az alsó tagozatos magyar nyelv és irodalom tanításának jó...

AZ ALSÓ TAGOZATOS MAGYAR NYELV

ÉS IRODALOM TANÍTÁSÁNAK JÓ

GYAKORLATAI, EZEK HATÁSA A

TANÍTÁSI-TANULÁSI FOLYAMATRA Református Pedagógiai Intézet

Farkas Lászlóné szaktanácsadó

NAT – NEVELÉSI CÉLOK:

A TANULÁS TANÍTÁSA

Az iskola alapvető feladata.

Megtanítandók:

A megfigyelés és a tervezett kísérlet módszerének

alkalmazása

A könyvtári és más információforrások

használatának lehetőségei

Az előzetes ismeretek és tapasztalatok

mozgósításának lehetőségei

Az egyénre szabott tanulási módszerek

Csoportokban való együttműködés lehetőségei

Szövegek, meghatározások, képletek rögzítésének és

előhívásának lehetőségei

NAT:

EGYSÉGESSÉG ÉS DIFFERENCIÁLÁS

A tanulás belső motivációinak kialakítása

Cselekvő módon történő részvétel a tanulásban a

tanulók részéről

Előzetes ismeretek felhasználása, mozgósítása

Együttműködő (kooperatív) tanulás

Tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás

Tanulók egyéni képességeinek fejlesztése

Különleges bánásmódot igénylő tanulók

Tehetséges tanulók fejlesztése

Tanulási esélyek egyenlősége

BETŰTANULÁS

HÁRMAS ASSZOCIÁCIÓ

Vizuális emlékkép

(betű alakja)

Motoros-kinesztéziás

emlékkép (a

beszédhang kiejtése

során keletkezik)

Akusztikus emlékkép

(betűhöz tartozó

beszédhang)

BETŰTANULÁS

HÁRMAS ASSZOCIÁCIÓ

Hatása a tanítás-tanulás folyamatára:

megfigyelőképesség

vizuális és akusztikus, motoros figyelem

helyes hangképzés

zöngés-zöngétlen megkülönböztetése

irányok helyes meghatározása

tér- és síkbeli tájékozódási képesség

kinesztézia (saját mozgás érzékelése)

beszédkészség

BETŰTANULÁS

HOMOGÉN GÁTLÁS KIALAKULÁSÁNAK

MEGELŐZÉSE

Az egymáshoz valamilyen szempontból (akusztikus,

vizuális, motoros) hasonló betűket egymástól távol

tanítjuk.

Az egymást zavaró betűpár (pl. d-b) második

tagjának (b) tanulásakor elhagyjuk az első tagot (d)

az új betű megszilárdulásáig.

Tudatosan egymás mellé állítva a betűpárt:

differenciálás.

BETŰTANULÁS

HOMOGÉN GÁTLÁS KIALAKULÁSÁNAK

MEGELŐZÉSE


Differenciáló képesség

Alak- és formaészlelés

Tiszta artikuláció

Zöngés-zöngétlen megkülönböztetése

BETŰTANULÁS

SZÓTÍPUSOS OLVASÁS

Adott szótípus gyakorlása szósorozatok segítségével

Alap szótípusok:

-CV-CV li-ba

-CVC mák

-CV-CVC ha-lász

-CVC-CVC csör-get

-CV-CV-CVC ka-la-pács

Ritkább szótípusok:

-VC, ill. CV az, ill. ma

-V-CV a-lá

-V-CVC e-gész

-CVCC kulcs

-VCCV alsó

-VCCVC erdős

-VC-CVCC ol-vaszt

BETŰTANULÁS

SZÓTÍPUSOS OLVASÁS


Adott szótípus vizuális analizálásának megtanulása

A szükséges artikulációs mozgássor koordinálása

A szó ritmusának reprodukálása

Sok hasonló felépítésű szó olvasása erős

transzferhatást gyakorol hasonló szavak olvasására.

BETŰTANULÁS

MOROG?! NEM MOROG?!

A mássalhangzók zöngés vagy zöngétlen voltát

nyakunkra tett tenyerünk segítségével állapítjuk

meg

A zöngés-zöngétlen mássalhangzók

megkülönböztetését írásban vizuális

megerősítéssel segítjük:

Zöngés – piros

Zöngétlen – zöld

BETŰTANULÁS

MOROG?! NEM MOROG?!


Homogén gátlás kialakulásának megelőzése

Tiszta artikuláció, helyes hangképzés

Beszédkészség

Felső tagozatos tananyag alapos előkészítése

BETŰTANULÁS

„MAGÁNHANGZÓS IDŐTARTAM JÁTÉK”

A magánhangzók időtartamának megkülönböztetése: Rövid hang: koppantás

Hosszú hang: az asztalon vagy a padon végighúzzuk a kezünket

rövid mgh., rövid mgh., rövid mgh.,

nincs ékezet az ékezet egy pont ékezet két pont

hosszú mgh., hosszú mgh.

az ékezet egy vessző az ékezet két vessző

BETŰTANULÁS

„MAGÁNHANGZÓS IDŐTARTAM JÁTÉK”

Fejlesztő hatás:

Időtartam differenciálási képesség

Ritmusérzék

Helyesírási készség: az időtartam szóbeli

érzékeltetése és az egyidejű mozgás által rögzül a

helyesírási ismeret is.

Felfedezhető a hármas asszociáció.

BETŰTANULÁS

„MESÉS BETŰTANULÁS”

Mesezene módszer:

A mássalhangzók tanulása mesék segítségével

történik.

Bővebb információ: www.zenezörej.com

Kidolgozói:

Ványi Ágnes

Szűcs Antal Mór

http://www.zenezörej.com/

BETŰTANULÁS


A mese fejlesztő hatása:

A Mesezene módszer meséi:

A gyerekek világához kapcsolódnak

Tárgyai az általuk megélt világ tárgyai

Kiváló motivációs eszközök

A meséket továbbéljük:

Beszédfejlesztés

Motoros-kinesztéziás fejlesztés

Téri orientációs képességek fejlesztése

BETŰTANULÁS


A mese fejlesztő hatása:

Képzelőerő

Szókincs

Mese műfaji sajátosságai

Szövegértési képesség

„helyes, öntudatos, alkotó nyelvhasználat”

megtapasztalása

„ az igényes megnyilvánulás értékeinek felismerése”

Személyiségfejlesztés: tanulság megfogalmazása, jó-

rossz megkülönböztetése

Egyes nyelvi funkciók megismerése

„A különféle helyzetekben a nyelv és a kommunikáció

változásainak ismerete”.

OLVASÁS

„SZÓTAGOK ÉS SZÓSOROK”

Önmagukban értelmetlen szótagok a betűtanulás

időszakában

Játékos gyakorlási lehetőségek

Szósorok olvasása az automatikus szóolvasási

készség kialakulása érdekében:

Felsőbb évfolyamokon olvasógyakorlatok olvasása

OLVASÁS

„SZÓTAGOK ÉS SZÓSOROK”


Téri- és síkbeli tájékozódási képesség

Figyelemfejlesztés

Vizuális és akusztikus figyelem fejlesztése

Emlékezetfejlesztés

Szerialitási képesség

A megfelelő olvasástechnika a szövegértés sikerét

biztosító egyik tényező.

SZÖVEGOLVASÁS

„MONDATONKÉNT VAGY BEKEZDÉSENKÉNT”

1-2. osztályban mondatonként

3-4. osztályban bekezdésenként

Kiváló lehetőség a differenciálásra:

A hosszabb mondatokat, bekezdéseket a

tehetségesebb, jobban olvasó gyerekek olvassák.

A gyerekek

olvassák fel

a szöveget.

SZÖVEGOLVASÁS

„MONDATONKÉNT VAGY BEKEZDÉSENKÉNT”


A tanulókban automatizálódik a mondat, illetve a

bekezdés, mint szövegegység ismerete.

Az olvasást magában elvétő tanuló az újabb

mondatnál vagy bekezdésnél könnyebben visszatalál

a szöveg megfelelő részéhez.

Figyelemfejlesztés

Szövegben való tájékozódási képesség

SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS

„LÁNCRAJZOLÁS”

Szöveghez kapcsolódó vázlatírás.

A vázlatpontoknak megfelelő létszámú csoportalakítás.

Csoporton belül minden tanuló számot kap.

A tanuló a számának megfelelő vázlatpontot felírja az írólapra.

A csoport tagjai megbeszélik, melyik vázlatponthoz milyen rajz készül majd.

Minden csoporttag elkezdi rajzolni a saját vázlatpontjának megfelelő rajzot.

2-3 perc után rajzlapcsere.

Az újonnan kapott írólapon a tanuló elolvassa a vázlatpontot, megfigyeli, társa mit rajzolt már le, s folytatja a munkát.

A lapok cseréje mindaddig történik, amíg a csoport minden tagjához minden rajzlap eljut.

Ezután újra összedugják a fejüket, megbeszélés.

Kiáll a csoport az osztály elé, s elmesélik a története.


„LÁNCRAJZOLÁS”

Fejlesztő hatás:

Rajzkészség

Szépérzék

Szem-kéz koordinációs képesség

Véleménynyilvánítás

Más munkájának megbecsülése

Más értékeinek megláttatása

Társak személyiségének elfogadása

Személyiségfejlesztés

Empatikus képesség

Logikus gondolkodás


Beszédkészség

Fogalmazási képesség

Rész-egész viszonyának érzékelése


„LÁNCFOGALMAZÁS”

Érdemes kisebb létszámú csoportokat

kialakítani.

Közös megbeszélés

Minden tanuló 1-1 mondatot ír.

Mondatonként átadják egymásnak a füzetet.

Minden tanuló más-más színnel ír.

Ellenőrzésnél a csoportok felolvassák

fogalmazásaikat.


„LÁNCFOGALMAZÁS”

Fejlesztő hatás: Empatikus képesség

Személyiségfejlesztés


Fogalmazási készség

Helyesírási készség

Rész-egész viszonyának megláttatása

Olvasási készség


Idői orientációs képesség

Szóbeli és írásbeli kapcsolattartás fő típusainak, a különböző nyelvi stílusok sajátosságainak, a különféle helyzetekben a nyelv és kommunikáció változásainak ismerete.

A kommunikáció helyzetnek megfelelő alakítása.

A nyelvhasználat útján történő ismeretszerzés és –gazdagítás képessége.

Új ismeretek, tudás létrehozásának képessége.


DIFFERENCIÁLT FELADATLAPOK

Az egyes feladatok minden tanuló számára

ugyanazok.

A feladatok megoldásához a segítségnyújtás

mértékében van eltérés.

DIFFERENCIÁLT FELADATLAP


DIFFERENCIÁLT FELADATLAPOK


Időben egyszerre készülnek el a feladatmegoldással a

jobb és gyengébb képességű tanulók

A feladat megoldásának végkimenetele ugyanaz.

Egyik tanuló sem érzi, hogy ő „gyengébb” a másiknál.

Lehetőség nyílik a különleges bánásmódot igénylő

gyerekek differenciált fejlesztésére.


RAJZKÉSZÍTÉS

Rajz készíthető:

Az olvasmány egy-egy részletéhez

Kiemelhetünk egy-egy szereplőt

Kiemelhetünk egy-egy helyszínt

Kiemelhetjük a fontos eseményeket stb.


RAJZKÉSZÍTÉS


A tanuló újra beleéli magát a történetbe

A tanuló átéli a történetet, miközben képileg

megformálja az eseményeket

Fejlődik a tanulók:

logikus gondolkodása

Empatikus képessége

Vizuális figyelme

Szem-kéz koordinációja

Szépérzéke

A rész-egész viszonyának megláttatás


DRAMATIZÁLÁS A FOGALMAZÁS

MEGSEGÍTÉSE CÉLJÁBÓL

Csoportmunkában érdemes alkalmazni.

A szöveg egy-egy részletét jeleníti meg egy-egy

csoport

A csoportok által megjelenített részletekből áll

össze a közös fogalmazás.


DRAMATIZÁLÁS A FOGALMAZÁS

MEGSEGÍTÉSE CÉLJÁBÓL

Hatása a tanítás-tanulás folyamatára: Átélés, beleélés biztosítása a másik ember szerepébe –

személyiségfejlesztés

Beszédkészség fejlesztése


Nézőpontváltás képessége

A kommunikáció helyzetnek megfelelő alakítása.

A nyelvhasznált útján ismeretek szerzése és gazdagítása

Új ismeretek, tudás létrehozása

Társas viszonyokra érzékeny, tudatos, érdeklődő, önkritikus magatartás

Törekvés az építő jellegű párbeszédre

Az igényes megnyilvánulás értékének felismerése

Az esztétikai minőség tisztelete

Mások megismerésének igénye

Az anyanyelv iránti felelősség vállalása


„ÉLŐ MONDAT”

1-2. osztály

Egy mondat szavait felosztjuk a gyermekek

között.

A gyerekek a mondat szavainak megfelelő

sorrendben egymás mellé állnak.

A tanító a mondat minden egyes szavára külön-

külön rákérdez.

Az a gyermek marad állva, akinek a szavak

válaszol a kérdésre.


„ÉLŐ MONDAT”



Szerialitási képesség

Emlékezet fejlesztése

Figyelem fejlesztése



„TÁRGYMEGJELENÍTÉS”

Önállóan, párban vagy csoportban.

Azonos vagy különböző tárgyakat jeleníthetnek

meg.

Minden tanuló, pár vagy csoport bemutatja a

megformázott tárgyat.

Közös értékelés:

Szemléletesség

Ötletesség

A tárgy funkciójának megjelenítése


„TÁRGYMEGJELENÍTÉS”


Mozgáskoordináció

Fantázia

Képzelet

Figyelem

Emlékezet


„ÁLLÓKÉP”

Az olvasmány egy-egy részletének megjelenítése.

Kiválóan felhasználható a fogalmazás

tanításához.

A gyerekek a szöveg egy-egy részletét állóképben

jelenítik meg (csoportmunka).

Fogalmazás írása a megjelenített részletek

segítségével.

Az állóképek közös értékelése.


„ÁLLÓKÉP”



Mozgáskoordináció

Téri tájékozódás

Képzelet



„KOOPERATÍV KATALÓGUS”

Kooperatív technikák összegyűjtött

dokumentuma

BESZÉDKÉSZSÉG

„JÁTÉKOS VERSGYAKORLÁS”

Napi szinten foglalkozzunk a versekkel!

Játékos gyakorlási lehetőségek:

Fiúk-lányok versszakonként

Fiúk-lányok soronként

Magánhangzós versmondás

A vers ritmusának tapsolása közbeni versmondás

Egyenletes ritmustaps közbeni versmondás

Metronóm adja a ritmust a versmondáshoz

BESZÉDKÉSZSÉG

„JÁTÉKOS VERSGYAKORLÁS”

Hatása a tanítás-tanulás folyamatára



Ritmuskészség fejlesztése

Beszédfejlesztés

Közös kultúrkincset teremt

Irodalmi igényt teremt

Helyes, öntudatos, alkotó nyelvhasználat

BESZÉDKÉSZSÉG

„ZÖREJKÓRUS”

Hangok tiszta ejtésének gyakorlásához

A tanult betűk hangjait megjelenítheti egyszerre

az osztály – a pedagógus a karmester, ő jelzi a

hangadás erősségét.

Csoportokra osztjuk az osztályt:

minden csoport más-más hangot szólaltat meg

megadjuk a hangadás időtartamát, ritmusát;

a pedagógus a csoportoknak külön-külön jelzi, mikor

lépjenek be a közös hangadásba

ezután vezényelni kezd.

BESZÉDKÉSZSÉG

„ZÖREJKÓRUS”

Hatása a tanítás-tanulás folyamatára

Tiszta hangképzés kialakítása, gyakorlása


Társakra való odafigyelés képességének fejlesztése

MAGYAR NYELV

„DIKTÁLÁS MEIXNER-MÓDRA”

Szavak diktálása:

A pedagógus elmondja a szót.

A tanulók megismétlik a szót, majd letapsolják.

Kiemelik a magánhangzókat, érzékeltetve az

időtartamot.

Leírják a szavakat.

Ellenőrzésnél

a tanulók diktálják a szavakat, a pedagógus ír a táblára

A tanulók szótagolva diktálnak, majd kiemelik a

magánhangzókat és egyéb jelölendőket (t, j)

Ha a gyermek nem mond valamit, a pedagógus direkt

rosszul ír, a hibát észre kell venni a tanulóknak.

MAGYAR NYELV


Mondatok diktálása:

A mondatok kétszer hangzanak el

Először a pedagógus elmondja

Közösen a tanulók elmondják, közben ujjukra szedik a

szavakat.

Ellenőrzésnél a tanulók a szavakat visszadiktálják, a

pedagógus a táblára ír.

MAGYAR NYELV


Fejlesztő hatása:

Íráskészség,

Helyesírási készség

Időtartam megkülönböztető képesség

Szegmentálási képesség



Szem-kéz koordináció fejlesztése

SZÓKINCSFEJLESZTÉS

Hétfőn feltesszük a táblára az új szavakat

ábrázoló képeket, s alátesszük a hozzá tartozó

szót – ezeket egész héten át látják a gyerekek.

Minden nap pár percet foglalkozunk velük:

Képmegnevezés

Szómagyarázat

Fonológiai feladathoz ezeket a szavakat

használhatjuk.

Diktálásnál bevonjuk a diktálandó szavak

körébe.

Házi feladatot adunk velük kapcsolatban.

SZÓKINCSFEJLESZTÉS

Nem ábrázolható fogalmak esetén:

Kitesszük a szót

A hét folyamán szinonimákat, ellentéteket gyűjtünk

hozzá

Mondatba foglaljuk

Fonológiai feladathoz adjuk

Ilyen esetekben szerencsés, ha a nyelvtanhoz

kapcsoljuk (pl. melléknév tanulása esetén a heti

szókészlet is melléknév)

FONTOS A MINDENNAPOSSÁG!!!

DIGITÁLIS KOMPETENCIÁT FEJLESZTŐ

JÁTÉKOK

Online memóriajátékok

Online lottójátékok

Akasztófajáték

Mondatösszerakós játék

Dominó

Bűvös négyzet stb.

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

Farkas Lászlóné szaktanácsadó

Miskolc-Szirmai Református Általános Iskola,

AMI és Óvoda - 3521 Miskolc, Miskolci út 38/a

Tel: 70-548-70-34

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

az alsó tagozatos magyar nyelv és irodalom tanításának jó...

Documents