1

Вестник образования

Моя методичка

№1, август 2017

2

УДК 37.0ББК 74.04

B38

Вестник образования«Моя методичка» / Под ред. Е. И. Зиновьева. — №1. —

Август, 2017. — 24 с.

Все материалы, размещенные в Вестнике, созданы авторами ипользователями проекта «Методичка.орг». Материалы (за исключениемтехнических аспектов) даны в авторской редакции. Авторские права наматериалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полноекопирование материалов без письменного разрешения администрации

проекта «Методичка.орг» запрещено! Мнение редакции может несовпадать с точкой зрения авторов.

Вестник может быть представлен в электронной (pdf) и печатной версии.Печатная версия доступна по технологии print-on-demand.

Внесен в Единый реестр работ и произведений проекта:

ISNP 777-AB0-01

Издатель © ИП Зиновьев Е. И., 2017

Тексты © Авторы проекта «Методичка.орг», 2017

Дизайн и верстка © ИП Солодкий М. Б., 2017

Официальный партнер:

Intellectual International Education (Intel-Edu.info)

3

Оглавление

Балдина Л. Г. Развитие творческих способностей у детей младшего

возраста с ОВЗ через нетрадиционные методы рисования....................

Елисеева Е. В. Использование интерактивного оборудования (ин-

терактивной доски, планшета, интерактивной системы голосования)

в работе ДОО..............................................................................................

Лукьянова Н. П. Исследовательская модель обучения.................................

Лукьянова Н. П. Организация поисково-исследовательской деятель-

ности по теме курса химии «Мыла»........................................................

Резник А. С. Компетентностно-ориентированный подход как основа

реализации ФГОС СПО на примере Судомеханического техникума

ФГБОУ ВО «Керченский государственный морской технологиче-

ский университет».....................................................................................

Солодкий М. Б. Модульная программа для 7 класса по информатике

и ИКТ...........................................................................................................

3

5

9

10

12

16

4

«Развитие творческих способностей у детей младшего возраста с ОВЗ черезнетрадиционные методы рисования»

Балдина Л. Г.,воспитатель КУ ХМАО-Югры

«Урайский специализированный Дом ребенка», г. Урай

С детьми с ОВЗ я работаю в КУ ХМАО-Ю-гры «Урайский специализированный Дом ре-бенка». Если в общеобразовательных ОУ ак-туален тезис о «саморазвитии личности, еесамопознании» и т. д., то, когда речь заходито коррекционных ОУ и воспитанниках сОВЗ, данный тезис уже не звучит. Наши вос-питанники не могут творчески развиватьсясамостоятельно, без участия педагога. Ихпуть в творчество — это множество дорог,которые известны или же пока неизвестныпедагогам. Путь, избранный для развитиямоих детей мною, — это создание изображе-ний с помощью нетрадиционных методов, ион хорошо зарекомендовал себя для гармо-ничного и продуктивного развития детей сОВЗ, ведь он способствует творчеству, про-буждает детскую фантазию, активизирует уребенка внимание и наблюдательность, вооб-ражение, развивает умения, связанные с руч-ным трудом, чувство формы, цветоощуще-ния, а также, в немалой мере, способствуетвоспитанию у детей художественного вкуса.

Актуальность темы, выбранной мною, обу-словлена как усилением интереса современ-ной педагогики к возможностям ИЗО-дея-тельности для формирования творческихспособностей воспитанников в целом, так и вчастности — к возможности развитияспособности к творчеству у воспитанников сОВЗ. В рамках данной темы мною была де-тально изучена методическая и дидактиче-ская литература, разработан и апробированряд методических и дидактических материа-лов. В 2011 г. на основе изученного теорети-ческого материала мною разработано (повсем разделам ОО программы) примерноепланирование по лексическим темам длявоспитанников 2-ой младшей группы, в 2013г. — календарно-тематическое планированиепо ФГТ для воспитанников 2-ой младшейгруппы по разделу «Познание. Ознакомление

с окружающим», в 2014 г. — примерноеперспективное планирование для детей 2-оймладшей группы с учетом ФГТ (раздел«Коррекционно-развивающая работа»). В2016-2017 гг. мною был составлен и реализо-ван план самообразования по развитиюспособностей к творчеству у дошкольниковчерез нетрадиционную технику рисования.При этом индивидуальные коррекционныепрограммы воспитания и развития детей врамках данной методической темы составля-лись мною ежегодно.

Применение указанных выше программно-методических материалов на практике на-глядно показало, что воспитанники с ОВЗпроявляют живой интерес к ИЗО-творчеству.К данному выводу можно прийти как наоснове анализа работ воспитанников, так ина основе их активного участия в дидактиче-ских играх, базирующихся на таких техни-ках, как кляксография и изонить, рисованиеладонью и рисование пальцами, набрызг ирисование мыльными пузырями, оттискизображения смятой бумагой и тычок полу-сухой жесткой кистью. Мои воспитанникипринимают активное участие в различныхконкурсах на муниципальном и Всероссий-ском уровне. В 2013 г. мною подготовлен ди-пломант Всероссийского конкурса «Рассуда-рики» (работа «Весеннее настроение»), в2015 г, — участник 11-го Всероссийскогоконкурса «Таланты России» в номинации«Конкурс рисунков» (работа «Снеговик»), в2014-2016 гг. — победители Всероссийскогоконкурса «Золотая рыбка» (рисунки«Райский сад», «Уточка» и др.). Работы моихвоспитанников также участвуют на выстав-ках в КУ ХМАО-Югры «Урайский специали-зированный Дом ребенка», где нередко зани-мают призовые места. Помимо этого воспи-танники выполняют своими руками подаркик различным праздникам (к 8-му Марта, ко

5

Дню пожилого человека и к 9-му Мая, и т.п.).

Мой опыт обобщен и представлен на различ-ных уровнях, включая международный(Publishing house "Education and Science"s.r.o.: VIII Международная научно-практиче-ская конференция в Чехии, 2012 г.; Междуна-родная научная конференция в Ве-ликобритании, 2015 г.).

Анализируя деятельность по развитию твор-ческих способностей у детей с ОВЗ через не-традиционные методы рисования, можноприйти к выводу, что данная работа, органи-зованная в системе и методически правиль-но, позволяет повысить как уровень творче-ского мышления детей с ОВЗ, так и уровеньих воображения, а также вызывает у воспи-танников огромный интерес к подобным за-нятиям.

Литература1. Елина З. И. Игра как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детейдошкольного возраста с ОВЗ [Текст] / З. И. Елина // Приоритетные направления развитияобразования и науки : материалы II Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 30 июля 2017г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 121–122. — ISBN 978-5-9500562-8-4. 2. Кудинова А. А. Использование сказки для формирования математических представленийдошкольников [Текст] / А. А. Кудинова, М. Н. Васильченко // Педагогика и психология:перспективы развития : материалы Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 6 авг. 2017 г.) /редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 78–79.— ISBN 978-5-9500768-0-0.3. Романова Е. А. Пескография как средство развития речи у детей младшего дошкольноговозраста с ОВЗ [Текст] / Е. А. Романова // Научные исследования: векторы развития :материалы Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 24 июня 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широ-ков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 63–65. — ISBN 978-5-9500416-5-5.

«Использование интерактивного оборудования (интерактивной доски,планшета, интерактивной системы голосования) в работе ДОО»

Елисеева Е. В.,заместитель заведующего по ВМР МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 3 «Рябинка», г. Балашиха

Дошкольное образование — это самая перваяступенька, которая помогает детям сделатьпервый шаг в современный мир, при этомвоспитатели являются помощниками в разви-тии у детей любознательности, активности,стремления узнавать что-то новое и интерес-ное.

Как помочь лучше усвоить материал? Какповысить интерес к процессу обучения - вотчто всегда волнует нас, педагогов. И на мно-

гие вопросы нам помогает ответить работа синтерактивным оборудованием.

В нашем дошкольном учреждении установ-лены 3 интерактивных доски, одна из них вгруппе компенсирующей направленности,логопедической. Интерактивная доска проч-но вошла в образовательный процесс этихгрупп. Обучение детей стало более привлека-тельным и захватывающим, ведь дети оченьлюбознательны, особенно, если это касается

6

техники.

Дошкольники в большей степени, чем детишкольного возраста, нуждаются в ярком раз-нообразном демонстрационном материале.Поэтому очень важно организовать процессобучения так, чтобы каждый ребенок актив-но, с увлечением и интересом занимался.

Дети с завидной легкостью овладеваютспособами работы с различными электрон-ными, компьютерными новинками, но приэтом важно, чтобы они не попали в зависи-мость от компьютера, а ценили и стремилиськ живому, эмоциональному человеческомуобщению. Интерактивная доска использу-ется как один из приемов на занятиях; позво-ляет перейти от объяснительно-иллюстриро-ванного способа обучения к деятельностно-му, при котором ребенок становится актив-ным субъектом, а не пассивным объектом пе-дагогического воздействия.

Образовательная деятельность организуетсятаким образом, что дети сами работают удоски, выполняя задания Это способствуетосознанному усвоению знаний дошкольника-ми, а также формирует у них дополнитель-ную мотивацию - детям очень нравится рабо-тать у доски, они обижаются, если педагог непредоставляет им такой возможности.

Мы используем доску практически на всехзанятиях — ознакомлении с окружающиммиром, элементарной математике, развитияречи, подготовке к обучению грамоте, эколо-гии, изобразительной деятельности. Любойдидактический материал ребенок дошколь-ного возраста осваивает в игровой ситуациии электронная дидактика не является исклю-чением.

Ещё одно преимущество использования ин-терактивной доски в детском саду — воз-можность совершать виртуальные путеше-ствия. Не раз наблюдали, как гиперактив-ные дети, внимание которых достаточносложно удержать в течение продолжительно-го времени, с огромным интересом получаютинформацию, представленную на большом

экране, да еще и сопровождаемую раз-личными играми, музыкой.

Использование интерактивного оборудова-ния специалистами ДОУ способствует повы-шению качества развития дошкольников,обеспечивает психологический комфорт назанятиях. Педагог-психолог в качестве релак-сирующего метода работы использует воз-можности программного обеспечения интер-активной доски.

Возможности доски позволяют учителям-ло-гопедам применять логопедические игры —особенно на стадии автоматизации звуков,при подготовке к обучению грамоте. Чтениеслоговых дорожек. А это во много раз ин-тереснее для детей, чем просто написание надоске мелом или фломастером.

Не остается в стороне и процесс музыкаль-ного воспитания детей. С этой целью музы-кальные руководители используют интерак-тивную доску для демонстрации презента-ций «Академия занимательных искусств»(как готовых, так и специально созданных),видеофильмов, музыкальных энциклопедийи, конечно обучающих программ, интерак-тивных игр.

Дети умело используют основные функциидоски, такие как:- Перемещение объектов — эта функциядоски позволяет перемещать по ее поверхно-сти рисунки, картинки.- Перо. С его помощью создают линии,стрелки, подчеркивают, выделяют, обводят,рисуют или разукрашивают нужный объект.- Электронная ширма — предназначена дляпоэтапного открытия материала, располо-женного на странице, или для сокрытия ка-кой – либо его части. Детям очень нравитсявозможность самостоятельно проверить пра-вильность выполнения задания.- Следующая функция — возможность рабо-тать одновременно у доски вдвоем. До-школьников привлекает соревновательноймомент при выполнении заданий.

7

Комплекс оперативного контроля знаний(система голосования) Работа детей с пультами обеспечивает опера-тивную обратную связь непосредственно назанятии, при проведении игр. Никаких спе-циальных навыков у дошкольников работыс пультами не требуется, выбор правильногоответа осуществляется нажатием кнопки.

Использование системы оперативногоконтроля знаний помогает детей преодоле-вать трудности, контролировать выполнениедействий, оценивать результаты.

Интерактивные планшеты — это дополни-тельные технические модули, подключаемыек компьютеру. Позволяют организовать рабо-ту в малых группах, игровую конкуренцию,конкурсы, а также совместную творческуюработу. Все действия с планшетами осуще-ствляют специальной ручкой.

Оптико-акустический контроллер уровняшума — уникальное решение для группово-го помещения, позволяющее в игровой фор-ме приучать детей соблюдать тишину в ком-нате во время занятий. Когда уровень шумане превосходит заданное воспитателем зна-чение — горит зеленый свет, если шум на-растает, включается желтый сигнал. Кактолько уровень шума превысит допустимый,загорится красный свет и будет подан звуко-вой сигнал.

Документ-камера во время образователь-ного процесса помогает:- Транслировать изображения плоских илиобъемных предметов на интерактивную дос-ку для всеобщего обозрения, что позволяетрассмотреть мелкие детали, изучить вну-треннее устройство, а также увидеть после-довательность действий. Проецирование иувеличение любого объекта на экране. Неод-нократно воспитатели вместе с детьми на-блюдали за живыми объектами: жучками, гу-сеницей. Эффект будет больше, когда изобра-жение выводится на большой экран или ин-терактивную доску. - Демонстрация наглядного материала назанятиях.

- Чтение-рассматривание детских книжек скрасочными иллюстрациями. - Демонстрация опытов и экспериментов- Детальная пошаговая демонстрация вы-полняемых операций. Применяется при обу-чении приемам рисования, лепки и другихвидов детского творчества.- Создание анимационных фильмов.

При грамотном использовании техническихсредств, при правильной организации об-разовательного процесса компьютерные про-граммы для дошкольников могут широко ис-пользоваться на практике без риска для здо-ровья детей.

Работа с использованием интерактивногооборудования требует от нас, педагогов опре-делённых знаний и умений. Поэтому в на-шем учреждении используются следующиеформы для повышения компетентности педа-гогов в работе с интерактивным оборудова-нием: недели педагогического мастерства; курсовая подготовка мастер-классы; педагогические мастерские и наставниче-ство; обучающие семинары; работа в паре

Необходимо видеть перспективы развитиякаждого педагога. Поэтому вместе выстраи-ваем индивидуальный маршрут успешности.Важную роль в повышении теоретическогоуровня педагогов и совершенствования ихинформационной компетентности (наличиезнаний, опыта) играют обучающие семина-ры. К проведению семинаров мы подключа-ем опытных педагогов, которые дают практи-ческие задания «обучающимся» воспитате-лям и отслеживают их выполнение. Даннаяформа очень эффективна, т. к. педагог непо-средственно помогает приобрести практиче-ские навыки работы с интерактивной доскойи отвечает на проблемные вопросы обучаю-щегося.

Приветствуется сотрудничество с коллегами,взаимопомощь, наставничество. В нашем

8

учреждении созданы творческие группы.Направленность их обусловлена насущнымипроблемами. Если одни педагоги творческойгруппы по созданию инновационного про-дукта разрабатывают компьютерные игры,занятия, презентации, задания для интеллек-туальных турниров - то те, кто еще не можетэто делать, отбирают картинки, мультфиль-мы для решения воспитательных задач, тре-тьи — составляют каталог игр-презентацийиз интернета.

От педагогического мастерства зависит то,как ненавязчиво и незаметно «оживить»,расширить, закрепить полученный детьмиопыт. А для этого требуется продуманнаяпредварительная работа: составление дидак-тических задач, слайдов, необходимых дляпроведения занятия.

В ДОУ создана медиатека электронных ди-дактических игр, познавательных интерак-тивных занятий в видеосюжетах для детей.

Немаловажной составляющей является рабо-та с родителями. Беда многих современныхсемей — отстранённость от педагогическогопроцесса ДОУ, причины которой, преждевсего, в недостаточности элементарных пси-холого-педагогических знаний и нежеланииродителей разобраться в сложном миреребёнка. Значимость использования разнооб-разных форм работы с родителями труднопереоценить. Работа по повышению педаго-гической и психологической культуры роди-телей через использование ИКТ позволяетсделать работу ДОУ более успешной.

Новые современные возможности помогаютнам в работе не только с детьми, но и с ихродителями. Ведь одним из важнейших соци-альных институтов воспитания является се-мья.

Цель работы с родителями: «Создание еди-ного образовательного пространства «дет-ский сад — семья». В работе с родителямирешаются следующие, выделенные нами какприоритетные, задачи:1. Повышение педагогической культуры ро-

дителей.2. Изучение и обобщение лучшего опытасемейного воспитания.3. Приобщение родителей к участию в жиз-ни детского сада через поиск и внедрениенаиболее эффективных форм работы.

Направления в применении компьютер-ных технологий в работе с родителями:1. Разработка презентаций (информацион-ных, мультимедийных) в проведенииконсультаций, бесед.2. Изготовление и распространение букле-тов, памяток, пособий, рекомендаций.4. Разработка занятий, упражнений и рас-пространение на информационных носите-лях.5. Изучение и отбор компьютерных обучаю-щих игр.6. Привлечение Интернет-ресурсов в поис-ках информации.

Наличие у детского сада собственного сайтав сети Интернет предоставляет родителямвозможность оперативного получения ин-формации о жизни детского сада, группы,расписания занятий, проводимых мероприя-тиях, праздниках, развлечениях.

Кроме этого, сайт детского сада является дляродителей источником информации учебно-го, методического и воспитательного харак-тера.

Все шире используются новые, активныеформы, позволяющие вовлечь родителей вобразовательный процесс. На родительскихсобраниях вниманию родителей представ-ляются презентации об организации того илииного вида деятельности детей. Родителистановятся активными участниками в сов-местных проектах и конкурсах.

Самая популярная и любимая, нами как педа-гогами, так и родителями форма работы —досуговая, совместные интерактивные игры,интеллектуальные викторины и турниры, гденаиболее полно раскрываются возможностидля сотрудничества. Уникальность заключа-ется в том, что специально подобранные

9

задания рассчитаны не только напознавательное развитие, но и на уста-новление близких контактов мамы, папы сребенком.

Нашу повседневную жизнь уже больше не-льзя представить без информационных тех-

нологий. Поэтому наша задача — задачасовременного педагога, понимающего, чтодошкольники подрастают в средепереполненной электронными устройствами, открыть детям возможности этих устройств,как цифровых инструментов для познания,развития и творчества.

«Исследовательская модель обучения»Лукьянова Н. П.,

учитель химии МОУ«Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда», г. Волгоград

Готовые выводы науки, предлагаемые дляусвоения в объяснительно-иллюстративномобучении, создают впечатление законченно-сти научного знания, не показывают его от-носительность и подверженность пересмот-ру. На устранение обозначенного недостаткаобучения направлена исследовательская мо-дель обучения. При ее реализации учениковладевает новыми знаниями и методами ихполучения в процессе самостоятельноготворческого поиска. Поиск может быть вбольшей (низший уровень) или меньшей(высший уровень) степени организован инаправляем учителем.

В основе исследовательской модели обуче-ния лежит ориентация на научное исследова-ние как на образец для построения учебно-воспитательного процесса, а также мысль отом, что идеи науки можно полноценнопонять лишь в контексте их возникновения иразвития. Поэтому ученик ставится вположении ученого, исследователя. Врезультате в обучении раскрывается генезиси целостность знаний, усваиваетсяметодология их получения на основерешения системы взаимосвязанных учебныхпроблем, многие из которых носятмежпредметный и комплексный характер.Кроме того, показ научных выводов вкачестве относительных истин способствуетформированию творческого, исследо-

вательского подхода к решению проблем, скоторыми ученые сталкивались ранее и скоторыми учащимся предстоит столкнуться внедалеком будущем.

Процесс научного исследования охватывает впринципе три звена. Первое — это наблюде-ние определенных вещей, явлений или про-цессов. Очевидно, сам выбор предметов на-блюдения возникает из определенных по-требностей и интересов исследователя, изсвоеобразного переживания им каких-тотрудностей, требующих ответа.

Второе звено — создание гипотезы на осно-ве наблюдаемых фактов и зависимостей меж-ду ними. Гипотеза здесь выполняет роль от-вета на поставленный до наблюдения вопрос,причем исследователь выбирает средивозможных такую гипотезу, котораяотносится ко всем наблюдаемым фактам исвязывает проявляющиеся между нимизависимости.

Последняя фаза — опытная проверка гипоте-зы. Исследователь осуществляет это выведе-нием из гипотезы заключений. Успешныйрезультат этой проверки позволяет признатьгипотезу за истинную, однако до того време-ни, пока не будут открыты новые факты, на-ходящиеся с ней в противоречии.

10

Представленная схема процесса исследова-ния, очевидно, несколько упрощена. В дей-ствительности даже в пределах одной дисци-плины, не говоря уже о различиях междунаучными дисциплинами, можно встретитьсяс важными отклонениями от этой схемы.

Очевидно, что исследовательская модельобучения позволяет сформировать у учащих-

ся представление о характере и логике науч-ного поиска, о его трудностях и закономер-ностях. Она помогает им приобрести опытсоответствующей деятельности, что будетспособствовать развитию интуиции, вообра-жения, умения нестандартно мыслить наоснове имеющихся научных знаний и спосо-бов действий.

«Организация поисково-исследовательской деятельности по теме курсахимии «Мыла»»

Лукьянова Н. П.,учитель химии МОУ

«Гимназия № 12 Краснооктябрьского района Волгограда», г. Волгоград

Организация исследовательской деятельно-сти на уроках является одним из приоритетовсовременного образования, т. к. готовые вы-воды науки, предлагаемые для усвоения вобъяснительно-иллюстративном обучении,создают впечатление законченности научно-го знания, не показывают его относи-тельность и подверженность пересмотру. Та-кое изложение не дает учащимся возмож-ность почувствовать и сам процесс добыва-ния знаний даже в условиях лично ученикомспланированного и поставленного экспери-мента. На устранение однозначногонедостатка обучения направлена исследова-тельская модель обучения.

Приоритетной целью поисково-исследова-тельской деятельности является формирова-ние универсальных учебных действий.Огромная ценность использования этоговида деятельности состоит в том, что онастроится на интеллектуальных процессах че-ловека — анализе, сравнении, обобщении,классификации. То есть новую информациюученик получает в ходе самостоятельного ре-шения теоретических и практических задач.Основа поисковой деятельности — размыш-ление. Для обучения это слово особенно важ-

но, потому что и анализ, и сравнение, и оцен-ка рождаются только в результате размышле-ния.

В основе поисковой деятельности всегда ле-жит проблема, ответ на который нельзя полу-чить по готовому образцу. Поэтому ученикставится в положении ученого, исследовате-ля. В результате в обучении раскрывается ге-незис и целостность знаний, усваивается ме-тодология их получения на основе решениясистемы взаимосвязанных учебных проблем,многие из которых носят межпредметный икомплексный характер. Кроме того, показнаучных выводов в качестве относительныхистин способствует формированию творче-ского, исследовательского подхода к реше-нию проблем, с которыми ученным предсто-ит столкнуться самим в недалеком буду-щем.

Исаак Ньютон считал, что «при изучениинаук примеры полезнее правил», поэтомупроиллюстрируем сказанное на примеретемы «Мыла» из курса химии.

Исследовательская деятельность может осу-ществляться как в урочное время, так и во

11

внеурочной деятельности школьников. Внеу-рочная деятельность объединяет все видыдеятельности школьников, в которых воз-можно и целесообразно решение задач ихвоспитания и социализации. Мы рассмот-рим урочную исследовательскую деятель-ность, в которую будет вплетена внеурочнаяисследовательская деятельность.

К наиболее общим и значимым этапам учеб-ного исследования относятся:1. Ознакомление учащихся с предметной об-ластью, содержанием предстоящего исследо-вания.2. Столкновение с проблемой. Формулирова-ние целей и задач исследования. 3. Сбор достоверных данных об изучаемомобъекте, явлении или прогрессе.4. Теоретическое исследование: выделениеизучаемых фактов, выдвижение гипотезы,моделирование эксперимента и т.д.5. Опытная проверка гипотезы.6. Формулирование выводов и оформлениеотчета о проделанной работе. 7. Анализ хода исследования (рефлексия).

1. Ознакомление учащихся с предметной об-ластью, содержанием предстоящего исследо-вания.Рассмотрение физико-химических свойствмыла целесообразно начать с разговора отом, когда и почему люди стали использо-вать мыло.

2. Столкновение с проблемой. Формулирова-ние целей и задач исследования.Далее учитель демонстрирует эксперимент.Учитель пачкает руки сажей смешанной с ва-зелиновым маслом. Пробует отмыть руки хо-лодной водой, затем теплой, пытается меха-нически воздействовать на загрязнение —ничего не получается. Далее учитель моетруки водой с мылом. Через минуту рукистановятся чистыми. Учитель задает вопрос:«Почему мыло моет?». После этогоформулируется цель (изучить химические ифизические свойства мыла).

3. Сбор достоверных данных об изучаемомобъекте, явлении или прогрессе.

Учитель предлагает выступить учащимся,которые в течение учебного года готовилиучебно-исследовательскую работу «Опре-деление качества и состава мыла».

4. Теоретическое исследование: выделениеизучаемых фактов, выдвижение гипотезы,моделирование эксперимента и т. д.

Собрав необходимый объем данных, школь-ники совместно с учителем формулируют ги-потезу, в которой они предполагают, чтомоющие свойства мыла зависят от строенияих молекул.

5. Опытная проверка гипотезы.Для подтверждения справедливости вы-двинутой гипотезы организуется лаборатор-ный опыт. При этом исследуется раствори-мость мыла и его поведение в разных раство-рителях, гидролиз мыла, изучается отноше-ние керосина к воде и мыльному раствору имоющие свойства мыла в жесткой воде.

6. Формулирование выводов и оформлениеотчета о проделанной работе.Школьники формируют окончательныевыводы и приступают к оформлению отчета.

7. Анализ хода исследования (рефлексия).Отыскав и обосновав решение проблемы,учащиеся приступают к повторному прохо-ждению всех этапов проведенного исследо-вания. Цель этой работы заключается нетолько в закреплении новой информации, нои выявлении допущенных ошибок и анализеих причин, определение положительных мо-ментов в проделанной работе.

В процессе систематической организациипоисково-исследовательской деятельности уучащихся формируются и развиваютсянеобходимые начальные технические интел-лектуальные умения, такие как: группиро-вать и систематизировать, данные опытов ирезультаты наблюдений; определять досто-верность измерений; выполнять расчеты иоценивать их точность; находить необходи-мые справочный данные. На этой основе воз-можен переход к освоению наиболее высоко-

12

го уровня интеллектуальной творческой дея-тельности, который характеризуется умени-ем выдвигать гипотезу и придавать ее лако-ничную словесную формулировку; сравни-вать между собой различные данные; выде-лять главное; используя разные уровни мето-дологии химии, разрабатывать эмпирические

модели, на основе которых можно не толькообъяснить, но и предсказать дальнейшее по-ведение изучаемых систем. Это выводит ра-боту учителя по формированию методологи-ческой культуры учащихся в сферу развитияих личностей.

«Компетентностно-ориентированный подход как основа реализации ФГОССПО на примере Судомеханического техникума ФГБОУ ВО «Керченский

государственный морской технологический университет»Резник А. С.,

методист, преподаватель Судомеханического техникума ФГБОУ ВО«Керченский государственный морской технологический университет»,

г. Керчь

В современном мире увеличивается значениеобразования, как важнейшего фактора фор-мирования общества и человечества в целом.

Главный вызов для отечественной системыобразования — это скорость и объем ростаинформации, которая устаревает быстрее,чем ее успевают осваивать. Поэтому знаниеутрачивает свою ценность, а на первое местовыходит компетентность человека — умениеискать, отбирать, обрабатывать и транслиро-вать нужную информацию.

Основные направления, характерные для си-стемы образования в Российской Федерации,особо выделяют роль образования в обеспе-чении страны компетентными специа-листами.

Приоритетной задачей образования, в томчисле и среднего профессионального, яв-ляется выявление и развитие способностейкаждого обучающегося, формирование само-стоятельной, творчески мыслящей и соци-ально-активной личности, способной к по-следующему участию в развитии современ-ного общества и самореализации в нем.

Федеральные государственные образователь-

ные стандарты среднего профессиональногообразования усиливают внимание к пробле-ме подготовки специалиста качественно но-вого уровня. В связи с этим, основой реали-зации ФГОС СПО является переход к компе-тентностно ориентированному обучению.Его характерная особенность выражается втом что, оценка результатов освоения образо-вательной программы выражается степеньюсформированных у будущих выпускниковкомпетенций, которые основываются назапросах работодателей, потребностях совре-менного общества и самой обучающейсяличности, т. е. студента.

При этом следует отметить, что компетент-ностный подход не отрицает значимости зна-ний, он акцентирует внимание на уменииобучающегося использовать эти знания впрофессиональной деятельности и в повсед-невной жизни. Компетентность определяетсякак готовность выпускника к профессио-нальной деятельности, единство его теорети-ческой и практической подготовки.

Суть образовательногo процесса в условияхкoмпетентнoстнoгo подхода — сoздание та-ких ситуаций, кoтoрые могут привести кформированию общих или профессиональ-

13

ных компетенций.

Под компетенцией в ФГОС понимаетсяспособность применять знания, умения, лич-ностные качества и практический опыт дляуспешной деятельности в определенной об-ласти.

Таким образом, именно компетентностьвыпускника образовательного учрежденияСПО является основой его конкуренто-способности на рынке труда. Реализациякомпетентностного подхода в рамках Феде-рального образовательного стандарта пред-полагает, что любая компетенция может фор-мироваться несколькими дисциплинами, таки одна дисциплина может участвовать в фор-мировании нескольких компетенций.

Основная задача преподавателя при компе-тентностно-ориентированном обучении —сформировать способность обучающегося ксамообучению в дальнейшем. (т.е. научитьстудента учиться и применять свои знания напрактике). При этом преподаватель являетсянаставником, помощником, координатором.

Преподаватель способен решить эти задачиза счет применения современных технологийобучения, которые могут сократить разрывмежду теорией и практикой и активизироватьпознавательную деятельность обучающихся,это различные формы активного и интерак-тивного обучения, проектная деятельность,работа в группах, практико-ориентированныезанятия, экскурсии на промышленные пред-приятия, использование информационныхтехнологий в образовательном процессе ит. д.

В образовательном процессе Судомеханиче-ского техникума преподавательский составтакже ориентирован на компетентностыйподход в обучении. Более 80% преподава-телей техникума в своей образовательнойдеятельности используют различные иннова-ционные технологии для формирования об-щих и профессиональных компетенций уобучающихся на всех этапах обучения. Од-ним из перспективных методов являются

проблемно-деловые игры. Игры стимулиру-ют познавательную активность студентов,позволяют осуществлять выполнение реаль-ной учебной и производственной деятельно-сти, но при этом из-за условного характераделают студентов на занятии более раскован-ными, свободными. Игры позволяют снять«психологические зажимы», помогают про-явить способности и возможности студентов.Работая с заданиями, составленными вформе игры, студенты повторяют то, что ужеизучили, проверяют свои способности,анализируют, систематизируют накопленныйопыт и делают обобщения и выводы.Игровые технологии применимы надисциплинах различных циклов, хорошозарекомендовали себя при использовании ихна дисциплинах гуманитарнойнаправленности («История», «Русский языки культура речи», особенно частоприменяются на занятиях по иностранномуязыку), в экономических дисциплинах(«Экономика», «Менеджмент» и др.), надисциплинах естественнонаучного цикла(«Математика», «Информатика», «Физика»)и ряде спец. дисциплин техническогопрофиля.

Применение игровых технологий способ-ствует формированию общих компетенцийтаких как:

• ОК 1. «Понимать сущность и соци-альную значимость своей будущейпрофессии, проявлять к ней устойчи-вый интерес».

• ОК 2. «Организовывать собственнуюдеятельность, выбирать типовые ме-тоды и способы выполнения профес-сиональных задач, оценивать их эф-фективность и качество»

• ОК 3. «Принимать решения в стан-дартных и нестандартных ситуациях инести за них ответственность».

• ОК 6. «Работать в коллективе и ко-манде, эффективно общаться с колле-гами, руководством, потребителями».

• ОК 7. «Брать на себя ответственностьза работу членов команды (подчинен-ных), результат выполнения заданий»и профессиональных компетенций, в

14

зависимости от специализации дело-вой игры.

Для преподавателя деловая игра дает воз-можность:

• создать условия для проверки каче-ства усвоения учебного материала «запределами аудитории» и погружения внормы деятельности и общения в мо-дельной реальности;

• активного включения студентов в про-цесс профессиональной деятельности.

Широкие возможности для личностного раз-вития обучающихся и представляет методпроектов.

Учебные проекты бывают различными: ис-следовательские, практико-ориентирован-ные, информационные, творческие и др. Ме-тод проектов всегда предполагает решениекакой-либо проблемы, предусматривающейиспользование разнообразных методов исредств обучения.

Общей чертой проектов является преоблада-ние самостоятельной работы обучающихся.Проектные технологии широко применяютсяпри изучении спец. дисциплин и профессио-нальных модулей как технического так и со-циально-экономического профилей. В ходеработы над проектом у обучающихся совер-шенствуются общеучебные умения, за счетпсихологических ресурсов проектной работыу них развиваются качества, необходимыесовременному образованному, культурномучеловеку, а также формируются общие и про-фессиональные компетенции. В результатеиспользования метода проектов в образова-тельном процессе обучающиеся учатся осу-ществлять поиск информации, необходимойдля эффективного выполнения профессио-нальных задач , самостоятельно ищут необ-ходимые знания из разных информационныхисточников, учатся организовывать собствен-ную деятельность, развивать исследователь-ские умения, учатся совместному труду ит. д.

Применение проектных технологий также

позволяет формировать у обучающихся изначимые для будущей профессии профес-сиональные компетенции в зависимости отспециальности.

Информатизация современного обществатребует усилить внимание к использованиюинформационно-коммуникационных техно-логий в образовательном процессе.

Мультимедийная презентация — самый рас-пространенный на сегодняшний день способпредставления информации. Презентации яв-ляются не только инструментом препода-вателя, но и способом самовыражения, кото-рый доступен каждому обучающемуся.

Использование презентаций целесообразнона любом этапе изучения темы и на любомэтапе занятия: во время объяснения новогоматериала, закрепления, повторения, контро-ля. Применение мультимедиа способствуетне только формированию компетенций, но илучшему и более быстрому усвоению учеб-ного материала, так как при комбинирован-ном сочетании слухового и зрительного кана-лов информации обучающийся способенусвоить до 60% информации, в то время каклекция воспринимается только на 5%, а чте-ние на 10%. Презентации абсолютно универ-сальны и могут применяться при изученииразличных дисциплин и профессиональныхмодулей.

Целью любого образовательного учрежденияСПО является подготовка высококвалифици-рованного специалиста. Степень квалифика-ции определяется сформированностью у обу-чающихся именно профессиональных компе-тенций. Для того чтобы объединить учебныйпроцесс в образовательном учреждении с ре-альной профессиональной жизнью активноприменяются в процессе обучения тематиче-ские экскурсии на промышленные предприя-тия. Такая форма обучения позволяет разви-вать познавательные способности студентовпоказать особенности приобретаемой про-фессии. Учебные экскурсии - это форма ор-ганизации обучения, которая позволяет про-водить наблюдения, а также изучение раз-

15

личных предметов, явлений и процессов вестественных производственных услови-ях. Во время экскурсии на производство сту-денты знакомятся с предприятиями, чтоспособствует пониманию сущности своейбудущей профессии. Поэтому актуальностьэкскурсий, как средства формирования буду-щих специалистов, не вызывает сомнения.Экскурсии конкретизируют уже имеющиесяпрофессиональные знания, показывают вос-требованность профессиональных умений,что в конечном итоге способствует формиро-ванию профессиональных компетенций, по-вышает мотивацию к обучению.

При реализации требований ФГОС СПО зна-чение лабораторных и практических занятийзначительно возрастает. Качество организа-ции лабораторных и практических занятийявляется одним из основных условий фор-мирования компетенций, особенно профес-сиональных. Для закрепления уже приобре-тенных теоретических знаний целесообразнопроводить лабораторно-практические заня-тия в специализированных лабораториях и

учебных мастерских. В процессе таких заня-тий обучающиеся самостоятельно выполня-ют различные практико-ориентированные за-дания, таким образом теоретические знанияобучающихся переходят в разряд начальнойпрофессиональной деятельности, при кото-рой формируются определенные профессио-нальные компетенции.

Итоговой формой оценки образовательныхрезультатов обучающихся в рамках компе-тентностного подхода и проверкой их готов-ности к выполнению указанных в федераль-ных стандартах видов профессиональнойдеятельности является квалификационныйэкзамен.

Таким образом, из выше сказанного следует,что именно степень сформированностикомпетенций у выпускника является основойего конкурентоспособности на рынке труда.Поэтому вся профессиональная деятельностьпреподавателей должна быть направлена нареализацию компетентностного подхода вобучении.

Литература1. Ильин Г. Л. Инновации в образовании [Текст] / Г. Л. Ильин. — М.: Издательство«Прометей», 2015. — 425(1) с. — ISBN: 978-5-7042-2542-3.2. Дмитриенко Т. В. Технологии, формирующие компетенции специалиста [Текст] / Т. В.Дмитренко // Специалист. — 2010. — № 2. — С. 16-17. — ISSN хххх-хххх.3. Киричек К. А. Инновационная деятельность преподавателей в современномобразовательном процессе системы СПО [Электронный ресурс] / К. А. Киричек //Современная педагогика. — 2014. — № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/11/2996(дата обращения: 26.05.2017). — ISSN 2306-4536.4. Завгородний Д. С. Вопрос использования ИК-технологий в условиях ФГОС СПО [Текст] /Д. С. Завгородний // Инновационные технологии в образовании и науке : материалыМеждунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 7 мая 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. —Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — С. 78–80. — ISBN 978-5-9500297-2-1. 5. Специализированный образовательный портал Инновации в образовании [Электронныйресурс]. URL: http://sinncom.ru (дата обращения: 26.05.2017). — ISSN хххх-хххх.

16

«Модульная программа для 7 класса по информатике и ИКТ»Солодкий М. Б.,

администратор по научной работеНМП «Методичка.орг», г. Слааянск-на-Кубани

Данная программа разработана в соответ-ствии с ФГОС ООО, на основе примернойпрограммы по информатике в структуреПООП (одобренной решением федеральногоучебно-методического объединения по обще-му образованию, протокол от 8 апреля 2015 г.№ 1/15), с учетом ПООП образовательногоучреждения основной школы (сост. Е. С. Са-винов, М.: «Просвещение», 2011).

1. Планируемые результаты освоенияпредмета, курса

Выпускник 7 класса научится:● базовым навыкам и знаниям, необхо-

димым для использования интернет-сервисов при решении учебных ивнеучебных задач;

● базовым навыкам работы с компьюте-ром;

● записывать в двоичной системе целыечисла от 0 до 256;

● знаниям, умениям и навыкам, доста-точным для работы на базовом уров-не с различными программными си-стемами и сервисами указанных ти-пов; умению описывать работу этихсистем и сервисов с использованиемсоответствующей терминологии;

● использовать базовый набор понятий,которые позволяют описывать работуосновных типов программныхсредств и сервисов (файловые систе-мы, текстовые редакторы, электрон-ные таблицы, браузеры, поисковыесистемы, словари, электронные эн-циклопедии);

● использовать логические значения,операции и выражения с ними;

● использовать основные способы гра-фического представления числовойинформации;

● использовать термины «информация»,«сообщение», «данные», «кодирован-

ие», а также понимать разницу междуупотреблением этих терминов вобыденной речи и в информатике;

● кодировать и декодировать тексты приизвестной кодовой таблице;

● описывать размер двоичных текстов,используя термины «бит», «байт» ипроизводные от них; использоватьтермины, описывающие скоростьпередачи данных;

● организации своего личного про-странства данных с использованиеминдивидуальных накопителей дан-ных, интернет-сервисов и т. п.;

● основам соблюдения норм информа-ционной этики и права;

● понимать (формально выполнять) ал-горитмы, описанные с использовани-ем конструкций ветвления (условныеоператоры) и повторения (циклы),вспомогательных алгоритмов, про-стых и табличных величин;

● понимать термин «алгоритм»; знатьосновные свойства алгоритмов (фик-сированная система команд, пошаго-вое выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновенияотказа при выполнении команды);

● понимать термины «исполнитель»,«состояние исполнителя», «системакоманд»; понимать различие междунепосредственным и программнымуправлением исполнителем;

● создавать алгоритмы для решения не-сложных задач, используя конструк-ции ветвления (условные операторы)и повторения (циклы), вспомогательн-ые алгоритмы и простые величины;

● создавать и выполнять программы длярешения несложных алгоритмическихзадач в выбранной среде програм-мирования;

● составлять неветвящиеся (линейные)алгоритмы управления исполнителям-

17

и и записывать их на выбранномалгоритмическом языке (языке про-граммирования);

● строить модели различных устройстви объектов в виде исполнителей, опи-сывать возможные состояния и систе-мы команд этих исполнителей.Выпускник получит возможность:

● научиться создавать текстовые до-кументы, включающие рисунки и дру-гие иллюстративные материалы,презентации и т. п.;

● познакомиться с двоичной системойсчисления;

● познакомиться с двоичным кодирова-нием текстов и наиболее употреби-тельными современными кодами;

● познакомиться с использованиемстрок, деревьев, графов и с простей-шими операциями с этими структу-рами;

● познакомиться с постановкой вопро-са о том, насколько достовернаполученная информация, подкрепленали она доказательствами; позна-комиться с возможными подходами коценке достоверности информации(оценка надёжности источника,сравнение данных из разныхисточников и в разные моменты вре-мени и т. п.);

● познакомиться с примерами исполь-зования математического моделиро-вания и компьютеров в современныхнаучно-технических исследованиях(биология и медицина, авиация и кос-монавтика, физика и т. д.);

● познакомиться с примерами исполь-зования формальных (математиче-ских) моделей, понять разницу междуматематической (формальной)моделью объекта и его натурной(«вещественной») моделью, междуматематической (формальной) моде-лью объекта/явления и его словесным(литературным) описанием;

● познакомиться с принципами устрой-ства Интернета и сетевого взаимо-действия между компьютерами, ме-тодами поиска в Интернете;

● познакомиться с программными сред-ствами для работы с аудио-визуаль-ными данными и соответствующимпонятийным аппаратом;

● познакомиться с тем, как информа-ция (данные) представляется в совре-менных компьютерах;

● получить представление о тенденци-ях развития ИКТ;

● создавать программы для решениянесложных задач, возникающих в про-цессе учебы и вне её;

● узнать о том, что в сфере информа-тики и информационно-коммуникаци-онных технологий (ИКТ) существу-ют международные и национальныестандарты;

● узнать о том, что любые данныеможно описать, используя алфавит,содержащий только два символа,например 0 и 1.

2. Содержание учебного предмета, курса

ВведениеИнформация и информационные процессыИнформация – одно из основныхобобщающих понятий современной науки.Различные аспекты слова «информация»:информация как данные, которые могут бытьобработаны автоматизированной системой, иинформация как сведения, предназначенныедля восприятия человеком. Примерыданных: тексты, числа. Дискретностьданных. Анализ данных. Возможностьописания непрерывных объектов ипроцессов с помощью дискретных данных.Информационные процессы – процессы,связанные с хранением, преобразованием ипередачей данных.

Компьютер – универсальное устройствообработки данныхАрхитектура компьютера: процессор,оперативная память, внешняя энер-гонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики. Программное обеспечение компьютера.Носители информации, используемые в ИКТ.

18

История и перспективы развития.Представление об объемах данных искоростях доступа, характерных дляразличных видов носителей. История итенденции развития компьютеров,улучшение характеристик компьютеров.Суперкомпьютеры. Техника безопасности иправила работы на компьютере.

Математические основы информатикиТексты и кодированиеСимвол. Алфавит – конечное множествосимволов. Текст – конечная по-следовательность символов данногоалфавита. Количество различных текстовданной длины в данном алфавите.Разнообразие языков и алфавитов.Естественные и формальные языки. Алфавиттекстов на русском языке. Кодированиесимволов одного алфавита с помощьюкодовых слов в другом алфавите; кодоваятаблица, декодирование. Двоичный алфавит.Представление данных в компьютере кактекстов в двоичном алфавите. Двоичныекоды с фиксированной длиной кодовогослова. Разрядность кода – длина кодовогослова. Примеры двоичных кодов сразрядностью 8, 16, 32. Единицы измерениядлины двоичных текстов: бит, байт,Килобайт и т. д. Количество информации,содержащееся в сообщении. Зависимостьколичества кодовых комбинаций отразрядности кода. Кодировки кириллицы.Примеры кодирования букв национальныхалфавитов. Представление о стандартеUnicode.

ДискретизацияИзмерение и дискретизация. Общеепредставление о цифровом представленииаудиовизуальных и других непрерывныхданных. Кодирование цвета. Цветовыемодели. Модели RGB и CMYK. Глубина ко-дирования. Знакомство с растровой ивекторной графикой. Кодирование звука.Разрядность и частота записи. Количествоканалов записи. Оценка количественныхпараметров, связанных с представлением ихранением изображений и звуковых файлов.

Системы счисленияПозиционные и непозиционные системысчисления. Примеры представления чисел впозиционных системах счисления.Основание системы счисления. Алфавит(множество цифр) системы счисления.Количество цифр, используемых в системесчисления с заданным основанием. Краткая иразвернутая формы записи чисел впозиционных системах счисления. Двоичнаясистема счисления, запись целых чисел впределах от 0 до 1024. Перевод натуральныхчисел из десятичной системы счисления вдвоичную и из двоичной в десятичную.Восьмеричная и шестнадцатеричная системысчисления. Перевод натуральных чисел издесятичной системы счисления ввосьмеричную, шестнадцатеричную иобратно. Перевод натуральных чисел издвоичной системы счисления в восьме-ричную и шестнадцатеричную и обратно.

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логикиРасчет количества вариантов: формулыперемножения и сложения количествавариантов. Количество текстов даннойдлины в данном алфавите. Множество.Определение количества элементов вомножествах, полученных из двух или трехбазовых множеств с помощью операцийобъединения, пересечения и дополнения.Высказывания. Простые и сложныевысказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.Логические значения высказываний.Логические выражения. Логическиеоперации: «и» (конъюнкция, логическоеумножение), «или» (дизъюнкция, логическоесложение), «не» (логическое отрицание).Правила записи логических выражений.Приоритеты логических операций. Таблицыистинности. Построение таблиц истинностидля логических выражений.

Списки, графы, деревьяСписок. Первый элемент, последний элемент,предыдущий элемент, следующий элемент.Вставка, удаление и замена элемента. Граф.Вершина, ребро, путь. Ориентированные инеориентированные графы. Начальная

19

вершина (источник) и конечная вершина(сток) в ориентированном графе. Длина (вес)ребра и пути. Понятие минимального пути.Матрица смежности графа (с длинамиребер). Дерево. Корень, лист, вершина (узел).Предшествующая вершина, последующиевершины. Поддерево. Высота дерева.

Алгоритмы и элементы программированияИсполнители и алгоритмы. Управление исполнителямиИсполнители. Состояния, возможныеобстановки и система команд исполнителя;команды-приказы и команды-запросы; отказисполнителя. Необходимость формальногоописания исполнителя. Ручное управлениеисполнителем. Алгоритм как плануправления исполнителем (исполнителями).Алгоритмический язык (языкпрограммирования) – формальный язык длязаписи алгоритмов. Программа – записьалгоритма на конкретном алгоритмическомязыке. Компьютер – автоматическоеустройство, способное управлять по заранеесоставленной программе исполнителями,выполняющими команды. Программноеуправление исполнителем. Словесноеописание алгоритмов. Описание алгоритма спомощью блок-схем. Отличие словесногоописания алгоритма, от описания наформальном алгоритмическом языке.Системы программирования. Средствасоздания и выполнения программ.Управление. Сигнал. Обратная связь.Примеры: компьютер и управляемый имисполнитель (в том числе робот); компьютер,получающий сигналы от цифровых датчиковв ходе наблюдений и экспериментов, иуправляющий реальными (в том числедвижущимися) устройствами.

Алгоритмические конструкцииКонструкция «следование». Линейныйалгоритм. Ограниченность линейныхалгоритмов: невозможность предусмотретьзависимость последовательностивыполняемых действий от исходных данных.Конструкция «ветвление». Условныйоператор: полная и неполная формы.

Выполнение и невыполнение условия(истинность и ложность высказывания).Простые и составные условия. Записьсоставных условий. Конструкция«повторения»: циклы с заданным числомповторений, с условием выполнения, спеременной цикла. Запись алгоритмическихконструкций в выбранном языкепрограммирования.

Разработка алгоритмов и программОператор присваивания. Константы ипеременные. Переменная: имя и значение.Типы переменных: целые, вещественные.Табличные величины (массивы).Одномерные массивы. Примеры задачобработки данных:

нахождение минимального имаксимального числа из двух, трех, четырехданных чисел;

нахождение всех корней заданногоквадратного уравнения;

заполнение числового массива всоответствии с формулой или путем вводачисел;

нахождение суммы элементовданной конечной числовой последова-тельности или массива;

нахождение минимального(максимального) элемента массива. Знакомство с алгоритмами решения этихзадач. Реализации этих алгоритмов ввыбранной среде программирования.Составление алгоритмов и программ поуправлению исполнителями Робот,Черепашка, Чертежник и др. Понятие обэтапах разработки программ: составлениетребований к программе, выбор алгоритма иего реализация в виде программы навыбранном алгоритмическом языке, отладкапрограммы с помощью выбранной системыпрограммирования, тестирование.Простейшие приемы диалоговой отладкипрограмм (выбор точки останова, пошаговоевыполнение, просмотр значений величин,отладочный вывод). Знакомство сдокументированием программ.

Анализ алгоритмовСложность вычисления: количество

20

выполненных операций, размер ис-пользуемой памяти; их зависимость отразмера исходных данных. Примеры ко-ротких программ, выполняющих многошагов по обработке небольшого объемаданных; примеры коротких программ,выполняющих обработку большого объемаданных. Определение возможныхрезультатов работы алгоритма при данноммножестве входных данных; определениевозможных входных данных, приводящих кданному результату. Примеры описанияобъектов и процессов с помощью наборачисловых характеристик, а такжезависимостей между этими характери-стиками, выражаемыми с помощью формул.

РобототехникаРобототехника – наука о разработке ииспользовании автоматизированныхтехнических систем. Автономные роботы иавтоматизированные комплексы.Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:получение сигналов от цифровых датчиков(касания, расстояния, света, звука и др.

Математическое моделированиеПонятие математической модели. Задачи,решаемые с помощью математического(компьютерного) моделирования. Отличиематематической модели от натурной моделии от словесного (литературного) описанияобъекта. Использование компьютеров приработе с математическими моделями.Компьютерные эксперименты. Примерыиспользования математических(компьютерных) моделей при решениинаучно-технических задач. Представление оцикле моделирования: построениематематической модели, ее программнаяреализация, проверка на простых примерах(тестирование), проведение компьютерногоэксперимента, анализ его результатов,уточнение модели.

Использование программных систем исервисовФайловая системаПринципы построения файловых систем.Каталог (директория). Основные операции

при работе с файлами: создание,редактирование, копирование, перемещение,удаление. Типы файлов. Характерныеразмеры файлов различных типов (страницапечатного текста, полный текст романа«Евгений Онегин», минутный видеоклип,полуторачасовой фильм, файл данныхкосмических наблюдений, файлпромежуточных данных при математическоммоделировании сложных физическихпроцессов и др. ). Архивирование иразархивирование. Файловый менеджер.

Подготовка текстов и демонстрационныхматериаловТекстовые документы и их структурныеэлементы (страница, абзац, строка, слово,символ). Текстовый процессор – инструментсоздания, редактирования и форматированиятекстов. Свойства страницы, абзаца,символа. Стилевое форматирование.Включение в текстовый документ списков,таблиц, и графических объектов. Включениев текстовый документ диаграмм, формул,нумерации страниц, колонтитулов, ссылок идр. Проверка правописания, словари.Инструменты ввода текста с использованиемсканера, программ распознавания,расшифровки устной речи. Компьютерныйперевод. Подготовка компьютерныхпрезентаций. Включение в презентациюаудиовизуальных объектов. Знакомство сграфическими редакторами. Операцииредактирования графических объектов:изменение размера, сжатие изображения;обрезка, поворот, отражение, работа собластями (выделение, копирование, заливкацветом), коррекция цвета, яркости иконтрастности. Ввод изображений сиспользованием различных цифровыхустройств (цифровых фотоаппаратов имикроскопов, видеокамер, сканеров и т. д. ).

Электронные (динамические) таблицыЭлектронные (динамические) таблицы.Формулы с использованием абсолютной,относительной и смешанной адресации;преобразование формул при копировании.Выделение диапазона таблицы иупорядочивание (сортировка) его элементов;

21

построение графиков и диаграмм.

Базы данных. Поиск информацииБазы данных. Таблица как представлениеотношения. Поиск данных в готовой базе.Поиск информации в сети Интернет.Средства и методика поиска информации.Построение запросов; браузеры.Компьютерные энциклопедии и словари.Компьютерные карты и другие справочныесистемы.

Работа в информационном пространстве.Информационно-коммуникационныетехнологииКомпьютерные сети. Интернет. Адресация всети Интернет. Доменная система имен.Сайт. Сетевое хранение данных. Видыдеятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочныеслужбы (карты, расписания и т. п. ),поисковые службы, службы обновленияпрограммного обеспечения и др.Компьютерные вирусы и другиевредоносные программы; защита от них.

Приемы, повышающие безопасность работыв сети Интернет. Методы индивидуального иколлективного размещения новойинформации в сети Интернет.Взаимодействие на основе компьютерныхсетей: электронная почта, чат, форум,телеконференция и др. Гигиенические,эргономические и технические условияэксплуатации средств ИКТ. Экономические,правовые и этические аспекты ихиспользования. Личная информация,средства ее защиты. Организация личногоинформационного пространства. Основныеэтапы и тенденции развития ИКТ. Стандартыв сфере информатики и ИКТ.

Данная рабочая программа предполагает мо-дульную подачу учебного материала, зареко-мендовавшую себя как максимально продук-тивную в рамках летних компьютерных ин-тенсивов МБОУ СОШ №51 и подготовкиучащихся к предметным олимпиадам и ГИА.Соотношение тем и модулей для их реализа-ции представлено ниже.

3. Тематическое планированиеРазделы, темы

примерной программыГде реализуются

в рабочей программе

1. Введение

1. 1. Информация и информационные процес-сы В рамках модуля 1

1. 2. Компьютер – универсальное устройство обработки данных

2. Математические основы информатики

2. 1. Тексты и кодирование В рамках модуля 2

2. 2. Дискретизация

В рамках практикума ГИА2. 3. Системы счисления

2. 4. Элементы комбинаторики, теории мно-жеств и математической логики

2. 5. Списки, графы, деревья

3. Алгоритмы и элементы программирова-ния

3. 1. Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями

В рамках модулей 5-63. 2. Алгоритмические конструкции

22

3. 3. Разработка алгоритмов и программ

3. 4. Анализ алгоритмов

4. Робототехника В ходе внеурочной деятельности

5. Математическое моделирование В рамках модуля 3

6. Использование программных систем и Базы данных. Поиск информации серви-сов

6. 1. Файловая система В рамках практикумфа ГИА

6. 2. Подготовка текстов и демонстрационныхматериалов

В рамках модулей 2, 4

6. 3. Электронные (динамические) таблицы В рамках модуля 3

6. 4. Базы данных. Поиск информации В рамках практикума ГИА

6. 5. Работа в информационном пространстве.Информационно-коммуникационные техно-логии

В рамках практикума ГИА

Логика модульного курса такова. Каждыйновый модуль, как виток спирали,наслаивается на старый, повторяя ирасширяя его. Это придает процессуобучения большую динамичность ииндивидуальность, что является неотъемле-мым требованием интенсивного курса (а в 7классе количество часов ограничено 34часами). Модули – это объединенные однойтемой (а зачастую и текстом урока) единицыпрезентации учебного материала, которыеможно менять местами в пределах темы,урока, части или концентра, не разрушая приэтом логики курса. Также (с учетомособенностей и результатов учащихся)может быть изменен порядок подачи самихмодулей.

К такой подаче материала на уроке так илииначе прибегают многие преподаватели,работающие в «открытой» группе (составучастников которой периодически меняется,в результате чего появляются «новенькие» и«старенькие») или просто на длинном(свыше трех месяцев) интенсивном (20-30часов в неделю) курсе. Модульнаяорганизация материала позволяет учителювидоизменять программу курса, взависимости от индивидуальных требованийобучающегося, интенсивности ипродолжительности обучения и т. п сохраняяпри этом целостность всего курса приактуальности каждой отдельной темы-модуля.

Количество часов на каждый модуль в 7 классе:Наименование модуля Количество часов

1. Знакомство с предметом. Работа в среде ООО Рисование

4(в том числе

практический зачет 1 час)

2. Тексты и кодирование . Подготовка тек-стов. OOO Редактор текстов

4(в том числе

практический зачет 1 час)

3. Электронные таблицы и моделирование. ООО Электронные таблицы

4(в том числе

практический зачет 1 час)

23

Практикум ГИА (первое полугодие) 2

4. Подготовка демонстрационных материа-лов. ООО Презентации

4(в том числе

практический зачет 1 час)

5. Алгоритмы. Управление исполнителями 4(в том числе

практический зачет 1 час)

6. Элементы программирования. Работа в среде Кумир

4(в том числе

практический зачет 1 час)

Практикум ГИА (второе полугодие) 2

Четвертной контроль 4

Годовой контроль 1

ИТОГО: 34

Литература1. Солодкий М. Б. Рабочие программы по информатике и ИКТ. ФКГОС-2004. 8—9, 10—11классы : Для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ / М. Б. Солодкий. — [б. м.] : Издательские решения,2017. — 40 с. — ISBN 978-5-4474-2275-22. Цыцоев В. Б. Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики на средней истаршей ступени обучения [Текст] / В. Б. Цыцоев // Педагогическое мастерство ипедагогические технологии : материалы XI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 5 март2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — №1 (11). — С. 172–173. — ISSN 2411-9679. 3. Цыцоев В. Б. Изучение темы «Создание веб-сайтов» на ступени среднего общегообразования [Текст] / В. Б. Цыцоев // Наука, образование, общество: тенденции иперспективы развития : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 11 дек. 2016г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 269–270. — ISBN 978-5-9909215-3-5.

24

Вестник образования«Моя методичка» / Под ред. Е. И. Зиновьева. — №1. —

Август, 2017. — 24 с.

Все материалы, размещенные в Вестнике, созданы авторами ипользователями проекта «Методичка.орг». Материалы (за исключениемтехнических аспектов) даны в авторской редакции. Авторские права наматериалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полноекопирование материалов без письменного разрешения администрации

проекта «Методичка.орг» запрещено! Мнение редакции может несовпадать с точкой зрения авторов.

Вестник может быть представлен в электронной (pdf) и печатной версии.Печатная версия доступна по технологии print-on-demand.

Внесен в Единый реестр работ и произведений проекта:

ISNP 777-AB0-01

Издатель © ИП Зиновьев Е. И., 2017

Тексты © Авторы проекта «Методичка.орг», 2017

Дизайн и верстка © ИП Солодкий М. Б., 2017