759. estrategias de intervención cognitivo conductual...
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 759 Estrategias de Intervención Cognitivo Conductual I
Código: PG-SAC-ADM-95 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 1 de 20
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
759. Estrategias de Intervención Cognitivo Conductual I.
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
Mtra. Martha Patricia Lievano Franco
Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado
Mtra. Verónica Alemán Facundo
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez
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Código: PG-SAC-ADM-95 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 2 de 20
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 759. Estrategias de Intervención, Cognitivo Conductual I.
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1
4.- Modalidad.- Presencial __X__ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1.- Semestre. Séptimo
5.2. Departamento. Psicología Clínica y Psicología de la Salud.
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional:______ Profesional __X___ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración 27/04/2012
10.-Responsable (s) del diseño original: Lic. Laura Alicia Robles Cedeño, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, M.C. José Armando Peña Moreno.
11.- Fecha de la última actualización
12.-Responsable (s) de la actualización:
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Código: PG-SAC-ADM-95 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 3 de 20
II. PRESENTACIÓN:
La presente unidad de aprendizaje, Estrategias de intervención psicológica I. Módulo: Elaboración de Programas de Intervención Clínica Cognitivo
Conductual. Está diseñada alineándose a los ejes rectores del actual Modelo Educativo de la UANL y del análisis de necesidades del actual
contexto psico-social, referente a las estrategias de intervención psicológicas desde el Modelo Cognitivo Conductual. Bajo el marco del Modelo
Educativo se incorporan a la unidad de aprendizaje sus tres ejes rectores: a) Eje Estructurador: educación centrada en el aprendizaje del estudiante
y educación basada en competencias de los estudiantes; b) Eje Operativo: la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y, c) Eje
Transversal: la internacionalización y la innovación académica. De esta manera, el estudiante en formación será capaz de desarrollar competencias
específicas que le ayudarán a solucionar problemas que la realidad actual le demande.
El proceso de aprendizaje del estudiante se desarrolla de manera formativa, empieza con la autoevaluación metacognitiva del estudiante,
reconociendo sus competencias iniciales. El estudiante construye sus conocimientos iniciales, y poco a poco se desempeña en el conocer, describir
y reflexionar de forma profunda sobre las técnicas que se utilizan para el tratamiento, a nivel individual y grupal, de las situaciones que enfrenta el
niño, adolescente y adulto, planteadas desde el Modelo Cognitivo Conductual. El proceso distingue la aplicación práctica del diseño de un
tratamiento, en un trabajo colaborativo y bajo la guía del mediador-facilitador.
El alumno es constructor y responsable de su propio aprendizaje una evidencia de ello, será la práctica educativa activa y la autogestión del
conocimiento que el estudiante ejerce dentro del aula, comportándose esté, de una manera altamente ética y comprometida, y siendo consciente del
compromiso social que adquiere como psicólogo.
El docente es responsable de crear un ambiente propicio para el aprendizaje, de guiar con su expertise la práctica educativa y de concentrarse en
que el estudiante este altamente motivado para resolución de problemas que se le presentarán dentro y fuera del aula.
Esta Unidad de Aprendizaje consta de dos fases: La aplicación de las Técnicas de Modificación de Conducta y Terapia del Comportamiento,
Elaboración de Paquetes Terapéuticos de Intervención Psicológica. Ésta Unidad de Aprendizaje tiene como antecedente la de Diagnóstico
Psicológico II, además es requisito para cursar Estrategias de intervención Psicológica II.
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III. PROPÓSITO:
Establecer los fundamentos teóricos y técnicos de las estrategias de intervención para el diseño y aplicación de programas de tratamiento en niños,
adolescentes y adultos, orientado a la solución de problemas, acordes con los diferentes modelos teóricos revisados. Esta unidad de aprendizaje se
divide en distintos módulos en función de diferentes enfoques teórico, técnico de la disciplina psicológica, por lo tanto, el tipo de intervención será
congruente a las directrices provenientes del modelo de elección.
Fundamentar las estrategias de intervención psicológica para el diseño de paquetes terapéuticos dirigidos a la intervención en el campo clínico y de
la salud desde el enfoque cognitivo conductual; para ello se requiere la revisión teórica y práctica de las técnicas de Modificación de Conducta y de
Terapia del Comportamiento que anteceden a dicho enfoque, que se revisarán en esta Unidad de Aprendizaje, la cuál es la base para la Unidad de
aprendizaje de Estrategias de Intervención Psicológica II.
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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a
las que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que
contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias instrumentales
Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.
Competencias de interacción social
Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y
ecológico desde los ámbitos profesional y humano.
Competencias integradoras
Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada
toma de decisiones.
Determina el tratamiento o intervención psicológica que se requiere, lo
atiende o canaliza de acuerdo con la condición o problemática
identificada.
Diseña programas de intervención psicológica tanto a nivel individual y
grupal.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
Diferenciar la aplicabilidad de las Técnicas de Modificación de la Conducta y
de Terapia del Comportamiento en niños, adolescentes y adultos, mostrandose
participativo, con compromiso y respeto social, para elaborar una estrategia de
intervención.
Realiza propuesta de programa de intervención psicológica de niños,
adolescentes y adultos a nivel individual, mostrando responsabilidad, ética,
creatividad y un pensamiento critico para su elaboración.
Elementos de competencia
Identificar las técnicas terapéuticas de Modificación de la Conducta y
de Terapia del Comportamiento.
Dramatizar las técnicas terapéuticas en niños, adolescentes y adultos.
Determinar la implementación adecuada de las Técnicas para diferentes
casos.
Desarrollar una propuesta de una estrategia de intervención Terapéutica
considerando las variables del Individuo y los requisitos de cada técnica
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V.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Nota: Se hace retroalimentación constante por parte del facilitador y/o compañeros de clase.
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VI.- ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Fase 1: La aplicación de las técnicas de Modificación de Conducta. Competencia específica: Diferenciar la aplicabilidad de las Técnicas de Modificación de la Conducta y de Terapia del
Comportamiento en niños, adolescentes y adultos, mostrandose participativo, con compromiso y respeto social, para elaborar una
estrategia de intervención.
Modificación de Conducta
Elementos de
competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos Recursos
Producto
integrador De aprendizaje De enseñanza
Identificar las
técnicas
terapéuticas de
Modificación de
la Conducta y de
Terapia del
Comportamiento.
Encuadre
Presentación del
curso.
Presentación del
maestro y su
formación y/o
experiencia.
Autoevaluaci
ón
“Descubrien
do mis
necesidades
y mis
necesidades”
- Muestra la
elaboración del
autoanálisis
respondiendo un
Formato de
Retroalimentación
, de manera
individual.
Responder un
formato de
retroalimentación
a través de un
cuestionario.
Brindar las
instrucciones y
aclarar dudas con
respecto al llenado
del formato.
Guía para la
retroalimentación
en grupo.
Descubriendo
necesidades y
motivaciones.
-Formato
de
retroalimen
tación.
-Lápiz.
-
Marcadores
.
-Pintarrón.
Ensayo
donde se
identifiquen
Muestra por
escrito, con buena
presentación.
- Lectura crítica
previa.
- Exposición
utilizando la
Estrategia de
Conceptual:
1. Modificación de
conducta.
-Material
Bibliográfi
co.
Elaboración
de un paquete
de
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los diferentes
tipos de
medición en
el ámbito
terapéutico.
Incluyendo la
especificación de
la conducta, tipos
de registro y el
establecimiento
de una línea base
aplicable en el
ambiente
psicoterapéutico.
Se revisará con
una lista de
cotejo.
- Exposición del
ensayo por
equipos.
- Discusión grupal
del tema.
Seminario,
complementando la
información.
-Guía del aspecto
teórico en la
discusión grupal,
por medio de
preguntas o enlace
de ideas.
-Retroalimentación.
1.1 Medición de la
conducta.
Actitudinal:
Participación, Crítico,
Valoración.
Procedimental:
Organización de Ideas
Clave.
-Video –
proyector.
-Pintarrón.
-Marcador.
-Salón de
clases.
intervención
terapéutica,
siguiendo los
criterios de
un reporte
formal
clínico.
Determinar la
implementación
adecuada de las
Técnicas para
diferentes casos.
Cuadro de
doble
Entrada para
las técnicas
de
modificación
de conducta.
El cuadro muestra
la
implementación y
aplicabilidad de
cada una de las
técnicas.
Desarrolla en el
cuadro, con
claridad y
distinción, cual es
la técnica, su
aplicabilidad y
una critica basada
en la lectura o
propia
experiencia. Se
revisará con una
lista de cotejo.
Lectura crítica
previa.
Organización de
ideas.
Discusión grupal
del tema.
Organizar una
dinámica de
integración de
información.
-Exposición
utilizando la
Estrategia de
Seminario,
complementando la
información.
-Guía del aspecto
teórico en la
discusión grupal,
por medio de
preguntas o enlace
de ideas.
-Motivar la
participación activa
durante la
presentación de la
dinámica de
integración.
-Retroalimentación
Conceptual:
1.2 principios del
condicionamiento
operante.
1.3 técnicas de
modificación de
conducta.
1.3.1 técnicas para
específicas para el
desarrollo y
disminución de la
conducta.
Actitudinal:
Autogestor de su
aprendizaje, Uso de
lenguajes lógico,
formal, verbal.
Pensamiento lógico,
crítico, creativo y
-Material
Bibliográfi
co.
-Pintarrón.
-Marcador.
-Salón de
Clases.
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propositivo.
Procedimental:
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Generación y
aplicación de
conocimientos.
Cuadro
sumario de
programas de
reforzamient
o y sus
efectos sobre
la conducta.
Establece lo
siguiente:
categorías de
reforzamiento,
consecuencias
que controlan la
conducta y
efectos de los
programas de
reforzamiento. Se
revisará con lista
de cotejo.
Lectura crítica
previa.
Organización de
ideas.
Exposición del
cuadro sumario.
Discusión grupal
del tema.
-Guiar la
categorización de
las Técnicas con los
alumnos, por medio
de preguntas o
enlace de ideas.
-Motivar la
participación activa
durante la
presentación.
-Retroalimentación.
Conceptual:
1.4 programas de
reforzamiento.
Actitudinal:
Pensamiento crítico,
fomento del
comportamiento ético
del estudiante.
Procedimental:
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Generación y
aplicación de
conocimientos.
-Material
Bibliográfi
co.
-
Tecnología
s de la
informació
n.
-Pintarrón.
-Marcador.
-Salón de
Clases.
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Dramatizar las
técnicas
terapéuticas en
niños,
adolescentes y
adultos.
Se llevará a
cabo un
juego
dramático de
las técnicas
de
Modificación
de conducta
y terapia del
comportamie
nto. Se
revisará con
lista de
cotejo.
Se realiza
mediante una
observación en
cámara gesell. Se
demostrará la
sensibilización
ante algunas de
las técnicas. Se
elegirán a 5
alumnos para
aplicarle la
técnica para llevar
a cabo una misma
conducta. Se
revisará con una
lista de cotejo.
Lectura crítica
previa.
Representación de
las técnicas de
modificación de
conducta.
Análisis del juego
dramático.
-Guiar la actividad
colaborativa, dando
instrucciones y
manejando los
tiempos.
-Organizar sesión
de cierre,
planteando
preguntas sobre la
experiencia de la
representación,
logrando una
retroalimentación.
Conceptual:
2. Terapia del
comportamiento.
2.1 Modelos para la
evaluación conductual.
2.2 técnicas de terapia
del comportamiento.
Actitudinal:
Desarrollar su
capacidad de
autoaprendizaje.
Mostrar ética y
responsabilidad. Con
un rol activo y
participativo.
Procedimental:
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
grupo.
Generación y
aplicación de
conocimientos.
-Material
Bibliográfi
co.
-Cámara
Gesell.
Se llevará a
cabo un
juego de
roles para
practicar y
revisar en
*Elige una lista
de técnicas de
Modificación de
conducta que
necesita dominar.
Se forman parejas
Lectura crítica
previa.
Representación de
las técnicas de
modificación de
-Guiar la actividad
colaborativa, dando
instrucciones y
manejando los
tiempos.
Conceptual:
2. Terapia del
comportamiento.
2.1 Modelos para la
evaluación conductual.
2.2 técnicas de terapia
-Material
Bibliográfi
co.
-Salón de
clases o
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parejas
mediante una
demostración
de cada
técnica de
modificación
de conducta.
Rubrica de
Juego de
Roles.
y a cada uno de le
asigna dos
papeles:1)
explicador y 2)
verificador.
*Se retroalimenta
si es necesario.
*Se invierten los
papeles hasta
revisar todas las
técnicas.
*Cuando las
parejas hayan
concluido se hace
una
retroalimentación
ante todo el
grupo.
Se revisará
mediante una
rúbrica.
conducta.
Análisis del juego
de roles.
-Organizar sesión
de cierre,
planteando
preguntas sobre la
experiencia de la
representación,
logrando una
retroalimentación.
del comportamiento
Actitudinal:
Desarrollar su
capacidad de
autoaprendizaje.
Mostrar ética y
responsabilidad. Con
un rol activo y
participativo.
Procedimental:
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
grupo.
Generación y
aplicación de
conocimientos.
cubículos.
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Fase 2: La aplicación de las técnicas de Terapia de Comportamiento.
Competencia específica: Diferenciar la aplicabilidad de las Técnicas de Modificación de la Conducta y de Terapia del Comportamiento en niños,
adolescentes y adultos, mostrandose participativo, con compromiso y respeto social, para elaborar una estrategia de intervención.
Terapia del Comportamiento
Elementos de
competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos Recursos
Producto
integrador De aprendizaje De enseñanza
Identificar las
técnicas
terapéuticas de
Modificación de
la Conducta y de
Terapia del
Comportamiento.
Cuadro de
doble entrada
de las
técnicas de
Terapia del
Comportami
ento.
El cuadro debe
incluir la
definición de cada
una de las
técnicas, sus
requisitos, su
aplicabilidad y
una crítica basada
en la lectura o su
propia
experiencia. Se
revisará con
rubrica.
Lectura crítica
previa.
Organización de
ideas.
Discusión grupal
del tema.
Organizar una
dinámica de
integración de
información.
-Exposición
utilizando la
Estrategia de
Seminario,
complementando
la información.
-Guía del aspecto
teórico en la
discusión grupal,
por medio de
preguntas o
enlace de ideas.
-Motivar la
participación
activa durante la
presentación de la
dinámica de
integración.
-
Retroalimentación
Conceptual:
2. Terapia del
comportamiento.
2.1 Modelos para la
evaluación conductual.
2.2 técnicas de terapia
del comportamiento
Actitudinal:
Pensamiento crítico,
fomento del
comportamiento ético
del estudiante.
Procedimental:
Uso y gestión de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Investigación de
información.
Generación y
aplicación de
-Material
Bibliográfico
.
-Pintarrón.
-Tecnologías
de la
Información.
-Marcador.
-Salón de
Clases.
Elaborac-
ión de un
paquete de
intervención
terapéutica,
siguiendo
los criterios
de un
reporte
formal
clínico.
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conocimientos.
Dramatizar las
técnicas
terapéuticas en
niños
adolescentes, y
adultos.
Se llevará a
cabo un
juego de
roles para
practicar y
revisar en
parejas
mediante una
demostración
de cada
técnica de
Terapia del
Comportami
ento. Rubrica
de Juego de
Roles
* Se elige una
lista de técnicas
de Terapia del
Comportamiento
que el alumno
necesite dominar.
Se forman parejas
y a cada uno de le
asigna dos
papeles:1)
explicador y 2)
verificador.
*Se retroalimenta
si es necesario.
*Se invierten los
papeles hasta
revisar todas las
técnicas.
*Cuando las
parejas hayan
concluido se hace
una
retroalimentación
ante todo el
grupo.
Se revisa
mediante una
rúbrica.
Lectura crítica
previa.
Representación de
las técnicas de
modificación de
conducta.
Análisis del juego
de roles.
-Guiar la
actividad
colaborativa,
dando
instrucciones y
manejando los
tiempos.
-Organizar sesión
de cierre,
planteando
preguntas sobre la
experiencia de la
representación,
logrando una
retroalimentación.
Conceptual:
2. Terapia del
comportamiento.
2.1 Modelos para la
evaluación conductual.
2.2 técnicas de terapia
del comportamiento.
Actitudinal:
Desarrollar su
capacidad de
autoaprendizaje.
Mostrar ética y
responsabilidad. Con
un rol activo y
participativo.
Procedimental:
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
grupo.
Generación y
aplicación de
conocimientos.
-Material
Bibliográfico
.
-Salón de
Clase.
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Fase 3: Elaboración de Paquetes Terapéuticos de Intervención Psicológica.
Competencia Específica: Realiza propuesta de programa de intervención psicológica de niños, adolescentes y adultos a nivel individual,
mostrando responsabilidad, ética, creatividad y un pensamiento critico para su elaboración.
Elementos de
competencia Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos Recursos
Producto
integrador De aprendizaje De enseñanza
Determinar la
implementación
adecuada de las
Técnicas para
diferentes casos.
Paquete
terapéutico
basado en un
análisis de
casos. Se
revisará por
medio de una
rúbrica.
Se llevará a cabo
una exposición de
caso en donde se
diseñará un
cuadro con el
paquete
terapéutico que
incluya la forma
de registro, el
programa de
reforzamiento y
las técnicas a
utilizar para cada
problemática. Se
presentará de
forma individual.
Se realizará un
debate donde
justificará el
análisis del caso.
Se revisará
mediante una
rúbrica.
Lectura crítica
previa, tanto de la
teoría como del
caso; analizando y
organizando la
información.
Elección de
técnicas
dependiendo del
caso.
Debate sobre las
técnicas a
implementar.
Diseño de
estrategias.
Proporcionar el
formato
Guiar la actividad
colaborativa.
Estimular la
curiosidad y el
pensamiento
crítico.
Organizar sesión
plenaria de
discusión, con
preguntas
retadoras y
motivándolos a
participar.
Retroalimentación
.
Conceptual:
1. Modificación de
conducta.
2. Terapia del
comportamiento.
Actitudinal:
Desarrollar su
capacidad de
autoaprendizaje.
Mostrar ética
responsabilidad y
honestidad. Con un rol
reflexivo, activo,
crítico, creativo y de
razonamiento.
Procedimental:
Investigación de
información.
Análisis y discusión en
grupo.
Generación y
aplicación de
conocimientos.
-Material
Bibliográfico
.
-Tecnologías
de la
información.
-Pintarrón.
-Marcador.
-Salón de
clases.
Elaboración
de un
paquete de
intervención
terapéutica,
siguiendo
los criterios
de un
reporte
formal
clínico.
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Desarrollar una
propuesta de una
estrategia de
intervención
Terapéutica
considerando las
variables del
Individuo y los
requisitos de cada
técnica.
Reporte
Formal de un
Caso
específico.
Se presentará un
reporte de manera
individual
basándose en el
Formato de la
A.P.A. Dicho
reporte se
presentará de un
caso con el que
esté trabajando el
alumno. Se
revisará mediante
una rúbrica.
Lectura crítica
previa, Análisis y
organización de la
información.
Elección de
técnicas
dependiendo del
caso.
Diseño de
estrategias
Estimular la
curiosidad y el
pensamiento
crítico.
Guía en la
organización y el
análisis del caso y
las estrategias
mediante la
supervisión.
Conceptual:
3.Elaboración de
reporte formal
(formato APA)
Actitudinal:
Imaginación y
creatividad. Mostrar
confidencialidad y
honestidad.
Procedimental:
Investigación de
información.
Análisis de la
información.
Generación y
aplicación de
conocimientos.
-Material
bibliográfico.
Formato para
redactar un
reporte
psicológico
A.P.A.
-Tecnologías
de la
información.
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
**Es requisito entregar cada una de las evidencias de aprendizaje previo a iniciar cada actividad en el aula o cámara gesell.
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Ensayo donde se identifiquen los diferentes tipos de medición en el ámbito terapéutico. 5
Cuadro de doble Entrada para las técnicas de modificación de conducta. 5
Cuadro sumario de programas de reforzamiento y sus efectos sobre la conducta. 5
Se llevará a cabo un juego dramático de las técnicas de Modificación de conducta y terapia del comportamiento. Se
revisará con lista de cotejo.
5
Se llevará a cabo un juego de roles para practicar y revisar en parejas mediante una demostración de cada técnica de
modificación de conducta. Rubrica de Juego de Roles
10
Cuadro de doble entrada de las técnicas de Terapia del Comportamiento. 5
Se llevará a cabo un juego de roles para practicar y revisar en parejas mediante una demostración de cada técnica de
Terapia del Comportamiento. Rubrica de Juego de Roles
10
Paquete terapéutico basado en un análisis de casos. Se revisará por medio de una rúbrica. 35
TOTAL 80
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VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
El producto integrador será la entrega de un Reporte Formal Clínico, basado en las estrategias revisadas durante la Unidad de Aprendizaje y las
variables que se vean involucradas en un paciente, cuyo caso este revisando el estudiante.
La elaboración del Reporte se de debe basar en el formato de la A.P.A.
El producto integrador se debe entregar de manera individual, con buena presentación, en físico y en electrónico.
Se establecerá una fecha límite de entrega, en caso de exceder el tiempo de entrega por parte del estudiante la puntuación de dicho producto quedará a
consideración del facilitador.
El producto integrador debe basarse en los siguientes puntos:
GUIA PARA EL REPORTE FORMAL
Máximo 20 páginas, a doble espacio, incluyendo tablas, figuras y referencias.
Se debe enfatizar en el informe los procedimientos utilizados, especialmente si se hacen aplicaciones novedosas de alguna estrategia.
Los reportes deben seguir este mismo formato sean casos clínicos, aplicaciones grupales, diagnósticos en empresas, etc.
TITULO
• Debe representar el problema y la meta final del tratamiento.
AUTORES
• Nombre completo del terapeuta y del asesor, indicando quien es el terapeuta y quien el supervisor.
DEPENDENCIA
• Institución que respalda al terapeuta o investigador (Área Conductual, Facultad de Psicología, UANL), dirección y teléfono de la facultad,
y correo electrónico del terapeuta.
RESUMEN (en inglés y en español)
• 3 a 6 palabras clave en inglés y en español.
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 759 Estrategias de Intervención Cognitivo Conductual I
Código: PG-SAC-ADM-95 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 18 de 20
• A renglón seguido.
• Parte media de la hoja.
• 150 a 200 palabras.
• Incluye:
• Descripción del paciente.
• Objetivo.
• Diseño de intervención.
• Resultados.
• Conclusiones.
INTRODUCCIÓN
• No incluye información del caso, se refiere a la revisión bibliográfica realizada para preparar el diagnóstico y la intervención.
• Incluye:
• Definición teórica del problema.
• Etiología o probable causalidad (encontrada en la teoría o estudios previos).
• Diagnóstico, forma de evaluación y sintomatología.
• Formas de intervención (evidencia de efectividad de las técnicas o estrategias que se utilizarán en la terapia; para esto se recomienda
la revisión de artículos científicos en las bases de datos de la UANL).
• Se incluyen citas (datos bibliográficos).
• Debe especificarse la fuente de donde se obtuvo toda la información incluida en la introducción.
MÉTODO
• Sujetos
• Edad, sexo, escolaridad, breve historia del problema.
• Escenario
• Lugar donde se efectúa la terapia.
• Instrumentos utilizados para la evaluación / tratamiento ; indicando de donde se obtuvieron los instrumentos (fuente, con cita en formato
APA).
• Resultados de la evaluación diagnóstica.
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Programa analítico. 759 Estrategias de Intervención Cognitivo Conductual I
Código: PG-SAC-ADM-95 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 19 de 20
• Diseño de intervención.
• Procedimiento para cada uno de los problemas y fases del tratamiento: Describir detalladamente los procedimientos de intervención
utilizados; indicando los autores de las estrategias de intervención (fuente, con cita en formato APA); se debe enfatizar los casos en los
que se propongan intervenciones novedosas.
RESULTADOS
• Presentar los resultados para cada uno de los objetivos.
DISCUSIÓN
• Facilitadores y/o dificultades en el transcurso del programa.
• Alternativas de solución con base teórica.
• Sugerencias para mejorar la implementación de procedimientos.
• Fundamentación teórica que apoya los datos obtenidos.
CONCLUSIONES
• Grado de efectividad del programa de intervención para este caso en particular.
REFERENCIAS EN FORMATO APA
• Incluir al menos 15 referencias, todas citadas en el reporte. Se recomienda que 10 de las 15 referencias sean recientes (últimos 5 años) y
de revistas científicas.
Evidencia de aprendizaje:
Elaboración de un paquete de intervención terapéutica siguiendo los criterios de un reporte formal clínico.
Ponderación: 20
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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 759 Estrategias de Intervención Cognitivo Conductual I
Código: PG-SAC-ADM-95 Versión: 01 Fecha: 26/mayo/2014 Página 20 de 20
IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Becker, W. (2004) Padres son maestros: Programa de manejo infantil. Mexico. Editorial Trillas
Caballo, V. (1991). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid. Ed. Siglo XXI.
David, D., Szentagotai, A., Eva, K., Macavei, B. A Synopsis of Rational-Emotive Behavior Therapy (REBT); Fundamental and Applied
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Davis, M.(2000). Técnicas de autocontrol. .Ed. Martínez Roca.
Kazdin ,A. (2000) Modificación de la Conducta y sus Aplicaciones Prácticas. Mexico. Editorial El Manual Moderno.
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Mayor y Labrador (1992) Manual de Modificación de Conducta. Madrid. Ed.Alhambra.
Montgomery, W. (2008), Teoría, Investigación y Aplicaciones Clínicas del Autocontrol. Revista de Investigación en Psicología. Revisando
en: http://es.scribd.com/doc/15471834/Teoria-investigacion-y-aplicaciones-clinicas-del-autocontrol , el 20 de Junio de 2012.
Mahoney, M. J. (1983). Cognición y modificación de conducta. México. Ed.Trillas
Reynoso, L. Seligson, I. (2005). Psicología Clínica de la Salud. México. Ed. El Manual Moderno.
Ross, A. (1991). Terapia de la Conducta Infantil: Principios, procesamientos y bases teóricas. México. Ed. Limusa.
Vance, R. (1971). El manejo de la Conducta: Modelo de Enseñanza Respondiente. México. Ed. Enterprises, Inc.
Wolpe, Joseph (1977) Practica de la Terapia de la Conducta. México, Ed. Trillas.
Witkiewitz, K, Marlatt, A., Behavioral Therapy Acroos the Spectrum. Revisado en http://pubs.niaaa.nih.gov/publications/arh334/313-
319.pdf, el 20 de junio de 2012.