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VI Congreso Internacional de Actividades Fsicas Cooperativas. vila: 30 de junio al 3 de julio de 2008. Rafael Guimares Botelho y Maria PratGrau: Bullying en clases de Educacin Fsica: propuestas de intervencin a partir de la educacin en valores.

BULLYING EN CLASES DE EDUCACIN FSICA: PROPUESTAS DE INTERVENCIN A PARTIR DE LA EDUCACIN EN VALORES

Rafael Guimares Botelho Maria Prat Grau Universitat de Autnoma de Barcelona, RESUMEN:Al contrario del pensamiento de la mayora de las personas, bullying no es un problema reciente. Se trata de un problema mundial encontrado en varias escuelas (primaria o secundaria; pblica o privada; religiosa o laica) y que puede presentarse durante el desarrollo de cualquier asignatura escolar. Sin embargo, en algunas reas de conocimiento el tratamiento y la reflexin de este tema puede ser considerado an incipiente por parte del profesorado, como es el caso de la Educacin Fsica. Este trabajo tuvo como objetivos presentar y discutir el fenmeno bullying desde el rea de Educacin Fsica. Al final del texto, son descritas algunas propuestas didcticas para intervenir en casos de bullying. Para tanto, se utiliza el referencial de la educacin en valores. Una primera estrategia sera la identificacin de los casos de bullying por parte del profesorado de educacin fsica. Para tal, un primer punto es analizar qu papeles representan los alumnos, es decir, cmo los alumnos se involucran con el bullying: Ellos son vctimas?; Son agresores?; Son vctimas y agresores?; O solamente son testigos? Una vez identificados, un buen recurso para intervenir es aplicar los conceptos de la tica y de la axiologa a las actividades desarrolladas en clases de educacin fsica.

INTRODUCCIN [] En la sociedad moderna, la violencia va en aumento en nuestros hogares, en los lugares pblicos y en lo que vemos a travs de los medios de comunicacin. Estos cambios sociales pueden influir en nuestros valores: los nios se insensibilizan ante la violencia y sta se convierte en la norma y, para muchos, en un medio para un fin [] (Suckling y Temple, 2006: 18). El tema bullying (o acoso, como es divulgado en Espaa) actualmente ha ganado difusin en los medios de comunicacin. Dos buenos ejemplos son la pelcula Cobardes, produccin espaola de 2007/2008, y el videojuego Bully (que fue prohibido en Brasil), produccin canadiense, ambos de moda en Espaa. Con eso resurge la discusin del problema del acoso en el mbito escolar.

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Figura 1. Pelcula Cobardes

Figura 2. Videojuego Bully

Al contrario del pensamiento de la mayora de las personas, bullying no es un problema reciente. Se trata de un problema mundial encontrado en varias escuelas (primaria o secundaria; pblica o privada; religiosa o laica) y que puede presentarse durante el desarrollo de cualquier asignatura escolar. Sin embargo, en algunas reas de conocimiento el tratamiento y la reflexin de este tema puede ser considerado an incipiente por parte del profesorado, como es el caso de la Educacin Fsica (Oliveira y Votre, 2006; Botelho y Souza, 2007). Educar en valores es el reto social de muchos pases en la enseanza del siglo XXI, y no cabe duda de que el acoso en los centros educativos es insidioso y difcil de abordar y tratar; cuestin compleja que exige con urgencia una accin eficaz [] (Suckling y Temple, 2006: 11). Por lo tanto, se indaga: Qu es y cmo se caracteriza el bullying? La educacin en valores a travs del rea de Educacin Fsica puede contribuir para intervenir en casos de bullying? Qu propuestas didcticas pueden desarrollar los profesores de Educacin fsica para llegar a tal fin? Dicho eso, los objetivos de este trabajo son presentar y discutir el fenmeno bullying desde el rea de Educacin Fsica. Al final del texto, son descritas algunas propuestas didcticas para intervenir en casos de bullying. Para tanto, se utiliza el referencial de la educacin en valores. Las limitaciones de este estudio son: (a)- limitado nmero de propuestas presentadas para la Educacin Fsica; (b)- carcter ms terico, exploratorio e

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inicial de las propuestas didcticas; (c)- estadio incipiente de este tema en el mbito de la Educacin Fsica. BULLYING Qu es bullying? Es un tipo de violencia invisible y continuada de un alumno (o grupo de alumnos en general dos o tres , que son los agresores) contra otro (que es la vctima) que tiene dificultad en defenderse. Cleary (2002: 3-4) indica que el bullying, en general, presenta cinco caractersticas comunes: Es un comportamiento deliberado (premeditado) para ofender y hacer dao; A menudo, es repetitivo durante un periodo de tiempo; Para las vctimas es difcil defenderse; Para los agresores es difcil aprender nuevos comportamientos socialmente aceptados; La persona que practica el bullying tiene y ejerce poder de forma inapropiada sobre la vctima. Como se trata de un fenmeno mundial, el cuadro 1 describe los trminos adoptados en algunos pases. PASESBrasil Portugal Espaa Estados Unidos y Inglaterra Noruega y Dinamarca Suecia y Finlandia Francia Italia Japn Alemania

TRMINOSBullying (no hay trmino en portugus) Maus-tratos entre pares Acoso, amenaza entre escolares, intimidacin/agresividad intimidatoria Bullying Mobbing Mobbning Harclement quotidin Prepotenza o Bullismo Yjime Agressionen unter shlern

Cuadro 1. Trminos internacionales de bullying

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Casos de bullying en la escuela A continuacin, son descritas tres historias aparecidas en la prensa (las dos primeras un poco modificadas por Olweus, 2006): Johnny, un nio tranquilo de 13 aos, fue un juguete de sus compaeros de clase durante dos aos. Los adolescentes le importunaban para que les diera dinero, le obligaban a tragar hierbajos y a beber leche mezclada con detergente, le golpeaban en la sala de recreo y le ataban una cuerda al cuello, para sacarle a pasear como un perrito. Cuando se pregunt a los torturadores de Johnny sobre sus intimidaciones, dijeron que perseguan a su vctima porque era divertido. (Olweus, 2006: 23). El alumno Philip C. se vio abocado a la muerte por culpa de las intimidaciones y el acoso de que era objeto en el patio de la escuela. Se ahorc, despus de sufrir continuas amenazas, empujones y humillaciones que le infligan tres compaeros de clase. Al final, cuando a ese chico tmido de 16 aos le robaron los apuntes para el examen, unos das antes de que ste tuviera lugar, ya no pudo resistir ms. Tena miedo de decrselo a sus padres, y Philip decidi morir. Al regresar a casa del colegio, se colg con una cuerda de la puerta de su habitacin. (Olweus, 2006: 24). El da 27 de enero de 2003, en la pequea ciudad de siete mil habitantes, Taiva, en el interior del Estado de San Pablo (So Paulo), el joven, que termin la educacin bsica, entr en su ex escuela durante el recreo de los alumnos que se encontraban en exmenes de recuperacin, hiriendo una profesora, seis alumnos y el profesor de guardia. Edimar, un joven humilde y tmido de 18 aos, fue vctima de sus compaeros de escuela durante once aos. Los compaeros le importunaban por su obesidad, le poniendo motes que le embarazaban y le molestaban. Sabedor del principal motivo que provocaba la hostilidad y el rechazo de sus compaeros, decidi adelgazarse. Sin embargo, todos los esfuerzos para perder casi treinta quilos resultaron intiles. Como si no fuera suficiente le llamaren de gordo, mongoloide y elefante rosa, todava empezaron a llamarle por el mote de Vinagrn (por ingerir vinagre de manzana todos los das, por las maanas, para ayudar a adelgazarse). Edimar no poda ms resistir. Hiri y se Hiri para siempre, terminando de forma trgica una vida llena de humillaciones y sufrimientos. (Fante, 2005: 40). BULLYING Y SU RELACIN CON LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE Apoyado en los estudios de Lopes Neto y Saavedra (2003), Fante (2005), Olweus (2006), Beane (2006), Suckling & Temple (2006) y Botelho y Souza

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(2007) he desarrollado un concepto de bullying en el mbito de la Educacin Fsica. Bullying comprende todas las formas de actitudes agresivas, intencionales, repetidas (de manera insistente y perturbadora) y continuada (puede durar semanas, meses y tambin aos) que ocurren sin motivacin evidente y de forma oculta, siendo adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro(s), dentro de una relacin desigual/asimtrica de poder (generando as un desequilibrio de fuerzas), que pueden ocurrir en clases y actividades curriculares de la Educacin Fsica, en actividades deportivas durante los recreos escolares (muchas veces como consecuencia de actitudes iniciadas en las clases de Educacin Fsica) y en los espacios y actividades extracurriculares de esta asignatura (como paseos/excursiones a parques temticos de ocio, torneos y campeonatos escolares) y externos al centro escolar (mbito extraescolar, clubes y juegos en la calle). (Botelho, 2008). En esta perspectiva, hay dos tipos de accin de bullying: Figura 3. Acoso Directo Manifestaciones de Acoso directo Fsico Verbal

Ataques relativamente abiertos a la vctima; Agresiones fsicas (peleas, patadas, puetazos, golpes, empujones, pellizcos y tirar la pelota, por ejemplo, contra la vctima); Hacer gestos groseros para el acosado; Invadir el espacio personal de la vctima.

Apodos/motes con menosprecio e insultos; Burlas/mofas; Novatadas (en general pesadas o humillantes; Uso de vocabulario soez y de tacos; Extorsin y chantajes obligando la vctima a dar dinero u objetos personales a los acosadores.

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(Dibujo de Rafael Guimares Botelho y Carolina Laguna, 2008)

Figura 4. Acoso Indirecto Manifestaciones de Acoso indirecto

Aislamiento social; Exclusin (social) deliberada de un grupo (invisibilidad). La exclusin se produce cuando se deja, a propsito, a algunos alumnos fuera del juego o del grupo. En el centro de primaria, para muchos nios pequeos, sta es la forma de acoso ms difcil de denunciar, porque tiene muchas expresiones sutiles. Por regla general, los alumnos describen la exclusin sealando que los ignoran, no les dejan jugar, les hacen sentirse solos, les encargan las peores tareas del grupo o les dejan solos porque los otros nios del grupo salen corriendo y se esconden. (Suckling y Temple, 2006: 80); Disminucin de la confianza; Acechar (durante las clases de Educacin Fsica o en otros espacios escolares); Comentarios y difusin de historias desagradables e insultantes sobre la vctima. Uso repetido e insultante de las llamadas telefnicas o de los SMS; Cartas insultantes transmitidas de uno a otro o de una carta introducida en la mochila o en la taquilla del acosado; Pintadas en lugares pblicos; Mensajes de correo electrnico.

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(Olweus, 2006: 28)

(Mosquera Gonzlez, Lera Navarro y Snchez Pato, 2000:16)

NO SIGNIFICA BULLYING Cuando dos alumnos de edad y fuerza fsica o psicolgica similares rien o se pelean. Se debe, tambin, excluir las acciones negativas ocasionales y no graves, dirigidas a un alumno en un momento, y a otro en otra ocasin (Olweus, 2006).

Casos de Bullying en Clases de Educacin Fsica Los casos presentados a seguir son ejemplos ocurridos en clases de Educacin Fsica y confirman las caractersticas de los dos tipos de acoso (directo e indirecto). La educacin fsica es una asignatura que no ha sido excluida por las manifestaciones de violencia y las peleas generalmente empiezan por motivos banales, como una discusin por causa de una ria deportiva. En Ro de Janeiro, un triste ejemplo a recordar es el de un estudiante de clase media que en la salida de un partido de la liga estudiantil de ftbol, sac la pistola y la dispar en contra sus ex compaeros que le provocaban en el colegio. (Faria Jr. y Faria, 1999: 376). Recientemente, en San Pablo, un estudiante de 15 aos mat a un compaero dando proseguimiento a un desentendimiento que empez durante la clase de educacin fsica. (Faria Jr. y Faria, 1999: 376). Mi vida escolar no es de las mejores. A m me encantan los profesores, pero desde hace un par de semanas empezaran a difamarme por causa de un trabajo escolar. Estoy sendo rechazada por algunas personas de mi clase. En la de educacin fsica, dicen que soy bajita y dbil, entonces no sirvo para nada (Fante, 2005: 35).

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Lola, 15 Aos: Soy la 'pato', la 'larga' y la 'plana. Empez en septiembre. El da que Lola se cay en clase de educacin fsica. Era la nueva. Desde ese da fui la pato. No ha pasado un da en el que no la insulten. La pato, larga, plana, cuatro ojos... Todo sirve para meterse conmigo, explica. Los que la insultan son un grupo de tres guays de la clase que se creen mejor que nadie. Cuando pregunta algo en clase, la ridiculizan: Me interrumpen y gritan: 'Mentira, mentira!. Tambin propagaron por los pasillos cmo era su sujetador un da que se le vio al quitarse el jersey. Los primeros das crea que eran bromas, pero ha pasado un curso completo sufriendo porque su cuerpo es diferente, explica. Le pidi a su mejor amiga que le acompaara a hablar con el profesor. Ella haba pasado por lo mismo en otro instituto. Unas matonas le pegaron varias veces, seala. Yo ya no aguantaba ms. Me dijo que iba a ser peor cada vez y que deba pararlo ya. Lo ms duro de este curso para Lola ha sido sentirse sola. Nadie la defendi, aunque saban lo que pasaba. No se atreven con los populares; como yo era la nueva..., concluye. (Bullying. Testimonios, 200-: 6). EDUCACIN EN VALORES Por qu educar en valores? Parece adecuado, y usual, que la pregunta por los valores venga acompaada por la de cmo educar. (Vzquez Gmez, 1997: 121). La educacin, tanto la llevada a cabo en la escuela, en la familia o por el grupo de amigos y compaeros, nunca es neutral, se inspira en un sistema de valores y en una ideologa; aunque lo que puede ocurrir es que esa transmisin de ideologa se realice de forma inconsciente. (Mosquera Gonzlez, Lera Navarro y Snchez Pato, 2000: 39). Pero, qu es valor? Los valores son contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. (Prat i Grau, 2003: 31). La enseanza del valor deber iniciar siempre en la preparacin del educando para la mejor eleccin, o sea, se busca con eso que los alumnos dejen de ser heternomos y sean ms autnomos en sus decisiones. Pedro Ortega Ruiz y Ramn Minus Vallejos (2001) indican que el ejercicio de valores como el dilogo, la tolerancia, la libertad, la solidariedad, la justicia, la paz resulta indispensable para una convivencia digna del hombre. Sin embargo, hay que aadir a estos valores lo de la alteridad (capacidad o condicin de reconocer las caractersticas del otro), que es un valor necesario e imprescindible para el problema del bullying.

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Los valores son componentes fundamentales en la formacin de las actitudes de las personas y en el respeto a las normas. Por eso, cualquier programa o actividad didctica elaborados para intervenir en casos de bullying debe estar basado en las diferencias entre los valores, las actitudes y las normas. El cuadro 2 ejemplifica estas diferencias (Prat i Grau, 2003: 32). Cuadro 2. Caractersticas y relaciones entre valores, actitudes y normas desde una interpretacin objetivista VALORES ACTITUDES Ideales abstractos que Predisposiciones o representan creencias. tendencias para la accin. Proyectos ideales Carcter relativamente (individual/social) de estable. comportarse y existir. Creencias duraderas. Pueden modificarse y, en consecuencia, son educables y se pueden aprender. Metas con valor en s Componentes de las mismas, e actitudes: afectivo, independientes del cognitivo y sujeto que las valora. comportamental. + general + filosfico NORMAS Reglas o conducta. pautas de

No siempre se formulan explcitamente. Pueden ser subjetivas o externas. Se aprenden y se integran de forma vivencial y a travs de la reflexin. +concreto + especfico

Entonces, por qu partir del juego, la actividad fsica y el deporte para una educacin en valores? En realidad una educacin en valores se puede plantear desde cualquier materia educativa, pero la actividad fsica y el deporte, adems de ser un fenmeno de gran relevancia social, ofrecen un enorme poder de atraccin y son temas de un gran inters, muy prximos y muy estimulantes para los nios y nias. Por ello, siempre ser ms fcil a los maestros educar en valores a partir de algo muy prximo a la realidad y a los intereses de los alumnos como es el juego y el deporte, que no a partir de otros temas que puedan resultar ms distantes. (Prat i Grau y Soler i Prat, 2003: 113). Adems, el juego, la actividad fsica y el deporte destacan por su carcter vivencial y ldico el gran potencial de cooperacin y superacin que conllevan, la cantidad de interacciones personales que generan y la presencia constante de conflictos, con lo que se convierten en unas herramientas privilegiadas para la educacin en valores. (Prat i Grau y Soler i Prat, 2003: 113).

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PROPUESTAS DE INTERVENCIN PARA LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE A TRAVS DE LA EDUCACIN EN VALORES Transmitir valores a travs de la actividad fsica y deporte es un tema que, a partir del ltimo lustro, empez a tener gran destaque en revistas, monogrficos y libros en el rea de la Educacin Fsica en Catalua (Vinyamata, 2003; Gonzlez Herrero, 2003; Gonzlez Herrero, et al., 2003; Ort Ferreres, 2003; Llamas Toledano, 2003; Tormos et al., 2003; Ort Ferreres, 2003; Durn Gonzlez, 2006; Jimnez Martn, Durn Gonzlez, Gmez Encinas y Rodrguez Prez, 2006; Jimnez Martn, 2006; Gutirrez del Pozo, 2006; Pardo Garca, 2006; Prat i Grau, Soler i Prat, Ventura Vall-llovera y Tirado Ramos, 2006; Soler i Prat, Prat i Grau, Junc i Pujol y ngel Tirado, 2007). Sin embargo, una previa revisin de estos trabajos indica que el tema del bullying an sigue siendo preterido como objeto de estudio. Por otro lado, en los trabajos sobre bullying y Educacin Fsica analizados (Marques, Ferreira, Pereira y ngulo, 2005; Chaves, 2006; Oliveria y Votre, 2006; Botelho, 2007; Botelho y Capinuss, 2007; Russoni, Silva, Pereira y Oliveira, 2007), se identific que las propuestas prcticas desarrolladas por la mayora de los autores no contempla referenciales y ejercicios provenientes de la educacin en valores. Solamente el trabajo de Botelho y Capinuss destac una actividad basada en la educacin en valores. Una primera estrategia sera la identificacin de los casos de bullying por parte del profesorado de educacin fsica. Para tal, un primer punto es analizar qu papeles representan los alumnos, es decir, cmo los alumnos se involucran con el bullying: Ellos son vctimas? Son agresores? Son vctimas y agresores? O solamente son testigos?

Una vez identificados, un buen recurso para intervenir es aplicar los conceptos de la tica y de la axiologa a las actividades desarrolladas en clases de educacin fsica. El cuadro nmero uno presenta de educacin moral que pueden ser utilizadas por el profesorado de educacin fsica. (Cuadro 3).

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Cuadro 3. Recursos de Educacin Moral que pueden Aplicarse a travs de la Educacin Fsica Recursos de Educacin Moral Recursos Objetivos 1. Dilemas morales Favorecer el desarrollo del juicio moral. Descripcin 2. Frases inacabadas. Facilitar la toma de conciencia de los valores y opciones de cada persona. 3. Role-playing Facilitar el desarrollo de la perspectiva social y la empata. Breves historias que encierran conflicto de valor. Presentan alternativas enfrentadas. Discusin: aportar razones. Completar unas frases segn los propios pensamientos. Adquirir informacin sobre uno mismo para conocerse mejor. Tambin, listado de preguntas. Dramatizacin de situaciones con conflicto moral. La posible solucin requiere el dilogo y anlisis desde distintas perspectivas. Redaccin de textos autobiogrficos y comentario en grupo. Facilitar apertura, evitar coaccin. El sujeto recibe mensajes positivos respecto a su persona. El alumno reflexiona sobre lo positivo de s mismo. Reflexin sobre distintos aspectos y dimensiones de la vida personal (distribucin del tiempo, etc.).

4. Escritura autobiogrfica

5. Ejercicios de autoestima

Tomar conciencia de su presente, pasado y futuro. Abrirse a los dems. Promover la proyeccin futura. Favorecer un autoconcepto positivo.

6. Ejercicios de conocimiento de uno mismo

Adquirir un mayor y mejor conocimiento de uno mismo.

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7. Ejercicios de cooperacin

Promover actitudes de cooperacin y colaboracin entre iguales (trabajo en equipo, respeto).

8. Resolucin de conflictos

9. Ejercicios de cohesin de grupo 10. Conocimiento de los dems

Aprender a plantearse situaciones problemticas de forma positiva. No eliminar el conflicto; promover recursos. Favorecer la identidad del grupo y el sentimiento de pertenencia. Favorecer un autoconcepto positivo.

11. Ejercicios para la comunicacin

Desarrollar capacidades para intercambiar ideas y sentimientos.

12. Ejercicios de construccin conceptual

Asimilar el significado correcto y el uso de palabras con relevancia moral.

Situaciones de trabajo en grupo en las que el xito o el fracaso es siempre colectivo. Experiencias que cuestionen las formas de relacin entre participantes. Resolucin cooperativa de conflictos: orientar el problema, definirlo, idear alternativas, valorarlas, aplicar la solucin, evaluar los resultados. Conciencia de los elementos que les unen como grupo (aficiones, maneras de actuar, actividades). Cada miembro del grupo aporta informacin sobre s mismo; despus, los dems deben asociar los datos con la persona a la que se refieren. Claridad para exponer una idea. Habilidades para dialogar. Facilidad para entrar en contacto con otros Conceptos referidos a valores universalmente aceptados. No slo informacin. Recuperar la riqueza de las palabras y superar el empobrecimiento.

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13. Actividades de comprensin crtica 14. Ejercicios de autorregulacin

Facilitar la contextualizacin del juicio moral.

Desarrollar las capacidades que permiten dirigir la propia conducta segn criterios personales.

Entrar en dilogo con los personajes de una situacin y dejar aflorar los sentimientos que se provocan. Establecer criterios de actuacin. Realizar el plan previsto. Evaluar y autorreforzar.

(Puig Rovira y Martn Garca, 1998: 172-173) A continuacin, presentamos y adaptamos la actividad sugerida por Suckling y Temple (2006: 81-83): JUEGO DE ROL Finalidad: presentar a alumnos y alumnas el sentido y el carcter de la conducta de acoso. Resultado previsto del aprendizaje: los alumnos pueden identificar las muy diversas formas de la conducta de acoso (especialmente durante el desarrollo de actividades provenientes de la Educacin Fsica). Actividades: divida la clase en grupos, de manera que cada uno tenga entre 4 y 6 alumnos. Proporcione a cada grupo una hoja del juego de rol y asgnele una de las cuatro historias para que la escenifiquen en la pista y discutan entre los miembros del grupo antes de presentar su juego de rol ante la clase. Al final de cada juego, discuta con la clase las siguientes cuestiones (y anote todas las respuestas en el papel para hacer carteles): Cmo se sentira el acosado mientras le acosaban y despus del incidente? Cmo se sentira el acosador? Cules fueron las conductas de los alumnos que se dedicaron a acosar? El acosado se excluy de los juegos y actividades de Educacin Fsica despus del incidente? Al final de los juegos de rol, los estudiantes pueden pensar en otros ejemplos de conductas de acoso.

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HOJA DEL JUEGO DE ROL Juego de rol 1 Daniel est jugando al ftbol con otros chicos y, cada vez que tiene el baln, John se va hacia l y le empuja, le pega y le da patadas para quitrselo. Peter y Howard presencian la escena, pero no hacen nada. Juego de rol 2 Jan, Amy y Connie estn jugando. Normalmente, Annette juega con ellos, pero, en las ltimas semanas, Jan le ha venido diciendo: Hoy, no puedes jugar con nosotros. Annette est desconcertada porque no sabe lo que ocurre en realidad. Le pregunta a Jan por qu no puede jugar con ellos y Jan se limita a decirle: Porque yo soy el jefe de este grupo y digo que no. Jan les susurra a Connie y a Amy que no la dejen jugar o si no, ya vern! Juego de rol 3 George, Terry y Vin estn jugando en la zona de juegos del patio de recreo. George dice a Terry: Te quedas atascado en las barras, ni siquiera puedes cruzarlas de dos en dos. Mi hermana de preparatorio puede hacerlo. Creo que es porque llevas esos estpidos cristales y esos extraos patines. No se los pondra ni a mi gato. Juego de rol 4 Chris, Ashleigh y Casey estn jugando con Gerry. Gerry dice de una alumna que ven cerca y sola: Ella no juega con nosotros. Mirad el color de su piel. De ninguna manera! Olvidadla! La gente que lleva esa pinta no va conmigo.

CONCLUSIONES Es importante que alumnos y alumnas entiendan que el acoso se produce de muchas formas. Si son capaces de identificar las conductas de [bullying], los alumnos podrn informar con mayor precisin de lo que ocurra y de cmo les afecte. (Suckling y Temple, 2006: 79). Propuestas eficaces desde el rea de Educacin Fsica deben prevenir y reducir al mximo posible o eliminar por completo (sera lo ideal) las conductas de bullying. Para eso, el profesor de educacin fsica deber iniciar estrategias utilizando la educacin en valores desde la educacin infantil, una vez que la literatura internacional muestra que, cuanto ms precoces sean las intervenciones, mejores sern sus resultados. Sera interesante el desarrollo de estas estrategias durante toda la educacin bsica. (Lopes y Saavedra, 2003: 119).

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Es importante destacar que es muy difcil valorar el efecto de las propuestas de prevencin al bullying, ya que el trabajo de educacin en valores, en general, es muy lento y a largo plazo. Para que las estrategias de intervencin al bullying sean eficaces, deben ser incluidos todo el profesorado, los funcionarios de la escuela y los familiares de los alumnos involucrados. Subvencin Este trabajo fue elaborado con el apoyo del Programa Alan, Programa de becas de alto nivel de la Unin Europea para Amrica Latina, beca n E07D403960BR. REFERENCIAS Beane, A. L. (2006). Bullying. Aulas libres de acoso. Barcelona: Gra. Botelho, R. G. (2008). Bullying y educacin fsica [Pgina web]. Disponible en www.bullyingyeducacionfisica.com. Botelho, R. G., & Souza, J. M. C. (2007). Bullying e educao fsica na escola: caractersticas, casos, conseqncias e estratgias de interveno. Rev. de Edu. Fs., 139, 58-70. Botelho, R. G. (2007). Bullying em aulas de educao fsica: caractersticas, casos e conseqncias para o ambiente escolar. In Anais do 11. Encontro Fluminense de Educao Fsica Escolar (pp. 682-692). Niteri: Universidade Federal Fluminense, Departamento de Educao e Desportos. Bully (2006). [Videojuego]. Canad: Take-Two/Rockstar Games. Bullying. Testimonios. (200-). Acceso en 06 abril 2008, disponible en http://www.colegio-luis-vives.es/manuelsalas/06 07/categoria_b/bullying/testimonios.htm. Chaves, W. M. (2006). Fenmeno bullying e a educao fsica escolar. In Anais do 10. Encontro Fluminense de Educao Fsica Escolar (pp.149 154). Niteri: Universidade Federal Fluminense, Departamento de Educao e Desportos. Cleary, M. (2002). Bullying information for schools. Acceso en 15 marzo 2007, disponible en http://www.police.govt.nz/service/yes/nobully/bullying_info.pdf. Durn Gonzlez, L. J. (2006). La actividad fsica y el deporte: una oportunidad para transmitir valores. In Valores en movimiento. La actividad fsica y el deporte como medio de educacin en valores (pp. 9 23). Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, Consejo Superior de Deportes. (Estudios sobre ciencias del deporte. Serie de investigacin, 45). Fante, C. (2005). Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. Campina, SP: Verus.

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boletimef.org bullying en clases de educacion fisica (1)

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