pédagogie, mutualisation et transversalité : lexemple des shs en santé mariecauli@gmail.com...
Post on 03-Apr-2015
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Pédagogie, mutualisation et transversalité : l’exemple des SHS en santé
mariecauli@gmail.com (UNF3S-RECIFES) Anthropologue, professeur des universités
Un ancrage à L’UNF3S-UMVF: la construction du volet SHS et éthique en santé 1) le FSP mère/enfant 2) projet UNF3S: sciences humaines et éthique en santé ou les
dimensions sociales des métiers de soignant
Deux éléments d’innovation et d’exploration: Accorder un nouveau statut pédagogique
aux SHS-
Usages du numérique
Quelle passerelle pour les universités numériques: trois angles de questionnements
-
Les projets en coursDévelopper la formation médicale en vue de la
réduction de la mortalité maternelle et infantile dans la zone prioritaire (Asie et Afrique francophone, FSP mère/enfant)
nécessité de prendre en compte le contexte mais aussi de tenir compte des aspects non médicaux de la maladie et favoriser le passage de la médecine à la santé (rôle des SHS)
Autre versant de la même problématique projet d’éthique en santé UNF3S et contribution aux ressources numériques (nord-sud)
Le FSP Mère-Enfant
site : www.mere-enfant.org
Dakar 16 décembre 2010
Principes• Formation de formateurs
• Mise en place de diplômes ou renforcement
• Evaluer
• Pérenniser
• Harmoniser et Fédérer les actions
• Partager
• Technicité et humanité
• sciences humaines (anthropologie)
• Favoriser la réflexivité
• Tous les professionnels de santé
Vers un nouveau statut pédagogique des SHS ? Des SHS dans le cursus médical et de santé: pourquoi? A l’origine:
1992, Module obligatoire de culture générale puis SHS en 1994 « acquérir les outils de base de sociologie, psychologie, etc », épreuve rédactionnelle qui doit apprécier les capacités d’analyse et de réflexion (20%de la note)
Rappeler la construction historique sociale et intellectuelle de la médecine, éclairer le monde de la santé, de la médecine et du soin
Mais une grande disparité:
Organisé sur le modèle des autres disciplines (opposition objectivité/ subjectivité, théorie/pratique)
Quels enseignants? Outil de sélection Bien souvent laissé libre à l’interprétation puis de la traduction en fonction des
ressources humaines disponibles Savoirs juxtaposés ou savoirs intégrés? Enseignements segmentés / sens aux objectifs
de la formation, suppose un fil directeur Enseignements optionnels
des résistances encore perceptiblesSurchargerait une formation, Compétences innées Sciences dures, sciences mollesThéorie/pratiqueObjectivité et subjectivité
Parent pauvre de la formation inversement proportionnelle à l’importance qu’elle revêt
Un statut revisité Mutations contemporaines (risques, etc) nouveaux exercices Sensibilisation à « l’éthique » (cf prolifération de formations
complémentaires face à la multiplication des choix : s’abstenir, persevérer, abdiquer, que faire, que choisir? Au Nord)
Relation au patient Vitalité de l’anthropologie (au Sud) et contextualisation Compréhension des dimensions non médicales de la maladie Notion de responsabilité sociale des facultés de médecine Médecine proche, humaine et accessible, Tout au long du cursus intégrant le passage de la théorie à la
pratique par l’examen de situations particulières concrètes, se confronter aux questions
rapport aux savoirs, relations à
l’apprentissage, impact des nouvelles technologies
Résultats en coursSaint louis du Sénégal : une expérimentation à suivreProgramme établi « Dimensions sociales du métier
de soignant » 1) choix du métier 2) Concepts 3) Représentations sociales de la maladie 4) Pratiques sociales ayant un impact sur
la maladie 5)Accès aux soins 6) qualité des soins Contenus en présentiel et filmés, documentaires,
petits films, etc enquêtes, récits de vie etc
Exercice différencié des formes de savoirLes traditions intellectuellesLe statut de la connaissance (médecine ou
sociologie, anthropologie, SHS)Le raisonnementLes méthodes de travail
Tradition intellectuelle et pédagogiquecertitude incertitude
preuve En cours de construction, provisoire
modelisable Difficilement modélisable
le statut épistémologique des savoirs Sciences technico-scientifiques
Sciences humaines et sociales
Former des praticiensDifficile à décrirePolymorphisme théorique et méthodologique
Au carrefour d’un ensemble de sciences et de techniques diversifiées et de connaissances expérimentales (chimie, biologie)
Lignes, approches, concepts, méthodes sans cesse renouvelés
Corps commun et codifié des connaissances, de lois biologiques, physiologiques, chimiques, d’énoncés de base, de modèles partagés et reconnus de tousClinique: grammaire des signes
Cheminement intellectuel personnel pour entrer progressivement dans un monde de références, manières de dire, de raisonner
Partie expérimentale renforçant l’observation empirique
Le raisonnement et les formes d’exercice de la connaissanceModes de raisonnements « scientifiques »Spécifiques (étude de la cellule, de l’organisme: extraire les combinaisons perdurantes , comprendre le fct et le développement)Répétabilité des phénomènes observés et réitabilité dans des expériences dont on peut contrôler le contexteOn dépouille le fait d’observation des évènements qui l’entoure pour ne retenir que le fct ou les propriétés ou les règles de son développement
La contextualisation: une dimension constitutiveEspace et temps, pas de répétition spontanée ni possibilité d’isoler des variables, le contexte historique ne peut être épuisé par une énumération infinie de variablesRéalité infinie et diversité d’évènements qu’aucune description ne peut rendre exhaustive
Logique de connaissance et rapport au savoirS’appuie sur un stock de connaissances explicites et objectivées Adhère à un ensemble préétabli de réponses
Savoir déchiffrer, savoir problématiser
Posture de connaissance apprise par l’expérience et les ajustements successifs
Longue liste d’instructions ou de recommandationsModèle standard , procédures formalisables à respecter et à appliquer qqs soient les situations
Le contexte ne peut faire l’objet d’un corpus formalisé, toujours reconstruit
Méthode de travailApprendre par cœur, mémoriserLe cours suffit à lui-même Ou lectures ciblées et localisées
Travail de lecture pour explorer, s’orienter, développer des capacités, s’approprier des raisonnements, pour refaire autrement et élaborer un savoir extérieur au coursTrès long travail d’appropriation, progressif non dispensé dans le cours et non transférable d’une situation à l’autre
Quelles conclusions? Conclusion: difficulté de formaliser la
« pédagogie du silence » , savoirs implicites qui rapproche les humanités de la création littéraire et qui l’éloigne d’autant des sciences dures
Le rapports aux outils sera différent
Le relais du numériqueSavoirs savants et technologieHabitudes intellectuelles modifiées par les
supports, l’écriture a eu un impact sur les systèmes de classification, les formes de mémorisation, le savoir lui-même
Un ensemble d’outils et de techniques et un travail scriptural et graphique conduit sur plusieurs générations ont structuré et organisé les contenus du savoir
Outils et relation à l’apprentissageTous les savoirs ne sont pas formalisés de
la même manière, il existe des variations dans les postures du savoir et l’organisation matérielle et intellectuelle
Le degré de codification et de formalisation du savoir a un impact dans la relation à l’apprentissage
Quelles pistes de travail pour les humanités avec le numérique: Compétences intellectuelles Développer son jugement
critique
Apprendre à utiliser l’informationS’approprier l’informationReconnaitre les sources universitairesFaire des liens avec les connaissances antérieures et les savoirs organisésLes extraire pour les réinvestir
Tenir compte des faits, mesurer la part de l’émotionnel ou de l’éducationÉlaborer des argumentsRaisonnerLes utiliser, hiérarchiser, relativiser, etc
Compétences méthodologiques
utilisation des outils
Analyser et planifier la tacheRéaliserAnalyser sa démarche pendant la réalisationPlan, démarche logiqueProgression Ajuster Et présentation
Expérimentation de la machineConnaitre la configurationUtiliser les programmesS’approprier les différents outilsLes utiliser efficacementMesurer leur efficacité
Compétences personnelles: trouver des idées
Façonner son identité
Percevoir toutes les facettes d’une situationLes maîtriserSe représenter, projeterImaginer de nouvelles formes
Etre perméable aux stimulations de l’environnement ou des relations socialesOuverture à l’autre Relier le travail a la trajectoire individuelleS’investirSurmonter les difficultésMotivation, investissementValorisation /disqualification
Compétences sociales communication
CoopérationInteragir dans différents contextesCollaborer en groupeParticiper au travail collectifProgresser
CommuniquerConnaître les codesChoisir le mode de communication adapté
Connaissances métacognitivesLiées à la personne ( visuel, auditif)
Traiter les infos
Liées à la tache: percevoir la portée ou l’exigence d’une tacheLes stratégies: quand, comment, pourquoi
Anticiper, planifier, contrôler, régulerSurveillance des progrès , évaluation des résultats,On poursuit ou on change de stratégie
Approfondir le questionnementPasser de l’implicite et de l’explicite
Ex: Intensifier le tri/sélection plutôt que l’activation/accumulation
Méthodes et outils au service du sens
diversification et adaptation des ressources et des outils: Contenus numériques, évolutifs.Conférences filméesÉtude de cas, petits documentaires
DE LA THEORIE A LA PRATIQUE
Articuler recherche et formation: une piste à notre portée
Je vous remercie
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