a los ingresantes 2015 -...

A los ingresantes 2015

del Instituto Superior de Profesorado N°4 “Ángel Cárcano”:

Quienes integramos la Comunidad educativa de éste Instituto, queremos darte una

cálida bienvenida e invitarte a ser parte de nuestra vida institucional, para compartir juntos

expectativas, aprendizajes y proyectos.

Sabemos que iniciarte en el nivel superior, significa para vos un desafío, en tanto te

demandará nuevos niveles de autonomía y responsabilidad. Pero también es un desafío para

nosotros, porque la incorporación de nuevos grupos, siempre demanda una adecuación de la

propuesta formativa que permita atender a sus necesidades e inquietudes.

Es nuestro compromiso –y nuestro deseo- acompañarte en el proceso de transitar los

caminos hacia un pensamiento más crítico, hacia una conciencia de ciudadano activo, y a la

vez a una sólida formación académica que te permita desempeñarte con solvencia y

satisfacción en un futuro profesional y personal pleno.

Para dar inicio a este camino, realizaremos los encuentros propedéuticos que tienen

como finalidad:

* Ayudarte en tu inserción en el nivel.

* Ofrecerte un espacio donde repensar cuestiones en relación con la elección

vocacional.

* Actualizar algunos conocimientos básicos preparatorios para la carrera elegida.

Deseamos que superes con éxito esta primera instancia de formación superior, para lo

cual te animamos a realizar todo el esfuerzo posible que te permita logarlo.

Equipo Directivo I.S.P. N°4 “Ángel Cárcano”

PRESENTACIÓN DEL PROPEDÉUTICO

La asistencia al propedéutico es de un 85%. Quienes tienen Otro Título de Nivel Superior, no está obligado a cursar el Propedéutico, pero sí a rendir las evaluaciones correspondientes. Los alumnos que viven en Otra Localidad –no Reconquista ni Avellaneda-, y los que presentaron Certificado de Trabajo pueden tener hasta un 50% de inasistencias.

Este curso consta de tres partes o módulos:

1- Formación Orientada, en inglés, a cargo de profesores de la especialidad.

2- Orientación Educativa, a cargo del SOE (Servicio de Orientación Educativa)

3- Mundo Moderno y Contemporáneo, a desarrollarse en el primer cuatrimestre, en fecha a confirmar.

De la cartilla

Esta cartilla que te presentamos tiene como objetivo brindarte elementos para que tu incursión en el curso propedéutico sea realizada con mayor éxito. La misma se organiza en dos módulos cuyos contenidos consideramos que te aportarán elementos preparatorios indispensables para estar en condiciones similares a las de tus compañeros reuniendo los temas y procedimientos que seguramente fuiste abordando a lo largo de tus años de aprendizaje del idioma. Además, en esta cartilla se incluye información sobre las distintas disciplinas específicas que se abordan a lo largo de esta carrera.

Módulo 1: Lectura Extensiva

A. Textos específicos de cada área: en este módulo tendrás la posibilidad de hacer una lectura de distintos textos específicos de algunas áreas (Literatura, Metodología, Estudios Sociales, Taller de Formación Docente, Lingüística del Discurso y Gramática Inglesa). Estos textos deberán ser analizados con antelación a los encuentros presenciales de Marzo, ya que durante el propedéutico, seràn trabajados con el profesor especìf ico de cada área.

B. T exto Literarios: también este módulo incluye un cuento corto, que ha sido

seleccionado de acuerdo al nivel lingüístico requerido del alumno ingresante. Es importante aclarar que este material debe ser leído y sus actividades resueltas previo a los encuentros del mes de Marzo.

Módulo 2: Contenidos Específicos del Idioma Inglés

En este módulo encontrarás contenidos y práctica lingüística que se desarrollarán durante los encuentros presenciales obligatorios, que serán guiados por un profesor de la carrera.

PLAN

DE

ESTUDIO

Carrera: PROFESORADO DE INGLÉS

PLAN DE ESTUDIO

Título: Profesor de Inglés Duración: 4 años

PLAN DE ESTUDIO ¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

Primer Año:

GRAMÁTICA INGLESA I

LENGUA INGLESA I

ESTUDIOS SOCIALES I

PEDAGOGÌA

TEORÍA DEL CURRÍCULO Y DIDÁCTICA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA (1º cuatrimestre)

PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL ALUMNO (2°

cuatrimestre)

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de Docencia I

Segundo Año:

GRAMÁTICA INGLESA II

LENGUA INGLESA II

FONOLOGÍA Y DICCIÓN II

ESTUDIOS SOCIALES II

PSICOLINGÜÍSTICA

LITERATURA EN LENGUA INGLESA I

POLÍTICA E HISTORIA EDUCATNA (1º

cuatrimestre)

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL (2°

cuatrimestre)

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de Docencia II

Tercer Año:

LENGUA INGLESA III

FONOLOGÍA Y DICCIÓN III

ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

LINGÜÍSTICA DEL DISCURSO

LITERATURA EN LENGUA INGLESA II

DIDÁCTICA ESPECÍFICA I (1° cuatrimestre)

DIDÁCTICA ESPECÍFICA II (2° cuatrimestre)

FILOSOFÍA (1° cuatrimestre)

ÉTICA PROFESIONAL (2° cuatrimestre)

TRAYECTO DE PRÁCTICA. Taller de Docencia III

Cuarto Año:

LENGUA INGLESA IV

FONOLOGÍA y DICCIÓN IV

LITERATURA EN LENGUA INGLESA III

ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

ESPACIO CURRICULAR OPCIONAL (1°

cuatrimestre)

ESPACIO CURRICULAR OPCIONAL (2° cuatrim.)

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Seminario de

Integración y Síntesis

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de Docencia IV

FORMAR UN PROFESIONAL CON SÓLIDOS

Y PROFUNDOS CONOCIMIENTOS

LINGÜÍSTICOS DEL IDIOMA INGLÉS,

INCLUYENDO EL ESTUDIO DE LA CULTURA

E HISTORIA DE LOS PAISES DE HABLA

INGLESA TOMANDO COMO PRINCIPALES

REFERENTES A INGLATERRA Y EE.UU,

HACIENDO RESALTAR SIMILITUDES Y

DIFERENCIAS GRAMATICALES Y

LINGÜÍSTICAS ENTRE AMBOS.

FORMAR DOCENTES IDÓNEOS EN LA

TRANSMISIÓN DEL IDIOMA, HACIENDO USO

Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS

METODOLÓGICAS MODERNAS APLICABLES

A TODOS LOS NIVELES DE APRENDIZAJE:

ELEMENTAL, INTERMEDIO, AVANZADO. EN

LO QUE SE REFIERE A UNA ORGANIZACIÓN

ESCOLAR, ENSEÑAR EL IDIOMA TANTO EN

LA EDUCACIÓN INICIAL (COLEGIOS

PRIVADOS Y ACADEMIAS PARTICULARES),

COMO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA,

SECUNDARIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR.

FORMAR UN DOCENTE CON UN ENFOQUE

ABIERTO Y REALISTA QUE POSIBILITE EL

REPLANTEO PERMANENTE DE LA

FUNCIÓN DOCENTE A PARTIR DE LAS

EXIGENCIAS QUE LA REALIDAD

HISTÓRICA, SOCIO-POLÍTICA-CULTURAL Y

LOS AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN

LINGÜÍSTICA PLANTEEN.

CAMPO OCUPACIONAL Y POSIBILIDADES

LABORALES

EL PROFESOR DE INGLÈS SE DESEMPEÑA

EN EL ÀMBITO DE LA EDUCACIÒN PÙBLICA

DANDO CLASES EN EL NIVEL PRIMARIO,

SECUNDARIO, EDUCACIÓN SUPERIOR Y EN

EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN PRIVADA, YA

SEA EN COLEGIOS BILINGÜES (A PARTIR DEL

NIVEL INICIAL) O ACADEMIAS

PARTICULARES. ADEMÁS PUEDE OFICIAR DE

TRADUCTOR O INTÉRPRETE EN CUALQUIER

MEDIO (EMPRESAS, MEDIOS DE

COMUNICACIÓN, ETC.)

MATERIA MODALIDAD DE CURSADO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Filosofía (1º cuatrimestre)

Ética Profesional (2° cuatrimestre)

Lengua Inglesa III

Fonología y Dicción III

Lingüística del Discurso Literatura en

Lengua Inglesa II Didáctica Específica

I (1° cuatrimestre)

Didáctica Específica II (2° cuatrimestre)

Espacio de Definición Institucional (E.D.I.)

Trayecto de Práctica: Taller de Docencia III

Libre- Semipresencial- Presencial


Presencial

Presencial

Semipresencial- Presencial



Presencial

Semi presencial- Presencial

Presencial


1

2

3

4

5

6

7

8

Lengua Inglesa IV Fonología y

Dicción IV Literatura en

Lengua Inglesa III

Espacio de Definición Institucional (E.D.I)

Espacio Curricular Opcional (E.C.O.) (1º cuatrimestre)

Espacio Curricular Opcional (E.C.O.) (2° cuatrimestre)

Trayecto de Práctica: Seminario de Integración y Síntesis

Trayecto de Práctica: Taller de Docencia IV

Presencial

Presencial


Semípresencíal- Presencial




Presencial

I. S. P. Nº 4 "Ángel Cárcano" - MODALIDADES DE CURSADO DE LAS MATERIAS CARRERA: INGLÉS

Cantidad de Materias del Plan ............................................................................................37

Cantidad de Materias que el alumno puede hacer libres (30%) .........................................11

Cantidad de Materias que el alumno puede hacer semipresencial (30%) ..........................11

Cantidad de Materias que el alumno debe cursar presencial (40%) ..................................15

PRIMER AÑO


1

2

3

4

5

6

7

8

9

Pedagogía

Teoría del Currículo y Didáctica

Psicología Educativa (1° cuatrimestre)

Psicología y Cultura del Alumno (2° cuatrimestre)

Gramática Inglesa I

Lengua Inglesa I

Fonología y Dicción I

Estudios Sociales I

Trayecto de Práctica: Taller de Docencia I





Presencial

Presencial

Presencial

Libre-Semipresencial- Presencial

Presencial

SEGUNDO AÑO


1

2

3

4

5

6

7

8

9

Política e Historia Educativa Argentina (1º cuatrimestre)

Organización y Gestión Institucional (2° cuatrimestre)

Gramática Inglesa II

Lengua Inglesa II

Fonología y Dicción II

Estudios Sociales II

Psicolingüística

Literatura en Lengua Inglesa I

Trayecto de Práctica: Taller de Docencia II



Presencial

Presencial

Presencial




Presencial

TERCER AÑO

CUARTO AÑO

MODALIDADES DE CURSADO

Para cursar las materias en la carrera de Profesorado de Inglés, los institutos superiores admitirán tres

categorías de alumnos: a) libres, b) regulares con cursado presencial y c) regulares con cursado

semi-presencial. Para cada una de estas categorías se determinan las siguientes condiciones de

regularización, evaluación y promoción:

1- LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de una materia sin asistencia a

clase. Si bien conserva el derecho de asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos

prácticos ni exámenes parciales. La aprobación de la materia correspondiente será por

exámenes ante tribunal, con ajuste a la bibliografía indicada previamente en el proyecto

curricular de la cátedra.

2- REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado de las materias mediante el

cumplimiento del 75% de la asistencia a clases y la aprobación del 70% de los Trabajos Prácticos

previstos en el proyecto curricular de la cátedra. La aprobación será con examen final ante tribunal.

3- REGULAR CON CURSADO SEMI-PRESENCIAL: regulariza el cursado de las materias mediante

el cumplimiento del 40% de la asistencia y la aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos

previstos en el proyecto curricular de la cátedra. La aprobación será con examen final ante tribunal.

FUENTE: Diseño Curricular de Profesorado de INGLÉS.

CORRELATIVIDADES INGLÉS

CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA

SEGUNDO AÑO

Asignatura Para Cursar, debe tener

Regularizado

Para Rendir, debe tener

Aprobado

Lengua Inglesa II Lengua Inglesa I



Lengua Inglesa I



Fonología y Dicción II Fonología y Dicción I

Lengua Inglesa I


Lengua Inglesa 1

Gramática Inglesa II Gramática Inglesa I

Lengua Inglesa I


Lengua Inglesa I

Estudios Sociales II Lengua Inglesa I

Estudios Sociales I

Lengua Inglesa I

Estudios Sociales I

Literatura en Lengua

Inglesa I

Lengua Inglesa I

Estudios Sociales I

Lengua Inglesa I

Estudios Sociales I

Psicolingüística Psicología Educativa

Lengua Inglesa I


Psicología Educativa

Lengua Inglesa I

TERCER AÑO

Asignatura

Para Cursar Para Rendir

Debe tener

Aprobado

Debe tener

Regularizado

Debe tener Aprobado

Lengua Inglesa III Lengua Inglesa I

Fonología y

Dicción I

Gramática

Inglesa I

Lengua Inglesa II

Fonología y Dicción

II Gramática

Inglesa II

Lengua Inglesa II


II Gramática

Inglesa II

Fonología y Dicción III Fonología y

Dicción I

Lengua Inglesa I

Lengua Inglesa II

Fonología y

Dicción II

Lengua Inglesa II


II

Lingüística del Discurso Lengua Inglesa I

Fonología y

Dicción I

Gramática

Inglesa I

Lengua Inglesa II


II Gramática

Inglesa II

Lengua Inglesa II


II Gramática

Inglesa II


Inglesa II

Lengua Inglesa I

Estudios

Sociales I

Lit. en Lengua Inglesa I Lengua Inglesa II Estudios sociales II

Lit. en Lengua Inglesa I

Lengua Inglesa II

Didáctica Específica I Lengua Inglesa I

Fonología y

Dicción I

Gramática

Inglesa I

Lengua Inglesa II

Fonol. y Dic. II


Psicolingüística

Lengua Inglesa II

Fonología y Dicción. II


Psicolingüística

T. Docencia II

Didáctica Específica II Lengua Inglesa II

Fonolog y Dicción II


Psicolingüística

Didáctica

Específica I

Didáctica Específica I

Espacio de Definición

Institucional (Estudios

Sociales III)

Lengua Inglesa I

Estudios Soc. I

Lengua Inglesa II Estud. Soc. II

Lengua Inglesa II


CUARTO AÑO

Asignatura

Para Cursar Para Rendir

Debe tener

Aprobado

Debe tener

Regularizado

Debe tener Aprobado

Lengua Inglesa IV Lengua Inglesa II



Fonolog y Dicción III

Lengua Inglesa III

Lingüística del

discurso


Lengua Inglesa III

Lingüística del discurso

Fonología y Dicción IV Fonología y Dicción II

Lengua Inglesa II

Fonología y Dic. III

Lengua Inglesa III


Lengua Inglesa III


Inglesa III

Lengua Inglesa II Lit. Leng. Inglesa II

Lengua Inglesa III

E. Sociales II

Lingüística del

Discurso

Lit. Lengua Inglesa II

lengua Inglesa III


Lingüística del Discurso

Espacio Curricular Opcional Lengua Inglesa II


Espacio Definición

Institucional

Lengua Inglesa II Lengua Inglesa III

Lit.Lengua Inglesa II

Lengua Inglesa III

Literatura en Lengua Inglesa II

CAMPOS DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA Y DE LA FORMACIÓN

ESPECIALIZADA

Para Rendir Tener Aprobada

Política e Historia Educativa Argentina Pedagogía

Organización y Gestión Institucional Pedagogía

Didáctica Específica I Pedagogía

Teoría del Currículo y Didáctica

Para Cursar, Psicología y Cultura del Alumno Deberá tener Regularizada, Psicología

Educativa

Para Rendir, Psicología y Cultura del Alumno Deberá tener Aprobada, Psicología Educativa

TRAYECTO DE PRÁCTICA:

La aprobación de cada uno de los Talleres que componen este trayecto es condición para cursar

el siguiente.

Para cursar el Taller de Docencia III es condición tener aprobado el 1º Año completo, y

regularizadas las materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 20

año.

Para cursar el Seminario de Integración y Síntesis, es condición haber aprobado los Talleres de

Docencia I, II y III.

Para cursar el Taller de Docencia IV, es condición tener regularizadas las materias de cursado

regular (presencial y semipresencial) de 30

año y tener aprobados los siguientes espacios

curriculares:

Pedagogía

Teoría del Currículo y Didáctica.

Psicología Educativa

Política e Historia Educativa Argentina.

Organización y Gestión Institucional.

Psicología y Cultura del Alumno.

Didáctica Específica.

Espacios Curriculares del campo de la Formación Orientada de 1º y 2º año.

Talleres y Seminarios de 30

año.

FORMACIÓN ORIENTADA:

MODULE 1

EXTENSIVE READING

INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 4 ÁNGEL CÁRCANO

SECCIÓN: Profesorado de Inglés

PLAN DECRETO N°: 696/01

ESPACIO CURRICULAR: Estudios Sociales 1

CURSO: 1ero (primero)

PROFESORA: María Maggio

ASIGNACIÓN HORARIA: 3 (tres) horas semanales

FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS:

Estudiar los hechos históricos más relevantes del Reino Unido hace a la formación

docente del futuro profesor de inglés. Es necesario conocer sobre los eventos y personajes

que han marcado a la historia para poder hacer un análisis crítico y para fortalecer la

formación del alumno como futuro docente.

Este espacio curricular es dictado en inglés e intenta acercar al alumno a los

conocimientos históricos, sociales, culturales y económicos de Inglaterra, Escocia, Gales y

Norte de Irlanda, así como también desarrollar su capacidad analítica y crítica aprendiendo

sobre los distintos procesos históricos que influyeron a la formación de una nación y su

incidencia con el resto del mundo.

El docente cumple el rol de facilitador de los conocimientos necesarios para orientar al

alumno y generar en el mismo una comprensión, análisis y el posterior diálogo sobre los

distintos contenidos culturales. A través de esta relación de docente facilitador y alumno

activo, se pretende fomentar en los mismos el ejercicio de un constante análisis de los

distintos procesos históricos y políticos del Reino Unido.

Durante la primer etapa del año, se trabaja sobre el período comprendido entre los

asentamientos e invasiones de la prehistoria y los primeros pobladores de las Islas Británicas

hasta el siglo XI- se abarcara no solo historia política, sino que también se abordaran las

perspectivas sociales, económicas y culturales de cada periodo.

Durante la segunda mitad del año, se retoman los hechos históricos más relevantes

hasta llegar a la Edad Media y posteriormente se intenta abordar los aspectos culturales más

relevantes del Reino Unido en comparación a los Estados Unidos de Norteamérica.

ACTIVIDAD MODELO:

SOCIAL STUDIES 1- CHAPTER 3

Stonehenge and its Mysteries

Pair work: Read chapter three and answer the following questions.

1. When did man start building it?

2. When did he finish?

3. Why does it remain a mystery?

4. What was found inside the earth bank?

5. Where do bluestones come from?

6. How were they taken to Salisbury Plain?

7. Why was Stonehenge built?




ESPACIO CURRICULAR: Literature


PROFESORA: María Raquel Varela

ASIGNACIÓN HORARIA: ------


"The first significant thing is the essentially artistic quality of all literature. ...[It]is an expression of life in

forms of truth and beauty; ... [it] is the art that expresses life in words that appeal to our own sense of the

beautiful. .. literature means simple the written records of the race, including all its history and sciences,

as well as its poems and novels; in the narrower sense literature is the artistic record of life ... " 1(Long

2-3)

Why is it important to study Literature as a teacher of English?

To develop your fluency.

To develop your critical thinking skills.

To better understand the nature of the social and individual human being.

To understand the complex social, human and cultural processes which made Britain the

kind of country it is and help in the development of the English language.

To be able to develop an aesthetic, social and historic sensibility, crucial in the formation

of a teacher of English.

ACTIVIDAD MODELO:

Poetry2

The Greek word for poet was poietes, meaning a MAKER or an author. The Anglo-Saxon

word was scop, meaning a SHAPER. So rather than think of the poet as a strange, moody,

especially-gifted person, who is galvanised into writing by the lighting strike of inspiration, it is

more accurate to see the poet as a craftperson, a shaper of words. We are, all of us, shapers of

words. We all can try our hand at the craft of poetry. The poet, like any good craftsperson, has his or her techniques or tricks of the trade. One

technique which poets rely on to get their ideas across is that of making images.

An IMAGE is a mental picture which the poet creates for us with words. It is usually very clear of

vivid and we can easily imagine it if we close our eyes.

1 Long, William J. English Literature. Its History and Its Significance for the Life of the English-

speaking world. New York: Ginn and Company, 1945.

2

Fahy, John G. Poetry Book. English in Units. Ireland: Gill and Macmillan Ltd., 1991.

Pair work: Do the following activities

1) What do the following images suggest to you?

* Ann is a walking encyclopedia.

* The arthritic car squeaked, rattled, and moaned down the road.

* Her porcelain skin is flawless.

* She's a regular adding machine.

A SIMILE is a type of image or verbal picture made simply by comparing two things, using the

words "like", "as" or "than". For a simile to work there must be some similarity or point of comparison

between the two things being compared.3

We also use similes frequently in speech, in phrases like "he eats like a pig" or "she's like a breath

of fresh air". They provide a picture or idea of the object through similarities, helping the reader or

listener to imagine it. For example:

As lovely as a rose - as light as a feather - as green as grass - as hard as a rack-

As strong as steel- as safe as houses - as old as the hills.

3) Work out the meaning of the following simile.

"A line of elms plunging and tossing like horses"

(Theodore Roethke, "Child on Top of a Greenhouse".)

4) Complete the following similes individually and compare yours with those of your partner.

(a) The dawn came up like .............................................................................................

(b) My sister's cooking tastes like ...................................................................................

(c ) After the motorway, the sounds of the wood were as ..............................................

A METAPHOR is a compressed simile, a slightly more complex and subtle image, created by

comparing two things, without using the words "like", "as" or "than". For example: "Slant and curved the

word-swords fall to pierce and stick inside me". ("Truth", Barrie Wade)

"... a frosted-wedding cake of a ceiling..."

(Fitzgerald, Francis Scott. The Great Gastby. Reading, U.K.: Penguin 1994)

Which of the sentences in activity 1 contain metaphors?

5) Try your hand at writing metaphors. Complete the following sentences.

(a) Reading is .............................................................................................. .

(b) Music is ....................................................................................................

(c) Friends are .............................................................................................. .

3

Burghes, Anthony. English Literature. A Survey for Students U.K.; Longman, 1983.




ESPACIO CURRICULAR: Taller de Docencia I, II, III y IV.

Didáctica Específica I y II

CURSO: 1ero a 4to año

PROFESORA: Inés Soto y Mirian Zaudi

ASIGNACIÓN HORARIA: ------


Los Talleres de Docencia y la Didáctica Específica son asignaturas dentro del Profesorado de

Inglés que se constituye para la formación del Docente para el ámbito de la Educación Inicial,

Primaria y Secundaria. Como su nombre lo indica, la asignatura presenta dos dimensiones: la

dimensión Didáctica y la dimensión Práctica.

La Didáctica especial aborda como objeto de estudio una teoría y práctica de la enseñanza del

inglés para niños y adolescentes. Creemos que todo acto de enseñanza debe fundarse en la función

social de la escuela, las características del que aprende y de sus procesos de aprendizaje, los

dispositivos curriculares, los objetos de estudio, los hábitos, creencias y teorías implícitas o

explícitas del docente y las condiciones de trabajo en las que éste se desenvuelve. Por ello, el

abordaje de los contenidos de la asignatura debe contemplar todos estos aspectos analizando los

factores que tienen incidencia, desde los marcos teóricos que intentan explicarlos.

La Práctica Docente es el trabajo de Educador que desarrolla el docente cotidianamente en

condiciones históricas, sociales e institucionales particulares. La Práctica Docente integra y

re-significa los saberes pedagógico-didácticos y de orientación que los alumnos desarrollan durante

su formación en la carrera del Profesorado de Inglés. Además, la Práctica Docente implica el

desarrollo de contenidos que sólo son posibles a través de la interacción del docente alumno con y

en la realidad de la escuela que se da en este espacio de formación por medio del practicum. Esta

inserción del docente alumno en la realidad escolar, con un marco teórico de referencia, lo ayuda a

descubrir nuevos aspectos y a retomar, re-significar y complejizar esos marcos teóricos de

referencia.

ACTIVIDAD MODELO:

Pair work: Read the article and answer the following questions.

1) Why do you think it is so important for students to be acquainted with instruction

language?

2) Which of the tasks to teach instruction language proposed on this article would be more

helpful to attain this aim? Why?

3) Are the tips included here only useful for this aim or can they be applied in any other

instance of classroom work?

4) How can you give instructions to beginners to do the activity shown in the p icture?




ESPACIO CURRICULAR: Lingüística del discurso

CURSO: 3ero (tercero)

PROFESOR: Juan Carlos Sileoni

ASIGNACIÓN HORARIA: 4 (cuatro) horas semanales


El eje central de la lengua pasa por el uso que las personas hacen de la misma. Sin esas

personas, la lengua no tendría razón de existir, pues no habría fin para el cual ésta podría ser

usada. Sin querer entrar en conclusiones apresuradas, pero si siendo coherente a lo

anteriormente expresado, se entiende que la lengua debe ser usada para fines comunicativos.

Esto implica una serie de factores que son dignos de ser analizados pues cumplen un rol

fundamental en la elaboración del mensaje comunicativo. Entonces se debe hablar de los

participantes del acto del habla, del contexto en el cual esto ocurre y de las intenciones que

cada persona trae consigo al momento de usar la lengua como elemento de expresión.

Además, debe destacarse el factor social que rodea a la lengua como elemento de cambio

y poder con las cuales las relaciones humanas se encuentran íntimamente relacionados.

Éstas son las áreas que desde el aula se intentará para lograr un amplio análisis de las

características de los actos comunicativos

ACTIVIDAD MODELO:

1) You are going to read an article about conversational styles. Read the title and

the first paragraph and answer these questions:

Do you identify with either Sara or Betty? Why?

2) Read the rest of the article and decide what the topic of each section is. Match

the headings below to the numbered sections

a) Don't take it too personally

b) Whose turn is it anyway?

c) It depends where you come from

d) Pause to think

e) You are what you say

'HOLD YOUR HORSES!'

PACING & PAUSING

WHAT ARE YOU WAITING FOR?

Sara tried to befriend her old friend Steve's new wife, but Betty never seemed to have anything to say. While Sara felt Betty didn't hold up her end of the conversation, Betty complained to Steve that Sara never gave her a chance to talk. The problem had to do with expectations about pacing and pausing.

Conversation is a turn-taking game. You talk, then I talk, then you talk again. One person starts talking when another is finished. That seems simple enough.

1

But how do you know when I'm finished? Well, when I stop. But how do you know when I'm stopping? When my voice gets softer, when I start repeating myself or when I slow down and leave a gap at the end.

But how soft does my voice have to get to mean 'That's about it' as opposed to 'This isn't the main point yet' or 'l'm a mumbler'? Does repeating myself mea n 'I'm out of new things to say' or 'l'm emphasizing'? And how much of a gap after a word means 'l'm stopping' as opposed to 'l'm pausing within my turn' - pausing for breath, to find the right word, for dramatic effect, or, as any conversational signal, just out of habit?

2

In the midst of a conversation, you don't take time to puzzle this out. You sense when I'm finished, or about to make a point, or chatting aimlessly, based on your years of experience talking to people. When our habits are similar, there's no problem. What you sense and what I feel are similar. But if our habits are different, you may start to talk before I'm finished - in other words, interrupt - or fail to take your turn when I'm finished - leading me to observe that you are not paying attention or have nothing to say.

That's what was happening with Betty and Sara. The tiny pause Betty was waiting for never occurred when Sara was around, because before it did, Sara would feel an awkward silence and would kindly end it up by filling the gap with more talk - hers. And when Betty did start to say something, she would tend to have what seemed to Sara like long pauses within her speech, giving Sara the impression that Betty had finished when she had hardly got started.

Such differences are not a matter of some people expecting long pauses and others expecting short ones. Long and short are relative; they have meaning only in comparison to something - what is expected, or someone else's pause. Someone who expects a shorter pause than the person she is speaking to will often start talking before the other has a chance to finish or to start. Someone who is waiting for a longer pause than the person she is speaking to won't be able to get a word in edgewise.

3

It may not be coincidental that Betty, who expected relatively longer pauses between turns, is British, and Sara, who expected relatively shorter pauses, is American. Although there are group and individual differences among British and among American speakers, on the average, British speakers tend to expect longer pauses between turns than do Americans.

Betty often felt interrupted by Sara. But Betty herself became an interrupter and found herself doing all the talking when she met a visitor from Finland. Whereas she expected longer pauses between turns than Sara, she expected shorter pauses than the Finn. And Sara, who became interrupting and dominating in conversation with Betty, had a hard time getting a word in edgewise with some speakers from Latin America or Israel.

4

Differences among speakers from different countries are most pronounced and most easily identifiable. But there are also ethnic, regional, class, age and gender differences among speakers from each country. And when members of one group can't get a conversation going with members of a certain other group, the result is often the stereotype that people from the other group are unfriendly, unsociable or boring. The British, for example, think of Scandinavians as being quiet, but among Scandinavians, the Finns have a reputation for being slow and dull. Conversely, Americans from faster-speaking regions, like New York, are thought of as pushy, overbearing and aggressive.

5

The general phenomenon, then, is that the small, automatic mechanisms for conversation, like pacing and pausing, lead people to draw conclusions not about conversational style but about personality and abilities. These habitual differences are often the basis for dangerous stereotyping. And these social phenomena can have very personal consequences. For example, a woman from the southwestern part of the United States went to live in an Eastern city to take up a job in personnel department. When the personnel department got together for meetings, she kept searching for the right time to break in (to interrupt when somebody else is speaking) - and never found it. Although back home she was considered outgoing and confident, in Washington she was considered to be shy and quiet. When she was evaluated at the end of a year, she was told to take an assertiveness-training course because of her inability to speak up.

That's why slight differences in conversational style - tiny little things like microseconds of pause - can have an enormous impact on your life. These little signals make up the mechanics of conversation, and when they are even slightly off, the conversation is thrown off - or even cut off. The result in this case was a judgement of psychological problems - even in the mind of the woman herself, who really wondered what was wrong with her and signed up for assertiveness training.

3. Answer these questions:

1. What exactly was causing the problems between Sara and Betty?

2. Where were the two women from? Why is this important?

3. How would you describe the main ideas of the article to someone who hasn't read it?

4. Decide whether these statements are true or false according to the text

1. Betty didn't really have much to say to Sara.

2. The British tend to be quieter than Americans.

3. Israelis speak more quietly than most North Americans.

4. The Finns have a reputation for being boring.

5. New Yorkers take short pauses and tend not to wait for people to take their turn.

6. People from the east coast of America tend to speak a little more slowly than those from the south

west.

7. The way different nationalities speak contributes to the formation of national stereotypes.

Pair work: Discuss these questions with a partner.

1. Does the way people in your country speak vary from town to town or region to region?

2. Are you typical of your region or country?

3. The article is taken from a book. What type of reader is it written for?

4. Have you ever thought about this topic before? Do you agree with the argument presented in the

article?

5. Did the article make you think of anybody you know, or any situations you've found yourself in?




ESPACIO CURRICULAR: Gramática Inglesa 1


PROFESORA: Rosanna Zanet

ASIGNACIÓN HORARIA: 5 (cinco) horas semanales


El estudio de Gramática Inglesa 1, que será de orden descriptivo y clasificatorio de las

categorías y funciones del inglés, es una herramienta fundamental para el desarrollo del

conocimiento de la lengua por parte del alumno, como también para su tarea como futuro docente .

Esta instancia curricular se articula con Lengua Inglesa I y con Fonética y Fonología I.

El dictado de esta asignatura sentará también las bases teóricas sobre las que el alumno

construirá sus aprendizajes en las otras instancias curriculares del área lingüística, y los

conocimientos de la gramática inglesa resultarán indispensables para la toma de decisiones en la

selección de material, planificación de la enseñanza y corrección de errores.

Como asignatura del eje lingüístico, Gramática I contribuye a instalar en los alumnos la idea

del lenguaje como propiedad exclusiva del ser humano, promueve la comparación del inglés co n el

español y facilita la producción de discursos coherentes.

Se pretende que los futuros docentes, a partir del reconocimiento, descripción e identificación

de las estructuras de la lengua inglesa, analicen y corrijan errores propios, de sus pares, y de sus

futuros alumnos, sean ellos estructurales, lexicales o de coherencia, a fin de mejorar sus

competencias en la lengua extranjera.

ACTIVIDAD MODELO:

Simple sentences and verbs Simple sentences

A simple sentence is a single clause with a subject and a verb. 1. Mary sneezed. • Somebody coughed. • The train didn't come. • People were waiting.

Simple sentences can also have an object (2) and/or an adverbial, such as an adverb (3) or a propositional phrase (4).

2. Mr. Owen made lunch. • I brought some cakes. • We drank tea. • Everyone enjoyed it. 3. Suddenly the weather changed. • We quickly closed the windows. • It often rains there. 4. Shakespeare married Anne Hathaway in 1582. He moved to London in 1588.

Simple sentences with linking verbs, such as be or look, have complements that describe the subject. 5. Cathy is a nurse. • She wasn't ready. • Her hair looked wet. • The room felt like an oven.

Verbs Most verbs are action verbs, used to describe actions (what we do) and event (what happens).

6. Richard eats a lot of pasta. It gives him energy. He runs every night. I saw him in the park.

Some verbs are state verbs rather than action verbs. They are used to describe states: what we think (7), how

we feel (8) and relationships, especially those concerned with inclusion and possession (9).

7. I know what you mean. • My parents understood everything. • They believe in fate. 8. I appreciate all your help. • Some people hate cucumber in sandwiches. 9. The city guide contains useful information. • That old suitcase belongs to me.

We don't usually use state verbs in the continuous. (NOT That suitcase is belonging to me.)

Other state verbs include: consist of, exist, include, matter, own, prefer, realize, remember, resemble.

We also use linking verbs (be, seem, etc.) to describe states: how things are or seem to be.

10. These flowers are beautiful. • Everything seems fine. • Your friend appears to be nervous.

We can use some verbs, such as taste or weigh, as state verbs (11) or as action verbs (12). 11. Flowers don't usually taste very good. • The box weighs two kilos. 12. Have you tasted this soup? • They weighed it at the post office.

We use the auxiliary verbs be, do and have with other verbs when we form different tenses (13), question and

negatives (14) and for emphasis (15).

13. The boys have been waiting for you. I think they've gone outside. They're playing football. 14. What did Josh say? - He didn't say anything. • Does he want coffee? - I don't think so. 15. You aren't working very hard. – I am working hard! •You don't miss me. -I do miss you!

We also use be; do and have a main verb: He is lazy. He does nothing. He has no money.

We use modal auxiliary verbs (modals) such as can, must; should or will with other verb to express concepts

such as permission, obligation, necessity, prediction, etc.

16. Can I leave now? • You shouldn't go yet. • I must catch the next bus or I'll be late for work.

3 Find an example of each of the following in the newspaper report on page 2.

1 a simple sentence with a linking verb: .................................................................................

2 a clause with an action verb and an adverb: ......................................................................

3 a cause with a modal: ..........................................................................................................

Subjects and verbs

Subjects

The subject of a sentence is usually the first noun phrase or pronoun identifying who or what is

performing an action expressed by the verb (1). It can identify who or what is experiencing something (2). It can also be the focus of a description (i.e. who or what the complement is linked to) (3).

1. Tony lost his keys. • The dog ate my homework. • You are working too hard these days.

2. The children heard a loud noise. • The audience enjoyed the concert. • Meg doesn't like

coffee.

3. Lions are large and powerful. • Her new classmates seem friendly. • Your hair looks great.

We usually put the subject before the verb except in questions (4) and sentences using inversion (5).

4. Where has she been? • Does this bus go to the university? • Isn't Oslo in southern Norway?

5. In front of us and blocking the way stood a large dog. Never had I seen such a fierce animal.

The subject can also be a gerund (6), an infinitive (7) or a clause (8).

6. Reading comics is her favorite thing. • Studying always makes me sleepy.

7. Just to complete the classes has become my new goal .• To go without you wouldn't be any

fun.

8. That Labour would win the election was never in doubt. • What he said wasn't very polite.

Subject-verb agreement

It is the subject that determines whether the verb is singular or plural (9). It is the main noun as subject,

not a prepositional phrase, that makes the verb singular (10) or plural (11).

9. Gregory's sister lives in Scotland. His parents live near London.

10. A new pair of shoes doesn't cost a lot. • A woman with three children was waiting outside.

11. New shoes don't always feel comfortable at first. • Tire children were crying.

We use singular verbs after indefinite pronouns (everybody; nobody, etc.) as subjects (12). We usually

use singular verbs after subjects beginning with none of and neither of in formal situations (13). We

sometimes use plural verbs in informal situations (14). 12. Everybody in the country wants one of these. • Nobody except his parents was willing to help.

13. None of the candidates has much support. • Neither of King Henry's sons was born in France.

14. She shouted, 'None of you have a chance'. • He's complaining that neither of them were asked.

We use singular verbs after some subjects that seem to be plural: some noun ending in -s (15), phrases

describing an amount (16) and some combinations with and (17). There are some nouns such as people

and police which appear to be singular, bur which are used with a plural verb (18).

15. The news wasn't too bad. • Cards is more than a game for some people. • Measles is a

disease.

16. Fifty pounds is too much. • Twenty miles was too far and two days wasn't enough time.

17. Tom and Jerry is a rather violent cartoon. • Sausage and beans doesn't cost very much.

18. The police are trying to stop speeding in the city, but people are still driving too fast.

We can use a group noun as subject to refer to several people, with a plural verb (19), or to refer to the

group as a single unit, with a singular verb (20), depending on our point of view. 19. The Welsh team are getting tired. • The committee have not expressed all their views.

20. The Welsh team is in second place. • The committee hasn't reached a decision yet.

Other group nouns include: audience, class, crowd, enemy, family, government, orchestra, staff.

Note that, in American English, a singular verb is typically used after a group noun: My wife's family always has a big get-together with a barbecue on July 4th.

4 Find an example of each of the following in the newspaper report on page 2.

1. a clause with an indefinite pronoun ...................................................................................

2. a clause with a noun referring to a group ..........................................................................

5 Add one of these verbs to each of the sentences. does doesn't has have is isn't are aren't was wasn't won’t

Example: Excuse me, but does this train stop at Croydon?

1. To get an A in every class be easy.

2. Lord of the Flies the name of the book we had to read last year?

3. My new pair of jean pockets on the side of the legs.

4. What they're doing in Parliament interest me.

5. Being absent from class a lot going to improve his chances of passing.

6. Jan got really angry with us and screamed, 'None of you my friends any more!'

7. Never I had to listen to so many boring people!

8. I watched Dances with Wolves, which about dancing at all.

9. Statistics more difficult than Economics?

10. These new sunglasses made of glass or plastic or anything like that.

6 Choose an ending (a-e) for each beginning (1-5) and add appropriate forms of the verb be.

Example: The Simpsons…..is….(.f.) a. a lot to carry by yourself, don't you think?

1. Romeo and Juliet……………….(….) b. usually in their seats before the play stars.

2. Last night's news……………….(….) c. written by Shakespeare.

3. Twenty five kilos……………….(….) d. going camping this weekend.

4. Billy as well as all his friends.…….(….) e. rather exciting, I thought.

5. The audience……………….(….) f. the name of a television programme.

7 Complete each sentence with one of these words plus has or have.

committee darts diabetes eggs everybody nobody orchestra police teachers

Example: …Diabetes… has... become a more common disease, mainly because of the way we cat.

1. The conductor and the …………………had very little time to rehearse for the concert.

2. Security is just something that ……………………..to go through in airports nowadays.

3. ...........................from the new student group……………………. Volunteered to help with the

Christmas party.

4. The planning ………………..all been given individual copies of the agenda for the meeting.

5. ............................. always been a popular game in English pubs.

6. According to the rules, none of the ……………….. the right to make students stay after school.

7. The................... no idea how the robbers got into the bank.

8. Bacon and ……………………… been the Sunday breakfast in our house for years.

MODULE 2

CONTENTS

CONTENIDOS DE LA FORMACION ORIENTADA

Module 1 - Extensive Reading

Module 2 - Contents

CONTENTS

UNIT 1: BANDS AND FANS

Music. Free time activities. Present simple and continuous. Phrasal verbs with ‘take’.

Habits in the past.

UNIT 2: RELATIVE VALUES

Family. Adverbs. Verb patterns: -ing/infinitive. Formation of adjectives. Phrasal verbs.

UNIT 3: THINGS THAT MATTER

Survival. Narrative forms. Articles. Collocations and idioms. Negative prefixes.

UNIT 4: BATTLING NATURE

Food. Countable and uncountable nouns. Expressions of quantity. Passive forms.

Passive reporting verbs. Phrasal verbs with turn.

• LECTURA OBLIGATORIA

Of Mice and Men.

BIBLIOGRAFIA:

Bell Jane, Thomas Amanda. Gold First New Edition. Pearson Education Limited. 2014.

Steinbeck John. Of Mice and Men. Macmillan Readers. Upper level. Macmillan

Heinemann Group. 2009

a los ingresantes 2015 -...

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