bullying entre adolescentes escolares: una lectura
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Bullying entre adolescentes escolares: una lectura psicoanalítica de la agresividad.
Rafael Eduar Reyes Giraldo
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de especialista en psicología
clínica con orientación psicoanalítica
Asesor académico:
Jorge Eduardo Moncayo Quevedo
Psicólogo
Universidad San Buenaventura
Facultad de Psicología
Cali Julio 2013
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Resumen
El presente trabajo realiza un abordaje del anglicismo Bullying, tomando en cuenta la agresividad
manifestada en este modo de relacionarse entre algunos adolescentes escolarizados. El abordaje
se plantea desde una perspectiva psicoanalítica, la cual permite, por medio de entrevistas con los
actores del problema, llevarlos a hilar su historia y devenir el sujeto mediante su discurso. La
agresividad ha sido tema de interés para el psicoanálisis desde su inicio, y los desarrollos
ulteriores han permitido ahondar en dicho concepto. Esta teoría también permite pensarse la
incidencia de la función paterna como reguladora del imperativo al goce, que en la actualidad es
empujado por la sociedad de consumo. Se implementa un modelo metodológico desde el enfoque
cualitativo, que permite estudiar el fenómeno en su contexto natural, obviando espacios creados
artificialmente.
Palabras claves: Bullying, autoridad, función paterna, agresividad, adolescentes, Bully,
Bullied
Abstract
The present work makes an approach to the anglicized Bullying, considering the aggressiveness
manifested in this way of related between some adolescents students. The approach arises from a
psychoanalytic perspective, this allow, through interviews with the actors of the problem, take
them to reconstruct their history and appear the subject by means of his speech .the
aggressiveness has been topic of interest for the psychoanalysis since its inception, and the
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subsequent developments have allowed deepen into this concept .this theory also allows thought
the incidence of the paternal function like a regulator of the imperative at the enjoyment , that
now is pushed by the consumer society. Is implemented a methodological model since the
qualitative focus, that a allow study the phenomenon in its natural context, avoiding spaces
created artificially.
Keywords: Bullying, authority, paternal function, aggressiveness, adolescents, Bully,
Bullied
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Bullying entre adolescentes escolares: una lectura psicoanalítica de la agresividad
En la actualidad el concepto de Bullying ha cobrado suma importancia, a pesar de no ser
una problemática reciente, se ha puesto en boga de todos los medios de comunicación en los
últimos años. En el siguiente trabajo se presenta una perspectiva poco convencional para abordar
la problemática del Bullying; apoyado en la teoría psicoanalítica se busca como objetivo general
establecer la influencia que tiene el desvanecimiento de los semblantes de autoridad, en
adolescentes escolarizados que toman la agresividad como manera de relacionarse con el otro.
El término Bullying fue acuñado por el Dr. Dan Olweus en la década de los 70´s para
referirse a las acciones negativas emprendidas por parte de uno o más estudiantes con la
intención de causar algún daño o malestar en otra persona. El Bullying es asociado con deserción
escolar, manifestaciones depresivas, bajo rendimiento académico y en ocasiones ha llegado a
ocasionar la muerte, es por esto que cobra relevancia realizar un proyecto investigativo que tome
los referentes teóricos del psicoanálisis, ya que éste permite dar una mirada al sujeto inmerso en
esta problemática; desde esta perspectiva se permite la escucha y por ende, la aparición del sujeto
en el discurso, tanto de la víctima como del victimario.
El Bullying es abordado desde diferentes perspectivas, aportando cada una datos y
resultados que ayudan a formular manuales de convivencias para afrontar el problema desde
abordajes psicoeducativos. Sin embargo, los índices de agresiones entre escolares siguen en
aumento, a nivel regional el informe del Programa de Salud Mental Comunitaria del Valle
presentado en 2009, mostró un incremento en el Bullying llegando a tasas departamentales del
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35%, en el Valle del Cauca el programa de Psicólogos en la escuela aborda problemáticas como:
trastornos alimenticios, maltrato escolar, adicciones, suicidios, desde el 2005. Recientemente la
Presidencia de la República sancionó la ley 1620 con la que trata de hacer frente al problema del
Bullying y otros temas que abarcan la convivencia escolar.
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Planteamiento del problema
Hoy en día es utilizada una amplia gama de significantes para referirse al Bullying: acoso
escolar, matoneo, violencia escolar, maltrato escolar y agresión entre pares. Olweus (1993)
define: “Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera repetitiva a
acciones negativas por parte de uno o más estudiantes” (p. 2). Para este autor, una acción
negativa corresponde a un modo de actuar intencionadamente con el fin de causar daño o
malestar en otra persona. También considera que debe haber una desigualdad de poder entre las
partes del conflicto, pero utiliza el término abuso entre iguales como denominación del
fenómeno.
Leyendo las definiciones ofrecidas por este autor, surge una pregunta: Si el Bullying es un
abuso entre iguales ¿cómo puede explicarse el domino de uno sobre otro? Aunque tengan la
condición de estudiantes, no quiere decir que tanto víctima como victimario puedan ser
catalogados como iguales. El mismo Olweus (1993) lo dice: “Para emplear correctamente el
término “bullying” (acoso escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o de fuerza” (p. 2). Ahí
se desvanece la igualdad. Las víctimas suelen ser personas con discapacidades o defectos físicos,
débiles, ensimismados, pertenecientes a un grupo racial, étnico, minoría o LGTB. Por el
contrario, los victimarios gozan de prestigio social, los demás reconocen su posición dominante,
poseen tendencia a realizar actos violentos y capacidad de persuasión. Estas grandes diferencias
no deben ser tomadas a la ligera, el Bullying es un asunto donde siempre uno de los actores del
conflicto está por encima del otro. Sumado a esto puede considerarse el incremento en las
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llamadas redes sociales la libertad puesta al servicio del bully para desprestigiar a su(s)
víctima(s), colgando en la red material explícito del maltrato recibido.
Considerando el Bullying como una relación dispar entre dos sujetos, o más, donde hay
cierta atribución de poder sobre el otro y se ejerce reiteradamente por medio de ataques
violentos, insultos, maltratos psicológicos y exclusión social. Podría entonces abstraerse que en
dicha relación tanto Bully como Bullied se necesitan para sostenerse uno al otro.
El bullying es una palabra muy usada, pero poco comprendida, basta con revisar los
manuales de convivencia y los aportes de investigadores del tema. El 15 de marzo de 2013 el
presidente de la república Juan Manuel Santos sancionó la ley 1620 que busca la creación de
comités a nivel nacional, territorial y escolar que operen en vía de evaluar los riesgos asociados a
los brotes de violencia escolar, la formación en derechos humanos y la educación sexual. Esta
ley define al Bullying como:
Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación,
humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o
incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por
medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o
varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se
presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. (Presidencia de la
república, 2013)
Los comités escolares deben estar conformados por el rector, el personero estudiantil, un docente
con función de orientador, el coordinador, el presidente del consejo de padres de familia, el
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presidente del consejo de estudiantes y un docente que lidere procesos o estrategias de
convivencia escolar. Cabe señalar la no inclusión del psicólogo en la conformación de dichos
comités, solo en el artículo 32 de la presente ley, se da espacio de intervención a los estudiantes
de último semestre de psicología que realizan su práctica profesional supervisada. Los aportes
teóricos y prácticos que puede hacer la psicología, referentes a construcciones de estrategias para
la resolución de conflictos, la orientación al cuerpo docente sobre el manejo de situaciones
agresivas y violentas, parecen no tener relevancia.
El campo de acción de la psicología en las instituciones educativas es limitado por la
propuesta de intervención del gobierno actual y las investigaciones sobre el acoso escolar centran
su atención en la formulación de técnicas para mejorar el campo de las relaciones sociales entre
estudiantes, y parecen desconocer el sujeto que está implicado en esta problemática.
Desde una perspectiva psicoanalítica, el Bullied es segregado del lazo social, es empujado
a un sufrimiento en soledad. Con el auge del término Bullying, el gobierno se vio llamado a
establecer normativas para contrarrestar el problema, esto introduce a los Bullies en el campo
jurídico, que les demanda algún tipo de responsabilidad civil. Así pues, es la ley social la que la
que pone en cuestión la transgresión de la ley simbólica y es allí donde la teoría psicoanalítica
ofrece argumentos para el entendimiento del problema desde otra perspectiva. Por otro lado, la
agresividad puesta en escena en el Bullying, ha sido estudiada desde el inicio del psicoanálisis y
aunque el concepto se desarrolló paulatinamente, ya en 1920 Freud reconocía la existencia de
una pulsión con tendencia a la destrucción que llamó Pulsión de muerte.
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De esta manera, dado el actual panorama del país, una lectura psicoanalítica del Bullying,
más que buscar datos estadísticos que ayuden a contabilizar cuántas víctimas hay para cuantos
victimarios, puede permitir estudiar la relación entre Bully - Bullied reconociendo el sujeto
inmerso en esta situación, colocando en relieve la función paterna en la instauración de la ley
simbólica. Greiser (2008) afirma:
La neurosis actual, nuevos síntomas o como se los llame, son una respuesta a ese declive
de la autoridad en la cual ya no se cree ni en el padre ni en el inconsciente. El problema
parece ser no tanto el declive de su autoridad sino la crisis en cuanto a la falta de
creencia. (p.31)
La declinación de la autoridad paterna en las sociedades actuales, ha llevado a que el padre – no
el progenitor, ni papá – no logre instaurar la Ley simbólica, y la búsqueda de la satisfacción
plena se dé sin restricción para algunos sujetos. El desvanecimiento de dichos semblantes de
autoridad en la sociedad actual, parece haber llevado a los adolescentes a manifestar de maneras
más violentas sus diferencias con el otro, además que han encontrado en la tecnología un recurso
valioso para ganar reconocimiento por sus actos. Partiendo de esta premisa, la pregunta
problematizadora que guiará este proyecto será:
¿Qué influencia tiene el desvanecimiento de los semblantes de autoridad, en adolescentes
escolarizados que toman la agresividad como manera de relacionarse con el otro?
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Objetivos
Objetivo general
Establecer la influencia que tiene el desvanecimiento de los semblantes de autoridad, en
adolescentes escolarizados que toman la agresividad como manera de relacionarse con el
otro.
Objetivos específicos
Llevar al Bully a reconstruir parte de su historia por medio del discurso.
Determinar el contexto social y familiar del Bully.
Conocer los aspectos más significativos de la relación Bully – Bullied.
Indagar las representaciones que tiene el Bully sobre las figuras de autoridad de su
contexto.
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Justificación
El Bullying es un anglicismo que se utiliza para referirse a la problemática de la violencia
en contextos educativos, pero que presenta un problema al momento de traducirlo al español, al
no poseer un significante correlativo en este idioma, varios significantes entran en juego para
nominar la situación, vulgarizando el concepto. Consultando el diccionario virtual de la RAE
(Real Academia Española), éste muestra que matón; como puede ser traducido bully, remite a un
“hombre jactancioso y pendenciero, que procura intimidar a los demás” no obstante, dicha
palabra viene, según la RAE misma, del verbo matar el cual es definido en primera instancia
como “quitar la vida”. Así pues, con la traducción de Bullying al español como matoneo, se
desvanece su sentido de ejercer una acción intimidante, que es a lo que realmente hace referencia
el gerundio. De este modo, al encontrarse con la imposibilidad aparente de hallar en el español
un equivalente preciso al significante Bullying, se empleará dicha palabra en su idioma
originario, para referirse a la problemática actual de violencia en las instituciones escolares. En
este orden de ideas, se denominará al agresor como Bully y a la víctima como Bullied.
El Bullying es asociado con deserción escolar, manifestaciones depresivas, bajo
rendimiento académico y en ocasiones ha llegado a ocasionar la muerte. Hace aproximadamente
un año, el caso del niño de 12 años Jhon Alexander Larrahondo de la localidad de Itagüí (Ant.)
causó conmoción en la sociedad, ya que en primera instancia los medios lo publicaron como un
acto de Bullying. El 22 de abril de 2012 murió en una clínica de la ciudad, según el parte médico
por de causas naturales y no por la fuerte golpiza que había recibido días atrás por parte de unos
compañeros del colegio. La revista semana.com presenta un artículo donde expone el caso y deja
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entrever dudas acerca de si el niño era víctima de agresiones repetitivas por parte de su
compañeros; sin embargo, haya sido o no un caso de Bullying, se puso en evidencia la falta de
control sobre las agresiones en las instituciones educativas.
El bullying, cuenta con una amplia gama de investigaciones publicadas desde diferentes
áreas de conocimiento como la psicología, la sociología, la pedagogía, entre otras, que arrojan
datos sobre los índices estadísticos de personas que padecen dicho malestar; Sin embargo, más
que un malestar habría que referirse a la situación de necesidad de uno y otro para el
sostenimiento del bullying. La sociedad actual busca las maneras de hacerle frente a esta
problemática, haciendo mayor hincapié en programas psicoeducativos o de identificación de
cifras; investigaciones orientadas desde la teoría psicoanalítica son difíciles de encontrar, al
punto que se encuentran con facilidad ensayos y acercamientos teóricos sobre el Bullying como
manifestación agresiva, pero los datos empíricos brillan por su ausencia. Es por esto que una
investigación que tome como marco de referencia a la teoría psicoanalítica, es importante para
establecer una mirada al sujeto inmerso en este modo de relacionarse con el otro, además que
permite ver su singularidad.
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Estado del arte
El Bullying como problemática actual.
Este tema es abordado desde diferentes perspectivas; cada campo de saber se adjudica la
potestad para discernir los orígenes del maltrato escolar, empleando, según sea su visión del ser
humano, diferentes metodologías. La actualidad del contexto social humano muestra reiteradas
acciones con fines violentos, no es de esperarse que sea un tema reciente. Los medios de
comunicación y las nuevas formas de interacción virtuales hacen que estos hechos cobren su
relevancia amarillista y se encuentren en boga de la realidad actual, estas nuevas tecnologías han
llevado al ser humano a diferentes maneras de comunicarse y mantenerse en contacto. Con la
creación de las redes sociales, dispositivos móviles de comunicación y redes de navegación de
mayor velocidad, el Bully ha encontrado una manera efectiva de recibir mayor reconocimiento de
sus acciones, además que le permiten difundir cualquier información casi de manera inmediata
con relación a la ocurrencia del evento. Cada vez más se hace presente el Bullying en las redes
sociales y son colgados videos de agresiones en redes como Youtube.
Una mirada desde la pluralidad cultural.
Un estudio realizado por Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo (2010), centra su pregunta de
investigación en relación con un problema actual de su contexto cultural. España en las últimas
décadas ha recibido una importante cuota migratoria de otras regiones del mundo, convirtiéndose
así en un país pluricultural. En el año 1998 el número oficial de personas que recibían la
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residencia estaba alrededor de 56.264 personas mostrando un aumento considerativo año tras
año, la cifras en el 2007 llegaron alrededor de 915.583 personas. El autor se pregunta en primera
instancia ¿Existen formas específicas de agresión y/o bullying étnico-cultural que sufren más las
y los escolares de minorías culturales? La investigación tiene como marco teórico un estudio
sociológico que ayudó a esclarecer los elementos contextuales que giraban en torno a la
pregunta. Tópicos como la xenofobia, los estereotipos, los prejuicios, el racismo y la
discriminación fueron precisos para focalizar el objeto de estudio de dicha investigación. Sin
embargo, la psicología social no le bastó para delimitar los aspectos relacionados con el entorno
escolar, tomando en consideración como referente conceptual la psicología evolutiva y la
psicología educativa.
De acuerdo con lo presentado por su investigación la mayoría de la población española
considera que hay un número muy elevado de población extranjera en su país, correlato a la
discriminación de las minorías étnicas presentes. Este sentimiento es vivenciado también en el
ámbito educativo.
La educación obligatoria no se escapa a esta visión negativa y de acuerdo con opiniones
recogidas en el primer estudio del CIS (2007a) la escuela que atiende a un porcentaje más
alto de diversidad cultural tiende a percibirse o identificarse por un amplio sector de la
población como “escuela cajón-desastre” y con bajo rendimiento. (Rodríguez, 2010, p.55)
El autor propone un enfoque psicoeducativo con el objetivo de estudiar la problemática en la
escuela, ya que no es considerada desde este enfoque como un fenómeno psicológico directo,
sino que considera su dimensión interpersonal donde también se observa como fenómeno social
y moral.
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Los resultados ofrecidos por dicha investigación validan la existencia de una relación
entre la victimización personal y la cultural. Rodríguez (2010) comenta:
Las víctimas de agresiones o bullying personal atribuyen ser objeto de los mismos, en una
proporción bastante considerable, a ser diferentes (apariencia distinta, soy distinto, soy
de otro país o soy de otra raza/cultura). Entre un 5% y un 20% (según el tipo de agresión
recibida) de las víctimas personales de la muestra española manifestó esta atribución, lo
cual es una proporción muy elevada teniendo en cuenta que las minorías culturales
representan el 8.8% de la muestra (alumnado procedente de otros países, alumnado hijo
de padres/madres inmigrantes y alumnado gitano). (p. 160)
De esta manera la victimización personal o Bullying es entendida también como un fenómeno
étnico-cultural, siendo la prevalencia la victimización personal (siete de cada diez alumnos)
frente a la victimización cultural (1 de cada diez alumnos), teniendo en cuenta que el porcentaje
de minorías en las escuelas estudiadas eran considerablemente bajo. Los datos de la
investigación muestran que nueve de cada diez estudiantes que sufrieron victimización étnica-
cultural también habrían sufrido victimización personal.
Propuestas para afrontar el problema desde programas psicoeducativos.
Un importante académico a nivel nacional sobre el tema es: Enrique Chaux1, profesor
asociado al departamento de psicología de la universidad de los Andes y quien ha realizado
múltiples investigaciones sobre acoso escolar y convivencia ciudadana. Según la revista
semana.com este autor afirma que uno de cada cinco escolares son víctimas del matoneo. En
1 Ingeniero Industrial y Físico. Magister en Sistemas Cognitivos y Neuronales. Dr. en Desarrollo Humano y
Psicología
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2004 Chaux lideró un grupo de estudio en la construcción de estándares de competencias
ciudadanas, dicho grupo culminó en el programa Aulas en Paz, que busca prevenir la agresión
entre escolares y promover el desarrollo de competencias en los estudiantes. Implementado
actualmente en varias ciudades del país. Este autor relaciona la violencia intrafamiliar como
generadora de comportamientos agresivos en los adolescentes, éstos tratan de replicar lo
vivenciado por ellos en contextos, no solo escolares, sino también en otras esferas sociales. De
tal manera, es importante para dicho autor identificar estas variables, para contrarrestarlas por
medio de campañas psicoeducativas que disminuyan los comportamientos agresivos; con este
objetivo creó en colaboración con otros investigadores el Kit PaPaz para el manejo y prevención
de la intimidación escolar el cual es una herramienta, según lo expresan los autores, que le ayuda
a padres y madres a conocer el problema, identificarlo y darle el manejo adecuado.
Para Chaux la región de América Latina y el Caribe presentan los índices más altos de
violencia en el mundo, estos índices están asociados a las conformaciones de pandillas juveniles,
barras bravas y grupos criminales bajo órdenes del narcotráfico. En 2008 diferentes estudios
realizados en América Latina – Incluyendo el Caribe – arrojaron como resultado que la principal
problemática de la población es la delincuencia. Kornblit y Adaszko (citados por Chaux, 2008)
encontraron que en la Argentina el 17% de los estudiantes fueron víctimas de golpes o amenazas
de golpes, mientras que un 53% dijeron haber sido insultados, rechazados o robados por parte de
sus compañeros. De igual manera Chaux et al. 2008 realizaron un estudio en 885 escuelas de
Bogotá y sus alrededores encontrando que: uno de cada tres dijo haber sido víctima de agresión
física, cerca del 50% habían sido robados en la institución educativa, uno de cada seis
estudiantes se sentían muy inseguros en los colegios, entre otros.
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Por otra parte, a nivel regional el informe del Programa de Salud Mental Comunitaria del
Valle presentado en 2009, mostró un incremento en el Bullying llegando a tasas departamentales
del 35%, datos que arrojaron investigaciones realizadas entre 2005 y 2007 por el programa
“Psicólogos en la escuela” liderado por la Gobernación del Valle y el Hospital Psiquiátrico
Universitario del Valle, que desde el 2005 interviene en problemáticas como: trastornos
alimenticios, maltrato escolar, adicciones, suicidios, entre otros a nivel departamental. A nivel
nacional actualmente corre en rigor la ley 1620, sancionada por la presidencia de la república el
15 de marzo de 2013, para tratar de hacerle frente al problema del Bullying y otros temas que
abarcan la convivencia escolar.
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Referentes conceptuales
El término Bullying fue acuñado por el psicólogo noruego Dan Olweus quien es
reconocido mundialmente como el pionero en investigación sobre acoso escolar. A inicios de la
década de los 70’s inició un programa a gran escala que se considera como el primer trabajo
científico sobre el acoso escolar, dicho autor a lo largo de su trayectoria académica ha enfatizado
sobre la protección escolar como parte fundamental para el desarrollo personal. A través del
tiempo el término ha cobrado tal relevancia en los ambientes educativos que se hizo necesario
crear mecanismos legales para tratar de frenarlo. Sin embargo, el Bullying más que encerrar un
problema de intimidación entre escolares, trae consigo el asunto de la agresividad que arrolla al
otro.
El marco conceptual que pretende el proyecto, se ubica en la teoría ´psicoanalítica, por lo
que es preciso dilucidar algunos de sus conceptos fundamentales. Las conceptualizaciones
freudianas que dieron sustento al psicoanálisis no comenzaron por ser claras y bien definidas.
Para Freud (1915) el concepto de pulsión era aún un concepto muy oscuro, pero que no podía ser
obviado por la psicología de la época. Lo definió “como un concepto fronterizo entre lo anímico
y lo somático” (Freud, 1915, p. 117). Las pulsiones pasaron a ser el motor de la vida anímica, su
fuente era el correlato somático de la pulsión y la meta era alcanzar la satisfacción mediante la
cancelación o disminución de dicho estímulo utilizando para ello un objeto, que no
necesariamente debía estar enlazado con ella. Clasificó éstas como de autoconservación o yoicas
y sexuales. La represión, uno de los cuatro destinos de las pulsiones, abrió el camino para nuevas
consideraciones respecto, al porqué una pulsión debía sufrir este destino. Ésta se presenta en dos
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etapas: la primordial y la propiamente dicha, siendo esta última la que recae sobre los retoños de
lo que alguna vez, fue objeto de la represión primaria. Pero no es la pulsión en sí misma la que
experimenta esta fuerza represiva, es la representación de dicha moción pulsional, la que es
alcanzada por la represión; sin embargo hay algo diverso de las representaciones que pueden
sufrir un destino de represión totalmente distinto a las representaciones y es llamado el monto de
afecto. Estas mociones pulsionales intentan alcanzar la conciencia, empero pueden llegar a ser
displacenteras. Así pues, el mecanismo de la represión busca impedir que éstas lleguen a la
conciencia, no se trata de aniquilarlas, sino de mantenerlas alejadas del sistema conciente.
Con el concepto de represión, Freud fundamenta lo inconciente “Todo lo reprimido tiene
que permanecer inconciente, pero queremos dejar sentado desde el comienzo que lo reprimido no
recubre todo lo inconciente. Lo inconciente abarca el radio más vasto; lo reprimido es una parte
de lo inconciente” (Freud, 1915, p. 161). El desarrollo teórico del psicoanálisis freudiano deja
dos tópicas para esquematizar el aparato anímico. Ya desde La interpretación de los sueños
(1900) dilucidaba la elaboración onírica a través de procesos que hacían parte de un sistema o un
aparato anímico, por aquella época esboza conceptos como inconciente, preconciente, conciente,
censura, entre otros, que posteriormente desarrollará y darán cuerpo a la primera tópica. Ésta
introduce la premisa básica para el psicoanálisis, la diferenciación entre conciente e inconciente.
“De golpe creemos saber ahora dónde reside la diferencia entre una representación conciente y
una inconciente (…). la representación conciente abarca la representación-cosa más la
correspondiente representación-palabra, y la inconciente es la representación-cosa sola” (Freud,
1915, p. 161). El inconciente en primera medida juega en la teoría un papel descriptivo, el interés
de Freud por el desarrollo del concepto inconciente era más práctico que teórico, puesto que al
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argumentar éste, abriría un camino hacia una región inexplorable hasta ese momento, pero fértil
de nuevos conocimientos; sería este concepto para Freud la antorcha en la psicología de las
profundidades.
Posterior a esta metapsicología, en Más allá del principio del placer (1920) Freud
advierte que existen variaciones en la relación del sujeto con el placer. La compulsión a la
repetición es manifestada por Freud por medio de la observación de un juego infantil,
precisamente uno de sus nietos de 18 meses, quien lanzaba los objetos que tenía a la mano a la
vez que pronunciaba un sonido continuo o-o-o-o que fue entendido por Freud como Fort – Lejos
en alemán –. Estas observaciones hechas por el padre del psicoanálisis, constataron que el juego
se hacía cada vez más complejo, al sostener un carrete por el extremo de un hilo, realizaba la
misma acción, pero al traerlo hacia sí pronunciaba Da – Acá en alemán –. Lo que descubrió
Freud es que el niño tomaba una posición activa a través del juego y lograba simbolizar la
separación con la madre, el niño lograba hacer desaparecer y aparecer a la madre mediante este
juego; sin embargo, en la repetición de tirar el carrete era donde encontraba el placer. A partir de
estas observaciones y algunas consideraciones sobre los sueños traumáticos, Freud vislumbró un
principio que operaba con mayor fuerza que el principio del placer. Este más allá del principio
del placer, se representaba en la compulsión de repetición y a las pulsiones se le sumaria otra
categoría: la Pulsión de muerte que en primera medida empuja al retorno a lo inanimado, hacía
lo interior, a la autodestrucción, pero que al dirigirse al el exterior se manifiesta como
agresividad.
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Si bien este concepto toma fuerza para Freud y lo lleva a plantearse una segunda tópica,
la agresividad atraviesa la teoría psicoanalítica desde su comienzo. Freud (1900[1899]) afirma:
El niño es absolutamente egoísta, siente con intensidad sus necesidades y se afana sin
miramientos por satisfacerlas, en particular contra sus rivales, los otros niños, y en primer
lugar contra sus hermanos. Pero no por eso decimos del niño que es «malo», sino que es
«díscolo», no es responsable de sus actos ni ante nuestro juicio ni ante la ley penal.
(p.260)
En Pulsiones y destinos de pulsión (1915) refiere el sadismo como una acción violenta dirigida
hacia otra persona y al masoquismo como un sadismo vuelto hacia la propia persona, “Lo
esencial en este proceso es entonces el cambio de vía del objeto, manteniéndose inalterada la
meta” (Freud, 1915, p. 122).
El psicoanálisis se desarrolló en un contexto social plagado por la moral victoriana, que
encontraba en la prohibición todo el sustento de la regulación de las mociones más primitivas del
ser humano; sin embargo, en la actualidad esta lógica ya no tiene fundamento, la sociedad actual
vive un imperativo al goce provocado por el ideal de que todo se puede, propuesto por la lógica
del consumismo. Los medios publicitarios hacen creer al público, especialmente a los
adolescentes, que todo está al alcance de sus manos y que no es necesario renunciar a ello; pero
esto es precisamente lo que exige la cultura, la renuncia a ciertos mociones pulsionales, entre
ellas la agresión, que permitan el establecimiento de ciertas leyes que regulen la interacción con
el otro. Goldenberg (2008) afirma:
Actualmente tanto en la clínica como en la práctica que ustedes realizan, nos encontramos
con adolescentes que no sacrifican nada, que no les interesa saber nada, que no les
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importa el futuro, quizás a algunos les interese divertirse. Son hijos de padres que
trabajan, que estudiaron, que se han sacrificado en la vida para poder vivir dignamente y
para darles educación a sus hijos.
Así pues, la modernidad trajo consigo una estructuración familiar diferente, donde muchas
familias son conformadas por restos de otras familias y donde la función paterna no aparece
claramente.
El psicoanálisis lacaniano advirtió esta declinación y Goldenberg (citado por Berger,
2011) comenta que “la declinación social de la imago paterna formulada por Lacan al inicio de
su enseñanza, es correlativa de la declinación de los semblantes de autoridad: el médico, el
político, quien imparte justicia, etc., y también quien se ocupa de educar”. Un semblante de
autoridad que en la actualidad ha perdido vigencia es el padre, pero no aquel padre freudiano de
la horda primitiva. Para entender la declinación de la autoridad paterna, es necesario tomar la
figura del padre lacaniano, cuyo fundamento está vinculado con el lenguaje, y por lo tanto éste se
representa bajo el significante Nombre–del–Padre, puede considerarse al padre bajo tres
posiciones. Lacan distingue tres diferentes padres: el real, el imaginario y el simbólico. La
instauración de la ley se da por medio del padre simbólico, que lleva en sí la prohibición e
instaura la castración, limita y ordena el deseo. Es el poseedor del falo, aquello que lleva como
símbolo de autoridad, como una investidura que otorga poder. El padre real es el representante
del gobierno simbólico, es aquel que interviene en la realidad y su figura varía según su contexto
sociocultural, por tanto el padre imaginario es aquel que además de ser poseedor del falo, es en sí
el falo mismo, es ese padre espantoso, obsceno, que sin embargo protege, pero a la vez humilla,
es el padre creado en el imaginario del niño y que seguramente se espera su caída. El declive de
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la autoridad paterna, de aquel padre simbólico en la actualidad, conlleva a la caída del Nombre–
del–Padre. Las figuras que encarnan la autoridad cada día se desvanecen más. Los maestros, las
instituciones, el Otro, tienen cada vez menos una participación en el orden simbólico.
La falta de regulación del deseo por un padre que ordene la búsqueda de satisfacción,
adviene la dominancia de la pulsión de muerte, aquella que empuja hacia el plus de goce. La
función que introduce la ley en el orden simbólico, introduce más que una prohibición en el
sentido freudiano, está da una posibilidad de renuncia, sitúa al sujeto en el no-todo. Miller
(citado por Karpel & Lejbowicz, 2011) afirma:
Sin el Nombre del Padre no hay más que caos. Caos significa fuera de la ley, que hay
caos en lo simbólico. Sin el Nombre del Padre no hay lenguaje, solo lalengua. Sin el
Nombre del Padre, no existe propiamente el cuerpo, hay tan sólo lo corporal, la carne, el
organismo, la materia, la imagen.
De esta manera, se puede ver como el psicoanálisis introduce la lógica del lenguaje para
estructurar el concepto de inconciente. Es allí donde el ser humano encuentra la inserción a la
cultura y logra soportar el malestar que ésta trae consigo.
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Método
La investigación social plantea un desafío al investigador, ya que las problemáticas que
ésta estudia, son por su contexto, muy diversas y no pueden ser estudiadas desde una misma
perspectiva. De esta manera cada una de las disciplinas de las ciencias humanas, para mencionar
algunas: sociología, antropología, psicología economía, entre otras, dirigen sus investigaciones
desde su espacio epistémico defendiendo su autonomía ante las otras disciplinas, aislándose en
cuando a su dominio específico; no siendo muy diferente en las llamadas ciencias fuertes. De
este modo la ciencia es un campo diverso lleno disciplinas con objetos de estudios diferentes,
intentando articularse para generar un saber total. Esta autonomía disciplinaria pone en
consideración si existe como tal un “método científico” ya que no sería posible abarcar la
multiplicidad de los procedimientos utilizados por los investigadores. La metodología debe
permitir conexiones entre los diferentes campos disciplinarios “El objetivo de la metodología
(…) es el de clarificar la unidad subyacente en una multiplicidad de procedimientos científicos
particulares” (De Bruyne, 1974, p. 4).
La reflexión metodológica pone una amplia gama de posibilidades epistemológicas a
disposición de los investigadores de diferentes disciplinas, que ejercerán un control crítico sobre
el desarrollo de la investigación. Sin embargo, una metodología general, es en sí, compleja
debido a las diferentes metodologías utilizadas en las disciplinas particulares que pueden llegar a
tener diferencias muy distantes. Por lo tanto Bruyne (1974) afirma: “La metodología general
debe proponer conexiones entre las metodologías particulares y permitir la interfecundación de
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éstas, sin negar el valor heurístico de un método aislado para encontrar, dentro de su lógica
específica, procedimientos originales de investigación” (p. 4).
El estudio de las relaciones sociales humanas no puede estar determinado por algunas
cuantas variables aisladas artificialmente para su observación, es considerablemente inapropiado
cuantificar los conflictos resultantes de las interacciones del sujeto con su entorno y los demás.
El paradigma positivista no debe extrapolarse a las ciencias sociales, no es necesario este
procedimiento investigativo para mantener la objetividad y rigurosidad en la metodología de la
investigación. Por lo tanto, el tipo de investigación que se empleará para abordar el Bullying será
un estudio explicativo, ya que estos:
Van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos
o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están
relacionadas. (Hernández, Fernández, Baptista, 1991)
Además que este tipo de estudio permitirá proporcionarle un sentido a la problemática estudiada
y no se quedará solo en el ámbito descriptivo.
Participantes
La población con que pretende trabajar este proyecto investigativo, son adolescentes
escolarizados de Santiago de Cali. Para esto se convocarán estudiantes de cinco colegios de la
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ciudad que estén involucrados o hayan experimentado Bullying y que sean referenciados por la
institución educativa como Bully o Bullied.
La muestra será seleccionada en base a ciertos criterios, de cada colegio se tomará un
estudiante que sea remitido por las directivas de la institución, dado la reiteración en actos
agresivos con otros compañeros. Así mismo, se establecerá contacto con una de las víctimas, ya
sea referida por el mismo Bully o por los directivos. El muestreo se hará no aleatorio, y se
elegirán los estudiantes bajo consideración de las directivas de cada colegio y se solicitará la
colaboración de los participantes explicándoles en que consiste el trabajo investigativo y su
pertinencia.
Instrumentos
Para esta investigación se optará por recolectar la información a través de la entrevista en
profundidad. Esta manera de proceder permite develar el sujeto que está implícito en la diada
Bully – Bullied, ya que es un acercamiento y una oportunidad de escuchar el discurso de los
implicados. Para Taylor y Bodgan (1992), citados por Umaña (2002) la entrevista en
profundidad es:
Una técnica de reiterados encuentros cara a cara con la investigadora/or y las/os
informantes. Dichos encuentros están dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas
que tienen los y las informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal
como se expresan con sus propias palabras. Con esta técnica, la propia investigadora o
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investigador es el instrumento de la investigación y no el protocolo o guion de la
entrevista. (p. 55)
Con esto se pretende dar lugar para que el sujeto emerja a partir de la escucha de aquel que está
en relación con ese otro, ya sea Bully o Bullied. Es decir, que las preguntas realizadas en dichas
entrevistas partirán de lo que el sujeto ponga en escena, para así poder hilar su historia.
Procedimiento
El diseño metodológico propuesto para este trabajo investigativo será el longitudinal. “En
estos estudios, se recolectan datos a través del tiempo en puntos o periodos específicos, para
hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias” (Hernández et. al.,
1991). De esta manera, se podrán efectuar varios encuentros con los participantes de la
investigación, con el objetivo de permitirles reconstruir parte de su historia por medio de su
discurso.
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