BIOGRAFIABIOGRAFIANació el 21 de agosto de 1916 Nació el 21 de agosto de 1916 en North Andover, en North Andover, Massachusetts.Massachusetts.Psicólogo Educativo.Psicólogo Educativo.Estudió en la universidad de Estudió en la universidad de yale obteniendo el grado de yale obteniendo el grado de licenciatura en 1937.licenciatura en 1937.Obtuvo el grado de doctor en Obtuvo el grado de doctor en psicología en la universidad de psicología en la universidad de Brown.Brown.

Dio clases en el colegio para mujeres de Dio clases en el colegio para mujeres de Connecticut de 1940 a 1949 y en la Connecticut de 1940 a 1949 y en la Universidad de Pensilvania de 1945 a Universidad de Pensilvania de 1945 a 1946.1946.

Fué director de laboratorio de percepción Fué director de laboratorio de percepción y habilidades motoras de la fuerza Aérea y habilidades motoras de la fuerza Aérea de EE.UU.de EE.UU.

Sus últimos 25 años trabajó en el Sus últimos 25 años trabajó en el departamento de investigación Educativa departamento de investigación Educativa de la Universidad de Florida.de la Universidad de Florida.

Murió el 28 de abril del 2002.Murió el 28 de abril del 2002.

Sus aportacionesSus aportaciones

Desarrolló la teoría del aprendizaje Desarrolló la teoría del aprendizaje denominada denominada condiciones de condiciones de aprendizaje.aprendizaje.

Realizó estudios y trabajos que Realizó estudios y trabajos que apoyaron la consideración de que la apoyaron la consideración de que la codificación es positiva para una codificación es positiva para una buena buena instrucción.instrucción.

Aplicó conceptos de teoría instruccional Aplicó conceptos de teoría instruccional alal aprendizaje por computadora. aprendizaje por computadora.

Publicó articulos y libros Publicó articulos y libros relacionados con el área de relacionados con el área de

aprendizaje entre ellos aprendizaje entre ellos encontramos:encontramos:

La teoría del aprendizaje (1970)La teoría del aprendizaje (1970) Principios básicos del aprendizaje Principios básicos del aprendizaje

para la enseñanza (1976)para la enseñanza (1976) Principios para la planificación de la Principios para la planificación de la

enseñanza (1976)enseñanza (1976)

La Posición ecléctica de La Posición ecléctica de Robert Gagné.Robert Gagné.

La teoría del aprendizaje de Gagné está La teoría del aprendizaje de Gagné está clasificada como ecléctica, porque clasificada como ecléctica, porque dentro de ellas se encuentran unidos dentro de ellas se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teoría del desarrollo integrados con la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y el cognitivo de Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura todos aprendizaje social de Bandura todos explicados de forma sistemática y explicados de forma sistemática y organizada bajo el modelo de organizada bajo el modelo de procesamiento de información. procesamiento de información.

Su enfoque es Su enfoque es organizado en 4 partes organizado en 4 partes

específicasespecíficas Incluye los procesos del aprendizaje, es decir, Incluye los procesos del aprendizaje, es decir,

cómo el sujeto aprende y cuáles son los cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.construye la teoría.

Analiza los resultados del aprendizaje o los Analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el tipos de capacidades que aprende el estudianteestudiante

Trata de las condiciones del aprendizaje, es Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.decir los eventos facilitadores del aprendizaje.

Las aplicaciones de la teoría.Las aplicaciones de la teoría.

Gagné define Gagné define el aprendizajeel aprendizaje como la como la permanencia de un cambio o disposición permanencia de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto periodo de procesos madurativos, por cierto periodo de tiempo. Así el modelo de Gagné y sus tiempo. Así el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el procesos pueden ser explicados como el ingreso de información a un sistema ingreso de información a un sistema estructurado donde esta información será estructurado donde esta información será modificada y reorganizada a través de su modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y , paso por algunas estructuras hipotéticas y , fruto de este proceso, esa información fruto de este proceso, esa información procesada produce la emisión de una procesada produce la emisión de una respuesta.respuesta.

Fases del aprendizajeFases del aprendizaje

1.1. Fase de motivación:Fase de motivación: Se requiere algún elemento Se requiere algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna) de motivación (externa) o expectativa (interna) para que el alumno aprendapara que el alumno aprenda..

2.2. Fase de atención y percepción selectiva:Fase de atención y percepción selectiva: Donde Donde se dirigen los mecanismos de atención hacia un se dirigen los mecanismos de atención hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir elemento que debe ser aprendido para percibir los elementos destacados de la situación.los elementos destacados de la situación.

3.3. Fase de Adquisición:Fase de Adquisición: Aquí juega un rol importante Aquí juega un rol importante la codificación, el paso de la MCP a la MLP de la la codificación, el paso de la MCP a la MLP de la información transformada.información transformada.

4.4. Fase de retención:Fase de retención: la información es procesada la información es procesada dentro de la MCP para determinar la dentro de la MCP para determinar la permanencia en la MLP de forma indefinida o con permanencia en la MLP de forma indefinida o con desvanecimiento paulatino.desvanecimiento paulatino.

5.5. Fase de recuperación de la información :Fase de recuperación de la información : Es la Es la recuperación de la información almacenada en recuperación de la información almacenada en la memoria conforme a estímulos recibidos.la memoria conforme a estímulos recibidos.

6.6. Fase de generalización:Fase de generalización: Es la aplicación de lo Es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de situaciones aprendido a un sinnúmero de situaciones variadas.variadas.

7.7. Generación de respuestas o Fase de Generación de respuestas o Fase de desempeño:desempeño: En esta etapa se verifica si la En esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando como supuesto el persona ha aprendido, dando como supuesto el hecho de que ya recibió la información.hecho de que ya recibió la información.

8.8. Fase de retroalimentación:Fase de retroalimentación: El sujeto requiere El sujeto requiere verificar que ha dado respuesta correcta a los verificar que ha dado respuesta correcta a los estímulos. El profesor puede desempeñar esta estímulos. El profesor puede desempeñar esta papel para satisfacer esta necesidad.papel para satisfacer esta necesidad.

Modelo de Modelo de procesamiento de la procesamiento de la

información y procesos información y procesos de aprendizajede aprendizaje

Receptores(estructuras del

SNC)MLP

Recuperación

1.motivación

2.Aprehención

3.Adquisición 4.Retención

5.Recuperación6.Generalización

7.Desempeño

8.Retroalimentación

MCP(codificación)

Información codificación

Gagne postula que hay 5 Gagne postula que hay 5 variedades de variedades de

capacidades que pueden capacidades que pueden ser aprendidasser aprendidas1.1. Destrezas motoras:Destrezas motoras: Se pone énfasis en suministrar Se pone énfasis en suministrar

prácticas reforzadas al tipo de respuestas dadas por prácticas reforzadas al tipo de respuestas dadas por el sistema muscular humano.el sistema muscular humano.

2.2. Información verbal:Información verbal: Aprendizaje de información Aprendizaje de información verbal (nombres,hechos) organizados a través de verbal (nombres,hechos) organizados a través de oraciones que se incorporan a un amplio contexto oraciones que se incorporan a un amplio contexto significativo.significativo.

3.3. Destrezas intelectuales:Destrezas intelectuales: Se refiere a la utilización de Se refiere a la utilización de reglas y conceptos combinados con otras habilidades reglas y conceptos combinados con otras habilidades que permiten saber cómo hacer las cosas.que permiten saber cómo hacer las cosas.

4.4. Actitudes:Actitudes: Gagné las define como “ estado interno”, Gagné las define como “ estado interno”, siendo capacidades que influyen en la elección de siendo capacidades que influyen en la elección de acciones personales.acciones personales.

55.Estrategias cognitivas:.Estrategias cognitivas: Son los Son los procesos de control de la atención, procesos de control de la atención, lectura, memoria, pensamiento, etc.. No lectura, memoria, pensamiento, etc.. No están cargados de contenido e indican el están cargados de contenido e indican el uso a seguir de la información .uso a seguir de la información .

“ “ Hace mención especial de estas Hace mención especial de estas estrategias, enfatizando su utilidad para estrategias, enfatizando su utilidad para el aprendizaje en general, el aprendizaje en general, relacionándolas con los hábitos de relacionándolas con los hábitos de estudio o como se aprende a aprender”estudio o como se aprende a aprender”

Tipos de aprendizajeTipos de aprendizaje

1.1. Aprendizaje de señales.Aprendizaje de señales.

2.2. Aprendizaje de estímulo - respuesta.Aprendizaje de estímulo - respuesta.

3.3. Encadenamiento motor.Encadenamiento motor.

4.4. Asociación verbal.Asociación verbal.

5.5. Discriminaciones múltiples.Discriminaciones múltiples.

6.6. Aprendizaje de conceptos.Aprendizaje de conceptos.

7.7. Aprendizaje de principios.Aprendizaje de principios.

8.8. Resolución de problemas.Resolución de problemas.

Otro elemento considerado Otro elemento considerado por Gagné guarda relación por Gagné guarda relación

con las con las condiciones de condiciones de aprendizajeaprendizaje, dónde señala , dónde señala 4 elementos dentro de la 4 elementos dentro de la situación de aprendizaje.situación de aprendizaje.

Aprendiz o estudiante.Aprendiz o estudiante. Situación de estimulación (situación de Situación de estimulación (situación de

enseñanza aprendizaje)enseñanza aprendizaje) Conducta de entrada (lo que ya está en Conducta de entrada (lo que ya está en

la memoria).la memoria). Conducta final esperada.Conducta final esperada.

Se señala que el mayor aporte Se señala que el mayor aporte de Gagné está en este aspecto, de Gagné está en este aspecto,

en la organización de las en la organización de las situaciones de aprendizaje:situaciones de aprendizaje: Análisis de tareas.Análisis de tareas.

Análisis de conducta final esperada.Análisis de conducta final esperada. La organización de jerarquías.La organización de jerarquías. La derivación de las condiciones externas del La derivación de las condiciones externas del

aprendizaje y la planificación incluyendoaprendizaje y la planificación incluyendo .. --motivaciónmotivación - Dirección de la atención- Dirección de la atención - Ayuda a la codificación- Ayuda a la codificación - Selección de medios de instrucción- Selección de medios de instrucción - sistemas para proveer retroalimentación a los - sistemas para proveer retroalimentación a los

estudiantesestudiantes - procedimientos para la enseñanza – - procedimientos para la enseñanza –

aprendizaje , etc..aprendizaje , etc..

En cuánto a las situaciones En cuánto a las situaciones para elaborar objetivos, junto para elaborar objetivos, junto con Briggs, en 1974 propuso 5 con Briggs, en 1974 propuso 5

componentes:componentes:1.1. Acción:Acción: Verbo que indica la forma en que se va a Verbo que indica la forma en que se va a demostrar la capacidad a ser aprendidademostrar la capacidad a ser aprendida..

2.2. Objeto de la capacidad aprendida:Objeto de la capacidad aprendida: Qué es lo que Qué es lo que se está  identificando, o discriminando, o se está  identificando, o discriminando, o ejecutando.ejecutando.

3.3. Situación a enfrentar:Situación a enfrentar: Entendida como "la Entendida como "la situación que debe enfrentar“ ej dada una serie de situación que debe enfrentar“ ej dada una serie de ecuaciones.ecuaciones.

4.4. Equipo, herramientas y otras situaciones:Equipo, herramientas y otras situaciones: es decir, es decir, con qué equipo debe realizarse la conducta con qué equipo debe realizarse la conducta esperada, o dentro de qué limitaciones. esperada, o dentro de qué limitaciones.

5.5. Capacidad a aprender:Capacidad a aprender: Qué se espera finalmente. Qué se espera finalmente.

Situación completa de Situación completa de aprendizaje donde se apliquen aprendizaje donde se apliquen

los conceptos e ideas de los conceptos e ideas de Gagné.Gagné.

Gagné plantea que en la situación de aprendizaje se Gagné plantea que en la situación de aprendizaje se identifican inicialmente 4 elementos: el aprendiz o identifican inicialmente 4 elementos: el aprendiz o estudiante, la situación de estimulación, la conducta de estudiante, la situación de estimulación, la conducta de entrada y la conducta final.entrada y la conducta final.

En este caso, En este caso, el aprendizel aprendiz corresponde a un grupo de corresponde a un grupo de alumnos de 7º básico, de 12 años app, cuando alumnos de 7º básico, de 12 años app, cuando comienzan a adquirir el pensamiento hipotético comienzan a adquirir el pensamiento hipotético deductivo. deductivo. La conducta de entradaLa conducta de entrada, o condiciones que , o condiciones que ya están en la memoria de los sujetos, en nuestro caso ya están en la memoria de los sujetos, en nuestro caso corresponden al dominio de conceptos de distancia, corresponden al dominio de conceptos de distancia, tiempo y medición, en conjunto con la capacidad de tiempo y medición, en conjunto con la capacidad de realizar correctamente la operación de la división. De realizar correctamente la operación de la división. De esta manera, esta manera, la conducta finalla conducta final que se espera del que se espera del estudiante es que el alumno demuestre comprender la estudiante es que el alumno demuestre comprender la fórmula de velocidad, aplicándola a distintas fórmula de velocidad, aplicándola a distintas situaciones. La situación de estimulación , es decir , situaciones. La situación de estimulación , es decir , la la situación de enseñanza-aprendizajesituación de enseñanza-aprendizaje se basará en las 8 se basará en las 8 fases que Gagné distingue dentro del acto de aprender:fases que Gagné distingue dentro del acto de aprender:

Fase de motivación:Fase de motivación: El profesor entra en la sala y les El profesor entra en la sala y les comunica a sus alumnos que en esta clase van a comunica a sus alumnos que en esta clase van a aprender el concepto de velocidad y que al final de la aprender el concepto de velocidad y que al final de la clase espera que los alumnos demuestren que clase espera que los alumnos demuestren que comprendieron la fórmula de velocidad en la pizarra, comprendieron la fórmula de velocidad en la pizarra, luego realizará el cálculo indicado, demostrando así la luego realizará el cálculo indicado, demostrando así la solución correcta solución correcta ((confirmación previa de la confirmación previa de la expectativa a través de una experiencia éxitosa).expectativa a través de una experiencia éxitosa).

Fase de atención y percepción selectiva: El profesor El profesor lleva a los alumnos al patio y le pide a una mitad del lleva a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso que le tome el tiempo desde que comienza a curso que le tome el tiempo desde que comienza a correr hasta que se detiene, y a la otra mitad, que correr hasta que se detiene, y a la otra mitad, que midan la distancia recorrida en su trayecto. Luego midan la distancia recorrida en su trayecto. Luego vuelven a la sala y anotan en el pizarrón el tiempo y la vuelven a la sala y anotan en el pizarrón el tiempo y la distancia acordados por los alumnos, calculando con distancia acordados por los alumnos, calculando con esto la velocidad de su profesor esto la velocidad de su profesor ((modificación de la modificación de la estimulación para atraer la atención).estimulación para atraer la atención).

Fase de adquisición:Fase de adquisición: El profesor pide a los niños que El profesor pide a los niños que despejen la ecuación de las 3 formas posibles, despejen la ecuación de las 3 formas posibles, derivando las formulas de distancia y tiempo a partir de derivando las formulas de distancia y tiempo a partir de la formula inicial de esta manera ampliamos las formas la formula inicial de esta manera ampliamos las formas en que los alumnos pueden codificar la información.en que los alumnos pueden codificar la información.

Fase de retención:Fase de retención: ---o--- ---o--- Fase de recuperación:Fase de recuperación: El profesor les sugiere que El profesor les sugiere que

cuando se aprendan las formulas, lo hagan cuando se aprendan las formulas, lo hagan acordándose de la imagen del velocímetro del auto acordándose de la imagen del velocímetro del auto (dibujándoselo en el pizarrón) para que así cuando (dibujándoselo en el pizarrón) para que así cuando quieran acordarse de la formula se centran en la quieran acordarse de la formula se centran en la visualización del velocímetro.visualización del velocímetro.

Fase de generalización:Fase de generalización: El profesor da diversos El profesor da diversos ejemplos donde se pueden aplicar la formula: en una ejemplos donde se pueden aplicar la formula: en una gota de agua cayendo, en un avión, en un penal, etc.. Y gota de agua cayendo, en un avión, en un penal, etc.. Y luego le pide a sus alumnos que le den todos los luego le pide a sus alumnos que le den todos los ejemplos que se les ocurra ejemplos que se les ocurra (variedad de contextos (variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperación).para las indicaciones dirigidas a la recuperación).

Fase de actuación:Fase de actuación: El profesor plantea una El profesor plantea una serie de ejercicios orientados a las distintas serie de ejercicios orientados a las distintas áreas de aplicación que anteriormente se áreas de aplicación que anteriormente se habían planteado. Dentro de los ejercicios se habían planteado. Dentro de los ejercicios se les dará siempre dos datos, dejando una les dará siempre dos datos, dejando una incógnita que puede ser cualquiera de las incógnita que puede ser cualquiera de las variables de la fórmula variables de la fórmula (casos de (casos de actuación)actuación)..

Fase de retroalimentación:Fase de retroalimentación: El profesor hace El profesor hace los ejercicios en el pizarrón para que los los ejercicios en el pizarrón para que los alumnos comparen su desempeño con el alumnos comparen su desempeño con el modelo para así fortalecer lo ya aprendido modelo para así fortalecer lo ya aprendido (retroalimentación informativa que (retroalimentación informativa que proporciona comparación con un modelo)proporciona comparación con un modelo)

ConclusiónConclusión Se puede resumir que la experiencia significa aprender Se puede resumir que la experiencia significa aprender

hechos: ver, oír, oler, sentir, discernir. Evidentemente hechos: ver, oír, oler, sentir, discernir. Evidentemente que en la escuela todo cuanto pueda ser "pensado" por que en la escuela todo cuanto pueda ser "pensado" por los alumnos a través de la experiencia, del hacer, del los alumnos a través de la experiencia, del hacer, del medir, del planear, del sentir, del ver con los propios medir, del planear, del sentir, del ver con los propios ojos y del vivir, será aprendido más eficaz y ojos y del vivir, será aprendido más eficaz y eficientemente.eficientemente.

Si bien el aprendizaje no significa sólo experiencia, Si bien el aprendizaje no significa sólo experiencia, cualquier tipo de aprendizaje conlleva una consecuencia cualquier tipo de aprendizaje conlleva una consecuencia común: el cambio.común: el cambio.

El aprendizaje siempre e invariablemente supone un El aprendizaje siempre e invariablemente supone un cambio de comportamiento , por ello la enseñanza debe cambio de comportamiento , por ello la enseñanza debe ser necesariamente dinámica y susceptible de producir ser necesariamente dinámica y susceptible de producir cambios, para que pueda alcanzar el éxito.cambios, para que pueda alcanzar el éxito.

Como la vida, el crecimiento y el desarrollo humano en Como la vida, el crecimiento y el desarrollo humano en general, la enseñanza también se debe caracterizar por general, la enseñanza también se debe caracterizar por la evolución, el cambio y la expansión.la evolución, el cambio y la expansión.