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山西医科大学 2015年本科教学质量报告

2015 年本科教学质量报告

二○一六年十二月


目录

第一部分本科教育基本情况......................................................................................1

一、学校简介.........................................................................................................1

二、本科人才培养目标及服务面向.....................................................................3

三、院系设置、学科门类与专业设置.................................................................3

四、在校学生情况及本科生源质量情况.............................................................4

第二部分师资与教学条件........................................................................................6

一、师资队伍.........................................................................................................6

二、教学条件.........................................................................................................8

第三部分教学建设与改革......................................................................................17

一、充分发挥本科教学委员会的指导作用.......................................................17

二、适时修订本科专业人才培养方案...............................................................17

三、持续加强专业、课程和教材建设...............................................................18

四、不断深化教育教学改革...............................................................................23

第四部分质量保障体系..........................................................................................30

一、建立和完善内部质量保障体系...................................................................30

二、坚持开展中期教学检查工作.......................................................................32

三、创新教师教学质量评价方法.......................................................................33

四、提高听课质量...............................................................................................34

第五部分学生学习效果..........................................................................................36

一、学生综合素质显著增强...............................................................................36

二、学生和社会满意度显著提升.......................................................................42

第六部分特色发展..................................................................................................46

一、融人文于专业教育，汇关怀于全民服务...................................................46

第七部分需要解决的问题......................................................................................54

一、完善新校区配套设施建设...........................................................................54

二、探索两校区管理新模式...............................................................................54

三、继续深化教育教学改革...............................................................................55

四、提升大学生创新创业能力...........................................................................55


1

本科教学质量报告

2015 年，学校紧紧围绕人才培养这一中心目标，坚持以解放思想为先导，

以教学工作为重心，以临床医学专业认证为契机，全面提升本科教学质量和管理

水平，为不断提高我校人才培养质量提供重要支撑。

第一部分本科教育基本情况

一、学校简介

山西医科大学的前身是山西医学传习所，创建于 1919 年。学校多次易名，

数次迁址。1932 年 1 月，改为私立山西川至医学专科学校。1940 年 3 月，更名

为山西大学医学专修科。1946 年 8 月，升格为国立山西大学医学院。新中国成

立后，学校步入了一个崭新的发展时期。1953 年 9 月,独立建校，更名为山西医

学院。1955 年全国高校院系调整时，山西、江苏、山东、浙江四所医学院的卫

生系合并组建了山西医学院卫生系，成为全国保留有卫生系的六所高等医学院校

之一，并由全国著名卫生学专家、国家一级教授、原江苏医学院院长邵象伊担任

院长。1996 年 9 月，更名为山西医科大学。

学校现有两个校区，占地 1422 亩，建筑面积 55 万平方米；固定资产总值

10.8 亿元，其中教学科研仪器设备值 3.1 亿元；纸质图书 141 万册。位于山西

省太原市中心的老校区以科学研究和研究生教育教学为主，主要承载部分医学类

专业本科生后期教育教学、医学类研究生教育教学、部分科学研究、继续教育和

职业技术教育、社会服务和与之配套的管理和部分服务功能。位于山西省晋中市

山西省高校新校区内的新校区以本科生教育教学为主，主要承载部分医学类专业

本科生前期教育教学、非医学类专业本科生教育教学、部分科学研究、留学生教

育教学和与之配套的管理和服务功能。

学校现有教职工医护人员 6000 余人，其中教师 1590 人，研究生导师 1226

人。现有享受政府特殊津贴人员 125 名，国家级有突出贡献专家 2 名；国家级教

学名师 1名，省级教学名师 29 名，省级研究生教育优秀指导教师 17 名；教育部

新世纪优秀人才 5名，“新世纪百千万人才工程”国家级人选 2名，山西省学术

技术带头人 92 名，山西省海外高层次人才“百人计划”入选者 16 名，山西省高

等学校优秀青年学术带头人 37 名，山西省高等学校中青年拔尖创新人才 7名；

国家优秀教学团队 1个，山西省优秀教学团队 1个，山西省研究生教育优秀指导

教师团队 4个；山西省科技创新团队 6个，山西省高等学校优秀创新团队 2个、


2

山西省高等学校优秀创新团队重点培育对象 1个；中央联系的高级专家 5名，省

委联系的高级专家 48 名。一批教师荣获全国或全省的模范教师、五一劳动奖章

等荣誉称号；一批教师在全国和全省的教师教学基本功竞赛及各类科技奖励中获

奖。

建校以来，学校培养了以全国首枚“白求恩奖章”获得者、“人民的好医生”

赵雪芳、中国工程院院士徐建国为代表的医药卫生专业人才 10 万余名。近年来，

学校积极调整人才培养层次结构，不断深化教育教学改革，人才培养质量不断提

高；本科毕业生升学率在 30%以上，毕业生就业率保持在 80%左右。调查显示，

用人单位对我校人才培养的满意度在 90%以上，对毕业生专业学习能力、工作责

任心等综合素质的评价较高。

学校是全国首批硕士学位、学士学位授权单位，山西省首批博士学位授权单

位，现有生物学、临床医学、公共卫生与预防医学、护理学 4个一级学科博士学

位授权点，42 个二级学科博士学位授权点；生物学、基础医学、临床医学、公

共卫生与预防医学、药学、中药学、护理学 7 个一级学科硕士学位授权点，57

个二级学科硕士学位授权点；临床医学、口腔医学、公共卫生、护理、药学、应

用心理、社会工作、图书情报 8个硕士专业学位授权点。

学校生理学为国家重点学科，生物学、公共卫生与预防医学、临床医学 3

个一级学科设有博士后科研流动站，细胞生理学实验室为省部共建教育部重点实

验室，临床技能实训中心、基础医学实验教学中心为国家级实验教学示范中心，

重症医学、泌尿外科学、中医护理学、骨科学、肾病学、普通外科学、老年病学、

急诊医学、风湿免疫学、护理学、病理学、眼科学、心血管内科 13 个学科为国

家临床重点专科。生物学为山西省优势重点学科，公共卫生与预防医学、临床医

学、护理学为山西省特色重点学科。另有省重点学科 10 个、省级重点实验室 10

个， 10 个省级实验教学示范中心，2个省级虚拟仿真实验中心，1个省级协同

创新中心，2个省级工程研究中心，1个省级人文社科重点研究基地，1个省级

研究所。

学校科研发展势头良好，科研实力显著增强，科技水平稳步提升。“十二五”

期间，科技总经费 39456 万元；共承担省级以上科技计划项目 2074 项，其中国

家自然科学基金项目 190 项；发表科研论文 9800 余篇，其中第一知识产权 SCI

收录论文 800 余篇；获专利授权 114 项，出版著作 176 部；获省部级科技奖励

166 项。

学校与美国、德国、澳大利亚、意大利、日本、新加坡以及香港、台湾等多

个国家和地区的大学和机构建立了教育、科技、医疗合作关系，并开展了多项实

质性的交流合作。


3

经过九十八年的薪火相传，经过几代人的艰辛拼搏，山西医科大学取得了辉

煌成就。在未来的征程中，学校将适应教育发展新常态，继承优良办学传统，紧

抓发展机遇，加快发展步伐，为全面建成国内先进、特色鲜明的教学研究型医科

大学而努力奋斗。

二、本科人才培养目标及服务面向

多年来，学校始终从国家、社会对医学人才、医学科学技术和医疗卫生服务

的需求出发，传承学校优良传统，紧密结合学校发展实际，明确办学定位，制定

发展规划，形成自身办学特色。

办学定位：以本科教育为主，积极发展研究生教育，统筹各类教育。

人才培养目标：面向医药卫生保健和医学教育及科技领域，培养德、智、体、

美全面发展、高层次、高素质的创新型和实用型医药卫生专业人才。

服务面向：立足山西，面向全国，为医学教育和医疗卫生事业发展提供人才

支持、技术服务和智力贡献。

三、院系设置、学科门类与专业设置

学校现有第一临床医学院、第二临床医学院、汾阳学院、基础医学院、公共

卫生学院、药学院、法医学院、护理学院、研究生学院、人文社会科学学院、管

理学院、继续教育学院（职业技术学院）、口腔医学系、儿科医学系、麻醉学系、

医学影像学系、外语系、思想政治理论教学研究部、体育教学部、计算机教学部、

临床技能教学模拟医院 21 个直属学院、系（部），晋祠学院 1 个独立学院，与

上海东方医院和太原钢铁（集团）有限公司总医院合作共建上海东方临床医学院

和检验学系。现有 3所直属附属医院，其中，第一医院、第二医院是山西省规模

最大的综合性三级甲等医院、全国百姓放心医院，技术力量雄厚，医疗水平领先；

口腔医院是省内唯一一所三级口腔专科医院，拥有一批先进医疗设备。另学校有

18 所非直属附属医院，32 个教学医院，88 个其它教学基地，15 个研究生培养基

地，2个科学研究基地。

学校设有临床医学（五年制、“5+3”一体化、“5+3”一体化（儿科学））、

预防医学、法医学、口腔医学、儿科学、医学影像学、麻醉学、护理学、精神医

学、药学、中药学、临床药学、药物制剂、医学检验技术、医学实验技术、医学

影像技术、生物制药、眼视光学、卫生检验与检疫、康复治疗学、运动康复、社

会工作、信息管理与信息系统（医药方向）、公共事业管理（卫生事业管理方向、

健康产业管理方向）、劳动与社会保障、英语（医学方向）26 个本科专业，涉


4

及医学、工学、管理学、法学、文学、教育学六个学科门类。其中，儿科学、精

神医学、医学影像技术、临床药学 4个本科专业和公共事业管理（健康产业管理

方向）1 个本科专业方向为 2016 年新增的本科专业和专业方向，适应了国家对

医药卫生事业改革的需要，同时也满足了社会对紧缺人才的需求，使学校的专业

覆盖面更加广泛。在 26 个本科专业中，临床医学专业为国家“本科教学工程”

地方高校第一批本科专业综合改革试点；临床医学、预防医学、法医学、药学、

护理学 5个专业为国家级特色专业建设点；临床医学、预防医学、法医学、口腔

医学、药学、医学影像学、护理学等 7个专业为山西省品牌专业；口腔医学、药

物制剂、麻醉学、医学影像学、公共事业管理（卫生事业管理方向）、中药学等

6个专业为山西省特色专业；临床医学、预防医学和护理学等 3个专业为山西省

优势专业。

表 1-1 山西医科大学本科专业设置一览表

学科

门类

专业

数量专业名称

授予学

位类型

专业总

数比例

医学 19

临床医学（五年制、“5+3”一体化、“5+3”一体

化（儿科学））、预防医学、法医学、口腔医学、

医学影像学、麻醉学、儿科学、精神医学

医学

73%护理学、药学、中药学、临床药学、药物制剂、眼

视光学、医学检验技术、医学影像技术、卫生检验

与检疫、康复治疗学、医学实验技术

理学

管理学 3

信息管理与信息系统、公共事业管理（卫生事业管

理方向、健康产业管理方向）

劳动与社会保障

管理学 11.5%

文学 1 英语（医药方向）文学 3.85%

法学 1 社会工作法学 3.85%

工学 1 生物制药工学 3.85%

教育学 1 运动康复理学 3.85%

合计 26 100%

四、在校学生情况及本科生源质量情况

2015 年，学校有全日制在校学生 17633 人，其中，博士研究生 255 人，硕

士研究生 3485 人，普通本科生 13893 人。普通本科生占全日制在校生的比例为

78.79 %。


5

2015 年校本部有 22 个本科专业招生，共录取本科生 3611 人，实际报到人

数 3547 人，报到率 98.23%。学生来源于全国 30 个省、市、自治区，其中山西

省生源 2529 人，占 71.30%，外省生源 1018 人，占 28.7%。我校生源质量良好。

2015 年，山西省生源中第一批本科 A 类最高分 612 分，最低分 566 分，比最低

录取线 515 分超出 51 分；第一批本科 B类理科最高 566，最低 531，比最低录取

线 515 超出 16 分。（详见表 1-3）。从各省录取情况看，绝大多数省市，如河

北、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、安徽、山东等省市自治区录取分数最低分均

高于当地同批次录取分数控制线 50 分左右。

图 1-1 2015 年在校生情况

表 1-2 山西医科大学 2015 年山西录取情况汇总表

批次科类最高分最低分本地录取分数线最低分超出分数线数

一本 A 类理工 612 566 515 51

一本 B 类理工 566 531 515 16

二本 A 类文史 524 483 462 21

理工 552 496 442 54

78.79%

19.76%

19.76%


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第二部分师资与教学条件

一、师资队伍

（一）师资数量与结构

学校现有专任教师 913 人，其中具有博士学位的 383 人，占比 41.9%，具有

硕士学位的 451 人，占比 49.4%，具有学士学位的 79 人，占比 8.7%；具有教授

专业技术职务的 143 人，占比 15.7%，具有副教授专业技术职务的 247 人，占比

27.1%，具有讲师专业技术职务的 321 人，占比 35.2%，具有助教及以下专业技

术职务的 202 人，占比 22.1%； 35 岁及以下人员有 239 人，占比 26.2%，36-55

岁的人员有 591 人，占比 64.7%，56 岁及以上的人员有 83 人，占比 9.1%；外校

学缘教师 543 人，专任比 59%。学校目前的生师比率为 1:14.31。

图 2-1 山西医科大学专任教师分类构成表

（二）教师队伍建设

学校高度重视教师的引进和培养。2015 年，新增教师 52 人，其中博士 27

人，占 52%，硕士 25 人，占 48%。2015 年，我校引进山西省“百人计划”特聘

教授 5人，至此，我校共引进山西省“百人计划”特聘教授 18 人。


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表 2-1 山西医科大学引进山西省“百人计划”特聘教授一览表

学校严把资格关、上岗关、考评关，加强青年教师培养，在充分发挥老教师、

优秀教师作用的同时，注重对青年教师的培养，实行老教师和优秀教师任青年教

师导师制，鼓励青年教师上水平、出成果。继续实施教师国内外培养计划，拓展

学术视野，提高教学科研水平。对不能按规定完成教学工作任务、教学质量考核

不合格者，在岗位聘用、专业技术职务评审和聘任中一票否决，实行末位淘汰制,

保证教师队伍梯队建设和可持续发展。

我校积极选派教师参加国内外学术交流、培训、进修，2015～2016 年度，

共派出教师参加国内外进修学习 362 人，其中资助赴国外高水平大学进修教师

17 人（含副教授 13 人，讲师 4人），参加国内各类学术交流与培训教师 345 人

（其中参加网络培训教师 226 人），12 名教师攻读博士学位。为了及时追踪这

些教师的学习研究成果，举行了 18 场学术报告会议，交流了学习经历，汇报了

学习成果。

学校教师素质整体提升，在 2015 年全国高校（医学）微课教学比赛中获教

学设计奖一项、教学风采奖一项、鼓励奖三项，同时我校荣获优秀组织奖。在由

中华医学会、中华医学会教育技术分会主办，南通大学承办的中华医学会教育技

术分会第八届学术大会中我校教师申报的三件作品荣获大会的教育技术成果奖。

为了推动我校教育教学的国际化水平，不断提升我校教师队伍的整体素养，

姓名所在单位

穆箭兵美国国立卫生研究院

李仁科加拿大多伦多大学研究中心

丁健明美国东卡大学医学院

赵志青美国乔治亚州萨凡纳市默塞尔大学

马新亮美国托马斯.杰斐逊大学医学院

孙公勤美国罗德岛大学细胞与分子生物学系

侯丽芳美国西北大学医学院

李宪起日本医疗法人信和会横滨种植中心

胡龙勤美国罗格斯新泽西州立大学

崔跃华美国密歇根州立大学

唐德良哥伦比亚大学儿童环境健康中心

魏垒美国布朗大学医学院

吴群力美国哈佛大学医学院

张亚玮美国耶鲁大学公共卫生学院

郑国平澳大利亚悉尼大学Westmead 研究所移植和肾脏研究中心

周武密西西比大学医学院

吕庆美国密西根州立大学

王瑞生日本劳动安全卫生综合研究所


8

我校举行了第一届山西医科大学教师双语教学竞赛，共有 13 个学院、系（部）

和 11 所非直属附属医院的 28 名选手参加了本次竞赛。最终，比赛评选出一等奖

5名，二等奖 9名，三等奖 14 名，有 4人获得最佳教案奖。

表 2-2 山西医科大学 2015 年教师获奖及荣誉情况

序

号姓名奖项及荣誉类别获奖等级

1 王颖 2015年全国高校（医学）微课教学比赛教学设计奖

2 高怡 2015年全国高校（医学）微课教学比赛教学风采奖

3 梁芳 2015年全国高校（医学）微课教学比赛鼓励奖

4 张建林 2015年全国高校（医学）微课教学比赛鼓励奖

5 葛建忠 2015年全国高校（医学）微课教学比赛鼓励奖

6 张水旺中华医学会教育技术分会第八届学术大会多媒体课件类一等奖

7 高怡中华医学会教育技术分会第八届学术大会微课类二等奖

8 高怡中华医学会教育技术分会第八届学术大会视频公开课三等奖

9 王志中民政部首批全国专业社会工作领军人才

10 姚尚满全国最美社工

（三）教授、副教授为本科生上课情况

学校采取有效措施，确保教授、副教授讲授本科课程。2015 年，学校制定

了《山西医科大学教职工岗位绩效考核改革方案》，对专任教师年度业绩标准、

任务标准、计分标准、评价标准等进行了详细规定，完不成年度教学任务的专任

教师年度考核即为不合格，有力地保证了教授、副教授上讲台。2016 年确保教

授、副教授讲授本科课程。2015 年我校专任教师中教授人数 143 人，副教授人

数 247 人，其中为本科生授课教授人数 135 人，副教授 234 人，2015 年专任教

师中教授为本科生上课的比例为 94.4%，副教授为本科生上课的比例为 94.73%。

教授、副教授讲授本科课程的比例为 94.61%。

二、教学条件

2015 年，学校继续加大教学投入，通过完善各项教学设施，配备教学设备，

不断改善办学条件。

（一）经费投入


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2015 学年，学校教育经费总额达 5.25 亿元，其中，教学经费总额为 1.32

亿元，教学改革与建设专项经费总额为 7128 万元。2015 年，学校学费收入 5050

万元，四项教学经费投入 1831 万元，分别为业务费 1441.89 万元、教学差旅费

244.19 万元、体育维持费 46.32 万元、教学仪器设备修理费 98.60 万元，四项

教学经费占学费收入的 36.26%。

（二）办学条件

学校现有两个校区，占地 1422 亩，建筑面积 55 万平方米，其中教学行政用

房总数为 220478 平方米。在学校教学用地中，新校区占地面积 1078 亩，校舍建

筑面积 238547 平方米，包括教学行政用房 118989 平方米、生活用房 119558 平

方米；老校区占地面积 167 亩，校舍建筑面积 181221 平方米，包括教学行政用

房 101489 平方米、生活用房 67260 平方米、教工住宅 10151 平方米、其他用房

2320 平方米。

1、教室和生活设施情况

教室情况：为适应学校教学改革需求，鼓励教师积极采用新的教学方法开展

教学活动，同时为了将现代教育技术更好地运用于教学实践中，为教学服务，学

校对原有教室进行了改建，增加了录播功能；新建了 PBL 教室和 TBL 教室，为学

校教学改革的顺利开展提供了有力保证。目前两校区共有教室 160 个，座位数

24042 个。其中多媒体教室 142 个，座位数 23672 个；非多媒体教室 1个，座位

数 90 个；PBL 教室 16 个，座位数 225 座；TBL 教室 1个，座位数 100 座。

表 2-3 山西医科大学教室情况一览表

序号教室类型老校区数量新校区数量合计

1 多媒体教室 43 99 1422 非多媒体教室 1 0 13 PBL教室 0 16 164 TBL教室 0 1 15 合计 44 116 160

图 2-2 山西医科大学 PBL 和 TBL 教室


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生活设施：学校共有学生公寓 25 栋，其中，新校区公寓楼 15 栋，公寓间数

2295 间，老校区公寓楼 10 栋，公寓间数 1081 间。新校区学生食堂总座位数为

3234 个，接待就餐人数能力约 10000 人左右；老校区学生食堂总座位数为 1840

个，接待就餐人数能力约 6000 人左右。学校教室、食堂、公寓目前均能满足学

生需求。

2、实验室情况

本年度，学校共投入经费 6532.24 万元用于加强实验室建设，现有教学科研

设备总值 2.88 亿元，生均教学科研仪器设备值 2.07 万元，其中，2015 学年新

增教学科研设备总值 5932.72 万元。

（1）新校区实验室建设

2015 年来，我校以新校区建设为契机，持续加大新校区实验教学经费投入，

不断强化新校区实验教学。为保障实验教学顺利进行，提高我校学生的动手能力，

2015 年 1 月以来，学校先后组织专家对新校区实验教学中心（实验室）进行了

多次论证，包括基础医学院生物制药实验室、物理实验室，临床技能实训中心，

护理实训中心，口腔基础及临床实验室，法医学院实验室，影像学系实验室，人

文社会科学学院劳动与社会保障专业实验室，药学院实验室第二期，体育教学部

运动康复专业实验室、体育设备配备等。经专家论证，校长办公会讨论通过，学

校累计投入约 1亿元用于新校区实验室的新建或升级改造，为相关专业新老校区

的顺利衔接及新校区实验教学提供了有效保障。

表 2-4 新校区实验室经费投入

序号实验室名称经费（万元）备注

1基础医学院生物制药实验室 198.315

2临床技能实训中心实验室 3087.0398

3护理实训中心 1817.3902

4口腔医学系实验室 1671.519

5法医学院实验室 1745

6影像学系实验室 179

7 人文社会科学学院劳动与社会

保障专业实验室 678

药学院实验室 738 二期

9体育教学部运动康复专业实验室 486.5236

10体育设备配备 898.1352

11基础医学院物理实验室 85.116

合计 10973.0388


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（2）实验室建设成果与现状

2015 年我校实验室建设取得新的突破，我校基础医学实验教学中心被评为

国家级实验教学示范中心。截止目前，学校拥有国家级实验教学示范中心 2个，

省级实验教学示范中心 6个，省级虚拟仿真实验教学中心 2个。拥有各类本科教

学实验室 32 个，使用面积达 24256 平方米，生均实验室面积为 2.02 平方米。

表 2-5 山西医科大学国家级和省级实验教学示范中心

级别名称批准年份

国家级实验教学示范中心临床技能实训中心 2009

基础医学实验教学中心 2015

省级实验教学示范中心

法医学基础实验教学中心 2007

临床技能实训中心 2008

口腔基础综合实验室 2009

药学实验教学中心 2010

基础医学实验教学中心 2013

预防医学实验教学中心 2013

省级虚拟仿真实验中心基础医学虚拟仿真实验中心 2013

中药学虚拟仿真实验中心 2014

图 2-3 基础医学实验教学中心


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图 2-4 中药标本馆

3、实践教学基地建设

（1）吸收优势资源，创新办学模式

为加强医教协同，充分利用优质社会资源为我省医学教育服务，我校积极同

与高水平医院合作，开启了我校开放办学的新模式。2015 年，学校与上海东方

医院合作，成立了上海东方临床医学院，并于 2016 年首次派出临床医学专业四

年级 28 名学生赴上海东方临床医学院完成临床理论课和临床实习教学任务。

2016 年，学校与太原钢铁集团总医院合作办学，成立检验学系。检验学系是学

校根据举办医学检验技术专业的需求而成立的教学机构。检验学系采用学校与太

钢总医院共同建设和管理的模式运行，是我校进一步探索新的办学模式的一种尝

试。目前，首届招收的 60 余名学生已到太钢总医院完成后期医学检验技术专业

的教学任务。2016 年，我校对 18 所非直属附属医院承担学校临床教学情况进行

了初步规划，按照学校规划，18 所非直属附属医院将逐步承担我校各专业的临

床理论课和临床实践教学任务。首次派出临床医学专业四年级 29 名学生赴附属

人民医院完成后期的教学任务。

社区卫生服务中心是我校近年来临床医学专业基地建设的重点，按照临床医

学专业认证标准要求，临床医学生必须在社区卫生服务中心实习。近年来，我校

积极同条件好、辐射面广的卫生服务中心联系，截止 2015 年底，共建设社区卫

生服务中心 5个，目前已安排学生到社区卫生服务中心实习。


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图 2-5 检验学系成立

（2）提高实践教学基地教师的教学能力

为了进一步加强我校临床实践教学基地建设，增强教学基地管理水平，提升

临床教师教学能力，我校组织举办了山西医科大学教学基地教学能力提升培训

班。共有 18 所非直属附属医院与 5所社区卫生服务中心的 50 余名临床教师和管

理人员参加了培训。提升教学基地教师的教学能力不仅是学生增强实践技能的需

要，也是各教学基地提升自身内涵建设的需要。本次培训主要围绕更新教育教学

理念、临床思维能力提升、床旁示范教学、临床医学认证标准解读等方面展开。

通过培训，广大基地教师不仅对规范临床教学各环节有了新的认识和理解，也对

高等医学教育以及医学人才培养面临的形势与任务有了更深层次的了解，进一步

明确了自身所肩负的责任；同时也为我校下一步做好临床医学专业认证工作打下

了基础。


14

图 2-6 山西医科大学教学基地教学能力提升培训班

（3）成立山西高等医学教育资源联盟

为加强我省医教研协同发展，共同进步，深入贯彻落实全国卫生与健康大会

精神和《“健康中国 2030”规划纲要》，由我校牵头，与长治医学院、山西中

医学院、大同大学、山西医科大学汾阳学院和山西职工医学院共同发起成立了山

西高等医学教育资源联盟。联盟旨在山西各高等医学院校之间、高校与医院之间、

高校与企业之间建立一个医教协同、校企联合，共同推进医学教育发展、培养合

格医药卫生人才的资源整合中心、思想交流高地和能力提升平台。联盟理事长为

我校校长段志光教授。

首批联盟理事单位 55 个，其中高等医学院校 13 所，医院 37 所，大型企业

2所，事业单位 3所，覆盖全省各地市和各类型单位，基本涵盖医药卫生人才培

养各个阶段。联盟的成立必将为建立具有中国特色的医药卫生人才培养体系开展

积极有益的探索。联盟的成立在省内外引起了积极反响，人民网、凤凰网、中国

网、山西省人民政府等多家网站，中国教育报、山西日报、健康报等多家纸媒，

央视网、山西电视台等多家视频先后予以报道，多家省内外单位纷纷咨询加盟事

宜。


15

图 2-7 山西高等医学教育资源联盟成立暨人文引领健康山西行动成立会议及媒体报道

联盟围绕人文引领健康山西、医学课程信息化建设与共享、教师教学能力发

展、医学课程体系改革与教材建设、医学院校的创新创业教育、研究生培养与科

研合作、临床实践能力培养与基地建设等方面开展年度主题活动。通过联盟这个

平台切实开展实际的合作和交流，为山西医学教育的发展及“健康山西”、“健

康中国”做出贡献。

4、图书资源

学校老校区图书馆现有在用阅览室及外借书库共 17 个，建筑面积为 8276

平方米，2016 年续订更新以及新订的中外文期刊、图书、多媒体数据库及平台

类 24 个，新增图书 38527 册，馆藏纸质图书 1413112 册，生均纸质图书 80 册/

人。纸质图书和数据库覆盖了医学、信息管理学、情报学、英语、管理学、法律、

计算机科学等多个学科。

新校区图书馆建筑面积为 38787 平方米，规划借阅面积 3.5 万平方米，目前


16

正在装修阶段。学校新校区“书馨苑”临时图书室提供借阅服务，面积 500 余平

方米，主要收藏语言、医学、文学、历史、管理学、计算机科学等类别纸质图书，

共计 133075 册，均纸质图书量 7.55 册/人。

5、校园网建设情况

学校校园网采用了光纤专线连接了新老校区，延伸和拓展了校园网，实现了

软硬件资源的共享，基本满足了新老校区师生的网络需求。本年度，学校建有网

络信息点 4676 个，校园网出口总宽带 500M，对师生提供 Web、Email 等 Internet

服务，运行着电子图书、大学生选课等管理信息系统。2016 年，学校智慧校园

建设迈出实质性的一步，我校荣获 2016 年中国智慧校园建设创新奖。

6、运动场及体育设施

学校现有运动场地总面积 29412 平方米，其中室外运动场地总面积 27199

平方米，室内体育馆总面积 2213 平方米，体育场所和体育器材在保证教学的前

提下，全年向学生开放。目前新校区在建大学生活动中心 1.5 万平方米，体育馆、

游泳馆面积 1.8 万平方米。

图 2-8 新校区体育场图 2-9 老校区体育场

表 2-6 山西医科大学体育场地情况统计表

序号场地名称老校区数量新校区数量合计

1 田径场 300米场地 1个 400米场地 1个 2个2 篮球场地 6块 18块 24块3 排球场地 2块 4块 6块4 乒乓球室 1间 1间 2间5 体育舞蹈室 1间 1间 2间6 健美操房 1间 1间 2间7 跆拳道室 1间 1间 2间8 瑜伽室 1间 1间9 羽毛球场地 8块 8块10 网球场地 3块 3块


17

第三部分教学建设与改革

一、充分发挥本科教学委员会的指导作用

我校本科教学委员会是学校教育教学重要工作研究、讨论、决策的机构，今

年，在广泛征求意见的基础上，我校修订并印发了《山西医科大学本科教学委员

会章程》，对本科教学委员会委员进行了调整，增加非固定委员 6～9 人。非固

定委员主要由卫生行政主管部门 1人，学生代表 2～3人，家长代表 1～2人，用

人单位代表 2～3人组成。非固定委员的加入，将有利于学校与相关利益方共同

研讨学校教育教学中的重大问题，切实使学校的教育教学改革措施贴近社会需

求，贴近学生需求，使学校政策更加科学化。截至目前学校共召开了八次本科教

学委员会会议，会议咨询和研究讨论了本科基础医学和临床医学整合课程立项、

《山西医科大学普通本科学生转专业管理办法（试行）》、山西医科大学教师岗

位绩效考核改革方案、成立山西医科大学上海东方临床医学院、校级教改项目立

项、《山西医科大学学分制学籍管理办法（试行）讨论稿》、大健康人文教育教

学体系、山西医科大学非直属附属医院教学规划等有关事宜，对学校的教育教学

改革工作起到了重要的指导作用。

图 3-1 本科教学委员会召开会议

二、适时修订本科专业人才培养方案

2014 年以来，学校新增 8个本科专业和专业方向招生。为保证人才培养质

量，使各专业在组织教学、实施教学管理、开展教学基本建设时有据可依、有章

可循，学校依据《2014 版本科生人才培养方案》要求，制定了运动康复、医学


18

实验技术、康复治疗学、医学影像技术、儿科学、精神医学、临床药学、公共事

业管理（健康产业管理方向）等八个新专业和专业方向的本科生人才培养方案。

同时，为了提高我校人才培养质量，我校各相关院系组织专家对新增设专业培养

方案进行了论证，具体涉及新增设专业的培养目标、培养要求、课程设置等方面。

专家组成员依据开设专业的国家标准结合我校的具体实际情况，对培养目标的定

位、课程设置的合理性、开课设置的次序、实践教学环节质量控制以及与其他相

关专业和相关院系的衔接等方面提出了具体的针对性建议，为新专业建设和实现

人才培养目标奠定了坚实的基础。

图 3-2 讨论专业培养方案

为适应新形势下医疗卫生体制改革对医疗卫生人才的要求，推动临床医学教

育教学改革，建立完整的临床医学教育培养体系，提高临床医学人才培养质量，

我校于 2014 年开设了临床医学专业“卓越医生班”，并于 2015 年更名为“兆泰

班”，同时修订了“兆泰班”和我校临床医学专业（“5+3”一体化）人才培养

方案。新的人才培养方案体现了整合课程体系，贯穿教育全过程的医学人文教育

体系，早临床、多临床、反复临床的实践教学体系，PBL 等自主学习课程体系和

教学方法，公共卫生和创新能力培养及形成性评价、过程性评价和终结性评价相

结合的考核评价体系等方面的教学改革，体现了培养具有自主学习能力、终身学

习能力、实践动手能力和良好职业素养的医学人才的培养目标的重大变革。

三、持续加强专业、课程和教材建设

（一）专业发展

1、调整专业结构


19

为适应国家医药卫生改革需要，满足社会对紧缺型医疗卫生人才的需求，

2016 年，经学校申报，教育部批准，我校增设了儿科学、精神医学、临床药学

和医学影像技术专业，增设了公共事业管理（健康产业方向）。同时开设了临床

医学（“5+3”一体化）和临床医学（“5+3”一体化（儿科学）），实现了儿科

学人才的多维度培养，我校是教育部批准的可招收儿科学专业的 8所院校之一。

2015 年学校成立了管理学院后，对专业归属进行了优化整合，将公共事业

管理专业（卫生事业管理方向）从公共卫生学院中分离出来，归入管理学院，同

时撤销信息管理系，将信息管理与信息系统专业归入管理学院，通过对学科的优

化整合，使专业建设得到了更好的发展。

2、加强优势专业建设

2015～2016 年，我校加大了优势专业的建设力度，通过评审，临床医学、

预防医学和护理学专业成为山西省优势专业建设项目。经过优势专业建设，争取

在建设期内使专业人才培养质量上新台阶，使师资队伍水平有大的提升和发展。

3、及时开展专业论证

为及时把握专业建设方向，切实保障人才培养质量，学校及时聘请省内外专

家，对学校所办专业进行论证，及时调整专业设置和专业人才培养方案，2015

年人文学院召开了劳动与社会保障专业发展咨询研讨会。专家们聚焦劳动与社会

保障专业培养方案，就培养目标、课程设置、实验室建设、实践教学、专业和学

科发展特色等重要主题进行了充分的讨论，提出了建设性的指导性建议。为适应

国家公共卫生发展战略需要，学校两次组织校内外专家就是否开办公共卫生领域

应急专业或应急专业方向召开专家论证会，会上，专家们从我省公共卫生应急需

要、面临的形势以及山西医科大学现有办学条件等方面进行了充分论证。学校还

组织校内外专家组对儿科学、精神医学、临床药学、医学影像技术和公共事业管

理（健康产业方向）等专业进行了论证，对专业的科学发展提供指导。

（二）课程建设

2015 学年，我校开设课程总门数为 1508，其中包括必修课程，选修课课程

和视频类课程。

1、加强网络课程建设

我校新建校级精品资源共享课 7门；通过组织微课比赛建设在线微课程 17

门；学校生理学系建设的《生命的奥秘》课程获批国家级国家级视频公开课程并

登陆爱课程网站供广大师生学习，取得了良好的社会效益。


20

图 3-3 生理学精品资源共享课程网

图 3-4 国家级视频公开课程

2、进一步加强整合课程建设

为进一步推进教育教学改革，我校选拔组建了临床医学专业卓越医生班“兆

泰班”，探索新的课程体系和教学方法，从而提高教育教学质量。根据《山西医

科大学临床医学专业卓越医生班教育教学改革实施方案》和《山西医科大学临床

医学专业“卓越医生班”实施方案》，探索基础医学教育阶段建设以“器官系统”

为主线的整合课程体系，在临床医学教育阶段在条件成熟的学科开设部分整合课

程，从而最终实现基础和临床课程的整合。为进一步推进这项工作，对整合课程

进行招标，通过招标形式组建课程团队，明确教学任务和职责，从而建立和完善

整合课程体系。


21

表 3-1 学校目前开设的整合课程一览表

序号课程名称开课学期学时 PBL

以器官和系统为模块、以疾

病为中心的整合课程体系第二学期到第五学期 718

1 基础医学概论及运动系统第二学期 74

2 感官与神经系统第三学期 100 10

3 血管与淋巴第三学期 14

4 内分泌系统第三学期 34 10

5 疾病基础与药物治疗第三学期 56

6 循环系统第四学期 100 10

7 感染性疾病与治疗第四学期 184 10

8 呼吸系统第五学期 50 10

9 消化系统第五学期 42

10 泌尿系统第五学期 44

11 生殖系统第五学期 20

12 （消化系统）肝脏疾病第五学期 13 4

13 循环系统课程第四学期 36/第五学

期 5490 20

14 泌尿及男性生殖系统第六学期 33

15 中医学第六学期 14

3、完善选修课体系，开设视频类选修课

2015 年，我校对所有选修课进行了重新申报组织工作，并鼓励中青年教师、

管理人员和校内外学有专长的教师开设选修课课程，极大的丰富我校选修课程。

此外，根据修订本科人才培养方案指导性意见，规范了本科各专业的专业限定性

选修课，使我校选修课课程设置更加完善。为便于学生选课和教师参考，在全校

重新申报公共任意选修课课程和规范本科各专业的专业限定性选修课基础上组

织组织编印了《公共任意选修课课程简介》和《专业限定选修课课程简介》，为

学生选修提供了参考依据。

学校还尝试为本科生开设了《人文与医学》和《公共关系与人际交往能力》

视频类选修课见面课。课程采用“线上(自主学习)+线下(见面课)”的混合式教

学模式。并开设了《公共关系与人文交往能力》视频直播互动课程，我校学生与

复旦大学、华侨大学、兰州大学、中国海洋大学等十余所高校开展互动式教学。

新颖的上课形式，受到同学们的认可，课后同学们纷纷提出了宝贵的意见和建议。


22

在线开放式视频选修课的开设使得学生学习的课堂变的更加的自由，学生可以根

据自己的情况去安排上课的时间，而不必要去担心其他事情和上课时间的冲突。

灵活的上课方式，不仅能够深入培养学生的自主学习能力，同时也可以让学生利

用更多时间去参加科研、社会实践、创新创业等活动。

2016年累计开设传统模式选修课课程 158门次，视频类选修课 235门次，

选课人数达 30000余人次。我校各专业要求在校期间公共任意选修课学分不少于

16学分，其中，人文素质类课程学分不少于 9学分。医学选修课学分占总学分

的 6％文学选修课学分占总学分的 7％，工学选修课学分占总学分的 7％，管理

学选修课学分占总学分的 8％，法学选修课学分占总学分的 8％。

（三）加强教材建设

1、保证高水平教材进课堂

教材建设是教育教学改革中的重要环节。在本科教材选用中，学校紧密结合

教学内容和课程体系改革，按照相关规章制度，严把教材选用关，保证高水平教

材进课堂。在教材选用上，主要使用国家级规划教材，卫计委规划教材，以人民

卫生出版社、高等教育出版社、中国医药科技出版社等高水平出版社出版的教材

为主，学校使用高水平教材的比例为 90%以上，本学年共使用教材 464种。在使

用高水平教材的同时，学校鼓励广大教师参与高水平教材的编写， 2015年度，

共由 6人担任教材主编，10人任副主编， 54人参加了高水平教材的编写。

2、积极试用和参与数字化教材建设

随着现代教育信息化的发展，建材建设工作也进入到信息时代，学校先后与

人民卫生出版社和人民军医出版社签订合作意向。与人民卫生出版社签约成为

“中国医学数字教育项目示范基地”，从 2015年开始在我校教师和临床医学专

业卓越医生班试用部分数字化教材。与人民军医出版社合作开展实施“数字教改

计划”和“教改破冰、科技创新”共建计划，从 2015年开始我校教师和临床医

学专业学生免费使用电子书包教材，同时学校成为人民军医出版社医学院校应用

典型案例院校。我校广大教师也积极参与到数字化教材的编写工作中，共有 8

位教师参与了数字化教材编写工作，数字化教材的使用也积极支持和推动了我校

的教学改革工作。


23

图 3-5 国家医学电子书包公开课

四、不断深化教育教学改革

（一）加强教育教学理念交流

理念导引行动。我校非常重视对于教育教学理念的交流，以教育教学论坛为

平台，促进有关教育教学理念在我校师生之间的分享和交流。山西医科大学教育

教学论坛由教务处主办，是一个以讲授国内外教育教学动态、改革成果、经验等

为主要内容的交流平台。旨在通过各种讲座和活动，促进我校广大师生与国内外

专家之间在教育教学方面的广泛交流，开阔视野，了解国内外教育教学信息和动

态，更新和构建先进的教育教学理念，积极主动地推动我校的教育教学改革，提

高教育教学质量，同时丰富新校区师生的文化生活。教务处定期组织开展教育教

学改革论坛系列讲座活动，邀请了美国俄亥俄州 Kettering 健康中心核医学与

PET/CT 中心副主任 Charles D. Peterson 博士做了题为“美国医学教育”专题

讲座、国家医学电子书包公开课、赵志清教授公开课、段志光校长题为“追求卓

越”的专题讲座等，现已成功开办 11 期，受到广大教师和学生的好评,该论坛已

成为我校教育教学改革的经常性活动和重要的宣传阵地。


24

图 3-6 山西医科大学教育教学论坛系列讲座

表 3-2 山西医科大学教育教学论坛系列讲座

论坛次数论坛主题主讲人

第一期美国医学教育 Charles D. Peterson第二期国家医学电子书包项目公开课俞晖

第三期心电生理：心电图和心率失常 12月 3日心泵功能和心率衰竭 12月 4日

赵志清

第四期追求卓越段志光

第五期 1.PBL tutor：利用案例协助小组讨论

2.PBL案例：医学自主学习的有效载体

3.以崭新观念回顾大学教育的迷思

4.汕头大学医学院 PBL的建立与沿革

5.汕头大学医学院 PBL案例提交的鼓励

方案与样本说明

讲座 1、2、3主讲人

为关超然、讲座 4、5主讲人为辛岗

第六期 “人类基因组计划”到基因组学杨焕明

第七期做国际公务员－开拓视野走向世界宋允孚

第八期 5月 31日和 6月 1日肾脏功能赵志清

第九期 PBL培训关超然、辛岗

第十期中国高等药学发展现状与挑战 11月 20日下午 3:00

姚文兵

第十一期你要走多远我的大学生活穆剑斌

（二）深入推进教育教学改革

依据教育部、卫生部开展 “卓越医生教育培养计划”的精神，我校继续实

施教育教学综合改革与实践，按照“六位一体”的综合改革方案，实施一系列教

学改革，全面提高学生的人文素质、自主学习能力、终身学习能力以及实践动手


25

能力。

1、积极开展 PBL 教学改革

基于问题的学习（PBL）是以学生为中心，老师为引导者，以自主学习及小

组讨论为教学形式的课程模式。这种模式能有效地培养学生发现问题、解决问题

的能力，有助于提高学生的创造力、人际交往及协作能力，能使学生真正树立起

终身学习的习惯和方法。2015 年，我校积极推进 PBL 教学，派出 19 名教师参加

了由上海交通大学医学院举办的国家级继续医学教育项目--基于器官系统整合

的 PBL 教师培训班，组织教师和教学管理人员赴北京大学医学部、西安交通大学

医学院、汕头医学院、哈尔滨医科大学、温州医科大学、重庆医学科大学等国内

高校进行培训和学习。同时，我校组织举办了教师 PBL 培训班，邀请汕头大学医

学院关超然教授、辛岗教授为培训班授课，从而培养出一批能够胜任 PBL 教学的

教师团队。为支持 PBL 教学的开展，学校还投资建设高水平的 PBL、TBL 教室，

通过招标征集建设 PBL 案例库，为 PBL 教学开展创造了良好的环境。2015—2016

年，我校 PBL 教学在临床医学“兆泰班”和“5+3 一体化”全面实施，深受师生

欢迎，教学效果良好。

图 3-7 山西医科大学 PBL 教学培训班


26

图 3-8 山西医科大学 PBL 教学

2、实施学籍学分制改革

为适应社会需求，与国外教育接轨，在经过充分调研、征求意见的基础上，

结合学校实际情况，印发了《山西医科大学学分制学籍管理办法（试行）》和《山

西医科大学本科生创新学分实施细则（试行）》，从 2015 级开始实行学年学分

制。同时为增强学生的创新意识，鼓励大学生积极参加课外科技创新活动，学校

将创新创业学分纳入本科人才培养方案，引导学生积极参与国家级、省级和学校

组织的学科竞赛、科技创新、社会实践、校园文化、教育教学讲座等活动，取得

一定成绩者，按一定程序审核认定，可以获得一定量的创新创业学分。学生在校

期间除完成课堂内的必修课、选修课、实践实习环节获得学分外，还必须取得 6

个以上（含 6个）创新学分。创新学分分为创新实践类学分、公益活动学分和讲

座学分三类。在校期间每类学分不得低于 1学分。

3、继续推进学生考核评价改革

2015 年，我校印发《山西医科大学课程考核评价体系改革实施意见》，开

始在全校各专业全面启动了形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的考核

评价体系。教务处分别深入基础医学院、第一临床医学院、第二临床医学院、汾

阳学院、附属人民医院等校内院系和附属医院举办了关于学生全面考核评价有关

内容的讲座和培训，印发形成性评价的模版，使我校学生课程考核评价体系得以

全面贯彻实施，充分发挥了考核的评价、反馈和指导作用。

另外，我校在 2011 级临床医学专业（含免费医学定向）中全面采取了多站

式客观结构化临床技能考核（OSCE 考试），通过考核强化了我校学生的临床思

维能力，提高了临床技能操作水平。


27

2016 年，我校参加了国家医学考试中心“临床执业医师分阶段考试”实证

研究；成为国家卫计委“卫生专业技术资格考试试题开发基地”和“护士执业资

格考试试题开发基地”。以此为契机，我校进一步加强了临床医学类专业考核评

价的理论与实践研究，综合理论考试和技能操作考试（OSCE 考试）不断规范与

完善，并为我校加快培养了一批高水平、高标准、高质量的命题教师队伍、执考

考官队伍、标准化病人队伍和标准体检者队伍，为我校深化临床教育教学改革，

提高学生的临床思维及临床操作能力奠定了良好的基础。

图 3-9 山西医科大医学考试命题技术与临床医学考核评价方法培训

4、继续开展实验室开放制度

学校继续深入开展实验室开放制度，大部分院系实验室都能在课余时间向学

生开放，为大学生创新创业提供实践平台，学生可以随时预约到经审核开放的实

验室完成实验项目， 2015 学年开放实验室接待大学生实验 11422 人时数。

表 3-3 山西医科大学 2015 年实验室开放情况统计表

实验室名称实验室

个数

实验

学时数

实验

人数

实验

人时数

生物化学与分子生物学实验室 8 16 132 2112

诊断学实验室 3 8 650 5950

外科学总论实验室 7 22 60 3360

合计 18 46 842 11422


28

图 3-10 临床执业医师分阶段考试

（三）加强教育教学研究

学校领导高度重视教育教学改革研究，学年初召开校长办公会议和教学委员

会，专题研究部署教育教学改革工作，不断加大对于教育教学研究经费的投入，

有效激发了教师和教育管理研究人员对教育教学研究的积极性，有力推进了学校

教育教学改革发展的进程。

2015 年，我校获中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专

业委员会 2016 年医学教育研究课题 11 项，重点项目 2项，一般项目 9项。获山

西省教改项目立项 8项，其中重点项目 2项，一般项目 6项。我校校级教改项目

共立项 43 项，其中重点项目 5项，一般项目 38 项。学校加大了项目的中期管理

和结题验收，引导课题负责人在国内有影响的医学教育杂志上发表论文，参加学

术会议。据中华医学会医学教育分会统计，近年来我校教师和管理干部参与教育

教学研究的积极性逐步提高，教育教学改革项目的渠道、数量和资助力度逐年拓

展，每年在国内医学教育界认可的刊物上发表医学教育论文 40 篇左右，贡献率


29

稳定在 10%左右，在全国 170 余所西医本科医学院校中的排名稳定在前 20%左右，

越来越多教育论文被评为学会优秀论文并被安排作大会报告，在全国的影响有所

增加。

（四）深入推进大学生创新创业能力

学校着力“顶层设计，课程改革，平台建设，竞赛树人，创业促就业”。坚

持创新创业教育与医学专业教育、医学人文教育、科学教育相融合的创新创业教

育改革理念，通过四大举措（完善创新创业教育课程体系、实施创新创业弹性学

制学分、深化创新创业教学方式改革、加强创新创业师资队伍建设）、五大平台

（实验中心平台、竞赛平台、模拟平台、管理服务平台、成果转化平台）、构建

了具有医学院校特色的创新创业教育培养体系。

学校成立了由校长担任组长的山西医科大学创新创业教育工作领导小组，成

立了山西医科大学创新创业教育专家指导委员会和山西医科大学创新创业学院，

指导全校开展大学生创新创业教育实践活动。制定了《山西医科大学创新创业教

育改革实施方案》，构建了具有医学专业特色的、贯穿学生培养全过程的创新创

业教育体系。制定《山西医科大学创新学分实施细则（试行）》等系列文件，在

人才培养方案中设立了创新创业学分要求，学生可以通过课程学习和开展创新创

业训练项目等方式获得创新学分，学校对学生所修的创新创业学分予以认定。以

“挑战杯”竞赛、互联网“+”大学生创新创业大赛为龙头，以数学建模大赛、

基础医学创新实验大赛、临床技能大赛、志愿服务大赛为抓手，学生先后在多项

国家级和省级赛事中获得金奖，参与学生达到1500余人次，学校优秀项目多次入

选全国大学生创新创业年会并做年会项目展示。

学校投资 150 万元建设了大学生创新创业训练平台，为大学生创新创业提供

支持和保障，从硬件上保证了学生创新创业能力的培养。投入 100 万元用于支持

校级大学生创新创业训练项目；对认定为省级和国家级的大学生创新创业项目每

年予以经费配套支持。

图 3-11 大学生创业大赛


30

（五）合作办学取得新成效

近年来，学校积极探索国际化合作办学新途径，不断提升学校的国际化水平。

2015～2016年，学校分别与美国、英国、日本、韩国、爱尔兰、澳大利亚、俄

罗斯等国家的多所院校合作，签订了合作交流协议，就今后开展学生交流、教师

进修、科学研究等方面的合作进行了沟通商谈。积极开展师生短期出国（境）交

流项目 2016年，共有 49名学生 6名教师分别赴英国、俄罗斯、日本（大阪、埼

玉）、香港等国家和地区参加了我校与友好院校及机构组织的短期交流学习项目。

通过开展学生国际交流活动，使学生走出校门、走出国门与国外高校学生进行各

种形式的交流，渗透国际理解教育，拓宽学生国际视野、培养学生跨文化素养，

促进学生情感、态度、价值观水平的提升。尤其是，我校学生第一次成规模团组

出国参加假期学生交流活动，学生自主、自学、协作、实践能力都极大提高，在

全校范围内产生良好辐射性影响。

第四部分质量保障体系

学校始终以人才培养为中心，不断加强教学管理与服务，不断完善教育教学

质量监控与保障体系。学校各级领导积极参与教学研究和教学实践，主要领导每

学期深入课堂，了解教师教学和学生学习情况。主管教学副校长坚持开学初和期

末进行教学检查，了解教学情况，和师生进行交流，同时针对教学中的问题多次

召开座谈会，从而保障教学质量。

一、建立和完善内部质量保障体系

教学质量保障既是日常教育教学工作和专业认证的重点和关键环节，也是学

校教育教学工作中亟待强化的薄弱环节。学校以保障和提高教育教学质量为目

标，把学校各部门、各环节的教学质量提升工作系统地组织起来，把整个教学过

程中影响教学质量的一切因素控制起来，把不同阶段的目标任务、职责、权限有

机整体地协调起来，围绕质量标准、规章制度、组织机构、运行机制建立和完善

我校教育教学质量保障体系。

https://www.baidu.com/s?wd=%E6%96%87%E5%8C%96%E7%B4%A0%E5%85%BB&tn=44039180_cpr&fenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1YLn1nLPHbYnHTkny7-uAPh0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EnHmvrjczP1mdrHT1n1f4PHfzPs


31

在传承、发展、创新基础上形成的大健康人文教育教学体系的构建过程标志

着学校教育质量保障体系的“顶层设计—制度支持—条件保障—工作实施—效果

评价—反馈改进”闭合环路已经形成，也标志着我校的教育教学质量保证与监控

体系日益完善。

图 4-2 质量保障体系闭合环路

在完善教育质量监控与保障体系方面主要做了以下几个方面的工作：

(一)完善质量标准

在原有《山西医科大学教学质量监控制度和质量标准汇编》基础上，继续完

善本科主要教学环节的质量标准，修订了培养方案和教学大纲、制订了《集体备

图4-1 山西医科大学内部教学质量保障与监控体系

质量标准

教育计划

教育过程

教育结果

制度体系

教学管理制度

教学监控制度

教学评价制度

教研室

教学督导

二级院系

组织体系

教务处本科教学督导委员会

本科教学委员会

运行机制

领导干部教师学生用人单位专家

质量监控

信息收集

信息反馈

培养目标


32

课制度》、《本科论文检测制度》、《山西医科大学学分制管理办法》等。

(二)完善教学管理制度和组织保障

学校本科教学委员会是学校本科教学重点工作的研究与决策机构，本年度对

教学委员会成员进行了改选，增加了教师、管理人员和学生等校内利益方代表，

保证了校内利益方在人才培养方案制（修）订、专业论证与发展、课程改革、教

学改革项目评审等重大问题上的参与。校教学督导委员会积极参与学校重大教学

事项的研究与讨论，并按计划完成了本年度的教学督导检查与听课工作。二级院

系的教学督导委员会也积极参与学院的教育教学改革，认真组织听课与检查等督

导工作。校教务处，学院教务处及教务办等各司其职，高效地完成了本年度的教

学管理与服务工作。

(三)完善运行机制

学校创新工作方式，如聘用学生信息员、学生助理等，多措并举畅通信息渠

道，切实加强教学质量监控信息的收集的准确性和及时性，加强与其他部门的协

调，建立教学保障信息处理机制，保证学生反映的各项问题能得到高效处理和及

时反馈，切实保障了教学活动的顺畅运行，切实提高了学生对学习环境与学习过

程的满意度。

二、坚持开展中期教学检查工作

为加强教学管理，规范教学活动，保证教学任务顺利贯彻落实，及时发现教

学运行、教学管理中存在的问题，并采取有效措施加以纠正，我们组织开展了本

科教学中期检查工作。本次检查工作采用自查和实地检查方式进行，组织了 4

个专家组对基础医学院、第一临床医学院、第二临床医学院等 8个教学单位进行

了实地检查，其他各教学单位采用提交中期检查自评报告的形式自行自评自查。

检查主要从课堂教学、实验教学、实践教学、毕业论文及指导、教学中存在的问

题及拟采取的措施等方面进行。检查组采用听取汇报、查看教学资料、教学条件、

听课、查看实习、见习情况等方式进行，并对各教学单位提出了意见和建议。


33

图 4-3 中期教学检查汇报会图 4-4 第一临床医学院教学检查

三、创新教师教学质量评价方法

本学年，学校仍以校院两级教学督导委员会听课、领导干部听课、学生评教

相结合的办法对参与本科教学的教师进行课堂教学评价。各级院系依据本单位的

实际情况自行组织评教活动，同时学校积极探索新的方便、快捷的评价方式，利

用互联网平台开发评价新模式，对全校 100 多名教师进行了随堂教学测评，方便

及时地反映出部分课堂教学效果与质量。学生评教结果按教学态度、教学内容、

教学方法与手段及教学效果四大方面进行评测，效果良好。

图 4-5 学生评教结果分析


34

评教结果显示，我校教师在教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效

果四方面，总体上能让学生满意，能达到学生学习的质量保障，但有些教师在调

动学生情绪、活跃课堂气氛、与学生沟通交流、给予学生思考、联想等方面有些

欠缺，下一步学校将继续有针对性地采用培训、指导、督导等有效途径加强教师

教学水平和艺术的提高，同时学校准备在总结经验的基础上，继续提高利用互联

网的技术和水平，不断加大评教的范围，探索出更科学有效、方便快捷的评价方

式，继续对评价标准和指标体系进行修订，提高评价的科学性。

四、提高听课质量

本学年，学校继续各类人员听课制度的实施，并积极开发以互联网为基础的

听课记录方式，极大地方便了领导、教师等听课人员的听课记录及数据处理。2015

学年，领导干部听课工作完成 91%，总体评价 60%为优，40%为良。

图 4-6 各类人员听课结果分析


35

图 4-7 各级人员听课评价信息反馈样例

五、继续发挥学生教学督察信息员的作用

本学年，学校继续使用学生教学督察信息员进行教学信息的反馈，通过学生

教学督察信息员及时的反馈信息，教务处能积极地沟通与处理教学过程中存在的

各类问题，加强了教学质量的保障与监控工作。学生教学督察信息员收集和反映

教师上课过程中出勤纪律、课堂纪律、教学态度、师德师风等；教室环境卫生、

公物损坏及教学设备运行中出现的问题；学生在上课和学习过程中及学风、考风

等方面存在的问题以及对教学方法、教学内容、教学质量等方面的意见和建议等。

信息员通过专设的 QQ 群，每天报告一次教学督察情况。如有问题则详细说明，

并填写书面的教学信息汇报表报告并留存，在监督教学状态、沟通学校与学生、

学生与教师、学生与教学管理和服务方面已发挥了积极的作用。

图 4-8 信息员反馈记录


36

第五部分学生学习效果

一、学生综合素质显著增强

十八大以来，学校围绕高校“立德树人”培养目标，全面贯彻落实习近平总

书记系列讲话精神，坚持以“学生为中心”，传承与创新人文教育，将社会主义

核心价值观融入到教育教学及管理中，夯实本科学生理论基础，提高其实践动手

能力，注重培养创新意识，强化人文素质教育，加强学生身体锻炼，引导学生心

理健康成长，保证了大学生综合素质的逐步提升。

（一）思想政治道德素质

坚持全面贯彻落实习总书记系列讲话精神，以社会主义核心价值观为引领，

以医德医风为抓手，以各类讲座和活动为载体，教育引导学生理想信念坚定，热

爱祖国，拥护中国共产党的领导，遵守国家法律法规和学校的规章制度。全年共

有 6176名本科学生递交了入党申请书，790名学生参加了党课培训，吸收 881

名学生为中共预备党员；举办 5期“青马”工程培训班，培训学生人次 1200余

人；举办以宣传习总书记系列讲话精神和以弘扬中国优秀传统文化、缅怀革命先

烈、法制教育等为主题的讲座 10余场，听讲学生人数近 4000人次；组织 5000

人次学生观看红色电影展播 16场；以纪念红军长征胜利 80周年为主题制作宣传

板面 60余块，大型活动 10余场，参与学生 9000余人；以诗歌朗诵等形式纪念

毛泽东诞辰 123周年，参加学生人数达 6200余人；900人次学生参加了学校组

织的各类普法教育宣传活动。

图 5-1 我校李凤岐书记做思想政治教育专题报告

（二）专业素质


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1、理论基础知识扎实，岗位胜任力明显提高。我校通过增加开放生物化学

与分子生物学实验室、临床技能实训中心，学生主动参与人时数分别增加了 2112

人时、9310 人时，实践动手能力明显提高。通过修订教学大纲、改革教学模式、

优化课程体系，课堂效果反映良好，学生专业理论知识基础扎实，各类必修课程

的及格率较上一学年有所提高。我校学生全国计算机等级考试二级、三级、四级

通过率分别为 33.2%、51.6%、79.9%，执业医师资格考试通过率为 85%。

2015 年校本部本科毕业生 2319 人，符合毕业条件的 2316 人，占毕业生总

数的 99.87%，符合授予学士学位的 2302 人，占毕业生总数的 99.3%。截至 2016

年 7 月，学校应届毕业生攻读研究生 727 人，占应届本科毕业生的 31.3%。本科

毕业生中全国大学英语四级通过率为 86.63%，六级通过率为 45.53%。我校本科

生就业率为 77.91%。

为深入了解我校临床医学专业学生的培养质量，学校对2015届临床医学专业

毕业生进行了岗位胜任力调查，共有392名临床医学专业学生参与调查，其中女

生248人，男生144人，调查涉及临床医学生临床技能和医疗服务、疾病预防与健

康促进、信息与管理能力、医学知识与终身学习能力、人际沟通能力、团队合作

能力、科学研究能力、核心价值观与医生职业素养等八个方面的岗位胜任力能力。

通过调查分析，我校临床医学专业毕业生学生在临床技能和医疗服务、信息与管

理能力、医学知识与终身学习能力、人际沟通能力、团队合作能力、科学研究能

力、核心价值观与医生职业素养七个方面有较好的评价。

图5-2 岗位胜任力自我评价结果


38

2、科研创新创业能力明显提升。2016 年学生申报校级大学生创新创业项

目 306 项，其中临床医学类 83 项、自然科学类 62 项、人文社科类 108 项、创业

训练类 53 项，参与学生人数 1500 人次。2016 年已完成的国家级项目 9 项、省

级项目 26 项，其中有 3项获国家级奖项、7项获省级奖项；2015 年，山西省第

十三届“挑战杯”晋商银行大学生课外学术科技作品竞赛中，三个项目获省部级

一等奖。此外，有 4 位同学获得专利。2016 年“创青春”山西省兴晋挑战杯大

学生公益创业大赛和创业计划竞赛中，获金奖 3名、银奖 7名、铜奖 2名。

图 5-3 全国大学生实验设计大赛优秀成果奖

表 5-1 山西医科大学 2015 年学生专利及竞赛项目获奖情况

姓名成果及荣誉名称专利及比赛获奖

张静思外观设计球外观设计专利

陈嘉悦一种大小鼠快速眼球运动睡眠剥夺水箱实用新型专利

马莹宗一种区域性分割式综合治理沙漠沙尘暴的方法发明专利

韩文轩一种大小鼠快速眼球运动睡眠剥夺水箱实用新型专利

任斐山西省第十三届“兴晋挑战杯”大学生生课外学术科技作品一等奖

刘志宏等山西省第十三届“兴晋挑战杯”大学生生课外学术科技作品一等奖

王树乐等山西省第十三届“兴晋挑战杯”大学生生课外学术科技作品二等奖

张升校等第十四届“挑战杯”中航工业全国大学生课外学术科技作品三等奖

王舒等第十四届“挑战杯”中航工业全国大学生课外学术科技作品三等奖

范嫣然等 2015 全国大学生数学建模竞赛项目三等奖

翟燕兰等 2015 年全国大学生数学建模竞赛项目三等奖

郭相杰 2015 年全国大学生数学建模竞赛项目三等奖

郝一凝 2016“外研社杯”全国英语写作大赛项目三等奖

魏星等首届山西省“互联网+”大学生创新创业竞赛项目二等奖

张剑峰首届山西省“互联网+”大学生创新创业竞赛项目优秀奖

刘涛 2015 年度百名社工人物

何志晶团中央第十一届中国青年志愿者优秀个人奖

史长影等山西省兴晋挑战杯创业大赛“晨光希望之路—关爱农民工子女”

公益服务项目金奖

史长影等全国兴晋挑战杯创业大赛“晨光希望之路—关爱农民工子女”

公益服务项目铜奖


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3、对外学习交流成效显著。2015 年，我校 3名口腔医学专业应届毕业生攻

读日本大阪齿科大学博士研究生；2名社会工作专业在美国路易斯科拉克州立大

学学习一年；4名护理专业学生赴日本埼玉县立大学学习一年；49 名学生分别赴

英国、俄罗斯、日本、香港等国家和地区参加短期交流学习。

（三）人文素质

1、人文选修课程比重升高。开设传统模式选修课程 158门次，其中人文社

科类 74 门次，比例达到 46.84 %，选课学生人次 10000 人次；视频类选修课程

235门次，其中人文社科类 167门次，比例达到 71.06 %；选课学生人次为 14000

人次。

2、人文活动多量高质。现有各类学生社团 43个，其中学习研究型社团举办

演讲与口才、英语口语、数学建模等各类培训讲座 30余场，开展数学建模大赛、

辩论赛等各类竞赛 11场，参与学生人数达到 5000余人次；其它社团开展医学人

图 5-4 文化活动

文教育、传统文化讲座、主题演讲比赛、多彩文艺展演、体育娱乐竞技、职业生

涯规划等全校性活动 60余项，覆盖学生群体 9000余人次；获全国大学生数学建

模大赛二等奖，山西省高等院校数学建模联赛一等奖，世界华语辩论锦标赛山西

赛区第三名。

3、志愿服务成绩斐然。全年完成注册志愿者 9000余人，占在校学生总人数

70%；开展各类志愿服务活动 350多次，3000多学生人次参加，累计服务时间达

图 5-5 志愿服务工作得到来校视察领导的高度评价


40

24000多工时；志愿服务工作得到来校视察有关领导（国务院法制办社会管理法

制司司长李岳德、民政部社会工作司巡视员许启大、政策法规司副司长张时飞等

调研社会服务；民政部社会事务司王金华司长到服务点指导；省人大郭忠烈、邬

敬文等领导调研社会服务）的高度评价；2015年，山西医科大学被共青团山西

省委确定为山西省青少年社会工作事务实训基地，社会工作专业实训中心被评选

为 2015年全国百强社会机构；获得国家级、省级多重大奖，其中：2016年 3月

被全国铁道团委评为铁路春运青年志愿者优秀组织奖，2015年 12月《关爱留守、

流动、流浪农民工子女志愿服务项目》获由团中央等联合部门举办的大赛金奖，

《宁养情·携爱行（临终关怀）志愿服务项目》获大赛银奖；《山西医科大学春

运志愿者》H5电子画册获团中央“暖冬行动”二等奖。

图 5-6 志愿服务荣获各级各类荣誉

表 5-2 山西医科大学人文志愿者荣获奖项表

年份获奖成果名称奖项

2015 “关爱留守、流动、流浪农民工子女”志愿服务项目第二届中国青年志愿服务项目大赛金奖

2015 “宁养情·携爱行（临终关怀）”志愿服务项目第二届中国青年志愿服务项目大赛银奖

2015 山西医科大学春运志愿者 H5电子画册团中央暖冬行动二等奖

2016 “守望相助情暖夕阳”关爱空巢老人志愿服务项目第三届中国青年志愿服务项目大赛银奖

2016 “欢乐天使（小丑医生）”志愿服务项目第三届中国青年志愿服务项目大赛银奖

2016 “关爱农民工子女”志愿服务项目团中央第十一届中国青年志愿者优秀项目奖

4、社会实践成效显著。1200余名学生赴全省 11个地市 20多个区县参加社

会实践，特色实践如临床专业学生进医院绿色导诊、预防专业学生进社区宣传放

艾滋病、护理专业和口腔专业学生下农村义诊等多种特色社会实践；共发放问卷

10000份，完成课题研究 4项，设点服务 4000余人，举办讲座 12场，宣传板报

26期，为中小学进行课程辅导 400多学时，文艺表演 7场。

（四）身心素质良好

1、加强学生体育锻炼：坚持实行早操锻炼制度，严格管理；坚持将学生体

质健康发展状况纳入到综合素质评定中；利用课余时间组织指导羽毛球协会等


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11个体育社团举办体育特色活动，参与学生达到 4000人次；开设了跆拳道、瑜

伽等 12门公共体育选修课程，参加锻炼的学生人数有 5000人次；充分发挥体育

教学部运动康复专业资源优势，举办了 8期具有我校特色体育理论教学“运动康

复大讲坛”，听讲学生达到近 3000人次，提高了学生自我保护意识和防护技能。

2、鼓励学生参加各级各类体育竞赛活动：组织学生参加国家级、省级及校内

体育竞赛各类活动 40余次，其中参加国家级、省级 18次，获得多种竞赛奖项。

表 5-3 山西医科大学 2015 年学校各代表队体育竞赛成绩

序号类别获奖情况

1 2015年中国大学生全明星啦啦操冠军赛第一名

2 2015年第四届全国全民健身操舞大赛山西赛区暨 2015年山西健美操锦标赛

第一名

3 2015年全国啦啦操锦标赛第一名

4 山西省大中小学生跆拳道锦标赛第一名

5 2015年中国大学生全明星啦啦操冠军赛第二名

6 山西省大中小学生跆拳道锦标赛第二名

7 全国大学生全明星啦啦操冠军赛第二名

8 2015年第四届全国全民健身操舞大赛第二名

9 山西省大中学生田径运动会第二名

10 2015年第四届全国全民健身操舞大赛山西赛区暨 2015年山西健美操锦标赛混合五人操

第三名

11 2015全国大学生空手道锦标赛第三名

12 2015年中国大学生全明星啦啦操冠军赛大成套展示第三名

3、心理健康教育活动特色鲜明。现有 70 名专兼职辅导员中，共有 21名取

得国家级心理咨询二级证书 20人；12名辅导员参加了国内大学生心理危机干预

等相关业务培训；心理问卷调查 3500份，学生团体心理辅导 1280人次，个体心

理辅导 323人次；举办心理讲座 6场，听讲学生 1800余人次，制作心理宣传版

面 12块，发放心理宣传资料 3000余份。

图 5-7 心理健康讲座


42

二、学生和社会满意度显著提升

（一）在校生满意度

学校不断完善政策制度，改善学习和生活条件，积极营造良好的校园文化氛

围，利用现代化手段不断提升服务能力，为学生提供良好的环境。学校也通过座

谈会及网络交流、问卷抽样调查等形式，对在校学生学习满意度进行了调查。调

查分层分次的对学校总体，学校专业，校风教风学风，学校的管理，学校教学条

件以及后勤，治安、学习情况等方面进行了调查。学生对我校的办学条件、教育

教学管理与服务、专业等总体表示满意。学生学习的总体满意度为 94%。其中，

对学风考风、教师的教学态度、授课方式和教学效果的满意度分别为 93.7%、

93.1%、90.7%和 87.5%。

（二）毕业生满意度

1、毕业生对学校总体满意度

2015 学年，全日制本科毕业生共 2319 人，就业人数为 1650 人，就业率为

71.15%。毕业生就业分布于涉及北京、天津、上海、重庆、山西等 31 个省、直

辖市，工作于政府机关、医疗卫生单位、企事业单位等领域。据调查结果显示，

2016 届毕业生对学校总体满意度为 91.67％。其中，本科毕业生对学校总体满意

度占比为 91.04％。

图 5-8 2016 届毕业生满意度

2、毕业生对学校教育教学满意度

2016 届毕业生对学校教育教学满意度为 96.09％。其中，本科毕业生对学校

教育教学满意度为 96.61％；毕业研究生对学校教育教学满意度为 94.86％。


43

图 5-9 2016 届毕业生对学校教育教学满意度

3、毕业生对学校教学实践满意度

2016 届毕业生对学校教学实践满意度为 87.50％。其中，非常满意占比为

11.57％，比较满意占比为 43.45％，基本满意占比为 32.48％。本科毕业生对学

校教学实践满意度为 86.44％。

图 5-4 2016 届毕业生对学校教学实践满意度

图 5-10 2016 届毕业生对学校教学实践满意度

4、毕业生对学校任课教师满意度


44

2016 届毕业生对学校任课教师满意度为 96.60％。其中，对教学态度满意度

为 98.89％，教学内容满意度为 98.97％，教学方法满意度为 91.95％，注重课

外沟通交流满意度为 87.48％。

图 5-11 2016 届毕业生对学校任课教师满意度

（三）用人单位满意度

本次调查采取现场问卷调查的方式，截至 2016 年 5 月，实际调研录用本科

毕业生的用人单位 383 个，毕业研究生的用人单位 385 个，共调研用人单位 643

个。

1、用人单位对毕业生工作表现满意度

用人单位对我校本科毕业生工作表现满意度为 92.90%，对我校本科毕业生

质量给予了较高评价。

图 5-12 用人单位对我校本科毕业生工作表现满意度


45

2、用人单位对毕业生基本工作能力的评价

用人单位认为我校本科毕业生责任心强，综合能力强。具体表现在工作责任

心 91.30%、理想与道德自律 89.70%、自我调控能力 88.20%。

图 5-13 用人单位对毕业生基本工作能力的评价

3、用人单位对毕业生专业培养的评价

专业学习能力为 96.10%、专业基础能力为 88.60%、专业动手能力为 86.00%、

专业结果和知识体系 82.10%、文字表达水平 80.30%、外语水平 76.80%；

图 5-14 用人单位对我校毕业生专业培养的评价


46

4、用人单位对学校专业设置、课程安排的评价

84.30%的用人单位认为我校本科生专业设置、课程安排与社会需求的适应度

较好，其中，很适应占比 13.10%、较适应占比 71.20%。

图 5-15 用人单位对我校本科生专业设置、课程安排的评价

第六部分特色发展

一、融人文于专业教育，汇关怀于全民服务

大学文化是一所大学的灵魂所在。作为一所拥有近百年历史的老校，山西医

科大学在传承与创新中形成了独特的医学院校人文教育教学特色。

(一)具有医德教育传统

我校的前身始建于 1919 年，首任校长杨兆泰先生（1919-1929 年在任）在

办学之初就提出“医师之十德”，以“慎重、温厚、谨严、冷静、果断、爽快、

致密、温和、伟大、谦让”之理念，要求医学生从从学至从医，不仅需要习得精

湛之技艺，更要关注、关心、关怀、关爱病人，形成以“病人为中心”，把医德

作为成为合格医生的标准的办学思路，医德教育成为我校早期办学期间的特色。

也正是基于医德教育理念的传承，我校才培养了一批又一批以全国第一枚白求恩

奖章获得者、“人民的好医生” 、我校医疗系 1963 届校友赵雪芳为典型代表的

立足基层、立足岗位、身系病人、具有崇高医德的优秀医药卫生人才。


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图 6-1 杨兆泰(1919-1929 首任校长）“医师之十德”

图 6-2 全国第一枚白求恩奖章获得者、“人民的好医生”赵雪芳

（二）发展医学人文教育

1977 年，随着我国恢复高考，我校医学教育迈向正常轨道。随着心理学、

社会学在预防和治疗疾病中的作用日益凸显，学界对医学模式认识的改变，生物

－心理－社会医学模式的提出，医学人文教育在医学教育中的地位愈发突出。我

校及时跟随医学模式的转变，秉承重视医德教育的传统，早期依托临床医学、公

共卫生与预防医学等品牌专业，开设了《医学心理学》、《医学伦理学》等课程。

2003 年成立人文社会科学学院，加强师资队伍建设、医学人文类核心课程建设

和医学人文教育教学和科学研究，建设《医学人文学导论》、《医学史》、《医


48

学伦理学》、《医学心理学》、《医学法学》、《医患沟通学》、《医学哲学与

明辨性思维导论》及《医学社会学》等核心课程群和大量的医学人文类选修课程

群，先后获得人文医学、应用医学心理学 2个硕士学位授权点和人文医学二级学

科博士学位授权点；2013 年成立医学人文研究中心，同年成为山西省人文社科

重点研究基地；2011 年始，每年开展医学人文周活动，医学人文教育和医学人

文研究均取得丰硕成果，在医学生人文素质的提升中发挥着重要作用。

同时，学校高度重视以主题实践活动推动医学生医学人文素质的提高。自

1989 年以来，连续 27 年坚持开展大学生“三下乡”活动，开展义诊等医疗服务，

获得国家和省级表彰。自 1998 年以来，开展临床医学生“绿色导诊”活动，取

得广大患者的赞誉。这些实践活动，让医学生在实践接触病人、感受病人、关爱

病人中提升对病人和疾病的理解，从而提升医学生的人文素养。近年来，我校医

学人文教育成果涌现，《医学生心理健康教育研究与实践》荣获省级教学成果一

等奖，《系统性素质教育支撑下的临床胜任力培养模式研究与实践》获 2014 年

国家教学成果二等奖。医学人文教育成我校医学教育的亮点。

图 6-3 山西医科大学校学生会“三下乡”志愿服务队

（三）创新大健康人文教育

1999 年，我国高等教育开始扩招，我校学生规模迅速扩大，部分非医学专

业成立，非医学专业学生渐成规模。2003 年，随着第一批非医学专业毕业生步

入社会，医学院校非医学类学生的健康素养问题开始凸显。同时，随着我国经济

社会的发展，人民群众对卫生的需求开始从关注疾病转向关注健康，社会对健康

服务的需求逐渐升温，国内外学者开始进行健康人文的研究和教学。我校校长段


49

志光教授在对 “诺贝尔生理学或医学奖”、“南丁格尔奖章”和“白求恩奖章”

获得者等 20 余年深入研究的基础上，提出大健康人文的概念，并通过实践形成

“以健康为中心”的大健康人文教育教学体系。2010 年，开始面向非预防医学

专业的医学专业和非医学专业学生开设《健康教育》、《健康管理》、《健康促

进》课程，创建《健康管理》官网。我校《章程》、十二五、十三五学校发展规

划都融入了健康人文的理念。“三下乡”活动主题开始由关注病人向关注健康转

变，除参加义诊外，开始利用讲座、宣讲等形式，开展“青春红丝带”艾滋病防

治知识、医药科普知识、农村卫生政策、卫生法律知识的宣传和普及，在健康人

文教育方面取得良好成效。

2014 年，我校《基于健康管理的“五全”医学人文教育模式》获得山西省

教改重点课题立项，标志着我校大健康人文教育教学体系正式形成。该体系提出

了“大健康人文”的概念，提出了大健康人文教育教学体系框架、内容、标准、

评价和路径，为我校大健康人文教育教学的深入实践奠定了坚实的基础。

大健康人文，是指对人的健康境遇和生命过程优化中的影响因素，给予个体

或群体全流程、全方位、全要素的健康促进和凸显人性的关怀，涵盖医学人文。

较之于医学人文更加具有包容性、开放性、实践性和时代性。大健康人文理念的

提出，实现了由关注疾病向关怀全人的转变，由关注全人向关怀全民的转变。其

目标旨在帮助常人维护健康，帮助病人恢复健康。

大健康人文教育教学体系，重点是针对医学院校包括医学和非医学专业学生

在内的全体学生和参加规培的住院医师、新入职的卫生与健康工作人员、各专业

在校大学生乃至全体公民的教育教学体系，其核心是在与通识教育的普遍性有机

结合的基础上，以“全面、全人、全程、全时、全方位”的“五全”模式，对医

学生进行人文素质教育。“全面”即与技术胜任力相匹配的社会适应力的成才目

标，人文与科学技术融合的学习过程，从维护健康和恢复健康角度关怀和善待他

人。“全人”即从关注疾病到关注病人，把每一个服务对象都看作一个完整的人；

从关注病人到关注全民，把每一个国民都看作一个服务对象。 “全程”即从入

学到毕业、包括显性课程和隐性课程的整个学习过程，可分为学校对学生的大健

康人文输入系统和学生对服务对象的大健康人文输出系统。“全时”即围绕大健

康、大卫生和大医学，使学生对大健康人文的学习和实践“随时随地在路上”，

包括学校随时随地培养，学生随时随地践行。“全方位”即动用医学教育教学人

员，利用医学教育教学资源，使用医学教育教学方法手段，善用学校-家庭-社会

实践，包括各类人员（学校、医院、基地，社会有关人士），各条路径（开学典

礼、入学教育、课堂教学、课外活动、实践教学、临床实践、校外活动、毕业典

礼），各种载体（尤其是新媒体、多媒体、富媒体）。通过这“五全”的纵横交


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错和理实结合，最终达到使医学生同步认识人文、早期实践人文、科学养成人文

的目标。

大健康人文教育教学体系包括三个模块和六个基本体系。三个模块，即理论

基础研究、理论教育教学（包括生命教育，健康素养和医学人文/健康人文三个

子模块）和实践教育教学（包括实践感受，实践感动，实践感悟和实践感化四个

子模块）；六个基本体系，即围绕生老病死主线，建成生命科学馆、养老院、医

院、生命意义馆等学习实践的生命教育教学体系；围绕生命方式、危险因素预警

与控制、常见病防治、大病及疑难病防治与康复和生命两极的关怀与照顾等五级

健康意识主线，建成以系列健康人文丛书（第一辑共 13本，口袋丛书）、在线

开放教材体系及健康人文微网为代表的新媒体等健康素养教育教学体系；围绕医

学专业的医学人文核心课程和非医学专业的健康人文核心课程及选修课程，建成

人文理论教育教学体系；以人文融合于专业知识技能等显性课程的专业教育教学

体系；以校园文化和主题活动为隐性课程的实践教学体系和以形成性评价为主的

“五星级”学分制考核评价体系。从而形成一个“生命态度—健康态度—职业态

度—职业意识—职业意识强化—初始职业精神—职业精神”链条式阶梯式的完整

的大健康人文教育教学体系。

整个体系以理论研究为基点，以问题导向为起点，以生命教育、健康素养培

养、医学/健康人文教育逻辑递进关系的理论教育为特点，以显性课程和隐性课

程相结合、显性课程中人文知识与专业知识传授的融合、隐性课程中侧重体验感

悟为重点，以贯穿入学教育至毕业教育全程的实践感受、感动、感悟和感化为重

点，以死亡教育、教育实效和效果评价为难点，以健康意识的培养、传播和健康

关怀的学习、实践为特色。


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图 6-4 山西医科大学新校区鸟瞰图

图 6-5 山西医科大学生命科学馆参观学习

图 6-6 健康人文关怀


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图 6-7 “绿色通道”青年志愿者导诊

经过实践，该教育教学体系的成果日渐凸现。我校师生的大健康人文素养普

遍提高，各种先进人物和事迹层出不穷。2015-2016 年，教师积极“奋战健康服

务第一线抗击埃博拉”、“在校学生紧急救助濒危路人”、“毕业生高空救助突

发昏厥乘客”，“最美乡村医生”等感人事迹层出不穷，在校生的健康人文沙画

作品成为世界卫生组织（WHO）、联合国粮食及农业组织(FAO)和全球环保公益之

声官方微博唯一转载作品，志愿者项目摘得中国青年志愿服务项目大赛 2015 年

的金奖和银奖、2016 年的 2项银奖。

图 6-8 我校在校生和毕业生的校外应急关怀

近几年，在传承医德教育、医学人文教育基础上的大健康人文教育教学，已

成为我校的办学特色。大健康人文教育教学体系的理论与实践逐步得到认可，影

响日渐扩大。2015 年，教育部高等学校医学人文素质教学指导委员会确定为我


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校为“全面、全人、全程、全时、全方位教育模式”高等学校医学人文素质教育

基地。2016 年，有关内容成为中国工程院重大咨询研究项目的课题和中华医学

会医学教育分会与中国高等教育学会医学教育专业委员会的重点课题，有关论文

以综合指标第一入选《中华健康管理学杂志》创刊十年最具影响力论文，受邀中

华医学会医学教育分会 2016 年学术会议、山西高等医学教育联盟成立暨人文引

领健康山西行动学术会议等会议和多所高校，就大健康人文教育教学体系作大会

报告或讲座，引起积极而强烈的反响。

图 6-9 高等学校医学人文素质教育基地

图 6-10 我校教师论文入选《中华健康管理学杂志》创刊十年最具影响力论文（2016）


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图 6-11 2016 年山西高等医学教育资源联盟成立暨人文引领健康山西行动学术会议

第七部分需要解决的问题

一、完善新校区配套设施建设

目前，学校位于榆次文华街的新校区已投入使用三年多，我校教学空间场所

问题得以解决，办学条件得到根本改善，现在新校区已基本满足 4个年级本科生

的生活和教学条件，但是新校区二期工程尚在建设与完善中，学校的一些附属设

施，如图书馆、体育馆、部分实验室等还未投入使用，这对我校的本科教育教学

工作有一定影响。为此，学校将继续加大力度，在保证安全、保证质量的前提下，

加快新校区后续工程的建设，尤其是加快图书馆、第二食堂、体育馆和部分实验

室等设施的完善，尽早为学生提供方便快捷的学习和生活服务，保障和提高学校

的教育教学条件。

二、探索两校区管理新模式

我校新校区在为我校解决了空间场所的同时，也带来了新的挑战，如何确保

两校区运行的高效性，这是一个不容回避的问题。这就需要我们立足于人才培养

这一主线，不断思考两校区管理的模式，提高两校区管理的高效性。如何立足实

践进行总结和提炼，不断探索多校区科学管理的模式，为人才培养奠定良好的外

在的支撑保障，是我们所需持续自觉思考的重要主题。


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三、继续深化教育教学改革

现在，学校虽然以“兆泰班”为教学改革试点推进了教学改革进一步开展，

但总体来讲，改革的力度和深度仍需进一步加强，仍需进一步探索多样化教学方

法和手段，探索以培养学生良好医学人文素养、培养学生自主学习为主的人才培

养模式改革，不断提高学生的综合素质和能力，促进学生全面发展，从而进一步

提高人才培养质量。此外，进一步加强教师教育教学能力建设，鼓励和支持教学

创新。为各级各类教育教学项目课题研究成果的转化搭建相应的平台，沟通理论

与实践，促进教育教学研究成果的转化，旨在为继续深化教育教学改革和提高教

育教学质量提供源动力。

四、提升大学生创新创业能力

大学生创新创业能力培养是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效

升级的迫切需要，也是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。近几年，

我校紧紧围绕国家创新创业教育要求，加大投入力度，鼓励和支持学生进行创新

创业实践，但学生创新创业能力仍显不足。今后，我校将进一步深化创新创业教

育改革，鼓励师生开展创新创业教育研究，挖掘和培育大学生创新创业教育理念

和实践模式，使全校师生形成科学先进、广泛认同、具有特色的创新创业教育理

念，普及创新创业教育，努力形成一批推广度高、社会效益好的创新创业教育体

系。

2015年本科教学质量报告 - sxmu · 育教学和与之配套的管理和服务功能。...

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