apostila - instrumental - relative pronouns

7/26/2019 Apostila - Instrumental - Relative Pronouns

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Maria Elisa Knust Silveira

Solange Coelho Vereza

Volume nico

Ingls Instrumental

Apoio:


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Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.

Copyright 2005, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meioeletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.

S587i

Silveira, Maria Elisa Knust.

Ingls instrumental. v. nico / Maria Elisa Knust Silveira;Solange Coelho Vereza.Rio de Janeiro: FundaoCECIERJ, 2010.

266p.; 19 x 26,5 cm.

ISBN: 85-7648-265-7

1. Lngua inglesa. 2. Ferramentas de leitura. 3. Textos.

4. Linguagem. 5. Cincia e tecnologia. I.Vereza, Solange

Coelho. II. Ttulo.

CDD: 425

ELABORAO DE CONTEDOMaria Elisa Knust SilveiraSolange Coelho Vereza

COORDENAO DE DESENVOLVIMENTOINSTRUCIONALCristine Costa Barreto

DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONALE REVISO

Janderson Lemos de SouzaJaneth Silveira Pinto

COORDENAO DE LINGUAGEMMaria Anglica Alves

EDITORFbio Rapello Alencar

COORDENAO EDITORIALJane Castellani

COPIDESQUEJos Meyohas

REVISO TIPOGRFICAPatrcia Paula

COORDENAO DEPRODUOJorge Moura

PROGRAMAO VISUALKaty ArajoMarcelo Carneiro

ILUSTRAOFabiana RochaManoel Magalhes Moreira

CAPAFabiana Rocha

PRODUO GRFICAVernica Paranhos

Fundao Cecierj / Consrcio CederjRua Visconde de Niteri, 1364 Mangueira Rio de Janeiro, RJ CEP 20943-001

Tel.: (21) 2334-1569 Fax: (21) 2568-0725

PresidenteMasako Oya Masuda

Vice-presidenteMirian Crapez

Coordenao do Curso de Tecnologia de Sistemas de ComputaoUFF - Anna Dolejsi Santos

UFRJ - Edmundo Albuquerque Souza e Silva

Departamento de Produo

Material Didtico

2010.2/2011.1


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Universidades Consorciadas

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia

Governador

Alexandre Cardoso

Srgio Cabral Filho

UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DONORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIROReitor: Almy Junior Cordeiro de Carvalho

UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DORIO DE JANEIROReitor: Ricardo Vieiralves

UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADODO RIO DE JANEIROReitora: Malvina Tania Tuttman

UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURALDO RIO DE JANEIROReitor: Ricardo Motta Miranda

UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DORIO DE JANEIROReitor: Alosio Teixeira

UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSEReitor: Roberto de Souza Salles


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Aula 1 Introduo ao curso ____________________________________ 7


Aula 2 Estratgias: ferramentas de leitura ________________________ 23 Solange Coelho Vereza

Aula 3 Tipos de texto _______________________________________ 43


Aula 4 A linguagem: poderosa ferramenta humana _________________ 57


Aula 5 O grupo nominal em ingls _____________________________ 75


Aula 6 Na Terra e no espao __________________________________ 89


Aula 7 Prefixos e sufixos ____________________________________ 103


Aula 8 Computing ________________________________________ 125


Aula 9 Texto e referncia ____________________________________ 143


Aula 10 Cincia e sociedade _________________________________ 159 Solange Coelho Vereza

Aula 11 O mundo da propaganda _____________________________ 177


Aula 12 Cincia e tecnologia ________________________________ 191 Maria Elisa Knust Silveira

Aula 13 Organizao textual: problemas e solues _______________ 207 Maria Elisa Knust Silveira

Aula 14 Conectando idias __________________________________ 223 Solange Coelho Vereza

Aula 15 Computador e sociedade _____________________________ 239 Maria Elisa Knust Silveira

Referncias ___________________________________________ 263

Ingls Instrumental

SUMRIO

Volume nico


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1AU

LA

Introduo ao curso


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Ingls Instrumental | Introduo ao curso

8 CEDERJ

INTRODUO A Aula 1 uma aula introdutria. Provavelmente voc vai estranhar o fato de

que as primeiras aulas de nosso curso no entraro diretamente no ensino

de ingls, como voc deve estar esperando. No entanto, acreditamos que

seja importante compartilharmos as informaes necessrias, para que voc

possa acompanhar com facilidade as aulas desta disciplina. Portanto, no deixe

de estud-las.

OBJETIVOS DO CURSO: O QU? PARA QU? POR QU?

com grande prazer que lhe damos as boas-vindas. Parabns por

ter chegado at aqui! Imaginamos os obstculos enfrentados e todos os

sacrifcios empreendidos para ingressar em uma universidade. Mas voc

venceu e, agora, queremos ajud-lo a continuar vencendo.

Nesta primeira aula, vamos conversar um pouco sobre o curso

que voc est iniciando. Esta conversa tem por objetivo passar as

informaes que consideramos importantes a respeito da disciplina

Ingls Instrumental.

importante que voc nos acompanhe nessa jornada, a fim de

entender aspectos e detalhes deste curso que, temos certeza, poder

ajud-lo a enfrentar melhor os desafios da vida acadmica.

O QUE INGLS INSTRUMENTAL?

Voc deve estar se perguntando que negcio

esse de Ingls Instrumental. No fique constrangido!

Naturalmente, no o nico a ficar intrigado.

O ensino de Ingls Instrumental foi introduzido

no Brasil em 1983, por meio do trabalho pioneiro da

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-

SP). Devido a sua boa aceitao, foi, aos poucos,

sendo difundido e adotado por outras universidadesbrasileiras e escolas tcnicas. Atualmente, a

maioria das universidades federais e estaduais,

vrias universidades privadas e escolas tcnicas

oferecem cursos de ingls para fins acadmicos,

mais conhecidos como Ingls Instrumental. Viu?

A coisa no to complicada assim.


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CEDERJ 9

E POR QUE BASEAR-SEEM LEITURA?

O Ingls Instrumentalprioriza a habilidade da

leitura porque essa prtica em

ingls atende s necessidades

de alunos universitrios. Por

qu? Porque tem o objetivo

de capacit-los a ler e entender

textos cientficos e acadmicos

em sua trajetria universitria.

Voc vai compreender melhora importncia desta disciplina,

pois logo sentir a necessidade de ler textos escritos em ingls sobre

assuntos importantes nas reas acadmicas.

Quando precisamos nos aprofundar em um assunto acadmico,

no podemos pesquis-lo apenas em um livro ou texto. Devemos faz-lo

consultando vrias fontes, e muitas delas podem estar em outro

idioma, por exemplo em ingls, que se tornou uma lngua universal,

na qual diversos assuntos do mundo atual so discutidos, pesquisados

e estudados.

Independentemente de nossa vontade, isso uma realidade que

no pode ser ignorada. Em vez de discutir se isto deveria ou no ser dessaforma, que um absurdo ter de saber uma outra lngua para ter mais e

melhores oportunidades, que ningum deveria ser forado a aprender um

outro idioma etc. voc tem toda a razo em pensar assim , melhor

deixar essas questes polmicas de lado e usar o ingls como um aliado.

E ns estamos aqui para ajud-lo nessa empreitada.

AULA

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10 CEDERJ

O INGLS NO MUNDO

No possvel ignorar a

importncia da lngua inglesano mundo atual. Esse idioma

est presente em nomes de lojas,

restaurantes, produtos alimentcios

e de higiene... Claro que h

exageros: o ingls aparece, muitas

vezes, em camisetas que o indivduo

usa sem saber o que aqueles termos

significam (em alguns casos, se ele

entendesse o que est escrito nacamiseta, levaria um susto!).

O ingls tornou-se o

que chamamos LNGUA GLOBAL.

Para entender melhor o que

isso representa, suponha

que um japons tenha escrito

um texto superinteressante

sobre Informtica, divulgando

uma descoberta relevante

nessa rea. (Lembre-se de que

a tecnologia de nosso sculo

permite a divulgao rpida e

eficiente do conhecimento, em

escala mundial, por meio da

internet e dos inmeros meios de comunicao.) Se ele tivesse escrito

s em japons, a leitura se restringiria somente queles que dominam o

idioma, que, convenhamos, no seriam muitos. No entanto, por se tratar

de um assunto relevante para indivduos de diferentes nacionalidades, e

porque a grande maioria das pessoas no fala japons, importante que

seja escrito num idioma acessvel a um nmero maior de pessoas.

Lngua global isso. um idioma que facilita a comunicao

(falada ou escrita) entre pessoas com diferentes lnguas maternas.

O portugus, por exemplo, a nossa lngua materna.

Em poucaspalavras, quandouma LNGUAreconhecidainternacionalmentecomo cdigo decomunicao entrepessoas que falamidiomas diferentes,ela consideradaGLOBAL.


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CEDERJ 11

Voc sabia que cerca de 1

da populao mundial fluente em

ingls? Nenhuma outra lngua atingiu

esse patamar, nem mesmo o chins,

que falado por mais de um bilho

de pessoas. No d para esconder

esses nmeros debaixo do tapete

ou ignorar que o ingls se tornou uma

ferramenta importante no mundo de

hoje, ou seja, uma lngua franca,

como tambm chamado. Da a

febre atual para aprender a lngua

dos gringos!

E no novidade para ningum que o ingls a lngua da

Informtica. O jargo dessa rea, ou seja, o informatiqus, a

linguagem usada no universo da computao, j foi incorporado ao nosso

idioma, com emprstimos muito bem-vindos. Vira e mexe, quem usa o

computador ou acessa a internet escuta ou fala coisas como deletar

(do ingls delete, que significa apagar), fazer um upgrade (do ingls

upgrade, cuja acepo aumentar a capacidade), salvar (do ingls save,

isto , salvar) e at printar (do inglsprint, que significa imprimir).

(Este ltimo exemplo certamente um exagero!)

Tudo isso tomamos emprestado da linguagem da Informtica,

pautada no ingls, e adaptamos para o portugus. E claro que no

s na Informtica que se percebe essa tendncia; esse um fato que no

podemos mais ignorar.

Hello!

Hi!

How are you?

Fine!

Good bye.

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AULA

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12 CEDERJ

claro que temos, em portugus, palavras que substituem

plenamente as do ingls, mas a fora da lngua global indiscutvel,

e seu vocabulrio se incorpora nossa linguagem do dia-a-dia. Esse

um fenmeno lingstico normal (todas as lnguas evoluem e sofrem

influncias de outras lnguas), mas muitos dizem que isso ocorre por

esnobismo, pois d status. Ser?

Voc sabia que cerca

de 60% das publicaes de

pesquisa no mundo so

escritas em ingls? isso a.

Voc no vai poder ficar

margem. Vai ter de se virar

para conhecer e aprender a

ler nessa lngua. Podemos

garantir que isso facilitar

sua vida universitria.

O QUE FACILITA O APRENDIZADO DE INGLS?

Nem sempre a experincia de aprender a lngua inglesa

semelhante a uma histria de amor com final feliz. Mas estudar ingls

pode ser uma aventura prazerosa.

Vrias coisas ajudam a aprender esse idioma. Primeiro, trata-se

de uma lngua alfabtica, como o portugus. O que uma lngua

alfabtica? aquela que usa um sistema de sinais grficos e sonoros

correspondentes s letras do alfabeto. Isso facilita? Claro! A lngua

que os coreanos falam, por exemplo, no alfabtica. O idioma deles

utiliza um outro sistema de sinais grficos e sonoros. Ento, para um

coreano, aprender ingls fica

bem mais difcil, porque ele

tambm ter de aprender

o alfabeto. Em nosso caso,

tiramos de letra, porque

j conhecemos e usamos o

alfabeto em nosso idioma, que

no deixa de ser uma vantagem

para ns, brasileiros.


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CEDERJ 13

E tem mais: voc sabia que, no ingls, cerca de 60% de palavras

so de origem latina? E qual a importncia disso? As palavras de origem

latina se parecem com as do portugus e, por isso, so palavras que ns,

que falamos uma lngua de origem latina, podemos facilmente identificar.

Exemplos? H milhares! Introduction, presentation, process, project,

university, family, qualification, information, technology, economy,

example, progress, biography. Temos certeza de que voc sabe o

significado de todasessas palavras. Isso acontece porque elas so muito

parecidas com as palavras que usamos em portugus, inclusive no seu

significado. Ento, ns j conhecemos, mesmo sem ter estudado muito,

algumas centenas de palavras em ingls. Incrvel, no?

1. Para ilustrar o que estamos dizendo, gostaramos de propor umabrincadeira. Por pura curiosidade, selecione, mais frente, um textoque esteja todo escrito em ingls. Vamos l! Sublinhe as palavras que

so parecidas com as que temos em portugus. Podemos garantir quevoc encontrar inmeros vocbulos que se parecem com palavras emportugus. Tente com outro texto. Ento, no deve ser to difcil assim lerem ingls, no mesmo?

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RESPOSTA COMENTADA

Sugerimos que voc consulte o dicionrio e observe se o significado

das palavras que voc selecionou o mesmo em portugus. Se for,

a palavra cognata, pois palavras cognatas so aquelas que tm o

mesmo sentido em duas (ou mais) lnguas.

ATIVIDADE

As palavras que facilitam tanto a leitura em ingls quanto em

portugus so chamadas palavras COGNATAS ou TRANSPARENTES. Pense

sempre nelas, quando comear a ler um texto em ingls. Elas vo ajudar,

e muito. E vai dar aquela sensao reconfortante ao pensar: Epa, tem

muita coisa nesse texto que eu j sei!

Outra vantagem: o ingls, como o portugus, uma lngua SVO.

Calma! J vamos explicar. SVO sujeito, verbo e objeto. O ingls e o

portugus funcionam conforme o que chamamos padro SVO. As frases

so construdas seguindo a mesma estrutura: sujeito, verbo e objeto ou

complemento. Por exemplo: Vov viu a uva. Vov o sujeito, viu, o

Palavras COGNATASou TRANSPARENTESso

aquelas cuja grafiase assemelha de

outras palavras emoutra lngua e que

preservam o mesmosentido em ambos

os idiomas.Exemplo:

observation(emingls e francs);observao (em

portugus).

AULA

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14 CEDERJ

verbo, e a uva, o objeto ou complemento da frase. Ou: The computer is on

the table. (O computador est sobre a mesa.) Em ingls, segue-se o mesmo

padro. The computer, sujeito; is, verbo, e on the table, complemento.

OS PROBLEMAS NO APRENDIZADO DE INGLS

A estrutura da lngua inglesa, como a de qualquer outro idioma,

complexa. Mas, se pensarmos que o padro SVO vlido para as

duas lnguas ingls e portugus , quando comearmos a leitura de

qualquer texto em ingls poderemos acionar esse nosso conhecimento de

organizao de frase da nossa lngua, e, assim, enfrentar a leitura com

mais confiana. isso a! Pode ter certeza: voc j sabe muita coisa em

ingls. Ento, coragem. No se sinta ameaado nem inferiorizado quando

tiver de ler um texto em ingls. Lembre-se de todas essas vantagens a seu

favor e pense: Calma, eu j conheo alguns vocbulos nesse idioma.

SER OU NO SER, EIS A QUESTO. MITOS E VERDADES NOREINO DO IDIOMA ESTRANGEIRO

H muita coisa certa e errada quando o assunto aprender uma

lngua estrangeira. Ao longo dos anos foram sendo criados muitos

mitos, uns falsos, outros nem tanto, para explicar as tentativas, s

vezes frustradas, de aprender um outro idioma. Discutiremos a seguir

alguns desses mitos.


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CEDERJ 15

GRAMTICA IMPORTANTE?

Muita gente acha que para

aprender uma lngua precisodominar a gramtica daquele

idioma. Outras acreditam que

justamente o contrrio: que

a gramtica no interessa,

no importante. H alguns,

inclusive, que acham que estudar

a gramtica de uma lngua

muito entediante. Deus me livre

de gramtica! Principalmenteaqueles que esto interessados

apenas em aprender a falar uma

lngua estrangeira acham que a gramtica absolutamente dispensvel.

E at atrapalha, acreditam alguns. Mas a questo no bem assim. Nem

tanto ao mar, nem tanto terra.

bom lembrar que uma lngua um sistema, como um computador.

Para fazer um sistema funcionar, necessrio que se observem regras e

cdigos. Seno, no tem jeito. Ou a coisa no funciona, ou, na melhor

das hipteses, funciona mal.

O funcionamento de toda lngua est vinculado a um cdigo com

regras determinadas. Esse cdigo a gramtica. Ela determina como a

lngua deve ser usada. Sem a gramtica, a comunicao e a leitura se

tornariam impossveis. Cada um criaria as suas prprias regras para o

uso da lngua, e ningum se entenderia, porque seria necessrio conhecer

todos os cdigos criados por cada pessoa, em situaes diferentes e

pocas distintas. Uma tremenda TORREDEBABEL! A gramtica pode sofrer

alteraes ao longo da histria da lngua, mas essas alteraes so lentas.

A gramtica do portugus que usamos hoje a mesma h muitos anos.

Mas sempre haver regras a seguir e a observar quando o assunto o

uso de uma lngua. No d para fugir a isso. Poderamos reclamar da

falta de liberdade, mas justamente por essa qualidade que a lngua se

tornou um instrumento que pode ser usado por milhares de pessoas para

se comunicar. Esta uma prova da importncia da gramtica.

A palavra Babel,do aramaico Babilu

(Porto de Deus),refere-se ao local

que os gregosdenominavam

Babilnia, ondese supe ter sido

construda a TORREDEBABELoriginal.

Em hebraico,bilbelsignificaconfuso,

provavelmentereferente s

intransponveisbarreiras

lingsticas entreas equipes de

construtores datorre que pretendia

atingir o cu.

AULA

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16 CEDERJ

O modo de estudar gramtica que mudou atualmente. Hoje em

dia, no se acredita mais, por exemplo, que para se aprender os tempos

verbais em ingls preciso decorar todas as conjugaes, recitando-as

cem vezes at memoriz-las. No se pode ter uma atitude defensiva em

relao gramtica; ela uma aliada, no uma inimiga.

POSSVEL APRENDER INGLS EM SEIS MESES?

Apesar das propagandas enganosas que garantem que voc pode

aprender ingls em seis meses, praticamente impossvel aprender uma

lngua num curto perodo de tempo. H quem aposte, inclusive, que voc

capaz de aprender ingls dormindo. Isso no possvel, acredite.

claro que, se voc tiver a oportunidade de ir morar num pas em

que o ingls seja a lngua oficial, isto , o principal cdigo de comunicao

entre as pessoas (como na Inglaterra, na Austrlia, na maior parte dos

Estados Unidos, em parte do Canad, em alguns pases da frica etc.), a

possibilidade de aprender a lngua com maior rapidez ser, naturalmente,

facilitada porque voc estar sendo bombardeado por todos os lados

pelo idioma. Para cada lado que voc virar haver um estmulo visual

e/ou sonoro que o levar a compreender e a utilizar a lngua. E, nesse

caso, h uma grande chance de, em seis meses, voc adquirir uma gama

considervel de vocabulrio e conhecimento de como a lngua funciona,

o que no ocorreria se estivesse estudando ingls aqui no Brasil. Ento,

a frmula mgica para aprender ingls (ou qualquer outra lngua) em

seis meses nada mais que uma bem formulada mentira.


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CEDERJ 17

PARA APRENDER A LER TEXTOS DE INFORMTICA PRECISO LER SOMENTE TEXTOS DESSA REA?

Isso tambm no verdade. A variedade de leitura uma coisabenfica. Existe um grande nmero de palavras como conjunes,

preposies, verbos, pronomes que vo aparecer em qualquer texto, de

Informtica ou no. Portanto, a leitura variada ir tornar voc mais apto

a ler textos de Informtica. Existe, porm, um vocabulrio prprio e um

formato especfico dos textos nessa rea que voc ter de assimilar. Alm

disso, h vocabulrio e estruturas bsicas que aparecem tambm em outros

assuntos e que daro apoio sua leitura de textos da rea de Tecnologia

da Informao. Tambm bom lembrar que os textos de Informtica

envelhecem facilmente. H tipos de computadores que, h algumtempo, eram tecnologia de ponta e que hoje so considerados jurssicos.

A tecnologia avana com tanta rapidez que o que considerado atual

hoje pode estar defasado amanh. Portanto, uma leitura mais ecltica e

variada pode garantir um aprendizado mais slido.

O objetivo desta disciplina no certamente formar expertsem ler

SHAKESPEARE, por exemplo. , sim, torn-lo apto a ler, com considervel

facilidade, textos de sua rea acadmica, que contenham informaes

importantes para a sua formao. Para isso, voc ter de praticar diversas

modalidades de leituras, desde bulas at manuais e artigos cientficos, a

fim de adquirir um conhecimento suficiente que lhe assegure compreender

tipos diversos de textos, inclusive os de Informtica.

WILLIAMSHAKESPEARE(1564-1616)

O famoso escritoringls autor de

inmeros trabalhosliterrios. Suamais famosa

tragdia, Romeue Julieta, tem sido

encenada e filmadaem inmeros

pases. Em 1589,Shakespeareconstruiu, com sua

trupe, o famosoteatro O Globo

que fica s margensdo rio Tmisa, em

Londres, onde amaioria de suas

peas era encenadapara a nobreza e a

classe popular.

AULA

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18 CEDERJ

PRECISO DOMINAR UMA DIVERSIDADE DE VOCABULRIOPARA PODER LER EM UMA OUTRA LNGUA?

Pretender dominar uma imensa gama de vocabulrio no deve ser oobjetivo primeiro de quem quer aprender a ler em uma outra lngua. Essa

uma pretenso, no mnimo, ingnua. O fato de se conhecer um nmero

imenso de palavras em ingls no garante que se possa ler com facilidade

textos nesse idioma. Primeiro, porque um texto no um amontoado

de palavras soltas, sem relao entre si. Ao contrrio, todas as palavras

esto interligadas e, sendo assim, se voc sabe o significado de algumas

(no todas!) e tem noes bsicas sobre o funcionamento da lngua

(o padro SVO, por exemplo, lembra?), poder fazer inferncias sobre o

significado daquelas palavras que no conhece. assim que funcionaat mesmo em portugus, que o idioma que dominamos. Quando no

conhecemos uma palavra num texto escrito no nosso idioma, usamos

o conhecimento que temos de outras palavras, e tambm do contexto,

para tentar compreender, s vezes at mesmo adivinhar, o significado

dos termos desconhecidos.

2. As frases a seguir ilustram o que estamos falando. Veja como possvelcompreend-las, mesmo quando no sabemos o significado das palavras

destacadas.O jardim possua uma quantidade imensa de flores: orqudeas, dlias,rosas, fepolhase crisntemos. impossvel cortar com esta faca porque ela est escrapa.

Mesmo nas partes mais pobres do pas, as famlias possuem pelo menosuma mesa, alguns tamboretes, um deirolae umas duas camas.A situao pode ser classificada de catastrfica, horrvel, ruim,zotorita, boa,excelente, dependendo do ponto de vista de quem a analisa

(DIAS, 1996).

RESPOSTA COMENTADA

As palavras em itlico nas frases desta atividade no existem, foram

inventadas. Mas podemos perfeitamente pensar num significado para

elas. Fepolhaspoderia ser substituda por um tipo de flor (margarida,

cravo etc.); uma faca escrapa seria uma faca cega, que no corta;

deirola estaria substituindo um tipo de mvel bsico de uma casa

(fogo, armrio, por exemplo) e zotorita, na seqncia dos adjetivos

da frase, pode significar regular, mdio. Observe que chegamos ao

significado das palavras inventadas pelo contexto, ou seja, pelo assunto

tratado na frase. Assim, muitas vezes, podemos entender um texto sem

necessariamente conhecer o significado de todas as suas palavras.

ATIVIDADE


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CEDERJ 19

Existem vrios outros conhecimentos, alm do vocabulrio, que

podemos acionar para tentar compreender um texto com palavras

que desconhecemos.

H pessoas que lem acompanhando o texto com o dedo, ou seja,

vo seguindo a leitura at se deparar com uma palavra desconhecida.

A o dedo congela, o nimo arrefece e o leitor acha que no pode

continuar porque no sabe o significado daquela palavra. Como se aquela

nica e indefesa palavra num longo texto tivesse o poder hercleo de

impedir o leitor de acionar outros tipos de conhecimento e estratgias

que lhe possibilitassem compreender o texto. Acredite: a leitura em uma

lngua estrangeira no funciona assim. Voc no precisa conhecer todas

as palavras de um texto para entend-lo.

Outro mito achar que a aquisio de vocabulrio ocorre

instantaneamente. Voc v uma palavra em ingls, fica sabendo o que ela

significa e, zs!, imediatamente ela incorporada sua lista mental.

Pesquisas provam que para memorizar e aprender vocabulrio

necessrio encontrar uma mesma palavra vrias vezes num texto,

dez vezes, no mnimo. Por isso preciso ler muito, e continuar lendo

sempre, para que voc se d a oportunidade de deparar-se com a mesma

palavra muitas vezes at que ela possa ser memorizada e integrar-se ao

seu lxico mental. Portanto, no se apresse. necessrio ter pacincia

e, sobretudo, esforar-se para ter um contato constante e freqente com

textos em ingls, a fim de adquirir um vocabulrio bsico. E, sem dvida,

imprescindvel que conhea um bom nmero de palavras.

No se pode nem se deve menosprezar o papel do vocabulrio

na leitura de uma lngua estrangeira. Para ler, preciso, sim, dominar o

vocabulrio. Mas no adianta memorizar uma longa lista de palavras

com seus respectivos significados. Nada garante que voc vai conseguir

memoriz-las da noite para o dia. At porque muito difcil memorizar

palavras isoladas. Alm disso, os significados das palavras variamconforme o contexto em que esto inseridas.

Resumindo: aprende-se a andar de bicicleta andando de bicicleta.

Do mesmo modo, aprende-se a ler em ingls lendo em ingls. No h

milagre. preciso ter contato com o texto escrito para poder lidar com

ele mais facilmente e com maior autoconfiana.

AULA

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20 CEDERJ

O QUE O CURSO NO CONTEMPLA: FALAR PRECISO?

Este curso de Ingls Instrumental no inclui a habilidade oral, ou

seja, no se pretende ensinar voc a falar ingls. Como j dissemos, nossameta principal ajud-lo a se tornar apto a ler textos em ingls.

Existe uma idia equivocada de que preciso aprender a falar

ingls, falar exclusivamente. Saber ler no seria importante. Pense um

pouco: quantas vezes voc j se viu na situao de ter de falar ingls?

Podemos garantir que foram poucas. Mas acreditamos que, em vrias

situaes, voc sentiu a necessidade de saber lerem ingls. No contexto

lingstico brasileiro, em que o portugus a lngua oficial do pas, no

so muitas as oportunidades que temos de falar ingls. No entanto, em

virtude da universalizao do ingls e da era da globalizao, saber ler

em inglstornou-se uma ferramenta extremamente importante quase

uma questo de sobrevivncia.

CONCLUSO

Esperamos que a leitura desta aula tenha ajudado voc a entender

o papel do ingls no mundo atual e sua importncia na vida acadmica.

Esperamos tambm que o tenhamos levado a repensar conceitos, talvez

equivocados, em relao lngua inglesa e a seu aprendizado. Desejamosque esta disciplina o auxilie a enfrentar os desafios da vida universitria

e que ela seja um alicerce firme para suas perspectivas futuras.

Gostaramos de deixar bem claro desde o incio que o objetivo da

disciplina Ingls Instrumental no propiciar o domnio total da lngua

inglesa (isto , capacitar voc a falar, ouvir, ler e escrever neste idioma),

mas sim oferecer instrumentos para que voc possa compreender o

contedo de textos em ingls.


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CEDERJ 21

ATIVIDADE FINAL

Escolha um texto em ingls de um assunto de seu interesse. Voc poder

encontr-lo na internet, num livro ou revista. Tente ler esse texto observando os

aspectos que discutimos durante a apresentao da disciplina. E conclua se o que

falamos durante esta aula ajudou voc a abordar o texto de uma maneira mais

eficiente.

____________________________________________________________________________

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Esta aula inicial teve o objetivo de levantar algumas questes bsicas, e tambm

polmicas, sobre a lngua inglesa e seu aprendizado. Esperamos que a discusso

dessas questes tenha levado voc a repensar conceitos que j possua e adotar

uma postura eficiente e consciente diante da disciplina. Bom curso!

R E S U M O

INFORMAES SOBRE A PRXIMA AULA

Na Aula 2, discutiremos diversos tipos de estratgias que, normalmente, usamos

na leitura de textos. Para isso, disponibilizaremos vrios gneros de texto para

voc analisar, ler e pensar.

AULA

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2AU

LA

Meta da aula

Introduzir o conceito de estratgia de leitura.

Esperamos que, aps a leitura desta aula, voc sejacapaz de:

Definir estratgias de leitura.

Identificar e aplicar diferentes estratgiasna leitura de diversos tipos de textos.

Estratgias: ferramentas de leitura

objet

ivos


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Ingls Instrumental | Estratgias: ferramentas de leitura

24 CEDERJ

INTRODUO Vimos, na Aula 1, que nossa disciplina se prope a trabalhar a leitura de

textos em ingls. Quando lemos qualquer texto, em portugus ou em lngua

estrangeira, lanamos mo de algumas ferramentas necessrias para que essa

leitura se torne a mais eficiente possvel. Dedicaremos esta aula introduo de

tais estratgias para que, mais adiante, possamos abordar os textos em ingls

com maior eficcia. Logo, tenha um pouco de pacincia, pois, em breve, voc

poder se divertir com a lngua do Tio Sam.

ESTRATGIAS DE LEITURA

Para comearmos, o que seriam estratgias?

A palavra estratgia tradicionalmente associada a tticas de

guerra (estratgias de ataque/estratgias de defesa) ou a um tipo

de plano ou processo que seguimos para alcanarmos algum objetivo.

De qualquer modo, h sempre algo que podemos combater (um inimigo)

ou alcanar (uma meta ou um objetivo), e que necessita de uma ou mais

estratgias para se realizar. Um jogo de futebol, por exemplo,

envolve estratgias tanto para derrotar o inimigo (o time adversrio)

quanto para alcanar o objetivo (ganhar o jogo).

No caso da leitura, o inimigo a ser combatido a falta de

compreenso, e o nosso objetivo, entender a mensagem do texto. Uma

das principais estratgias de leitura justamente tentar entender nosso

inimigo: o porqu de no compreendermos um texto ou parte dele.

Veja os textos a seguir e tente identificar a razo de uma possvel

dificuldade de compreenso.


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CEDERJ 25

No d para entender, no mesmo? claro que, se

nem ao menos podemos identificar a lngua na qual o texto foi

escrito, muito menos ser possvel compreend-lo. Nesse caso

especfico, o texto foi escrito em finlands! No temos a menor

idia nem mesmo do assunto tratado. O nosso consolo que,

provavelmente, se o texto estivesse escrito em portugus, os

finlandeses tambm estariam to frustrados quanto ns!

Estamos falando de seres/objetos extraterrestres (a bolha e a

ncora) destruindo a fauna, invadindo a atmosfera do nosso planeta?

Em termos de compreenso, j identificaram o inimigo? Trata-se dovelho conhecido economs, que usado, sem cerimnia, para dizer que

os preos vo subir (a bolha inflacionria), o dlar vai ser equiparado

moeda local (a ncora cambial) e isso vai ter um impacto na compra

e venda de dlares (um impacto imensurvel no esprito animal da

comunidade que lida diretamente com a verdinha)!

A bolha inflacionria e a ncora cambial tero um impactoimensurvel no esprito animal da comunidade que lida direta-mente com a verdinha.

Texto 2.2

Istuin ern tammikuunloppuivna Tiitin kanssa Oli kirpepakkasilma, taivas oli kirkas, j aurinko heitti lumihangille j tien

poikki pieden pitke sinisi varjoja.

Fonte: Kokko a p u d Nuttall (1996)

Texto 2.1

Tal unidade de eu , para Lacan, um logro. No seminrio sobre oeu na teoria de Freud e na tcnica de psicanlise, ao comentar

o dilogo de Menon, Lacan destaca: a clivagem entre oplano do imaginrio ou do intuitivo... e a funo simblicaque no lhe absolutamente homognea, e cuja introduona realidade constitui um foramento. No mesmo seminrio,numa das muitas vezes em que retorna mxima freudiana WoEs bWa r, so ll Ic h w erd en- na qual os ps-freudianos pretenderamler a necessidade de o eu deslocar o isso-, Lacan afirma que oEs, o isso de Freud, precisamente o sujeito e que ali onde issoestava, l tem de estar o eu.

Fonte: Coutinho (2002)

Texto 2.3

AULA

2


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26 CEDERJ

Este o tipo de texto que faz com que a maioria dos mortais, at

mesmo os falantes de portugus, sinta-se impotente (ou intelectualmente

em desvantagem!) diante da impossibilidade de compreender o que

est sendo dito. O problema aqui no est tanto nas palavras usadas,

mas na falta de conhecimento especfico sobre o assunto. Um leigo em

Psicanlise dificilmente entenderia, principalmente se o texto em questo

estivesse, como no caso anterior, fora de qualquer contexto.

O texto a seguir, de linguagem potica, tambm parece apresentar

dificuldade de compreenso, embora esta no esteja necessariamente

relacionada ao seu vocabulrio (provavelmente voc conhece muitas

das palavras deste texto). Por que ser, ento, que ele pode apresentar

tal dificuldade?

A concluso a que podemos chegar a de que a dificuldade de

se compreender um texto est nos diversos nveis de conhecimento que

temos de compartilhar com seu autor: conhecimento da lngua, do

assunto ou da sensibilidade potica, por exemplo. claro que no

podemos descartar a hiptese de o texto ser simplesmente mal escrito e,

por essa razo, no podermos compreend-lo!

H vrios outros tipos e graus de dificuldades, mas nem sempre

nos deparamos com textos assim to complexos. Na maioria das vezes,

a dificuldade imediata: algumas palavras ou conceitos desconhecidos.

Note este exemplo:

O elefante estava dormindo bem em cima da copa da rvore

bonsai. Estamos tratando aqui de um elefante voador? Para que essa frase

faa sentido, temos de saber que o bonsai uma rvore an que, mesmo

quando adulta, no ultrapassa, normalmente, a altura de 30 a 40cm.

Trova causticante

Aretusa M orth

Consumi-me em bemis e sis causticantes no fervor docaldeiro em brasas eternas. Nessa fuso insana, molda-se oartista, cativo da experincia tresloucada num redemoinhoextraordinariamente submerso. Executam-se, nesse furacoborbulhante, experincias agonizantes que enveredam porlabirintos nunca dantes navegados. E assim, florescem osgirassis nos fiapos de um vero inquietante.

Texto 2.4


29/270

CEDERJ 27

Sem esse conhecimento, poderamos at mesmo

achar que o texto trata de um elefante voador que

foi parar no topo de uma rvore!

Alm disso, quantas vezes ouvimos uma

histria, para, s depois, compreendermos

que uma piada? (E s ento nos preparamos

psicologicamente para rir ou fingir que rimos!).

Nesses casos, e em muitos outros em que h falhas

na compreenso, utilizamos sempre, mesmo sem

nos darmos conta, estratgias para tentarmos

vencer esses obstculos.

Na verdade, mesmo quando no h

inimigo ou obstculo qualquer, isto , quando

o texto totalmente compreensvel, utilizamos

estratgias para lidarmos com a construo de sentidos no ato da

leitura. Sim, sempre importante lembrar que quem d sentido ao

texto o prprio leitor; por isso dizemos que ele quem constri o

texto. Texto sem leitor no tem significado algum, resume-se apenas

a um monte de rabiscos sobre uma folha de papel.

Essa construo de sentidos pode ser vista como um

jogo de quebra-cabeas que temos de montar em nossa

mente. Felizmente, fazemos isso to rapidamente que

no h qualquer esforo envolvido nessa construo.

S percebemos esse processo quando encontramos uma

dificuldade pelo caminho.

Como ento enfrentarmos um texto ou,

simplesmente, lidarmos com ele? Quais seriam as

estratgias envolvidas na leitura?

Estratgia 1: identificar o tipo de texto e seu

objetivo geralPara entendermos um texto, necessrio sabermos

qual a sua finalidade, isto , para que ele serve. Sem essa

informao, no pode haver entendimento. Um anncio,

uma carta, um texto cientfico, um horscopo, um

editorial de jornal; cada tipo de texto tem uma finalidade

prpria: vender um produto, passar uma informao,

relatar um caso, provocar riso, choro etc.

AULA

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28 CEDERJ

1. Identifique o tipo de texto:

ATIVIDADE

Problemas com vedao?

VEDATIC a soluo.

VEDATIC fcil de usar e veda

qualquer tipo de superfcie:

madeira, concreto, porcelana, metal,

polietileno, espelhos, vidros especiais,

PVC e mrmore.

VEDATIC

Vedao segura e eficiente.

a. Texto 2.5

Av. Paulista, 1235, salas 314-315

So Paulo, 10 de agosto de 2001

Prezado cliente,

Comunicamos a V. Sa. que seu pedido para obteno de crdito junto a esta empresa foi

aprovado.

Pedimos a gentileza de entrar em contato com o nosso escritrio central. Colocamo-nos ao

seu inteiro dispor para eventuais esclarecimentos.

Atenciosamente,

John B. MillsGerente executivo

b. Texto 2.6

R.: _______________________________

R.: _______________________________


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CEDERJ 29

VermoPetVermicida de Largo Espectro

para cesUso

Veterinrio

FRMULA

Cada 660 mg dos comprimidos contm:

Praziquantel .................................................................................................................. 50mg

Pamoato de pirantel ..................................................................................................... 144mg

Excipiente q.s.p. .......................................................................................................... 660mg

INDICAES

Vermicida de L argo espectro i ndicado no combate aos seguintes cestides (vermes chatos) e

nematdeos (vermes redondos) dos ces:

Ancylostoma braziliense, Taenia multiceps, Ancylostoma caninum, Taenia pisiformsDipylidium caninum, Taenia ovis, Echinococcus granulosus, Taenia taeniaeformis

MODO DE USAR E DOSAGENS

Verifique o peso de seu co.

Administre o produto por via oral em dose nica.

Os comprimidos podem ser misturados rao ou carne, sendo muito bem tolerados e

dispensando regime especial ou em jejum prvio.

c. Texto 2.7

R.: _______________________________

R.: _______________________________

d. Texto 2.8

AULA

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30 CEDERJ

R.: _______________________________

e. Texto 2.9

a. Que nome estranho acineto... mas ele tem uma funo importantenas algas azuis filamentosas. Voc poderia dizer qual essa funo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b. Voc isolou uma alga verde unicelular e colocou-a num frasquinho com

gua. Evidente que o seu contedo estava transparente. Horas depois, esse

frasco tornou-se verde. Que tipo de reproduo ocorreu?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

R.: _______________________________

f. Texto 2.10

Bolo de Laranja

Ingredientes

200 g de manteiga

" " " farinha de trigo

" " " acar

3 ovos

1 colher de ch de fermento em p

1/2 copo de suco de laranja

Modo de fazer

Bata todos os ingredientes no processador e asse em

formauntada, em forno mdio, por 20 minutos


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CEDERJ 31

RESPOSTAS

a. Anncio publicitrio

b. Carta comercialc. Bula de remdio

d. Trecho de um catlogo telefnico

e. Exerccio de um livro didtico

f. Receita culinriaCOMENTRIO

fcil identificar o tipo de um texto. Uma bula de remdio to diferente de

um... catlogo telefnico! Uma receita culinria tem pouca semelhana com

uma carta comercial! Mas o que o levou voc a fazer essa identificao?

Quais foram as pistas que voc, mesmo sem saber, utilizou? O formato

do texto (o seu layout)? As ilustraes? Algumas palavras presentes no

texto? Na verdade, todas essas pistas e outras auxiliam na identificao

do tipo de texto que, por sua vez, essencial para a compreenso da

mensagem e/ou informao contida no texto. Isso acontece na leitura

de textos em todas as lnguas!

AULA

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32 CEDERJ

Estratgia 2: identificar o assunto principal do texto (skimming)

Imagine-se querendo comprar um livro ou assistir a um determinado

filme. Ao ler uma crtica do tal livro ou filme, em primeiro lugar, voc

quer saber do que ele trata: uma aventura? Ao? Drama? Qual a

histria geral (sem detalhes)? Essa informao, que vem normalmente

estampada em capas de vdeo, orelhas de livros e cadernos ou revistas

de programao cultural, essencial para a escolha da obra ou do filme

a que iremos assistir.

Texto 2.11

CAPITO SKY E O MUNDO DEAMANH. De Kerry Conran.Com Gwyneth Paltrow eJ ude Law. Fico Cientfica.Nova York, final dos anos30. A reprter Polly Perkinsdescobre que os cientistasmais famosos do mundoesto desaparecendo. Apsa cidade ser atacada porimensos robs voadores,ela resolve pedir ajuda ao

piloto e aventureiro- e seuantigo namorado- J osephCapito sky Sullivan e seufiel ajudante Dex. A missoprincipal do grupo locali-zar o megalomanaco Dr.Totenkopf, que planejadestruir o mundo. Durao:1h 46. EUA/Inglaterra, 2004.Censura: 12 anos.

COMO FAZER UM FILME DEAMOR? De J os RobertoTorero. Com Denise Fraga,Cssio Gabus. ComdiaRomntica. Um homem euma mulher se apaixonam.Mas h uma sombra sobreesse amor: a estranha morteda esposa dele. Enquanto ahistria contada, um nar-rador vai revelando as fr-mulas das histrias de amor

mais clichs, mostrando asintenes do autor. A idia fazer um Raio-X dos enredosdo gnero, revelando suasfragilidades. Durao: 1h30.Brasil/2003. Censura: 14 anos.(adaptao Fonte: RevistaPrograma, J.B., 12 novembrode 2004).


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CEDERJ 33

Voc iria assistir a algum desses filmes? Por qu? Que aspectos

das sinopses dos filmes influenciariam na sua deciso?

Da mesma forma, na leitura, tambm importante sempre termos

uma idia geral do que o texto trata, ou seja, da sua idia principal.

Buscar o contedo central de um texto uma estratgia importantssima

(em ingls chamada skimming) que envolve uma leitura inicial, rpida,

para sabermos do que ele trata basicamente.

ATIVIDADE

2. Faa uma rpida leitura dos textos a seguir e diga quais so suas idiascentrais. Com base nisso, voc se interessaria pelos assuntos?

a. Texto 2.12

Idia principal: ________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

AULA

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34 CEDERJ

b. Texto 2.13

Idia principal: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(...) Letcia Banffy, uma

paulistana que mal

terminou o colegial, setornou, aos 17 anos, a

mais jovem engenheira de

sistemas da Amrica Latinacertificada pela Microsoft.

Letcia, hoje com 18anos, comeou a mexercom tecnologia aos 11,

quando ganhou um 486 de

presente.

De l para c, tornou-seuma geek de primeira e

comeou a pesquisar o

funcionamento do Windows2000 como um hobby (...)

(...) Hoje Letcia possui trs

canudos: MCP (Certified

Professional), MCSA(System Administrator) e

MCSE, todos em Windows

2000.(...) Em tempo: ela no

dispensa uma sada desbado noite, bonitae tem namorado. "S que

acordo quase todos os

dias s 5h30 para estudar

Photoshop", afirma. mole?POR EDUARDO VIEIRA

Meninaengenheira

Estratgia 3:prever o assunto do texto

Imagine-se folheando uma revista. Sua mente estaria ocupadssima

ao ser exposta a inmeros textos de vrios tipos, desenvolvendo muitas


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CEDERJ 35

tarefas ao mesmo tempo. A identificao do tipo de texto praticamente

automtica: sabemos logo quando temos nossa frente um anncio, um artigo

informativo ou uma coluna de fofocas. Quando decidimos ento ler o texto,

normalmente prevemos ou antecipamos o assunto (do que ele trata) utilizando

somente pistas, como gravuras, ttulos, subttulos, diagramas, fotos etc. Prever

contedos, portanto, uma estratgia bsica no processo de leitura.

ATIVIDADE

3. Com base apenas no ttulo e na ilustrao, voc capaz de imaginar oassunto que o texto a seguir tratar?

Texto 2.14

A web mvel ferve noscentros de pesquisadas melhoresfaculdades detecnologia

POR FLVIA YURI

A internet mvelainda no conquistou nem os early adopters

de tecnologia, mas j ganhou a universidade. Fervilham dentro

dos laboratrios das melhores faculdades brasileiras pesquisas

para o desenvolvimento da web sem fio. No meio acadmico,

a tecnologia tratada como gente grande. Investigam-se

aplicaes de celulares e palmtops que s sero viveis dentro

de dois, trs e at cinco anos. Aplicativos complexos em Java se

tornam parte da paisagem universitria. Nesses laboratrios, a

terceira gerao de redes celulares que deve chegar velocidade

de 2Mbps j tomou a cabea das pessoas.

Os centros mais quentes de pesquisa esto na Unicamp, na USP,

na Federal de Pernambuco e nas PUCs do Rio de Janeiro e do Paran.

Muitas vezes h parceria com gigantes das telecomunicaes.

Alcatel, Ericsson e Motorola so algumas das companhias que

apiam projetos nas universidades. Entre as novidades paridas no

meio acadmico, h desde solues para possibilitar interatividade

nos celulares algumas delas j em testes no mercado.

Fonte: Info Outubro 2002

Universidade sem fio

Assunto: __________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

AULA

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36 CEDERJ

Podemos prever tambm o assunto que vem depois de algum

pargrafo, de uma frase ou at mesmo de uma palavra.

ATIVIDADES4. O que voc acha que vem depois dos seguintes pargrafos?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

O CURSO CERTO

Professores de lnguas do dicas para pais escolheremos melhores cursos de idiomas para seus filhos.

Uma preocupao est tirando o sono de muitos pais na horade escolher um curso de lnguas para matricularem seusfilhos.Diante da diversidade de ofertas, a busca pelo curso idealtorna-se um desafio. De acordo com especialistas, so quatro

os critrios principais para essa escolha.

Texto 2.15

MINHA BIKE, MEU LAR

O francs que atravessou o mundo pedalando umabicicleta inicia a etapa brasileira da viagem.

Numa nica viagem, o francs Jac ques Sirrat, 37 anos,presenc iou um tiroteio entre bedunos e policiais no Imen,apanhou de policiais srvios na Bsnia, comeu carne de cobrana C hina e contraiu dengue no Haiti. Mais surpreendente quea diversidade dos locais visitados o meio de transporteescolhido por J ac ques para seguir o roteiro, iniciado hquatro anos.

Texto 2.16

______________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

RESPOSTAS

Texto 2.15:detalhamento dos critrios para a escolha do curso certo.Texto 2.16:detalhamento do tipo de transporte usado: uma bicicleta

(deduz-se pelo ttulo).


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CEDERJ 37

5. O que voc acha que vem depois das seguintes frases? Marque uma

das opes:

5.1. A me olhou incrdula para a baguna que a criana tinha feito.a. ( ) O quarto estava todo desarrumado, os brinquedos no cho, biscoitos

espalhados por todos os cantos e as portas do armrio abertas.b. ( ) Ela brincava alegre e tranqila com sua bonequinha nova.c. ( ) A colcha nova havia sido dada pela tia libanesa.

5.2. Podemos pensar em vrias razes para se morar na cidade de SantaMarta.a. ( ) Parece que vai chover em Santa Marta.

b. ( ) O tempo aprazvel, os habitantes so cordiais e o custo de vida baixo.c. ( ) O prefeito de Santa Marta no tem apoio da populao nem mesmo

de seu partido.

RESPOSTAS

5.1. opo a; 5.2. opo b.

6. E depois de....a. Eu adoro comer arroz com___________

b. As lgrimas escorreram pelo________________c. Foi fcil digitar o texto no seu novo_________________

RESPOSTAS

a. feijo; b. rosto; c. computador.

COMENTRIO

O importante aqui no s acertar, mas, principalmente, saber o que

o levou a acertar. Que pistas no texto voc utilizou para chegar s

respostas? Caso no tenha acertado algum item, refaa-o, tendo em

mente esta questo.

AULA

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38 CEDERJ

Estratgia 4: buscando informaes especficas (scanning)

Muitas vezes, consultamos um livro, um manual, uma agenda,

um dicionrio ou uma enciclopdia para procurarmos uma determinada

informao de que precisamos, por alguma razo especfica.

ATIVIDADE

7. Procure as seguintes informaes nos textos utilizados na Atividade 1:

a. Anncio publicitrio: Em que tipo de superfcie o produto anunciadopode ser aplicado?___________________________________________________________________

_________________________________________________________________

b. Carta comercial: Que providncia imediata espera-se do cliente?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

c. Bula de remdio: A administrao deste medicamento exige uma

alimentao especial?____________________________________________________________________________________________________________________________________

d. Catlogo: Qual o endereo da Zumma Jeans?____________________________________________________________________________________________________________________________________

e. Exerccio de um livro didtico: Alguma dessas questes pressupe uma

atividade prtica?____________________________________________________________________________________________________________________________________

f. Receita culinria: Esta receita apropriada para quem est de dieta paraemagrecer?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Esse tipo de leitura rpida, por meio da qual procuramos uma determinada

informao, chamado em ingls descanning.

COMENTRIO

As respostas se encontram nos prprios textos. Essa atividade tem como

objetivo apenas ilustrar a estratgia scanning.


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CEDERJ 39

Estratgia 5: inferncia lexical

Um texto em lngua estrangeira nos amedronta bastante,

principalmente pela presena daqueles elementos ameaadores

e assustadores: as palavras desconhecidas, que parecem estar ali

simplesmente para nos lembrar o quo pouco compreendemos aquela

lngua. claro que o sentimento de frustrao diante de tais inimigos

torna-se inevitvel. Temos sempre a impresso de que, se no conhecermos

o significado de todas as palavras, ser impossvel entendermos o texto

(como aconteceu com o exemplo do texto em finlands).

No entanto, como voc viu na aula anterior, nem todas as palavras

de um texto so absolutamente essenciais para sua compreenso. Mesmo

em portugus, freqentemente nos deparamos com vrias palavras que

no conhecemos sem nos perturbarmos muito com isso, pois conseguimos,

muitas vezes com sucesso, encontrar o que queremos. No texto da bula,

por exemplo, a presena de palavras como nematdeos, praziquantel

e dipyliduim, no interfere na busca de informaes relevantes para o

consumidor comum (indicaes, modo de usar e dosagem).

J nas passagens a seguir, retiradas da obra clssica O primo

Basliode EADEQUEIROZ, as palavras algibeira, cofiando, estanqueira,

gaforinha, jungo e boquilha, apesar de desconhecidas para muitos

leitores, no prejudicam a compreenso da idia principal do texto.

E cofiando a barba curta e fina, muito frisada, os seus olhos iam-sedemorando, com uma ternura, naqueles mveis ntimos, queeram do tempo da mam: o velho guarda-loua envidraado,com as patas muito tratadas a gesso-cr, resplandecendodecorativamente; o velho painel a leo, to querido, quevira desde pequeno, onde apenas se percebiam, num fundolascado, os tons avermelhados de cobre de um bojo deca arola e os rosados desbotados de um molho de rabanetes!

Procurou na algibeira do vestido: tirou o leno, uma carteirinha,chaves, uma caixinha de p-de-arroz; mas encontrou apenas

um programa de Price.

Citava-lhe os seus amantes, exasperado: o C arlos Viegas, omagro, de bigode cado, que escrevia comdias para o Ginsio!O Santos Madeira, o picado das bexigas, com uma gaforinha!O Melchior Vadio, um jungo desossado, com um olhar decarneiro morto, sempre a fumar numa enorme boquilha! OPedro Cmara, o bonito! O Mendona dos calos!Tutt i q ua nt i!

Texto 2.17

EA DE QUEIROZRenomado escritor

portugus do sculoXIX, escreveu

obras famosas,entre elas O PrimoBaslio, A RelquiaeOs Maias, sendo

essa ltima temade minissrie de

televiso.

AULA

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40 CEDERJ

H, no entanto, textos nos quais encontraremos palavras

desconhecidas que so absolutamente essenciais para a compreenso

de sua idia geral. Logo, tentar captar o sentido delas, mesmo que de

forma superficial, tarefa imprescindvel.

ATIVIDADE

8. No texto a seguir (adaptado de SCOTT, 1983), palavras do original foramsubstitudas por outras inventadas. Tente descobrir o sentido por meio daspistas disponveis no prprio texto:

Problema na c l amba Naquele dia, depois de p l oma r , fui ver d roa Lucia queria ir

comigo l na c l amba. Pensei melhor gru lhar-lhe antes. Mas,na hora de gru lhar, vi-a passando na gol ipesta. Ento, me deiconta de que ela j tinha programa.

Tomei ento a dec iso de ir t o d e. Ao chegar na c l amba,tudo bem. Estacionei o zulpinho, pus a chave na nalute, edesci correndo para aproveitar ao chinta aquele mar plisulaplente.

No parecia haver ningum na c l amba. Finquei a gripe eestendi a bangou l a. Estava p liquieto ali que at me salt ipou.Mas, esqueci-me logo das sa ltip aespelo prazer de ficar ali.Mais tarde, resolvi entrar na c letacristalina. No sei quantotempo fiquei nadando, si lta nd o e c orrista nd o.

Foi na hora de voltar da c le taque me dei conta de que nema gripe, nem a bangou l a, nem a naluteestavam onde euas tinha deixado. As minhas sa ltip ae s tinham fundamento.Que fazer?

Texto 2.18

Em alguns casos, possvel usar mais de uma palavra. A seguir, seguemalgumas dessas possibilidades:

RESPOSTAS

Plomar: acordar Pli: muito

Dro: se Sulaplente: delicioso, refrescante

Clamba: praia Gripe: barraca

Grulhar: telefonar Bangoula: toalha, canga

Golipista: bicicleta, calada Saltipou: preocupou

Tode: sozinho (a) Saltipaes: preocupaes

Zulpinho: carro Cleta: gua

Nalute: bolsa, sacola Siltando: mergulhando/boiando

Chinta: mximo Corriscando: mergulhando/boiando


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CEDERJ 41

COMENTRIO

Os sentidos encontrados acima no surgem de graa. Voc utilizou

muitas pistas do prprio texto para chegar a esses significados. Porexemplo, o sentido de praia, atribudo palavra clamba, foi se

definindo aos poucos. Logo de incio, soubemos que clamba era

um lugar, devido ao uso do verbo ir, do advrbio l e da preposio

na. Tinha de ser um lugar no feminino, devido ao artigo a em na(em

+ a). Elimina-se assim, por exemplo, clube, curso etc., isto , lugares

no masculino. Quando surge a palavra mar, o sentido de clamba

como praia aparece imediatamente. E assim acontece com muitas

das palavras a princpio desconhecidas: o significado construdo

por meio das pistas do prprio texto, que so utilizadas por ns,

inconscientemente, no ato da leitura.

INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

Na Aula 3, trabalharemos com vrios tipos de texto, todos em ingls, procurando

observar os seus formatos e as suas diferentes finalidades.

Esta aula mostrou que as estratgias de leitura ajudam a construir sentidos.

As atividades confirmaram que essas estratgias funcionam e podem ser usadas

como ferramentas. O importante saber se, aps esta aula, voc compreendeu

os seguintes aspectos da leitura:

a) identificar idia ou o tema central do texto;

b) encontrar, no texto, respostas a perguntas especficas;

c) inferir significados de palavras ou expresses desconhecidas a partir do

contexto.

R E S U M O

AULA

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45/270

3AU

LA

Meta da aula

Aprofundar o conceito de tipo de texto

como estratgia de leitura.

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

Aplicar a estratgia de identificao de textos.

Distinguir determinados padres textuais em ingls.

Tipos de texto

Pr-requisito

Para acompanhar a leitura desta aula, importante

que voc saiba identificar o tipo de texto e suafinalidade, assunto explorado na Aula 2.

objet

ivos


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Ingls Instrumental | Tipos de texto

44 CEDERJ

INTRODUO Como voc viu na aula anterior, nosso trabalho levar em considerao as

estratgias que, normalmente, so usadas na leitura de textos em geral.

Nesta aula, o foco na estratgia de identificao de tipos de texto. Para

compreendermos um texto, necessrio saber se se trata de uma carta, de

uma receita, de um anncio, de um artigo, de um cupom etc.

ATIVIDADE

1. A seguir, voc encontrar exemplos de diferentes tipos de texto em

ingls:

a. Texto 3.1


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CEDERJ 45

b. Texto 3.2

c. Texto 3.3

AULA

3


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46 CEDERJ

d. Texto 3.4


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CEDERJ 47

f. Texto 3.6

e. Texto 3.5

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AULA

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48 CEDERJ

h. Texto 3.8

g. Texto 3.7


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CEDERJ 49

j. Texto 3.10

i. Texto 3.9

A Birthday

My heart is like a singing bird

Whose nest is in a watered shoot;

My heart is like an apple tree

Whose boughs are bent with thickest fruit;

My heart is like a rainbow shell

That paddles in a halcyon sea;

My heart is gladder than all these

Because my love is come to me.

A

e

AULA

3


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50 CEDERJ

Utilizando todas as pistas, como o formato, a diagramao, as figuras e aspalavras cognatas (parecidas com as equivalentes em portugus), identifiqueos tipos de texto dos textos apresentados acima, conforme o exemplo.

a. Poema.

Texto nmero _3.9_______

b. Lista com as dez melhores impressoras do mercado, de acordo comuma publicao.

Texto nmero ________

c. Extrato de artigo tcnico-cientfico.


d. ndice de reportagens e matrias de uma revista.


e. Carta-resposta comercial.


f. Pgina de um manual de um drive de CD-ROM.


g. Receita culinria.


h. Carto-formulrio para assinatura de uma publicao.

Texto nmero ________i. Listas com telefones de servios de suporte tcnico em vrios pases.


j. Anncio de computadores e perifricos.


RESPOSTAS

b. 3.4 g. 3.10

c. 3.8 h. 3.3

d. 3.7 i. 3.2

e. 3.1 j. 3.5

f. 3.6

Viu como foi fcil? Voc deve estar se perguntando: mas isso

leitura? claro que leitura muito mais do que a simples identificao

do tipo de texto; mas sem essa identificao, no h compreenso: ela

necessria, porm no suficiente para uma leitura mais satisfatria.

Mesmo no sabendo o significado de muitas palavras presentes

nos textos, podemos, alm de identificar o tipo de texto, obter vrias

informaes. Quer ver?


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CEDERJ 51

ATIVIDADE

2. Usando os mesmos textos da Atividade 1, responda s seguintes perguntassobre cada um deles.

Texto 3.1

a. Qual o nome da firma/destinatrio?

_________________________________________________________________

b. H endereo completo ou somente caixa postal?

_________________________________________________________________

c. preciso selar a carta-resposta?

_________________________________________________________________

RESPOSTAS

a. Marketstar Corp.

b. H um endereo completo.

c. No.

Texto 3.2

a. Que tipos de linhas de telefone so apresentados?

_________________________________________________________________

b. H endereos de pginas da Web de diferentes localidades?

_________________________________________________________________

c. H endereos para quem quiser enviar correspondncia pelo correiotradicional?

_________________________________________________________________

RESPOSTASa. Telefone comum e fax.

b. Sim.

c. Sim.

Texto 3.3

a. Que publicao est sendo oferecida?

_______________________________________________________________

b. Para assinar a revista, necessrio fornecer o nome? E o e-mail?

_______________________________________________________________

c. A que voc acha que 75% se refere?

_______________________________________________________________

RESPOSTAS

a. New Science.

b. Sim.

c. Desconto.

AULA

3


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52 CEDERJ

Texto 3.4

a. Segundo a publicao, qual a melhor impressora da lista?

_______________________________________________________________b. H comentrios gerais sobre impressoras?

_______________________________________________________________

c. Qual a impressora mais cara? E a mais barata?

_______________________________________________________________

RESPOSTAS

a. LexmarkZ43.

b. Sim.

c. Mais cara: Epson Stylus color; mais barata: LexmarkZ43.

Texto 3.5

a. Qual a marca do computador anunciado?

_________________________________________________________________

b. Dos produtos anunciados, qual o mais caro?

_________________________________________________________________

c. Quanto custa a impressora a laser anunciada? E qual a sua marca?

_________________________________________________________________

RESPOSTAS

a. NP.

b. LP 430 projector.

c. $899,00; Quioly magicolor.

Texto 3.6

a. Que procedimento est sendo explicado?

_________________________________________________________________

b. H especificaes sobre procedimentos anteriores?

_________________________________________________________________

c. O aparelho em questo deve ser instalado em um computador?

_________________________________________________________________

RESPOSTAS

a. Instalao de um drive de CD-ROM.

b. Sim, antes da instalao, por exemplo, remover a caixa docomputador.

c. Sim.

Texto 3.7

a. Pelos assuntos contidos no ndice, que tipo de revista esta? Cientfica?

De economia? De variedades?

_________________________________________________________________


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CEDERJ 53

b. H matrias culturais?

_________________________________________________________________

c. Quais assuntos no ndice lhe interessariam mais?_________________________________________________________________

RESPOSTAS

a. De variedades.

b. Sim.

c. Resposta aberta.

Texto 3.8

a. As embarcaes descritas so de que tipo?

_________________________________________________________________

b. Se feet significa ps (uma medida), e tons significa toneladas, o quesignificam length e weight?

_________________________________________________________________

c. De acordo com o texto, qual o peso e o comprimento do navio de guerraLeviathan?

_________________________________________________________________

RESPOSTAS

a. Navios de guerra.

b. Comprimento e peso.

c. 5630 toneladas e 528,2 ps, respectivamente.

Texto 3.9Voc acha que o poema trata da paz? Do nascimento? Do amor?

_________________________________________________________________

RESPOSTA

Amor

Texto 3.10

a. Esta receita de um alimento doce ou salgado?

_________________________________________________________________

b. Que cereais fazem parte dos ingredientes da receita?

_________________________________________________________________

c. Qual o tempo de cozimento sugerido?

_________________________________________________________________

RESPOSTAS

a. Doce.

b. Farinha de trigo; granola.

c. 20-25 minutos.

AULA

3


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54 CEDERJ

Antes de finalizarmos esta aula, gostaramos que voc prestasse

ateno nas seguintes palavras retiradas dos textos. Leia-as atentamente.

Elas so importantes e, por isso, devem ser memorizadas para dinamizar

a sua aprendizagem. Para tal, relei-as vrias vezes, associando-as

mentalmente com seu uso no texto. Escrev-las em uma folha de papel

tambm contribuir para sua memorizao.

HELP!

Recipe: receita

Customer: cliente

Payment: pagamento

Warship: navio de guerra

Choice: escolha ( verbo to choose,escolher)

Carries: verbo to carry, carregar, naterceira pessoa do singular

Heart: corao

Support: apoio

Printer: impressora

Improve: melhorar

Clash: embate; choque

Cover: capa; cobertura

Size: tamanho

Price: preo

Save: economize/economizar

Find: encontrar

Weather: tempo (climtico e nocronolgico, que time)

Screw driver: chave de fenda

Heat: calor

Devices: recursos

Tools: ferramentas

Reply: responder

Speed: velocidade

Subscription: assinatura (de publicaes)

Food: comida

Ship: navio

Like: verbo gostar oucomparativo como


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CEDERJ 55

ATIVIDADE

3. Na tabela a seguir, copie as palavras do glossrio (Help!), escrevendo-as

ao lado do texto especfico do qual elas foram retiradas (os textos esto

identificados pelo seu nmero).

Texto 3.1 Palavras:

Texto 3.2 Palavras:

Texto 3.3 Palavras:

Texto 3.4 Palavras:

Texto 3.5 Palavras:

Texto 3.6 Palavras:

Texto 3.7 Palavras:

Texto 3.8 Palavras:

Texto 3.9 Palavras:

Texto 3.10 Palavras:

RESPOSTAS

Texto 3.1 Palavras: reply

Texto 3.2 Palavras: customer; support

Texto 3.3 Palavras: price; save; payment; subscription

Texto 3.4 Palavras: choice; find

Texto 3.5 Palavras: tools; improve; printerTexto 3.6 Palavras: screw driver; devices; cover; size

Texto 3.7 Palavras: food; clash

Texto 3.8 Palavras: speed; ship; warship; weather; carries

Texto 3.9 Palavras: heart; like

Texto 3.10 Palavras: recipe; heat

AULA

3


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56 CEDERJ

R E S U M O

O modo pelo qual identificamos o tipo de texto que lemos essencial para

compreend-lo. Observar o layout, as gravuras, os ttulos e subttulos auxilia

enormemente na identificao do tipo de texto e, portanto, na compreenso do

seu significado geral.

INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

Na Aula 4, discutiremos um aspecto muito importante da estrutura da lngua

inglesa, que interfere diretamente na leitura: o grupo ou sintagma nominal.Esperamos que o estranhamento que voc possa estar sentindo ao ler tal expresso

se desfaa aps a leitura da aula.


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A linguagem: poderosaferramenta humana

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

Reconhecer verbos modais.

Identificar a funo dos verbos modais.

Distinguir termos usados para comparaes.

4

obje

tivos

AU

LA

Meta da aula

Explicar o uso de verbos modais e o uso

de adjetivos em grau comparativo.

Pr-requisito

Para acompanhar esta aula sem dificuldade,

importante que voc saiba usar estratgias deleitura (rever Aula 2).


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58 C E D E R J

Ingls Instrumental | A linguagem: poderosa ferramenta humana

INTRODUO A Aula 4 levar voc a refletir sobre uma das mais fenomenais formas de

expresso humana: a linguagem. Voc j parou para pensar sobre sua

capacidade de se expressar? Veja: por meio da linguagem, o homem enfrenta

a vida; com ela, ele se comunica, expressa seus sentimentos, define coisas

e pensamentos. A capacidade do ser humano de se expressar por meio da

linguagem realmente fascinante, no acha?

O Texto 4.1discute essa maravilhosa ferramenta humana. Consulte o glossrio

antes de iniciar a leitura.

One of the most fascinating aspects of human development isthe ability to learn language. The language faculty is specificto the human species because no other creature apart from

human beings possesses a language organ. All men are bornwith the capacity to speak and it is this capacity that makeshuman beings different from animals. It might be suggestedthat apes and dolphins use some form of language; this maybe a communication system but it does not have the distinctivefeatures of human language. Animals may learn some formof communication in captivity but no species of animal canspontaneously use a form of human language. Indeed, learninga language is an amazing feat and it has attrac ted the attentionof linguists and psychologists for generations (COOK, 1988).

Texto 4.1

HELP!

captivity cativeiro

feat grande feito

feature caracterstica

learn aprender

faculty capacidade

apart from com exceo de


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C E D E R J 59

AULA

4LANGUAGE FOCUS I

No Texto 4.1, h verbos que chamamos modais. Os verbos

modais, como can, may, might, must, should, will, no possuem umsentido prprio como, por exemplo, os verbos run (correr) e write

(escrever), que envolvem uma ao. Eles so uma espcie de verbos

auxiliares e, como o nome parece implicar, os modais introduzem uma

certa modalidade ao que dito ou escrito. Dessa forma, com os modais

expressam-se no apenas o fato, mas uma avaliao desse fato. Para

explicar melhor, vamos considerar uma frase do Texto 4.1.

Veja: Animals may learn some form of communication in

captivity.

Observe que, nessa frase, mayvem acompanhado do verbo learn.(Os modais vm sempre antes de outro verbo, e esses outros verbos so

chamados verbos principais.) Na frase acima, o que se est sugerindo

que os animais podem (may) aprender alguma forma de comunicao

quando esto em cativeiro; uma probabilidade, e no uma certeza.

Com os modais, podemos:

a) dar e pedir permisso:

A:MayI visit you at the weekend?

B: Of course, you may. (Poderamos usar can aqui.)

O modal can tambm usado para poder e dar

permisso. Exemplos: Can I have your telephone

number? (Maytem conotao mais formal.)

b) falar sobre obrigatoriedade:

Youmustwear your seat

belt while driving.

c) falar sobre proibio (usando o

modal na forma negativa):

You mustnt drink before driving.

s


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60 C E D E R J


d) dar um conselho:

For safe sex, you shouldwear condoms.

The USA should sign the Kiotos Protocol.

You should turn off your computer when you re

not using it.

HELP!

condom camisinha

seat belt cinto de segurana

ATIVIDADES

1. Vamos considerar uma outra frase do Texto 4.1: but no species of

animal can spontaneously use a form of a human language. Aqui, o usode canindica possibilidade.

a. Qual o verbo principal dessa frase? _____________________________

RESPOSTA

O verbo use o verbo principal.

b. Agora traduza a frase:

...mas nenhuma espcie ___________________________________________

RESPOSTA...mas nenhuma espcie de animal pode espontaneamente usar

uma forma de linguagem humana.

2. Um dos questionamentos do Texto 4.1 se os macacos e golfinhos usam

alguma forma de linguagem. O texto diz: It might be suggested that apesand dolphins use some form of language

Levando em conta o sentido demightnessa frase, o autor do texto estquestionando se o que os golfinhos e macacos usam realmente linguagem.

Ele oferece uma resposta para seu questionamento na frase que se segue:but it does not have the distinctive features of human language.

a. Quais seriam as distinctive features of human language a que o autorse refere?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

RESPOSTA

Entre as caractersticas da linguagem humana, incluem-se a

articulao de palavras pelo aparelho fonador; o uso de um cdigo

lingstico; recursos de entonao (voz alta, voz baixa, interrogao,

exclamao).

Observe que it nessafrase est substituindoform of language.

!


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AULA

4

b. A forma de comunicao usada por golfinhos e macacos se encaixariadentro dessas caractersticas?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

RESPOSTA

Os animais s usam alguma forma de comunicao quando

treinados em cativeiro, ao passo que a criana comea a falar

espontaneamente a lngua materna sem necessariamente ter de

ser ensinada. Alm disso, os animais no possuem aparelho fonador

(language organ) e, portanto, no podem articular palavras.

c. Qual a idia expressa por mightna frase "It might be suggested that

apes and dolphins use some form of language..."?

__________________________________________________________

RESPOSTA

Probabilidade ou possibilidade.

A LNGUA DO RICO

Recentemente, os meios de comunicao veicularam o caso deRico, um simptico cozinho que aparentemente pode "falar" alemo.

Ser verdade? No Texto 4.2, voc encontrar detalhes sobre o caso.

Texto 4.2

Is this language? Rico, a 9-year-old dog, can apparently understanda vocabulary of 200 words in German. Rico can learn names of toysafter one exposure and can retrieve the objects when he hears theirnames. This phenomenon has made scientists conclude that Rico haslanguage-learning capacity compared to a human child. To test Rico,scientists placed a new toy among seven familiar toys. ThenRicos owner pronounced a word Rico did not know

and asked him to go and pick the new item in aseparate room. By selection, the dog could pick theobject correctly. This suggests that Rico can formhypotheses about the meaning of a new word andconnec t the unfamiliar word to the object he sees for thefirst time. Can Rico speak German? Rico is certainly a specialdog but we cant affirm that Rico can speak a language. Whatcan he do then? He can assoc iate objects and sounds but he couldnever pronounce the names of the toys he identifies.


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HELP!!

retrieve recuperar

placed (verbo) colocou

toy brinquedo

exposure contato; exposio

ATIVIDADES

3. Qual o aspecto surpreendente da performance de Rico?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

RESPOSTA

O que realmente surpreende Rico aprender os nomes de

brinquedos a partir de uma nica exposio e localizar os objetos

quando ouve seus nomes.

4. Segundo o texto, a performance lingstica de Rico comparvel, masno igual de uma criana que est aprendendo a falar. Qual a diferena

entre os dois?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

RESPOSTA

O que distingue as duas performances que Rico, apesar de poder

associar palavras a objetos, no poder nunca pronunciar as palavras

correspondentes, porque no possui um aparelho fonador como

os humanos.

Em portugus faz-se a distino entre lnguae linguagem. Em ingls, a palavra language

significa tanto lngua (idioma) quantolinguagem (capacidade lingstica).

!


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C E D E R J 63

AULA

4AS LNGUAS NO MUNDO

O fenmeno da linguagem prprio do ser humano. Uma das

teorias mais importantes relativas a esse fenmeno sugere que jnascemos programados para falar, pois a anatomia humana nos favorece.

No Texto 4.1, l-se:

The language faculty is specific to the human species because no

other creature possesses a language organ.

E, justamente por fazer uso de um language organ, a comunicao

humana peculiar.

Conta a lenda da Torre de Babel (ver Aula 1) que, na nsia dese fazerem entender, os homens foram criando sistemas lingsticos

distintos. Lenda ou no, a verdade que, ao longo dos sculos, esses

sistemas complexos foram sendo desenvolvidos, constituindo as lnguas

naturais. Foi assim que nasceram o portugus e o ingls, por exemplo.

Estima-se que existem cerca de 4.000 lnguas no mundo, hoje. Se

incluirmos os dialetos, o nmero pode chegar a 20.000.

Dialeto uma variedade lingstica de

uma lngua j existente, cujo vocabulrioe gramtica refletem diferenas regionais,sociais, interacionais e/ ou etrias.

!

A LNGUA INGLESA NO MUNDO

Na trajetria das lnguas pelo mundo, algumas sobressaram e

se tornaram mais conhecidas do que outras por razes diversas. Um

exemplo disso a lngua inglesa, que surgiu por volta do sculo V e hoje

o que denominamos lngua franca, isto , lngua usada como meio de

comunicao entre falantes de nacionalidades diferentes. (J discutimos

isso na Aula 1, lembra?) O ingls transformou-se numa ferramenta

importante no mundo inteiro. Atualmente, algumas oportunidades

profissionais privilegiam pessoas que possuem algum conhecimento da

lngua inglesa. O Texto 4.3 parte 1considera a importncia do ingls

no mundo atual.

Antes de ler o texto, porm, vamos continuar nossa reflexo sobre

verbos modais.


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LANGUAGE FOCUS II

Revisando: O verbo modal d nuances de interpretao (permisso,

conselho, obrigatoriedade, possibilidade, probabilidade, necessidade,proibio) ao verbo principal da frase. Os verbos modais sempre vm

antes do verbo principal.

Como j dissemos, should um verbo modal.

Veja: Pedro can swim.

Can you speak Portuguese?

I have a toothache. I must go to the dentists.

Nas frases anteriores, os verbos principais so: swim, speak,

haveego.

ATIVIDADES

5. Volte ao Texto 4.1. Quais verbos o modalmayacompanha nesse texto?

_________________________________________________________________

RESPOSTA

Mayvem antes de bee learn.

6. Observe a frase: Animals may learn some form of communication incaptivity. Qual a idia que o modalmayexpressa nessa frase? (Consulte

Language Focus I.)

__________________________________________________________________

_________

apostila - instrumental - relative pronouns

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