caracterizacion por competencias academicas y contexto situacional del alumno trabajador de la sede...
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DIRECCIN DE INNOVACIN Y POSTGRADOS
CARACTERIZACION POR
COMPETENCIAS ACADEMICAS Y
CONTEXTO SITUACIONAL DEL
ALUMNO TRABAJADOR DE LA SEDE
INACAP COPIAPO
YURI MARCELO JERIA MUOZ
JORGE HERNANDO PIZARRO MELENDEZ
LUIS SANTIAGO TAPIA PONCE
JULIA ALEJANDRA ZULETA SERRANO
Tesis para optar al grado de
Magister en Pedagoga Aplicada en Educacin Superior
Profesor Supervisor: DR. BERNARDO ANTONIO SEPLVEDA HERNNDEZ
Copiap, septiembre de 2010
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ii
A NUESTRAS FAMILIAS.
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iii
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a las personas que han colaborado de manera fundamental al desarrollo de
esta investigacin:
- A Don Toms Gonzlez, Vicerrector de Inacap, sede Copiap, por el presto apoyo y
colaboracin que nos brind para el desarrollo de esta investigacin.
- A nuestro profesor gua, Dr. Bernardo Seplveda Hernndez, por el compromiso, la disposicin
y la paciencia mostrada hacia el grupo, que siempre fue ms all de lo esperado.
- A Mara Soledad Gonzlez, por el apoyo, la comprensin y la ayuda que nos brind, facilitando
el dialogo y dando soluciones con sus oportunas gestiones e informacin.
- A la Sra. Patricia Bordones, encargada de la oficina curricular de la sede Inacap Copiap, por
la eficiencia y buena disposicin mostrada al poner prestamente a nuestra disposicin la
informacin institucional de la sede.
- A todos los Familiares, Compaeros de Magister, Funcionarios de Inacap, Alumnos y Amigos
que de alguna manera, prctica o simblica, nos dieron aliento y apoyo durante el desarrollo de
esta investigacin.
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iv
INDICE GENERAL
Pg.
DEDICATORIA............................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTOS................................................................................................................ iii
INDICE DE TABLAS .................................................................................................................. vi
INDICE DE FIGURAS............................................................................................................. viii
RESUMEN ................................................................................................................................... x
INTRODUCCION.......................................................................................................................... xi
OBJETIVOS.............................................................................................................................. xii
METODOLOGIA DE TRABAJO............................................................................................... xiii
MARCO TEORICO...................................................................................................................... 1
1.- PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS.......................................................... 27
1.1.- Objetivo Especfico 1.......................................................................................................... 27
1.1.1.- Presentacin y Anlisis de Resultados de Variables Asociadas al Primer Objetivo
Especfico.......................... 30
1.2.- Objetivo Especfico 2....................................................................................... 76
1.2.1.- Presentacin y Anlisis de Resultados de Competencias Asociadas al Segundo Objetivo
Especfico.......................................................................................................................... 81
2.- DISCUSIN Y CONCLUSIONES........................................................................................ 96
2.1.- Discusin General............................................................................ 96
2.2.- Discusin por Gnero........................................................................... 98
2.3 Conclusiones por Objetivo Especfico.................................................................................. 100
2.4.- Conclusin General................................................................................. 101
3.- SUGERENCIAS................................................................................ 103
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 105
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v
A N E X O S...............................................................................................................................113
Anexo 1: OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES SITUACIONALES........................ 114
Anexo 2: OPERACIONALIZACIN DE COMPETENCIAS ACADMICAS..................... 121
Anexo 3: INSTRUMENTO DE MEDICIN DE FACTORES SITUACIONALES.............. 133
Anexo 4: INSTRUMENTO DE MEDICIN DE COMPETENCIAS ACADMICAS.......... 138
Anexo 5: TABULACIN DE RESULTADOS DE INSTRUMENTO DE CONTEXTO
SITUACIONAL................. 141
Anexo 6: TABULACIN DE DATOS DE INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS
ACADMICAS ................ 145
Anexo 7: CARTAS DEL COMIT DIRECTIVO DEL MAGISTER.. 148
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vi
INDICE DE TABLAS Pag. Tabla A: Distribucin de Poblacin de Alumnos Trabajadores por Carrera xii Tabla B: Individualizacin de sujetos que componen la muestra xiii Tabla 1.1: Resultados por gnero de la Dimensin Sector de Desempeo de la Institucin Empleadora.
31
Tabla 1.2: Resultados por gnero de la Dimensin Rubro Institucin Laboral. 32 Tabla 1.3: Resultados por gnero de la Dimensin Tipo de Jornada Laboral. 33 Tabla 1.4: Resultados por gnero de la Dimensin Tipo de Contrato. 34 Tabla 1.5: Resultados por gnero de la Dimensin Fondo de Pensin. 35 Tabla 1.6: Resultados por gnero de la Dimensin Tipo de Seguro de Salud. 37 Tabla 1.7: Resultados por gnero de la Dimensin Antigedad Empleo Actual. 38 Tabla 2.1: Resultados por gnero de la Dimensin Motivacin Interna Principal inicio de Estudios.
40
Tabla 2.2: Resultados por gnero de la Dimensin Motivacin Externa Principal inicio de Estudios.
41
Tabla 3.1: Resultados por gnero de la Dimensin Antigedad Empleo Actual. 44 Tabla 3.2: Resultados por gnero de la Dimensin Situacin Conyugal. 45 Tabla 3.3: Resultados por gnero de la Dimensin Cantidad de Miembros del Hogar del trabajador.
47
Tabla 4.1: Resultados por gnero de la Dimensin Ingreso Mensual Familiar. 50 Tabla 4.2: Resultados por gnero de la Dimensin Fuentes de Ingreso Familiar Permanente.
51
Tabla 4.3: Resultados por gnero de la Dimensin Gasto Familiar Mensual. 52 Tabla 4.4: Resultados por gnero de la Dimensin Becas de Apoyo al Estudio. 54 Tabla 4.5: Resultados por gnero de la Dimensin Problemas Econmicos causados por el Estudio.
56
Tabla 5.1: Resultados por gnero de la Dimensin Expectativa de Notas de Titulacin.
59
Tabla 5.2: Resultados por gnero de la Dimensin Discontinuidad de Estudios. 60 Tabla 5.3: Resultados por gnero de la Dimensin mbito principal afectado negativamente por Estudios Actuales del Alumno.
61
Tabla 5.4: Resultados por gnero de la Dimensin Horas dedicadas al Estudio fuera del Aula.
62
Tabla 5.5: Resultados por gnero de la Dimensin Suficiencia del Tiempo dedicado al Estudio fuera del Aula.
64
Tabla 5.6: Resultados por gnero de la Dimensin mbito de Estudio ms usado. 65 Tabla 6.1: Resultados por gnero de la Dimensin Efecto de los Estudios en el Clima Laboral
67
Tabla 6.2: Resultados por gnero de la Dimensin Efecto de los Estudios en la Relacin con la Jefatura.
68
Tabla 6.3: Resultados por gnero de la Dimensin Efecto de los Estudios en las Relaciones Familiares.
70
Tabla 7. 1: Resultados por gnero de la Dimensin Lugar de acceso a Internet preferente.
72
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vii
Tabla 7.2: Resultados por gnero de la Dimensin Equipamiento Computacional disponible para el Estudio.
73
Tabla 7.3: Resultados por gnero de la Dimensin Suficiencia de Recursos Tecnolgicos a disposicin del Alumno Trabajador.
75
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viii
INDICE DE FIGURAS Pag. Figura 1.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Sector de Desempeo de la Institucin Empleadora.
30
Figura 1.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Rubro Institucin Laboral.
31
Figura 1.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Tipo de Jornada Laboral.
33
Figura 1.4: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Tipo de Contrato. 34 Figura 1.5: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Fondo de Pensin. 35 Figura 1.6: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Tipo de Seguro de Salud.
36
Figura 1.7: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Antigedad Empleo Actual.
37
Figura 2.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Motivacin Interna Principal inicio de Estudios.
39
Figura 2.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Motivacin Externa Principal de inicio de Estudios.
40
Figura 3.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Situacin Familiar. 43 Figura 3.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Situacin Conyugal. 44 Figura 3.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Cantidad de Miembros del Hogar del trabajador.
46
Figura 4.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Ingreso Mensual Familiar.
49
Figura 4.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Fuentes de Ingreso Familiar Permanente.
50
Figura 4.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Gasto Familiar Mensual.
52
Figura 4.4: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Becas de Apoyo al Estudio.
54
Figura 4.5: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Problemas Econmicos causados por el Estudio.
55
Figura 5.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Expectativa de Notas de Titulacin.
58
Figura 5.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Discontinuidad de Estudios.
59
Figura 5.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin mbito principal afectado negativamente por Estudios Actuales del Alumno.
60
Figura 5.4: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Horas dedicadas al EstudioAula.
61
Figura 5.5: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Suficiencia del Tiempo dedicado al Estudio fuera del Aula.
63
Figura 5.6: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin mbito de Estudio ms usado.
64
Figura 6.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Efecto de los Estudios en el Clima Laboral.
66
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Figura 6.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Efecto de los Estudios en la Relacin con la Jefatura.
67
Figura 6.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Efecto de los Estudios en las Relaciones Familiares.
69
Figura 7.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Lugar de acceso a Internet preferente.
71
Figura 7.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Equipamiento Computacional disponible para el Estudio.
72
Figura 7.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Suficiencia de Recursos Tecnolgicos a disposicin del Alumno Trabajador.
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Figura 8: Grfico de desarrollo de competencia Valoracin del Entorno. 81 Figura 9: Grfico de desarrollo de competencia Negociacin. 82 Figura 10: Grfico de desarrollo de competencia Adaptabilidad. 83 Figura 11: Grfico de desarrollo de competencia Comunicacin Escrita. 84 Figura 12: Grfico de desarrollo de competencia Bsqueda de Informacin. 85 Figura 13: Grfico de desarrollo de competencia Manejo Bsico Computacional. 86 Figura 14: Grfico de desarrollo de competencia Gestin de Conflictos. 87 Figura 15: Grfico de desarrollo de competencia Pensamiento Estratgico. 89 Figura 16: Grfico de desarrollo de competencia Aprendizaje Autnomo. 90 Figura 17: Grfico de desarrollo de competencia Transferencia. 91 Figura 18: Grfico de desarrollo de competencia Trabajo en Equipo. 92 Figura 19: Grfico de desarrollo de competencia Efectividad. 93 Figura 20: Grfico comparativo de desarrollo de Competencias Acadmicas estudiadas. 94 Figura 21: Grfico comparativo de Competencias Acadmicas. 95 Figura 22: Flujo direccional de estudiantes mujeres y hombres en situacin de trabajadores. 99
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x
RESUMEN
El alumno trabajador estudia una carrera profesional en horario vespertino, con trabajo de tiempo
completo y compromisos familiares. En este trabajo se busca caracterizar al alumno trabajador de
las carreras de Ingeniera de la sede Inacap - Copiap, en funcin de las competencias
acadmicas necesarias y su contexto situacional. Una muestra de 33 alumnos trabajadores fue
evaluada para recoger informacin sobre la tendencia del contexto situacional y nivel de
desarrollo de las competencias acadmicas del grupo. Los alumnos trabajadores provienen,
principalmente, de las reas de Minera y Servicios y su motivacin tiene relacin con su trabajo,
identificndose algunas condiciones que les permitiran cumplir con requisitos acadmicos
bsicos. La motivacin intrnseca de estos alumnos es, predominantemente, optar a mejor estatus
laboral. Para decidir realizar estudios superiores, alumnas y alumnos trabajadores deben decidir
basndose en evaluar variables de diferente nivel de seguridad. Los factores derivados del
entorno familiar y conyugal tienen efectos diferentes segn gnero, vindose mayor
disponibilidad para el estudio en los hombres en general y en mujeres con menor grado de
compromiso familiar. Esto denota la imposibilidad de acceso a estudios de mujeres con alto nivel
de compromiso conyugal, situacin que podra solucionarse. Acadmicamente, an cuando el
grupo estudiado tuvo desarrollo positivo de las competencias necesarias para la adaptacin de los
alumnos al rgimen de estudio; ste no fue necesariamente suficiente, quedando patente la
necesidad de reforzar el desarrollo de las competencias en los alumnos trabajadores, para mejorar
su posibilidad de permanencia como la de cumplir la meta exitosamente.
-
xi
INTRODUCCIN
La presente investigacin busca caracterizar al trabajador que toma la decisin de estudiar una
carrera universitaria del rea de ingeniera, con una duracin de 4 aos, de la Universidad
Tecnolgica de Chile, sede Copiap. Centraremos nuestra mirada en dos aspectos. En las
competencias que trae este alumno-trabajador de su mundo laboral y el desarrollo de estas
mismas, adecuadas al mundo acadmico.
Este alumno debe no solo batallar con las condiciones de cumplimiento que le exige la
institucin, y que son: 1) La calidad de alumno trabajador se obtiene presentando una copia de su
contrato de trabajo, certificado de antigedad, certificado de cotizaciones previsionales
(trabajador dependiente) y declaracin de impuestos o iniciacin de actividades (trabajador
independiente); en la oficina de Registro Curricular. 2) La Asistencia a clases es un requisito de
aprobacin. Las asignaturas lectivas requieren un mnimo de 60% y las prcticas un 50%. Los
requerimientos de cumplimiento acadmico son los mismos para todos los alumnos, sin
distincin.
El alumno trabajador, junto con lo expuesto con anterioridad, debe conciliar situaciones de
diferente ndole, tales como: tipo jornada de trabajo, su relacin familiar, condiciones
econmicas, entre otras. Estas situaciones pueden incidir en su xito acadmico o en la
desercin a este sistema de educacin superior. Esto ltimo se podr dar en la medida que exista
una potenciacin del desarrollo de las competencias acadmicas adecuadas al proceso de
formacin curricular.
La finalidad de la investigacin no es buscar la homogenizacin ni el reconocimiento de juicios
de estandarizacin como elementos de identificacin del perfil de los alumnos trabajadores,
sino ms bien el describir el contexto situacional y las competencias acadmicas desarrolladas en
el proceso de formacin curricular.
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xii
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar al alumno trabajador de las carreras de Ingeniera de la sede Inacap Copiap, en
funcin de las Competencias Acadmicas necesarias y su Contexto Situacional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Caracterizar el contexto situacional que enfrenta el alumno trabajador en sus estudios
acadmicos actuales, considerando factores de tipo Laboral, Motivacional, Familiar,
Social, Educativo y Tecnolgico.
2. Caracterizar al alumno trabajador desde las competencias acadmicas necesarias para
cumplir con los requerimientos acadmicos que se les exige.
3. Proponer recomendaciones para el mejoramiento de aquellas competencias y situaciones
problemticas detectadas en los alumnos trabajadores.
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xiii
METODOLOGA DE TRABAJO
Carcter de la Investigacin
El diseo de investigacin se orienta, desde una perspectiva Positivista y Cuantitativa, a trabajar a
un nivel descriptivo. Esto se sustenta en que se busca relevar, desde una mirada externa a los
sujetos, la realidad que rodea a esta tipologa de estudiantes, sustentado esto desde un lenguaje
matemtico estadstico, con el que se busca describir los factores involucrados (competencias
acadmicas y contexto situacional).
Esta investigacin tiene un carcter educativo, ya que se observarn en ella sujetos que estn
directamente relacionados con procesos acadmicos. Analticamente, se observaran los niveles
de desarrollo de competencia acadmicas en el grupo de alumnos trabajadores, as como las
caractersticas que tiene su contexto situacional. En cuanto a resultados, se propondrn
lineamientos institucionales pertinentes a los sujetos en cuestin a partir de resultados de la
investigacin, tendientes entregar mayores oportunidades y herramientas acadmicas.
Este diseo tiene un carcter No Experimental, ya que no se trabajar con ningn tipo de grupo
de control, ni se utilizara ninguna hiptesis, sino que se trabajar en la descripcin de las
caractersticas de los alumnos trabajadores de la sede Inacap Copiap observadas en su
contexto de ocurrencia.
Base de la Muestra
La informacin de base previa a la etapa de recoleccin de datos, ser obtenida de la base de
datos existentes para el primer semestre del ao 2010, de los registros de la oficina curricular de
Inacap, sede Copiap, sobre la matrcula de alumnos trabajadores reconocidos por la institucin.
La Unidad de Observacin (sujeto a observar) son los alumnos trabajadores, cuyo estatus de tal
est reconocido formalmente, pertenecientes a 6 carreras del rea de la ingeniera que se imparten
-
xiv
actualmente en Inacap, sede Copiap, correspondientes al primer semestre de 2010. Se trabajar
con una muestra estratificada estadsticamente representativa. Estas carreras, dependientes del
Instituto Profesional (IP) y Universidad Tecnolgica de Chile (UTC) INACAP, son:
- Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Medio Ambiente (IP)
- Ingeniera en Maquinaria y Vehculos Automotrices (IP)
- Ingeniera en Minas (IP)
- Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial (IP)
- Ingeniera en Informtica (UTC)
- Ingeniera en Administracin de Empresas, mencin Finanzas (UTC)
Estas carreras fueron seleccionadas, en primer lugar debido a la relacin que tienen estas carreras
con las actividades productivas predominantes en la regin de Atacama, las que asocian a la
actividad minera y los servicios asociadas o que se desarrollan en torno a ella. En segundo lugar,
este tipo de carreras concentran ms del 90% de los alumnos trabajadores que hoy estudian en la
sede Inacap - Copiap
Estas carreras cuentan, en el semestre analizado, con un total de 564 alumnos, desglosados de la
siguiente manera:
- Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Medio Ambiente: 240 alumnos.
- Ingeniera en Maquinaria y Vehculos Automotrices: 19 alumnos.
- Ingeniera en Minas: 78 alumnos.
- Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial: 35 alumnos.
- Ingeniera en Informtica: 73 alumnos.
- Ingeniera en Administracin de Empresas, mencin Finanzas: 119 alumnos.
Nuestro Universo o Poblacin est formado por 136 alumnos trabajadores, reconocidos por la
institucin, y cuya distribucin se desglosa en la siguiente tabla:
-
xv
Tabla A: Distribucin de Poblacin de Alumnos Trabajadores por Carrera1.
Carrera N % Ingeniera en Administracin de Empresas mencin Finanzas 26 19 Ingeniera en Informtica 15 11 Ingeniera en Maquinaria y Vehculos Automotrices 9 7 Ingeniera en Minas 21 15 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente 41 30 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial 24 18 Total 136 100
En cuanto a gnero, la poblacin se compone de 106 hombres, lo que equivale a un 78%, y de 30
mujeres, lo que representa un 22% del universo.
Tamao y Seleccin de la Muestra
De acuerdo a las caractersticas de la poblacin enunciadas en el punto anterior, y a las
caractersticas que sern observadas, es que se ha definido trabajar con una muestra
estadsticamente representativa, estratificada solo por gnero.
La determinacin del tamao de la muestra se realiz aplicando la formula de proporciones,
enunciada por Sierra Bravo (2001, p. 227), para el clculo de tamao de muestra
estadsticamente representativa para poblaciones finitas.
Los factores utilizados para el clculo del tamao de la muestra, y sus valores son:
- Universo: 136
- Nivel de Confianza: 95,5% (Sigma=2)
- Error Muestral: 3%
- Desviacin Tpica: P= 99 y Q= 1.
Se utiliza ese Nivel de Confianza por dar un alto grado de certeza a los resultados y permitir
manejar nuestras relativamente pequeas. El Error Muestral fue determinado al relacionar el
tamao del universo con el nivel de confianza, a travs de una tabla preexistente para el efecto, 1 Fuente: Base de Datos de Oficina Curricular sede Inacap Copiap.
-
xvi
que fue tomada de Sierra Bravo (Ibid, p. 220). La Desviacin Tpica se estimo segn la relacin
del universo con el objetivo general, estimndose que el rango es mnimo, ya que todos los
integrantes de la muestra cumplen con el rasgo fundamental de esta, que es ser alumno
trabajador.
Al aplicar la formula, nos da como resultado una muestra aleatoria de 33 alumnos trabajadores.
Al estratificarla, tenemos que esta muestra se compone de 7 mujeres y 26 hombres. Los
elementos de la muestra fueron elegidos utilizando el mtodo de azar simple para cada estrato por
separado. El resultado de esta eleccin se expresa en la Tabla B:
Tabla B: Individualizacin de sujetos que componen la muestra2. N Sujeto Carrera Jornada Edad Sexo
1 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 44 M
2 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 24 M
3 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 25 M
4 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 26 F
5 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 39 F
6 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 51 M
7 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 23 F
8 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 29 M
9 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 35 M
10 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas V 27 F
11 Ingeniera en Administracin de Empresas m. Finanzas D 22 F
12 Ingeniera en Informtica V 27 M 13 Ingeniera en Informtica V 24 M
14 Ingeniera en Maquinaria y Vehculos Automotrices V 37 M
15 Ingeniera en Minas V 26 M 16 Ingeniera en Minas D 26 F 17 Ingeniera en Minas V 36 M
2 Fuente: Base de Datos de Oficina Curricular sede Inacap Copiap.
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xvii
18 Ingeniera en Minas V 28 M
19 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente V 22 M
20 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente D 25 M
21 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente D 27 F
22 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente V 28 M
23 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente D 24 M
24 Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente V 28 M
25 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 37 M
26 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 37 M
27 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 33 M
28 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 20 M
29 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 37 M
30 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 38 M
31 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 34 M
32 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 25 M
33 Ingeniera Mecnica en Produccin Industrial V 31 M
Diseo de Instrumentos
Para el diseo de instrumentos ocuparemos el mtodo de la Encuesta, con instrumentos basados
en cuestionarios de preguntas con alternativas cerradas. Este mtodo se usar para la recoleccin
de datos tanto de las variables de Contexto Situacional, como de las Competencias Acadmicas.
Las variables fueron operacionalizadas (Anexos 1 y 2), y se medirn mediante dos instrumentos,
los que estn descritos en los puntos 1 y 8 del Captulo Presentacin y Anlisis de Resultados.
Estos instrumentos fueron testeados y validados con el profesor gua, y aplicados a los sujetos
durante el mes de julio de 2010. El anlisis de los datos, se har utilizando anlisis de Frecuencia,
para el instrumento de Contexto Situacional, y anlisis de Media Poblacional, para el instrumento
de medicin de Desarrollo de Competencias.
-
1
MARCO TERICO
INACAP y el Alumno Trabajador.
El 21 de octubre de 1966 se constituy el Instituto Nacional de Capacitacin Profesional
INACAP3, corporacin de derecho privado, sin fines de lucro. Esta casa de estudios naci como
respuesta a la necesidad urgente de contar con una fuerza laboral calificada; ya que en aquellos
aos se gener un alto nivel industrial. Por lo anterior, las necesidades de capacitacin laboral
tendieron a llevar adelante los planes de desarrollo, impulsado por una administracin estatal de
esa poca. Durante este perodo, especialmente durante la primera etapa, el Instituto Nacional de
Capacitacin Profesional, busc actuar sobre tres sectores de la economa Chilena, como fue la
intervencin en la agricultura, la pesca y la minera. La intervencin sobre un sector secundario
fue a travs de las acciones ejercidas sobre la industria mecnica, elctrica y de confeccin. Por
ltimo, se ejerci accin sobre el sector terciario o de servicios, mediante la formacin de
personal en las empresas y en la hotelera.
Durante los primeros 25 aos, esta institucin lleg a capacitar a ms de 25.000 trabajadores, lo
anterior se centr a las profundas transformaciones econmicas que vivenci nuestro pas. Inacap
se haba involucrado en los cambios que vena experimentando Chile, impulsada por la empresa
privada y, ms an, se dimensionaba la insercin a la economa internacional. Lo ltimo tendi a
debilitar la fuerza de trabajo y, nuevamente, INACAP impuls la Educacin Tcnico Profesional,
preparando a trabajadores jvenes calificados que se posicionaran muy estrechamente al mercado
laboral y porque no decirlo, el internacional tambin.
Desde su gnesis Inacap, tiende a desarrollar su sello institucional involucrndose hacia el inters
pblico e impulsando estrategias de crecimiento hacia lo laboral y pas, desde una perspectiva
educativa Superior Tcnico Profesional.
3 Instituto Nacional de Capacitacin Profesional
-
2
Este nuevo escenario educativo coincide con el traspaso mayoritario de la gestin de la
corporacin a los empresarios, a travs de la Confederacin de la produccin y del comercio, con
el propsito de alcanzar su autofinanciamiento e imprimirle un renovado impulso educativo
(Inacap, 2006, p. 5), siempre orientado a satisfacer las necesidades tcnicas y laborales de las
empresas Chilenas relacionadas con el estado a travs de SERCOTEC.4 Esto ha demostrado que
INACAP desde sus inicios, su tarea principal fue en calificar a un gran nmero de recursos
humanos.
SERCOTEC, desde su creacin, ha tenido en sus metas el gestionar para la optimizacin y el
aprovechamiento de los recursos disponibles en la produccin; tales como el comercio y los
servicios; para, finalmente, elevar el estndar de vida de la poblacin. Lo anterior ha sido el
motor de las prestaciones de servicios en el rea tcnica, dando inicio la era de la formacin. En
1960 se crea el Departamento de Formacin Profesional que, al alero de SERCORTEC,
controlado por El Consejo de comisin para el Estudio y la Formacin Profesional y CORFO5
(nombramiento de la administracin del estado de la poca). Algunos programas que se
realizaron, fueron construccin y confeccin. Hacia los aos 60, especficamente en 1962, se
incorpora capacitaciones centradas a la pequea industria y de artesanos. En 1963 comienza el
Programa de Asistencia Tcnica para los sectores rea textil, transporte, metalurgia, comercio
exterior, minera y alimentos (Ibid, p. 9).
El propsito de SERCOTEC fue fundamentarse en un eficaz medio de desarrollo econmico y
social. Con el paso del tiempo se logr madurez y experiencia referente a formacin, tendi a
mantener actitudes de adaptacin a las necesidades y condiciones ambiguas de la economa.
En su primera dcada de existencia, INACAP cont con 15 centros educativos ubicados entre las
IV y VIII regiones. Adems, obtuvo el reconocimiento del empresariado, manifestado en la
consecucin del premio Icare 1974 por la aplicacin y difusin de sistemas modernos de
administracin de empresas.
4 Servicio de Cooperacin Tcnica 5 Corporacin de fomento de la produccin.
-
3
En 1977 se dict la Ley del SENCE, que permite a las empresas hacer uso de un beneficio
tributario para capacitar a su personal. En este marco, INACAP fue la primera institucin que se
registr como Organismo Tcnico de Capacitacin OTEC, convirtindose, con el tiempo, en la
ms importante entidad capacitadora del pas.
En 1981, en consideracin a su experiencia educacional, INACAP se registr en el Ministerio de
Educacin como Centro de Formacin Tcnica e Instituto Profesional y en tal calidad, comenz a
impartir programas de estudios conducentes a Ttulos Tcnicos de Nivel Superior y Ttulos
Profesionales.
El Centro de Formacin Tcnica de esta poca tuvo el objetivo de formar tcnicos a nivel
superior impartiendo carreras profesionales tales como Comunicacin Social y Pedagoga
General Bsica en ingeniera. En 1988, por proyectos de Racionalizacin y descentralizacin
administrativa, que dieron la partida a carreras pertinentes en las distintas sedes del pas, y una
vez delimitada las reas se imparti estas carreras; pero, no al azar, sino siguiendo directrices del
Ministerio de Educacin producto de las necesidades sociales y empresariales detectadas en la
pocas.
En 1989 el empresariado nacional, a travs de la CPC, intensific la participacin que tuvo desde
sus orgenes en INACAP; incorporndose como miembros de la Corporacin y asumiendo su
administracin.
En 1995 el INACAP es declarado autnomo y en 1997 obtiene su autonoma el Centro de
Formacin Tcnica INACAP.
En 2001, INACAP se convirti en la primera entidad de educacin del pas en obtener la
certificacin ISO 9000-2000 como Organismo Tcnico de Capacitacin. Entre 2004 y 2005 la
Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado otorg al Instituto Profesional y al centro de
Formacin Tcnica INACAP, la acreditacin por 6 aos.
-
4
El ao 2004 INACAP extendi su proyecto educativo a travs de la Universidad Tecnolgica de
Chile INACAP, abriendo as a sus alumnos la posibilidad de continuar sus estudios superiores y
optar a grados acadmicos. INACAP ofrece a sus estudiantes una oferta educativa en que se
encuentran articulados diferentes niveles de formacin, pudiendo los estudiantes pasar de carreras
tcnicas a profesionales y de estas a obtener algunas Licenciaturas. Tambin se espera que en el
futuro, a travs de la Universidad Tecnolgica de Chile, INACAP pueda ofrecer a los estudiantes
formacin conducente a grados acadmicos de Magster y Doctorado. La oferta de estudios se
articula de forma progresiva exigiendo un diseo de sus carreras de acuerdo a las competencias
requeridas por las empresas de las diferentes reas de la industria nacional, las que explicita en
los perfiles de egreso y considera dentro de ellas entregar a sus estudiantes un sello tecnolgico y
dominio del ingls en la mayora de sus programas.
Al parecer todo lo anterior a generado un respaldo de eficacia y reconocimiento lo cual a la fecha,
INACAP ha acreditados por diferente aos la calidad de la oferta educacional de sus Centros de
Formacin Tcnica y de su Instituto Profesional.
El Proyecto Educativo de INACAP ha buscado lograr los objetivos educacionales a travs de un
proceso de Enseanza Aprendizaje de tipo prctico e inductivo, utilizando metodologas
didcticas propias del razonamiento cientfico y del uso del conocimiento aplicado. Destaca la
importancia de los procesos de pensamiento de anlisis y sntesis y de tipo inductivo-deductivo y
fomenta la metodologa del Aprender Haciendo, descrita desde principios del siglo XX por el
filsofo y educador norteamericano llamado John Dewey. INACAP destaca en sus programas de
estudio el uso de las Tecnologas, mediante la implementacin de plataformas tecnolgicas de
ltima generacin en diversas reas del quehacer educativo. A travs de lo anterior, se busca
desarrollar una Educacin Continua tendiente a responde a las necesidades de perfeccionamiento
y actualizacin de las personas; a travs de cursos abiertos o cerrados, diplomados, estudios y
asesoras, formacin complementaria, programas sociales, seminarios y enseanza va E-learning.
En esta imagen INACAP, a travs de los diferentes escenarios de formacin, incorpora e invita a
ser parte de este proyecto a estudiantes trabajadores que en la mayora busca el aseguramiento de
su empleabilidad y xito en el trabajo. Al dar respuesta a estas necesidades de la empresa y de los
negocios, tiende a fomentar un ambiente de enseanza y de aprendizaje con uso intensivo de la
tecnologa y del ingls, el estudiante trabajador debe adquirir habilidades, procedimientos y
tcnicas.
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Los estudiantes trabajadores, al verse enfrentado a un sistema de educacin de alto nivel, debern
orientar sus acciones a desarrollar competencias tales como el uso y desarrollo de tecnologa,
formarse con una visin tica de la vida laboral, ser diestros en su oficio o profesin, preocuparse
por la eficiencia, enfrentar la adversidad y manejar la incertidumbre, ser creadores de valor con
una mirada global y ser emprendedores e innovadores.
Cada poca genera desafos para la educacin, nos seala ejes mnimos los cuales nos orientan a
procesos educativos tendientes al xito. Para alcanzar los objetivos propuestos en dicha
educacin y sobre todo en educacin superior no es solo formar competencias sino actuaciones y
desempeos ante las actividades acadmicas, articulando recursos personales y de contexto
externo.
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Construccin del concepto de Competencia
En el siglo XXI se han marcado grandes cambios en las formas en que los seres humanos se
integran al mundo laboral. Dentro de las variables que han determinado este nuevo enfoque est
el fenmeno de la globalizacin, la masificacin del ingreso a la educacin superior y actual
enfoque del concepto de trabajador eficiente. La educacin superior es un pilar para la
competitividad en el mundo laboral, que conlleva a que muchos trabajadores aspiren a ascender
en el competitivo mundo laboral. Por lo anterior, los trabajadores centran sus miradas en la
incorporacin a la educacin superior, que les permita consolidar y potenciar sus habilidades y
competencias; lo que los transformara en trabajadores calificados con acceso a las mejoras
correspondientes. En el contexto anterior se puede entender la incorporacin ascendente de
alumnos trabajadores a las instituciones de educacin superior.
Dentro de este mismo contexto, nos hemos preguntado qu hace a un alumno trabajador ser
eficiente en un mundo acadmico?, cmo este alumno trabajador cumple eficientemente las
exigencias de sus cargas acadmicas? La respuesta se encuentra en la determinacin de las
competencias que usa y potencia al alumno trabajador para obtener resultados acadmicos
positivos, con el objetivo final de obtener su ttulo profesional.
Por lo anterior, en las instituciones de educacin superior no se debe desconocer lo que sucede en
la sociedad y, por ende, no formarn el futuro capital humano del pas sin incorporar cambios que
la sociedad espera de ella; los grandes cambios tambin deben ser asumidos por las instituciones
de educacin superior.
En el mundo laboral se califica a un trabajador por las competencias que usa o evidencia, para
responder a las tareas asignadas o proponer nuevas. La calificacin se hace segn indicadores de
desempeo por conjunto de competencias; al respecto, Vargas (citado por Tobn et al, 2006, p.
97) dice que se considera la evaluacin y certificacin de las competencias con el fin de
acreditar que los trabajadores poseen los conocimientos, habilidades procedimentales y actitudes
esenciales para desempear con idoneidad ciertas actividades laborales. Este trabajador aprende
a desenvolverse, adquiriendo diferentes niveles de competencias con el ejercicio laboral. Frente a
esto se hace indispensable la valorizacin de la experiencia laboral. Al respecto, se debe sealar
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que en Chile se est implementando un sistema de certificacin de competencias laborales cuyo
objetivo es constar con mecanismos de reconocimiento y validacin de aquellas capacidad que
los trabajadores han adquirido durante el desempeo de una funcin productiva, la que puede ser
ejercida en diferentes contextos con niveles de calidad y eficiencia conocidas (Ministerio del
Trabajo, 2003, p. 12).
El trabajador que se convierte en alumno trae consigo competencias adquiridas en el mundo
laboral, calificadas, evaluadas y certificadas. Algunas de estas cualidades y habilidades sern
usadas para obtener rendimiento acadmico ptimo, segn estndares de la institucin de
educacin superior a la cual el trabajador se incorpora. Por ello se hace necesario reconocer,
evaluar y - sobre todo incorporar las competencias tiles al currculum de cada carrera.
El concepto de competencias es incorporado al mundo acadmico por el anlisis psicolingstico
que desarrolla Chomsky, quien introduce el concepto de competencia lingstica y lo define
como la estructura mental implcita y genticamente determinada que se pone en accin
mediante el desempeo educativo (citado en: Tobn et al, 2006, p. 95).
Para establecer el concepto de competencia, se trabaj con tres definiciones como base. La
primera dice que competencia es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten
desarrollar accin efectiva en determinado mbito. Es la interaccin armoniosa de las
habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de
cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecucin de los
resultados u objetivos (Careaga, 2007, p. 21). La segunda plantea que competencia es un
conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, actitudes y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeo en situaciones y contextos diferentes (O.E.I., 2008). En tercer lugar, tomando la
definicin dada por Coll (2006), se entiende por competencia a la capacidad para responder a las
exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una
combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin,
valores actitudinales, emociones y otros elementos sociales y compartimentales que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
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Dentro de las definiciones expuestas se evidencia la existencia de palabras que se establecieron
como comunes y son: capacidad, atributos, eficacia, accin, aprendizaje. Se entiende por
Capacidad denomina al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear
una determinada tarea. Por Atributo se entender a las cualidades o caractersticas que
pertenece al sujeto esencial y necesariamente (The FreeDictionary). La Eficacia est
relacionada con el logro de los objetivos/resultados propuestos, es decir con la realizacin de
actividades que permitan alcanzar las metas establecidas. La eficacia es la medida en que
alcanzamos el objetivo o resultado (De Oliveira, 2002, p. 20).
La eficacia est relacionada con los resultados en la forma que se acta para conseguir cumplir un
objetivo; lo que no debe ser confundido con eficiencia, que es la forma como se usan los
elementos disponibles para lograr un objetivo. Muchas veces los dos vocablos se confunden pero
uno est implcito en el otro; eficiencia es referente al proceso y la eficacia est asociada a la
consecucin de la meta o objetivo.
Accin es el hacer y participacin del sujeto que conlleva al resultado esperado que contribuya el
xito acadmico. Acotaremos, accin al proceso relacionada con eficiencia.
Algunos autores sostienen que la interaccin de la persona con su entorno produce aprendizaje.
Feuerstein (citado por Rojas, 2001) propone que en la interaccin social existe un potencial de
aprendizaje por mediacin de los adultos. En dicho proceso, la inteligencia y operaciones bsicas
pueden mejorarse a travs de programas basados en la metodologa de ensear a pensar. Estos
programas son ptimos, por que el alumno desarrolla y construye, con la mediacin profesores y
compaeros, los saberes a travs de procesos colaborativos, constructivos y significativos. Gagn
(citado en Condino, 2007, p. 599), define el mismo concepto como un cambio de las
disposiciones o capacidades humana, que persiste durante el tiempo que y que no es atribuible
solamente a los procesos del crecimiento, estableciendo una relacin significativa entre el
aprendizaje y el resultado esperado. En cambio para Biggne (citado en Rojas, 2001, p.2), el
aprendizaje es un proceso dinmico dentro del cual el mundo de la comprensin que
constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicolgico continuamente en expansin
(...) significa desarrollo de un sentido de direccin o influencia, que puede emplear cuando se
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presenta la ocasin y lo considere conveniente (...) todo esto significa que el aprendizaje es un
desarrollo de la inteligencia. Respecto a lo anterior, aprendizaje identifica estructuras internas
para su produccin y los efectos que generan los estmulos externos en el mismo.
La teora constructivista social de Vigotsky (citado en Rojas, 2001), plantea que los procesos
psicolgicos superiores o humanos, descansaran en los procesos de mediacin social. De esto se
desprende que el aprendizaje es resultado de la interaccin de los sujetos con su entorno. Otro
aspecto relevante de la teora de Vigotsky (ibid) es la zona de desarrollo prximo (ZPD), la que
es definida como la distancia entre lo que la persona puede hacer por si sola y lo que puede
hacer con la ayuda de otro (Dhont, 2009, p. 27). Esto indica posibilidades de aprendizaje del
alumno que se desarrollan con adecuada y oportuna colaboracin. Romn y Diez (2003)
determinan como este desarrollo posibilita la construccin de herramientas internas para aprender
(procesos cognitivos, capacidades, habilidades) y tambin la construccin de herramientas
externas (tecnologas) utilizables en la vida cotidiana), en este sentido el aprendizaje acelera el
desarrollo de las funciones superiores.
En relacin de lo anterior, el aprendizaje es resultado de la interaccin entre personas;
desarrollando experiencias de aprendizajes diseadas, segn Echeita y Martn (citado en Urzua,
S/F, p. 15) como estructuras de las tareas de aprendizaje y sus distintos tipos: competitivas-
individualistas cooperativas, conforme a las relaciones que se dan entre los propios alumnos y
considerando las actividades que desarrollan, su grado de autonoma y el tipo de reconocimiento
evaluacin- que recibirn al trmino de las tareas , estableciendo aprendizaje cooperativo. Para
Guitert y Jimnez (2000, p.1), existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben
diferenciar y contrastar sus puntos de vista. Esto de tal manera que llegan a generar un proceso de
construccin de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo que
aprendera por s solo, fruto de la interaccin de los integrantes del equipo ,generando la
independencia del alumno de su situacin instruccional y potenciando el desarrollo y utilizacin
de capacidades, habilidades para los estudios y en la vida cotidiana. Este enfoque establece
desarrollo de personas, capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales,
utilizando en la vida laboral diaria las capacidades y valores que la institucin de educacin ha
potenciado.
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Estamos insertos en sociedad que postula al trabajo y aprendizaje cooperativos. Sobre esto Cohen
(citado por Mnguez, 2007, p. 02) indica que la interaccin en grupo ofrece una posibilidad de
detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales,
etc., pero para ello es necesario que el maestro haga ms que simplemente asignar tareas en
grupo, estableciendo una interaccin educativa. As, se establece una secuencia de construccin
del aprendizaje; desde la interaccin a la cooperacin, la construccin propia al sujeto desarrollo
integral del grupo traducido en el rendimiento acadmico.
El aprendizaje de las personas tiene lugar en diferentes contextos, primordialmente social. La
interaccin con iguales facilita la consecucin de aprendizajes de tipo social y afectivos, donde el
alumno construye los significados de lo que aprende. Estableciendo el aprendizaje en un contexto
global sin diferenciacin de elementos cognitivos, emocionales; aprendizaje continuo. Facilitando
el desarrollo de estrategias, destrezas y habilidades de pensar.
Las estrategias del pensamiento se correlacionan con el mecanismo del cerebro para aprender,
contextualizadas por Caine y Caine (1997) como los principios del cerebro/ mente. Una de las
aplicaciones de las neurociencias sobre lo que ocurre en el cerebro cuando ocurre el aprendizaje,
el rgano que por medio de la conectividad neuronal produce aprendizaje. Estableciendo que
mientras ms conexiones neuronales existan, las que ocurren a travs de la experiencia; el
aprendizaje tendr sustentabilidad los nuevos conocimientos, generando nuevas conexiones con
las ya existentes.
Los principios de cmo aprende el cerebro/mente entregan aportes a la educacin, en relacin a
que los alumnos aprenden y crean nuevas conexiones:
1. A travs de la experiencia.
2. La capacidad del cerebro de ser creativo ante nuevos aprendizajes, el estudiante trae
consigo conocimientos previos.
3. El cerebro es el rgano que aprende poseyendo una capacidad infinita para el aprendizaje
durante toda la vida.
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Una caracterstica principal del cerebro es la plasticidad, ya sea cerebral o sinptica, que ocurre
cuando las conexiones neuronales y los cambios productos de la experiencia generan cambios en
el cerebro.
La discusin del concepto de aprendizaje se establece en relacin a los aportes de los diferentes
paradigmas: el paradigma cognitivo se centra en el sujeto que aprende, el paradigma social sobre
el escenario del aprendizaje (Vigotsky, citado por Gagne, 1987). Por ltimo est el paradigma
que contextualiza al aprendizaje y el desarrollo de cerebro como un todo, neurociencias a travs
de los principios de cmo aprende el cerebro/mente.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin de los diversos elementos. Caine y Caine (1997)
condensaron 12 principios que establecen los lineamientos de esta interaccin. El principio
tercero dice que la bsqueda de significado es innata. El principio quinto plantea que las
emociones son crticas para la elaboracin de patrones. Intuitivamente requerimos de dar
significacin a los aprendizajes y emociones, al momento de que su generacin produce un
patrn nico para ese aprendizaje. Como axioma principal se establece que el aprendizaje se
desarrolla y las amenazas inhiben al cerebro/mente. El undcimo principio dice que el
aprendizaje complejo se fomenta con el reto y se inhibe con la amenaza. Como resultado de lo
anterior se obtiene aprendizaje, resultado de la interaccin, construyendo significados.
El concepto principal que se relaciona con el conocimiento es el de la experiencia. Esto implica
el desarrollo de la habilidad de poner en prctica los conocimientos. Esto nos lleva reconocer la
existencia de la conciencia de lo que no se sabe y de lo que se quiere hacer, por lo es la base del
aprendizaje definido como Aprender Haciendo.
Riera afirma que la educacin formal es aquella que se da en la Escuela, dentro del Sistema
Educativo, de forma sistematizada e intencionada (citado por Careaga, 2007, p. 31), contexto
donde se establecen preferentemente la generacin de aprendizaje formal y construccin de
significados, a travs de estrategias metodolgicas mediadas. El aprendizaje no formal ocurre
fuera del sistema educativo; en sntesis, es aquel que ocurre en espacios comunitarios, sin una
conciencia de su adquisicin por parte del sujeto.
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Los conceptos analizados sustentaron la construccin del concepto de competencia para esta
investigacin; ste queda definido por los responsables de esta investigacin, como el conjunto
de atributos, habilidades y capacidades que una persona desarrolla y potencia en el transcurso de
su vida y que le permiten realizar acciones eficaces en diferentes mbitos.
Por otra parte, entenderemos como competencia acadmica al conjunto de atributos, habilidades
y capacidades que una persona desarrolla y potencia en el transcurso de su vida acadmica y que
le permiten realizar acciones eficaces en mbito educativo formal. En base a este ltimo concepto
se establecen los parmetros de evaluacin de los resultados de la presente investigacin.
Las competencias se estructuran por dimensiones. Entre estas tenemos las afectivo-emocional (en
relacin de actitudes), creencias, motivos humanos y valores. La representacin simblica del
concepto de competencia se establece a travs de los conocimientos previos del sujeto y
situaciones que llevan a obtener experiencia en relacin a la construccin del significado y
representacin cognoscitiva de la competencia. Por ltimo, la modificacin conductual adecuada
es el componente activo de las competencias; evidenciando que se realiz, de manera consistente,
en base a un conocimiento efectivo.
Cuando se construye una competencia desde lo bsico a lo especfico, se establece un proceso
complejo, ya que una asimilacin, una adaptacin a un nuevo nivel de competencia, generando
evidencia de esta adquisicin a un nuevo nivel, en base al cambio de conducta. Este cambio
establece elementos como: eficacia, accin, aprendizaje y eficiencia; elementos se interrelacionan
generando interdisciplinariedad. En relacin a lo anterior, el desempeo se refiere a la actuacin
en diferentes contextos, mediante la realizacin de actividades que evidencian el dominio de
competencia.
En relacin lo anterior Bajo et al. establecen que las competencias bsicas son aquellas que
entran a formar parte como componente de otras competencias ms complejas (S/F, p. 7), las
cuales se agrupan en dos dimensiones cognitivas, a saber:
(a) construccin cognitiva del significado de cada competencia y
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(b) motivacionales; referidas a los atributos, habilidades y valores de las personas, permitiendo
persistir en la tarea propuesta. Esto se traduce en lo que una persona debe ser capaz de hacer.
Luego, los autores de este trabajo entenderemos como competencias acadmicas bsicas al
conjunto de atributos, habilidades y capacidades que una persona desarrolla en un nivel bsico y
potencia en el transcurso de su vida acadmica y que le permiten realizar acciones requeridas
mnimamente en mbito educativo formal.
Las competencias acadmicas bsicas, que en la dimensin cognitiva consideraremos son:
1. Comunicacin oral
2. Capacidad de anlisis
3. Capacidad para aprender
4. Creatividad
5. Planificacin
6. Capacidad de hacer
7. Flexibilidad
8. Adaptabilidad
9. Capacidad decisin
10. Comunicacin escrita
Para la dimensin motivacional establecemos como coyunturales las siguientes competencias:
1. Autocontrol
2. Auto-desarrollo
3. Asuncin de riesgos
4. Motivacin
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Las competencias bsicas son el andamiaje de competencias que requieren mayor nivel de
dominio de implementacin de la informacin, evidenciando aplicacin en el accionar, es decir
las competencias de intervencin. Estas competencias son aquellas en que se combinan uno o
varios componentes bsicos y que se aplican sobre el medio fsico y social o sobre el propio
pensamiento (Bajo et al., S/F, p. 07).
Los autores de este trabajo entenderemos las competencias de intervencin acadmica como el
conjunto de atributos, habilidades y capacidades que una persona desarrolla; permitiendo la
interaccin con su entorno acadmico, modificando y potenciando las competencias, en el
transcurso de su vida acadmica, permitindole realizar acciones eficaces en el mbito educativo
formal.
Las competencias acadmicas de intervencin son:
1. Negociacin
2. Valoracin del entorno
3. Habilidad bsica del manejo de ordenadores
4. Adaptabilidad
5. Bsqueda de informacin
6. Trabajo en equipo
7. Pensamiento estratgico
8. Gestin de conflictos
Como resultado de esta combinacin la persona modifica su actuacin en su entorno,
implementando nuevas construcciones de dominio de competencias, denominadas especificas.
Las competencias especficas son aquellas habilidades que permiten generar aprendizaje
dinmico o perceptual. Esta idea indica que el conocimiento se da slo bajo condiciones
especficas, slo cuando la informacin es integrada con teora y con experiencia (Morris, citado
por Caine y Caine, 1997, p. 08). Estas condiciones son propias de cada funcin, rol o profesin
en que se desempean las personas.
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Por lo anterior, los autores de esta investigacin entenderemos las competencias especficas
acadmicas como el conjunto de atributos, habilidades y capacidades que una persona desarrolla
y potencia, en relacin de su contexto curricular en el transcurso de su vida acadmica, que le
permiten realizar acciones eficaces en mbito educativo formal.
Las competencias acadmicas especficas son:
1. Transferencia
2. Efectividad
3. Conocimiento del segundo idioma
4. Aprendizaje autnomo
Finalmente, las competencias especficas se desarrollan en relacin al campo laboral del alumno
trabajador y se logran a travs de la experiencia. Por lo tanto, la interpretacin del mundo, en su
continua transformacin, va a requerir la construccin propia y/o inducida de un nuevo contexto
de aplicabilidad de estas competencias. Luego, nace la necesidad de definir cules son las
competencias que se requiere que un alumno trabajador aplique, las cuales deberan ser
identificadas y reconocidas en el currculum de la carrera y ser potenciadas por la institucin.
Competencias acadmicas del alumno trabajador
Las competencias acadmicas del alumno trabajador se contextualizarn en la vida acadmica. En
este contexto se produce variadas actividades y aprendizajes, que requieren la aplicacin de
habilidades y competencias del alumno.
Para la presente investigacin se han establecido como competencias acadmicas del alumno
trabajador, las siguientes:
1. Valoracin del Entorno
La competencia Valoracin del entorno la hemos definido como la capacidad que tiene el alumno
de asimilar internamente su entorno fsico educativo, con la generacin de niveles de satisfaccin
frente a ste y con la valoracin de sus fortalezas por sobre sus debilidades.
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Si bien esta competencia as definida no determina el aprendizaje de los alumnos, incide en
cuanto a que es el entorno adaptativo institucional de ellos, es el currculum oculto.
2. Negociacin en entorno educativo.
La competencia Negociacin en el entorno educativo la definimos como la capacidad del alumno
de establecer acuerdos efectivos con su entorno acadmico, que le permitan realizar procesos
educativos.
En una negociacin, el logro de los objetivos depende de las partes en distinta grado. Luego, esta
negociacin es una representacin para conseguir objetivos cuando estos no dependen
exclusivamente del alumno. Toda negociacin requiere de una interaccin con los pares o
compaeros, conllevando un intercambio de propuestas o intereses por la obtencin de un
rendimiento acadmico ptimo, definida como una negociacin cooperativa.
3. Adaptabilidad
La competencia Adaptabilidad la definimos como la capacidad del alumno para acomodar su
actuar eficazmente, en distintas y variadas situaciones en su mbito acadmico.
Al respecto Daz define la Adaptabilidad como la capacidad para acoplarse eficazmente a
entornos cambiantes, los cuales involucran procesos, responsabilidades o personas (2005, p. 31).
Vivimos en un mundo en que los cambios son constantes, donde es importante tener la capacidad
de adaptarse a los cambios, a diferentes procedimientos, tecnologas y requerimientos de la
sociedad, requerimientos sealados para el profesional de hoy.
4. Comunicacin escrita
La competencia Comunicacin Escrita la definimos como la capacidad del alumno para expresar
adecuadamente, de manera escrita, informacin e intereses extrados del aula y trasmitirla de
manera eficaz.
Este concepto es definido es como la capacidad para redactar las ideas claramente y de forma
gramaticalmente correcta, de manera que sean entendidas sin lugar a dudas (Daz, 2005, p. 33).
La presente competencia se inserta en el dominio de la comunicacin, que establecimos como la
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capacidad que tiene el individuo, para expresar necesidades e intereses extraer informacin y
trasmitirla como propia al espacio en que est inserto para generar redes.
5. Bsqueda de informacin.
Definimos la competencia Bsqueda de Informacin como disposicin y capacidad para buscar
informacin ms all de los requerimientos acadmicos mnimos.
La Bsqueda de Informacin ha sido definida por Daz como la inquietud y curiosidad por
buscar informacin ms all de las preguntas rutinarias o de lo que se requiere en el puesto
(2005, p. 32).
6. Manejo Bsico Computacional
La competencia Manejo Bsico Computacional la precisamos como la capacidad del alumno de
manejar equipos computacionales y los recursos online, a nivel de usuario; lo que le permite
desempearse acadmicamente de manera adecuada.
Lo anteriormente definido se sustenta en la incorporacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (Tics) a la educacin y a los procesos de aprendizaje. Para Carrasco el
desarrollo de las Comunidades Virtuales facilitan la transversalizacin del conocimiento, y con
ello un currculo integrado a la sociedad del conocimiento (2009, p. 07). En relacin a lo
expuesto anteriormente, Carrasco plantea que los alumnos que debern saber aprender de los
computadores pero al mismo tiempo aprender con los computadores (Ibidem), estableciendo
cambios en el aprendizaje de los alumnos, en relacin a los espacios virtuales en los que estos
ocurrirn.
7. Gestin de Conflictos
La competencia Gestin de Conflictos la hemos definido como la capacidad del alumno para
manejar eficazmente situaciones complejas, de ndole acadmica, que pueden afectar a las
relaciones entre personas o hacer peligrar los objetivos propuestos de manera grupal.
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Este concepto fue definido por Daz como la capacidad para resolver eficazmente situaciones en
los que se ponen en juego intereses que pueden afectar a las relaciones entre personas y hacer
peligrar los objetivos (2005, p. 35).
La presente competencia requiere de un proceso de andamiaje en la competencia negociacin, la
que instaurada optimiza el trabajo en equipo.
8. Pensamiento Estratgico
Definimos la competencia Pensamiento Estratgico como la capacidad del alumno de adecuar las
tareas a las caractersticas del entorno acadmico. La adecuacin de tareas, establecidas como
secuenciacin de acciones de los alumnos direccionadas hacia un fin.
En relacin al mismo concepto, Moya (2007) la define como la forma en que una persona
moviliza, utiliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto determinado,
estableciendo las bases de la organizacin personal.
9. Aprendizaje Autnomo.
Hemos definidos la competencia Aprendizaje Autnomo como la capacidad del alumno para
trabajar en forma autnoma e independiente, generando un aprendizaje.
Una persona autnoma en el desarrollo de aprendizajes, segn Monereo y Castell (Citado por
Manrique, S/F), despliega la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le
conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada meta y a un contexto o
condiciones especficas de aprendizaje. Para Bornas una persona autnoma es aquella cuyo
sistema de autorregulacin funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las
demandas internas como externas que se le plantean (1994, p. 13).
La generacin de competencia de Aprendizaje Autnomo, define caractersticas para los alumnos
en relacin a su disposicin, responsabilidad y claridad de sus objetivos de aprendizaje
significativos.
10. Transferencia
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Definimos la competencia Transferencia como la capacidad del alumno para aplicar las destrezas,
habilidades y conocimientos adquiridos en el mbito acadmico, en cualquier otro contexto que
fuera requerido.
Segn la Taxonoma del Aprendizaje Significativo (Fink, 2003), las conexiones establecidas para
la aplicacin e integracin de aprendizajes estableceran los fundamentos de la competencia
transferencia de los aprendizajes obtenidos en el mbito acadmico a otros contextos
11. Trabajo en Equipo
La competencia Trabajo en Equipo la hemos definidos como toda accin individual que ejerce el
alumno al colaborar y cooperar con un grupo determinado; para al cumplimiento de objetivos
acadmicos comunes.
El Trabajo en Equipo desarrolla aprendizaje colaborativo/cooperativo. Maturana establece que
los espacios de relaciones interpersonales son un entorno de responsabilidad tica, desde la
reflexin y el respeto por el individuo, se crean espacios donde se hacen cosas cuyo resultado no
depende de la obediencia, ni de la rigidez de su realizacin, sino de la co-inspiracin participativa
en un proyecto comn (1996, p. 56).
En relacin a lo anterior, Trujillo (2008) indica que el Trabajo en Equipo facilita la participacin
de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. El mismo autor seala que el mundo
que cada uno de nosotros vive siempre se configura con otros a travs de relaciones
interpersonales y surge en la dinmica de nuestro operar. El Trabajo en Equipo es una estrategia
operativa de los alumnos.
12. Efectividad.
En relacin a la competencia Efectividad, la hemos definido como la capacidad del alumno para
lograr los mximos resultados esperados, utilizndolos de manera eficiente, efectiva el tiempo y
los medios disponibles.
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Para Daz Efectividad es la capacidad para lograr los mximos resultados de calidad con el
mnimo agotamiento del recurso humano y tcnico, utilizando la comunicacin efectiva, la
motivacin y participacin conjunta de sus colaboradores (2005, p. 34). Esto hace a referencia a
la integracin de elementos, incidiendo en la obtencin de los objetivos propuestos.
Por ltimo las competencias establecidas para la formacin de los alumnos debern tener como
meta el aprender a ser personas insertas en una sociedad; aprender a ser ciudadanos. Segn
Maturana sta es una oportunidad para todos de aprender a ser ciudadanos responsables, libres
y, por lo tanto, conscientes en su participacin en el hacer cotidianamente de Chile un pas
legtimo para todos (1996, p. 214).
Factores Situacionales del Alumno Trabajador
De acuerdo a lo planteado por Fink (2003), se entiende como factores situacionales a los
elementos externos e internos a una persona; que inciden en el proceso de aprendizaje.
Fink (2003) establece, dentro de los factores situacionales, las caractersticas de los aprendices.
Dentro de estas caractersticas define la situacin vital de los aprendices en relacin con contexto
laboral, familiar y metas profesionales.
Para la presente investigacin, las dimensiones en que se insertan los factores situacionales son
de tipo familiar, motivacional, laboral y social.
Respecto a la familia como ncleo de la sociedad, Zuker sostiene que las relaciones maritales,
parentales y fraternales que componen cada familia, con sus leyes y reglas propias y exclusivas
establecen el accionar de sus componentes (citado por Mueller, 1995, p.23). Se establece,
entonces, la familia como sistema abierto. El sistema familiar, para Minunchin, se autoregula y
desempea funciones a travs de sus sub-sistemas, estos configuran segn funciones y la
posicin de sus miembros. Los lmites que circunscriben a estos sub-sistemas estn constituidos
por reglas (reglamentos explcitos e implcitos) que definen quienes participan en cada uno de los
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sub-sistemas y de qu manera (citado por Aylwin y Solar, 2003, p. 109). Se reconoce que cada
familia, como un sistema, genera redes comunicacionales y afectivas con otros sistemas (familia
de origen, comunidad, etc.), donde los sub-sistemas que se establecen para una familia son el
individual, conyugal, parental, fraterno y sus miembros interactan y establecen metas.
En relacin a Minunchin (Ibid) analizaremos la estructura de la familia, donde se constituyen los
subsistemas conyugal, parental, fraterno.
En el subsistema conyugal; los integrantes son el hombre y la mujer, los cuales desarrollan la
complementariedad y la aprobacin recproca entre ambos.
En el subsistema parental, se constituye cuando la familia tiene hijos; por lo que a las
ocupaciones conyugales se integran las parentales.
Por ltimo, el subsistema fraterno est compuesto por los hermanos, determinando el espacio de
aprendizaje de las relaciones sociales.
En lo exterior de una familia, sus miembros viven simultneamente etapas diferentes, as como
necesidades individuales. Cualquier cambio en las actividades o conducta de un miembro afecta
la de cada una de los otros y es, a su vez, afectada por ests.
Un sistema interpersonal familiar reconoce y acepta el derecho de desarrollarse de sus miembros,
promoviendo dignidad y estabilidad emocional. La flexibilidad, tolerancia, comprensin,
creatividad y el dilogo son elementos constitutivos de la comunicacin efectiva para la
construccin de significado comn de sus integrantes. En este sistema no se excepta desajustes
interpersonales ni demandas no comprendidas, donde las caractersticas mencionadas son clave
para fortalecer las relaciones entre sus miembros, respetar las individuales y motivar a sus
miembros en lograr metas.
Para Villegas la motivacin es el proceso mediante el cual el individuo siente necesidades, que
lo llevan a buscar los mecanismos para satisfacerlas; es desarrollar comportamientos para
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alcanzar algo, lo cual se logra en mayor o menor tiempo, dependiendo del grado de deseo y del
desempeo que se ponga para lograrlo (1988, p. 05), lo que conlleva a la autorrealizacin de las
personas. Para Solana motivacin es en sntesis lo que hace que un individuo acte y se
comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos
y psicolgicos que decide en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se
encauza la energa (1993, p. 208).
William James establece el inters innato de las personas para la obtencin de algo y conexiones
que desarrollan con objetos significativos, base del proceso de consolidacin del objetivo
propuesto. James instaura que la motivacin o el inters innato ms importante de cada persona
es su propio ser y su bienestar (James, 2005, p.70).
La motivacin nace de un inters producindose un ciclo de retroalimentacin positiva inters-
motivacin. Para James las asociaciones pasan a formar parte, en cierta manera, de nuestra
persona y, poco a poco, a medida la prctica se desarrollan, el sistema completo de objetos de
pensamiento se consolida, resultando la gran mayora de ellos interesantes para algn propsito y,
en alguna medida, para su dueo (2005, p. 81).
La teora de las metas fue presentada por Edwin Locke (citado por Amors), y sostiene que las
personas establecen metas para lograrlas y la participacin en la definicin de las metas establece
un mayor nivel desempeo para hacerlo. El establecimiento de metas que realizan las personas,
debe estar en concordancia con su nivel de habilidades para alcanzarlas. La definicin de metas
media en la conducta humana.
Del anlisis de las definiciones anteriores se deduce que la motivacin es una variable continua,
debido a que sta puede tomar distintos referentes. En la anterior, intervienen factores conscientes
e inconscientes, emocionales, cognitivos, internos y externos, que se configuran para que un
alumno trabajador acte en satisfaccin de su inters.
La motivacin incide en mantener responsabilidad e implica el uso de estrategias con resultados
positivos personales, es un compromiso personal. La conducta de las personas hacia el desarrollo
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de nuevas habilidades y competencias y el enriquecimiento personal (en el transcurso del la tarea
propuesta), establece el fundamento de la motivacin para el crecimiento personal. Por ende, la
inclinacin por un resultado positivo, perfeccionando tareas o ascensin en las mismas, se
denominar Motivacin por el logro. Lo anterior puede inducir acciones que conlleven a la
obtencin de un mejor salario, consecuente con una meta obtenida.
La familia incide en el motivo del alumno trabajador sobre su incorporacin a la educacin
superior, lo cual est inserto en un contexto social y laboral. Maturana sostiene que el
comportamiento humano est compuesto por una serie de acciones y reacciones que se
manifiestan durante las relaciones con otros seres humanos (1990, p.47-48). Para Berger y
Luckmann el hombre est biolgicamente predestinado a construir y a habitar un mundo con
otros (2001, p. 227), coexistir en sociedad determina roles y actividades que cumplen los
individuos como trabajo y estudio entre otros.
Por trabajo, se entender una actividad eminentemente humana, accin que establece un resultado
para la persona: la remuneracin. El cdigo del trabajo establece que una persona obtiene la
calidad de trabajador cuando se instaura un contrato de trabajo. Un contrato de trabajo identifica
la naturaleza de los servicios prestados, la duracin del contrato, el lugar de trabajo, la
remuneracin acordada y las horas dedicadas.
El trabajo efectuado o la especializacin en relacin al mismo, establece el salario recibido en
contraprestacin de servicios dados. Chile determina un salario mnimo como la mnima
remuneracin que puede recibir un trabajador con bajo nivel de calificacin. El trabajo est
contextualizado como actividad productiva para las personas, el que retribuye con un salario por
las actividades realizadas en correlacin con el nivel de especializacin que posee. Sin embargo,
el carcter de los empleos en relacin a duracin y permanencia, que genera mayor movilidad
laboral y al mismo tiempo inestabilidad, produce que las personas busquen el perfeccionamiento
como forma de estabilidad laboral; aunque este sistema requiere de las instituciones reconozcan
el nivel de perfeccionamiento como aporte a la misma. En relacin a la capacidad de un
trabajador de desarrollar un trabajo sin dificultades, se entiende que la capacidad de valorar las
propias aptitudes y limitaciones con respecto a las que demandas cognitivas de una tarea
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especfica, la capacidad de controlar y evaluar el propio desempeo es esa tarea y la capacidad de
decidir si se sigue adelante, se modifica la estrategia o se abandona, son habilidades muy a desear
en la gente (Nickerson et al., 1994, p. 52)
La familia, como el espacio laboral, conforma dos instituciones valorizadas en la sociedad
chilena. Chile, avanza hacia el afianzamiento de una sociedad de la informacin o quiz del
conocimiento. Un sistema socioeconmico establece su sustentabilidad en la produccin,
procesamiento y distribucin del conocimiento y en la fuente de productividad, bienestar y
posicionamiento social.
En consecuencia, los conceptos vertidos y analizados anteriormente han transformado el mercado
laboral. En este sentido, el gobierno de Chile reconoce que el proceso de mejorar el nivel
educacional y de calificacin de la fuerza de trabajo es uno de los principales retos para afrontar
las exigencias de competitividad que conllevan los procesos de globalizacin e
internacionalizacin. Pero en muchos casos, para los trabajadores implica un difcil retorno a la
educacin formal, en circunstancias que se han especializado en su propio trabajo (Ministerio
del Trabajo, 2003, p. 12).
Todo lo anterior establece las demandas del mercado laboral y del capital humano, tcnico y
profesional, con un alto nivel de calificacin requerido por Chile.
Las diferentes dimensiones de los factores situacionales se correlacionan con las expectativas que
establece para s un alumno, situaciones que una persona espera le conlleven a conseguir algo.
Las personas acostumbradas al xito en su vida, establecen altas expectativas para la consecucin
de sus objetivos. Las personas con bajo nivel de logros en la vida definen bajo nivel de
expectativas para sus logros o metas.
Las expectativas que formulan los alumnos en relacin al egreso de la educacin superior
determinaran el rol que estos asumirn, moldeando su propia conducta segn lo que se espere.
Por ltimo, las expectativas definidas por una persona para ella misma, tienen efectos normativos
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y llevan implcitas la exigencia del quehacer o consecucin de la situacin o hecho que sirve de
base para las mismas.
La importancia del tema global tratado en este trabajo lleva a deducir que la educacin superior
es una herramienta crucial para promover la movilidad social en nuestro pas, generando estatus
real, mayor nivel de expectativas de las personas. Esto permitir abrir la mirada hacia nuevos
horizontes, mismos que les seran imposibles de pensar en conseguir sin la herramienta del
perfeccionamiento.
Las sociedades contemporneas dependen del conocimiento y las destrezas de su
poblacin: su capital humano. Para los individuos ste representa una inversin en sus
capacidades productivas, las cuales al aumentar incrementan tambin sus ingresos
personales. ( Brunner y Elacqua, 2003, p. 06).
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Estado del Arte de la investigacin en Amrica Latina.
En la Republica Argentina, Mara Victoria Fazio (2004), realiz un estudio relacionando trabajo
y rendimiento acadmico, que titula Incidencia de las horas trabajadas en el rendimiento
acadmico de estudiantes universitarios argentinos. Las conclusiones definen las caractersticas
de la experiencia laboral de los alumnos, estableciendo relacin inversa entre cantidad de horas
trabajadas y rendimiento.
En la Universidad de la Plata Alberto Porto y Luciano Di Gresia (2000) desarrollaron una
investigacin titulada Caractersticas y Rendimiento de Estudiantes Universitarios. El Caso de la
Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de La Plata. Los resultados
determinan la cantidad de alumnos que trabajan en relacin de su lugar de procedencia (rural o
urbana). Los autores mencionados establecen correlaciones alumno trabajador y rendimiento
acadmico; generando propuestas de retencin a la institucin de aquellos alumnos que sus
padres presentan bajo nivel de instruccin.
No hemos encontrado investigaciones en Chile que estn centrada en las competencias de los
alumnos trabajadores. No existen antecedentes sobre este tema, de su contexto situacional ni de
las competencias acadmicas que conlleven al xito acadmico. Las investigaciones desarrolladas
en Chile en la actualidad establecen las competencias que deben ser desarrolladas en los curricula
aplicables en el mundo laboral. Ninguna investigacin establece las competencias que debe
desarrollar un trabajador que se incorpora a la educacin superior para tener xito acadmico.
Este tema es el fundamento para el desarrollo de la presente tesis.
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1.- PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
Haremos la presentacin de resultados en funcin de los objetivos especficos planteados.
1.1 Objetivo Especfico 1
Nos hemos planteado como objetivo especfico uno caracterizar el contexto situacional que
enfrenta el alumno trabajador en sus estudios acadmicos actuales, considerando factores de tipo
Laboral, Motivacional, Familiar, Social y Educativo. Para dar cuenta de este objetivo, definimos
7 variables de contextualizacin situacional:
1.- Contexto Laboral
2.- Motivacin Inicial de Estudios
3.- Contexto Familiar
4.- Contexto Econmico
5.- Entorno Educativo
6.- Entorno Social del Alumno
7.- Accesibilidad Tecnolgica Educativa
Estas variables fueron medidas con un instrumento que fue construido a partir de la
operacionalizacin de estas variables (ver Anexo 1). Este instrumento, basado en el Mtodo de
Encuesta, fue elaborado en junio de 2010, testeado en un grupo de 5 individuos, y fue validado
por el profesor supervisor, Dr. Bernardo Seplveda. Consta de 29 preguntas, las que se
corresponden con las dimensiones desarrolladas para cada variable (ver Anexo 3).
Las siguientes son las preguntas que contiene este instrumento:
Variable Contexto Laboral.
1.- A que tipo de entidad laboral corresponde la institucin donde Ud. trabaja?
2.- A qu rubro pertenece la institucin en donde Ud. trabaja?
3.- A cul de los siguientes tipos corresponde su jornada de trabajo?
4.- Qu tipo de contrato de trabajo tiene Ud.?
5.- Qu tipo de previsin tiene Ud.?
6.- Qu tipo de Seguro de Salud tiene Ud. actualmente?
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7.- Cuntos aos de antigedad tiene usted en su trabajo actual?
Variable Motivacin Inicial de Estudios.
8.- Seale la motivacin principal para iniciar sus estudios actuales.
9.- Seale el mbito de consulta que gatilla su decisin de entrar a estudiar.
Variable Contexto Familiar.
10.- Seale su situacin familiar actual.
11.- Seale su situacin conyugal actual.
12.- Seale la cantidad de personas que comparten su hogar actualmente.
Variable Contexto Econmico
13.- Seale su ingreso familiar global lquido mensual.
14.- Seale la cantidad de fuentes de ingreso familiar.
15.- Seale, estimativamente, el monto del gasto mensual familiar.
16.- Recibe alguna beca que ayude a financiar sus estudios?
17.- Qu tipo de problemas econmicos tiene a causa de sus estudios actuales?
Variable Entorno Educativo
18.- En cuanto a notas Qu expectativa de egreso y titulacin tiene Ud.?
19.- Ha debido interrumpir sus estudios actuales?
20.- En que mbito principalmente genera problemas el hecho de estar estudiando?
21.- Cuntas horas puede dedicar al estudio, fuera del aula, durante la semana?
22.- Las horas que dedica a la semana al estudio Son suficientes para cubrir sus necesidades
acadmicas?
23.- Seale el mbito principal, fuera del aula, en donde Ud. estudia.
Variable Entorno Social del Alumno
24.- De que manera los estudios han afectado sus relaciones con sus compaeros de trabajo?
25.- De que manera los estudios han afectado sus relaciones con su jefatura?
26.- De que manera sus estudios han afectado sus relaciones familiares?
Variable Accesibilidad Tecnolgica Educativa
27.- Seale el mbito principal que usted dispone para acceder a Internet.
28.- Que tipo de equipo computacional dispone para estudiar frecuentemente?.
29.- Considera que los recursos tecnolgicos que Inacap pone a su disposicin son
suficientes para el desarrollo de sus actividades acadmicas?
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Cada pregunta tiene alternativas cerradas de respuesta, las que se presentan y detallan en las
tablas que acompaan al anlisis de cada dimensin. Las respuestas que entregaron los
encuestados (Ver Anexo 5), fueron trabajadas con un anlisis estadstico de frecuencia, lo que se
desarroll en dos niveles. El primer nivel de anlisis estadsticos fue sobre los resultados
generales del grupo, los que se expresan grficamente en las figuras que acompaan el anlisis
por cada dimensin. El segundo nivel de anlisis se realiz disgregando las respuestas por
gnero, distinguiendo entre hombres y mujeres, cuyos resultados fueron analizados por separado,
y que se expresan en las tablas que acompaan al anlisis de cada dimensin.
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1.2.- Presentacin y Anlisis de Resultados de Variables Asociadas al Primer Objetivo
Especfico.
Variable Contexto Laboral
Dimensin 1: Sector de Desempeo de Institucin Empleadora.
Sector de Desempeo de Institucin Empleadora
12%
79%
9%
PublicaPrivadaMixta
Figura 1.1: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Sector de Desempeo de la
Institucin Empleadora.
De acuerdo a los resultados generales de esta dimensin (Figura 1.1), vemos que el sector de
desempeo predominante en las instituciones empleadoras de los alumnos trabajadores de la
sede Inacap, es el sector privado con un 79%. El sector pblico solo representa un 12% de los
casos. Cuando vemos los resultados por gnero (Tabla 1.1), en el caso de las mujeres, apreciamos
que el 100% de ellas se desempean en una institucin privada. Para el caso de los hombres, la
tendencia general se mantiene, con una variacin porcentual poco significativa.
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Tabla 1.1: Resultados por gnero de la Dimensin Sector de Desempeo de la Institucin
Empleadora.
Sector de Desempeo de la Institucin
Empleadora
Mujeres %
Hombres
% Total %
Pblica 0 0 4 15 4 12
Privada 7 100 19 73 26 79
Mixta 0 0 3 12 3 9
Total 7 100 26 100 33 100
Dimensin 2: Rubro Institucin Laboral.
Rubro Institucin Laboral
6%3%
3%
6%
49%
33%
AgriculturaConstruccinDefensaEducacinMineraServicios
Figura 1.2: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Rubro Institucin Laboral.
De acuerdo a los resultados generales de esta dimensin (Figura 1.2), el rubro predominante las
instituciones empleadoras de los alumnos trabajadores de la sede Inacap es, con un 49% de los
casos, la minera. En segundo lugar, con un 33%, estn las instituciones del rubro de servicios.
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Al ver los resultados por gnero (Tabla 1.2), se aprecia que las tendencias predominantes se
mantienen, tanto para hombres como para mujeres, con una variacin porcentual poco
significativa.
Tabla 1.2: Resultados por gnero de la Dimensin Rubro Institucin Laboral.
Rubro de Institucin Laboral Mujeres % Hombres % Total %
Agricultura 1 14 1 4 2 6
Construccin 0 0 1 4 1 3
Defensa 0 0 1 4 1 3
Educacin 1 14 1 4 2 6
Minera 3 43 13 49 16 49
Servicios 2 29 9 35 11 33
Total 7 100 26 100 33 100
Dimensin 3: Tipo de Jornada Laboral.
Tipo de Jornada Laboral
3%
61%3%
33%
EspordicoJornada nicaJornada variablePor Turno
Figura 1.3: Grfico de Resultados Generales de la Dimensin Tipo de Jornada Laboral.
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De acuerdo a los resultados generales (Figura 1.3), el tipo de jornada laboral predominante en los
alumnos trabajadores de la sede Inacap es la jornada nica, con un 61%. La
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