2doparcial psicología natalia
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8/16/2019 2doParcial Psicología Natalia
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Docente: Laura Garófalo
Alumna: Natalia Andrea Militello
Carrera: Profesorado de GeografíaCurso: 1º
Ciclo Lectivo: 2012
Fecha de Entrega: 24/11
Instituto Superior de Formación Docente
Nº 186
Santa Teresita
Contacto: - Militello, Natalia. DNI 33.403.036.Mail: la_violetita_del_sur@hotmail.com
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Consignas del Parcial Domiciliario
1) ¿Por qué Sanjurjo y Pozo sostienen que el aprendizaje por asociación y
reestructuración no son opuestos sino complementarios?
2) Mencionar y analizar –considerando la clasificación de Ausubel
explicada en el texto de Sanjurjo ! "una# situación donde se obser$e un
aprendizaje si%nificati$o& uno mec'nico& uno por recepción y otro por
descubrimiento( )ustificar desde la teor*a con citas directas e indirectas desde
el manual de estilo de la APA(
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1) Sabemos que el aprendizaje por asociación est' relacionado con las
llamadas teor*as conductistas para las cuales el aprendizaje se produce por
asociaciones mec'nicas entre est*mulos y respuestas& y las condiciones
externas resultan determinantes para que éste se produzca+ tomando en
cuenta que el paradi%ma positi$ista es& de al%una forma& el sustento de dic,as
teor*as& adquiriendo para el an'lisis del objeto de estudio – en éste caso el
sujeto en situación de aprendizaje una perspecti$a externa y utilizando
predominantemente técnicas cuantitati$as& son $*ctimas f'cilmente de la cr*tica
acerca de su “concepción de sujeto meramente biológico, que equipara la
conducta humana a la animal” 1.
Por otra parte& est'n las denominadas teor*as de la reestructuración&
dentro de las cuales Sanjurjo y -era mencionan a la .estalt que& en s*ntesis&
sostiene que el aprendizaje se realiza por comprensión repentina mediante la
reestructuración de aquello que se percibe ,aciendo foco en cómo aprende el
sujeto& en cómo relaciona los elementos de la realidad como una totalidad y no
como compartimentos o partes aisladas+ también dentro de ésta cate%or*a de
teor*as& los autores mencionan las constructi$istas "Pia%et& Aebli& -y%ots/y&
Ausubel& etc(#+ estas teor*as sostienen que “el aprendizaje es un complejo y
continuo proceso de construcción en dónde se van articulando y
reestructurando nuevos y viejos conocimientos” 2 .
0anto Sanjurjo y -era como Pozo Municio consideran que ambos tipos
de aprendizajes se complementan y no deben ser necesariamente
considerados opuestos o ne%arse unos a otros& pues todas las teor*as realizan
aportes si%nificati$os e interesantes a la ense1anza( Sanjurjo y -era se1alan
que el mayor error en el que ,an ca*do las mencionadas concepciones del
aprendizaje ,a sido el de %eneralizar las situaciones y pretender que cada
teor*a resulte $iable o aplicable para el an'lisis de la totalidad de la producción
de los aprendizajes( Pozo& a su $ez& enfatiza sobre la necesidad de que el
aprendizaje por construcción se articule a aquel que se realiza por
reestructuración o por asociación pues sólo as* podr'n constituirse como
"an#ur#o, $. %. & 'era, M. (. Introducci)n a la *ro+lemtica del a*rendia#e & de la enseana en el
nivel medio & su*erior. /1. !42. n *rendia#e si1ni5icativo & enseana en los niveles medio &su*erior. uenos ires: 7omosa*iens.! 8dem. /**. !-!!2
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teor*as superadoras( 2ncluso -y%ots/y& quien& se%3n Sanjurjo y -era se
manifiesta claramente en contra del asociacionismo y el mecanicismo&
reconoce a la 4asociación y la reestructuración como procesos necesarios y
complementarios en el aprendizaje "(((# sostiene que el sujeto que aprende no
se limita a responder en forma refleja o mec'nica& sino que se trata de un
sujeto acti$o que modifica el est*mulo56(
7n conclusión& los tres autores – Sanjurjo& -era y Pozo Municio –
intentan decirnos que no es real que todos y cada uno de los aprendizajes
puedan realizarse de la misma forma& como tampoco lo es la pretensión de
inducir a que se produzcan siempre a tra$és de i%uales mecanismos y
procesos(
2) 8ado que& como se1alan Sanjurjo y -era& Ausubel centra su atención en
el aprendizaje que se produce en un contexto educati$o9& tomaré como ejemplo
la adaptación de una situación que tu$o lu%ar en una clase perteneciente a la
c'tedra Perspecti$a :ilosófico Peda%ó%ica durante este a1o(
7l tema a tratar se relacionaba con el desarrollo de las llamadas teor*as
peda%ó%icas cr*ticas y nocr*ticas& qué planteaban los di$ersos autores que se
tomaban como referencia para cada una de ellas& en qué contexto se
desarrollaron& entre otros aspectos(
8el transcurso de dic,a situación se desprenden distintos tipos de
aprendizaje de acuerdo a su forma de obtención o producción tal como las
clasifica Ausubel+ la primera distinción que realiza es entre aprendizaje
significativo y aprendizaje mecnico& para diferenciar lue%o entre aprendizaje
por descubrimiento y aprendizaje por recepción+ estos 3ltimos pueden ser tanto
si%nificati$os como mec'nicos;(
7n primer lu%ar& cuando la docente desarrolló la explicación acerca de la
concepción social en la que las teor*as peda%ó%icas no – cr*ticas se basan& las
cuales ,ablan de una cultura 3nica y objeti$a que cuenta con el consenso de
una sociedad entendida como un todo armónicamente ordenado& as* como
sostienen el concepto de meritocracia como camino al pro%reso indi$idual& ,izo
3 "an#ur#o, $. %. & 'era, M. (. Introducci)n a la *ro+lemtica del a*rendia#e & de la enseana en elnivel medio & su*erior. /1. !92. n *rendia#e si1ni5icativo & enseana en los niveles medio &
su*erior. uenos ires: 7omosa*iens.4 8dem. /*1. !2; 8dem. / *1. 302
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que yo comenzara a relacionarlo con determinados conocimientos pre$iamente
adquiridos+ en particular& establec* $*nculos con la teor*a socioló%ica positi$ista
que ,ab*a sido parte del módulo anterior trabajado en ésta c'tedra+ si bien la
,e abordado en di$ersas circunstancias& cuestioné para mis adentros& en su
momento& la rele$ancia de incorporar un módulo sobre sociolo%*a "sur%imiento&
contexto ideoló%ico& ,istórico& teor*as& etc(# en Perspecti$a :ilosófico
Peda%ó%ica& pues consideraba que se trataba de una pérdida de tiempo no
,abiendo lle%ado a la parte peda%ó%ica de la materia y sabiendo que el a1o
próximo tendr*amos la c'tedra espec*fica de sociolo%*a( Por lo tanto& ese tema
pre$io fue para m* un aprendizaje por recepción – se%3n Ausubel& el m's
,abitual en la escuela incorporado mecnicamente& el cual no ,ab*a lo%rado
relacionar con otros aspectos(
:ue as* que& a tra$és de la necesaria ayuda pedagógica, se ,izo posible
la posterior transformación de ese aprendizaje mec'nico en uno del tipo
significativo pues se lo%ró la interacción entre las estructuras que yo ya pose*a
y la nue$a información
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sin inter$ención& podr*an corresponderse( 8e la misma manera& y una $ez
corroborado mi descubrimiento& lo transformé en si%nificati$o& establec* una $ez
m's relaciones y lo $ol$* funcional& aplicable a otras situaciones& inte%rable
pude $er que las teor*as peda%ó%icas de la resistencia "Paulo :reire& por
ejemplo# sur%idas posteriormente& se basan en otro de los paradi%mas de
an'lisis social& el paradi%ma cr*tico "Marx& 7n%els#& el cual no sólo analiza la
realidad y la critica& sino que profundiza los cuestionamientos& y los $uel$e
propuestas& en teor*as para la acción& para la transformación(
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