Autiwerking

TEACCH Treatment and Education of Autistic and related

Communication Handicapped Children

We werken in de autiwerking volgens deze methodiek

We visualiseren op het niveau van het kind om zo voorspelbaarheid en duidelijkheid te bieden (=structureren)

We werken aan het meer en meer zelfstandig functioneren in het dagelijks leven

De klasinrichting Elke ruimte heeft zijn eigen kleur of benaming, deze

vind je terug in de individuele dagschema’s van de kinderen

De individuele werktafels en kastjes = blauw

De tafel van de leerkracht = rood

De rustruimte: om te ontspannen, om rustig te worden, om helemaal alleen de werken, … = paars

De vrije tijdsruimte = groen

Een activiteit buiten de klas = geel

Visualisaties Altijd aangepast aan het kind

Wat? Waar? Hoe lang? Met wie?

Dagschema’s met picto’s en foto’s

Geschreven dagschema’s: uitgebreid of bondig

Stappenplannen

Afspraken

Time timers

Social scripts

…

TOT HOE LAAT? Wat? Met wie? Waar? Klaar

tot 20 minuten

na 9 uur Onthaal aan de tafel van de juf

tot kwart voor

10 uur Rummikub: cijfers op de computer maken

tot 10 minuten na 10 uur

Snack met …

tot 5 minuten over

half 11 -speelleertuin

-met meester … en …

tot 10 minuten voor 11 uur Speeltijd

tot kwart over

11 uur -Frans

-met … aan de tafel van de juf

tot 20 minuten voor 12 uur

-taal verdubbelen en verenkelen

-stempelen aan je tafel

Organisatie vrije momenten Altijd aangepast aan het kind

Gestructureerde vrije tijd: opgelegd of kiezen tussen

Vrije tijd: zelf kiezen en organiseren

Tijdens de speeltijd: in een aparte ruimte of op de speelplaats

Tijdens de middag: in een aparte ruimte of in de eetzaal

Leerkracht afwezig Naar de vervangklas

Belangrijke gegevens van de leerling worden doorgegeven

Een mapje met werk, een individuele uurrooster en een leeg dagschema

Concrete materialen, picto’s en foto’s worden op voorhand in de klas van de afwezige leerkracht gehaald

Schoolse vaardigheden Bestaande werkbladen aanpassen

Zelf werkbladen maken

Contractwerk, Taaltrapeze, Zonneland, …

WO vanuit de leefwereld van de kinderen

Schoolse vaardigheden koppelen met werkvaardigheden: bijv.: enveloppen maken, tissuehouder maken, rekenoefeningen bundelen met paperclip, …

De vaardigheden aanleren in verschillende contexten

Nadenken in functie van het dagelijks leven

Samenwerking leefgroep Aanwezig op klassenraden en kindbesprekingen

Maken ook gebruik van visualisaties: dagschema, stappenplan tanden poetsen, …

Transfer van aangeleerde vaardigheden

Overkoepeld autiteam: afgevaardigde van het CLB, BC, BuSO en BuBaO

Oriëntering BuSO 1 inschrijvingsverslag BuSO en CLB invullen

Observatie in de klas door het BuSO

De basisprofielen (=lijst van levensnoodzakelijke basisvaardigheden) scoren

Overleg met de klasleerkracht BuSO en BuBaO de eerste week van september

Overleg tussen de orthopedagogen van het BuSO, de orthopedagogen van het BuBaO en de ergotherapeut van de autiwerking

In overleg met de ouders

De lange termijndoelen Een individueel programma voor elke leerling

In overleg met de klasleerkracht, de ergotherapeut van de autiwerking en de ouders

Doelen i.v.m. werk- en handvaardigheden, werkgedrag en werkhouding, communicatie, zelfredzaamheid, socialisatie, vrije tijd, schoolse en huishoudelijke vaardigheden

Gescoord met geslaagd, in ontwikkeling en niet geslaagd deze laatste wordt voorzien van een motivatie

Een doel is geslaagd wanneer een kind de vaardigheid in meerdere contexten beheerst

In de agenda van de leerkrachten wordt naar de LTD’s verwezen via nummering

I. Werk- handvaardigheden: individueel en in groep G

09.06

.

03.07

03.07

03.07

03.07

03.07

1. Materialen op visuo- motorisch niveau + observeren. – knelpunten

signaleren.

2. Uitknippen – rechte en gebogen lijn- kwaliteit

Repels papier van . knippen op korte lijn. – plaats van handen!?

Uitknippen van geometrische vormen (zijden verlengen)

3. Aftekenen met interne mal

4. Nabouwen van constructie vanuit patroon (2D) – 50 stuks.

5. Plooien van papier (dubbelplooien) – zonder aanpassing

6. Omgaan met paperclip – twee papiertjes bundelen.

03.07

05.07

05.07

II. Werkgedrag - werkhouding G

09.06

09.06

03.07

03.07

1.Overprikkeling/afleiding – visueel.

Strategie:

ruimte afschermen.

2. Afwisseling inspannende activiteiten met ontspanningsactiviteiten (als

muziek,puzzelen, strijkkraaltjes….)

3. Omgaan met een plateau – hiermee haar activiteit/opdracht wegzetten

(probleem was het voortdurend vallen van haar opgebouwde werkjes)

4. Imitatiegedrag (zowel positief als negatief gedrag)

Lokaal: bij Annie D.

Eetzaal: eerste rij, eerste bank, bank schuin, naar buiten kijken (ev.

afschermen)

beloning: zitten / eten en drinken / luisteren naar de juf = dikke duim:

strijkkralen = beloning (dagelijks belonen of eerste kaartje na het

middagmaal)

Samenwerking ergotherapeut Als bron van expertise

Samen de LTD’s opstellen

Helpen nadenken over / zoeken naar strategieën

Materialen ontwikkelen en aanpassingen maken in functie van de LTD’s

Individuele begeleiding in het beheersen van werkvaardigheden

Samen met ergo, blio, kine en logo werken we aan het zelfstandig functioneren in het dagelijks leven

Besluit Basisveiligheid bieden

Meer kansen tot betrokkenheid en integratie met de omgeving

Kinderen begrijpen wat er van hen verlangd wordt

Ontwikkeling bevorderen

Leren omgaan met veranderingen

Laten groeien in probleemoplossend denken

Hen zo zelfstandig mogelijk te laten zijn

Stijgen van hun welbevinden

Werken aan gedrag, communicatie en socialisatie