anexe

ANEXE

A N E X E

Ghid de nominalizare

(pentru nvtori i profesori)

(J.S. Renzulli i R.K. Hartman)

Preluat dup Creu Carmen, 1998

Numele elevului _________________ Data _______________coala ________________________ Clasa ______ Vrsta ____Cadrul didactic ce completeaz chestionarul ________________De ct timp cunoatei copilul? __________________________

Instruciuni: Acest chestionar i propune s culeag aprecierile cadrelor didactice despre trsturile psihocomportamentale ale unui copil n domeniile: nvare, motivaie, creativitate i leadership. Itemii chestionarului au fost elaborai prin sintetizarea concluziilor literaturii tiinifice, axate pe trsturile persoanelor dotate aptitudinal i creative. Trebuie menionat c exist foarte mari diferene n acest segment populaional. De aceea, profilurile psihologice sunt foarte variate. Fiecare trstur trebuie s fie apreciat separat i s reflecte msura n care dvs. ai observat prezena sau absena trsturii respective la copilul analizat. Pentru c cele patru dimensiuni ale chestionarului reprezint seturi de trsturi relativ diferite, scorurile obinute la fiecare dimensiune nu trebuie nsumate ntr-un scor total. V rugm s citii cu atenie itemii prezentai i marcai cu X locul cel mai adecvat, n opinia dvs., pe urmtoarea scar de valori:1. Dac ai observat aceast trstur rar sau niciodat.

2. Dac ai observat aceast trstur ocazional.3. Dac ai observat aceast trstur destul de frecvent.4. Dac ai observat aceast trstur aproape tot timpul.Calcularea scorului pentru fiecare dimensiune: a. Adunai X-urile din fiecare coloan i Total coloan.

b. nmulii numerele, astfel obinute, cu ponderea fiecrei coloane i Total pondere coloan.

c. nsumai subtotalurile pondere coloan i Scorul/dimensiune.

d. nscriei scorul mai jos:

Caracteristici de nvare: ............................... _____________Caracteristici de motivaie: ............................. _____________

Caracteristici de creativitate: ......................... _____________Caracteristici de leadership: ........................... _____________

Dimensiunea I: Caracteristici de nvare

Scor total

Dimensiunea II: Caracteristici de motivaie

Scor total

Dimensiunea III: Caracteristici de creativitate Scor total

Dimensiunea IV: Caracteristici de leadership Scor total

Not: Scala de mai sus este reprodus cu permisiunea editorului revistei Exceptional Children, noiembrie, 1971.Dimensiunea I: Caracteristici de nvare1Are un vocabular neobinuit de avansat pentru vrsta sa; folosete termenii corect; comportamentul verbal caracterizeaz prin ,,bogie de expresie, elaborare i fluen. (National Education Association, 1960; Terman&Oden, 1947; Witty, 1955)1234

2Posed o vast banc de informaii despre o varietate de subiecte (peste nivelul de interese ale colegilor de vrst (Ward, 1961; Terman, 1925; Witty, 1958)1234

3Prelucreaz i actualizeaz rapid informaiile

(Goodhart & Schmidt, 1940; Terman & Oden, 1947, National Education Association, 1960)1234

4nelege rapid relaiile cauz-efect; ncearc s descopere cum i de ce; pune multe ntrebri stimulatoare (diferite de solicitarea uzual de informaii); vrea s afle ce pune totul pe roate. (Carroll, 1940; Wittz, 1958; Goodhart & Schmidt, 1940)1234

5Are o deosebit uurin n surprinderea principiilor i face generalizri pertinente despre fenomene, oameni i lucruri; urmrete asemnrile i deosebirile dintre acestea. (Bristow, 1951; Carroll, 1940; Ward, 1961)1234

6Este un fin i atent observator; de obicei, vede mai mult i mai bine dect alii o ntmplare, un film, etc. (Witty, 1958; Carroll, 1940; National Education Association, 1960)1234

7Citete mult din proprie iniiativ; nu ocolete materialele dificile; poate avea o preferin special pentru biografii, autobiografii, enciclopedii, atlase. (Hoolingworth, 1942; Witty, 1958; Terman & Oden, 1947)1234

8ncearc s neleag materiale/probleme complicate,analizndu-le pe pri; extrage concluzii din propriile raionamente; sesizeaz soluile logice i evidente. (Freehill, 1961; Ward, 1962; Strang, 1958)1234

Total coloan

Total pondere

Total pondere coloan

Scor total

Dimensiunea II: Caracteristici de motivaie

1Este absorbit de anumite subiecte sau probleme; este perseverent n ndeplinirea complet a sarcinilor (uneori, este dificil s-l convingi s abandoneze un subiect pentru a aborda un altul).

(Freehill, 1961; Brandwein, 1955; Strang, 1958)1234

2Se plictisete repede n rezolvarea sarcinilor de rutin.

(Ward, 1962,Terman & Oden, 1947; Ward, 1961)1234

3Are nevoie de puin motivaie extrinsec pentru a continua sarcini care iniial l incit.

(Carroll, 1940; Ward, 1961; Villars, 1957)1234

4Urmrete perfeciunea; este autocritic; nu se mulumete uor cu viteza sa de lucru sau cu rezultatele sale.

(Strang, 1958; Frehill, 1961; Carroll, 1940)1234

5Prefer s lucreze independent; nu are nevoie de mult direcionare din partea profesorilor.

(Torrance, 1965; Gowan & Demos, 1964; Makovic, 1953)1234

6Este interesat de probleme mature, cum ar fi cele legate de religie, politic, sexualitate, rase mai mult dect este firesc la vrsta sa.

(Witty, 1965; Ward, 1961; Chaffe, 1963)1234

7Deseori, este categoric (uneori chiar agresiv); ncpnat n hotrrile lui.

(Buhler & Guirl, 1963; Gowan & Demos, 1964; Ward, 1961)1234

8i place s organizeze lucruri, oameni, situaii.

(Ward, 1961; Gowan & Demos, 1964; Buhler & Guirl, 1963)1234

9Este profund interesat de adevrat sau fals, drept i nedrept, de bine i de ru; adesea evalueaz i avanseaz judeci despre evenimente, oameni i lucruri.

(Getzels & Jackson, 1962; Buhler & Guirl, 1963; Carroll, 1940)1234

Total coloan

Total pondere


Scor total

Dimensiunea III: Caracteristici de creativitate1Manifest curiozitate mrit n legtur cu o mare varietate de subiecte; pune tot timpul ntrebri despre tot i despre toate.

(National Education Association, 1960; Goodhart & Schmidt, 1940; Torrance, 1962)1234

2Emite un mare numr de idei i de soluii; de multe ori elaboreaz rspunsuri neobinuite, unice, inteligente.

(Carroll, 1940; Hollingworth, 1942; National Education Association, 1960)1234

3Este dezinhibat n exprimarea opiniilor; uneori risc s devin dezagreabil; este tenace.

(Torrance, 1965; Gowan & Demos, 1964; Getzels & Jackson, 1962)1234

4i asum riscuri mari; este aventuros i speculativ.

(Getzels & Jackson, 1962; Villars, 1957; Torrance, 1965) )1234

5Manifest o mare atracie pentru jocul intelectual; este nclinat ctre imaginaie i fantezie (m ntreb ce s-ar ntmpla dac); manipuleaz/restructureaz idei; este preocupat de adaptri, mbuntiri, modificri.

(Rogers, 1959; Gowan & Demos, 1964; Getzels & Jackson, 1962)1234

6Manifest un savuros sim al umorului i sesizeaz umorul chiar i n situaiile care nu par deloc nostime altora.(Torrance, 1962; Gowan & Demos, 1964; Getzels & Jackson, 1962)1234

7Este pe deplin contient de impulsurile sale i este mai deschis iraionalului din el nsui (ex., la biei, exprimarea mai liber a interesului pentru fete; la fete, un mai mare spirit de independen dect n mod convenional); are sensibilitate emoional.

(Torrance, 1962; Rothney & Coopman, 1958; Gowan & Demos, 1964)1234

8Este sensibil la frumos. Este atent i apreciaz trsturile estetice n general.

(Wilson, 1965; Witty, 1958; Villars, 1957)1234

9Este nonconformist; tolereaz dezordinea; nu este acaparat de detalii; este individualist; nu-i este fric s fie perceput ca fiind diferit de alii.

(Carroll, 1940; Buhler & Guirl, 1963; Getzels & Jackson, 1962)1234

100Critic n mod constructiv; nu agreeaz verdictele critice fr o analiz critic.

(Ward, 1962; Martinson, 1963; Torrance, 1962) 1234

Total coloan

Total pondere


Scor total

Dimensiunea IV: Caracteristici de leadership

1i asum responsabiliti; i respect promisiunile..

(Baldwin, 1932; Bellingrath, 1930; Burks, 1938)1234

2Manifest ncredere de sine att printre colegii de vrst, ct i printre aduli; i place s-i prezinte rezultatele activitii n faa clasei.

(Carroll, 1940; Hollingworth, 1942; National Education Association, 1960)1234

3Pare s fie agreat de colegii de clas.

(Bellingrath, 1930; Garrison, 1935; Zeleny, 1939)1234

4Este cooperant cu profesorii i colegii; n general evit certurile.

(Dunkerly, 1940; Newcomb, 1943; Franquier & Gilchrist, 1942)1234

5Are o mare facilitate de a se exprima verbal i se face bine neles, n general.

(Siterman, 1904; Burks, 1938)1234

6Se adapteaz repede la noile situaii; este flexibil n gndire i aciune i nu pare a fi disturbat cnd conjunctura l determin s ias din rutin.

(Eichler, 1934; Flemmingos, 1935; Caldwell, 1926)1234

7Se simte bine n anturaje numeroase; este sociabil i nu-i place s rmn singur.

(Drake, 1944; Goodenough, 1930)1234

8Are tendina de a domina cnd se afl n grup; n general, direcioneaz activitile n care se implic.

(Richardson & Hanawalt, 1943; Hunter & Jordan, 1939;

Bowden, 1926; Bonney, 1943) 1234

9Particip la majoritatea activitilor organizate de coal n afara orelor de curs; se poate conta pe el c va veni acolo cnd nimeni altcineva nu va mai veni.

(Zeleny, 1939; Link, 194; Courtenay, 1934)1234

10Exceleaz n atletism; este bine coordonat motric i agreeaz micarea, jocurile atletice.

(Flemming, 1935; Partridge, 1934; Spaulding, 1934) 1234

Total coloan

Total pondere


Scor total

Fi de lucru

(pentru nvtori i profesori)Identificarea copiilor dotai intelectual,

dar cu subrealizare colar i provenii din medii familiale

dezavantajate cultural i/sau economic( Paul D. Plowman)

Preluat dup Creu Carmen, 19981. Precocitate exprimat n:a. nvare de tip colar (nainte de nceperea colii)

b. Maturizare

c. Explorare activ i persistent a mediului

d. Imitarea comportamentului adulilor

e. Curiozitate n legtur cu procesele de elaborare a lucrurilor sau de desfurare a fenomenelor cunoscute.

2. Ingeniozitate neobinuit n a face fa:f. Responsabilitilor

Acas

La coal

La munc

n comunitate

Alte situaii

g. Oportunitilor

Acces la resurse

Timp liber

Medii noi

Experiene noi

Altele

h. Deprivrilor

Economice

Sociale

De exprimare, informare, comunicare,

planificare, explorare

Culturale

Educaionale

i. Problemelor, frustrrilor i obstacolelor

La coal

Acas

Sociale, Altele

j. Lipsei sau insuficientei ndrumri/griji din partea adulilor

Nici o restricie

Lipsa organizrii sau planificarea iraional a :

Timpului

Sarcinilor de munc

Experienelor de nvare

Experienelor sociale

k. Autoritarismului i supraorganizrii din partea adulilor

Fr nici o posibilitate de a avea alte alternative

Puine posibiliti de a explora alte alternative

O impunere exagerat sau rigid, din partea adulilor, a rolurilor de performan ateptate de la copil.Fr nici o posibilitate, sau foarte puine posibiliti de a ntreprinde ceva ntr-o modalitate nou.

3. Jocuri cu:Materiale, copii i aduli (interrelaii personale), idei, altele.4. Simul umorului (descriei)

5. Realizri

6. nvare7. Deprinderi8. Scoruri la testele de abiliti intelectuale9. Scoruri la testele de abiliti speciale

Inventar de trsturi psihocomportamentale

pentru identificare copiilor supramediu dotai

(Leyden)


a. Curiozitate intelectual mrit; dorina de a ti cum i de ce se ntmpl totul; pune ntrebri stimulatoare; nu se mulumete cu explicaii banale.

b. Aptitudini intelectuale superioare; aptitudinea de a opera cu noiuni abstracte, de a generaliza, de a sesiza corelaiile dintre diferite fenomene.

c. Perseveren neobinuit pentru vrsta sa, hotrrea de a duce lucrurile pn la sfrit, de a termina sarcinile primite sau alese; puterea de a se concentra pe lungi perioade de timp.

d. Vitez excepional de gndire i de elaborare a rspunsului.

e. Aptitudinea de a nva repede i uor; nelege sarcinile nainte ca instruciunile sau explicaiile s fie furnizate n totalitate; are nevoie de puin exerciiu n dobndirea unor competene.

f. Memorie bun; aparent nu are nevoie de repetiii.

g. Vocabular bogat; receptivitate lingvistic mrit; manifest insisten pentru nelegerea sensului precis al cuvintelor; plcerea de a folosi termeni tehnici, specializai.

h. Deosebit putere de observaie.

i. Imaginaie vie, manifestat n toate tipurile de activiti (verbale i nonverbale).

j. Gndire divergent; tendina de a cuta ci neobinuite de rezolvare.

k. Spirit de iniiativ; preferin pentru munca independent.

l. Simul umorului dezvoltat.

m. Autoexigen mrit; standarde de excelen autoimpuse; tendine spre perfecionism; nu se mulumete doar cu aprecierea celorlali, trind intens nemulumirea de sine.

n. Nu are rbdare cu el i cu alii; intoleran fa de cei slabi.

o. Senzitivitate i reactivitate mrite; se simte imediat frustrat; vulnerabilitate la dezaprobare i subapreciere.

p. Varietate mare de interese; pasiuni neobinuite, uneori, crora li se dedic cu entuziasm i competen.

q. Niveluri de cunoatere i competen peste medie ntr-un domeniu anume.

r. Preferin pentru anturajul adulilor i al copiilor mai mari dect vrsta sa.

s. Dorina de a domina n grupurile de prieteni.

t. Preocupri de natur filosofic, universal, ca de pild natura uman, sensul vieii, conceptul de spaiu.

1. Ghid de nominalizare dup teoria comportamentului emoional la supradotai

autor: KASIMER DABROWSKI (1902 1980)


Not: aceste trsturi au fost extrase de autor n urma unei vaste experiene clinice i a numeroaselor studii biografice avnd ca subieci aduli emineni i creativi.

Psihomotricitate: hiperexcitabilitate plcerea de a se mica, vorbire rapid, dezinhibare, preferin pentru activiti fizice intense, n general energic i activ.

Senzualitate: hiperexcitabilitate o deosebit apreciere i plcere pentru a atinge, a gusta etc.

Intelect: hiperactivitate curiozitate, sete de cunoatere i de analiz, acaparat de dorina de a afla adevrul, preocupri de logic, integrare intuitiv, introspecie, bucuria de a sintetiza, capacitate pentru efort intelectual susinut i pentru concentrare.

Imaginaie: hiperexcitabilitate inventivitate intensiv, vizualizare, reverii; folosirea metaforei n vorbire i scriere; preferin pentru basm, magic, pentru beletristic; prieteni imaginari.

Emoionalitate: manifestri somatice (dureri stomacale, nroiri la fa etc.); sentimente intense; uoar inhibiie emoional; fric i anxietate; stri depresive; memorie afectiv, ataament fa de locuri, oameni, animale; singurtate; empatie; autocriticism; sentimente de inadaptare i inferioritate

2. Mic ghid de identificare a copilului precoce

S. LEYDEN (1988)Preluat dup Creu Carmen, 1998

Cine nva rapid i uor ?

Cine aplic n nvarea noilor sarcini multe achiziii din experiena practic ?

Cine reine cu mai mult uurin cele ce i se comunic?

Cine are cunotine n domenii n care majoritatea copiilor sunt neinteresai ?

Cine folosete curent i corect un numr mare de cuvinte ?

Cine descoper cu abilitate relaii, conexiuni, cauze i scopuri ?

Cine este, n general, alert, bun observator i rapid n formularea rspunsurilor corecte ?,,TRACKING TALENTS 42 de prototipuri ale talentului

F. GagnPreluat dup Creu Carmen, 1997

APTITUDINI INTELECTUALEa) Enciclopedicul: tie multe lucruri despre orice subiect, nu numai cele din programa colar;

b) Inventivul: nelege repede explicaiile i, adesea, gsete rspunsul corect naintea celorlali;

c) Strategicul: este foarte bun la jocurile de judecat (ah, dame, Risc, Monopoly etc.).

APTITUDINI CREATIVEa) Creativul: are mult imaginaie, multe sugestii i proiecte pentru activitile din clas i coal;

b) Originalul: are opinii i sugestii noi, diferite, la care nu s-a gndit altcineva.APTITUDINI SOCIO-AFECTIVEa) Diplomatul: tie cum s-i fac prieteni, vorbete uor cu oricine, chiar cu aduli sau copii pe care nu i-a mai cunoscut;

b) Confidentul: tie cum s asculte i nu spune nimnui secretele aflate, tie cum s-i fac pe ali copii s se simt mai bine;

c) Sftuitorul: tie ce este bine i ru, drept i nedrept, d sfaturi bune care s-i ajute pe ceilali s fac ce trebuie;

d) Binevoitorul: tie cum s-i ncurajeze pe ceilali s depun tot efortul i s nu renune cnd lucrurile nu merg bine.

APTITUDINI FIZICEa) Rapidul: este ntotdeauna mai rapid dect ceilali la activiti fizice, cum ar fi: alergare, not, mers pe biciclet.

b) Neobositul: poate practica sporturi sau jocuri pentru un timp ndelungat fr s fie extenuat;

c) Herculeanul: are minile i picioarele puternice, poate ridica obiecte foarte grele;

d) Gimnastul: este foarte bun la exerciii fizice care presupun : ritm, echilibru, flexibilitate i coordonarea micrilor;

e) Agilul: este foarte bun n cadrul sporturilor sau a jocurilor care presupun viteza de reacie, cum ar fi: jocuri video pe calculator, ping-pong.

APTITUDINI ACADEMICE

a) Scrie fr greeli;

b) Lexicologul: are un vocabular bogat i utilizeaz corect cuvintele complicate;

c) Lingvistul: nva s vorbeasc limbi strine foarte repede i uor;

d) Geograful: tie multe lucruri despre diferite pri ale lumii i despre felul n care triesc oamenii din diferite ri;

e) Savantul: tie multe despre tiin, despre plante, animale,substane chimice, planete, etc.;

f) Matematicianul: este foarte rapid la calcule numerice, poate rezolva foarte uor probleme matematice.TALENTE TEHNICE

a) Mecanicul: este foarte priceput n lucrul cu aparate tehnice (video, televizor, radio, casetofon), poate repara chiar mecanisme simple;

b) Programatorul: tie s lucreze pe calculator, poate nva programe noi singur;

c) Inventatorul: poate inventa mecanisme i maini originale, construiete tot felul de lucruri.

TALENTE ARTISTICE

a) Scriitorul: poate scrie povestiri, poeme i scurte piese de teatru originale i pline de imaginaie;b) Meteugarul: poate face tot felul de lucruri originale i drgue: sculpturi, mti, bijuterii, tricotaje, ceramic;c) Artistul: poate desena orice obiecte, animale, oameni. Unii prefer s realizeze desene cu acuarele, picturi n ulei sau desene animate, caricaturi;d) Comediantul: face pe toat lumea s rd cu glumele sale, imitaiile i improvizaiile;e) Actorul: cel care este ales i dorete s joace n rolul principal din filme sau piese de teatru;f) Dansatorul: se adapteaz repede oricrui ritm muzical, iar micrile sunt graioase i uoare (fr efort);g) Muzicianul: cnt foarte bine la un instrument muzical;h) Cntreul: are o voce foarte frumoas i cnt corect.TALENTE INTERPERSONALE

a) Activitile de grup: nvioreaz atmosfera la petreceri, astfel nct toat lumea se simte bine i se distreaz;b) Judectorul: tie s cntreasc foarte bine argumentele altor copii care s-au certat i i poate mpca, tie cum s-i ajute pe cei compromii, gsete repede o cale de nelegere;c) Profesorul: tie cum s gseasc cele mai potrivite cuvinte i exemple pentru a explica lucruri pe care alii nu le-au neles n clas;d) Oratorul: tie cum s se exprime, poate vorbi despre un anumit subiect n faa clasei sau a altor oameni fr a citi un text.e) Liderul: i dirijeaz pe alii foarte bine, tie cum s-i fac pe alii s asculte i s-l urmreasc atunci cnd le spune ce au de fcut i cum.

f) Reprezentantul: apr foarte bine punctul de vedere al clasei cnd trebuie s obin permisiunea de a face ceva, de a schimba unele reguli sau decizii ale profesorilor;g) Persuasivul: tie cum s gseasc cele mai bune argumente pentru a convinge pe ceilali c ideile sale sunt optime;h) Administratorul: lucreaz foarte ordonat, iar cnd este un proiect de fcut se gndete la toate detaliile, la modul n care s-i distribuie eforturile i nu pierde nici un minut;i) Afaceristul: se pricepe la afaceri, tie cum s rezolve lucrurile, cum s organizeze activitatea astfel nct s economiseasc i s adune bani.

REALIZRI (SUCCESE) INFERIOARE

a) Isteul: este foarte detept, dar de obicei ascunde acest lucru nestudiind i lund note proaste;b) Sporadicul: realizeaz foarte bine ce are de fcut, dar numai cnd este interesat n unele probleme noi.

Scala de evaluare

cu ancore comportamentale SEAC CREAT

Preluat dup Dinc M., 2001

Instruciuni

Pe fiecare dintre paginile care urmeaz, vei gsi cte o scal de apreciere, pe baza creia va trebui s evaluai persoanele notate pe lista care vi s-a nmnat. Scalele de apreciere reprezint performane care au fost determinate pe baza analizei activitii elevilor; au fost selectate cele mai relevante dimensiuni care concur la obinerea unor performane creative.

Sarcina dumneavoastr de evaluare difer de altele pe care le-ai ntlnit anterior. Nu vei ntmpina greuti, dac avei n vedere cteva instruciuni simple. Fiecare scal de evaluare se refer la un anumit tip de performan. n partea superioar a fiecrei pagini, gsii denumirea dimensiunii de evaluat, precum i definiia acesteia. Citii cu mare atenie definiia. Sub definiie, este desenat scala propiu-zis de evaluare, dispus pe vertical, de la performan SUPERIOPAR, sau de excepie, la performan INFERIOAR, sau slab. Cifrele de pe scal (de la 9 la 1) corespund diferitelor niveluri de eficien a sferei respective de performan. O not de 9 nseamn o performan excepional, una de 5 o performan medie, i una de 1 o performan foarte slab. n dreapta fiecrei scale, vei gsi o serie de exemple. Ca i cifrele de la 9 la 1, exemplele sunt aezate ntr-o anumit ordine. Cele din partea superioar a scalei exprim o performan eficient. Exemplele din zona central a scalei descriu o performan medie. Exemplele din partea inferioar a scalei exprim o performan la limit.

Exemplele utilizaze au fost furnizate de ctre un grup de adolesceni creativi i noncreativi, i au fost analizate de experi n psihologie. Ele au fost poziionate pe fi ntr-o aa manier nct s le putei utiliza n acordarea notei adecvate fiecrei persoane evaluate, pe un aspect specific de performan (fiecare dimensiune reprezint un element component al creativitii). Investignd exemplele i identificndu-l pe acela care descrie/surprinde cel mai bine comportamentul tipic al unui anumit elev/adolescent care trebuie notat, vei putea s-i acordai nota corespunztoare domeniului respectiv de performan. Se poate, ns, ntmpla ca nici un exemplu s nu se potriveasc persoanei apreciate sau ca dumneavoastr s nu fi ntlnit la cel n cauz manifestarea comportamental descris pe fia de evaluare. Nu este nici o problem. Ideea scalei de evaluare i a exemplelor care o nsoesc este s v ofere un reper corect a ceea ce vi se cere s apreciai. Astfel, v va veni mai uor s evaluai locul ocupat de un anumit elev pe o scal de eficien. Rolul exemplelor este deci s v ajute s facei aprecierea.

Evaluarea se face ncercuind una din cifrele (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, sau 1) corespunztoare pe pagina pe care scrie FOAIE DE EVALUARE, cifr ce corespunde aprecierii pe care o facei elevului respectiv. Cnd facei aprecierile, va trebui s avei grij s evitai cteva dintre erorile sistematice de notare.

Strduii-v s nu fii prea severi, dar nici prea indulgeni n apreciere. n orice grup de elevi unii vor fi excepionali, unii vor fi sub medie i alii mediocri. Cnd notai, nu trebuie s v temei s utilizai toat gama de note a scalei. Evitai s acordai tuturor note superioare sau inferioare. La fel, nu le dai tuturor note medii.

Avei n vedere c dimensiunile sau performanele sunt factori distinci. Aceasta nseamn c, atunci cnd acordai o not, trebuie s considerai fiecare dimensiune prin propriul su coninut, ca o individualitate. Nu trebuie s v gndii c elevul/adolescentul respectiv este bun sau slab i, n funcie de aceasta, s-i acordai aceeai not la fiecare item. Fiecare persoan are caliti i defecte. Obiectivul evalurii performanei este s identifice acele caliti sau defecte speciale.Foaie de evaluare

Elev: ___________________________________

Dimensiuni: _______________________________

A FI DEOSEBITevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

AMBIIEevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

CURIOZITATEevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

ENERGIE NECONSUMATevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

FR LIMITEevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

HAZ (a avea)evaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

INVENTIVITATEevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

NCPNAREevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

NECONFORMISMevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

SPIRIT DE OBSERVAIEevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

SPONTANEITATEevaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

UMOR (a avea)evaluare:9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.

A FI DEOSEBIT

A fi deosebit = modul de a se comporta, de a aciona i de a gndi personal (diferit de ceilali). NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

AMBIIEAmbiia= capacitatea de a persevera n realizarea unui el propus i de a relua aciunea pn la atingerea acestuia. NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

CURIOZITATECuriozitate=interese multiple, dorin de cunoatere, de a ti (tendina de

a-i bganasul unde nu-i fierbe oala).

NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

ENERGIE NECONSUMAT (A AVEA)Energie neconsumat (a avea)=disponibilitatea de a consuma energie n activiti suplimentare (nevoia de loisirs). NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

FR LIMITEFr limite=disponibilitatea de a se angaja n activiti multiple, simultan i succesiv. NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

HAZ (A AVEA)Haz=capacitatea de a crea, de a nelege i de a participa la alturri neateptate de idei care produc ilaritate (glume). NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

INVENTIVITATEInventivitate=capacitatea de a transforma o idee aparent nerealizabil

ntr-una realizabil. NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

NCPNAREIncpnare=tendina de a insista asupra unor scopuri, opunndu-se opiniilor nefavorabile i obstacolelor (nu ia n considerare opiniile altora). NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

NONCONFORMISMNonconformism= capacitatea de a gndi i de a aciona, fcnd abstracie de conveniile existente. NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

SPIRIT DE OBSERVAIESpirit de observaie=capacitatea de a nregistra i de a memora detalii aparent nesemnificative, cu sau fr control contient. NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

SPONTANEITATESpontaneitate=reacii repide i adecvate m situaii noi, necunoscute. NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

UMOR (A AVEA)Umor (a avea)=capacitatea de a depi situaiile dificile (penibile) printr-o glum. NOTE

EXEMPLE

9

8

7

6

5

4

3

2

1

BIBLIOGRAFIE

1. Allport G.W. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. 2. Ausubel P.D.; Robinson G.F. (1970), nvarea n coal, o introducere n psihologia pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. 3. Badea E. (1995), Semantica psihologic, Bucureti,Editura Tehnic.4. Blan T. (1970), Copiii minune, Bucureti, Editura Ion Creang.5. Bandura L. (1970), Elevii dotai i dirijarea instruirii lor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.6. Bejat M. (1971), Talent, inteligen, creativitate, Bucureti, Editura tiinific.7. Benito Y. (2003), Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Iai, Editura Polirom.8. Binet A. (1980), Ideile moderne despre copii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.9. Bogdan T. (1970), Copii excepionali, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

10. Bogdan T. (coord.) (1981), Copii capabili de performane superioare, Bucureti, Editur Didactic i Pedagogic.

11. Bowan P. (1956), Mobilising community resource for youth, Chicago Press.

12. Buja G.(1996), Depistarea i tratarea difereniat a elevilor dotai, n Tribuna nvmntului nr. 10.

13. Clark B. (1988), Growing up Gifted, Columbus, Merill.

14. CNS (1998), Informaii Statistice Operative- Seria Populaiei, Bucureti.

15. Constantin A.S. (1993), Factori psiho-sociali ai evoluiei creative, n Revista de pedagogie nr. 4-5.

16. Cosmovici A., Iacob L. (1998), Psihologie colar, Iai, Editura Polirom.

17. Creu Carmen (1993), Aria semantic a conceptului de dotare superioar, n Revista de Pedagogie nr. 4-5.

18. Creu Carmen Psihopedagogia succesului, Iai, Editura Polirom, 1997.

19. Creu Carmen (1998), Curriculum difereniat i personalizatghid metodologic pentru nvtorii, profesorii i prinii copiilor cu disponibiliti aptitudinale nalte, Iai, Editura Polirom.

20. Descoeudres A. (1976), Leducation des enfants anormaux. Observation psychologique et indications practiques, Paris, Editura Delachaux et Niestle.21. Dima S. (1997), Copilria fundament al personalitii, Bucureti, Institutul de tiine ale Educaiei.

22. Dinc M. (2001), Teste de creativitate, Bucureti, Editura Paideia.

23. Filimon J. (1979), Probe de desen pentru diagnoza i exersarea flexibilitii plastice, n Copilul, grdinia i coala- Culegere metodic.

24. Gardner H. (1983), Frames of Mind.The Theory of Multiple Intelligences, New York, Basic Books.

25. Gowan J.C. (1963), The underachieving gifted child: A problem for everyone, n Crow L.D. i Crow A.(ed.by.): Educating The Academically Able. New York, David McKey Company.

26. Jigu M (1991), Copiii supradotai i problemele actuale ale nvmntului, n Revista de Pedagogie nr.1-6.

27. Jigu M. (1992), Copiii supradotai, n Revista de Psihologie nr.1.

28. Jigu M. (1993), Copiii supradotai i nvarea precoce a lecturii, n Revista de Pedagogie nr.4-5.

29. Jigu M. (1994), Copiii supradotai, Bucureti, Editura tiinific i Tehnic.30. Holdevici Irina (1993), Logic i perspicacitate, Bucureti, Editura Ceres.31. Hollingworth L. (1942), Gifted Children, New York, World Books.

32. Kulcsar T. (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.33. Lange-Eichbaum W. (1932), The problem of Genius, New York, MacMillan.

34. Lzrescu S. (1979), Tratarea difereniat a elevilor dotai din punct de vedere intelectual, n Revista de Pedagogie Contemporan nr.7.

35. Lewis J. (1990), Lecole prix lexcellence, Paris, Armand Colin.36. Malt By F. (1984), Gifted Children and Teachers in The Primary School, New York, Edit. The Farmer Press.

37. Mitrofan N. (1997), Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti, Editura Press Mihaela S.R.L.

38. Moore N. (1980), The cognitive structure of parenthood: Designing descriptive measure, n New Directions for child developmentnr.7, Jossey Bass Inc.39. Murean P. (1990), nvarea eficient i rapid, Bucureti, Editura Ceres.

40. Neacu G. (1993), Efecte difereniale ale antrenrii creative n perioada preadolescen-adolescen,n Revista de Pedagogie nr.4-5.

41. Nicola G. (1981), Stimularea creativitii n nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.42. Piaget J. (1965), Psihologia inteligenei, Bucureti, Editura tiinific.43. Popescu-Neveanu P. (1978), Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros.

44. Popovici D.V.; Balot Alina (2004), Aspecte psihopedagogice ale supradotrii la precolari,, n: Revista de psihopedagogie, nr. 1, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas.45. RAFAIL E.-Educarea creativitii la vrsta precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2002.

46. Revista de Pedagogie nr.4-7, Bucureti, 1993.

47. Revista nvmntului Precolar nr.1, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 1998.

48. Revista nvmntului Precolar nr.3-4, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 1999.

49. Roco M. (1979), Creativitatea individual i de grup, Bucureti, Editura Academiei.

50. Roco M. (1982), Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Bucureti, Editura Academiei.

51. Roco M. (1983), Creativitatea intelectual, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.52. Roca Al. (1943), Selecia valorilor, Sibiu,Astra.

53. Roth M. (1997), Identificarea proceselor metacognitive n relaia prini- copii, n Copilria - fundament al personalitii, coord. Dima S., Editat de Revista nvmntului Precolar, Bucureti.

54. Rusu L. (1929), Selecia copiilor supradotai, Cluj, Cartea Romneasc.55. Siegel I.E. (1982), Early social experience and the development of representational competence n W.Fowler (ed.), Early social experience and the development of competence, New York, Directions of child development nr.2, San Francisco, Jossey Bass.

56. Stnescu M.L. (2000), Strategii de instruire difereniat a elevilor dotai i supradotai - tez de doctorat, Universitatea Bucureti.

57. Stnescu M.L. (2002), Instruirea difereniat a copiilor supradotai, Iai, Editura Polirom.

58. Sternberg R.J. (1985), Beyond I.O.Triarchic Theory of Human Intelligence, Cambridge University Press, Cambridge.

59. Sternberg R.J.; Davidson J.E. (ed.by) (1987), Conceptions of Giftedness, Cambridge University Press.

60. Stoica A. (1983), Creativitatea elevilor, Bucureti,Editura Didactic i Pedagogic.

61. Strtilescu D. (2000), Indicatori ai comportamentului interpersonal n formarea identitii adolescentului performant, n Revista de Psihologie nr.1-2.

62. Sumption M.R.; Luecking E.M. (1968), Education of The Gifted, New York, The Ronald Press Company.

63. Sumption M.R.;Luecking E.M. (1981), Natura supradotrii, n: Bogdan T. (coord.), Copii capabili de performane superioare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

64. chiopu U. (1997), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, Editura Babel.

65. Tassel Baska van J. (1998), Curriculum for the Gifted: Theory, research and practice, n J.Van Tassel-Baska, J.Feldhusen, K.Seeley, G.Weathley, L.Silverman, W.Foster (Eds.), Comprehensive curriculum for gifted learners, Boston MA: Allyn and Bacon.

66. Terman L.M. and others (1959), Genetic Studies for Genius, Stanford University Press, Stanford, vol.I, 1925, vol. II,1926; vol.III, 1930; vol.IV, 1947; vol.V.

67. Terrassier J.C. (1981), Les enfants surdoues ou la precocite embarrassante, Paris, Les Editions ESF.

68. Verza E. (1998), Psihopedagogie special, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

69. Verza E., Verza F.E. (2000), Psihologia vestelor, Bucureti, Editura Pro Humanitate.70. Witty P. (1968), The Gifted child, The American Association for Gifted Child.

71. Zisulescu . (1971), Aptitudini i talente, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.72. Zurfluch J. (1979), Tratarea difereniat a elevilor dotai din punct de vedre intelectual, n Revista de Pedagogie Contemporan, Bucureti, BCP.73. Zurfluch J. (1992), Copiii supradotai n Buletin de Informare Tematic, Bucureti, BCP.

Are un stil propriu, gndete altfel dect cei din jur.

Se comport diferit de ceilali,

se mbrac deosebit.

Performane la cote superioare de calitate

si volum

ncearc s fac altfel dect

ceilali, dar nu reuete

dect parial.

Rezultate medii,

de nivel obinuit,

fr sa se detaeze.

Se comport la fel ca ceilali,

nu caut s fac altceva dect

cei din jurul su.

Gndete la fel ca ceilali,

nu se deosebete prin nimic.

Performane la limit

ntr-o situaie falimentar, se poate reorganiza i poate relua activitatea ca de la zero .

Eecurile succesive nu-l descurajeaz, pn la urm reuete ceea ce i-a propus.

Performane la cote superioare de calitate si volum

i propune doar eluri

pe care le poate atinge.

Rezultate medii, de nivel obinuit, fr s

se detaeze

Nu i fixeaz singur scopurile

de atins.

ntr-o situaie critic, nu face nici un efort pentru a o depi, se retrage i se mulumete cu o pierdere minim.

Performane la limit

Interesat de absolut tot, atent la ceea ce i se pare interesant, pune ntrebri.

ntreab orice, pe oricine i oriunde, nu att din pasiune sau interes deosebit fa de un subiect, ci pentru a ti.

Performane la cote superioare de calitate si volum

Se poart ca un curios,

ns numai n zilele lui bune.


se detaeze

Ceea ce fac alii nu prezint nici un interes pentru el.

Trece indiferent pe lng orice subiect de discuie sau pe lng orice informaie, orict de interesant sau util ar fi.

Performane la limit

Pe lng activitatea colar, practic un sport sau alte munci (din plcere, fr a fi obligat de cineva) i i ocup tot timpul liber.

Se dezvolt pe mai multe planuri, este interesat de multe.

Performane la cote superioare de calitate i volum

Se concentreaz pe

cteva domenii preferate.


se detaeze

Obosete dup o activitate simpl.

Nu are activiti suplimentare n afara activitilor zilei.

Performane la limit

Obinerea doar a unui titlu nu i se pare important, aa c muncete n continuare, pentru a obine i o alt recunoatere superioar.

i foreaz norocul.


Dac a ctigat ntr-un

joc, continu jocul, dar dac

ncepe s piard, renun.


se detaeze

Nu are curajul s preia conducerea, ca s nu piard.

Se mulumete cu ceea ce a obinut deja.

Performane la limit

Privete latura bun a lucrurilor.

Prin aciuni contiente sau incontiente provoac rsul.


Gust glumele doar cnd

se fac pe seama altora.


se detaeze

Privete totul tragic, cnd se face o glum pe seama sa nu este capabil s o aprecieze, fie c e bun sau nu.

Este trist n mprejurri vesele.

Performane la limit

Gsete cu uurin noi utilizri obiectelor aparent neutilizabile (transform vechea rni stricat de cafea a bunicii ntr-o serie de obiecte folositoare: mnerul l va folosi pentru a sparge nucile, cutia metalic o va folosi la developat etc.)

Vizionar, vede n perspectiv evoluia cunotinelor umane.


Are capacitatea de a se adapta

perfect unor persoane net

inferioare (ex.:un om de tiin

n faa unui profan).


se detaeze

Este incapabil s gseasc obiectelor vechi utiliti i s le transforme conform acestora.

Este incapabil s gseasc soluii noi (este ca o stridie).

Performane la limit

Nu ia n considerare opinia celorlali, ncearc s realizeze ceva, chiar dac nu mai prezint, aparent, importan.

Nu renun la propriile planuri, chiar dac observ c nu au nici o finalitate.


Ascult opiniile celorlali,

dar ia singur deciziile

i acioneaz.


se detaeze

Este influenat de opiniile altora.

Adopt opiniile celorlali cu uurin, necritic.

Performane la limit

Se comport dup propriul su cod moral, nefiind interesat de atitudinile dezaprobatoare.

Afieaz acelai dezinteres fa de regulile incomode, att n viaa public, ct i n cea intim.


Este dispus s fac

compromisuri ntre propriul cod

de reguli sociale i cele

stabilite de societate.


se detaeze

Se ncadreaz strict n regulile strmte i incomode ale societii (nu ntotdeauna din convingere, ci, uneori, din sentimentul datoriei).

Nu conduce n conformitate cu criteriile stabilite de societate.

Performane la limit

Reine cu uurin, poate reda mai trziu numele sau vrsta persoanelor ntlmite, modul lor de exprimare.

Cu sau fr voie, reine i interpreteaz detalii care pentru alii par nesemnificative.


Remarc ceea ce se petrece n

jur, dar nu i acord

mici o importan.


se detaeze

n mod obinuit, poate fi caracterizat prin: trece ca vod prin lobod!.

Nu vede multe n jurul lui, ci doar ceea ce l intereseaz n mod special.

Performane la limit

Improvizeaz cu uurin (luat de pe strad i pus s fac o emisiune n direct cu asculttorii, face o emisiune bun).

Gsete ntotdeauna un rspuns potrivit la toate schimbrile.


Se conduce dup tipare,

uneori se adapteaz i

momentului.


se detaeze

Acioneaz dup tipare bine fixate, fr a iei din ele.

Se blocheaz la ntrebri neateptate, se intimideaz uor.

Are nevoie de timp de gndire nainte de a da o replic.

Performane la limit

Se face simpatizat i plcut, glumind; depete situaiile penibile printr-o replic hazlie.

Are capacitatea de a-i nveseli pe cei din jur, tie s se fac simpatizat, plcut de ceilali.


Glumete i face farse

din cnd n cnd.


se detaeze

Este rigid, nu tie s glumeasc, nu rde de alii.

Este mai posac, mai tcut, st retras, nu are prea muli prieteni, nu are capacitatea de a se face simpatizat de ceilali.

Performane la limit

anexe

Documents