Общая стратегия современного Российского образования

Закон Российской Федерации «Об образовании»

ОБРАЗОВАНИЕ

воспитание

обучение

в интересах

личности

общества

государства

– обеспечение высокого уровня развития личности ребёнка

Общее образование в школе будет эффективно учитывать потребности личности, демократического общества, правового государства и тенденции развития человеческой цивилизации при изменении целей и содержания образования

«...передача готовых знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения».

Из доклада Министра образования и науки РФ А.А. Фурсенко «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» (9 декабря 2004 г.)

Цель образования на современном этапе

* обеспечение самоопределения личности

* создание условий для ее самореализации

Концепция модернизации Российского образования

на период до 2010 года

Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации

от 29.12.2001 года № 1756-Р (п.2)

Реализация современной цели образования возможна только в деятельности самого ребенка

Цель нормативно закреплена Законом РФ «Об образовании»(Статья 14)

*Изменение содержания образования состоит в переходе от учебно-предметной, основанной на усвоении основ наук, зунов парадигмы к ориентации на овладение совокупностью универсальных умений каждым учащимся с учетом особенностей его личности

*На этой основе формируется способность личности к самоопределению по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самой себе.

*Создаются условия для перехода в содержании образования от задач овладения ребенком учебными предметами к задаче выращивания уникальности и неповторимости каждой личности, ее личной ответственности за свою судьбу, признания ею уникальности и неповторимости других людей

... Самое трудное для человека – это сделать выбор.  Даже самый маленький выбор для него – микротрагедия. А почему?...                                                        М. Анчаров.

Дидактические принципы системы:

*обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности

*ведущая роль теоретических знаний

*быстрый темп прохождения учебного материала

*осознание школьниками своего процесса учения

*развитие всех учащихся: наиболее сильных и слабых

Многогранностьопределяет разнородные грани методов, приемов и средств обучения, обеспечивает не только решение образовательных задач, но и функции общего развития и воспитания учащихся.

При отборе материала учтены:• необходимость создания ситуаций участия ребенка в разрешении нравственных проблем, в сопереживании и эмоциональном отклике на поступки персонажей, на отношение к природе, домашним животным и т.д• необходимость формирования (мотива) потребности как можно больше читать и умения читать хорошо;• необходимость общего психического развития (умения проанализиро-вать текст и сделать вывод).

Многогранность применительно к учебному процессу проявляется через многообразие деятельности школьника через вовлечение в сферу учения его разносторонней психической деятельности: эмоциональной, волевой, интеллектуальной, эстетической.

Типические свойства методической системы:

Процессуальность обеспечивает непрерывное общее развитие ученика. Каждая новая тема входит в качестве зависимого элемента в непосредственную и органическую связь с другими темами курса. Новое понятие никогда не рассматривается изолированно (автономно) от усвоенных понятий, которые, в свою очередь, обо гащаются в свете новых связей и отношений. Процессуальность методики проявляется в том, что в ходе усвоения нового материала знания, усвоенные ранее, не остаются на том же уровне, они всту пают в новые или более широкие системы связей и благодаря это му прогрессируют. Процессуальность – не количественная сторона учебного материала, усвоенного в процессе обучения, а качественная характеристика самой методики.Процессуальность опирается на принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Процессуальность сообщения теоретических знаний предполагает раскрытие сущности изучаемого материала в совокупности с постоянным возвратом к ранее пройденному на основе органической существенной связи старого с новым, что обеспечивает широту знаний.

Типические свойства методической системы:

Коллизиятипическое свойство методической системы: необходимость систематического использования в учебном процессе противоречий, возникающих при столкновении старых знаний с новыми, нового способа действия с усвоенными, старого индивидуального опыта с новыми требованиями его приложения, чувства с разумом.

Вариантностьметодической системы вытекает из самой природы учебно-воспитательного процесса, зависящего от многообразия варьирующихся конкретных условий, прежде всего учитывающего профессиональные склонности учителя и индивидуальные возможности детей.

•Реализуются принципы развивающего обучения

•Цель – формирование у школьников теоретического мышления, формирование научных понятий

*Содержание предметов – система теоретических понятий

*Содержание учебников выстроено в логике развертывания учебной деятельности: от постановки учебной задачи до её решения (УПИ – ЦП – УД – СК – СО)

*Вопросы и обращения к ученику способствуют развитию рефлексивных способностей

*Организация совместной деятельности детей

*Содержательный и процессуальный аспекты учебников отвечают современным требованиям и способствуют формированию учебной самостоятельности школьников, как ключевой компетенции, определяющей качество обученности

Принципы непрерывного образования личностно ориентированные* принцип адаптивности* принцип развития* принцип психологической комфортностикультурно ориентированные* принцип целостной картины мира* принцип целостности содержания образования* принцип систематичности* принцип смыслового отношения к миру* принцип ориентировочной функции знаний* принцип овладения культуройдеятельностно ориентированные * принцип обучения деятельности* принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации* принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной* деятельности ученика (зона ближайшего развития)* принцип опоры на предшествующее развитие* креативный принцип

принцип «минимакса»

*принцип работы с содержанием учебного материала

*материалы учебника и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму

*минимум содержания (гос. стандарт и требования программы) должен усвоить каждый ученик

*минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепления и выносится на контроль

*максимум позволяет ученику удовлетворить свои личностные запросы и интересы

*обучение строится с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей*методика изучения каждого учебного предмета ориентирует на общее развитие ребенка, формирование компонентов учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры*обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей*приоритет отдается поисково-исследовательской деятельности учащихся, преобладание заданий проблемного характера, наличие системы творческих заданий, усложняющихся от класса к классу

*В центре внимания разработчиков (авторов) УМК

*логика построения содержания курса нацелена на усвоение понятий и общих способов действий, обеспечивающая на доступном для младшего школьника уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависи-мостей в рамках содержания каждого учебного предмета*способы, средства и формы организации учебной

деятельности младшего школьника*система учебных заданий как основное методическое

средство организации деятельности учащихся, учитывающая как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдающая баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением*разработка способов организации учебной деятельности

младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

*Концепция развивающего учебно-воспитательного процесса в условиях педагогической поддержки индивидуальности ребенка

*Основная идея – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Содержательные линии индивидуального развития:*формирование познавательных интересов школьников и готовности к

самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;

*воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе; готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение);

*воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности;

*формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса: эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства;

*социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей: воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.

Единство

* структуры учебников

* форм учебного процесса

* используемых учебных схем

* сквозных линий типовых заданий

* подходов к организации учебной и внеучебной деятельности

Структура, организация учебного материала, система заданий, оформление всех учебных материалов несут смысловую нагрузку, направлены на развитие младших школьников и формирование у них общеучебных умений и навыков.

Содержание предметов создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребёнка в различных видах и формах деятельности.

Содержание каждого учебника делится на три-пять крупных разделов, которые начинаются со специального разворота – маршрута, где изобразительными средствами представлены содержание, логика и этапы изучения материала, что позволяет учащимся представить последовательность изложения учебных тем и сформировать понимание плана их изучения. Каждый урок делится на инвариантную и вариативную части. Каждый раздел учебника завершается тренинговыми заданиями, проверочной работой и проектной деятельностью.

Структура учебников и рабочих тетрадей обеспечивает возмож-ность организации дифференцированного подхода к обучению. Основание уровневой дифференциации – учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения в образовательном пространстве.

Учебно –методический

комплект учебников

*признание традиций отечественной школы;

*обстоятельная теоретическая проработка;

*практическая ценность;

*приоритетное направление – духовно-нравственное развитие ребенка;

* формирование человеческих ценностей: согласие , сотрудничество, взаимопонимание.

Обеспечивает слияние обучения, развития, воспитания младших школьников в единый органичный процесс образования.

УМК позволяют обеспечивать личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное и экоадекватное обучение.

*Изменились и цели начального образования: на первый план теперь поставлены цели развития личности, воспитания нравственных и эстетических чувств.

*Приоритетным является духовно-нравственное развитие ребенка.

*Учебники ориентируют, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому.

*Это не означает недооценки других составляющих развития ребенка: психических процессов, творческих способностей, учебной деятельности.

*Целостное развитие личность возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса.

*УМК разрабатывается в России и для России, принципиально важно ориентировать на воспитание школьников как граждан России.

*Освобождение образования от груза политизации и идеологизации прошлых лет сопровождалось определенными просчетами, приведшими к дефициту базовых ценностей, включающих такие личностные качества, как гражданственность и патриотизм.

*Аспекты родиноведческих и краеведческих знаний составляют значительную часть содержания учебников

*Средствами разных учебных предметов показана причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Россия предстает перед учеником как часть многообразного и целостного мира, а ее граждане — одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники мирового развития.

*Россия является неотъемлемым участником эпохи глобализации и четко заявляет об этом в последнее время: энергично встраивается в мировую экономику, активно участвует в мировом культурном процессе, объединяет усилия с другими странами для утверждения более безопасного, справедливого и гуманного миропорядка.

*Учебники утверждают в сознании ребенка ценности согласия, сотрудничества, взаимопонимания, толерантности.

*Человечество само породило экологический кризис.

*Экологические проблемы перерастают в глобальную проблему выживания человечества.

*Философское осмысление современной реальности привело к выработке новой цивилизационной парадигмы, настоятельно требующей формирования у людей нового мировоззрения.

*Оно должно строиться на новой системе ценностей, в которой Природа и Жизнь заняли бы место фундаментального базиса.

*Разработана глубоко обоснованная концепция экологического образования как процесса формирования экологической культуры личности и общества.

*Развитие у ребенка природосберегающее «чувство дома», воспитание любви и уважения к Природе во всех ее проявлениях.

*Важнейшими составляющими модели начального образования является экологическая этика и связанная с ее освоением эколого-этическая деятельность ученика.

*Обучение по комплекту «Школа России» носит деятельностный характер. При этом предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности.