35.Дифференциальная психологияŸсихология...

3

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: - формирование системы научно-теоретических знаний о зависимости индивидуальных психологических особенностей человека, проявляемых в поведении, деятельности, общении от индивидуально-технических различий в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной системы).

Задачи дисциплины: - ознакомление с основным понятийно-категориальным аппаратом курса “Дифференциальная психология”; - усвоение знаний о различиях людей, связанных с природными биологическими, возрастно-половыми факторами; - развитие творческой активности и самостоятельности студентов в выборе форм и методов изучаемого курса.

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Код компетенции

Планируемые результаты освоения ООП

Планируемые результаты обучения

по дисциплине

ОК-7 - способен к самоорганизации и самообразованию

Знать систему категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в области профессиональной практики психолога; пределы своей профессиональной компетенции, основные способы профессионального самообразования. Уметь адекватно применять основные категории психологической науки и реализовывать в практической деятельности освоенные методы; анализировать и рефлексировать свои профессиональные возможности и находить пути их развития. Владеть категориальным аппаратом психологии, её научно-исследовательскими и практическими методами; навыками профессионального самообразования и саморазвития.

ПК-4 - способен к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его

Знать основные психологические феномены, категории и методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики, а так же личностные,

4

принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам

возрастные и социальные факторы, влияющие на это развитие. Уметь анализировать психологические теории, описывающие закономерности функционирования и развития психики, анализировать и сопоставлять психологические теории, описывающие влияние на функционирование и развитие психики личностных, возрастных и социальных факторов с реальной ситуацией, возникающей в процессе профессиональной деятельности. Владеть навыками выявления специфики психического функционирования человека научными понятиями, примерами из практики с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам.

ПК-5 - способен к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека

Знать основные тенденции и закономерности развития и функционирования различных психических процессов, свойств и состояний личности, принципы и особенности методов их психологической диагностики и прогнозирования изменений и динамики в норме и при психических отклонениях. Уметь прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях, подбирать методический инструментарий для их диагностики и прогнозирования изменений и динамики, в соответствии с поставленной профессиональной задачей и с целью гармонизации психического функционирования человека.Владеть методами психологической диагностики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,

5

способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях.

3. Указание места дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина «Дифференциальная психология» включена в базовую часть Блока 1 образовательной программы.

4. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам

учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

Трудоемкость Из них

Дифференциальная психология се

мес

трЗЕ Акад

час. Ауд час. ЛЗ ПЗ

СРС Курраб.

Экз. Зач.

очная форма обучения 6 2 72 28 12 16 8 0 36 0 заочная форма обучения 7 2 72 10 4 6 53 0 9 0

4.1. Объем дисциплины по видам учебных занятий (в часах)

Всего часов: Объем дисциплины

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

Общая трудоемкость дисциплины 72 72

Контактная работа обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий)

Аудиторная работа (всего): 28 10

в том числе:

Лекционные занятия 12 4

Семинарские (практические) занятия 16 6

Лабораторные работы (практикумы) - -

в т.ч. в интерактивной форме 2 2

Самостоятельная работа обучающихся

(всего):

8 53

в том числе – внеаудиторная контактная работа обучающихся с преподавателем:

Групповая, индивидуальная консультация и

иные виды учебной деятельности

2 0

Творческая работа - -

Курсовая работа - -

Вид промежуточной аттестации

обучающегося (зачет/ экзамен)

Экзамен-36 Экзамен-9

6

5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

5.1. Тематическое планирование

Очная форма обучения Количество часов и виды учебных

занятий № Наименование тем (разделов)

ЛЗ ПЗ ЛП СРС Курс.1. Дифференциальная психология в структуре

современного психологического знания. История становления дифференциальной психологии.

2 2 0 0 0

2. Методология дифференциальной психологии. 1 2 0 2 0 3. Исследование индивидуальных различий в теории

черт. 2 1 0 2 0

4. Дифференциально - психологический подход к изучению когнитивной сферы.

1 2 0 0 0

5. Структура свойств темперамента и диспозиционных свойств личности. Дифференциально - психологические исследования личности.

2 1 0 2 0

6. Взаимосвязи между психологическими характеристиками, относящимися к разным сферам. Целостный анализ индивидуальности.

1 2 0 0 0

7. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных различий. Психофизиологические основы индивидуальных различий.

1 2 0 2 0

8. Формирование индивидуальных особенностей в процессе развития.

1 2 0 0 0

9. Роль социальных факторов в формировании индивидуальных различий

1 2 0 0 0

Итого часов 12 16 0 8 0

Заочная форма обучения Количество часов и виды учебных

занятий № Наименование тем (разделов)

ЛЗ ПЗ ЛП СРС Курс.1. Дифференциальная психология в структуре

современного психологического знания. История становления дифференциальной психологии.

0 1 0 5 0

2. Методология дифференциальной психологии. 1 1 0 6 0 3. Исследование индивидуальных различий в теории

черт. 0 1 0 6 0


1 0 0 6 0


0 1 0 6 0

6. Взаимосвязи между психологическими 1 0 0 6 0

7

характеристиками, относящимися к разным сферам. Целостный анализ индивидуальности.


1 0 0 6 0


0 1 0 6 0


0 1 0 6 0

Итого часов 4 6 0 53 0

5.2. Содержание по темам (разделам)

Лекционные занятия № Наименование темы

(раздела) Содержание темы (раздела) Кол.

час.(очн)

Кол. час.

(заоч)

1. Дифференциальная психология в структуре современного психологического знания. История становления дифференциальной психологии.

Предмет и структура дифференциальной психологии. Цель и задачи дифференциальной психологии. Методы дифференциальной психологии. Термины дифференциальной психологии. Становление психодиагностики, психогенетики и статистических методов психологического исследования в контексте дифференциальной психологии. Соотношение проблематики дифференциальной психологии с проблематикой других психологических дисциплин (эволюционной психологии, психофизиологии, психологии интеллекта, психологии личности, психологии развития, общей психологии).

2 0

2. Методология дифференциальной психологии.

Исследование групповых различий как способ анализа источников индивидуальных различий. Правила группового анализа. Соотношение различий внутри групп и между группами. Статистические критерии групповых различий. Возможности группового анализа при исследовании причин происхождения индивидуальных различий. Статистические модели в исследованиях индивидуальных различий (психометрические традиции, эксплоративный и конфирматорный факторный анализ, структурное моделирование).

1 1

3. Исследование индивидуальных различий в теории черт.

Возможности и ограничения типологического анализа при исследовании индивидуальных различий. Переход от типологического анализа к выделению черт. Понятие психологической черты. Критерии стабильности, кросс-ситуативности, межиндивидуальной вариативности и нормального распределения индивидуальных значений. Семантический и факторно-

2 0

8

аналитический способы выделения черт. 4. Дифференциально-

психологический подход к изучению когнитивной сферы.

Соотношение однофакторных, многофакторных и иерархических структура интеллектуальной сферы. Интеллект и когнитивные способности (Дж.Кэррол). Теории многих интеллектов (Г. Гарднер). Ментальные репрезентации. Когнитивные стили (М.А. Холодная). Снижение способности к обучению при сохранном интеллекте.

1 1

5. Структура свойств темперамента и диспозиционных свойств личности. Дифференциально- психологические исследования личности.

Формально-динамические и содержательные компоненты в структуре свойств темперамента и личности. Темперамент и критерии его выделения в теории черт. Исследование личности в теории черт. Саморегуляция в структуре формально-динамических свойств. Направления исследования личности в дифференциальной психологии (темперамент и характер, темперамент и личность). Индивидуальные различия в мотивациях, ценностях, интересах. Индивидуальные различия в общении и эмоциональной сфере.

2 0


Соотношение социального и биологического в структуре индивидуальности. Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность». Выделение природных и социально - детерминированных свойств человека. Соотношение психологических характеристик, относящихся к разным уровням в иерархии психологических свойств. Стилевые характеристики: Опосредующая и системообразующая роль стилевых характеристик. Интер- и интраиндивидуальная вариативность. Стабильные черты и состояния. Ситуативность как проявление интраиндивидуальной вариативности.

1 1


Специфика подходов к исследованию природы индивидуальных различий в дифференциальной психологии по сравнению с психогенетикой. Сопоставление интерпретаций результатов, получаемых психологическими и психогенетическими методами. Теоретические предпосылки дифференциально- психофизиологического направления. Взаимосвязи свойств нервной системы и психологических характеристик - функциональных состояний, задатков способностей, темперамента, успешности деятельности. (медиа)

1 1


Принципы исследования возрастной динамики индивидуальных различий. Возможности лонгитюдного метода и метода поперечных срезов для анализа индивидуальных различий (возрастные изменения и возрастные различия).

1 0

9

Анализ диапазона индивидуальных различий и его изменения в процессе развития.


Социально-экономический статус, структура семьи и их роль в формировании индивидуальных различий. Социальные изменения как фактор формирования индивидуальных различий, различия между когортами, принадлежащими к разным поколениям. Расовые и этнические различия в когнитивной сфере. Половой диморфизм. Модели половой дифференциации. Гендерные различия.

1

Семинарские (практические) занятия № Наименование темы


час.(очн)

Кол. час.

(заоч)

1. История становления дифференциальной психологии.

Конспект: Первые исследования индивидуальных различий (Ф.Гальтон). Отечественные исследования индивидуальных различий: А.Ф. Лазурский, школы Б.М. Теплова - В.Д. Небылицына, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина; Доклад: Современные отечественные направления исследования индивидуальных различий. Перспективы развития дифференциальной психологии.

2 1


СЛС: Идиографический подход - Принципы и методы идиографического подхода к исследованию психологических особенностей человека. История идиографического анализа психологических особенностей человека. Психологические теории, основанные на идиографическом анализе индивидуальности. Принципы и методы идиографического анализа.

2 1


СЛС: Теоретические критерии выделения черт. Таксономические критерии (иерархическая структура свойств, различение факторов первого и второго порядка, психометрическая воспроизводимость). Причинные критерии (биологическая основа, независимость от культуры, возрастная стабильность).

1 1

4. Дифференциально- психологический подход к изучению когнитивной сферы.

СЛС: Групповые и индивидуальные структуры когнитивных характеристик (сопоставление результатов исследований, использовавших R- технику и P-технику факторного анализа). Социальный, практический, эмоциональный интеллекты и их соотношение с психометрическим интеллектом. Формально-динамические и содержательные особенности когнитивной сферы: задатки и способности, склонности и интересы.

2 0

5. Структура свойств Доклад: Направления исследования темперамента 1 1

10

темперамента и диспозиционных свойств личности. Дифференциально- психологические исследования личности.

в зарубежной и отечественной психологии. Субъективная реальность личности: образ мира, психологическое время личности, удовлетворенность жизнью.


Конспект: Ситуативная теория личностных черт (У. Мишел). Парадокс постоянства (Д. Бем). Фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс). Доклад: Прототипы свойств. Ситуативность и возможность прогноза поведения.

2 0


Конспект: Основные постулаты исследования индивидуальных различий, сформулированные в школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына. Вопросы для обсуждения: Современные исследования отечественной дифференциальной психофизиологии. Уровень активации как механизм регуляции стабильных психологических свойств и преходящих состояний (Небылицын, Айзенк, Грей, Стреляу). Функциональная асимметрия парных органов. Профиль латеральной организации. Левшество и леворукость, психологические особенности левшей.

2 0


Вопросы для обсуждения: Характеристики типологических особенностей проявления свойств нервной системы. Структура и классификация свойств нервной системы.

2 1


Конспект: Схема формирования половых различий в пренатальном и постнатальном периодах Дж. Мани. Теории формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации).

2 1

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся № Наименование темы


час.(очн)

Кол. час.

(заоч)

1. Дифференциальная психология в структуре современного психологического знания.

Конспект: История развития дифференциальной психологии: английская научная школа дифференциальной психологии (Ч. Спирмен, С. Берт, ранние работы Р.Кэттелла, Г. Айзенк, Д. Грей, Ф. Вернон, Н. Броуди), немецкая (В. Штерн, К. Креппнер, А. Англяйтнер), США (Л. Кронбах, Г. Олпорт, Р. Кэттелл, А. Анастази, Л. Тейлор, П. Коста, Дж.Келли и феноменологическое направление).

0 5

2. Методология дифференциальной

Краткий конспект: В. Штерн, Г.Олпорт, Дж. Келли, теории феноменологической психологии.

2 6

11

психологии. 3. Исследование

индивидуальных различий в теории черт.

Кроссворд: Определение понятий «темперамент» и «асимметрия полушарий головного мозга». Темперамент и межполушарная асимметрия головного мозга – индивидные особенности человека. Взаимосвязь нейропсихологии и дифференциальной психологии в изучении межполушарной асимметрии головного мозга человека.

2 6

4. Дифференциально- психологический подход к изучению когнитивной сферы.

Познавательная активность, как динамическая составляющая способностей, ее связь с интеллектом и креативностью (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес).

0 6

5. Структура свойств темперамента и диспозиционных свойств личности. Дифференциально- психологические исследования личности.

Конспект: Лексический подход к исследованию черт личности (Баумгартен, Олпорт и Одберт) Многофакторная структура свойств Р.Кэттелла. Трех-, пяти- и n- факторные структуры личностных свойств (Г.Айзенк, Норманн, Голдберг, МакКрае и Коста, Теллеген, Заккерман).

2 6


Конспект: Когнитивные стили (Г. Уиткин, Дж. Кэган, М.А. Холодная) Стили деятельности (Е.А. Климов). Стили жизни (Адлер). Многофакторная (информационная) теория индивидуальности (Дж. Ройс). Функционально-уровневая теория индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов). Интегральная теория индивидуальности (В.С. Мерлин). Анализ констелляций психологических черт (М. Андерсон, Д. Любинский).

0 6


Конспект: Теория Н. Мак-Вильямс: психоаналитический подход к исследованию индивидуально-психологических различий. Учение Э. Шпрангера об индивидуально-психологических особенностях личности. Концепция Я. Стреляу в системе психологического объяснения индивидуальности. Гуманистические концепции индивидуально-психологических различий в психологической науке.

2 6


Соотношение понятий “свойство нервной системы” и “типологические особенности проявления свойств нервной системы”.

6


Успехи и ограничения мета-анализа многолетних популяционных исследований (А. Дженсен, Р. Линн, Р. Хернстейн и Ч. Мюррей) “Произвольные” и “непроизвольные” методики изучения свойств нервной системы. О методах наблюдения и опроса при изучении свойств нервной системы.

0 6

12

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

1. Руденко А.М. Психология: учебник [Электронный ресурс]: учебник. — Электрон. дан. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 560 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/70130.— ЭБС «IPRbooks», по паролю2. Ежова Н.Н. Краткий справочник практического психолога [Электронный ресурс]: справочник. — Электрон. дан. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. — 319 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/70095/page1/3. Учебно-методические материалы для самостоятельной работы: - Перечень тем для самостоятельного изучения по дисциплине «Дифференциальная психология»; - Перечень вопросов для самоконтроля по самостоятельно изученным темам; - Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Дифференциальная психология»

7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

7.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине

№п/п Наименование темы (раздела)

Код контролируем

ой компетенции

Наименование оценочного

средства

1. Дифференциальная психология в структуре современного психологического знания. История становления дифференциальной психологии.

ОК-7 Конспект, Доклад, реферат, тест


ОК-7 СЛС, конспект, реферат, тест


ОК-7 ПК-5

СЛС, Кроссворд, реферат, тест


ОК-7 ПК-4, 5

СЛС, реферат, тест


ОК-7 ПК-4 ПК-5

Доклад, Конспект, реферат, тест



Конспект, реферат, тест



Конспект, опрос, реферат, тест


ОК-7 ПК-4, 5

опрос, реферат, тест



Конспект, реферат, тест

13

7.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

7.2.1. Тематика конспектов

1. Первые исследования индивидуальных различий (Ф.Гальтон). 2. Отечественные исследования индивидуальных различий: А.Ф. Лазурский, школы Б.М. Теплова - В.Д. Небылицына, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина. 3. Ситуативная теория личностных черт (У. Мишел). 4. Парадокс постоянства (Д. Бем). 5. Фундаментальная ошибка атрибуции (Л. Росс). 6. Основные постулаты исследования индивидуальных различий, сформулированные в школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына. 7. Схема формирования половых различий в пренатальном и постнатальном периодах Дж. Мани. 8. Теории формирования полоролевого поведения (теория обучения, теория идентификации, когнитивная теория, теория полоролевой схематизации). 9. История развития дифференциальной психологии: английская научная школа дифференциальной психологии (Ч. Спирмен, С. Берт, ранние работы Р.Кэттелла, Г. Айзенк, Д. Грей, Ф. Вернон, Н. Броуди), немецкая (В. Штерн, К. Креппнер, А. Англяйтнер), США (Л. Кронбах, Г. Олпорт, Р. Кэттелл, А. Анастази, Л. Тейлор, П. Коста, Дж.Келли и феноменологическое направление). 10. В. Штерн, Г.Олпорт, Дж. Келли, теории феноменологической психологии. 11. Лексический подход к исследованию черт личности (Баумгартен, Олпорт и Одберт) 12. Многофакторная структура свойств Р.Кэттелла. 13. Трех-, пяти- и n- факторные структуры личностных свойств (Г.Айзенк, Норманн, Голдберг, МакКрае и Коста, Теллеген, Заккерман). 14. Когнитивные стили (Г. Уиткин, Дж. Кэган, М.А. Холодная) 15. Стили деятельности (Е.А. Климов). 16. Стили жизни (Адлер). 17. Многофакторная (информационная) теория индивидуальности (Дж. Ройс). 18. Функционально-уровневая теория индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов). 19. Интегральная теория индивидуальности (В.С. Мерлин). 20. Анализ констелляций психологических черт (М. Андерсон, Д. Любинский). 21. Теория Н. Мак-Вильямс: психоаналитический подход к исследованию индивидуально-психологических различий. 22. Учение Э. Шпрангера об индивидуально-психологических особенностях личности. 23. Концепция Я. Стреляу в системе психологического объяснения индивидуальности. 24. Гуманистические концепции индивидуально-психологических различий в психологической науке.

Критерии и шкала оценивания конспектов Отметка «зачтено» ставится при соблюдении таких критериев, как содержательность конспекта, соответствие теме; отражение основных положений, результатов и выводов; ясность, лаконичность изложения изученного материала; грамотность изложения; конспект сдан в срок.

Отметка «не зачтено» ставится при несоблюдении вышеперечисленных критериев.

7.2.2. Тематика опроса

1. Современные исследования отечественной дифференциальной психофизиологии.

14

2. Уровень активации как механизм регуляции стабильных психологических свойств и преходящих состояний (Небылицын, Айзенк, Грей, Стреляу). 3. Функциональная асимметрия парных органов. 4. Профиль латеральной организации. 5. Левшество и леворукость, психологические особенности левшей. 6. Характеристики типологических особенностей проявления свойств нервной системы. 7. Структура и классификация свойств нервной системы. 8. Познавательная активность, как динамическая составляющая способностей, ее связь с интеллектом и креативностью (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес). 9. Соотношение понятий “свойство нервной системы” и “типологические особенности проявления свойств нервной системы”. 10. Успехи и ограничения мета-анализа многолетних популяционных исследований (А. Дженсен, Р. Линн, Р. Хернстейн и Ч. Мюррей) 11. “Произвольные” и “непроизвольные” методики изучения свойств нервной системы. 12. О методах наблюдения и опроса при изучении свойств нервной системы.

Критерии и шкала оценивания опроса Содержание, логичность и доказательность изложения в ответах обучающихся на

контрольные вопросы демонстрируют степень усвоения темы. «Отлично» – студент показывает глубокое и всестороннее знание вопроса. «Хорошо» – студент твердо знает вопрос. «Удовлетворительно» – студент ответил на вопрос не в полном объеме. «Неудовлетворительно» – студент не усвоил содержания учебной дисциплины.

7.2.3. Тематика рефератов

1. Сущность личностно-деятельностного подхода и функционально-генетического подхода к способностям. 2. Теории и темпераменты. 3. Представления И.П. Павлого, его учеников о типах темпераментов. 4. Общие представления о свойствах нервной системы и типологических особенностей их проявления. 5. Методические вопросы изучения свойств нервной системы. 6. Успешность профессиональной деятельности и свойства нервной системы темперамента. 7. Дифференциально-психологические аспекты. 8. Измеряемы ли способность и одаренность. 9. Подход к изучению темперамента в пермской психологической школе В.С. Мерлина. 10. Специальные типы высшее нервной деятельности по И.П. Павлова. 11. Проциальные и общие свойства нервной системы. 12. Баланс нервных процессов. 13. Возрастно-половые особенности проявления. 14. Деятельность в экстремальных ситуациях и типологические особенности. 15. Операциональная напряженность и типологические особенности. 16. Стили общения и руководства учителей с учащимися. 17. Выраженности типологических особенностей свойств нервной системы у представителей разных видов спорта. 18. Стили спортивной деятельности. 19. Оптимальность условий деятельности для спортсменов с разными типологическими особенностями. 20. Эффективность обучения тренировки лиц с различными психологическими особенностями.

15

21. Отказ от деления типологические особенностей проявления свойств. 22. Связь функциональной асимметрии рук со второй сигнальной системой

Критерии и шкала оценивания реферата «Отлично» ставится на самостоятельно написанный реферат по теме; умение

излагать материал последовательно и грамотно, делать необходимые обобщения и выводы.

«Хорошо» ставится, если: ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «отлично», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание реферата; допущены один-два недочета при освещении основного содержания темы, исправленные по замечанию преподавателя; допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, которые легко исправляются по замечанию преподавателя. В реферате может быть недостаточно полно развернута аргументация.

«Удовлетворительно» ставится, если: не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не исправлены после нескольких замечаний преподавателя; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; реферат является плагиатом других рефератов более чем на 90 %.

7.2.4. Тематика докладов

1. Современные отечественные направления исследования индивидуальных различий. 2. Перспективы развития дифференциальной психологии. 3. Направления исследования темперамента в зарубежной и отечественной психологии. 4. Субъективная реальность личности: образ мира, психологическое время личности, удовлетворенность жизнью. 5. Прототипы свойств. 6. Ситуативность и возможность прогноза поведения.

Требования к оформлению доклада Объем доклада может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения

к работе не входят в ее объем. Доклад должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

Критерии оценивания доклада 1. Научная и практическая значимость работы. 2. Новизна предложений, отражающая собственный вклад автора. 3. Оригинальность работы. 4. Соответствие результатов работы современным тенденциям развития науки. 5. Глубина изучения состояния проблемы. 6. Использование современной научной литературы при подготовке работы. 7. Логика изложения доклада, убедительность рассуждений, оригинальность мышления. 8. Структура работы (имеются: введение, цель работы, постановка задачи, решение поставленных задач, выводы, список литературы).

9. Ответы на вопросы участников обсуждения доклада.

Шкала оценивание доклада Оценка «отлично» ставится, если выполнены все требования к написанию доклада:

тема раскрыта полностью, сформулированы выводы, выдержан объём, соблюдены

16

требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» – основные требования к докладу выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём доклада; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

Оценка «удовлетворительно» – имеются существенные отступления от требований к оформлению доклада. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании или при ответе на дополнительные вопросы; отсутствует вывод. Оценка «неудовлетворительно» – тема доклада не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы либо работа студентом не представлена.

7.2.5. Контрольная работа

Контрольная работа №1. 1 вариант. 1. Предмет дифференциальной психологии. 2. Основные проблемы дифференциальной психологии 3. Методы дифференциальной психологии. 4. Исследование групповых различий как способ анализа источников индивидуальных различий. 5. Принципы и методы идиографического подхода к исследованию психологических особенностей человека. 2 вариант 1. Место дифференциальной психологии в системе психологического знания и практики 2. Задачи дифференциальной психологии 3. История дифференциальной психологии (общий очерк). 4. Статистические модели в исследованиях индивидуальных различий. 5. Психологические теории, основанные на идиографическом анализе индивидуальности (В. Штерн, Г.Олпорт, Дж. Келли, теории феноменологической психологии). Принципы и методы идиографического анализа.

Контрольная работа №2. 1 вариант. 1. Что рассматривают в качестве источников индивидуальных различий психики? 2. Назовите теории развития, относимые к двухфакторным. 3. Как соотносятся и чем различаются индивид, индивидуальность и личность? 4. Уточните предмет дифференциальной психологии. 5. В чем состоит психологический смысл специальной теории интегральной индивидуальности? 2 вариант 1. Что характеризуют формально-динамические и структурно-содержательные особенности индивидуальной психики? 2. В чем проявляется функциональная асимметрия полушарий головного мозга? 3. Какие методы используют для определения церебрального доминирования? 4. Какие подходы к пониманию темперамента вам известны? 5. Перечислите основные типы темперамента. На чем основаны эти классификации?

Контрольная работа №3 1 вариант

17

1. Обрисуйте роль темперамента в поведении и жизнедеятельности человека. В чем заключается его адаптивная функция? 2. Приведите литературные и исторические примеры различного темперамента. 3. Попробуйте поупражняться в установлении гипотетических связей между особенностями темперамента и а) полом человека, 6) чертами личности, в) направленностью личности. 4. Что такое характер человека? 5. Что отличает характер от темперамента? Как они соотносятся? 2 вариант 1. Разные подходы к описанию личности? В чем состоят преимущества и ограничения каждого из них? 2. Что такое чертыличности и каковы процедурыих выделения? 3. Чем отличаются понятия интроверсии—экстраверсии в теории К.-Г. Юнга и в теории Г. Айзенка? 4. Что такое общие черты и диспозиции? 5. Что такое психотизм и невротизм?

Контрольная работа №4 1 вариант 1. Как используется близнецовый метод при изучении влияния среды и наследственности на проявление черт личности? 2. Что такое «Модель Большой Пятерки»? 3. Охарактеризуйте психологическую сущность факторов первого и второго порядка в концепции Р.Б. Кеттелла. 4. Почему у лиц со слабой нервной системой позже проявляются состояния монотонии и утомления? 5. Каковы соотношения между задатками и способностями? 2 вариант 1. Каковысоотношения между одаренностью и способностями? 2. Каковысоотношения между способностями и склонностями? 3. Основные факторы, определяющие темперамент в школе Б.М. Теплова – В.Д. Небылицына. 4. Что такое «общие» и «парциальные» свойства нервной системы? 5. Основные факторы, определяющие темперамент в школе В.С. Мерлина.

Критерии и шкала оценивания контрольных работ «Отлично» – студент показывает глубокое и всестороннее знание вопросов. «Хорошо» – студент твердо знает вопросы. «Удовлетворительно» – студент ответил на вопросы не в полном объеме. «Неудовлетворительно» – студент не усвоил содержания учебной дисциплины.

7.2.6. Тематика структурно-логических схем

1. Идиографический подход 2. Групповые и индивидуальные структуры когнитивных характеристик (сопоставление результатов исследований, использовавших R- технику и P-технику факторного анализа). 3. Формально-динамические и содержательные особенности когнитивной сферы: задатки и способности, склонности и интересы.

Критерии и шкала оценивания СЛС Отметка «зачтено» ставится при соблюдении таких критериев, как структурное отражение основных положений, компактность – информация расположена на одном

18

листе и структурирована по смысловым направлениям; ясность изложения изученного материала, логичность – понятия взаимосвязаны между собой в строго логической последовательности; информационная насыщенность, содержательность, соответствие теме – каждая структурно-логическая схема содержит большое количество информации, объём которой при обычном текстовом изложении занял бы до нескольких десятков страниц; доходчивость – информация представлена в удобном для восприятия виде; убедительность – логика подачи информации не даёт двусмысленной трактовки понятий. Отметка «незачтено» ставится при несоблюдении вышеперечисленных критериев.

7.2.7. Кроссворд

1. Определение понятий «темперамент» и «асимметрия полушарий головного мозга». 2. Темперамент и межполушарная асимметрия головного мозга – индивидные особенности человека. 3. Взаимосвязь нейропсихологии и дифференциальной психологии в изучении межполушарной асимметрии головного мозга человека.

Критерии и шкала оценивания составления кроссворда«Отлично» выставляется, если кроссворд содержит не менее 18-20 слов

информации; эстетически оформлен; содержание соответствует теме; грамотная формулировка вопросов; кроссворд выполнен без ошибок; представлен на контроль в срок.

«Хорошо» выставляется, если кроссворд содержит не менее 17-15 слов информации; эстетически оформлен; содержание соответствует теме; не достаточно грамотная формулировка вопросов; кроссворд выполнен с незначительными ошибками; представлен на контроль в срок.

«Удовлетворительно» выставляется, если кроссворд содержит менее 14-12 слов информации; оформлен небрежно; содержание не вполне соответствует теме; не точная формулировка вопросов; кроссворд выполнен с ошибками; не представлен на контроль в срок.

7.2.8. Презентация (медиа)

1. Специфика подходов к исследованию природы индивидуальных различий в дифференциальной психологии по сравнению с психогенетикой. 2. Сопоставление интерпретаций результатов, получаемых психологическими и психогенетическими методами. 3. Теоретические предпосылки дифференциально- психофизиологического направления. 4. Взаимосвязи свойств нервной системы и психологических характеристик - функциональных состояний, задатков способностей, темперамента, успешности деятельности.

Критерии и шкала оценивания презентации, выполненной в рамках проекта «Отлично» ставится при соблюдении следующих критериев: в оформлении -

гармония цвета фона с цветом текста, страницы выдержаны в едином стиле, гиперссылки выделены и имеют разное оформление до/после посещения кадра, уместное присутствие анимации для усиления эффекта восприятия текстовой части информации, соответствие звукового фона единой концепции, оптимальный размер шрифта; по содержанию –строго научное содержание, иллюстрации (графические, музыкальные, видео) усиливают эффект восприятия текстовой части информации, отсутствуют орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки, наборы числовых данных проиллюстрированы

19

графиками и диаграммами в адекватной форме, информация является актуальной и современной, выделены ключевые слова в тексте.

«Хорошо» ставится при соблюдении следующих критериев: в оформлении - цвет фона хорошо соответствует цвету текста, использовано 3 цвета шрифта, 1-2 страницы имеют свой стиль оформления, отличный от общего, гиперссылки выделены и имеют разное оформление до/после посещения кадра, анимация присутствует только в тех местах, где она уместна, звуковой фон соответствует единой концепции и привлекает внимание зрителей в нужных местах именно к информации, оптимальный размер шрифта, все ссылки работают; по содержанию - содержание в целом является научным, иллюстрации (графические, музыкальные, видео) соответствуют тексту, орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки практически отсутствуют, наборы числовых данных проиллюстрированы графиками и диаграммами, информация является актуальной и современной, выделены ключевые слова в тексте.

«Удовлетворительно» ставится при соблюдении следующих критериев: в оформлении - цвет фона плохо соответствует цвету текста, использовано более 4 цветов шрифта, некоторые страницы имеют свой стиль оформления, гиперссылки выделены, анимация дозирована, звуковой фон не соответствует единой концепции, но не носит отвлекающий характер, размер шрифта средний, ссылки работают; по содержанию - содержание включает в себя элементы научности, иллюстрации (графические, музыкальные, видео) соответствуют тексту в определенных случаях, присутствуют орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки, наборы числовых данных чаще всего проиллюстрированы графиками и диаграммами, информация является актуальной и современной, ключевые слова в тексте чаще всего выделены.

«Неудовлетворительно» ставится, если: в оформлении - цвет фона не соответствует цвету текста, использовано более 5 цветов шрифта, каждая страница имеет свой стиль оформления, гиперссылки не выделены, анимация отсутствует (или же презентация перегружена анимацией), звуковой фон не соответствует единой концепции, носит отвлекающий характер, слишком мелкий шрифт, не работают отдельные ссылки; по содержанию - содержание не является научным, иллюстрации (графические, музыкальные, видео) не соответствуют тексту, много орфографических, пунктуационных, стилистических ошибок, наборы числовых данных не проиллюстрированы графиками и диаграммами, информация не представляется актуальной и современной, ключевые слова в тексте не выделены.

7.2.9. Тест(ы)

1.Индивидуальные различия психики присущи: 1. только людям; 2. людям и некоторым видам животных; 3. людям и всему животному миру; 4. правильных ответов нет.

2. Термин «дифференциальная психология» ввел: 1. Э. Крепелин; 2. Ф. Гальтон; 3. В. Штерн; 4. А.Ф. Лазурский; 5. А. Бине.

3.К методам, направленным на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств, относятся: 1. общенаучные методы;

20

2. психогенетические методы; 3. исторические методы; 4. собственно психологические методы.

4. Понятие интегральной индивидуальности ввел: 1. А.Н. Леонтьев; 2. Б.Г. Ананьев; 3. В.С. Мерлин; 4. Дж. Вулвилл; 5. В. Штерн.

5. Связь поведения со свойствами нервной системы впервые выделил: 1. Б.М. Теплов; 2. И.П. Павлов; 3. В.Д. Небылицын; 4. К. Леонгард; 5. В.М. Русалов.

6. Асимметрия полушарий свойственна: 1. только людям; 2. людям и некоторым видам животных; 3. людям и всему животному миру; 4. правильных ответов нет.

7. Типология психологических свойств человека на основании физических характеристик принадлежит: 1. Э. Кречмеру; 2. У. Шелдону; 3. И.П. Павлову; 4. В. Вундту; 5. Я. Стреляу.

8. В.М. Русалов при создании своей теории темперамента опирался на учения: 1. И.П. Павлова; 2. П.К. Анохина; 3. В. Вундта; 4. У. Шелдона; 5. В.С. Мерлина.

9. Типология характера, основанная на сочетании эндо- и экзопсихических комплексов, построена: 1. Г. Оллпортом; 2. А.Г. Ковалевым и В.Н. Мясищевым; 3. Б.Г. Ананьевым; 4. Г. Хеймансом – Р. ЛеСенн; 5. А.Ф. Лазурским.

10. Двухфакторная теория способностей была создана: 1. В. Штерном; 2. К. Бюлером; 3. Ч. Спирменом; 4. Р. Кеттеллом;

21

5. Дж. Гилфордом.

11. Сколько основных подходов к объяснению феномена гениальности прослеживается к настоящему времени? 1. три; 2. четыре; 3. пять; 4. восемь.

12. Сколько предпосылок гениальности выделяет в своих трудах В.П. Эфроимсон? 1. три; 2. четыре; 3. пять; 4. восемь.

13. Установка, принимающая одно из двух качеств: экстраверсия-интроверсия, составляет основу типологии: 1. Я. Стреляу; 2. К.-Г. Юнга; 3. Э.Эриксона; 4. П.В. Волкова.

14. Основоположником идиографического подхода к личности является: 1. Г. Оллпорт; 2. К.-Г. Юнг; 3. Н. Мак-Вильямс; 4. Г. Айзенк.

15. Опросник для диагностики структуры личности 16 PF создан: 1. Д. Кеттеллом; 2. Г. Оллпортом; 3. Р. Кеттеллом; 4. группой авторов.

16. Утверждение, что половые различия в поведении связаны с воздействием андрогенов на мозговые системы, принадлежит: 1. З. Фрейду; 2. К. Хорни; 3. Д. Эллису; 4. А. Адлеру; 5. правильных ответов нет.

17. Индивидуальный стиль деятельности – это: 1. устойчивая система мотивов, действующих в различных ситуациях; 2. способ оптимизации отношений человека и профессии через изменение интересов и мотивов; 3. устойчивая система приемов и способов деятельности, обусловленная личными качествами человека и являющаяся средством эффективного приспособления к объективным обстоятельствам; 4. все ответы верны.

18. Инициатором изучения индивидуального стиля общения в отечественной науке был:

22

1. И.П. Павлов; 2. П.К. Анохин; 3. Б.Г. Ананьев; 4. А.Н. Леонтьев; 5. В.С. Мерлин.

19. Связи психических и физических особенностей человека с преступными проявлениями показаны: 1. Ч. Ломброзо; 2. У. Шелдоном; 3. Э. Кречмером; 4. все ответы верны.

20. Понятие жизненного стиля впервые использовано: 1. З. Фрейдом; 2. К. Хорни; 3. Д. Эллисом; 4. А. Адлером; 5. правильных ответов нет.

Критерии и шкала оценивания теста «Отлично» - 86-100% вопросов теста выполнены без ошибок и недочетов; «Хорошо» - 71-85% вопросов теста выполнены без ошибок и недочетов; «Удовлетворительно» - 56-70% вопросов теста выполнены без ошибок и недочетов. «Неудовлетворительно» - 0-55%.

7.2.10. Вопросы к экзамену

1. В чём сущность личностно-деятельтностного подхода к способностям. 2. В чём сущность функционально-генетического подхода к способностям. 3. Каковы соотношения между одарённостью и способностями. Наличие общих и специальных способностей. 4. Разница между способностями и качествами, способностями и склонностями. 5. Первая квалификация темперамента, смысл «гуморальных» теорий темперамента. 6. Теории и типы темперамента. 7. Понятия о свойствах нервной системы, характеристики типологических особенностей проявления свойств нервной системы, и квалификации. 8. «Общие» и «парциальные» свойства нервной системы. 9. Свойства силы, подвижности нервной системы, баланс нервных процессов. 10. Какие типологические особенности проявления свойств нервной системы присущи детям младшего школьного возраста, подросткам и юношескому возрасту. 11. Методы наблюдения и опроса при изучении свойств нервной систем, «произвольные» и «непроизвольные» методики изучения свойств нервной системы. 12. Связь способностей, свойств темперамента и личности со свойствами нервной системы. 13. Стили деятельности и руководства. 14. Дифференциально-психофизиологические аспекты становления профессионалов. 15. Монотонная деятельность, деятельность в экстремальных ситуациях, требующие концентрации и устойчивости внимания, операциональная напряженность, успешность интеллектуальной профессиональной деятельности и типологические особенности. 16. Стили производственной деятельности, эффективность групповой деятельности и типологические особенности.

23

17. Успешность выполнения различных умственных действий, учебная успеваемость, стили учебной деятельности и типологические особенности. 18. Когнитивные педагогические стили, стили общения руководства учителей с учащимися. 19. Дифференциально-психофизиологические аспекты спортивной деятельности. 20. Выявление типологических комплексов. 21. Адекватность понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением, принципы прогнозирования эффективности по типологическим особенностям. 22. Типы статистических связей, свойств нервной системы с эффективностью деятельности и прогноз, использование системно подхода при изучении связи типологических особенностей. 23. Теория доминантного полушария, доминантность полушария и психические функции. 24. Функциональная ассиметрия ног, ассиметрия зрения, слуха и вестибулярного аппарата. 25. Исторические корни появления праворукости, функциональная ассиметрия как принцип прогрессирующего развития. 26. Генезис право- леворукость, время появления предпочтения руки в раннем детстве. 27. Возраст и степень выраженности ассиметрии по психомоторным качествам, обоснование врожденности леворукости. 28. Влияние профессиональной и спортивной деятельности на величину ассиметрии. 29. Право- леворукость как функция произвольного механизма управления, доминанта как механизм проявления функциональной ассиметрии рук. 30. Связь функциональной ассиметрии рук со второй сигнальной системой, праксия и доминатность полушарий. 31. Выявление право - леворукости: по предпочтению одной из рук предметных действиях по развитию на обеих руках двигательных качеств по точностным характеристикам по антропометрическим показателям по интенсивности вегетативных реакций на обеих сторонах тела.

Критерии и шкала оценивания экзамена Важнейшими критериями оценки знаний обучаемых являются:

- степень усвоения учебной программы; - содержание ответа на контрольные вопросы: логичность и доказательность изложения; - степень творчества и самостоятельности в раскрытии поставленных вопросов; - умение применить теоретические знания в анализе конкретных вопросов.

Проверка качества подготовки студентов на экзамене оценивается по пятибалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Выставление оценок на экзамене осуществляется на основе принципов объективности, справедливости, всестороннего анализа уровня знаний студентов.

«Отлично» выставляется, если студент овладел результатами обучения в рамках предложенных компетенций на уровнях «знать», «уметь», «владеть»: демонстрирует всесторонние, систематические и глубокие знания учебного материала, последовательно и логично излагает материал курса, представляет законченные выводы и обобщения по теме вопросов, свободно владеет концептуально-понятийным аппаратом всего курса. Умеет анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, конкретизировать и систематизировать изученный материал, владеет навыками установления причинно-следственных связей, интерпретации результатов исследований в области психологии и решает ситуационные задачи повышенной сложности; хорошо усвоил основную и дополнительную литературу по курсу.

24

«Хорошо» выставляется, если студент овладел результатами обучения в рамках предложенных компетенций на уровнях «знать» и «уметь»: демонстрирует полное знание программного материала, последовательно излагает материал курса, умеет формулировать некоторые обобщения по теме вопросов, хорошо владеет концептуально-понятийным аппаратом учебного курса. Умеет выполнять предусмотренные в программе задания, решать легкие и средней тяжести ситуационные задачи, усвоил основную литературу. В целом способен к самостоятельному пополнению знаний и их обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

«Удовлетворительно» выставляется, если студент овладел результатами обучения в рамках предложенных компетенций на уровне «знать»: демонстрирует поверхностные знания основного программного материала, проявляет затруднения в самостоятельных ответах, оперирует неточными формулировками, имеет сложности с концептуально-понятийным аппаратом учебного курса. Способен решать наиболее легкие задачи, владеет только обязательным минимумом методов исследований.

«Неудовлетворительно» – студент не усвоил содержания учебной дисциплины. Общая оценка знаний студента на экзамене выводится по частным оценкам за

выполнение теоретического и практического заданий билета. Оценка выставляется комиссией (преподавателем) и объявляется после ответа на все контрольные вопросы. Принимающий экзамен несет личную ответственность за правильность выставления оценки. Положительная оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» заносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента. Оценка «неудовлетворительно» проставляется только в экзаменационную ведомость.

7.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

Процедура оценивания сформированности компетенций по дисциплине «Дифференциальная психология» включает учет успешности по всем используемым видам оценочных средств. Предварительно на лекционном занятии, посвященной определенной теме, обучающиеся получают задание проработать лекционный материал, основную и дополнительную литературу и выполнить задания для самостоятельной работы по соответствующей теме.

Знания, умения и навыки, формирующиеся в результате освоения данной дисциплины, оцениваются с помощью теста контроля знаний, конспектов, опроса, рефератов, докладов, контрольных работ, структурно-логических схем, кроссвордов, презентаций и экзамена. Выполнение вышеназванных заданий контроля знаний является необходимым, поскольку демонстрирует уровень освоения дисциплины и позволяет студенту подготовиться к экзамену. По окончании освоения дисциплины обучающимися выполняются тестовые задания. В случае невыполнения какого-либо вида заданий своевременно, его необходимо выполнить до экзамена, при этом вид задания определяется преподавателем в индивидуальном порядке, с учетом причины невыполнения. Экзамен по дисциплине ставится при хороших постоянных ответах на семинарских занятиях, выполнения заданий самостоятельной работы, успешном написании теста и устном ответе на вопросы экзамена.

Процедура проведения и оценивания экзамена. Экзамен проводится по билетам. Каждый билет содержит 2 теоретических вопроса, при ответе на которые необходимо привести пример практического применения теоретического знания. На подготовку дается 30 минут. Экзамен оценивается по 5-балльной системе. В случае спорной ситуации с выставлением оценки преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы по всему изученному курсу.

25

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

8.1. Основная литература 1. Караванова Л.Ж. Психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие для бакалавров/ Караванова Л.Ж.— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и К, 2015.— 264 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52271.— ЭБС «IPRbooks», по паролю2. Общая психология. Тексты. Том 1,2,3 [Электронный ресурс]/ — Электрон. текстовые данные.— М.: Когито-Центр, 2013.— 640 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15271-80.— ЭБС «IPRbooks», по паролю3. Руденко А.М. Психология: учебник [Электронный ресурс]: учебник. — Электрон. дан. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 560 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/70130.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

8.2. Дополнительная литература 8.2.1. Дополнительная учебная литература 1. Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека. Дифференциально-психофизиологические и психологические исследования [Электронный ресурс]/ Русалов В.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2012.— 528 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15657.—ЭБС «IPRbooks», по паролю.8.2.2. Официальные издания 1. Российская газета - в библиотеке НОУ ВПО БЭПИ 8.2.3. Специализированные периодические издания 1. Вестник Курганского государственного университета. Серия Физиология, психофизиология, психология и медицинаhttp://e.lanbook.com/journal/element.php?pl10_id=22812. Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/journal/element.php?pl10_id=21793. Вузовский вестник – в библиотеке НОУ ВПО БЭПИ 4. Журнал практического психолога – в библиотеке НОУ ВПО БЭПИ 5. Психологическая газета: Мы – в библиотеке НОУ ВПО БЭПИ 6. Российский психологический журнал – в библиотеке НОУ ВПО БЭПИ 7. Сибирский психологический журнал - в библиотеке НОУ ВПО БЭПИ 8.2.4. Справочно-библиографические издания 1. Ежова Н.Н. Справочник практического психолога [Электронный ресурс]: справочник. — Электрон. дан. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. — 381 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=700932. Ежова Н.Н. Краткий справочник практического психолога [Электронный ресурс]: справочник. — Электрон. дан. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. — 319 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/70095/page1/

9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее – сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины

1. www.azps.ru – псипортал А.Я.Психология – сайт содержит огромное количество статей по психологии различной тематики, направленности, собраны описания большинства наиболее известных профессиональных тестов (психодиагностических методик), разного рода упражнения, ролевые и деловые игры, несколько примерных программ психологического тренинга, а также психологический словарь из более 2800 понятий, используемых в психологической теории и практике

26

2. www.flogiston.ru - псипортал Флогистон - представлена самая разная литература по психологии (тексты классиков, книги по психологии, др.), библиография журналов, посвященных психологии, их описания, публикуются различные интервью, тематические обзоры психологических сайтов, обзоры книг и журналов по психологии, обзоры книжных магазинов, новости психологии. 3. www.psi.webzone.ru - псипортал Психологический словарь - представлены словарь по алфавиту, словарь по тематике, краткое введение в психологию, психологический практикум, тестирование знаний по психологии. 4. www.elibrary.ru - научная электронная библиотека – представлены литература по психологии, журналы, справочники и словари. 5. www.rsl.ru - российская государственная библиотека – в электронной библиотеке РГБ представлены универсальное собрание, рукописные материалы, каталог диссертаций, научной и учебной литературы, электронный каталог, внешние ресурсы (на иностранном языке) по психологии. 6. www.grandars.ru/college/psihologiya/ - представлен материал об основах психологии, основных типологий личности, психических процессах и состояниях, материалы социальной психологии, психологии продаж

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

10.1. Методические рекомендации по самостоятельной работе над изучаемым материалом и при подготовке к семинарским занятиям

Важной составной частью учебного процесса в Институте являются семинарские и практические занятия.

Семинарские занятия проводятся главным образом для научно-теоретического обобщения литературных источников и помогают студентам глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки творческой работы над документами и первоисточниками.

Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине.

Прежде чем приступить к изучению темы, необходимо прокомментировать основные вопросы плана семинара. Такой подход преподавателя помогает студентам быстро находить нужный материал к каждому из вопросов, не задерживаясь на второстепенном.

Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо, прежде всего, указать студентам страницы в конспекте лекций, разделы учебников и учебных пособий, чтобы они получили общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует рекомендовать им поработать с дополнительной литературой, сделать записи по рекомендованным источникам.

Подготовка к семинарскому занятию включает 2 этапа:1й – организационный этап; 2й - закрепление и углубление теоретических знаний.

На первом этапе студент планирует свою самостоятельную работу, которая включает: - уяснение задания на самостоятельную работу; - подбор рекомендованной литературы; - составление плана работы, в котором определяются основные пункты предстоящей подготовки.

Составление плана дисциплинирует и повышает организованность в работе. Второй этап включает непосредственную подготовку студента к занятию. Начинать

надо с изучения рекомендованной литературы. Необходимо помнить, что на лекции

27

обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной работы. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обязательна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы студент должен стремиться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале.

Заканчивать подготовку следует составлением плана (конспекта) по изучаемому материалу (вопросу). Это позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам.

В процессе подготовки к занятиям рекомендуется взаимное обсуждение материала, во время которого закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь.

При необходимости следует обращаться за консультацией к преподавателю. Идя на консультацию, необходимо хорошо продумать вопросы, которые требуют разъяснения.

В начале занятия студенты под руководством преподавателя более глубоко осмысливают теоретические положения по теме занятия, раскрывают и объясняют основные положения публичного выступления. В процессе творческого обсуждения и дискуссии вырабатываются умения и навыки использовать приобретенные знания для различного рода ораторской деятельности.

Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы студентов. Они помогают понять построение изучаемого материала, выделить основные положения, проследить их логику и тем самым проникнуть в творческую лабораторию автора.

Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память. Следует помнить: у студента, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие при самостоятельной работе.

Важно развивать у студентов умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал. Большое значение имеет совершенствование навыков конспектирования у студентов.

Преподаватель может рекомендовать студентам следующие основные формы записи: план (простой и развернутый), выписки, тезисы. Результаты конспектирования могут быть представлены в различных формах. План – это схема прочитанного материала, краткий (или подробный) перечень вопросов, отражающих структуру и последовательность материала. Подробно составленный план вполне заменяет конспект. Конспект – это систематизированное, логичное изложение материала источника.

Ввиду трудоемкости подготовки к семинару преподавателю следует предложить студентам алгоритм действий, рекомендовать еще раз внимательно прочитать записи лекций и уже готовый конспект по теме семинара, тщательно продумать свое устное выступление.

На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано. Преподаватель следит, чтобы выступление не сводилось к репродуктивному уровню (простому воспроизведению текста), не допускается и простое чтение конспекта. Необходимо, чтобы выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказывал свое личное мнение, понимание, обосновывал его и мог сделать правильные выводы из сказанного. При этом студент может обращаться к записям

28

конспекта и лекций, непосредственно к первоисточникам, использовать знание художественной литературы и искусства, факты и наблюдения современной жизни и т. д.

Вокруг такого выступления могут разгореться споры, дискуссии, к участию в которых должен стремиться каждый. Преподавателю необходимо внимательно и критически слушать, подмечать особенное в суждениях студентов, улавливать недостатки и ошибки, корректировать их знания, и, если нужно, выступить в роли рефери. При этом обратить внимание на то, что еще не было сказано, или поддержать и развить интересную мысль, высказанную выступающим студентом.

В заключение преподаватель, как руководитель семинара, подводит итоги семинара. Он может (выборочно) проверить конспекты студентов и, если потребуется, внести в них исправления и дополнения.

10.2. Методические рекомендации по изучению рекомендованной литературы

Эти методические рекомендации раскрывают рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы (в том числе самостоятельной работы над рекомендованной литературой).

Изучение дисциплины следует начинать с проработки настоящей рабочей программы, особое внимание, уделяя целям и задачам, структуре и содержанию курса.

Студентам рекомендуется изучить учебную литературу по дисциплине, необходимую для эффективной работы на всех видах аудиторных занятий, а также для самостоятельной работы по изучению дисциплины.

Успешное освоение курса предполагает активное, творческое участие студента путем планомерной, повседневной работы.

10.3. Методические рекомендации по конспектированию учебного материала

Конспект — универсальная форма записи, главное требование к которой систематичность, логическая связь. Конспекты можно условно подразделить па четыре типа: плановые, текстуальные, свободные и тематические.

Плановый конспект составляется с помощью предварительного плана литературного источника. Каждому вопросу плана в такой записи соответствует определенная часть конспекта. Если какой-то пункт плана не требует дополнений и разъяснений, его не следует сопровождать текстом. Это одна из особенностей короткого плана-конспекта, помогающего лучше усвоить материал уже в процессе его изучения. Составление такого конспекта приучает последовательно и четко излагать свои мысли, работать над источником, обобщая его содержание в формулировках плана. Краткий, простой, ясный по своей форме план-конспект — незаменимое подспорье при необходимости быстро подготовить доклад, выступление па семинаре, конференции. Когда конспект создается на основе плана, то надо иметь в виду, что характерную для плана определенную схематичность, неполноту предстоит исправить в новой записи. Именно это — одна из основных задач написания такого конспекта. Здесь есть возможность внести в запись недоступные для плана подробности, обстоятельно раскрыть его пункты. Самый простой плановый конспект составляется в виде ответов на пункты плана, сформулированные в вопросительной форме. В процессе подготовки, а иногда и при последующей переделке плановый конспект может отразить логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений.

Текстуальный конспект составляется в основном из цитат. Они связываются друг с другом логическими переходами. Конспект может быть снабжен планом и включать отдельные тезисы в изложении составителя или автора. Текстуальный конспект — хороший источник дословных высказываний автора. Он помогает выявить спорные моменты. Особенно целесообразно использовать этот вид конспектирования при изучении

29

материалов для сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов. Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он мало активизирует внимание и память. Это особенно проявляется в случаях, когда конспект составлен без глубокой проработки материала, без его усвоения. Отсюда — необходимость постоянной работы над этими видами записи.

Текстуальный конспект при последующей его разработке или даже в процессе составления может превратиться в свободный конспект — сочетание цитат, тезисов, собственных суждений составителя. Такой конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения. Для этого необходимо глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. Само составление такого конспекта успешно развивает эти качества. Свободный конспект, по всей видимости, наиболее полноценный, но он довольно трудоемок, требует определенного опыта и эрудиции.

Тематический конспект дает в большей или меньшей мере ответ на поставленный вопрос-тему. Специфика этого типа конспекта заключается в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он не отображает всего содержания используемых произведений. Составление тематического конспекта помогает всесторонне осмыслить тему, проанализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, мобилизовать свой интеллектуальный “багаж”. Разновидностью тематического конспекта является обзорный тематический конспект. Это тематический обзор на определенную тему с использованием нескольких источников. К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект. Как видно из названия, основное, чему подчинена запись в данном случае, это хронологическая последовательность событий на фоне отражения самих событий. В отличие от обзорного конспекта на ту же тему хронологический конспект более краткий и конкретный.

10.4. Методические указания по написанию доклада

Доклад, как вид самостоятельной работы в учебном процессе, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, учит критически мыслить. При написании доклада по заданной теме студент составляет план, подбирает основные источники. В процессе работы с источниками систематизирует полученные сведения, делает выводы и обобщения. К докладу по крупной теме могут привлекать несколько студентов, между которыми распределяются вопросы выступления. Тематика доклада обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент. Прежде, чем выбрать тему доклада, автору необходимо выявить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.

Можно выделить следующие этапы работы над докладом: 1. Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию. 2. Подбор и изучение основных источников по теме (как правильно, при разработке доклада используется не менее 8-10 различных источников). 3. Составление списка использованных источников. 4. Обработка и систематизация информации. 5. Разработка плана доклада. 6. Написание доклада. 7. Публичное выступление с результатами исследования. Структура и содержание доклада: - Введение - это вступительная часть научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия, чтобы в этом небольшом по объему разделе показать актуальность

30

темы, раскрыть практическую значимость ее, определить цели и задачи эксперимента или его фрагмента. - Основная часть. В ней раскрывается содержание доклада. Как правило, основная часть состоит из теоретического и практического разделов. В теоретическом разделе раскрываются история и теория исследуемой проблемы, дается критический анализ литературы и показываются позиции автора. В практическом разделе излагаются методы, ход, и результаты самостоятельно проведенного эксперимента или фрагмента. В основной части могут быть также представлены схемы, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д. - В заключении содержатся итоги работы, выводы, к которым пришел автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким, обязательным и соответствовать поставленным задачам. - Список использованных источников представляет собой перечень использованных книг, статей, фамилии авторов приводятся в алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей нумерацией литературы. В исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания. - Приложение к докладу оформляются на отдельных листах, причем каждое должно иметь свой тематический заголовок и номер, который пишется в правом верхнем углу. Требования к оформлению доклада: - объем доклада может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем. - доклад должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения. - обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. - должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

К критериям оценивания относятся соответствие содержания теме, правильная структурированность информации, наличие логической связи изложенной информации, эстетичность оформления, его соответствие требованиям, работа представлена в срок.

10.5. Методические рекомендации по подготовке рефератов

Реферат представляет собой самостоятельную письменную работу студента по определенной теме. При написании реферата студент должен собрать и проанализировать имеющуюся литературу по данной теме, обобщить и систематизировать научный материал. Подготовка рефератов направлена на развитие и закрепление у студентов навыков самостоятельного глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической и другой литературы по актуальным проблемам дисциплины; на выработку навыков и умений грамотно и убедительно излагать материал, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации.

Рефераты должны отвечать высоким квалификационным требованиям в отношении научности содержания и оформления. Темы рефератов, как правило, посвящены рассмотрению одной проблемы. Оптимальный объем 15-20 страниц печатного текста.

Текстовая часть работы состоит из введения, основной части и заключения. - во введении студент кратко обосновывает актуальность избранной темы реферата, раскрывает конкретные цели и задачи, которые он собирается решить в ходе своего небольшого исследования. - в основной части подробно раскрывается содержание вопроса (вопросов) темы. - в заключении кратко должны быть сформулированы полученные результаты исследования и даны вывод, кроме того, заключение может включать предложения автора, в том числе и по дальнейшему изучению заинтересовавшей его проблемы. - в список литературы (источников и литературы) студент включает только те документы, которые он использовал при написании реферата. - в приложении (приложения) к реферату могут выноситься таблицы, графики, схемы и другие вспомогательные материалы, на которые имеются ссылки в тексте реферата.

31

Реферат должен быть выполнен за один месяц до начала экзаменационной сессии. Студенты, не представившие в установленный срок реферат, либо получившие оценку «неудовлетворительно», к сдаче экзамена не допускаются.

10.6. Методические указания по написанию и оформлению контрольных работ

Контрольные работы являются одним из обязательных видов самостоятельной работы студентов. Целью контрольных работ является выработка у студента навыков самостоятельной работы; формирование навыков работы со специальной литературой и умения применять свои знания к конкретным ситуациям.

Контрольная работа может состоять из теоретической части и (или) заданий (задач) по тем или иным вопросам (темам, разделам) изучаемой дисциплины.

Студенты самостоятельно решают задания контрольных работ. Ответы должны быть аргументированными, обоснованными, полными, сопровождаться необходимыми расчетами и ссылками на источники литературы.

Кроме обязательных контрольных работ студенты могут выполнять контрольные работы в рамках текущего контроля усвоения пройденного материала на аудиторных занятиях. Темы и даты проведения таких контрольных работ могут объявляться заранее, вследствие чего студенты имеют возможность самостоятельной подготовки к ним.

По итогам проверки контрольных работ может быть организован семинар, групповые или индивидуальные консультации (собеседование) с разбором наиболее трудных заданий и типичных ошибок.

10.7. Методические указания по составлению структурно-логической схемы

Структурно-логическая схема – это план предстоящего ответа на теоретический вопрос.

Требования, предъявляемые к структурно-логической схеме (СЛС): - полнота СЛС должна отражать главное в тексте, все содержание вопроса - СЛС должна быть краткой и четко структурированной - СЛС характеризуется логической последовательностью изложения материала - СЛС не должна содержать сплошного текста - СЛС должна быть аккуратно оформлена - при составлении СЛС используют аббревиатуры и условные знаки, принятые в курсе данной дисциплины - СЛС может содержать таблицы, диаграммы, выписанные из текста или составленные самостоятельно на основании прочитанного материала - СЛС должна быть наглядной и понятной не только Вам, но и преподавателю

Алгоритм составления СЛС: 1. Внимательно прочитать текст. Подобрать дополнительный материал по теме, используя для этого справочники, энциклопедии и т.д. 2. Выделить главную идею темы, ключевое ядро 3. Мысленно разделить текст на логически законченные смысловые пункты 4. Выделить главное в каждом пункте 5. Определить основные элементы, раскрывающие суть темы (опорные слова, знаки, символы, рисунки и т.п.) 6. Установить связи между элементами 7. Выбрать систему условных обозначений 8. Продумать и зафиксировать расположение элементов СЛС на листе 9. Главную идею темы, правила, законы, выводы в СЛС выделить рамками различных цветов, различным шрифтом, различным расположением слов (по вертикали, по диагонали)

32

10. Продумать оформление и зафиксировать СЛС на листе формата А4 или в электронном виде: формат Paint, Microsoft Office Word, Microsoft Office Publisher и др. 11. В СЛС обязательно должны присутствовать ссылки на источники информации, изображения, которые использовались при создании ресурса. Допускается отсутствие ссылки только в том случае, если рисунок является авторским

10.8. Методические рекомендации по составлению кроссвордов по теме и ответов к ним

Составление кроссвордов – это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.

Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объёма информации, её сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объёмом не менее 10 слов – 1 ч.

Требования к выполнению включают изучение информации по теме, создание графической структуры, вопросов и ответов к ним, представление на контроль в установленный срок. Кроссворд должен был быть представлен в формате Microsoft Word, Exel, презентации PowerPoint и текстового задания с использованием систематизированных знаний материала по определенной тематике.

Критериями оценивания относятся соответствие содержания теме, грамотная формулировка вопросов, безошибочное выполнение кроссворда, представление на контроль в срок.

10.9. Методические рекомендации по подготовке и проведению презентации (медиапроекта)

Мультимедийные презентации - это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объёма, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Требования к показу презентации: - полезно использовать шаблоны оформления для подготовки компьютерной презентации; - слайды желательно не перегружать текстом, лучше разместить короткие тезисы, убрав

вводные слова, даты, имена, термины и т.п; на слайдах необходимо демонстрировать небольшие фрагменты текста, доступным для чтения на расстоянии

33

шрифтом (количество слов на слайде не должно превышать 40); 2-3 фотографии или рисунка;

- наиболее важный материал лучше выделить; - цифровой материал лучше представить в виде графиков и диаграмм; - не следует излишне увлекаться мультимедийными эффектами анимации; особенно

нежелательны такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д; оптимальная настройка эффектов анимации – появление, в первую очередь, заголовка слайда, а затем — текста по абзацам, при этом если несколько слайдов имеют одинаковое название, то заголовок слайда должен постоянно оставаться на экране;

- Визуальное восприятие слайда презентации занимает от 2 до 5 секунд, в то время как продолжительность некоторых видов анимации может превышать 20 секунд, поэтому настройка анимации, при которой происходит появление текста по буквам или словам нежелательна;

- чтобы обеспечить хорошую читаемость презентации необходимо подобрать темный цвет фона и светлый для шрифта;

- можно распечатать некоторые ключевые слайды в качестве раздаточного материала; - необходимо соблюдать единый стиль оформления презентации и обратить внимание на

стилистическую грамотность (отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок); - пронумеруйте слайды - это позволит быстро обращаться к конкретному слайду в случае

необходимости.

10.10. Методические рекомендации по решению тестовых заданий

Тест – это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности. Тестовые задания могут выступать как в качестве измерительного инструмента, так и в качестве средства обучения. При отборе тестового материала необходимо руководствоваться следующими требованиями: правильность формы, краткость, лаконичность, наличие достаточной вариации тестовых баллов. При использовании теста как измерительного материала обучения необходимо учитывать важнейшие принципы: одинаковость инструкции для всех испытуемых; адекватность инструкции форме и содержанию задания; одинаковая степень трудности для всех испытуемых; последовательность испытаний в соответствии с принципом возрастания степени трудности заданий; если испытуемый выполнил не все задания теста, это не влияет на положительную оценку итогового результата тестирования; в тестах нет места заданиям с неизвестной мерой трудности. Тесты могут быть с закрытыми заданиями (альтернативность выбора) и с открытыми заданиями (не содержат вариантов ответа).

Затраты времени на решение тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования определяются преподавателем. Ориентировочное время на решения одного тестового задания – 60 мин. Для успешного выполнения тестовых заданий необходимо изучить информацию по теме в полном объеме, провести ее системный анализ.

10.11. Методические указания по подготовке к экзаменам и зачетам

Изучение каждой дисциплины заканчивается определенными методами контроля, к которым относятся: текущая аттестация, зачеты и экзамены.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. При подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра.

34

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом опорные конспекты лекций.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

10.12. Групповая консультация

Разъяснение является основным содержанием данной формы занятий, наиболее сложных вопросов изучаемого программного материала. Цель – максимальное приближение обучения к практическим интересам с учетом имеющейся информации и является результативным материалом закрепления знаний.

Групповая консультация проводится в следующих случаях: - когда необходимо подробно рассмотреть практические вопросы, которые были недостаточно освещены или совсем не освещены в процессе лекции; - с целью оказания помощи в самостоятельной работе (написание рефератов, выполнение курсовых работ, сдача экзаменов, подготовка конференций).

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного

обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

11.1. Перечень необходимого программного обеспечения

1. Windows XP/7.2. Microsoft Office 2003/2007/2010.

11.2. Перечень необходимых информационных справочных систем

1. Электронно-библиотечная система издательства «IPRBooks» http://www.iprbookshop.ru/ 2. Электронно-библиотечная система издательства «Лань» http://e.lanbook.com/3. Интернет-версия системы «Консультант Плюс» www.consultant.ru

12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Кабинет психологии и педагогики: 1. Учебная мебель 2. Мультимедиа-проектор Acer X111 3. Экран ScreenMedia Economy-P рулонный настенный 4. Учебные стенды

35.Дифференциальная психологияŸсихология...

Documents