Apprendere divertendosiPercorsi di concettualizzazione nella

scuola dell’infanzia(4-5 anni) Esperienze con bambini in una scuola

italiana con le mappe concettualiMancinelli Cesarina

“Falconara Centro” School District – Falconara – Italy

“The Words of Science” - Pilot Project MIUR (Department of Education)

University of Urbino “Carlo Bo” – Italy

Esperienze che stimolano ad apprendere

Scopo delle attività: promuovere il pensiero e un atteggiamento scientifico ed acquisire

competenze progressive

Attraverso

Osservazione, manipolazione, scoperta e riflessione

Esperienze che stimolano ad apprendere

•L’esperienza promuove la curiosità verso la realtà.

•La curiosità è legata al piacere della scoperta

•La curiosità cognitiva nasce dalle conoscenze pregresse dei bambini.

Esperienze che stimolano ad apprendere

I bambini sono positivamente motivati ad imparare, contestualizzando l’esperienza con un approccio metacognitivo

La zona di sviluppo prossimale (Vigotskij) o area di sviluppo potenziale, ovvero un’area in divenire e forte

espansione durante l’infanzia.

Esperienze che stimolano ad apprendere

Le mappe concettuali:

Sono costruite dai bambini in questo contesto di apprendimento.

Sono strutture metacognitive reali che stimolano la riflessione e l’organizzazione

dell’esperienza.Fanno emergere il sapere e le conoscenze

in un modo personale.

Introduzione

La nostra scuola partecipa al progetto pilota MIUR “Le Parole della Scienza”, che si basa

sull’osservazione attenta e la manipolazione di oggetti e sull’uso dei linguaggi verbale, iconico,

musicale e cinestetico, per descrivere le proprietà degli oggetti e dell’ambiente.

G.Valitutti P.P.Miur

Concettualizzazione

Aspetto qualificante dell’esperienza è la costruzione delle mappe concettuali con disegni dei bambini, che sono eseguiti dopo la

manipolazione e la conversazione

Conversazione clinica La conversazione clinica è una modalità per investigare le conoscenze

spontanee dei bambini su una questione specifica/un concetto, al fine di capire il pensiero e il processo di formulazione concettuale di un bambino.Le conoscenze pregresse sono l’elemento iniziale fondamentale per il successivo apprendimento.

(E. Damiano, Didattica per Concetti, Juvenilia, Milano, 1995).

.

La Didattica per Concetti

Pone il bambino al centro del processo di apprendimento/di costruzione della conoscenza.

L’insegnante comincia dai concetti espressi sia verbalmente, sia attraverso oggetti/azioni dai

bambini.

L’insegnante tenta di dare ai bambini i necessari strumenti per decostruire le loro opinioni

spontanee e costruire concetti più adeguati, al fine di approfondire le loro conoscenze.

Laboratori di apprendimento

• L’insegnante costruisce itinerari per coinvolgere i bambini in attività stimolanti, per dirigere le loro energie verso un apprendimento completo ed esaustivo, mantenendo un alto livello di interesse.

• Attraverso il gioco e la ripetizione di attività in un contesto multiplo e creativo, i bambini sviluppano tecniche d’osservazione e attivano strategie verso obiettivi predefiniti.

Laboratori di apprendimento

Le esperienze si concretizzano e promuovono obiettivi e attività nel rispetto dei processi

continui e aperti, attivati dal bambino, nella costruzione di modi di pensare e di interpretare

la realtà. Al centro di questa laboriosa transizione – tra il

“fare” con le cose ed il” fare “nella propria mente

si pone la conquista del linguaggio. Prende forma una maturazione, acquisita

mediante un processo di assimilazione/accomodamento.

Cooperative Learning Il CL è stato usato, basando le procedure di

insegnamento/apprendimento sulla collaborazione fra studenti.

I bambini sono stati divisi in piccoli gruppi e a turni descrivono, ricordano, condividono, raccolgono

idee e percezioni (apprendimento di gruppo).

• Il CL ha aiutato a sviluppare abilità sociali.

M. Comoglio – M. A. Cardoso, Insegnare ed apprendere in gruppo, LAS, Roma, 1996.

Costruzione di mappe

Le mappe si sono dimostrate utili per qualsiasi percorso che la scuola ha

attuato, perché stimolano e facilitano la riflessione dei bambini, per quanto

riguarda l’organizzazione dell’esperienza, e fanno emergere, in

maniera personale e creativa, significati e conoscenze nel racconto

della mappa.

Percorsi attuati con la costruzione di mappe da parte dei bambini nella

scuola dell’infanzia

1. Il mondo delle piante

2. Le rondini

3. La semina

Titolo: Il mondo delle piante(Molti di loro considerano la pianta solo come albero )

La finalità educativa è questa: far comprendere ai bambini che le piante sono simili in molte cose, ma diverse

sotto altri aspetti.

Percorsi attuati con la costruzione di mappe da parte dei bambini nella scuola

dell’infanzia

Descrizione della Procedura:

Conversazione • I bambini si dispongono in cerchio e si stabiliscono le regole sociali condivise di

comportamento: • dare il turno di parola, ascoltare, stabilire le

modalità di sedere nel gruppo, rimanere nel compito assegnato, partecipare tutti

ugualmente, chiedere chiarimenti, esprimere incoraggiamenti in modo non verbale.

Domanda stimolo da parte dell’insegnante: le piante le troviamo dappertutto?

-Risposte dei bambini:-Nel giardino ci sono gli alberi

Ins ;quando andiamo alla foce del fiume troveremo gli alberi?Formulazione di ipotesi da parte dei bambini.

-No perché non ci sono alberi-Non ci sono foglie

-Ci sono solo piante piccole-Non ci sono piante

-I fiori sono fiori non pianteTrovare, quindi, le differenze principali delle piante, alte, basse, fiorite e

non, con uscite nel giardino della scuola, alla foce del fiume e nel bosco (Serra Didattica con una varietà di piante).

Durante la conversazione, partire sempre dalle conoscenze spontanee che i bambini hanno

delle piante.

Gioco Esplorativo

Osservazione- Scoperta Si progettano alcune uscite in giardino, alla foce del fiume, al bosco,

dove si inventava un gioco: di cercare una pianta alta.

Una volta trovata, ogni bambino doveva toccarla e abbracciarla. • Alla domanda come hai fatto a trovare una pianta ?• Risposte dei bambini:• Alessia: ho cercato l’albero • Matteo: io ho scelto l’albero più alto• Vanessa: l’albero è una pianta alta• Jacopo: l’albero è grosso e alto perchè ci sono i ramiCon Jacopo siamo andati a toccare un arbusto, che è ramificato come

un albero, per vedere che non sono i rami che determinano l’altezza.

• Linda: la pianta è alta (toccava l’albero) invece questa pianta è bassa (toccava l’arbusto).

Il gioco esplorativo continua con la ricerca delle piante basse

Ho scelto le margherite perché erano basse e vicino alla terra.

Durante questo processo di interazione, attraverso la conversazione, con la percezione-evocazione e la riflessione vengono alla luce sia

le misconoscenze che i primi concetti corretti.

Iniziando da una base percettiva, attraverso i sensi, il bambino inizia a “ricordare”ciò che già

conosce sull’argomento.

Attraverso l’evocazione il bambino lentamente costruisce significati di ciò che ha visto, sentito,

toccato.Quelli descritti sono i percorsi essenziali per la

costruzione di un concetto scientifico.

Cooperative Learning

Lavoro di gruppo il compito consiste nel cercare una pianta e disegnarla.

I bambini percepiscono l’obiettivo di apprendimento come importante e hanno l’aspettativa di raggiungere la meta

con l’aiuto e l’assistenza dei compagni di gruppo.

Dialogo tra bambini…

• Frasi: la maestra ha detto di disegnare solo piante alte

• -Vedi che le foglie non ci sono?• -Ho visto, sono poche• -Però nel disegno metto poche foglie• -Sì• - E’sempre una pianta alta• Con il dialogo, l’osservazione e la riflessione i

bambini costruiscono i primi significati confrontandosi e aiutandosi (Cooperative Learning).

Curiosità di entrare dentro ai problemi e formulare le prime ipotesi

La partecipazione attiva e creativa, l’osservazione attenta delle esperienze,

stimolano la curiosità e motivano il bambino a porsi dei perché e a formulare

le prime ipotesi.

Sono questi i percorsi essenziali per la costruzione di una mappa concettuale

dell’esperienza e/o del concetto scientifico.

Mappa di gruppo• I bambini vengono invitati a

disegnare un elemento dell’esperienza e collocano i

• disegni sullo spazio palestra, partendo dal disegno importante (che racchiude tutte le piante che hanno scoperto) con materiali a loro disposizione: fogli, colori, corde, scotch.

• Inizia la raccolta di idee per la costruzione della mappa. I bambini mettono in comune percezioni e organizzazione del percorso che hanno vissuto.

• Attraverso il linguaggio e la conversazione, guidata dall’insegnante, stabiliscono le prime relazioni fra parole e disegni

Ogni bambino racconta l’esperienza con la

costruzione della mappa.

• 1) Questo è il capo perché ci sono alberi ed erba

• 2) l’albero fiorito• 3) un albero alto• 4) una pianta bassa• 5) le margherite

basse

1. Disegno importante delle piante

2. Pianta piccola

3. Pianta alta

Le rondini

Una domanda è servita per conoscere cosa i bambini sanno della parola

“Migrazione”Perché le rondini migrano

Ha suscitato nei bambini la curiosità di porsi altre domande e il loro interesse è

stato immediato. Alla fine di svariate esperienze…

…..i bambini raccontano con la mappa

concettuale perché le rondini migrano • 1) la rondine parte;• 2) la rondine si nutre di vermi

e• lombrichi e non trova da

mangiare, se sta in Italia quando è Inverno;

• 3) partono per paesi caldi in gruppo, perché i piccoli devono stare sempre in mezzo, altrimenti si perdono;

• 4) passano sopra il mare;• 5) superano i confini del mare

e arrivano nel deserto;• 6) attraversano colline e

montagne;7) finalmente arrivano nei paesi • caldi e costruiscono il nido

finché in Italia non arriva la primavera

La seminaI bambini avevano seminato nel mese di

ottobre e dopo alcuni mesi, insieme abbiamo verificato la crescita delle

piantine.

I bambini raccontano l’esperienza attraverso rappresentazioni in successione, in cui raffigurano situazioni spazio ambientali, diverse nell’identificazione dello scorrere

del tempo.

Racconto con la mappa

• 1) semi• 2) i semi sono stati

sotterrati• 3),4),5),6),7) è il

tempo che passa• 8) il seme è

cresciuto ed è diventato una pianta non tanto alta

Racconto con le mappe

• Jacopo• il seme e la terra serve per il

seme• la pioggia fa crescere la

pianta• io che piantavo il seme • il sole fa crescere la pianta la

nuvola no• sono la pioggia e il sole che

fanno crescere la pianta • la pianta è cresciuta• la pianta l’ha fatta crescere

tutte queste cose

EliaI semi

sono io che vango la terraho messo i semi nella terraabbiamo trovato il lombrico

il sole serve alle piantela pianta è un po’ cresciuta

la pianta

Francesco. Racconto cosa ci vuole per far crescere i

semini i semi

sotto la terra ci sono i semiil sole aiuta la pianta a crescere

il lombricoè il lavoro che fa il lombrico

la pioggia fa crescere il seme

Meta-cognizione

Davide : in questa mappa parlo dei semi:1)i semi2)Poi sono andato nell’acqua perché fa crescere i semi3)Poi sono andato nel sole perché serve per far crescere la piantina4)questo collegamento l’ho riportato qua perché ho sbagliato4)dopo il seme è cresciuto.

Ciascun disegno del bambino, inserito nella mappa concettuale, è legato al suo pensiero. Le situazioni propizie

all’evoluzione d’una componente sono anche propizie allo sviluppo

delle altre.

Conclusione

La maestra pone una domanda ai bambini:

“cosa vuol dire per voi costruire una mappa ? “ Con questa domanda la maestra vuole identificare

chiaramente il modo con cui i bambini stessi percepivano l’esperienza delle mappe.

‘’Eravamo consapevoli di come trasmettevamo le linee guida ma non sapevamo come i bambini potevano usare

le linee guida nel costruire le mappe concettuali, poiché l’approccio al metodo è sempre una percezione

soggettiva ‘’.

Ascoltiamo i bambiniRisposte date dai bambini

La maestra chiede: vi piace fare le mappe in gruppo?

Francesco:ognuno aveva fatto un

disegno che era riferito alla crescita del

seme

Federico:abbiamo messo sopra il tavolo il primo disegno

importante

Filippo:

dal disegno abbiamo collegato le corde attaccandole con lo scotch

con altri disegni

Alessandro :prima abbiamo pensato

all’esperienza del seme, poi abbiamo parlato.

Vi piace costruire la mappa da soli?

(insegnante)

(In coro): è divertente;

Jacopo : la mappa non è un disegno ed è bella perché

posso raccontare tutto quello che ho in testa e posso aprire le

caselle che voglio;

Davide:

noi facciamo le mappe per imparare.

Francesco:

sono curioso di vedere cosa c’è dentro ad ogni

casella;

Greta:io faccio tanti disegni e racconto tante

cose;

Metacognizione• In conclusione, ogni bambino, all’interno della mappa concettuale, vuole esprimere se stesso e la sua unicità e non tende alla condivisione con

gli altri o ad allinearsi con il gruppo. • Preferisce lavorare da solo, perché la mappa viene vissuta come una individuale successione di situazioni, che vogliono esprimere proprio la

singolarità del percorso.• Piace invece ai bambini, discutere con gli altri,

raccontare l’esperienza da svolgere, sia nelle fasi di attuazione che a lavoro terminato

Le mappe essendo strutturate allo stesso modo, permettono subito una lettura

visiva, un punto di partenza comune, per poi trovare somiglianze, differenze,

che saltano immediatamente agli occhi dei bambini, stimolando la riflessione, il linguaggio e la socializzazione nel

confronto con l’altro.

È uno strumento facile e creativo che i bambini utilizzano per organizzare e

rappresentare le loro conoscenze

“proprio in questa fase, come dicono in coro:”Posso

raccontare tutto quello che ho in testa e aprire le caselle che

voglio “

References

– E. Damiano “Didattica per Concetti. Juvenilia Milano 1995• 2. Novak, J. D. L’apprendimento significativo. Le mappe

concettuali per creare e usare la conoscenza, • tr. it. Erickson, Trento 2001• 3. Novak, J. D., & Gowin,. Imparando ad imparare tr. it.,Sei

Torino 1984..• 4. Piaget J., Il linguaggio e il pensiero del fanciullo, tr. it.

Giunti, Firenze 1968.• 5. Piaget J., La costruzione del reale nel bambino, tr. it. La

Nuova Italia, Firenze 1979.• 6. Vytgoskyij L.S., Il processo cognitivo, tr. it. Boringhieri,

Torino 1980.• 7. Vytgoskyij L.S., Pensiero e linguaggio, tr. it., Laterza Bari

1992.• 8. M.Comoglio-Miguel Angel Cardoso , Insegnare e

apprendere in gruppo Las-Roma