Блок 2 - fobr.ru · Проект «Нитраты в продуктах питания»...

Блок 2 Традиционные и инновационные технологии в современной школе

Модуль 2.2

Образовательные технологии на основе активизации и

интенсификации деятельности учащихся

Терещенко Ирина Евгеньевна, кандидат педагогических наук

Модернизация системы образования

Изменения в обществе

Ускорение темпов развития общества

Человек XXI века

Новые задачи образования: — воспитание подлинно свободной личности; — формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;

Новые задачи образования: — формирование умения планировать свои действия и нести ответственность за их результат; — формирование умения сотрудничать с другими;

Новые задачи образования: — формирование готовности к разрешению проблем (способность анализировать нестандартные ситуации, разрабатывать алгоритм решения проблемы, обеспечивать своими действиями его воплощение в жизнь).

Образовательные технологии как инструмент решения новых задач образования

Технология обучения проектированию

Метод проектов

Американский философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик У. Х. Килпатрик (нач. XX в)

Образовательные технологии

Образовательные технологии

Метод проектов —

система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — учебных проектов.

Пример

Химия 9 класс: «Азот и его соединения»

Проект «Нитраты в продуктах питания»

• Темы 1. Об опасности нитратов для

человека.

• Тема 2. Определение нитратов в

растениях.

• Тема 3. Качество овощей и условия их

выращивания.

Метод проектов —

решение проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка.

Для решение проблемы ребенку необходимо использовать полученные знания и приобрести новые знания.

Образовательные технологии

Образовательные технологии

Метод проектов

(в логике педагогики прагматизма):

• практическое применение полученных знаний;

• решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний.

Образовательные технологии

Технология обучения проектированию

Задание для групповой работы

Сформулируйте 4 утверждения для концептуальной основы технологии:

1. Проектная деятельность как специфическая форма ____ является универсальным средством ____ Ребенка.

2. Проектирование — это ____ для Ребенка деятельность и может быть освоена ____.

3. Проективное обучение основано на проектной ___ учащихся, на применении и ___ их способности к совместной преобразовательной деятельности.

4. Результатом проектирования является ____ — пошаговое осуществление образа ____ ____.

Концептуальная часть

Проектирование как особый вид активности основано на природном умении человека (в отличие от животных) мысленно создавать модели «потребного будущего» и воплощать их в жизнь (Н. А. Бернштейн)

Николай Александрович

Бернштейн (1896–1966)

Обосновал новое понимание

жизнедеятельности Человека.

Действия направлены каждый

раз на удовлетворение своих

потребностей, на достижение

определенной цели, которую

он образно назвал «моделью

потребного будущего».

Н. А. Бернштейн

Каждое действие, совершавшееся не инстинктивно, не импульсивно, а целенаправленно, должно было осуществляться на основе предваряющего его проекта (прообраза).

Современные философы

Проектирование как один из механизмов культуры, способствует превращению человека в творца.

Современные педагоги

Проектная деятельность способна преобразить человека любого возраста.

Развивающая функция основана на: • продуктивности воображения;

• силе и свободе творчества;

• стимуле к развитию социальной активности.

Структура учебной проектной деятельности

1. Разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование).

2. Реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий).

3. Оценка результатов проекта (нового измененного состояния реальности).

4. Рефлексия индивидуальной деятельности.

5. Презентация способов решения проблемы.

1 этап: Анализ реальной ситуации

Признаки ситуации Проявление (параметры)

признака

Задание для индивидуальной работы

Опишите реальную ситуацию

• «Моя дорога в школу»

• «Я и птицы зимой»

• «Моя перемена после урока»

• «Готовность моей улицы к ЧМ по футболу»

• «Мое питание зимой»

Помощь:

В общих чертах обрисовать

существующую ситуацию, в которой

человека что-то не устраивает

Ситуация – часть действительности

(люди, отношения между ними,

предметы, существующий порядок

вещей, установленный порядок действий)

1 этап: Моделирование желаемой ситуации

Основные признаки Почему эти признаки

важны?

1 этап: Анализ проблемы

Помощь:

Проблема — противоречие между желаемой и реальной ситуацией.

Противоречие — отношение между двумя признаками, сведениями, когда одно из них полностью исключает другое.

1 этап: Формулирование проблемы

Должно быть так …, а есть вот так …

1 этап: Анализ проблемы

Проблема

Следствия

Причины

• Определить какие причины могут быть устранены вашими силами?

• Как повлияют неустранимые причины?

• Как будет развиваться ситуация, в случае если проблема не будет решена?

1 этап: Анализ проблемы

Поставьте цель на основании проблемы

Помощь:

Формулировка цели отвечает на вопрос:

«Что нужно сделать, чтобы проблема перестала существовать?»

1 этап: Целеполагание

1 этап: Целеполагание

Проведите проверку правильности постановки цели

Помощь:

Запишите разработанную вами пару «проблема — цель»

Оцените, действительно ли достижение цели приведет к тому, что проблема перестанет существовать

4 этап: Рефлексия индивидуальной деятельности в проекте

Помощь:

Рефлексия (от лат. обращение назад) —

обращение сознания на самого себя,

размышление над своими действиями и

состоянием.

Цель рефлексии:

Вспомнить, выявить, осознать основные

компоненты деятельности, ее смыслы,

проблемы, пути их решения, полученные

результаты.

Методика организации рефлексии

• Восстановление последовательности выполненных действий.

• Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности.

• Выявление и формулирование результатов рефлексии.

Последователь-

ность действий

Оценка

эффективности

Оценка продук-

тивности

1.

2.

Методика организации рефлексии

Сильные стороны моей

работы Причины успехов

1.

2.

Методика организации рефлексии

Слабые стороны моей

работы Причины неудач

1.

2.

Методика организации рефлексии

Оценка уровня сформированности КК

Ключевые компетентности (КК):

• Решение проблем

• Работа с информацией

• Коммуникация

обучение обучающихся исследовательской и проектной деятельности.

Стратегия формирования и развития КК

I — уровень (1–4 класс)

II — уровень (5–6 класс)

III — уровень (6–7 класс)

IV — уровень (8–9 класс)

Для каждого уровня приведены показатели освоения КК.

Уровни сформированности ключевых компетентностей

Оценка уровня сформированности КК

• Требования к уровню сформированности

КК конкретизированы в критериях для

оценки.

• Критерии предназначены для бинарной

оценки (да / нет).

Контактная информация (812) 386-10-68

info@alfa-dialog.ru