adaptaciones curriculares para padres de familia de...
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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA PADRES DE FAMILIA DE ESTUDIANTES
CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL GRADO 5° EN LA I.E. ANTONIO
NARIÑO DEL MUNICIPIO DE CALARCÁ, QUINDÍO
ESTUDIANTES
PAULA ANDREA BERRÍO MARTÍNEZ
INGRID MARTELA GUAUQUE MARCELO
YENNY BIBIANA LÓPEZ SALAZAR
ASESOR
MG. JUAN CARLOS LONDOÑO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ARMENIA
2017
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se hace relación a la pertinencia de las adaptaciones curriculares
para padres de familia de estudiantes con bajo rendimiento académico del grado 5° que, para el
caso, corresponde a la población de la I.E. Antonio Nariño del municipio de Calarcá, Quindío.
El contexto en el cual tuvo lugar esta investigación se caracteriza fundamentalmente por
la presencia de problemáticas tales como: el bajo nivel socio-económico, prostitución,
drogadicción, inseguridad, Maltrato Familiar, desintegración familiar; lo que claramente influye
directa e indirectamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
Dentro de los objetivos que se han fijado en este proyecto puede mencionarse como el
principal el de determinar cómo las adaptaciones curriculares hechas para los padres de familia,
influyen en el aprendizaje de los estudiantes con bajo rendimiento, particularmente en el área de
matemáticas en el grado 5°, según resultados de las pruebas SABER 2016 obtenidos por la
Institución Educativa Antonio Nariño de Calarcá, Quindío.
En lo que corresponde a la metodología propuesta para ello debe decirse que constó de 5
pasos que pueden resumirse en los siguientes: análisis de los resultados en pruebas internas y
externas en el área de matemáticas, diseño de los talleres, capacitación a padres de familia,
validación y ajustes a los talleres propuestos y la reestructuración del plan de área y aula en
matemáticas.
Finalmente, la importancia de trabajar esta problemática se sustenta en el marco teórico, en la
justificación, la descripción del problema y los impactos esperados. Esto no solo porque coloca
de presente el interés y el compromiso que debe guiar la acción sociocultural del docente, sino
porque permite fortalecer los procesos de acercamiento y comunicación entre los alumnos,
docentes, padres de familia, directivos y comunidad en general.
1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Son diferentes los factores que intervienen en la implementación de las políticas educativas
inclusivas, algunas relacionadas con las actitudes de los docentes frente a la inclusión de la
población con problemas de conducta, otras a la formación de los profesionales en cuanto a la
atención a la población con bajo rendimiento académico; además de la no existencia de currículos
flexibles enfocados al desarrollo de competencias, y la poca implementación de estos en los
planes de área, de aula y proyectos educativos en nuestro sistema educativo colombiano.
Según los resultados observados en el informe de las pruebas SABER del 2016 para grado 5°,
se evidencia que hay un bajo rendimiento académico en el área de matemáticas obteniendo los
siguientes resultados.
El 48% de los estudiantes NO contestó correctamente las preguntas correspondientes a
la competencia Comunicación en la prueba de Matemáticas;
El 48% de los estudiantes NO contestó correctamente las preguntas correspondientes a
la competencia Razonamiento en la prueba de Matemáticas;
El 48% de los estudiantes NO contestó correctamente las preguntas correspondientes a
la competencia Resolución en la prueba de Matemáticas.
Siendo estos resultados impactantes, pues significa que casi la mitad del estudiantado no
están siendo competentes en comunicación, razonamiento y resolución de problemas, sobre todo
para esta última competencia encontrando el pensamiento aleatorio y sistemas de datos como el
que mayor porcentaje de pérdida tiene, pues “un 72% de los estudiantes no resuelve problemas
que requieran representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones”.
Por lo anterior, y teniendo en cuenta que los profesores hacen su labor en las instituciones
educativas, se requiere entonces determinar la importancia que las adaptaciones curriculares en el
área de matemáticas, que estarán planteada para los padres de familia de un grupo específico de
estudiantes de grado 5° en la institución educativa Antonio Nariño, del municipio de Calarcá,
Quindío, sea lo suficientemente flexible, amplia, inclusiva y basada en competencias para los
estudiantes, teniendo en cuenta las necesidades de aquellos que tienen bajo rendimiento
académico, por tanto se les propone actividades a sus padres teniendo en cuenta el contexto en el
que se desenvuelven, su nivel académico, su nivel socio-económico, entre otros; lo que facilitará
su aprendizaje, mismo que será facilitador para un mejor aprendizaje de sus hijos en los temas
previstos para ellos.
Todos los aspectos anteriormente mencionados son posibles causas de los bajos rendimientos
que presentan los estudiantes, se procurará entonces involucrar a los padres de familia en la tarea
de apoyar a sus hijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, se debe buscar una
estrategia que involucre al currículo con los padres de familia y a su vez estos con el estudiante
bajo el acompañamiento del docente y haciendo que reflexione sobre los intereses que van
inmersos en el currículo planteado.
1.2. DESCRIPCIÓN DE LOS ROLES QUE DESEMPEÑAN LOS ACTORES QUE
HACEN PARTE DEL PROBLEMA DESCRITO
La Institución Educativa Antonio Nariño está ubicada en el municipio de Calarcá, Quindío,
conformada únicamente por una sede, los estudiantes que hacen parte de la Institución provienen
de los barrios: Llanitos de Guaralá y Piloto, el barrio Valencia, Santander, Quintas del Cacique,
Gómez, Ortega, González, Robledo, Pescador, parte central del municipio, y Nororiental, además
de atender una población del área rural, provenientes de las veredas Santo Domingo bajo, Pradera
Alta, Chaguala, Aguacatal, la Bella entre otras.
Las problemáticas más sentidas son: el bajo nivel socio-económico, prostitución,
drogadicción, inseguridad, Maltrato Familiar, desintegración familiar; sus habitantes se ocupan
en su gran mayoría de ventas callejeras, labores agrícolas de acuerdo con tiempo de cosecha en la
zona, y oficios varios para las madres cabeza de hogar.
Freire (1999) manifiesta que “La esperanza es una necesidad ontológica; la desesperanza es
esperanza que, perdiendo su dirección, se convierte en distorsión de la necesidad ontológica”. Lo
anterior hace referencia a la desmotivación de los estudiantes ante la desesperanza que tienen
para su futuro, viviendo cuestiones históricas como lo político, social, económico.
La conformación familiar de los estudiantes indica que se caracteriza por ser familias
numerosas y desintegradas, sin patrones de crianza bien definidas. Su dinámica familiar es
deficiente debido a factores psicosociales tales como: frustraciones, maltrato psicológico y físico,
abuso sexual, y estilos de vida saludable; lo que incide en el crecimiento y desempeño escolar de
los educandos, convirtiéndose estas variables en grandes retos de fortalecimiento para la
institución, creándose la necesidad de articular en el currículo diferentes estrategias
metodológicas tales como programas de manejo del tiempo libre cuyo eje central es la
potencialización en áreas de formación integral con mirar a la preparación de jóvenes capaces de
liderar procesos de autogestión, buscando contactos y convenios para ampliar las posibilidades de
proyección en cuanto al campo laboral con miras hacia el campo empresarial. También se
establecen mecanismos de proyección social, creando redes de apoyo solidario como lo son:
voluntariado PRONIJC, y el apoyo a nivel del restaurante escolar con el Instituto de Bienestar
Familiar ICBF, club de Leones, Universidad Antonio Nariño, el SENA y otros organismos del
orden y público privado. Los estudiantes están inscritos al SISBEN caracterizados en estratos
sociales 0, 1 y 2.
El colegio cuenta con una población de alrededor de 1.300 estudiantes y se ofrece los niveles
de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y media técnica con énfasis en el área
contable, articulando con el Servicio de Aprendizaje SENA.
A pesar de las adversas situaciones por las que viven cotidianamente los estudiantes,
muestran gran interés en la ciencia, la tecnología, las actividades lúdicas, recreativas, deportivas y
artísticas.
Pero se ha observado que, durante el primer periodo académico, los estudiantes de la
institución educativa muestran bajo rendimiento académico, por lo que se genera la necesidad de
solucionar este bajo rendimiento. Esto lleva a proponer soluciones o alternativas de solución, para
el caso de estos estudiantes que a su vez vienen afectando a la comunidad educativa de la
Institución Educativa Antonio Nariño, en las diferentes pruebas que presentan dentro de su
periodo escolar.
Es importante trabajar esta problemática, no solo porque coloca de presente el interés y el
compromiso que debe guiar la acción sociocultural del docente, sino porque permite fortalecer
los procesos de acercamiento y comunicación entre los alumnos, docentes, padres de familia,
directivos y comunidad en general.
1.3. PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO
¿Cuál es el impacto en los estudiantes de bajo rendimiento en el área de matemáticas de
los estudiantes del grado 5°del colegio Antonio Nariño al implementar adaptaciones curriculares
a los padres de familia?
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo las adaptaciones curriculares hechas para los padres de familia, influyen
en el aprendizaje de los estudiantes con bajo rendimiento particularmente en el área de
matemáticas en el grado 5° de la Institución Educativa Antonio Nariño de Calarcá, Quindío.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los estudiantes que presentan bajo rendimiento en el área de matemáticas.
Implementar adaptaciones curriculares para padres de los estudiantes con bajo
rendimiento en matemáticas para el segundo periodo académico.
Evaluar el rendimiento de los estudiantes una vez terminado el proceso de adaptación
con los padres de familia.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES
En cuanto a la investigación que relaciona la familia y la escuela se encuentra el aporte de
Villarroel & Sánchez (2002) en su investigación titulada “Relación familia y escuela: un estudio
comparativo en la ruralidad”, en donde encontraron que:
Dada la importancia que le atribuye la familia a la escuela para el futuro de sus hijos e
hijas, ésta evalúa la escuela muy positivamente, sin desconocer sus falencias como son
la escasez de recursos y su insuficiente infraestructura.
Por otro lado, manifiestan que:
La percepción de los profesores y profesoras es, empero, diferente y varía en las
distintas escuelas estudiadas, ya que un alto porcentaje de los maestros y maestras de
la escuela Nº 1 señala que la familia le concede poca importancia a la escuela
Por lo anterior se puede decir que se tienen distintas percepciones por ambos tipos de
actores en la sociedad actual; la familia por su parte, le da cierta importancia a la escuela y su
proceso de educación, por otro lado, la percepción de los docentes es que la familia no está lo
suficientemente comprometida en algunas actividades escolares. Lo que invita a seguir en la
búsqueda del porqué de esta disyunción entre la importancia que dan los padres de familia y la
que dan los docentes sobre la importancia de la familia en la vida escolar de sus hijos.
En un contexto más cercano, encontramos el proyecto presentado en el 2015 elegido por
Colciencias en convocatoria pública, y fue desarrollado entre la U. DEL QUINDÍO Y LA I.E.
ANTONIO NARIÑO, entre otras I.E. del departamento; titulado “Influencia del material
computarizado MEC en el desarrollo del pensamiento matemático al ser incorporado a estrategias
de intervención pedagógica” (Berrio, 2015), realizado por la docente de matemáticas haciendo
uso de las TIC, con la ayuda de estudiantes destacados de grados superiores para reforzar a los
niños que tienen adaptaciones curriculares en el área de matemáticas. Este proyecto arrojó un
mejor trabajo con estos niños con adaptaciones, pues se hizo de manera personalizada y haciendo
uso de tabletas y software especializado en matemáticas; además, permitió sensibilizar a los
estudiantes sobre el tema de necesidades educativas.
3.2. MARCO CONCEPTUAL
EDUCACIÓN
Los conceptos de educación que han existido a través de la historia planteados por
diferentes pedagogos e investigadores han llevado a enfocarse hacia el estudio del
comportamiento del ser humano, esto es, actitudes e interrelación entre sí.
Lo anterior, hace parte de una idea clara que enfocada a la palabra educación, constituye
el proceso de transformación permanente y continua de las personas en una sociedad, los cuales
desarrollan un conjunto de destrezas y una formación de manera integral, que incluye dar y
difundir conocimientos, así como formar y producir cambios intelectuales, sociales y
emocionales en los seres humanos desde la infancia. La educación es desarrollar habilidades,
estados de ánimo, además valores que le permitan madurar la personalidad a nivel individual y
social, teniendo como propósito el poder relacionarse dentro del entorno en el que crecen,
abarcando todas las áreas que son necesarias para el saber humano, lo cual podemos deducir que
la acción de educar busca difundir un proceso de conformación y construcción del pensamiento y
de las formas de expresión.
Según el proyecto de maestría la Universidad Interamericana para el Desarrollo, UNID,
en el aspecto educativo ha manifestado diversos modelos que indagan sobre la mejor manera de
educar las nuevas generaciones, pero se ha detectado como dificultado dentro del contexto de los
estudiantes las necesidades económicas y problemas sociales que se suman a limitar el desarrollo
individual del ser humano, influyendo en los procesos de educar, formar y construir los
aprendizajes (Arellano, y otros, s.f.),como es el caso del entorno escolar en el que planteamos
nuestra investigación, la cual ha reflejado un bajo rendimiento escolar en el grado 5º de la
institución educativa Antonio Nariño del municipio de Calarcá, Quindío.
TEORÍAS PEDAGÓGICAS
Este proyecto retoma las teorías importantes, que aportan a nuestro trabajo investigativo
soportes acerca del acompañamiento y apoyo escolar de padres de familia en la educación y
formación de los estudiantes como estrategia para superar el bajo rendimiento escolar. Estos
pedagogos, investigadores y científicos han estudiado y aportado sus conocimientos sobre el
desarrollo del ser humano, sus actitudes y revelaciones con los demás en el aspecto educativo y
social, comenzando con Lev S. Vygotsky quien aporta a este proyecto, según su teoría que los
aprendizajes en el ser humano se dan con mejores resultados cuando se realiza una socialización
con pares y con el medio que los rodea, pues cada estudiante es un ser social por naturaleza y
todo los que sucede a su alrededor lo forma y lo educa; es decir, que su entorno social, familiar y
escolar lo principal es el lenguaje y el conocimiento y este se adquiere con más facilidad en la
interacción sujeto y el medio. Es por esto que retomamos las teorías de este psicólogo para
deducir que el niño requiere de la ayuda del adulto o de otro niño con mayor conocimiento que él.
El estudiante no aprende por sí solo, sino que su actividad esta medida e influida por otros,
siendo esto una actividad hacia la reconstrucción de cumulo de conocimientos de una cultura en
los procesos de aprendizaje.
Se puede deducir también según Vygotsky que padres y maestros deben propiciar el
entorno y actividades que ayuden al niño en sus procesos y maduración de reconstrucción en el
desarrollo del aprendizaje (Herrera, 2008), sin embargo, Jean J. Rousseau nos plantea que es muy
importante que los adultos respondan al proceso de crecimiento, formación de valores, desarrollo
intelectual y la relación con los demás, pues debido a esto se le facilita a los estudiantes tener una
buena interacción, siendo esto una seguridad suficiente para adaptarse, esto nos ayuda a deducir y
argumentar que la presencia continua en la formación de la etapa escolar es importante que los
padres y miembros de la familia aporten en los procesos de bajo rendimiento escolar, pues según
Rousseau en sus planteamientos también menciona que “las experiencias de los padres son buena
señal para no cometer errores, teniendo la imagen de ellos (adultos) se debe saber lo que es bueno
o malo a la hora de actuar.” (oihana93, 2014)Lo que da por hecho en esta investigación, la actitud
positiva al apoyarlos procesos de mejoramiento en un bajo rendimiento escolar.
Por otro lado está también lo que nos aporta Jean Piaget con su teoría pedagogía que
orienta a tener la escuela relacionada con la vida cotidiana con intervención del niño en su propia
educación cuando elabora su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta los aciertos y errores,
pues este proyecto de investigación busca demostrar que el aprendizaje del niño necesita un
acompañamiento social familiar y contar con un espacio individual enfocado hacia el aprendizaje
de pensamiento lógico matemático, con lo que podemos afirmar que la interacción social que
experimente el estudiante es indispensable para que desarrolle su conocimiento lógico y todo es
crucial si la situación de su entorno social es construido mediante la abstracción reflexiva, que se
entiende como los niños forman conceptos a partir de las experiencias y acciones con objetos
individuales de su entorno.
Por último, podemos descartar lo que nos transmite Piaget “todo estudiante es capaz de
razonar muy bien la matemáticas si su atención se dirige al interés y preferencias en las
actividades y se descartan las inhibiciones emocionales que son frecuentes y provocan un
sentimiento de inferioridad ante el desempeño en la materia” (El rincón del docente , 2009) pues
se tiene la seguridad que las matemáticas se impone sin una conciencia adecuada de cómo
piensan y aprenden en el área, el proyecto de investigación demostrara que el área de la
matemáticas es algo que los estudiantes pueden reinventar con estrategias para fortalecer del
pensamiento y la lógica en los saberes y no algo que debe ser transmitido para la construcción de
los mismos.
CURRÍCULO
Según el Ministerio de Educación Nacional (2006) el currículo es “… el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local…” (Artículo 76)
Lo que significa que dentro de nuestras funciones y herramientas que nos proporciona el
MEN encontramos algunas como: los recursos humanos, de los cuales nos valdremos para
mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes; incluyendo a los padres de familia como actores
activos en el aprendizaje de sus hijos. Este proceso necesitará entonces hacer unas adaptaciones
curriculares en dónde los temas que presentan dificultad en estos niños de bajo rendimiento, sean
enseñados a sus padres para que estos a su vez motiven a sus hijos a mejorar el rendimiento de la
asignatura prevista en este proyecto.
ADAPTACIONES CURRICULARES
El ministerio de educación del Perú (DINEBE, 2007)plantea que las adaptaciones
curriculares son el Conjunto de pautas, recomendaciones y contribuciones relativas al desarrollo
de acciones inclusivas en la escuela regular a fin de que los directores, docentes, padres y madres
de familia cuenten con un instrumento informativo que propone nuevas prácticas inclusivas y
contribuya a disminuir resistencias y tensiones en el aula.
Aunque hacer una planeación particular para cada estudiante demanda mucho tiempo, es
de primordial importancia hacerlo, puesto que de alguna manera se garantizará un método y
prácticas de aula para cada uno de estos estudiantes, y por tanto un mejor rendimiento por parte
de ellos.
Por otro lado, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2006) plantea que las
orientaciones son herramientas pedagógicas referidas al currículo, plan de estudio, dimensiones
del desarrollo, áreas obligatorias, evaluación y promoción para direccionar la atención educativa
de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y que hacen parte de los proyectos
educativo institucional y pedagógico; su aplicación debe ser coherente con los modelos
pedagógicos.
La atención educativa de las personas por su condición de NEE es una obligación del
Estado, según la Constitución Política de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997
y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolución 2565 de
2003.
Desde esta perspectiva, están incitando de alguna manera a pensar en aquellas
necesidades que se pueden presentar en un aula de clase, más concretamente con los estudiantes
que requieran una atención especializada en la programación curricular desde cualquier área del
conocimiento por su bajo rendimiento académico, en este caso en particular en el área de
matemáticas de grado 5° de la educación básica primaria y que necesitan acompañamiento desde
su hogar, pues son sus padres quienes deben reforzar los aprendizajes adquiridos en la escuela,
por tanto es también importante fortalecer o actualizarlos en los temas que causan dificultad a sus
hijos para que entre ambos, padres e hijos construyan conocimiento.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS
Los lineamientos curriculares de matemáticas son las directrices que nos da el MEN para
guiarnos en el desarrollo del currículo; pues estos generarán en el docente y comunidad
implicada, un proceso de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte de los maestros
(serie lineamientos curriculares) (MEN, 1998), lo que pretende el MEN es guiar las orientaciones
a nivel nacional sobre el currículo, sobre sus áreas de conocimiento y sobre cómo impartirlas, y
que además propicie el trabajo solidario.
Particularmente los lineamientos curriculares de matemáticas se presentan en dos partes;
la primera es la motivación que tuvieron para crearlos, y la segunda son las referencias
curriculares para guiar a nuestras instituciones educativas para ser agregadas en el PEI.
La primera se da gracias a la necesidad de cambio a la que se ha visto sometida la
educación en nuestro país; la segunda que es la que más nos es pertinente, da respuesta a
preguntas como:
¿Qué son las matemáticas?, ¿En qué consiste la actividad matemática en la escuela?, ¿Para qué y
cómo se enseñan las matemáticas?, ¿Qué relación se establece entre las matemáticas y la cultura?
¿Cómo se puede organizar el currículo de matemáticas?, ¿Qué énfasis es necesario hacer?
¿Qué principios, estrategias y criterios orientarían la evaluación del desempeño matemático de
los alumnos?, que según el MEN son las respuestas a estas preguntas las que direccionan el
trabajo de las instituciones educativas, por tanto, al trabajar con el currículo y las adaptaciones
curriculares, no podemos olvidar los lineamientos curriculares para poder tener una dirección a
dónde queremos llegar con nuestros estudiantes a través del trabajo con la familia.
EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Resulta importante mencionar en principio como durante los últimos años en Colombia
han sido notables en el intento por mejorar la calidad de la educación. De ahí que en la
actualidad se haga tanto énfasis en la formación por competencias. Dichas competencias van
orientadas hacia la vida. Es de aclarar cómo según el MEN
Este enfoque responde a las nuevas concepciones que sobre la educación se han
planteado en los últimos años en el contexto mundial. A este respecto, vale referir los resultados
del informe presentado a la UNESCO por la Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI a mediados de los noventa, que fue bastante revelador en su momento y cuyas ideas
cobran hoy en día especial relevancia. El informe enfatiza en cuatro tipos de aprendizaje
imprescindibles en el presente: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y
aprender a ser. Sin duda, promover estos aprendizajes conlleva a replantear de manera profunda
la educación, abandonando el enfoque tradicional basado en la transmisión pasiva de
conocimientos, para avanzar hacia un enfoque de formación integral que promueve competencias
para la vida y abarca múltiples dimensiones del saber. En este contexto, surge el concepto de
competencia, entendida de manera amplia como "saber hacer en contexto", y que el Ministerio de
Educación define como el "conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades
(cognitivas, socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo
tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer". (Henao, 2011).
En concordancia con lo anterior el MEN a mediados de los años 90 fue que empezó a
trabajar en la formulación de competencias para Lenguaje, Matemáticas y Ciencias, sin olvidar
además las competencias ciudadanas.
Hacia el año 2010 CORPOEDUCACIÓN socializaba los resultados de la realización de
unos talleres de sensibilización y formación frente las competencias afirmando que si bien hay
un conocimiento generalizado sobre los estándares y demás lineamientos del enfoque de
competencias en la educación por parte de docentes y directivos docentes en el país, no hay
suficiente claridad sobre cómo implementarlos en su trabajo cotidiano.
En una tesis elaborada por Giraldo y Quintero (2014) titulada “Pruebas saber: una
perspectiva desde la educación matemática de los docentes de primaria” estas hacen alusión a
que:
A través de la historia de la educación a nivel mundial, Colombia se ha dado a conocer
por los bajos puntajes en las diferentes pruebas de conocimiento que le realizan a nuestros
estudiantes, sin desconocer particularidades de diferentes instituciones que de alguna
manera ayudan a que las Instituciones públicas Colombianas sean ubicadas en el último
lugar. Medellín caracterizada por ser una de las ciudades más representativas del país y
actualmente nombrada como la ciudad más innovadora del mundo, aporta sustancialmente
a los bajos índices de calidad educativa visualizados concretamente en los resultados de
lectura, escritura y matemáticas (Giraldo & Quintero, 2014)
Mencionan estos autores que “las matemáticas requieren la creación de estrategias que
involucren situaciones, donde el educando y docente se relacionen hallando efectivas formas para
la comprensión y solución de problemas reales que requieran la aplicación de los saberes en
correspondencia con un medio”. (p.17)
Lo anterior requiere que docentes e instituciones educativas no escatimen en los esfuerzos
para poder lograr que los estudiantes puedan al final de las pruebas mostrar unos buenos
resultados, lo que significaría que estos finalmente van logrando cada vez más apropiarse del
conocimiento.
EL PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
En relación con las implicaciones de este modelo orientador se debe señalar como lo
importante en este es el modelo básico de la investigación-acción el cual incluye en todos los
ejemplares de ésta tres fases que se repiten una y otra vez, siempre con el fin de transformar la
práctica y buscar mejorarla persistentemente. Estas fases corresponden a: la reflexión sobre un
área problemática, la planeación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la situación
problemática, y la evaluación de resultados con miras a promover un segundo ciclo de las tres
fases. Se considera prudente señalar como La reflexión debe darse al comienzo del ciclo, de tal
manera que la planeación y en la evaluación o seguimiento de la acción instaurada para
transformar la práctica (Restrepo, s.f.) Al respecto
Donald Schon, (citado por Restrepo p. 4) orientado en la misma dirección de la
investigación-acción pedagógica, expone en 1983 su teoría de la «práctica reflexiva» o
«enseñanza reflexiva», en la cual aboga por un maestro que reflexione permanentemente sobre su
práctica de enseñanza con el fin de transformarla. Más tarde, en una presentación en la
Convención de la Asociación Americana de Investigación en Educación, reafirma esta posición y
defiende la opción de que el maestro construya saber pedagógico a través de la «reflexión en la
acción» y se separe del discurso pedagógico oficial aprendido en las Facultades de Educación
(1987). Su objetivo está muy cerca del de la I-AE-pedagógica, sólo que ésta tiene un propósito
más investigativo, más sistemático, con identificación de un problema de la práctica, que se
somete a la lógica abierta de la investigación científica.
Resulta así mismo interesante mencionar como Colombia es un estado social de derecho y por lo
mismo propende contempla la satisfacción de las necesidades humanas de todos los ciudadanos y
ciudadanas desde un enfoque de derecho. Se debe tener presente como la educación corresponde a un
derecho fundamental de los niños, niñas y jóvenes sin que haya lugar a diferencias económicas o
situaciones particulares en la que se desarrollan, pues la escuela y con ello el acto educativo, son el
escenario para que se constituyan en ciudadanos autónomos, con actitud crítica, y uso de todas las
herramientas para una vida digna y goce absoluto de sus libertades. (Florido, s.f.)
El artículo 22 de la ley 115 de 1994 en su literal C plantea que corresponde a uno de los
objetivos de la educación básica
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio
de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana (MEN, 1994)
Indica además esta ley en su artículo 1, las normas generales para regular el Servicio Público de
la Educación haciendo énfasis en que esta cumple con una función social, hecho por el cual esta
responde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, así se haya
sustentado en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social. (MEN, 1994)
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
El concepto de rendimiento en el aspecto educativo, es considerado como la producción
de trabajo y desempeño escolar con objetivos progresivos que permitan mirar las capacidades de
los procesos, es decir, es el análisis y evaluación con calificaciones cualitativas y cuantitativas
con resultados positivos durante el periodo escolar, pero que al mismo tiempo los niños
demuestran también resultados negativos revelando fracaso y bajos puntajes, es cuando sus
aptitudes y deficiencias son constantes alterando e influyendo en la satisfacción por los mismos
temas, pues cambian las relaciones con docentes, compañeros y por último la familia ( padres).
Se han estudiado causas extrínsecas e intrínsecas que influyen en el alumno y su entorno:
1. Extrínsecas: sociales, culturales, familiares (padres, hermanos, costumbres, vivienda)
escolares (profesores, métodos, compañeros)
2. Intrínsecas: como son las condiciones físicas, afectivas, de lenguaje al expresarse con sus
padres, compañeros y docentes, intelectuales en su capacidad de aprendizaje y
sensoriales.
De igual importancia esta la percepción del fracaso escolar o bajo rendimiento escolar
pues muchas ocasiones en el grupo de los estudiantes de grado 5º C de la institución Antonio
Nariño, se les capta la falta de hábitos de estudio, técnicas de trabajo intelectual, falta de
motivación para aprender la asignatura, falta de concentración, atención en clase, dificultades de
expresión del estudiante tanto oral como escrito, por consiguiente el niño entra en una situación
difícil que amerita comprensión, por eso los padres de los alumnos de grado 5º deben encontrar
herramientas de superación con las estrategias planteadas en este trabajo de investigación con el
fin de demostrar que el acompañamiento de los padres superara las evaluaciones y motivaciones
de puntaje bajo. Así de esta manera se superara los problemas de los padres por el poco interés,
desmotivación, pérdida de tiempo, se superara el grado de concentración y los saberes adquiridos
por el docente serán mejor comprendidos, de no ser así los propósitos de vida en cada grado
escolar serian una perdida dentro del desarrollo cognitivo y sus progresos tendrán falencias en lo
personal y social. (Arévalo, y otros, 2015)
Para concluir, la participación de los padres en la vida escolar tiene repercusiones
positivas en él autoestima, las relaciones padre-hijo y actitudes positivas; mediante las cuales los
estudiantes del grado 5ºC adquirirán responsabilidades escolares, adquirirán estrategias
autónomas para la independencia y autoafirmación de las habilidades en el área de matemáticas.
LA FAMILIA
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad y los padres de familia son los
principales educadores de los niños para poder lograr metas en el desarrollo integral como
personas. Hablamos también de familia disfuncional cuando el rol de uno de los padres es
asumido por otra persona, por ejemplo, los abuelos, los tíos, hermanos mayores a cargo; sin
embargo, otro conceptos que podemos retomar son los de la Universidad de Sevilla, considera
que los padres constituyen el agente educativo y principal influyente en el desarrollo personal e
integral durante la vida de los niños y por eso es que podemos argumentar que la familia y el
padre que se preocupa por participar puede cubrir mejor la necesidad y el papel como educador
de su hijo. Ellos son la primera escuela de un individuo, porque se ha evidenciado que la
potencialidad de desarrollo de un niño desde el seno familiar en su crecimiento desde los
primeros años de vida aporta un aspecto positivo en las condiciones de aprendizaje (Sierra,
2005).Los conceptos antes mencionados son la base para caracterizar parte de los grupos
familiares de estudiantes de la institución educativa Antonio Nariño de Calarcá (Quindío), que
aportaran un desempeño en el desarrollo intelectual, afectivo, y social de los estudiantes del
grado 5C donde se tendrá un canal de comunicación y acople continuo con docentes para hallar
las estrategias de mejoramiento en el bajo rendimiento en el área de matemáticas creando así un
refuerzo con el apoyo en casa y una formación que se imparta en común.
APOYO EN CASA POR LOS PADRES
Los padres son los encargados de proporcionarle al niño amor, protección, educación,
bienestar, salud, etc; además en ese afán actual de buscar las mejores condiciones para sus hijos
suelen descuidar cada aspecto trascendiendo al ámbito educativo. Hay que partir que con el pasar
del tiempo la familia en el aspecto educativo ha ido evolucionando, pues ha pasado de ser la
encargada de la formación de sus hijos a delegar en la escuela parte de esta tarea. Esta situación
demanda una nueva visión educadora de la familia y la escuela, los cuales deben trabajar unidos
en un proyecto educativo en común. Por ello, desde que los niños entran a asumir la etapa
escolar, se sugiere a sus padres comunicación continua y colaboración en determinadas
actividades básicas. Esta colaboración cuando se termina, la educación desaparece casi en la
mayoría de los casos. Si la participación de los padres se consolida bien en las primeras etapas de
la educación, no tiene que desaparecer una vez los niños pasan de la primaria por esto se les
sugiere a los padres tengan responsabilidades compartidas en la educación de los hijos/as, por lo
que es imprescindible que haya un contacto comunicación entre la escuela y la casa. Palacios y
oliva (1991)1.
De la misma manera estos conceptos antes mencionados respaldan y explican al proyecto
que la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos desde la casa son
ejecutados con las estrategias en el área de matemáticas, reflejarán un avance en el proceso de
comportamiento, actitudes positivas hacia la asignatura, su crecimiento en los resultados de bajo
rendimiento académico sea exitoso, se superará los procesos cognitivos durante el periodo
escolar.
4. METODOLOGÍA
A continuación, se relacionan las fases en la que se basará el proyecto:
1. Análisis de los resultados en pruebas internas y externas en el área de
1Grupo de Investigación: Procesos de Desarrollo y Educación en Contextos Familiares y Escolares. Universidad de
Sevilla, España
matemáticas: Se analizarán las diferentes pruebas presentadas por las instituciones, como son
evaluaciones docentes, olimpiadas matemáticas, pruebas Supérate y SABER aplicadas por el
MEN, con el propósito de identificar las temáticas con mayores dificultades para planear talleres
acordes a las necesidades de estos estudiantes con bajo rendimiento.
2. Diseño de los talleres: Estos talleres serán las diseñadas por los docentes, por lo tanto,
se deben tener en cuenta la malla de contenidos de grado quinto en el área de matemáticas del
departamento del Quindío, igualmente se deben tener en cuenta los referentes de calidad del
MEN, la matriz de referencia del ICFES para la presentación de la prueba Saber en grado quinto
y los recursos que se tienen en las instituciones educativas.
Estos talleres funcionarán como refuerzo a las temáticas identificadas con dificultad
durante los periodos académicos, por lo tanto, en un taller se pueden integrar varios contenidos.
3. Capacitación a padres de familia: En esta fase se realizarán sesiones de formación
con los padres de familia de grado quinto C de la institución educativa, en torno a la
implementación de la propuesta pedagógica y la utilización de los diferentes medios
tecnológicos, esto a través de talleres y ejecución de clases demostrativas, procurando la
apropiación de los padres frente a los temas propuestos, para que luego de acuerdo a las
necesidades de sus hijos, sean ellos quienes en conjunto con sus los docentes, ayuden al
entendimiento de estos temas.
4. Validación y ajustes a los talleres propuestos: En esta fase se ejecutarán los talleres
propuestos en el grado quinto de la institución educativa, procurando realimentar cada clase,
mediante la implementación de un formato de registro, que permita sistematizar los diferentes
ajustes propuestos. Igualmente se realizará una revisión conjunta, mediante talleres de evaluación
con los estudiantes en cada periodo académico para evidenciar su mejoría.
5. Reestructuración del plan de área y aula en matemáticas: Luego de los ajustes
realizados a las clases, estas se deberán incluir en las diferentes planeaciones institucionales,
donde se refleje el uso y apropiación de los talleres por parte del padre de familia y estudiante, lo
cual puede llegar a ser política institucional desde, por lo menos, las áreas fundamentales.
5. IMPACTO ESPERADO
La escuela por sí sola no mejora la calidad de la educación, pero existen diferentes
posturas que afirman que esta gran institución junto con un acompañamiento apropiado de la
familia permitirá que estos niños se construyan como buenos ciudadanos (de León, 2011).
Se espera que los talleres diseñados puedan ser validados y realimentados para realizar los
ajustes pertinentes de mejora, buscando así que estás clases puedan ser ejecutados en
todos los grados de quinto de la institución educativa y que lleguen a ser modelos
replicables en cualquier institución educativa.
Se busca que las capacitaciones a padres sean un medio que permita la apropiación de los
temas frente a las estrategias metodológicas propuestas en el aula, trabajando de manera
colaborativa entre profesores y padres logrando así el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes.
Se espera contribuir al mejoramiento de los procesos de aprendizaje en el área de
matemáticas, como parte del desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de
que puedan asumir nuevos retos, al igual que puedan mejorar los resultados en pruebas
internas y externas en el área de matemáticas.
6. CRONOGRAMA
REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
El aporte de los cursos programados por la universidad de San Buenaventura extensión
Armenia nos ha permitido reflexionar acerca de nuestro propósito como docentes sobre la
importancia de tener unas intenciones claras a la hora de impartir nuestras clases, siempre como
criterio para ello las características más significativas de los estudiantes; así como la importancia
de tener una transversalización entre estos y la asignatura impartida por cada uno de nosotros en
el aula de clase para ser evaluados posteriormente teniendo en cuenta todos los aspectos
mencionados.
Igualmente, rescatamos la importancia de la actualización permanente respecto a lo
pedagógico y a lo disciplinar logrando así un dialogo pedagógico permanente, logrando
contextualizar y reconocer a nuestros estudiantes en la institución educativa en que nos
desempeñamos.
PRAXIS PEDAGÓGICA
La universidad en este aspecto nos ha dejado como aporte lo siguiente:
A conocer diferentes tipos de fuentes y plantear tareas y ejercicios que permitan
evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Hacer uso de herramientas más coherentes a la naturaleza de la disciplina, de tal
manera de dar cumplimiento a los propósitos de la clase.
BIBLIOGRAFÍA
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7. ANEXOS
Anexo 2. Cartilla (ICFES, 2012)
COMPETENCIA: Resolución
PENSAMIENTO: Aleatorio y sistemas de datos
OBJETIVO: Incentivar en el padre de familia el
aprendizaje de las matemáticas, principalmente en la
interpretación, análisis y evaluación en la recolección,
graficas e información estadística y trabajar así en conjunto
con sus hijos en las prácticas académicas.
TEMAS: Medidas de tendencia central, diagramas
de representación.
GUIA DE TRABAJO PARA PADRES DE
FAMILIA
NOMBRE DEL PADRE:
__________________________
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:____________________
GRADO: 5°
La Media aritmética
La media aritmética es la suma de todos los datos
dividida entre el número total de datos. Se calculan
dependiendo de cómo vengan ordenados los datos.
Ejemplo:
¿Cuál es la media de las edades de mis primos?
Juan 40 años
Pedro 35 años
Miguel 37 años
Amparo 46 años
Leonardo 39 años
Cristian 19 años
Ángela 39 años
Clemencia 37 años
Uriel 43 años
Daniel 45 años
Total: 380 años/10 = 38 años R= La media
aritmética de los primos corresponde a 38 años
Ejercicio
Halle la media aritmética en el siguiente grupo de
estudiantes.
Juana20 años, Paola 25 años, Carlos 19 años, Pedro
39 años, Clara 27 años, Antonia 23 años, Juana 40 años
Jenny 29 años, María 38 años, Carolina 33 años, Cristina 37
años, Ricardo 35 años, Mariana 36 años, Manuela 34 años,
Miguel 35 años, Esteban 33 años, Felipe 39 años, Luis 31
años, Bibiana 40 años, Yaneth 30 años, Ingrid 42 años,
Cristian 29 años, Juan 43 años, Pilar 28 años, Stella44 años,
Teresa 26 años.
Total: _____________
La Moda
La moda de un conjunto de datos es el dato que más
veces se repite, es decir, aquel que tiene mayor frecuencia
absoluta. Se denota por Mo. En caso de existir dos valores
de la variable que tengan la mayor frecuencia absoluta,
habría dos modas. Si no se repite ningún valor, no existe
moda.
Cuando se repiten 2 números el mismo número de
veces se dice que la moda es bimodal y se indican los dos
números.
Si 3 números o más se repiten el mismo número de
veces se dice que la moda es multimodal y se indican los
números.
Ejemplo:
3, 5, 4,3, 2, 1,1 ,9, 10, 4, 5, ,6, 7, 8, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
10, 2, 4, 3, 6, 5, 4, 3, 3, 2, 1, 0, 2, 4, 5, 4, 3, 1, 1, 6, 9, 8, 6,
5, 4, 3, 2, 1, 3, 2, 4, 5, 8, 7, 5, 6.
¿Cuál es el dato que más se repite en el ejemplo
anterior? R= El Número 3 (se repite 9 veces).
Ejercicio
Halle la moda en los siguientes grupos de datos e
indique si es bimodal o multimodal.
7, 8, 3, 2, 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 0, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 0,
0, 0, 8 ,7 , 6, 5, 4, 3 ,2, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0, 1, 0 ,2 ,0 ,3
, 8, 7 ,6, 7, 6, 5, 4, 2, 3, 4, ,6 ,8, 8, 2, 3, 4, 5, 5, 6.
R/
3, 2, 4 ,4 5, 6, 7, 8, ,8 9, 0, ,6 , 4, 2, , 3, 4, ,5 ,7 , 8, ,
9, 0, 0, 0, 5 , ,5 , 4, 2, 2, 3, 4, ,5, 5, 6, 6, 7, 1, 1, 1, 2, 3, 4, ,5
,6 ,7 ,8 ,9, 9, 0, 9, 7, 2, 3 ,4 ,6 ,8, 8, 5, 4, 6,7 , 8, 9.
R/
3, 4, 5, 6, 7, 8 , 9, 3 ,4 , 3, 4 ,4, 5, 5, 5, 6, 6, 7, 9, 9 ,
0, 1, 2 ,3 , 4,7,17, 2, 5, 3, 1, 0, 10, 11, 13, 14, 14, 15, 23, 45,
1, 5, 4 , 3, 2 , 4, 5 , 6, 1, 12, 24, 45, 12, 13, 14, 15.
R/
5, 5, 6, 6, 7, 1, 1, 1, 2, 3, 4, 5 ,6 ,7 ,8 ,1, 9, 0, 9, 7, 2,
3 ,4 ,6 ,8, 1, 5, 4, 6,7 , 8, 9, 7, 8, 3, 2, 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 0, 2 ,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0, 0, 0, 8 ,2 ,0, 5, 4, 3 ,2, 1, 2,
R/
La mediana
La mediana es el valor que ocupa el lugar central
entre todos los valores del conjunto de datos, cuando estos
están ordenados en forma creciente o decreciente.
La mediana se representa por Me.
Calculo de la mediana:
1° Ordenamos los datos de menor a mayor.
- La mediana de un conjunto con un número impar
de datos es, una vez ordenados los datos, el dato que ocupa
el lugar central.
Ejemplo:
Calcular la mediana del conjunto de datos:
1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17 R = El 9 ya que es el dato
que queda en la mitad.
La mediana de un conjunto con un número par de
datos es, una vez ordenados, la media de los dos datos
centrales. (Esto se halla sumando los dos datos del centro y
dividiéndolos por 2).
Ejemplo:
Calcular la mediana del conjunto de datos,
1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 11, 13 ,15, 18, 19, 20 , 25,
27, 28. = 11+11= 22/ 2 = 11. Por lo tanto, la mediana en
este caso sería 11.
Nota: para hallar la mediana primero se deben
ordenar los datos de menor a mayor.
Ejercicio
Hallar la mediana en los siguientes grupos de datos.
1 12 6 13
4 13 8 15
5 15 5 18
6 16 4 17
7 18 7 23
8 19 6 45
9 20 3 39
1 12 2 23
2 34
EJERCICIOS TIPO SABER
A-PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE
CON UNICA RESPUESTA
1. En el siguiente completa la tabla de datos que
anoto Andrea acerca de los colores de los juguetes que
había en una vitrina.
Color Nume
ro de juguetes
tot
al
Azul
Verd
e
* * *
amari
llo
4
rojo
Azul, rojo, azul, amarillo, rojo, verde, azul, verde,
amarillo, azul, rojo, azul, amarillo, azul, verde, rojo,
amarillo.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cuáles es el color de los juguetes que presenta
mayor cantidad? ________
¿Qué color de juguete tiene menor cantidad?
__________
2. En La siguiente gráfica se muestra el número de
peces criados en un estanque durante los últimos años.
En el 2003 y 2004 se unen los datos y ¿cuántos
peces se criaron en total?
A. 112 peces
B. 200 peces
C. 230 peces
D. 222 peces
3. En una heladería se observa la lista de precios
Numer
o de conos
Precio en
pesos
3 1.800
5 3.000
8 4.800
La siguiente gráfica muestra los puntajes obtenidos
por unos jugadores, luego de lanzar varias veces dos dados
y sumar los puntos de sus caras superiores.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a. Los puntajes que salieron menos veces fueron el 5, el 9
y el 10.
b. Los puntajes que salieron más veces fueron el 6, el 7 y
el 8.
c. El puntaje que salió menos veces fue el 12.
d. El puntaje que salió más veces fue el 4.
4. Se les preguntó a los estudiantes de grado quinto
de una escuela acerca de su comida favorita. Cada uno
escogió una comida entre arepa, fruta, torta y helado. En la
siguiente gráfica se presentan los resultados.
5. En la siguiente gráfica se muestra la cantidad de
niños y adultos que ingresaron en el circo el fin de semana:
¿Cuántas personas, en total, ingresaron en el circo
el fin de semana?
a. 300 personas.
b. 500 personas.
c. 700 personas.
d. 800 personas.
FOLLETO
INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO Calarcá - Quindío
Resolución de Reconocimiento de los Servicios Educativos No. 0133 del 21 de Noviembre de 2006 –
DANE 163130000718
Cra 28 35 47 Telefax 7434621 Correo electrónico: [email protected]
IEAN 114
Calarcá, 14 de junio de 2017 Señores Univesidad de San Buenaventura Extensión Armenia Cordial saludo Francisco Javier Díaz Sepúlveda en calidad de rector de la Institución Educativa Antonio Nariño, certifico que soy conocedor del proyecto “Adaptaciones curriculares para padres de familia de estudiantes con bajo rendimiento académico del grado 5º de básica primaria en la Institución Educativa Antonio Nariño de Calarcá”, el cual se socializó y su ejecución se llevará a cabo durante el II semestre académico de 2017, bajo el liderazgo y ejecución de las docentes: Paula Andrea Berrío Martínez, Martela Guauque Marcelo y Yeni Bibiana López Salazar, quienes están cursando el diplomado de ascenso en el escalafón docente de la Evaluación Docente con Carácter Diagnóstico Formativo ECDF del MEN.
Firmado, FRANCISCO JAVIER DIAZ SEPULVEDA Rector