caso 1. caso disfemia

TesinTttttaCambiosenlainteraccinfamiliara

CASOPRCTICO:DISFEMIA.ESTUDIODECASO

CasosprcticosMasterITEAP

RaquelRamosPsicopedagogayLogopeda

Instituto Tcnico de Estudios Aplicados

ITEAPreadePsicologayEducacin

NDICE:

INTRODUCCIN

OBJETIVOS

DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO

METODOLOGA

ELABORACIN DEL INFORME

PROGRAMA DE INTERVENCIN

INFORMES PSICOPEDAGGICOS

BIBLIOGRAFA


1. INTRODUCCIN.

Entre las diferentes alteraciones del lenguaje definimos dentro de esta

categora de disfemia o tartamudez, a sujetos que presentan un marcado

deterioro en la fluidez verbal, caracterizado por repeticiones y/ o prolongaciones

de los elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases.

Definindola as, como un trastorno en la fluidez del habla (Gallardo y Gallego,

2003).

Cuando hablamos de disfemia o tartamudez hemos de subrayar que nos

encontramos ante un trastorno funcional de la comunicacin oral, que afecta al

ritmo articulatorio de la palabra y que no deriva de ningn tipo de anomala de

los rganos fonatorios. Se trata, adems, de un trastorno que exige la presencia

de uno o varios interlocutores para que pueda evidenciarse que est exento de

un marco sintomatolgico preciso, por lo que son muchos los autores que

sealan que no hay disfemias sino sujetos tartamudos.

El DSM-IV entiende el tartamudeo como una alteracin de la fluidez y de la

organizacin temporal normales del habla (inadecuadas para la edad del sujeto),

caracterizada por la concurrencia frecuente de uno o ms de los siguientes

fenmenos:

Repeticiones de sonidos y slabas. Prolongaciones de los sonidos. Interjecciones. Palabras fragmentadas por pausas. Bloqueos audibles o silenciosos. Circunloquios para sustituir palabras problemticas. Palabras producidas por un exceso de tensin fsica. Repeticiones de palabras monosilbicas.


Clsicamente, la tartamudez se defina como un problema del ritmo del

habla. De una manera ms moderna, se dice ahora que se trata de una

alteracin de la fluencia verbal. El problema de la tartamudez no se limita en

modo alguno a una dificultad en el ritmo del habla, la tartamudez implica a

menudo mucho sufrimiento., por lo que tenemos derecho a plantear muchas

cuestiones sobre ella, teniendo en cuenta el punto de vista de la persona que la

padece, aspecto este ultimo generalmente descuidado y olvidado a la hora de

definir el concepto de esta patologa.

Para el hablante disfmico, tartamudear significa no tener control sobre la

propia emisin de la palabra, perder la espontaneidad expresiva y el contacto con

los que escuchan; en definitiva, carecer de una real posibilidad de comunicacin.

Es evidente lo que llama la atencin la tartamudez desde el primer momento, se

trata de la batalla, de la lucha contra las silabas y las palabras y el perjuicio para

la comunicacin que esto conlleva. El combate que el individuo parece mantener

contra s mismo, ms bien, contra una parte de s mismo que tiene adems la

necesidad de disimular, de ocultar la dificultad, empujado por el temor a que los

dems puedan intervenir de manera poco afortunada en el conflicto. Para la

persona tartamuda, el ncleo del problema se halla tambin en la incertidumbre

del desenlace de este combate.

Es importante no olvidar el punto de vista del que padece la tartamudez a

la hora de ofrecer una definicin de la misma.


2. OBJETIVOS.

GENERALES ESPECFICOS NIVELES

Analizar el proceso de

adquisicin del lenguaje

Lograr una actitud

participativa.

A

Conocer y estudiar los

sntomas que presenta

el sujeto

Instaurar un patrn de

habla nuevo.

C

A

Analizar posibles

caractersticas

psicolgicas y motoras.

Mejorar actitudes

negativas.

C

O

A

Conocer posibles

causas subyacentes al

problema (autoestima,

ansiedad, angustia,).

Eliminar las etiquetas

estigmatizantes por

parte de otros sujetos.

C

A

A: actitudinales.

C: cognitivos.

O: operativos.


3. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN, DIAGNSTICO Y

TRATAMIENTO.

Introduccin:

Es un trastorno del habla caracterizado por repeticiones (de slabas) o

bloqueos acompaados por gestos o trastornos en la respiracin (tics, parpadeos,

temblores,). Este trastorno suele agravarse ante situaciones de presin o

angustia al igual que puede remitir en aquellas situaciones que le ofrecen

seguridad.

Los nios tartamudos suelen ser emotivos e indecisos, con una inteligencia

normalmente por encima de la media, pero con dificultades a la hora de ordenar

sus pensamientos. Si estos nios son objeto de burlas por parte de sus

compaeros o sus padres son especialmente crticos o recriminativos con su

lenguaje, vern agravado sus problemas con mayor incidencia de detecciones

inoportunas o vacilaciones a la hora de hablar.

Por eso, ante este trastorno ser imprescindible la ayuda de los padres,

siempre guiados por un especialista. Su misin ser reeducar a su hijo desde un

ambiente sereno y comprensivo, pero sin caer en el error de mimar o prestar

excesiva atencin al problema de su hijo, puesto que esto podra ser un refuerzo

negativo que el menor explotara en su beneficio.


Objetivos:

Identificacin de las situaciones que provocan ansiedad.

Tratar de que la nia asocie relajacin con las situaciones o con las

personas ante las que ms tartamudea. Intentar que la nia asocie

relajacin con las situaciones o personas que le producen tartamudez.

Modificar las cogniciones de A.

Disminuir la tensin muscular y corregir la respiracin.

Aumentar el grado de motivacin hacia la lectoescritura.

Conseguir un clima de motivacin y de estimulo que tienda a la

disminucin o desaparicin de los sntomas de infravaloracin o de pobreza

de autoestima.

Desarrollo del proceso de evaluacin, diagnstico y tratamiento:

Nos encontramos ante V. R., A., de 5 aos y 11 meses, escolarizado en 1 de

Educacin Primaria. Desenvolvimiento intelectual dentro de los lmites de la

normalidad. Presenta una alteracin oral ocasionada por una tartamudez

avanzada, destacando temblor muscular, bloqueos, repeticiones, tensin

muscular, sincinesias corporales,


4. METODOLOGA.

PROCEDIMIENTO:

Hemos utilizado una serie de instrumentos que permiten la deteccin de

dificultades de aprendizaje, con el fin de descartar posibles problemas en

cuanto a dislalias, problemas de orientacin espacial, problemas de

conducta,

Se ha recogido la informacin general para conocer los datos acadmicos-

socio-familiares.

Para la obtencin de los datos del sujeto, hemos utilizado tcnicas como la

entrevista familiar, entrevista al propio sujeto, registros de datos, registros

de intervalos, la observacin tanto en contextos escolares como en

contextos naturales y espontneos.

Mediante la observacin, hemos detectado:

Si presenta problemas en cuanto al nivel de comprensin y expresin del lenguaje, al igual que de vocabulario.

Qu factores son desencadenantes de su tartamudez. Si el sujeto responde con el mismo nivel de ansiedad ante

determinadas situaciones de comunicacin.

Por qu realiza una buena lectura distinta en funcin de si el texto es una composicin realizada por el mismo, o en cambio, el texto

corresponde a un libro.

Qu tipo de muletillas usa en situaciones de escape. Qu excusas utiliza cuando pretende escaquearse de una tarea

donde exige cierta comunicacin oral (hablar, leer,)


No se ha programado ningn tiempo predeterminado considerando que el

sujeto esta cansado, nervioso, sin prisas,, para poder obtener datos con

la mayor fiabilidad posible.

Hemos tenido mucho cuidado en hacerle ver que no estaba sometido a

ninguna evaluacin, para hacerle sentir un poco ms cmoda.

Se ha prestado especial atencin en los aspectos psicolgicos referidos al

autoestima y autoconcepto, ya que esta desvaloracin de uno mismo es

uno de los factores ms importantes a tener en cuenta en la intervencin.


RECOGIDA DE INFORMACIN:

MODELODEANAMNESIS

1. DATOS PERSONALES:

APELLIDOS: V. R.

NOMBRE: A.

SEXO: M

FECHA DE NACIMIENTO:

FECHA ACTUAL:

EDAD CRONOLGICA:

DIRECCIN: xxx.

TELFONO: xxx.

DERIVADO POR: Familia y Centro.

2. SITUACIN ESCOLAR:

CENTRO ESCOLAR ACTUAL: Concertado.

MODALIDAD EDUCATIVA: Ordinaria.

NIVEL ESCOLAR: Ed. Primaria.

COLEGIOS ANTERIORES: NO.

REPITI: NO.

RESULTADOS ACADMICOS: Un poco por debajo del nivel.

OPININ DEL COLEGIO: Mucho esfuerzo por parte del

sujeto pero grandes dificultades en el lenguaje oral.

ACTITUD ANTE LOS ESTUDIOS: Buena.

RELACIN ENTRE IGUALES: Buena.

3. HISTORIA LABORAL DELO SUJETO:

ACTIVIDAD LABORAL ACTUAL:

PROFESIN:

TITULACIN ACDMICA:

EMPRESA O CENTRO DE TRABAJO ACTUAL:


CARACTERSTICAS DEL TRABAJO:

HORARIO LABORAL:

ACTITUD ANTE EL TRABAJO:

OPININ DE LOS COMPAEROS:

4. CONTEXTO LABORAL Y SOCIOECONMICO FAMILIAR:

NOMBRE DE LOS PADRES: S. V.

EDAD: 36 aos.

PROFESIN: maestro.

ESTUDIOS: superiores.

SITUACIN LABORAL: activo.

EMPRESA PRIVADA: privada.

NOMBRE DE LA MADRE: R. R.

EDAD: 32 aos.

PROFESIN: peluquera.

ESTUDIOS: medios.

SITUACIN LABORAL: activo.

EMPRESA: privada.

NMERO DE HGERMANOS: tres.

GEMELO, MELLIZO: NO.

LUGAR QUE OCUPA: el mediano.

OTRAS PERSONAS QUE CONVIVEN: xxx.

OBSERVACIONES FAMILIARES: xxx.

5. MOTIVO DE LA VALORACIN:

DIFICULTADES EN EL HABLA.

6. VALORACIONES ANTERIORES:

NINGUNA.

7. PROCESO EVOLUTIVO DEL ALUMNO:

EMBARAZO: a trmino.


PARTO: (cesrea, frceps, ventosa, reanimacin,

incubadora, distcico, anoxia) no.

PESO: 3 Kg., 500gr.

MEDICACIN DURANTE EL EMBARAZO: NO.

HIJO DESEADO: si.

MARCHA: normal.

LENGUAJE: adquisicin y desarrollo normal.

ENFERMEDADES: ninguna.

ATAQUE, JAQUECAS: no.

ENURESIS, ENCOPRESIS: no.

ZURDERA: no.

PROBLEMAS SENSORIALES Y FSICOS: no.

TRASTORNO DEL SUEO: no.

TRASTORNO DE LA ALIMENTACIN: no.

8. ESTADO ACTUAL:

BUENO.

9. DESCRIPCIN DE CONDUCTAS EMOCIONALES Y SOCIALES:

ALEGRE-TRISTE/ SOCIABLE-SOLITARIO/ HABLADOR-

RESERVADO/ TERCO- COMPLACIENTE/ CARIOSO-

SPERO/ EGOSTA-ALTRUSTA/ ATENTO-DISTRADO/

ACTIVO-PEREZOSO/ TMIDO-DECIDIDO/ LIMPIO-SUCIO/

EDUCABLE-DIFCIL/ ORDENADO-DESORDENADO/

TRANQUILO-INQUIETO/ TENAZ/ FATIGABLE/ EMOTIVO/

MIEDOSO/ APTICO/ IRRITABLE/ RENCOROSO/

MASOQUISTA/ MENTIROSO/ FANTSTICO/

CAPRICHOSO/ REBELDE/ SUMISO/ HOSCO/ FBICO/

LATROCINIO/ IMPULSIVO/ AGRESIVO/ ANGUSTIADO.


PREDOMINANCIA LATERAL:

MANO Pasar hojas

D-I.

Enfilar

D-I.

Repartir

cartas

D-I

Botar pelota

D-I.

Lanzar pelota

D-I.

Recibir pelota

D-I.

Abrir puerta

D-I.

Sacar punta

D-I.

Enrollar ovillo

D-I

Cruzar

brazos

D-I.

Coger Telf.

D-I

Recortar

D-I.

PIE Saltar a la

pata coja

D-I.

Chutar

D-I

Subir

escaleras

D-I.

OJO Caleidoscopio

D-I.

Folio

agujereado

D-I.

Guiar un ojo

D-I.

Mirar por

cerradura

D-I.

ODO Escuchar el

reloj

D-I.

Escuchar

Telf.

D-I.

PREDOMINANCIA MANO: D PIE: D OJO: D ODO: D


ORIENTACIN ESPACIAL.

SI NO DUDA

Levanta la mano derecha x

Toca tu oreja derecha x

Toca tu codo izquierdo con la

mano derecha x

RESPECTO DE SI MISMO Qu hay a la derecha de su silla? x

Cierra el ojo izquierdo x

Que hay a la izquierda de tu

bolgrafo x

Toca tu codo derecho con la mano

izquierda x

Otras x

Qu hay a la derecha de mi silla? x

Qu hay a la izquierda de mi

cuaderno? x

Con los brazos cruzados. Cul es

mi mano derecha? x

RESPECTO DEL

EXAMINADOR

Con las piernas cruzadas. Cul

es mi pie izquierdo? x

Qu hay a la derecha de la

puerta? x

Qu hay a la izquierda del

armario? x

Qu hay a la derecha del ropero? x RESPECTO AL ENTORNO

DE AMBOS Otros x


ORIENTACIN TEMPORAL.

SI NO DUDA

Cmo corre un nio? X

Cmo galopa un caballo? X

Cmo corre un caracol? X

RPIDO

NORMAL

LENTO

Cmo andas t? X

Cundo hay estrellas en el

cielo?

X

Cundo sale el sol? X

Cundo hay luna? X

DA/

NOCHE

Cundo se enciende la luz? X

Ensearle vietas en las que

se observe un beb, un nio

y un adulto.

X AYER

HOY

MAANA

Cmo eras t ayer, hoy y

sers maana?

X

Cundo desayunas? X

Cundo meriendas? X

Cundo te acuestas en la

cama?

X

MAANA

TARDE

NOCHE

Trabajar con las horas del

reloj.

X

Cundo te duchas? X

Cundo desayunas? X

Cundo cenas? X

TEMPRANO

TARDE

Preguntar sobre sus

horarios.

X

ORDEN Preguntar sobre das de la

semana, meses y

estaciones.

X


Preguntar sobre su horario

de colegio.

x

ANTES

DESPUS

Poner palabras y frases y

preguntar sobre el orden de

letras y palabras.

X

OTROS

ESTRUCTURACIN RTMICA.

SI NO DUDA

FUERTE

DBIL

Una msica alta o baja. X

X

LENTO

RPIDO

Tocar un tambor deprisa o

despacio.

X

X

ANTES

A LA VEZ

DESPUS

Distinguir una secuencia

instrumental que se toca

antes, a la vez y despus.

X

X

X

AL

PRINCIPIO

EN MEDIO

AL FINAL

En una cancin determinar la

secuencia de la misma, quin

cantaba, tocaba, etc., al

principio, en medio o al final.

X

X

X

UNO

DOS

VARIOS

Cuntos cantaban? Cuntos

instrumentos hay?

X

X

X


PSICOMOTRICIDAD.

SI NO DUDA

IMAGEN

CORPORAL

EN SU CUERPO -Tocarse partes del

cuerpo.

-Imitar a otra persona.

-Mover partes del

cuerpo.

X

X

X

EN EL OTRO -Identificar qu parte

del cuerpo se toca el

otro.

-Decir si es correcta o

no la parte del cuerpo

que toca el otro.

X

X

EN EL

ESPACIO

GEOGRFICO

-Semejante a su propio

cuerpo en el espacio

grfico.

X

EJE DE

SIMETRA

EN S MISMO -Partes dobles del

cuerpo.

X

EN EL OTRO -Partes dobles del otro. X

EN EL

ESPACIO

GEOGRFICO

-Partes dobles en el

dibujo.

X

MOTRICIDAD DINMICA -Correr, saltar,

arrastrarse, gatear,

X

ESTTICA -Equilibrio: de pie,

acostado, sentado, en

cuclillas.

X

MANUAL -Cruzar dedos, juntar y

separar dedos.

-Observar presin y

X


prensin.

-Actividades diferentes

con cada mano.

LENGUAJE

Vocales

Anterior Central Posterior

i u

e o

A

Slabas Inversas

-n -z -b -t -s -m -c -p -l -d -g -r

a

o

u

e

i

Slabas directas

f n b t s m k rr P l d g ch j r z ll

a ra

o ro

u ru

e re

i ri

SLABAS DIRECTAS EN PALABRAS Y TRANSCRIPCIN


FRASES. DE ERRORES

CHAPA

FECHA

CH

COGE LA CHAPA

LLUVIA

CALLE

LL

ME MOJA LA LLUVIA

OO

CAA

LA CAA SE HA ROTO

TAPA

SOTA

T

TAPA LA CAJA

DEDO

CADENA

D

ME DUELE MI DEDO

LANA

SALA

L

MI OVILLO DE LANA

RAMA

CARA

R

LA RAMA SE HA CADO

ROSA

CARRETA

R

LA ROSA ROJA

NOTA

CANA

N

LA NOTA DE MSICA


SLABAS INVERSAS

PALABRAS Y

Y MIXTAS EN

FRASES

ASCO

SALTAN

-S

LAS RANAS SALTAN

ALTO

CARACOL

-L

TENGO UN CARACOL

ARMARIO

COCER

-R

TENGO MI ROPA EN EL

ARMARIO

ACTOR

REDACTAR

-C

ME GUSTA SER ACTOR

ABSORBER

REABSORBER

-B

ME GUSTA ABSORBER

CON PAJITA

ADMIRAR

READMITIR

-D

YO ADMIRO A MI PAPA

ATMSFERA

ATLNTICO

-T

LA ATMSFERA EST

CONTAMINADA

AMBULANCIA

CURRICULUM

-M

LA AMBULANCIA

CORRE MUCHO

-P COLEPTERO


TIENES UNA BUENA

APTITUD

IGNORANTE

DIGNO

-G

NO ES BUENO SER

IGNORANTE

COZ

CAPAZ

-Z

EL BURRO ME DIO UNA

COZ

SINFONES EN

FRASES

PALABRAS Y TRANSCRIPCIN DE

ERRORES

BLANCO

ABLANDAR

BL

ME GUSTAN LOS

CABALLOS BLANCOS

CLASE

ACLAMAR

CL

QUIERO IR A CLASE

FLOJO

CAMUFLAJE

FL

TENGO UN TRAJE DE

CAMUFLAJE

GLOBO

DIGNO

GL

TENGO UN GLOBO

AZUL

PLATO PL

EXPLANADA


SE HAN ROTO LOS

PLATOS

BRAZOS

ABRIR

BR

ME GUSTA ABRIR LA

PUERTA

CROMO

RECREAR

CR

JUEGO MUCHO A LOS

CROMOS

DRAGN Da-da-da-gn

MADROO Ma-ma-do-do-o

DR

ME GUSTAN LOS

DRAGONES

Me-me-me-gustanlos-

da-da-gones

FRASE

COFRE

FR

GUARDO MIS JOYAS EN

EL COFRE

GRACIAS

AGRIO

GR

LOS PEPINILLOS SON

AGRIOS

PRADO

COMPRA

PR

VOY A COMPRAR PAN

TRAJE Ta-ta-ta-je

ATRAER a-a-ta-ta-er

TR

TENGO UN TRAJE

NUEVO

Te-te-tengounta-ta-ta-

je nuevo


ANLISIS ARTICULATORIO:

Se puede observar en todo el estudio de lenguaje realizado.

PRUEBA DE DISCRIMINACIN AUDITIVA:

Repeticin de

palabras semejantes

ACIERTOS ERRORES

beso-peso X

mido-mito X

calo-caro X

gasa-casa X

ayo-ao X

masa-nasa X

sana-Sara-sale X

pesa-mesa-besa X

mulo-muro-mudo X

hucha-una-hulla X

dama-gama-cama X

toma-coma-doma X

TOTAL DE ACIERTOS: 12 aciertos


Repeticin de palabras

difciles

ACIERTOS ERRORES

Telefnica X

Estratosfera Esta-ta-tatosfera

Caracolillo X

Cartula X

Blastpodo X

Paradjico X

Astrgalo As-as-t-ta-galo

Sinusitis X

Carcomido X

Osteoporosis X

TOTAL DE ACIERTOS: 8 aciertos.

TABLA DE VALORACIN DE RESULTADOS

Palabras semejantes Valor Palabras difciles

1, 2

3, 4

5, 6, 7

8, 9, 10

11, 12

1 (Muy deficiente)

2-3 (Deficiente)

4-5-6-7 (Medio)

8-9 (Bueno)

10 (Muy bueno)

1, 2, 3

4, 5

6, 7

8, 9

10

TIPO DE LENGUAJE SI NO A VECES

INTELIGIBLE X

POCO INTELIGIBLE X

CLARO X

POCO CLARO X


ESTRUCTURACIN DEL LENGUAJE S NO

Con una palabra X

Correctamente X

Cmo construye las

frases?

Muy simple la frase X

Rico X

Pobre X

Adaptado a su nivel

escolar

X

Cmo es el

vocabulario?

Propio del ambiente que

procede

X

Comprende rdenes X

Nombra objetos X

Cmo es la

comprensin?

Descubre situaciones en

un dibujo dado

X

Rico X

Pobre X

Verborreico X

Cmo es el

lenguaje

espontneo?

Jerga

Otros aspectos: lenguaje interior muy rico con escasa capacidad de expresin

oral por miedo al propio tartamudeo.

LECTURA

NIVEL LECTOR

EXACTITUD

VELOCIDAD

COMPRENSIN

RITMO Y ENTONACIN

Silbico

Se autocorrige

Muy lento

Deficitaria

Montono

PARADAS

OMISIONES

INVERSIONES

X

X


SUSTITUCIONES

ARRASTRE DE SLABAS

AGREGADOS

PARTICIN DE SLABAS

SIGUE CON EL DEDO

MUEVE LA CABEZA

OTROS ERRORES

X (cambia las palabras enteras cuando

llega a un estado de nerviosismo alto)

X

X

( a veces)

X

(trastornos en la coordinacin fono-

respiratoria del tono muscular)

APRENDIZAJES BSICOS

BOHEM Pc 85

WISC: C.I.= 103 C.I.V.= 98 C.I.M.= 106

RAVEN color: Pc. 65

TERMAN: C.I.= 108 E.M.= 6 aos


HOJA DE REGISTRO DE DATOS

Fecha: 12/11/07

Sujeto observado: Alba V. R.

Edad: 5 aos y 11 meses.

Nivel acadmico: 1 Educacin Primaria.

Lugar de observacin: El aula.

Actividad desarrollada: Clase de plstica.

Periodo de observacin: De 11:00 a 11:20.

Tiempo total de observacin: 20 minutos.

Motivo de la observacin: Recogida de informacin sobre la competencia social

de Alba.

Observador: R. R. Z., Psicopedagoga/ Orientadora del Centro.

Instrucciones para el registro: Tras un periodo de 20 minutos, marcar con un

X aquellas conductas que han sido mostradas por el sujeto en el estudio durante

dicho periodo.


CATEGORAS:

Interaccin con sus compaeros:

Se muestra pasiva ante la dominancia de un compaero

Se muestra pasiva ante la agresin de un compaero

Participa de manera activa y cooperativa con sus compaeros

Muestra capacidad de liderazgo con sus compaeros

Se muestra agresiva con sus compaeros cuando no se hace lo que

ella quiere

Se muestra relajada cuando se encuentra jugando con sus

compaeros

X

X

X

X Se muestra activa en la comunicacin con sus compaeros

Interaccin con su profesora:

X

X

X

X

Se tensa o retrae cuando la profesora se acerca a ella

Se tensa o retrae cuando la profesora le pregunta algo

Se encuentra demasiado apegada a la profesora

Muestra una comunicacin fluida hacia la profesora

Muestra conductas para buscar la atencin de la profesora

Muestra conductas para pasar desapercibida

Sigue atentamente los consejos de la profesora


Conducta en solitario:

Escucha en silencio cuando la profesora o algn compaero esta

hablando

X

X

X

X

Utiliza sus cosas con cuidado

Llora con facilidad

Participa en todas las tareas de modo positivo

Participa de manera positiva en aquellas tareas en las que no se

necesita hablar o leer en voz alta

Se sonroja con facilidad

Se distrae con facilidad

HOJA DE REGISTRO DE INTERVALOS

Fecha: 13/11/07

Sujeto observado: Alba V. R.



Lugar de observacin: El aula.

Actividad desarrollada: Clase de Lenguaje.

Periodo de observacin: De 10:15 a 10:30.

Distribucin en intervalos: Intervalos de observacin de 15 segundos

continuos sin registro de intervalos intermedios.

Motivo de la observacin: Recogida de informacin sobre la conducta de Alba

en clase.

Observador: R. R. Z., Psicopedagoga/ Orientadora del Centro.

Instrucciones para el registro: Marcar con un X al final de cada intervalo de

observacin las conductas mostradas por el sujeto en estudio de dicho intervalo.


INT. CT FTP FTD INT CT FTP FTD INT CT FTP FTD

1 X 21 X 41 X

2 X 22 X 42 X

3 X 23 X 43 X

4 X 24 X 44 X

5 X 25 X 45 X

6 X 26 X 46 X

7 X 27 X 47 X

8 X 28 X 48 X

9 X 29 X 49 X

10 X 30 X 50 X

11 X 31 X 51 X

12 X 32 X 52 X

13 X 33 X 53 X

14 X 34 X 54 X

15 X 35 X 55 X

16 X 36 X 56 X

17 X 37 X 57 X

18 X 38 X 58 X

19 X 39 X 59 X

20 X 40 X 60 X

14 5 1 13 6 1 15 4 1

TOTAL CT = 14 + 13 + 15 = 42

TOTAL FTP = 5 + 6 + 4 = 15

TOTAL FTD = 1 + 1 + 1 + = 3

Con estos datos interpretamos que el 70% del tiempo observado, el sujeto

muestra una conducta apropiada a la conducta; el 25% muestra una


conducta pasiva fuera de la tarea; y tan slo el 5% del tiempo observado

adquiere una conducta desorganizante fuera de la tarea.


ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

Fecha: xx/xx/07.

Nombre del entrevistado: Alba V. R.



Lugar de la entrevista: Despacho de la orientadora.

Duracin de la entrevista: 9:15 a 10:00.

Motivo de la entrevista: Recogida de informacin.

Entrevistador: R. R. Z., Psicopedagoga/ Orientadora del Centro.

Procedemos a realizar las siguientes preguntas:

1. Cuntos aos tienes?

2. T cumpleaos es?

3. Te sabes tu direccin?

4. Y tu telfono?

5. Te gusta el cole?

COLEGIO

6. Cuntame algo del cole, en qu curso ests?

7. Y qu tal te encuentras?

8. Cmo se llama tu profe?

9. Las notas?

10.Qu clases te gustan ms?

11.Y las que menos? (Suponemos que responder el rea de lengua)

12.Por qu son las que menos te gustan?

13.Y en clase de lengua, qu es lo que menos te gusta? Por qu?

14.Te gusta escribir?

15.Y leer?


HOGAR

16.Lees en casa?

17.Alguien lee contigo?

18.Te gusta leer cuentos con tu mam? Y con tu pap?

19.Qu cosas hace tu mam que no te gustan?

20.Qu cosas hace tu pap que no te gustan?

21.En el caso de que haya algo que la moleste, se lo has dicho?

22.Trabajan los dos?

23.Sabes en qu trabaja tu pap?

24.Sabes en qu trabaja tu mam?

25.Tienes hermanos/as?

26.Cuntas?

27.Qu lugar ocupas?

28.Juegas con ellas? A qu?

29.Te peleas mucho con ellas?

30.Qu te gusta hacer en casa despus del cole?

31.Y los fines de semana?

COMPAEROS/AS

32.Qu tal con tus compaeros de clase?

33.Te gusta estar en clase con ellos?

34.Te gusta jugar con ellos?

35.A qu?

36.Quin o quines son tus mejores amigos/as?

37.Te ayudan en las tareas?

SENTIMIENTOS

38.Te sientes feliz todo el da?

39.Cundo te sientes triste?


40.Por qu?

41.Qu haces cuando te sientes triste?

42.En clase te sientes triste alguna vez?

43.Por qu?

44.Se lo has dicho a tu profesora?

45.Tienes miedo a algo?

46.Y en clase, tienes miedo?

47.Sabes por qu tienes ese miedo?

48.Cuntame qu cosas te preocupan.

AUTOCONCEPTO

49.Qu es lo que ms te gusta de ti?

50.Y lo que menos?

51.Cuntame la mejor cosa que te ha pasado.

52.Cuntame cul es la peor cosa que te ha pasado.

RECUERDOS/ FANTASAS

53.Cuntame acerca de tus sueos.

54.Tienes pesadillas?

55.Muy a menudo?

56.Qu sueos o pesadillas vuelven una y otra vez?

57.Ves la tele?

58.Mucho?

59.Qu series de la tele te gustan ms?

60.Cul es tu recuerdo ms feliz?

61.Y el ms triste?

62.Si pudieras ser otra nia en el mundo, a quien te gustara parecerte

63.Por qu?

64.Si pidieras tres deseos en este momento, cuales seran?

65.Por qu?


ASPIRACIONES

66.Qu te gustara ser de mayor?

CONCLUSIN

67.Hay alguna cosa que me quieres contar?

68.Te gustara preguntarme algo?

ANLISIS DE RESULTADOS:

Se trata de una nia que ha adquirido un buen grado de madurez, en

cuanto a la puesta en prctica de su coordinacin motriz.

No presenta dificultades en su nivel de adquisicin en la lectura y escritura.

Posee unas actitudes intelectuales dentro de la normalidad.

No posee ningn tipo de problema en aspectos relacionados con la

discriminacin auditiva o con la aparicin de dislalias.

CONCLUSIONES:

Se trata de una nia que tartamudea, no quiere decir que sea tartamuda.

A. tartamudea en aquellas situaciones que le causan un elevado grado de

ansiedad, miedo, estrs,, sin embargo, cuando todos estos factores

desaparecen habla y lee con total normalidad.

El sujeto presenta capacidades intelectuales dentro del rango de la

normalidad.


No es necesario que realice otro tipo de modalidad educativa que no sea la

ordinaria, pero si deben ser tratadas sus dificultades en la expresin oral.

El problema de tartamudez que presenta, debido a aspectos psicolgicos

en su mayora (falta de autoestima, ansiedad, estrs, timidez,) puede llegar a

provocarle cierta resistencia a comunicarse, lo que conlleva a una ligera

inadaptacin social.


5. ELABORACIN DEL INFORME.

DATOS PERSONALES

APELLIDOS: V. R. NOMBRE: A. SEXO: M

Fecha actual: 17/11/07 Fecha de nacimiento: 20/12/01

Edad cronolgica: 5 aos y 11 meses.

Nivel: Primaria Centro escolar: Concertado.

Peticin de: Centro escolar y de la familia.

Valoraciones anteriores (Profesional/ Organismo): Ninguna.

- Fecha:

- Fecha:

Tratamientos recibidos, desde diferentes mbitos: Ninguno.

Medicacin actual: Ninguna.

MOTIVO DE VALORACIN

Presenta disfemia (tartamudez). Dificultades en el lenguaje oral y expresivo.

Posibles problemas de adaptacin social.

HISTORIA PERSONAL

Antecedentes familiares: Ninguno.

Datos evolutivos: Ninguno digno de mencin.

Historia clnica: Nada que destacar.

Antecedentes escolares: presenta, en algunas ocasiones, un elevado grado de

ansiedad, sobre todo cuando sabe que tiene que intervenir en clase en voz alta

(redacciones, corregir tareas, exmenes de lectura,), ya que se da cuenta de

las dificultades que presenta.

Tratamientos especficos: Ninguno.


ASPECTOS SOCIO-FAMILIARES

Composicin familiar: familia compuesta por 5 miembros, el padre de 36 aos,

trabaja en un centro escolar (maestro), estudios de grado superior; la madre de

32 aos, estudios de grado medio, peluquera, trabaja en una empresa privada.

Tres hijos, V.V.R., de 10 aos, A.V.R. de 5 aos y 11 meses, y E.V.R., de 3 aos.

Los tres escolarizados en el mismo centro.

Situacin socio-econmica: situacin socio-econmica media-alta. La relacin

afectiva y de comunicacin entre los miembros de la familia es positiva.

PROCEDIMIENTO DE VALORACIN

Tcnicas y pruebas aplicadas:

- Se realiz una entrevista con los padres.

- Se realiz una entrevista individual con la nia.

- Se solicit informacin al Centro y a la profesora.

Dado el caso que nos ocupa, consideramos pertinentes la aplicacin de

diferentes pruebas tanto estandarizadas como pruebas de observacin:

- Intelectuales: Escala de inteligencia Weschsler. (WISC)

- Raven color.

- Terman.

- Desarrollo sensoperceptivo-motriz: Reversal

Lateralidad.

Orientacin espacio-temporal.

Estructuras rtmicas.

Psicomotricidad.

- Desarrollo del lenguaje: Pruebas de observacin.

- Anlisis de las producciones de la nia.

- Aprendizajes bsicos: BOHEM.


Conducta durante la exploracin:

Es una nia tmida, reservada, no hace preguntas, tiene una gran

capacidad de sumisin. No se queja de nada, simplemente hace lo que le pides.

Tiene un carcter muy dulce, respetuosa, y agradecida.

Cuando tiene que expresarse en voz alta, y sobre todo cuando lee sus

propias narraciones, se pone muy nerviosa, comienza a hacer pequeos

movimientos con la espalda. Presenta un gran bloqueo en las actividades orales.

Le cost trabajo separarse de su padre para comenzar las sesiones de

diagnstico, y el padre pretendi asistir para protegerle e intentar explicar lo que

le pasa a A.

VALORACIN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS

rea cognitiva: a partir de los estudios realizados con A. en las distintas

sesiones podemos deducir que sus niveles intelectuales se encuentran dentro de

la norma, es decir, entre la media de su edad.

Los resultados de las pruebas de carcter verbal se encuentran

negativamente condicionados por dificultades en el mbito de la expresin oral.

En la escala Weschsler no se dan diferencias significativas entre los totales

de las subpruebas verbales y manipulativas.

No obstante, en la mayora de las pruebas estandarizadas realizadas por el

sujeto, observamos que los aspectos menos evolucionados son aquellos que

estn relacionados con la expresin oral.


Nivel de adaptacin personal y social: en este aspecto es donde

presenta mayores dificultades. Es una nia tmida, insegura, muy vulnerable a

las crticas de los dems. Presenta pnico al rechazo y al fracaso. Sin embargo,

se trata de una nia muy cariosa, alegre y con una gran capacidad de esfuerzo.

En cuanto al mbito familiar, se encuentra ms prxima a la figura paterna

que a la materna. Al mismo tiempo, el padre la sobreprotege.

rea de lenguaje y comunicacin: el aspecto ms llamativo del proceso

evolutivo de A., lo constituye la tartamudez de origen psicolgico que presenta,

cargado de coletillas (pues, pero,), presentando un gran bloqueo en las

actividades orales diarias.

Desarrollo sensoperceptivo-motriz: las pruebas cualitativas de

predominancia lateral manifiestan la dominancia lateral diestra plena, tanto en

las extremidades como en los rganos visual y auditivo. Los ejercicios de

orientacin espacial los realiza de forma muy segura. La motricidad dinmica y

esttica es adecuada. La coordinacin manual tambin.

Autonoma personal: se encuentra sobreprotegida por el padre. Sin

embargo, ella intenta hacerse escuchar por s misma. Incluso en alguna sesin

en la que estaban los dos, ella le manda callar de vez en cuando para poder

explicarse ella. Posee total autonoma en cuanto a la comida, al aseo personal,

Aprendizajes bsicos/ Nivel de competencia curricular: se encuentra

en la media de su grupo clase. Sin embargo muestra un leve descenso en cuanto

al rea de lenguaje y comunicacin.

Estilo de aprendizaje y motivacin por aprender: presenta una gran

motivacin por aprender y, sobre todo, una gran capacidad de esfuerzo por

intentar mantenerse en la media del grupo-clase.


En cuanto a las referencias de sus profesoras, nos dicen que se trata de

una nia que no ha logrado los objetivos acadmicos muy pocas veces, y que

cuando no los ha conseguido, le afecta de un modo especial.

Manifiesta inters en el cuidado de sus cosas, y las presta a sus

compaeros con facilidad.

CONCLUSIONES Y MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA.

Diagnstico:

Desenvolvimiento intelectual dentro de los lmites de la normalidad.

Presencia de tartamudez de origen psicolgico, tartamudeando en

situaciones que le producen un alto grado de ansiedad, por ejemplo:

leyendo composiciones escritas por ella misma, expresarse en voz alta

delante de gente,

Se encuentra condicionada a determinadas palabras, de manera que

siempre que vaya a pronunciar alguna que empiece por determinadas

letras, tartamudear con mayor probabilidad.

Escaso grado de autoestima, a pesar de su corta edad.

Modalidad educativa recomendada: ordinaria, con sesiones de intervencin por

especialistas. Tambin seria conveniente que no se le presionara, por el

momento, en el aula de clase.


ORIENTACIONES:

Escolares:

Proporcionarle un entorno comunicativo, afectivo y carioso, para

favorecer su autoestima y seguridad en s misma.

Es muy importante que A. establezca un lazo de afecto con su tutora,

facilitndola as una seguridad y confianza a la hora de la comunicacin.

Crear un clima emocional tolerante donde se respeten las aportaciones

de cada uno y favorezca la comunicacin.

Intentar crear situaciones en las que ella asocie diferentes situaciones

que le causan ansiedad con situaciones de relajacin.

Cuando en determinadas situaciones donde antes tartamudeaba y

empiece a dejar de hacerlo, aportarle refuerzos positivos.

Familiares:

Debe hacerse extensible el clima de estmulo y confianza en ella

depositada.

No hacerle las cosas que ella pueda hacer, dejando que ella empiece

adquirir cierto grado de autonoma.

Evitar la sobreproteccin por parte del padre.

Ayudar a que aumente su autoestima.

Mantener conversaciones con ella, contarle cuentos y pedir que los

cuente.

Personales:

Teniendo en cuenta la edad y la problemtica que presenta no se

aportaran orientaciones personales.


COMUNICACIN Y ARCHIVO

El contenido de este informe se dar a conocer a las siguientes personas:

- S. V., padre de la nia.

- R. R: madre de la nia.

- M C. A., tutora de la nia.

- C. H., maestra de pedagoga teraputica del Centro.

- L. M., maestra de audicin y lenguaje del Centro.

Los resultados del presente informe estarn registrados en el Historial

Acadmico y Personal y en la Ficha del Departamento de Orientacin.

Fecha y firma:


6. PROGRAMA DE INTERVENCIN.

Antes de iniciar el proceso de intervencin, es necesario delimitar cules

son las caractersticas de las alteraciones de la nia. Por ello, pedimos a los

padres de A. que observaran cmo habla en situaciones normales, en

conversaciones mantenidas con los padres, con el propio profesor, con otros

nios, as como desempeando diversas actividades, del tipo de leer un cuento,

describir un dibujo o responder a preguntas sobre su propia persona.

Cuando A. reconoce una situacin como peligrosa, de probable

tartamudeo, lo que hace es utilizar los consabidos intentos de solucin, aquellas

frmulas que, desde su perspectiva, le ayudarn a comunicarse: procura respirar

lo menos posible (respiracin inadecuada), alargara los periodos entre

inspiraciones, lo cual funciona cuando la frase es muy corta. En este momento,

A. comienza a bloquearse, ya no slo por la excesiva tensin muscular o por el

ritmo respiratorio inadecuado, sino que puede producirse por el exceso de

condicionamiento a las palabras que contengan un determinado fonema (sobre

todo tr-, dr-, rr-). Por ello, en estas situaciones donde tiene miedo a tartamudear

las respuestas de ansiedad se disparan automticamente.


PROGRAMA DE TRATAMIENTO DE LA TARTAMUDEZ.

Objetivos:

Identificacin de las situaciones que provocan ansiedad.

Tratar de que la nia asocie relajacin con las situaciones o personas

ante las que ms tartamudea. Intentar que la nia asocie relajacin con

las situaciones o personas que le producen esa tartamudez.

Modificar las cogniciones de A.

Disminuir la tensin muscular y corregir la respiracin.

Aumentar el grado de motivacin hacia la lectoescritura.

Conseguir un clima de motivacin y de estimulo que tienda a la

disminucin o desaparicin de los sntomas de infravaloracin o de

pobreza de autoestima.

Actividades:

Desensibilizacin sistemtica: consiste en que la persona tartamuda

describa, en este caso A., durante la sesin de tratamiento las

situaciones de mayor ansiedad, y por tanto mayor numero de

disfluencias, haciendo que se imagine que est viviendo esas

situaciones, pero en un estado de relajacin.

Tcnicas cognitivas: consiste en modificar las cogniciones de la

persona que tartamudea. Es imprescindible que A. no se defina como

tartamuda.

Tcnicas de control de las respuestas psicofisiolgicas: la

importancia de la respiracin en la tartamudez es algo importantsimo:


o Tcnica de biofeedback para el control de la respiracin: A. observa un registro grfico o auditivo de su respiratoria mientras

habla, de forma que pueda comprobar como se modifica

mientras atiende a mis instrucciones.

- Soplo:

o Mover bolas de algodn. o Soplar velas fuertemente. o Soplar velas suavemente, manteniendo la llama a distintas

distancias.

o Soplar molinillos o Etc.

- Ejercicios respiratorios:

o Inspiracin nasal expiracin bucal. o Tomar conciencia de la propia respiracin. o Respiracin pausada. o Respiracin rpida. o Etc.

- Tcnica de biofeedback para la tensin muscular.

Entrenamiento a travs del ejercicio de la lectura (cuentos y

composiciones suyas), mediante la cual practicar un patrn de habla

lento, prosdico y tranquilo, que le permita ver que ella es capaz de no

tartamudear.

Propuesta de actividades, fsicas e intelectuales, de las cuales

podemos sospechar que saldr airosa, posibilitando nuestra aprobacin

y felicitacin, a ser posible en presencia de familiares o de compaeros,

tendiendo a reforzar el autoconcepto.


7. INFORMES PSICOPEDAGGICOS.

Dependiendo de a quien sean entregados los pertinentes informes (padres, tutor,

departamento de orientacin), se han elaborado de distinta manera. As,

presentamos:

INFORME PSICOPEDAGGICO, ENTREGADO A LOS PADRES:

DATOS PERSONALES

Nombre: Alba V. R.

Fecha de Nacimiento: 09/ 11/ 2001.

Edad Cronolgica: 5 aos y 11 meses.

Nivel Acadmico: 1 Educacin Primaria.

Centro Docente: Nombre del colegio.

PROFESIONAL

Nombre: R. R. Z.

Psicopedagoga / Orientadora del centro.

MOTIVO DEL DIAGNSTICO

Presenta:

Perturbaciones en la fluidez normal del habla inapropiada para su edad,

que se caracteriza por alteraciones como: repeticiones de sonidos y

slabas, prolongaciones de sonidos, interjecciones, bloqueos audibles o

silenciosos, tensin fsica excesiva en la articulacin.


Presentara disfemia, y parece estar asociada a dificultades psicolgicas y

sociales.

DIAGNSTICO


Presencia de tartamudez de origen psicolgico, caracterizada por la

ansiedad, miedo, angustia,, la fobia que acompaa al habla.

Tartamudea en situaciones que le producen un alto grado de ansiedad, por

ejemplo: leyendo composiciones escritas por ella misma, expresarse en

voz alta delante de la gente,

El sujeto tiene un alto grado de conciencia de su problema.


siempre que va a pronunciar alguna que empiece por determinadas letras,

tartamudea con mayor probabilidad.

Escaso grado de autoestima.

RECOMENDACIONES

Escolares:

Proporcionarle un entorno comunicativo y carioso para favorecer su

autoestima y seguridad en s misma.



Crear un clima emocional tolerante donde se respeten las aportaciones de

cada uno y favorezca la comunicacin.

Intentar crear situaciones en las que ella asocie diferentes situaciones que

le causan ansiedad con situaciones de relajacin.

Entrenamiento a travs del ejercicio y de la lectura, cuentos y

composiciones suyas.


Cuando en determinadas situaciones donde antes tartamudeaba y empiece

a dejar de hacerlo, aportarle refuerzos positivos.

Familiares:


depositada.

No hacerle las cosas que ella puede hacer, dejando que empiece a adquirir

cierto grado de autonoma.



Mantener conversaciones con ella, contarle cuentos y pedir que ella los

cuente, preguntarla que tal el da,

Intentar no presionarla, evitando incrementar su estado de ansiedad.

Actitud de comprensin.

Realizar tcnicas de relajacin, como la desensibilizacin sistemtica.

Modalidad educativa: Ordinaria, con sesiones de intervencin por

especialistas.

Fecha y firma:


INFORME PSICOPEDAGGICO, ENTREGADO AL TUTOR/A:

DATOS PERSONALES

Nombre: Alba V. R.





PROFESIONAL

Nombre: R.R.Z.



Presenta:






sociales.


DIAGNSTICO












RECOMENDACIONES

Escolares:















Familiares:


depositada.








especialistas.

Fecha y firma:


INFORME PSICOPEDAGGICO, ENTREGADO AL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIN:

DATOS PERSONALES

Nombre: Alba V. R.





PROFESIONAL

Nombre: R.R.Z.



Presenta:






sociales.


ANAMNESIS

TCNICAS APLICADAS:

Se realiz una entrevista con los padres.

Se realiz una entrevista individual con la nia.

Se solicit informacin del centro y de la profesora.

HISTORIA PERSONAL:

Antecedentes familiares: Ninguno.

Datos evolutivos: Ninguno digno de mencin.

Historia clnica: Nada que destacar.

Antecedentes escolares: presenta, en ocasiones, un elevado grado de ansiedad,

sobre todo cuando sabe que tiene que intervenir en clase en voz alta

(redacciones, corregir tareas, exmenes de lectura,), ya que ella es consciente

de las dificultades que presenta.

Tratamientos especficos: Ninguno.

ASPECTOS SOCIO-FAMILIARES:

Composicin familiar: familia compuesta por 5 miembros, el padre (S. V.)

de 36 aos, trabaja en un centro escolar (maestro), estudios de grado

superior; la madre (R. R) de 35 aos, estudios de grado medio

(peluquera), trabaja en una empresa privada. Tres hijos, V. V. R. de 10

aos, A. V. R. de 7 aos y 3 meses, y E. V. R. de 3 aos. Los tres

escolarizadas en el mismo centro.

Situacin socio-econmica: situacin socioeconmica media alta. La

relacin afectiva y de comunicacin es positiva.


RECOGIDA DE INFORMACIN

Dado el caso que nos ocupa, consideramos pertinentes la aplicacin de diferentes

pruebas tanto estandarizadas como pruebas de observacin:

Intelectuales: Escala de Inteligencia Weschsler (Wisc - R).

Raven Color.

Terman.

Desarrollo sensoperceptivo-motriz: Reversal.

Lateralidad.

Orientacin espacio-temporal.

Estructuras rtmicas.

Psicomotricidad.

Desarrollo del lenguaje: Pruebas de observacin.

Anlisis de las producciones de la nia.

Aprendizajes bsicos: BOHEM.

VALORACIN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS:

rea cognitiva: a partir de los estudios realizados con A. en las distintas sesiones

podemos deducir que sus niveles intelectuales se encuentran dentro de la norma,

es decir, entre la media de su edad.

Los resultados de las pruebas de carcter verbal se encuentran negativamente

condicionados por dificultades en el mbito de la expresin oral.

En la Escala Wechsler (Wisc R), no se dan diferencia significativas entre los

totales de las subpruebas verbales y manipulativas.

No obstante, en la mayora de las pruebas estandarizadas realizadas por el

sujeto, observamos que los aspectos menos evolucionados son aquellos que

estn relacionados con la expresin oral.

Nivel de adaptacin personal y social: en este aspecto es donde presenta

mayores dificultades. Es una nia tmida, insegura, muy vulnerable a las crticas


de los dems. Presenta pnico al rechazo y al fracaso. Sin embargo, se trata de

una nia muy cariosa, alegre y con una gran capacidad de esfuerzo.

En cuanto al mbito familiar, se encuentra ms prxima a la figura paterna que a

la materna. Al mismo tiempo, el padre la sobreprotege. Tenemos que destacar

que se trata de una nia muy sensible y susceptible.

rea de lenguaje y comunicacin: el aspecto ms llamativo del proceso evolutivo

de A. lo constituye la tartamudez que presenta, cargado de coletillas (pues,

pero,), dando lugar a un gran bloqueo en las actividades orales diarias.

Desarrollo sensoperceptivo-motriz: las pruebas cualitativas de predominancia

lateral manifiestan la existencia de una dominancia lateral diestra plena, tanto en

las extremidades como en los rganos visual y auditivo. Los ejercicios de

orientacin espacial los realiza de forma muy segura. La motricidad dinmica y

esttica es adecuada. La coordinacin manual tambin.

Autonoma personal: se encuentra sobreprotegida por el padre. Sin embargo, ella

intenta hacerse escuchar por si misma. Incluso en algn momento en el que se

encontraban los dos, ella le manda callar de vez en cuando para poder explicarse

ella. Posee total autonoma en cuanto a la comida, al aseo personal, vestido,

Aprendizajes bsicos/ Nivel de competencia curricular: se encuentra en la media

de su grupo-clase. Sin embargo, muestra un leve descenso en cuanto al rea de

lenguaje y comunicacin.

Estilo de aprendizaje y motivacin por aprender: presenta una gran motivacin

por aprender y, sobre todo, una gran capacidad de esfuerzo por intentar

mantenerse en la media del grupo clase. En cuanto a las referencias de sus

profesoras nos dicen que se trata de una nia que ha suspendido muy pocas

veces, y cuando lo ha hecho, le afecta de un modo especial. Manifiesta inters

en el cuidado de sus cosas, y las presta a sus compaeros con facilidad.


DIAGNSTICO












RECOMENDACIONES

Escolares:















Familiares:


depositada.







Intentar no presionarla, evitando incrementar su estado de ansiedad.

Actitud de comprensin.


especialistas.

COMUNICACIN Y ARCHIVO

El contenido de este informe se dar a conocer a las siguientes personas:

- S. V., padre de la nia.

- R. R: madre de la nia.

- M C. A., tutora de la nia.

- C. H., maestra de pedagoga teraputica del Centro.

- L. M., maestra de audicin y lenguaje del Centro.

Los resultados del presente informe estarn registrados en el Historial

Acadmico y Personal y en la Ficha del Departamento de Orientacin.

Fecha y firma


8. BLIBIOGRAFA.

La tartamudez: gua de prevencin y tratamiento infantil.

Jos Santacreu y Mara Xess Frojn.

Ed. Pirmide (1993).

WISC-R: Escala de inteligencia Weschsler para Nios-Revisada.

David Weschsler. Madrid: TEA, 1994.

La tartamudez: naturaleza y tratamiento. Edouar Pichon y S. Borel Maisonny.

Barcelona: Toray Masson, 1967.

Medida de la Inteligencia: mtodo para el empleo de las pruebas de Stanford Binet nuevamente revisadas

Lewis M. Terman y Maud A. Merrill.

Madrid: Espasa-Calpe, 1961.

Raquel RamosPROGRAMA DE INTERVENCIN

MODELO DE ANAMNESISLENGUAJEHOJA DE REGISTRO DE DATOSHOJA DE REGISTRO DE INTERVALOSENTREVISTA SEMIESTRUCTURADACOLEGIOHOGARCOMPAEROS/ASSENTIMIENTOSAUTOCONCEPTORECUERDOS/ FANTASASASPIRACIONESCONCLUSIN

COMUNICACIN Y ARCHIVOPROFESIONALMOTIVO DEL DIAGNSTICODIAGNSTICORECOMENDACIONESPROFESIONALMOTIVO DEL DIAGNSTICODIAGNSTICORECOMENDACIONESPROFESIONALMOTIVO DEL DIAGNSTICOANAMNESISRECOGIDA DE INFORMACINDIAGNSTICORECOMENDACIONESCOMUNICACIN Y ARCHIVO

caso 1. caso disfemia

Documents