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ALTERNANZA

SCUOLA LAVORO:

un’occasione per promuovere

relazione, comunicazione e progettazione per competenze nel Consiglio di classe

Linee metodologiche per i percorsi di consulenza-supporto ai consigli di classe

A.S.2009-2010

Di cosa si parla

La posta in gioco

• Lo scopo della presente proposta consiste nell’aiutare le scuole a

passare da una impostazione centrata sull’insegnamento ad una che persegue l’apprendimento, così che la valutazione non indichi solo ciò che lo studente sa, ma ciò che sa agire e come sa essere, con ciò che sa.

• Questo tramite un approccio formativo efficace, in grado di

mobilitare tutte le potenzialità del sapere (cognitiva, pratica, riflessiva, emotiva), le energie naturali dello studente, dell’istituzione scolastica e formativa, e tutte le occasioni di apprendimento pertinenti ed accessibili, interne ed esterne, coerenti con il progetto.

Tre piste di lavoro

1. Rinnovare la didattica ordinaria selezionando i nuclei portanti del sapere, attivando le risorse cognitive, emotive e pratiche del sapere, mobilitando gli studenti ed il contesto.

2. Introdurre alcune esperienze “straordinarie” a carattere attivo e interdisciplinare, miranti a prodotti di valore, in grado di rappresentare un’ “esperienza fondamentale” per gli studenti e gli altri attori.

3. Condividere un progetto con uno stile di lavoro comune, così da suscitare la volontà di formare da parte dei docenti ed in tal modo

aumentare la soddisfazione professionale.

Schema generale del processo formativo

Profilo dell’allievo

Traguardi formativi

Piano formativo per UdA

Valutazione

Autorità

pubblica

Organismo

formativo

Registri e valutazionedi profitto

Rubriche delle competenze

Rete formativa

Certificato delle competenze

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Possibile schema base del percorso di affiancamento

Fine

c. Invio

materiali

a. Elaborazione

b. Elaborazione

1. Conoscenza

avvio

2. Consulenza

4RestituzioneCondivisioneValutazione

3. Consulenza

7Dimensione cognitiv

a

Dimensione relazionale

affettivo-motivazionaleDim

ensione riflessiva

La competenza si sviluppa su più dimensioni

Dimensione pratico-operativa

Domandare

Investigare

Spiegare

Discutere

Elaborare

Strategie per apprendere

Riflettere

Come si costruiscono le competenze ?

• Domandare. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento sempre da una domanda.

• Investigare. Gli allievi progettano e avviano l’investigazione.• Spiegare. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni

qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto investigato. Anche il docente può intervenire con domande che favoriscano la connessione dei concetti, dei processi, delle abilità.

• Discutere. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo.

• Elaborare. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate dall’investigazione e discusse coi colleghi, con quanto già conoscono per sviluppare, per connettere e consolidare i concetti e le proprie abilità.

• Riflettere. Gli studenti riflettono sul percorso di lavoro e i suoi processi, giustificano le decisioni.

Fasi del processo formativo

1Identificazione dei nuclei portanti del sapere di ogni asse culturale e area professionale

2Definizione dei compiti che scandisconoil cammino di apprendimento degli allievi

3Elaborazione del piano formativo composto

da un insieme di Unità di apprendimento

Tutti i traguardi formativi (competenze articolate in abilità e conoscenze) sono

stati considerati?

Ogni Uda comprende gli indicatori/evidenze previste dalle

rubriche delle competenze?

Per ogni Uda è stata elaborata, di comune accordo del consiglio di classe,

la griglia di valutazione unitaria?

Tutti i traguardi formativi sono previsti entro le esperienze di apprendimento?

Sviluppo del piano formativoCompetenze abilità conoscenz

eNuclei

Portanti

Contenuti essenziali

Assi

Disicipline

coinvolte

Fasi UdA

Competenza Abilità Conoscenze

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Competenza

Abilità Conoscenze

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Traguardi formativi

UdA 1

UdA 2

Competenza

Abilità Conoscenze

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UdA 3, 4

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