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CREATIVIDAD

CONTEXTOS NATURALES

PARA EL USO DE LA LENGUA

APRENDER HACIENDO

ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Lengua castellana y Literatura por tareas

COOPERACIÓN

ESOEdición para Canarias

Quien tiene el códigotiene la llave

EVALUACIÓN FORMATIVA

ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2

ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÍNDICE

Código abierto ESO. Lengua castellana y LiteraturaClaves del proyecto Material del alumnado El libro del alumnado. Paso a paso Material del docente

eCasals. Portal de recursos educativos y libros digitales

Índice de contenidos

Talleres de animación a la lectura

Material complementario

03

04081012

14

16

21

22

El proyecto de Lengua castellana y Literatura ha sido coordinado por Alfredo Reina León, junto a las autoras Emilia Navarro y Alicia Torres:

Alfredo Reina León (coordinador),catedrático de enseñanza secundaria con una amplia experiencia docente, es coordinador y coautor de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals) y de un innovador método de enseñanza de vocabulario español medio y culto (Parque Léxico), así como de otros materiales didácticos, tanto digitales como impresos. Ha colaborado en la edición de Entremeses (Miguel de Cervantes) y ha adaptado para el lector actual obras de escritores clásicos españoles: La Celestina (Fernando de Rojas) y Rinconete y Cortadillo (Miguel de Cervantes).

Emilia Navarro Ramírez, profesora de enseñanza secundaria con una larga experiencia docente, ha publicado artículos en revistas de actualidad e impartido talleres de teatro. Es coautora de varios proyectos de Lengua castellana y Literatura (Editorial Casals), del método Parque Léxico y de otros materiales didácticos. Ha adaptado para el lector actual varias obras de escritores clásicos en Editorial Bambú: Pasos, de Lope de Rueda; El conde Lucanor, de don Juan Manuel; Entremeses y La española inglesa, de Miguel de Cervantes. Asimismo, es coautora de la antología poética Nueve liras de hiedra y un secreto (de la Edad Media al siglo xviii).

3

Código abierto es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals. Responde a la necesidad de ofrecer un material pedagógico coherente y completo, en línea con las corrientes de renovación pedagógica que nos interpelan y comprometido con las nuevas tecnologías

en el aula. Es la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, un mundo que cambia con celeridad y que nos anima a mostrar una actitud despierta y diligente, a abrir la mente a nuevos retos, a estimular los talentos.

Dotar a nuestros jóvenes de instrumentos útiles, tomados de la vida real, es uno de los pilares de nuestra propuesta educativa: pretendemos ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, para estimular su sentido crítico, para participar en la construcción de su futuro, para crecer como personas autónomas y, en definitiva, para ser más libres y felices.

Además, Código abierto dota a sus proyectos de recursos digitales actuales. Se han concebido especialmente para el trabajo en el aula y constituyen un material básico para el aprendizaje, porque estamos abiertos a las nuevas tecnologías y abiertos al futuro.

Código abierto, en consonancia con la enseñanza basada en metodologías activas, ofrece una serie de materiales que ayudan al alumnado a generar aprendizajes significativos y vivenciales. Partimos de la premisa de que alumnas y alumnos son individuos activos, estimulados y creativos; por ese motivo, estamos abiertos a la motivación como principio generador del aprendizaje.

La escuela siempre ha sido un espacio natural para aprender a vivir, tanto para tomar conciencia de uno mismo y desarrollar la propia individualidad como para aprender a convivir en la diversidad, porque los valores y las actitudes solo se adquieren a través de la experiencia compartida. En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.

Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.



CLAVES DEL PROYECTO

PROYECTO PONLO EN VERSO¿Vale todo en el amor?258

P

PROYECTO ANUAL SECUENCIADO EN TRES TRIMESTRES

1.ER TRIMESTRE: SECCIONES 1, 2, 3

Gira en torno a tres tareas básicas:

• Elaboración de una exposición-argumentación. ¿Deben ser las letras de las canciones políticamente correctas?

• Organización y realización de un debate con temas preestablecidos: ¿Vale todo en el amor?

• Elaboración de poemas de amor a partir de modelos literarios.

2.o TRIMESTRE: SECCIONES 4, 5, 6, 7

Gira en torno a dos tareas básicas:

• Organización y realización de sentrevistas.

• Elaboración de la semblanza biográfica de un poeta (narración y descripción en 1.ª persona)

3.ER TRIMESTRE: SECCIONES 8, 9, 10

Gira en torno a una tarea en la que confluyen varias competencias:

• Organización y participación en un recital de poesía, en el que se simbolizan tres tipos de amor: posesivo, romántico y amor asociado a la autoestima.

La creatividad es pensar en nuevas ideas. La innovación es hacer cosas nuevas.

Theodore Levitt

PROYECTO PONLO EN VERSO¿Vale todo en el amor?

FUNCIONES BÁSICASPARA MICROSOFT POWER POINT

1 Incorporar nueva diapositivaMenú Inicio / Insertar nueva diapositiva.

2 Duplicar diapositivaBotón derecho del ratón / Opción Duplicar diapositiva.

3 Insertar cuadro de textoMenú Insertar / Cuadro de texto / Arrastrar en la página hasta

hacer un cuadro y comenzar a dibujar.

4 Cambiar tipo y tamaño de letraMenú Inicio / Opciones de Fuente (Fuente, tamaño de Fuente, negrita,

cursiva, subrayado... ).

5 Insertar formas y gráficosMenú Insertar / Formas (líneas, rectángulos, formas básicas, flechas, etc.) /

Gráficos / SmartArt (columnas, áreas, jerarquía, etc.).

6 Ver presentaciónMenú Presentación de diapositivas / Desde el principio.

7 Redirigir a una página determinada dentro del libroSeleccionar la zona del libro que queremos conectar

(texto, imagen...) / Menú Insertar hipervínculo / Lugar de este documento /

Seleccionar diapositiva.

Proyecto de curso

ABIERTO A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. Trabajar la lengua y la literatura por tareas Aprendemos haciendo.

El Aprendizaje Basado en Tareas consiste en programar una serie de actuaciones prosociales (tareas), que determinan los contenidos del área que se van a tratar. ¿Qué tal si nuestros alumnos y alumnas fueran tuiteros, cantautores, publicistas, humoristas gráficos, restauradores de arte, naturalistas…? Tenemos las tareas y suscontextos para hacerlo posible.

ABIERTO AL TRABAJO COLABORATIVO

2. Aplicar lo aprendidoEmpoderar a los alumnos y alumnas con un sentido de iniciativa y creatividad. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es una de las siete competencias clave del currículum y supone la capacitación del alumnado para transformar las ideas en actos. Desarrollamos en cada curso un proyecto trimestral con la finalidad de que el alumnado planifique, gestione, innove, cree y asuma riesgos para alcanzar un objetivo común.

¿Te animas a elaborar con tus alumnos y alumnas un libro digital? Te proporcionamos una guía para ello.


CLAVES DEL PROYECTO

MARÍA DE ZAYAS Y SOTOMAYOR Es la escritora más famosa del Siglo de Oro. Nació en Madrid en 1590. Pronto se trasladó a Nápoles, donde su familia se ha-bía asentado al servicio del virrey, el conde de Lemos. Durante su estancia en Zaragoza publicó sus primeras novelas. Más tarde, regresó a Madrid, ciudad en la que murió probablemen-te en 1661. Fue admirada en los círculos literarios madrileños. Lope de Vega le dedicó un poema en su Laurel de Apolo (1630) llamán-dola poeta «inmortal». Su obra obtuvo un éxito inmediato en España y fue admirada en Europa. Sin embargo, a partir del siglo xviii su nombre fue olvidado debido a la censura y a la mi-soginia imperante en el mundo de la cultura. Fue una defenso-ra de la capacidad intelectual y los derechos de las mujeres.

LA OBRA DE MARÍA DE ZAYASCultivó los tres géneros literarios, aunque de su teatro solo nos ha llegado una obra: La traición en la amistad. De sus poe-mas se conservan los intercalados en sus obras narrativas. No obstante, su fama se debe a sus diez novelas cortas: Novelas amorosas y ejemplares (1637) y Desengaños amorosos (1647). Se inspira en las Novelas ejemplares de Cervantes (1613), a quien María de Zayas admiraba.

En sus novelas desarrolla temas muy avanzados para su épo-ca, como la crítica del matrimonio, la desmitificación de la belleza, el despertar del deseo femenino y el derecho de las mujeres a la educación y a la cultura. Pone al descubierto, también en sus relatos, la violencia física y sexual que se ejer-cía contra las mujeres en el ámbito doméstico.

1. María de Zayas es una escritora olvidada por a su escasa calidad literaria. b la censura y la misoginia. c Cervantes.2. Novelas amorosas y ejemplares es una obra de a Cervantes. b María de Zayas. c Lope de Vega.3. En la obra narrativa de María de Zayas influyó a Lope de Vega. b Apolo. c Cervantes.4. María de Zayas es una escritora a misógina. b feminista. c renacentista.

2268

226Visualiza el vídeo y contesta.

a ¿Qué argumento emplea Zayas para defender la igualdad entre hombres y mujeres? ¿Estás de acuerdo con esta autora?

b Razona si fray Luis de León y Miguel de Cervantes eran misóginos.

Literatura• Conocer la perspectiva feminista de la obra

de María de Zayas.

María de Zayas y Sotomayor

Área digitalcompruebo Haz una presentación digital con los contenidos

Las mujeres sabias—Doña Ana es el milagro de este tiempo, porque ella y doña Violante, su prima, son las Sibilas de España: ambas son bellas, ambas discretas, músicas, poetas… En fin, en las dos se halla lo que en razón de belleza y discreción está repartido en todas las mujeres del mundo. Yo le escribí un papel a doña Ana, y en su respuesta me envió otro con un romance, porque en hacer versos es tan extremada como en lo demás. Esto dijo mientras sacaba un papel, que entregaba a don Fadrique, el cual, tras leerlo, dijo: —La mujer escribe bien, y si es tan hermosa como decís, hacéis mal en no conservar su amor hasta coger el premio de él. —Esto es —respondió don Juan— solo una tilde, un rasguño, una nada, conforme a lo que hay en ella de belleza y discreción.—Por Dios, primo —replicó don Fadrique—, pues yo temo a las mujeres que son tan sabias más que a la muerte y prefiero una que ignore las cosas del mundo en la misma medida en que esa las comprende. Ya son todas tan agudas que no hay quien las alcance. Todas saben amar y engañar, y así me tienen tan escarmentado las discretas que prefiero tener batalla con una boba. —¿Lo decís de veras? —dijo don Juan—, porque no sé a qué hombre le apetece una mujer necia, no solo para amarla, sino para comunicarse con ella ni un cuarto de hora.

«El prevenido engañado», Novelas amorosas y ejemplares, María de Zayas

Aresuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y com-prueba cuando sea necesario.

1 Fíjate en el significado.

a ¿Por qué Ana y Violante son las Sibilas de España?b ¿Qué parentesco hay entre los dos personajes que

hablan en el texto?c ¿Cómo se comunicaron doña Ana y don Juan?d ¿Por qué don Fadrique es misógino? e ¿Qué valora don Juan en las mujeres? f Escribe el tema del texto.

2 Contexto literario. ¿Qué autor y qué obra influyó en la obra a la que pertenece este fragmento?

3 Valoración del texto.

a Razona si este texto se puede considerar fe-minista.

b ¿Crees que resulta ac-tual? Explica por qué.

Actividades autoevaluables

accesibles desde el libro del alumnado

Visualiza el vídeo y contesta.

a ¿Cuál es el tema de la entrevista? b ¿Se utiliza un lenguaje formal o informal? Explícalo. c En la expresión el estudio de los chimpancés, ¿qué es el grupo nominal

subrayado: modificador o CN? Razónalo.

ELEMENTOS DEL GRUPO NOMINAL (GN)

En la unidad 1 vimos que el nombre o sustantivo es la pala-bra más importante del GN. Su función sintáctica es la de ser núcleo de su grupo (Núc). El sustantivo puede estar acom-pañado de modificadores (Mod) y complementos del nombre (CN). Son modificadores los determinantes y los adjetivos, cuya función sintáctica es acompañar al nombre para distinguirlo de otros dentro de su grupo. Se trata de elementos opcionales.

estos lápices rojos Det (Mod) N (Núc) Adj (Mod)

GN

Con el determinante estos señalamos los lápices que tene-mos cerca y no los que están más lejos; y con el adjetivo ro-jos los distinguimos de los que tienen otro color. Son ele-mentos opcionales porque el significado de lápiz no nos obliga a decir si son estos o tienen un determinado color.

RECUERDA: SON MODIFICADORES

Det (Mod) → esos pájaros Det (Mod) N (Núc)

Adj (Mod) → mi chaqueta negra Det (Mod) N (Núc) Adj (Mod)

¿CÓMO SE ANALIZA EL GPrep?

El GPrep que acompaña a un sustantivo puede desempeñar dos funciones: modificador o CN. Para distinguirlos debes tener en cuenta lo siguiente:

1 Solo serán CN los GPrep que complementan a los sustan-tivos abstractos derivados de verbos (la construcción de una casa) o a los sustantivos relacionales que impli-can necesariamente a otra persona o cosa (el dueño de la moto). Estos CN son obligatorios porque vienen exigidos por el significado del nombre: toda construcción siempre es de algo y se es dueño de algo, aunque, a veces, se pue-de omitir porque se sobreentiende por el contexto.

2 En cambio, el GPrep modificador es opcional porque se limita a expresar una característica del sustantivo para dis-tinguirlo de otros de su misma clase: la casa de piedra fren-te a la casa de madera. No es un complemento obligatorio porque el sustantivo casa ni deriva de un verbo, ni es rela-cional, ni exige que digamos de qué material está hecha.

RECUERDA: EL GRUPO PREPOSICIONAL PUEDE SER MODIFICADOR O CN

GPrep (Mod) → los árboles del parque Det (Mod) N (Núc) GPrep (Mod)

GPrep (CN) → la poda de los árboles Det (Mod) N (Núc) GPrep (CN)

sustantivo abstracto derivado del verbo podar

Área digitalaprendo

1. Los determinantes y los adjetivos que acompañan al nombre son a CN. b modificadores. c núcleos. 2. El GPrep que acompaña a un sustantivo puede ser a modificador. b modificador o CN. c CN.3. En el retrato de Carlos V el GPrep subrayado es a modificador. b CN. c nombre propio.4. Llevan CN a los sustantivos derivados de verbo y los relacionales. b los sustantivos simples.

aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.

4 Fíjate en la forma gramatical.

a Analiza los siguientes grupos nominales: algunos límites / los dos chicos / actividades extraescolares / libertad para casi todo.

b Razona si los grupos preposicionales subrayados hacen función de modificador o de CN: el marido de Karen / las actividades del colegio / la escolarización de los niños.

5 Añade a los siguientes sustantivos su correspondiente CN y razona por qué lo llevan.

a dimisiónb demolición

c retratod nacimiento

6 Ahora, el dramaturgo soy yo. Completa el texto A con una intervención de Rosa. (Debes elegir entre hacerle una críti-ca a Karen o darle un consejo haciéndole ver la soledad en la que vive su hijo pequeño.)

472Lengua

• Reconocer la función del determinante y del adjetivo como modificador del sustantivo.

• Distinguir las dos funciones del GPrep que acompaña al sustantivo: modificador o CN.

El grupo nominal

Novedades gramaticales de la RAE

ABIERTO A LA NORMATIVA ACADÉMICA

3. Incorporar la nueva gramática de la RAEIntroducimos de forma didáctica las nuevas propuestas de la Academia.

La rigurosa aportación científica de la RAE al estudio de la Gramática se ha de adaptar necesariamente a la Enseñanza Media. Por ello, nos aproximamos con rigor a las novedades gramaticales de la RAE y aplicamos con un enfoque práctico y pedagógico la nueva terminología.

ABIERTO A LA RECUPERACIÓN DE LOS REFERENTES LITERARIOS FEMENINOS

4. Visibilizar el papel de las mujeres en la Historia de la Literatura Incorporamos la obra literaria de las autoras que participaron de manera activa en la cultura de su tiempo desde la Edad Media hasta nuestros días.

Con sus reflexiones y obras nuestras autoras han reivindicado sus derechos como sujetos plenos, conscientes de la discriminación social y literaria que sufrían. Visibilizando su papel completamos el relato parcial que han reflejado hasta hoy los manuales escolares.


CLAVES DEL PROYECTO

La naturalezaen sus contextos

1. LA NATURALEZA CLÁSICA: LOCUS AMOENUSLos poetas de la Edad Antigua (la literatura grecolatina) y el Renacimiento describían en sus obras paisajes bellos, tranquilos, alejados de la ciudad, llenos de árboles sombreados, con prados donde crece la hiedra y se oyen los arroyos y el trino de los pájaros. Se trata de una naturaleza idealizada que nos transmite belleza, paz y armonía. Este tipo de paisaje agradable o ameno recibe el nombre de locus amoenus y estuvo de moda en la literatura y la pintura hasta el siglo xviii.

1 Visualiza el vídeo y contesta.

a ¿Qué te sugiere la palabra paisaje?b Explica cómo influye en las mentes de las

personas los paisajes naturales, según el filósofo y el arquitecto que se mencionan en el vídeo.

c ¿Crees que los parques urbanos se pueden considerar locus amoenus? ¿Por qué?

d ¿Qué tres razones se dan en el vídeo para proteger el paisaje? ¿Cuál es para ti la más importante?

4 ¿Te comprometes con el planeta?

LiteraturaEl siglo xvi contexto histórico, social y cultural

El plástico, ¿dónde lo tiras?

2 Visualiza los vídeos y realiza las actividades.

a A partir del primer vídeo, explica qué es el microplástico y por qué es peligroso.

b ¿Qué es la basuraleza? Explica si es necesario incluir este neologismo en el Diccionario de la Real Academia. Ten en cuenta la información del segundo vídeo.

c Propón una medida concreta para reciclar en tu centro escolar el papel de aluminio que envuelve los bocadillos y las bol-sas y las botellas de plástico.

El tema de los residuos urbanos, su reciclaje y aprovechamiento económico aparece ya en La busca, novela de Pío Baroja, un escritor de la Generación de 1898. En ella, el trapero Custodio separa los residuos, según fueran orgánicos o no: Iban apartando en el mismo vertedero las hojas de verdura […], los cartones, los pedazos de trapo, de cristal y de hueso […], escombros y barreños rotos, tiestos viejos y peines sin púas, botones y latas de sardina, todo lo desechado y menospreciado por la ciudad.

Custodio tiene conciencia del valor económico de la basura y de la necesidad de reciclarla o regenerarla. Pero aún no conocía los residuos de plástico derivados del petróleo, cuyo mayor peligro es que no son biodegradables. Nueve millones de toneladas de plástico llegan al mar todos los años, poniendo en grave peligro su ecosistema.

Despierta tu curiosidad

RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO

Tipos de textosEl texto literario

Despierta tu curiosidadLa naturaleza en sus contextos

LenguaEl grupo verbal (GV)

Tipos de textosEl texto

LenguaEl núcleo del grupo verbal

Tipos de textosEl texto y la adecuación

LenguaLa conjugación verbal (I)

Tipos de textosLa descripción

LenguaFormas no personales del verbo

Tipos de textosTipos de descripción según su forma

LenguaLa conjugación verbal (II)

Tipos de textosTipos de descripción según su contenido

LenguaLa conjugación verbal (III)

LiteraturaEl Renacimiento

LenguaLa conjugación verbal (IV)

LiteraturaLa poesía renacentista en España

LenguaTiempos verbales de indicativo

LiteraturaGarcilaso de la Vega. Primer Renacimiento

LenguaTiempos verbales de subjuntivo e imperativo

LiteraturaLuisa Sigea

LenguaLa voz activa y la voz pasiva

LiteraturaLiteratura ascética. Segundo Renacimiento

LenguaLa perífrasis verbal

LiteraturaLiteratura mística. Segundo Renacimiento

Comprueba tu progreso

¿Son icebergs?

¿O son bolsas?

Paisaje arcadiano (1805), de Jacob Philipp Hackert.

La contaminación del mar

2. LA NATURALEZA ROMÁNTICA: LOCUS TERRIBILIS

A partir del siglo xix (Romanticismo), los poetas sienten que la na-turaleza es un lugar turbulento y tenebroso. No encuentran paz en ella, sino una prolongación de su desesperación interior.

Así, pues, la naturaleza es un medio salvaje, agreste, lleno de peligros: mar bravío, huracán, tormenta… y también un paisaje misterioso, poblado de fieras y fantasmas, y ruinas en plena noche. Este tipo de paisaje se denomina locus terribilis.

3. LAS DISTOPÍAS FUTURISTASDesde el siglo xx, la literatura y el cine nos han venido mostrando un mundo futuro hostil y desagradable para el ser humano, que recibe el nombre de distopía.


a ¿Se puede considerar una distopía el mundo donde vive el protagonista de esta película?

b ¿Está presente en este mundo la naturaleza? ¿A dónde huye el protagonista?

c ¿Te gustaría vivir en un mundo como Oasis? Razona tu respuesta.

d Busca en el diccionario el significado de la palabra distopía. Razona si su significado se relaciona con el de locus terribilis.

e ¿Cuál es el antónimo de distopía? f ¿Y crees que esta otra película muestra una distopía?

Razónalo.

4. CONCIENCIA ECOLÓGICAEN LA LITERATURA

• Siglo xv. Fernando de Rojas, autor de La Celestina, nos avisa de los desastres que se producen cuando se extrema el cli-ma: Vemos que el verano nos castiga con un calor sofocante y el invierno, con un desapacible frío. Pero si lo que nos parece el natural cambio de estación que nos permite mantenernos, criarnos y sobrevivir, se extrema más de lo acostumbrado, se convierte en una auténtica guerra. ¡Qué temibles, si no, son los grandes terremotos, y huracanes, las inundaciones e incen-dios, las crecidas de los ríos…!

• Siglo xvii. El poeta Luis de Góngora nos ad-vierte en su obra Soledades sobre los exce-sos que la civilización humana comete con-tra la naturaleza.

• Siglo xx. Antonio Machado denuncia en al-gunos poemas cómo los pirómanos incen-dian los pinares para comerciar con la made-ra.

• Actualidad. Hoy día encontramos poetas con conciencia ecologista, como Jorge Rie-chmann, quien se preocupa por las graves consecuencias del cambio climático.

4 Escucha este poema de Nicanor Parra. ¿Tiene conciencia ecologista su autor? ¿Por qué?

5 Infórmate en el enlace y contesta.

a ¿Quién es Greta Thunberg. ¿En qué consiste su iniciativa? ¿Estás de acuerdo con ella?

b ¿Qué iniciativa concreta propondrías para mejorar los parques públicos del lugar donde vives o el paisaje de tu entorno?


Paisaje nocturno con ruinas góticas (1850),de Lluís Rigalt.

Idiocracia (2006), de Mike Judge.

A. ME PREPARO: LA MOTIVACIÓN. A partir de vídeos, audios y páginas web, nos introducimos en el contexto (tema) de la unidad y en los contenidos específicos del área activando conocimientos previos de manera intuitiva.

¿CUÁLES SON LAS FASES METODOLÓGICAS DEL ENFOQUE POR TAREAS?

Introducción al contexto

1074


a ¿Cómo se consigue en este dibujo el efecto de movimiento?b Describe en dos o tres frases la acción que se refleja en el dibujo. Hazlo

con la vehemencia que emplean los comentaristas de los partidos de fútbol para trasladar al oyente la sensación de movimiento. ¿Qué verbos has empleado?

Lengua• Explicar el concepto de texto descriptivo.• Identificar las características lingüísticas del

texto descriptivo.• Redactar textos descriptivos.

• Reconocer y producir la conjugación verbal.• Distinguir los verbos regulares e irregulares.• Reconocer los verbos defectivos.


a ¿Qué se describe en este vídeo? b ¿Cómo consigue Velázquez dar sensación de movimiento en Las

hilanderas?c Haz una relación de los conectores espaciales que se utilizan para

describir los espacios de este cuadro (del tipo al fondo, detrás…).

Tipos de textosLa descripción1064

106

La conjugación verbal (I)

1. La descripción es a exponer una idea. b decir las características de algo. c contar una historia. 2. La descripción está relacionada con la a acción. b falta de acción.3. En la descripción predomina el a grupo nominal. b grupo verbal. c grupo preposicional.4. Los verbos más frecuentes en la descripción son los a atributivos. b predicativos.

1. Las formas verbales comió y vivió pertenecen a la a misma conjugación. b 2.ª y 3.ª conjugaciones.2. La vocal temática de la forma verbal leía es a la vocal í. b la vocal a. c la vocal e.3. El verbo reír es a regular. b irregular por cambio en la raíz. c irregular por cambio en las desinencias.4. El verbo granizar es a irregular. b transitivo. c defectivo.

resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario.

ARodeados

En el cuarto en que dormíamos, las paredes eran de un tono amarillo claro y con adornos de madera vista. Enfrente de nuestras camas había una chimenea vacía cuya repisa soportaba unos bustos blancos y muy pequeños de Tchaikovsky y Beethoven, así como una cinta azul, roja y blanca, de la que pendía una medalla en la que figuraba un atleta corriendo, medalla que mi hermano Richard había ganado en la prueba de las cien yardas celebrada aquel otoño. En su escritorio había postales, cartas, una pila de monedas antiguas y, pegado con papel de celo en la pared, un artículo titulado «La noche en que fui James Bond», en el que aparecía una ilustración de un hombre con gafas ahumadas, apoyado contra una pared. Sus ropas descansaban ordenadas sobre una silla, a los pies de la cama, limpia, blanca, hecha a conciencia.

En la marisma, David Updike


a ¿Qué tiene más importancia en el texto: el lugar o los objetos que hay en él?

b Haz una relación de los muebles y objetos personales que hay en la habitación.

2 Tipo de texto. ¿Por qué es una descripción? ¿Quién la hace?

3 Características lingüísticas.

a Demuestra que en el texto predomina el estilo nominal. Para ello, identifica y agrupa los sustantivos y adjetivos.

b Identifica en el texto un deíctico espacial.c Localiza los verbos atributivos y de existencia. d Señala dos enumeraciones del texto.

¿QUÉ ES UNA DESCRIPCIÓN?Es un tipo de texto que nos informa de las cualidades o características de personas, lugares, animales, objetos, épo-cas, etc. La descripción es una pintura hecha con palabras. Su finalidad es que el receptor se haga una idea de cómo es aquello que se describe.

EFECTO ESTILÍSTICO DE LA DESCRIPCIÓNLa descripción produce una sensación de estatismo, es decir, de falta de acción, debido a que se mencionan objetos y cualidades.

En el texto se reconoce la descripción por el predominio del grupo nominal (GN) y por la ausencia de verbos de acción.

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LA DESCRIPCIÓN

• Estilo nominal: sustantivos concretos (árbol) y abstractos (aspereza); adjetivos descriptivos (blanca) y valorativos (agradable) y complementos del nombre (casa de piedra).

• Elementos deícticos para señalar en el espacio: esta, allí, arriba, a la izquierda, al fondo…

• Marcadores de orden: en primer lugar, finalmente…

• Verbos en presente y pretérito imperfecto de indicativo: Pedro es moreno. Carmen llevaba un vestido rojo. – Verbos atributivos: ser, parecer. – Verbos de localización y existencia (estar, haber,

hallarse).– Verbos de los sentidos (oler, ver, sentir…).

• Sintaxis sencillas: oraciones simples, yuxtapuestas…

• Figuras retóricas: enumeraciones, metáforas y compa- raciones.


LA CONJUGACIÓN VERBALEs el conjunto organizado de las formas que puede presentar un verbo. Véase en el adjunto la conjugación de los verbos regu-lares e irregulares.

TRES CONJUGACIONESEn castellano los verbos se clasifican en tres grupos o conjugaciones, según la vo-cal que adopta el infinitivo después de la raíz, denominada vocal temática:

• Primera conjugación: -ar. • Segunda conjugación: -er. • Tercera conjugación: -ir.Los verbos que sirven de modelos para la conjugación verbal son, respectivamente, amar, temer, partir

VERBOS REGULARES Y VERBOS IRREGULARESLos verbos regulares son aquellos que no cambian su raíz y mantienen las desinencias según el modelo de la conjugación a la que pertenecen.

Los verbos irregulares cambian su raíz y/o las desinencias que se establecen en los verbos modelos.

Cambio de raíz Cambio de desinencia

ser: soy, eres, fuese…ir: voy, vaya, fuese…tener: tengo, tuve, tendré…caber: quepo, cupiste, quepan…

poder: puede, pudo…dar: doyquerer: quiso…satisfacer: satisfizo…

VERBOS DEFECTIVOSSolo admiten algunas formas en su conjugación. Por ejemplo, solo admiten tercera persona los verbos atmosféricos (nieva, llueve, amanece…) y verbos como atañer o concernir. El verbo soler solo se conjuga en presente de indicativo y de subjuntivo, y en pretérito imperfecto de indicativo: suelo, suele, solía.



4 Fíjate en los verbos.

a Identifica los verbos del texto; enúncialos en infinitivo y di a qué conjugación pertenece cada uno.

b Razona si los verbos ser, haber y descansar son regulares o irregulares.

c Explica por qué los siguientes verbos son irregulares: huir, traer, estar y conducir.

d Di el infinitivo de las siguientes formas verbales: fui, cupis-te.

e Razona si la tilde de estos verbos es correcta o incorrec-ta; huí, estuvísteis, amáis, construí.

f ¿Se puede decir yo abolo? Consulta el enlace y explica si ha habido recientemente algún cambio de la Real Aca-demia Española en relación con si el verbo abolir es o no defectivo.

5 Ahora, el interiorista soy yo. Describe este apartamento, añadiendo objetos personales que lo individualicen como espacio propio. Descríbelo de forma dinámica como si te desplazaras por los distintos espacios. Utiliza los deícticos necesarios.

Introducción a un contenido del área> apartado LOS PRIMEROS 5’ DE CLASE


CLAVES DEL PROYECTO

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a ¿Cómo se consigue en este dibujo el efecto de movimiento?b Describe en dos o tres frases la acción que se refleja en el dibujo. Hazlo

con la vehemencia que emplean los comentaristas de los partidos de fútbol para trasladar al oyente la sensación de movimiento. ¿Qué verbos has empleado?

Lengua• Explicar el concepto de texto descriptivo.• Identificar las características lingüísticas del

texto descriptivo.• Redactar textos descriptivos.

• Reconocer y producir la conjugación verbal.• Distinguir los verbos regulares e irregulares.• Reconocer los verbos defectivos.


a ¿Qué se describe en este vídeo? b ¿Cómo consigue Velázquez dar sensación de movimiento en Las

hilanderas?c Haz una relación de los conectores espaciales que se utilizan para

describir los espacios de este cuadro (del tipo al fondo, detrás…).

Tipos de textosLa descripción1064

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La conjugación verbal (I)

1. La descripción es a exponer una idea. b decir las características de algo. c contar una historia. 2. La descripción está relacionada con la a acción. b falta de acción.3. En la descripción predomina el a grupo nominal. b grupo verbal. c grupo preposicional.4. Los verbos más frecuentes en la descripción son los a atributivos. b predicativos.

1. Las formas verbales comió y vivió pertenecen a la a misma conjugación. b 2.ª y 3.ª conjugaciones.2. La vocal temática de la forma verbal leía es a la vocal í. b la vocal a. c la vocal e.3. El verbo reír es a regular. b irregular por cambio en la raíz. c irregular por cambio en las desinencias.4. El verbo granizar es a irregular. b transitivo. c defectivo.


ARodeados

En el cuarto en que dormíamos, las paredes eran de un tono amarillo claro y con adornos de madera vista. Enfrente de nuestras camas había una chimenea vacía cuya repisa soportaba unos bustos blancos y muy pequeños de Tchaikovsky y Beethoven, así como una cinta azul, roja y blanca, de la que pendía una medalla en la que figuraba un atleta corriendo, medalla que mi hermano Richard había ganado en la prueba de las cien yardas celebrada aquel otoño. En su escritorio había postales, cartas, una pila de monedas antiguas y, pegado con papel de celo en la pared, un artículo titulado «La noche en que fui James Bond», en el que aparecía una ilustración de un hombre con gafas ahumadas, apoyado contra una pared. Sus ropas descansaban ordenadas sobre una silla, a los pies de la cama, limpia, blanca, hecha a conciencia.

En la marisma, David Updike


a ¿Qué tiene más importancia en el texto: el lugar o los objetos que hay en él?

b Haz una relación de los muebles y objetos personales que hay en la habitación.

2 Tipo de texto. ¿Por qué es una descripción? ¿Quién la hace?

3 Características lingüísticas.

a Demuestra que en el texto predomina el estilo nominal. Para ello, identifica y agrupa los sustantivos y adjetivos.

b Identifica en el texto un deíctico espacial.c Localiza los verbos atributivos y de existencia. d Señala dos enumeraciones del texto.

¿QUÉ ES UNA DESCRIPCIÓN?Es un tipo de texto que nos informa de las cualidades o características de personas, lugares, animales, objetos, épo-cas, etc. La descripción es una pintura hecha con palabras. Su finalidad es que el receptor se haga una idea de cómo es aquello que se describe.

EFECTO ESTILÍSTICO DE LA DESCRIPCIÓNLa descripción produce una sensación de estatismo, es decir, de falta de acción, debido a que se mencionan objetos y cualidades.

En el texto se reconoce la descripción por el predominio del grupo nominal (GN) y por la ausencia de verbos de acción.

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LA DESCRIPCIÓN

• Estilo nominal: sustantivos concretos (árbol) y abstractos (aspereza); adjetivos descriptivos (blanca) y valorativos (agradable) y complementos del nombre (casa de piedra).

• Elementos deícticos para señalar en el espacio: esta, allí, arriba, a la izquierda, al fondo…

• Marcadores de orden: en primer lugar, finalmente…

• Verbos en presente y pretérito imperfecto de indicativo: Pedro es moreno. Carmen llevaba un vestido rojo. – Verbos atributivos: ser, parecer. – Verbos de localización y existencia (estar, haber,

hallarse).– Verbos de los sentidos (oler, ver, sentir…).

• Sintaxis sencillas: oraciones simples, yuxtapuestas…

• Figuras retóricas: enumeraciones, metáforas y compa- raciones.


LA CONJUGACIÓN VERBALEs el conjunto organizado de las formas que puede presentar un verbo. Véase en el adjunto la conjugación de los verbos regu-lares e irregulares.

TRES CONJUGACIONESEn castellano los verbos se clasifican en tres grupos o conjugaciones, según la vo-cal que adopta el infinitivo después de la raíz, denominada vocal temática:

• Primera conjugación: -ar. • Segunda conjugación: -er. • Tercera conjugación: -ir.Los verbos que sirven de modelos para la conjugación verbal son, respectivamente, amar, temer, partir

VERBOS REGULARES Y VERBOS IRREGULARESLos verbos regulares son aquellos que no cambian su raíz y mantienen las desinencias según el modelo de la conjugación a la que pertenecen.

Los verbos irregulares cambian su raíz y/o las desinencias que se establecen en los verbos modelos.

Cambio de raíz Cambio de desinencia

ser: soy, eres, fuese…ir: voy, vaya, fuese…tener: tengo, tuve, tendré…caber: quepo, cupiste, quepan…

poder: puede, pudo…dar: doyquerer: quiso…satisfacer: satisfizo…

VERBOS DEFECTIVOSSolo admiten algunas formas en su conjugación. Por ejemplo, solo admiten tercera persona los verbos atmosféricos (nieva, llueve, amanece…) y verbos como atañer o concernir. El verbo soler solo se conjuga en presente de indicativo y de subjuntivo, y en pretérito imperfecto de indicativo: suelo, suele, solía.



4 Fíjate en los verbos.

a Identifica los verbos del texto; enúncialos en infinitivo y di a qué conjugación pertenece cada uno.

b Razona si los verbos ser, haber y descansar son regulares o irregulares.

c Explica por qué los siguientes verbos son irregulares: huir, traer, estar y conducir.

d Di el infinitivo de las siguientes formas verbales: fui, cupis-te.

e Razona si la tilde de estos verbos es correcta o incorrec-ta; huí, estuvísteis, amáis, construí.

f ¿Se puede decir yo abolo? Consulta el enlace y explica si ha habido recientemente algún cambio de la Real Aca-demia Española en relación con si el verbo abolir es o no defectivo.

5 Ahora, el interiorista soy yo. Describe este apartamento, añadiendo objetos personales que lo individualicen como espacio propio. Descríbelo de forma dinámica como si te desplazaras por los distintos espacios. Utiliza los deícticos necesarios.

B. HAGO LA TAREA: LA INICIATIVA. Ponemos en acción dos capacidades distintas del aprendizaje (inductiva y deductiva) con la finalidad de cristalizar una tarea que es integral en cuanto a las competencias que se emplean, pues va más allá de la competencia lingüística.

2. APRENDIZAJE DEDUCTIVO:APRENDO Y APLICO– Iniciativa del docente.– Aplicación de lo explicado por el docente.

1. APRENDIZAJE INDUCTIVO:RESUELVO Y COMPRUEBO– Iniciativa del alumno.– Construcción del aprendizaje de forma significativa.

Tarea que se debe realizar

Aprendizaje inductivo > compatible con la flipped classroom

Actividades graduadas y de repaso acumulativo

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 8

MATERIAL DEL ALUMNADO

ESO

1º ESO Libro del alumnado ISBN: 978-84-218-6675-7¡NOVEDAD! 2º ESO Libro del alumnado ISBN: 978-84-218-7132-4 PRÓXIMO CURSO

3º ESOLibro del alumnadoISBN: 978-84-218-6666-5¡NOVEDAD!

4º ESO Libro del alumnadoISBN: 978-84-218-6678-8PRÓXIMO CURSO

Descubre el índice de los contenidos de los libros en las páginas 16-20 del catálogo.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 9ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 9

RECURSOS DEL ALUMNADO

El alumnado dispone de los siguientes recursos:

Vídeos para analizar aspectos decomunicación oral, tipologías textuales, gramática, ortografía, léxico, géneros literarios e historia de la literatura: documentales, informativos y películas.

Audios con canciones para ejemplificar conceptos de poesía y con dictados (en 1.º y 2.º de ESO).

Enlaces al DRAE y a otras instituciones oficiales relacionadas con la lengua.

Enlaces a páginas web para procesar y gestionar información.

Rúbricas de evaluación por unidad.

Área digital: actividades autoevaluables accesibles desde el libro del alumnado.

Todos los recursos del

alumnado disponibles

en on-line y off-line.

Descarga la App eCasals AR

(Realidad aumentada)para acceder

directamente a los recursos.

MATERIAL DEL ALUMNADO

ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 0

EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Despierto mi curiosidadDesarrollo de un contexto o tema por unidad y su evolución histórica (el héroe, el amor, la naturaleza, la marginación infantil…).

4. Conozco el contexto histórico, social y cultural Descripción del período histórico en que se desarrolla la literatura estudiada en la unidad a modo de revista divulgativa.

5. Compruebo mi progreso Aplicación de los contenidos tratados en la unidad a partir de la lectura y análisis de textos informativos y literarios.

En el Lazarillo de Tormes (1554) aparecen numerosos personajes que reflejan los diferentes estratos de la sociedad española del siglo xvi, caracterizada por una gran desigualdad.

LOS PRIVILEGIADOS: NOBLEZA DE SANGREComo en todas las sociedades del Antiguo Régimen, la alta nobleza y el alto clero, junto al rey, constituyen un estamento cerrado: el de los privilegiados.

El poder económico y la honra social de la aristocracia se ba-saban en la posesión de las tierras y la nobleza de sangre, que se obtenían mediante la herencia familiar. Estaban exen-tos de pagar impuestos.

La sociedad del Renacimiento a través del Lazarillo de Tormes1405

LOS CRISTIANOS VIEJOS Los labradores y gentes del campo no tenían nobleza da sangre, pero se les presumía una honra social por no tener orígenes judíos.

MARGINADOS BAJO SOSPECHALos miembros de profesiones liberales y artesanos carecían de honra social, pagaban impuestos y estaban bajo la lupa de la Inquisición, pues muchos pertenecían a familias judías o moriscas. El resto de la población urbana estaba formada por menesterosos. Veamos cómo se refleja en el Lazarillo la sociedad española del siglo xvi.

EL EMPERADOR

NOBLEZA Y CLERO

HIDALGOS EMPOBRECIDOS

Carlos V simboliza la cúspide de la pi-rámide social y política del imperio es-pañol del siglo xvi. Fue rey de España (1516-1556) y emperador de Alemania (1520-1556). En 1520 convocó las Cor-tes en Toledo tras haber vencido al rey de Francia, Francisco I, en la batalla de Pavía.

Ambos grupos pertenecen al estamen-to más poderoso de la sociedad. Con-trolan grandes patrimonios, así como las tierras, y ostentan el poder sobre villas y pueblos. Lo constituyen los pri-mogénitos y segundones de las gran-des familias, respectivamente.

Descendían de familias de la baja no-bleza que habían perdido sus tierras y riquezas. Sin embargo, el código social de la época les concede honra social, obligándolos a aparentar lo que no tie-nen e impidiéndoles trabajar para ga-narse la vida, porque la nobleza consi-deraba que el trabajo manual «mancha-ba la honra». Por lo tanto, los hidalgos estaban condenados, por lo general, a la pobreza.

Esto fue el mismo año que nuestro victo-rioso Emperador en esta insigne ciudad de Toledo entró y tuvo en ella Cortes, y se hi-cieron grandes regocijos…

Tratado VII

En este tiempo, […] el señor arcipreste de San Salvador, mi señor, y servidor y amigo de Vuestra Merced […] procuró casarme con una criada suya […] y hasta ahora no estoy arrepentido, porque […] tengo en mi señor arcipreste todo favor y ayuda.

Tratado VII

[Yo] tenía tanta lástima de […] mi amo, que en ocho días maldito el bocado que comió. […] No sé yo […] qué comía. ¡Y verle venir a mediodía la calle abajo con estirado cuerpo, más largo que galgo de buena casta! Y por lo que toca a su negra que dicen honra, tomaba una paja […] y salía a la puerta escarbando los que nada entre sí tenían.

Tratado III

Vuestra Merced y el corrupto arcipreste del Salvador

Carlos V

El escudero hambriento

Literatura1415

• Conocer el contexto social y cultural del siglo xvi a través del Lazarillo.

BAJO CLERO

ARTESANOS

VILLANOS

OFICIOS NO SUJETOS A GREMIOS

MARGINADOS

Frailes, monjes, párrocos y capellanes tenían origen plebeyo y llegaban a ro-zar la pobreza en poblaciones rurales. Vivían de las donaciones de los parro-quianos. En general, tenían una escasa preparación religiosa.

Vivían en las ciudades y se organizaban en gremios con el fin de proteger los precios de sus productos. Estaban muy organizados los gremios de tejedores, hilanderos y curtidores. Frecuente-mente eran de origen judío. Constitu-yen la base de la burguesía.

Trabajaban en el campo. Podían ser labradores pobres o ricos. Constituían el 80% de la población. Dado que no tenían sangre noble, disfrutaban del privilegio social de ser cristianos vie-jos para diferenciarse de los cristianos nuevos (judíos conversos y moriscos), sobre los que recaían las sospechas de la Inquisición.

En las ciudades el pueblo llano desa-rrollaba múltiples oficios no regulados por los gremios. Eran gentes sin honra social (molineros, aguadores, calde-reros, pregoneros…) debido a su situa-ción ambulante, mala fama o por sus raíces moriscas o judías.

Con frecuencia caían en la mendicidad (ciegos, pícaros) o en la delincuencia (ladrones, galeotes…). En el género pi-caresco son caracterizados por su as-tucia para sobrevivir por medio del en-gaño y la simulación.

Los sábados se comen en esta tierra cabe-zas de carnero, y [el cura de Maqueda] enviábame por una, que costaba tres ma-ravedís. Aquella le cocía, y comía los ojos y la lengua y el cogote y sesos y la carne que en las quijadas tenía, y dábame todos los huesos roídos…

Tratado II

[Llevábamos] dos o tres días sin comer bocado ni hablar palabra. A mí diéronme la vida unas mujercillas hilanderas de algo-dón, que hacían bonetes y vivían par de no-sotros [...] Que, de la lacería que les traían, me daban alguna cosilla, con la cual muy pasado me pasaba.

Tratado V

–Buenos hombres, os declaro claramente que las bulas que predica son falsas […].Algunos hombres honrados que allí esta-ban se quisieron levantar y echar al algua-cil fuera de la iglesia, por evitar escándalo; mas mi amo [el buldero] les fue a la mano y mandó a todos que, so pena de excomu-nión, no le estorbasen…

Tratado V

Pues siendo yo niño de ocho años, acha-caron a mi padre ciertas sangrías [robos] mal hechas en los costales de los que allí a moler venían, por lo cual fue preso, y con-fesó y no negó, y padeció persecución por justicia.

Tratado I

[El ciego] tenía otras mil formas y mane-ras para sacar el dinero. Decía saber ora-ciones […] para mujeres que no parían; […] para las que eran malcasadas […]. De [las mujeres] sacaba él grandes prove-chos con las artes que digo, y ganaba más en un mes que cien ciegos en un año.

Tratado I

El avaro cura de Maqueda

Cristianos viejos estafados por el buldero

Las generosas hilanderas

El molinero ladrón

El ciego pedigüeño y embaucador

La marginación infantilen sus contextos En la literatura universal, el niño pobre, abandonado o excluido es un tema muy recurrente. El abandono del que es objeto forma parte, a veces, de una etapa de aprendizaje tras la que, con mucho esfuerzo, se integra en la vida social o encuentra un sorprendente destino. Otros niños, sin embargo, son condenados a vivir en la mendicidad o en la delincuencia.

1. EN LA MITOLOGÍA GRIEGA En la mitología griega se narran historias en las que un niño (ya sea dios, héroe o humano) corre un gran peligro nada más nacer.

Por ejemplo, la diosa Rea escondió a su hijo Zeus, recién nacido, en una cueva de la isla de Creta para evitar que Cronos, su padre, se lo comiera. Rea se lo entregó a la cabra Amaltea para que esta lo alimentara, evitando así que el niño muriera de hambre.

1 Identifica a los personajes de esta imagen a partir de la información anterior.


a ¿Por qué Cronos devoraba a sus hijos?b ¿Cómo engañó Rea a Cronos?

3 Investiga en el enlace el mito de Edipo y explica por qué fue abandonado y cómo se salvó.

5 ¿Y si te pones en su lugar?

LiteraturaLa sociedad del Renacimiento a través del Lazarillo de Tormes

LiteraturaLa épica del descubrimiento


RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO

Tipos de textosLa exposición

Despierta tu curiosidadLa marginación infantil en sus contextos

LenguaEl grupo adverbial (GAdv)

Tipos de textosLas propiedades del texto.La coherencia

LenguaClasificación del adverbio


LenguaEl enunciado

Tipos de textosEstructura de la exposición

LenguaEl predicado

LiteraturaProsa de ficción del siglo xvi

LenguaEl predicado nominal (PN)

LiteraturaProsa realista del siglo xvi (I)

LenguaEl predicado verbal (PV)

LiteraturaProsa realista del siglo xvi (II)

LenguaEl complemento directo (CD)

LiteraturaProsa realista del siglo xvi (III)

LenguaEl complemento indirecto (CI)

LiteraturaProsa realista del siglo xvi (iv)

LenguaVerbos transitivos y verbos intransitivos

LiteraturaProsa mística del siglo xvi

Comprueba tu progreso Edipo niño fue abandonado en las salvajes montañas de Citerón, atado de pies y colgado de un árbol.

Zeus amamantado por Amaltea (1652), de Jacob Jordaens.

2. EN LA LITERATURA DEL SIGLO XVI En las sociedades modernas, la marginación infantil no se debe a la voluntad tiránica de los dioses, sino a las estructuras injustas de la sociedad. Así le ocurre al personaje literario de Lázaro de Tormes. Su padre fue ajusticiado por ladrón y, con apenas ocho años, su madre se lo entregó a un mendigo ciego. Pero este no alimentará al niño, como hizo Amaltea con Zeus, sino que lo ma-tará de hambre.


a ¿Cómo engañó Lázaro al avaro ciego? b Literatura comparada. ¿Por qué la familia de Zeus y la de

Lázaro de Tormes están desestructuradas?

3. EN EL SIGLO XIXLita Cabellut es la pintora española más cotizada del mundo. Su condición de gitana y niña de la calle no le impidieron realizar sus sueños.


a Resume oralmente cómo fue la infancia de Lita y di qué as-pecto te ha llamado más la atención.

b ¿Cuándo cambió su suerte?c ¿Qué significa para ella el Museo del Prado?d ¿Cómo se podría ayudar a los niños de la calle para que se

integren en la sociedad?

4. EN EL CÓMIC

7 Observa la viñeta y explica en qué consiste la ironía. ¿Se puede considerar humor negro?

5. EN LA ACTUALIDAD


a ¿A través de qué juego infantil se pretende concienciar al espectador sobre la marginación infantil?

b Describe brevemente las situaciones de marginación que vive cada niño y niña de este vídeo.

c ¿Qué modo verbal se utiliza en el eslogan de esta campaña para animar a colaborar?

d Inspírate en este vídeo e improvisa un eslogan para con-cienciar sobre la marginación infantil de tu entorno más próximo.


La ruta del Lazarillo (1907), de Inocencio Medina Vera.


a ¿Por qué Lázaro decide salir a mendigar?b ¿Qué trucos utiliza para ello?c Explica cómo Lázaro aprende de la experiencia.d ¿Por qué las circunstancias no eran favorables para ejer-

cer la mendicidad?e ¿En cuánto tiempo consiguió su objetivo?f ¿Qué le dio la tendera?g ¿Cuántos kilos de pan consiguió Lázaro, teniendo en

cuenta que una libra de pan son 27 gramos?h ¿Por qué Lázaro teme que su amo le regañe?i Escribe el tema del texto.

2 Estructura. Explica las tres partes del texto.

3 Fíjate en la forma literaria.

a ¿Qué tipo de narrador hay en el texto?b Explica la caracterización psicológica de Lázaro en el tex-

to (etopeya).c Identifica el espacio y el tiempo de la acción narrativa del

texto.d Identifica la enumeración que aparece al comienzo del

texto.

e Explica qué tiempo verbal se emplea con más frecuencia en este texto. ¿Por qué lo usa el narrador?


a Clasifica los adverbios subrayados en el texto y di la fun-ción de cada uno.

b Analiza los siguientes grupos de palabras.• unas pocas tripas cocidas• Me había zampado cuatro libras de pan.

c Identifica el atributo, el CD y el CI. Luego, sustitúyelos con los pronombres adecuados.• Algunas casas me parecían ricas.• Me dio un pedazo de uña de vaca.• Le mostré el pan y las tripas.

d Analiza y clasifica según su modalidad las siguientes ora-ciones.• La cosecha no había sido ese año muy abundante.• Le pedí algo a una tendera.

5 Valoración. ¿Crees que las autoridades deben permitir que haya mendigos en las calles o debe prohibírseles esta acti-vidad? Razónalo y explica qué solución darías tú a este pro-blema.

Comprueba tu progreso Rúbrica

A. Narración literaria

Eran las dos de la tarde y como mi amo no llegaba y me moría de hambre, cerré mi puerta, puse la llave donde él me dijo y me fui a ejercer mi oficio de siempre. Poniendo la voz baja y como de enfermo, junté las manos sobre mi pecho, elevé los ojos al cielo y, con el nombre de Dios en la boca, empecé a pe-dir por las puertas y casas que a mí me parecían más ricas de la ciudad. El oficio de mendigo lo había yo mamado en la leche, quiero decir que lo aprendí con mi gran maestro el ciego.Y en verdad salí un discípulo tan aventajado que, aunque en Toledo no había caridad y la cosecha no había sido ese año muy abundante, me di tan buena maña que, antes de que el reloj diese las cuatro, yo ya me había zampado cuatro libras de pan y me había guardado dos más debajo de la camisa y dentro de las mangas. Me volví a casa y, al pasar por la calle de la Tripería, le pedí a una de las tenderas que me socorriera con algo, y ella me dio un pedazo de uña de vaca y unas pocas tripas cocidas.Cuando llegué a casa, el bueno de mi amo ya estaba allí. Como de costumbre, había doblado su capa, la había colocado sobre el poyo y se había puesto a pasear de un lado a otro del patio. Cuando entré, se vino hacia mí. Pensé que me quería reñir por la tardanza, pero, afortunadamente, Dios no lo quiso. Me preguntó de dónde venía, y yo le dije: —Señor, estuve aquí hasta que dieron las dos, y cuando vi que no llegaba Vuestra Merced, me fui por la ciudad a que me socorrieran las buenas gentes, y me han dado esto que veis. Y le mostré el pan y las tripas que yo había guardado en los bajos remangados de mi saya.

Lazarillo de Tormes (tratado III), anónimo

1545


a ¿De qué tema se informa en esta gráfica?b ¿Qué expresan las coordenadas vertical y horizontal?c ¿Qué información aportan los colores?d ¿Cuál es la idea principal que se desprende de esta grá-

fica?e ¿Crees que el pronóstico de pobreza extrema afecta a

toda África para 2030?f ¿Qué zonas del mundo cuentan con un buen pronóstico

para erradicar la pobreza extrema en 2030?g ¿Podemos afirmar con esta gráfica que en 2030 no habrá

pobreza en Europa? Razónalo.h El texto aporta un dato que puede resultar más optimista

que el de la gráfica. ¿Cuál es?

2 Tipo de texto.

a Razona por qué el texto es una exposición.b Explica si es científica o divulgativa.c Indica la estructura de la exposición (inductiva, deducti-

va o encuadrada) y razona tu respuesta.


a Lee el título que introduce la gráfica, localiza una perífra-sis verbal y clasifícala. Señala los dos adverbios y explica qué función desempeña cada uno.

b Analiza las siguientes oraciones: Ha aumentado la pobre-za en África subsahariana. / Los pronósticos no son bue-nos.

c Identifica en las siguientes expresiones los grupos ad-verbiales y di qué función desempeña cada uno. (Ten en cuenta que hay un intruso.): La pobreza alrededor del mundo. / Ahora la pobreza extrema está mayoritariamente en África.

d ¿Qué función tiene el adverbio subrayado en el texto?e Analiza y clasifica según su modalidad las siguientes ora-

ciones.• La tasa de pobreza es superior al 30%.• A los asiáticos les ha ocurrido algo positivo.• Ha aumentado la pobreza en África subsahariana.• Los pronósticos no son buenos.

f Sustituye los grupos subrayados de estas oraciones por pronombres y explica sin son CD o CI: Ya conocemos los pronósticos. / Han comunicado los datos a los países afectados.

4 Fíjate en la coherencia. En el último párrafo de este texto se ha colado una afirmación falsa que no respeta la coherencia lógica. Descúbrela y corrígela.

5 Valoración. ¿Crees que puede afectar a España y Europa el pronóstico de esta gráfica? Razónalo y propón una medida para paliar la hambruna en África.

B. Exposición y gráfica

El número de personas extremadamente pobres sigue aumentandoen África al sur del Sahara, mientras que disminuye rápidamente

en todas las otras regiones


Efectivamente, como se puede comprobar en la gráfica ante-rior, se ha producido un dramático cambio en la distribución geográfica de la pobreza alrededor del mundo.Ahora la pobreza extrema se localiza mayoritariamente en África, donde se encuentran 23 de los 28 países más pobres del mundo. Las tasas de pobreza de estos países son supe-riores al 30 %.

Las previsiones sobre la pobreza hasta el año 2030 sugieren que más de 300 millones de personas en el África subsaha-riana sufrirán la pobreza extrema. Por consiguiente, el éxito en su erradicación dependerá de manera crucial de lo que les ocurra a los europeos.

M. Niaz Asadullah y Antonio Savoia (texto adaptado)

1555

Población en pobreza extrema (millones)Asia oriental y el Pacífico Europa y Asia central América Latina y el Caribe Oriente Medio y norte de ÁfricaResto del mundo Asia meridional África al sur del Sahara

Pronósticos desde 2015 a 2030

Para 2030, los pronósticos indican quealrededor de 9 de cada 10 personas

extremadamente pobres viviránen África al sur del Sahara.

19900

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

1995 2000 2005 2010 2015 2020 20302025

¿La pobreza se hereda? En la novela picaresca del siglo xvi, los protagonistas son niños que están condicionados durante toda su vida por la pobreza y por ser hijos de padres delincuentes. Los autores de la picaresca tienen una visión pesimista sobre la capacidad de integración social de estos niños; creen que no pueden romper el círculo de la pobreza y de sus oscuros oríge-nes familiares ya que, cuando son adultos, vuelven a caer inevi-tablemente en la deshonra y en la delincuencia.


a ¿Qué dato sobre la pobreza te ha impresionado más? Expli-ca por qué.

b ¿Crees que la mayoría de los niños pobres no saldrán de la pobreza? Razónalo.

c ¿Qué propones tú en concreto para contribuir a que los niños pobres puedan romper el círculo de la pobreza?

El tema del niño pobre y maltratado está presente en la literatu-ra española y universal de todos los tiempos. Veamos algunos ejemplos:

• En La Celestina, Pármeno —criado de Calisto— sufre de peque-ño los abusos de la vieja hechicera.

• Miguel de Cervantes se muestra muy sensible ante el maltrato a los niños. En su novela ejemplar Rinconete y Cortadillo, por ejemplo, Cortado tiene que abandonar su casa por la crueldad con que lo trata su madrastra; y, en El Quijote, un niño llamado Andrés sufre los azotes de su cruel amo.

• El novelista inglés del siglo xix Charles Dickens también nos cuenta las penalidades que sufre un niño llamado Oliver Twist.

• En el cuento tradicional, es frecuente este tema. Por ejemplo, en Cenicienta la joven protagonista es humillada por su madrastra.

¿Es pobre?¿O está excluida?

¿Cómo la ayudarías?Pobreza y maltrato en la infancia

Contexto de la unidad:el héroe y la heroína


EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. Lectura inicial y música para el textoLectura de un texto, que responde a la tipología textual abordada en la unidad, y audición de una canción. Ambos textos presentan el mismo tema que el contexto de la unidad y un valor asociado. A continuación, un estudio comparativo de la lectura inicial y la canción.

3. Hago la tarea siguiendo una doble secuencia de aprendizajeEn cada doble página, estudio de los contenidos de lengua y literatura de forma significativa, conjunta e integrada a partir de un mismo texto.

¿QUÉ ES LA EXPOSICIÓN?Es un tipo de texto que sirve para explicar o informar acerca de un tema o asunto.

CARACTERÍSTICAS DE LA EXPOSICIÓN

• Ordenación de las ideas. El tema debe estar bien delimi-tado y las ideas principales y secundarias deben presentar un orden claro (coherencia).

• Objetividad. La exposición se utiliza para informar, no para dar una opinión personal (función referencial del lenguaje).

• Documentación. La información debe apoyarse en fuen-tes fiables: datos, esquemas y citas de autoridad que pro-ceden de expertos en la materia.

• Claridad y precisión léxica. Su léxico y gramática deben ser comprensibles para el receptor a quien va destinada la exposición (adecuación). Deben evitarse la polisemia y las ambigüedades usando tecnicismos, cultismos y térmi-nos precisos.

TIPOS DE EXPOSICIÓNSegún el canal, puede ser oral o escrita. Según el tipo de re-ceptor al que va dirigida, la exposición puede ser divulgativa o científica.

Estas son sus diferencias.

DIVULGATIVA CIENTÍFICA

Receptor Dirigida a un público amplio.

Dirigida a expertos.

Temas De interés general. Científicos.

Nivel de los contenidos

Desarrollo superficial y ameno del tema.

Tratamiento riguroso y profundo del contenido.

Lenguaje De nivel medio (estándar).

Léxico especializado: uso de tecnicismos.

1. La finalidad de la exposición es a expresar opiniones. b influir en el receptor. c informar sobre un tema.2. La información de la exposición se basa en a datos y citas de autoridad. b datos y opiniones claras.3. La ambigüedad en la exposición se evita con a palabras polisémicas. b tecnicismos. c adverbios.4. El carácter divulgativo o científico de la exposición depende del a emisor. b receptor. c canal.


• Reconocer la exposición y sus características.

• Distinguir la exposición divulgativa y científica.


a ¿Cuál es el tema de esta charla?b Explica el orden que sigue esta chica en su exposición.

Tipos de textosLa exposición1345

134


A

PícaroPícaro es el sujeto ruin y de mala vida. Del vocablo se sabe que comenzó a utilizarse a mediados del siglo xvi. Según dicen Corominas y Pastor en su diccionario, es probable que pícaro sea voz derivada del verbo picar (pinche de cocina, picador de toros…).

La figura del pícaro irrumpe fuertemente en la literatura del siglo xvi y lo hace reflejando un prototipo social que es efecto de una sociedad empobrecida, con una distribución desigual de los recursos y donde las apariencias cumplen una función relevante dentro de la vida social. Los atributos del pícaro no son exclusivos de los jóvenes a los que la vida les ha llevado a buscarse tan pronto su propia suerte; hay pícaros entre el bajo clero y la hidalguía, entre los comerciantes y los artesanos, entre los viejos y los mozos o entre los hombres y las mujeres. Ciertamente, la literatura picaresca española nos presenta un ramillete muy amplio de personajes de esta calaña, entre los que sobresale Lazarillo de Tormes (1554).

La maravillosa historia del español, Francisco Moreno


a ¿Qué significa la palabra pícaro?b ¿Cuándo empezó a usarse? c ¿De qué palabra puede derivar? d ¿En qué tipo de sociedad surge la figura del pícaro?e ¿A qué estamentos sociales pertenecen los pícaros?f ¿Cuál es la obra más significativa de la picaresca? g Escribe el tema del texto.h Escribe la idea principal que hay en cada párrafo.

2 Tipo de texto.

a Explica por qué es una exposición. b Identifica una cita de autoridad, un cultismo y dos

datos cronológicos.c Razona si es una exposición divulgativa o científica.

aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades que figuran a continuación.


a Identifica los adverbios del texto y clasifícalos según su forma.

b Señala la locución adverbial del primer párrafo.c Di la función sintáctica que desempeñan los adverbios

que has identificado.d Clasifica, a continuación, los adverbios del texto según

su significado.e ¿Por qué el elemento destacado en negrita donde es ad-

verbio relativo? f Analiza sintácticamente los grupos de palabras subraya-

dos en el texto.

4 Lee el cómic y clasifica según su significado los adverbios que emplean los personajes.

5 Ahora soy humorista gráfico. Completa el cómic con dos viñetas que reflejen el despertar del chico. Debes usar varios adverbios adecuados a esa situación.

1. El elemento subrayado en ¿Por qué has venido? es a un adverbio. b un grupo preposicional. c una locución adverbial.

2. El elemento subrayado en bastante bien funciona como a modificador. b núcleo del GAdv. c complemento.3. Bastante cansado es un grupo a verbal. b adverbial. c adjetival.4. En ¿Acaso va a venir Juan? el adverbio subrayado expresa a duda. b negación. c interrogación.

1355


Imagina que eres reportero y estás presenciando en vivo la escalada de la niña. Retransmite la noticia precisando las circunstancias de su hazaña de lugar, tiempo, modo y cantidad con los adverbios adecuados.

Lengua• Reconocer morfológicamente el adverbio.• Distinguir las funciones sintácticas del

adverbio en la oración.• Clasificar el adverbio según su significado.

Clasificación del adverbio


CLASES DE ADVERBIOS

• Por su forma pueden ser:

Simples Formados por una sola palabra: mañana.

Compuestos Formados a partir de adjetivos a los que se añade la desinencia -mente: sutilmente.

Locuciones adverbiales

Formados por dos o más palabras que funcio-nan como una sola: de repente, por qué…

• Por su función, el adverbio puede desempeñar diferentes papeles en la oración. Veámoslo.

Núcleo del CCdel verbo Volverán mañana.

Modificador del adjetivo muy entretenido

Modificador del adverbio muy bien

Complemento oracional (es un marcador textual)

Efectivamente, el ministro ha dimitido.

• Por su significado, los adverbios se agrupan según la siguiente clasificación:

Lugar aquí, allí, ahí, delante, alrededor, encima, cerca, lejos, fuera, enfrente…, los interrogativos dónde, adónde y los relativos donde y adonde

Tiempo ahora, ayer, mañana, hoy, entonces, pronto… y el interrogativo cuándo

Modo así, bien, mal, deprisa… y el interrogativo cómo

Cantidad y grado

más, menos, muy, bastante, mucho, demasiado, poco, tan… y el interrogativo cuánto

Afirmación sí, también…, los terminados en -mente: ciertamente… y locuciones: en verdad, en realidad…

Negación no, nunca, jamás, tampoco… y locuciones: de ninguna manera, en absoluto…

Duda, posibilidad

quizás, acaso…, terminados en -mente: posiblemente... y locuciones: a lo mejor, tal vez…

Tarea propuesta

RESUELVO Y COMPRUEBO: APRENDIZAJE INDUCTIVO

APRENDO Y APLICO: APRENDIZAJE DEDUCTIVO

La lengua que se estudia deriva del aprendizaje inductivo

realizado en la página previa.

INCLUYE PROYECTO

ANUAL

¡Música para el texto!

Canción para un niño en la calle, Mercedes Sosay Calle 13

Aporofobia, el miedo al pobre

La historia humana consiste en ir poniendo nombre a las co-sas. Las realidades sociales necesitan nombres que nos per-mitan reconocerlas para saber de su existencia, para poder analizarlas y tomar posición ante ellas. En caso contrario permanecen en la bruma del anonimato.La filósofa Adela Cortina ha puesto nombre a una de esas realidades que están ahí pero preferimos ignorar: el miedo, la aversión y el rechazo a los pobres. Lo ha denominado aporofobia. Adela Cortina acuñó este concepto a partir de los términos griegos áporos (‘sin recursos’) y fobos (‘temor’, ‘pánico’) y lo ha utilizado en trabajos académicos y artículos.El esfuerzo ha tenido recompensa. Hace unas semanas el ne-ologismo fue incorporado al Diccionario de la lengua española. La aporofobia, como señala Adela Cortina, es lo que alimen-ta el rechazo a inmigrantes y refugiados. No se los rechaza por extranjeros, sino por pobres. Nadie pone reparos a que un jeque árabe se instale en un país europeo, ni a facilitar la residencia a un futbolista famoso. Los yates atracan sin problemas en la costa rica del Mediterráneo mientras las pa-teras se hunden tratando de alcanzarlas. El odio al pobre se expresa también con los excluidos del propio país: el 47% de quienes viven en la calle han sido víctimas de delitos de odio. Por su situación de exclusión, son también los más indefensos.Pero para que el miedo se convierta en rechazo es preciso un proceso mental que anule la compasión y la empatía y que se activa cuando se señala a los pobres como culpables de su pobreza, cuando se afirma que la pobreza no es fru-to de unas condiciones estructurales que dejan a muchos en la cuneta, sino el resultado de una indolencia, un error individual o una culpa personal. Los pobres son percibi-dos, entonces, como una amenaza. Culpabilizarlos anula la empatía y permite que se los ignore y hasta se los persiga.

Adela Cortina, Aporofobia, el rechazo al pobre: un desafío para la democracia

Milagros Pérez Oliva, El País (04-01-2018) (texto adaptado)

1 Lee el texto y escucha la canción. Realiza las actividades.

a Explica si hay alguna relación temática entre la canción y el texto.

b Identifica el verso de la canción que hace referencia al miedo a los niños pobres y la parte del texto donde se habla del miedo a los pobres.

c Archivo de audios. Añade cuatro versos a la canción de Calle 13 que resulten coherentes con la letra y grábalos a ritmo de reguetón.

2 Fíjate en el significado del texto.

a ¿Qué es la aporofobia?b Explica con tus palabras el significado de los elementos

subrayados. c Según Adela Cortina, ¿qué existe primero: la aporofobia

o la xenofobia? Razona tu respuesta.d ¿Qué se produce en la mente de algunas personas para

que el miedo a los pobres se convierta en rechazo?

3 Léxico.

a Razona si aporofobia es un cultismo, un neologismo o un extranjerismo.

b Si aporofobia es desprecio al pobre, ¿cómo se diría amor al pobre?

4 Valoración. ¿Estás de acuerdo con que la xenofobia está relacionada directamente con la pobreza? Razónalo.

Tipos de textos • Reconocer y comprender un texto

expositivo.

La exposición1315

Trabajo de valores: • La valentía

• El acoso escolar


MATERIAL DEL DOCENTE

1º ESOPropuesta didácticaISBN: 978-84-218-6776-1¡NOVEDAD!

2º ESOPropuesta didácticaISBN: 978-84-218-7127-0PRÓXIMO CURSO

3º ESOPropuesta didácticaISBN: 978-84-218-7129-4¡NOVEDAD!

4º ESOPropuesta didácticaISBN: 978-84-218-6779-2PRÓXIMO CURSO

Te proporcionamos rúbricas de aprendizaje para que formen parte

de tu sistema de evaluación.


En la propuesta didáctica del docente se ofrecen otros enfoques que se pueden

integrar en una clase basada en tareas: aprendizaje cooperativo, aprendizaje

basado en problemas, células de aprendizaje, coaching educativo, Thinking Based

Learning, Visual Thinking, aprendizaje ubicuo, gamificación, bola de nieve,

microenseñanza…

MATERIAL DEL DOCENTE

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El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

Programación de curso.Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas– Programación de aula– Solucionario– AutoevaluaciónEvaluaciones trimestrales.Banco de actividades por contenidos. Rúbrica de evaluación.Recursos digitales del libro del alumnado.

Material disponible en

y en el DVD del docente.

1 4

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, nuestro entorno virtual de aprendizaje

Contenidos digitales

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Propuesta didáctica.

Banco de actividades por unidad.

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textuales, géneros literarios e historia de la literatura.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1

1. ¿CUÁLES SON TUS SUEÑOS?

RESUELVO Y COMPRUEBO

APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadAventuras

Lectura inicial y ¡Música para el texto!

LenguaLa comunicación verbal y no verbal

LenguaLas unidades de la comunicación. El enunciado y el texto

LenguaLos elementos de la comunicación

Tipos de textosTextos de ámbito privado: nota, carta personal, diario personal y cuaderno de viaje

LenguaLa comunicación oral y la comunicación escrita

Tipos de textosClases de textos según su finalidad: literarios y no literarios

LenguaLas lenguas de España

Tipos de textosClases de textos según su modalidad (I): narración, descripción y diálogo

LiteraturaLos géneros literarios

Tipos de textosClases de textos según su modalidad (II): exposición, argumentación e instrucción

LiteraturaLa literatura oral: mitos y leyendas

LenguaLas unidades lingüísticas sin significado y con significado

La revista literariaMitos y leyendas: el origen de la literatura, realidad y ficción, epopeya, héroes y dioses y transmisión oral

Léxico y semánticaSignificado y sentido de las palabras. El lenguaje figurado. Las acepciones de las palabras en el diccionario

Fábrica de textosElaboración de textos narrativos

OrtografíaAcentuación


2 ¿QUÉ CUENTOS TE HAN CONTADO?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadCapacidades diferentes


Tipos de textosLa narración literaria

LenguaLa estructura de la palabra: lexemas y morfemas

La revista literariaLos subgéneros narrativos: cuento, fábula, novela y novela gráfica

Tipos de textosLos elementos de la narración: el narrador. Tipos de narrador

LenguaLos afijos. Tipos de morfemas: flexivos y derivativos

Tipos de textosLa acción narrativa

LenguaLos prefijos y los sufijos. Clasificación de algunos prefijos por su significado

Tipos de textosLos personajes en la narración. Tipos

LenguaClasificación de algunos sufijos por su significado

Tipos de textosEl tiempo en la narración

LenguaPalabras simples, derivadas y compuestas. Derivación y familia de palabras

Tipos de textosEl espacio en la narración

LenguaLa composición de palabras

LiteraturaLa narración literaria. El cuento

LenguaLas clases de palabra: palabras variables

LiteraturaEl cuento tradicional

LenguaLas clases de palabra: palabras invariables

Léxico y semánticaDenotación y connotación

Fábrica de textosElaboración de textos narrativos

OrtografíaUso de la b y v


3 ¿POR QUÉ DEJAN HUELLA LAS MASCOTAS?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadMascotas


Tipos de textosLa descripción. La descripción literaria

LenguaGrupos de palabras: clasificación

Tipos de textosLa descripción de personas y de animales

LenguaEl grupo nominal (GN): estructura

Tipos de textosLa descripción de lugares

LenguaEl núcleo del GN. La sustantivación

Tipos de textosLa descripción de personas y objetos

LenguaEl sustantivo: el género

Tipos de textosDescripción técnica

LenguaEl sustantivo: el número

La revista literariaLa geografía mágica en la literatura

Tipos de textosSecuencias descriptivas en la narración

LenguaEl sustantivo: clasificación

Léxico y semánticaMonosemia, polisemia y homonimia

Fábrica de textosElaboración de textos descriptivos

OrtografíaHomófonos con b / v y uso de la g y la j




4 ¿A QUÉ JUEGAS?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadAmistades y juegos


Tipos de textosEl diálogo. Tipos de diálogo: formal e informal

LenguaModificadores del sustantivo: determinantes y adjetivos

Tipos de textosLa conversación: estructura y características

LenguaEl artículo. Clases: determinado e indeterminado

Tipos de textosLos foros de Internet. La entrevista

LenguaLos pronombres personales

LiteraturaEl diálogo teatral

LenguaPronombres flexivos y recíprocos

LiteraturaModalidades del texto teatral: diálogo, acotación y aparte

LenguaDeterminantes y pronombres demostrativos

LiteraturaEstructura de la obra teatral

LenguaDeterminantes y pronombres posesivos

La revista literariaEl espacio escénico y los personajes teatrales de la literatura universal

LiteraturaLos elementos del texto teatral: la acción, el espacio y el tiempo

LenguaDeterminantes y pronombres indefinidos y numerales

LiteraturaLa tragedia

LenguaDeterminantes y pronombres interrogativos y exclamativos

LiteraturaLa comedia, el entremés y la tragicomedia

LenguaLos pronombres relativos

Léxico y semánticaSinónimos y antónimos

Fábrica de textosElaboración de textos dialogados

OrtografíaUso de la h


5 ¿QUÉ LETRAS TE GUSTAN?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadCanciones


LiteraturaLa lírica

LenguaEl grupo adjetival (GAdj): estructura. El núcleo del GAdj

LiteraturaLos subgéneros de la lírica

LenguaEl adjetivo

LiteraturaLa lírica tradicional y la lírica culta

LenguaEl grado del adjetivo. Formas del superlativo en el habla

La revista literariaJuglares y poetas

LiteraturaEl verso: la medida y sus normas, clases y la sinalefa

LenguaClases de adjetivos: especificativo y explicativo. El epíteto

LiteraturaEl verso: la rima y sus tipos

LenguaEnunciado y oración. Oración: sujeto y predicado

LiteraturaLas estrofas: pareado, copla y romance

LenguaEl sujeto y sus clases. Posición y concordancia

LiteraturaLas figuras literarias

LenguaEl verbo: la conjugación y la voz

LiteraturaTemas de la lírica (I): el amor

LenguaEl verbo: formas no personales

LiteraturaTemas de la lírica (II): la naturaleza

LenguaEl verbo: persona y número

LiteraturaTemas de la lírica (III): el paso del tiempo

LenguaEl verbo: el tiempo verbal

Léxico y semánticaHiperónimos e hipónimos

Fábrica de textosElaboración de poemas y canciones

OrtografíaUso de la ll y la y


6 ¿HAY SUPERALIMENTOS?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadAlimentación


Tipos de textosLa exposición: estructura. El texto explicativo

LenguaEl modo verbal: el indicativo. Formas simples

Tipos de textosLa exposición divulgativa

LenguaEl modo verbal: el indicativo. Formas compuestas

Tipos de textosLa exposición especializada

LenguaEl modo verbal: el subjuntivo y el imperativo

Tipos de textosLa argumentación: estructura

LenguaEl aspecto verbal: verbos perfectivos e imperfectivos

Tipos de textosTipos de argumentos (datos y ejemplos)

LenguaVerbos regulares e irregulares. Los verbos defectivos

Tipos de textosEl periodismo. Secciones de un periódico

LenguaLas palabras invariables: el adverbio

La revista literariaSoportes de la prensa (periódico impreso y prensa digital)

Tipos de textosLa noticia

LenguaLas locuciones adverbiales

Tipos de textosTextos instructivos

LenguaLas preposiciones. Locuciones preposicionales

Tipos de textosTextos normativos

LenguaLas conjunciones y las interjecciones

Léxico y semánticaCampo léxico y campo semántico

Fábrica de textosElaboración de textos explicativos y de noticias

OrtografíaLa tilde diacrítica


1 8ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1 ¿CÓMO LO SUPERAS?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadEl héroe y la heroína ensus contextos

Tipos de textosLa narración

Tipos de textosLa narración: narrador y personajes

LenguaLas palabras variables

Tipos de textosLa narración: espacio y tiempo

LenguaLas palabras invariables

Tipos de textosLa narración: acción y estructura interna

LenguaLa palabra: estructura

LiteraturaLa narración: clases y subgéneros

LenguaFormación de palabras

LiteraturaEvolución del héroe

LiteraturaLa épica: subgéneros

LenguaGrupo de palabras

LiteraturaEl mito

LenguaEl grupo nominal (I)

LiteraturaLa epopeya

LenguaEl grupo nominal (II)

LiteraturaEl cantar de gesta

LenguaEl grupo nominal (III)

LiteraturaLa leyenda

LenguaEl sustantivo (I)

LiteraturaLa novela

LenguaDerivación y composición

LiteraturaEl cuento

LenguaEl sustantivo (II)

LiteraturaLa fábula

LenguaLa oración y el sujeto


2 ¿CUÁNDO TE CONECTAS?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadLas redes sociales en sus contextos

Tipos de textosEl diálogo

LenguaLos elementos de la comunicación

Tipos de textosEl diálogo formal e informal

LenguaLas funciones del lenguaje

Tipos de textosLa conversación

LiteraturaEl teatro

LenguaEl grupo nominal

LiteraturaEl texto teatral

LenguaEl determinante

LiteraturaLa dramática

LenguaDeterminantes y pronombres

LiteraturaOrígenes del teatro

LiteraturaEvolución del espacio teatral

LenguaEl artículo

LiteraturaLos temas y personajes de la tragedia

LenguaPronombres personales

LiteraturaLos temas y personajes de la comedia

LenguaLos demostrativos

LiteraturaLos temas y personajes del drama

LenguaLos posesivos

LiteraturaEl teatro griego

LenguaLos indefinidos y los numerales

Literatura¿Qué nos dicen los autores clásicos?

LenguaInterrogativos, exclamativos y relativos


3 ¿VALE TODO EN EL AMOR?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadEl amor en sus contextos

Tipos de textosEl texto lírico

LiteraturaEl lenguaje literario

LiteraturaCaracterísticas del verso (I)

LiteraturaLa lírica y sus características

LiteraturaCaracterísticas del verso (II)

LiteraturaPoesía épica y poesía lírica

LiteraturaCaracterísticas formales del verso

LiteraturaLos temas de la poesía popular

LiteraturaEl lenguaje literario (I)

LiteraturaEl retrato de la mujer en la poesía popular

LiteraturaEl lenguaje literario (II)

LiteraturaEl retrato de la mujer en la poesía moderna

LiteraturaLa canción

LenguaEl grupo adjetival

LiteraturaLa elegía

LenguaEl adjetivo calificativo (I)

LiteraturaLa oda

LenguaEl adjetivo calificativo (II)

LiteraturaEl Romancero castellano (I)

LenguaLa denotación y la connotación

LiteraturaEl Romancero castellano (II)

LenguaEl predicado nominal


1 9ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


6 ¿DE QUÉ TE RÍES?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadBobos y listos en suscontextos

Tipos de textosLa argumentación


Tipos de textosLas propiedades del texto. La cohesión

Tipos de textosEl tema y la tesis en la argumentación

Tipos de textosLa cohesión lógica (I)

Tipos de textosEstructura de la argumentación

Tipos de textosLa cohesión lógica (II)

LiteraturaEl teatro del siglo xvi: escenarios teatrales, mujer y teatro, y evolución del personaje cómico

LiteraturaEl teatro del siglo xvi

LenguaEl complemento de régimen verbal (CRV)

LiteraturaEl teatro popular del siglo xvi (I)

LenguaEl complemento circunstancial (CC)

LiteraturaEl teatro popular del siglo xvi (II)

LenguaEl complemento agente (CAg)

LiteraturaEl diálogo humanista en el siglo xvi

LenguaEl complemento predicativo (CPvo)


4 ¿TE COMPROMETES CON EL PLANETA?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadLa naturaleza en sus contextos

Tipos de textosEl texto literario

Tipos de textosEl texto

LenguaEl grupo verbal (GV)

Tipos de textosEl texto y la adecuación

LenguaEl núcleo del grupo verbal

Tipos de textosLa descripción

LenguaLa conjugación verbal (I)

Tipos de textosTipos de descripción según su forma

LenguaFormas no personales del verbo

Tipos de textosTipos de descripción según su contenido

LenguaLa conjugación verbal (II)

LiteraturaEl Renacimiento

LiteraturaLa conjugación verbal (III)

LiteraturaEl siglo xvi: contexto histórico, social y cultural

LiteraturaLa poesía renacentista en España

LenguaLa conjugación verbal (IV)

LiteraturaGarcilaso de la Vega. Primer Renacimiento

LenguaTiempos verbales de indicativo

LiteraturaLuisa Sigea

LenguaTiempos verbales de subjuntivo e indicativo

LiteraturaLiteratura ascética. Segundo Renacimiento

LenguaLa voz activa y la voz pasiva

LiteraturaLiteratura mística. Segundo Renacimiento

LenguaLa perífrasis verbal


5 ¿Y SI TE PONES EN SU LUGAR?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadLa marginación infantil en sus contextos


Tipos de textosLas propiedades del texto. La coherencia

LenguaEl grupo adverbial (GAdv)


LenguaClasificación del adverbio

Tipos de textosEstructura de la exposición

LenguaEl enunciado

LiteraturaProsa del ficción del siglo xvi

LenguaEl predicado

LiteraturaLa sociedad del Renacimiento a través del Lazarillo de Tormes

LiteraturaProsa realista del siglo xvi (I)

LenguaEl predicado nominal (PN)

LiteraturaProsa realista del siglo xvi (II)

LenguaEl predicado verbal (PV)

LiteraturaProsa realista del siglo xvi (III)

LenguaEl complemento directo (CD)

LiteraturaProsa realista del siglo xvi (IV)

LenguaEl complemento indirecto (CI)

LiteraturaProsa mística del siglo xvi

LenguaVerbos transitivos e intransitivos

LiteraturaLa épica del descubrimiento


BA LITERATURA UNIVERSAL 2 0


7 ¿TÚ CÓMO LO VES?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadOptimistas y pesimistasen sus contextos


Tipos de textosLa argumentación objetiva

Tipos de textosLas propiedades del texto. La cohesión léxica (I)

Tipos de textosLa argumentación subjetiva (I)

Tipos de textosLas propiedades del texto. La cohesión léxica (II)

Tipos de textosLa argumentación subjetiva (II)

Tipos de textosLas propiedades del texto. La cohesión léxica (III)

Tipos de textosEl debate

Tipos de textosLas propiedades del texto. La cohesión léxica (IV)

LiteraturaEl siglo xvii: contexto histórico, social y cultural

LiteraturaLa mentalidad del Barroco

LenguaLas variedades sociales de la lengua

LiteraturaEl culteranismo

LenguaEl nivel culto de la lengua

LiteraturaLuis de Góngora

LenguaLos niveles medio y popular de la lengua

LiteraturaEl conceptismo

LenguaLas variedades individuales de la lengua

LiteraturaFrancisco de Quevedo

LenguaClasificación de la oración simple

LiteraturaSor Juana Inés de la Cruz

LenguaLa oración atributiva


8 ¿LAS APARIENCIAS TE ENGAÑAN?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadLas falsas aparienciasen sus contextos

Tipos de textosEl texto periodístico

Tipos de textosLa noticia

Tipos de textosLa cohesión lingüística: los conectores

Tipos de textosLas fake news y el reportaje

LenguaLa oración predicativa

LiteraturaMitología, literatura y ciencia: contexto cultural del Barroco

LiteraturaMiguel de Cervantes

LenguaRelaciones semánticas entre las palabras

LiteraturaEl Quijote: argumento

LenguaVariedades geográficas de la lengua

LiteraturaEl Quijote: estructura, temas y lenguaje

LenguaLas lenguas románicas

LiteraturaEl Quijote y la novela moderna

LenguaEspaña plurilingüe

LiteraturaMaría de Zayas y Sotomayor

LenguaEl castellano

LiteraturaLa novela picaresca del siglo xvii

LenguaLos dialectos meridionales del castellano


9 ¿QUIÉN TE INFLUYE?


APRENDO Y APLICO

Despierta tu curiosidadHechizos y modasen sus contextos

Tipos de textosEl texto periodístico

Tipos de textosEl periodismo de opinión

LenguaLas oraciones intransitivas

Tipos de textosGéneros mixtos del periodismo

LenguaOraciones reflexivas y recíprocas

Tipos de textosEl artículo de opinión

LenguaOraciones pasivas e impersonales

LiteraturaEl teatro barroco

LenguaEl cambio semántico

LiteraturaLa comedia nueva

LenguaLos dialectos meridionales del castellano

LiteraturaEl teatro de Lope de Vega

LenguaLas lenguas de España (I): el asturleonés y el aragonés

LiteraturaEl teatro de Calderón de la Barca

LenguaLas lenguas de España (II): el gallego

LiteraturaEl teatro de Ana María Caro

LenguaLas lenguas de España (III): el catalán

LiteraturaEl teatro cómico de Cervantes

LenguaLas lenguas de España (IV): el vasco o euskera


2 1ESO

LECTURAS

Algunas de las lecturas incluidas en los libros de Lengua castellana y Literatura

La española inglesaMiguel de Cervantes978-84-8343-564-9

PasosLope de Rueda978-84-8343-294-5

Rinconete y CortadilloMiguel de Cervantes978-84-8343-275-4

Nueve liras de hiedray un secretoAntología poética978-84-8343-317-1

El conde LucanorDon Juan Manuel978-84-8343-293-8

EntremesesMiguel de Cervantes978-84-8343-295-2

LECTURA RECOMENDADA: Rinconete y Cortadillo, de Miguel de CervantesANIMACIÓN A LA LECTURA

178LR

Consulta el documento adjunto para realizar tu trabajo individual y colaborativo sobre esta novela.

Dos adolescentes en busca de la libertad¿Quieres conocer las aventuras de dos muchachos que abandonan su casa y su pueblo para ganarse la vida y conocer el mundo?Cortado y Rincón son dos chicos que rondan los 14 y 15 años, res-pectivamente. El ambiente asfixiante que respiran en sus casas y en los pueblos donde viven los impulsa a marcharse con el propó-sito de valerse por sí mismos en la vida… Lo que más les gusta es la libertad y, para encontrarla, viajan a Sevilla, que a comienzos del siglo xvii era la ciudad con más trajín y oportunidades del mundo: el sueño de todos los aventureros… Pero Rincón y Cortado pronto se darán cuenta de que no podrán ser libres, ni siquiera, ejerciendo de ladrones.Para Cervantes, la libertad es la aspiración más noble de los seres humanos, si bien, con frecuencia es un sueño inalcanzable, debido a la crueldad, la codicia, la hipocresía o la ignorancia.

Sevilla, centro del mundo en el siglo xvii

¿Tienes curiosidad por saber cómo era la ciudad más diversa y abierta del mundo en tiempos de Cervantes? A comienzos del siglo xvii, Sevilla era una ciudad cosmopolita, a la

que acudían castellanos, vascos, gallegos, inmigrantes franceses y mercaderes de todas las naciones de Europa para mejorar su fortu-na. Era también el lugar de encuentro de los más desfavorecidos, que también buscaban una oportunidad para probar suerte: escla-vos negros, guanches y moriscos. Sevilla tenía el monopolio del comercio con América: era el puerto al que llegaban el oro y la plata procedentes de las Indias. Hasta las monedas se acuñaban en esta ciudad. Había que pagar impuestos por todos los productos que entraban y salían de ella. Al amparo de tanta riqueza, se desarrollaron la corrupción, la desigualdad y la delincuencia… Sevilla era un imán no solo para los aventureros, sino también para los pícaros y delincuentes. Esto es lo que nos cuenta Cervantes en Rinconete y Cortadillo.

¿Quieres hacer un viaje por la Sevilla del Barroco?Conocerás el camino que conducía a Sevilla antes de que el paso de Despeñaperros estuviera abierto. Cruzarás las aduanas por las que había que pasar con el equipaje antes de entrar en la ciudad. Pasearás por las gradas de la cate-dral y por mercadillos, donde se trapicheaba con objetos robados. Verás el río Guadalquivir y comprenderás por qué a Cortadillo se le heló la sangre cuando vio atracados en el puerto los barcos más famosos de la época: las galeras. Pasearás por las calles del barrio de Triana, donde vivía Mo-nipodio, el jefe de la mafia sevillana.Conocerás los alrededores de la Torre del Oro, en los que

se apostaban carteristas y timadores. Allí, Rinconete y Cor-tadillo ríen, reflexionan sobre sus aventuras y fraguan una amistad que no se romperá jamás.

179LR

Literatura• Leer una novela ejemplar de Miguel de Cervantes como fuente de placer, de enriquecimiento personal

y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de tus propios gustos e intereses literarios.

El mundo de la mafia y la corrupción¿Sabes que en el siglo xvii existía en Sevilla una organización criminal parecida a la mafia? Al llegar a Sevilla, Rincón y Cortado caen en una red criminal

controlada por Monipodio, que es el jefe de la mafia local. Los miembros de esta organización se reúnen en el patio de Mo-nipodio y allí llevan un exhaustivo registro o libro en el que se anota toda la actividad ilegal de la ciudad: crímenes por en-cargo, robos, calumnias, venganzas… Monipodio hace saber a Rinconete y Cortadillo que nadie puede robar por su cuenta en la ciudad, así que se ven obligados a aceptar su autoridad. La banda de Monipodio se organiza de forma jerárquica, como

si se tratara de una hermandad o gremio de artesanos, pues existen diferentes grados: aprendices, oficiales, mayorales y cofrade mayor. Cervantes describe a Monipodio como un tipo cruel e inculto que controla la ciudad con mano de hierro y a través de una compleja red de espías y chivatos que lo mantienen informado de todo cuanto ocurre en Sevilla. ¿Sabes que Monipodio corrompía con sobornos a los jueces y a las autoridades de la ciudad?Junto a la vieja Pipota, que controla el negocio de la prostitu-

ción, la organización de Monipodio soborna a los jueces para que no apliquen la ley a los delincuentes o para que lo hagan de una forma moderada. También soborna a los corchetes o a la policía local para que hicieran la vista gorda ante sus fechorías.

Cervantes denuncia los malos tratosrecibidos por las mujeres¿Sabes que Cervantes ridiculiza a Repolido por ser un maltratador de mujeres? Su víctima es la Cariharta, una mujer que mantiene una rela-ción de amor y odio con su maltratador.

El cante flamenco en la obra¿Sabes que Rinconete y Cortadillo es, quizá, la primera obra en la que se hace referencia al cante popular andaluz? En el patio de Monipodio vas a asistir a una fiesta improvisada en la que se baila, se cantan seguidillas quebrando la voz como en el flamenco, se tocan los palillos y se rasca la escoba para seguir el compás.

Palabras de ladrón¿Sabes que los miembros del hampa sevillana tenían un código secreto para comunicarse llamado habla de germanía? Al principio, Rinconete y Cortadillo se quedan boquiabiertos porque no entienden la forma de hablar de los ladrones, pero un joven del hampa llamado Ganchuelo les enseñará a com-prender la jerga de los delincuentes, quienes, como en la ac-tualidad, poseen su propio código para comunicarse.


TALLERES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

El libro del alumnado incluye tres talleres de animación a la lectura por curso.

– Actividades para despertar el gusto por la lectura incluidas en el libro del alumno.

– Actividades de comprensión lectora disponibles en bambulector.es y en eCasals.net.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO

MATERIAL COMPLEMENTARIO Refuerzo y recuperación de lenguaESOActividades de ortografía, léxico, gramática, lingüística del texto y literatura. Libro del alumnado fungible, solucionario y cuadríptico con tablas gramaticales.

Autores: Andrés Mínguez Gallego / Consuelo de la Rubia Guijarro

Analiza tus competencias ESOActividades sobre comprensión lectora, conocimientos y destrezas de lengua, además de 9 pruebas por cuaderno basadas en los modelos de evaluación diagnóstica y las pruebas CDI y PISA. Libro del alumnado fungible, solucionario, CD con dictados y tablas de seguimiento, e informe final.

Autor: Roberto Bravo de la Varga88 páginas

Refuerzo y recuperación de lengua 0. 128 pág. ISBN: 978-84-218-5484-6





Analiza tus competencias 1ISBN: 978-84-218-5309-2




ANDRÉS MÍNGUEZ GALLEGO

CONSUELO DE LA RUBIA GUIJARRO

refuerzo y recuperación

refu

erzo

y r

ecu

pera

ción

eso

esorefuerzo y recuperación

ortografía • léxico • gramática • pragmática • literatura

repaso de conceptosactividades graduadaspropuesta de autoevaluaciónsolucionario

2

22

0 1 3 4

niveles



refuerzo y recuperacióneso

20 1 3 4





0 1 33 4





30 1 2 4




ortografía • léxico • gramática • pragmática • comprensión textual

10 2 3 4





40 1 2 3


9 7 8 8 4 2 1 8 5 7 5 2 6

refu

erzo

y r

ecu

pera

ción

eso



44

niveles




40 1 2 3





20 1 3 4





0 1 33 4





30 1 2 4





10 2 3 4





40 1 2 3


9 7 8 8 4 2 1 8 5 7 5 3 3

refu

erzo

y r

ecu

pera

ción

eso



3





30 1 2 4

niveles

3




20 1 3 4





0 1 33 4





30 1 2 4





10 2 3 4





40 1 2 3


9 7 8 8 4 2 1 8 5 4 8 6 0

refuerzo_nivel_3.pdf 1 01/12/14 15:37


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MATERIAL COMPLEMENTARIO

Parque léxico 1AbrapalabraISBN: 978-84-218-3495-4

Parque léxico 2DicciosaurioISBN: 978-84-218-3496-1

Parque léxico 3CiberxemaISBN: 978-84-218-3497-8

Parque léxico 4FutbolarioISBN: 978-84-218-3498-5

1. Los grupos sintácticos. La flexión ISBN: 978-84-218-6602-3

2. Las funciones sintácticas. La prefijación ISBN. 978-84-218-6603-0

3. La oración simple. La sufijación I ISBN. 978-84-218-6604-7

4. Yuxtaposición, coordinación y subordinación sustantiva. La sufijación II ISBN: 978-84-218-6605-4

5. Subordinación adjetiva. La composición ISBN: 978-84-218-6606-1

6. Subordinación adverbial. La parasíntesis ISBN: 978-84-218-6607-8

Parque léxico ESO Y BACHILLERATOActividades de léxico y expresión escrita, con más de 2000 palabras organizadas en campos conceptuales. Libro del alumnado fungible, solucionario y tapas con glosario.

Autores: Alfredo Reina León / Emilia Navarro Ramírez96 páginas

Prácticas de morfosintaxisESO Y BACHILLERATOMétodo de aprendizaje basado en la técnica del contraste y la oposición.Libro del alumnado fungible y solucionario.

Autor: Pedro Lumbreras García80 páginas



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