конкурс Jr.Fll, конкурс «Мастерская сказки» в рамках фестиваля научно-технического творчества молодежи «Образование. Наука. Производ-ство», открытый городской конкурс лего-про-ектов «В мире безопасности» — вот неполный перечень мероприятий, где работы учащихся начальной школы получили высокую оценку.

Образовательные ресурсы города, откры-тые для всех желающих, помогли ученикам нашей школы от 6 до 18 лет при участии родителей и педагогов стать победителями олимпиады «Музеи. Парки. Усадьбы». В рамках развития краеведческого направления коли-чество команд-участников проекта увеличива-ется с каждым годом.

Особое место в системе дополнительного образования занимают занятия с учащимися кадетских классов. Профессиональные навыки по стрельбе и основам выживания, способ-ность решить сложную логическую задачу, вы-правка и спортивная подготовка, подкреплен-ные занятиями хореографией и тренировками на выносливость, позволили кадетам стать до-стойными участниками торжественного мар-ша, посвященного 76-й годовщине военного парада 1941 года, парада кадетского движе-ния на Поклонной горе «Не прервется связь поколений», победителями соревнований «Защитник Отечества» по военно-прикладным

ЛЕГОТЕКА, ИЗОСТУДИЯ И ВСЕ-ВСЕ-ВСЕ: ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ дополнительном образовании для своего ребенка сегодня заинтересована практически каждая московская семья вне зависимости от его возраста. Какие же дополнительные занятия может предложить школа?

видам спорта среди команд юношей образо-вательных организаций ЗАО города Москвы, выездных тренировок.

НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ ШКОЛА № 806 ОБЛАДАЕТ СИСТЕМОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КОТОРАЯ ПОМОГАЕТ НАЙТИ ЗАНЯТИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ 1600 РЕБЯТАМ И ВЗРОСЛЫМ МИКРОРАЙОНА

СПОРТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В школе представлен большой выбор физкультурно-спортивных секций: «Настоль-ный теннис» и «Большой теннис», «Шахматы», «ОФП с элементами тхэквондо», «ОФП с эле-ментами самбо, греко-римской борьбы», игро-вые виды «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Юниоры». Мы особенно гордимся достиже-ниями шахматного объединения, подготовив-шего победителей Блиц-турнира по шахматам в рамках фестиваля МРСД, городского этапа турнира «Белая ладья» в номинации «Не пре-рвется связь поколений «Пешка и ферзь», лич-ного первенства по шахматам среди обуча-ющихся общеобразовательных организаций 1–11 классов «Московский гамбит».

УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ И ОЛИМПИАДАХ

Индивидуальные и групповые проекты, которые готовят ребята на занятиях профиль-ных предметных объединениях естественно научной (химия, физика, биология, матема-тика) и социально-педагогической направ-ленностей, были представлены на школьной научно-практической конференции «Поиск», Московской метапредметной олимпиаде «Не прервется связь поколений», Междуна-родной молодежной научной конференции «Гагаринские чтения» (МАИ) и на XI общеш-кольной научно-практической конференции исследовательских и проектных работ уча-щихся «Шаг в науку», региональном чемпиона-те JuniorSkills в компетенции «Лабораторный химический анализ» и Московском городском конкурсе исследовательских и проектных

работ обучающихся в классах биолого-меди-цинского направления.

ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Мы помогаем детям реализовать свои луч-шие качества не только в учебе, творчестве и спорте, но и в повседневной жизни.

В связи с этим хочется отметить социально значимую работу объединения дополнитель-ного образования — волонтерского отряда «Твори добро». У ребят воспитывают такие важные качества, как сострадание и готов-ность к поддержке. Волонтерами органи-зованы акции «Портфель первокласснику», «Коробка храбрости» (сбор портфелей пер-воклассникам и игрушек для детей из центра гематологии и иммунологии им. Димы Рогаче-ва), «Варежки для бабушки» (сбор Новогодних подарков для пожилых людей домов-интер-натов городов РФ), «Теплая кружка» (сбор чая, кофе для больных Первого московского хосписа) и многие другие.

ПРОЕКТ «МОСКОВСКОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ»

Не забываем мы и об интересах старшего поколения нашего микрорайона. Потребность в самореализации, общении, желание плодот-ворно провести свободное время — все это мы учитываем в работе с взрослыми. Родите-ли наших учащихся могут совершенствовать свое мастерство на индивидуальных заняти-ях теннисом. А в рамках городского проек-та «Московское долголетие» была открыта изостудия «Я помню чудное мгновенье». Мы предоставляем разнообразные возможности для граждан старшего поколения в культур-ных, образовательных, спортивных, оздоро-вительных и иных досуговых мероприятиях. Наши бабушки и дедушки даже устраивали выставки своих картин.

Евгения АЛЕКСЕЕВА,заместитель директора по содержанию образования школы № 806

Татьяна ШИШКИНА,педагог-организатор школы № 806

ПРАКТИКА ПРАКТИКА

2928

Ученица 10 класса школы № 806 Анна Кудрина — призер заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по мировой художественной культуре. Она рассказала, как стала участницей олимпиадного движения, кто помогает ей готовиться к состязаниям и что ей особенно понравилось в архитектуре Смоленска.

АННА КУДРИНА: «ИСКУССТВО ВСЕГДА БУДЕТ МЕНЯ ИНТЕРЕСОВАТЬ»

— Анна, расскажи о своем первом учителе. Какую роль он сыграл в твоей жизни?— Моим первым школьным учителем была Анна Назарова. С ней наш класс посетил много

музеев, театров. Мне особенно понравилось в Оружейной палате. Благодаря учителю у меня появился интерес к интеллектуальным состязаниям, в том числе к олимпиадам. Началось все с «Русского медвежонка», хотя эту олимпиаду, по-моему, серьезной считать не стоит.

— Как получилось, что ты заинтересовалась МХК? Когда это произошло?— Искусство, культура и история меня привлекали с раннего детства. В 9 классе я выиграла

региональный этап олимпиады по МХК и после этого начала уделять этому предмету в школе максимум внимания.

— Кто сыграл ключевую роль в том, что ты добилась высоких результатов на олимпиаде?— Прежде всего это школа, учителя гуманитарных предметов, благодаря которым я узнавала

о культуре России и других стран, — Мария Тарасова (МХК), Наталья Белова (история), Евгения Алексеева (литература). Это, конечно, родители — с ними я много ходила по музеям, посещала разные интересные мероприятия. И еще это Центр педагогического мастерства, где мне помог-ли систематизировать и расширить знания, усовершенствовать навыки выполнения олимпиад-ных заданий. Помимо занятий для нас устраивали поездки в другие города, архитектурные про-гулки по Москве, посещение выставок. Анастасия Лосева и другие тренеры команды Москвы показывали нам, насколько интересно и многогранно изучение искусства.

— Как ты готовишься к олимпиаде? Сколько времени уходит на учебу, выполнение домаш-них заданий и дополнительные занятия?

— Я учусь в группе технологического профиля — школьные уроки, элективные курсы, кон-сультации по предметам занимают семь часов почти каждый день. Плюс занятия за пределами школы — около восьми часов в неделю. Стараюсь выполнять домашние задания в полном объ-еме, серьезно готовлюсь к урокам по русскому языку и математике, так как планирую сдать ЕГЭ по этим предметам уже в 10 классе. Сколько точно на это уходит времени — сказать сложно, все зависит от конкретной ситуации.

— На развлечения время остается? Или жизнь участника олимпиад — это только учеба?— Конечно, не только учеба, но времени на развлечения все-таки остается немного. Люблю

смотреть фильмы, ходить на выставки, гулять по разным городам, чтобы изучать архитектуру, хотя это тоже имеет отношение к учебе. МХК требует знаний в различных областях искусства и не только, нужен широкий кругозор. Благодаря участию в олимпиаде у меня появились новые знакомые, с которыми можно хорошо проводить время и узнавать что-то новое.

— Расскажи подробнее, как ты ездила на заключительный этап. Какие впечатления остались от поездки?

— Вместе с командой Москвы я ездила в Смоленск — заключительный этап олимпиады по МХК проходил там. Первый раз оказалась в этом городе, и он меня впечатлил. Мне интересны обо-ронительные сооружения с исторической и архитектурной точки зрения, и Смоленская кре-пость — как раз такой пример. Организовано все было прекрасно, я подружилась с ребятами из Санкт-Петербурга и Казани. И до сих пор поддерживаю с ними связь.

— Чем планируешь заниматься в будущем? — Пока я точно не определилась с выбором профессии и вуза. Вероятно, это будет связано

с историей искусства. В любом случае искусство всегда будет меня интересовать.

Беседовала Евгения АЛЕКСЕЕВА, заместитель директора по управлению содержанием образования и конвергенции образовательных программ школы № 806

ИНТЕРВЬЮ

28

3130

Пытаясь найти ответы на эти вопросы при-менительно к моей повседневной деятельно-сти (я веду занятия в 5–11 классах), я решила систематизировать основные этапы своей работы, направленные на развитие читатель-ской грамотности у школьников.

Отталкиваясь от определения читательской грамотности как «способности человека пони-мать и использовать письменные тексты, раз-мышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социаль-ной жизни», мы помним о необходимости про-должения формирования механизма пони-мания текстов у учащихся средней и старшей школы с опорой на навыки, приобретенные ими в начальной школе, в детском саду и даже в раннем (детском и младенческом) возрасте.

ПО МНЕНИЮ НЕКОТОРЫХ УЧЕНЫХ, ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕТЫРЕХ ОСНОВНЫХ ВИДОВ БУДУЩЕЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ЗАКЛАДЫВАЮТСЯ ЕЩЕ В ПЕРИОД ВНУТРИУТРОБНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Для конкретного ответа на вопрос о том, что и как делаю лично я для развития чита-тельской грамотности у школьников, составлю перечень основных этапов и принципов своей работы, в том числе общеизвестных, исполь-зуемых всеми учителями-словесниками.

1.Во-первых, все, что учат дети, они должны

учить под девизом «Запоминание приходит через понимание».

Я часто повторяю ученикам на уроках: «Не зубрите! Вы сейчас быстро-быстро пы-таетесь выплеснуть на меня заученную ин-формацию, как будто боитесь забыть ее тут же, на бегу, словно воду из стакана боитесь расплескать, удерживая равновесие на палубе качающегося на волнах корабля! Вы выйдете за дверь и все забудете. Какой в этом смысл? Его нет! А смысл должен быть всегда и во всем. Поэтому, когда учите материал, всегда старайтесь его понять. Поняв, вы усвоите все, что хотели выучить. Усвоите не на день и не на два, а надолго или навсегда».

2.Во-вторых, учить детей пониманию, анали-

зу, рефлексии можно и нужно на любом уро-ке: дети учатся аргументированно отвечать на вопросы к упражнению, параграфу, статье, схеме, правилу, к литературному произведе-нию, учатся анализировать причинно-след-ственные связи происходящих событий и поступки героев книги. Особое внимание на уроках литературы нужно уделять анализу стихотворений, так как дети с трудом выделя-ют в стихотворных текстах неявную информа-цию, часто не видят и не понимают подтекст.

ПЯТЬ ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИЧто такое читательская грамотность? Зачем она необходима человеку? Когда, как и кем она формируется? И как проверяется? Вопросы, кажется, простые. А ведь так сразу на них и не ответишь. Даже имея за плечами достаточно большой опыт преподавания в школе, невольно задумываешься, работаем ли мы над развитием читательской грамотности школьников в полной мере? Научила ли их школа элементарным вещам: формулировать свои собственные мысли, высказывания, аргументировать их?

ОБЗОР

3.В-третьих, механизм понимания текстов

формируется у детей и в процессе внекласс-ной (внешкольной) работы: мы вместе рисуем плакаты, пишем на них тексты, чертим схемы и таблицы (создаем то, что сегодня принято называть модным словом «инфографика»), хо-дим в театры, посещаем исторические квесты.

Особенно интересно участие в олимпиаде «Музеи. Парки. Усадьбы». Дети проходят заоч-ный тур (на компьютере), отвечая на постав-ленные вопросы, анализируя их содержание, так как часто в вопросах кроется подтекст, нужно уметь обращать внимание на детали, чтобы не ошибиться с ответом. После этого посещаем музей, парк или усадьбу, слушаем экскурсовода, затем дети выполняют задания очного тура, письменно отвечая на вопросы. Я всегда внимательно слушаю самостоя-тельные ответы детей, иногда направляю их, помогаю правильно расставить логические акценты, вычленить наиболее сложную ин-формацию — показываю, как это нужно делать в дальнейшем.

4.В-четвертых, при подготовке к ГИА в фор-

мате ОГЭ и ЕГЭ, а также при написании ито-гового сочинения в 11 классе мы работаем с различными текстами.

Главное для ученика — суметь прочитать текст осмысленно, определить его тему, идею, выделить главную информацию, про-анализировать ее, определить позицию ав-тора, согласиться с ней или опровергнуть, сформулировать основные проблемы текста. Часто приходится сталкиваться с тем, что дети испытывают трудности с выделением пробле-мы (проблем) в тексте, и над этим я работаю наиболее кропотливо.

Актуально это не только для ЕГЭ, но и для ОГЭ, особенно в связи с появлением устного экзамена по русскому языку.

5.В-пятых, во многих школах учителя просят

детей вести летом читательские дневники на-чиная с 1 класса.

Мы с детьми тоже ведем такие дневники с 5 по 11 класс. К сожалению, не всегда пяти-классники имеют опыт ведения читательского дневника в начальной школе. Смысл его в том, чтобы ребенок, придя в школу после летних каникул, с помощью дневника мог вспомнить, какие книги он читал (я всегда даю на лето два списка — «Обязательное программное чтение» и «Чтение по желанию»), кто герои книги и в чем суть сюжета.

Читательский дневник помогает трениро-вать память ребенка, учит анализировать про-изведение, понимать его, находить главное и выражать свои мысли. В сентябре мы устра-иваем презентацию читательских дневников — устную для учеников 5–7 классов (каждый ребенок выходит в доске со своим дневником, рассказывает о прочитанных книгах, выделя-ет наиболее понравившиеся), письменную для учеников 8-11 классов.

И наконец, мы с детьми принимаем актив-ное участие в ВСоШ и МОШ, заранее гото-вимся, разбираем задания прошлых лет, что, безусловно, также способствует развитию их читательской грамотности.

Таким образом, умение учащихся работать с текстом как с источником информации (чи-тать, понимать, анализировать, аргументиро-вать, высказывать собственное мнение) — это очень важный навык. Формирование чита-тельской грамотности происходит на любом уроке, во внеклассной и внешкольной дея-тельности. Для этого каждый учитель исполь-зует свой арсенал средств, а материал может быть любым.

Проверяется уровень развития читатель-ской грамотности у учащихся на самых раз-личных уровнях, в том числе в рамках меж-дународных сравнительных исследований качества образования. И здесь московские школьники занимают лидирующие позиции в мире. «Отрядом книг уставил полку, читал, читал, а все без толку…» — к счастью, эти слова не про нас.

Елена РАЗУМОВСКАЯ, учитель русского языка и литературы школы № 63

ОБЗОР

3332

СЮЖЕТ ПЕРВЫЙ. ИГРАЕМ, ПУТЕШЕСТВУЕМ, ИЗУЧАЕМ

Первое «путешествие во времени», знаком-ство с понятием музейного экспоната начи-нается еще в старших и подготовительных группах дошкольных отделений и продолжа-ется в 1 классе. С детьми проводят развива-ющие занятия с элементами этнотерапии, то есть погружение в «коллективное природное детство» с помощью старинных предметов быта и традиционных народных игр.

Малышам предлагается рассмотреть со-держимое «Заветной корзинки», в которой можно обнаружить колокольчики, ботало (раз-новидность погремушки), деревянные ложки, плошки, свистульки, дудочки и многое другое. «Подготовишки» и первоклассники превраща-ются в исследователей. Они определяют цвет и размер предмета, материал, из которого он сделан, степень его сохранности.

Следующее задание — определить назна-чение экспоната, то есть понять, кем, для чего, при каких обстоятельствах и как он использо-вался. В финале ребята, выбрав понравивши-еся им предметы, ставят маленький спектакль «Звуки старого города».

На следующих занятиях малыши осваивают элементы и движения, взятые из народных игр: «Юла», «Перышко», «Бильбаке», «Кале-чина-малечина», «Веревочка», «Лапта». Часто не только дети, но даже взрослые не знают названий и правил этих игр. Игроки во время занятий узнают много нового о жизни своих предков, соревнуются друг с другом, создают команды и учатся правилам успешного взаи-модействия в коллективе.

СЮЖЕТ ВТОРОЙ. КАК СТАТЬ СЕМЕЙНЫМ ЭКСКУРСОВОДОМ

Во 2–4 классах с ребятами проводится курс занятий по освоению исторического и социо-культурного пространства своего района.

1 ЭТАП: разработка маршрута пешеходной экскурсии по территории Можайского района.

2 ЭТАП: экскурсия по составленному марш-руту. Учащиеся под руководством педагога выходят на знакомые им улицы, рассматри-вают здания и сооружения, сравнивают ста-рые фотографии с современностью, на карте отмечают экскурсионный маршрут, фотогра-фируют. В ходе таких путешествий возникает множество вопросов. Например, почему этот дом такой необычной формы? Что здесь было раньше? Для чего у ворот маленькая часовня? Как отличить в стене старые кирпичи от но-вых? Дома дети расспрашивают родствен-ников и знакомых, вместе с родителями рас-сматривают семейные альбомы, записывают интересные факты.

3 ЭТАП: освоение социокультурного пространства города с использованием го-родского транспорта. Объектом изучения может стать территория бывшей деревни Фили, памятники и памятные знаки парка Победы, Красная площадь, Александровский сад, Кремль, городские музеи. Путешествуя во времени и в пространстве, исследователи используют навыки, полученные на преды-дущих этапах, и пошагово изучают основные исторические объекты. На следующих заняти-ях учащиеся объединяются в малые группы, каждая из которых готовит детальный рассказ

УВИДЕТЬ, УДИВИТЬСЯ, ПОНЯТЬ, ОСОЗНАТЬ, ЗАПОМНИТЬ, ПРИМЕНИТЬЗнаете ли вы, как выглядит герб Можайского района Москвы? Сколько башен в Кремлевской стене? Где родился Александр Пушкин? Чтобы наши ученики могли не только ответить на эти вопросы, но и любили свой город, в школе № 1400 разработана экскурсионная программа «Экология души». Ее девиз — «Увидеть, удивиться, понять, осознать, запомнить, применить».

ОБЗОР

о том или ином объекте. Экскурсант постепен-но сам становится экскурсоводом и проводит свои первые экскурсии не только для одно-классников, но и для членов своей семьи. Все эти навыки пригодятся в дальнейшем при изучении различных школьных предметов и в проектной деятельности.

Результатом этой работы стала серия экскурсионных маршрутов по территории города: «История развития и заселения территории Можайского района в XVII — на-чале XX века», «История улицы Толбухина», «От Пушкина до Цветаевой (из истории улицы Багрицкого)», «Загородное имение боярина Артамона Матвеева», «Страницы истории Западного округа Москвы», «Имена героев трех сражений на карте Западного округа», «Мы жизни не жалели, в бой идя (территория бывшей деревни Фили)», «Экологическая тропа (путешествие по долине реки Сетунь)». Сегодня наши учащиеся работают над проек-том «Карта памяти Можайского района».

СЮЖЕТ ТРЕТИЙ. НЕОБЫЧНЫЙ УРОК

На основе экскурсионной программы «Экология души» для учащихся 5–11 классов создан примерный план учебных экскурсий в рамках изучения различных предметов

(история, обществознание, литература, био-логия, искусство, математика, русский язык, география, изобразительное искусство). Вот несколько примеров:• Музей изобразительных искусств

им. А. С. Пушкина, 5 класс, история, математика, тема экскурсии «Загадки античных построек»;

• Государственный музей Востока, 6 класс, история, ИЗО, тема экскурсии «Культура Китая и Японии»;

• Государственный музей им. Дарвина, 7 класс, биология, тема экскурсии «Наслед-ственность и идентичность»;

• Московский государственный музей С. А. Есенина, 10 класс, литература, тема экскурсии «Поэзия Серебряного века».

Организация таких экскурсий предполага-ет совместную работу учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополни-тельного образования, ученика и родителя. Таким образом, системная и целенаправлен-ная экскурсионная деятельность становится важным элементом воспитательной системы современной школы.

Светлана КОШЕЛЯЕВА, педагог дополнительного образования школы № 1400

ОБЗОР

33

3534

ПУТЕШЕСТВИЯ ВО ВРЕМЯ КАНИКУЛ

Обычно основные параметры походов и поездок определяются желанием и волей взрослых организаторов. Конечно, интересы детей принимаются во внимание, но такие жизненно важные вопросы, как «Куда отправ-ляемся?», «Где будем жить?», «Какие объекты включим в экскурсионную программу?», «Как будем питаться?», решают не дети. Даже сво-бодное время остается под контролем взрос-лых. Мы решили сломать этот стереотип.

Мы отправляемся в путешествие каждые каникулы, то есть не менее четырех–пяти раз в течение учебного года. За годы экскурсион-ной деятельности у нас сложилась активная группа ребят, теперь уже старшеклассников, которые по собственной инициативе посте-пенно включились в работу организаторов. И мы, взрослые, подумали: а что, если попро-бовать доверить ребятам самим организовать поездку в рамках внеурочной деятельности от начала до конца? В один прием этого сде-лать было нельзя. Вот тогда и был задуман проект «Первопроходцы».

ПОДГОТОВКА ПРОГРАММЫ

На первом этапе мы подключили школьни-ков к обсуждению сильных и слабых сторон уже состоявшихся поездок и программ пу-тешествий. Важно было, чтобы дети не рас-суждали в формате «понравилось — не понра-вилось», а всерьез задумывались, почему одно вызвало интерес, а другое — нет, почему

в одном городе у нас образовались информа-ционные «пустоты», а в другом — концентрация новых впечатлений зашкаливала. Рассуждали над тем, как распределить силы, чтобы обще-ние и получение новых знаний и впечатлений не помешали друг другу.

Постепенно собралась мобильная группа ребят, к которой на разных этапах подключа-лись и другие участники.

Надо сказать, что наш проект предусматри-вает принципиально разновозрастные груп-пы учащихся, с которыми мы отправляемся в поездки, поскольку мы убеждены в благот-ворном социализирующем влиянии взаимо-действия ребят разных возрастных категорий. Подготовив первую группу активистов, мы задумываемся о том, кто станет их преемника-ми, и постепенно взращиваем новых помощ-ников. В процессе совместной, в том числе внеурочной, деятельности учителя и ученика происходит становление личности ребенка.

ПУТЕШЕСТВИЕ В КИМРЫ

В этом году мы вышли на промежуточную финишную прямую нашего проекта: в февра-ле 2019 года группа учащихся 9–10 классов смогла подготовить и провести поездку прак-тически самостоятельно. В качестве объекта были выбраны Кимры — небольшой город в Тверской области, на Волге, с насыщенной и необычной историей. Наше внимание он привлек давно.

Ребята сами составили список детей и взрослых, которых они хотели бы иметь

СТАРШЕКЛАССНИКИ НАУЧИЛИСЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОРГАНИЗОВЫВАТЬ ТУРИСТИЧЕСКИЕ ПОЕЗДКИТретий год в школе № 887 успешно работает внеурочный проект «Первопроходцы». В феврале 2019 года группа учеников 9–10 классов самостоятельно организовала поездку в город Кимры практически без помощи взрослых.

спутниками в этом путешествии. Они выбра-ли подходящее время, составили подробный план действий, включавший в себя все точки путешествия и возможные затраты, заброни-ровали билеты в театр драмы и комедии горо-да Кимры, выбрали экскурсионную программу в краеведческом музее и договорились о ее проведении, составили итоговую калькуля-цию. Ученики сами собрали документы на отъ-езд, проработали основную экскурсионную информацию, чтобы иметь возможность само-стоятельно провести экскурсии в некоторых точках путешествия.

Мы помогали ребятам при возникновении трудностей, но, надо отметить, очень редко. Организаторы были на высоте, справлялись самостоятельно. Ребята смогли применить знания на практике, получили урок социали-зации, стремились мыслить нестандартно, проявили креативность и мобильность.

ПЛАНЫ НА БУДУЩЕЕ

Наш проект позволил смоделировать учеб-ную ситуацию, когда школьники совместно решали ситуационные задачи и в то же вре-мя проявляли самостоятельность, получали

жизненные навыки и личностные результаты. В жизни подросткам обязательно пригодятся навыки самостоятельной организации путе-шествий — благодаря цифровым технологи-ям самостоятельный туризм становится все более распространенным.

У участников проекта появилось ощуще-ние, что они реально могут делать «взрослое» дело, что придало им уверенность в своих силах и желание продолжать. Впереди у нас новые путешествия. И новые организато-ры, которые пока еще малы и только учатся у старших, но уже готовы попробовать взять на себя ответственность за общее дело.

Проект «Первопроходцы» развивается. Мы планируем путешествия не только по дру-гим городам, но и подключаем объединение дополнительного образования «Москвоведе-ние». Вечерние прогулки по редким маршру-там столицы, экскурсии с посещением не-обычных московских музеев, пешие маршру-ты по интересным историческим местам — все это также входит в нашу программу.

Ольга БУЛАК, учитель изо и МХК школы № 887

35

ПРАКТИКА ПРАКТИКА

3736

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ ПОМОГАЕТ СФОРМИРОВАТЬ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УМЕНИЯЗадуматься над проблемами полноценного чтения заставила сама жизнь. Очень часто группа учащихся приходит на урок литературы неподготовленная, без знания текста изучаемого произведения, дети демонстрируют непонимание прочитанного.

Вот уже более пяти лет проблемы помо-гают решать уроки с использованием техно-логии продуктивного чтения, разработанной профессором Натальей Светловской. Это технология правильной читательской дея-тельности. Отрабатываемые приемы чтения обеспечивают полноценное восприятие и по-нимание текста художественного произведе-ния. Кроме развития интереса к чтению, эта технология вводит учащихся через литературу в мир человеческих отношений, нравственных и этических ценностей. Также активно разви-ваются устная и письменная речь, проявляют-ся творческие способности детей.

Технология продуктивного чтения включа-ет в себя три этапа деятельности.

Первый — предугадывание текста — этап прогнозирования развития действия по фа-милии автора, произведения которого уже изучались, по названию произведения.

Второй — пошаговое самостоятельное чтение учениками текста специально подо-бранных малообъемных произведений, кото-рые читаются 10–20 минут, текст можно выво-дить на электронную доску, включать запись в исполнении профессиональных артистов. Составляется своеобразный диалог с авто-ром, причем вопросы к автору формулирует не учитель, а сами учащиеся, выражая то, что именно их интересует. На этом этапе у детей формируется умение «видеть» авторские во-просы, прогнозировать события.

Третий — работа с текстом после: коллек-тивное обсуждение текста, работа в парах, дискуссия, соотнесение толкования текста

обучающимися с авторской позицией, работа с иллюстрациями, схемами, таблицами.

Школьники расширяют свой кругозор, зна-комясь с большим количеством художествен-ных произведений. Программа построена таким образом, что на одном уроке изучается одно произведение. В каждой параллели комплект художественных произведений (ска-зок, рассказов и повестей) подобран по на-правлениям: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и животные», «Человек и искусство», газетные и журнальные статьи. На тексты изученных произведений духов-но-нравственной тематики учащиеся могут опираться при написании сочинений ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, при написании ито-гового сочинения по литературе в 11 классе.

Получается, что это не только урок литера-туры, а метапредметный урок, где отрабаты-ваются универсальные умения по извлечению информации из текстов и таблиц, представле-нию информации в виде схем и иллюстраций, выявлению сущности описываемых объек-тов, классификации объектов по признакам, оформлению монологического высказывания (что можно применить, к примеру, на устном собеседовании по русскому языку в 9 классе), прогнозированию собственной деятельно-сти (что явно пригодится и в школьной, и во взрослой жизни).

Надежда КУМАНОВА,учитель русского языка и литературы школы № 1371

ОБЗОР

НАЛАДИТЬ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПОКОЛЕНИЯМИ ПОМОГ ГОРОДСКОЙ ПРОЕКТПосле того как школа № 1440 стала частью проекта «Московское долголетие», мы открыли группу английского языка. Благодаря опытному педагогу наши слушатели с азартом включились в работу. Использование новых технологий и методик преподавания, живое общение на языке, пение, декламирование — все это позволило людям раскрепоститься, стать соавторами программы изучения иностранного языка.

Ирина А., участница проекта, рассказывает:— Я считаю, что жизнь на пенсии только

начинается. Дети выросли и встали на ноги, кропотливая, ответственная работа, дальние и ближние командировки, отчеты, собрания — все это в далеком прошлом. Но осталось мно-го сил и энергии.

По профессии я переводчик, владею фран-цузским и финским языками. Давно хотела освоить английский, но руки все как-то не до-ходили, да и времени свободного не было. Сейчас уже четвертый месяц с огромным удовольствием посещаю курс английского языка. Мы учимся общаться на английском языке, читаем стихи, поем песни. Подавляю-щее большинство группы посещает и другие кружки. Я тоже выбрала занятия спортивны-ми танцами, разучиваю латиноамериканские и спортивные танцы.

Сейчас школа № 1440 открывает вторую языковую группу. Занятия будет вести инте-ресный педагог, владеющий несколькими

иностранными языками, в том числе япон-ским. Мы видим, что проект помогает реали-зовать себя не только пенсионерам, но и мо-лодым специалистам. Последним — в качестве преподавателей. И это не менее интересно, чем преподавание детям.

С течением времени наши слушатели, участники проекта, вошли в школьную семью, стали своими. Без ветеранов-пенсионеров не обходится ни одно значимое школьное мероприятие. Ребятам это интересно. Одно дело — посмотреть передачу по телевизору, другое — познакомиться с интересным челове-ком лично, посмотреть ему в глаза. Так связь поколений стала в нашей школе частью рабо-ты по воспитанию подрастающего поколения, передачи лучших семейных традиций, а также большого проекта «Московское долголетие», реализуемого в столичном образовании.

Ирина МИНЯЙЛО,старший методист школы № 1440

ОБЗОР

37

3938

Одним из инструментов, позволяющих создать условия для ранней профориентации и непрерывного образования, стало WorldSkills — международное движение, целью которого является популяризация рабочих профессий, повышение их статуса и развитие стандартов профессиональной подготовки и квалификации по всему миру.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОТ KIDSKILLS ДО «НАВЫКОВ МУДРЫХ»

ЧЕМПИОНАТ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В Западном комплексе непрерывного обра-зования, начиная с дошкольного образования, обучаясь в школе, получая профессию и даже будучи уже профессионалом, каждый может попробовать силы в компетенциях чемпиона-та профессионального мастерства.

В 2018–2019 учебном году в Москве впер-вые проходит чемпионат KidSkills. В нем при-нимают участие воспитанники дошкольных групп и учащиеся образовательных органи-заций города Москвы возрастной категории 6+ (6–9 лет). Команда Западного комплекса непрерывного образования приняла участие в соревнованиях по компетенции «Прототи-пирование». Малыши при помощи 3D-ручки создавали в пространстве объемные изобра-жения и фигуры.

Еще больше компетенций представлено на чемпионатах профессионального мастер-ства «Московские мастера» по стандартам WorldSkills Russia среди юниоров (учащихся в возрасте от 10 до 16 лет), а значит — больше возможностей для профессионального само-определения.

УЧАСТИЕ ЧЕМПИОНОВ

В нашем комплексе подготовка к сорев-нованиям юниоров осуществляется в рамках объединений дополнительного образования специалистами, а также призерами и победи-телями чемпионатов прошлых лет. «Кружок от чемпиона» — один из проектов Департа-мента образования и науки города Москвы, который позволил учащимся, добившимся значительных результатов, стать наставниками для своих сверстников и младших товарищей. Например, кружок «Реверсивный инжиниринг по стандартам JuniorSkills» ведет учащаяся 11 класса, победитель VI национального чем-пионата по стандартам WorldSkills по компе-тенции «Реверсивный инжиниринг» в катего-рии «Юниоры».

Студенты Западного комплекса непрерыв-ного образования являются постоянными участниками конкурсов профессионального мастерства между студентами профессио-нальных образовательных учреждений в воз-расте до 22 лет. В этом году ребята соревно-вались в 14 компетенциях, стали призерами

и победителями в компетенциях «Мобильная робототехника» «Реверсивный инжиниринг», «Инженерный дизайн CAD», «Технологии ком-позитов», «Электроника».

ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛОВ СТАРШЕ 50 ЛЕТ

В 2018–2019 учебном году впервые запуще-на новая ветка чемпионатов WorldSkills — «На-выки мудрых». В нем могут принимать участие профессионалы в возрасте старше 50 лет.

В начале февраля 2019 года на базе Запад-ного комплекса непрерывного образования был проведен чемпионат «Навыки мудрых» по компетенции «Электроника», в котором приняли участие мастера производствен-ного обучения, педагоги дополнительного образования столичных колледжей и школ, занимающихся подготовкой специалистов и обучением детей в области электроники. В качестве эксперимента участникам было предложено очень сложное задание, но они справились с ним и показали высокие резуль-таты. При этом один из участников чемпиона-та «Навыки мудрых» выступал и экспертом-на-ставником у участника в категории 12–14 лет по компетенции «Электроника». Создается среда для профессионального развития как обучающихся, так и педагогов. Действительно, сотворчество опытного наставника со своими подопечными при подготовке к чемпионату и одновременно реализация навыков самого наставника через участие в чемпионате в ка-честве конкурсанта создают условия для по-стоянного саморазвития и повышения про-фессионального мастерства.

В августе 2019 года Мировой чемпионат по профессиональному мастерству по стан-дартам WorldSkills пройдет в Казани и соберет молодых профессионалов из более 60 стран мира, соревнующихся в 56 компетенциях.

Татьяна АРТАМОНОВА,заместитель директора по учебно-воспитательной работе Западного комплекса непрерывного образования

38

ПРАКТИКА

40

ПЕНСИОНЕРЫ ПРОЯВЛЯЮТ СВОИ ТАЛАНТЫ В ЦЕНТРЕ ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫАнглийский язык, общая физическая подготовка, роспись по ткани в технике батик, изготовление композиций в технике квиллинг, а еще вязание крючком, основы информационно-коммуникационных технологий — всему этому педагоги дополнительного образования Центра внешкольной работы «Синегория» обучают 158 участников проекта «Московское долголетие».

Елена ПОПОВА, участница проекта:— Этот проект помог мне исполнить мечту.

Я всегда хотела рисовать. Это же так прекрас-но, когда ты умеешь делать что-то своими руками, когда можешь придумать и изобразить это. Мои внуки очень удивились, когда уви-дели мои рисунки, даже не поверили сразу, что я так умею. Теперь они даже советуются со мной при выполнении своих работ по изоб-разительному искусству.

Людмила КОПЫЛОВА, участница проекта:— У меня всегда был большой страх перед

иностранными языками, в молодости их из-учение не вошло в число моих приоритетов, путешествия в другие страны казались такими несбыточными. Но увидев рекламу набора в группу английского языка сейчас, я вдруг ре-шилась. С каждым уроком я становлюсь ближе к детской мечте о поездке за границу. Учиться никогда не поздно!

МНОГИЕ ПЕНСИОНЕРЫ ПРЕДПОЧИТАЮТ ПОСЕЩАТЬ ЗАНЯТИЯ СРАЗУ ПО НЕСКОЛЬКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ И ДЕЛАЮТ В ЭТОМ УСПЕХИ

Так, например, Ольга Бондорчук посещает занятия по основам информационно-комму-никационных технологий и батику. Недавно она зарегистрировала личный аккаунт в «Ин-стаграме». Теперь подписчики Ольги могут

оценить ее работы, размещенные в этом сервисе.

Формула московского долголетия найдена: сказать «да» новым умениям и навыкам, про-явить скрытые таланты, учиться, улучшать свои профессиональные компетенции, общаться, почувствовать себя частью коллектива едино-мышленников.

МЫ УЧЛИ ПОЖЕЛАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЙ — ОРГАНИЗОВАЛИ ИХ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ДНЯ, А ТАКЖЕ В ОБЕДЕННОЕ ВРЕМЯ, ЧТО ОКАЗАЛОСЬ УДОБНЫМ И ВОСТРЕБОВАННЫМ УСЛОВИЕМ

В Центре внешкольной работы «Синего-рия» мы продолжим расширять спектр пред-лагаемых занятий, открывать новые объедине-ния — в наших планах секции «Скандинавская ходьба» и «Вокал». Мы планируем пополнять объединения более углубленным содержани-ем, ориентируясь на интересы и возможности наших взрослых учеников.

Ольга ХМЕЛЬКОВА, директор центра «Синегория»

Светлана МЕШАЛКИНА, педагог-организатор центра «Синегория»

Ирина ПОЛОВОВА, педагог-организатор центра «Синегория»

СМИ О НАС

Москвичи могут задать вопросо столичном образовании черезмобильную редакцию

Начала свою работу мобильная редакция программы «Вопросы, важные для всех!» Московско-го образовательного телеканала. Теперь все желающие могут направить вопросы о столичном образовании руководителю Департамента образования и науки города Москвы Исааку Калине.

Мобильная редакция будет начинать свою работу за две недели до каждого выхода в эфир программы «Вопросы, важные для всех!». На сайте «МосОбрТВ» появится специальная форма, куда необходимо будет загрузить видеовопрос. Сейчас площадка уже работает.

Если нет возможности самостоятельно записать видео, то за помощью можно обратиться к «МосОбрТВ». Для этого необходимо направить заявку на электронную почту mosobr@edu.mos.ru и в теме письма указать: «Видеовопрос». Телеканал предоставит площадку и организует профес-сиональную видеосъемку.

Для каждого эфира программы «Вопросы, важные для всех!» будут отбирать один вопрос из числа поступивших в Мобильную редакцию.

Ранее направить вопрос для обсуждения в эфире программы «Вопросы, важные для всех!» могли только столичные учителя с помощью Московской электронной школы.

Москвичи стали активнее интересоваться перспективами образования

МГТС и единственный на сегодня телеканал о столичном образо-вании «Московский образовательный» (MOSOBR.TV), созданный по инициативе Департамента образования и науки города Москвы, подвели итоги первого года вещания в сети оператора. Юные зри-тели и их родители проявили к телеканалу повышенный интерес − по данным интернет-оператора, за год каждая третья московская семья хотя бы раз посмотрела видеоконтент MOSOBR.TV, который доступен бесплатно при подключении одного из четырех базовых пакетов цифрового ТВ сети.

Составлен рейтинг самых популярных материалов в «МЭШ»

С начала года московские учителя чаще всего обращались к сцена-риям уроков и материалам, посвященным русской поэзии и прозе, цифровым технологиям и правилам работы в Мировой паутине, а также лыжному спорту. Педагоги, создавшие самые популярные электронные сценарии уроков и поделившиеся ими с коллегами, бу-дут особо отмечены. Определен топ-5 образовательных материалов в библиотеке «Московской электронной школы» («МЭШ»), которые пользуются наибольшей популярностью среди учителей в 2019 году.

ПРАКТИКА