22—(472)—CURSO 1958-59 REVISTA DE EDUCACIÓN—RESEÑA DE LIBROS

VOL. XXXV—NÚM. 99

Velázquez, encontramos en "A B C" un artículo infor-mativo en el que a grandes rasgos se hace la historiade dicha Institución. La idea de su creación nació en ellejano 1916 y solamente en 1928 pudo ser realidad la vidaestudiantil en la Casa de Velázquez de nuestra Univer-sitaria. Cesando nuevamente su actividad al comenzarla guerra civil española, que dejó convertida su mag-nífica sede en un montón de ruinas. En 1953 se empren-dió la reconstrucción del edificio, ahora reinaugurado,que ha costado quinientos millones de francos. En laInstitución estudiarán cuarenta pensionados francesesseleccionados —los artistas— por la Academia de BellasArtes francesa, y los hispanitas, por la Universidad deBurdeos. De los primeros hay actualmente en Españadieciocho entre pintores, escultores y otros postgradua-dos en Bellas Artes, y de los segundos, seis investiga-dores. Todos depen permanecer aquí dos o tres años ydejar como prueba de su estancia en la Institución unaobra que deben elegir entre las seleccionadas anualmen-te a tal efecto (14).

(14) Historia de la Casa de Velázquez, en "A B C"(Madrid, 29-V-1959).

En la publicación mensual de la Confederación Nacio-nal de Padres de Familia se insertan, divididos en vein-te puntos, las conclusiones a que se llegó en el Coloquiocelebrado por esta Asociación en el Colegio de Areneros,bajo la dirección del Padre Sánchez Gil, S. J. En estedebate, en el que intervinieron padres de familia, cate-dráticos y alumnos universitarios se trató principal-mente de la obligatoriedad o libertad de la asistenciaa clase, problema éste que presenta dos facetas distin-tas: por una parte, el deber que tiene la sociedad (pa-dres, educadores, Estado) de controlar la actividad pro-fesional del universitario, y que es la cuestión esencialdel problema. Y por otra, el hecho de que los sistemasaplicados a tal control pueden en algunos casos ser vul-nerables, lo cual es un asunto accidental (15).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(15) La, obligatoriedad de asistencia a clase en la En-señanza Superior. en "Hogar" (Pamplona, mayo 1959)

SILVANO CIIIARI : Orientarsi. Cuidatala scelta della professione. Ma-

, lipiero. Bolonia, 1958. 146 págs.

El problema de la orientación pro-fesional es un problema típico denuestros días. Lo han convertido enesencial actualidad, por un lado, lasexigencias de nuestra sociedad enel campo del trabajo, y por otro, lasconquistas de la pedagogía y de lasicologia en torno a las prerrogati-vas de la persona humana. Si deter-minar el propio puesto en la vida hasido siempre un hecho capital para elindividuo y para la sociedad a la quese pertenece, hoy en día la elecciónasume excepcional importancia des-de el momento en que ha podido com-probarse repetidamente que las crisisproducidas entre los profesionales secentran en individuos —numerosos,por desgracia— que ejercen activi-dades extrañas a su capacidad efec-tiva, acarreando notable trastornoen el plano económico y ético y pro-vocando asimismo graves disturbiosen el campo sicológico.

No cabe duda de que, si bien cabefelicitarse por el interés suscitadopor el problema, es necesario asimis-mo confesar que no han faltado la-mentables equívocos, ni faltan porahora. De ahí que sea justo señalarcomo beneficiosa la obra presente deSilvano Chiari, que nos llega ava-lada por el Premio "Citta di Bolog-na 1957". Destacado sicólogo italia-no, el autor ha sabido en estas pá-ginas confirmar, con aguda sensibi-lidad de buen educador, que la sico-logia se revela en todo su vigor ylegitimidad al concretarse en la re-lación "maestro-discípulo". El pre-sente libro, en suma, está dirigido ala juventud, con la premura de ini-ciarla en los términos del problemay de hacerla partícipe espontáneo yconsciente en la elección profesio-nal.

Para el autor, orientación profesio-nal significa "el auxilio que ha deofrecerse a los jóvenes para que se-

pan encontrar la justa vía de su por-venir". Esta ayuda, por otra parte,ha de llevarse a cabo con clara re-ferencia a las realidades de la viday a la problemática pedagógica y es-colar.

La estructura del volumen estáconstituida por una carta dirigida ala juventud, y convenientemente in-terrumpida sin donde los lectores to-pan con los componentes esencialesque dan cuerpo a la educación y a laprofesión. Especialmente en la se-gunda parte, pese al ineludible es-quematicismo, la obra se articula demodo que facilita al joven lector laexploración completa del vastísimohorizonte de los centros de enseñan-za que se abren a la terminaciónde la escuela elemental (naturalmen-te, el autor se refiere en concretoa la "scuola elementare" italiana):este horizonte es estudiado con ex-tensión y en profundidad, de formaque el libro se constituye en instru-mento precioso del escolar, orientán-dole en cuantos casos acabe por de-cidirse en un sentido o en otro, ala hora de la prosecución de los es-tudios medios.

La tercera parte del volumen sitúaal alumno ante la propia responsa-bilidad de conocerse, incluso ante laposibilidad de ayuda que, en estesentido, puede proporcionarle el Cen-tro de Orientación Profesional ita-liano. El autor presenta algunos ca-sos de su experiencia personal, queilustran el texto como demostraciónelocuente de la naturaleza de los ca-sos típicos ejemplificados, no faltan-do el estudio de otros factores igual-mente importantes a la hora de laelección del campo profesional, talescomo la intervención de la familiadel alumno en la orientación.

Como apéndice de la obra se pre-senta una relación descriptiva de lasprofesiones posibles en las que se ar-ticula la vida contemporánea. Asi-mismo, el volumen está ilustrado confotografías y gráficos de notable fun-cionalidad. En resumen : no obstan-

te la explícita dedicación a los jó-venes de esta obra, su lectura es re-comendable para todos (maestros ypadres, particularmente) que tienena su cargo el porvenir de niños yadolescentes, en virtud de la cohe-rencia que el autor señala entre lalógica que inspira la educación y lamás auténtica investigación cientí-fica.

Enseñanza sobre las Naciones Uni-das y los Organismos especializa-dos. Bibliografía selecta. Col. Es-tudios y documentos de Educación,número 29. Unesco. París, 1956. 64páginas.

La Unesco ha publicado una bi-bliografía en la que se describen 425obras sobre los principios y activida-des de las Naciones Unidas y de lasinstituciones especializadas, a fin deponer al alcance de los maestros, delos dirigentes encargados de la edu-cación de adultos y de quienes tie-nen interés en conocer más al deta-lle estos aspectos de la vida inter-nacional, elementos de informacióny de estudio. No hay que olvidar quehoy en día son mas de 200 los cen-tros educativos de enseñanza secun-daria en los que se imparten cono-cimientos e información encaminadosa fomentar la comprensión interna-cional y, a petición de estos centrosdocentes, la Unesco ha preparado lapresente primera bibliografía quemás adelante sera completada conlas adiciones que suministren los 81Estados Miembros de la Organiza-ción.

No se trata, pues, de una biblio-grafía completa, ni siquiera repre-sentativa, de la gran cantidad dematerial que existe ahora sobre lasNaciones Unidas y su obra. El pro-pósito es más bien ofrecer una guíapractica sobre qué libros, folletos, pe-riódicos y medios audiovisuales po-drían ser útiles para hacer estudioso dictar clases acerca de las Nacio-nes Unidas. Se ha pretendido tam-bién que la lista tenga por objetollenar las necesidades de los dirigen-tes de grupos de educación alta yorganizaciones no gubernamentalesen cuanto a una selección comenta-da de materiales de las NacionesUnidas útiles para el lector corriente,

VOL. XXXV—NÚM. 99 REVISTA DE EDUCACIÓN—RESEÑA DE LIBROS 23—(473)—CURSO 1958-59

La bibliografía contiene tanto elmaterial selecto de las publicacionesde las Naciones Unidas y los orga-nismos especializados, como edicio-nes pertinentes publicadas por go-biernos, casas comerciales y organi-zaciones docentes o instituciones quefuncionan en los paises miembrosLa lista contiene principalmente lasobras publicadas desde 1954, porque,en general, los profesores y directo-res de educación para adultos en-contrarán material más útil sobre lasNaciones Unidas en las publicacio-nes que proporcionan la informaciónreciente.

En gran parte, la cuestión de mé-todos de enseñanzas y programas es-colares no parece haber influido en laselección de títulos. Los métodos queemplean los maestros para tratar deltema de las Naciones Unidas varlande un país a otro y asimismo de unaescuela a otra. Además, la instruc-ción sobre los propósitos y la obrade las Naciones Unidas se incluye enunas cuantas asignaturas diferentesde los programas de enseñanza, oen diversas actividades de extensióncultural. A su vez, los centros deeducación de adultos han utilizado di-versos motivos para abordar el es-tudio de las Naciones Unidas y dar-le interés en relación con las necesi-dades de un grupo determinado. Así,pues, la bibliografía anota el mate-rial que generalmente se consideraútil, cualesquiera que sean los mé-todos de enseñanza que se usen olos temas especiales que proporcio-nen ocasión de impartir enseñanzaacerca de las Naciones Unidas. Sinembargo, en la lista consta un nú-mero limitado de memorias y otraspublicaciones escritas especialmentecon miras a la enseñanza sobre estamateria.

La presente bibliografía se divide endos partes: 1) el material publicadopor las Naciones Unidas y los orga-nismos especializados, y 2) el ma-terial publicado en los Estados Miem-bros. En la parte I, consta en pri-mer lugar el material publicado porla entidad principal, o sea por lasmismas Naciones Unidas, y luegoconstan, en sesiones separadas, cadauno de los organismos especializadosEste arreglo recuerda el hecho deque las Naciones Unidas y los orga-nismos especializados tienen informa-ción y programas de publicación in-dependientes, asi como sus propiosmedios de distribución en los distin-tos paises. Dentro de la parte II sehan distribuido, por orden alfabético,las publicaciones hechas en los Es-tados Miembros, bajo el nombre delpaís de publicación, y también unalista alfabética de los países mis-mos, para facilitar las consultas. Enalgunos casos se ha incluido tambiéninformación bibliográfica sobre cadapublicación.

Respecto a los resultados anterio-res a la publicación de esta biblio-grafía, señálese que en El Ecuadortuvo lugar un seminario iberoame-ricano de educación para la com-prensión y la cooperación internacio-nales, inaugurado por el Presidentede la República, poniéndose de relie-ve el interés de estos trabajos, yaque son un buen número de paiseslos que han incorporado algún ins-tituto o establecimiento docente aeste aspecto de la obra de la Unes-co. Hasta la fecha se han asociadoal programa Argentina, Bolivia, Chi-le, Costa Rica, Ecuador, GuatemalaUruguay y Cuba, entre los paisesde ultramar. En el seminario de Qui-to pudo también comprobarse el in-

tetes y el contenido de las discipli-nas explicadas bajo el epígrafe de"la comprensión internacional": in-tercambios de profesores, trabajos enseminario sobre la Declaración deDerechos del Hombre, el acceso dela mujer a las distintas ramas de laeducación y de la vida política y so-cial, relaciones entre el espíritu na-cional y el internacional, conocimien-to de otros paises, orientaciones dela enseñanza de las ciencias socia-les, conocimientos básicos generalesy otras materias.

No hay duda de que la nueva bi-bliografía de la Unesco, preparadacon el concurso de las Naciones Uni-das, significa una aportación a estetipo de labores escolares en las queen definitiva se forma el espíritu delos adolescentes "con un sentido decooperación a lo internacional, yaque es así —palabras del doctor Ca-milo Ponce Enríquez— como quere-mos que el individuo sea: más per-fecto, para que así resulten tambiénlos pueblos y las Naciones Unidas".

PEQUEÑA BIBLIOGRAFIA SOBREEDUCACION FISICA EN LA ES-

CUELA PRIMARIA

En 1956, la Secretaría publicó unestudio sobre el lugar que correspon-de a los deportes en la educación, yque apareció como número 21 de lacolección de la Unesco "Estudios yDocumentos de Educación". El inte-rés que despertó ese documento, asícomo la importancia creciente que seconcede a la educación fisica en lossistemas de enseñanza general demuchos paises del mundo, ha indu-cido a la Unesco a emprender la pre-paración de un nuevo estudio de losprogramas oficiales de educación fi-sica en los niveles primario y se-cundario, bajo el titulo de "Educa-ción física : Planes de estudios ofi-ciales en la enseñanza primaria y se-cundaria", publicado en la "RevistaAnalítica de Educación", vol. XI, nú-mero 2, de febrero 1959. Se reseñan acontinuación, con brevedad de espa-cio, siete obras sobre el tema, quereflejan los planes de estudio oficia-les vigentes hoy en Alemania Occi-dental, Austria, EE. UU., Italia,Puerto Rico y Suecia. Remitimos allector a la citada "Revista Analíticade Educación", donde encontrará da-tos más concretos sobre la materia,con extensión asimismo a la escue-la secundaria. Agradecemos aquí a laComisión Nacional Española de laUnesco la documentación facilitadapara esta reseña de libros.

ALEMANIA : Baden-Württemberg. Kul-tusministerium. Bildungsplan fürdie Volksschulen. Stuttgart, 1958."Leibesübungen", págs. 113-119.

Este programa general para losocho años de la enseñanza primaria,contiene una sección consagrada ala educación física para muchachosy muchachas. Comienza con unabreve exposición de las finalidadesde la educación física : lograr saludy fuerza, así como agilidad y des-treza y desarrollar el carácter y lapersonalidad integral del alumno. Unbreve capítulo se ocupa de los mé-todos apropiados de enseñanza. Elprograma en si comprende ejerciciossencillos de gimnasia para el desarro-llo natural de diferentes movimientos,juegos, natación, deportes de invier-no y excursiones. El programa deactividades se presenta en dos par-

tes, una para muchachos y otra pa-ra muchachas, y cada una de ellasestá subdividida en grupos de dosclases.

AUSTRIA: Burger, Wolfgang; Groll,Hans. Leibeserziehung. Wien, Os-terreichischer Bundesverlag für Un-terricht, Wissenschaft und Kunst,1949. 303 págs.

Sus autores presentan esta obracomo una enciclopedia de educaciónfísica escolar en Austria, que podría.ser igualmente útil como un estudioprofesional que informa a los extran-jeros sobre la situación existente enAustria. También podría servir demanual o de obra de referencia paralos instructores, sirviendo así de ba-se para debates entre expertos, comoasimismo de libro de texto en los es-tablecimientos docentes para aque-llas personas que se preparan paraser instructores de educación física.

El libro consta de tres partes. Enla primera se describen los diferen-tes aspectos de la educación física,especialmente en lo que respecta ala educación en su conjunto, y se es-boza el desarrollo de la educaciónfísica en el curso de los siglos. Lasegunda parte trata de los diversosfactores que es preciso tener en cuen-ta en la educación física, y está di-vidida en capítulos que versan sobrelos fines y principios que ella impli-ca, el niño, el maestro, el valor dela educación física, campos y equi-po de deportes, la organización de laeducación física en las escuelas, ylos decretos y ordenanzas correspon-dientes. La tercera parte del librose ocupa de metodología.

EE. UU.: Moffitt, Frederick J. Let-ter to school personnel regardingphysical fitness. Albany, 1955. 4 pá-ginas.

Esta carta, escrita por un anti-guo Associate Commissioner of Edu-cation, está dirigida a inspectores deescuelas, directores de sanidad, edu-cación fisica y actividades recreati-vas. En ella se recalca la necesidadde conceder una mayor atención aldesarrollo de la salud física en lasescuelas. Recomienda que se estudiende nuevo los programas de sanidad,educación física y recreos para de-terminar qué mejoras pueden intro-ducirse, y pone de relieve los obje-tivos de la salud física, la impor-tancia de las pruebas y formula reco-mendaciones sobre el tiempo que de-be dedicarse a la educación física ysubraya la importancia de la saludpara el trabajo intelectual. Se seña-lan a la atención del lector cuatrocondiciones importantes para el des-arrollo de una buena salud física:

1) Espacio, equipo y personal.2) Equilibrio apropiado de las ac-

tividades del plan de estudios y re-forzamiento de los planes de los cur-sos elementales.

3) Pruebas para mejorar el plande estudios.

4) Necesidad de coordinar los ser-vicios de sanidad, la enseñanza dela higiene, la educación física y losrecreos con el hogar y los organis-mos de la comunidad.

EE. UU.: New York physical fitnesstest. Albany, 1958. 62 págs.

Este manual, destinado a maestrosde cultura física, en el que se ex-

1. ESPAÑA

24—(474)-----cuR so 1958-59 REVISTA DE ED UCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA

VOL. XXXV----NCM. 99

pone el "test" de salud física paralas escuelas del Estado de NuevaYork, se ha preparado con objetode que las escuelas tengan un Ins-trumento útil para la evaluación pe-riódica del estado y mejoramientode los alumnos y alumnas de los cur-sos 4 al 12. El "test" es una pruebaindividual de rendimiento y se com-pone de siete experimentos: postu-ra, exactitud, fuerza, agilidad, rapi-dez, equilibrio y resistencia. Se hanestablecido normas aplicables en to-do el Estado para niños y niñas encada uno de los cursos.

El manual contiene capítulos so-bre: descripción de las pruebas, nor-mas generales, procedimientos deprueba, interpretación de los resul-tados y su utilización, notas sobreel desarrollo de las pruebas, y cua-dros de normas sobre el nivel delrendimiento. Se describe todo el equi-po necesario y los formularios paralas pruebas. También hay indicacio-nes para organizar la instalación deestaciones de pruebas en todo lo queatañe al tiempo. espacio y direcciónde adultos y alumnos. El apéndicecontiene un modelo de carta que laescuela enviará a cada familia conla nota final de todas las pruebas.

ITAL T A : Ministerio della Pubblica Is-truzione. Programmi didacttici perla scuola primaria. Roma, 1956. 24páginas.

En este opúsculo se expone sucin-tamente el contenido de cada aspec-to del plan de estudios de la escue-la primaria. En la sección dedicadaa educación física, subraya que de-ben preferirse los juegos que des-arrollan un espíritu social en los ni-ños, el sentido estético y el del rit-mo y que ha de enseñarse al niño amoverse armoniosamente y que esasactividades deben basarse en la nue-

va gimnasia rítmica; que el progra-ma de educación física deberá des-arrollarse siempre que sea posible alaire libre; y que conviene prepararun programa de ejercicios para mu-chachos y muchachas que desarro-lle los músculos y el sentido de equi-librio.

De vez en cuando, el Ministeriopublica instrucciones, que se trans-miten a los directores de escuela, enrelación con la educación física y losdeportes, en las que se especificanlos métodos que han de emplearse pa-ra los diferentes aspectos de la edu-cación física y las actividades de-portivas escolares.

PUERTO Rico: Departamento de Ins-trucción Pública. Manual de edu-cación física para las escuekts ele-mentales de Puerto Rico. SanJuan, 1956. 112 págs.

Partiendo del supuesto de que esincompleta toda escuela en cuyo plande estudio no figure la educación fi-sica ni ofrezca a los alumnos la po-sibilidad de practicar algún depor-te, esta publicación se ha preparadocomo un manual destinado a losmaestros con objeto de dar auge ala educación física en las escuelas.El contenido está presentado de talmanera que los maestros tienen unagran libertad en sus programas deeducación fisica, que deben adaptar-se a las circunstancias locales. Figu-ran en el mismo breves explicacio-nes sobre la teoría de la educaciónfísica y los deportes, así como la ter-minologia de aquélla. Las finalida-des del programa son: satisfacer lanecesidad que tiene el niño de jugaral aire libre, enseñarle a aprovecharlos asuetos, hacer del niño un miem-bro de su grupo social, y desarrollaren él las aptitudes para la dirección.Se presentan asimismo algunos pro-

gramas-modelo en los que figuranjuegos de todas clases, actividadesfolklóricas y atletismo.

SUECI A : Undervieningsplan för ri-kets folkskolor. Stockholm, Svens-ka. bokförlaget Norstedts, 1955. 263páginas.

En el plan de estudios de las es-cuelas primarias, publicado por laJunta Sueca de Educación, los pro-gramas de educación física figuranen las páginas 137 a 140, indicando-se los objetivos y los programas degimnasia, juegos y deportes paracada uno de los siete cursos de queconsta dicha enseñanza.

En las instrucciones se destaca laimportancia de adaptar los ejerciciosa la edad y al desarrollo físico ymental de los alumnos. La organi-zación de ejercicios y juegos de losalumnos más jóvenes debería encar-garse a sus condiscípulos mayores,formándoles para que puedan diri-gir los deportes.

El trabajo de equipo y el respetoa las reglas deben ser el objetivo delos deportes y juegos y han de en-señarse desde los primeros cursos,reservando para los grados superio-res las técnicas propias de cada de-porte.

A partir del grado 5, las clases de-berán darse, si es posible, con sepa-ración de sexos. Se dan asimismoinstrucciones relativas a la higienepersonal y a la necesidad de incul-car hábitos higiénicos en lo que res-pecta a la comida y bebida, para po-der lograr resultados satisfactoriosen la práctica de la gimnasia y losdeportes.

Por último, se recomienda, que, aser posible, se coordine la educaciónfísica con otras disciplinas, como lageografía local, la educación cívica,la historia natural y la música.

LEY SOBRE UNIVERSIDADESLABORALES

El impulso que dio origen a laUniversidad Laboral española atra-jo desde el primer instante la ad-hesión de los trabajadores españo-les, que a través de sus Mutualida-des Laborales no han escatimadoesfuerzos para que la iniciativa triun-fase, convencidos de que tal insti-tución docente es instrumento eficazde potenciación de su juventud, quehará posible la lógica aspiración decompartir en igualdad de oportuni-dades con los restantes grupos so-ciales el acceso a todos los puestos,honores y responsabilidades del tra-bajador, cualquiera que fuera su po-sición económica, al par que ensan-cha el panorama de dignificación yatractivo vital de su existencia.

En el breve lapso de tiempo trans-currido desde el comienzo de la obraCinco Centros docentes de esta in-

dole se han levantado casi totalmen-te y comienzan a funcionar. Paralograrlo se han invertido cuantiosasaportaciones económicas no sólo porlas referidas Mutualidades Labora-les, sino también por otras entida-des, y todavía se requerirán ulterio-res inversiones si han de terminar-se los proyectos, sostenerse adecua-damente las Instituciones pedagógi-cas construidas y, sobre todo, si seha de completar en forma armónicacon las exigencias patrias la red deCentros que irradien su labor sobretoda la superficie nacional.

De otro lado, el propio afán de darpronto cima a la tarea hizo que acu-diesen a ella diversos órdenes de Or-ganismos, e incluso personas priva-das, sin tiempo de establecer las ba-ses jurídicas y económica y sin quese precisase con suficiente solemni-dad y firmeza la estructura de losnacientes Organismos y su encajedentro del total orden institucional

español. Todo lo cual aconseja lapromulgación de unas normas conrango suficiente para satisfacer lasapuntadas exigencias, asentando demanera conveniente el porvenir dela obra y su trascendencia sobre lavida del país.

Finalmente, la consideración de lasUniversidades Laborales como obrasocial educativa de carácter nacionalobligan y brindan al Estado la opor-tunidad de participar constantemen-te en el desarrollo de esta obra.

En su virtud, la nueva Ley dispo-ne que las Universidades Laboralessean Instituciones docentes con lamisión de capacitar profesional ytécnicamente a los trabajadores es-pañoles y elevar su total formacióncultural y humana para hacer posi-ble su acceso a cualquier puesto so-cial.

El Estado ejercerá sobre las Uni-versidades Laborales una obra deprotección e impulso a través del Mi-nisterio de Trabajo, que determinarareglamentariamente los órganos degobierno de las Universidades Labo-rales y sus facultades de gestión enrelación con las superiores de direc-ción y fiscalización del Ministerio, asícomo todo lo referente a patrimonioy administración de dichas Institu-ciones.

A través de la Organización Sin-dical los empresarios y trabajadores