4проблемы формирования инновационного мышления

Проблемы формирования инновационного мышления:

1.Проблематизация2.Коммуникация 3.Проектирование

Корень вопроса:Постановка проблемы

• Анализ информациии• синтез• умение оценивать выводы• формулирование новых идей• работа в команде

?

Задание к аудитории

• Цель: определение понятия «проблема». Где и при каких условиях она возникает. Что является отличительными особенностями проблемы.

• Задача: определение и доопределение понятий «проблема» и «задача».

• Выяснить схемотехническую форму ее существования в содержательной инфраструктуре процесса проблематизации.

• Определить условия формирования и моделирования самой проблемы.

1правило.Исследование понятий по словарю

• Исследование понятий по словарю Ушакова Д.Н. наталкивает нас на возникающее разночтение и однозначность понимания проблемы и задачи.

• Согласно словарю Ушакова Д.Н.:• ПРОБЛЕМА (греч. problema – задача) – теоретический или

практический вопрос, требующий разрешения, задача, подлежащая исследованию.

• ЗАДАЧА – вопрос, требующий разрешения, то, что задано для решения, разрешения.

• Цель; то, что необходимо осуществить, чего необходимо достигнуть; поручение, как заданная кому-нибудь цель.

2правило «Машинка доказательств»

• возникает противоречие между точкой зрения, когда понятие «проблема» тождественно понятию «задача» (П=З) и точкой зрения «проблема» ≠ «задача».

• Если мы выбираем вторую точку зрения, нам надо доказать, почему «проблема» ≠ «задача».

• Попробуем предпринять попытку, когда П ≠ З.

3правило:Выяснить суть конфликта…

• В процессе обсуждения выясняется, что в проблеме и в задаче должен быть конфликт (или сумма конфликтов) или противоречие, которые должны быть доказаны на объектовую составляющую присутствия:

)АК(А

)( ААК

4правило: определить условия формулирования проблемы

• Наличие объективной доказательности конфликта является обязательным условием формулирования проблемы.

• Вторым обязательным условием является наличие или отсутствие возможности решения.

Итак:

• В процессе обсуждения выяснилось, что проблема на момент ее формулирования не имеет решения.

• Это положение может быть взято, в качестве базового отличительного компонента от понятия «задача».

• Дальнейшие рассуждения подтвердили эту гипотезу, и было выбрано в качестве базового определяющего различения понятий «проблема» и «задача».

5 Правило: уточнение понятия.

проблема - противоречие (или совокупность противоречий), не имеющих решения на сегодняшний день для исследователя; задача – противоречие (или совокупность противоречий), отличающееся размером, объемом, сложностью, но имеющие совершенно четкий вариант решения или несколько вариантов для конкретного исследователя в данный момент времени.

уточнение понятия.

• П (проблема) = (конфликтов) – не имеет решения

• З (задача) = (конфликтов) – имеет решение

К

К

Задание для аудитории

• уточнить эти понимания через собственный опыт моделирования проблемы и доказательства базовых существенных оснований.

• сформулировать собственную научную проблемную область (область учебного проектирования) в рамках профессиональной деятельности .

• (При этом необходимо использовать: Ваш учебный план, рабочую программу курса, и определение области проектного моделирования.)

Проблематизация

0. Начало

2. Определение целей и ограничений

1. Описание

4. Разработка вариантов

3. Формулирование критериев

достижения цели

5. Моделированиевариантов

6. Оценка достижения

цели с помощьюкритериев

7. Разработка стратегии

осуществления

Диагностика

Проектирование

Осуществление

8. реализация

Решение проблемы

Процесс рефлексии

Re I + Cr + N

1. Изучение информации по проблемной области – I

2. Фиксирование противоречий – Cr (критика)

3. Определение плана (проекта) выхода из противоречия (затруднения) – N (норма)

Основой возникновения рефлексии

• Основой возникновения рефлексии является деятельность.

• В действии локализуется осуществление мышления, а также его изменение и развитие с помощью рефлексивного механизма.

• В ситуации деятельности участник проектной работы соединяет и удерживает образ ситуации действия и образ процессов мышления.

• В процессе рефлексирования определяется способ синтеза этих разных образов и само осмысление этого способа, благодаря чему и выстраиваются новые способы действия в ситуации и приемы деятельности и мышления.

Понятия• Рефлексия (лат. reflexio – обращение назад):

– процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний;

– процесс размышлений человека о происходящем в его собственном сознании;

– процесс самоанализа и самоопределения(Цит. по Панфилова Игротехнический менеджмент)

Методолог

Группа № 1

Модератор

Группа № 2Группа № 3 Группа № ...

Группа № N

Автор идеи Понимающий

Критик

понимание “текста”• Действие и взаимодействие порождают ситуацию, в

которой необходимым является понимание “текста” как минимум двумя участниками.

• Именно эта ситуация и является ситуацией порождения рефлексии.

• Рефлексия выполняет функции образования смыслов и присвоения значений, путем согласования различных объектов деятельности (объектный план), а также мотивов, целей, ценностей субъектов (субъектный план), используя при этом различные логические процедуры и операции, семиотические средства, личностные ресурсы.

• Данный процесс заканчивается принятием решения. Каждая единица деятельности имеет свою рефлексивную пристройку в виде принятия решения.

Подходы к пониманию рефлексии и её аспекты

• выделяются 4 подхода к изучению рефлексии (или другими словами — 4 аспекта изучения рефлексии):[4]

• кооперативный (Емельянов Е.Н., Карпов А. В., Лепский В. Е., Лефевр В. А., Щедровицкий Г. П., и др.).

• Рассматривается при анализе субъект-субъектных видов деятельности, а также при проектировании коллективной деятельности с учётом необходимости координации профессиональных позиций и групповых ролей субъектов, а также кооперации их совместных действий.

коммуникативный

• коммуникативный (социально-психологический) (Андреева Г. М., Бодалёв А. А., и др.).

• Рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, как специфическое качество познания человека человеком

когнитивный или интеллектуальный

• когнитивный или интеллектуальный (Брушлинский А. В., Корнилова Т. В., Кулюткин Ю. Н., Матюшкин А. М., Семёнов И. Н., и др.).

• Понимание рефлексии, как умения субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также рассмотрение рефлексии в связи с изучением механизмов мышления, прежде всего — теоретического.

личностный

• личностный (общепсихологический) (Аллахвердов В. М., Василюк Ф. Е., Гуткина Н. И., Знаков В. В., Леонтьев Д. А., Петренко В. Ф., Петровский В. А., Семёнов И. Н., Степанов С. Ю., Шаров А. С., и др.).

• Построение новых образов себя, своего «я», в результате общения с другими людьми и активной деятельности, а также выработка новых знаний о мире.

Личностная рефлексия• Личностная рефлексия в традиционном

понимании — это психологический механизм изменения индивидуального сознания.

• Согласно А. В. Россохину, личностная рефлексия — это «активный субъектный процесс порождения смыслов, основанный на уникальной способности личности к осознанию бессознательного (рефлексия нерефлексивного) — внутренней работе, приводящей к качественным изменениям ценностно-смысловых образований, формированию новых стратегий и способов внутреннего диалога, интеграции личности в новое, более целостное состояние.»[6]

Коммуникация

• Простая коммуникация• Многослойная коммуникация

Простая коммуникация

Автор

Критик

Понимающий

Методолог

А А’

А – тема, выносимая на обсуждение

А’ – развитие обсуждаемой темы

Многослойная коммуникация

Методолог

Рефлексия

Re = I + Cr + NПроблема

А

А’

А”

Междисциплинарные тренингиБлоки наращивания креатива

Блок 1. Виртуальные образовательные тренинги в профессиональной деятельности

Блок 2. Мыследеятельностные тренинги (проблематизация, рефлексия, коммуникация и самооценка)

Блок 3. Междисциплинарные тренинги Блок 4. Поисковая научно-исследовательская

деятельность

Выбор типа решения по ситуации(Матрица разработана Центром кадрового развития

РЭУ по Э.. Канту )

1.1. 1.2. 1.4. 1.5.

2.1.

3.1.

4.1

5.1 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.

Общее

Единичное

Особенное

Советы преподавателю

• Содержание проекта должно быть: • интересным, охватывающим базовое содержание

дисциплины и ориентировано на реальную бизнес- аналитику и оценку

• Иметь нагрузку тренинга усвоения базовых инструментов дисциплины

• Выращивание компетенций преемственности данного курса с предыдущими предметами

• Иметь «азарт» конкурентного соперничества при подготовке

• Не стесняйтесь дать аналоговые примеры

Учебный проект• Ключевые тезисы:• Переоценка и переосмысление себя в выбранной учебной

траектории• Применение к себе новых вызовов быстро меняющегося

мира и владение инструментами экономического анализа.

• Апробирование силы и власти предположений, научных гипотез по дисциплине

• Выбор креативности или действия по образцу • Коммуникация – перезагрузка. Переосмысление

командной работы в проекте• Разумное делегирование полномочий в проекте• Зависимость лидерского потенциала и коэффициента

жизненной энергии

Междисциплинарный тренинг

• Тренинг и понимание взаимосвязей экономических процессов поведения фирмы на рынке

• Тренировка навыков практической деятельности в рамках отдельных дисциплин

• Принятие комплексно-аналитических решений

Комплексная междисциплинарная курсовая работа

• Моделирование работы в команде• Тренировка отдельных инструментов

экономико-статистических исследований• Навыки формирования группового

авторского мнения

Научно-исследовательская деятельность в учебном процессе

• Модульная система• Навыки использования аналитических

инструментов• Навыки креативного обобщения

материала• Научно-исследовательские проекты

Модульная система(варианты креативных навыков)

Сентябрь ИюньМайЯнварь

1-й модуль 2-й модуль 3-й модуль 4-й модуль 5-й модуль

Научно-иссле-довательский

образовательныйпроект

Учебныемодули

Навыки креативного обобщения материала

Навыки использования Аналитических

инструментов