allegato 5: valutazione degli alunni › wp-content › ... · monitoraggio continuo e costante del...

S

o

g

n

a

v

o

d

i

p

o

t

e na

r

u

n

g

i

“… non c’è nulla che sia più ingiusto

quanto far parti uguali fra disuguali”

Don Milani

ALLEGATO 5: VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

DIREZIONE DIDATTICA STATALE 2° CIRCOLO Via Don Gaetano Fimiani, 1

(Fraz. Sant’Angelo) 84085 Mercato S. Severino (SA) Tel/Fax: 089/894822 – C.F. 80038670651 C.M. SAEE0700V

Premessa

La valutazione rappresenta uno dei momenti più importanti del sistema di istruzione e

formazione. È, infatti, attraverso di essa che è possibile adattare e modellare il processo di

insegnamento-apprendimento alle reali esigenze del gruppo classe e dei singoli bambini. In tal

senso la valutazione ha una funzione orientativa per l’alunno, per i docenti e per la scuola.

Orienta l’alunno nel comprendere le sue potenzialità, le sue inclinazioni, gli interessi e i suoi

punti deboli; orienta collegialmente i docenti nella progettazione delle azioni didattiche, nella

costruzione degli ambienti di apprendimento stimolati e nella scelta delle tecnologie didattiche;

orienta la scuola nella definizione dell’organizzazione, delle metodologie e della didattica che

devono essere sempre più rispondenti ai bisogni degli alunni e degli stakeholder. In

quest’ultimo caso si parla più propriamente di autovalutazione d’istituto come primo passo del

processo di miglioramento. Il DPR n. 80 de 28 marzo 2013 ha previsto che le scuole elaborino

il Rapporto di AutoValutazione (RAV), al termine del quale si evidenziano i punti di forza e di

debolezza della scuola da cui partire per la definizione del Piano di Miglioramento (PDM). Si

tratta, in sostanza, di rivedere il Curricolo, il PTOF, la gestione dell’istituzione per ridurre le

criticità. “In questo quadro, il terreno della valutazione (qui intesa come etica del render

conto) può rappresentare l’occasione per ricostruire un rapporto positivo tra scuola e società

civile” (Giancarlo Cerini)

In ultima analisi, si valuta la scuola (autovalutazione) per migliorare la qualità del servizio reso

per la crescita armonica e globale del bambino, futuro cittadino del domani; dall’altro si

valutano le competenze acquisite dall’alunno. La scuola deve formare un bambino competente,

un bambino che porti con sé la cassetta degli attrezzi per poter fronteggiare le varie situazioni

di vita reale, di studio e, successivamente, di lavoro. L’attuale scenario pedagogico propone,

infatti, una scuola dove si progetta e si valuta per competenze anche perché in tal modo si

conseguono titoli scolastici e qualifiche trasparenti e spendibili al di là dei confini nazionali. La

necessità di avere titoli e qualifiche leggibili all’interno della Comunità Europea nasce dal

bisogno di favorire la mobilità e l’occupazione. Ciò ha condotto gli Stati membri ad elaborare

un Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF) in cui si definiscono livelli di riferimento descritti in

termini di risultati di apprendimento. L’EQF ha riconosciutole enormi differenze tra i sistemi di

istruzione e formazione in Europa e, pertanto,ha spostato l’attenzione sui risultati

dell’apprendimentoper effettuare raffronti e dar vita a una cooperazione fra paesi e istituzioni

diverse. L’EQF tiene conto della Raccomandazione “Competenze chiave per l’apprendimento

lungo tutto l’arco della vita” emanata nel 2006 dal Parlamento europeo che definiscele otto

competenze chiave da assicurare ai giovani per poter vivere e partecipare attivamente nella

società liquida in continua trasformazione. Le otto competenze chiave sono confluite nel 2012

nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo per la Scuola dell’Infanzia e la Scuola del primo ciclo

di istruzione e rappresentano il tessuto su cui incardinare la progettazione didattica della

scuola e, conseguentemente, la valutazione.

La valutazione interna, l’autovalutazione, la valutazione esterna

Le forme di valutazione interna, l’autovalutazione e la valutazione esterna sono fattori

necessari, nella nostra come nelle altre istituzioni, per l’individuazione dei punti di debolezza e

forza dell’azione educativa al fine di definire modalità di cambiamento e/o miglioramento

dell’azione formativa che si va a svolgere.

L’instaurarsi di rapporti più stretti tra didattica e valutazione richiede alla scuola il

monitoraggio continuo e costante del suo operato.

Il monitoraggio all’interno della nostra scuola verrà effettuato mediante indagini, questionari,

test, rivolti a famiglie, personale Ata, docenti e alunni.

Scopo di tutto ciò è trarre informazioni utili alla redazione del progetto didattico e valutativo

che si intende perseguire.

Saranno la funzione strumentale sulla valutazione, le altre funzioni, i gruppi di autovalutazione

e di studio interni alla scuola a redigere i questionari da sottoporre all’utenza.

Successivamente questi saranno analizzati, elaborati e resi noti.

L’autovalutazione d’istituto o peer evaluation è anche strettamente legata alle funzioni ed al

ruolo del collegio dei docenti che ha compiti impliciti in merito all’autovalutazione. Infatti esso

provvede:

• all’approvazione dell’operato delle funzioni strumentali;

• a definire le scelte educative e didattiche per le varie tipologie di alunni che

frequentano l’istituzione;

• Approva il PTOF nelle linee guida dettate dal Dirigente.

Inoltre contribuisce a monitorare una serie di parametri legati:

• all’impegno degli studenti,

• alle forme di aggiornamento e sperimentazione di nuove metodologie didattiche che la

scuola adotta etc.

Tutti questi dopo essere stati organizzati e riportati nel RAV (rapporto di autovalutazione)

saranno poi confrontati con quelli di altre Istituzioni e resi pubblici.

Sulla scorta, poi, di quanto restituito vi sarà la valutazione esterna condotta da: INVALSI,

Indire, Nuclei di valutazione. Ognuno di questi organi nelle sue specificità valuterà l’operato

della scuola sia attraverso le Prove Nazionali per le classi II e V della scuola primaria, sia

attraverso il RAV e la redazione di piani di miglioramento sia infine, attraverso il ruolo dei

nuclei ispettivi che collaboreranno con i precedenti organi.

Valutazione dell’alunno

La valutazione è un processo che precede, segue ed accompagna i percorsi progettuali che la

scuola pone in essere nei confronti dei propri alunni. Essa non può prescindere da quella che è

la normativa attuale che fa riferimento alle seguenti leggi e circolari:

• DPR n.122 del 22/06/09 (Regolamento sulla Valutazione)

• D.L 137/2008 convertito in legge n. 169/2008;

• D.M 16/01/2009 n.5 Valutazione del comportamento;

• Regolamento concernente “Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli

alunni” ai sensi degli artt. 2-3 del D.L 137/2008;

• Legge 8 ottobre 2010 (Dislessia);

• D.M. 12 luglio 2011 (Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti

con disturbi specifici di apprendimento);

• Indicazioni Nazionali per il Curriculo della Scuola dell’Infanzia e del primo ciclo

d’istruzione 2012;

• D.M. 80/2015

• C.M. n.3 prot.1235 del 13 febbraio 2015 (norme per la sperimentazione e la

certificazione delle competenze).

Valutare, quindi, è un compito molto delicato che i docenti devono attuare e, che va svolto con

consapevolezza, continuità e condivisione. Non è un mero accertamento del profitto al

termine di un periodo dell’anno scolastico, ma è il risultato di una serie di successi conseguiti

dall’alunno in merito a: conoscenze , abilità, competenze, comportamenti corretti raggiunti

in un dato arco temporale.

La valutazione quindi assume funzioni differenti a seconda di quello che va ad indagare nel

processo educativo.

La valutazione nella scuola dell’infanzia

Per quanto attiene la valutazione nella Scuola dell'Infanzia, essa dovrà avvenire, secondo

quanto concordato, mediante modalità di osservazione continua e sistematica, delle esperienze

fatte dagli alunni e sarà relativa all'azione didattica per essi progettata in relazione ai campi

di esperienza.

Gli strumenti valutativi in tale ordine di scuola avranno solo uno scopo pedagogico ed

orientativo.

La sintesi delle osservazioni/valutazioni verrà comunicata verbalmente ai genitori mentre le

valutazioni effettuate dai docenti saranno consegnate all'ufficio di direzione al termine della

scuola dell'infanzia.

Per quanto attiene la valutazione/osservazione con rubriche nella Scuola dell’Infanzia questa

farà riferimento alle rubriche di processo, prodotto e comportamento elaborate dalla Scuola.

Inoltre in merito all’osservazione degli alunni cinquenni verrà utilizzata la griglia elaborata in

seno al PdM lo scorso anno scolastico.

Format per la valutazione del processo e del prodotto del compito significativo –

Scuola dell’Infanzia

VALUTAZIONE DEL PROCESSO DEL COMPITO SIGNIFICATIVO C

om

pete

nze

ch

iave

eu

ro

pee

trasversali

Indicatori Descrittori Livelli

Co

mp

ete

nze s

ocia

li e

civ

ich

e

Comunicazione,

relazione e

socializzazione

di esperienze e

conoscenze con

i pari

L’alunno ha difficoltà ad

ascoltare i pari e comunica e

socializza le esperienze e le

conoscenze solo dietro precise

domande.

1

L’alunno ha una comunicazione

essenziale con i pari, socializza

alcune esperienze e saperi.

Esterna i propri stati d’animo

se sollecitato.

2

L’alunno comunica con buona

efficacia, socializza esperienze

e saperi, ascoltando e

interagendo positivamente e

con buona capacità di

arricchire- riorganizzare le

proprie idee.

Ascolta gli altri e comunica a

sua volta i propri stati d’animo.

3

L’alunno comunica con

scioltezza, coerenza e

precisione con i pari, socializza

esperienze e saperi, ascoltando

e interagendo positivamente e

arricchendo – riorganizzando le

proprie idee in modo dinamico.

Comunica con efficacia i propri

stati d’animo e ascolta gli altri.

4

Comunicazione,

relazione e

socializzazione

di esperienze e

conoscenze con

i docenti e le

altre figure

adulte

L’alunno ha difficoltà

relazionarsi con gli e comunica

e socializza le esperienze e le

conoscenze solo se sollecitato..

1

L’alunno comunica e socializza

con l’adulto solo alcune

esperienze e saperi.


se sollecitato.

2


correttezza ascoltando ed

interagendo positivamente con

gli adulti.



3

L’alunno si relaziona

positivamente con gli adulti

comunicando e socializzando


Comunica efficacemente i

propri stati d’animo e ascolta

gli adulti.

4

Cooperazione e

disponibilità ad

assumersi

incarichi e a

portarli a

termine

L’alunno coopera solo in

compiti limitati che porta a

termine solo se sollecitato.

1

L’alunno è disponibile alla

cooperazione, porta a termine

gli incarichi avvalendosi del

supporto del gruppo e e dei

docenti.

2

L’alunno è abbastanza

disponibile alla cooperazione,

assume incarichi e li porta

generalmente a termine con

responsabilità

3


cooperazione, assume

volentieri incarichi che porta a

termine con notevole senso di

responsabilità

4

Autonomia L’alunno non è autonomo nello

svolgimento delle consegne,

nella scelta degli strumenti e/o

delle informazioni e procede

solo se supportato.

1

L’alunno presenta

un’autonomia limitata nello

svolgere le consegne, nella

scelta degli strumenti e/o delle

informazioni e ha bisogno

spesso di spiegazioni

integrative e di guida.

2

L’alunno è autonomo

nell’esecuzione delle consegne,


delle informazioni, anche in

situazioni nuove o

problematiche. E’ di supporto

agli altri

3

L’alunno è completamente

autonomo nell’esecuzione delle

consegne, nella scelta degli

strumenti e/o delle

informazioni, anche in

situazioni nuove o


agli altri in tutte le situazioni.

4

Rispetto delle

regole

L’alunno adegua il proprio

comportamento alle regole del

gruppo e della comunità di vita

solo se sollecitato

dall’insegnante.

1

L’alunno sa adeguare il proprio

comportamento alle regole

della classe e della scuola

stabilite.

2

L’alunno condivide le regole del


e le rispetta.

3

L’alunno osserva le regole di

convivenza interne e le regole

e le norme della comunità e

partecipa alla costruzione di

quelle della classe e della

scuola con contributi personali

4

Rispetto degli

spazi e delle

attrezzature

L’alunno utilizza spazi,

attrezzature e materiali propri

e altrui con scarsa cura e in

seguito a sollecitazione dei pari

e/o del docente.

1



e altrui con cura.

2



e altrui con rispetto e cura.

3


attrezzatura e materiali propri

e altrui con cura e

responsabilità

4

Im

para

re a

d

imp

ara

re

Capacità di

trasferire le

L’alunno utilizza saperi e saper

fare acquisiti solo in contesti

noti.

1

conoscenze

acquisite

L’alunno trasferisce, non

sempre con pertinenza, i saperi

e il saper fare essenziali in

situazioni nuove.

2

L’alunno è capace di trasferire

saperi e saper fare in situazioni

nuove, adattandoli e

rielaborandoli nel nuovo

contesto, individuando

collegamenti.

3

L’alunno mostra un’eccellente

capacità di trasferire i saperi e

il saper fare con pertinenza in

situazioni nuove, adattandoli e



collegamenti.

4

Ricerca e

gestione delle

informazioni

L’ alunno ha un atteggiamento

discontinuo nella ricerca delle

informazioni e si muove con

scarsi elementi di metodo

1

L’alunno ricerca le informazioni

di base, raccogliendole e

organizzandole in maniera

appena adeguata

2

L’ alunno ricerca, raccoglie e

organizza le informazioni con

discreta attenzione al metodo.

Le sa ritrovare e riutilizzare al

momento opportuno, dà un suo

contributo di base alla loro

interpretazione

3

L’alunno ricerca, raccoglie e


attenzione al metodo. Le sa

ritrovare e riutilizzare al

momento opportuno e

interpretare correttamente.

4

Consapevolezza

riflessiva e

critica

L’alunno presenta un mero

atteggiamento esecutivo ed

esprime solo particolari

preferenze.

1

L’alunno coglie gli aspetti

essenziali di ciò che ha

imparato e del proprio lavoro e

mostra un adeguato senso

critico.

2

L’alunno riflette su ciò che ha

imparato e sul proprio lavoro

cogliendo il senso del processo

personale svolto, che affronta

in modo critico.

3



cogliendo appieno il processo


in modo particolarmente

critico.

4

Sp

irit

o d

i in

izia

tiva

ed

im

pren

dit

oria

lità

Superamento

delle difficoltà

L’alunno di fronte alle difficoltà

va in confusione e, nel chiedere

aiuto, delega agli altri la

risposta al problema.

1

L’alunno di fronte mette in atto

strategie minime per tentare di

superare le difficoltà

2

L’alunno è in grado di

affrontare le difficoltà con una

strategia di richiesta di aiuto e

di intervento attivo.

3

L’alunno è in grado di scegliere

tra più strategie quella più

adeguata e stimolante per

superare le difficoltà.

4

Capacità di

scelta e

decisione

L’alunno mette in atto le

decisioni concordati in modo

esecutivo ma non è

consapevole dei criteri assunti

1

L’alunno in presenza di opzioni

diverse , prende decisioni con il

supporto del gruppo e/o del

docente per definire i criteri

della scelta

2

L’alunno prende decisioni in

modo pertinente di fronte a

opzioni diverse, anche se non

sempre sa esplicitare i criteri di

scelta.

3

L’alunno, valuta opzioni diverse

e prende decisioni efficaci

esplicitando i criteri della sua

scelta

4

Pianificazione

del lavoro e

rispetto dei

tempi

L’alunno porta a termine la

pianificazione nei tempi previsti

solo se supportato

costantemente dal gruppo e/o

dal docente.

1

L’alunno segue la pianificazione

ma per l’esecuzione ha bisogno

del supporto del gruppo o del

docente per rispettare i tempi

di consegna.

2

L’alunno, dopo aver analizzato

la consegna, mette a punto

una buona pianificazione,

rispettando sostanzialmente i

tempi di esecuzione

3


la consegna, pianifica in

autonomia le fasi del lavoro e

rispetta i tempi organizzandosi

in modo efficace

4

Creatività L’alunno mette in atto

procedure e idee messe a

punto dal gruppo di lavoro o

suggerite dal docente.

1

L’alunno propone e idee e

contributi consueti al lavoro

mettendo in atto procedure

note nella realizzazione dei

prodotti,

2

L’alunno formula idee e

apporta contributi personali al

processo di lavoro, realizzando

produzioni abbastanza

originali.

3

L’alunno formula con fluidità

idee nuove e originali, elabora

modalità nuove di lavoro,

realizza produzioni originali.

4

Autovalutazione L’alunno valuta il lavoro

mediante domande stimolo

precise e strutturate

dell’insegnante.

1

L’alunno svolge in maniera

essenziale la valutazione del

suo lavoro egli interventi di

correzione, ricorrendo al

supporto dell’insegnante e /o

del gruppo.

2

L’alunno è in grado di valutare

correttamente il proprio lavoro

e di intervenire per le

necessarie correzioni.

3

L’alunno dimostra di procedere

con una costante attenzione

valutativa del proprio lavoro e

mira al suo miglioramento

continuo.

4

VALUTAZIONE DEL PRODOTTO DEL COMPITO SIGNIFICATIVO C

om

pete

nze

ch

iave

eu

ro

pee

Indicatori

*

Descrittori Livello Lin

gu

ag

gio

e c

om

un

icazio

ne

Utilizzo del

linguaggio

specifico

relativo alle

discipline

che

concorrono

alla

realizzazion

e del

compito

significativo

.

L’alunno nella realizzazione del

prodotto e nella sua illustrazione ha

utilizzato un linguaggio essenziale,

privo di riferimenti specifici, non

sempre preciso ed esplicativo.

1



utilizzato un linguaggio privo di

termini specifici

2



utilizzato un linguaggio corretto con

l’utilizzo di termini specifici

essenziali

3



utilizzato il linguaggio specifico

richiesto in modo pertinente e

corretto.

4

Efficacia

comunicativ

a rispetto

allo scopo.

L’ alunno ha utilizzato un linguaggio

generico, essenziale, non adeguato

alle specificità del prodotto

1


corretto, rispondente al tema, ma

generico

2

L’alunno nella realizzazione, nell’

illustrazione e nella presentazione

ha utilizzato un linguaggio

funzionale al contesto, allo scopo e

al destinatario, ma con qualche

incertezza rispetto al registro

3



del prodotto ha utilizzato un

linguaggio chiaro, ben strutturato e


al destinatario

4

Utilizzo di

tipologie

testuali

specifiche

relative alle

discipline

che

concorrono

alla

realizzazion

e del

compito

significativo

L’alunno ha utilizzato poche

tipologie testuali non sempre

comunicativamente efficaci e

ricorrendo a un linguaggio generico,

essenziale e poco preciso.

1

L’alunno ha utilizzato alcune

tipologie testuali, ricorrendo a un

linguaggio corretto ma essenziale.

2

L’ alunno ha utilizzato in modo

pertinente ed efficace alcune

tipologie testuali

3

L’ alunno ha utilizzato le tipologie

testuali più adeguate alla

realizzazione e alla illustrazione del

prodotto

4

Co

rrett

ezza,

precis

ion

e,

fun

zio

nali

tà

Correttezza

e

completezz

a

L’ alunno ha realizzato un prodotto

incompleto ed eseguito

sommariamente

1


sostanzialmente corretto, ma

incompleto in alcune parti

2


corretto, completo, rispondente ai

parametri della consegna

3


corretto, completo e pienamente

rispondente a tutti i parametri della

consegna, attuando soluzioni

originali

4

Precisione,

funzionalità

efficacia


che presenta scorrettezze esecutive

ed imprecisioni

1

L’ alunno ha adottato soluzioni

abbastanza corrette e funzionali,

anche se poco precise

2


precise, corrette e funzionali

3


precise, pienamente funzionali,

efficaci dal punto di vista pratico ed

estetico

4

Griglia per la valutazione del processo del compito significativo – Scuola dell’Infanzia

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

I BIMESTRE

N. Cognome

Nome

Titolo del

compito

(es. puliamo il

mondo)*

Titolo del

compito

Titolo del

compito

Titolo del

compito

Livello di

padronanza

conseguito**

1*** 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

*Si rilevano dal PTOF – curricolo verticale- progettazione bimestrale

** Si rilevano dalla sezione: fase di valutazione presente nel curricolo verticale

*** 1=D (iniziale); 2=C (base); 3=B (intermedio); 4=A(avanzato)

Format per la valutazione comportamento – Scuola dell’Infanzia (identico a quello

del processo)

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Co

mp

ete

nze

ch

iave

di

rif

erim

en

to Indicatori Descrittori Giudizio*

Co

mp

ete

nze s

ocia

li e

civ

ich

e

Comunicazione,

relazione e

socializzazione di

esperienze e

conoscenze con i

pari

L’alunno ha difficoltà ad ascoltare i pari

e comunica e socializza le esperienze e

le conoscenze solo dietro precise

domande.

SUFFICIENTE


essenziale con i pari, socializza alcune

esperienze e saperi. Esterna i propri

stati d’animo se sollecitato.

BUONO

L’alunno comunica con buona efficacia,

socializza esperienze e saperi,

ascoltando e interagendo positivamente

e con buona capacità di arricchire-

riorganizzare le proprie idee.

Ascolta gli altri e comunica a sua volta i

propri stati d’animo.

DISTINTO

L’alunno comunica con scioltezza,

coerenza e precisione con i pari,

socializza esperienze e saperi,

ascoltando e interagendo positivamente

e arricchendo – riorganizzando le


Comunica con efficacia i propri stati

d’animo e ascolta gli altri.

OTTIMO

Comunicazione,

relazione e

socializzazione di

esperienze e

conoscenze con i

docenti e le altre

figure adulte

L’alunno ha difficoltà relazionarsi con gli

e comunica e socializza le esperienze e

le conoscenze solo se sollecitato..

SUFFICIENTE

L’alunno comunica e socializza con

l’adulto solo alcune esperienze e saperi.

Esterna i propri stati d’animo se

sollecitato.

BUONO

L’alunno comunica con correttezza

ascoltando ed interagendo

positivamente con gli adulti.

Ascolta gli altri e comunica a sua volta i

propri stati d’animo.

DISTINTO

L’alunno si relaziona positivamente con

gli adulti comunicando e socializzando


Comunica efficacemente i propri stati

d’animo e ascolta gli adulti.

OTTIMO

Cooperazione e

disponibilità ad

L’alunno coopera solo in compiti limitati

che porta a termine solo se sollecitato.

SUFFICIENTE

assumersi

incarichi e a

portarli a termine


cooperazione, porta a termine gli

incarichi avvalendosi del supporto del

gruppo e dei docenti.

BUONO

L’alunno è abbastanza disponibile alla

cooperazione, assume incarichi e li

porta generalmente a termine con

responsabilità

DISTINTO


cooperazione, assume volentieri

incarichi che porta a termine con

notevole senso di responsabilità

OTTIMO


svolgimento delle consegne, nella


informazioni e procede solo se

supportato.

SUFFICIENTE

L’alunno presenta un’autonomia

limitata nello svolgere le consegne,

nella scelta degli strumenti e/o delle

informazioni e ha bisogno spesso di

spiegazioni integrative e di guida.

BUONO

L’alunno è autonomo nell’esecuzione

delle consegne, nella scelta degli

strumenti e/o delle informazioni, anche

in situazioni nuove o problematiche. E’

di supporto agli altri

DISTINTO

L’alunno è completamente autonomo

nell’esecuzione delle consegne, nella


informazioni, anche in situazioni nuove

o problematiche. E’ di supporto agli

altri in tutte le situazioni.

OTTIMO

Rispetto delle

regole


comportamento alle regole del gruppo

e della comunità di vita solo se

sollecitato dall’ insegnante.

SUFFICIENTE


comportamento alle regole della classe

e della scuola stabilite.

BUONO

L’alunno condivide le regole del gruppo

e della comunità di vita e le rispetta.

DISTINTO


convivenza interne e le regole e le

norme della comunità e partecipa alla

costruzione di quelle della classe e della


OTTIMO

Rispetto degli

spazi e delle

attrezzature

L’alunno utilizza spazi, attrezzature e

materiali propri e altrui con scarsa cura

e in seguito a sollecitazione dei pari e/o

del docente.

SUFFICIENTE


materiali propri e altrui con cura.

BUONO


materiali propri e altrui con rispetto e

cura.

DISTINTO


materiali propri e altrui con cura e

responsabilità

OTTIMO

Im

parare a

d i

mp

arare

Capacità di

trasferire le

conoscenze

acquisite

L’alunno utilizza saperi e saper fare

acquisiti solo in contesti noti.

SUFFICIENTE

L’alunno trasferisce, non sempre con

pertinenza, i saperi e il saper fare

essenziali in situazioni nuove.

BUONO

L’alunno è capace di trasferire saperi e

saper fare in situazioni nuove,

adattandoli e rielaborandoli nel nuovo

contesto, individuando collegamenti.

DISTINTO

L’alunno mostra un’eccellente capacità

di trasferire i saperi e il saper fare con

pertinenza in situazioni nuove,

adattandoli e rielaborandoli nel nuovo

contesto, individuando collegamenti.

OTTIMO

Ricerca e

gestione delle

informazioni



informazioni e si muove con scarsi

elementi di metodo

SUFFICIENTE

L’alunno ricerca le informazioni di base,

raccogliendole e organizzandole in

maniera appena adeguata

BUONO

L’ alunno ricerca, raccoglie e organizza

le informazioni con discreta attenzione

al metodo. Le sa ritrovare e riutilizzare

al momento opportuno, dà un suo


interpretazione

DISTINTO

L’alunno ricerca, raccoglie e organizza

le informazioni con attenzione al

metodo. Le sa ritrovare e riutilizzare al

momento opportuno e interpretare

correttamente.

OTTIMO

Consapevolezza

riflessiva e critica


atteggiamento esecutivo ed esprime

solo particolari preferenze.

SUFFICIENTE

L’alunno coglie gli aspetti essenziali di

ciò che ha imparato e del proprio lavoro

e mostra un adeguato senso critico.

BUONO

L’alunno riflette su ciò che ha imparato

e sul proprio lavoro cogliendo il senso

del processo personale svolto, che

affronta in modo critico.

DISTINTO

L’alunno riflette su ciò che ha imparato

e sul proprio lavoro cogliendo appieno il

processo personale svolto, che affronta

in modo particolarmente critico.

OTTIMO

S

pir

ito

di

iniz

iati

va e

d im

pren

dit

oria

lità

Superamento

delle difficoltà

L’alunno di fronte alle difficoltà va in

confusione e, nel chiedere aiuto, delega

agli altri la risposta al problema.

SUFFICIENTE




BUONO

L’alunno è in grado di affrontare le

difficoltà con una strategia di richiesta

di aiuto e di intervento attivo.

DISTINTO

L’alunno è in grado di scegliere tra più

strategie quella più adeguata e

stimolante per superare le difficoltà.

OTTIMO

Capacità di scelta

e decisione

L’alunno mette in atto le decisioni

concordati in modo esecutivo ma non è


SUFFICIENTE

L’alunno in presenza di opzioni diverse

, prende decisioni con il supporto del

gruppo e/o del docente per definire i

criteri della scelta

BUONO

L’alunno prende decisioni in modo

pertinente di fronte a opzioni diverse,

anche se non sempre sa esplicitare i

criteri di scelta.

DISTINTO

L’alunno, valuta opzioni diverse e

prende decisioni efficaci esplicitando i

criteri della sua scelta

OTTIMO

Pianificazione del

lavoro e rispetto

dei tempi


pianificazione nei tempi previsti solo se

supportato costantemente dal gruppo

e/o dal docente.

SUFFICIENTE

L’alunno segue la pianificazione ma per

l’esecuzione ha bisogno del supporto

del gruppo o del docente per rispettare

i tempi di consegna.

BUONO

L’alunno, dopo aver analizzato la

consegna, mette a punto una buona

pianificazione, rispettando

sostanzialmente i tempi di esecuzione

DISTINTO

L’alunno, dopo aver analizzato la

consegna, pianifica in autonomia le fasi

del lavoro e rispetta i tempi

organizzandosi in modo efficace

OTTIMO

Creatività L’alunno mette in atto procedure e idee

messe a punto dal gruppo di lavoro o


SUFFICIENTE

L’alunno propone e idee e contributi

consueti al lavoro mettendo in atto

procedure note nella realizzazione dei

prodotti,

BUONO

L’alunno formula idee e apporta

contributi personali al processo di

lavoro, realizzando produzioni

abbastanza originali.

DISTINTO

L’alunno formula con fluidità idee nuove

e originali, elabora modalità nuove di

lavoro, realizza produzioni originali.

OTTIMO

Autovalutazione L’alunno valuta il lavoro mediante

domande stimolo precise e strutturate

dell’insegnante.

SUFFICIENTE

L’alunno svolge in maniera essenziale

la valutazione del suo lavoro egli

interventi di correzione, ricorrendo al

supporto dell’insegnante e /o del

gruppo.

BUONO


correttamente il proprio lavoro e di

intervenire per le necessarie correzioni.

DISTINTO

L’alunno dimostra di procedere con una

costante attenzione valutativa del

proprio lavoro e mira al suo

miglioramento continuo.

OTTIMO

Griglia per la valutazione del comportamento – Scuola dell’Infanzia

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

N. Cognome

Nome

Competenze

sociali e

civiche

Imparare

ad

imparare

Spirito di

iniziativa ed

imprenditorialità

Giudizio

O D B S O D B S O D B S

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

GRIGLIA DI OSSERVAZIONE ALUNNI CINQUENNI SCUOLA DELL’INFANZIA

a.s. _________________

PLESSO ALUNNO/A

Il sé e l’altro SI NO IN PARTE

Riferisce i propri stati d’animo, li riconosce sugli altri e li esprime

in modo appropriato

Conosce e riferisce eventi della storia personale e familiare,

tradizioni e usanze del proprio ambiente di vita

Formula ipotesi e riflessioni sui doveri e sui diritti, sulla giustizia,

sulla corretta convivenza, sulle regole…

Collabora nel gioco e nel lavoro, porta aiuto

Osserva le regole poste dagli adulti e condivise nel gruppo

Osserva comportamenti rispettosi della salute e della sicurezza,

delle persone, delle cose, degli animali e dell’ambiente

Osserva comportamenti rispettosi e di accoglienza verso i

compagni nuovi o portatori di elementi di diversità per

provenienza, condizione, lingua, etc.

Il corpo e il movimento SI NO IN PARTE

Individua e nomina le parti del proprio corpo e ne descrive le

funzioni

Individua e riconosce i segnali del proprio corpo (respirazione,

battito cardiaco, fame, sete, dolore, ecc.)

Individua elementi connessi alle differenze di genere

Individua semplici norme di igiene e di salute per il proprio corpo

e le osserva

Gestisce in autonomia alcune azioni di routine di vita quotidiana:

mangia utilizzando le posate, si veste, si sveste, utilizza i servizi

igienici

Padroneggia gli schemi motori di base statici e dinamici

Controlla la motricità fine in operazioni di routine: colorare,

piegare, tagliare, eseguire semplici compiti grafici

Controlla i propri movimenti per evitare rischi per se e per gli

altri; osserva comportamenti atti a prevenire rischi

Esprime intenzionalmente messaggi attraverso il corpo:

espressione non verbale, danze, drammatizzazioni, giochi di

mimo

Esegue giochi di movimento individuali e di squadra rispettando i

compagni, le cose, le regole.

Immagini, suoni, colori SI NO IN PARTE

Riferisce in forma orale per sommi capi il contenuto generale di

spettacoli, film, documentari…

Illustra racconti, film, spettacoli

Drammatizza racconti, narrazioni, filmati

Realizza giochi simbolici

Realizza manufatti plastici e grafici con accuratezza e utilizzando

diverse tecniche manipolative e coloristiche

Esprime semplici valutazioni su opere d’arte viste nel territorio,

fotografate o riprese

Ascolta brani musicali, ne segue il ritmo col corpo, esegue

semplici danze

Esprime valutazioni e impressioni su brani musicali ascoltati

Riproduce ritmi, fenomeni sonori e note musicali con la voce, con

strumenti non convenzionali e semplici strumenti convenzionali

(tamburello, triangolo, tastiera…)

Partecipa al canto corale

I discorsi e le parole SI NO IN PARTE

Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, fa

ipotesi sui significati, inventa nuove parole, cerca somiglianze e

analogie tra i suoni e i significati.

Comprende parole e discorsi, ascolta e comprende narrazioni.

Si esprime e comunica agli altri emozioni, sentimenti,

argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in

differenti situazioni comunicative

Racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il

linguaggio per progettare attività e per definirne regole;

sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse,

riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la

creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di

comunicazione attraverso la scrittura, incontrando anche le

tecnologie digitali e i nuovi media.

La conoscenza del mondo SI NO IN PARTE

Utilizza organizzatori spaziali e temporali per orientarsi nel tempo

e nello spazio.

Mette in corretta sequenza esperienze, azioni, avvenimenti

(giorni, mesi…), eventi della propria storia anche nel raccontare;

riferisce le fasi di una procedura con un semplice esperimento.

Osserva e individua caratteristiche del proprio corpo,

dell’ambiente e del paesaggio e ne distingue le trasformazioni

dovute al tempo o all’azione di agenti diversi.

Raggruppa, coordina, seria oggetti; effettua corrispondenze

biunivoche, realizza sequenze grafiche, ritmi, etc.

Utilizza quantificatori, numera.

Utilizza semplici manufatti tecnologici e ne spiega la funzione e il

funzionamento.

Distingue e individua le caratteristiche dei materiali di uso

quotidiano.

Utilizza semplici diagrammi e tabelle per organizzare dati.

Religione Cattolica SI NO IN PARTE

Riferisce in forma orale per sommi capi i racconti biblici ed

evangelici ascoltati

Illustra racconti ed episodi biblici ed evangelici

Drammatizza racconti e narrazioni

Realizza disegni attraverso varie tecniche pittoriche

Ascolta brani musicali, ne segue il ritmo col corpo, esegue

semplici danze

Esprime valutazioni e impressioni su brani religiosi ascoltati

.

Partecipa al canto corale

Atteggiamenti nei confronti dell’esperienza scolastica

Ha cura del proprio materiale scolastico

Ha cura del materiale scolastico dei compagni e della scuola

Si impegna ad eseguire le consegne, pretendendo la gratificazione

dell’ insegnante

Si avvicina ai compagni che preferisce e interagisce con loro

Rifiuta il rimprovero

Si ribella con atteggiamenti aggressivi

Si isola dagli altri

Eventuali altre considerazioni

La valutazione nella scuola primaria

La valutazione nella scuola primaria viene effettuata, in forma personale, attraverso prove di

verifica, per quanto riguarda le discipline e, collegialmente per quanto riguarda la crescita

complessiva dell’alunno. In tal senso la scheda di valutazione è un documento condiviso e

collegiale alla cui compilazione partecipano tutti i docenti e, quindi, anche i docenti di religione

cattolica, i docenti dell’attività alternativa e i docenti di sostegno laddove è inserito in classe un

alunno diversamente abile. Nella valutazione collegiale deve essere, inoltre, valutato anche il

comportamento.

Fasi della valutazione

Essendo la valutazione un processo che accompagna l’intero percorso di apprendimento deve

seguire degli step:

Valutazione diagnostica attraverso la quale il docente ad inizio anno scolastico, o ad inizio di

un nuovo ciclo di studi, verifica con vari strumenti (schede test d’ingresso, etc.) i livelli di

partenza degli alunni; in modo da avere ben chiare le competenze precedentemente acquisite

e stabilire da quali livelli partire per progettare il nuovo percorso di apprendimento

Valutazione formativa che è in un certo senso il cuore della valutazione perché in essa si

realizza il percorso formativo dell’alunno. Essa non ha lo scopo di promuovere o bocciare

l’alunno, ma quello di contribuire alla sua crescita, ponendo attenzione ai percorsi di

apprendimento che non devono avere più carattere nozionistico, ma devono essere centrati

sulle conoscenze e competenze irrinunciabili cui l’apprendimento mira. Attraverso la

valutazione formativa si adottano gli interventi formativi adeguati alle esigenze degli alunni,

modificando la progettazione e adattandola alle varie necessità.

Valutazione sommativa, che spesso viene definita finale, è una verifica dell’operato

dell’alunno, ma anche del docente, perché, con essa si verifica il raggiungimento o meno di

quanto progettato ad inizio dell’anno scolastico. Essa viene effettuate quadrimestralmente e

annualmente.

Da questi aspetti discende un iter procedurale per la valutazione che nella nostra scuola segue

tale percorso:

• Criteri per la valutazione;

• Individuazione delle conoscenze, abilità e competenze da verificare al termine di ogni

bimestre mediante format relativo alle rubriche disciplinari prodotto dalla Scuola;

• Utilizzo delle Rubriche di valutazione di un compito significativo elaborate dalla scuola

• Definizione dei criteri di misurazione per attribuire il voto attraverso descrittori di

prestazione e indicatori di comportamento

• Rubrica di valutazione del comportamento

• Scheda di valutazione quadrimestrale;

• Certificazione delle competenze al termine della classe quinta della scuola primaria

secondo i modelli previsti dalla normativa vigente.

Criteri per la valutazione

La valutazione nell’ambito della scuola primaria, così come previsto dal D.L. 137/08 convertivo

in L. 169/08 e dal DPR 122/09, è espressa,secondo una scala docimologica che prevede voti

dal 5 al 10, dal docente ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe. Laddove è

presente, il docente di sostegno, essendo contitolare della classe, partecipa alla valutazione di

tutti gli alunni, avendo come oggetto del proprio giudizio, quello relativo agli alunni disabili.

Nelle classi in cui sono presenti alunni che non si avvalgono dell’IRC, allo scrutinio parteciperà

anche il docente che ha accolto il bambino. L’alunno, infatti, in base alla scelta operata dal

genitore all’inizio dell’anno scolastico, nell’ora in cui si svolgeva l’insegnamento della religione

cattolica nella sua classe ha svolto attività di studio e/o di ricerca individuali con assistenza di

personale docente.

I voti in decimi sono riportati e trascritti in lettere nel documento di valutazione.

Per gli alunni diversamente abili (BES fascia A) la valutazione andrà rapportata al PEI, che

costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. La

valutazione dovrà essere sempre considerata come valutazione dei processi e non

esclusivamente della performance.

Per quanto attiene gli alunni DSA/DHD (BES fascia B) debitamente certificati, la valutazione

terrà conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni e, nello svolgimento delle attività

didattiche e delle prove di verifica, degli strumenti metodologico-didattici compensativi e

dispensativi ritenuti più idonei.

Per gli alunni con bisogni educativi speciali (BES fascia C) la valutazione deve essere correlata

al percorso personale di apprendimento dell’alunno mettendo in evidenza e registrando i

progressi conseguiti dallo stesso rispetto ad un periodo di riferimento precedente.

Per quanto attiene la non ammissione alla classe successiva è una decisione che possono

deliberare i docenti della scuola primaria in sede di scrutinio presieduto dal dirigente o suo

delegato solo ed esclusivamente all’unanimità e, comunque, solo in casi eccezionali e

comprovati da specifiche motivazioni.

Per la validità dell’anno scolastico, il collegio dei docenti ha deliberato la frequenza almeno dei

due terzi dei giorni effettivi di lezione. Considerato il calendario delle lezioni deliberati a livello

regionale e approssimando alla decina più vicina, per l’ammissione al successivo anno

scolastico non si può eccedere le 70 assenze annue. La frequenza assidua e costante è, infatti,

condizione fondamentale per l’acquisizione delle competenze previste dal curricolo e consentire

la valutazione da parte del corpo docente.

Così come stabilito dal Collegio dei docenti nella seduta del 14/01/2016 ed espressamente

previsto dal legge, si può derogare a tale limite minimo in casi eccezionali ossia:

1. gravi motivi di salute documentabili

2. terapia e/o cure programmate documentabili

3. gravi, imprevedibili, documentabili ed eccezionali motivi familiari

4. ricovero ospedaliero o in casa di cura, documentato con certificato di ricovero e di dimissioni

e successivo periodo di convalescenza prescritto dal medico del SSN

MISURARE

COSA verificare

(conoscenze, abilità, competenze, comportamenti)

COME verificare

(attraverso diverse modalità di verifica e mediante

osservazioni sistematiche coerenti con la progettazione)

COME registrare e interpretare i dati (rubriche di valutazione)

QUANDO verificare

(con frequenza e sistematicità e al termine dei periodi prestabiliti)

STRUMENTI PER LA

MISURAZIONE

Prove scritte/grafiche/pratiche

Produzioni scritte e orali

Prove aperte

Test oggettivi (prove strutturate e semi -strutturate)

Osservazioni sistematiche e registrazione con descrittori

PROVE SEMI-STRUTTURATE

Item a risposta aperta

Interrogazioni

Produzione di testi

PROVE STRUTTURATE

Item vero/falso

Item a corrispondenza

Item a completamento

Item a scelta multipla

PROVE NON STRUTTURATE

Risposte libere

5. partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal

C.O.N.I., secondo orario concordato in precedenza con la scuola.

La valutazione bimestrale

Al termine di ogni bimestre il docente avrà cura di elaborare prove di verifica comuni al fine di

valutare: conoscenze, abilità e competenze culturali conseguite dagli alunni in base alla

progettazione didattica annuale. A tal fine i docenti consegneranno alle funzioni

Curricolo/Valutazione copia delle prove elaborate e, in formato multimediale, il format di

progettazione relativo alla valutazione delle prove bimestrale.

In merito alla rubrica di valutazione disciplinare sarà compilata a cura del docente e da lui

conservata.

N.B. Viene inserito un solo esempio di rubrica disciplinare in quanto gli altri sono presenti agli

atti della scuola e nella area riservata docenti.

Tali valutazioni saranno riportate al termine del quadrimestre sulla scheda di valutazione.

LA MISURAZIONE

L’esigenza di misurare nasce dall’impossibilità di valutare ciò che non è misurabile. Per cui non

è possibile dire che dei traguardi di competenze siano stati conseguiti senza avere informazioni

realistiche rapportate a criteri ben definiti.

La misurazione fornisce quindi dati grezzi, per la raccolta di informazioni precise e puntuali,

allo scopo di accertare gli apprendimenti. Deve avere, quindi, i caratteri dell’oggettività, deve

essere rivolta a verificare la presenza di abilità, conoscenze, competenze, modi di essere e

apprendimenti definiti dagli obiettivi esplicitati.

LA VALUTAZIONE

La costruzione della verifica risulta essere quindi un momento fondamentale per una corretta

valutazione:

LA VERIFICA

VALIDANTE

-Per spaziare su un campione sufficientemente rappresentativo di

conoscenze – abilità - competenze.

-Fortemente ancorata al curricolo effettivamente svolto.

-Coerente con la progettazione .

ATTENDIBILE

- In quanto utilizza sistemi di misura stabili e omogenei.

DEVE ESSERE: - Perché rispetta senza ambiguità i criteri individuati.

FUNZIONALE

Con consegne enunciate in modo chiaro e senza ambiguità.

GRADUALE

Perché prevede difficoltà crescenti

LA VALUTAZIONE

HA

CRITERI

Prestabiliti

UN LINGUAGGIO

Chiaro, esplicito e comprensibile all’utenza.

Indicatori docimologici per la valutazione

Ai fini della valutazione delle conoscenze, abilità e competenze sono stati individuati i seguenti

criteri valutativi:

AREA LINGUISTICO-ESPRESSIVA

AREA LOGICO-

MATEMATICA

PROVE SCRITTE PROVE ORALI

Ortografia

Morfosintassi

Proprietà lessicale

Chiarezza espositiva/fluenza

Organizzazione/coerenza/organicità

Capacità di analisi

Capacità di elaborazione personale

Capacità di

esposizione

Capacità di

elaborazione

Capacità di sintesi

Strutturazione delle

nozioni

Possesso delle

tecniche di calcolo

Appropriatezza delle

procedure

Originalità delle

procedure

Capacità di

elaborazione

Capacità di sintesi

Format per la valutazione disciplinare – Scuola Primaria

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA:ITALIANO

NUCLEI

FONDANTI

COMPETENZA DISCIPLINARE

BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Ascolta e comprende testi di tipo

narrativo e poetico riferendone il

significato ed esprimendo

valutazioni e giudizi

Ascolta, comprende e

comunica in modo:

Prolungato, pronto, corretto,

articolato, pertinente, fluido

e approfondito.

10

Corretto, prolungato, pronto

e pertinente

9

Ascolto e

parlato

Interagisce in modo efficace in

diverse situazioni comunicative

Espone oralmente all'insegnante

e ai compagni argomenti di

studio e di ricerca, anche

avvalendosi di supporti specifici

(schemi, mappe, ecc.)

Prolungato, pertinente,

attivo e corretto

8

Corretto e adeguato 7

Non sempre attivo, per

tempi brevi essenziale, poco

corretto e poco pertinente

6

Passivo e per tempi molto

brevi inadeguati.

5

Lettura

Legge testi narrativi e poetici

ricavandone informazioni ed

esprimendo giudizi

Legge in modo:

Corretto, scorrevole,

espressivo, rapido

10

Corretto, scorrevole,

espressivo

9

Corretto, scorrevole 8

Non sempre corretto e

scorrevole

7

Meccanico 6

Stentato 5

Comprende in modo

Completo, rapido e

approfondito

10

Completo e approfondito 9

Completo e in tempi

adeguati

8

Globale e poco rapido 7

Essenziale 6

Parziale e frammentario 5

Scrittura

Scrive correttamente testi

narrativi e/o poetici adeguati a

situazione, argomento, scopo

destinatario

Scrive sotto dettatura in

modo:

Ben strutturato, esauriente,

corretto, originale e

pertinente

10

Molto chiaro, corretto e

originale

9

Coeso, pertinente e coerente 8

Corretto e chiaro 7

Poco corretto e poco

organizzato

6

Non corretto e disorganico 5

Scrive autonomamente

in modo:

Ben strutturato, esauriente,

corretto, originale e

pertinente

10

Molto chiaro, corretto e

originale

9

Coeso, pertinente e coerente 8

Corretto e chiaro 7

Poco corretto e poco

organizzato

6

Non corretto e disorganico 5

Acquisizione ed

espansione del

lessico ricettivo

e produttivo

Comprende e usa in modo

appropriato le parole del

vocabolario di base

Riconosce e usa termini

specialistici in base ai campi di

discorso

Riconosce la lingua:

Con piena padronanza 10

Con sicura padronanza 9

Correttamente 8

Generalmente corretto 7

In modo essenziale 6

Con incertezze e lacune 5

Usa la lingua:



Correttamente 8




Elementi di

grammatica

Padroneggia e applica in

Riconosce la lingua:



Correttamente 8

esplicita e

riflessione sugli

usi della lingua

situazioni diverse le conoscenze

fondamentali relative al lessico,

alla morfologia e alla sintassi




Usa la lingua:



Correttamente 8





Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA: ITALIANO

N. Cog

no

me

No

me

Ascolto e parlato Lettura Scrittura Acquisizione ed

espansione del

lessico ricettivo e

produttivo

Elementi di

grammatica

esplicita e

riflessione sugli usi

della lingua

1

0

9 8 7 6 5 1

0

9 8 7 6 5 1

0

9 8 7 6 5 1

0

9 8 7 6 5 1

0

9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMUNICAZIONE NELLELINGUE STRANIERE:INGLESE

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Ascolto

(comprensione

orale)

Ascolta e comprende il senso

generale di messaggi in forma

orale, multimediale relativi ai

contesti comunicativi noti.

Ascolta in modo

Rapido e sicuro 10

Rilevante 9

Buono 8

Corretto 7

Essenziale 6

Parziale 5

Comprende in modo

Rapido e sicuro 10

Rilevante 9

Buono 8

Corretto 7

Essenziale 6

Parziale 5

Parlato

(produzione e

interazione

orale)

Interagisce in situazioni

comunicative relative a contesti

di diretta esperienza Legge e

comprende il senso generale di

semplici frase

Usa la lingua in modo

Sicuro e con padronanza 10

Sicuro e con buona

padronanza

9

Pertinente 8

Correttamente 7

Essenziale 6

Lacunoso 5

Lettura (produzione scritta)

Legge e comprende il senso

generali di brevi testi scritti.

Legge in modo

Espressivo 10

Corretto e scorrevole 9

Scorrevole 8

Corretto 7

Meccanico 6

Stentato 5

Comprende in modo

Articolato 10

Rapido 9

Completo 8

Globale 7

Essenziale 6

Parziale 5

Scrittura

(produzione

scritta)

Scrive semplici frasi relative a

contesti di esperienze e di

studio

Scrive e/o completa semplici

testi relativi a contesti di

esperienze e di studio

Opera confronti culturali tra la

lingua italiana e quella inglese.

Copia in modo

Completo 10

Molto Corretto 9

Corretto 8

Abbastanza Corretto 7

Essenziale 6

Parziale 5

Scrive sotto dettatura in

modo

Completo 10

Molto Corretto 9

Corretto 8


Essenziale 6

Parziale 5

Scrive autonomamente

rispettando la struttura

linguistica in modo

Articolato 10

Sicuro 9

Corretto 8


Essenziale 6

Parziale 5


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE:INGLESE

N

.

Cogno

me

Nome

Ascolto

(comprensione

orale)

Parlato

(produzione e

interazione

orale)

Lettura

(produzione scritta)

Scrittura

(produzione

scritta)

1

0

9 8 7 6 5 1

0

9 8 7 6 5 1

0

9 8 7 6 5 1

0

9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1

9

2

0

2

1

2

2

2

3

2

4

2

5


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- Identità storica

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Uso delle fonti

Conosce e colloca nel tempo gli

avvenimenti relativi all’origine

della terra

Conosce e colloca nel tempo gli

avvenimenti della propria storia

personale

Utilizza le fonti (reperirle,

leggerle e confrontarle)

Conosce e colloca nel

tempo avvenimenti in

modo

Pronto, fluido, articolato,

pertinente e approfondito

10

Pertinente, corretto e

adeguato

9


Sostanzialmente adeguato 7

Essenziale e abbastanza

adeguato

6

Frammentario e scorretto 5

Riconosce e utilizza le

fonti in modo



10


adeguato

9




adeguato

6


Organizzazione

delle informazioni

Organizza le conoscenze

acquisite.

Colloca nello spazio e

nel tempo fatti ed eventi

in modo



10


adeguato

9




adeguato

6


Strumenti

concettuali

Utilizza gli organizzatori spazio -

temporali

Utilizza i concetti

studiati in modo



10


adeguato

9




adeguato

6


Produzione

scritta e orale

Espone verbalmente le

conoscenze acquisite.

Espone verbalmente in

modo



10


adeguato

9



Rappresenta graficamente le

conoscenze acquisite.


adeguato

6


Rappresenta in forma

grafica e scritta in modo

Articolato, approfondito e

pertinente

10


adeguato

9


Adeguato 7

Essenziale 6



Plesso______________ classe____________ a.s.___

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- Identità storica

N. Cognome Nome

Uso delle fonti Organizzazione delle informazioni

Strumenti concettuali Produzione scritta e orale

10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMPETENZA DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA: GEOGRAFIA

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Orientamento

Si orienta nello spazio fisico

utilizzando gli indicatori

topologici.

Sa leggere piante, mappe e carte

individuando punti di riferimento

fissi.

Si orienta nello spazio

vissuto in modo:

Eccellente e in completa

autonomia

10

Preciso e adeguato nell’uso

degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8

Sostanzialmente corretto

7

Essenziale ma con qualche

incertezza

6

Non adeguato

5

Si orienta nello spazio e

sulle carte geografiche in

modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato

5

Mostra di possedere e

usare il linguaggio della

geo-graficità in modo:

Linguaggio della

geo-graficità

Sa rappresentare semplici piante,

mappe e carte.


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato

5

Paesaggio

Distingue nei paesaggi italiani gli

elementi fisici, climatici e

antropici

Individua gli elementi di

un ambiente in modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato

5

Individua e descrive gli

elementi di un ambiente

in modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato

5

Regione e

sistema

territoriale

Percepisce lo spazio geografico

come un sistema territoriale,

costituito da elementi fisici e

antropici legati da rapporti di

connessione e/o di

interdipendenza.

Comprende il territorio e

riconosce il proprio

ambiente in modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato

5


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMPETENZA DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA: GEOGRAFIA

N. Cognome

Nome

Orientamento

Linguaggio della

geo-graficità

Paesaggio Regione

sistema

territoriale

10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMPETENZA IN MATEMATICA

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Numeri

Si muove con sicurezza nel

calcolo, ne padroneggia le diverse

rappresentazioni e stima la

grandezza di un numero e il

risultato di operazioni.

Calcola in modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato 5

Applica proprietà in

modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato 5

Individua procedimenti in

modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato 5

Spazio e figure

Riconosce e denomina le forme

del piano e dello spazio, le loro

rappresentazioni e individua le

relazioni tra gli elementi.

Si orienta nello spazio in

modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

non adeguato 5

Rappresenta, descrive e

opera con le figure

geometriche in modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato 5

Relazioni, dati

e previsioni

Analizza e interpreta

rappresentazioni di dati per

ricavarne informazioni e prendere

decisioni.

Riconosce e risolve problemi in

contesti diversi valutando le

informazioni.

Osserva, classifica, coglie

analogie e differenze tra

fenomeni in modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato 5

Individua e applica

procedimenti in modo:


autonomia

10


degli strumenti

9

Corretto e adeguato

8


7


incertezza

6

Non adeguato 5


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

N. Cognome Nome Numeri

Spazio e figure Previsioni, dati e

relazioni

10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMPETENZA DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA: SCIENZE

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Esplorare e

descrivere

oggetti e

materiali

Individua qualità e proprietà,

trasformazioni degli oggetti e dei

materiali mediante l’uso dei

cinque sensi

Osserva e individua le

qualità e le proprietà

degli oggetti e dei

materiali e classifica

cogliendo analogie e

differenze in modo:

Autonomo

10

Sicuro e preciso

9

Corretto

8


7

Essenziale

6

Non adeguato 5

Sperimentare sul

campo

Analizza un fenomeno naturale

attraverso la raccolta dei dati,

l’analisi e la rappresentazione

Utilizza semplici strumenti e

procedure di calcolo per

interpretare fenomeni naturali o

verificare le ipotesi di partenza

Spiega, utilizzando un linguaggio

specifico, i risultati ottenuti dagli

esperimenti anche con l’uso di

disegni e schemi

Osserva e individua un

fenomeno e lo classifica


differenze in modo:

Sicuro e completo

10

Sicuro e preciso

9

Corretto

8


7

Essenziale

6

Non adeguato

5

Effettua esperimenti,

formula ipotesi e

prospetta soluzioni in

modo:

Autonomo e completo

10

Corretto e sicuro

9

Corretto e adeguato

8


7

Essenziale

6

Non adeguato

5

Raccoglie i dati, li

rappresenta

graficamente e li

interpreta in modo:

Autonomo e completo

10

Sicuro e corretto

9

Corretto

8


7

Essenziale

6

Non adeguato

5

Usa il linguaggio

scientifico in modo:

In modo completo e in

modo esaustivo

10

Con padronanza

9

In modo corretto

8

In modo adeguato

7

Essenziale

6

Non adeguato

5

L’ uomo, i viventi

e l’ambiente

Riconosce le diversità dei viventi

e la loro relazione con l’ambiente

Osserva e descrive le

caratteristiche dei

viventi e dell’ambiente

in modo:

Corretto e completo

10

Sicuro e corretto

9

Corretto

8


7

Essenziale

6

Non adeguato

5


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

N. Cognome Nome Esplorare e

descrivere oggetti

e materiali

Sperimentare sul

campo

L’ uomo, i viventi

e l’ambiente

10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- Musica

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Fruizione e

produzione

Utilizza voce, strumenti e nuove

tecnologie per produrre anche in

modo creativo messaggi musicali.

Distingue e classifica gli elementi

del linguaggio musicale anche

rispetto al contesto storico e

culturale.

Ascolta e descrive brani di generi

diversi.

Ascolta e discrimina

fenomeni sonori in modo

Esauriente corretto,

adeguato e completo

10

Corretto, adeguato e

completo

9


Corretto 7

Essenziale 6

Non adeguato 5

Produce e utilizza voce e

strumenti in modo

Esauriente corretto,

adeguato e completo

10

Corretto, adeguato e

completo

9


Corretto 7

Essenziale 6

Non adeguato 5


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE-

Musica

N. Cognome Nome Fruizione e produzione

10 9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- Arte e immagine

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Esprimersi e

comunicare

Utilizza tecniche, codici e elementi

del linguaggio iconico per creare,

rielaborare e sperimentare

immaginie forme

Osserva, descrive in

modo

Completo 10

Esauriente e creativo 9

Corretto e preciso 8

Abbastanza corretto 7

Essenziale 6

Non adeguato 5

Utilizza tecniche e codici

del linguaggio iconico in

modo

Completo 10




Essenziale 6

Non adeguato 5

Osservare e

leggere

immagini

Osserva, esplora e legge

immagini.

Legge immagini in modo

Completo 10




Essenziale 6

Non adeguato 5


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- Arte e

immagine

N. Cognome Nome Esprimersi e

comunicare

Osservare e leggere le

immagini

10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMPETENZA DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA: TECNOLOGIA

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Vedere e

osservare

Conosce e utilizza oggetti li

distingue e li descrive in base alla

funzione, alla forma, alla

struttura e ai materiali

Osserva e individuale

qualità e le proprietà

degli oggetti e dei

materiali e classifica


differenze in modo:

Autonomo

10

Sicuro e preciso

9

Corretto

8


7

Essenziale

6

Non adeguato 5

Osserva e individua un

fenomeno e lo classifica


differenze in modo:

Sicuro e completo

10

Sicuro e preciso

9

Corretto

8


7

Essenziale

6

Non adeguato

5

Pianifica e realizza

prodotti in modo:

Prevedere e

immaginare

Utilizza adeguate risorse

materiali, informative e

organizzative per la progettazione

e la realizzazione di

semplici prodotti, anche di tipo

digitale

Autonomo

10

Sicuro e preciso

9

Corretto

8


7

Essenziale

6

Non adeguato

5

Intervenire e

trasformare

Utilizza istruzioni per eseguire

compiti anche collaborando e

cooperando con i compagni

Realizza rappresentazioni grafiche

con il linguaggio multimediale,

anche collaborando e cooperando

con i

compagni

Utilizza gli strumenti e i

linguaggi della

tecnologia in modo:

Corretto, preciso e creativo

10

Corretto e preciso

9

Corretto

8

Abbastanza corretto

7

Essenziale

6

Non adeguato

5


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

N. Cognome Nome Vedere e

osservare

Prevedere e

immaginare

Intervenire e

trasformare

10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- Educazione fisica

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI VOTO

Il corpo e la sua

relazione con lo

spazio e il tempo

Coordina azioni e schemi motori

96

Si coordina in modo

Sicuro 10

Completo 9


Corretto 7


Non adeguato 5

Il linguaggio del

corpo come

modalità

comunicativo-

espressiva

Utilizza il movimento come

espressione di stati d’animo

diversi

Si esprime attraverso il

linguaggio non verbale in

modo

Completo e sicuro 10

Completo 9


Corretto 7


Non adeguato 5

Gioco, lo sport,

le regole e il fair

play

Partecipa a giochi rispettando le

regole e gestendo ruoli ed

eventuali conflitti

Partecipa ai giochi e

rispetta regole e ruoli in

modo

Corretto, con autocontrollo e

collaborativamente

10

Corretto e con autocontrollo 9

In modo preciso 8

Corretto 7

Poco preciso e con difficoltà 6

Non adeguato 5

Salute,

benessere,

prevenzione e

sicurezza.

Assume comportamenti corretti

dal punto di vista igienico –

sanitario e della sicurezza di sé

e degli altri

Assume comportamenti

idonei in merito a salute,

prevenzione e sicurezza

in modo

Completo 10

Preciso 9

Corretto 8


Essenziale 6

Non adeguato 5


Plesso______________ classe____________ a.s._________

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- Educazione fisica

N. Cognome

Nome

Il corpo e la sua

relazione con lo

spazio e il tempo

Il linguaggio del

corpo come

modalità

comunicativo-

espressiva

Gioco, lo sport, le

regole e il fair

play

Salute, benessere,

prevenzione e

sicurezza.

10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5 10 9 8 7 6 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

COMPETENZA CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE: RELIGIONE

CATTOLICA

NUCLEI

FONDANTI


BIMESTRALE

DESCRITTORI GIUDIZIO

Dio e l’ uomo

L’alunno si pone domande

sull’origine del mondo e

dell’uomo e conosce la risposta

della scienza e della Bibbia.

Conosce e confronta le

fonti bibliche e le fonti

storiche cogliendo

analogie e differenze in

modo:

Sicuro, completo e preciso

O

Sicuro e preciso

D


B

Essenziale

S

Il linguaggio

religioso

È capace di riconoscere il

linguaggio religioso nelle sue

espressioni verbali e non

(simbolismo, segni…)

Utilizza il linguaggio

religioso verbale e non

verbale in modo:

Corretto, preciso e creativo

O

Corretto e preciso

D

Abbastanza corretto

B

Essenziale

S

La Bibbia e le

Fa riferimento in modo corretto

alla Bibbia e alle altre fonti.

Riconosce il genere

letterario biblico


differenze con altre

tipologie di testi anche

appartenenti ad altre

religioni in modo:

Sicuro, corretto e preciso

O

Corretto e preciso D

altre fonti


B

Essenziale

S

I valori etici e

religiosi

Mette in pratica i valori etici e

religiosi.

Conosce il messaggio

cristiano e lo confronta

con il messaggio delle

altre religione cogliendo

analogie e differenze in

modo:

Sicuro e completo O

Corretto e preciso

D


B

Essenziale

S


Plesso______________ classe____________ a.s.__________

N. Cognome

Nome

Dio e l’ uomo Il linguaggio

religioso

La Bibbia e le

altre fonti

I valori etici e

religiosi

O D B S O D B S O D B S O D B S

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Valutazione dei compiti significativi

Per quanto attiene la valutazione dei compiti significativi essi sono stati inseriti all’interno della

progettazione bimestrale. La loro valutazione costituisce un elemento necessario per

monitorare il processo relativo all’acquisizione delle competenze da parte dell’alunno nel corso

degli anni e per meglio definire le competenze conseguite al termine della Scuola Primaria così

come prevede il documento di Certificazione delle competenze elaborato a livello ministeriale.

Di seguito si allegano i format per la loro valutazione.

Format per la valutazione del processo e del prodotto del compito significativo –

Scuola Primaria

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

VALUTAZIONE DEL PROCESSO DEL COMPITO SIGNIFICATIVO

Co

mp

ete

nze

ch

iave

eu

ro

pee

trasversali

Indicatori Descrittori Livelli

Co

mp

ete

nze s

ocia

li e

civ

ich

e

Comunicazione,

relazione e

socializzazione

di esperienze e

conoscenze con

i pari





domande.

1





se sollecitato.

2







proprie idee.



3










4

Comunicazione,

relazione e

socializzazione

di esperienze e

conoscenze con

i docenti e le

altre figure

adulte





1





se sollecitato.

2




gli adulti.



3







gli adulti.

4

Cooperazione e

disponibilità ad

assumersi




1

incarichi e a

portarli a

termine





docenti.

2





responsabilità

3





responsabilità

4





solo se supportato.

1

L’alunno presenta







2





situazioni nuove o


agli altri

3




strumenti e/o delle


situazioni nuove o



4

Rispetto delle

regole




solo se sollecitato

dall’insegnante.

1




stabilite.

2



e le rispetta.

3







4

Rispetto degli

spazi e delle

attrezzature





e/o del docente.

1



e altrui con cura.

2




3



e altrui con cura e

responsabilità

4

Im

parare a

d i

mp

arare

Capacità di

trasferire le

conoscenze

acquisite



noti.

1




situazioni nuove.

2






collegamenti.

3







collegamenti.

4

Ricerca e

gestione delle

informazioni





1




appena adeguata

2







interpretazione

3





momento opportuno e


4

Consapevolezza

riflessiva e

critica




preferenze.

1





critico.

2





in modo critico.

3






critico.

4

Sp

irit

o d

i in

izia

tiva e

d im

pren

dit

oria

lità

Superamento

delle difficoltà





1




2





3





4

Capacità di

scelta e

decisione



esecutivo ma non è


1





della scelta

2





scelta.

3




scelta

4

Pianificazione

del lavoro e

rispetto dei

tempi



solo se supportato


dal docente.

1





di consegna.

2





tempi di esecuzione

3





in modo efficace

4





1





prodotti,

2





originali.

3





4




dell’insegnante.

1






del gruppo.

2





3





continuo.

4

VALUTAZIONE DEL PRODOTTO DEL COMPITO SIGNIFICATIVO

Co

mp

ete

nze

ch

iave

eu

ro

pee

Indicatori

*

Descrittori Livello

Lin

gu

ag

gio

e c

om

un

icazio

ne

Utilizzo del

linguaggio

specifico

relativo alle

discipline

che

concorrono

alla

realizzazion

e del

compito

significativo



utilizzato un linguaggio essenziale,

privo di riferimenti specifici, non

sempre preciso ed esplicativo.

1



utilizzato un linguaggio privo di

termini specifici

2



utilizzato un linguaggio corretto con

l’utilizzo di termini specifici

essenziali

3



utilizzato il linguaggio specifico

richiesto in modo pertinente e

corretto.

4

Efficacia

comunicativ

a rispetto

allo scopo.


generico, essenziale, non adeguato

alle specificità del prodotto

1


corretto, rispondente al tema, ma

generico

2



ha utilizzato un linguaggio


al destinatario, ma con qualche

incertezza rispetto al registro

3



del prodotto ha utilizzato un

linguaggio chiaro, ben strutturato e


al destinatario

4

Utilizzo di

tipologie

testuali

specifiche

relative alle

discipline

che

concorrono

alla

realizzazion

e del

compito

significativo

L’alunno ha utilizzato poche

tipologie testuali non sempre

comunicativamente efficaci e

ricorrendo a un linguaggio generico,

essenziale e poco preciso.

1

L’alunno ha utilizzato alcune

tipologie testuali, ricorrendo a un

linguaggio corretto ma essenziale.

2

L’ alunno ha utilizzato in modo

pertinente ed efficace alcune

tipologie testuali

3

L’ alunno ha utilizzato le tipologie

testuali più adeguate alla

realizzazione e alla illustrazione del

prodotto

4

Co

rrett

ezza,

precis

ion

e,

fun

zio

nali

tà

Correttezza

e

completezz

a


incompleto ed eseguito

sommariamente

1


sostanzialmente corretto, ma

incompleto in alcune parti

2


corretto, completo, rispondente ai

parametri della consegna

3


corretto, completo e pienamente

rispondente a tutti i parametri della

consegna, attuando soluzioni

originali

4

Precisione,

funzionalità

efficacia


che presenta scorrettezze esecutive

ed imprecisioni

1


abbastanza corrette e funzionali,

anche se poco precise

2


precise, corrette e funzionali

3


precise, pienamente funzionali,

efficaci dal punto di vista pratico ed

estetico

4

Griglia per la valutazione del processo del compito significativo – Scuola Primaria

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

I BIMESTRE

N. Cognome

Nome

Titolo del

compito

(es. puliamo il

mondo)*

Titolo del

compito

Titolo del

compito

Titolo del

compito

Livello di

padronanza

conseguito**

1*** 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

*Si rilevano dal PTOF – curricolo verticale- progettazione bimestrale

** Si rilevano dalla sezione: fase di valutazione presente nel curricolo verticale***

1=D (iniziale); 2=C (base); 3=B (intermedio); 4=A(avanzato

Griglia per la valutazione del prodotto del compito significativo – Scuola Primaria

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

I BIMESTRE

N. Cognome

Nome

Titolo del

compito

(es. puliamo il

mondo)*

Titolo del

compito

Titolo del

compito

Titolo del

compito

Livello di

padronanza

conseguito**

1*** 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Criteri per la valutazione del comportamento

La valutazione del comportamento è espressa dal docente ovvero collegialmente dai docenti

contitolari della classe attraverso un giudizio formulato secondo le modalità deliberate dal

collegio dei docente nella seduta del 14/06/2016 ovverosia:

Ottimo – Distinto – Buono – Sufficiente – Insufficiente

Si sottolinea che la valutazione insufficiente del comportamento da parte del team docente

scaturisce da diverse considerazioni:

- comportamenti continui di disturbo, di violenza nonché irrispettosi verso i compagni, gli

insegnanti e il personale scolastico che non si sono modificati anche a seguito di

richiami e rimproveri che hanno previsto azioni educative e di orientamento finalizzate

alla comprensione dei propri atteggiamenti negativi;

- atteggiamenti di bullismo e di vandalismo protratti nel tempo e che non si sono

modificati a seguito di rimproveri che ha previsto azioni educative e di orientamento

finalizzate alla comprensione dei propri atteggiamenti negativi;

- assenze continue e prolungate.

Format per la valutazione comportamento – Scuola Primaria (identico a quello del

processo)

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Co

mp

ete

nze

ch

iave

di

rif

erim

en

to Indicatori Descrittori Giudizio*

Co

mp

ete

nze s

ocia

li

e c

ivic

he

Comunicazione,

relazione e

socializzazione





domande.

SUFFICIENTE





se sollecitato.

BUONO

di esperienze e

conoscenze con

i pari







proprie idee.



DISTINTO










OTTIMO

Comunicazione,

relazione e

socializzazione

di esperienze e

conoscenze con

i docenti e le

altre figure

adulte





SUFFICIENTE





se sollecitato.

BUONO




gli adulti.



DISTINTO







gli adulti.

OTTIMO

Cooperazione e

disponibilità ad

assumersi

incarichi e a

portarli a

termine




SUFFICIENTE





docenti.

BUONO





responsabilità

DISTINTO





responsabilità

OTTIMO





solo se supportato.

SUFFICIENTE

L’alunno presenta







BUONO





situazioni nuove o


agli altri

DISTINTO




strumenti e/o delle


situazioni nuove o



OTTIMO

Rispetto delle

regole




solo se sollecitato dall’

insegnante.

SUFFICIENTE




stabilite.

BUONO



e le rispetta.

DISTINTO







OTTIMO

Rispetto degli

spazi e delle

attrezzature





e/o del docente.

SUFFICIENTE



e altrui con cura.

BUONO




DISTINTO



e altrui con cura e

responsabilità

OTTIMO

Im

parare a

d i

mp

arare

Capacità di

trasferire le

conoscenze

acquisite



noti.

SUFFICIENTE




situazioni nuove.

BUONO






collegamenti.

DISTINTO







collegamenti.

OTTIMO

Ricerca e

gestione delle

informazioni





SUFFICIENTE




appena adeguata

BUONO







interpretazione

DISTINTO





momento opportuno e


OTTIMO

Consapevolezza

riflessiva e

critica




preferenze.

SUFFICIENTE





critico.

BUONO





in modo critico.

DISTINTO






critico.

OTTIMO

Sp

irit

o d

i in

izia

tiva

ed

im

pren

dit

oria

lità

Superamento

delle difficoltà





SUFFICIENTE




BUONO





DISTINTO





OTTIMO

Capacità di

scelta e

decisione



esecutivo ma non è


SUFFICIENTE





della scelta

BUONO





scelta.

DISTINTO




scelta

OTTIMO

Pianificazione

del lavoro e

rispetto dei

tempi



solo se supportato


dal docente.

SUFFICIENTE





di consegna.

BUONO





tempi di esecuzione

DISTINTO





in modo efficace

OTTIMO





SUFFICIENTE





prodotti,

BUONO





originali.

DISTINTO





OTTIMO




dell’insegnante.

SUFFICIENTE






del gruppo.

BUONO





DISTINTO





continuo.

OTTIMO

Griglia per la valutazione del comportamento – Scuola Primaria

Plesso______________ classe____________ a.s.__________

N. Cognome

Nome

Competenze

sociali e

civiche

Imparare

ad

imparare

Spirito di

iniziativa ed

imprenditorialità

Giudizio

O D B S O D B S O D B S

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Scheda di valutazione

Al termine di tutto il processo valutativo le votazioni riportate dagli alunni ed il giudizio globale

sui livelli di apprendimento, conseguiti in merito a conoscenze, abilità e competenze, vengono

riportati sulla scheda di valutazione.

A tal fine le valutazioni intermedia e finale dovranno tener conto della crescita didattica

dell’alunno.

Per ottenere un giudizio globale che garantisca una oggettività nella valutazione,i docenti

utilizzeranno le diciture riportate nel registro personale on line.

Solo in casi e situazioni particolari sarà possibile aggiungere alla valutazione intermedia/finale

significative precisazioni che in sede di scrutinio verranno segnalate al dirigente e ai

componenti del consiglio di classe.

Ogni altra nota o segnalazione verrà riportata nel registro personale del docente nella scheda

dell’alunno.

MODELLO DELLA SCHEDA DI VALUTAZIONE

Istituzione

Scolastica

DIREZIONE DIDATTICA STATALE II CIRCOLO- MERCATO SAN SEVERINO

MERCATO SAN SEVERINO, SA

Scuola

Primaria

Statale

DOCUMENTO DI VALUTAZIONE

Anno Scolastico 2015/2016

Dati anagrafici dello studente

COGNOME NOME CODICE FISCALE

DATA DI NASCITA

COMUNE DI NASCITA PROV. O STATO ESTERO

Iscritto/a alla

classe:

Sezione:

ATTESTAZIONE

Visti gli atti d'ufficio e la valutazione dei docenti della classe, si attesta che l'alunn

Mercato San Severino, Il Dirigente Scolastico

(Firma autografa omessa ai

sensi dell'art. 3 decreto

legislativo 39)

1. (VALUTAZIONI PERIODICHE

DISCIPLINA 1° Quadrimestre 2 ° Quadrimestre

ITALIANO

LINGUA COMUNITARIA INGLESE

STORIA

GEOGRAFIA

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

MUSICA

ARTE E IMMAGINE

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

COMPORTAMENTO

COGNOME

NOME

CODICE FISCALE

CODICE ISTITUTO

ANNO

SCOLASTICO

RILEVAZIONE DEI PROGRESSI NELL'APPRENDIMENTO

E NELLO SVILUPPO PERSONALE E SOCIALE DELL'ALUNNO

VALUTAZIONE INTERMEDIA

VALUTAZIONE FINALE

Mercato San Severino,

Il genitore o chi ne fa le

veci

I Docenti

__________________

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE QUINTA DELLA

SCUOLA PRIMARIA SECONDO I MODELLI PREVISTI DALLA NORMATIVA VIGENTE.

In merito alla Certificazione delle competenze – chiave al termine della Scuola Primaria si fa

riferimento al documento ministeriale emanato dal MIUR con la C.M. n.3 prot. 1235 del 13

febbraio 2015 e di cui si allega modello.

Istituzione scolastica

……………………………………………..……………………………….

SCHEDA DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

Il Dirigente Scolastico

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di classe al termine della quinta

classe della scuola primaria;

tenuto conto del percorso scolastico quinquennale;

CERTIFICA

che l’alunn … ………………………………………………...………………………………….......,

nat … a ………………………………………………….…………….… il………………..………,

ha frequentato nell’anno scolastico ..…. / …. la classe .… sez. …, con orario settimanale di …..

ore;

ha raggiunto i livelli di competenza di seguito illustrati.

Livello Indicatori esplicativi

A –

Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza

nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni

e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B –

Intermedio

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte

consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di

possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole

e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni

note.

Profilo delle competenze

Competenze

chiave

Discipline

coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua

italiana tale da consentirgli di

comprendere enunciati, di raccontare

le proprie esperienze e di adottare un

registro linguistico appropriato alle

diverse situazioni.

Comunicazione

nella

madrelingua o

lingua di

istruzione.

Tutte le discipline,

con particolare

riferimento a:

italiano

2

È in grado di esprimersi a livello

elementare in lingua inglese e di

affrontare una comunicazione

essenziale in semplici situazioni di vita

quotidiana.

Comunicazione

nelle lingue

straniere.


con particolare

riferimento a:

inglese

3

Utilizza le sue conoscenze

matematiche e scientifico-tecnologiche

per trovare e giustificare soluzioni a

problemi reali.

Competenza

matematica e

competenze di

base in scienza e

tecnologia.


con particolare

riferimento a:

matematica,

scienze e

tecnologia

4

Usa le tecnologie in contesti

comunicativi concreti per ricercare dati

e informazioni e per interagire con

soggetti diversi.

Competenze

digitali.


con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

5

Si orienta nello spazio e nel tempo;

osserva, descrive e attribuisce

significato ad ambienti, fatti, fenomeni

e produzioni artistiche.

Imparare ad

imparare.

Consapevolezza

ed espressione

culturale.


con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

6

Possiede un patrimonio di conoscenze

e nozioni di base ed è in grado di

ricercare ed organizzare nuove

informazioni.

Imparare ad

imparare.


con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

7 Utilizza gli strumenti di conoscenza Consapevolezza Tutte le discipline,

per comprendere se stesso e gli altri,

per riconoscere le diverse identità, le

tradizioni culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di rispetto

reciproco.

ed espressione

culturale.

con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

8

In relazione alle proprie potenzialità e

al proprio talento si esprime negli

ambiti motori, artistici e musicali che

gli sono congeniali.

Consapevolezza

ed espressione

culturale.


con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

9

Dimostra originalità e spirito di

iniziativa. È in grado di realizzare

semplici progetti.

Spirito di

iniziativa e

imprenditorialità.


con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

10

Ha consapevolezza delle proprie

potenzialità e dei propri limiti.

Si impegna per portare a compimento

il lavoro iniziato da solo o insieme ad

altri.

Imparare ad

imparare.

Competenze

sociali e civiche.


con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

11

Rispetta le regole condivise, collabora

con gli altri per la costruzione del bene

comune.

Si assume le proprie responsabilità,

chiede aiuto quando si trova in

difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo

chiede.

Competenze

sociali e civiche.


con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

12

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e

dell’ambiente come presupposto di un

sano e corretto stile di vita.

Competenze

sociali e civiche.


con particolare

riferimento a:

multidisciplinare

13

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività

scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

………………………………………………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Data …………………….. Il Dirigente Scolastico

allegato 5: valutazione degli alunni › wp-content › ... · monitoraggio continuo e costante del...

Documents