responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement

Responsabilité humaine Responsabilité humaine en matière de santé et en matière de santé et d’environnementd’environnement

Une démarche de projet pour éduquer au choix et à l’éthique

2

Diversité et unité des êtres humains = 30%Évolution des êtres vivants et histoire de la

terre = 20%Risque infectieux et protection de l’organisme =

25%

Soit sur 32 semaines…………………

Il reste 25% SOIT 8 semaines………

Compte à rebours……………

Les grands axes………Les grands axes………

12 heuresResponsabilité individuelle et collectiveDroits et devoirsIntérêt pour les progrès scientifiques et

techniquesDonner des arguments pour se forger un

jugementDévelopper une autonomie de l’élève dans

une démarche de projetProduction exploitable collectivement

3

Responsabilité humaine en matière Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnementde santé et d’environnement

1. La démarche de projet :De la théorie à sa déclinaison dans le programme

2. De la démarche à la production :Comment appréhender les sujets?

3. L’apprentissage de la démarche :Oui, ça s’apprend!!!!!!!!!

4

Capacités déclinées dans une situation d’apprentissage

ÉVALUATION par l’enseignant

Démarche et recherche

Production

Observer, recenser et organiser des informations pour…….

Percevoir le lien entre sciences et techniques.

5

Exprimer à l’écrit ou à l’oral les étapes de la démarche mise en œuvre pour traiter le sujet choisi.

Démarche de projetConstatProblématiqueCritères de

réussite

Rétro-planning

Recherche

Auto-évaluation Production

CapacitésDéfinir une

démarche

Organiser son temps

Planifier son travail

Consulter les dictionnaires, exploiter des textes, tableaux, graphiques

S’approprier un environnement informatique de travail

6

De la démarche à la De la démarche à la productionproduction

7

Chaque élève, seul ou en groupe

Démarche de projet

Un sujet (12h)

Modeste et limité

SANTÉ

ENVIRONNEMENT

Encadre rigoureusement

Évalue

Valide

Enseignant

Production exploitable collectivement (TIC)

Mutualisation

B2i

8

SANTÉ

Maîtrise de la reproduction

Maladies nutritionnelles et certains cancers

Les transplantations (dons d’organes de tissus et de cellules)

ENVIRONNEMENT

La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère

La biodiversité

Les ressources en énergies fossiles et renouvelables

La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère

La biodiversité

Énergies fossiles et renouvelables

Maîtrise de la reproduction

Les maladies nutritionnelles et certains cancers

Les transplantationsRisque infectieux et protection de l’organisme

Diversité et unité des êtres humains

La transmission de la vie chez l’homme et relation au sein de l’organisme

Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie

Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre

9

Respiration et occupation des milieux de vie

10

SANTÉ

Maîtrise de la reproduction

Maladies nutritionnelles et certains cancers

Les transplantations (dons d’organes de tissus et de cellules)

ENVIRONNEMENT

La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère

La biodiversité

Les ressources en énergies fossiles et renouvelables

5- Les ressources en 5- Les ressources en énergies fossiles et énergies énergies fossiles et énergies renouvelablesrenouvelables

Capacités déclinées dans une situation d’apprentissages :

comparer les conséquences environnementales entre l'utilisation des énergies renouvelables et non renouvelables

connaissances:Les énergies fossiles (charbon,

pétrole, gaz naturel) extraites du sous sol, stockées en quantité finie et non renouvelable à l’échelle humaine, sont comparées aux énergies renouvelables notamment solaire, éolienne, hydraulique.

Les impacts de ces différentes sources d’énergie sur l’émission des gaz à effet de serre sont comparés. 11

Où trouver les Où trouver les renseignements?renseignements?

Consulter le document ressource sur Eduscol :

http://eduscol.education.fr/D0018/College_Ressources-troisieme.pdf

La formation à la démarcheLa formation à la démarcheGestion du tempsGestion du tempsL’enseignant programmera en

cours d’année ou en fin d’année. Par exemple :Une phase de présentation : 1 à

2 heuresUne phase de recherche : 6 à 7

heuresUne phase de restitution : 4 à 5

heures

13

La formation à la démarcheLa formation à la démarcheCadrage de l’apprentissageCadrage de l’apprentissage

Des séries de sujets proposées par l ’enseignant qui cadre rigoureusement ce travail

Première phase = les questions et l’échéancier

Seconde phase = recherche et production ; gestion de l’hétérogénéité

Troisième phase = mutualisation => connaissances attendues

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La formation à la démarcheLa formation à la démarcheL’acquisition des connaissancesL’acquisition des connaissancesLa mutualisation de l’ensemble des travaux

L’acquisition de l’ensemble des connaissances

Chaque groupe peut produire une ou deux phrases qui seront reprises par les autres élèves

Ces connaissances doivent apparaître dans la trace écrite

15

Pour une anticipation progressive Pour une anticipation progressive des apprentissagesdes apprentissages

Notions retrouvées plusieurs fois dans le texte des chapeaux des

programmes de collège :Diversification pédagogiqueTravail en groupesTravail sur projet

Pour quelles parties des programmes?

16

Pour une anticipation progressive Pour une anticipation progressive des apprentissagesdes apprentissages

17

Risques sismiques et volcaniques

Influence des conditions du milieu sur la reproduction sexuée

Évolution des paysages : gestion durable de l’environnement géologique

Respiration et occupation des milieux de vie

Des pratiques au service de l’alimentation humaine (exemples locaux)

Sans surcharge de travail en dehors de l’horaire

4ème

5ème

6ème

Et l’évaluationEt l’évaluationInspirons-nous de la grille des

TPEAnnexe 1 du BO N°41 du 10

novembre 2005

Recherche documentaire

Recherche de sources d'information et de documents en rapport avec le thème et le sujetTraitement pertinent des informations (sélection et analyse)

Démarche Adaptation de la démarche au sujetTenue d'un carnet de bordPlanification du travail

Contenus disciplinaires

Appropriation et croisement de connaissances et de compétences

Contribution au travail collectif

Esprit d'initiative et prise de responsabilités Souci d'un travail d'équipe

Production écrite

Pertinence de la production et de la forme choisie avec le sujet traitéInventivitéSoin apporté au travailProduction achevée

Cohérence de la construction (plan et enchaînements)Qualité de l'expression (clarté, richesse du vocabulaire)Restitution de l'ensemble de la démarche

Présentation argumentée

Construction de l'exposéArgumentation et justification des choixRéactivité face aux questionsRichesse des connaissances mises en jeu

Expression orale Qualité de l'expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire)Prise de distance par rapport aux notes écrites

Et l’évaluationEt l’évaluationInspirons-nous ……de la grille des TP : Annexe 1 du

BO N°41 du 10 novembre 2005

Du socle commun des connaissances et des compétences

capacités attendues d’un capacités attendues d’un élève autonomeélève autonomes’appuyer sur des méthodes de travail

(organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ;

 savoir respecter des consignes ;  être capable de raisonner avec

logique et rigueur .

capacité à raisonner avec capacité à raisonner avec logique et rigueurlogique et rigueur identifier un problème et mettre au point

une démarche de résolution ;  rechercher l’information utile, l’analyser, la

trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser ;

 mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées ;

 identifier, expliquer, rectifier une erreur ;  distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut

prouver ;  mettre à l’essai plusieurs pistes de

solution ;  savoir s’auto-évaluer .

Attitudes fondamentalesAttitudes fondamentales

motivation, confiance en soi, désir de réussir et de progresser

Il faut savoirIl faut savoirvolonté de se prendre en charge

personnellement  exploiter ses facultés

intellectuelles et physiques ;  conscience de la nécessité de

s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre ;

 conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix ;

 une ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité.

En conclusion……….En conclusion……….

Envisager des problématiques limitées

Envisager une progressivité dans l’accompagnement du travail des élèves

Couvrir toutes les notionsÉvaluer les capacités et les

connaissancesContribution à la validation du B2i

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En conclusion…En conclusion…À la fin de cette partie, les élèves

ont acquisDes connaissancesDes capacitésDes attitudesDonc les compétences du socle commun

28

En conclusionEn conclusionÊtre autonomeÊtre capable d’utiliser ses

compétences dans un cadre nouveau

ConstruireUne éducation à la citoyennetéUne éducation au développement

durableUne éducation à la santé

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