2017.01.11 mil valgmodul f17 innovative pædagogiske … · med introduktion af ny teknologi på...
TRANSCRIPT
MIL valgmodul Forår 2017: Innovative pædagogiske praksisser for lærerteams
Undervisere: Charlotte Lærke Weitze, adjunkt, Ph.d., Aalborg Universitet (hovedansvarlig underviser) Anne-Mette Nortvig, adjunkt, Ph.d., Aalborg Universitet, UCSJ
Kursusperiode: 26. januar – 7. april 2017, med introseminar på MIL-seminar i AAU Kbh., d. 26. januar 2017 samt et 2. face to face seminar d. 3. marts 2017 i København.
ECTS-points: 5 = 5 x 27,5 = 137,5 timers studenterbelastning i alt
Beskrivelse
Formål og indhold
Med introduktion af ny teknologi på mange uddannelsesinstitutioner kan den enkelte lærer
opleve, at der er en afstand fra at høre om den nye teknologi til at kunne inddrage teknologi
på en kvalificeret og professionel måde i undervisningen. Erfaringen er, at man med
målrettet pædagogisk innovativt og reflekteret teamsamarbejde kan medvirke til at udvikle
et nyt organisatorisk læringsdesign for den pædagogisk innovative organisation, der
medvirker til at gøre ledelse og lærere til professionelle samarbejdspartnere ift. relevant og
innovativ implementering af teknologi.
Formålet med modulet er, at de studerende opnår viden om og udvikler færdigheder og
kompetence ift. at kunne opstarte og skabe innovative og refleksive pædagogiske teams i
uddannelsesinstitutionen i et samarbejde med organisationens ledelse.
Temaer: Valgmodulet introducerer teorier om og modeller for: innovation i pædagogiske
teams, pædagogisk innovation i lærerpraksis, design thinking, teoriudvikling for den
professionelle lærer, teknologiforståelse, teknologiinddragende didaktiske modeller, og
didaktiske modeller for den lærende organisation.
På modulet arbejdes med en kvalificering af teamarbejdet gennem refleksions- og
innovationsprocesser, samt udvikling af deltagernes kompetencer ift. at kunne arbejde
struktureret med pædagogiske og/eller teknologiske udfordringer i egen praksis fra et
problembaseret udgangspunkt. Desuden arbejdes med strategier for videns-skabelse og -
deling i uddannelsesorganisationen, samt udarbejdelse af strategier for samarbejde med
ledelsen omkring pædagogisk innovation.
Læringsmål Målet er, at den studerende inden for feltet IKT og læring tilegner sig:
Viden om:
- Hvordan kontinuerlige refleksive og innovative pædagogiske praksisser i lærer
teams kan bidrage til udvikling af teknologiinddragende undervisningspraksis samt
til det organisatoriske læringsdesign i en undervisningsinstitution.
- Tilegne sig viden om og forståelse af temaer ift. innovative pædagogiske
praksisser i lærer teams.
- Identificere, forholde sig til og reflektere over valgmodulets specifikke
videnskabelige grundlag inden for feltet ikt og læring
Færdigheder i: - Anvende videnskabelige metoder og redskaber inden for feltet ikt og læring med
udgangspunkt i innovative pædagogiske praksisser for lærerteams, herunder
analysere og vurdere relaterede problemstillinger
- Vurdere teoretiske og praktiske problemstillinger inden for innovative pædagogiske
praksisser for lærerteams. Dette kan ske igennem udarbejdelse og afprøvning af et
didaktisk design for et innovativt pædagogisk team, således at teamet kan:
o Udvælge, planlægge brugen af og skabe en fælles refleksionsproces
omkring relevant faglig litteratur i forhold til teamets oplevelse af aktuelle
problematikker.
o Anvende innovative redskaber i innovationsprocesser i et team
o Udarbejde strategier for videndeling af et teams nye viden og kompetencer
i uddannelsesorganisationen
o Udarbejde strategier for samarbejde med ledelsen ift. pædagogiske
innovative processer
- Formidle og diskutere faglige problemstillinger og løsningsmodeller, der knytter sig
til innovative pædagogiske praksisser for lærerteams.
Kompetencer til: - Selvstændigt igangsætte, gennemføre, styre og udvikle opgaver inden for feltet ikt
og læring, herunder at skabe sig erfaring med teknikker og metoder inden for
Innovative pædagogiske praksisser for lærerteams - Selvstændigt at tilrettelægge og lede en innovativ pædagogisk team-proces.
- At opstille og gennemføre en proces frem til individuelle- og/eller team-mål for
innovativ virksomhed.
- Gennem teamprocesser i egen praksis at skabe pædagogisk innovative
læringsdesigns gennem inddragelse af teknologi
- At vælge strategi og metode for videns-udvikling og vidensdeling i teamet og
uddannelsesorganisationen
- Deltage aktivt i kollaborative ikt-baserede processer
Forløb Valgmodulet indledes med et face-2-face seminar d. 26 Januar, hvor centrale teorier og
metoder introduceres, og hvor nogle af feltets problemstillinger opridses og diskuteres. På
seminaret etableres de studiegrupper, der danner rammerne for det videre arbejde på
modulet, og grupperne introduceres til arbejdsmetoder for pædagogisk innovative teams.
Derefter udarbejder deltagerne første udkast til et didaktisk design for et innovativt
pædagogisk team, som afprøves i egen praksis (dette foregår efter seminaret på team- /
skole-niveau som kompetenceudvikling blandt underviserne). Dette design vil danne
baggrund for resten af arbejdet i modulet. Deltagerne præsenteres for og reflekterer på
seminaret over et udkast til et didaktisk design for et innovativt pædagogisk team.
Deltagerne vil også inden første face-2-face seminar indlede processen med at reflektere
over relevante teorier med henblik på at kvalificere de innovative og refleksive
teamprocesser til anvendelse i deltagerens praksis. Indholdet i de innovative og refleksive
teamprocesser har fokus på problembaseret udvikling og implementering af IKT i relevante
læringsprocesser i egen uddannelsesinstitution.
Efter seminaret afprøver og evaluerer deltagerne egne didaktiske design for innovative
pædagogiske team i egen praksis og arbejder på et teoretisk reflekteret grundlag (via
gruppearbejde og online kommunikation) videre med, hvordan det konkrete didaktiske
design kan udvikles og forbedres.
Der afholdes et 2. face to face seminar d. 3. marts 2017 i København. Til dette seminar har
hver gruppe udarbejdet en færdig version af deres didaktisk design for et innovativt
pædagogisk team. Dette design bygger både på teori og erfaringer fra egen praksis. Til
seminaret fremlægger grupperne deres didaktiske design og arbejder videre med at
argumentere for didaktiske valg og fravalg med udgangspunkt i modulets litteratur.
I løbet af modulet afholdes der en række online synkrone og asynkrone forløb, hvor der
gives fælles feedback og feedforward til de aktuelle analyser, handlingsplaner, samt
efterfølgende evaluering og refleksioner over samme med udgangspunkt i litteraturen.
Dette vil finde sted mandage i tidsrummet kl. 19-22.
Som afslutning på modulet, udarbejder hver person/gruppe en opgave, der skitserer
læringsdesignet, fremstiller centrale problemstillinger i forhold til Innovative pædagogiske
praksisser for lærerteams samt argumenterer for valg og reflekterer over konsekvens af
valg med udgangspunkt i modulets litteratur. Opgaverne i løbet af modulet vil lede op til
denne opgave.
Ud over gruppearbejdet forventes hver deltager/gruppe at oprette et pædagogisk innovativt
team i egen/egne uddannelsesinstitution/er som en del af arbejdet på modulet.
Aktiviteter:
- Litteraturlæsning
- Orientere jer på Moodle
- Projekt-gruppe-arbejde
- Workshop på seminar
- Opstart af og arbejde med pædagogisk innovativt team i egen praksis
- Opponentseminar
- Skriftlige og mundtlige dialoger
- Projektskrivning
Litteratur/ressourcer
Primær litteratur
Cobb, P., & Jackson, K. (2012). Analyzing educational policies: A learning design perspective. Journal of the Learning Sciences, 21(4), 487-521.(34 sider) (https://goo.gl/VAh14E )
Dale, E.L. (1998). Pædagogik og Professionalitet. Århus: Forlaget Klim. S.49-77 (ca 20 normalsider) (evt. også s. 217-236 (Refleksion I den professionelle praksis) – skaffes selv.)
Darsø, L. (2011). Innovationspædagogik. Kunsten at fremelske innovationskompetence Copenhagen: Samfundslitteratur. Kap.4-5, s. 66-77 + 81-96 (ca 20 normalsider)
Eraut, M. (2008). Learning from other people in the workplace. In Hall, K., Murphy, P., & Soler, J. (Eds.). Pedagogy and practice: Culture and identities, (pp. 40-57), London:
Sage. (17 sider)( https://goo.gl/8VyXgD )
Hasse, C. & Storgaard Brok, L. (2015). TEKU-modellen – Teknologiforståelse i professionerne. Copenhagen: Upress. (Kapitel 5, 30 sider) (https://www.saxo.com/dk/teku-modellen-–-teknologiforstaaelse-i-professionerne_epub_9788793060203?gclid=Cj0KEQiAyuPCBRCimuayhb3qqvwBEiQAgz62kawcE7iVMOB8OMWXlEbxo4M7vOUngzVQDQaaf8AVV2saAuOS8P8HAQ&gclsrc=aw.ds)
Jahnke, I. (2011). How to Foster Creativity in Technology Enhanced Learning? In Social media tools and platforms in learning environments (pp. 95-116). Springer Berlin Heidelberg. (21 sider) (https://goo.gl/lqMuEl )
Johri, A. (2011). The Socio-Materiality of Learning Practices and Implications for the Field of Learning Technology. Research in Learning Technology, 19(3), 207-217. (10 sider)( https://goo.gl/7ncule )
Koh, J. H. L., Chai, C. S., Wong, B., & Hong, H. Y. (2015). Design thinking for education: Conceptions and applications in teaching and learning. Singapore: Springer. (pp. 1-12 + 21-22; 13 sider) (http://goo.gl/DiYTMa )
Laurillard, D. (2012). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and technology. New York, NY: Routledge. (pp. 1-10, 210-226; ca 20 normalsider)
Law, N. (2008). Teacher learning beyond knowledge for pedagogical innovations with ICT. In J. Voogt, G. Knezek (Eds.). International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education, (pp.425-434). New York: Springer, Science & Business Media, LLC. (9 sider)
Nonaka, I., Toyama, R., & Konno, N. (2000). SECI, Ba and leadership: a unified model of dynamic knowledge creation. Long range planning, 33(1), 5-34. (29 sider). (https://goo.gl/m7fZLW )
Somekh, B. (2008). Factors Affecting Teachers’ Pedagogical Adoption of Ict. In J. Voogt, G. Knezek (Eds.). International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education, (pp.449–460). New York: Springer Science & Business Media, LLC. (11 sider) (https://goo.gl/8ZHpqu )
Weitze, C.L. (2014d). Continuous Competence Development Model for Teacher Teams: The IT-Pedagogical Think Tank for Teacher Teams (ITP4T) in Global Classroom. Proceedings of the 13th European Conference on e-Learning ECEL-2014. Copenhagen: Academic Conferences and Publishing International Limited, 2014. p. 578-588. (10 sider) (https://goo.gl/IGMSR7 )
Weitze, C.L. (2015c). Pedagogical Innovation in Teacher Teams – An Organisational Learning Design Model for Continuous Competence Development, ECEL 2015. Proceedings of the 14th European Conference on e-Learning ECEL-2015. University of Hertfordshire, Hatfield, UK, 29-30 October 2015, pp. 629-638. (Article B) (9 sider) (https://goo.gl/uPD35O )
Wenger, E., McDermott, R. A., & Snyder, W. (2002). Cultivating communities of practice: A guide to managing knowledge. Harvard Business Press. (pp. 1-21) (20 sider)
(http://primo.aub.aau.dk/desktop:Samlet:AUB01_ALEPH001301744 via google books)
Læreren vil på kurset komme med eksempler på relevant sekundær litteratur, afhængigt af hvilket fokus de enkelte grupper vælger for opgaven.
Teknologiintegration/IKT-værktøjer
Asynkron kommunikation og modulinformation foregår via Moodle. Synkron kommunikation
sker via Skype/Adobe Connect. De studerende kan endvidere frit arbejde med og i den
teknologi, der forekommer dem relevant for deres projekter.
Vejledning Der gives vejledning efter behov til udarbejdelse, tilrettelæggelse og afprøvning af
gruppernes didaktiske designs. Der gives ikke vejledning til gruppernes arbejde med
refleksionsopgaven.
Prøveform og krav til beståelse og/eller karaktergivning
Modulet bestås sædvanligvis gennem tilfredsstillende, aktiv deltagelse i de
udbudte aktiviteter inden for valgmodulets temaramme.
Tilfredsstillende, aktiv deltagelse defineres som: deltagelse i seminarer samt
løsning og upload af delopgaver inden for tidsfristerne. Dette indebærer bl.a. også
udarbejdelse og afprøvning af læringsforløb/læringsdesign samt analyse af data.
Modulet afsluttes med en refleksionsopgave på højst 4 sider pr. gruppemedlem. I
refleksionsopgaven skal inddrages litteratur fra mindst 8 kilder, hvoraf mindst 6
stammer fra valgfagets litteraturliste.
Såfremt der ikke opnås tilfredsstillende, aktiv deltagelse kan den studerende gå til
prøve efter studieordningens retningslinjer, dvs. en intern skriftlig prøve:
Bedømmelsesform: bestået/ikke bestået. Prøven består i udarbejdelse af en
mindre skriftlig fremstilling inden for et emne, der omfatter den udbudte
undervisning i relation til valgmodulet. Emnet aftales på forhånd mellem den af
studienævnet udpegede fagansvarlige og den/de studerende. Prøven tager
udgangspunkt i en af én eller flere studerende udarbejdet fremstilling på højst 6
sider pr. studerende i gruppen – dog højst 30 sider i alt; ved en individuelt
udarbejdet fremstilling højst 7 sider.
Jf. Studieordning for Masteruddannelsen i IKT og Læring (MIL).
Evaluering Når modulet er afsluttet, udsendes elektronisk evalueringsskema via de
studerendes AAU-mail.