a importancia da recreação

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A IMPORTÂNCIA DA RECREAÇÃO NO PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃONO MUNICÍPIO DE ALTA FLORESTA – MT, SEGUNDO DEPOIMENTO DOS

COORDENADORES DAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL, NO ANO DE2012

SILVA, Vanessa Galvani1 [email protected]

HENICKA, Olímpia Terezinha da Silva2 [email protected]

RESUMO

A educação em tempo integral, através do Programa Mais Educação, já se constituiuuma realidade em algumas unidades educacionais públicas brasileiras e caracteriza-se

pela ampliação da carga horária dos alunos na escola. O Programa Mais Educação é umainiciativa do governo federal, como estratégia de promover a educação integral noBrasil. Tem como objetivo desenvolver atividades socioeducativas no contra turnoescolar, na perspectiva de ampliar tempos, espaços, número de atores envolvidos no

processo e oportunidades educativas em benefício da melhoria da qualidade daeducação dos alunos brasileiros. A recreação é uma prática prazerosa em que os alunos

participam de atividades descontraídas, uma importante estratégia de inclusão esocialização, pois desenvolve as habilidades psicomotoras das crianças e esse processode educação se dá através da convivência dentro de locais especializados quetransmitem valores indiretamente. Sendo assim, este estudo tem por objetivo realizaruma escuta pedagógica, a partir da realidade da escola na qual se identificaram os

principais aspectos relevantes para as atividades recreativas, trazendo à tona situações

que possam incentivar a aprendizagem. Para coleta de dados, foi aplicado umquestionário às coordenadoras do Programa Mais Educação das Escolas do Municípiode Alta Floresta. Os questionários foram compostos por 22 (vinte e duas) questõesreferentes à importância da Educação Integral e recreação no desenvolvimentocognitivo e biopsicossocial dos alunos das escolas em estudo. Depois de aplicados, osquestionários foram analisados e discutidos com base em teorias sobre o assuntoabordado. Fazendo análise dos resultados, através do instrumento, evidenciou-se a realimportância que é dada à recreação para a formação do aluno e o desenvolvimento da

prática. Estabelece-se uma relação entre a teoria e a prática, descrevendo as informaçõesobtidas e o trabalho realizado, mediante a opinião das coordenadoras pesquisadas. Oestudo revelou que a Recreação é muito importante em seu desenvolvimento e,

consequentemente, é considerada útil e necessária para a formação integral do aluno.Assim, foi possível saber o quanto esta prática recreativa tem evoluído, mostrando suaimportância no âmbito da educação.

Palavra- Chave: Aprendizagem, desenvolvimento, Mais Educação.

1 Acadêmica do 7° semestre do Curso de Pedagogia da Faculdade de Alta Floresta (FAF).

2 Orientadora e docente do curso de Pedagogia da Faculdade de Alta Floresta – FAF, Especialista emDidática do Ensino Superior pela FAF de A. Floresta - MT e em Psicopedagogia com Ênfase emEducação Infantil pela AJES. Juína- MT.

mailto:[email protected]:[email protected]


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THE IMPORTANCE OF THE RECREATION PROGRAM COMPREHENSIVEEDUCATION IN HIGH FOREST CITY - MT, SECOND TESTIMONY OF

ENGINEERS NETWORK, THE YEAR OF 2012

ABSTRACT

A full-time education through the program More Education has constituted itself as areality in some Brazilian public educational units and is characterized by the expansionof the workload of students in school. More Education Program is an initiative of thefederal government as a strategy to promote comprehensive education in Brazil. Aimsto develop social and educational activities against the school day in order to expandtime, space, number of actors involved in the process and educational opportunities forthe benefit of improving the quality of education for Brazilian students. Recreation is a

pleasurable practice in which students participate in activities she relaxed is animportant strategy of inclusion and socialization, because it develops the psychomotorskills of children, and this process of education takes place through living within

specialized sites that transmit values indirectly . Thus, this study aims to conduct a pedagogical listening, from the reality in which the school has identified the key aspectsrelevant to the recreational activities, bringing up situations that encourage learning. Fordata collection was a questionnaire with the coordinators of More Education Programfor the Schools of the City of Alta Floresta. The questionnaires were composed of 22(twenty-two) questions regarding the importance of Integral Education and Recreationin cognitive and biopsychosocial school students in study. After The questionnaireswere analyzed and discussed based on theories about subject matter. Making analysis ofthe results through the instrument, it became clear that the real importance is given torecreation for student education, and practice development. Established a relationship

between theory and practice, describing the information obtained and the work done bythe opinion of the engineers surveyed. The study revealed that the Recreation is veryimportant for their development and therefore is considered useful and necessary for theeducation of the student was thus possible to know how much this practice has evolvedrecreational showing its importance in education.

Keyword: Learning, Development, Education More.

1 INTRODUÇÃO

A realização da pesquisa deve-se à necessidade de desenvolver a curiosidade doestudante, abordando habilidades de cada um, a partir da recreação como uma prática

pedagógica, onde as brincadeiras são essenciais para o bem estar físico e mental da

criança.

Portanto, é preciso que fique claro que a atividade recreativa é uma prática que

proporciona à criança uma relação no meio social/cultural, permitindo o

reconhecimento espacial de um determinado local em que as brincadeiras serão

realizadas.


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Com relação ao título da pesquisa, foram abordadas as seguintes hipóteses: na

escola de Educação em tempo Integral, principalmente nas aulas de recreação, as

brincadeiras proporcionam pontos positivos no desenvolvimento da criança; A

Educação Integral permite que as atividades recreativas sejam experimentadas das mais

variadas formas no espaço escolar; a recreação oportuniza a criança uma formação

necessária a sua personalidade; as brincadeiras possibilitam à criança o acesso a novos

grupos sociais, contribuindo no desenvolvimento de seus valores morais.

Sendo assim, o objetivo geral do trabalho foi realizar uma escuta pedagógica, a

partir da realidade da escola na qual se identificaram os principais aspectos relevantes

para as atividades recreativas, trazendo à tona situações que possam incentivar a

aprendizagem.

Os objetivos específicos tiveram a finalidade de verificar, na literatura existente,

os aspectos relevantes relacionados à recreação como prática pedagógica; avaliou as

possibilidades de ação e transformação da perspectiva pedagógica da atividade

recreativa a partir das brincadeiras; situou a recreação como prática educativa, tendo

como ponto de partida as brincadeiras e a importância que possuem na construção do

conhecimento. Apontou a importância da recreação no Programa de Educação Integral

como instrumento de lazer e ensino/aprendizagem.

2 EMBASAMENTO TEÓRICO

A escola trabalha com uma concepção de aprendizagem que entende o aprender

vinculado ao desempenho cognitivo e habilidades adquiridas pelos alunos.

Desempenhos e habilidades predefinidos pela escola e/ou pelo sistema educacional

devendo ser atingidos em um determinado tempo escolar. Isso pressupõe que todos os

alunos aprendem de maneiras diferentes. Esse aprender polariza os sentimentos, aemoção, a inteligência, o corpo, a intuição, a imaginação e o desejo.

A fim de sanar os problemas existentes na escola pública, ressaltou-se a questão

sobre a ampliação do tempo escolar, acompanhada de uma nova visão da escola e de seu

papel social.

Essa experiência veio, de certa maneira, atender às novas necessidades de

escolarização das crianças, proporcionando-lhes uma melhoria na qualidade do ensino

com a implantação de uma escola de educação integral.


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A Educação integral surge como uma alternativa e resposta às necessidades do

mundo atual. O programa mais Educação (Portaria Interministerial Nº17/2007) é uma

iniciativa do Governo Federal que tem como prioridade contribuir para a formação

integral de crianças, adolescentes e jovens, articulando diferentes ações, projetos e

programas nos Estados, Distrito Federal e Municípios, em consonância com o projeto

pedagógico da escola, ampliando tempo, espaços e oportunidades, através da articulação

das políticas setoriais envolvidas e possibilitando a todos o “DIREITO DE

APRENDER”.

O Programa Mais Educação foi instituído com o objetivo de aumentar as

oportunidades de aprendizagem, uma iniciativa do MEC para recuperar alunos do

Ensino Fundamental que estão com notas baixas, auditadas pelo Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), através da Prova Brasil. É uma forma de

incentivo para alunos com baixo rendimento, problemas comportamentais e que se

encontram em defasagem idade/série.

O Programa Mais Educação oferece, através das várias oficinas, oportunidades de

imersão no mundo letrado, além de oferecer um processo de socialização e criar

“condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os

conteúdos necessários para construir instrumento de compreensão da realidade e de

participação em relações sociais, políticas e culturais diversificadas e cada vez mais

amplas, condições estas fundamentais para o exercício da cidadania na construção de

uma sociedade democrática e não excludente”.

O Programa tem como base um compromisso ético-político que colabora para a

construção de uma sociedade mais justa, capaz de incluir. Visa assegurar uma vida mais

digna para as crianças através de um trabalho educativo baseado no tipo de mundo que

se quer. Também colabora diretamente para formação acadêmica de alunos da

Universidade Estadual e Faculdades de Alta Floresta – MT, quando propicia o trabalhode monitoria.

A partir do início do funcionamento da escola em tempo integral, as diferentes

atividades diversificadas oferecidas às crianças são motivo de enriquecimento para o

currículo do aluno, ampliando suas experiências na escola e favorecendo a

aprendizagem pela utilização das diferentes linguagens, a fim de estimular a

socialização, transformando a escola num espaço agradável e mais interessante para os

alunos.


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Devemos inferir, portanto, que a educação de qualidade é aquela mediante aqual a escola promove, para todos, o domínio dos conhecimentos e odesenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensáveis aoatendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos. (LIBÂNEO,2005, p. 117)

Nesta escola, o aluno passa boa parte do seu dia ativo, logo, ali acontecem

situações que fazem parte do cotidiano de uma criança e favorecem o desenvolvimento

da mesma através de atividades planejadas e diversificadas.

Para o desenvolvimento de cada atividade, o governo federal repassa recursos

para ressarcimento de monitores, materiais de consumo e de apoio segundo as

atividades. As escolas beneficiárias também recebem conjuntos de instrumentos

musicais e rádio escolar, dentre outros, e referência de valores para equipamentos e

materiais que podem ser adquiridos pela própria escola com os recursos repassados.

O espaço físico da escola não é determinante para a oferta do Programa mais

Educação. O reconhecimento de que a escola não tem espaço físico para acolher as

crianças, adolescentes e jovens nas atividades de Educação Integral não pode

desmobilizar. O mapeamento de espaços, tempos e oportunidades é tarefa que deve ser

feita com as famílias, os vizinhos, enfim, toda comunidade.

Dentro dessa mesma ótica, evoca-se importante obra de Cristovam Buarque – A

revolução nas prioridades – em que o autor aponta, como primeira prioridade, a

educação e, entre as estratégias para sua realização “a implantação de horário integral

em todas as escolas públicas do ensino básico do país” (BUARQUE, 1994 p. 135), sob

os argumentos de que:

Em qualquer país do mundo onde haja um mínimo de compromissoeducacional, o sistema prevê horário integral de atendimento à escola (...). Ohorário integral não deve significar uma carga maior de aulas. Deve significaratividades adicionais, complementares, por professores educacionais.(BUARQUE, 1994, p. 135).

Neste sentido, a escola de Educação em tempo integral proporciona oportunidades

diversas aos alunos, professores, diretores, funcionários e comunidade, uma vez que seu

espaço está aberto a várias manifestações como: atividades culturais, de saúde, de

esportes e lazer, em evidência, aqui, as brincadeiras, que são desenvolvidas durante a

recreação, que ajudam no desenvolvimento da criança e dinamizam a construção de

interação.

Apesar do muito já conseguido, as deficiências do sistema de Educação em tempo

integral constituem certamente um entrave para a modernização da sociedade e precisa-

se reconhecer que: a qualidade do ensino em todos os níveis é, na maioria dosestabelecimentos, muito deficiente; apesar da quase universalização do acesso à escola


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que se logrou atingir, uma porcentagem pequena dos alunos consegue completar os oito

anos de Ensino Básico obrigatório; o Ensino Médio não consegue preparar

adequadamente os estudantes para a universidade, nem para o ingresso no mundo do

trabalho; a formação oferecida nas universidades não promove a qualificação que seria

necessária; e a pesquisa é, no mais das vezes, incipiente ou inexistente. Mas a crítica

feroz que vem sendo feita ao sistema de ensino, mesmo se justa, não deve impedir de se

reconhecer o muito já feito e acreditar que sobre esta base que o sistema pode e deve

ser melhorado.

Na escola de Educação Integral em Tempo Integral, a recreação incentiva o

aprendizado do aluno e dá prioridade para que o brincar seja elemento fundamental de

sua constituição.

Anísio Teixeira destaca a formação do aluno na escola de tempo integral.

(...) não se pode conseguir essa formação em uma escola por sessões, com oscurtos períodos letivos que hoje tem a escola brasileira. Precisamos restituir-lhe o dia integral, enriquecer-lhe o programa com atividades práticas, dar-lheamplas oportunidades de formação de hábitos de vida real, organizando aescola como miniatura da comunidade, com toda a gama de suas atividadesde trabalho, de estudo, de recreação e de arte. (TEIXEIRA, 1994, p. 63)

Embora essa realidade seja um fato novo, vem se revestindo de elementos

norteadores, tendo como alternativa uma educação integral e em tempo integral de

qualidade, que busca, através da recreação, uma contribuição na formação das crianças.O dia-a-dia das crianças na escola, relacionadas com as atividades recreativas,

envolve um conjunto de atribuições que as transformam em construtoras de ideais,

estreitando o convívio de crianças de todas as classes.

A recreação constitui um processo eficiente de educação. É um meio defavorecer o desenvolvimento psicossocial e psicomotor de uma criança, umfator de integração, de solidariedade e cooperação entre os colegas. “As

atividades recreativas devem ser espontâneas, criativas e que nos tragam prazer. Para a criança, a recreação é uma maneira de liberar energias, já queseu espaço para o lazer nas grandes cidades é cada vez mais restrito.”

(TOSSETI, 1997, p.14)Diante dessa realidade, a Educação em tempo integral desenvolve um processo de

total articulação com a escola, os profissionais e os alunos, com a finalidade de garantir

o sucesso através da prática de atividades culturais que auxiliam no desenvolvimento da

criança.

Nessa perspectiva, Carvalho (2006) acredita que a educação é a chave para

reflexões futuras, sendo a educação de qualidade um elemento fundamental, e falar

sobre Educação Integral implica em considerar a questão das variáveis de tempo, com

referência à ampliação da jornada escolar e o espaço.


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A prática de atividades recreativas na escola de Educação Integral e em tempo

integral pode remeter às brincadeiras, tecendo ações que possibilitem sua adequação,

bem como traçar estratégias para envolver o aluno no processo de aprendizagem e

interação com os demais colegas de classe.

O educador, ao desenvolver suas atividades de recreação, deve saber que as

brincadeiras fazem parte da vida das crianças, pois elas vivem em um mundo de sonhos

e fantasias onde a realidade e o faz de conta se confundem.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (BRASIL,

1998, p. 27, v.01), o principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que

assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem

frente à realidade de maneira não literal, transferindo e substituindo suas ações

cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos

substitutos.

Como se pode perceber, o brincar se torna importante no desenvolvimento da

criança e é fonte inesgotável de interação lúdica e afetiva. Assim, as crianças

desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar, de argumentar, de como chegar a

um consenso, reconhecendo o quanto isto é importante para dar início à atividade em si.

Para definir a brincadeira como um instrumento de suma importância no âmbito

recreativo, se faz necessário ressaltar a importância disso para o desenvolvimento

integral da criança, a fim de incentivá-la a ter uma capacidade criadora, na perspectiva

da lógica infantil.

Neste sentido, o objetivo central do educador é analisar a importância da

brincadeira na educação integral para as crianças, pois é um período fundamental no que

diz respeito ao seu desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa.

Zanluchi (2005, p. 89) reafirma que “quando brinca, a criança se prepara para a

vida, pois é através de sua atividade lúdica que ela vai tendo contato com o mundofísico e social, bem como vai compreendendo como são e como funcionam as coisas.”

Assim, destaca-se que, quando a criança brinca, parece mais madura, pois entra, mesmo

que de forma simbólica, no mundo adulto que cada vez mais se abre para que ela lide

com as diversas situações.

Portanto, a brincadeira é de fundamental importância para o desenvolvimento

infantil na medida em que a criança pode transformar e produzir novos significados.

Nas situações em que a criança é estimulada, é possível observar que rompe com a


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relação de subordinação ao objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa

seu caráter ativo, no curso de seu próprio desenvolvimento.

Contudo, compreender a relevância do brincar possibilita aos professores intervir

de maneira apropriada, não interferindo e descaracterizando o prazer que o lúdico

proporciona.

Na sua influência para com o desenvolvimento infantil, o brincar pode ser

utilizado como uma ferramenta para estimular dificuldades encontradas em alguns

aspectos desenvolvimentais. Portanto, os profissionais que lidam com essas crianças

devem estar atentos ao desenvolvimento global infantil e não se deterem a aspectos

isolados, uma vez que todos os aspectos estão interligados e exercem influências uns

para com os outros.

Assim, o brincar utilizado como recurso pedagógico não deve ser dissociado da

atividade lúdica que o compõe, sob o risco de descaracterizar-se, afinal, a vida escolar

regida por normas e tempos determinados, por si só, já favorece este mesmo processo,

fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras ocasiões.

A incorporação de brincadeiras, jogos e brinquedos na prática pedagógica pode

desenvolver diferentes atividades que contribuem para inúmeras aprendizagens e para a

ampliação da rede de significados construtivos tanto para crianças como para os jovens.

Segundo Arendt:

Às crianças que se quer educar para que sejam cidadãs de um amanhãutópico é negado, de fato, seu próprio futuro no organismo político, pois, do

ponto de vista dos mais novos, o que quer que o mundo adulto possa proporde novo é necessariamente mais velho que eles mesmos. Pertence à próprianatureza da condição humana o fato de que cada geração se transforma emum mundo antigo, de tal modo que preparar uma nova geração para ummundo novo só pode significar o desejo de arrancar das mãos dos recém-chegados sua própria oportunidade em face ao novo. (ARENDT,1972,

p.226).

É evidente a relação que permeia os temas brincadeira e aprendizagem. Spodek eSaracho (1998) confirmam isto ao enfatizarem que a introdução do brincar no currículo

escolar estimula o desenvolvimento físico, cognitivo, criativo, social e a linguagem da

criança. Entretanto, para que isto ocorra com sucesso, Bomtempo (1997) ressalta que é

necessário que os professores estejam capacitados, e, acima de tudo, conscientes de que

atividades e experiências alternativas, como o brincar, promovem a aprendizagem na

criança. Já que as crianças projetam nas brincadeiras suas ansiedades, frustrações,

desejos e visão de mundo, seria necessário que os professores observassem as criançasque brincam, para então constatarem o tipo de estratégias que poderiam facilitar a


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aprendizagem. Observar as crianças enquanto brincam é um procedimento que auxilia

os professores a conhecerem melhor os alunos com os quais trabalham

Assim, preparar o futuro pelas mãos dos alunos, seja qual for o futuro

vislumbrado: uma sociedade sem classes, uma utopia tecnológica pós-moderna ou outra

qualquer, significa transferir para eles responsabilidades que são nossas e retirar deles a

responsabilidade, que lhes é própria, pelos caminhos do mundo de amanhã. E

simultaneamente significa também que não se assumem as responsabilidades, posto

que, goste-se ou não deste mundo ao qual se pertence, por ele se é coletiva e

historicamente responsável.

3 MATERIAIS E MÉTODO

O presente estudo foi realizado nas Escolas do Município de Alta Floresta - MT.

Este município situa-se a uma distância de 874 Km da capital do Estado de Mato

Grosso, possui uma área 9.212 Km², com uma população de aproximadamente 49.164,

habitantes, está localizada ao extremo norte do Estado de Mato Grosso (IBGE, 2010).

No primeiro momento, foi realizado um levantamento bibliográfico em busca de

maior clareza sobre o tema proposto e, no segundo momento, uma sondagem no

ambiente escolar, buscando maior interação entre o pesquisador e a comunidade

Escolar.

Para verificar a importância da recreação no programa de educação integral das

escolas investigadas, foi utilizada uma pesquisa descritiva e de natureza

quantoqualitativa. Neste tipo de estudo, “o investigador interage com os fatos

investigados e com os sujeitos da investigação” (FREIRE, 1999).

Partindo do pressuposto de que se pode construir conhecimento através das

brincadeiras, tornando-as pedagogicamente eficazes, desenvolve-se uma pesquisa

caracterizada como sendo de caráter hipotético-dedutivo, que foi realizada através da

aplicação de um questionário composto por 22 (vinte e duas) questões, sendo 4

(quatro) fechadas e 18 (dezoito) abertas, com abordagem direta e indireta, estudos

descritivos e bibliográficos. As perguntas são de caráter exploratório, objetivando

sempre as hipóteses e o título.

Os questionários foram distribuídos aos coordenadores das escolas que possuem o

Programa Mais Educação no Município de Alta Floresta e, logo após respondidos e

devolvidos, foram realizadas as análise de dados.


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Ao distribuir o questionário, foi explicado o objetivo da pesquisa, sendo tiradas as

dúvidas dos entrevistados, sempre com a preocupação de não direcionar as respostas.

Após a coleta de dados, foi realizada a sistematização dos mesmos estabelecendo

relações pertinentes e necessárias para a análise crítica e discussão dessa relação, com

base em teorias pertinentes.

A análise dos dados deste estudo ocorreu, simultaneamente, à coleta e à

organização dos referidos dados. A importância do tratamento de dados desta atividade

será necessária, pois conduz a uma sistematização e faz com que o investigador e a

comunidade científica, acrescentem a compreensão sobre o estudo investigado. Vale

destacar que essa sistematização não ocorre de forma linear e, sim, constituiu- se em

sequência de idas e vindas durante todo o tempo necessário para concretizar a pesquisa.

A análise qualitativa, no presente estudo, está associada à necessidade de se

examinar minuciosamente os conteúdos das falas e dos documentos, a fim de se

obterem dados que mostrem, nas informações dadas pelos coordenadores, na

perspectiva de se entender os resultados, esta análise de conteúdo deu-se em três etapas

básicas: pré-análise (etapa em que se processou a organização do material: os dados

necessários à concretização do estudo); descrição analítica, (etapa que apresenta as

informações existentes no material através de análise aprofundada); e, finalmente, a

interpretação referencial que será um grande momento do aprofundamento da análise, à

luz do referencial teórico.

A análise dos resultados obtidos durante o desenvolvimento das atividades foi de

suma importância para aproximação da Recreação/Educação Integral, identificando

assim os benefícios que podem ser obtidos através dessa prática, utilizando-os como

instrumento de ensino/aprendizagem no Programa Mais Educação.

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Para verificar a importância da Recreação no Programa Mais Educação nas

Escolas do município de Alta Floresta, solicitou-se que os coordenadores do programa

Mais Educação respondessem um questionários cujos resultados estão explicitados logo

a seguir. Os questionários foram entregue a todos os coordenadores, mas apenas 6

foram devolvidos e respondidos corretamente.


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A primeira questão é referente ao gênero e, de acordo com a identificação

preenchida, tem predominância de coordenadoras do sexo feminino. Sendo 05 (cinco)

do gênero feminino e 01(um) do gênero masculino.

Na identificação da vinculação profissional, vale destacar que, entre os

coordenadores entrevistados, 05 (cinco) são interinos e apenas 01 (um) é efetivo.

No item sobre a formação inicial, verificou-se que 02 (dois) possuem nível

superior completo; 04 (quatro) possuem nível superior completo\Especialização.

Com relação ao Tempo de docência na educação, as respostam apontam que 01

(um) coordenador possui de 2 a 5 anos; 03 (três) coordenadores possuem de 5 a 10 anos

e 02 (dois) acima de 10 anos.

Ao serem questionados sobre em que instituição trabalham, seguem-se as

respostas: Escola Municipal Nilo Procópio Peçanha; Escola Municipal Benjamim de

Pádua; Escola Municipal Vicente Francisco da Silva; Escola Municipal Jardim das

Flores e Escola Municipal Geny Silvério Delarincy.

Ao serem indagados sobre a importância da Educação integral, os coordenadores

deixam explícitas suas opiniões nos depoimentos a seguir:

(C1) Educação integral desempenha um papel significativo eimprescindível na formação humana(C1) E importante pois forma o cidadão em sua integralidade ea escola tem uma organização muito mais humana.(C3) Além de transferir conhecimentos, ensina brincandovalorizando o lúdico, a arte, todas culturas, dialogando comcurrículo escolar e comunidade.(C4) Faz o aluno entender a escola como sua aliada e nãoapenas um compromisso.(C5) Formar o aluno integralmente, não só com conteúdo;(C6) A Educação integral é imprescindível, pois é o processo dedesenvolvimento de toda potencialidade do ser humano.

As respostas dadas pelos coordenadores demonstram que a Educação Integral é

de suma importância no desenvolvimento do educando seja na esfera pessoal, física,

emocional, ou na formação humana em geral.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBN/1996, a

Educação Integral é o aumento progressivo da jornada escolar na direção do regime de

tempo integral, valorizando as iniciativas educacionais extraescolares e a vinculação

entre o trabalho escolar e a vida em sociedade.

O que está de acordo com Eboli (1969), que relata os objetivos da Educação

Integral como proporcionar aos alunos a oportunidade de maior integração na


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comunidade escolar, ao realizar atividades que os levam à comunicação com todos os

colegas ou com a maioria deles; torná-los conscientes de seus direitos e deveres,

preparando-os para atuar como simples cidadãos ou líderes, mas sempre como agentes

do progresso social e econômico; desenvolver nos alunos a autonomia, a iniciativa, a

responsabilidade, a cooperação, a honestidade, o respeito a si mesmo e aos outros.

A proposta de se implantar uma política de Educação Integral em tempo integral

partiu da análise dos baixos índices da educação básica. Surgiu, pois, da necessidade de

melhorar a qualidade da educação, reduzindo o fracasso escolar e proporcionando às

crianças e jovens novas possibilidades de se desenvolverem. É um novo desafio para a

educação pública brasileira, levando em consideração que se vivenciam tempos de

mudanças. Além disso, há que se considerar a complexidade da vida social

contemporânea e as muitas e diferentes crises - de diferentes características – que

perpassam a educação em nível nacional. Sendo assim, a possibilidade de se

desenvolver este projeto nas escolas públicas encontra algumas limitações que

dificultam o processo.

Quando questionados sobre quais benefícios tiveram as escolas que adotaram o

Programa Mais Educação, os coordenadores deixam claro a contribuição na parte

financeira e pedagógica, conforme se constata nos relatos explicitados a seguir:

(C1) Na parte financeira como materiais pedagógicos, presençade agentes educadores (monitores) presença da comunidadeescolar, melhoria na qualidade da alimentação e a ampliaçãode jornada de trabalho.(C2) Vários, além do financeiros e pessoal, proporcionoumaior presença de alunos e comunidade nas escolas.(C3) Melhoria no rendimento dos alunos, recursos financeiros emelhor índice de IDEB.(C4) Melhoria na qualidade do ensino, infraestrutura, materiais

pedagógicos.(C4) P

ermanência e interesse do aluno pela escola, principalmente do 1º ao 4º ano e o acesso de materiaisvariados.(C6) Ampliação de tempo, espaços e oportunidades educativasna escola.

As respostas dadas pelos coordenadores confirmam que o Programa mais

Educação contribui com materiais pedagógicos, recursos financeiros, aumento de

jornada de trabalho, melhoria na qualidade da alimentação e oportunidades educativas

na escola, gerando significativo aumento no Índice do Desenvolvimento da Educação

Básica nas escolas do município.


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Quando questionados se a recreação deve fazer parte das atividades a serem

utilizadas para o desenvolvimento da criança, todos os coordenadores relatam que

“SIM”, conforme constata-se nas falas abaixo:

(C1) Sim, com certeza(C2) Sim, a criança precisa brincar, resgatar brincadeiras,

socializar, ter seu período de infância preservado e garantido.(C3) SIM, traz benefícios para o desenvolvimento individual e

social do educando. Como por exemplo, a criatividade,expressão corporal, autoafirmação e outros.(C4) Sim, pois a criança desenvolve suas habilidades.(C5) Sim desde que seja bem conduzida.(C6) Sim, pois a recreação promove a integração entre osenvolvidos e valoriza a diversidade cultural.

Nota-se pelo depoimentos dos coordenadores que a recreação deve fazer parte do

cotidiano do aluno, pois a mesma auxilia no desenvolvimento individual, social,

expressão corporal e criatividade, onde os alunos são capazes de desenvolver suas

habilidades. O que está de acordo com Nogueira (2008), que relata que a recreação é

uma prática prazerosa em que os alunos participam de atividades descontraídas e deve

estar incluída no cotidiano escolar dos alunos. Ela pode ser uma importante estratégia

de inclusão e socialização, além de desenvolver as habilidades psicomotoras das

crianças. Assim, a recreação transfere-se para o cotidiano e aproxima-se de uma vida

permeada de informações. Esse processo de educação se dá através da convivência de

diversos desses indivíduos, mais especificamente crianças, dentro de locais

especializados que transmitem tais valores indiretamente, por meio da recreação.

Segundo Eboli (1969), os objetivos gerais das atividades recreativas são: saúde da

criança, aproveitamento condigno das horas de lazer; formação do caráter e afirmação

da personalidade; preparação pré-vocacional dos maiores para o campo dos esportes.

Objetivos específicos: possibilitar o desenvolvimento da capacidade física da criança e

do adolescente; concorrer para o desenvolvimento normal de todas as funçõesorgânicas, principalmente a função respiratória; corrigir as atitudes defeituosas e as

consequências das posturas viciadas; favorecer a aquisição de hábitos e atitudes que

contribuam para o reajustamento social da criança e do adolescente e do domínio

emocional; ensinar habilidades recreativas variadas, ou propriamente ensinar a brincar;

desenvolver habilidades necessárias à prática de determinados desportos, a capacidade

de observação, julgamento, decisão, iniciativa e gosto pelas atitudes definidas.

No contexto dos objetivos do Programa mais Educação, que é ofertar atividadesvoltadas para recreação com o intuito de promover ações educativas no envolvimento


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criança\brincadeira, os coordenadores foram indagados sobre quais os pontos positivos

que se pode destacar na prática desta atividade. Em resposta, observam-se os seguintes

depoimentos, aqui explicitados:

(C1) Essa atividade é importante para o desenvolvimento físico,cognitivo, afetivo e moral e a socialização e o ato em si debrincar.(C2) Socialização, Brincar pelo brincar, Mais interesse emestar na escola, ser criança, algo que esta se perdendo ao longodos anos.(C3) Acredito que promova mudanças no que diz respeito aespontaneidade, segurança e autonomia.(C4) Despertar o raciocínio, compromisso, respeito das regrasestabelecidas entre outras.(C5) Brincar, o lúdico na vida da criança

(C6) Valorização da Diversidade, integração e socialização,liberdade de expressão e a participação ativa da maioria dosalunos.

De acordo com os depoimentos acima, vale apontar que a prática de recreação na

escola é importante para desenvolvimento físico, cognitivo, moral, social, segurança e

integração do aluno. O que corrobora com Nogueira (2008), que menciona a recreação

como uma ferramenta muito importante no desenvolvimento humano: afetivo,

cognitivo, motor, linguístico e moral. Dentro de um contexto social, quando um

indivíduo está em recreação, significa que está sentindo prazer em realizar algumacoisa. Os seres humanos são movidos, principalmente, pela emoção e pelo prazer; sendo

assim, fica muito mais fácil assimilar alguma coisa a partir daquilo que faz bem, sendo

possível englobar os mais altos níveis de conhecimentos e, com crianças, é importante

desenvolver e estimular atividades diferentes da vida cotidiana, mas que façam parte da

natureza humana, já que é na infância o período de aprendizado e da assimilação que

julgamos necessária para a vida adulta. O mais importante desse contexto é permitir que

diferentes grupos de pessoas, principalmente crianças, se integrem, esquecendo o

preconceito de valores, distinção de raça, estrutura familiar; pelo contrário, é possível

estruturar todos esses tópicos.

Diante desses fatores, a recreação, nessa perspectiva, deve ser pautada em três

pilares básicos de desenvolvimento: o biofisiológico, o social e o cultural,

desenvolvendo o indivíduo com harmonia na realidade do seu cotidiano.

Ao perguntar os pontos negativos da prática da recreação no cotidiano escolar dos

alunos, os coordenadores deixam explícitas suas opiniões conforme se constata nas falas

abaixo.


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(C1) Falta de espaços com estrutura(C1) O não entendimento dos objetivos por parte dos pais e

professores e falta de espaço físico adequado(C3) A recreação de forma improvisada, sem planejamento, sem

proposito definido, sem condições de acrescentar uma

habilidade(C4) Aula sem planejamento pode afetar no desenvolvimento dacriança(C5) As crianças de hoje não sabem brincar como antigamente,o interesse hoje e por tudo digital.(C6) Não vejo ponto negativos em desenvolver ações educativasutilizando a recreação como uma ferramenta educativa.

Conforme o relato dos coordenadores, os pontos negativos da prática da recreação

no cotidiano escolar dos alunos estão relacionados à falta de espaços físicos adequados,

atividades realizadas sem planejamento, sem um propósito definido.Segundo Arruda et.al (2007) os professores apontam dificuldades para a

realização do seu trabalho, como falta de infraestrutura, falta de material, falta de tempo

para elaboração das atividades e falta de valorização da profissão e que, às vezes,

precisam desdobrar-se quando desejam fazer uma aula diferente, necessitando usarem

de muita criatividade.

Os professores de Educação Físicos têm como fator primordial, diante da sua

profissão, zelar pela educação do aluno, priorizando o ensino aprendizagem, conscientes

das dificuldades, buscando meios criativos para oferecer. Segundo os PCN’s (1997),

muitas escolas não têm recursos, limitando os materiais, entretanto, os professores

podem adaptar ou criar recursos a partir dos materiais que estiverem disponíveis.

No que se refere ao planejamento, este é um procedimento utilizado para

direcionar os trabalhos que serão desenvolvidos com os alunos, o qual é um meio

flexível de acordo com seus interesses e a realidade. Segundo Arruda et.al (2007), após

a classificação das atividades (conteúdos) a serem realizados, os objetivos são

padronizados e o importante é evidenciar o funcionamento dessas atividades dentro de

uma programação.

Questionando os educadores se a prática de brincadeira melhora a aprendizagem e

o comportamento da crianças, todos afirmaram que sim. A partir daí, constatam-se

depoimentos dos coordenadores conforme os enunciados abaixo:

(C1, C5) Sim.(C2) Sim a partir das brincadeiras, do faz de contas, da

socializações, abre-se outros canais para aprendizagem.


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(C3) O brincar faz parte do mundo da criança, elas tem maior facilidade de aprendizagem, de socialização, e até de disciplinaquando bem direcionadas.(C4) Sim. Pois aumenta a interação criança professor, e criança

x criança

(C6) Sim. Porque a atividade lúdica pressupõe aprendizagemviva e significativa oferecendo um universo de interesses e possibilidades para criança

Através das falas dos coordenadores, é lícito afirmar que as brincadeiras

contribuem no processo de aprendizagem, interação e socialização entre os alunos, e

quando são bem direcionadas, oferecem um universo de interesses, possibilidade e

desenvolvimento de habilidades nas crianças.

Para a criança, brincar é a coisa mais séria do mundo, é tão necessária ao seu

desenvolvimento quanto o alimento e o descanso. É o meio que a criança tem de travarconhecimento com o mundo e adaptar-se ao que a rodeia (FRITZEN, 1995).

É por meio de brincar que a criança torna-se intermediária entre a realidade

interna e externa, participando, entendendo e percebendo-se como membro integrante

do seu meio social. É brincando também, que a criança deixa de ser passiva para tornar-

se responsável pela ação realizada, decidindo os rumos das situações socioculturais por

ela criadas, é vivenciado sentimentos diversos, que contribui para a formação da sua

personalidade (MIAN, 2002).Segundo Mello (1989, p 31), a recreação (brincadeiras), quando proposta de

maneira significativa e leva a criança a vivenciar estímulo motores, seu raciocínio

lógico está sendo experimentado e solicitado. A relação com as outras crianças

desenvolve aspectos emocionais e sociais. Os componentes de ordem cognitiva, afetiva

e social acompanham o ato motor e é com essas dimensões que a psicomotricidade deve

atuar.

Ao serem indagados sobre a importância do brincar, os entrevistados deixam

explicitas suas opiniões conforme as falas abaixo:

(C1) O brincar ajuda a sanar dificuldades de aprendizagem e a socialização e a coordenação motora.(C2) A criança precisa ter seu tempo de aprendizagemrespeitadas como priorizam os ciclos de formação e neste cicloestá também a fase do brincar.(C3) É ter prazer, misturando expressão de sentimentos eaprendizagem.(C4) Desenvolve as habilidades da criança, despertando o lado

emocional da criança.


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(C5) Desenvolve a mente, leva a criança a ter experiências comoutras crianças e vivenciar situações que no futuro a leva a serum adulto maduro.(C6) o brincar é elemento fundamental na formação da criança,

pois estimula a criatividade e fortalece a socialização bem como

a prática de vivências corporais.Observa-se nos depoimentos acima que o brincar contribui no desenvolvimento da

coordenação motora dos alunos, desperta o lado emocional, proporciona experiência de

vivência entre os educando e contribui significativamente na sua aprendizagem.

Marcellino (1990) informa que, através do prazer, o brincar possibilita à criança a

vivência de sua faixa etária e ainda contribui de modo significativo para sua formação

como ser humano, participando da cultura da sociedade em que vive; e não apenas

como mero indivíduo requerido pelos padrões de produtividade social. Sendo assim, avivência do lúdico é imprescindível em termos de participação cultural e crítica e,

principalmente, criativa. Marcellino descreve também o quanto é fundamental assegurar

à criança o tempo e o espaço para que o lúdico seja vivenciado com intensidade capaz

de formar a base sólida da criatividade e da participação cultural e, sobretudo, para o

exercício do prazer de viver. São os conteúdos e a forma (produtos e processo) da

cultura da criança que representam o antídoto à aceitação do "jogo" pré-estabelecido, da

sociedade e mesmo a camuflagem das colocações individuais, justificando sua

impotência frente à estrutura do mundo que receberam e são obrigadas a reproduzir.

Do mesmo modo, a recreação designa recreio ou prazer; sentir satisfação, divertir-

se, numa atividade esportiva (FERREIRA, 2000). Por meio da recreação, é possível

educar. As crianças buscam em seu interior algo estimulante, que saia da rotina diária,

podendo a recreação ser utilizada, até mesmo dentro da sala de aula. Hoje, o que se vê é

uma sociedade totalmente voltada para o bem comum, que continua em transformação,

mas que busca maneiras alternativas que contribuam no processo de reestruturação

social. Os pais estão muito preocupados com a educação de seus filhos, que necessitam

de uma contribuição externa, ou seja, novas alternativas na busca de melhor qualidade

de vida em vários aspectos, tais como, psicológico, afetivo e social, já que os valores

atuais são outros e foram transferidos, também, a outras pessoas. A responsabilidade de

educar um indivíduo e transformá-lo é peça fundamental numa sociedade; deixou de ser

apenas papel da família e passou a ser de responsabilidade da escola. De acordo com

Brotto (2001), a recreação é uma forma específica de atividade, uma atitude ou

disposição, uma área de vida rica e abundante, a vida fora das horas de trabalho.


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O educador possui habilidade de planejar metas para a aprendizagem das crianças,

realizar intervenções e mudar a rota quando necessário. Questiona-se: “Para você esta é

a essência do bom professor? Justifique.” As respostas estão descritas nos depoimentos

abaixo:

(C1) Sim. Dentre estas contam outras habilidades porem estas são essenciais.(C2) Sim. Estão são características básicas e essenciais doeducador.(C3) Não. Acredito que não existe um receita pronta, issodesenvolve-se no dia-a-dia, vivenciando e conhecendo o

potencial de cada educando.(C4) Sim. Porque mostra o bom planejamento e o ladomultifuncional do profissional.(C5) Sim. É essencial o professor precisa ter visão disto, precisa

ser adepto 100% de planejamento e de formações para tal.(C6) Sim. Porque o educador assume o papel fundamental navida da criança, dessa forma ele deve oferecer condições deaprendizagem que possibilite o desenvolvimento integral das

potencialidades da criança.

Os coordenadores afirmam que o educador deve possuir habilidades de planejar

metas para a aprendizagem dos alunos, sempre realizando intervenções e mudar as rotas

quando necessário para os alunos desenvolverem suas habilidades, potencialidades e

que ocorra significativamente a aprendizagem.

O professor assume um papel de fundamental importância na vida de uma criança,

pois é ele que deve oferecer condições de aprendizagem que levem ao desenvolvimento

das demais habilidades e que possam responder às necessidades dos alunos no meio

social onde estão inseridos. Segundo Mizukami, o professor tem o papel de “criar

situações, proporcionando condições onde possam se estabelecer reciprocidade

intelectual e cooperação, ao mesmo tempo moral e racional” (1986, p. 77).

O professor é importante na educação, porque age como facilitador no processo

educacional, precisando levar em conta o processo de ensino de maneira equilibrada e

adequada. Portanto, ele é responsável por ensinar e também, por ajudar os alunos a dar

um passo adiante, progredir e avançar na construção de seus conhecimentos. Segundo

Faria (1995), citando Piaget:

O educador pode contribuir com esse processo oferecendovários objetos de conhecimento e instigando o aluno a interagircom eles no sentido de sua construção. Ao professor cabeintervir para fazer os alunos pensarem sobre o processo que

levou ao eixo ou ao fracasso no trabalho com diferentes áreas (p.47).


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Diante disso, o professor se apresenta, como sujeito indispensável no processo

educativo. O profissional que gosta e tem compromisso com o que faz, principalmente

com relação à criança e dependendo da atividade realizada de forma organizada, ela

contribui para o desenvolvimento deste processo aprendizagem, sendo possível

perceber, nas atitudes e movimentos, alunos mais motivados para aprendizagem e maior

rendimento motor, que, por sinal, são elementos utilizados também em sala de aula.

Questionados sobre quais sugestões eles dariam para melhoria da Educação

Integral, tanto na atividade de recreação quanto na intervenção do professor como

educador, os coordenadores expõem suas opiniões conforme se verifica nos

depoimentos a seguir.

(C1) O município de Alta Floresta ainda não tem educaçãointegral esta buscando estratégias para implantação, mas ao serimplantado será necessário rever a formação para os

professores nas diversas áreas.;(C2) Integrar as atividades do programa de educação integralao currículo comum. Transformar o currículo da escola umcurrículo humano, dinâmico, diverso que forma o cidadão nas

suas várias potencialidades.(C3) Primeiramente fazer um projeto piloto onde 1 ou 2 escolastenham condições de desenvolver a “Escola de Educação

Integral” (C4) Inovar sempre, buscando atividades atrativas quedespertam sua atenção(C6) Para trabalhar com o programa mais educação, exige-se

o envolvimento tanto dos professores como de toda comunidadeescolar, organização e preparação.

Através dos relatos dos coordenadores, é lícito afirmar que o Município de Alta

Floresta ainda não tem a Educação Integral implantada, mas funciona o Programa Mais

Educação, que é um proposta futura de Educação integral por tempo integral nas

escolas publicas do Brasil. Observa-se, nas falas, que, para ocorrer a melhoria da

recreação e do Programa Mais Educação, é necessário ofertar formação para os

professores das diversas áreas, transformar o currículo da escola, diverso, dinâmico que

forma o cidadão na suas várias potencialidades, e que possa ocorrer maior participação

de toda comunidade escolar.

Nesse sentido, cabe refletir sobre as diferentes abordagens de currículo em jogo e

considerar o desenvolvimento de arranjos curriculares no contexto de uma educação (de

tempo) integral. Vale lembrar as reflexões de Lígia Coelho e Dayse Hora, que retomam

a perspectiva crítico-emancipadora para uma concepção curricular:


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Entendemos Educação Integral dentro de uma concepção crítico-emancipadora em educação. Na prática, ela eclode como um amplo conjuntode atividades diversificadas que, integrando o e integradas ao currículoescolar, possibilitam uma formação mais completa ao ser humano. Nessesentido, essas atividades constituem-se por práticas que incluem osconhecimentos gerais; a cultura; as artes; a saúde; os esportes e o trabalho.

Contudo, para que se complete essa formação de modo crítico-emancipador,é necessário que essas práticas sejam trabalhadas em uma perspectiva político-filosófica igualmente crítica e emancipadora (HORA; COELHO,2004, p. 9).

Questionados se os benefícios que a escola de Educação Integral vem

proporcionando estão de acordo com as expectativas do programa, os coordenadores

relatam o seguinte:

(C1, C5) Sim.(C2) Em parte sim, mas é preciso mais envolvimento da escola eda secretária municipal de educação(C3) Ainda não temos uma escola de Educação Integral, o

programa mais educação caminha pra isso(C4) Sim. Poderia ser melhor o espaço físico adequado paramelhor atendimento.(C6) Não. Existem muitas dificuldades que impedem que o

programa alcance o sucesso esperado.

Observa-se, nos depoimentos dos coordenadores, que os benefícios que o

Programa mais Educação está ofertando estão de acordo com as propostas e objetivos

dos mesmos. Mas vale ressaltar que é necessário maior envolvimento da escola e

secretaria municipal de Educação, a fim de contribuírem significativamente para

diminuir as dificuldades que são encontradas no desenvolvimento das atividades do

programa.

Segundo Goncalves (2006), é certo que uma escola deve apresentar condições

adequadas, tanto físicas como organizacionais, para funcionar, mas isso não basta. É

preciso que algumas dessas condições existam a priori, como um corpo docente, maior

envolvimento da comunidade escolar, salas e mobiliário adequados ao número de

alunos, salas de aula, sala-ambiente de leitura, de informática, de ciências, e que seu

caráter de funcionalidade seja uma consequência das relações democráticas vividas em

seu interior.

Quer-se dizer, com isso, que a relação existente entre dirigentes, professores,

educandos e familiares (comunidade educativa) pressupõe que cada segmento tenha voz

própria e um canal de expressão de suas necessidades, opiniões e sugestões sobre a

forma de organização do espaço escolar, espaço esse que é comum a todos.

E o que é comum a todos é, na realidade, um espaço que tem uma funçãoeducativa, que promove aprendizagens significativas, não para a vida futura e adulta das


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crianças e jovens e sim para a vida que é vivida no aqui e agora do ambiente escolar. O

momento de escolarização não se dá à parte da vida, portanto, ele só poderá se realizar

ao se constituir num espaço vivo e pulsante para todos os envolvidos (GONÇALVEZ,

2006).

Quanto aos principais fatores que impendem a implantação de educação integral

em todas as escolas do município, os professores citam quais são esses fatores,

conforme se constata nos depoimentos a seguir:

(C1,C3) A falta de estrutura física e pedagógica, o currículonão é adequado, pessoal com formação adequada, melhoria deajuda de custo para os monitores(C2) Falta de vontade política das esferas, federal, estadual emunicipal. Falta de envolvimento do sindicato e da classe

pedagógica (profissionais da educação)(C5) Falta de conhecimento de como trabalhar com educaçãointegral e espaços físicos na escola(C6) Infraestrutura, recursos humanos como merendeira,limpeza e monitores.

Conforme os depoimentos dos coordenadores, os principais fatores que

impedem a implantação da Educação Integral nas escolas do município de Alta Floresta

são referentes à falta de estrutura física e pedagógica, nesse caso, recursos humanos, o

que está de acordo com um estudo realizado por Fernandes (2013) sobre a Educação

Integral nas Escolas do Brasil, em que uma coordenadora do Programa Mais Educação é

entrevistada e relata que: “O desafio da implantação do Programa em nossa escola foi

muito grande, principalmente devido ao fato do espaço físico, pois até o presente

momento não foram feitas as melhorias necessárias em nosso espaço”.

Mas, ressalta, também, que, aos poucos, foi percebendo a grande contribuição

que a Educação Integral vem oferecendo: “Precisamos crescer muito, melhorar em

muitos aspectos, mas, ganhamos muito com a presença desse Programa na escola” ,

afirma a coordenadora. A implantação do Programa Mais Educação não é muito simples, é um

processo demorado e que, muitas vezes, não consegue atender à demanda de alunos,

considerando que não há vagas para que todos sejam inseridos. Além disso, a estrutura

física das escolas precisa ser modificada e ampliada para conseguir realizar as

atividades propostas (FERNANDES, 2013)

Trata-se, pois, de um desafio a ser enfrentado no âmbito das políticas públicas.

A implementação do Programa Mais Educação (ou outros programas similares) exigeuma análise acurada acerca do ambiente escolar, além do compromisso de fazer as


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devidas modificações para que se possa realizar um trabalho pedagógico de qualidade.

Investiga-se se de fato, houve melhoria no rendimento dos alunos, pois este programa

também é importante no sentido de possibilitar um redirecionamento de ações e/ou

ampliação da oferta do programa na rede, com base em dados reais sobre sua eficácia.

Ao indagar sobre quais são os resultados já apresentados pelos alunos que

frequentam essas oficinas, os coordenadores deixam claro suas respostas nas falas

abaixo:

(C1, C2) descoberta de novas habilidades e a maior motivação para estar na escola e melhorar a auto estima.(C3) Liberdade de expressão, respeito ao próximo, criatividade

e muito outros.

(C4,C5) Socialização entre os educando, as apresentaçõesculturais a nível de município e ate cidades vizinhas econquistas de competições esportivas.(C6) Desenvolvimento de aprendizagem, convivência social.

Conforme as entrevistas realizadas, o resultado é satisfatório dos alunos que

frequentam as oficinas do Programa Mais Educação das Escolas do Município, pois

descobriram novas habilidades, cultivaram o respeito ao próximo, desenvolveram a

criatividade, liberdade de expressão, convivência social e obtiveram aprendizagem

significativa, bem como puderam socializar as atividades desenvolvidas no programa

através de apresentações culturais em Alta Floresta e nos municípios vizinhos.

As atividades que podem ser realizadas no programa buscam contribuir com o

desenvolvimento pleno do educando, contemplando necessidades culturais e de

entretenimento, atividades esportivas, cursos extracurriculares, como balé, natação,

música, xadrez, futebol, vôlei, além de atividades relacionadas ao letramento em Língua

Portuguesa e Matemática. Mas, para que tudo isso possa acontecer, é necessário que

haja profissionais especializados que possam atender aos alunos. “A Educação Integral

exige mais do que compromissos: impõe também e principalmente o projeto

pedagógico, formação de seus agentes, infraestrutura e meios para sua implantação”.

(MEC, 2009, p. 5).

A proposta pedagógica do Programa Mais Educação é desenvolver as

potencialidades dos alunos, oferecendo-lhes condições de construir diferentes saberes

que vão além do currículo escolar, promovendo um diálogo entre saberes escolares e

comunitários. O programa busca desenvolver oficinas com atividades diversificadas,

que contribuem para a formação integral do aluno, oferecendo conhecimentos


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necessários para a formação acadêmica e profissional. Percebe-se estreita correlação

entre a proposta e a análise apresentada por Nosella acerca da sociedade pós-industrial

(2005, p. 254), “a sociedade atual repropõe para a escola o clássico paradigma da

totalidade”. Ou seja, a escola tem a função de dar aos alunos os ensinamentos de que

eles necessitam para viver e trabalhar neste mundo de evolução, bem como orientá-los

para a vida. É cobrada da educação escolar a tarefa de formar cidadãos competentes

para uma sociedade e um mercado cada vez mais exigentes.

A educação abrange diversas atividades sociais que ocorrem em muitosespaços, na escola e para além dela. No entanto, é atribuída à escola toda aresponsabilidade formativa dos cidadãos, especialmente das crianças e

jovens. Sem dúvida, cabe à escola a sistematização do conhecimentouniversalizado, mas o sucesso de seu trabalho em muito pode enriquecer-seao ampliarem-se as trocas com outras instâncias sociais. (MEC, 2009 p.15).

Neste item foi abordado como as famílias veem a Educação integral segundoos depoimentos dos coordenadores.

(C1) Assistencialismo e obrigação(C2) Ainda não compreendem a proposta adequadamente, mas

são receptivos.(C3) Há pouca participação da família.(C4) Ocupação do tempo ocioso dos alunos com atividades delazer, esporte melhoria na aprendizagem e comportamento(C5) Ainda com restrições, não temos a cultura da educaçãointegral, só da escola por turnos(C6) As família veem o programa como amparo para ascrianças que não tem com quem ficar.

As respostas dadas pelas coordenadoras demonstram que as famílias veem a

Educação Integral como uma forma de assistencialismo e obrigação e também como um

amparo às crianças que não têm com quem ficar enquanto os pais estão trabalhando.

Muitas escolas brasileiras já oferecem a opção do período integral, um alívio

para os pais, que, cada vez mais, precisam trabalhar o dia todo e não conseguem dar o

suporte que os filhos precisam para serem bem sucedidos nos estudos. Acredita-se que

os alunos, passando mais tempo na escola, têm a possibilidade de receber um apoio

pedagógico, orientação educacional e usufruir de toda a estrutura da escola.

Com a modernidade, a rotina familiar mudou. Em muitas famílias, os adultos

trabalham o dia todo e é difícil ter um lugar para deixar as crianças. Com o período

integral, as crianças estão seguras na escola, aprendendo novas coisas, expandindo seus

conhecimentos, melhorando o rendimento escolar, o que contribui para aumentar a

qualidade de vida. Dentro da escola, os alunos estão livres da criminalidade das ruas.

A Educação Integral constitui ação estratégica para garantir proteção edesenvolvimento integral às crianças e aos adolescentes que vivem na


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contemporaneidade marcada por intensas transformações: no acesso e na produção de conhecimentos, nas relações sociais entre diferentes gerações eculturas, nas formas de comunicação, na maior exposição aos efeitos dasmudanças em nível local, regional e internacional. (MEC, 2009, p.18).

Ao serem indagadas sobre as principais queixas e anseios dos alunos que

frequentam o Programa mais Educação, os coordenadores relatam suas opiniões, queestão descritas a seguir:

(C1, C4) Ser ouvido, reconhecidos na escola, falta de espaços para executar as atividades.(C2) Ser melhor acolhido na escola, em todos aspectos humanoe financeiro.(C3) Participar de eventos em que eles possam mostrar seustrabalhos desenvolvidos pelo programa e troca de monitores(C6) Rodízio de monitores porque eles desistem do programadevido baixo ressarcimento.

Dentre as principais queixas dos alunos, citadas pelos coordenadores, estão a

falta de espaço, materiais e monitores para desenvolverem as atividades nas oficinas do

programa Mais Educação.

Em estudo realizado por Matos (2011), em uma escola (Duque De Caxias)

onde a autora relata a precariedade do espaço, a qual já foi motivo de uma reportagem

do jornal O Globo, além de tratar desse óbice, o texto ainda ressalta a importância da

ampliação da jornada escolar e dos recursos do Programa Mais Educação:

A Escola Municipal Visconde de Itaboraí, por exemplo, funciona desdeagosto de 2008 num galpão alugado pela prefeitura. Como as salas de aulanão têm janelas, a única abertura para ventilação é a grade no alto do portãode entrada. Sem circulação de ar e com a cobertura de telhas de zinco, o calorfica insuportável nos dias de sol. Não bastasse o calor, a chuva não refrescao lugar e, sim, encharca as salas de aula. […]O barulho é outro problema que

aflige alunos e professores. Não há paredes entre as salas, e a separação éfeita com divisórias de compensado, iguais às utilizadas em escritórios.Assim como nos antigos Cieps, as divisórias não vão até o teto e, por isso, osom de uma sala vaza na outra. A situação piora dramaticamente na hora dorecreio: não há área aberta na escola, e a movimentação dos 366 alunos

provoca um barulho insuportável. Com dificuldades para aprender e de se

concentrar, as crianças ainda sofrem com dores de cabeça e de ouvido, porcausa das péssimas condições. [...]A Prefeitura de Duque de Caxiasinformou, em nota, que já está em negociação para a compra de um imóvelno bairro onde funciona a escola. Sobre as verbas destinadas à educação, omunicípio afirmou que a área precisa de investimentos para que seja possívelampliar o tempo de permanência do aluno na escola. Segundo a

prefeitura, Caxias recebeu recursos do governo federal através de programasespecíficos como Proinfo e Mais Educação. (EM MUNICÍPIOS..., 2010, s./

p., grifos nossos)

Diante dos fatos estudados, abordar a educação integral e o desenvolvimento

de uma escola em tempo integral implica um compromisso com a educação pública que

extrapole interesses políticos partidários imediatos; que se engaje politicamente numa perspectiva de desenvolvimento de uma escola pública que cumpra com sua função


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social, qual seja, a de socializar as novas gerações, permitindo-lhes o acesso aos

conhecimentos historicamente acumulados, contextualizando-os e contribuindo na

ampliação do capital simbólico existente, propiciando às crianças e aos jovens

conhecerem o mundo em que vivem e compreenderem as suas contradições, o que lhes

possibilitará a sua apropriação e transformação.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através dos depoimentos dos coordenadores, vale afirmar que é de extrema

importância a recreação na vida da criança, tanto no seu desenvolvimento motor, afetivo

e social. E são os jogos e brincadeiras que se tornam um facilitador para que tudo

aconteça de forma natural e, melhor ainda, de forma prazeirosa. É necessário ter um

objetivo a ser trabalhado, para que, assim, ela se desenvolva e mostre seu potencial, não

simplesmente "brincar" e, sim, educar com essas ferramentas tão úteis e significativas

que trazem sorrisos e mudam as suas vida. O brincar de forma construtiva abre as portas

para a educação e depende dos professores deixá-las abertas.

Ficou constatado que as oficinas de recreação desenvolvidas com propostas de

educação, socialização e inclusão dos alunos, por meio de atividades, brincadeiras,

jogos cooperativos e atividades lúdica em grupo foram bem sucedidas nesse trabalho.

Nesse contexto, verifica-se a importância da recreação ministrada com objetivo do

desenvolvimento físico, mental e social dos estudantes, com a intenção de contribuir

para que se tornem cidadãos com futuro promissor e reflitam sobre o meio social em

que estão inseridos, proporcionando, no âmbito escolar, o desenvolvimento da cultura

universalmente valorizada para que eles se desenvolvam de modo que a cooperação, o

respeito e a convivência disciplinada possam estar embasados no princípio ético da

vivência em comunidade.O espaço escolar também merece atenção na análise das práticas educativas.

Tais fatos, como falta de infraestrutura, ambientes inadequados e materiais, que acabam

acarretando uma série de situações negativas, como a falta de concentração e a

aprendizagem significativa.

No Programa Mais Educação\ Educação integral, das escolas do município de

Alta Floresta, é possível observar novas demandas ligadas à jornada ampliada, aos

novos espaços educativos, bem como novas oportunidades educativas, que têmtransformado as práticas educativas na sua essência. Verifica-se, ainda, que o esforço


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estendido na direção do estabelecimento do diálogo entre os saberes comunitários

trazidos pelos alunos e monitores, bem como pelos saberes escolares advindos de

práticas educativas, têm fomentado a relação entre conteúdo escolar e contexto

sociocultural.

Partindo-se do pressuposto de que a forma tradicional escolar, ou seja,

educação em meio período, é inadequada e insuficiente para oportunizar aos alunos o

acesso irrestrito à extraordinária gama de novos conhecimentos e atender às

necessidades específicas de cada comunidade escolar, torna-se necessário um tempo

maior de permanência da criança/adolescente na escola, justificando, assim, a

implementação do Programa mais Educação no município de Alta Floresta- MT,

objetivando desenvolver todas as potencialidades dos alunos e prepará-los física, mental

e socialmente para um mundo cada vez mais competitivo e para uso de novos

conhecimentos e novas tecnologias que se fazem presentes na contemporaneidade.

Diante disso, restituir a condição de ambiente de aprendizagem da comunidade

e transcender à escola como único espaço de aprendizagem representa um movimento

de construção de redes sociais e de cidades educadoras. A comunidade e a cidade

apresentam diferentes possibilidades educacionais e de construção de conhecimento por

meio da observação, da experimentação, da interação e, principalmente, da vivência.

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a importancia da recreação

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