Виды планирования

Знаю Хочу узнать

Узнал

Отправная точка

Планирование - это постановка реальной и конкретной цели и определение шагов ее реализации во времени с учетом возможностей (личных, тех, от кого это зависит) и объективных обстоятельств. При изменении объективных обстоятельств или возможностей происходит корректировка плана.

Планирование — это совокупность действий, таких как исследование, аналитика и другие, с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение какой-либо личности, организации, ряда организаций или всех граждан и организации в регионе, стране или в мире поставленных перед собой целей. Ладанов Ч.Д. «Практический менеджмент»,

часть 1, 2, 3, Москва, 1992 г. Семинары «Социальная практика молодежных пресс-центров» - организация «Пари» Омск, 2013 г.

Планирование это…

мы хотим предвидеть и действовать, опережая время;

мы можем избежать ошибок и использовать возможности;

мы устраняем неопределенность; мы точно определяем цель и действия по их

достижению; ……

Нам нужно планировать, потому что…

Почему мы должны менять планирование ?

МЕЖДУНАРОДНАЯ ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА • Участие обучающихся Казахстана в международных исследованиях

TIMSS, PISA

Достаточно развитые навыки

Недостаточно развитые навыки

У казахстанскихшкольников:

Основной результатPISA-2012

Математика ЕстествознаниеЧтение

Из 65 стран - участниц

Условные обозначения– Ниже среднего показателя по ОЭСР

– Улучшается– Нейтральный тренд

49 место 63 место 52 место

Международные исследования качества общего среднего образования6

Основные недостатки, характерные для существующей системы образования

7

• Содержание образования: передача готовой (обработанной) информации учителем ученику; ориентация ученика на простое усвоение знаний, умений и навыков по предметам;

• Взаимоотношения в учебном процессе: доминирование субъектно-объектного отношения учителя и ученика, пассивная роль ученика, воспринимающего учителя и учебник как источники учебной информации;

• Результаты обучения: репродуктивный уровень деятельности ученика, оценивание количества приобретенных предметных знаний, умений и навыков учащихся.

«Правительству Казахстана следует заявить о своей приверженности принципу, что все

школьники, независимо от их происхождения, способны и должны удовлетворять высоким

стандартам успеваемости».

8

Рекомендации ОЭСР«Правительству Казахстана необходимо провести

полный анализ и пересмотр текущей учебной программы среднего образования, которая не доказала свою эффективность. Она … не дала возможности

ученикам достичь минимального уровня функциональной и математической грамотности, не способствовала развитию навыков мышления

высокого уровня».

Источник: Обзор среднего образования в Казахстане, проведенного Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР), 2014

Необходимо провести полный анализ и пересмотр действующей учебной программы среднего образования, которая не обеспечила высокие учебные показатели, не дала возможность всем ученикам достичь минимального уровня функциональной и математической грамотности, не способствовала развитию навыков мышления высокого уровня.

Необходимо учесть в рамках текущей учебной программы: перегрузку академическими предметами; чрезмерный упор на теорию, что среди прочих недостатков делает программу более сложной и менее доступной для отстающих учеников.

Следует пересмотреть учебную программу, особенно для учеников старших классов, чтобы обеспечить углубленное изучение более узкого круга предметов и представить ученикам большой выбор предметов. В этом случае перспективы развития навыков мышления более высокого уровня будут значительно выше.

9

Обзор национальной образовательной политики: Среднее образование в Казахстане, ОЭСР, 2014 г.

Рекомендации

От «человека знающего», т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков, к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку, способному активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически.

От концепции «Образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизньПсихологическая готовность к дальнейшему образованию и переквалификации, а также готовность воспринимать их как данность, а не как жизненную катастрофу должны формироваться в ходе современного школьного и профессионального образования.

Развитие инициативностиИнициативность может гарантировать успех в жизни, мобильность человека, готовность его к решению различного рода проблем. Инициативность надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать.

От знаний к компетенциямЗнаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Необходимо вовлечение ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала. Важным является обучение, способствующее сотрудничеству.

10

Основные тенденции, характерные для обновления содержания среднего образования

Когнитивный

компонент

Аксиологи-ческий

компонент

Деятель-ностный компонен

т

11-летнее образование Обновление образования

Когнитивный

компонент

Аксиологи-ческий

компонент

Деятельностный компонент

Смена парадигмы образования

ТРАНСФОРМАЦИЯ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

11

Обновленное содержаниеРазработаны:

Государственный общеобязательный стандарт начального образования (утвержден постановлением Правительства РК от 25.04.2015 года №327)

Учебные программы и планы для начальной школы (пробный вариант для апробации в 30-ти пилотных школах)

Учебники и УМК для 1-го класса (пробный вариант для апробации в 30-ти пилотных школах)

Проект Государственного общеобязательного стандарта основного среднего образования

Проекты учебных планов и программ дошкольного воспитания и обучения

Проект системы критериального оценивания учебных достижений обучающихся

12

− Ориентирован на построение знаниецентрической модели образования; − Ценности в образовании разворачиваются в контексте вопроса «Чему учить в школе?»: перечень учебных предметов, количество ЗУНов

− Ориентирован на построение модели образования, основанной на результатах; − Ценности в образовании разворачиваются в контексте вопроса «Для чего учиться в школе?»: ожидаемые результаты, развитие навыков широкого спектра

Действующий 2012

Обновленный 2015

ГОСО РК

13

Определены ценности, цели и задачи школьного образования, отражающие современные реалии и тенденции развития общества.

Усилен воспитательный аспект, направленность на формирование духовно-нравственной личности.

Определены ожидаемые результаты «на выходе», представленные в виде навыков широкого спектра (функциональное применение знаний, ИКТ-навыки, исследовательские, коммуникативные навыки, критическое и творческое мышление, умение работать в группе и индивидуально).

Обеспечена интеграция предметов и содержания для более целостного восприятия окружающего мира.

Обеспечено построение предметных программ с четкими ожидаемыми результатами, которые способствуют применению знаний на практике, проведению исследовательских и проектных работ.

14

Концептуальные подходы к разработке стандарта и учебных программ

ЦЕЛЬ: формирование у учащихся системы знаний и целостного видения мира, готовности к образованию в течение всей жизни, саморазвитию и

самовоспитанию, развитие индивидуальности и творческих способностей, социализация и духовно-нравственное воспитание, любовь к Родине.

начальная школа основная школа старшая школа обучение основным

навыкам чтения, письма и математики;

формирование основ духовно-нравственных ценностей;

формирование пропедевтических знаний о человеке, природе и обществе;

развитие навыков поиска, анализа и интерпретации информации, установления причинно-следственных связей в соответствии с возрастными возможностями.

завершение базового образования;

развитие самостоятельности путем гармоничного сочетания различных видов учебной, проектной, исследовательской и внеурочной деятельности;

формирование основ знаний и навыков для обучения в течение всей жизни и развития личности;

развитие навыков критического и творческого мышления как основы для самовыражения и взаимодействия в социуме;

обеспечение самоопределения учащихся в выборе направления обучения (определение предметов для дальнейшего углубленного изучения по направлениям).

развитие мировоззрения учащихся, принципов, норм поведения, навыков как основы для дальнейшего самообразования, профессионального и гражданского самоопределения учащихся;

развитие социальных навыков и мобильности учащихся, осознания собственных интересов, перспектив и выбора своего дальнейшего жизненного пути;

обеспечение возможности широкого выбора специализированного, углубленного изучения предметов;

академическая подготовка учащихся к поступлению в высшие учебные заведения.

РАСШИРЕНИЕ ЗАДАЧ:

15

Цели и задачи школы

Образовательные области

16

Язык и литература (Обучение грамоте, Казахский язык, Русский язык, Английский язык, Литература)Математика и

информатика(Математика, ИКТ, Информатика)Естествознание (Естествознание, Физика, Химия, Биология)

Человек и общество (Познание мира, История Казахстана, Всемирная история, География, Казахстан в современном мире, Экономика)

Искусство и Технология (Изобразительное искусство, Музыка, Технология)Физическая культура

развитие коммуникативных навыков (4-х видов речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма)развитие логического, алгоритмического и аналитического мышления, правильное и безопасное использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий)развитие навыков проектной и исследовательской деятельности, умения понимать причино-следственные связи, формирование целостного видения окружающего мираформирование патриотизма, исторического мышления, национальных традиций и культуры, развитие навыков социального взаимодействия, гражданской ответственности и правовой культуры

развитие трудолюбия, моторики, творческого мышления, воображения, самовыражения

формирование культуры здорового образа жизни и ответственного отношения за свое здоровье

Начальная школа Основная школа

Предметы 1. Сауат ашу\Обучение грамоте (1 класс)2. Казахский \ Русский язык3. Литературное чтение4. Казахский\Русский язык (Второй

язык)5. Английский язык6. Математика7. ИКТ8. Естествознание9. Познание мира10. Самопознание11. Изобразительное искусство12. Музыка13. Трудовое обучение14. Физическая культура

1. Казахский/ Русский язык2. Литература3. Русский /Казахский язык и литература4. Английский язык 5. Математика 6. Информатика 7. Естествознание (6-7 классы)8. Физика9. Химия 10. Биология11. География12. История Казахстана13. Всемирная история 14. Основы права 15. Самопознание 16. Изобразительное искусство17. Музыка18. Технология19. Физическая культура

Инвариантная нагрузка

от 22 до 28 часов в неделю от 30 до 36 часов в неделю

Вариативная нагрузка

1-2 часа в неделю 2-3 часа в неделю

Общая нагрузка

от 24 до 29 часов в неделю от 33 до 38 часов в неделю

17

Предметы

• ВВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» (основы естественных наук)

• ВВЕДЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

• УРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК», «РУСКИЙ ЯЗЫК», «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

• ИЗМЕНЕНО СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ПОЗНАНИЕ МИРА» (основы общественно-гуманитарных наук)

ОСОБЕННОСТИ ГОС НО РК

1-4 классы

3-4 классы

1-4 классы

1-4 классы

18

5-6 КЛАСС

• ВКЛЮЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» (основы естественных наук)

7-9 КЛАСС

• ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» С 7 КЛАССА

7-9 КЛАСС

• ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ «АЛГЕБРА» И «ГЕОМЕТРИЯ» В ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА»

5-9 КЛАСС

• ВВЕДЕНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ «ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА» И «ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ» C 5 КЛАССА

5-9 КЛАСС

• ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА КАЗАХСКОМ, РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ НЕЗАВИСИМО ОТ ЯЗЫКА ОБУЧЕНИЯ

6-9 КЛАСС

• ВВЕДЕНИЕ КУРСА «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» ЗА СЧЕТ ВАРИАТИВНОГО КОМПОНЕНТА (предпрофильная подготовка)

6-9 КЛАСС

• ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА ЗА СЧЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА, ВАРИАТИВНОГО КОМПОНЕНТА И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ГОС ОСО РК

19

В программу начальных

классов включены

предметы по ИКТ с акцентом

на их правильное и безопасное

использование, а также по

естественным наукам для

формирования целостной картины

окружающей среды уже с ранних лет.

Планируется сокращение предметов в

старшей школе как минимум в

два раза, предоставле-ние учащимся права выбора

предметов, обеспечивающи

х развитие индивидуальны

х интересов, склонностей и способностей

учащихся.

Продолжается внедрение

трехъязычного

образования, усиливается

коммуникатив-ный аспект

при обучении языкам

(обучение речевой

деятельности: аудирование,

говорение, чтение, письмо)

Внедрение системы

критериального оценивания

учебных достижений,

направленной на развитие ученика,

повышение его интереса и

мотивации к обучению

Обновление содержания среднего образования

20

Система управления временем поБенджамину Франклину

Учебная программа

Часть I

Часть II

Учебный план

Долгосрочный план

Среднесрочный план

Краткосрочный план

22

Учебные программы и планы Учебная программа определяет цели обучения, организованные по классам и разделам в рамках предмета

Учебные программы 11-летней школы Учебные программы обновленного содержания

1. Разработаны в соответствии с ГОСО РК 1.4.002-2012. УП реализуют базовое содержание учебного предмета и определяют требования к подготовке обучающихся соответствующих уровней среднего образования.

1. Разработаны в соответствии с ГОС НО и с учетом опыта АОО “НИШ”.

Учебные программы дают описание конкретных целей обучения, определяют умения и навыки, которыми необходимо овладеть учащимся по каждому уровню, классу, предмету и теме.

2. Структура учебных программ:1) Пояснительная записка - цели и задачи обучения, - межпредметные связи;

2) Базовое содержание учебного предмета - структурированное содержание по классам и разделам с указанием объема часов;

3) Требования к уровню подготовки учащихся - предметные результаты по классам: знания, умения, навыки, - личностные результаты, - системно-деятельностные результаты.

2. Структура учебных программ:Часть 11.1 Важность предмета 1.2 Цели учебной программы по предмету 1.3 Реализация политики трехъязычия1.4 Организационные требования к процессу преподавания предмета1.5 Педагогические подходы, используемые при обучении предмету 1.6 Формирование уважения к разнообразию культур и мнений 1.7 Компетентность в использовании информационно-коммуникационных технологий1.8 Развитие коммуникативных навыков учащихся1.9 Подходы к оцениванию результатов изучения предметаЧасть 22.1 Содержание, организация и последовательность разделов программы по предмету

23

Долгосрочный план как элемент Учебного плана, определяет разделы учебного материала, которые будут пройдены за год. Раздел учебного материала - это серия уроков, объединённых одной учебной темой.

Долгосрочный план

24

Долгосрочные планы

25

1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

1A – Введение в числа 2A – Исследование числовых закономерностей

3A – Равенство и неравенство 4A – Использование денег

• Закрепление навыков счета; первоначально до 10, затем до 20, затем до 100

• Использование счета для исследования практических ресурсов и каждодневных предметов классной комнаты.

• Моделирование счета и математических представлений с помощью числовой прямой

• Определение и правильное представление чисел для записи счета

• Определение закономерностей при счете, например, счет десятками

• Подсчет в контексте темы «Все обо мне»: пуговицы, число друзей в красной одежде и т.д.

• Вариации счета «шагами» по числовой прямой, связанные с позицией числа

• Формирование представления о закономерностях счета на собственных примерах (прыжки, хлопанье в ладоши и т.д.)

• Исследование закономерностей счета через закрашивание ячеек, понимание того, что эта закономерность может продолжаться

• Счет чисел парами, практическое удвоение числа предметов и деление пополам

• Нахождение числовых закономерностей в контексте темы «Моя семья и друзья». Например, использование четных и нечетных чисел при создании команд для игр

• Использование практических приборов, например, чашечные весы для определения равенства или неравенства предметов, таких как пригоршня фасоли

• Описание результатов экспериментов с использованием чисел и построение утверждений о равенстве и неравенстве

• Исследование равенства и неравенства в пределах темы «Путешествие». Например, расстояние между городами, время, потраченное для поездки в школу или магазин

• Использование символов или букв, для представления сравнения объектов

• Использование правильных математических символов для записи равенств и неравенств

• Распознание и знание достоинств монет (тенге)

• Практическое применение того, как монеты используются в магазине, чтобы заплатить и получить сдачу

• Создание ролевых ситуаций (магазин, кафе) в контексте темы 'Еда и напитки', в которых учащиеся могут исследовать использование денег

• Понимание связи действия сложения с покупкой двух или более предметов; запись сложения в виде выражения

• Связь действия вычитания с количеством денег, взятых из кошелька и со сдачей из кассы; запись действия вычитания в виде выражения

1B – Сравнение чисел и измерения 2B – Сложение и вычитание чисел 3B – Знакомство с выражениями 4B – Изучение группировок и множеств элементов

• Практические эксперименты в подсчете и сравнении предметов, например, какая пригоршня фасоли больше. Как это объяснить?

• Сравнение свойств величин высоты и веса, с использованием терминов сравнения (выше, ниже, легче, тяжелее). Например, через конструирование башен.

• Сравнение чисел и связь с их положением на числовой оси

• Сравнения в контексте тем «Все обо мне» и «Моя школа»

• Практическое исследование результатов комбинирования игрушек, фасоли и т.д.

• Описание скомбинированных величин и представление результата в виде чисел, ведущих к сложению в виде выражений

• Практическое исследование результата удаления группы из их множества

• Запись удаления как действия вычитания

• Практическое исследование в контексте темы «Мир вокруг нас», подбор примеров, которые могут быть описаны сложением и вычитанием

• Связь комбинирования (сложения) и удаления (вычитания) значений на числовой прямой, с учетом изменения направления

• Игры по развитию понимания того, что объект, группу объектов можно представить символом, т.е. числом

• составление учащимися заданий друг для друга в контексте темы «Путешествия», на определение величин, представленных символами

• Повторение того, как записывались комбинации в разделе 2В, выявить, какая неизвестная величина (компонент) может быть при сложении

• Оценивание выражений с неизвестной величиной

• Использование языка сравнения и математических символов для сравнения двух выражений

• Исследование и практическое создание множества элементов, на основе понимания критериев

• Группировка предметов в контексте темы «Еда и напитки», например: фрукты, овощи, сладости, острая пища и т.д.

• Сбор данных исследования и умение представлять их в виде пиктограмм и гистограмм

• Исследование группирования по три, связанного с закономерностями чисел

• Исследование в контексте темы «В здоровом теле-здоровый дух» и представление результатов в виде диаграмм Кэрролла

Для каждого раздела долгосрочного плана разработаны среднесрочные планы. В среднесрочном плане указываются учебные цели, которые будут охвачены в разделе, и приводятся некоторые рекомендуемые примеры методических подходов и обучающей деятельности, а также учебные ресурсы.

На основе среднесрочного плана учителя разрабатывают краткосрочные (поурочные) планы.

Среднесрочный план

26

УРОК: Русский язык Я1 Школа: НИШ г. Талдыкорган

Дата:12.11.2014 Имя учителя: Ким Г.Ф.

Класс: 9 Количество присутствующих:24 Отсутствующих:

Тема: Приключения знаменитостей (1)    

Цели обучения, которые помогает достичь данный урок

СГ2 Определение основной мысли П5 Изложение содержания прослушанного, прочитанного материала

Цели урока Учащиеся смогут:

определять в устном сообщении основную мысль ;

изучать приключения известного исследователя, будут делать заметки;

творчески излагать от первого лица полученную информацию;

выражать собственное мнение на основе личного опыта;

знать особенности ведения дневникаЯзыковые цели Учащиеся будут понимать конкретно-предметные слова, связанные с изучением

раздела:

Набор фраз для письма:

Я чувствовал(а), я думаю, мне кажется.

Слова и структуры для рекомендаций:

глаголы в первом лице, обращения, вопросительное восклицательное предложение

Предыдущее обучение 

Этот урок основан на навыках говорения и слушания, сформированных в предыдущих разделах.

Учащиеся получат представление о теме раздела и основных направлениях работы по разделу.

Примеры плана

Предмет: Всемирная история

Школа: NIS ФМН г. Актобе

Дата: 12 ноября 2014 г. Имя учителя: Калиева Б.К.Класс: 7 кл Количество отсутствующих: присутствующих:Раздел 7.2В: Монголы. Тема урока: Почему монголы могли одерживать победы над своими врагами так быстро?Цели обучения, которые помогает достичь данный урок

1) Фиксировать основные события и явления на карте в их динамике и развитии 2) Делать простые выводы по изученным историческим событиям

Цели урока 1) Объяснять характер международных отношений в средние века на примере арабских, монгольских, тюркских завоеваний

Языковые цели

Учащиеся примут участие в структурированном обсуждении относительной важности разных причин быстрых монгольских завоеванийПредметная лексика и терминология: монголы, Чингисхан, завоеваниенеобходимые и благоприятные условия, предшествующие условия, катализаторы социальные, экономические и политические причины/факторы, долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные причины/факторыСерия полезных фраз: аргументы за:Наиболее важной причиной была…факты в поддержку: Причиной, как мы считаем, была…аргументы против: Это не было успешным, так как…Существовали и другие виды причин, такие как…в защиту: Мы считаем, что X было более важным, чем Y, так как…Если бы не произошло X, то, вероятно, никогда бы не было Y.

Предыдущее обучение Учащиеся должны быть знакомы с последствиями монгольских завоеваний, которые привели к миграции из Центральной Азии и к попытке завоевать другие земли. Они должны знать мотивы вторжения гуннов, которое привело к падению Римской Империи, а также уметь проводить параллели между ними и монгольскими завоеваниями древней китайской цивилизации. Ученикам также знаком общий характер кочевой жизни многих народов, изученных в курсе Истории Казахстана за 7 класс.

Краткосрочный план урока по всемирной истории в 7 классе

http://nis.edu.kz/ru/programs/criter-eval/les-plan/

Примеры краткосрочных планов

30

Изменения в организации учебного процесса

Действующая школа:

• Результаты обучения: учебные достижения учащихся, в основном, имеют репродуктивный характер (знают, понимают).

• Реальный учебный процесс характеризуется интенсификацией: надо «успеть передать» большой объем готовой информации по всем предметам.

• Ученик– объект учебного процесса. Учитель – транслятор информации

Школа в условиях обновления:

• Результаты обучения: учебные достижения имеют продуктивный характер (знают, понимают, применяют, анализируют, создают, оценивают).

• Реальный учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих учащихся по «добыванию» знаний на каждом уроке.

• Ученик – субъект своего познания. Учитель – организатор познавательной деятельности учащихся.

Организационные схемы освоения содержания образования

1 Прослушиваниев общей аудитории

Уточнение в малой группе

Индивидуальное выполнение задания

2Индивидуальный

поиск информации

Участие в общей беседе

Использование в работе малой группы

3 Обсуждение в малой группе

Индивидуальное выполнение порученного

Объединение результатов

Совместная публичнаяпрезентация результатов

Индивидуальныйпоиск информации

Консультации с преподавателем

Индивидуальноеоформление

Публичнаяпрезентация результатов

4

31

• Ответственный, проявляющий активную гражданскую позицию

• Добросовестно относящийся к своей работе и стремящийся к достижению высоких результатов

• Уважающий разнообразие культур и мнений

• Мыслящий творчески и критически• Коммуникативный и дружелюбный• Социально-ответственный и заботливый• Умеющий эффективно использовать ИКТ• Готовый к обучению на протяжении всей

жизни и самосовершенствованию

32

Ожидаемые результаты «на выходе»РЕЗУЛЬТАТЫ

«НА ВЫХОДЕ»

краткосрочные цели обучения

Начальная школа

Основная школа

Старшая школа

Ожидае

мые рез

ульт

аты

долг

осро

чног

о хар

актер

а

краткосрочные цели обучения

краткосрочные цели обучения

Навыки широкого спектра:Функциональное и творческое применение знаний

Критическое мышлениеПроведение проектных и исследовательских работ

Использование информационно-коммуникационных технологийПрименение различных способов коммуникации, в том числе

языковых Умение работать в группе и индивидуально

ВЫПУСКНИК:

Содержательное отличие обновленных учебных программ:

- принцип спиральности при проектировании содержания предмета

- повышение воспитательного потенциала обучения, формирование нравственно-духовных качеств обучающегося

- иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций

- педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи

- наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей

- соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам времени, акцент на формирование социальных навыков, практическая направленность и связь с жизнью

- организация учебного процесса с использованием долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов

- системно-деятельностный подход в обучении (активное включение ученика в процесс познания). 33

Проанализируйте различные виды планов работы школы. В чем заключается их взаимосвязь?