ALCALDÍA DE MEDELLÍN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEMEDELLÍN

EDUCACIÓN PERTINENTE

EMPRENDEDORES PARA LASOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Medellín, diciembre de 2005.

Alcaldía de MedellínSecretaría de Educación

Sergio Fajardo ValderramaAlcalde de Medellín

Horacio Arango MarínSecretario de Educación de Medellín

Ana Lucía Hincapié CorreaSubsecretaria de Planeación

Juan Manuel Valdés BarchaSubsecretario de Educación

Teresita del Carmen Aguilar GarcíaSubsecretaria Administrativa

Coordinación Técnica

Ana Lucía HincapiéSubsecretaria de PlaneaciónSecretaría de Educación

Julio Puig FarrasAsesorSecretaría de Educación

Camilo Polanco L de MAsistente de PlaneaciónSecretaría de Educación

Elaboración de textos

Liliana González ÁvilaDirectora de proyectosQualificar Ltda.

Emprendedores para la Sociedad del ConocimientoCopyright 2005 Secretaría de Educación de MedellínISBN: 958-97708-1-9

Alcaldía de MedellínSecretaría de EducaciónCarrera 52 (Carabobo) No. 44 B 17Edificio Carré, Medellín, ColombiaConmutador: 5148200 Fax: 5148353Correo electrónico: secre.educacion@medellin.gov.coPágina Web: www.medellin.gov.co/educación

Foto portada: Cortesía El Colombiano Jaimar

Diseño editorial e impresiónAljara Litografía

Impreso en Colombia

CONTENIDO

Presentación

Introducción: el emprendedor ciudadano de la sociedad delconocimiento, la información y el aprendizaje

I. Las competencias básicas, ciudadanas y generales

A. Descripción de las competenciasB. La formación de las competenciasC. Estrategias para la formación

II. Alianza educación-Cultura E: las competencias específicas para lacreación de empresas

A. Descripción de las competenciasB. La formación de las competenciasC. Estrategias para la formaciónD. Estrategias de Cultura EE. Acceso de la educación básica y media al programa Cultura E

III. Gestión institucional de las estrategias

IV. Directorio de ayuda en Internet

PRESENTACIÓNMedellín tiene el reto de generar reales oportunidades de progreso para susgentes y, en especial, para los jóvenes que tienen mayores dificultades paracontinuar la educación superior y para insertarse en el mundo productivo. LaAlcaldía, lidera con su Secretaría de Educación, el programa Medellín la máseducada que, entre otros objetivos, busca que todos los jóvenes al terminar sueducación media dispongan de unas competencias que les permitan seremprendedores en todas las esferas de la vida.

Medellín la más educada le apuesta a la calidad de la educación, a partir delmejoramiento de las competencias básicas, científico-tecnológicas yciudadanas que son la condición de todos los aprendizajes. A éstas se sumanotras como la solución de problemas, la toma de decisiones, el aprender aaprender, la orientación al servicio, que se adquieren desde la educaciónbásica y media, se profundizan en todas las modalidades de educación postsecundaria y se aplican en cualquier contexto de la vida.

El perfil que se está buscando en los medellinenses es el de emprendedoresen sentido general, es decir, personas capaces de superar creativa yautónomamente las situaciones complejas y cambiantes de la sociedad delconocimiento. Supone esto, contar con habilidades para la innovación, lamaterialización de ideas, la organización de proyectos, el dominio de lastecnologías de información y comunicación y el bilingüismo.

Se pretende promover la disposición hacia el aprendizaje a lo largo de la vida yuna orientación hacia los resultados, que permita a los estudiantes comprenderlos retos de la sociedad actual y que se asuman como actores autónomos endistintos campos. Esto es, jóvenes interesados en desempeñarse comomiembros de familia, ciudadanos, líderes en unidades productivas propias,integrantes proactivos de otras empresas y ávidos aprendices en todas lasfases de su vida.Para la puesta en marcha de esta política se cuenta con el Acuerdo Municipal025/20051 y la alianza con empresas líderes2 que ejercen su responsabilidadsocial al abrir espacios de aprendizaje para los jóvenes y al acompañarprocesos de mejoramiento de las instituciones educativas. Además, elprograma de la Alcaldía de Medellín Cultura E, fomenta la adquisición dehabilidades para la creación de empresas, mediante diversas estrategias, entrelas que se destacan, los concursos de apoyo a ideas y planes de negocios, elacceso a mercados y Parque E.

SERGIO FAJARDO VALDERRAMA HORACIO ARANGO MARÍNAlcalde de Medellín Secretario de Educación

1 Concejo de Medellín. (2005). Acuerdo 025 de 2005 por medio del cual se crea elproyecto escuela virtual de empleabilidad y emprendimiento, se incorporan lascompetencias laborales generales y de emprendimiento en la educación, básica ymedia y se acompaña a las instituciones de educación superior en la formación decompetencias de emprendimiento y empresarismo en el municipio de Medellín .

2 Promovidas con el apoyo del Capítulo Antioquia de Empresarios por la Educación yProantioquia.

Introducción: el emprendedor ciudadano de la sociedad delconocimiento, la información y el aprendizaje

La misión de la educación ha sido siempre ofrecer al individuo y a la sociedad,una formación amplia, de calidad y pertinente. En una sociedad caracterizadapor el conocimiento, la información y el aprendizaje, la educación deberesponder a parámetros de formación más exigentes en las áreas básicas,científicas y humanas. La educación debe proveer de herramientas simbólicas,tecnológicas y técnicas, a la vez que facilitar el desarrollo de nuevashabilidades personales como la capacidad de innovar, encontrar solucionescreativas y adaptarse al cambio.

El ciudadano de la sociedad del conocimiento es un emprendedor que asumeel reto de manejar la incertidumbre, evalúa el riesgo y los beneficios, respondepositivamente al cambio con nuevas ideas y formas de hacer las cosas. Estacapacidad de emprendimiento se apoya en un conjunto de competenciasbásicas y generales3 que se requieren en todos los ámbitos de la vida:académica, personal, ciudadana, laboral, el auto empleo y la creación y gestiónde empresas.

Como se ve, ser emprendedor es actuar con iniciativa y decisión frente a lasdistintas circunstancias de la vida, mientras que ser empresario es unaexpresión de la capacidad de emprender puesta al servicio de la creación deuna empresa o unidad de trabajo. Por ello, el concepto de emprendedor esmás amplio que el de empresario, ya que éste último requiere de lascompetencias asociadas al primero más otras de carácter específico.

Puede decirse entonces que la educación básica y media tienen comopropósito la formación de emprendedores, mediante el desarrollo progresivo decompetencias para el desempeño ciudadano y productivo. Una personacompetente sabe y sabe hacer : aplica su conocimiento en situacionesespecíficas que requieren soluciones que no están diseñadas de antemano.Estas competencias sientan las bases para el aprendizaje continuo a lo largode la vida y para el desarrollo de competencias específicas.

Las competencias específicas son las que se requieren para desempeñarse enocupaciones propias de la actividad productiva. Pueden empezar adesarrollarse en la educación media técnica, pero ante todo son objeto de laformación para el trabajo (no formal, técnica y tecnológica)4.

Ahora bien, el enfoque de formación por competencias tiene comocaracterística partir de una mirada a las demandas que determinan lo que espertinente formar y, por ello, pone énfasis en el saber hacer, lo que exige optarpor pedagogías y estrategias que permitan un aprendizaje activo y

3 QCA. (2004). Work-related learning for all. United Kingdom,4 República de Colombia, (2004) Conpes No. 081. Consolidación del Sistema Nacional

de Formación para el Trabajo. Departamento Nacional de Planeación. Bogotá.

contextualizado o situado en los distintos ámbitos en que se desenvuelve lapersona. Este aprendizaje significativo y en contexto permite luego el uso de lacompetencia en otros espacios, es decir, la transferencia de lo aprendido.

Esta cartilla, además de presentar la política educativa de la Alcaldía deMedellín en esta materia, es una herramienta de trabajo de la Escuela Virtualde Empleabilidad y Emprendimiento5 dirigida a la red de docentes de laeducación básica y media. Se espera que con ella los docentes conozcanestrategias desarrolladas a nivel internacional, nacional y local que pueden serútiles para su trabajo pedagógico y para potenciar su capacidad de diseñarnuevos materiales, apoyados en esa comunidad virtual de aprendizaje que estáconsolidando.

Esta cartilla contiene tres partes. La primera se ocupa de las competencias delemprendedor para la sociedad del conocimiento, es decir, de las competenciasbásicas y de carácter general que se desarrollan inicialmente en la educaciónbásica y media y luego en los otros niveles y modalidades de la educación a lolargo de toda la vida. La segunda parte, se dedica a presentar lascompetencias que se requieren para el auto empleo y la creación de empresas,las cuales se pueden iniciar en la educación básica y media, en articulación conel programa de la Alcaldía, Cultura E, como quedó estipulado en el AcuerdoMunicipal. La última sección sintetiza las grandes líneas de gestión institucionalpara llevar a cabo la formación de las competencias básicas, generales yespecíficas en empresarismo, contextualizadas y orientadas a formar un nuevoperfil del egresado que lo prepare para la continuidad de los estudios deeducación superior y la formación para el trabajo.

I. Las competencias básicas, ciudadanas y generales

A continuación se presentan las competencias: básicas, ciudadanas ygenerales. Las dos primeras se relacionan de forma breve dado que han sidoampliamente desarrolladas en los documentos que ha distribuido el Ministeriode Educación Nacional. Por su parte, las generales, que están asociadas alperfil de emprendimiento presentado anteriormente, se describendesagregadas en los elementos de competencia (acciones básicas que debelograr una persona)6, y sus respectivos criterios de desempeño(comportamientos observables que indican y demuestran la existencia de lacompetencia )7.

5 Creada por el Acuerdo 025 del 2005 del Consejo de Medellín.6 Fundación Chile (2003) Programa de Competencias para el Trabajo. Programa de

Competencias Laborales Generales. Santiago7 Este apartado recoge con algunas modificaciones la descripción de competencias que

hace la Fundación Chile (www.preparado.cl) en la que se mencionan los elementos decompetencia y para cada uno de ellos se refieren indicadores, actividades concretas yevidencias para la evaluación. Igualmente, retoma la propuesta del Ministerio de

A. Descripción de las competencias

a. Competencias básicas

1. Lenguaje

Los estándares en lenguaje planteados por el Ministerio de Educación Nacionalbuscan que los estudiantes puedan8:

expresarse con autonomía(compartir sus ideas de forma

organizada y precisa)

comunicarse efectivamente(ser capaz de transmitir las propiasideas, utilizando diversas formas

escritas y orales)saber relacionarse con los demás(ser capaz de coordinar acciones conotros, construir sentidos colectivos,responsabilizarse del impacto de lo

que expresa y como lo hace)

desarrollar el pensamiento(organizar las ideas de forma precisa,

clara y coherente)

Los estándares están organizados por grados en cinco aspectos que puedenorientarse según los ámbitos de desempeño, como son la producción ycomprensión de textos, la literatura como abordaje de la perspectiva estéticadel lenguaje, otros sistemas simbólicos y la ética de la comunicación.

Esta aproximación al lenguaje es básica para posteriormente desarrollar lacompetencia de comunicación, cuyo énfasis es la capacidad de generar ycompartir sentidos colectivos con otros en distintos ámbitos.

2. Matemáticas

Los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional, en relacióncon la actividad matemática, son importantes en tanto contribuyen a desarrollarlos siguientes aspectos9:

Educación Nacional de Colombia que desagrega las competencias en elementos ycriterios de desempeño (www.mineducacion.gov.co/informes)

8 República de Colombia. (2002). Estándares básicos de matemáticas y lenguaje.Educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

9 República de Colombia. (2002). Estándares básicos de matemáticas y lenguaje.Educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

planteamiento y resolución deproblemas

razonamiento matemático(formulación, argumentación y

demostración)comunicación matemática

(expresar ideas haciendo uso degráficos, tablas, diagramas y cuadros,

así como hablar de fenómenosusando conceptos matemáticos como

proporción, porcentaje, tendencia,entre otros)

consolidación de la manera depensar (coherente, clara y precisa)

Es importante resaltar entre los distintos tipos de pensamiento matemático, elaleatorio y sistema de datos, con el cual puede hacerse uso de las distintasherramientas que provee la estadística para el análisis y solución deproblemas, la cual es fundamental en el mundo moderno por el predominio delanálisis de hechos y datos para la toma de decisiones en distintos ámbitos.

3. Competencias científicas

Los estándares planteados por el Ministerio de Educación Nacional en torno alas competencias científicas apuntan a desarrollar en los estudiantes sucapacidad para apropiarse, adaptar, transformar los conocimientos yherramientas de pensamiento que proveen las ciencias naturales y socialespara la comprensión del mundo y la solución de problemas de la vida real,mediante habilidades y actitudes como10:

Explorar hechos y fenómenos.Analizar problemas.Observar, recoger y organizarinformación relevante.Utilizar diferentes métodos deanálisis.Evaluar los métodos.Compartir los resultados.

La Curiosidad.La Honestidad en la recolección dedatos y su validación.La flexibilidad.La persistencia.La crítica y la apertura mental.La disponibilidad para tolerar laincertidumbre y aceptar la naturalezaprovisional, propia de la exploracióncientífica.La reflexión sobre el pasado, elpresente y el futuro.El deseo y la voluntad de valorarcríticamente las consecuencias de losdescubrimientos científicos.La disposición para trabajar enequipo.

10 República de Colombia. (2004). Formar en ciencias: el desafío! Lo que necesitamossaber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

Estos estándares buscan que los estudiantes comprendan los conceptos de lasciencias, apropien las maneras de actuar asociadas al pensamiento científico yempleen métodos para buscar conocimiento.

4. Competencias tecnológicas

Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo paraevaluar tecnologías nuevas y para utilizar de forma más crítica y efectiva las yaexistentes .11 Estas competencias permiten diseñar y construir objetos ysistemas, así como métodos sistemáticos y herramientas prácticas para lasolución de problemas.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Seleccionartecnologías

adecuadas al objetode una actividad.

Selecciona las herramientas, materiales e instrumentospara enfrentar un problema.Identifica los problemas que pueden ser resueltos conla tecnología.Utiliza la tecnología seleccionada para resolverproblemas.

Elaborar modelostecnológicos a partirde las necesidades ycondiciones de una

situación dada.

Analiza la situación teniendo en cuenta criterioscientífico-técnicos.Diseña alternativas para el desarrollo de solucionestecnológicas.Desarrolla ensayos parciales para analizar lafactibilidad de las alternativas.Desarrolla y prueba modelos tecnológicos.

b. Competencias ciudadanas

Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo paraentender lo que sucede en la sociedad en la que vive, para participar y resolverlos problemas de su comunidad, así como para interactuar con otros y actuaren el marco de los derechos y deberes ciudadanos.

Las competencias ciudadanas están relacionadas con:12

Competencias cognitivasToma de decisionesCapacidad de ver una situación desdeel ángulo de los otros

11 Parra, A. (2005). ¿Qué aporta la educación tecnológica al desarrollo de losestudiantes? Fe y Alegría. Regional Antioquia.

12 República de Colombia. (2004) Formar para la ciudadanía…¡sí es posible! Lo quenecesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.

Reflexión y análisis crítico

Competencias emocionales

Capacidad para reconocer los propiossentimientosEmpatíaCapacidad de dar respuestaconstructiva ante las emocionespropias y las de los demás

Competencias comunicativas

Capacidad para escucharCapacidad para comprender losargumentos de los otrosCapacidad para expresar abierta ysustentadamente los propios puntosde vista

Competencias integradoras Capacidad para manejar conflictos demanera pacífica y constructiva

Como se verá más adelante, las competencias ciudadanas tienen una estrecharelación con las generales, la diferencia radica en el contexto en el cual seprevé su aplicación. Por ello, los estándares proponen tres dimensiones para elejercicio de las competencias ciudadanas13:

- convivencia y paz

- participación y responsabilidad democrática

- pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

c. Competencias generales

Estas competencias están asociadas a un perfil de emprendimiento en elsentido general que se ha presentado anteriormente, el cual permite a unapersona actuar adecuadamente en distintos escenarios de su vida.

1. Dominio personal

Esta competencia se refiere al conocimiento de sí mismo, el manejo de laspropias emociones y la capacidad para fijarse objetivos personales y paraplasmarlos en un proyecto de vida realizable y estimulante.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar lasprincipales

Reconoce sus características personales, físicas,intelectuales y de personalidad, así como sus

13 Idem.

característicaspersonales

fortalezas y debilidades.Identifica alternativas para mejorar sus debilidades.

Administrar el propiotiempo para

desarrollar un trabajo

Planifica el desarrollo de una tarea.Identifica su propio ritmo de trabajo.Verifica su disponibilidad de tiempo.Usa herramientas para manejar su tiempo (agenda,listas de chequeo, plan de actividades).

Manejar las propiasemociones

Identifica los elementos del entorno que le generan lasdistintas emociones.Reconoce sus propias emociones.Identifica el impacto de sus emociones en su propiodesempeño.

Gestionar el desarrollode su propia carrera

Identifica las áreas de interés personal.Correlaciona sus áreas de interés con sus fortalezas ydebilidades.Define objetivos y metas personales.Elabora un plan de desarrollo personal y laboral oproyecto de vida.Evalúa los avances en su plan de desarrollo personal ylaboral.Identifica las personas, instituciones y redes quepueden apoyar el desarrollo de su plan de desarrollopersonal y laboral o proyecto de vida.

2. Orientación ética

Esta competencia se refiere a la capacidad de una persona para dirigir ycontrolar su propio comportamiento con base en principios universales oconsensuados en grupos y organizaciones.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Actuar de formaautónoma en unasituación dada.

Identifica los comportamientos personales necesariosen una situación dada.Orienta sus actuaciones al logro de objetivos.Planea las acciones requeridas para alcanzar losobjetivos que se ha propuesto.Actúa por su propia iniciativa más que por presiónexterna.

Actuar siguiendonormas y principios

definidos en unasituación dada.

Respeta las normas definidas por un grupo o por laautoridad reconocida en un espacio.Orienta su actuación al logro de objetivos colectivosmás que a intereses particulares.Cuida y maneja adecuadamente los recursos y bienesajenos de acuerdo con normas y disposicionesdefinidas.

Cumple los compromisos asumidos en las condicionesde tiempo y forma acordadas con la otra parte.Asume las consecuencias de las acciones propias.

3. Empatía

Esta competencia se refiere a la capacidad de reconocer las características,motivaciones, emociones e intenciones de las personas e identificar afinidadescon los otros en distintos campos de la vida. Permite entender y aceptar ladiversidad.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Establecer relacionescon otros.

Identifica las emociones e intenciones de los otros.Encuentra la similitud con los otros.Identifica la perspectiva de los otros.Respeta los puntos de vista diferentes al propio.

4. Toma de decisiones

Esta competencia se refiere a la capacidad para definir cursos de acción conbase en análisis de las posibles alternativas en una situación determinada y deimplementarlos posteriormente.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Elegir la alternativa deacción adecuada pararesolver una situacióndada en el momento

requerido.

Analiza la situación para identificar diferentesalternativas de acción o solución.Valora los factores de riesgo, oportunidad e impactode cada alternativa.Recoge información, opiniones y argumentos de otrossobre las posibles decisiones.Elige la alternativa más conveniente con base enargumentos.Asume las consecuencias de las decisiones tomadas.

Llevar a la práctica lasolución o estrategiadefinida como más

adecuada a unadeterminada situación.

Definir un plan de acción para poner en marcha laalternativa elegida.Define acciones en el marco del plan de acción.Evalúa la implementación de la decisión elegida.Ajusta los cursos de acción cuando la alternativaelegida no funciona adecuadamente.

5. Solución de problemas

Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar formas, mecanismos yestrategias para resolver adecuadamente situaciones difíciles.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Recolectar, organizary analizar información

Identifica los problemas de su entorno, su magnitud eimpacto.Recoge información necesaria para comprender elproblema.Organiza la información recolectada.Analiza la información para comprender el problema.

Aplicar alternativas desolución de problemas

Identifica y evalúa varias alternativas para la solucióndel problema.Aplica la solución definida.Evalúa los resultados de la puesta en marcha de lasolución definida.

6. Creatividad

Esta competencia se refiere a la capacidad de pensar las situaciones de unaforma fuera de lo común. Esto es particularmente importante en entornosinciertos y cambiantes en los que las soluciones utilizadas tradicionalmentequedan obsoletas y, por tanto, se requiere re-pensar, pensar de nuevo, lassituaciones desde otros puntos de vista y definir estrategias innovadoras.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar nuevasformas eficaces pararesolver situaciones.

Formula preguntas para cuestionar las situacionesactuales.Propone ideas distintas que mejoran las situacionesactuales.

Introducir las nuevasformas de resolver las

situaciones.

Incorpora cambios a las formas tradicionales deenfrentar las situaciones y hacer las cosas.Evalúa los cambios introducidos e implementaacciones para mejorar.

7. Pensamiento reflexivo y crítico

Esta competencia es la base del pensamiento científico y se refiere a lacapacidad de observar, de efectuar análisis holísticos y comprensivos de larealidad, de sintetizar, de relacionar contextos, de establecer encadenamientos

de causas y consecuencias, así como de establecer juicios y argumentarloscon base en hechos y datos.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Construir posicionescon base en el análisis

de la realidad.

Observa las distintas situaciones para identificarproblemas y recoger información.Analiza una situación desde distintos puntos de vista.Compara hechos y datos para establecer patrones ytendencias.Identifica patrones de comportamiento para establecerinferencias.

Evaluar el propioproceso de

pensamiento

Define posiciones y las argumenta.Evalúa su propio proceso de pensamiento.

8. Aprender a aprender

Esta competencia hace referencia a la capacidad de identificar las propiasdebilidades, analizar las condiciones del contexto que demandan nuevosconocimientos y habilidades y diseñar acciones de aprendizaje paradesarrollarlas.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Interesarse ymotivarse por

aprender

Reconoce sus fortalezas y debilidades.Identifica los conocimientos y habilidades nuevas quedebe desarrollar.Busca nuevas experiencias y oportunidades deaprendizaje.Identifica espacios y momentos para el desarrollo denuevos conocimientos y habilidades.

Observar el propioproceso deaprendizaje

Identifica su propio estilo de aprendizaje.Analiza su propio proceso de aprendizaje, identificandorestricciones y oportunidades.Evalúa su propio desempeño en el aprendizaje.

Aplicar nuevosaprendizajes en su

entorno

Practica los nuevos aprendizajes en situaciones que sele presentan.Contrasta los nuevos aprendizajes con las formastradicionales de actuar y pensar.Evalúa el impacto y utilidad de los nuevosaprendizajes.

9. Manejo de la información

Esta competencia es fundamental en la sociedad de la información, ya quepermite identificar aquella que es confiable, organizarla, sistematizarla yutilizarla efectivamente para el análisis y solución de problemas y el desarrollode planes y proyectos.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar las fuentesde información

utilizando mecanismoseficientes.

Identifica la información requerida para enfrentar unasituación dada.Selecciona las fuentes de información confiable yactualizada.

Organizar lainformación deacuerdo con su

utilidad para la acción.

Utiliza mecanismos e instrumentos para recoger yorganizar la información adecuadamente.Archiva la información relevante de acuerdo conespecificaciones dadas.Define mecanismos para la renovación y actualizaciónperiódica de la información.

Evaluar e interpretar lainformación en

beneficio del proyecto.

Analiza la información en relación con losrequerimientos del proyecto.Emplea instrumentos y metodologías para analizar,interpretar y presentar la información.Utiliza la información recogida para definir acciones ytomar decisiones.

10. Gestión de planes y proyectos individuales y colectivos

Esta competencia está asociada a la capacidad, no sólo de llevar a la prácticalas ideas creativas con las que un individuo busca adaptarse a un entorno ytransformarlo, sino de hacerlo de forma organizada y sistemática a través deproyectos y planes, de tal modo que asegure alcanzar los resultadosesperados.14

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificaroportunidades como

objetivos para la

Traduce necesidades no resueltas en objetivos que lassatisfacen.Precisa el alcance de los objetivos y las acciones

14 Los proyectos se entienden como el conjunto de informaciones y acciones sistemáticasque buscan la transformación de una situación actual, en los cuales se pueden precisarlos resultados o productos esperados en un plazo de tiempo definido. El proyecto estanto un documento que plasma el conjunto de lo previsto para alcanzar objetivos comoel proceso mismo que conduce a ellos.

acción. requeridas.Definir un plan de

acción para la puestaen marcha de sus

ideas.

Formula objetivos alcanzables, verificables y mediblesen el tiempo.Organiza las acciones requeridas de forma lógica ysecuencial.

Diseñar el proyectocon todos los

componentes para suposterior

implementación.

Define objetivos, recursos, acciones y formas deverificación del cumplimiento.Organiza acciones de acuerdo con su secuencia yprioridad frente a los objetivos planteados.

Desarrollar el plan deacción para la puesta

en marcha de susideas.

Actúa conforme al plan de acción establecido.Evalúa los obstáculos y restricciones que inciden en elavance del plan definido.Incorpora cambios y modificaciones al plan en relacióncon el alcance de objetivos propuestos.

11. Manejo de la tecnología y la informática

Esta competencia tiene como base el pensamiento científico tecnológico peroimplica ya el uso y la aplicación práctica de herramientas, principalmente, lasinformáticas para la solución de problemas y facilitar el desempeño en distintosámbitos.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Usar herramientasinformáticas

específicas en lasolución de problemasde una situación dada.

Selecciona los soportes informáticos de acuerdo conlos requerimientos de una situación dada.Utiliza los tutoriales de los programas para aprender aemplearlos adecuadamente.Utilizar el procesador de texto para elaborar informes ydocumentos.Construye y maneja bases de datos sencillas paraoperar cuentas rutinarias.Utiliza hojas de cálculo para diversos fines tales comocrear y manejar listas y producir gráficos.Emplea ayudas audiovisuales para efectuarpresentaciones.Utiliza el correo electrónico para intercambiar

información.Emplea el Internet para ubicar información.

12. Negociación

Esta competencia se refiere al uso de distintos métodos para la solución deconflictos entre personas, tales como la mediación, la facilitación y laconcertación para lograr acuerdos de acción aceptados por las partes.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar losproblemas que surgen

en las relacionesinterpersonales

Explora los temas críticos.Entiende los intereses de las partes en juego.Selecciona opciones basadas en los intereses,recursos y viabilidad.

Utilizar herramientaspara la solución de

conflictos

Implementa la solución elegida.Utiliza herramientas para la solución de conflictos,como la negociación, la concertación y la conciliación.Evalúa los resultados obtenidos.

13. Cooperación y trabajo en equipo

Esta competencia se refiere a la capacidad de asumir tareas yresponsabilidades en un equipo y coordinar acciones con otras personas paralograr objetivos compartidos en un ambiente de confianza mutua.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar objetivos ycoordinarse con otros

Define los objetivos del equipo en conjunto con losotros.Identifica las tares, roles y responsabilidades de losmiembros de los equipos.Asigna los roles y responsabilidad de acuerdo con lascapacidades y disposiciones de los miembros delequipo.Identifica las acciones a desarrollar y las coordina conlos otros.

Colaborar y generarconfianza en el equipo

Solicita ayuda de los miembros del equipo.Ofrece colaboración a los otros.Comparte la información con los miembros del equipo.Guarda información confidencial.Retroalimenta al equipo sobre su desempeño.Evalúa la efectividad del trabajo en equipo.

14. Comunicación

Esta competencia se refiere a la capacidad de expresar las propias ideas yemociones, intercambiar información, establecer compromisos, utilizando ellenguaje oral y escrito, para construir sentidos compartidos con otros.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Expresarse condiferentes propósitos.

Utiliza las expresiones y el vocabulario indicado deacuerdo con el tipo de audiencia y situación.Expresa sus ideas con claridad y precisión.Escucha y entiende las ideas, comentarios einstrucciones de los otros.

Utiliza diversas formasde comunicación.

Escribe adecuadamente en distinto tipo de materiales.Redacta diversos tipos textos con diferentes fines.Presenta oralmente sus ideas de manera organizada.

Adicionalmente, se espera que los estudiantes al finalizar la educación básica ymedia sean capaces de comunicarse en inglés, con estándaresinternacionalmente comparables, de tal forma que se inserten al país en losprocesos de comunicación universal, en la economía global y la aperturacultural (Competencia de la comunicación Bilingüismo).

15. Liderazgo

Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar retos colectivos ymovilizar las personas para que pongan en juego sus fortalezas paraenfrentarlos.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Construir con otrosuna visión compartida.

Valora las oportunidades y amenazas del entorno.Identifica con los otros los retos colectivos que seenfrentan.Define los cambios personales y grupales que serequieren para alcanzar la visión compartida.

Movilizar recursos ytalentos para alcanzar

la visión.

Asigna roles y responsabilidades de acuerdo con lasaptitudes y destrezas de los miembros del grupo.Define acciones de corto, mediano y largo plazo paraacercarse y alcanzar la visión.Moviliza recursos necesarios para poner en marcha lasacciones definidas.

16. Orientación al servicio

Esta competencia se refiere a la capacidad de entender y atender a lasnecesidades y expectativas de las personas que se benefician o afectan de laspropias acciones.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Identificar lasnecesidades y

expectativas de losotros.

Identifica las necesidades y expectativas de los otros.Valora el posible impacto de sus propias acciones.Busca con sus acciones que estén a su alcance,satisfacer las necesidades y requerimientos de losotros.

Actuar teniendo encuenta las

necesidades yexpectativas de los

otros.

Atiende las demandas de los otros.Establece acuerdos para el cumplimiento de susacciones.Escucha las críticas y comentarios de los otros.Cumple los acuerdos definidos.

En el cuadro No. 1 se presentan las competencias generales anteriormentedescritas.

Cuadro No. 1Competencias generales

Dominio personal Orientación éticaEmpatía Toma de decisionesSolución de problemas CreatividadPensamiento reflexivo y crítico Aprender a aprenderManejo de la información Gestión de planes y proyectos

individuales y colectivosManejo de la tecnología y lainformática

Negociación

Cooperación y trabajo en equipo ComunicaciónLiderazgo Orientación al servicio

B. La formación de las competencias

En este apartado se presentan distintas estrategias para la formación decompetencias. Se inicia con una reflexión sobre el contexto de los aprendizajescomo condición fundamental para desarrollarlas, luego las actividades posiblespara hacerlo y, por último, se hace referencia a los actores y aliadosinvolucrados en la formación de las competencias.

a. La contextualización de los aprendizajes

Cualquiera sea la competencia o grupos de competencias que se trabajan, suformación debe ir ligada a un mayor acceso a contextos reales en los cualeslos niños, niñas y jóvenes las deben poner en práctica, tales como la familia, elestudio, la comunidad, el trabajo o la propia empresa.

Ubicar, de forma real o simulada, las actividades formativas en situaciones querefieran a los ámbitos, personal, familiar, comunitario o productivo, es unacondición necesaria para la formación de competencias, puesto que le permiteal joven ejercitarlas de tal forma que las podría aplicar posteriormente en otroscontextos.

La contextualización puede darse a varios niveles, a saber:

- Reflexión sobre las experiencias cotidianas y aprendizajes previos de losestudiantes.

- Práctica de competencias en situaciones simuladas.

- Trabajo de aula organizado en actividades y proyectos en los que cambianel papel del docente, el uso y control del tiempo y la participación de otrosactores de la comunidad educativa para parecerse a la vida laboral.

- Acercamiento a espacios reales en los grados más avanzados. En estecaso, es posible acceder a las empresas en las que además de comprenderel funcionamiento de las organizaciones productivas, los estudiantespueden ejercitar, en un entorno distinto al que usualmente enfrentan, lascompetencias para la vida. Estas se convierten en experienciassignificativas para definir el ser y construir el proyecto personal dedesarrollo.

Se deben ejercitar los desempeños asociados a las competencias, ensituaciones reales o simuladas en las que los saberes académicos y prácticosde las distintas áreas del conocimiento se utilizan para resolver un problema oenfrentar un caso o llevar a cabo un proyecto. Por ejemplo, alrededor de losconceptos de potencia y fuerza de la física (competencias del área curricular),los estudiantes deben crear un proyecto que les implique definir objetivos,recolectar y analizar información y producir un modelo (competenciasgenerales) que sea útil para atender la necesidad del entorno de transportarequipos y materiales al interior de una bodega de dos pisos en el marco de unplan de mejoramiento organizacional.

Este aprendizaje contextualizado, para ser plenamente efectivo y transferible anuevos escenarios, debe introducir reflexiones críticas sobre el propio procesode aprendizaje (aprender a aprender) y una sólida formación en competencias

básicas y científico tecnológicas para lograr la comprensión holística delentorno.

b. Las actividades para la formación decompetencias

El desarrollo de las distintas competencias puede darse a través de tresestrategias, a saber:

- Proyectos y actividades que se realizan de forma paralela al plan deestudios de la institución educativa, que pueden ser proyectos yaconstituidos que emplean metodologías innovadoras y activas, así comomateriales elaborados por instituciones, entidades de formación y empresaso también proyectos, casos o actividades puntuales diseñados por losdocentes. Estos proyectos pueden trabajarse con el apoyo de facilitadoreso entrenadores 15 externos de entidades educativas o empresas, que vanformando en la práctica a docentes y estudiantes que puedanposteriormente multiplicar las experiencias para llevarlas a un número másamplio de estudiantes.

- Proyectos transversales que integran a varias áreas y acciones y queincluso motivan la participación de los estudiantes de distintos grados.Igualmente, pueden ser desarrollados siguiendo las metodologías einstrumentos de otras instituciones, entidades o empresas.

- Actividades que integran a las áreas curriculares definidas las distintascompetencias. En este caso, el diseño de los proyectos o actividades debepartir de los elementos y criterios de desempeño, así como de losestándares curriculares para las áreas fundamentales del currículo,previstos por el Ministerio de Educación Nacional.

c. Los aliados en la formación de competencias

Las competencias básicas y generales están en la base de una culturaemprendedora, por tanto, su formación debe ser un propósito curricular queinicia en la educación básica y se extiende a lo largo de todo el sistemaeducativo.

La formación de estas competencias implica una nueva relación con el entorno.Por ello, la Secretaría de Educación de Medellín, con el apoyo de Empresariospor la Educación y Proantioquia y el concurso de empresas y organizacionesde la ciudad, ha promovido los Talleres empresariales en varias instituciones

15 Los entrenadores son personas que en las organizaciones acompañan procesosinternos de aprendizaje, tanto individual como colectivo, a través de la revisión yreflexión sobre las propias dinámicas de comportamiento y de comunicación, así comode las oportunidades de cambio que existen.

educativas, parar recoger el saber presente en estas organizaciones ytransferirlo a estudiantes y docentes, como se verá más adelante.16

En ejecución de su responsabilidad social y mayor experiencia en la formaciónde estas competencias, las empresas que se han vinculado a este proyecto,tienen una visión amplia que les indica que si apoyan a la Secretaría deEducación de Medellín y a sus instituciones en la formación de competencias,se dispondrá de ciudadanos con proyectos de vida sólidos y éticos, capaces deaportar a su desarrollo social, cultural y económico de Medellín.

C. Estrategias para la formación

Este apartado describe experiencias y proyectos internacionales, nacionales ylocales en que se inspiran las estrategias de formación de competenciaspropuestas, las cuales pueden ser adaptadas y ajustadas por las institucioneseducativas17. Las estrategias se organizan así:

- Actividades paralelas

- Proyectos transversales

- Actividades que integran las competencias a las áreas curriculares

a. Actividades paralelas

1. Aula taller: pedagogías innovadoras

El aula taller es un espacio de aprendizaje, conducido con una metodologíaque rompe con los paradigmas tradicionales de enseñanza abstracta yaprendizaje pasivo. Áreas como lenguaje, matemáticas, ciencia y tecnologíapueden ser reforzadas con el trabajo de las aulas taller.

¿Qué competencias se ejercitan en las aulas taller?

16 Las empresas que en el 2005 han adelantado talleres empresariales con lasinstituciones educativas son Enka/Finca La Mesa, Bancolombia/Alfonso Mora Naranjo, ,Fabricato-Tejicondor/Santa Juana de Lestonac, Protección S.A./Gabriel GarciaMarquez, Orbitel/Miraflores, Omnilife/Lucrecio Jaramillo Vélez, Noel/Santa Rosa deLima, Universidad Eafit/Pedro Octavio Amado, Escuela de ingeniería deAntioquia/Gonzalo Restrepo Jaramillo, Compañía Nacional de Chocolates/Fe y AlegríaPopular No. 1, Mimos/Luis López de Mesa

17 Estas experiencias y casos concretos pueden ser consultados en la página Web de laSecretaría de Educación de Medellín y sirven de referencia para el diseño deestrategias, proyectos y acciones por parte de las instituciones educativas, así comolas alianzas que se requieren. En algunos casos se encuentra una mera descripcióngeneral de las experiencias, mientras que otras veces se incluyen los materialesdidácticos, con sus procedimientos y técnicas de evaluación.

Los estudiantes que participan en el aula taller aprenden a aprender, refuerzansus competencias básicas en lenguaje, matemáticas y el pensamientocientífico-tecnológico, solución de problemas y el trabajo en equipo.

Las aulas taller son dinamizadas por un equipo de monitores que animangrupos de estudiantes de diferentes grados que participan voluntariamentepara trabajar alrededor de guías en las que se plantean ejercicios deobservación y de laboratorio para la recolección de datos, momentos deconceptualización, preguntas y orientaciones para la discusión en plenaria.

Las aulas taller son un proyecto trabajado alrededor de quince años por laUniversidad Nacional de Medellín, que es desarrollado en el CEFA, con elánimo de crear ambientes donde el aprendizaje de las matemáticas y de lasciencias se haga de manera natural, sencilla, amena, agradable y sobre todoque se entienda que las matemáticas y las ciencias hacen parte de la cultura.Se inició con matemáticas y luego se han desarrollado aulas sobre física,meteorología y astronomía

Además de Medellín, hay varios municipios antioqueños trabajando en aulastaller, cuyos docentes se reúne quincenalmente con la orientación de laUniversidad Nacional para intercambiar experiencias y materiales.

Los docentes tienen un papel fundamental en el diseño de las guías de trabajo,quienes se acompañan de monitores, estudiantes no necesariamente los másaventajados, que los apoyan en la animación del trabajo de los grupos.

Aula taller del CEFA es aliada de la NASA

Un grupo de estudiantes del aula taller de meteorología envían a la NASA deforma periódica reportes sobre el estado del clima que completan lainformación satelital, como parte de un proyecto global que articula en red amuchos estudiantes en el mundo. Estos estudiantes han sido reconocidospúblicamente como uno de los diez grupos que de forma más precisa y conmás perseverancia contribuye a la NASA

Las aulas taller tienen su ritmo propio y no siguen el plan de estudios, ya quese integran alrededor de tópicos y participan estudiantes de distintos grados,quienes desarrollan interés genuino por los temas y un mejor desempeño ydisposición en las clases regulares.

El aula taller de lenguaje

El docente, Luis Fernando Macías, ha diseñado una metodología basada enactividades lúdicas que permiten el desarrollo del lenguaje y la aproximación ala literatura. Constituyó un aula taller a la que asisten estudiantes de distintos

grados donde realizan actividades variadas y de mucho interés para ellos quepermiten el desarrollo de las competencias de comunicación con otros, lecturay producción de textos. El aula cuenta con un centro de recursos donde estánjuegos (como ajedrez, scrabble, baggles), diccionarios, libros científicos y deliteratura, guías de actividades diseñadas por los docentes. Estos materialesno solamente son utilizados en este espacio, sino que alrededor de 1500docentes del municipio los han empleado en sus diferentes asignaturas y hanasistido a seminarios y talleres por ejemplo para la reflexión sobre losestándares curriculares.

Las aulas taller son un ejemplo de cómo las competencias básicas y losdistintos contenidos de las áreas se pueden trabajar en torno a situacionesreales que motivan a los estudiantes a ver la vida cotidiana como un campo deaplicación de principios y conceptos científicos.

El aula taller de ciencia y tecnologíase acerca a la realidad del estudiante

Nos preocupamos mucho de buscar temas que realmente sean útiles para larealidad de cada una de las comunidades, tratando de identificar susproblemas particulares. Es muy importante la relación estrecha entre losmaestros y los muchachos. Se les pregunta: ¿qué está pasando?, ¿ustedescómo ven la cosa?, para promover un proceso de reflexión alrededor de cadauno de los temas que se abordan, no como en un trabajo estrictamenteconceptual, sino tratando de relacionarlos con la realidad que cada comunidadvive .Entrevista al docente Esteban Ribadeneira Paz.

2. Diseño de actividades alrededor de lascompetencias: la experiencia chilena

Una vía para desarrollar competencias es el programa de la Fundación Chile,cuyos materiales están disponibles para su uso en la página Web de laSecretaría de Educación. Algunos de estos materiales ya se han aplicado enalgunas instituciones de la ciudad de Medellín y se proyecta expandir laexperiencia a través de la red de docentes que opera en el marco de la EscuelaVirtual de Empleabilidad y el Emprendimiento.

PROGRAMA DE COMPETENCIAS LABORALESFundación Chile

Trabaja un conjunto de 21 competencias organizadas en ocho áreas:comunicación, iniciativa y emprendimiento, planificación y gestión deproyectos, trabajo en equipo, resolución de problemas, efectividad personal,aprender a aprender y uso de las TIC. Cada una de las competencias es

definida con sus respectivos elementos claves, indicadores, actividades yevidencias del aprendizaje para efectos de su evaluación. Las actividadesdesarrolladas ubican al estudiante como actor protagonista del aprendizajeque se prepara para ingresar al mundo del trabajo. El docente asume un rol deorientador y animador de las actividades propuestas. http://www.preparado.cl

Las actividades que propone el programa chileno combinan el trabajo individualcon el colectivo alrededor de ejercicios para cada una de las competencias opara una combinación de ellas.

En el Cuadro No. 2 partiendo de la experiencia de la Fundación Chile, sedescriben algunas actividades tipo que se pueden emplear para desarrollarcompetencias generales, las cuales pueden emplearse con estudiantes degrados 6º a 9º e incluso en la media.

Cuadro No. 2Actividades tipo para desarrollar competencias

Competencia Actividades tipo

Pensamientocrítico yreflexivo

- Lectura de casos que muestran situaciones cotidianas de losestudiantes

- Ejercicios de simulación en que las situaciones por resolveradmiten varias alternativas de solución.

- Análisis de casos con el apoyo de cuadros y gráficos quedeben ser diligenciados por los estudiantes

Creatividad

- Ejercicios para la identificación de problemas y sussoluciones

- Análisis de situaciones problemáticas de la vida cotidiana deljoven que identifiquen necesidades de cambio

- Análisis de alternativas para la solución de problemascomplejos de un entorno más amplio como su barrio yciudad

- Ejercicios que se basan en los planteamientos de EdwardDe Bono18, en los que se analizan situaciones desdedistintas perspectivas

Manejo de lainformación

- Elaboración de listados con las fuentes de información- Búsqueda de información requerida para la consolidación de

un proyecto mediante fuentes primarias y secundarias

18 La página Web de Edward De Bono incluye mensajes y casos.http://www.edwdebono.com Igualmente, en un Boletín Mensual Creatividad eInnovación de la Red Neuronilla se encuentra la descripción de veintisiete de lastécnicas más utilizadas mundialmente para estimular la producción de ideas. Accesodirecto al texto: http://www.neuronilla.com/pags/redneuronilla/alta.asp.

Competencia Actividades tipo- Orientación para la búsqueda de información a través del

Internet- Análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas, más conocido como DOFA, el cual tiene ampliouso en el sector productivo

- Diseño y uso de formatos para registrar información- Construir e interpretar cuadros y gráficos con información

relevante

Gestión deproyectos y

planesindividualesy colectivos

- Análisis de casos que permiten visualizar el concepto deproyecto

- Ejercicios de redacción de objetivos de un proyecto- Elaboración de planes de acción, cronogramas y cuadros

Gantt y Pert para el seguimiento de proyectos- Elaboración de presupuesto de un proyecto- Ferias en las cuales los jóvenes presentan los proyectos a

la comunidad educativa u otros actores para acceder a unestímulo (económico o algún recurso físico) para quepuedan implementarlos

- Análisis de la evolución de un proyecto en sus distintasetapas (definición, formulación de objetivos, búsqueda deinformación, contextualización - análisis DOFA -,organización, elaboración del plan de acción y delpresupuesto, y definición de mecanismos de evaluación delproyecto y sus resultados)

- Análisis de la consistencia interna de los proyectos (claridaden los objetivos, identificación adecuada de beneficiarios yde los productos o servicios que se les ofrecerán,distribución de responsabilidades, ajuste de los tiempos yrecursos, previsión de los resultados)

- Elaborar el resumen ejecutivo de un proyecto utilizando porejemplo un cuadro de 5W1H (por sus siglas en inglés) quecontiene las preguntas claves de un proyecto (qué, por qué,para qué, con qué, para quiénes, dónde, cuando, quiénes)

Las actividades para la ejercitación de competencias generales se articulan entorno a situaciones cuyo abordaje debe ser de forma secuencial para llegar aun resultado final, para lo cual los jóvenes pueden elaborar una agenda detrabajo con compromisos de tiempo y resultado.

Para efecto del diseño de estas actividades, se sugiere contemplar comomínimo los elementos previstos en el Cuadro No. 3, el cual es una adaptaciónque retoma elementos de la propuesta del Programa de CompetenciasLaborales de la Fundación Chile19. Obsérvese que en los aprendizajes

19 Fundación Chile. 2004. Competencias para el Trabajo. Programa de competenciaslaborales. Santiago. Se encuentra en www.preparado.cl

esperados se combinan tanto los que provienen del área curricular trabajadacomo los referidos a la competencia, definiendo un ámbito de vida para sucontextualización.

Cuadro No. 3Formato para el diseño de actividades de formación

Área de CompetenciaCompetenciaElemento de competenciaNombre de la actividad

Aprendizajes esperadosConocimiento Habilidad Actitud

Desde lasáreas delcurrículoDesde lacompetenciageneral

Materiales

Duración de la actividad

Antecedentes para el docenteSensibilización Explica la importancia de la competencia en el contextoproductivo y se señalan los elementos conceptuales centrales.

Descripción de la actividadÁmbito al que apunta la actividad. Definir el ámbito personal, familiar,comunitario, laboral o de emprendimiento que es base para la contextualizaciónde la actividad.Preparación Actividades previas a la actividad, a ser realizadas por el docente,tales como preparación de materiales, lectura del formato de la actividad, entreotras.Desarrollo. Este ítem incluye una descripción de cada uno de los pasos parallevar a cabo la actividad con recomendaciones para la orientación y el manejodel grupo de estudiantes. Estos pasos coinciden en gran medida con loscriterios de desempeño con los cuales se describen las competencias, comouna oportunidad de ejercitarlos y aprenderlos.Puesta en común. Plenaria con los resultados del trabajo efectuado por losgrupos o las personas.Conclusión Ejercicio de reflexión sobre el desarrollo de la actividad y losaprendizajes que se desprenden de ella.

Portafolio de evidenciasSe presentan los instrumentos que se utilizan para la evaluación de las

competencias.Testimonios

La percepción del aprendizajeProductosResultados

PruebasConocimientos

por el propio estudiante o lo queotro opina sobre el desempeñodel joven con base en formatos

preestablecidos

concretos ytangibles de las

actividades

asociados a lacompetencia

Es importante resaltar otros elementos que es conveniente incluir en lasactividades, como son el énfasis en la comprensión de instrucciones y lareflexión sobre las condiciones emocionales que rodean la ejecución de lastareas.

3. Las empresas apoyan la formación:talleres empresariales

El proyecto Talleres Empresariales es liderado por la Secretaría de Educaciónde Medellín, con el apoyo del Capítulo Antioquia de Empresarios por laEducación y Proantioquia, y está dirigido a estudiantes de grado décimo deinstituciones educativas oficiales del municipio. Consiste en un ciclo de unavisita a la empresa y cuatro talleres, como mínimo, con actividades planeadasy ejecutadas por las oficinas de gestión humana, en las que se trabajancompetencias que son claves para las empresas, con una duración aproximadade cuatro a cinco horas. En el cuadro No. 4 se presentan las empresasparticipantes.

Cuadro No. 4Participantes en el proyecto Talleres empresariales

Empresa Horas Institucióneducativa Área de Competencias trabajadas

Enka 20 Finca la MesaCírculos de calidad, dominio personal,

trabajo en equipo y análisis y solución deproblemas.

Bancolombia 20 Alfonso MoraNaranjo Liderazgo personal y trabajo en equipo

Fabricato -Tejicondor 20 Santa Juana de

LestonnacRelaciones interpersonales, proyecto de

vida

Protección 16 Gabriel GarcíaMárquez Mercadeo y ventas

Orbitel 20Miraflores y

MaríaMontessori

Trabajo en equipo, orientación al servicio,dominio personal

Noel 40 Santa Rosa deLima Coaching (entrenamiento)

Nacional deChocolates 20 Fe y Alegría

Popular No. 1Innovación, comunicación, Trabajo en

equipo y proyecto de vida

UniversidadEAFIT 20 Pedro Octavio

Amado

Manejo de la información, dominiopersonal, trabajo en equipo, solución de

problemas

Omnilife 20 LucrecioJaramillo Vélez

La industria del network marketing,solución de problemas, trabajo en equipo

Mimos 20 Luis López deMesa Trabajo en equipo y dominio personal

EIA 20GonzaloRestrepoJaramillo

Teoría de restricciones solución deproblemas

En el taller empresarial de la Compañía Nacional de Chocolates con losestudiantes de la institución educativa Fe y Alegría Popular No. 1 se trabajó elconcepto de cultura empresarial, la misión, visión, principios y valores de laempresa; así como las competencias de liderazgo, orientación al cliente,trabajo en equipo, adaptación, innovación y flexibilidad. Se buscó que losestudiantes tuvieran un conocimiento sobre la realización de su proyecto devida y nuevas expectativas de realización laboral.

Estos talleres permiten que los propios facilitadores de las empresas, ya seacolaboradores o asesores externos, transfieran sus herramientas y experienciaa estudiantes y docentes de instituciones educativas de la ciudad, para queéstos puedan apropiar la metodología y convertirse en multiplicadores.

La Compañía de Galletas Noel aplica la metodología del coaching, la cualpermite vivir una transformación en la forma de relacionarse, consigo mismo ycon los demás que permita logros personales , a través de reflexionesacompañadas sobre la forma de actuar y sentir.El énfasis está puesto en la forma en que el estudiante aplica lo aprendido, seentrena y asume su nuevo rol como coach a través de la socialización de susvivencias con otros compañeros.Las competencias que trabajan son negociación, comunicación y trabajo enequipo, en los ámbitos personal, familiar, el colegio, la empresa y lacomunidad.

La elección de las temáticas y ejercicios que promueven las empresas hanrevelado que existen recursos y materiales que éstas pueden aportar para laformación de estas competencias en las instituciones educativas.

Los talleres que desarrolla Bancolombia tienen una metodología llamadaAprendizaje C3 :

- Concientización o reflexión para tomar conciencia sobre el liderazgo ytrabajo en equipo

- Conceptualización en la que se presentan los fundamentos teóricos- Contextualización en la que se desarrolla una actividad de aplicación

para ejercitar las competencias

Enka de Colombia ha desarrollado un taller con ejercicios sobre equipos dealto desempeño , que incluyen métodos de análisis y solución de problemascomo el razonamiento basado en casos , la técnica de los cinco por qué y lade las ocho disciplinas . Igualmente, ha orientado a los estudiantes sobre lasnormas internacionales de aseguramiento de calidad, de dónde vienen, paraqué sirven y en que ayudan al mejoramiento de una empresa.

Aportan, además, metodologías activas, innovadoras, lúdicas y vivenciales,materiales y herramientas y muestran ejemplos concretos que facilitan lacontextualización de los aprendizajes.

Protección desarrolla un escuela de ventas en la que los jóvenes para queentiendan el sistema de ventas del país y desarrollen habilidades denegociación. El taller incluye ejercicios en los que se simulan casos deatención a diferentes tipos de clientes, manejo de ventas, quejas y reclamos,en los que se utilizan las competencias de comunicación e interacción conotros como el liderazgo, el manejo de conflictos y la orientación al servicio. Asímismo, se trabajan competencias personales como el manejo del tiempo. Eltaller también contribuye al proceso de orientación vocacional de los jóvenespor medio de la exploración del sector de ventas y servicios como alternativapara su proyecto de vida productivo.

Los talleres empresariales han generado reflexiones de los docentes sobre supapel en la formación y los ha animado a asumir un renovado sentido de lo quesignifica el trabajo en el proyecto de vida de una persona, así como laimportancia de las contribuciones individuales para lograr el desarrollo social,cultural y productivo de la ciudad.

Los talleres empresariales y la formación de competencias

Las ventajas son muchas, una de ellas es que el estudiante logra tener unaexperiencia directa y concreta con el mundo laboral y sus exigencias, parapoder tener un contexto más claro acerca de lo que encontrará más adelante,una vez culmine su formación. El estudiante descubre su potencial y losaspectos que debe mejorar en cuanto al desarrollo de una competenciadeterminada y se puede plantear de esta manera, retos para alcanzar unfortalecimiento y mejora personal . Otra ventaja es que el joven logra combinarteoría y práctica y puede así asimilar mucho mejor los contenidos que se le

están impartiendo, pudiendo al mismo tiempo interactuar con el conocimientoque la empresa le puede transmitir.Testimonio de la empresa Orbitel.

Las empresas utilizan con los estudiantes las mismas herramientas, materialese instrumentos que emplea en la formación de sus propios colaboradores. Portanto, están diseñados previamente, probados y tienen un alto grado decontextualización.

Lo que ganan los estudiantes en opinión de las empresas

Bancolombia apoya el sueño de la Alcaldía de hacer de Medellín la máseducada. En este sentido, se basa en los valores definidos en sudireccionamiento estratégico como responsabilidad social, trabajo en equipo,actitud positiva, integridad y respeto por las personas, para compartir con lacomunidad este trabajo y así tener un mayor impacto en el logro del propósitoinstitucional de ser una organización comprometida con la excelencia.

Los participantes logran proyectar su vida de una manera armoniosa y con altonivel de significado y aporte tanto personal como social mediante la definiciónde su misión personal respondiendo preguntas como ¿Quién soy?; ¿Por quéestoy aquí?; ¿Qué quiero lograr?; ¿Qué estoy haciendo aquí?; ¿De dóndevengo? Y ¿Hacia dónde voy?Testimonio de Bancolombia.

Lo que opinan los estudiantes

"Gracias a Ustedes me siento más preparada para enfrentarme aun mundo laboral, sabiendo reaccionar de manera apropiadafrente a situaciones complejas...

Natalia Suárez Ospina Institución Educativa Miraflores de Medellín

La Secretaria de Educación de Medellín se encarga de coordinar el vínculo delas instituciones educativas con las empresas, universidades e instituciones, deconcertar el programa de formación, acompañar y evaluar el proceso. Por suparte, los docentes y estudiantes participantes se comprometen a replicar elproceso en sus instituciones.

4. Formación de emprendedores: ColombiaEmprendedora

El programa Junior Achievement, que en Colombia adquiere la imagen deColombia Emprendedora, es un movimiento de voluntariado empresarial en elmundo, que busca que los jóvenes comprendan las cuestiones económicas

que encierra la vida y elaboren su proyecto de vida. Para ello, trabaja enalianza con empresarios que asisten a las instituciones educativas paracompartir una serie de talleres con los niños y los jóvenes para que éstostengan la oportunidad de acercarse al mundo productivo real.

En los primeros grados realiza seis sesiones, a cargo de los voluntarios de lasempresas, quienes con ayuda de una serie de materiales, buscan que losestudiantes comprendan los conceptos básicos de los negocios y la economía.Igualmente, se espera que éstos reconozcan la relevancia de la educación a lolargo de la vida en el mundo del trabajo.

Los ejes temáticos, presentados en el Cuadro No. 5, son desarrollados por esteprograma en las sesiones de trabajo y en los ejercicios de simulación, con losgrados 1º a 5º. Son un ejemplo de los contenidos relevantes para la formacióndel emprendimiento, en un sentido general, que pueden ser articulados alcurrículo.

Cuadro No. 5Ejes temáticos del programa Junior Achievement20

Grados 1º a 5º

GRADO EJE TEMÁTICO CONTENIDOS

Nosotros Mismos Identifica los roles económicos de losindividuos1º

Nuestra familias Presenta el rol de la familia en laeconomía local

2º Nuestra ComunidadExamina las responsabilidades yoportunidades económicas dentro de lacomunidad

3º Nuestra Ciudad

Considera el desarrollo económico, losnegocios locales y la oportunidad decarrerasProporciona información sobrepersonas, empresas y servicios que seencuentran en una ciudadReconoce una amplia variedad deocupaciones y la importancia de sucontribución en la ciudad.

4º Nuestra RegiónPresenta los recursos económicos y denegocios que se encuentran en unaregión y su relación a nivel nacional

5º Nuestra Nación Estudia como operan las empresas y elsistema económico

20 www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Para los grados 6º a 9º, el programa Junior Achievement - ColombiaEmprendedora cuenta con estrategias para abordar nuevos contenidosrequeridos para que los jóvenes amplíen su comprensión del mundoproductivo. En el Cuadro No. 6, se presentan los ejes temáticos que trabajaeste programa, los cuales pueden servir de referencia para el diseño deactividades en estos grados.

Cuadro No. 6Ejes temáticos del programa Junior Achievement21

Grados 6º a 9º

GRADO EJE TEMÁTICO CONTENIDOS

Nuestro Mundo

Estudia los recursos de la economíaglobal, sistemas económicos, sistemasmonetarios y el comercio internacional

6º

Villa empresarial

Simulación de comunidades detrabajadores y consumidores.Contextualiza en un entorno productivola actividad y permite el ejercicio devarias competencias para elemprendimiento.

7º Economía Personal

Ayuda a los estudiantes a definir sushabilidades e intereses personales,explorar posibles profesiones, aprenderlas mejores formas de conseguirempleo, y descubrir el valor que tiene laeducación para el logro de susobjetivos.Presenta el presupuesto y manejofinanciero individual y familiar, uso yabuso del crédito

8ºVentajas de

permanecer en elcolegio

Reflexiona sobre la importancia decontinuar con sus estudios, así comolas ventajas económicas que esteesfuerzo le representará en su futuro,resaltando el valor de tener un plan devida bien definido

9º MercadoInternacional

Ayuda a los estudiantes a apreciar laforma en que están enlazados, a travésdel comercio, con personas y culturasalrededor del mundo

En los grados 10º y 11º, el programa Junior Achievement - ColombiaEmprendedora desarrolla actividades complejas de simulación como son los

21 www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Bancos en Acción con el que busca introducir a los estudiantes en losprincipios de la banca, el crédito y las finanzas.22 Igualmente, esta entidadrealiza el programa Ja Go Figure en el que se trabajan los conceptos denegocios a través de ejercicios matemáticos.

5. Aprendizajes financieros: Citi-finanzaspara el cambio

La empresa Citibank a través del proyecto Citi-finanzas, ha buscado formar enlos estudiantes competencias básicas (matemáticas) puestas en contexto, juntocon otras de carácter general.

Citi-finanzas para el cambio

Es una iniciativa que busca incentivar el concepto de la alfabetizaciónfinanciera. Pretende atender una necesidad de la educación: el conocimientosobre las finanzas y el dinero. Cuenta con materiales pedagógicos que brindanelementos de investigación, formación, reflexión y análisis para que losjóvenes comprendan la dimensión del dinero en sus vidas y en lassociedades .Citibank, Fundación Fondo de Desarrollo Empresarial Fundación Corona -Fundación Dividendo por Colombia. (2005) Citi para el Cambio. Guía delMaestro. Bogotá.

El programa Citi-finanzas se desarrolla en sesiones de trabajo que losestudiantes organizan y dinamizan en el aula con el apoyo de una guía. Apartir de textos y de preguntas problematizadoras, así como actividades deinvestigación y lecturas complementarias en Internet, se tratan elementos quevan desde una visión amplia de los recursos e instituciones financieras en lasociedad hasta los relacionados con las finanzas familiares, el consumo y elcrédito.

En el Cuadro No. 7 se relacionan los contenidos del programa, los cuales hansido elaborados con base en los estándares de ciencias sociales definidos porel Ministerio de Educación Nacional. Estos materiales pueden ser utilizados engrado 10º, organizados en veinticuatro sesiones de cuarenta y cinco minutoscada una. Se puede trabajar en la asignatura de ciencias económicas o enotros espacios curriculares que defina la institución educativa.

Cuadro No. 7Contenidos de la formación financiera

22 En Medellín se adelanta este proyecto en las instituciones educativas oficiales JulioCesar García, Ramón Múnera Lopera, Horacio Muñoz Suescún y Santa Rosa de Lima.

El dinero y la economía ¿Dónde guardar el dinero?El dinero, su concepto ytransformaciónNociones básicas de economíaLos bancos centralesLas políticas económicasProcesos económicos y políticoscolombianos en los siglos XIX y XX

Los bancos como parte del sistemafinancieroLas instituciones financieras enColombiaServicios de los bancosRegistro de cheques y los depósitosLa conciliación de un estado decuenta

El ahorro y el crédito, conceptosy herramientas

¿Cómo manejar nuestro dinero?

Cuentas de ahorrosLos certificados a término, las tasasy el uso que los bancos dan aldineroLos préstamosTarjetas de crédito, débito y bancaelectrónicaRendimientos e intereses

Tomar decisionesAhorrar o invertir¿Cómo ayudar a la familia?Los negocios familiaresEl dinero ahorrado creceLos diez mandamiento de laeducación financiera para jóvenes

b. Proyectos transversales

1. Centros de interés: las áreas curricularesen el mundo real

Los centros de interés son un proyecto basado en una metodología queutiliza la experimentación, investigación, concertación e informática, para queel alumno desarrolle habilidades básicas que le permitan aplicar de manerapráctica sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana eincrementar de esta manera la calidad educativa 23.

Los centros de interés son hasta el momento una iniciativa de COMFAMA queinvolucra instituciones educativas de la ciudad, que ofrece facilitadores en lasáreas de interés, formación a los docentes de las instituciones educativas,disponibilidad de equipos y laboratorios y los materiales requeridos.

Los centros de interés, como su nombre lo indica, se organizan alrededor detemáticas relativas a las distintas áreas fundamentales del currículo, tales comolenguaje, matemáticas, ciencias, que llaman la atención a los estudiantes. Hayuna experiencia importante en biología que se lleva a cabo en variasinstituciones educativas de Medellín.

23 Comfama. 2005. Centros de interés. Presentación en power point. Departamento deEducación.

Los centros de interés se convierten en excusa para el desarrollo de lascompetencias. Principalmente, promueven el manejo de conflictos a través dela concertación de los temas de interés que es la primera actividad que serealiza. Al tiempo que potencian las competencias de pensamiento crítico yreflexivo, la comunicación, la solución de problemas, fortalecen la capacidad deplanear y desarrollar proyectos.

En el cuadro No. 8, se presentan los distintos momentos de la metodología delos centros de interés, la cual tiene una duración de ochenta (80) horas quepuede implementarse dentro del horario de clases o en la jornada contraria.

Cuadro No. 8Momentos de la metodología de los centros de interés24

Fase de concertación- Organizar grupos de máximo seis personas- Apoyar la selección concertada entre los estudiantes de un tema de

interés que sea altamente motivador para ellos.Fase de investigación

- Promover la generación de preguntas sobre el tópico para identificar unproblema

- Analizar del problema: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué- Generar posibles alternativas de solución- Seleccionar una alternativa

Fase de experimentación- Evaluar la alternativa elegida- Efectuar ejercicios de laboratorio

Presentación del proyecto en la feria de la ciencia u otro evento institucional

Se destaca en esta experiencia que los docentes se asumen como facilitadoresde procesos de comunicación y concertación entre los estudiantes y de éstoscon el conocimiento. Son orientadores que señalan los caminos, muestranherramientas y permiten a los estudiantes ejercitar los distintos momentos delmétodo científico25.

24 Comfama. Sin fecha. Metodología de concertación para centros de interés. Pasospara el proceso de concertación. Documento impreso en Word y texto de citaanterior.

25 Para ampliar información sobre el uso pedagógico del método científico remitirse aLeón Castellá, A. sin fecha. El método científico en el aula. enhttp://www.cientec.or.cr/ciencias/experiencias.html

¿Qué logran los estudiantes con los centros de interés?

Aprender a descubrir y maravillarse por la vidaDesarrollar su capacidad de investigar:

Recolección, análisis y selección de informaciónIdentificación de un problema y búsqueda de soluciones a eseproblema

Conformar equipos de alto desempeño.Utilizar significativamente las herramientas informáticas, como Word,Excel, Internet, etc.

2. Proyectos globales

En los grados 10º y 11º es conveniente acercar a los estudiantes a unadinámica global de interacción que les permita poner en juego competenciascognitivas y personales en situaciones y contextos diversos. Un ejemplo de elloes el Programa Key de Junior Achievement – Colombia Emprendedora,que consiste en el encuentro de jóvenes y empresarios en campamentos deconvivencia. Allí, los jóvenes reciben conferencias sobre temas financieros, demercado y producción que alimentan sus propuestas de proyectos productivos,a la vez que ejercitan las competencias, ponen a prueba sus aprendizajesrelacionados con el emprendimiento y revisan sus proyectos de vida. En esteescenario, se realizan simulaciones sobre procesos de selección a cargo de losvoluntarios de las empresas.

3. Proyectos Estudio/Trabajo

Los proyectos estudio/trabajo pueden constituirse en un proyecto transversalque se desarrolla con el concurso de las distintas áreas del currículo. Suorientación fundamental es apoyar la construcción del proyecto de vida de losestudiantes, en torno, por lo menos, a dos ejes prioritarios: el estudio y eltrabajo.

Fortalecen competencias personales, principalmente el dominio personal, entanto apoyan a los jóvenes en la definición de sus proyectos de vida y en susprimeras decisiones de trabajo o estudio para que representen un mejorequilibrio entre las aspiraciones profundas del estudiante, sus capacidades yrecursos, las posibilidades educativas y laborales. El resultado de lasactividades es un plan de acción inmediato.

Como referencia para emprender estos proyectos transversales, se encuentranlos módulos de orientación vocacional de la Secretaría de Educación de

Bogotá26, los cuales señalan una ruta de trabajo para aproximarse al entornopara identificar oportunidades ya sea para estudiar, trabajar o crear empresa.Existe también un material del SENA para la orientación de los jóvenes en elcampo laboral que incluye talleres para identificar los intereses ocupacionales,así como para elaborar hojas de vida y prepararse para entrevistas de trabajo.

Por otra parte, se encuentra el módulo del Servicio de Información para elAprendizaje de Alberta Canadá27, el cual guía a los estudiantes en unproceso de reflexión sobre sus conocimientos, habilidades y destrezas, enespecífico, las referidas a la gerencia de sí mismo : competencias deorganización, manejo del tiempo, del dinero y de las habilidades comoemprendedor y las habilidades para llevar un estilo de vida saludable. Estosmateriales contienen una serie de actividades organizadas por pasos, lascuales apuntan a desarrollar los desempeños de las competencias definidas ya motivar reflexiones y ejercicios sobre el interés y la pasión por el trabajo

Las actividades institucionales pueden complementarse con la participación delos jóvenes en la Feria Anual de Bachilleres, organizado por la Secretaría deEducación de Medellín, en la que pueden recibir información de todas lasentidades de formación posmedia, de orientación profesional y vocacional y deltipo de competencias requeridas en las organizaciones empresariales líderes.

c. Integración en áreas curriculares

1. Estudios de caso: los conocimientos alservicio de los problemas

Las distintas áreas del currículo deberían someterse a un análisis sobre laconveniencia del enfoque como éstas se enseñan, en relación con el mundo dehoy, de modo que contribuyan positivamente a la formación de competenciasbásicas y generales. Metodologías como el aprendizaje por proyectoscolaborativos, enseñanza en contexto y el uso de computadores conprogramas educativos, que promueven el desarrollo de dichas competencias,deberían incorporarse de forma rutinaria al trabajo en el aula.

Por ejemplo, las matemáticas independientemente del nivel educativo en el quese desarrollen, deberían orientarse a la identificación y solución de problemasde complejidad creciente, asociados con:28

- los sistemas y los procesos- las relaciones interpersonales

26 Secretaría de Educación de Bogotá - Confederación Colombiana de ONG Corpoeducación. (2000). Educación con visión: Módulos para el orientadorvocacional. Secretaría de Educación de Bogotá. Bogotá. Documento en word.

27 www.alis.ab.ca/careershop28 Packer, A. sin fecha. What mathematics should everyone know and be able to do?

En Quantitative literacy: why numeracy matters for schools and colleges.

- la información- la tecnología

Se entiende que la solución de problemas implica competencias básicas y otrascognitivas y que las situaciones reales incluyen varias de éstassimultáneamente, además del manejo tecnológico. El reto es encontrarproblemas que no puedan ser resueltos efectivamente sin el uso de lasmatemáticas .29 Fíjese que el pensar en problemas conduce a unacontextualización obligada de las situaciones de aprendizaje al mundo real y auna orientación a los proyectos como forma sistemática de entenderlos yresolverlos. Esto implica, por ejemplo, generar bancos de casos al estilo de loque se hace en las escuelas de administración de negocios30. En los estudiosde caso, el énfasis no está puesto en los contenidos sino en la aplicaciónpráctica de los conceptos para analizar información, tomar decisiones yresolver problemas reales.

El método de caso de Harvard

El método de caso es una técnica o procedimiento de aprendizaje quepretende desarrollar un conjunto de capacidades específicas; es un diálogosistemático sobre situaciones reales con fines de aprendizaje. Es el sistemaque utilizan las mejores instituciones dedicadas a la formación de directivos

empresariales a nivel internacional .

Mauffette L. 1999 citado por Salinas, V. Transferencia del método de caso en la modalidadpresencial de Harvard a un curso en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en

http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm

El caso contiene la descripción detallada de las situaciones y condiciones querodean un problema que enfrentó una persona o una organización, al finalincluye varias preguntas definidas por el docente e información más amplía.Los estudiantes deben preparar con anticipación el caso y prever unasalternativas posibles de solución al mismo. El docente crea el caso y luegofacilita una sesión de discusión en grupo donde cada estudiante sustenta lasolución que ha definido.

El resultado del trabajo depende de los casos seleccionados, de la informaciónque se provea y de la dinámica que el docente logre imprimirle a la discusión

29 Idem.30 Un caso es una descripción de una situación real que comúnmente involucra una

decisión, un reto, una oportunidad, un problema o un asunto que enfrenta una personao grupo de personas en una organización. El caso permite dar un paso figurativamentea la posición particular de quien toma la decisión" Mauffette L. 1999 citado por Salinas,V. Transferencia del método de caso en la modalidad presencial de Harvard a un cursoen línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey enhttp://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm

colectiva31. Las alternativas propuestas pueden ser comparadas con la formacómo se resolvió la situación en la realidad, analizar las restricciones que sedieron y las ventajas de la aplicación de conceptos y procedimientossistemáticos para la solución de problemas.

2. Métodos para trabajar las competenciasdesde el currículo

Las pedagogías activas y constructivistas son adecuadas para la orientación deactividades para formar competencias, ya que resaltan la importancia delsentido práctico y cotidiano que debe tener para promover aprendizajessignificativos y consistentes en los estudiantes. Esto ha sido particularmentecorroborado en los talleres empresariales para el desarrollo de estascompetencias, en los cuales se emplean metodologías lúdicas y vivencialesque generan altos impactos en los comportamientos y autopercepciones de losestudiantes, como se presentó anteriormente.

En el cuadro No. 9, se presentan algunas de los métodos que se puedenutilizar para trabajar las competencias desde el currículo32:

Cuadro No. 9Métodos para trabajar las competencias desde el currículo

Los estudios de caso, que sepresentarán más adelante. Los juegos de roles.

El trabajo cooperativo formal(mediante trabajos de taller guiadospor los docentes).

El trabajo cooperativo informal(realizado de forma temporal por losestudiantes para el estudio de temaso lecturas).

Los grupos de base cooperativa(grupos estables de trabajo en loscuales es fundamental la experienciade soporte emocional mutuo queexperimentan los estudiantes).

Los proyectos de aula (actividad engrupo para generar algún producto osolucionar algún tipo de problema enel marco de una materia y con un sóloprofesor).

Los proyectos institucionales (queinvolucran a todas las asignaturas ylos recursos de la institución).

Los proyectos comunitarios (queresponden a alguna necesidad de lacomunidad circundante y de carácter

31 Harvard's John F. Kennedy School of Government, Case Studies in Public Policyand Management. How to Teach a Case.En www.ksgcase.harvard.edu/case.htm?PID=1285

32 Chaux, E. y otros. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula.Una propuesta para la integración a las áreas académicas Ministerio de EducaciónNacional.

generalmente transcurricular, es decirque involucran estudiantes yprofesores de varias áreas oasignaturas, y proyectos con finesespeciales).

3. Eduteka: desarrollar competenciasnavegando por el mundo

Como ejemplo actividades que se orientan a formar competencias generales alas vez que las relacionadas con las áreas curriculares, se propone aprovecharlos portales educativos Colombia Aprende del Ministerio de EducaciónNacional33 y Eduteka por cuanto los materiales y actividades que incluyen,favorecen el desarrollo de competencias asociadas a la planeación y gestión deproyectos combinadas gracias al manejo de tecnologías de información ycomunicación.

EDUTEKAEs un portal para educadores y directivos escolares interesados en

enriquecer sus instituciones y sus ambientes de aprendizaje con el empleoefectivo de las tecnologías de información y comunicación - TIC. Ofrece granvariedad de recursos y formas de interacción, tales como proyectos de clasepara los diferentes niveles escolares detallados, individuales y colaborativos,en distintas áreas académicas o interdisciplinarios, así como instructivos oguías para gran variedad de actividades o herramientas, para ser empleadasen clase por los docentes o los estudiantes .

Eduteka aporta ejemplos de proyectos colaborativos, de clase, simulaciones ylas WebQuest. Estas estrategias buscan estimular el trabajo de alumnos yprofesores, a través de actividades enfocadas a reforzar el aprendizajesignificativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural, autónomo ycrítico mediante el uso y aplicación de estrategias que brindan las tecnologíasde la información y de la comunicación TIC 34. Estas estrategias pueden serutilizadas en los grados 6º a 9º, principalmente.

En específico, las WebQuest (consultas en la red) son un tipo de actividad deaprendizaje que se lleva a cabo con recursos de Internet . Los docentesidentifican un tema del currículo sobre el cual generan preguntas que deben serrespondidas, de forma individual o colectiva por los estudiantes, quienesidentifican las posibles fuentes, organizan la información recolectada yproducen una ficha resumen. Se puede ir armando un banco de fichas contemas claves. Esta actividad busca que los estudiantes hagan buen uso del

33 www.colombiaaprende.edu.co34 www.eduteka.org

tiempo asignado para realizar una actividad, investigando, seleccionando yanalizando información para mejorar su comprensión sobre el tema de unatarea asignada 35 En el Cuadro No. 10 se presenta un ejemplo de unWebQuest sobre economía.

Cuadro No. 10WebQuest en economía

http://www.educa.aragob.es/iespgaza/ecobachillerato/webquestseco

Autor: Víctor Manuel Chinestra Soler, Daniel Sagaste Mantecón y LuísLópez Luna.País: EspañaMateria: EconomíaGrado: 9º

En esta WebQuest, los estudiantes, utilizando recursos de Internetfacilitados por el docente, exploran diferentes tipos de mercado. Paraello, y de manera individual, deben analizar el caso de cinco regionescon tipos de mercado diferentes, con el objeto de determinar cómoafectan estos la forma en que se establecen los precios, lascaracterísticas de los productos y las decisiones del consumidor. Alfinalizar, deben presentar un informe escrito en el Procesador de Textoy máximo de cinco hojas, en el cual: a) se respondan las preguntasanalíticas asignadas por el docente para cada uno de los casos; b) sedescriban ejemplos de los diferentes tipos de mercado en la economíadel país (del estudiante); y c) se desarrolle tanto una opinión como unanálisis crítico de cada uno de los principales tipos de mercado.Después de una revisión minuciosa de esta WebQuest, EDUTEKArecomienda: Utilizar, con el fin de enriquecer el análisis crítico,información proveniente de la versión en línea del libro Economía parano economistas , capítulo cuarto http://decon.edu.uy/publica/noec/.Y,elaborar una Matriz de Valoración (Rubric)http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 para evaluar eldesempeño de los estudiantes tanto en el desarrollo como en elproducto resultante de la tarea.Por otra parte, aunque esta WebQuest propone específicamenteanalizar ejemplos de los diferentes tipos de mercado de España, losdocentes de otras nacionalidades pueden proponer la misma tarea coninformación de su país, sin olvidar que para ello deben buscar recursosdiferentes a los aquí propuestos.

Fuente: http://www.eduteka.org/webquest8.php

35 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm

La planeación de las WebQuest debe contener como mínimo los elementosrelacionados en el Cuadro No. 11.

Cuadro No. 11Formato para el diseño de una WebQuest

Nombre de la actividadIntroducción (preguntas sobre un tema)Tareas y proceso (indicaciones claras sobre la actividad a desarrollar por elestudiante, señalando las características esperadas en el producto final)Recursos (enumeración de páginas Web a las que pueden acceder elestudiante y los docentes)Evaluación (criterios de evaluación detallados con los respectivosdesempeños esperados)

II. Alianza educación-Cultura E: las competenciasespecíficas para la creación de empresas

Las competencias específicas son los conocimientos, habilidades, destrezas yaptitudes que se requieren para desempeñarse en un ámbito definido de lavida. Por tanto, hay tantas competencias como escenarios en los que semueve una persona. Por ejemplo, el paso por la academia está orientado a laformación de profesionales en distintas disciplinas que desarrollan unascompetencias propias de las áreas de estudio.

Una de las competencias específicas de la vida productiva está relacionadacon el empresarismo, es decir, aquella requerida para la creación ymantenimiento de unidades productivas individuales o colectivas.

Las competencias para el empresarismo son las requeridas para el diseñode planes de negocio, la creación y mantenimiento de unidades productivas porcuenta propia, ya sea de forma individual o colectiva, y la gestión de suscomponentes administrativos, operativos, financieros y de mercado.

A. Descripción de las competencias

A continuación se describen las competencias asociadas a la creación ymantenimiento de empresas.

a. Creación de unidades de negocio

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Evaluar la demanda

Identifica una necesidad de la comunidad que no estásatisfecha.Diseña un producto (prototipo) o servicio parasatisfacer estas necesidades.Estima el tamaño de dicha necesidad medianteencuestas, grupos focales y otras estrategias.

Evaluar el mercado

Establece las personas que pueden demandar elproducto.Identifica sus potenciales competidores.Estima el precio que las personas están dispuestas apagar por el producto o servicio.Define la localización del negocio.Diseña la forma de entrega del producto o servicio.Ajusta el producto o servicio de acuerdo con lasexpectativas de los potenciales clientes.

Estimar los costos yfijar los precios de losproductos o servicios.

Analiza los costos de producción o prestación delservicio.Cuantifica gastos y utilidades esperadas.Analiza los precios de la competencia.Define el precio de su producto o servicio y la forma depago.

Identificar condicioneslegales necesarias

para el montaje de launidad productiva.

Identifica las principales formas organizativas posiblesy sus implicaciones.Identifica los requerimientos y procedimientos pararegistrar un negocio.Reconoce las normas que regulan o afectan eldesarrollo del negocio.Identifica la carga tributaria que conlleva el negocio.

Elaborar el plan denegocios.

Establece los objetivos del negocio y su estructura.Define los elementos centrales de la estrategiaadministrativa, financiera y de mercadeo en undocumento.Presenta el plan de negocios ante entidades yprogramas que ofrecen asistencia técnica y apoyofinanciero.

b. Mantenimiento de las unidades de negocio

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Administrar el lugar Elige un espacio de trabajo.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

del trabajo. Crea condiciones de trabajo confortables y seguras.Reduce los daños y pérdidas de materiales(desechos).

Administrar losrecursos humanos.

Estima las cargas de trabajo.Identifica el personal requerido para poner enfuncionamiento el negocio.Establece mecanismos de contratación y pago delpersonal.

Administrar losrecursos físicos y

financieros.

Estima los recursos financieros requeridos para elfuncionamiento del negocio.Elabora flujos de caja para proyectar ingresos yegresos.Ubica fuentes de recursos financieros por vía delcrédito o fondos no reembolsables.Identifica los recursos físicos requeridos para producirel bien o servicio.Define las tecnologías de información y comunicaciónque pueden apoyar el desarrollo del negocio y elcontacto con los clientes.

B. La formación de las competencias

La educación básica y media se ocupa, esencialmente, de las competenciasbásicas y generales, en forma progresiva desde el grado 1º hasta el 11º,abordando, en algunos casos, en su último tramo la enseñanza de losconocimientos y las competencias específicas para el trabajo y la creación deempresas.

Una responsabilidad de la educación superior es la formación para la creaciónde empresas y la innovación empresarial. Entre sus estrategias puede propiciarla creación de espacios y sistemas para la incubación de empresas de altatecnología. Por su parte, la educación no formal, interviene en la formación decompetencias específicas para la creación de pequeñas empresas detecnología básica, principalmente, en campos tradicionales de la economía.

El Acuerdo 025 de 2005 del Consejo Municipal determina incorporar, entreotras, las competencias que apunten directamente a la creación de empresas,mediante diversas estrategias curriculares que se presentarán adelante.

Las competencias para la creación de empresa se pueden iniciar en laeducación media recurriendo a metodologías como las del SENA, MINCI36 y laUNESCO37. Estas estrategias pueden dar lugar a que los estudiantes formulen

36 http://www.minci.org/minci/37 UNESCO. Starting my own small business. A training module on entrepreneurship for

students of technical and vocational education and training at secondary level.

proyectos de creación de empresas con posibilidades de constituirse eniniciativas con éxito, las cuales pueden, entonces, recurrir a las estrategias delprograma de la Alcaldía de Medellín, Cultura E, como se verá más adelante.Posteriormente, en la educación superior se pueden potenciar las ideas yplanes de negocio para que se conviertan en alternativas viables.

La formación para la creación de empresas se ha centrado principalmente enlas siguientes áreas:

- Entrenamiento en la identificación de oportunidades e ideas creativas quepuedan concretarse a través del diseño de planes de negocio.

- Habilitación en competencias relacionadas con la organización y gestión delos distintos componentes del negocio (producción y servicio, mercadeo yventas, talento humano y recursos financieros) y a una inducción sobreformas de trabajo asociativo y cooperativo.

La formación para la creación de empresas, para hacer sostenibles lasiniciativas, debe contar con:

- Apoyo al montaje inicial de las empresas a través de incubadoras deempresa que alojan temporalmente a los emprendedores brindándoles unsoporte técnico, administrativo y legal.38

- Acceso a recursos financieros, a través de fondos con recursos noreembolsables o de créditos blandos.

C. Estrategias para la formación

A continuación se presentan unas experiencias que se pueden desarrollar en laeducación básica y media, las cuales van incrementando su grado decomplejidad, desde una sensibilización con el espíritu empresarial hasta eldesarrollo de unas competencias específicas para la creación de empresas.

a. Formando la semilla del espíritu empresarial

El espíritu empresarial no es una característica innata en los seres humanos,sino que es la construcción de una forma de aproximarse al mundo que se

Facilitator s Guide (traducido al español enhttp://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm)

38 ”Las Incubadoras de Empresas son instituciones que aceleran el proceso de creación,crecimiento y consolidación de empresas innovadoras a partir de las capacidadesemprendedoras de los ciudadanos en Antioquia existen las siguientes:Génesis, la Incubadora de Agrupamientos Agroindustriales de Urabá y la Incubadorade Empresas de Base Tecnológica de Antioquia . www.sena.edu.co Por su parte, laAlcaldía de Medellín ha creado los centros de desarrollo empresarial para apoyariniciativas empresariales con tecnologías blandas. http://www.culturae.net/home.htm

inicia en los primeros años de vida escolar hasta constituirse en un elementocultural que incide en toda la acción humana.

Una de las limitaciones manifestadas en los estudios de competitividad del países que los modelos mentales de las personas tienen repercusiones notables enla capacidad emprendedora de una ciudad o región39 Las institucioneseducativas tienen entonces la tarea de sembrar la semilla de este espírituemprendedor para la vida, como actitud, y unas competencias para elempresarismo, como saber hacer empresa.

En la educación básica secundaria, la formación del espíritu empresarial debeorientarse a la apropiación práctica del concepto de proyecto , como unidadbásica de acción humana organizada, y a partir de él ir poniendo en juego lascompetencias generales así como las específicas para la creación deempresas. Para lograrlo, una vía es orientar actividades formativas de caráctervariado que empiecen a hacer una referencia explícita al mundo productivo.

EL "SEMILLERO EMPRESARIAL"DEL INEM JOSÉ FELIX DE RESTREPO

A iniciativa del profesor, Carlos Arturo Monsalve, se ha iniciado este añoen esta institución un programa llamado Semillero Empresarial , querecibió estudiantes de toda el área industrial. Pretende fomentar el espírituempresarial en niños de 10 a 13 años, dando lugar a ideas de negocio que,después de que sus autores las hayan validado con las apreciaciones decomerciantes, tenderos y artesanos de su barrio, se conviertan en planesde negocios acordes al nivel de maduración y formación de estos niños.El programa se centra en la estimulación de su creatividad aplicada alemprendimiento. Ya tiene desarrolladas guías y materiales diversos.

Por otra parte, el Proyecto de miniempresa didáctica, impulsado por laAlcaldía de Medellín y Junior Achievement - Colombia Emprendedora, esuna de las estrategias previstas en el Acuerdo No. 025 de 2005.40 Estaformación inicial está orientada a que los estudiantes de los grados 5º y 6º,comprendan lo que es una empresa y generen las actitudes y disposicionesque implica el emprendimiento, más que a constituir empresas reales.

Junior Achievement- Colombia EmprendedoraLos programas complementan el currículo escolar vigente acercando a niñosy jóvenes a la realidad económica del país, desarrollando sus habilidades en

forma práctica, promoviendo la continuidad de sus estudios superiores,preparándolos para su ingreso al mundo laboral, creación y desarrollo de

miniempresa, promoviendo la autosuficiencia y responsabilidad comunitaria,en forma honesta y responsable . www.colombiaemprendedora.org

39 Porter, M. (1997). Estudio monitor de competitividad. Universidad de Harvard. Boston.40 Alcaldía de Medellín. 2005. Acuerdo No. 025 de 2005. Medellín.

En la Villa o Pueblo Empresarial, que es una de las actividades másimportantes del programa de estas entidades y propuesta para el grado 6º, setiene un ejemplo de cómo plasmar esta idea de miniempresas didácticas.Consiste en un espacio interno a un colegio o distrito escolar, donde se haninstalado pequeños negocios en los cuales los estudiantes tendrán unaexperiencia de trabajo real de todo un día, previa una preparación de seissemanas en un programa curricular de aula. Esta experiencia de un día seráademás aprovechada posteriormente en las actividades curriculares normalespara profundizar en los temas de la empresa, la economía y los negocios.

La mini ciudad encierra unos veinte pequeños negocios (banco, restaurante,estación de TV y radio, almacén de deporte y clínica médica). Cada uno debeestar patrocinado por una empresa local real, llevar el logo o rótulo y laapariencia física de la misma, todo lo cual le da vida y autenticidad a lareproducción en miniatura de la ciudad de los negocios.

En las semanas anteriores, todos los niños se preparan estudiando principiosde economía (por ejemplo, cómo administrar una cuenta bancaria personal), ycada uno recibe un entrenamiento particular de acuerdo a la función o puestode trabajo que va a desempeñar en la Villa.

Posteriormente a la experiencia en la Villa, los estudiantes son orientados porsus profesores a unas reflexiones sobre la misma, y a formular ideas y planesde negocios, que eventualmente podrían ser montados en la Villa.

Fuera de lograr una mejor comprensión de la economía y el mundo de losnegocios, con este programa se pretende desarrollar en los niñoscompetencias relacionadas con el análisis, el uso de la información, elpensamiento crítico, la toma de decisiones, la planeación, la solución deproblemas, la fijación de metas, la asunción de responsabilidades, y el trabajoen equipo.

b. Emprender para crear empresa

En la educación media, el reto puede ir más allá de instalar en los jóvenes elespíritu empresarial y orientarse a desarrollar competencias de carácter másespecífico, orientadas a la creación de empresas que eventualmente puedanconstituirse en opciones productivas y generadoras de ingreso para éstos, peropor sobre todo en experiencias formativas significativas para los jóvenes

Estas estrategias pueden ser desarrolladas por las instituciones educativas,con el apoyo de alianzas de entidades o programas. A continuación sepresentan: a) ejercicios de simulación retomados de la experiencia de JuniorAchievement, b) los proyectos de empresas innovadoras que siguen el modeloMINCI y, c) alternativas de proyectos viables para la inserción laboral de losegresados de la educación media, donde se incluye la propuesta del SENA.

1. Ejercicios de simulación

En primer lugar, se encuentra el programa Junior Achievement – ColombiaEmprendedora, que cuenta con varias estrategias para trabajar lascompetencias específicas para la creación de empresas con los jóvenes degrado décimo, tales como41:

- El programa "La Compañía" en la que desarrollan una empresa enforma real y práctica y que luego les permite participar en MESE-Competencia Mundial, programa virtual de negocios en el que losjóvenes actúan como directores de una empresa virtual y tomandecisiones sobre el funcionamiento y desempeño de ésta. Losestudiantes compiten en equipos con grupos de estudiantes en todo elmundo. Los ganadores tienen la oportunidad de viajar a otro país ycompartir con otros jóvenes.

- El programa Economía JA que es un curso que dura un semestre yexamina conceptos fundamentales de micro, macro y economíainternacional.

- El programa GLOBE (Aprendiendo acerca del negocio empresarial) quees una experiencia de intercambio cultural que presenta losfundamentos del comercio internacional.

- El programa de Habilidades Exitosas JA (Habilidades para el Éxito) en elcual se desarrollan estrategias de eficiencia interpersonal y resoluciónde problemas necesarias para el ingreso al mundo laboral.

- El programa Titan JA (edición para escuelas) programa de simulaciónvía internet de toma de decisiones empresariales a través de unprograma interactivo .

Los anteriores programas de Junior Achievement Colombia Emprendedora,representan actividades que podrían desarrollar el componente curricular"Proyectos para la creación de redes internacionales", establecido para losgrados 10º y 11º por el Acuerdo 025 del Concejo Municipal de Medellín.

2. Proyectos de empresas innovadoras

En los grados 10º y 11º, según el Acuerdo No. 025 de 2005 de la Alcaldía deMedellín, se prevé el desarrollo de Proyectos de Empresas Innovadoras, elcual sigue el Modelo MINCI. Estos proyectos tienen un alto sentido pedagógicoalrededor de las competencias requeridas para diseñar planes de negocio.

41 Texto adaptado de www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs

Modelo MINCIEmprendedores, crea y planea tu negocio

Es un curso que busca mediante la elaboración de un plan de negocios,desarrollar la cultura empresarial en los jóvenes y familias de todas lasregiones. El curso estimula la autonomía, el trabajo en equipo, eldescubrimiento y aprovechamiento del potencial y las riquezas de lacomunidad. Se compone de diez módulos en los cuales se plantea unaexploración y construcción paso a paso del plan del negocio, empleando unsoftware. Se brinda apoyo a través de una Website para recibir asesoría enlínea y contactarse con otros jóvenes .http://www.minci.org/minci/

El programa MINCI parte de elementos motivacionales y de reconocimiento delentorno para apoyar, posteriormente, la identificación de ideas de negocio. Elproceso de formación luego se orienta a trabajar el diseño del plan denegocios, que es un documento que contiene el proyecto de creación de laempresa innovadora42. En tal sentido, el modelo trabaja las estrategias demercado, producción y servicios, tecnología, organización y gerencia y laestrategia financiera.

Por otra parte, es importante retomar la experiencia de la UNESCO43 paraorientar la creación de empresas propias de pequeño tamaño, mediante eldiseño de materiales que se orientan a desarrollar las competenciasespecíficas para la creación de empresas.

3. Alternativas para proyectos viables

En el caso de proyectos que se perfilen como opciones de inserción productiva,más allá de una actividad formativa, las instituciones pueden poner en contactoa sus estudiantes con el programa Cultura E y con el SENA, que cuentan conuna serie de herramientas para la formación de competencias para elemprendimiento y empresarismo así como para el acompañamiento a lacreación de empresas.

42 Una empresa innovadora es un espacio productivo que satisface una necesidad oexpectativa de una población objetivo, mediante un producto o servicio que no existíaen el mercado, o que incluye un valor agregado antes no contemplado o que incorporainsumos, procesos o tecnologías diferentes a las usualmente empleadas.

43 UNESCO. Starting my own small business. A training module on entrepreneurship forstudents of technical and vocational education and training at secondary level.Facilitator s Guide (traducido al español enhttp://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm)

El SENA dispone de un manual de Empresarismo y Trabajo. Aprender aEmprender con Visión Empresarial, en el que se trabajan elementos similares alos del modelo MINCI44.

Estos proyectos pueden surgir en las instituciones educativas, pero a diferenciade los proyectos productivos escolares con propósito exclusivamentepedagógico, éstos se perfilan como actividades de inserción productivaremunerada para los jóvenes, y eventualmente como una fuente de ingresopara la institución. Por tal razón, se debe buscar su autonomía respecto a lainstitución educativa, y con la asesoría y apoyo de la Alcaldía encontrar lasfiguras jurídicas que les permitan ser gerenciadas, de acuerdo con laracionalidad empresarial y los imperativos del mercado, sin que se corten todoslos vínculos con la comunidad escolar. Unos organismos municipales quepodrían cumplir esta función de asesoría o de remitir las institucioneseducativas a las entidades que puedan facilitarles efectivamente esta asesoría,son los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal.

El proceso de formación se puede articular con las estrategias del programaCultura E relacionadas con el acceso a la información sobre clustersestratégicos en los que se pueden identificar oportunidades de negocio, elacompañamiento a la elaboración de planes de negocio y los concursos paraacceder a capital semilla. En este programa podrán participar estudiantes de laeducación media con ideas de negocio que satisfagan los criterios deselección.

Adicionalmente, se puede promover la vinculación de los jóvenes y docentes ala Cátedra Virtual de Aprendizaje del SENA45, a la cual pueden acceder deforma gratuita por Internet. Los proyectos de negocio resultado de la formacióntienen la opción de presentarse al Fondo Emprender que a través de unconcurso entrega unos recursos que sirven de capital semilla para dar inicio aun proyecto productivo.

Otra experiencia importante es la desarrollada por Parquesoft, empresa líderen la promoción del emprendimiento con ideas de negocio viables en el área deinformática. El programa tiene como objetivos fomentar en los jóvenes elsentido de pertenencia hacia el país región, promover una valoración positivadel emprendimiento como expresión del compromiso con su ciudad ydesarrollar las características básicas del emprendedor.46

44 SENA (2003). Módulo de Formación Mentalidad Emprendedora. Dirección Generaldel SENA. Bogotá.

45 www.sena.edu.co46 www.parquesoft.com

EMPRENDIMIENTOS INNOVADORES

La institución Educativa El Corazón del Municipio de Medellín, administrada porEducación sin Fronteras, a través, de su colegio Creadores del Futuro, ha liderado unproceso de formación para el emprendimiento en los grados 9º, 10º y 11º, con elacompañamiento de ParqueSoft de Cali.La institución educativa cuenta con un portafolio en su página Webhttp://www.sinfronteras.edu.co, en el que ofrece los servicios de las diversasmicroempresas que se han creado: apoyo logístico para eventos, artesanías,chocolates, comida rápida. Son más de 30 proyectos que lideran 100 estudiantes delos grados 10º y 11º. La formación en competencias labores específicas estáacompañada por el Instituto Metropolitana de Educación (IME). Es llamativo en estecaso que el emprendimiento en producción de papel artesanal es apoyado por laAsociación Cristiana de Jóvenes para su comercialización en el Canadá.

D. Estrategias de Cultura E

Como se mencionó anteriormente, Cultura E es un programa de la Alcaldía deMedellín que lidera el desarrollo de la formación para el emprendimiento y lacreación de empresas que adelanta las siguientes líneas de acción:

- Cultura del emprendimiento y creación de empresas sostenibles

- Educación y formación para el trabajo, el autoempleo y la inserciónlaboral

- Apoyo al empresarismo social

Cultura E busca apoyar la creación de empresas, preferentemente ubicadasen los clústeres y sectores estratégicos de la ciudad. Para ello, impulsa doslíneas, una de empresas de tecnología básica y otra de alta tecnología. Acontinuación se presentan las distintas estrategias que componen esteprograma.

a. Empresas de tecnología básica

Es una línea dirigida a poblaciones de bajos recursos que pueden interesarseen crear microempresas en sectores tradicionales como alimentos procesadosy confección. Cuenta con el apoyo del Banco de las Oportunidades quepromueve un concurso anual de ideas de negocio. Los autores de las mejoresideas pueden recibir una capacitación en elaboración de planes de negocio ylos mejores planes obtienen un capital semilla de cinco millones, acceso acrédito de 3,8 millones y acompañamiento por parte de operadores comoMicroempresas de Antioquia, Comfama o SENA para iniciar la operación de launidad productiva. A las empresas efectivamente creadas se les facilita suparticipación en ferias regionales, misiones y salones de proveedores, y,además, se les orienta en la consecución de otros recursos financieros. Los

siete Centros de Desarrollo Empresarial Zonal47 organismos creados por estaAlcaldía, apoyan todo este proceso. Las instituciones educativascomprometidas en ideas de negocios, como proyectos pedagógicos, puedenrecurrir a su asesoría

b. Empresas de mediana y alta tecnología

Para fomentar la creación de empresas de mediana y alta tecnología, laAlcaldía de Medellín ha diseñado el concurso de planes de negocio como pilarfundamental de este programa. Los mejores proyectos presentados acceden acapacitación para mejorar su plan de negocios, se les facilita el acceso alaboratorios para el desarrollo de prototipos, se les brinda asesoría empresarialintegral, apoyo en la búsqueda de recursos nacionales y facilidades para laparticipación en eventos de acceso a mercados, procurando la participación enla feria más importante del sector económico relacionado.

Por su parte, el Parque E, proyecto de la Alcaldía de Medellín, pretendemasificar la cultura empresarial soportada en la educación superior con elapoyo de la Universidad de Antioquia y la asesoría de líderes empresariales.Será un espacio aledaño a la ciudad universitaria de unos mil metros y concapacidad para acoger al tiempo trescientos estudiantes emprendedores paraque trabajen allí en sus planes de negocios. Así mismo, se posicionará como elepicentro de difusión de la cultura de emprendimiento a toda la poblaciónuniversitaria y promoverá los semilleros de emprendimiento para losestudiantes de la educación básica y media. Se piensa involucrar en estapolítica a otras universidades.

c. Evento anual de emprendimiento

El propósito del Evento Anual de Emprendimiento es mostrar las realizacionesmás exitosas, promocionar formas particulares de emprendimiento, como elempresarismo social y dar a conocer las líneas de crédito para financiar el

emprendimiento que tienen los bancos.

E. Acceso de la educación básica y media al programaCultura E

En las instituciones de educación básica y media que orientan acciones para lainiciación en el empresarismo, los estudiantes producen, en los últimos grados,proyectos de Ideas de Negocios . Estos proyectos productivos escolares enocasiones se materializan en pequeñas empresas que enfrentan dificultadesadministrativas y de gestión que, por lo tanto, requieren de asesoría para su

47 Los Centros de Desarrollo Zonal CEDEZO están localizados en Santo Domingo Savio,Manrique, La Ladera, La Quintana, San Cristóbal, San Javier, Belén.

montaje y consolidación por fuera del ámbito escolar. Estas iniciativas que vanmás allá del interés pedagógico escapan a la misión de las institucioneseducativas.

A continuación se describen alternativas que la Administración Municipal leofrece a las instituciones educativas de la educación media.

a. Participación en los concursos que ofrece Cultura E

Los concursos tanto para las empresas de tecnología básica (concurso capitalsemilla) como para las de media y alta tecnología (concurso planes de negocio)son abiertos, lo que significa que cualquier proyecto, independientemente dequien lo presente, puede aplicar a estos concursos, siempre que cumpla losrequisitos y puede beneficiarse de todas las ventajas previstas para laspropuestas ganadoras. Los requisitos más importantes son: las personasdeben ser mayores de edad, residentes en Medellín y la idea de negocio debeser desarrollada en la ciudad. Luego, cualquier estudiante acompañado de susdocentes de educación media puede para todos los efectos probar suerte endichos concursos.

b. Invitación a eventos para el acceso a mercados yparticipación en el Evento de Emprendimiento Anual

Como premio y estímulo a los estudiantes ganadores del concurso y como unaalternativa para ampliar la visión del mundo de los negocios, podrán asistir alos eventos empresariales (ferias y eventos de ciudad) como invitadosobservadores de mercado, así como al evento de emprendimiento anual.

c. Apoyo de los Centros de Desarrollo Empresarial Zonal alos proyectos productivos

Las instituciones educativas que tengan interés en promover empresasproductivas como estrategia pedagógica y con el fin de prestar un servicio a lacomunidad, obtener resultados económicos, o eventualmente abrirse un campode prácticas, pueden recurrir a la asesoría de los Centros de DesarrolloEmpresarial Zonal, de tal forma que se encuentre una modalidad deadministración por fuera del colegio.

EMPRESA DE CONSERVAS DE FRUTAS Y VERDURAS 100%NATURALESLa institución María de los Ángeles Cano cuenta con un programa deformación en competencias específicas para la conservación de frutas y

verduras, a partir del cual se ha generado un empresa productora deconservas. Esta nace inicialmente del sentir de la comunidad de mejorar suscondiciones alimentarias e igualmente de la necesidad de generar proyectosproductivos para la institución educativa. El proyecto cuenta con la asesoría yapoyo de varias entidades como El SENA en el diseño curricular y laactualización de los docentes en las competencias específicas, COMFAMA enemprendimiento con el modelo MINCI tanto a estudiantes como a docentes yCEDEZO gestiona la participación de la empresa en ferias para difundir ycomercializar el producto.El proyecto es desarrollado por 20 alumnos de grado 10º y el docenteencargado del area de Fruver de la media técnica, cuya salida ocupacional esControl de Calidad y Procesamiento de Alimentos. El area de Fruver haceparte de las áreas especificas de la Media Técnica, con una intensidad de 2horas semanales, en las cuales los alumnos tienen la posibilidad de identificary comprender la composición, comportamiento, producción y situación actualde sector de frutas y verduras y procesados. Estos son la base para laelaboración de las conservas.Todas las asignaturas, entre ellas Biología, Matemáticas, Química, Física,Español y Ética, son los pilares para el proceso productivo del producto. LaComercialización del mismo, se hace aprovechando eventos y actividadesrealizadas en la comuna nororiental, en el punto de venta de la institucióneducativa y a través del correo electrónico pronamariac@yahoo.com y en laWeb de www.infocomercial.com.

V. Gestión institucional de las estrategias

La Secretaría de Educación, por medio de esta cartilla, busca orientar a losdocentes en alternativas que le permitan asumir la formación de competenciasbásicas y generales, así como específicas para la creación de empresas, a laluz de un renovado perfil esperado de los egresados.

A la vez se plantea una tarea propia, establecer alianzas con el programa de laAlcaldía Cutura E, empresas, universidades, entidades de formación, cajas decompensación familiar, entre otras, así como ambientar proyectos en lasinstituciones que instalen una capacidad para replicar, adaptar o diseñarnuevas estrategias, y promover el intercambio de experiencias, diseño demateriales, mediante la red de maestros de la Escuela virtual para laempleabilidad y el emprendimiento.

La estrategia propuesta a las instituciones es trabajar, simultáneamente con losdocentes y, directamente, con los estudiantes para generar resultados quetransforman sustancialmente la percepción que tienen de sí mismos, de modotal que sus perspectivas de vida también se amplíen. Los docentescomprometidos con su tarea educativa valoran altamente estrategias ymetodologías que les ayudan a cumplirla y con ellas, enriquecen susactividades de aula y los proyectos institucionales. Se busca que loseducadores se motiven y entusiasmen con los proyectos, generen másexperiencias significativas que puedan ser compartidas en el marco de la red

de maestros de la Escuela Virtual para la Empleabilidad y el Emprendimiento yel proyecto de educación pertinente.

Para desarrollar estos proyectos y actividades nuevas, las institucioneseducativas pueden optar por emplear el espacio de asignaturascomplementarias, haciendo uso de las horas semanales de libre disposición, opotenciando los espacios en contra jornada para que los aliados, empresas,universidades y entidades, enriquezcan el tiempo libre de los estudiantes.48 Unejemplo de cómo se puede lograr esto, en alianza con otros, es el programa deJornada Escolar Complementaria que desarrolla la caja de compensaciónfamiliar, Comfama.

Otra vía posible es adaptar o diseñar actividades, como las que se presentanen esta cartilla para contextualizar la formación de competencias básicas,generales e incluso específicas. Los proyectos de aula y las actividadestransversales de carácter institucional ofrecen una oportunidad, si sonsistemáticos y están orientados a un fin o producto concreto.

Por otra parte, para la formación de competencias específicas deempresarismo se pueden hacer alianzas con empresas, universidades y otrasentidades de formación, lo que seguramente implica revisar los tiemposescolares, las actividades extracurriculares y ajustarlos a lo concertado conestos actores.

Para implementar las estrategias y acciones propuestas en esta cartilla, deacuerdo con las precisiones anteriores, es necesario que las institucioneseducativas cambien sustancialmente algunos elementos de su culturaorganizacional y mejoren su capacidad de planear sistemáticamente, gerenciarsus procesos y orientarse a la obtención de una educación con calidad ypertinencia.

La Secretaría de Educación de Medellín, con el apoyo del VoluntariadoEmpresarial, Proantioquia - Líderes Siglo XXI, Icontec, colegios privados, cajasde compensación familiar, está adelantando un acompañamiento a los equiposde directivos de las instituciones educativas para el mejoramiento de la gestiónescolar, que articulado con las intervenciones en calidad y pertinencia,producen sinergias que se traducen en culturas y aprendizajes más sólidos.

De otra parte, la formación de estas competencias para la vida demanda a lasinstituciones una mirada abierta al entorno y capacidad para generar nexos yalianzas que impulsen y acerquen a los jóvenes a distintos y variados contextosdel mundo real, mediante estrategias como los talleres empresariales,semilleros de emprendimiento, participación en concursos de ideas y planes denegocios, eventos y ferias.

Un elemento primordial es el liderazgo de los rectores y coordinadores, demanera que puedan conducir procesos para la adopción de una estrategia

48 República de Colombia. Ley 115 de 1994. Artículos 23 y 31. Decreto 1850 de2002. Artículo 2. Parágrafo 2.

institucional que atraviese el Proyecto Educativo Institucional, en términos desu enfoque, el plan de estudio, el perfil esperado de los egresados yseguimiento (continuaron a la educación superior, al Sena u otras institucionesde de formación para el trabajo, están ocupados o desempleados).

Los docentes, por su parte, enfrentan el reto de una renovada aproximaciónpedagógica para trascender los límites de la escuela, mirar el mundo y orientara los jóvenes en la exploración de sus oportunidades. Por otra parte, se debeapoyar a los jóvenes en las primeras elecciones profesionales con base en elconocimiento de sí mismo y la comprensión de los desafíos que enfrentan enuna sociedad con cambios sociales, culturales y tecnológicos acelerados.

La Alcaldía con su programa Cultura E es un aliado para la iniciación en laformación del empresarismo, la conexión con concursos, eventos y ferias quese realizan en la ciudad

V. Directorio de ayuda en Internet

http://www.medellin.gov.co/educacion/competencias/index.htm

http://www.culturae.net

http://www.eafit.edu.co/eafitcn/empresarismo

http://www.camaramed.org.co/esp/fomipyme/index.html

http://www.comfama.com/contenidos/publicidad/Guía%20de%20Emprendimiento/guia_emprendimiento.asp

http://www.sena.edu.co/Portal/Emprendimiento/

http://www.desarrolloweb.com/

http://www.encarreradesdecasa.com/art/ajeno_internet.htm

http://eduteka.org/curriculo/referencias.php

http://www.iniciativalatinoamericana.org/

http://main.edc.org/

http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad_emp_col.jsp?noticia=79186

http://www.sidisalta.com.ar/Educaci%C3%B3n/CODESA.htm

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/exp/observa/hon/caderh.htm

http://www.diariopyme.cl/newtenberg/1451/article-37774.html

http://www.myownbusiness.org/

http://portal.unesco.org/culture/en/ev.php-URL_ID=24655&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html