making shift happen - academica business college · 2019-06-28 · making shift happen over load....
Post on 28-Jul-2020
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Connecting – Developing – Accelerating
MakingShift
HappenOVER LOAD
Connecting – Developing – Accelerating
COGNITIEVE BELASTING IN DE KLAS
WAT ELKE LERAAR MOET
WETEN
Tim Surma@timsurma
Connecting – Developing – Accelerating
Education is a technology that tries to make up for what the human mind is innately bad at.
Steven Pinker
Connecting – Developing – Accelerating
HEBBEN WE ANDERE DOELEN?
Connecting – Developing – Accelerating
Connecting – Developing – Accelerating
Connecting – Developing – Accelerating
Moeten we dat nog kennen?
(elke) leerling
Connecting – Developing – Accelerating
JA
Connecting – Developing – AcceleratingHawking, S. W., & Hertog, T. (2018). A smooth exit from eternal inflation?. Journal of High Energy
Physics, 2018(4), 147.
BELANG VAN BETEKENISVOLLE KENNIS
Connecting – Developing – AcceleratingChase, W. G., & Simon, H. A. (1973). Perception in chess. Cognitive psychology, 4(1), 55-81.
BELANG VAN BETEKENISVOLLE KENNIS
Connecting – Developing – Accelerating
Memoriseer deze reeks cijfers.
Popov, V., & Reder, L. (2018, June 6). Frequency Effects on Memory: A Resource-Limited Theory. http://doi.org/10.17605/OSF.IO/DSX6Y
459135198021
194519532018
1945 1953 2018
BELANG VAN BETEKENISVOLLE KENNIS
Connecting – Developing – Accelerating
WERKGEHEUGEN LANGETERMIJN-
GEHEUGEN
BELANG VAN BETEKENISVOLLE KENNIS
Connecting – Developing – Accelerating
BELANG VAN BETEKENISVOLLE KENNIS
Connecting – Developing – Accelerating
VIJF INSTRUCTIESTRATEGIEËN
Connecting – Developing – Accelerating
Connecting – Developing – AcceleratingAusubel, D. P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal
material. Journal of educational psychology, 51(5), 267.
1
Connecting – Developing – Accelerating
Before we can present new material effectively,
we must increase thestability and clarity
of our student's structures.Ausubel (1968)
Connecting – Developing – Accelerating
1Advance organizer
Connecting – Developing – Accelerating
Advance organizer
1
Connecting – Developing – AcceleratingOver advance organizers: Mayer, R. E. (1979). Can advance organizers influence meaningful learning?. Review of educational research, 49(2), 371-383. Illustrations by Oliver Caviglioli (@olicav)
Advance organizer
1
Connecting – Developing – Accelerating
Advance organisers
VIJF INSTRUCTIESTRATEGIEËN
Connecting – Developing – Accelerating
UITGEWERKT VOORBEELD
PROBLEM SOLVING
PROBLEM SOLVING
PROBLEM SOLVING
TEST
TEST
Worked example effect: novieten (beginnende lerenden binnen een domein) hebben meer voordeel (tempo en leren) van het bestuderen van uitgewerkte voorbeelden in vergelijking met het oplossen van problemen.
2
Connecting – Developing – AcceleratingUit ‘Basic college mathematics’ – Aufmann & Lockewood (2012)
Uitgewerkte voorbeelden
2
Connecting – Developing – Accelerating
Uitgewerkte voorbeelden
2
Connecting – Developing – AcceleratingDownload de gratis posters over cognitive load op https://teachinghow2s.com/?dl=cog-load-theory-poster
Kracht van modelleren
2
Connecting – Developing – AcceleratingDownload de gratis posters over cognitive load op https://teachinghow2s.com/?dl=cog-load-theory-poster
Afwisseling in oefenvorm
2
Connecting – Developing – Accelerating
Advance organisers
Uitgewerkte voorbeelden
VIJF INSTRUCTIESTRATEGIEËN
Connecting – Developing – Accelerating
Beeld en woord
3
Connecting – Developing – Accelerating
Beeld en woord
3
Connecting – Developing – Accelerating
Optimaal combineren
3
Connecting – Developing – Accelerating
Optimaal combineren
3
Connecting – Developing – Accelerating
Advance organisers
Uitgewerkte voorbeelden
Combineer woord en beeld optimaal
VIJF INSTRUCTIESTRATEGIEËN
Connecting – Developing – Accelerating
Scaffolds (bouwsteigers) zijn de tijdelijke ondersteuningen die de expert, in dit geval jij als leraar, biedt om de individuele leerling te helpen bij moeilijke opdrachten.
Geef ondersteuning
4
Connecting – Developing – Accelerating
Voorbeelden van scaffolds- ‘prompts’ (geheugensteuntjes) - extra uitleg (voor, tijdens of na je les) - hardop je denkstappen opnoemen - monitoren of de leerlingen het goed begrepen hebben- het meekijken ‘over de schouder’ van de leerling- een stappenplan met een oplossingsstrategie aanbieden- een checklist geven met daarop de criteria voor de
opdracht- aandacht vestigen op vaak voorkomende fouten - correctiemodellen aanbieden
Geef ondersteuning
4
Connecting – Developing – Accelerating
Advance organisers
Uitgewerkte voorbeelden
Combineer woord en beeld optimaal
Bied ondersteuning waar nodig
VIJF INSTRUCTIESTRATEGIEËN
Connecting – Developing – Accelerating
EXPERIMENT
Uitgevoerd door Doug Rohrer en Kelli Taylor, 2006 in “The Effects of Overlearning and Distributed Practice on the Retention of Mathematics Knowledge”
5
Connecting – Developing – Accelerating
• à 5 + 5 oefeningeno à 10 oefeningen
5
Connecting – Developing – AcceleratingEXPERIMENT uitgevoerd door Doug Rohrer en Kelli Taylor, 2006 in “The Effects of Overlearning
and Distributed Practice on the Retention of Mathematics Knowledge”
5
Connecting – Developing – Accelerating
Spacing effect: het spreiden van leer- en oefenmomenten in de tijd heeft een positief effect op het langetermijngeheugen.
• à 5 + 5 oefeningeno à 10 oefeningen5
Connecting – Developing – Accelerating
Stimuleer gespreide herhaling
5
Connecting – Developing – Accelerating
5Stimuleer gespreide herhaling
Connecting – Developing – Accelerating
Testing effect: het maken van een oefentest (trachten iets te herinneren) heeft een positief effect op het langetermijngeheugen (meer dan herlezen).
5Stimuleer gespreide herhaling
Connecting – Developing – Accelerating
Advance organisers
Uitgewerkte voorbeelden
Combineer woord en beeld optimaal
Bied ondersteuning waar nodig
Stimuleer gespreide, actieve herhaling
VIJF INSTRUCTIESTRATEGIEËN
Connecting – Developing – Accelerating
Instructieprincipes Rosenshine
Connecting – Developing – Accelerating
Instructieprincipes Rosenshine1. Start de les met een korte opfrissing van de essentiële voorkennis uit vorige les(sen).2. Bied nieuwe leerstof in kleine stappen aan, met gelegenheid tot oefenen na elke stap.3. Beperk de hoeveelheid leerstof die de leerlingen per keer krijgen.4. Geef duidelijke instructies en heldere verklaringen.5. Stel veel vragen en kijk of leerlingen de leerinhoud hebben begrepen.6. Zorg dat alle leerlingen de gelegenheid hebben om actief te oefenen.7. Begeleid leerlingen wanneer ze beginnen met oefenen.8. Denk hardop en modelleer.9. Geef de leerlingen uitgewerkte voorbeelden.10. Vraag de leerlingen uit te leggen wat ze geleerd hebben.11. Zoek manieren om de antwoorden van alle leerlingen te checken.12. Geef op een systematische manier feedback en correcties.13. Neem de tijd om extra uitleg te geven.14. Geef veel voorbeelden.15. Leg leerstof opnieuw uit als dat nodig is.16. Geef leerlingen de gelegenheid om zelfstandig te oefenen.17. Monitor leerlingen wanneer ze zelfstandig oefenen.
Connecting – Developing – Accelerating
GRATIS in je inbox
Registreer op www.wijzelessen.nu
Connecting – Developing – Accelerating
MakingShift
HappenOVER LOAD
top related