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马克思主义学院

本科生学习手册（2018 版）

目录

一、前言 ................................................................................................................................... 1

1.1 马克思主义学院概况 ....................................................................................................... 1

1.2 学习手册使用指南 ........................................................................................................... 3

二、选课指导 .................................................................................................................................. 4

2.1 学分要求 ........................................................................................................................... 4

2.2 选课原则 ........................................................................................................................... 5

2.3 《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课的选课说明 ............................ 5

三、课程体系 .................................................................................................................................. 6

3.1 A组课程 ............................................................................................................................. 6

3.2 B组课程 ............................................................................................................................. 7

3.3 其他课程 ........................................................................................................................... 7

四、课程大纲与教学特色............................................................................................................... 8

4.1 A组课程 ............................................................................................................................. 8

4.1.1《马克思主义基本原理概论》（PTSS110067） ................................................... 8

4.1.2《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（PTSS110072/73） ..... 19

4.1.3《中国近现代史纲要》（PTSS110008） ........................................................... 25

4.1.4《思想道德修养与法律基础》（PTSS110053） ............................................... 35

4.2 B组课程 ............................................................................................................................. 1

4.2.1《应用伦理学》（PTSS110005）......................................................................... 1

4.2.2《中共党史人物述评》（PTSS110012） ............................................................. 5

4.2.3《当代世界经济与政治》（PTSS110016） ......................................................... 9

4.2.4《可持续发展导论》（PTSS110042） ............................................................... 13

4.2.5《社会主义市场经济概论》（PTSS110056） ................................................... 17

4.2.6《国外马克思主义与当代思潮》（PTSS110062） ........................................... 20

4.2.7《生命教育》（PTSS11006）............................................................................. 25

4.2.8《法治与公民》（PTSS110064）....................................................................... 31

4.2.9《社会主义核心价值观精讲》（PTSS11006） ................................................. 34

4.2.10《政治文明与国家建设》（PTSS110069） ....................................................... 37

4.2.11《治国理政理论与实践》（PTSS110070） ..................................................... 42

4.2.12《马克思主义的时代解读》（PTSS110076） ................................................. 46

4.2.13《习近平新时代中国特色社会主义思想》（PTSS110078） ......................... 49

4.3 其他课程 ......................................................................................................................... 53

4.3.1《科技简史》（PTSS110041）........................................................................... 53

4.3.2《中国特色社会主义妇女理论与实践》（PTSS110075） ............................... 57

4.3.3《生命科学史》（PTSS119002）....................................................................... 60

4.3.4《创新创业与职业》（PTSS115001） ............................................................... 64

1

一、前言

1.1 马克思主义学院概况

复旦大学马克思主义学院，原名复旦大学社会科学基础部，是复旦大学二级

直属院系，下设马克思主义基本原理、马克思主义中国化、中国近现代史纲要、

思想道德修养与法律基础四个教研室，全面承担全校本科生和研究生思想政治理

论课的教学和研究，为培养我国社会主义事业的可靠接班人与合格建设者开展思

想政治理论教育，学院还承担学术研究、学科建设、硕士生和博士生培养等工作，

为各条战线输送了大量优秀人才。

学院于 2001 年设立马克思主义理论和思想政治教育专业博士点，2006 年成

为国内首批获得马克思主义理论一级学科博士学位授权点单位，2007 年起设立

马克思主义理论学科博士后流动站。学院现有一级学科博士点 1 个，二级学科博

士点 4 个，二级学科硕士点 5 个，其中马克思主义基本原理二级学科是国家重点

（培育）学科，马克思主义理论一级学科为上海市高校一流学科。学院还是教育

部高校人文社科重点研究基地“复旦大学中国共产党革命精神与文化资源研究中

心”、上海高校人文社科重点研究基地“复旦大学国家意识形态建设研究中心”、

复旦大学马克思主义研究院以及全国高校辅导员培训与研修基地的主要依托单

位。

学院现有教职工 50 人，其中专任教师 42 人（教授 15 人、副教授 18 人、讲

师 11 人），党务、行政和教辅人员 6 人。在教学管理和学科建设齐头并进中，学

院形成了一支由学科领军人才、学术带头人、中青年骨干教师组成的教学与科研

团队，逐步实现了师资队伍在知识结构、年龄结构上的优化。学院现有国务院学

位委员会马克思主义理论学科评议组成员 1 人，教育部社会科学委员会马克思主

义理论学部委员 1 人，中央马克思主义理论研究与建设工程成员 3 人，全国高校

思政课教学指导委员会委员 3 人，教育部高等学校教学指导委员会（马克思主义

理论类）成员 1 人，教育部新世纪优秀人才 1 人。中青年骨干教师中已有 2 人入

选“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”，1 人入选上海市

“社科新人”，2 人入选“上海高校思想政治理论课名师工作室主持人”。

马克思主义学院的思想政治理论课教学队伍是一个教学业绩突出的团队，团

2

队成员的集体教学成果与获奖有：获得国家级精品课程 1 门、国家级精品资源共

享课 1 门、国家精品在线开放课程 1 门、上海市精品课程 4 门、国家级教学成果

二等奖 1 项、省部级教学成果一等奖 2 项、拥有思想政治理论课国家级优秀教学

团队称号。教师个人的教学成果与获奖有：获“全国高校思政课教师影响力标兵

人物”称号 2 人、获“教育部教学能手”称号 1 人，获上海高校思政课教学比赛

一等奖 2 人、二等奖 2 人、三等奖 5 人，获长三角地区思政课教学比赛一等奖 1

人、二等奖 1 人、三等奖 2 人。

2016 年 1 月学院入选中宣部、教育部全国首批重点马克思主义学院，2016

年 5 月学院成为上海市首批示范马克思主义学院，2016 年起中共上海市委宣传

部与复旦大学共建马克思主义学院。

3

1.2 学习手册使用指南

本手册全面介绍复旦大学马克思主义学院所承担全校本科生思想政治理论

课的教学目标与任务、课程体系与特色、选课指导与管理等方面的内容，学生使

用本手册须注意以下事项：

（1）学生须明确本科期间应修读的思想政治理论课总学分及其构成。

（2）学生应根据各院系的本科生课程体系要求并结合自身情况合理安排每

学期思想政治理论课的修读。

（3）学生每学期选读思想政治理论课应不超过两门。

（4）学生应根据自己所选课程合理制定学习计划，应认真完成任课教师所布

置的各项学习任务。

4

二、选课指导

2.1 学分要求

（1）根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课

的意见》（“05”方案）的要求，本科生须修读思想政治理论课 16 学分。

（2）思想政治理论课 16 学分的构成为：A 组为必修课程，共 14 分；B 组为

选修课程，任选一门，计 2 学分。

（3）其他课程为全校通识教育课程，所修学分计入选修课学分。

（4）A 组的“形势与政策”课由复旦大学党委学工部负责教学管理和运行。

详见下表：

类

别

课程名称课程代码学分周学

时

开课

学期

备注

A 组

马克思主义基本原理概

论

PTSS110067 3 3 春秋

必修

14 学分

毛泽东思想与中国特色

社会主义理论体系概论

PTSS110072/

73

5 3+2 春秋

中国近现代史纲要 PTSS110008 2 2 春秋

思想道德修养与法律基

础

PTSS110053 2 2 春秋

形势与政策Ⅰ

形势与政策Ⅱ

形势与政策Ⅲ

形势与政策Ⅳ

PTSS110058

PTSS110059

PTSS110060

PTSS110061

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

1

2

3

4

B 组

应用伦理学 PTSS110005 2 2 春秋

选修

2 学分

中共党史人物述评 PTSS110012 2 2 春秋

当代世界经济与政治 PTSS110016 2 2 春秋

可持续发展导论 PTSS110042 2 2 春秋

社会主义市场经济概论 PTSS110056 2 2 春秋

国外马克思主义与当代

思潮

PTSS110062 2 2 春秋

生命教育 PTSS110063 2 2 春秋

法治与公民 PTSS110064 2 2 春秋

社会主义核心价值观精

讲

PTSS110068 2 2 春秋

政治文明与国家建设 PTSS110069 2 2 春秋

治国理政的理论与实践 PTSS110070 2 2 春秋

马克思主义的时代解读 PTSS110076 2 2 春秋

习近平新时代中国特色

社会主义思想

PTSS110078 2 2 春秋

5

其

他

科技简史 PTSS110041 2 2 春秋

生命科学史 PTSS119002 2 2 春秋

创新创业与职业伦理 PTSS115001 2 2 春秋

2.2 选课原则

（1）学生可以在本科期间的任意学期自行安排修读思想政治理论课的 16 学

分。

（2）为便于教学工作的常规开展，原则上学生应在毕业学期之前修读完毕思

想政治理论课。

（3）原则上学生应在一年级修读《思想道德修养与法律基础》课程。

（4）学生每学期所选思想政治理论课程应不超过 2 门。

（5）学生在选择和修读 B 组课程时尽量远离所学专业。

2.3 《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课的选课说明

本科生自 2016 级起，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课执

行 5 学分的培养方案，选课系统中由《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系

概论 A》（课程代码：PTSS110072；简称《概论 A》）和《毛泽东思想和中国特色

社会主义理论体系概论 B》（课程代码：PTSS110073;简称《概论 B》）两门课程组

成，学生选课时只需选择《概论 A》,一旦选上《概论 A》即默认同时选上《概论

B》，选课结果请于选课结束后第四周登录选课系统确认。其中《概论 A》3 学分

（3 学时）为课堂教学环节，《概论 B》2 学分（2 学时）为社会实践环节。具体

执行方案如下：

（1）《概论 A》为常规课堂教学，课程的考核按学期成绩评定档次。每一门

《概论 A》都有一门《概论 B》与之相对应，《概论 B》按 P（通过）/NP（不通

过）的方式考核。只有《概论 A》和《概论 B》同时合格后，才能获得《概论》

课的完整 5 学分。其中任何一门课程不合格，则另一门课程同时为不合格。

（2）《概论 B》（实践教学环节）由与其相对应的《概论 A》任课教师负责提

出关于社会实践的指导性意见和要求，学生于选课的当学期期末提交相关的社会

实践报告一篇，篇幅不少于 5000 字。

（3）社会实践报告的要求：报告须由两部分组成，一是关于实践的说明，包

括实践的周期、内容、形式等，并附上有关部门的认定（盖章或证明材料）；二

是实践报告的主体。

（4）社会实践的要求：实践的形式和内容由学生自选，但须与《概论》课教

学要求相符。学生在选课的当学期内须参加并完成不少于 20 学时的相关实践活

动，实践活动可以是由学校的书院、学工、团委等部门组织的各类实践，也可以

6

是校外的社会实践。

三、课程体系

复旦大学本科生思想政治理论课的课程体系分为 A 组课程和 B 组课程两大

类，此外，马克思主义学院还根据学校本科教学的课程建设要求开发了具有特色

的其他综合选修课程。

3.1 A 组课程

A 组课程由“05 方案”规定的四门基础课程组成，分别是：《马克思主义基

本原理概论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史

纲要》、《思想道德修养与法律基础》以及《形势与政策》，为必修课程，共 14 学

分。

（1）A 组课程统一使用马工程教材，每门课程均有“教学难点解析”作为学

习辅助读物，且已探索并形成了一系列各具特色的实践教学模式。

（2）《马克思主义基本原理概论》是上海市精品课程，教学辅助读物为《“马

克思主义基本原理概论”难点解析》，“马克思主义理论活动周”是具有特色的实

践教学。

（3）《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是国家级精品课程，

教学辅助读物为《“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”难点解析》，

“复旦大学中国市场论坛”是具有特色的实践教学。

（4）《中国近现代史纲要》是上海市精品课程，教学辅助读物为《“中国近现

代史纲要”难点解析》，“治国理政大学生论坛”是具有特色的实践教学。

（5）《思想道德修养与法律基础》是国家精品在线开放课程、上海市精品课

程，教学辅助读物有《“思想道德修养与法律基础”难点解析》、《思想道德修养

与法律基础课辅学读本》，该课程自 2014 年春季学期开始探索具有复旦特色的全

国性共享课程，目前该课程每学期提供实体班和慕课班两种修读方案，学生可选

择其中一种方案。

（6）A 组四门课程中的每门课程均由一个教研室负责统一管理，教师以遵循

7

马工程统编教材为前提形成自身教学特色。

3.2 B 组课程

B 组课程是复旦大学根据“05 方案”开展的校本特色思政课拓展课程，共十

三门，分别是：《应用伦理学》、《中共党史人物述评》、《当代世界经济与政治》、

《可持续发展导论》、《社会主义市场经济概论》、《国外马克思主义与当代思潮》、

《生命教育》、《法治与公民》、《社会主义核心价值观精讲》、《政治文明与国家建

设》、《治国理政的理论与实践》、《马克思主义的时代解读》、《习近平新时代中国

特色社会主义思想》，为选修课程，学生须任意选修其中一门，计 2 学分。

（1）B 组课程中的每一门课程均有一个课程团队，并由团队负责人主抓课

程建设。

（2）B 组课程的任课教师在统一教学大纲指引下，形成各具风格和特色的

教课程教学。

3.3 其他课程

其他课程是马克思主义学院根据复旦大学本科生课程建设要求，面向全体学

生开设的通识选修课程，主要包括：《科技简史》、《生命科学史》、《创新创业与

职业伦理》等，主要培养学生广泛的知识积累和形成更为开阔的思想视野。其中，

《科技简史》于 2015 年被评为上海市重点课程。

8

四、课程大纲与教学特色

4.1 A 组课程

4.1.1《马克思主义基本原理概论》（PTSS110067）

1 课程基本情况

课程名称《马克思主义基本原理概论》（PTSS110067）

开课时间春秋学期

适用院系全校各院系本科生

课程定位思想政治理论课必修课

学分 3 学分

总学时 54 学时

教学方式课堂讲授为主

课时分配讲课 36 学时，讨论课、教学实践、考试等 18 学时

考核方式开卷笔试或课程论文

主要教材《马克思主义基本原理概论》（统编教材），高等教育出版社。

参考资料《<马克思主义基本原理概论>难点解析》（刘学礼主编），

复旦大学出版社。

其他信息上海市精品课程，上海市高校本科重点建设课程。

大纲编写者教育部统一编写

2 课程教学目的与基本要求

认识课程

整体要求

坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确

方向；坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持

开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法。

9

明确课程

概念体系

围绕什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义，怎样坚

持和发展马克思主义这一主题，以阐述马克思主义世界观和方法

论为重点，以人类社会发展的基本规律为主线，全面阐述马克思

主义基本的原理、基本观点和基本方法。

了解课程

主要内容

着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马

克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。

形成趋势性

认识和价值

观要求

理论联系实际，在有针对性地回答马克思主义在当代发展过程中遇

到的、学生所关注的重大问题的过程中，阐述马克思主义的基本原

理。培养学生树立为实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提

高、人类自由而全面发展的共产主义社会而奋斗的远大理想和坚定

信念。

3 课程大纲和知识点

章节顺

序章节名称

课时

建议主要知识点

绪论 6

什么是马克思主义；什么是马克思主义基本原

理；马克思主义产生的必然性；马克思主义的

鲜明特征；马克思主义是行动的指南。

第一章世界的物质性

及发展规律 9

世界统一于物质；物质决定意识；主观能动性

与客观规律性的辩证统一；事物的普遍联系和

永恒发展；事物矛盾运动的规律；唯物辩证法

是根本方法。

第二章认识的本质和

发展规律 6

科学的实践观；能动的反映论；实践是认识的

基础；认识的本质及发展规律；真理的客观

性、绝对性和相对性；价值、价值评价和价值

观；认识世界和改造世界；认识论与思想路

线；必然和自由。

第三章人类社会及其 12 社会存在与社会意识的辩证关系；物质生产方

10

发展规律式在社会存在和发展中的作用；社会基本矛盾

运动的规律；社会基本矛盾在社会发展中的作

用；阶级斗争和革命在社会发展中的作用；改

革在社会发展中的作用；科学技术在社会发展

中的作用；人民群众和个人在历史上的作用。

第四章资本主义本质

及规律 12

私有制基础上商品经济的基本矛盾；劳动价值

论及其意义；资本原始积累；剩余价值论及其

意义；资本主义基本矛盾与经济危机；资本主

义政治制度与意识形态的特点和本质。

第五章资本主义的发

展及其趋势 3

私人、垄断资本主义的形成及特点；国家垄断

资本主义的特点和实质；经济全球化的表现及

后果；当代资本主义的新变化及实质；资本主

义的历史地位极其为社会主义所代替的历史必

然性。

第六章社会主义的发

展及其规律 3

社会主义的产生与人类社会发展规律；科学社

会主义的基本原则；俄、中等经济文化相对落

后国家建立社会主义制度的必然性；经济文化

相对落后国家建设社会主义的艰巨性和长期

性；社会主义发展道路的多样性；社会主义在

实践探索中前进。

第七章

共产主义崇高

理想及其终

实现

3

马克思主义经典作家预见未来社会的科学立场

和方法；共产主义社会的基本特征；共产主义

理想实现的历史必然性；共产主义理想实现的

长期性；实现共产主义不能超越社会主义发展

阶段；共产主义远大理想与中国特色社会主义

共同理想的关系。

4 课程特色

1.理论性

11

5 任课教师授课特色（按教师姓氏拼音排序）

谌中和

由于本人把历史唯物主义理解为马克思主义理论的核心，同时也由于个人的

理论研究偏好是中国文化传统，因此本人在讲授马基课程时比较注重把历史唯物

主义的基本原理与中国文化传统的历史实际结合起来，一方面，努力用马克思主

义的基本原理来说明中国文化传统形成的内存机理与历史必然，另一方面，用中

国文化传统的历史实际来证明历史唯物主义的科学性与合理性。当然，同时也试

图在两者的结合比对中讨论中国文化传统的当代转化与未来发展方向。

本人在授课中还注重对马克思主义理论经典原著的拓展阅读。通常会要求学

生自主选择阅读《马恩选集》中的某篇文章，各自写出相关阅读心得体会，并选

择部分优秀学生在课堂公开展示。既受到学生欢迎，课堂效果也不错。

高建昆

根据从具体到抽象、从特殊到一般的思路，我设计了授课的章节顺序。先讲

三个具体的社会形态及其规律，包括资本主义社会（第四、五章）、社会主义社

会（第六章）、共产主义社会（第七章），再讲人类社会的一般规律（第三章），然

后讲包括自然界和人类社会在内的整个物质世界的一般规律（第一章），后讲

在尊重物质世界和思维发展的一般规律基础上发挥主观能动性，把握实践的真

理尺度与价值尺度（第二章）。

教学充分互动：首先，在课堂上与学生展开即时的互动。每堂课开始以提问

本课程在突出马克思主义三个组成部分的同时，也以新的视野对马克思主义

的整体性进行阐述，力求准确地讲授马克思主义基本理论、基本观点、基本方

法。

2.实践性

本课程按照“少而精，要管用”的原则，突出主线，突出主题，突出重点，

突出实效。及时将党的创新理论、学术界理论研究新成果、社会热点问题有机地

融入教学。通过富有特色的马克思主义理论活动周、社会调查、读书报告等多种

形式，提高学生运用马克思主义基本原理发现问题、分析问题、解决问题的能

力。

12

形式回顾上次课主要要点。授课过程中，结合讲授要点进行讨论互动。其次，课

后，与学生展开邮件互动，对课程知识点展开充分讨论。

在教学活动周中，要求学生根据自己学习兴趣参加讲座、观影、参观和征文

相关活动，并撰写学习体会。

户晓坤

本人从事本科生公共课“马克思主义基本原理”的课程教学。课程以专题方

式讲授，以马恩经典文本阅读与分析为基础，旨在从马克思主义哲学、政治经济

学和科学社会主义内在统一的整体性高度，阐释马克思主义理论的当代性及其解

释和把握现实问题的理论批判方法。以本人在马克思主义理论领域中的科研努力

作为教学的基础，在学教学中立足于澄清和揭示马克思主义理论的学理基础、批

判方法和当代价值，并重视课程内容的思想性和前沿性，培养学生的理论高度和

独立思考能力。从课程设计上实现从教材体系——教学体系——学生认知体系的

有效转换，在尊重和理解受教育者思想特点差异的基础上，有计划和针对性地使

用教材和不同的授课方式。在教学中侧重于一般问题的历时性梳理；重点问题的

文化性铺垫，在更大的时空背景下寻找问题的学脉支撑，在多学科视角下透视所

关注的问题，在原有的参考书目的基础上扩充更多的文化经典著作，使课程本身

具有“以理服人”、“以学养人”的魅力。回归马克思主义的人文关怀、回归马

克思主义的批判精神和回归马克思主义的实践原则。

对学生的要求首先在于经典文本的阅读分析和阐释能力，通过撰写读书报告

的方式使学生回归基础理论；其实是对社会现实的独立思想和批判能力，通过对

现实问题的剖析培养学生的批判精神。

韩欲立

自 2007 年工作以来，我一直承担《马克思主义基本原理概论》和《国外马

克思主义思潮》课程教学。多年来的教学实践使我深深体会到思政课教学既应该

遵循教育的一般规律，同时也有着自身的独特教学规律，思政课的核心是价值观

的引领和信仰的构建，而我发现通过师生之间的共同问题探索经验所获得的价值

观和信仰具有很坚固的基础，所以，共同的情感和共同的经验在思政课教学中是

13

一个非常重要的支援性力量。思政课要有说服力，就要使得学生产生共情的效应。

这就要求一个教学方式的转变，即从自己作为教育者，转变为自己也是被教育者。

根据自己的这样的教学体悟，我在自己的思政课课堂上进行一些教学形式的革

新，比如在每周的课堂演讲分享环节，从选题到制作 ppt 和讲稿，师生之间积极

互动，就典型性问题进行专项的研究，并把研究成果在课堂演讲中呈现出来，在

呈现完毕之后，我还要用 5 到 10 分钟的时间对问题所涉及到的马克思主义基本

原理进行当场的解说，这种问题导向的课堂演讲的好处是能具体解决一些典型的

困惑大多数同学的问题，比如有同学就反馈说，“从每节课的 2 组同学的课堂演

讲中学习到挺多东西，学生的选题还是比较贴近学生关系的热点问题的。比如对

私有制的问题的讨论，我明白了，原来马克思不是要废除一切私有制，而是要废

除资本主义的私有制啊。我以为马克思要把所有人的财产都没收归国家集体分配

呢。我觉得这种演讲挺能解决一些具体的困惑的问题的。”以课堂教学经验为支

撑，我的研究获得 2012 年度复旦大学科教学研究课题的立项（“苏格拉底的辩

证：《马克思主义基本原理概论》参与式问题教学法研究。

思政课教学也是一项团队性事业，在教学工作中，我体会到，思想政治理论

课的价值观引领和信仰的构建更容易在大规模的集体性活动中完成。我所在的马

克思主义基本原理教研室每年秋季学期都有一周时间进行全校学生的“马克思主

义理论活动周”的教学活动，我协助教研室主任刘学礼教授进行策划和实施，这

项活动从 2007 年开始至今已经举办了 10 届，形成了一系列的成果，如专家学者

的讲座录像，学生的征文文集等。以这项活动为基础，马克思主义基本原理概论

课获得复旦大学校园文化主题建设二等奖，除了参与策划和实施活动周的各项活

动之外，我主持建设“马克思主义基本原理概论”精品课程网站，目前马克思主

义基本原理教研室的团队建设的“马克思主义基本原理概论”课已经被评为上海

市精品课程。

林青

《马基》课程，除绪论外，教材分为 7章，但在授课的过程中，马克思主义

基本原理的讲述，很多时候是作为一个整体在论述，特别是在一些关键概念上，

这就需要对教材本身的内容进行融会贯通，使得马克思主义基本原理课程的授课

14

能够作为一个整体呈现给学生。

基于上述考量，本人在授课过程中，重点突出历史唯物主义、辩证唯物主义

和科学社会主义三大板块的讲授以及对三者关系的论述，因为，这三者看似分离，

但是其实质内容都是相通的。也就是说，马克思关于历史唯物主义和辩证唯物主

义的一些基本概念，其首先是相关证成和相关关联，其次二者的概念体系和论证

模式共同构成了科学社会主义的基本前提。所以，在讲授这些内容时，不能分裂

开来单独讲，必须时时往前、往后衔接各章内容，使得马克思主义基本原理的课

程内容能够更加形象、更加具体。

在讲授课程中，本人首先要求学生以理论学习来深化对马克思主义基本原理

的理解，理论学习是前提，马克思主义作为理论体系，必须要以理论的态度来对

待；其次是从社会对马克思主义基本概念的“误读”入手，为大家提供马克思本

人的论述内容，为马克思主义的基本概念“正名”；后以问题入手，让学生做

课程分享，强化学生对理论学习的主动性，提高课程的质量。

李威利

我主讲的课程是马克思主义哲学基本原理概论，为了上好这一门课，我慢慢

摸索出了一些办法和模式。课程的基本特点是把马克思主义放在资本主义时代的

系统性分析中去，放到西方政治思想的发展与批判中去，放到科学社会主义的历

史运动中去。形成马克思主义基本原理的系统性理解。

第一，基于哲学体验。思政课的对象一般是大一、大二的学生。马克思主义

基本理论如何能与新世纪时尚前卫的 90 后大学生的哲学体验相关联？为实现这

一目标，整个课程坚持这样一个基本观点，马克思主义的产生是时代的、历史的，

马克思主义的发展也是时代的、历史的，因此，课程的讲述要回到历史、回到不

断变化的资本主义时代，对到马克思主义经典理论家对时代问题的反思和分析。

马克思主义是反思和批判资本主义的理论学说，因此，不理解资本主义就不能理

解马克思主义。

第二，藤瓜型结构。如果从哲学体验出发，本科生的马原课在内容上怎么设

置。我在课程的设计上强调三个基本设计。一是从理解马克思出发；二是要整体

性理解马克思主义的理论体系；三是理解从马克思到马克思主义，从理论到现实

15

的社会主义运动的历史进程。因此，从这个体系出发，我将马克思主义基本原理

融入到对资本主义时代的主要矛盾和科学社会主义运动的历史图景中去讲述。这

个课程设计，既有专题又有主线，强调马克思主义理论的历史发展与成长，因此

是一个“藤瓜结构”。

第三，微课组合拳。由于课堂上学生的注意力转移极快，所以在课程实践中，

我将课程设计为“微课组合拳”，即将课程以 10--15 分钟为单元。每一个单元不

是从知识点出发，而是强调问题式教学，即每一个单元讲述一个清晰的“为什么”

问题，在每周三个课时的课程时间中，除了与学生研讨的部分，我将每次课设计

为“六至八个为什么”。这六个问题又相互有因果关系，一个问题比一个问题深

入，形成一个剥笋式的思考体系，保证课程的统一性和深刻性。因此，这个微课

组合是依靠剥笋式的问题教学支撑的。

第四，嵌入式课堂。在课堂设计上，吸收翻转课堂和对分课堂的对学生参与

和讨论的重视，将整个课程分为三个阶段以突出学生参与，即嵌入式课堂。第一

阶段 30 分钟，讲 2 个导入式问题，突出与上一次课程的衔接；第二阶段 40 分

钟，安排 4个学生主题报告，并安排师生对谈环节，其他学生参与讨论；第三阶

段 60 分钟，讲 4 个成体系的理论问题。后 5 分钟是课程总结。这个嵌入式不

是教师嵌入学生，而是将学生讨论嵌入教师的知识体系，一方面强调思政课堂教

师对课程的引导性，另一方面在师生的课堂对谈中实现教学相长。

结合马克思主义经典著作和经典研究，为学生提供马克思主义阅读和研究的

书单，每位同学必须阅读一本著作，并做 3000 字以上的读书报告。教师在课程

过程中，选择优秀学生做报告展示。

刘学礼

本课程围绕什么是马克思主义，为什么要始终坚持马克思主义，怎样坚持和

发展马克思主义这一主题，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从

整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。本课程不拘泥马克

思主义的条条框框，而以马克思生平和思想发展为纵线，以马克思主义基本原理

为横线，突出介绍马克思主义基本原理产生和发展的历史背景，使学生在学习和

掌握马克思主义基本原理的同时，感受马克思伟大的人格魅力和马克思主义的理

16

论魅力。

本课程力图将马克思主义作为不可分割的有机整体，以马克思主义哲学为基

础，除课堂讲授外，采用多种多样、丰富生动的教学方法，如讨论课、教学视频、

学术报告、案例分析、社会实践、马克思主义理论活动周等。

瞿晓敏

本课程在教学过程中，一方面，较为细致地阐述马克思主义的基本理论、基

本立场、基本观点和基本方法，帮助学生对马克思主义从宏观上有一个整体把握

和理论升华。另一方面，将理论与实际相结合，用马克思主义基本原理为指导，

联系实际，观察问题和分析问题。通过问题导入，演绎原理，启发学生思维；通

过典型案例分析，帮助学生认识和理解原理；通过视频播放和讲解，说明抽象理

论，提高学生兴趣。

吴海江

“马克思主义基本原理概论”课程（以下简称“原理”课），作为大学生的必

修课，其根本目的和功能是引导和帮助大学生树立起马克思主义的世界观、人生

观、价值观，帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法，为他们投身于建设

中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦打下科学的理论基

础。在“原理”课的教学中特别注重两点：

一是“因事而化，因时而进，因势而新”，不断优化“原理”课教学内容。讲

授“原理”课，既要科学概括马克思主义理论的精髓，又要完整地阐述马克思主

义理论的科学体系及其在实践中的不断丰富和发展，特别是在当代中国丰富和发

展的新成果，这就要求我们必须很好地组织和安排教学内容。在教学活动中，

教学内容的总体设计注意遵循“新而精”的教学原则。原则中的“新”是指在教

学内容上充分体现中国特色社会主义理论体系尤其是习近平治国理政思想这一

当代中国马克思主义的新成果，把国内外的重大社会变动和学生关注的理论和

现实问题及时、科学地反映到教学内容中去。“精”则是指要坚持“学马列要精，

要管用”的指导方针，在完整地保持马克思主义科学体系的前提下，精选出马克

思主义基本观点作为课堂讲授内容。坚持理论联系实际的原则，课堂讲授内容要

17

有针对性，能帮助学生解决深层次的思想认识问题。

二是正确处理好教学的政治性、思想性同生动性的关系。坚持政治性、思想

性是思想政治理论课教学的灵魂，增强生动性是实现思想政治理论课教学目的重

要手段。离开教学的政治性、思想性一味追求生动性，会损害理论课的严肃性和

威信；光有政治性、思想性而无生动性的教学，则枯燥乏味，缺乏吸引力。搞好

思想政治理论课教学既要坚持政治性、思想性，又要增强生动性。基于以上认识，

在“原理”课的教学中，一方面坚定地坚持“原理”课教学的政治性、思想性，

在教学上保持正确的政治方向和政治立场，旗帜鲜明地搞好政治导向，引导和帮

助学生树立马克思主义的立场、观点和方法，充分发挥“原理”课的立德树人功

能。另一方面努力增强“原理”课教学的生动性，潜心研究教学方法、教学规律

和教学艺术，广泛涉猎教育学、心理学、青年学、演讲学等多方面的知识，以提

高教学的吸引力和激发学生的学习热情。

朱伟

马克思主义基本原理概论主要任务是：在让学生掌握基本的马克思主义理论

内容的同时，培养他们的思辩和批判能力。为此，通过组织和鼓励同学自发讨论，

既加深学生对内容的理解，也启发他们自主思考，并提高他们批判性思辩的能力。

1.讨论有以下的特点：1）课堂内和课堂外的讨论相结合，并作为平时分记

录。课堂外讨论的阵地是 Elearning 的讨论区。2) 讨论的主题是课堂内容的延

伸和深化，既有教师布置的题目，也有学生自发提出的; 3)提倡学生的自主提问、

思考和发言，不作硬性的规定。

2.讨论的主题有：

1）现代自然科室的发展是否对马克思主义的物质观提出了挑战？

2）自然规律和社会规律的区别是什么？

3）真理是否有阶级性？

4）《共产党宣言》几个问题的讨论

5）小岗村的变化说明了什么？

6）当代资本主义是否发生了实质性的变化？

3. 结果：

18

1）学生非常参与度极高

2）从学生反应来看，觉得教学内容有厚度、收获颇丰

3）有些学生由此喜欢上了哲学及其思辩方法

4）对当今现实的资本主义有进一步的思考

19

4.1.2《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（PTSS110072/73）


课程名称毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（PTSS110072/73）




学分 5

总学时 90（54 学时课堂教学+36 学时社会实践）

教学方式结合基本知识点，以专题讲授形式为主

课时分配根据实际授课进度

考核方式平时考核(课堂表现、征文、笔记、作业、考勤等)40%+期末考核(开

卷笔试)60%

主要教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（统编教材），

高等教育出版社

参考资料马克思主义经典文献

其他信息国家级精品课程

大纲编写者教研室全体任课教师


认识课程整

体要求

通过本课程的学习，使大学生了解中国共产党怎样用马克思主义中

国化的理论成果解决中国革命、建设、改革各个阶段的问题，让大

学生深刻认识坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴

的重要性，提高大学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路

的理想信念。

明确课程概

念体系

本课程是 2005 年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学

校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课 4

门必修课之一。本课程教学以中国化的马克思主义为主题，以马

20

克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义的理论和实践

为重点，帮助学生从理论上搞清楚近代以来解决中国面临的两大

历史任务、实现中华民族伟大复兴的唯一出路，只能是而且必须

是在中国共产党的领导下，以马克思主义作为指导思想，并把马

克思主义同中国的具体实际结合起来，坚定不移地选择社会主

义、坚持不懈地建设和发展中国特色社会主义。

了解课程主

要内容

本课程着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实

际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成

果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系

的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想

信念。

形成趋势性

认识和价值

观要求

提高大学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信

念。


教学周教学内容课堂讲授的主要知识点

第一周第一章毛泽东思想及其历史

地位

毛泽东思想的形成发展、主要内容、

历史地位

第二周第二章新民主主义革命理论新民主主义革命总路线、新民主主义

的政治、经济和文化纲领

第三周第三章社会主义改造理论社会主义改造理论、社会主义改造的

历史和经验和教训

第四周第四章社会主义建设道路初

步探索的理论成果

社会主义社会的基本矛盾、社会主义

建设道路初步探索的理论、意义和经

验教训

第五周第五章邓小平理论邓小平理论的形成发展、主要内容、

历史地位

21

第六周第六章 “三个代表”重要思

想

“三个代表”重要思想的形成发展、

主要内容、历史地位

第七周第七章科学发展观科学发展观的形成发展、主要内容、

历史地位

第八周第八章习近平新时代中国特

色社会主义思想及其历史地位

中国特色社会主义进入新时代、习近

平新时代中国特色社会主义思想的主

要内容、历史地位

第九周第九章坚持和发展中国特色

社会主义总任务

实现中华民族伟大复兴的中国梦、建

成社会主义现代化强国的战略安排

第十周第十章 “五位一体”总体布

局

中国特色社会主义经济建设、政治建

设、文化建设、社会建设、生态文明

建设五位一体的战略总布局

第十一

周

第十一章 “四个全面”战略

布局

全面建成小康社会、全面深化改革、

全面依法治国、全面从严治党的内

涵、形成发展、任务和目标

第十二

周

第十二章全面推进国防和军

队现代化

坚持走中国特色强军之路、推动军民

融合深度发展

第十三

周

第十三章中国特色大国外交当前国际形势的特点和我国的外交政

策、中国的和平发展道路

第十四

周

第十四章坚持和加强党的领

导

中国共产党的性质、地位，加强和改

善党的领导、提高执政能力，全面从

严治党

第十五

周

总结、复习

第十六

周

考试

22


陈琳

以教材为主线，结合学术思想史、所涉及各学科基本理论和前沿学术研究成

果，从多学科视角帮助学生理解教材。

姜凤美

本课程定位公共政治理论课，坚持核心价值理念进行教学。上课重视基本理

论的讲解和分析，力求理论的系统性和完整性，并紧密结合中国特色社会主义实

践讲授中国特色社会主义理论。通过视频、案例等教学资料力求理论教学能形象

生动、深入浅出。课程重视教材的基本框架、基本内容，但不拘泥于教材，力求

将教材语言转化为课堂语言。教学相长，重视课上课下与学生的交流互动。重视

学生的课堂主体意识，鼓励学生参与课程活动。设计多种形式，包括热点问题讨

论、教学专题讨论和小组交流展示活动等，培养学生理论学习和实践考察等综合

能力，促进师生互相交流学习。

李冉

在教学中，以服务学生成长成才为中心，以传播党的创新理论为使命，以回

应问题关切为切入点，大力开展教学创新。一是，在使用好“马工程”教材的基

础上，优化教学内容，使课堂教学问题化、专题化，更加突出问题意识。二是，

定期采集学生的问题关切，把脉学生的思想动态，通过针对性课堂教学做出回

应，帮助学生及时树立科学认识。三是，改进课堂环节与考核方式，把三分之一

的课堂时间用于学生讨论，增加社会考察报告的分数比例，鼓励学生积极参与课

堂与社会实践。四是，改进叙事方式，对接青年学生的思维特点与接受规律，增

强课堂教学的接受度。

乐昕

教学围绕马克思主义中国化的两大成果展开。首先，毛泽东思想这部分教学

内容，以毛泽东的生平经历、重大历史事件与伟大转折的背景与意义为基线，详

细阐述毛泽东思想。其次，中国特色社会主义理论体系这部分内容重点围绕十一

23

届三中全会以来的伟大历史转折和当前新形势下我们党的执政新思路、新理念

和新战略进行授课。考虑到当前这一批学生的年龄段，在授课中尽量使用学生感

到亲切的语境，增强学生对历史事件与伟大转折中所体现出的我们党的思想路

线与执政理念的求知欲，提高课堂氛围和学生的兴趣。

郎秀云

以问题为导向的专题教学为主，采取师生互动的多种形式，共同探讨时代所

提出的难点、热点问题。

宋道雷

中国特色社会主义理论体系处在不断丰富过程中，因此在教学中要求学生

在掌握教材知识之外，了解中国共产党的新执政理念和国家治理的实践，注重

对历史事件与伟大转折中所体现出的中国共产党的思想路线与执政理念见解，

提高课堂氛围和学生的兴趣。

孙谦

围绕基本理论，注重用浅显的语言进行阐释；紧扣实际问题，注重对学生的

答疑释惑；鼓励学生参与，注重学生专题研究的展示；着眼于树人，注重对学生

思想的引领。

严金强

课堂教学与社会实践相结合、将教师讲授与学生展示相结合、将理论阐述与

现实分析相结合，并注重问题导向与案例教学方法的运用。具体来说，除课堂教

学外，给学生布置课外实践作业，让学生能够将理论与实践紧密结合，在实践中

领悟中特理论的真谛与价值；在教师讲授的同时，也让学生积极参与，设置课堂

讨论环节，让学生以专题形式分组展示自己讨论的成果，形成学生相互教育的氛

围；结合中国特色社会主义建设实践，通过案例等形式，对现实问题进行分析讲

解，让学生更好地参与到国家和社会建设事业当中，强化学生对中国特色社会主

义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信。

24

张济琳

坚持马克思主义理论与时俱进的理论品质，将党中央和政府的新决定、决

策和有关精神，学术界理论研究的新成果，改革开发和现代化建设实践的新

探索，自身学习和研究的新体会带进课堂，确保教学内容的及时性、前沿性和

鲜活性。

朱晓慧

教学中，第一，以教材为基础，并结合社会热点进行教学。教材是核心，教

材中的基本概念和理论不能改变。但是正像恩格斯说的“理论是灰色的，生活之

树常青”，教材的基本理论必须与实现相结合，用学生熟悉的例子说服学生。如

构建和谐社会这一节，可以指出目前社会上存在的不和谐因素有哪些，对我们有

什么影响，这样就使得社会建设的重要性更加凸显。第二，小组讨论，调动学生

的积极性。大学生已经具备一定的学习能力，概论课又是与社会现实结合的密

切的课程。在课堂上，以学生自愿结合的小组为单位，选择课题，研究课题，然

后再课堂上汇报研究结果，并接受其他小组的评议。这样一来，极大地调动了学

生的参与度，课堂气氛也比较活跃。第三，运用多媒体形式，引导学生独立思考。

有些基本理论如果不把背景交代清楚，学生理解起来会有一些困难，这时，如果

能够使当地运用一些音像资料会比简单的讲述效果更好。影音比较直观，而且有

大量反映历史的真实资料，学生更感兴趣，教学效果更好。

25

4.1.3《中国近现代史纲要》（PTSS110008）


课程名称中国近现代史纲要（PTSS110008）




学分 2

总学时 36

教学方式教师讲授，学生讨论，观看教学影片等。


考核方式论文或随堂笔试。

主要教材《中国近现代史纲要》(统编教材)，高等教育出版社

参考资料陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》，上海人民出版社 1992 年版。

其他信息上海市精品课程

大纲编写者杜艳华等。


认识课程整

体要求

本课程是全国高等学校学生必修的公共思想政治理论课。是按照中

宣部、教育部实施的高校思想政治理论课教学改革方案确定的四门

必修课之一。

明确课程概

念体系

这门课程是通过历史教育实现思想政治理论教育的功能，是通过讲

授中国近现代历史，对学生进行唯物史观和马克思主义基本理论教

育和理想信念教育，使学生懂得“三个选择”的必要性和正确性。

引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和科学的历史观。

了解课程主

要内容

本课程主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、

推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，

深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产

26

党，选择了社会主义道路。

中国近现代史，是指中国自 1840 年以来直至现在的 160 多年的

历史。其主要内容包括三部分：

上编：从 1840-1919 的八十年，是中国人民与外国侵略者以及本国

的封建势力进行英勇斗争的历史，也是无数仁人志士前赴后继地探

索国家出路的历史。其中包括了以辛亥革命为标志的 20 世纪中国

的第一次历史性巨变的发生。

中编：从 1919-1949 的三十年，是中国人民在中国共产党的领导

下，经过艰苦卓绝的斗争，取得了新民主主义革命伟大胜利，赢得

民族独立和人民解放的历史。在此过程中发生了 20 世纪中国的第

二次历史性巨变。

下编：从 1949-2006 年，是中国共产党领导人民经过社会主义革

命、建设和改革，把一个贫穷落后的旧中国逐步建设成为一个初步

繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。其中包括了

中国人探索社会主义建设道路的曲折历史。

形成趋势性

认识和价值

观要求

引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和科学的历史观。


章节顺序章节名称课时


上编综述

风云变幻的八

十年（1840—

1919）

2

对 80 年的历史有一个宏观认识，对比地了解

1840 年以前中国与世界，把握近代中国半殖民

地半封建社会的形成过程及主要特点、近代中

国的阶级结构，基本矛盾和面临的主要任务。（2

学时）

第一章反对外国侵略 2 主要认识近代中国贫穷落后的主要根源，是资

27

的斗争本-帝国主义国家对中国的侵略及后果；认识

中国人民反抗外来侵略的斗争及其意义，以及

反侵略战争一再遭到失败的原因。

第二章对国家出路的

早期探索 3

讲述近代中国人民及各阶级的仁人志士探索民

族独立和国家富强道路的艰难历程，其中包括

以太平天国为代表的农民反帝反封建的斗争；

洋务运动的兴衰；维新运动的兴起和夭折。讲

述这些斗争发生的背景、过程、意义、失败的

原因和经验教训。

第三章

辛亥革命与封

建

帝制的终结

3

讲述辛亥革命发生的背景与历史条件；辛亥革

命发生、胜利、失败的过程；分析辛亥革命的

历史意义与失败原因；正确评价辛亥革命的历

史地位。

第四章资本主义本质

及规律 12

私有制基础上商品经济的基本矛盾；劳动价值

论及其意义；资本原始积累；剩余价值论及其

意义；资本主义基本矛盾与经济危机；资本主

义政治制度与意识形态的特点和本质。

中编综述

翻天覆地的三

十年(1919—

1949)

2

宏观介绍中国共产党成立对中国革命的伟大意

义；中国共产党是如何领导人民夺取新民主主

义革命的胜利，从而建立起新中国的。

第四章开天辟地的大

事变 3

讲述马克思主义在中国传播的深刻原因；中国

共产党的诞生及历史必然性；中国共产党成立

后中国革命的新面貌——第一次国共合作的历

史；分析中国共产党在中国社会历史变革中的

作用。

第五章中国革命的新

道 2

讲述中国共产党人对革命新道路的艰苦探索；

阐明农村包围市、武装夺取政权这一革命新道

28

路是马克思主义中国化典范；分析其对中国革

命终取得胜利的伟大意义。

第六章中华民族的

抗日战争 4

讲述在日本发动灭亡中国的侵略战争，中华民

族危机条件下，以国共合作为基础的全民族抗

日民族统一战线的形成；国共两党在抗日战争

中各自的作用；中国共产党是中华民族解放的

中流砥柱；抗战的胜利的伟大意义。

第七章为新中国而奋

斗 3

讲述人民解放战争节节胜利，国民党统治迅速

崩溃、失去执政地位的多方面原因，使学生懂

得旧民主主义革命让位给新民主主义革命、资

产阶级共和国让位给人民共和国的历史必然

性。

下编综述

辉煌的历史征

程（1949——

2006）

2

概括新中国建立后，中国共产党领导的社会主

义革命和社会主义建设以及社会主义改革的伟

大成就，说明中国共产党不但能够破坏旧世

界，还能够领导人民建设新世界。

第八章社会主义制度

在中国的确立 3

讲述中国新民主主义社会的性质、特点和意义；

讲清从新民主主义向社会主义转变的历史必然

性；分析论证中国共产党开辟的社会主义改造

道路是对马克思列宁主义的新贡献，论证中国

走社会主义道路是历史的选择。

第九章

社会主义建设

在探索中曲折

发展

3

以毛泽东为代表的中国共产党人探索社会主义

建设道路的成就与曲折；正确认识和理解社会

主义建设道路探索的意义，以及曲折发生的原

因及经验教训。

第十章

改革开放与现

代化建设新时

期

2

阐述解新时期我国进行改革开放的历史背景、

历程和取得的重大成就。使学生认识改革开放

是中国现代化的必由之路，是复兴中华民族正

确抉择。

29


邓杰

一、授课特色：

1.启发式教学。孔子说“不愤不启不悱不发”。本课在引入问题环节，通常

都让学生们随座位、自由地形成三五人的小组，在小组内分享知识和看法，互相

发问。然后在自愿的基础上，收集班级同学的主要问题，再围绕这些问题展开教

学的内容和顺序。

2.讨论式学习。对于能够激起很多同学兴趣的问题，如果班级里有不同的看

法和观点，我通常都会挑选有代表性的观点，让同学们互相辩论，在辩论中学习。

几年实践下来，我感觉这种学习效果很好。

二、对学生的要求：

1.有备而来。学期初会把涉及的主题告诉学生，并且提供主要的参考书目，

每次课结束会提醒下次课的主题，并安排一到三名同学带领班级温习中学阶段的

相关知识。

2.遵守辩论的基本规则。不允许语言暴力，不允许人身攻击，不允许打断对

方的陈述，不允许连续冗长发言等等。

3.积极发问。每个知识点讲授完成时，留出一两分钟时间，让同学回顾反思，

鼓励学生将困惑和不明白的地方分享出来。同学被要求坦率勇敢地分享困惑。

杜艳华

一、授课特色

1.在授课方式上，采取专题式教学；坚持充分发挥学生在教学活动中的作用，

每学期都组织以学生为主角的教学活动。如主题演讲、征文比赛等。

2.在课程内容上，既贯彻教材的核心思想，又力求打开学生的视野，扩大其

知识领域。第一，注重联系实际，坚持将理论热点和前沿问题纳入教学中，回答

学生关心的问题；第二，在课堂内容设计上，突出历史课的特点，避免与其他一

些课程重复，并坚持讲事实摆道理，充分发挥历史的育人作用。

3.在教学理念上，坚持以史为鉴。通过具体的历史案例，揭示出历史逻辑和

30

历史经验，以树立学生正确的价值观。

4.在成绩考核方面，注重提升学生独立思考和解决问题的能力，主要以论文

写作方式进行考核。

二、对学生的要求

这门课程是通过历史教育实现思想政治理论教育的功能。通过讲授中国近现

代历史，对学生进行爱国主义以及马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世

界观、人生观、价值观和科学的历史观。使学生真正理解“三个选择”的必然性，

树立“三个自信”。为此，要求学生把历史与现实相结合；把书本知识与国家治

理的具体实践相结合，培养独立思考的能力以及观察问题解决问题的能力；树立

使命感、责任意识；关心国家的前途和命运，为国家富强努力而奋斗。

高晓林

一、授课特色

1.结合复旦的学生知识面广，素质相对较高的情况，以专题讲授的方式为主。

把中国近现代史的基本理论问题分专题讲深讲透。

2.配合形式多样的其他教学手段，增强课程的吸引力。在注重理论的同时，

结合生动的史料，特别是第一手的档案资料，让自己的理论讲授更能让学生信服。

同时精选文献记录片播放一至两次让学生有直接视觉享受。使学生有更真实的历

史感。

3.多种平时考核方式，让学生参与到课程的学习中，并加强了课后的阅读量。

平时和期中考试，以小论文、课堂展示、观看记录片结合所学理论的观后感、小

测验等多种形式让学生选择。使学生在准备的过程中课后阅读相关书籍文献，


1.每学期给、每章都给学生开列课后阅读书单。鼓励学生加强对这段历史的

深入学习和认识。

2.学生的课堂展示、小论文选题要与课程相关，特别是要有补充作用，还要

有创新观点。

3、学习要历史联系现实，理论联系实际。客观评价历史和历史人物，不要

人云亦云。

31

郝志景

一、授课特色

近代中国逐步走向世界。本课程注重分析中国在走向世界过程中外交应对的

得失，探讨如何在各国激烈竞争中维护中国的国家利益。同时，中国在政治、经

济和文化等各个领域，均面临“数千年未有之大变局”。本课程将从宏观上对此

予以分析，以使学生把握近代中国面临的主要问题。在大变局之下，各种历史人

物做出不同选择，名垂青史者有之，身败名裂者有之。本课程也注重典型人物的

分析，使学生通过历史人物接近“历史现场”，获得更多思考。


在课程学习过程中，学生应适度阅读中国近现代史相关学术著作，深入了解

中国近代一百多年的历史人物、历史事件和历史现象，大体知晓学术界对于中国

近现代史若干重大问题的各种观点，基本形成自己的独立思考，增强自己的爱国

主义情感和历史责任感。鼓励学生按照兴趣围绕中国近现代史某一大事、某一人

物或某种现象课前展示，表达自己的看法。

沈冰清

一、授课特色

本课程要求学生掌握近代以来中国面临的“两大历史任务”和在中国共产党

带领下全国人民的斗争探索的光辉历程；并在此基础上形成以下两个特色：

1.站在德育一体化的视角，将中学阶段历史学教学的基本框架及学生的学习

状况与大学阶段《中国近现代史纲要》课程相衔接，对相似的知识点进行了归并，

突出中国近现代历史发展的主线，以专题讲授和理论研究的方法进行教学，强

调对学生思辨能力和独立自主思考能力的培养和锻炼。

2.站在理论和实践相结合的视角，引导学生对上海的红色资源进行调研，并

将调研报告与课程进程相结合，鼓励学生将“读万卷书”和“行万里路”相结合，

用自己的行动去感知和体悟中国现代化历程与个人、城市及整个国家的关联。


1.要求学生掌握近代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程和内在规

32

律，了解“三个选择”的历史必然性。

2.要求学生理解国家、民族的命运与个体命运之间的关系，懂得用立体化的

视角去看待历史人物，用理性分析的方法去评价历史事件，用同情宽容的态度去

对待日常生活。

3.掌握基本的论文写作方法，独立完成一篇以上符合学术规范的学术论文。

4.掌握课堂发言和讨论的基本方法，能够熟练使用 PPT、板书等演讲手段，

在规定的时间内就特定历史问题发表自己的观点，并懂得如何对他人的观点进行

恰当的评价。

王涛

一、授课特色

1.专题讲授。本课程不是以平铺直叙方式重复本科生过去学习的那种中国近

现代史，而是以专题方式深度介入中国近现代社会变迁的思想与政治主题，在政

治学、思想史和社会史的视角下，梳理这些主题背后的历史线索，发掘历史问题

对今日中国发展的指导意义。

2.学生参与。本课程尝试摆脱以教师为中心的单边授课方式，强调听课学生

以主题报告、读书笔记、历史寻访、家庭史撰写等方式，以观察、思辨和研究的

方式，以个体方式进入自近代以来中国社会波澜壮阔的历史进程，挖掘微小个体

与这一进程之间的关联，显明自身、家庭被打下的历史烙印，以及所经受的历史

浸染。

二.对学生的要求

1.阅读文献。本课程将为学生推荐与课程专题有关的历史研究和二手文献，

供学生学习课程、撰写读书笔记参考。

2.考核方式。撰写期中、期末两篇小论文。

肖存良

一、授课特色

1.以马克思主义历史观为指导，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，对中国

近现代史进行马克思主义的历史分析。

33

2.理论与历史相结合。授课过程中既讲授马克思主义历史论和历史观，又与

中国近现代史的发展进程相结合。

3.历史理论与历史故事相结合，保持课堂的理论性和生动性。授课过程中既

注重理论分析，使课堂具有理论深度和高度，又使课堂生动有趣，使学生既喜欢

听，又能深入开展理论思考。

4.注重课堂讨论和课堂提问，促进教学相长。引导学生就课堂内容进行讨论，

同时提问请学生回答，通过这种方式让学生发言，促进教学相长。

5.邀请学生参与“治国理政”征文，并请优秀学生参加“治国理政”全国大

学生论坛，部分学生获得全国大学生论坛优秀论文奖。


1.按时上课，不缺课，不迟到，不早退。

2.认真阅读推荐阅读书目，重点阅读徐中约的《中国近代史：中国的奋斗

1600—2000 》

3.课堂认真思考问题，积极举手发言。

4.阅读除推荐书目之外的相关历史书籍，提出问题与老师讨论。

5.积极参与期中征文，参与“治国理政”全国大学生论坛。

6.通过历史学习理解中国近现代发展道路，以及中国特色社会主义政治发展

道路的内在合理性，并能运用所学知识分析社会现实，培养现实敏感性。

7.通过学习，对中国近代史能够形成自己有史料支撑的独到理解和独到分

析。

杨宏雨

一、授课特色

1.充分利用视频资料，让学生熟悉历史——真正了解历史事件的复杂性和历

史人物的多面性。

2.重视课堂交流，一般是在两堂课中拿出一堂课，动员学生在观看视频、查

找相关历史资料的基础上发表自己的看法。

3.注意师生互动和网络课堂交流。在教师自己讲授时，先动员学生提问，然

后结合提问和学生的课堂发言，让课堂讲授更有针对性、更有说服力。

34


1.在上课之前看完网络课堂上的相关视频资料

2.在上课发言前，先做好 ppt，避免没有准备、临时随意讲的情况。

3.在网络课堂发表自己的观点，作为平时成绩的一部分。

朱潇潇

一、授课特色

充分运用了对读、案例、讨论等综合教学方法，形成了课下讨论、邮件回复、

互动式网络课堂建设等全方位的探讨教学空间。


掌握阅读相关历史资料，具备进行基本历史问题的能力。

35

4.1.4《思想道德修养与法律基础》（PTSS110053）


课程名称思想道德修养与法律基础（PTSS110053）




学分 2

总学时 36

教学方式实体班和“混合式共享课”（MOOC）班两种


考核方式授课老师自行安排

主要教材《思想道德修养与法律基础》（统编教材），高等教育出版社

参考资料《“思想道德修养与法律基础”辅学读本》，高等教育出版社

其他信息上海市精品课程

大纲编写者复旦大学马克思主义学院“思想道德修养和法律基础”教研室


认识课程整

体要求

根据教育部的规定，《思想道德修养与法律基础》是系统地对大学

生进行马克思主义理论教育和品德、法律教育的主渠道和基本环

节，是我国高等学校课程体系中的必修课程。《思想道德修养与法

律基础》课，是适应大学生成长成才需要，帮助同学们正确认识人

生的课程。

明确课程概

念体系以马克思主义理论的基本概念和框架为基础

了解课程主

要内容

本课程主要是引导学生形成理性爱国的意识，弘扬民族精神和

时代精神，通过社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会

主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实

36

际问题。

形成趋势性

认识和价值

观要求

学习这门课的主要目的，是从当代大学生面临和关心的实际问题出

发，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线，通过

理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大

的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，自觉认同和践行社

会主义核心价值观，培养良好的思想道德素质和法律素质，进一步

提高分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养能力，为逐渐成为德智

体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和接班人，打下扎实的

思想道德和法律基础和提升实践能力。




绪论 2

1、我们处在中国特色社会主义新时代；

2、时代新人要以民族复兴为已任；

3、提升思想道德素质与法治素养；

第一章人生的青春之间 2

1、人生观是对人生的总看法；

2、正确的人生观；

3、创造有意义的人生；

第二章坚定理想信念 4

1、理想信念的内涵及重要性；

2、崇高的理想信念；

3、在实现中梦的实践中放飞着青春梦想；

第三章弘扬中国精神 4 1、中国精神是兴国强国之魂；

2、爱国主义及其时代要求；

37

3、让改革创新成为青春远航的动力

第四章践行社会主义核

心价值观 4

1、全体人民共同的价值追求

2、坚定价值观自信；

3、做社会主义核心价值观的积极践行者；

第五章明大德守公德严

私德 4

1、道德及其变化发展；

2、吸收借鉴优秀道德成果；

3、遵守公民道德准则；

4、向上向善、知行合一；

第六章尊法学法守法用

法 4

1、社会主义法律的特征和运行；

2、以宪法为核心的中国特色社会主义法律体

系；

3、建设中国特色社会主义法治体系；

4、坚持走中国特色社会主义法治道路；

5、培养法治思维；

6、依法行使权利与履行义务；


陈果


1.将哲学思维方式融入思政课的教学，从引导式和启发式的教学方式追问

每一个观念的出现和生成过程；

2.以问题引导主题，每一堂课都从当下某一个大众关注的伦理问题或人生

问题入手，结合教材课程内容加以引导分析，尝试以理论观照实际；

3.将学生讨论与主题讲座相结合，课程有三分之一时间用于学生的讨论和

分享，以小组形式展开讨论、形成报告、课内互动，以此促进师生与生生之间的

38

交流和学习；

4.教学语言类型丰富，除了逻辑性较强的理智语言之外，还运用了大量情感

性较强的信仰语言、文学语言以及形体语言，将理智教育与情感教育交织渗透入

思政课教学中，尝试激发学生的道德信念、道德情感等。


1.一学期内会有几次点名，对出勤率有一定要求；

2.期中考试是以小组报告的形式进行，希望同学能够积极投入小组讨论，参

与团队合作活动；

3.期末考试是以当堂写论文的形式进行，希望同学能适应短时间内撰写小

论文这种方式。

董雅华

1.根据教学大纲的目标要求，精心设计讨论课主题和内容，经常以时事案例

的形式引出讨论的问题，有趣又很深刻。

2.教学形式多样，主题讲演、自由讨论、PPT 展示、实践成果交流等相结合。

3.要求学生课前预讨论和准备发言材料，课上启发学生从多方面思考问题，

鼓励学生发言，讨论气氛活跃融洽。

4.适时地引导讨论和讲解总结，知识有广度，思维有深度。

高国希


1.将阅读文献、独立思考、比较鉴别多种思潮等融入思政课的教学，从引导

式和启发式的教学方式探索概念和理论的出现和生成过程；

2.根据教材内容，通过主题予以展开；

3.组织学生讨论、主题报告相结合，课程有三分之一时间用于学生的讨论和

分享，以小组形式展开讨论、形成报告、课内互动，由助教组织，教师在课堂上

进行解疑释惑，促进师生与生生之间的交流和学习，教师予以点拨提升。

4.引领学生通过学理阐释与现实关照，通过自己的分析思考，认同主教材的

命题和观点，结合个人的成长发展，内化为自身的认识与信念。

39


1.一学期内会有几次点名，对出勤率有一定要求，同学的发言与参与，也作

为平时成绩参考。

2.期中考试是以小组报告的形式进行，同学要积极投入小组讨论，参与团队

合作活动，合理分工。

3.期末考试是以当堂写论文的形式进行，希望同学能适应短时间内撰写小

论文这种方式。

胡志辉

1.“问题意识”比较强，引导学生对社会对人生做出切己的思考。但是对于

这点，褒贬不一，有人认为“负能量”满满。

2.授课过程网络内容和视频较丰富，努力引用新的热点问题引发思考评

论。但是关于这点，有人批评华而不实，有人批评原创性缺乏，有人批评授课太

水。

3.作业考试比较灵活。早期课程作业题目是写篇自传，和自己的灵魂的交

流。现在多要求认识同班同学，互相交流认识。上学期还要求同学访谈父母家

人，多理解自己家族的奋斗，家人养育自己成长的生命故事。

唐明燕


1. 将教材内容与学生的实际生活相结合，围绕学生在学习、生活中遇到的

问题以及学生未来人生道路上可能遭遇的困惑开展教学，让思想道德修养与法

律基础课发挥出引领学生思想成长、人格成熟、境界提升的作用。

2. 将中国优秀传统文化的思想元素融入到教学中，让传统文化中的合理因

素为培育社会主义核心价值观服务，让其在课堂教学中发挥出怡情养志、涵养文

明的作用，同时也让学生感受到传统文化的思想魅力，增进对祖国文化的认同。


1.一学期内会有 3-4 次点名，对出勤率有一定要求，出勤情况计入平时成

绩。

40

2.会围绕教学主题组织课堂讨论，课堂讨论计入平时成绩。

3.期末考试是以当堂论文的形式进行，期末成绩为平时成绩与课堂论文成

绩加权。

王贤卿

一、授课特色

比较注重采取启发引导的问题导引法教学。根据课程教材内容和要求，结合

同学们关注的现实问题与思想实际，确定理论与现实的结合点和课堂授课的重

点、难点、热点和疑点，进而提炼出具有一定普遍性和典型性的相关问题与专

题，在每一专题设置出既有理论深度又有实践基础的讨论主题，在此基础上组织

和引导同学们通过查阅文献、社会（校园）调研、主题演讲、主题辩论、制作 DV

等多种形式精心准备、独立思考、小组讨论、班级交流，让同学们展开畅所欲言、

各抒己见的多向度互动交流，终与教师的引导性点拨、导向性分析、实际性讲

授融会贯通，使同学们不仅对讨论的主题在认识上廓清迷雾和疑虑，而且在认识

问题思考问题的思路和方法上获得启迪。凸显理论与逻辑的力量，从知识体系向

价值体系转化。

二、课程要求与考评形式

按照《思想道德修养与法律基础》课慕课教学的统一要求进行。

王艳

1.王艳老师的《思想道德修养与法律基础》定位为带领大学生一起探索人生

中的重要话题，包括人生价值及其创造，信念系统、人生幸福、人生态度、法律

精神等，在这些话题的选择和展开的过程中，注重使参与课堂的学生通过一系列

对话、讨论，形成知识和经验的共享，智慧共鸣，从而形成新的体会、思考和感

悟，并努力尝试将所思、所感落实在大学的日常活动中。

2. 广泛的学生参与性：作为一门定位为“关注大学生信念价值观与人生智

慧”的课程，在一学期的上课过程中，对于讨论主题的展开，通常会采用头脑风

暴等方式，由学生先期阅读讨论，课堂分享，然后老师点评提升，尽可能在思、

讲、评的过程中，调动学生的积极性，激发学生的思考，使得同辈学习（peer

41

learning）和师生学习相得益彰。并终更好地引导学生形成健康、积极的价值

观与人生智慧。

3.上课方式的多样化：这门课程中会大量运用行动学习的方法，让学生大量

去讨论，分享，生成，从而获得对所有话题的第一手思考，体验和感悟，从而对

切己、日常的生命活动有所影响；同时老师会从哲学、心理学、个人经验等

角度出发，给以启发，以求大、有效的共鸣，做到“以生命影响生命”。课

后作业也通常不仅有阅读，更有布置特定行动作业，让思走向行，让行促进思。

4. 教学资源的不断丰富：在备课和授课的过程中，不断加入教练技术，积

极心理学，行动学习等教学方法和资源，使得课程的实用性和资源的丰富性。

徐蓉

1．采用问题导入式教学，从学生身边常见的现象和问题出发，注重培育学

生运用已有知识分析现实问题的能力，引导学生在深入了解生活现实中启迪政

治思维；

2．运用讲授与研讨相结合的方式开展教学，课堂形式多样，注重激发学生

参与研讨的主动性，通过深入研讨客观认识理论与实践；

3．注重培育同学浅入深出的思考和总结能力，希望学生能从现实分析中充

分认识社会生活的复杂性，更为全面地思考人生观、价值观的建构。

张奇峰


1.将教材内容以专题的方式展开，重视基本概念和基础理论的澄清和论证；

2.强调问题意识，将现时代学生的感受和经验与理论学习相结合；

3.重视课堂的互动和学生课上、课下的意见反馈；


1.会有一定的阅读量，要求提交读书报告。

2.期末考试为随堂开卷考试。

张晓燕

42

1.内容上注意法律与道德的结合。结合现实案例，讨论法律与道德两大社会

规范的差异及其相互联系，转型时期的相互关系等问题。

2.形式上强调师生的互动和学生对课堂的参与。每堂课围绕讲授主题设计

相关讨论问题，确保有十五到二十分钟的时间学生参与讨论。

3.课程学理性较强。注重对问题的学理分析，回应本科教育作为知识教育的

需求。

1

4.2 B 组课程

4.2.1《应用伦理学》（PTSS110005）


课程名称《应用伦理学》（PTSS110005）



课程定位思想政治理论课指定选修课

学分 2 学分

总学时 36 学时


课时分配讲课 26 学时，讨论课及考试等 10 学时

考核方式笔试或课程论文

主要教材陈金华：《应用伦理学引论》，复旦大学出版社，2015 年版。

参考资料蒂洛：《伦理学——理论与实践》，北京大学出版社，1985 年版

其他信息复旦大学精品课程，上海市高校本科重点建设课程。

大纲编写者刘学礼


认识课程整

体要求

本课程贯彻通识教育精神，跨越基础研究和应用研究、自然科

学和社会科学之间的鸿沟，构建文科、理科、医科之间的紧密联系，

综合运用相关学科知识，引导大学生以伦理学的独特视角领悟科学

中人与自然的关系、人对人本身的态度，使学生学会道德思考的方

式，用社会伦理的眼光看待和分析现实生活中道德问题，提高学生

的伦理素养。

明确课程概

念体系

本课程体系包括经济、政治、文化、科技、生命、环境等板块，

以科技为主线，内容涉及科技伦理、网络伦理、生态伦理、医学伦

理、生命伦理、以及战争伦理、行政伦理、经济伦理、爱情婚姻家

2

庭和性伦理等方面，涵盖“理论、历史、现实”层次。

了解课程主

要内容

运用马克思主义的基本观点，通过学科交叉渗透，讲授本课程

的基本理论知识，分析现实社会生活中的重大伦理问题，尤其是对

那些特别尖锐而重大的实际问题，如科技伦理、网络伦理、生态伦

理、医学伦理、生命伦理、以及战争伦理、行政伦理、经济伦理、

爱情婚姻家庭和性伦理等既作理论的思辨，又作深入的探讨。

形成趋势性

认识和价值

观要求

本课程是一门综合性应用学科，以价值观与道德观教育为主

线，综合运用相关学科知识，教育、引导大学生加强自身思想道德

和科学文化修养，提高科学研究能力的课程。


章节顺

序章节名称

课时


绪论应用伦理学概述 4

应用伦理学基本性质、主要内容、研究方法；

应用伦理学发展的历史背景；

学习和研究应用伦理学的意义。

第一章科技伦理 4

科技发展与科技伦理缘起，

科技伦理基本理论问题，

科学共同体的内外规范。

第二章网络伦理 2

网络的特性与网络伦理缘起，

网络伦理问题的突出表现，

如何应对网络伦理的挑战。

第三章生态伦理 2

全球生态环境恶化与生态伦理的产生；

生态伦理的性质及其基本理论；

当代生态文明建设及其对生态伦理问题的调

适。

第四章医学伦理 2 医德的基本原则、基本规范和主要范畴；

3

医患关系的现状及成因分析；

构建和谐医患关系的思考。

第五章生命伦理 2 当代生命科技领域的伦理问题；

生命伦理基本理念、学说和原则。

第六章战争伦理 2

战争与人性；

恐怖主义与现代战争；

战争安全与战争伦理主要原则。

第七章行政伦理 2

行政伦理价值观及基本规范；

行政伦理的监督机制；

行政行为选择的伦理评判。

第八章经济伦理 2

金钱与伦理

竞争与伦理

市场经济与诚信伦理

第九章爱情婚姻家庭

和性伦理 2

爱情的本质、特征及伦理问题

婚姻的本质、婚姻和爱情及伦理问题

家庭的本质、结构模式及伦理问题

性伦理


瞿晓敏

伦理学的根本特点在于关注伦理冲突与道德悖论，探究道德难题，寻求道德

4 课程特色

1.创新教学理念，重视理论联系实际，重视提高学生的思想道德水平，培养

学生运用理论并解决实际问题的能力，尤其是创造性思维能力。

2.创新思想政治理论课教学新模式，重视课程的教学改革，加强针对性，提

高实效性；

3.改进教学方法，完善教学手段，加强师生互活动；

4.重视实践教学，改革考试方式。

4

共识。本课程在概述应用伦理学兴起背景、基本原则和基本方法的基础上，采用

“讲授+研究”的教学方式，旨在帮助学生理解伦理理论，同时培养运用伦理理

论分析问题和解决问题的能力。在“讲授”环节中，教师通过对行政伦理、媒体

伦理、经济伦理、生命伦理、环境伦理、网络伦理和科研伦理等应用伦理学重要

大分支领域发展概况及伦理冲突的分析，展现不同伦理理论和学说在解决伦理

冲突中的作用，凸显伦理商谈在解决伦理冲突过程中的重要性。在“研究”环节

中，学生以小组形式围绕某一伦理问题，运用相关理论展开全方位的、深入细致

的探讨和研究，之后进行研究成果交流和全班讨论，帮助学生深化其对研究主题

的认识。

刘学礼

本课程在论述应用伦理学一般理论基础上，着重围绕科技伦理为主线，以专

题形式探讨科学共同体内部规范、学术不端行为、生物医学伦理、网络伦理、生

态伦理、动物伦理、战争伦理等等方面的伦理问题，综合运用相关学科知识，引

导大学生以伦理学的独特视角领悟科学中人与自然的关系、人对人本身的态度，

使学生学会道德思考的方式，用社会伦理的眼光看待和分析现实生活中道德问

题，提高学生的伦理素养。本课程教学方法以课堂讲授为主，根据实际情况调整

教学内容，注重理论与实际的结合，积极开展案例教学，除了有相关教学视频，

还根据同学们感兴趣的问题开展小班讨论、大班交流等活动，考核方式平时与期

末考核相结合，一般以开卷笔试或案例分析为主。

5

4.2.2《中共党史人物述评》（PTSS110012）


课程名称《中共党史人物述评》（PTSS110012）




学分 2

总学时 36

教学方式老师讲授、师生互动

课时分配每个人物 2课时

考核方式论文

主要教材无

参考资料中共党史人物传、国内相关人物视频资料

其他信息

大纲编写者杨宏雨、朱潇潇


认识课程整

体要求

通过对中共党史重要人物的介绍和评述，让学生在了解人物的基础

上认知历史，对中共诞生、成长、发展、壮大的历史有全面的了解

明确课程概

念体系

中共党史人物述评，既包括人物的生平介绍，又适当点评人物，做

到述、评结合，评在述上，是对述的深化和提高

了解课程主

要内容

从中共 95 年的发展史中，选择一些典型的人物，结合中共党史，

让历史变得生动、有趣、可触摸

形成趋势性

认识和价值

观要求

述评历史人物，应尽量避免概念化、脸谱化、单一化，要按照实事

求是、求同存异的原则述评历史人物，要把大处着眼和小处入手结

合起来，不仅要讲好历史人物，还要讲活历史人物

6


章节顺

序章节名称

课时


一、五四时期的总司

令陈独秀 2

陈独秀与五四新文化运动、中共的创建；陈独秀

在大革命中的是是非非；陈独秀晚年对社会主义

民主的思考

二、 “播火者”李大

钊 2

李大钊与马克思主义传播、中共的创建；“问题与

主义”之争中的李大钊、李大钊与第一次国共合

作

三、《共产党宣言》

的翻译者陈望道 2

《共产党宣言》出版史、陈望道与《共产党宣言》

第一个中文全译本；陈望道脱党之谜；陈望道与

复旦大学

四、

鲍罗廷——苏俄

指导中国大革命

的特使

2 鲍罗廷与国民党一大；鲍罗廷与中国大革命；鲍

罗廷在中国的使命和命运

五、中共的洋顾问李

德 2

李德是怎么成了顾问的；李德的权力有多大；李

德与第五次反围剿的失败；李德的晚年

六、斯诺——改写中

共历史美国记者 2

斯诺是怎么到陕北的；斯诺在陕北看到了什么；

《西行漫记》有多大影响；斯诺与新中国

七、作为革命盟友的

张学良 2

东北易帜，祖国统一；西安事变，千秋功臣；晚

年生涯与口述历史

八、作为革命盟友的

杨虎城 2

早年生涯；杨虎城与中原大战；杨虎城与西安事

变；被害原因

九、抗联英雄杨靖宇 2 杨靖宇与东北抗联的组建、抗联的艰苦生活与斗

争；杨靖宇之死

十、八路军副参谋长 2 左权与百团大战；左权之死

7

左权

十一、新四军第四师师

长彭雪枫 2

皖南事变与新四军的重建；文武兼备、足智多谋

的彭雪枫

十二、回民英雄马本斋 2 马本斋和他的回民支队

十三、开国领袖毛泽东 2 毛泽东与建党、建军；毛泽东与新中国的建设

十四、共和国的好管家

周恩来 2

周恩来与建党、建军；周恩来与新中国建设；如

何看待文革中的周恩来

十五红军之父朱德 2 朱德与护国军；朱德与红军；朱德与新中国建设

4 课程特色

1.五大模块（建党人物、红色中国的外国人士、历史转折时期关键人物、中

共抗战英烈、开国领袖）相结合，让学生由认知人物了解中共党史，生动，不枯

燥。

2.利用多年的积累，建立了 dsrw 网络课堂，提供数十个中共党史人物的视

频资料，努力实现教学手段现代化。

3.教学互动，让学生在做好 pre 的基础上上台发言，然后教师根据学生的

发言和提问，有针对性的讲解。

4.依托教育部重点基地“中国共产党革命精神与文化资源研究中心”，将中

共党史研究的新理论成果贯穿于课堂教学实践中，因事而化、因时而进、因势

而新。


杨宏雨

1.充分利用网络课堂，让学生先了解相关党史人物。 2.先让学生展示自己

对某个党史人物或党史人物与特定事件的认识，然后自己再有的放矢地讲述相

关历史人物和历史事件。 3.把历史人物与历史事件结合起来，避免空谈。 4.

注重相关历史人物的比较。

朱潇潇

8

一、授课特色

1.通过各个时期（建党初期、土地革命、抗日战争、解放战争、社会主义建

设时期）的重要党史人物专题，帮助学生了解中国共产党的历史，了解共产党在

不同时代的任务以及引导中国革命和建设道路的目的。

2.充分利用视频多媒体资源。教学团队经过多年积累，通过建立 dsrw 网络

课堂，向学生提供 500G 的中共党史人物视频资料，推动资源共享，努力实现教

学手段现代化。

3.全程互动式教学，课堂中三分之一左右的学生上台讲述党史人物的生平

和专题。充分发挥学生学习的主观能动性，让他们成为课程内容的参与者和建设

者，把课程打造出一个积极开放的教学平台。

4.依托教育部重点基地“中国共产党革命精神与文化资源研究中心”，将中

共党史研究的新理论成果贯穿于课堂教学实践中，因事而化、因时而进、因势

而新。

二、课程要求

1.出席考勤要求，以点名和课堂讨论来考核。

2.每周课后观看人物视频，要求学生通过 dsrw 网络课堂，充分了解党史人

物事迹。

3.每周选择 2-3 名学生上台讲解党史人物的生平和专题，计入平时成绩。

4.期末要求根据一本党史人物的相关著作，撰写专题论文，让学生初步掌握

党史类论文的写作规范。

9

4.2.3《当代世界经济与政治》（PTSS110016）


课程名称《当代世界经济与政治》（PTSS110016）

开课时间春季学期



学分 2

总学时 36

教学方式课堂讲授与研讨相结合

课时分配 24—26 课时课堂讲授、6—8课时课堂研讨、2-4 课时其它

考核方式期中时评 1篇、期末论文 1篇

主要教材《世界经济政治与国际关系》，刘延忠主编，高等教育出版社，2015

年

参考资料

《国际政治经济学：审视全球权力与财富》、《权力与相互依赖—

—转变中的世界政治》、《世界政治：趋势与变革》、《战后国际

关系史》《新中国外交 50 年》等

其他信息

大纲编写者徐蓉


认识课程整

体要求

在经济全球化的背景下，遵循历史的轨迹，既从平面上洞察世界经

济政治的新变化，又从立体中探视由此引发的国家间互动和国际关

系发展趋势

明确课程概

念体系

了解行为体、国家间关系、国家利益、国家权力、科学技术、经济

全球化、对外政策、国家安全、相互依存等概念及其在学科中的作

用

10


了解课程主

要内容

1．了解国际舞台主要行为体及其特征

2．了解当代世界经济与政治领域的新发展、新变化

3．了解影响国家间关系的各种因素

4．了解世界体系的现状与发展趋势

5．了解中国在世界体系中的角色与地位

形成趋势性

认识和价值

观要求

确立全球意识、增进全局观念、认识中国定位



绪论 2

1．学科发展史

2．研究对象

3. 研究方法

第一章当代国际关系研

究的特点 4

1．二十世纪国际关系的主要流派

2．当代国际关系的研究层次

3．当代国际关系研究的主要特点

第二章当代国际关系的

形成与演变 6

1．国际关系及其体系的历史演变

2．冷战时期国际关系及其特征

3．冷战后时期的国际关系及其特征

第三章国际关系中的行

为体 2

1．主权国家与国际组织

2．行为体的行动逻辑

第四章国际关系的基本

问题 2

1．发展与安全问题

2．秩序与制约问题

第五章

影响国际关系的

基本因素 4

1．国家利益与国家权力

2．国际规则及其作用方式

11

4 课程特色

1．以历史、理论与现实相结合的方式分析当代世界经济政治与国家间关系；

2．把历史现象的述评与现实状况的比较相结合，把国际关系理论的运用与形势

分析相结合；

3．针对当前关注的热点问题展开课堂研讨；

4．注重培育学生的国际视野以及观察、分析现实问题的能力。


徐蓉

1．授课以教师讲授结合课堂研讨

2．教学内容以普及学生的世界政治经济与国际关系基础知识为导向，从历

史、理论、现实相结合的角度展开

第六章科学技术对当代

国际关系的影响 2

1．当代科学技术及其发展特点

2．新科技革命对当代国际关系的影响

第七章经济全球化对国

际关系的影响 3

1．经济全球化的进程

2．经济全球化所引发的全球问题

3．全球问题的治理与国际关系

第八章

世界政治经济中

的相互依存与国

际关系

3

1．相互依存的历史与现状

2．相互依存的模式与特点

3．相互依存对世界政治和国家行为的影响

第九章国家对外政策对

国际关系的影响 2

1．国家对外政策概述

2．软外交与硬外交

第十章国际关系中安全

问题的新发展 2

1．国家安全及其在当代的演变

2．国际危机、冲突与安全机制

第十一章当代中国的对外

关系及其发展 4

1．新中国外交的发展历程

2．中国外交的新思维

2．中国对外关系的未来展望

12

3．教学过程中注重结合当前国际形势进行实时分析

4．要求学生不仅关注基础知识，而且能结合国际热点问题参与课堂研讨，

能对当前的国际形势进行总体分析

5．要求学生完成一篇期中时评，并在此基础上做好课堂展示

6．期末考核的要求是完成以篇指定议题的课程论文。

13

4.2.4《可持续发展导论》（PTSS110042）


课程名称可持续发展导论（PTSS110042）




学分 2

总学时 36

教学方式课堂面授


考核方式开卷

主要教材无

参考资料肖巍：《可持续发展进行时——基于马克思主义的探讨》，复旦大学

出版社 2013 年版

其他信息

大纲编写者肖巍


认识课程整

体要求

伴随着 2015 年联合国发展峰会通过未来发展路线图《2030 年可持

续发展议程》，国际国内两个层次的促进可持续发展问题再次引发

各种议论。“可持续发展”是一个跨学科的综合性论题，一般认为

涉及经济、社会和生态三大领域，本课程旨在提供一个有关可持续

发展问题的导论性解读。

明确课程概

念体系

马克思主义发展思想，经济、社会与环境，可持续发展观念，可持

续发展行动

了解课程主

要内容

分为两大部分：宏观视野和微观分析，第一部分包括内容包括：“发

展”观念三部曲，全球性环境问题，环境思想的演变、发展与环境，

14

可持续发展的“公平”诉求；第二部分包括：可持续发展的经济手

段，可持续发展的制度建设，可持续发展的道德关怀，可持续发展

与环境合作，后是“红”＋“绿”：一个马克思主义的解。

形成趋势性

认识和价值

观要求

中国可持续发展的关键是“转变”，不是“转移”、更不是“转嫁”，

即转变经济发展方式，推进产业结构调整，克服传统发展模式不协

调、不可持续的毛病，将有限环境资源的“透支”利用转变为经济、

社会与生态的综合协调利用，这也就是近年中国强力推动的作为新

的发展理念之一的“绿色发展”理念。


章节

顺序章节名称

课时


1 引子 3 从一些事例说起，环境保护、可持续发展与生态文

明建设，马克思主义视野的可持续发展

2 “发展”观念的

变迁 2 “发展”这个观念，发展观的扩展，发展观的延伸

3 全球性环境问题 2 环境问题的表现，环境问题的类型，环境问题的根

源

4 可持续发展思想

的演进路线图 3

民间的呼唤，环保运动的兴起，“可持续发展”的

提出，进入国际视野的可持续发展

5 发展与环境 3

一个深刻的悖论，环境安全与可持续发展，关于

“环境库兹涅茨曲线”，关于“共同但有区别的责

任”

6 “代际公平”与

“代内公平” 2

“人类中心主义”批判，“代际公平”的要求，“代

内公平”的前提

7 可持续发展的经

济手段 3

环境“市场失灵”，价格调节问题，环境税问题，

产权问题，生态补偿问题

8 可持续发展的经 2 循环经济问题，低碳经济问题，功能经济与生态设

15

济模式计问题

9 可持续发展的制

度建设 3

政府职能亟待转变，环境“政府（策）失灵”，

可持续发展的治理途径，可持续发展的制度绩效

10 可持续发展的道

德关怀 2

可持续发展道德的基础，可持续发展道德的机

制，可持续发展道德的效益

11 可持续发展与环

境合作 2

发展危机的出路，环境合作的博弈论分析，走向

可持续发展的合作之路

12 马克思主义与可

持续发展 3

马克思主义环境思想，促进经济、社会与环境的

可持续发展，建设作为新型文明的生态文明

4 课程特色

本课程旨在使学生对作为发展观念重要变革的可持续发展理论和实践有一

个比较宏观的了解。这也是一门本人开设已二十多年的公共选修（思政 B 类）

课，教学内容与方法已趋成熟定型，并能针对本科同学知识结构、关注兴趣和行

为方式进行尽可能深入浅出的讲解，特别强调中国以怎样的发展理念、选择什么

样的发展战略，将决定我们未来几十年乃至更长久的发展前途。马克思主义有关

解决人与自然（环境问题）、人与人（发展问题）交织在一起的“和解”思想为

我们推进可持续的绿色发展提供了重要的学习方法论。另外，本人还在课下与同

学保持经常联系，指导他们完成相关实践类课题；拟在既有积累基础上，通过教

学与研究的互动，进一步提高本课程质量。


谌中和

从内容上来说，这门课程主要的特色是其主要内容都是我个人的原创，课

程的总体设计实际上表现了我个人的主要学术思考，虽然它的结论并不一定正

确，其论证也不一定充分完备，其逻辑也不一定足够严密，但它是一个独特的属

于我个人的思想创造物。我力求通过本课程的讲授，让学生建立这样一个信念，

即可持续发展不仅是一整套制度与思想选择，而且也是文明发展到特定历史阶

段才能实现或必然要实现的一整套制度与思想选择。

16

从课程讲授的形式上，虽然这门课也有特定的课本，但讲授基本是发散型、

开放型的，它并不要求学生接受我个人的学术信念——虽然它要求学生知道我

的想法，它更多地是鼓励与引导学生在众多的学术思想中进行比较和思考。

从考试的方式上，本课程充分尊重学生的意愿，既可以选择开卷，也可以选择闭

卷。

肖巍

本人上课按部就班，娓娓道来，有两次测验，以检查阶段性的授课内容，

其他并没有什么值得专门列举的特色。这些年来，至少个人感觉，七成同学还

是比较认真在听。在我看来，只要听了课觉得有收获就是对这门课的认可。

17

4.2.5《社会主义市场经济概论》（PTSS110056）


课程名称社会主义市场经济概论（PTSS110056）




学分 2

总学时 36

教学方式课堂教学


考核方式当堂开卷

主要教材《社会主义市场经济学概论》

参考资料《社会主义经济理论与实践》

其他信息

大纲编写者相关任课教师


认识课程整

体要求

对经典作家关于社会主义与市场经济的基本思想的发展过程有一

个全面、准确的认识和把握；对社会主义市场经济理论有一个系统、

完整的认识和把握；对正确处理好对内经济和对外经济关系有一个

宏观的、总体的认识和把握。

明确课程概

念体系微观基础；运行系统；国家干预；利益协调；稳定机制；外部资源

了解课程主

要内容

市场概念；现代企业制度；宏观调控；收入分配；社会保障；对外

经济关系

18

形成趋势性

认识和价值

观要求

社会主义市场经济的实践是发展的，其理论必须与时俱进。要求学

生将基本理论的学习与实践紧密结合，用扎实的基本理论和创新思

维看待问题、分析问题。


章节顺

序章节名称课时建议主要知识点

第一章现代企业制度 4 课时放权让利；两权分离；制度创新

第二章市场价格制度 4 课时资源配置；市场规律；市场体系

第三章宏观调控制度 4 课时国家调控；调控目标；调控工具

第四章收入分配制度 4 课时分配制度；收入差距；公平效率

第五章社会保障制度 4 课时人力资源；社会保障；体制创新；

第六章对外经济关系 4 课时开放经济；互利共赢；国家安全


陈琳

本课程侧重从经济学思想史、西方主流经济学与马克思主义政治经济学基

本理论、以及跨学科视角展开对社会主义市场经济的教学。具体地，尝试侧重从

下述问题展开：第一，社会主义市场经济是当代中国的基本经济架构，从实践角

度看，其历史背景和现实特色是什么？第二，从思想史角度看，社会主义市场经

济可谓当代人类智慧在经济领域的前沿交锋之地，这一命题的思想史源流是

什么？争论各方的观点如何、冲突何在？第三，对于这些冲突，现有理论回应了

哪些，还有哪些有待进一步思考？特别是，怎样理解被数学所证明的市场经济的

有效性？这一证明在内部需要怎样的个体伦理支撑、在外部又面临怎样的社会

和政治挑战？内部道德要求和外部公正又是如何与社会主义具有一致性的？

后，回到当代中国经济治理的实践，举例说明如何运用前述理论思考当代中国经

济的关键问题。

19

高建昆

《社会主义市场经济概论》授课内容的设计：为了保证各专业的学生都能听

懂经济学专业知识，授课内容紧密结合通俗易懂案例来讲解。教学充分互动：首

先，在课堂上与学生展开即时的互动。每堂课开始以提问形式回顾上次课主要要

点。授课过程中，结合讲授要点进行讨论互动。其次，课后，与学生展开邮件互

动，对课程知识点展开充分讨论。要求学生根据自己的专业特点及学习兴趣，就

某一授课知识点撰写学习心得。

姜凤美

本课程定位公共政治理论课，坚持核心价值理念进行教学。

针对学生来自不同院系专业、不同的年级、具有不同的学科背景和知识储备

这一特点来组织教学。上课重视基本概念、基本理论的讲解和分析，力求理论的

系统性和完整性，并紧密结合社会主义市场经济实践讲授社会主义市场经济理

论。通过案例资料，力求理论教学能深入浅出，尝试在全球视野下讲授中国特色

社会主义市场经济理论。

课程重视教材的基本框架、基本内容，但不拘泥于教材，力求将教材语言转

化为课堂语言。

教学相长，课程重视课上课下与学生的交流互动。

课程重视学生的课堂主体意识，鼓励学生参与课程活动。设计多种形式，包括热

点问题讨论、教学专题讨论和小组交流展示活动等，促进师生互相交流学习，也

培养学生对经济社会问题的判断能力和分析能力。

乐昕

社会主义市场经济概论这门课是面向本科生的公共选修课，考虑到授课对象

的学科背景各异（并不局限在经管类学科），因此我在授课内容的选择上更侧重

于知识性与通识性。我选用的教材是中国人民大学出版社的《社会主义市场经济

概论》一书，但授课内容并不局限于教材本身，而更多的是结合与社会主义市场

经济相关的理论、知识和时政等展开授课与讨论，并推荐阅读书目给学生。这门

课的授课特色主要体现于课堂讨论，围绕社会主义市场经济地位和国有企业改

20

革等当下的热议话题展开课堂讨论，讨论的形式丰富多样，学生 presentation、

课堂辩论、课堂发言等等。通过讨论，把课堂翻转过来，达到教学互融的效果，

学生通过课前的准备、课中的头脑风暴，将知识点掌握得更深刻。这样的授课形

式不仅活跃了课堂氛围，也有益于学生对思想政治课的兴趣。

严金强

本课程将课堂教学与社会实践相结合、将教师讲授与学生展示相结合、将理

论阐述与现实分析相结合，综合问题导向与案例教学的方法，让学生对社会主义

市场经济理论有所了解，对社会主义市场经济实践有所认识，对我国经济运行过

程中的问题能够提出初步有效的分析和解决途径。具体来说，除课堂教学外，给

学生布置课外实践作业，让学生能够将理论与实践紧密结合；在教师讲授的同

时，也让学生积极参与，设置课堂讨论环节，让学生以专题形式分组展示自己讨

论的成果；一方面讲授社会主义市场经济基本原理，另一方面结合我国社会主义

市场经济实践，通过案例和问题导向方式，对现实问题进行分析，以便让学生更

好地掌握分析现实的能力。

4.2.6《国外马克思主义与当代思潮》（PTSS110062）


课程名称国外马克思主义与当代思潮（PTSS110062）




21

学分 2

总学时 36

教学方式课堂讲授+小组讨论+专题论文

课时分配 13 周的课堂讲授+3 周的小组讨论

考核方式课堂讨论+期末论文

主要教材俞吾金等编：《国外马克思主义哲学流派新编》（西方马克思主义

卷），复旦大学出版社，2002。

参考资料

1.张一兵主编：《当代国外马克思主义哲学思潮(上中下)》，江苏人

民出版社，2012。

2.麦克莱伦：《马克思之后的马克思主义》，中国人民大学出版社，

2005。

3.陈学明：《20 世纪西方马克思主义哲学历程（共四卷）》，2013

4．陈学明：《二十世纪西方马克思主义哲学》，人民出版社，2012 年

其他信息

大纲编写者韩欲立、林青


认识课程整

体要求

本课程通过梳理和讨论 20 世纪以来马克思主义在世界各国的发展

线索和问题逻辑，力求在更为广阔的世界背景下和一个比较的视野

中，使得学生加深对马克思主义的思想特质和当代意义的理解，培

养学生对马克思主义的问题意识和批判性思维。

明确课程概

念体系

西方马克思主义兴起的原因；早期西方马克思主义的异化和总体性

概念，文化领导权概念；法兰克福学派的文化工业批判、现代性批

判和意识形态批判理论；存在主义的马克思主义的人学辩证法和历

史人学；结构主义的马克思主义的症候式阅读和资本论研究；生态

马克思主义的物质变换断裂和双重矛盾概念；后马克思主义的民

主、帝国等概念。

22

了解课程主

要内容

1、从历史和现实出发，把握 20 世纪以降马克思主义在世界范

围中的传播、影响和变迁。

2、归纳国外马克思主义的脉络和进程，而不是单纯从纯思想层

面先验地建构国际社会主义和共产主义的历史叙述，着重讨论马克

思主义在国外的实践经验和教训。

3、国际社会主义运动是多元的，各种社会运动和思潮与马克思

主义的关系也复杂多样，并非背叛或者忠诚之二选一。

4、中国特色社会主义需要比较，一是与资本主义比较，二是与

其他社会主义比较。要理解特色，比较是必要的工作。

形成趋势性

认识和价值

观要求

了解国外马克思主义和当代社会思潮间的关系，激发钻研马克思主

义的兴趣；既可以扩大知识面，也能更深刻地理解中国走中国特色

社会主义道路的必要性和必然性。


章节顺

序章节名称

课时


第一章绪论：国外马克思

主义的发端和流变 2

西方马克思主义思潮形成的历史背景、概念由

来、理论的一般特点，及其流派演变脉络。

第二章国外马克思主义的

早期阶段 4

卢卡奇的异化和总体性概念，柯尔施对马克思

主义的哲学性的捍卫追溯，葛兰西对知识分

子、领导权概念的探索。讨论其共同旨趣和特

点。

第三章法兰克福学派 6

法兰克福对西方文明的启蒙和现代性的反思，

西方马克思主义如何从早期对欧洲革命的失败

问题的反思，转向对当代资本主义的总体反

思。

第四章存在主义的马克思

主义 4

西方马克思主义的人道主义线索的意义和问

题。

23

第五章结构主义的马克思

主义 4

结构主义的马克思主义的产生，意味着对人道

主义的马克思主义的反对，重新激活对马克思

主义的科学性的回归

第六章后马克思主义 6

后马克思主义思潮中的分析马克思主义、生态

马克思主义等当代新流派，同时兼顾马克思主

义在第三世界国家如拉丁美洲等的新动态

第七章

国外马克思主义与

中国化马克思主

义：比较、借鉴与

批判

2

西方马克思主义纳入马克思主义思想史的意

义，在当今中国了解西方马克思主义的意义所

在，不单单是因为它是一种历史性的存在，而

主要在于它提出了一系列值得思考的理论问

题，提示了马克思主义多元发展的可能性。

讨论课小组讨论 6 围绕核心问题，组织学生进行三次课堂讨论。

4 课程特色

1.对国外马克思主义的“课程思政”功能的探索，强调国外马克思主义在演

变过程中，对中国问题和现实的意义，将对中国道路的捍卫和社会主义核心价值

观的教育渗透到对西方学者在探讨西方问题的成果的思辨中去。

2.引导学生关注第三世界国家的马克思主义发展，认识到资本主义不仅仅

等同于发达，同样也不可避免的遭遇到贫困和动荡，建立对中国道路、制度和文

化的自信。

3.培养学生的马克思主义立场、观点和方法，能够用马克思主义的立场观点

和方法批判性的思考现实问题，创造性的提出自己的观点。


韩欲立

国外马克思主义思潮课的定位是政治必修课的必要补充和辅助，除了国外

马克思主义的理论知识内容之外，它也应当扮演重要的意识形态引导的角色。因

此，我的教学特色在于，除了讲授国外马克思主义理论发展的关键概念和理论之

24

外，更重要的是将社会主义核心价值的理论论证和对学生引导的实效性渗透到

教学实践中。

解决以上问题的一条可行路径是在社会主义核心价值观与资本主义价值体系比

较的视野中，激发学生对正反两方面经验的对比，从历史经验和理论认知两方面

加强对学生的价值观引领。比如，通过讲述 21 世纪初同为第三世界的拉美国家

经历了新自由主义的寒冬以后，开始向左转，并且重提“社会主义”的理念的历

史，在对拉美国家意识形态经验的比较中，潜移默化地渗透社会主义核心价值对

当代中国重要性的论证。意识形态比较和批判的教学方法实际上是尝试在国外

马克思主义中引入马克思主义在国外发展的一些当代经验和成果，来为价值观

引领提供一个“问题资源”、“论据资源”和“案例资源”的意识形态比较系统。

林青

《国外马克思主义与当代思潮》课程，顾名思义，就是要把国外马克思主

义的理论与当今的思潮联系起来，这既是一门坚实的理论课程，又是一门富有时

代内涵的课程，特色在于抓住二者的关联。我们没有仅仅讲述国外马克思主义的

基本理论，而是要通过讲述国外马克思主义与当代思潮的关系，来展现马克思主

义研究的某些理论创新以及马克思主义对当代思潮的影响。

基于上述考量，本人在讲述此课程时，并没有直接从经典的国外马克思主义

理论家出发，而是选取了一些富有时代感和现实感的国外马克思主义理论家的

理论，比如空间理论和身体生命政治理论，这些理论直接将马克思主义的基本理

论与现当代资本主义社会的批判联系在一起，展现了马克思主义理论的时代影

响力。

而对学生的学习要求，首先是要有丰富和直观的想象力，使得这些与现实本

身密切相关的理论能够直接导入到对社会现实的理解和分析中去，强化理论与

现实的转换能力；其次是要回归马克思主义，通过这些理论，向学生展示马克思

主义在当代时代的影响力、解释力，向学生展示当代的某些社会思潮是如何收到

马克思主义理论的影响，同时又在哪些方面是忠诚于马克思主义理论，从而在马

克思主义基本原理概论的课程之外，增加学生对马克思主义理论的理解。

25

朱晓慧

第一，提前公布教学大纲，教学基本按照大纲教授。这门课由于没有教材，

给学生的学习造成一定的困难。因此，每次开学前都要提前上传大纲，把本学期

要教授的内容和参考资料广而告之，使选课的学生心里有底。在课堂教授中，一

般都是按照教学大纲进行的。

第二，小组讨论，调动学生的积极性。大学生已经具备一定的学习能力，国

外马克思主义与当代思潮又是与社会现实和社会运动结合的课程。恩格斯说的

“理论是灰色的，生活之树常青”，因此，结合社会运动讲授理论，更容易引起

学生的兴趣。在课堂上，以学生自愿结合的小组为单位，选择与课程相关的课

题，研究课题，然后在课堂上汇报研究结果，并接受其他小组的评议。这样一来，

极大地调动了学生的参与度，课堂气氛也比较活跃。

第三，运用多媒体形式，引导学生独立思考。有些理论和学说如果不把历史

背景交代清楚，学生理解起来会有一些困难，这时，如果能够恰当地运用一些音

像资料会比简单的讲述效果更好。影音比较直观，而且有大量反映历史的真实资

料，学生更感兴趣，教学效果更好。

4.2.7《生命教育》（PTSS11006）


课程名称生命教育（PTSS11006）

开课时间春季学期



学分 2

总学时 36

教学方式授课、讨论

26


考核方式开卷、论文、或课题报告

主要教材无

参考资料

刘济良：生命的沉思：生命教育理念解读

郑晓江：生命教育引论

维克多. 弗兰克尔：活出生命的意义

威尔.勃兰特：论生命的意义

特里.伊格尔顿：人生的意义

雅克.蒂洛：伦理学：理论与实践

其他信息

大纲编写者朱伟、胡志辉


认识课程

整体要求

《生命教育》课程旨在引导学生对生命价值和意义的理解，让学

生树立相关的生命意识，建构正确的人生观和生死观，培养学生

道德思考能力，反省生命中的重大伦理问题，从而内化为学生的

人生观与价值观，提升其生命境界。

明确课程

概念体系

课程将以生命的尊严、生命的质量、生命的呵护和共存、死亡的

方式和选择、以及生命的超越为主线，对一系列有关生命的主题

进行探讨。

了解课程

主要内容

课程主要内容涉及生命的意义和价值、幸福的感悟、生命迷失和

自主、死亡方式、生命的终极关怀，后以“人生的省思和关

怀”的主题为课程作后的总结和提升

形成趋势

性认识和

价值观要

求

课程既关注学生面临的生存状态，也着眼于学生面对生命和死亡

的情感和道德能力的培养，希望通过相关主题的讲解、课堂和分

组讨论，以及案例分析，提高学生关注、尊重、珍惜和热爱生命

的人文素养。

27




第一讲生命教育的理

念和实践 2

1. 生命教育的缘起

2. 生命教育的意义

3. 生命教育的主要内容

第二讲生命的识读和

感受 4

1. 什么是生命？

2. 生命的感受

3. 生命的形式和本质

第三讲生命的起始 4

1. 生命的起始

2. 分享生命的故事

3. 什么是生命的意义？

第四讲生命意义的追

寻 4

1. 读书及分享：什么是生命的意义？

2. 如何寻找生命的意义

第五讲幸福的感悟 4

1.什么是幸福？

2. 分享幸福的故事

3. 体验幸福

第六讲生命的自主和

迷失 4

1. 生命迷失的故事

2. 如何生命自主

第七讲死亡的方式和

选择 4

1.什么是死亡？

2. 死亡的方式

3. 死亡的故事

4. 面对死亡

28

第八讲生命的终极关

怀和超越 2

1. 临终关怀和对生命的呵护

2. 人生的省思

4 课程特色

课程以授课、讨论、共享和社会体验相结合的方式，并辅之以一定的社

会调研。课程着重强调同学间对于生命的感悟、经验的分享，同时将哲学思

维方式融入生命教育的教学，以引导和启发的方式的来探讨相关主题。

授课形式较为灵活，在教师授课的基础上，主要以读书、讨论、成长故

事和演讲形式，强调学生的自主和积极的参与，使他们在与同伴分享经验、

共同感悟生命和人生中，对生命、幸福的意义和价值有自觉的认知和体验。

教学语言类型丰富，除了逻辑性较强的理智语言之外，还运用了大量情

感性较强的信仰语言，将理智教育与情感教育交织渗透入生命教育的课程教

学中，尝试激发学生对情感、对生命等问题的思考。


陈果

一、授课特色

1.将哲学思维方式融入生命教育的教学，从引导式和启发式的教学方式来

探讨相关问题。

2.以问题引导主题，每一堂课都从当下某一个被大众误解的情感问题或生

命问题入手，结合理论与实际，进行深度剖析，澄清误解。

3.将学生讨论与主题讲座相结合，课程有三分之一时间用于学生的讨论和

分享，以小组形式或者个人展示形式展开讨论、形成报告、课内互动，以此促进

师生与生生之间的交流和学习。

4.教学语言类型丰富，除了逻辑性较强的理智语言之外，还运用了大量情感

性较强的信仰语言、文学语言，将理智教育与情感教育交织渗透入生命教育的课

程教学中，尝试激发学生对情感、对生命等问题的思考。

29


1.一学期内会有几次点名，对出勤率有一定要求。

2.期中考试是以小组报告或个人展示的形式进行，希望同学能够积极课程

讨论。

3.期末考试是以期末论文形式进行，希望同学能以开放性的头脑对相关问

题展示自己的独特见地。

胡志辉

2005 年开设的“生命教育研究课程”，可能是大陆高校早的生命教育探

索。十多年来，自己的教学特色如果有的话，可能有这么几点：

1. 课程的“问题意识”。“生命教育”不是一个知识体系，这可以看做

是一场教育运动，一场教育理念的更新。所以围绕“生命教育”有很多可以探

讨的问题和领域。在课程教学中，通过师生分享，来激发彼此对人生对社会的

“问题意识”，并由此来探索建立自己的“人生哲学”。这一直是教学过程想

努力的目标，但效果还有待改进。

2. 一个学期的课堂教学活动，也不仅仅是教师的讲授，是学生老师共同

的完成。课程重要的不是老师讲了啥，而是学生有啥生命的改变。所以课程

中学生的自主性参与性很高。课程致力于“生命的成长”，我们每个人的生命

成长来自与家庭朋友的互动，自我的阅读冥想等等。所以早期课程一直是二三

十位同学，小班化沙龙式授课研讨。后来由于学院规定开课规模，选课同学达

到一百位，这给同学的参与课程的组织带来很大挑战。

3. 作业考试比较灵活。早期作业题目是写篇自传，和自己的灵魂的交

流。现在多要求认识同班同学，互相交流认识。上学期还要求同学访谈父母家

人，多理解自己家族的奋斗，家人养育自己成长的生命故事。

4. 一学期课堂教学时间安排，原来设想是“三分之一学生小组活动展

示，三分之一视频分享讨论，三分之一老师讲授解惑”。一般而言，选课人数

少的时候，学生参与度就高；人数多的时候，老师霸占讲台就多。

王艳

30

注重使参与课堂的学生通过一系列对话、讨论，来参与生命话题选择、生

命体验分享、生命智慧共鸣，形成自己的体会、思考和感悟，并努力尝试将所

思、所感落实在日常生命活动中。

第一，广泛的学生参与性

作为一门定位为“探索生命中重要而常见的话题”的课程，在一学期的上

课过程中，对于讨论主题的选择，通常会采用头脑风暴等方式，由学生讨论选

出想讨论的十几个主题，然后经过老师终筛选，来确定主题。这样保证了

话题是学生关注的，也是老师的学养可以驾驭的。使得同辈学习（peer

learning）和师生学习相得益彰。

第二，上课方式的多样化

基于“让生命去关注生命”的理念，这门课程中会大量运用行动学习的方

法，让学生大量去讨论，分享，生成，从而获得对生命话题的第一手思考，体

验和感悟，从而对切己、日常的生命活动有所影响；同时老师会从哲学、

心理学、个人经验等角度出发，给以启发，以求大、有效的共鸣，做到

“以生命影响生命”。课后作业也通常不仅有阅读，更有开展特定活动，让思

走向行，让行促进思。

第三，教学资源的不断丰富

在教授生命教育的课程中，不断加入教练技术，积极心理学，行动学习等

教学方法和资源，使得课程的实用性和资源的丰富性得以保证。

朱伟

课程以授课、讨论、共享和社会体验相结合的方式，并辅之一定的社会调

研。课程着重强调同学间对于生命的感悟、经验的分享，以及哲学思辨和论证

能力的培养，在引导学生对生命注入道德情感的同时，强调道德理性的作用。

授课形式较为灵活，在教师授课的基础上，主要以读书、讨论、成长故事

和演讲形式，强调学生的自主和积极的参与，使他们在与同伴分享经验、共同

感悟生命和人生中，对生命、幸福的意义和价值有自觉的认知和体验。

考试形式主要是撰写论文和调研报告。

31

4.2.8《法治与公民》（PTSS110064）


课程名称法治与公民（PTSS110064）




学分 2

总学时 36

教学方式课堂讲授+讨论

32


考核方式考试

主要教材无

参考资料详细参考每次课程推荐书目

其他信息

大纲编写者张晓燕


认识课程整

体要求

以法治思维塑造为目标，理解法的基本构成、原理及其精神，培育

公共理性和公共美德。

明确课程概

念体系

本课程是以法学和政治学交叉知识构建的课程体系。一种透视公法

的理论路径必须是经验的，因为它必须根植于对政治现实以及法律

在政治系统中所应发挥的功能的理解。

了解课程主

要内容参见课程大纲

形成趋势性

认识和价值

观要求

使法治观念有机融入当代大学生的生活和精神世界，运用法治思

维处理个人之间，个人与国家之间的相互关系，培育公共理性和公

共美德。


章节顺

序章节名称

课时


第一章导论 2 1. 作为宪法定义的公民

2. 治理与公共理性

第二章公民身份的历史脉络 4 1.公民身份的历史发展

2.公民身份与治理

第三章法治社会 4 1. 法治社会与法治

2. 法治社会中的公民

33

第四章法治与基本权利 8 1. 基本权利的基本原理

2. 基本权利案例分析

第五章宪法与爱国 4 1. 民族国家与认同

2. 宪法爱国主义

第六章法治政府 4 1. 法治政府的概念和特征

2. 法治政府建设与公共理性

第七章法治社会 4 1. 法治社会的概念和特征

2. 法治社会建设的目标和要求

第八章

法治文化

与法治信仰 4

1. 法治的文化之维

2. 法治信仰的精神意蕴与基本要求

4 课程特色

本课程具有以下特色：

一、区别于法律专业教育，注重法治通识教育，跨学科讨论问题；

二、中小班授课，针对有关问题与学生展开充分的讨论；

三、注重法治精神，法治思维的培育，而非具体条文的知识性教育。


张晓燕

1.跨学科讲授。本课程的问题分析以公法理论为基础，同时借助政治学、

社会学以及经济学的相关理论，跨学科地引导学生思考问题，贯彻“以问题为

核心”的讲授路径，在方法论上不受学科界限的限制。

2.注重课堂实验的运用。教学方法除借助传统的课堂讲授外，注重学生对

课堂的参与以及对结论的自我追问和产出，为达到该目标，本课程相关主题设

计了相关的课堂实验，让学生在实践中自己阐述问题意识、思考结论。

3.紧扣现实，材料更新迅速。为适应中国法治变革之迅速的现实以及学生

对知识更新的需求，在课堂讨论的相关案例选择上在确保其代表性的基础上，

确保其时效性，采用新、具代表性案例进行讨论。

34

4.2.9《社会主义核心价值观精讲》（PTSS11006）


课程名称社会主义核心价值观精讲（PTSS11006）




学分 2

总学时 36

教学方式教师讲授为主

课时分配总论 2课时，每个价值观各 2课时，根据授课进度安排课堂讨论

35

考核方式论文

主要教材自编

参考资料详见每次课程参考书目

其他信息本课程由团队授课

大纲编写者复旦大学马克思主义学院“思想道德修养和法律基础”教研室


认识课程整

体要求

通过一学期的学习，使得学生了解社会主义核心价值观的内涵，认

识到社会主义核心价值观是与中国特色社会主义发展要求相契

合,与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接,是凝聚全社

会的价值共识。

明确课程概

念体系以社会主义核心价值观的阐释为核心

了解课程主

要内容

课程内容在研究社会主义核心价值观的内涵及其具体要求的基础

上进行提升，深入探究社会主义核心价值观的先进性特质及与其

他价值观的本质区别，通过生动鲜活通俗的语言，直面学生的价值

困惑。

形成趋势性

认识和价值

观要求

引导学生从感性了解上升到理性认知，从理性认知上升到高度认

同，进而形成共识。




绪论社会主义核心

价值观导论 2

价值观、核心价值观、社会主义核心价值

观；

第一讲富强 2 富强的内涵；作为国家层面价值目标的富

强；

36

第二讲民主 4 民主的内涵；各种“民主”观念的辨析；

第三讲文明 4

文明的内涵；文明是生产方式和生活方式的

统一体；作为社会主义核心价值观的文明；

文明与文明观

第四讲和谐 4 和谐的内涵；作为国家层面价值目标的富

强；

第五讲自由 4 自由的内涵；各种自由观辨析；

第六讲平等 4 平等的内涵；现实与理论中的平等与不平

等；

第七讲公正 4 公正的内涵；公正的各种含义辨析；

第八讲法治 4 法治的内涵；作为价值观的法治；

第九讲爱国爱国的内涵；爱国主义的证成；

第十讲敬业敬业的内涵；敬业作为一种底线价值；敬业

作为一种生活方式；

第十一讲诚信诚信的内涵；现实中诚信与不诚信；

第十二讲友善友善的内涵；作为核心价值观的友善；

4 课程特色


1. 主讲团队由学校哲学社会科学各学科的教师组成，实现了马克思主义理

论学科、哲学、政治学等多学科的交叉融合。

2.在课程设计的过程中，教学团队开展广泛的前期调研与深入讨论，在教学

组织方面注重针对性，在内容选择方面注重时效性。

3.在教学形式方面，通过生动鲜活通俗的语言，直面学生的困惑，在解决学

生具体问题的同时，引导学生从感性了解上升到理性认知，从理性认知上升到高

度认同，进而形成共识。

4.组织学生讨论、主题报告相结合，课程有两周的时间用于学生的讨论和分

37

享，以小组形式展开讨论、形成报告、课内互动，由助教组织，教师在课堂上进

行解疑释惑，促进师生与生生之间的交流和学习，教师予以点拨提升。


1.一学期内会有几次点名，对出勤率有一定要求，同学的发言与参与，也作

为平时成绩参考。

2.会有小组报告作为平时成绩；

3.期末考试的形式为论文；

4.2.10《政治文明与国家建设》（PTSS110069）


课程名称政治文明与国家建设（PTSS110069）




学分 2

38

总学时 36

教学方式课堂讲授+课堂讨论

课时分配课堂讲授 70%；课堂讨论 30%

考核方式课堂发言、期末论文

主要教材王海明：国家学原理，三联书店，2014 年

参考资料鲍桑葵：关于国家的哲学理论，商务印书馆，2010 年

其他信息 [美]迈克尔·G·罗斯金：政治科学（第十二版），中国人民大学出

版社，2014 年

大纲编写者王涛、沈冰清、宋道雷、李威利等。


认识课程整

体要求

本课程要求学生运用马克思主义方法论，依据历史学、政治学等相

关学科的基本原理，对现代国家建设中的核心问题进行研讨。

明确课程概

念体系

本课程将基于政治文明视野，从政治理论和政治史的入手，介绍与

分析现代国家建设中的政体与政权创建、革命与后革命社会转型、

政党与国家、国族塑造与国民身份、国家能力、国家与社会关系等

重大理论问题，并总结、把握近代以来的中国国家建设的历史经验

与关键问题，深入理解中国共产党探索中国道路的历史意义。

了解课程主

要内容

通过本课程的学习，学生一方面可以从学理上掌握近代中国社会发

展和革命、建设、改革的历史进程和内在规律，认识中国现代化国

家建设的发展走向，进一步树立“三个自信”；另一方面将了解近代

以来世界主要大国崛起的历史脉络，并能够运用政治学、历史学、

经济学等基本原理，对主要大国兴衰的经验和教训进行学理分析，

领会现代国家建设的复杂程度，了解中国国家建设中的重点和难

点。

形成趋势性

认识和价值

观要求

通过本课程的学习，激发学生对国家前途和命运的担当感和使命

感，同时学会用过理性思辨分析当下的复杂社会问题。

39


章节顺

序章节名称

课时


1 古典德性政体与

城邦国家 2

介绍以雅典和斯巴达为代表的古代城邦的历史

严格、政体类型，借助亚里士多德政治哲学阐释

古典国家形态的理论与意义。

2 马基雅维里与国

家理性 2

分析马基雅维里对古代政治哲学的反叛，揭示

现代国家的思想起源，解释“国家理性”的概念

与脉络。

3 自由主义国家观 2 从霍布斯和洛克的政治哲学理论入手，介绍作

为现代国家基石的自由主义国家观及其缺陷。

4 近代英国君主宪

制 2 介绍英国宪制的历史起源和思想影响。

5

美国建国与《联邦

党人文集》

2

结合美国独立战争后的政治发展脉络和《联邦

党人文集》的基本观点，解释现代国家与现代共

和主义的特征。

6 法国大革命 2 分析“旧制度”和大革命起因的关系，阐明中央

集权与现代国家的关系。

7

资本主义国家危

机与社会主义运

动

2

自由主义和资本主义给现代国家带来的危机，

大众民主和社会主义运动兴起的背景，社会主

义提供的新国家方案。

8 十月革命与社会

主义国家的诞生 2 列宁主义政党与革命型国家

9 马克思主义国家

理论 2

介绍马克思对自由主义国家观缺陷的批判，及

其他对“自由人联合体”的论述。

10 国族构造与国民

身份 2

介绍现代国族国家同传统帝国的差异，分析现

代国家建设中的“国族建设”问题。

40

11 革命后社会的国

家与社会关系 2

介绍“革命后社会”的概念，并从革命的惯性和

遗产来分析国家与社会关系。

12 政体类型与国家

能力 2

介绍“国家能力”的概念，并分析政体同国家能

力的关系。

13 民主化与民主衰

落 2

介绍所谓第三波民主化的由来和问题，分析西

方学界关于民主衰落的讨论。

14 中国政党国家的

未来 2

介绍政党国家体制的概念，探讨政党国家的优

势和发展前景。

15 课程总结提交期末论文

4 课程特色

1、以学理方式阐明政治文明发展过程中有关国家的主题与问题；

2、尝试结合学术品质与课程内容通俗性；

3、力求通过搭建相关理论思考同历史经验与政治生活的联系来贯通两者；

4、强调学生通过报告、写作等方式调动自身经验与思想活力来参与课程。


李威利

本课程政治文明和国家建设这一主题分为理论和历史部分。在历史部分，课

程将重点围绕人类历史上的主要的国家形态进行探讨，主要包括城邦、帝国、封

建制国家、绝对主义国家、民族国家。这五种国家形态在历史上的存在都有其相

应的制度和文化支撑，同时也受制于社会层面所存在的结构性矛盾和问题。在具

体的历史情境中，如果相应的国家制度能够解决特定结构性问题，国家制度就得

以维系，反之，国家制度则频临崩溃。

因此，在每个部分，课程将结合历史就每种国家类型探讨三个方面的问题：一是

该类国家得以建立和维持的核心制度和文化；二是该类国家在存续过程中所面临

的结构性问题；三是该类国家分化、解体、组合的基本历史脉络。该课程在授课

方式上采取研讨式授课，选修学生需根据授课教授给予的参考书目完成相应的阅

41

读任务、课堂讨论和读书笔记。

沈冰清

第一，本课程基于政治文明的视野，围绕国家理论的基本问题展开。通过本

课程的学习，学生可以从学理上了解近代中国社会发展和革命、建设、改革的历

史进程和内在规律，认识中国现代化国家建设的发展走向，进一步树立“三个自

信”。

第二，本课程采用比较研究的方法,探讨近代以来世界主要大国兴衰的历史

脉络。本课程要求学生运用政治学、历史学、经济学等基本原理，对大国兴衰得

失进行学理分析，引导学生深刻认识现代国家建设的复杂维度，提高自己的理性

思辨能力。

第三，任课教师为中共党史专业博士，具有政治学和历史学的跨学科背景，

曾先后讲授《中国近现代史纲要》及《政治学名著选读》等相关课程，在授课过

程中善于运用实践教学、启发式教学等方法，将理论教学与激发学生的责任感与

使命感相结合。

宋道雷

《政治文明与国家建设课程》是近代中国和当代中国国家建设现实问题的一

门选修课程。它的开设有助于选课学生进一步了解和学习思想政治理论课 A类课

程，例如《中国近现代史纲要》和《毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论》

中遇到的相关问题，基于政治文明视野，以教师教授与学生互动的方式，从政治

理论和政治史的入手，介绍与分析现代国家建设中的政体与政权创建、革命与后

革命社会转型、政党与国家、国族塑造与国民身份、国家能力、国家与社会关系

等重大理论问题，并总结、把握近代以来的中国国家建设的历史经验与关键问题，

深入理解中国共产党探索中国道路的历史意义，从而增强他们对中国共产党执政

能力、中国道路和中国特色社会主义事业的了解和认同。

王涛

1、专题授课：本课程不追求终导致一知半解的面面俱到，而是以专题形

42

式，紧扣人类政治发展史的关键时刻、关键事件和关键思潮，从政治文明大背景

出发，深入梳理、挖掘国家的发展脉络、形态，以及宪政国家起源、现代国家建

设等重要问题，期待通过学术思辨的方式，促进选课同学能够摆脱教条式的政治

思考方式，从历史与哲学的角度培养成熟政治精神。

2、学生参与。本课程希望摆脱以教师为中心的单边授课方式，强调听课同

学能够以主题报告、课堂发问与讨论的方式，在课堂营造出自身浸润其中的公共

空间，独立、平等和原创性地提出个人见解，激活针对现代政治现象的智性活力，

形成从历史、哲思的角度思考政治问题的思想习惯。

4.2.11《治国理政理论与实践》（PTSS110070）


课程名称治国理政理论与实践（PTSS110070）




学分 2

43

总学时 36

教学方式讲授、讨论


考核方式论文+平时成绩

主要教材教师下发阅读材料

参考资料教师下发阅读材料

其他信息本课程为团队授课

大纲编写者杜艳华等


认识课程整

体要求

要求学生了解、研究中国共产党治国理政的历史、理论与经验，结

合后中国国情思考国家治理体系与治理能力现代化等问题，牢固树

立社会主义核心价值观，增强“四个自信”。

明确课程概

念体系中国共产党、治国理政、理论、实践

了解课程主

要内容

课程的主要内容包括：1、中国共产党自身治理；2、中国共产党局

部执政时期治国理政的理论与实践经验；3、中国共产党全国执政

后治国理政的理论、政治智慧、历史经验。其内容分为三大板块，

共计 13 个专题。

形成趋势性

认识和价值

观要求

引导大学生了解、研究中国共产党治国理政的历史、理论与经验，

激发大学生对国家治理体系与治理能力现代化等问题的思考；认识

和把握中国共产党执政的历史及中国政治发展的逻辑，对国家、执

政党形成高度的政治认同。这们课程的开设和建设，可与其他四门

思想政治理论核心课程形成呼应与配合，对于塑造大学生的社会主

义核心价值观以及培养国家栋梁之才具有重要的和深远意义。


44

章节顺

序章节名称

课时


1

治国必先

治党 2

一、中国政党与国家的关系

二、治国必先治党是历史经验的一个深刻总结

三、治国必先治党是世界政党政治的一种现象

2 国共反腐

史鉴 2

一、何谓“腐败”？何谓“反腐败”？

二、国民党的反腐——以蒋经国的上海打虎为例

3 协商民主

的优势 2

一、西方为什么搞选举民主？中国为什么搞协商民

主？

二、协商建国：中国政治制度中的协商基因。

三、协商民主与建国初期的国家治理。

四、十八大以来协商民主的广泛多层制度化发展。

4

废除领导

职务终身

制

2

一、为什么一定要废除领导干部终身制？

二、废除领导干部终身制的难度在哪里？

三、废除领导干部终身制是如何实现的？

四、意义

五、经验和启示

5 向废墟作

战 2

一、新生政权面临的巨大考验及其有效应对

二、治理经验总结

6

从计划治

理到市场

治理

2

一、中国计划体制的建立

二、从计划治理到市场治理

三、中国当代经济治理存在的若干问题与改革方向

7

社会动员

与风险治

理 2

一、建国初期中国共产党的社会治理面临的风险

二、建国初期中国共产党社会治理实践中的风险控制

三、社会组织与社会动员

四、社会动员与风险治理的经验启示

8 敢叫日月

换新天 2

一、共产党的初衷就是打碎一个旧世界建立一个新世

界

45

二、中共为什么“敢叫日月换新天”？

三、如何理解新中国的“新”？

9

中西文化

争论与中

国文化建

设

2

一、东西方文化论争

二、一九八零年代的新启蒙

三、寻找多元现代性

10

文化自信

哪里来？ 2

一、究竟什么是“文化”

二、中国崛起的文化准备

三、文化自觉与文化自信

11

依法治国

为什么？ 2

一、法律移植、社会转型与合法性（理论背景）

二、中国法律治理的特征及其经验（重点）

三、现代治理与法治（提纲挈领）

12

左翼政党

治理经验

实践 2

一、各国执政党的治理方式各有千秋但也有某些共性

二、“多元社会”的治理

三、“风险社会”的治理

四、“公民社会”的治理

13

治国理政

的价值基

础

2

一、顺应时代潮流统筹两个大局

二、开创对外开放新局面

三、扮演对外交往新角色

4 课程特色

本课程采取专题式教学，由教师团队承担具体教学任务。教学团队主要以复

旦大学马克思主义学院骨干教师为主，同时吸收有教学经验和具备相应学科背景

的校外专家共同组成。团队成员的学科背景主要有三个方面：一是中共党史、中

国近现代史专业；二是党史与政治学交叉学科成员；三属于马克思主义基本原理

学科。教学团队成员能准确把握教学内容的精髓和正确的教育导向，教学经验丰

富，教学效果好。

46

4.2.12《马克思主义的时代解读》（PTSS110076）


课程名称马克思主义的时代解读（PTSS110076）




学分 2

总学时 32

教学方式面授、讨论，线上网络课程

课时分配见课程大纲的“课时建议”

考核方式考查

主要教材无


其他信息

大纲编写者


认识课程整

体要求

第一，选课学生已经具备马克思主义基本原理和马克思主义中国化

方面的知识背景；第二，选课学生在上课前通读十九大报告全文并

精读第一部分；第三，选题学生必须全程参与听课和讨论。

明确课程概

念体系从整体性角度入手，掌握马克思主义各个组成部分的概念。

了解课程主

要内容

首先是马克思主义的时代特征与哲学、政治经济学、科学社会主义

基本理论；其次是马克思主义理论在法律、历史、新闻等学科和现

代经济理念中的运用；后是马克思主义中国化的理论成果，包括

十九大关于新时代中国社会主要矛盾的理论。

形成趋势性

认识和价值

观要求

通过本课程的教学，帮助学生理解马克思主义的发展过程、基本原

理以及 21 世纪马克思主义的新成果，从而帮助学生把握马克思

主义理论的实践性，包括马克思主义与时俱进的理论品格和追求幸

福自由的实践定位；帮助学生掌握马克思主义的科学方法，通过运

用矛盾分析法研究中国特色社会主义共同理想与共产主义远大理

47

想的关系。


章节顺序章节名称课时建

议主要知识点

第一章马克思主义的当代意义 4

第一节马克思主义的今日处境

第二节现代性、现代世界

第三节什么叫原则高度

第四节批判的观点和方法

第二章马克思的哲学革命及其

成果 4

第一节哲学革命的起源（上）

第二节哲学革命的起源（下）

第三节什么是哲学革命（上）

第四节什么是哲学革命（下）

第五节哲学革命的成果（上）

第三章马克思的政治经济学批

判 3

第一节为什么要讲马克思的政治经济学批

判

第二节批判黑格尔法哲学

第三节市民社会批判

第四节来自恩格斯的启发

第五节政治经济学批判与权力批判

第六节政治经济学批判与辩证法

第四章马克思主义政党理论及

其政党治理 3

第一节政党是传统与现代政治的界标吗

第二节政党与阶级的关系是什么

第三节马克思主义政党是使命型政党还是

功能型政党

第四节列宁对马克思主义政党理论的贡献

是什么

第五节中国共产党对马克思主义政党理论

的发展是什么

第六节国共产党构建的国家治理体系传统

是如何超越传统的

第七节全面从严治党的目标是什么

第五章马克思主义法治观与法

律体系的中国观 2

第一节马克思主义法治观的缘起

第二节马克思主义法治观的中国化

第三节马克思主义法治观中国化的重大成

果

第四节马克思主义法治观的发展

第五节法律体系中国观的中国特色

第六节社会主义法治道路

第七节国家治理能力与治理体系现代化

48

第六章历史研究是马克思理论

贡献的科学基础 3

第一节马克思晚年两段珍贵的手稿

第二节历史学研究和马克思的政治经济学

批判

第三节马克思为什么把历史科学当成唯一

的一门科学

第七章马克思主义新闻观的哲

学基础 3

第一节从事物联系的普遍性考察人类社会

交往的必要性

第二节从存在决定意识规律认识新闻传播

的本质

第三节对立统一法则制约新闻传播机制

第四节经济基础与上层建筑互动规定新闻

事业性质

第五节人民的历史主人地位决定人民新闻

事业的动力

第六节新闻信息传播的职业规范与道德

第八章

马克思主义经济理论的

与时俱进特质与中国经

济发展实证

3

第一节马克思主义理论整体性建构中的政治

经济学

第二节马克思主义经济学与时俱进特质（上）

第三节马克思主义经济学与时俱进特质（下）

第四节开拓马克思主义政治经济学理论发展

的新境界

第九章

马克思主义中国化的新

境界 3

第一节序言

第二节反映中国特点

第三节聚焦中国问题

第四节揭示中国逻辑

第五节形成中国方案

第六节体现中国价值

第十章

新时代中国社会的主要

矛盾 4

第一节马克思主义理论的时代特征与社会

矛盾理论

第二节中国社会矛盾的演变过程与社会主

要矛盾的新变化

第三节新时代中国社会主要矛盾的内容

第四节主要矛盾的变化对经济结构升级和

社会结构转型的影响

第五节运用矛盾分析法研究中国特色社会

主义共同理想与共产主义远大理想的关系

4 课程特色

本课程具有以下特色：

第一，学术性。主讲教师均为本领域公认的专家。

第二，整体性。辅导教师是经典著作研究专家，能够超越学科界限，从经典著作

49

出发，帮助学生从整体上把握马克思主义理论的时代意义。

第三，前沿性。随着形势发展逐年更新教学内容。


杜艳华：条理清晰

姜义华：娓娓道来

刘建军：知识广博

马拥军：紧扣前沿

潘伟杰：巧妙勾连

童兵：通俗易懂

王德峰：专业精深

吴晓明：深入浅出

张晖明：纵横捭阖

张双利：铿锵有力

4.2.13《习近平新时代中国特色社会主义思想》（PTSS110078）


课程名称习近平新时代中国特色社会主义思想（PTSS110078）




学分 2

总学时 36



考核方式出勤+分组讨论+期末论文

主要教材自编教材

50


其他信息

大纲编写者李冉


认识课程整

体要求

旨在指导学生从整体上掌握习近平新时代中国特色社会主义思想

的理论、历史与实践，理解习近平新时代中国特色社会主义思想的

提出是以习近平同志为核心的党中央坚持解放思想、实事求是、与

时俱进、求真务实，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，紧密结合

新的时代条件和实践要求，以全新的视野深化对共产党执政规律、

社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，进行艰辛理论探索，

取得重大理论创的新成果。

明确课程概

念体系

这门课程的开设和建设，可与其他四门思想政治理论核心课程形成

呼应与配合，对于提高大学生的理论素养和现实感以及培养国家栋

梁具有重要和深远的意义。

了解课程主

要内容

习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位、坚持和发展中

国特色社会主义的总任务、总体布局和战略布局、中国特色的大国

外交、坚持和加强党的领导等 12 个专题。

形成趋势性

认识和价值

观要求

通过本课程的教学，帮助学生理解马克思主义的发展过程、基本原

理以及 21 世纪马克思主义的新帮助学生把握马克思主义理论的

实践性，包括马克思主义与时俱进的理论品格和追求幸福自由的实

践定位；帮助学生掌握马克思主义的科学方法，通过运用矛盾分析

法研究中国特色社会主义共同理想与共产主义远大理想的关系。


章节顺

序章节名称

课时


第一章

新时代与新征程——习

近平新时代中国特色社

会主义思想的历史地位

与时代价值

2

中国特色社会主义进入新时代；习近平

新时代中国特色社会主义思想的主要内

容；习近平新时代中国特色社会主义思

想的历史地位

第二章主要矛盾与美好生活—

—我国社会主要矛盾的4

经过改革开放 40 年的发展，我国社会

生产力水平总体上显著提高，很多方面

进入世界前列；人民生活水平显著提

高，对美好生活的向往更加强烈，不仅

对物质文化生活提出了更高要求，而且

51

变化是关系全局的历史

性变化

在民主、法治、公平、正义、安全、环

境等方面的要求日益增长；影响满足人

们美好生活需要的因素很多，但主要是

发展不平衡不充分问题。

第三章

“顶梁柱”与党的领导

——党的领导是中国特

色社会主义本质特征

4 实现中华民族伟大复兴关键在党；坚持

党对一切工作的领导。

第四章

战略布局与四梁八柱—

—协调推进“四个全

面”战略布局

4 全面建成小康社会；全面深化改革；全面

依法治国；全面从严治党。

第五章中国特色社会主义经

济建设 2

贯彻新发展理念；深化供给侧结构性改

革；建设现代化经济体系的主要任务。

第六章中国特色社会主义政治

建设 2

坚持中国特色社会主义政治发展道路；

健全人民当家做主制度体系；巩固和发

展爱国统一战线；坚持“一国两制”，推

进祖国统一。

第七章中国特色社会主义文化

建设 2

牢牢掌握意识形态工作领导权；培育和

践行社会主义核心价值观；坚定文化自

信，建设社会主义文化建国。

第八章

中国特色社会主义社会

建设 2

提高保障和改善民生水平；加强和创新

社会治理；坚持总体国家安全观。

第九章

中国特色社会主义生态

文明建设 2

坚持人与自然和谐共生；形成人与自然和谐发

展新格局；加快生态文明体制改革。

第十章

全面从严治党 4

新时代党的建设总要求；把党的政治建设摆在

首位；全面从严治党永远在路上。

第十一

章

合作共赢的新型国际关

系 4 坚持和平发展道路；推动构建人类命运共同体

第十二

章

建设世界上强大的一

支军队 2

坚持走中国特色强军之路；推动军民融合深度

发展

第十三

章

伟大梦想与青年使命—

—实现中华民族伟大复2

不忘初心，方得始终。青年兴则国家兴，青年

强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担

当，国家就有前途，民族就有希望。

52

兴是近代以来中华民族

伟大的梦想

4 课程特色

本课程具有以下特色：以学生需求为导向。本课程直面 95 后和 00 后大学生的

成长需求、认识和理解现实的需求、理论学习的需求，努力成为意识形态建设领

域连接国家和青年学生的桥梁，加强对青年学生思想价值观念的引导。在形式上

以大班讲授和分组讨论互动相结合，充分调动学生自主学习的积极性，在师生的

互动中促进课堂的立体化建设。


陈琳

以习近平总书记系列讲话中的相关重点问题为主线，结合学术思想史、所涉及

各学科基本理论和前沿学术研究成果，从多学科视角帮助学生理解习近平新时

代中国特色社会主义思想。

李冉

以服务学生成长成才为中心，以传播党的创新理论为使命，以回应问题关切为

切入点。突出问题意识，把脉学生的思想动态，通过针对性课堂教学做出回

应，对接青年学生的思维特点与接受规律，增强课堂教学的接受度，帮助学生

正确理解习近平新时代中国特色社会主义思想。

马拥军

从马克思主义基本原理和科学社会主义基础理论出发，结合国际共产主义运

动，采用历史唯物主义方法，帮助同学理解习近平新时代中国特色社会主义思

想。

薛小荣

结合中国共产党的历史和当代建设，特别是和前苏联进行比较，在历史和国际

53

比较视野下帮助同学理解习近平新时代中国特色社会主义思想。

张奇峰

针对习近平新时代中国特色社会主义思想的专题内容展开教学，注重基本概念

和基础理论的澄清和论证，强调问题意识，重视课堂互动。

4.3 其他课程

4.3.1《科技简史》（PTSS110041）


课程名称《科技简史》（PTSS110041）



课程定位通识选修课

学分 2 学分

总学时 36 学时


54



主要教材《科技史基础知识》，本课程网站电子版资料。

参考资料

贝尔纳：《历史上的科学》

梅森：《自然科学史》

丹皮尔：《科学史及其与哲学和宗教的关系》

其他信息复旦大学精品课程，上海市高校本科重点建设课程。



认识课程整

体要求

科技史是关于科学技术发展过程及其规律的学科,它以科学技术发

展的史实为基础，按照历史进程进行分析和概括，向人们展示了科

学技术的过去、现在和未来。作为人类文化史和社会史的一部分，

科技史是属于自然科学与社会科学之间的边缘科学，是一门文理渗

透、综合性很强的学科，它不仅有助于学生从宏观上了解科学技术

发展的基本线索，触及科学技术发展的时代脉搏，把握科学技术发

展的一般规律，而且能从中开拓思路、启发思维。我们正在积极开

展大学生素质教育、通识教育，大力提倡理工科学点文科，文科学

点自然科学，开设科技史课程也正是实现这个目的的一个行之有效

的方法。

明确课程概

念体系

本课程把古与今、中与外、科学与技术、科技与哲学、科技与社

会

等有机地结合在一起讲授，以便学生对科学技术史有个大致的完

整了解，尽力做到史论结合，运用通史与专科史相结合、内史与

外史相结合以及案例研究方法，注重科学技术与社会的关系，注

重思想方法对科学技术发展的影响。

55

了解课程主

要内容

在教学内容上，以科学技术的主要成就为线索，以专题形式、案例

分析、研讨为主，注重从整体上论述科学技术的起源和发展规律；

注重发挥科技史学科交叉、沟通科技文化与人文文化的功能；注重

挖掘科技事件背后的故事，从中体现科学思想、科学方法和科学精

神。

形成趋势性

认识和价值

观要求

作为人类文明史的重要组成部分，科技史不仅能够促进人们对科

本身及其相关因素有更全面、更深刻的认识，而且在人才培养中具

其他课程无法替代的教育功能。科技史课程有助于学生掌握必要的

学技术知识及其历史事实，领会科技史中所体现出的科学思想、科

方法和科学精神，探求科学技术发展进步的内在规律及其与社会的

动关系，扩大知识面，开阔眼界，活跃思维，进一步提高科学素养

人文素养。


章节顺

序章节名称

课时


绪论科技史会给我们什

么？ 2

科技史的学科特点

学习科技史的意义

第一章从历史角度探索科学

技术的本质 2

什么是科学？什么是技术？

科学和技术的辩证关系

第二章从历史角度谈谈科学

技术的价值 2

科技社会化、社会科技化

科学技术的社会价值观

第三章科技起源 2

“科学的发生和发展一开始就是有生产决

定的”。科学技术的起源于人类生产和生活

的关系

第四章中国古代科技文明 2 中国古代科技成果及其特色

第五章西方古代科技文明 2 从美索不达米亚看文明起源

56

古希腊科学及其特点

第六章近代科学在西方的崛

起 2

近代科学产生的历史背景

十字军东征、文艺复兴、宗教改革、航海

与地理大发现等

第七章近代科学先驱 4

关于大宇宙（天体）和小宇宙（人体）的

研究中的著名科学家。培根、笛卡尔与科

学方法。从“伽利略事件”看近代科学与

宗教

第八章

19 世纪的科学革

命与自然观变革

4

天文学的星云假说、地质学的地质渐变论、

物理学的能量与转化定律、化学的原子论

和元素周期表、生物学的细胞学说和达尔

文进化论等成果的科学意义和哲学意义。

第九章现代科技革命举偶

4

从物理学革命到生物学革命

现代生物理学的两大支柱：量子论和相对

论

现代物学革命的标志：分子生物学

从科技史角度论述“六大关系”（小结）

人与自然的关系、科学与技术的关系、科

技与社会的关系科学与哲学和宗教的关

系、科技史与通识教育的关系

4 课程特色

在教学内容上，注重从整体上论述科学技术的起源和发展规律；注重发挥

科技史学科交叉、沟通科技文化与人文文化的功能；注重挖掘科技事件背后的

故事，从中体现科学思想、科学方法和科学精神。

在教学方式上，打破了“教师讲、学生听”的传统教学模式。通过大班授

课、分班讨论，开辟第二课堂等多种形式，把研究性学习模式融入教学，探索

了本课程的多元化考试方式，使课堂成为师生互动、生生互动、共同探究问题

57

的场所。


刘学礼

《科技简史》课程不在于仅仅向学生普及科学知识，介绍科技史实，更注重挖掘

科技事件背后的故事，沟通科技文化和人文文化的功能，体现科学思想、科学方

法和科学精神。本课程以激发学生兴趣，拓展知识，启发思维为教学目的。本课

程的教学方法与教学手段突出表现在，积极利用现代教育技术，大班授课，小班

讨论，强调合作型、研讨型、课堂内外相结合的多元化教学模式。

4.3.2《中国特色社会主义妇女理论与实践》（PTSS110075）


课程名称中国特色社会主义妇女理论与实践（PTSS110075）

开课时间春/秋学期


课程定位通识选修课

学分 2

总学时 36



考核方式出勤+分组讨论+期末论文

主要教材自编教材


其他信息

大纲编写者朱晓慧

58


课程教学目

的

本课程是复旦大学马克思主义学院开设的一门跨学科的、以拓宽学

生知识视野、传播“妇女权利是人权”的理念和知识，帮助学生在

全球化的语境中，通过对马克思主义妇女理论中国化的发展，尤其

是对中国特色社会主义妇女理论与实践的学习和研究，进一步提高

适应新时代的性别平等意识为目的的课程。

课程主要内

容

1、了解经典马克思主义妇女理论的基本观点；

2、把握马克思主义妇女理论中国化的发展阶段；

3. 研究中国特色社会主义妇女理论与实践对全球性别平等的重要

贡献。


章节顺

序

课时


第 1周 2 1. 总论：介绍课程的概况，考核方式，参考书，划分小组等；

2. 18 世纪以前的妇女争取权利的运动

第 2周

2 妇女争取教育权、参政权的历史回顾

第 3周 2 经典马克思主义的妇女理论与实践（1）

第 4 周 2 经典马克思主义的妇女理论与实践（2）

第 5 周 2 马克思主义妇女理论 20 世纪初在中国的传播

第 6 周 2 新中国成立前中国共产党的妇女理论与实践

第 7 周 2 改革开放前中国特色社会主义妇女理论的探索

第 8 周 2 国外马克思主义女权主义对中国妇女理论的影响

第 9 周 2 期中考核：小组分享及讨论

第 10 周 2 1. 改革开放后妇女理论面临的挑战及中国政府的回应

59

2. 男女平等国策的提出

第 11 周 2 《北京宣言》与妇女权利是人权

第 12 周 2 1. 《消除对妇女一切形式的歧视公约》的基本概念

2. 《消除对妇女一切形式的歧视公约》的主要内容

第 13 周 2 消歧公约在中国的实践

第 14 周 2 习近平在全球妇女峰会上的讲话

第 15 周 2 社会性别主流化在中国的实践

第 16 周 2 考试

4 课程特色

30 人小规模研讨式课堂教学，小组分享和讨论课堂讨论以案例为主，学生分小

组进行讨论与分享。除了课堂教学外，学生可以有选择地参加课下的由复旦大学

国家人权教育与培训基地“性别与权利”工作坊的活动。


朱晓慧

哲学博士，马克思主义学院副教授，国家人权教育与培训基地研究员，美国加州

大学伯克利分校女权主义研究中心（BBRG）访问学者。主要教学科研方向是国外

马克思主义、性别研究与社会性别主流化。研究成果：专著《哲学是革命的武器

——阿尔都塞意识形态理论研究》,论文 Achievement and Challenges: A Review of Chinese Literature on Gender and Women’s Studies from 2001 to 2008. 《人权视角下妇女解放的多重维度审视》，《从人权视角透视建国初期

的妇女解放》等。

60

4.3.3《生命科学史》（PTSS119002）


课程名称《生命科学史》（PTSS119002）



课程定位通识模块课程

学分 2 学分

总学时 36 学时

教学方式课堂讲授、讨论课为主



主要教材洛伊斯•N•玛格纳著刘学礼主译,生命科学史（第三版）,上海人民

出版社 2012.7.

参考资料刘学礼：《生命科学的历史与哲学思考》，上海医科大学出版社，1998.

其他信息



认识课程整体

要求

本课程以生命科学知识为载体，以历史发展过程为纵线，以哲学

思想观点为横线，将科学性、思想性和历史性融为一体。学习生

命科学史能够使学生沿着科学家探索生命世界的道路，从整体上

理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学、勇于

创新的精神。

明确课程概念

体系

从历史眼光追问生命的本质、探索生命的起源和发展，总结生

命科学历史的各个阶段，人们对生命根本问题的总体性看法；

回顾生命科学基本概念发生、发展、演变的历史过程；追溯生

61

命科学理论的思想渊源、形成过程及其科学意义和哲学意义；

感悟生命科学研究过程中所使用或体现出来的工作方法和思想

方法；反思生命科学的起源、价值以及与社会、伦理的关系；

尤其突出著名生命科学家的生平业绩、成功经验、失败教训、

哲学观点和方法论思想。

了解课程主要

内容

生命科学史是前人探究生命科学知识的科学实践史与科学思想

史。本课程主要在宽阔的背景下，讲述生命科学领域内若干学

科的知识、理论的演变，揭示生命科学各个学科形成的历史以

及各个学科之间、与其它学科之间的相互联系。在介绍生命科

学重要成就的同时，着重阐释其中的科学思想、科学方法和科

学精神。

形成趋势性认

识和价值观要

求

提高学生从多角度思考与探讨生命科学史上若干重要问题的能

力，学会剖析生命科学发展历程中典型案例的思维与方法，在

帮助学生掌握必要的生命科学基础知识、理论及其基本历史事

实同时，了解生命科学发展进步的内在规律及其与社会的互动

关系，拓展知识，开阔视野，活跃思路，提升科学素养，培育

人文情怀，提高辩证思维能力。


章节顺

序章节名称

课时


绪论

从博物学到生物

学到生命科学

2

1.生命科学知识的萌芽

2.生物学历史上的几种形态

3.生命科学的主要分科和研究方法

4.生命科学的新特点

5.生命科学进步与人类文明

第一章追问生命 2 1.什么是生命：生命的本质

2.生命从何而来：生命的起源

第二章人体科学的基础 2 1.文艺复兴与近代生物学

62

确立

2.维萨里与人体解剖学的革命

3.近代科学的殉道者

4.血的流向和生理学的革命

5.哈维发现血液循环的认识论与方法论

第三章生命多样性和生

物分类思想 2

1.生命的多样性及其意义

2.生物分类思想的萌芽

3.林耐的生平、科学成就和哲学思想

第四章探索细胞世界

2

1.细胞的发现和细胞概念的演进

2.细胞学说的创立及其意义

3.细胞生物学的新发展

第五章发生发育之争

2

1.早期对胚胎的研究：预成论和渐成论之争

2.沃尔夫和贝尔对胚胎学的贡献

3.鲁和杜里舒与实验胚胎学的创立

4.新预成论的产生

第六章

与微生物打交道

的人们

2

1.显微镜下的“小动物”

2.巴斯德的科学活动及其特点

3.立志战胜传染病的科赫

4.从不同角度对“青霉素”的案例分析

5.病毒的发现及其意义

第七章揭开遗传奥秘

2

1.孟德尔科学研究的艺术

2.孟德尔理论的遭遇和复兴

3.从小果蝇发现大秘密

4.噬菌体小组给我们的启示

5.发现 DNA 结构的方法论

6.分子生物学：科学杂交的伟大成果

第八章进化的阶梯

2

1.进化思想源远流长

2.达尔文的直接先驱

3.《物种起源》的起源和它论证生物进化的科

63

学方法

4.科学和宗教之间的大论战

5.进化论在中国的早期传播和影响

6.进化论对哲学和自然科学的影响

7.进化论有待进一步发展

第九章

中国生命科学的

发展（拓展专题）

2

1.中国古代生物学思想及其特点

2.西方生物学的传入与中国近代生物学的萌芽

3.中国近代生物学如何走向独立发展的道路

4.当代中国生命科学重要成就举偶

第十章生命科学发展的

一般规律 2

1.生命科学发展的内在动力

2.生命科学发展的外在动力

4 课程特色

本课程以生命科学中的重要理论和主要成就为基本线索，运用专题形式、史论

结合、案例分析、研讨为主等混合化的教学方式，每学期至少有 5次讨论班活

动。教学方法还包括适当组织专家学术报告，介绍生命科学发展前沿问题及其

意义等。本课程的教学注重从整体上阐述生命和生命科学的现象、本质及其发

展的一般规律；注重发挥学科交叉，沟通科技文化与人文文化的功能；注重挖

掘生命科学历史事件背后的故事，体现其中所蕴含的科学思想、科学方法和科

学精神。

5 教师授课特色（按教师姓氏拼音排序）

刘学礼

本课程以生命科学中的重要理论和主要成就为基本线索，运用专题形式、史论

结合、案例分析、研讨为主等混合化的教学方式，在宽阔的背景下，讲述生命

科学领域内若干学科的知识、理论的演变，注重从整体上阐述生命和生命科学

的现象、本质及其发展的一般规律；注重发挥学科交叉，沟通科技文化与人文

文化的功能；注重挖掘生命科学历史事件背后的故事，体现其中所蕴含的科学

64

思想、科学方法和科学精神。

4.3.4《创新创业与职业》（PTSS115001）


课程名称《创新创业与职业伦理》（PTSS115001）

开课时间春/秋学期


课程定位创新创业课程

学分 1 学分

总学时 18 学时

教学方式授课结合课堂讨论


考核方式开卷

主要教材无

参考资料

1.侯文华：大学生创新创业教育教程，科学出版社，2016 年第 6

版

2.许相岳、邓峰主编：创新创业教程，人民出版社，2011 年。

3.J. Kulttgen: Ethics and Professionalism, Philadelphia:

University of Pennsylvania Press, 1988.

4.库珀：行政伦理学：实现行政责任的途径，中国人民大学出版

社，2010 年

5.李本森：法律职业伦理，北京大学出版社，2016 年 3 月

6.O.C. 费雷尔（O. C. Ferrell）,约翰.弗雷德里克（John

Fraedrich）等：企业伦理学，中国人民大学出版社，2016 年

7.理查德.T.德.乔治：经济伦理学，北京大学出版社，2008 年第 9

版

其他信息

大纲编写者朱伟、刘学礼

65


认识课程整体

要求

《创新创业与职业伦理》是基于一定的伦理学理论和原则，来讨

论职业领域的个人、组织及其之间的关系，阐明职业行为的核心

伦理原则，了解职业领域可能面临的伦理困境和难题。要求学生

除了完成指定文献的阅读外，还要积极参与课堂、小组讨论和发

言; 能够运用一定的伦理学理论和原则鉴别伦理难题，并掌握

一定的方法来探讨、分析和处理伦理困境和难题。

明确课程概念

体系

课程将以专业精神、责任、忠诚、诚信和利益冲突为主题，对

一系列有关创业创新中的伦理困境和问题进行探讨。

了解课程主要

内容

本课程将在阐述职业伦理的历史、内涵及基本伦理原则的基础

上，对职业伦理的基本问题，如自主和责任、隐私和保密、诚

信和不端行为，以及利益冲突的处理进行专题研讨，同时，课

程还安排案例、课堂和小组讨论。通过教学，让未来的职业人

或创业者了解什么是一个专业人员应该具有的道德素质。本课

程将在阐述职业伦理的历史、内涵及基本伦理原则的基础上，

对职业伦理的基本问题，如自主和责任、隐私和保密、诚信和

不端行为，以及利益冲突的处理进行专题研讨，同时，课程还

安排案例、课堂和小组讨论。通过教学，让未来的职业人或创

业者了解什么是一个专业人员应该具有的道德素质。

形成趋势性认

识和价值观要

求

课程力图让同学在了解职业行为的核心伦理原则的基础上，认

识创新、创业领域可能面临的伦理困境和难题，从而让未来的

职业人或创业者了解什么是一个专业人员应该具有的道德素

质，并使他们掌握相应的处理伦理困境和难题的方法。




第一讲创业创新的目的及职业伦

理的内涵及规范 2

1.为什么要创业创新？

2.职业伦理的内涵和规范

66

第二讲创业创新的历史和理念 2 1.创新创业的理念

2.创新的基本要素、意义

第三讲创新创业的精神 2

1.创业的类型

2.创业与大学生的人生发展

3.创业精神及其培育方法

第四讲创业模式和创业团队 2

1.创业者的概念

2.大学生创业者的素质和能力

3.创业团队的组成及原则

第五讲职业精神和社会责任 2

1.什么是职业精神？

2.专业责任和美德

3.创业者和管理者的社会责任

第六讲创业创新中的利益冲突 2

1.利益相关者的鉴别

2.利益相关者的作用

3.利益冲突的发生和处理

第七讲行业诚信 2

1.诚信：品质和行动

2.行业不端行为的表现

3.行业不端行为的规范

第八讲创业创新环境的道德困境

和决策 2

1.分享创业的故事

2.创新面临的道德困境和决策

4 课程特色

课程以授课、案例讨论、创业故事共享为方式，注重对学生进行创业创新理念

的培育，同时将伦理分析方法融入课程教育，在对创业创新中的伦理难题进行

鉴别的基础上，以启发和讨论的方式引导学生分析相关问题，提升他们论证和

解决问题的能力。

67

5 教师授课特色（按教师姓氏拼音排序）

朱伟

教学过程中将以创新创业中相关的伦理问题探讨为主要内容，授课方式较

为灵活，在课堂讲授基础上，主要以案例讨论、情景教学和分享创业故事的形

式，强调学生的积极和主动参与。

考试方式是设计一个创新创业的案例和计划，获设计解答如何解决创新创

业中某个的伦理难题。

本科生学习手册（2018 版） - fudan university ·...

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